1.4. عوامل النمو العقلي عند الإنسان
العوامل هي الظروف الدائمة التي تسبب تغيرات مستقرة في خاصية معينة. في السياق الذي ندرسه، يجب علينا تحديد أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث الانحرافات المختلفة في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي للشخص.
لكن أولاً، دعونا نلقي نظرة على شروط النمو الطبيعي للطفل.
يمكننا تسليط الضوء على الشروط الأربعة الرئيسية اللازمة للنمو الطبيعي للطفل، والتي صاغها G. M. Dulnev و A. R. Luria.
الشرط الأول الأكثر أهمية هو "الأداء الطبيعي للدماغ وقشرته". في ظل وجود حالات مرضية تنشأ نتيجة للتأثيرات المسببة للأمراض المختلفة، تنتهك النسبة الطبيعية للعمليات العصبية والمثبطة، وتنفيذ أشكال معقدة من التحليل وتوليف المعلومات الواردة أمر صعب؛ يتم تعطيل التفاعل بين الكتل الدماغية المسؤولة عن جوانب مختلفة من النشاط العقلي البشري.
الشرط الثاني هو "النمو البدني الطبيعي للطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي والنغمة الطبيعية للعمليات العصبية".
الشرط الثالث هو "الحفاظ على الحواس التي تضمن التواصل الطبيعي للطفل مع العالم الخارجي".
الشرط الرابع هو التعليم المنهجي والمتسق للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال وفي المدرسة الثانوية.
يُظهر تحليل الصحة النفسية الجسدية والاجتماعية للأطفال، الذي تجريه بانتظام مختلف الخدمات (الطبية والنفسية والتعليمية والاجتماعية)، زيادة تدريجية في عدد الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة في جميع معايير النمو تصبح أقل وأقل. وفقا لمختلف الخدمات، من 11 إلى 70٪ من إجمالي عدد الأطفال في مراحل مختلفة من نموهم، بدرجة أو بأخرى، يحتاجون إلى مساعدة نفسية خاصة.
إن الانقسام الرئيسي (التقسيم إلى جزأين) يسير تقليديًا على طول خطوط الخلق (الوراثة) لأي من خصائص الجسم ، أو اكتسابها نتيجة للتأثيرات البيئية على الجسم. من ناحية، هذه هي نظرية التشكيل المسبق (النمو النفسي والاجتماعي المحدد سلفا للشخص) مع الدفاع عن حقوق الطفل باعتباره خالقا نشطا لتطوره، الذي تضمنه الطبيعة والوراثة (ممثلة، على وجه الخصوص، في أعمال الفيلسوف الفرنسي والإنساني الفرنسي في القرن الثامن عشر جي جي روسو)، من ناحية أخرى، صاغها الفيلسوف الإنجليزي في القرن السابع عشر. فكرة جون لوك عن الطفل باعتباره "صفحة بيضاء" - "تابولا راسا" - يمكن للبيئة أن تدون عليها أي ملاحظات.
أثبت إل إس فيجوتسكي، عالم النفس المتميز وأخصائي العيوب، مؤسس النظرية الثقافية التاريخية لتطور النفس البشرية، بشكل مقنع أن "نمو الطفل العادي إلى الحضارة عادة ما يكون اندماجًا واحدًا مع عمليات نضجه العضوي. كلا خطتي التنمية - الطبيعية والثقافية - تتطابقان وتندمجان مع بعضهما البعض. تتداخل سلسلتا التغييرات مع بعضها البعض وتشكل، في جوهرها، سلسلة واحدة من التكوين الاجتماعي والبيولوجي لشخصية الطفل” (المجلد 3. - ص 31).
بناءً على وقت التعرض، تنقسم العوامل المسببة للأمراض إلى:
قبل الولادة (قبل بداية المخاض)؛
كاتال (أثناء المخاض) ؛
ما بعد الولادة (بعد الولادة، ويحدث بشكل رئيسي في الفترة من الطفولة المبكرة إلى ثلاث سنوات).
ووفقا للمواد السريرية والنفسية، فإن أشد حالات التخلف العقلي تحدث نتيجة التعرض لمخاطر ضارة خلال فترة التمايز الخلوي المكثف لهياكل الدماغ، أي في المراحل المبكرة من التطور الجنيني، في بداية الحمل. تسمى العوامل التي تتداخل مع نمو الطفل في الرحم (بما في ذلك صحة الأم) بالمسخات.
تشمل عوامل الخطر البيولوجية التي يمكن أن تسبب انحرافات خطيرة في النمو الجسدي والعقلي للأطفال ما يلي:
التشوهات الوراثية الكروموسومية، سواء كانت وراثية أو ناتجة عن طفرات جينية وانحرافات الكروموسومات؛
الأمراض المعدية والفيروسية للأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية، داء المقوسات، الأنفلونزا)؛
الأمراض المنقولة جنسيا (السيلان، الزهري)؛
أمراض الغدد الصماء للأم، وخاصة مرض السكري؛
عدم توافق عامل Rh.
إدمان الكحول وتعاطي المخدرات من قبل الوالدين، وخاصة الأم؛
المخاطر البيوكيميائية (الإشعاع، التلوث البيئي، وجود معادن ثقيلة في البيئة، مثل الزئبق والرصاص، استخدام الأسمدة الاصطناعية والمضافات الغذائية في التكنولوجيا الزراعية، الاستخدام غير السليم للأدوية، وما إلى ذلك)، التي تؤثر على الوالدين قبل الحمل أو الأم أثناء الحمل، وكذلك على الأطفال أنفسهم في الفترات الأولى من نمو ما بعد الولادة؛
انحرافات خطيرة في الصحة البدنية للأم، بما في ذلك سوء التغذية، ونقص الفيتامينات، وأمراض الأورام، والضعف الجسدي العام؛
نقص الأكسجين (نقص الأكسجين) ؛
تسمم الأمهات أثناء الحمل، وخاصة في النصف الثاني؛
المسار المرضي للعمل، وخاصة مصحوبة بصدمة في الدماغ.
إصابات الدماغ والأمراض المعدية والسمية الشديدة التي يعاني منها الطفل في سن مبكرة؛
الأمراض المزمنة (مثل الربو وأمراض الدم والسكري وأمراض القلب والأوعية الدموية والسل وغيرها) والتي تبدأ في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة.
آليات التأثيرات الوراثية
يتم تحديد بداية أي كائن حي من خلال اتحاد خلايا الأم والأب في خلية جديدة تتكون من 46 كروموسومًا، متحدة أثناء التطور الطبيعي في 23 زوجًا، والتي تتشكل منها فيما بعد جميع خلايا الكائن الجديد. تسمى أجزاء الكروموسومات بالجينات. تحتوي المعلومات الموجودة في جينات كروموسوم واحد على كمية هائلة من المعلومات، تتجاوز حجم العديد من الموسوعات. تحتوي الجينات على معلومات مشتركة بين جميع الناس، مما يضمن تطورهم كجسم بشري، ويحدد الفروق الفردية، بما في ذلك ظهور بعض التشوهات التنموية. على مدى السنوات الماضية، تراكمت كمية هائلة من المواد التي تبين أن العديد من أشكال الإعاقة الذهنية والحسية يتم تحديدها وراثيا. من المؤكد أن ديناميكيات التطور الفردي وخصائص نضج الوظائف العقلية المختلفة في فترة ما بعد الولادة من التطور تعتمد بالتأكيد على التأثيرات الاجتماعية والثقافية. ومع ذلك، فإن لهذه التأثيرات تأثيرات مختلفة على هياكل الدماغ وعملها، حيث أن البرنامج الجيني لتطورها يتكشف بشكل تسلسلي، وفقًا لأنماط النضج في مختلف مستويات الجهاز العصبي، وخاصة أجزاء الدماغ المختلفة. ينبغي أن تؤخذ المعلومات السريرية والوراثية الحديثة في الاعتبار عند دراسة أنماط تطور الوظائف العقلية المختلفة في عملية تكوين الجينات وعند اختيار طرق معينة لتصحيح أوجه القصور التنموية المختلفة.
لقد ظهر فرع جديد من العلوم في العقود الأخيرة - علم الأحياء الاجتماعي، الذي يقع عند تقاطع علم الأحياء وعلم النفس والعلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية، وقد قدم مفهوم "الحتمية الإنجابية". وهذا يعني أن شرط بقاء أي مجتمع، بما في ذلك الإنسان، هو التوحيد الإلزامي على المستوى الجيني لأنماط السلوك والخصائص العقلية التي تعمل على الحفاظ على السكان. يعتبر علماء الأحياء الاجتماعية العلاقة بين الوالدين والطفل بمثابة مجتمع أساسي، وتتمثل مهمته التطورية الجينية في تكاثر الجينات. ويعتبر الارتباط الأبوي في هذا السياق قيمة تتناسب عكسيا مع معدل المواليد: كلما ارتفع معدل المواليد، كان الارتباط الأبوي أضعف. تشرح النفعية الوراثية التطورية أيضًا أصل السلوك الإيثاري فيما يتعلق بالأقارب البيولوجيين والأنواع الأخرى.
من التقليدي تعيين جينات زوج واحد، الموجود بدوره في الكروموسومات المزدوجة، على أنها جينات مهيمنة (D) (وهي تلك التي تحدد الجودة التي سيتم نقلها إلى الكائن الحي الجديد، على سبيل المثال، لون الشعر، ولون العين، إلخ) والمتنحية (د) (تلك التي يمكن أن تؤثر على حدوث صفة معينة فقط عندما تقترن بجين متنحي آخر يحدد نفس الجودة). بالنظر إلى أن الجودة الموروثة يتم تحديدها بدقة من خلال مجموعة الجينات في الزوج، يمكن أن تكون المجموعات التالية: DD - تم نقل الجينات المهيمنة من قبل الوالدين؛ Dd - مرر أحد الوالدين جينًا سائدًا، والآخر - جينًا متنحيًا، وdd - مرر كلا الوالدين جينات متنحية. لنفترض أن كلا الوالدين ليس لديهما أي عيوب في النمو، ولكنهما حاملان خفيان للصمم (أي أن جين الصمم متنحي في كل منهما). دعونا ننظر في الآلية الوراثية لظهور طفل أصم في زوج معين من الوالدين الذين يسمعون (الشكل 3)
إذا كان الوالدان صمًا ولديهما الجين السائد - D للصمم، فسيتم توريث الصمم في الحالات الأولى (1) والثانية (2) والثالثة (3).
يمكن أن يؤدي نقص أو زيادة الكروموسومات، أي إذا كان هناك أقل أو أكثر من 23 زوجًا، إلى أمراض النمو. وفي معظم الحالات، يؤدي الشذوذ الكروموسومي إلى وفاة الجنين في الرحم أو الولادة المبكرة والإجهاض. ومع ذلك، هناك شذوذ نمو شائع إلى حد ما - متلازمة داون، تحدث بنسبة 1: 600-700 مولود جديد، حيث يكون سبب الاضطرابات الجهازية في النمو النفسي الجسدي للطفل هو ظهور كروموسوم إضافي في الزوج الحادي والعشرين - ما يسمى بالتثلث الصبغي.
تحدث تشوهات الكروموسومات في حوالي 5٪ من حالات الحمل المثبتة. ونتيجة لوفاة الأجنة داخل الرحم، ينخفض عددهم إلى ما يقرب من 0.6٪ من الأطفال المولودين.
من أجل منع ظهور الأطفال الذين يعانون من أمراض النمو الوراثية، يتم إجراء الاستشارات الوراثية، والغرض منها هو تحديد نمط وراثة سمة مسببة للأمراض معينة وإمكانية انتقالها إلى الأطفال في المستقبل. للقيام بذلك، يتم دراسة الأنماط النووية 1 للوالدين. يتم إرسال البيانات المتعلقة باحتمالية إنجاب طفل عادي وطفل مصاب بأمراض النمو إلى الوالدين.
العامل الجسدي
إن أول حالة ناشئة من الضعف العصبي الجسدي، والتي تخلق صعوبات معينة في النمو النفسي الجسدي والعاطفي للطفل، هي الاعتلال العصبي. يعتبر الاعتلال العصبي بمثابة اضطراب متعدد العوامل من أصل خلقي، أي. تنشأ أثناء نمو الجنين أو أثناء الولادة. قد يكون سببها تسمم الأمهات في النصف الأول والثاني من الحمل، والتطور المرضي للحمل مما يؤدي إلى التهديد بالإجهاض، وكذلك الإجهاد العاطفي للأم أثناء الحمل.
دعونا ندرج العلامات الرئيسية للاعتلال العصبي (بحسب أ. أ. زاخاروف):
عدم الاستقرار العاطفي - زيادة الميل إلى الاضطرابات العاطفية والقلق والظهور السريع للتأثيرات والضعف العصبي.
ديستوبيا الخضري (اضطراب في الجهاز العصبي الذي ينظم عمل الأعضاء الداخلية) - يتم التعبير عنه في اضطرابات مختلفة في عمل الأعضاء الداخلية: اضطرابات الجهاز الهضمي، والدوخة، وصعوبة التنفس، والغثيان، وما إلى ذلك في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة وتلاحظ ردود فعل جسدية على شكل صداع وتقلبات في الضغط والقيء وما إلى ذلك إذا ظهرت صعوبات في التكيف مع مؤسسات رعاية الأطفال.
اضطرابات النوم على شكل صعوبة في النوم، رعب ليلي، رفض النوم أثناء النهار.
يجادل أ.أ.زاخاروف بأن حدوث اضطرابات النوم عند الأطفال يتأثر بحالة التعب المتزايد لدى الأم الحامل، وعدم الرضا النفسي للأم عن العلاقات الزوجية، ولا سيما استقرارها. تم العثور على اعتماد أكبر لهذا العرض على الحالة العاطفية للأم لدى الفتيات منه لدى الأولاد. ويلاحظ أنه إذا كانت لدى الأم مخاوف أثناء الحمل بشأن العلاقة مع والد الفتاة، فإن الطفل يشعر بالقلق في غياب الوالدين أثناء النوم، وتنشأ مطالب بالنوم مع الوالدين.
الاضطرابات الأيضية، والميل إلى الحساسية بمظاهر مختلفة، وزيادة الحساسية للعدوى. ويلاحظ أن الحساسية لدى الأولاد وضعف الشهية يرتبطان بعدم الرضا العاطفي الداخلي للأم عن الزواج أثناء الحمل.
ضعف جسدي عام، وانخفاض في دفاعات الجسم - غالبًا ما يعاني الطفل من التهابات الجهاز التنفسي الحادة، والتهابات الجهاز التنفسي الفيروسية الحادة، وأمراض الجهاز الهضمي، وأمراض الجهاز التنفسي، وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، يبدأ المرض غالبًا ببعض التجارب العاطفية القوية، يرتبط، على سبيل المثال، بصعوبات التكيف مع رياض الأطفال أو الانفصال عن أحبائهم، وما إلى ذلك.
في تطور هذه الحالة، تلعب الحالة العامة للأم أثناء الحمل دورًا رئيسيًا، وخاصة ضعف الحالة العاطفية، والتعب الشديد، واضطرابات النوم.
الحد الأدنى من ضعف الدماغ - يتجلى في زيادة حساسية الطفل للمؤثرات الخارجية المختلفة: الضوضاء، الضوء الساطع، الاختناق، تغيرات الطقس، السفر بوسائل النقل.
وبحسب البيانات المتوفرة فإن الحالة العامة السيئة للأم أثناء الحمل والمخاوف الشديدة والخوف من الولادة تلعب أيضاً دوراً في تطور هذه الحالة.
الاضطرابات النفسية الحركية (التبول اللاإرادي أثناء النوم أثناء النهار والليل، التشنجات اللاإرادية، التأتأة). هذه الاضطرابات، على عكس الاضطرابات المماثلة التي لها أسباب عضوية أكثر خطورة، عادةً ما تختفي مع التقدم في السن ولها اعتماد موسمي واضح، وتتفاقم في الربيع والخريف.
يتم تسهيل حدوث هذه الاضطرابات لدى الطفل من خلال الحمل الزائد الجسدي والعاطفي للأم أثناء الحمل واضطرابات نومها.
يتم تشخيص المظاهر الأولى للاعتلال العصبي بالفعل في السنة الأولى من الحياة، والتي تتجلى في القلس المتكرر، وتقلبات درجة الحرارة، والنوم المضطرب وغالبا ما تتغير في الوقت من اليوم، و "التدحرج" عند البكاء.
الاعتلال العصبي هو مجرد عامل ممرض أساسي، على خلفية أنه يمكن أن يتطور تدريجيا انخفاض في النشاط العام للطفل، بما في ذلك النشاط العقلي، ويمكن أن يتباطأ معدل النضج النفسي الجسدي للطفل، والذي بدوره يمكن أن يساهم في تأخر النمو العقلي ، وزيادة الصعوبات في التكيف مع المطالب الاجتماعية، والتغيرات السلبية في الشخصية في اتجاه زيادة الاعتماد على الآخرين، وفي اتجاه تطور حالات الاكتئاب، وفقدان الاهتمام بالحياة.
مع تنظيم التعزيز العام والتدابير الصحية في الوقت المناسب، بما في ذلك الجو النفسي المريح، قد تنخفض علامات الاعتلال العصبي على مر السنين.
في ظل الظروف غير المواتية، يصبح الاعتلال العصبي الأساس لتطوير الأمراض الجسدية المزمنة والمتلازمة النفسية العضوية.
تعد الأمراض الجسدية ثاني أهم سبب (بعد تلف الدماغ العضوي) في اضطرابات الصحة النفسية والجسدية للأطفال وتعقيد نموهم الشخصي والاجتماعي والتعلم الناجح.
في علم النفس الأجنبي الحديث، يوجد اتجاه خاص "علم نفس الأطفال"، والغرض منه هو تطوير الجوانب العلمية والعملية للدعم النفسي للأطفال والمراهقين المصابين بأمراض جسدية مختلفة.
تُظهر الأبحاث التي أجراها كل من الباحثين المحليين (V.V.N.N. Sokolova، وA.G. Arina، وV.E Kagan، وR.A. Dairova، وS.N. Ratnikova) والباحثين الأجانب (V. Alexander، وM. Shura، وA. Mitscherlikha، وما إلى ذلك) أن المرض الجسدي الشديد يخلق حالة خاصة من المرض. حالة نقص التنمية. حتى دون إدراك جوهر المرض وعواقبه، يجد الطفل نفسه في حالة من القيود الواضحة على النشاط والاستقلال وأساليب تحقيق الذات، مما يؤخر نموه المعرفي والشخصي والاجتماعي. قد يجد هؤلاء الأطفال، اعتمادًا على مستوى النمو النفسي والاجتماعي، أنفسهم في نظام التعليم الخاص (في مجموعات وفصول للأطفال ذوي التخلف العقلي) ويتم تضمينهم في عملية تعليمية واحدة مع أطفال أصحاء.
مؤشر تلف الدماغ
تعتمد الأفكار الحديثة حول آليات الدماغ التي توفر الوظائف العقلية العليا للشخص وديناميكياته المرتبطة بالعمر على مواد تكشف عن التنظيم الهيكلي والوظيفي للنشاط التكاملي للدماغ. وفقا لمفهوم A. R. Luria (1973)، يتم ضمان النفس من خلال العمل المنسق لثلاث كتل وظيفية (الشكل 4). هذه هي الكتل:
تنظيم النغمة واليقظة (I)؛
تلقي ومعالجة وتخزين المعلومات الواردة من العالم الخارجي (2)؛
البرمجة والسيطرة على النشاط العقلي (3).
يتم ضمان كل وظيفة عقلية فردية في ظل ظروف التطور الطبيعي من خلال العمل المنسق لجميع كتل الدماغ الثلاث، متحدة في ما يسمى بالأنظمة الوظيفية، وهي عبارة عن مجمع ديناميكي معقد ومتباين للغاية من الروابط الموجودة على مستويات مختلفة من الجهاز العصبي. النظام والمشاركة في حل هذه المهام التكيفية أو تلك (الشكل 4، النص 3).
“...لقد توصل العلم الحديث إلى استنتاج مفاده أن الدماغ، كنظام معقد، يتكون من ثلاثة أجهزة أو كتل رئيسية على الأقل. أحدها، بما في ذلك أنظمة الأجزاء العلوية من جذع الدماغ والتشكيل الشبكي أو الشبكي وتشكيل القشرة القديمة (الإنسيّة والقاعدية)، يجعل من الممكن الحفاظ على توتر معين (نغمة) ضرورية للحالة الطبيعية. عمل الأجزاء العليا من القشرة الدماغية. والثاني (بما في ذلك الأقسام الخلفية لكلا نصفي الكرة الأرضية، والأقسام الجدارية والزمانية والقذالية من القشرة) هو جهاز معقد يضمن استلام ومعالجة وتخزين المعلومات الواردة من خلال الأجهزة اللمسية والسمعية والبصرية؛ أخيرا، الكتلة الثالثة (تحتل الأقسام الأمامية من نصفي الكرة الأرضية، في المقام الأول الفصوص الأمامية للدماغ) هي جهاز يوفر برمجة الحركات والإجراءات، وتنظيم العمليات النشطة الجارية ومقارنة تأثير الإجراءات مع النوايا الأولية. كل هذه الكتل تساهم في النشاط العقلي للإنسان وفي تنظيم سلوكه؛ ومع ذلك، فإن مساهمة كل من هذه الكتل في السلوك البشري تختلف اختلافًا عميقًا، والآفات التي تعطل عمل كل من هذه الكتل تؤدي إلى اضطرابات مختلفة تمامًا في النشاط العقلي.
إذا أدت عملية مرضية (ورم أو نزف) إلى تعطيل الكتلة الأولى من الأداء الطبيعي - تكوين الأجزاء العلوية من جذع الدماغ (جدران البطينات الدماغية والتكوينات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتكوين الشبكي والأجزاء الوسطى الداخلية من البطينين الدماغيين) نصفي الكرة المخية)، فإن المريض لا يعاني من أي اضطرابات سواء في الإدراك البصري أو السمعي أو أي عيوب أخرى في المجال الحساس؛ تظل حركاته وكلامه سليمة، ولا يزال يحتفظ بكل المعرفة التي تلقاها في التجربة السابقة، إلا أن المرض يؤدي في هذه الحالة إلى انخفاض في نغمة القشرة الدماغية، وهو ما يتجلى في صورة غريبة جدًا. الاضطراب: يصبح انتباه المريض غير مستقر، ويظهر عليه الإرهاق المرضي المتزايد، ويغفو بسرعة (يمكن تحفيز حالة النوم بشكل مصطنع عن طريق تهيج جدران البطينات الدماغية أثناء الجراحة وبالتالي منع النبضات التي تمر عبر التكوين الشبكي إلى القشرة الدماغية ). تتغير حياته العاطفية - فقد يصبح إما غير مبالٍ أو قلقًا مرضيًا؛ القدرة على البصمة تعاني. يتعطل التدفق المنظم للأفكار ويفقد طابعه الانتقائي والانتقائي الذي يتمتع به عادة؛ يمكن أن يؤدي انتهاك الأداء الطبيعي للتكوينات الجذعية، دون تغيير جهاز الإدراك أو الحركة، إلى أمراض عميقة للوعي "الاستيقاظ" للشخص. الاضطرابات التي تحدث في السلوك عندما تتضرر أجزاء عميقة من الدماغ - جذع الدماغ والتكوين الشبكي والقشرة القديمة - تمت دراستها بعناية من قبل عدد من علماء التشريح وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء النفسيين (ماجون، موروزي، ماك لين، بنفيلد)، لذلك نحن لا أستطيع وصفها بشكل أكثر دقة، مما أقترح على القارئ الذي يرغب في أن يصبح أكثر دراية بالآليات الكامنة وراء عمل هذا النظام أن يرجع إلى الكتاب الشهير الذي ألفه ج. ماجون "الدماغ المستيقظ" (1962).
يتجلى تعطيل التشغيل العادي للكتلة الثانية بطرق مختلفة تمامًا. المريض الذي أدى فيه الجرح أو النزيف أو الورم إلى تدمير جزئي للأجزاء الجدارية أو الصدغية أو القذالية من القشرة لا يعاني من أي اضطرابات في النغمة العقلية العامة أو الحياة العاطفية؛ يتم الحفاظ على وعيه بالكامل، ويستمر انتباهه في التركيز بنفس السهولة كما كان من قبل؛ ومع ذلك، فإن التدفق الطبيعي للمعلومات الواردة ومعالجتها وتخزينها الطبيعي يمكن أن يتعطل بشكل كبير. من الضروري لتلف هذه الأجزاء من الدماغ أن تكون الخصوصية العالية للاضطرابات الناتجة. إذا كانت الآفة مقتصرة على الأجزاء الجدارية من القشرة، فإن المريض يعاني من اضطراب في الحساسية الجلدية أو العميقة (استقبال الحس العميق): يصعب عليه التعرف على شيء ما عن طريق اللمس، ويتعطل الإحساس الطبيعي بوضعيات الجسم والذراع. وبالتالي يضيع وضوح الحركات؛ إذا كان الضرر يقتصر على الفص الصدغي للدماغ، فقد يتأثر السمع بشكل كبير؛ أما إذا كانت موجودة داخل المنطقة القذالية أو المناطق المجاورة لقشرة المخ، فإن عملية تلقي ومعالجة المعلومات البصرية تتأثر، بينما يستمر إدراك المعلومات اللمسية والسمعية دون أي تغييرات. يظل التمايز العالي (أو، كما يقول أطباء الأعصاب، الخصوصية النموذجية) سمة أساسية لكل من عمل وعلم أمراض أجهزة الدماغ التي تشكل الكتلة الثانية من الدماغ.
تؤدي الاضطرابات التي تنشأ من تلف الكتلة الثالثة (والتي تشمل جميع أجزاء نصفي الكرة المخية الموجودة أمام التلفيف المركزي الأمامي) إلى عيوب سلوكية تختلف بشكل حاد عن تلك التي وصفناها أعلاه. الآفات المحدودة لهذه الأجزاء من الدماغ لا تسبب اضطرابات في اليقظة أو عيوب في استقبال المعلومات؛ وقد يحتفظ مثل هذا المريض أيضًا بالكلام، وتظهر في هذه الحالات اضطرابات كبيرة في مجال حركاته وأفعاله وأنشطة المريض المنظمة وفق برنامج معروف. إذا كانت هذه الآفة موجودة في الأجزاء الخلفية من هذه المنطقة - في التلفيف المركزي الأمامي، فقد يكون المريض منزعجًا من الحركات الطوعية للذراع أو الساق المقابلة للتركيز المرضي؛ إذا كان موجودًا في المنطقة أمام الحركية - أجزاء أكثر تعقيدًا من القشرة المجاورة مباشرة للتلفيف المركزي الأمامي، يتم الحفاظ على قوة العضلات في هذه الأطراف، ولكن تنظيم الحركات في الوقت المناسب يصبح غير قابل للوصول وتفقد الحركات نعومتها، والمهارات الحركية المكتسبة سابقًا تتفكك. أخيرًا، إذا أدت الآفة إلى تعطيل أجزاء أكثر تعقيدًا من القشرة الأمامية، فقد يظل تدفق الحركات سليمًا نسبيًا، لكن تصرفات الشخص تتوقف عن الانصياع لبرامج معينة، ويتم فصلها بسهولة عنها، ويصبح السلوك الواعي والهادف يهدف إلى أداء عملية. مهمة محددة وخاضعة لبرنامج معين، يتم استبدالها إما بردود فعل اندفاعية للانطباعات الفردية، أو بالقوالب النمطية الخاملة، حيث يتم استبدال العمل الهادف بتكرار لا معنى له للحركات التي لم تعد تسترشد بهدف معين. وتجدر الإشارة إلى أن الفصوص الأمامية للدماغ لها على ما يبدو وظيفة أخرى: فهي تضمن مقارنة تأثير الفعل مع النية الأصلية؛ ولهذا السبب، عندما يتم هزيمتهم، تعاني الآلية المقابلة ويتوقف المريض عن انتقاد نتائج أفعاله، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبها، والتحكم في صحة مسار أفعاله.
لن نتناول بمزيد من التفصيل وظائف كتل الدماغ الفردية ودورها في تنظيم السلوك البشري. لقد فعلنا ذلك في عدد من المنشورات الخاصة (A.R. Luria, 1969). ومع ذلك، فإن ما قيل بالفعل يكفي لرؤية المبدأ الأساسي للتنظيم الوظيفي للدماغ البشري: لا يوفر أي من تكويناته بشكل كامل أي شكل معقد من النشاط البشري؛ كل واحد منهم يشارك في تنظيم هذا النشاط ويقدم مساهمته المحددة للغاية في تنظيم السلوك. (لوريا أ.ر. الدماغ البشري والعمليات العقلية. - م.، L970.-C. 16-18.)
بالإضافة إلى التخصص المذكور أعلاه لأجزاء مختلفة من الدماغ، من الضروري أيضًا أن نأخذ في الاعتبار التخصص بين نصفي الكرة الأرضية. منذ أكثر من قرن من الزمان، لوحظ أنه عند تلف النصف المخي الأيسر، تحدث بشكل رئيسي اضطرابات الكلام، والتي لا يتم ملاحظتها عند تلف مناطق مماثلة من النصف الأيمن. الدراسات السريرية والنفسية العصبية اللاحقة لهذه الظاهرة (N.N. Bragina، T.A. Dobrokhotova، A.V. Semenovich، E.G. Simernitskaya، إلخ) عززت فكرة نصف الكرة الأيسر باعتباره المسؤول عن التطوير الناجح لنشاط الكلام والتفكير المنطقي المجرد، و خلف اليمين - ضمان عمليات التوجه في المكان والزمان وتنسيق الحركات والسطوع وثراء التجارب العاطفية.
وبالتالي، فإن الشرط الضروري للنمو العقلي الطبيعي للطفل هو الاستعداد العصبي البيولوجي الضروري من جانب هياكل الدماغ المختلفة والدماغ بأكمله كنظام. كتب L. S. Vygotsky أيضًا: "إن تطوير أشكال أعلى من السلوك يتطلب درجة معينة من النضج البيولوجي، وبنية معينة كشرط أساسي. وهذا يغلق الطريق أمام التطور الثقافي حتى بالنسبة لأعلى الحيوانات، تلك الأقرب إلى الإنسان. إن نمو الإنسان في الحضارة يرجع إلى نضج الوظائف والأجهزة المقابلة. في مرحلة معينة من التطور البيولوجي، يتقن الطفل اللغة إذا كان دماغه وجهاز الكلام يتطور بشكل طبيعي. في مرحلة أخرى أعلى من التطور، يتقن الطفل نظام العد العشري والكلام المكتوب، وحتى لاحقًا - العمليات الحسابية الأساسية" (المجلد 3. - ص 36).
ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تكوين أنظمة الدماغ لدى الإنسان يحدث في عملية نشاطه الموضوعي والاجتماعي، "وربط تلك العقد التي تضع مناطق معينة من القشرة الدماغية في علاقات جديدة مع بعضها البعض".
إن مفهوم A.R. Luria وأتباعه حول أسس الدماغ لتنظيم النشاط العقلي الشامل للشخص هو أساس منهجي لتحديد حقيقة الانحراف عن التولد الطبيعي، وبنية الانحراف، وتحديد الدماغ الأكثر ضعفًا والحفاظ عليه. الهياكل التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم العملية التربوية الإصلاحية.
تم وصف متلازمة الخلل العضوي في مرحلة الطفولة من قبل غويلنيتز تحت اسم العيب العضوي. هذا مفهوم معمم للاضطرابات الوظيفية والتشريحية المرضية للجهاز العصبي المركزي لمسببات مختلفة تنشأ أثناء نموه وتؤدي إلى انحرافات أكثر أو أقل وضوحًا في نمو الطفل. في اللغة الطبية يطلق عليهم مفهوم عام واحد "اعتلال الدماغ" (من الدماغ اليوناني - الدماغ والشفقة - المعاناة). ويرد في الفصل وصف أكثر تفصيلاً لتشوهات النمو المحددة التي تنشأ نتيجة للمتلازمة العضوية. ثانيا.
الموضوع 4. تنمية نفسية الطفل
1. مفهوم "التطور النفسي".
2. عوامل تطور نفسية الطفل.
3. التطوير والتدريب.
1. مفهوم "التطور النفسي"
ويختلف مفهوم "التنمية" الذي يتميز بالتغيرات النوعية اختلافا كبيرا عن مفاهيم "النمو" و"النضج" و"التحسن" التي غالبا ما توجد في التفكير اليومي وفي النصوص العلمية.
إن تطور النفس البشرية يتمتع بكل خصائص التطور كفئة من فئات الفلسفة وهي - طبيعة التغييرات التي لا رجعة فيها واتجاهها(أي القدرة على تراكم التغييرات) و الطابع الطبيعي.وبالتالي، فإن تطور النفس هو تغيير طبيعي في العمليات العقلية مع مرور الوقت، معبرًا عنه في تحولاتها الكمية والنوعية والهيكلية.
من أجل فهم التطور العقلي للشخص بشكل كامل، من الضروري النظر في طول المسافة التي يحدث فيها. اعتمادًا على هذا، يمكن تمييز أربع سلاسل من التغييرات على الأقل: السلالة، والنشوء، والتولد البشري، والتكوين الدقيق.
التطور العرقي- تطور النوع، المسافة الزمنية القصوى، بما في ذلك ظهور الحياة، وأصل الأنواع، وتغيرها، وتمايزها، واستمراريتها، أي. التطور البيولوجي بأكمله، بدءًا من الأبسط وانتهاءً بالإنسان.
النشوء- التنمية البشرية الفردية، والتي تبدأ من لحظة الحمل وتنتهي بنهاية الحياة. تحتل مرحلة ما قبل الولادة (نمو الجنين والجنين) مكانة خاصة بسبب اعتماد الوظائف الحيوية على جسم الأم.
التولد البشري- إن تطور الإنسانية في جميع جوانبها، بما في ذلك الثقافية، هو جزء من التطور العرقي، بدءا من ظهور الإنسان العاقل وانتهاء اليوم.
التولد الدقيق- التكوين الفعلي، أقصر مسافة زمنية تغطي فترة "العمر" التي تحدث خلالها عمليات عقلية قصيرة المدى، بالإضافة إلى تسلسلات مفصلة من الإجراءات (على سبيل المثال، سلوك الموضوع عند حل المشكلات الإبداعية). بالنسبة لعالم النفس التنموي، من المهم معرفة آلية تحويل التولد الدقيق إلى التولد، أي. فهم ما هي الظروف النفسية لظهور بعض الأورام النفسية لدى الأشخاص من نفس العمر والمهنة والطبقة الاجتماعية وما إلى ذلك.
في علم النفس التنموي هناك أيضا أنواع التطوير.وتشمل هذه النوع المشكل والنوع غير المشكلتطوير. نوع التطور المشكل مسبقًا هو نوع يتم فيه، في البداية، تحديد وثبات وتسجيل كل من المراحل التي سيمر بها الكائن الحي والنتيجة النهائية التي سيحققها. ومن الأمثلة على ذلك التطور الجنيني. في تاريخ علم النفس، كانت هناك محاولة لتمثيل التطور العقلي وفق المبدأ الجنيني. هذا هو مفهوم S. Hall الذي اعتبر فيه التطور العقلي بمثابة تكرار موجز لمراحل النمو العقلي للحيوانات وأسلاف الإنسان الحديث.
النوع غير المتحول من التطوير هو تطور لم يتم تحديده مسبقًا. هذا هو النوع الأكثر شيوعًا من التطور على كوكبنا. ويشمل ذلك تطور المجرة والأرض وعملية التطور البيولوجي وتطور المجتمع وكذلك عملية التطور العقلي البشري. التمييز بين أنواع التطوير المُشكَّلة وغير المُشكَّلة مسبقًا، L.S. وصنف فيجوتسكي النمو العقلي للطفل على أنه النوع الثاني.
إن دراسة النمو العقلي البشري تعني حل مشاكل الوصف والتفسير والتشخيص وتصحيح هذا التطور.
وصف التطويريتضمن عرض العديد من الحقائق والظواهر وعمليات النمو العقلي في مجملها (من وجهة نظر السلوك الخارجي والتجارب الداخلية). لسوء الحظ، هناك الكثير في علم نفس النمو على مستوى الوصف.
شرح التطوير- يعني تحديد الأسباب والعوامل والظروف التي أدت إلى تغيرات في السلوك والخبرة (الإجابة على السؤال "لماذا حدث هذا"؟). يعتمد التفسير على مخطط السبب والنتيجة، والذي يمكن أن يكون: 1) لا لبس فيه تمامًا (وهو أمر نادر للغاية)؛ 2) احتمالية (إحصائية بدرجات متفاوتة من الانحراف)؛ 3) الغياب تمامًا؛ 4) واحد (وهو أمر نادر للغاية)؛ 5) متعددة (وهذا هو الحال عادة عند دراسة التنمية).
توقعات التنميةهو افتراض بطبيعته، لأنه يعتمد على تفسير، على إقامة روابط بين التأثير الناتج والأسباب المحتملة (يجيب على السؤال "إلى ماذا سيؤدي هذا"؟). إذا تم تأسيس هذا الارتباط، فإن حقيقة وجوده تسمح لنا بافتراض أن مجمل الأسباب المحددة سوف يستلزم بالضرورة نتيجة. هذا هو في الواقع معنى التوقعات.
التصحيح التنموي- هذا هو إدارة النتيجة من خلال تغيير الأسباب المحتملة.
2. عوامل تطور نفسية الطفل
في علم النفس، تم إنشاء العديد من النظريات التي تشرح بطرق مختلفة التطور العقلي للطفل وأصوله. يمكن دمجها في قسمين كبيرين الاتجاهات - البيولوجيا وعلم الاجتماع.
في اتجاه البيولوجيايعتبر الطفل كائنًا بيولوجيًا يتمتع بطبيعته بقدرات معينة وسمات شخصية وأشكال سلوكية تحدد المسار الكامل لتطوره - وتيرته السريعة أو البطيئة وحدوده - ما إذا كان الطفل موهوبًا ؛ ، سيحقق الكثير أو سيتبين أنه متواضع. إن البيئة التي ينشأ فيها الطفل تصبح مجرد شرط لمثل هذا التطور الأولي المحدد سلفا، كما لو كان يظهر ما تم إعطاؤه للطفل قبل ولادته.
في إطار اتجاه البيولوجيا، نشأت نظرية التلخيص(س. هول)، رئيسي فكرةأيّ مستعارة من علم الأجنة.ينتقل الجنين (الجنين البشري) أثناء وجوده داخل الرحم من أبسط كائن حي ذو خليتين إلى الإنسان. في الجنين البالغ من العمر شهرًا، يمكنك التعرف بالفعل على ممثل نوع الفقاريات - فهو يحتوي على رأس كبير وخياشيم وذيل؛ وفي عمر الشهرين يبدأ في اتخاذ مظهر الإنسان، وتظهر الأصابع على أطرافه التي تشبه الزعنفة، ويقصر الذيل؛ وبنهاية 4 أشهر، يتكون لدى الجنين ملامح وجه بشرية.
إ. هيكل (تلميذ داروين)تمت صياغة قانون: تطور التطور الفردي (التطور الفردي) هو تكرار مختصر للتطور التطوري (التطور التاريخي).
بالانتقال إلى علم النفس التنموي، أتاح قانون الوراثة الحيوية تقديم تطور نفسية الطفل كتكرار للمراحل الرئيسية للتطور البيولوجي ومراحل التطور الثقافي والتاريخي للبشرية (S. Hall).
ويلاحظ النهج المعاكس لتنمية نفسية الطفل في الاتجاه الاجتماعي. تكمن أصولها في أفكار الفيلسوف جون لوك في القرن السابع عشر. وكان يعتقد أن الطفل يولد بروح نقية مثل لوح الشمع الأبيض (تابولا راسا). في هذه السبورة، يستطيع المعلم أن يكتب ما يريد، والطفل، غير المثقل بالوراثة، سوف يكبر ليكون كما يريده الكبار المقربون منه.
أصبحت الأفكار حول الإمكانيات غير المحدودة لتشكيل شخصية الطفل منتشرة على نطاق واسع. كانت أفكار علم الاجتماع متوافقة مع الأيديولوجية التي سيطرت على بلدنا حتى منتصف الثمانينات، لذلك يمكن العثور عليها في العديد من الأعمال التربوية والنفسية في تلك السنوات.
ما الذي تفهمه العوامل البيولوجية والاجتماعية للتنمية في الوقت الحاضر؟
العامل البيولوجي يشمل في المقام الأول الوراثة. لا يوجد إجماع حول ما يتم تحديده وراثيا في نفسية الطفل. يعتقد علماء النفس المحلي أن شيئين على الأقل موروثان - المزاج وتكوين القدرات.
الميول الوراثية تعطي الأصالة لعملية تنمية القدرات وتسهيلها أو تعقيدها. يتأثر تطور القدرات بشكل كبير بنشاط الطفل.
يشمل العامل البيولوجي، بالإضافة إلى الوراثة، خصائص فترة حياة الطفل داخل الرحم وعملية الولادة نفسها.
العامل الثاني هو البيئة. تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي للطفل بشكل غير مباشر - من خلال أنواع أنشطة العمل التقليدية في منطقة طبيعية معينة والثقافة التي تحدد نظام تربية الأطفال. تؤثر البيئة الاجتماعية بشكل مباشر على التنمية، ولذلك يطلق على العامل البيئي في كثير من الأحيان اسم العامل الاجتماعي.
ويطرح علم النفس أيضًا مسألة العلاقة بين العوامل البيولوجية والاجتماعية التي تؤثر على النمو العقلي للطفل. طرح ويليام ستيرن مبدأ التقارب بين عاملين. وفي رأيه أن كلا العاملين لهما نفس القدر من الأهمية بالنسبة للنمو العقلي للطفل وتحديد خطيه. تتقاطع خطوط التطوير هذه، أي. يحدث التقارب (من اللاتينية - الاقتراب والتقارب). تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L.S. فيجوتسكي.
إل إس. وأكد فيجوتسكي على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة التطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها.
إن وحدة التأثيرات الوراثية والاجتماعية ليست وحدة ثابتة مرة واحدة وإلى الأبد، ولكنها وحدة متمايزة تتغير في عملية التطور نفسها. لا يتم تحديد النمو العقلي للطفل من خلال الإضافة الميكانيكية لعاملين. في كل مرحلة من مراحل التطور، فيما يتعلق بكل علامة من علامات التطور، من الضروري إنشاء مزيج محدد من الجوانب البيولوجية والاجتماعية ودراسة ديناميكياتها.
3. التطوير والتدريب
البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. يعتمد نظام التنشئة والتعليم المعتمد فيه على خصائص التطور الاجتماعي والثقافي للمجتمع، بدءاً من المؤسسات التعليمية العامة والخاصة (رياض الأطفال والمدارس والمراكز الإبداعية وغيرها) وانتهاءً بخصوصيات التربية الأسرية . البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، معلمي رياض الأطفال، معلمي المدارس، إلخ.
خارج البيئة الاجتماعية، لا يستطيع الطفل أن يتطور؛ ومن الأمثلة على ذلك حالات "أطفال ماوكلي".
لا يمكن للأطفال المحرومين من البيئة الاجتماعية أن يتطوروا بشكل كامل. هناك مفهوم في علم النفس "الفترات الحساسة للتنمية"- فترات الحساسية القصوى لأنواع معينة من التأثيرات.
بحسب ل.س. فيجوتسكي، خلال الفترات الحساسة، تؤثر بعض التأثيرات على عملية التطوير بأكملها، مما يسبب تغييرات عميقة فيها. وفي أحيان أخرى قد تكون نفس الظروف محايدة؛ بل قد يظهر تأثيرها العكسي على مسار التطور. يجب أن تتزامن الفترة الحساسة مع التوقيت الأمثل للتدريب. لذلك، من المهم عدم تفويت الفترة الحساسة، لإعطاء الطفل ما يحتاجه لنموه الشامل في هذه الفترة.
في عملية التعلم، يتم نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية إلى الطفل. إن مسألة ما إذا كان التعلم يؤثر على نمو الطفل، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف، هي واحدة من الأسئلة الرئيسية في علم نفس النمو. لا يعلق علماء الأحياء أهمية كبيرة على التدريب.بالنسبة لهم، عملية التطور العقلي هي عملية عفويةيتدفق وفقًا لقوانينه الداخلية الخاصة، ولا يمكن للمؤثرات الخارجية أن تغير هذا التدفق جذريًا.
بالنسبة لعلماء النفس الذين يدركون العامل الاجتماعي للتنمية، يصبح التعلم نقطة مهمة بشكل أساسي. علماء الاجتماع يساويون بين التنمية والتعلم.
إل إس. طرح فيجوتسكي فكرة الدور الرائد للتعليم في النمو العقلي.لا يمكن اعتبار تطور النفس خارج البيئة الاجتماعية التي يتم فيها استيعاب وسائل الإشارة، ولا يمكن فهمه خارج التعليم.
تتشكل الوظائف العقلية الخارجية أولاً في النشاط المشترك والتعاون والتواصل مع الآخرين وتنتقل تدريجياً إلى المستوى الداخلي، لتصبح العمليات العقلية الداخلية للطفل. كما يكتب ل.س "إن كل وظيفة في النمو الثقافي للطفل تظهر على خشبة المسرح مرتين، على مستويين، الأول اجتماعي، ثم نفسي، أولاً بين الناس... ثم داخل الطفل".
عندما تتشكل الوظيفة العقلية العليا في عملية التعلم، فإن النشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ يكون موجودًا "منطقة التنمية القريبة".تم تقديم هذا المفهوم بواسطة L.S. Vygotsky لتعيين المنطقة التي لم تنضج بعد، ولكن العمليات العقلية الناضجة فقط. عندما تتشكل هذه العمليات وتتحول إلى "أمس التطوير"، يمكن تشخيصها باستخدام مهام الاختبار. من خلال تسجيل مدى نجاح الطفل في التعامل مع هذه المهام بشكل مستقل، نحدد مستوى التطور الحالي .القدرات المحتملة للطفل، أي. يمكن تحديد منطقة تطوره القريبة من خلال الأنشطة المشتركة، مما يساعده على إكمال المهمة التي لا يستطيع التعامل معها بعد بمفرده (من خلال طرح الأسئلة الرائدة؛ وشرح مبدأ الحل؛ والبدء في حل المشكلة وعرض الاستمرار، إلخ.). قد يكون لدى الأطفال ذوي المستوى الحالي من التطور قدرات محتملة مختلفة.
يجب أن يركز التدريب على منطقة التطور القريبة. التدريب حسب ل.س. فيجوتسكي يقود التنمية. إس إل. روبنشتاين يوضح موقف ل.س. يقترح فيجوتسكي الحديث عنه وحدة التطوير والتدريب.
يجب أن يتوافق التدريب مع قدرات الطفل عند مستوى معين من تطوره؛ ويؤدي تحقيق هذه القدرات أثناء التدريب إلى ظهور فرص جديدة في المستوى الأعلى التالي. "لا يتطور الطفل ويترعرع، بل يتطور من خلال تربيته وتعلمه"، يكتب س. روبنشتاين. ويتزامن هذا الحكم مع الحكم المتعلق بنمو الطفل في هذه العملية أنشطة.
مهام العمل المستقل
1. أعط أمثلة على تأثير البيئة على تنمية شخصية الطفل ككائن اجتماعي.
1. تنمية شخصية الطفل / العابرة . من اللغة الإنجليزية - م.، 1987.
2. إلكونين دي.بي. مقدمة في علم نفس الطفل // إزبر. نفسية. آر. - م.، 1989.
3. فيجوتسكي إل إس. مشكلات النمو العقلي: الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات - م، 1983. - ت 3.
4. فيجوتسكي إل إس. مشكلات النمو العقلي: الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات – م.، 1983.- المجلد الرابع.
5. ليونتييف أ.ن. حول نظرية تطور نفسية الطفل // قارئ في علم نفس الطفل. - م: IPP، 1996.
6. إلكونين دي.بي. التطور العقلي في مرحلة الطفولة. - م. - فورونيج: MPSI، 1997.
التنمية البشرية هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه لتكوين الشخصية وتطويرها، وتحدث تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية الخاضعة للسيطرة والتي لا يمكن السيطرة عليها. تتضمن تنمية الطفل عملية نمو فسيولوجي وعقلي ومعنوي، تشمل تغيرات نوعية وكمية مختلفة في الخصائص الوراثية والمكتسبة. ومن المعروف أن عملية التطوير يمكن أن تتم وفق سيناريوهات مختلفة وبسرعات مختلفة.
يتم تحديد العوامل التالية لنمو الطفل:
- عوامل ما قبل الولادة، بما في ذلك الوراثة، وصحة الأم، وعمل نظام الغدد الصماء، والالتهابات داخل الرحم، ومسار الحمل، وما إلى ذلك.
- عوامل نمو الطفل المرتبطة بالولادة: الإصابات التي تتلقاها أثناء الولادة، وجميع أنواع الآفات الناتجة عن عدم وصول الأكسجين إلى دماغ الطفل، وما إلى ذلك.
- الخداج. الأطفال المولودون في عمر سبعة أشهر لم يكملوا بعد شهرين من التطور داخل الرحم، وبالتالي يتخلفون في البداية عن أقرانهم الذين ولدوا في الوقت المناسب.
- البيئة هي أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على نمو الطفل. تشمل هذه الفئة الرضاعة الطبيعية والتغذية الإضافية، والعوامل الطبيعية المختلفة (البيئة، والماء، والمناخ، والشمس، والهواء، وما إلى ذلك)، وتنظيم أوقات الفراغ والترفيه للطفل، والبيئة العقلية والجو العائلي.
- يحدد جنس الطفل إلى حد كبير سرعة نمو الطفل، حيث من المعروف أن الفتيات يتقدمن على الأولاد في المرحلة الأولية ويبدأن في المشي والتحدث مبكرًا.
من الضروري النظر بمزيد من التفصيل في العوامل التي تؤثر على نمو الطفل.
العوامل البيولوجية لنمو الطفل
يتفق العديد من العلماء على أن العوامل البيولوجية لنمو الطفل هي التي تلعب دورًا رئيسيًا. بعد كل شيء، تحدد الوراثة إلى حد كبير مستوى النمو الجسدي والعقلي والأخلاقي. كل شخص منذ ولادته لديه ميول عضوية معينة تحدد درجة تطور الجوانب الرئيسية للشخصية، مثل أنواع الهدايا أو المواهب، وديناميكيات العمليات العقلية والمجال العاطفي. تعمل الجينات كحاملات مادية للوراثة، والتي بفضلها يرث الشخص الصغير البنية التشريحية، وخصائص الأداء الفسيولوجي وطبيعة التمثيل الغذائي، ونوع الجهاز العصبي، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن الوراثة هي التي تحدد التفاعلات المنعكسة غير المشروطة الرئيسية وعمل الآليات الفسيولوجية.
بطبيعة الحال، طوال حياة الشخص، يتم تصحيح وراثته من خلال التأثير الاجتماعي وتأثير نظام التعليم. نظرا لأن الجهاز العصبي بلاستيكي تماما، فيمكن أن يتغير نوعه تحت تأثير تجارب حياة معينة. ومع ذلك، فإن العوامل البيولوجية لنمو الطفل لا تزال تحدد إلى حد كبير شخصية الشخص ومزاجه وقدراته.
العوامل المؤثرة في النمو العقلي للطفل
تشمل المتطلبات أو العوامل الأساسية للنمو العقلي للطفل الظروف المختلفة التي تؤثر على مستوى نموه العقلي. وبما أن الإنسان كائن حيوي واجتماعي، فإن عوامل النمو العقلي للطفل تشمل الميول الطبيعية والبيولوجية، فضلاً عن الظروف المعيشية الاجتماعية. وتحت تأثير كل من هذه العوامل يحدث النمو العقلي للطفل.
أقوى تأثير على النمو النفسي للطفل هو العامل الاجتماعي. إن طبيعة العلاقة النفسية بين الوالدين والطفل في مرحلة الطفولة المبكرة هي التي تشكل شخصيته إلى حد كبير. على الرغم من أن الطفل في السنوات الأولى من الحياة غير قادر بعد على فهم تعقيدات التواصل بين الأشخاص وفهم الصراعات، إلا أنه يشعر بالجو الأساسي السائد في الأسرة. إذا ساد الحب والثقة والاحترام المتبادل في العلاقات الأسرية، فسيكون لدى الطفل نفسية صحية وقوية. غالبًا ما يشعر الأطفال الصغار بالذنب في صراعات البالغين وقد يشعرون بعدم قيمتهم، وهذا غالبًا ما يؤدي إلى صدمة نفسية.
يخضع النمو العقلي للطفل بشكل أساسي لعدة شروط أساسية:
- الأداء الطبيعي للدماغ يضمن التطور الصحيح وفي الوقت المناسب للطفل.
- النمو البدني الكامل للطفل وتطور العمليات العصبية.
- وجود التنشئة السليمة والنظام الصحيح لتنمية الطفل: التعليم المنهجي والمتسق سواء في المنزل أو في رياض الأطفال أو المدرسة أو المؤسسات التعليمية المختلفة؛
- الحفاظ على الحواس، مما يضمن اتصال الطفل بالعالم الخارجي.
إذا تم استيفاء جميع هذه الشروط، فسيتمكن الطفل من النمو النفسي بشكل صحيح.
العوامل الاجتماعية للتنمية
وينبغي إيلاء اهتمام خاص لأحد العوامل الرئيسية في تنمية شخصية الطفل - البيئة الاجتماعية. يساهم في تكوين نظام المعايير الأخلاقية والقيم الأخلاقية لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، تحدد البيئة إلى حد كبير مستوى احترام الطفل لذاته. يتأثر تكوين الشخصية بالنشاط المعرفي للطفل، والذي يتضمن تطور ردود الفعل الحركية الفطرية والكلام والتفكير. ومن المهم أن يتمكن الطفل من اكتساب الخبرة الاجتماعية وتعلم أساسيات ومعايير السلوك في المجتمع. 4.1 من 5 (7 أصوات)
يحدث التطور العقلي البشري تحت تأثير مجموعتين من العوامل: البيولوجية والاجتماعية. ومن أهمها الوراثة (العامل البيولوجي)، والبيئة، والتدريب، والتربية، والنشاط والنشاط البشري (العوامل الاجتماعية).
في علم النفس الروسي، يعتبر النمو العقلي بمثابة استيعاب للتجربة الاجتماعية التاريخية. يتمتع الإنسان بتجربة خاصة لا تمتلكها الحيوانات - وهذه تجربة اجتماعية وتاريخية تحدد إلى حد كبير نمو الطفل. يولد الأطفال بخصائص فردية مختلفة في بنية وعمل الجسم وأنظمته الفردية. لتحقيق النمو العقلي الكامل، من الضروري الأداء الطبيعي لقشرة الدماغ والنشاط العصبي العالي. في حالة التخلف أو إصابة الدماغ، يتم انتهاك المسار الطبيعي للنمو العقلي. يكتسب الطفل الخصائص الخلقية أثناء الحياة داخل الرحم. يمكن أن يكون سبب التغيرات في التركيب الوظيفي وحتى التشريحي للجنين طبيعة النظام الغذائي للأم، وعملها وجدول الراحة، والأمراض، والصدمات العصبية، وما إلى ذلك. وتنتقل الخصائص الوراثية في شكل تنظيم فيزيائي وبيولوجي معين. وبالتالي، فإن هذه تشمل نوع الجهاز العصبي، وتكوين القدرات المستقبلية، والسمات الهيكلية للمحللين والمناطق الفردية من القشرة الدماغية.
التعرف على أهمية النمو العقلي للطفل. خصائصها العضوية العالمية والفردية، وكذلك مسار نضجها في التطور، من الضروري التأكيد في الوقت نفسه على أن هذه الخصائص تمثل فقط الشروط اللازمة لتشكيل النفس البشرية.
تمثل كل من الخصائص الوراثية والخلقية إمكانيات فقط للتطور المستقبلي للفرد. يعتمد التطور العقلي إلى حد كبير على نظام العلاقات الذي سيتم تضمين هذه الميزة الموروثة أو تلك، وكيف سيتعامل معها الكبار الذين يقومون بتربيته والطفل نفسه.
كما أشار ل.س. Vygotsky، لا يمكن لأي من الصفات العقلية البشرية على وجه التحديد، مثل التفكير المنطقي، والخيال الإبداعي، والتنظيم الطوفي للأفعال، وما إلى ذلك، أن تنشأ من خلال نضج الميول العضوية وحدها. لتكوين هذا النوع من الصفات، هناك حاجة إلى ظروف اجتماعية معينة للحياة والتربية.
تلعب التجربة الاجتماعية الدور الحاسم في النمو العقلي للطفل، ويتم تسجيله في شكل أشياء وأنظمة إشارات يخصصها. يتبع النمو العقلي للطفل النمط الموجود في المجتمع، والذي يحدده شكل النشاط الذي يميز مستوى معين من تطور المجتمع. ولذلك، فإن الأطفال في العصور التاريخية المختلفة يتطورون بشكل مختلف. وبالتالي، فإن أشكال ومستويات النمو العقلي لا يتم تحديدها بيولوجيًا، بل اجتماعيًا. ويؤثر العامل البيولوجي على عملية التنمية ليس بشكل مباشر، بل بشكل غير مباشر، ينكسر من خلال خصائص الظروف المعيشية الاجتماعية. ومع هذا الفهم للتنمية، يظهر فهم مختلف للبيئة الاجتماعية. إنه لا يعمل كإعداد، وليس كشروط للتنمية، ولكن كمصدر لها، لأنه يحتوي على كل ما يجب أن يتقنه الطفل، سواء كان إيجابيًا أو سلبيًا، على سبيل المثال، بعض أشكال السلوك المعادي للمجتمع. البيئة الاجتماعية مفهوم واسع يشمل عدة مكونات. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، ووضعه الاجتماعي والاقتصادي والسياسي، وخصائصه الوطنية والثقافية، وحركاته الدينية.
البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الأسرة، الأقران، المعلمون، وسائل الإعلام.
إل إس. فيجوتسكي، الذي يعتمد علم النفس الروسي على أحكامه، يؤكد على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة التطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. تبين أن دور كل عامل في تطوير نفس السمة يختلف في المراحل العمرية المختلفة. ومن ثم فإن وحدة التأثيرات الوراثية والاجتماعية ليست وحدة ثابتة مرة واحدة وإلى الأبد، بل هي وحدة متمايزة تتغير في عملية التطور نفسها. لا يتم تحديد التطور العقلي من خلال الإضافة الميكانيكية لعاملين. في كل مرحلة من مراحل التطور، فيما يتعلق بكل خاصية، من الضروري إنشاء مجموعة محددة من العوامل البيولوجية والاجتماعية لدراسة ديناميكياتها.
ينضم الطفل إلى الثقافة الروحية والمادية التي خلقها المجتمع، ليس بشكل سلبي، بل بشكل نشط، في عملية النشاط التي تحدد طبيعتها وخصائص العلاقات التي ينميها مع الأشخاص من حوله إلى حد كبير عملية تكوين شخصيته. شخصية.
بفضل نشاط الطفل تتحول عملية تأثير البيئة الاجتماعية عليه إلى تفاعل معقد ثنائي الاتجاه. لا تؤثر البيئة على الطفل فحسب، بل إنه يغير العالم أيضًا من خلال إبداعه. نتائج إتقان الخبرة هي إتقان هذه الأشياء، وبالتالي تكوين القدرات والوظائف البشرية.
كل مرحلة من مراحل النمو العقلي، وفقًا لـ A.I. ليونتييف، يتميز بتغيير المكانة التي يشغلها الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية، وهي علاقة معينة رائدة في هذه المرحلة بين الطفل والواقع، وأنواع معينة من نشاطه. لذلك، من الضروري التحدث عن اعتماد النمو العقلي ليس من النشاط بشكل عام، ولكن من النشاط الرائد. وعلى الرغم من أن مصادر تطور نفسية الطفل لا تقتصر على النشاط الرائد، فإن هذا النشاط هو الذي يحدد مستوى عمل العمليات العقلية، التي لها تأثير حاسم على تكوين الشخصية.
أ.ن. حدد ليونتييف ثلاث علامات للنشاط الرائد. أولا، في شكل نشاط قيادي، تنشأ أنواع جديدة من النشاط وتختلف. على سبيل المثال، يبدأ الطفل في التعلم من خلال اللعب: في لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة، تظهر عناصر التعلم - وهو النشاط الذي سيصبح رائدًا في سن المدرسة الأصغر سنًا، ليحل محل اللعبة. ثانيا، في هذا النشاط، يتم تشكيل وإعادة هيكلة الوظائف العقلية الفردية. في اللعب، على سبيل المثال، يظهر الخيال الإبداعي. ثالثا، التغيرات في الشخصية التي لوحظت في هذا الوقت تعتمد عليها. في نفس اللعبة، يتقن مرحلة ما قبل المدرسة قواعد سلوك البالغين، الذين يستنسخون علاقاتهم في موقف اللعبة.
النشاط هو نزاهة خاصة تتضمن مكونات مختلفة: الدوافع والأهداف والأفعال. العنصر الأول في هيكل النشاط هو الدافع، ويتم تشكيله على أساس حاجة أو أخرى. يتكون النشاط من إجراءات فردية تهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة بوعي. الغرض ودوافع النشاط لا يتطابقان. على سبيل المثال، يقوم الطالب بواجبه المنزلي ويحل مسألة رياضية. هدفه هو حل هذه المشكلة. لكن الدافع الذي يحفز نشاطه حقًا قد يكون الرغبة في الحصول على "A"، أو تحرير نفسه والذهاب للعب مع الأصدقاء. وفي كلتا الحالتين، فإن المعنى الذي يحمله حل المشكلة بالنسبة للطفل سيكون مختلفًا.
يمكن تنفيذ الإجراء بطرق مختلفة، أي. من خلال العمليات. يتم تحديد إمكانية استخدام عملية معينة حسب الظروف التي يتم فيها النشاط.
وبالتالي، يمكن تمثيل هيكل النشاط بشكل تخطيطي على النحو التالي:
الدافع - النشاط؛
الهدف - العمل؛
الحالة - العمليات.
الآلية الرئيسية للنمو العقلي البشري هي آلية استيعاب أنواع وأشكال النشاط الاجتماعية والتاريخية. يتم تحويل العمليات التي يتم إتقانها في الشكل الخارجي إلى عمليات داخلية (L.S. Vygotsky، A.I. Leontiev، P.V Galperin، إلخ.)
الوظائف أو العمليات العقلية هي إجراءات داخلية. فيجوتسكي إل إس. يكتب: "كل وظيفة عقلية عليا كانت ذات يوم خارجية لأنها كانت وظيفة اجتماعية للعلاقة بين شخصين قبل أن تصبح وظيفة عقلية داخلية لشخص واحد." وهذا ينطبق على الذاكرة الإرادية والاهتمام الإرادي والتفكير المنطقي والكلام. تسمى الآلية النفسية للانتقال من خطة العمل الخارجية إلى خطة العمل الداخلية بالداخلية. يتضمن التصميم الداخلي تحويل الإجراءات الخارجية - تعميماتها وتعبيرها اللفظي واختزالها.
تم الكشف عن عملية الاستيعاب المعقدة بشكل كامل في نظرية التكوين التدريجي للإجراءات والمفاهيم العقلية التي كتبها P.Ya. جالبيرين. وفقا لهالبيرين، فإن عملية نقل العمل الخارجي إلى الداخل تتم على مراحل، تمر بمراحل محددة بدقة. تنص هذه النظرية على أن الفعل الكامل، أي. لا يمكن للأفعال ذات المستوى الفكري الأعلى أن تتشكل دون الاعتماد على الأشكال السابقة لأداء نفس الفعل.
في البداية، يجب أن يكون الدافع والأساس الإرشادي للعمل المستقبلي - التوجه في الإجراءات التي سيؤديها هو نفسه، وكذلك المتطلبات التي يجب أن تلبيها في نهاية المطاف. وبعد ذلك، يقوم بتنفيذ الإجراء المعطى في شكل خارجي باستخدام أشياء حقيقية أو بدائل لها. في المرحلة التالية، ينطق بصوت عال ما أنتجه سابقا على المستوى الخارجي. بعد ذلك، ينطق الإجراء المكتمل لنفسه. وفي المرحلة الأخيرة، يتم تنفيذ الإجراء من حيث الكلام الداخلي، وسرعان ما يعطي الطفل إجابة على المشكلة التي يحلها. وبالتالي، يتم تشكيل خطة العمل الداخلية على أساس الكلام.
أحد الأنشطة هو التواصل. فمن خلال التواصل يتعرف الطفل على العالم ويدخل فيه. تمتلئ السنوات الأولى من حياة الطفل بالتواصل مع البالغين المقربين. تدريجيا، تتوسع حدود الاتصالات. يبدأ الطفل في التواصل مع أقرانه والأشخاص الآخرين. في عملية الاتصال تتشكل شخصيته وتطورها وتتراكم الخبرة الاجتماعية.
ينظم المجتمع خصيصا عملية نقل الخبرة الاجتماعية التاريخية إلى الطفل، ويتحكم في تقدمها، وإنشاء مؤسسات تعليمية خاصة؛ رياض الأطفال والمدارس والجامعات وغيرها.
إل إس. طرح فيجوتسكي موقفًا بشأن الدور القيادي لتدريس النمو العقلي. التعليم هو عملية اكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات. يتضمن التعليم تكوين مواقف معينة، والأحكام والتقييمات الأخلاقية، وتوجهات القيمة، أي تشكيل جميع جوانب الشخصية. يبدأ التدريب والتربية مباشرة بعد ولادة الطفل، عندما يضع شخص بالغ من خلال موقفه تجاهه أسس تطوره الشخصي. كل لحظة من التواصل مع كبار السن، كل عنصر من عناصر تفاعلهم، حتى الأكثر أهمية، من وجهة نظر شخص بالغ، له أهمية كبيرة. لا يمكن اعتبار تطور النفس خارج البيئة الاجتماعية التي يتم فيها استيعاب وسائل الإشارة، ولا يمكن فهمه خارج التعليم.
تتشكل الوظائف العقلية العليا أولاً في النشاط المشترك والتعاون والتواصل مع الآخرين وتنتقل تدريجيًا إلى المستوى الداخلي، لتصبح عمليات عقلية داخلية للطفل. كما يكتب ل.س فيجوتسكي "إن كل وظيفة في النمو الثقافي للطفل تظهر على خشبة المسرح مرتين، على مستويين: الأول اجتماعي، ثم النفسي، أولاً بين الناس.... ثم داخل الطفل".
سيكون التدريب فعالاً وسيساهم في النمو العقلي إذا ركز على منطقة النمو القريبة، أي منطقة النمو القريبة. كما لو كان يتطلع إلى الأمام. يأخذ التعليم التنموي في الاعتبار ليس فقط ما هو متاح للطفل في عملية العمل المستقل (منطقة التطوير الفعلي)، ولكن أيضًا ما يمكنه القيام به مع شخص بالغ (منطقة التطوير القريبة). في الوقت نفسه، يجب أن تكون المهام التي يتم تعيينها للطلاب صعبة للغاية، وتتطلب جهدا إرادي، والنشاط المعرفي والحركي، ولكن يمكن الوصول إليها.
على الرغم من أن النمو العقلي يتحدد بظروف الحياة والتربية، إلا أن له خصائصه الخاصة. لا يتعرض الطفل ميكانيكيًا لأي تأثيرات؛ بل يتم استيعابه بشكل انتقائي، وينكسر من خلال أشكال التفكير القائمة بالفعل، فيما يتعلق بالمصالح والاحتياجات السائدة في سن معينة. أي أن أي تأثير خارجي يعمل دائمًا من خلال الظروف العقلية الداخلية (S. L. Rubinstein). تحدد خصوصيات النمو العقلي الظروف اللازمة لفترات التدريب المثالية وتكوين بعض الصفات الشخصية. ولذلك يجب اختيار محتوى وأشكال وطرق التدريس والتربية بما يتناسب مع عمر الطفل وخصائصه الفردية والشخصية.
إن التنمية والتعليم والتدريب مترابطة بشكل وثيق وتعمل كحلقات وصل في عملية واحدة. "لا يتطور الطفل ويترعرع، بل يتطور من خلال تربيته وتعلمه"، يكتب س. روبنشتاين.
أنماط النمو العقلي
ولا يمكن اعتبار النمو العقلي نقصا أو زيادة في أي من المؤشرات، بل مجرد تكرار لما حدث من قبل. يتضمن التطور العقلي ظهور صفات ووظائف جديدة وفي نفس الوقت تغيير في أشكال النفس الموجودة بالفعل. أي أن النمو العقلي يعمل كعملية للتغيرات الكمية والنوعية التي تحدث بشكل مترابط في مجال النشاط والشخصية والإدراك.
تطور كل وظيفة عقلية، وكل شكل من أشكال السلوك يخضع لخصائصه الخاصة، أما التطور العقلي ككل فله أنماط عامة.
أولا، يتميز النمو العقلي بالتفاوت وعدم التجانس. كل وظيفة عقلية لها إيقاع وإيقاع خاص للتطور. وفي كل مرحلة عمرية، تتم إعادة هيكلة الروابط بين الوظائف وتتغير العلاقة بينها. يعتمد تطوير وظيفة معينة على نظام الاتصالات بين الوظائف الذي يتم تضمينه فيه.
في البداية، في مرحلة الطفولة، لا يختلف وعي الطفل. يبدأ التمايز بين الوظائف في مرحلة الطفولة المبكرة. أولاً، يتم تحديد الوظائف الأساسية وتطويرها، وفي المقام الأول الإدراك، ثم الوظائف الأكثر تعقيدًا، بحيث يكون لتسلسل تكوين الوظائف أنماطه الخاصة. يتطور الإدراك بشكل مكثف ويصبح العملية المهيمنة. علاوة على ذلك، فإن الإدراك نفسه لم يتم تمييزه بعد بما فيه الكفاية؛
الوظائف المتبقية تقع على محيط الوعي، فهي تعتمد على المهيمنة. ثم تكتسب تلك الوظائف "المتخلفة" الأولوية في التطوير وتخلق الأساس لمزيد من التعقيد في النشاط العقلي. على سبيل المثال، في الأشهر الأولى من الطفولة، تتطور الحواس بشكل مكثف، وفي وقت لاحق، على أساسها، يتم تشكيل الإجراءات الموضوعية. في مرحلة الطفولة المبكرة، تتحول الإجراءات مع الأشياء إلى نوع خاص من النشاط - التلاعب بالأشياء، حيث يتطور الكلام النشط والتفكير البصري الفعال والفخر بإنجازاتهم الخاصة.
الفترات الأكثر ملاءمة لتطوير جانب أو آخر من جوانب النفس، عندما يتم تعزيز حساسيتها لنوع معين من التأثير، تسمى حساسة. تتطور الوظائف بنجاح وبشكل مكثف. على سبيل المثال، بالنسبة لتطوير الكلام، فإن العمر الحساس هو من 2 إلى 5 سنوات، عندما يقوم الطفل بتوسيع مفرداته بنشاط، ويتقن قوانين قواعد اللغة الأم، وينتقل في النهاية إلى خطاب متماسك.
يرتبط النمو العقلي ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية النفسية. على سبيل المثال، عندما يبدأ الطفل في المشي بشكل مستقل، تتوسع إمكانيات تصرفاته مع الأشياء. تعمل الحركة المستقلة على تحسين إدراك التطور المعرفي للطفل وما إلى ذلك. ويمكن رؤية هذه العلاقة أيضًا في التمارين البدنية والرياضة. عند تدريس الإجراءات الحركية، من الضروري مراعاة السمات العامة لتطوير العمليات العقلية. بادئ ذي بدء، هذا هو التطور غير المتكافئ لجميع الوظائف العقلية المشاركة في تنظيم الحركات في التطور الطبيعي للأطفال والمراهقين. تحت تأثير التمارين الخاصة، تتطور الوظائف العقلية بشكل أسرع. وهكذا، تحت تأثير الجمباز والتنس، لدى الطفل من 9 إلى 13 سنة، فإن القدرة على التمييز بين سعة الحركة تزداد بشكل ملحوظ بشكل خاص، بينما أثناء التطور الطبيعي لم يلاحظ أي تغييرات كبيرة. تحت تأثير تمارين اللعب في الفترة من 11 إلى 13 سنة، تزداد سرعة ردود الفعل المعقدة، وتتحسن دقة الرؤية العميقة بشكل ملحوظ، بينما في التطور الطبيعي في هذا العمر تبقى دون تغيير تقريبًا.
ثانيا، عائدات التنمية العقلية مستقرة، وجود منظمة معقدة مع مرور الوقت. كل مرحلة عمرية لها وتيرتها ونظامها الخاص، الذي لا يتوافق مع وتيرة ونظام الزمن والتغيرات في سنوات الحياة المختلفة. وهكذا فإن سنة من الحياة في مرحلة الطفولة، بمعناها الموضوعي والتحولات التي تحدث، لا تساوي سنة من حياة الشخص البالغ. يحدث التطور العقلي الأسرع في مرحلة الطفولة المبكرة - منذ الولادة وحتى 3 سنوات.
تتبع مراحل النمو العقلي بعضها البعض بطريقة معينة، وتخضع لمنطقها الداخلي. ولا يمكن إعادة ترتيب تسلسلها أو تغييره بناءً على طلب شخص بالغ. تقدم أي مرحلة عمرية مساهمتها الفريدة، وبالتالي لها أهميتها الدائمة في النمو العقلي للطفل ولها قيمتها الخاصة. لذلك، من المهم عدم تسريع، ولكن إثراء النمو العقلي، والتوسع، كما أكد أ.ف. Zaporozhets، قدرات الطفل في أنواع أنشطة الحياة المتأصلة في عمر معين.
بعد كل شيء، فقط تحقيق إمكانيات هذا العصر هو الذي يضمن الانتقال إلى مرحلة جديدة من التطوير.
يحتل الطفل في سن معينة مكانة خاصة في نظام العلاقات الاجتماعية. والانتقال من مرحلة واحدة من التطوير إلى أخرى هو، أولا وقبل كل شيء، الانتقال إلى اتصال جديد أعلى وأعمق نوعيا بين الطفل والمجتمع، وهو جزء منه وبدونه لا يستطيع العيش (A. V. Zaporozhets).
خصائص مراحل النمو العقلي هي الوضع الاجتماعي للتنمية والتشكيلات الجديدة الرئيسية والأنشطة الرائدة.
يُفهم الوضع الاجتماعي للتنمية على أنه العلاقة بين الظروف الخارجية والداخلية للنمو العقلي (L.S. Vygotsky)، النموذجية لكل فترة عمرية وتؤثر على ديناميكيات التطور خلال هذه الفترة. إنه يحدد موقف الطفل تجاه الآخرين، والأشياء، والأشياء التي خلقتها البشرية، وتجاه نفسه.
الأورام المرتبطة بالعمر هي نوع جديد من بنية الشخصية ونشاطها، والتغيرات العقلية التي تنشأ في عمر معين وتحدد التحولات في وعي الطفل وحياته الداخلية والخارجية. هذه هي تلك الاستحواذات الإيجابية التي تسمح لك بالانتقال إلى مرحلة جديدة من التطوير.
يتميز كل عصر بنشاط رائد يوفر الخطوط الأساسية للنمو العقلي على وجه التحديد خلال هذه الفترة (A. N. Leontyev). إنه يعرض بشكل كامل العلاقة النموذجية بين الطفل والبالغ في عمر معين، ومن خلال هذا موقفه من الواقع. تربط الأنشطة الرائدة الأطفال بعناصر الواقع المحيط، والتي تكون في فترة معينة مصادر للنمو العقلي. في هذا النشاط، يتم تشكيل التكوينات الشخصية الرئيسية الجديدة، وتحدث إعادة هيكلة العمليات العقلية وظهور أنواع جديدة من الأنشطة. لذلك، على سبيل المثال، في الأنشطة الموضوعية في مرحلة الطفولة المبكرة، يتم تشكيل "الفخر بإنجازات الفرد"، والكلام النشط، والمتطلبات الأساسية لظهور الأنشطة المرحة والإنتاجية، وتنشأ عناصر الأشكال المرئية للتفكير والوظائف الرمزية. .
ومن أهمها التناقض بين حاجة الطفل إلى أن يكون بالغاً، وأن يعيش معه حياة مشتركة، وأن يحتل مكاناً معيناً في حياة المجتمع، وأن يظهر الاستقلال، وعدم وجود فرص حقيقية لإشباعه. وعلى مستوى وعي الطفل يظهر التناقض بين "أريد" و"أستطيع". يؤدي هذا التناقض إلى استيعاب المعرفة الجديدة وتكوين المهارات والقدرات وتطوير طرق جديدة للنشاط، مما يسمح بتوسيع حدود الاستقلال وزيادة مستوى القدرات. بدوره، فإن توسيع حدود الاحتمالات يقود الطفل إلى "اكتشاف" جميع المجالات الجديدة والجديدة في حياة البالغين، والتي ليست متاحة له بعد، ولكن حيث يسعى جاهدا للدخول.
وهكذا فإن اتساع بعض التناقضات يؤدي إلى ظهور تناقضات أخرى. ونتيجة لذلك، ينشئ الطفل روابط جديدة ومتنوعة وواسعة النطاق مع العالم، وتتحول أشكال انعكاسه الفعال والمعرفي للواقع.
القانون الأساسي للنمو العقلي L.S. صاغها فيجوتسكي على النحو التالي: "إن القوى الدافعة لنمو الطفل في سن معينة تؤدي حتماً إلى إنكار وتدمير أساس نمو العصر بأكمله، مع تحديد الضرورة الداخلية لتراكم الوضع الاجتماعي للتنمية، نهاية حقبة معينة من التطور والانتقال إلى المستوى العمري التالي أو الأعلى."
ثالثا، خلال العملية العقلية، يحدث التمايز والتكامل بين العمليات والخصائص والصفات. التمايز هو هذا. أنها تنفصل عن بعضها البعض، وتتحول إلى أشكال أو أنشطة مستقلة. وهكذا تنفصل الذاكرة عن الإدراك وتصبح نشاطا مستقلا.
يضمن التكامل إقامة علاقات بين الجوانب الفردية للنفسية. وبالتالي، فإن العمليات المعرفية، التي مرت بفترة التمايز، تقيم علاقات على مستوى أعلى ونوعي جديد. وعلى وجه الخصوص، فإن علاقة الذاكرة بالكلام والتفكير تضمن ثقافتها. وبالتالي فإن هذين الاتجاهين المتعارضين مترابطان ولا يوجدان بدون بعضهما البعض.
يرتبط التمايز والتكامل بالتراكم، والذي يتضمن تراكم المؤشرات الفردية التي تعد تغييرات نوعية في مجالات مختلفة من نفسية الطفل.
رابعا، تتميز النفس بالليونة، مما يسمح لها بالتغيير تحت تأثير أي ظروف واستيعاب التجارب المختلفة. وهكذا يستطيع الطفل المولود أن يتقن أي لغة مهما كانت جنسيته، ولكن بما يتوافق مع البيئة الكلامية التي سينشأ فيها. ومن مظاهر اللدونة تعويض الوظائف العقلية أو الجسدية في حالة غيابها أو تخلفها، على سبيل المثال، مع قصور في الرؤية والسمع والوظائف الحركية. على سبيل المثال، يتم تعويض السمع للمحلل البصري لدى الطفل المولود أعمى بشكل رئيسي من خلال تطور حاسة اللمس (أي بسبب النشاط المعقد لمحلل الحركة والجلد)، الأمر الذي يتطلب تدريبًا خاصًا.
مظهر آخر من مظاهر اللدونة هو التقليد. في الآونة الأخيرة، يُنظر إليه على أنه شكل فريد من أشكال توجيه الطفل في عالم الأنشطة البشرية على وجه التحديد، وطرق الاتصال والصفات الشخصية من خلال استيعابها ونمذجةها في أنشطته الخاصة (Ya.F. Obukhova، I.V. Shapovalenko).
الفترة العمرية للتنمية.
يتيح لنا تقسيم مسار الحياة إلى فترات فهم أنماط التطور وخصائص المراحل العمرية الفردية بشكل أفضل. يتم تحديد محتوى (واسم) الفترات وحدودها الزمنية من خلال أفكار حول أهم الجوانب الأساسية للتنمية.
إل إس. يدرس فيجوتسكي ديناميكيات التحولات من عصر إلى آخر. في مراحل مختلفة، يمكن أن تحدث القياسات في النفس ببطء وتدريجي، أو يمكن أن تحدث بسرعة وبشكل مفاجئ. وبناء على ذلك، يتم التمييز بين مراحل التنمية المستقرة والأزمات. تتميز الفترة المستقرة بمسار سلس للتطور، دون تحولات وتغييرات نادرة في الشخصية. عادةً ما تكون التغييرات الصغيرة والبسيطة التي تحدث على مدى فترة طويلة من الزمن غير مرئية للآخرين. لكنها تسخن وفي نهاية الفترة تعطي قفزة نوعية في التطور: تظهر الأورام المرتبطة بالعمر.
فقط من خلال مقارنة بداية ونهاية الفترة المستقرة، يمكن للمرء أن يتخيل المسار الهائل الذي سلكه الطفل في تطوره.
بالإضافة إلى الفترات المستقرة، هناك فترات أزمة التنمية. إل إس. وعرّف فيجوتسكي الأزمات المرتبطة بالعمر على أنها تغير شامل في شخصية الطفل يحدث بانتظام عندما تتغير فترات مستقرة. وفقا لفيجوتسكي، فإن أزمة العمر ناجمة عن ظهور التشكيلات الجديدة الرئيسية للفترة المستقرة السابقة، والتي تؤدي إلى تدمير حالة اجتماعية واحدة من التنمية وظهور حالة اجتماعية جديدة أخرى للتنمية. واعتبر فيجوتسكي أن المعايير السلوكية للأزمات المرتبطة بالعمر - صعوبة التثقيف، والعناد، والسلبية، وما إلى ذلك - ضرورية وتعبر عن وحدة الجانبين السلبي والإيجابي للأزمة.
دي.بي. اعتقد إلكونين أن التحرر من شخص بالغ، والذي يشكل أساس الأزمة المرتبطة بالعمر، كان بمثابة الأساس لنوع جديد نوعيًا من الارتباط مع البالغين، وبالتالي فإن الأزمات المرتبطة بالعمر ضرورية وطبيعية.
وهناك وجهة نظر أخرى حول السلبية، والتي تعتبرها مؤشرا على نظام غير صحيح للعلاقات بين الطفل والبالغ. كثيرا ما نتحدث في أيامنا هذه عن نقاط التحول في نمو الطفل، والأزمة الفعلية، التي ترجع مظاهرها السلبية إلى خصائص تربيته وظروفه المعيشية. يمكن للبالغين المقربين تخفيف هذه المظاهر الخارجية أو على العكس من ذلك تقويتها.
من الناحية التاريخية، يتم تحديد الأزمات المرتبطة بالعمر من خلال حدود الأعمار المستقرة: أزمة حديثي الولادة (حتى شهر واحد)، أزمة سنة واحدة، أزمة 3 سنوات، أزمة 7 سنوات، أزمة المراهقين (11-12 سنة)، أزمة الشباب - 17 سنة.
يتضمن مبدأ التاريخية مراعاة الظروف التاريخية المحددة والبيئة الاجتماعية التي ينمو فيها الطفل. تؤثر التغيرات التي تحدث في حياة المجتمع على نمو الأطفال، فتسرعه أو تبطئه وبالتالي تتغير حدود العمر. في العقود الأخيرة، لوحظت ظاهرة التسارع - النمو البدني المتسارع للأطفال: زاد نمو الأطفال حديثي الولادة والأطفال في سن المدرسة، وانخفض توقيت البلوغ بمقدار 2-3 سنوات. هناك سبب للاعتقاد بأن التسارع ينجم عن عدد من العوامل البيولوجية والاجتماعية. ومع ذلك، هناك تناقض. وبسبب التسارع فإن النمو الجسدي يتقدم بشكل أسرع مما كان عليه في الماضي، في حين يتأخر النضج النفسي والاجتماعي، مما يزيد من الفترة المتوسطة بين الطفولة والبلوغ. الشباب البالغون والمتطورون جسديًا والذين يسعون جاهدين لدخول مرحلة البلوغ لا يمكنهم القيام بذلك بسبب الحواجز المصطنعة التي يضعها المجتمع أمامهم. هناك أسباب كثيرة لذلك. وهذا يشمل الوضع الاجتماعي والاقتصادي الحالي في المجتمع، وخصائص التنشئة (الحماية المفرطة) والعديد من الأسباب الأخرى. ونتيجة لذلك، يصبح الكثير من الشباب طفوليًا. تعني الطفولة حرفيًا التخلف في النمو، والذي يتجلى في شكل الحفاظ في مرحلة البلوغ على السمات الشخصية المميزة للأطفال، وعدم النضج الاجتماعي والأخلاقي والمدني للشاب. ولذلك، يجب منح الشباب الفرصة لممارسة الاستقلال والمبادرة؛ ويجب أن يكونوا قادرين على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عن أفعالهم، وأن يكونوا فاعلين في تقرير المصير في الحياة وأن يتمتعوا بحرية الاختيار.
يفترض مبدأ وحدة الوعي بالنشاط الاعتراف بالعلاقة الوثيقة بين النشاط والنفسية. ومن هنا تأتي فرصة تحليل النفس من خلال دراسة الأنشطة التي تتجلى فيها وتتطور. يتطور الوعي والسلوك ضمن أشكال محددة من النشاط (في اللعب، والتعلم، والعمل، والرياضة، وما إلى ذلك)، والتي من خلالها يشارك الشخص بنشاط في البيئة.
الفترة الأكثر شيوعًا في علم النفس الروسي هي د. الكونينا.
دي.بي. يعتبر إلكونين الطفل شخصية متكاملة، يتعلم بنشاط العالم - عالم الأشياء والعلاقات الإنسانية، بما في ذلك في نظامين من العلاقات: "الطفل - الشيء" و "الطفل - البالغ". لكن الشيء، الذي له خصائص فيزيائية معينة، يحتوي أيضًا على طرق متطورة اجتماعيًا للتصرف معه؛ فهو كائن اجتماعي يجب أن يتعلم الطفل التعامل معه. الشخص البالغ ليس فقط شخصًا يتمتع بصفات فردية محددة، ولكنه أيضًا ممثل لبعض المهن، وحامل لأنواع أخرى من النشاط الاجتماعي، بمهامه ودوافعه المحددة، وقواعد العلاقات، أي. بالغ عام. إن أنشطة الطفل ضمن نظامي “الطفل – الكائن الاجتماعي” و”الطفل – البالغ الاجتماعي” تمثل عملية واحدة تتشكل فيها شخصيته.
في الوقت نفسه، يتقن الطفل أنظمة العلاقات هذه في أنشطة أنواع مختلفة. من بين أنواع الأنشطة الرائدة التي لها التأثير الأقوى على نمو الطفل، د. يميز إلكونين مجموعتين.
تتضمن المجموعة الأولى أنشطة توجه الطفل إلى معايير العلاقات بين الناس. هذا هو التواصل العاطفي المباشر للطفل، ولعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة والتواصل الشخصي الحميم للمراهق. هذه هي الأنشطة المرتبطة بنظام العلاقات "الطفل - البالغ الاجتماعي" أو بشكل أوسع "الشخص - الشخص".
تتكون المجموعة الثانية من الأنشطة الرائدة التي يتم من خلالها تعلم أساليب التصرف مع الأشياء والمعايير المختلفة: نشاط التلاعب بالأشياء لطفل صغير، والنشاط التعليمي لطالب المدرسة الإعدادية، والنشاط التعليمي والمهني لطالب عالي. طالب في المدرسة. ترتبط أنشطة النوع الثاني بنظام العلاقات "الطفل - الكائن الاجتماعي" أو "الشخص - الشيء".
في أنشطة النوع الأول، يتطور مجال الحاجة التحفيزية بشكل رئيسي؛ في أنشطة النوع الثاني، يتم تشكيل القدرات التشغيلية والعقلية للطفل، أي. المجال الفكري والمعرفي. يشكل هذان الخطان عملية واحدة لتنمية الشخصية، ولكن في كل مرحلة عمرية يتلقى أحدهما تنمية تفضيلية.
وهكذا فإن كل عصر يتميز بوضعه التنموي الاجتماعي الخاص به؛ النشاط الرائد الذي تتطور فيه الحاجة التحفيزية أو المجال الفكري للفرد بشكل أساسي: التكوينات الجديدة المرتبطة بالعمر والتي تتشكل في نهاية الفترة، من بينها تبرز التشكيل المركزي، والأكثر أهمية للتطور اللاحق. حدود الأعمار أزمات - نقاط تحول في نمو الطفل. ويرد في الجدول وصف موجز لكل فترة.
طاولة. فترة الطفولة والمراهقة.
|
نشاط |
ما هو الهدف من النشاط المعرفي؟ |
عقلي الأورام |
|
|
الرضع الطفولة المبكرة مرحلة ما قبل المدرسة مدرسة صغار في سن المراهقة مدرسة |
مباشر عاطفي كائن - سلاح نشاط لعب الأدوار الأنشطة المفيدة اجتماعيا: التعليمية والتنظيمية والعمالية الأنشطة التعليمية والمهنية |
حسي حركي تطوير التلاعب بالأشياء والكلام العلاقات الشخصية المعرفة الأولية نظام العلاقات في المواقف المختلفة المعرفة المهنية |
الحاجة إلى التواصل مع الآخرين و الموقف العاطفي تجاههم الكلام والتفكير البصري الفعال. الحاجة إلى أنشطة ذات قيمة اجتماعية تعسف الظواهر العقلية وخطة العمل الداخلية والتفكير الرغبة في البلوغ والاستقلال، والموقف النقدي تجاه الآخرين، واحترام الذات، والقدرة على الانصياع لمعايير الحياة الجماعية. النظرة العالمية والاهتمامات المهنية "الصورة الذاتية" |
ومع ذلك، في سن المدرسة الثانوية (المراهقة المبكرة)، لا تنتهي التنمية البشرية. خلال مرحلة البلوغ، يحدث المزيد من التنمية البشرية. ولكن إذا تم دراسة النمو العقلي للشخص في مرحلة الطفولة والمراهقة بشكل جيد نسبيا، فقد بدأت دراسة فترة البلوغ (النضج) مؤخرا. نفسية البالغين لها أنماطها الخاصة من التطور وتفاصيلها الخاصة. أظهرت الدراسات التي أجريت على الوظائف النفسية الفيزيولوجية للبالغين أنهم يمرون في تطورهم بثلاث مراحل من التطور:
زيادة في المستوى الوظيفي (التدريجي) -؛
استقرار المستوى الوظيفي (مستقر) - 20-35 سنة؛
انخفاض المستوى الوظيفي (الرجعي) - 35-60 سنة؛
أولئك. النشر التدريجي وغير المتجانس للعمليات اللاإرادية (بعد 60 عامًا). من الممكن مقاومة العمليات الثورية. ويرتبط الحفاظ على الأداء العالي في سن الشيخوخة بالتعليم والقدرات والاهتمامات والنشاط الاجتماعي. في الأشخاص المشاركين في الأنشطة الرياضية والإبداعية، تحدث عمليات الالتفاف بشكل أبطأ.
وبالتالي، يتم تسهيل طول العمر النشط لشخص مسن من خلال تطوره كشخصية نشطة اجتماعيا، وموضوع للنشاط الإبداعي، وفردية مشرقة.
النمط التالي هو الديناميكيات غير المتكافئة لكل من الوظائف العقلية الفردية والبنية العقلية ككل. يتم التعبير عن التفاوت بمؤشرات مختلفة: الإيقاع والاتجاه والمدة. وهي متذبذبة بطبيعتها، أي. تتناوب فترات الركود والارتفاع في سنوات مختلفة من الحياة.
لدى علماء النفس للبالغين أيضًا ميزة أخرى. ومن الصعب الحديث عن هذه الفئة العمرية "بشكل عام"؛ فخصوصيتها لا تعتمد على العمر فحسب، بل على الفروق الفردية أيضًا. تعتمد الخصائص الاجتماعية والنفسية للبالغين على وضعهم الاجتماعي والمهني وعلى الأنشطة التي يشارك فيها الشخص. تحدد الأسرة والعمل التطوير الإضافي وتحسين إمكانات الشخص.
في تنمية الشخصية، تعتبر خطط الحياة وتوجهات القيمة والدافع للنشاط ذات أهمية أساسية. تلعب العلاقات داخل الأسرة وفي فريق العمل أيضًا دورًا كبيرًا.
تلعب الظروف الثقافية والاجتماعية والاقتصادية للمجتمع دورًا مهمًا في تطوير نفسية السكان البالغين. حاليا، تنشأ مشكلة إعادة التوجيه المهني للبالغين وكبار السن، وهو أمر أكثر صعوبة في هذا العصر.
في علم النفس لا يوجد فترة زمنية موحدة للتطور المرتبط بالعمر لدى البالغين. هناك العديد من النظريات التي تعتمد على خصائص مختلفة. يتم الآن قبول الفترات العمرية التالية: الشباب (17-21 سنة)؛ ناضجة (35-60)؛ الشيخوخة (60-75 سنة) ؛ الشيخوخة (75-90 سنة) ؛ الأكباد الطويلة (90 سنة فما فوق). (دي فيلدشتاين).
النظرية اللاجينية لتطور الشخصية لإريك إريكسون .
إريك إريكسون هو أحد أتباع Z. فرويد، الذي قام بتوسيع نظرية التحليل النفسي. لقد كان قادرًا على تجاوز ذلك لأنه بدأ في النظر في نمو الطفل في نظام أوسع للعلاقات الاجتماعية. تقدم نظريته مساهمة كبيرة في تطوير علم النفس، لكنه لم يول سوى القليل من الاهتمام للتطور الفكري والأخلاقي وغيرها من سمات النفس.
تعتمد خصائص تنمية الشخصية على التطور الاقتصادي والثقافي للمجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وعلى المرحلة التاريخية التي يمر بها هذا التطور.
يتحدد التطور الشخصي في محتواه بما يتوقعه المجتمع من الإنسان، وما يقدمه له من قيم ومثل، وما يحدده له من مهام في المراحل العمرية المختلفة. لكن تسلسل مراحل نمو الطفل يعتمد على الأصل البيولوجي. يمر الطفل، عندما ينضج، بسلسلة من ثماني مراحل تتبع بعضها البعض. في كل مرحلة، يكتسب جودة معينة، ثابتة في بنية الشخصية ويتم الحفاظ عليها في فترات لاحقة من الحياة.
ويرتكز مفهومه على فكرة تطوير الهوية النفسية والاجتماعية للشخص. يميز بين هوية المجموعة وهوية الأنا. يتولى الشخص، في علاقاته مع الآخرين، أدوارًا ووظائف اجتماعية مختلفة تتغير بشكل متكرر طوال الحياة؛ لكنه في الوقت نفسه يدرك دائمًا ذاته الحقيقية، أي. هوية المرء، هويته الخاصة. كلما كان إحساس الإنسان بهويته الداخلية أكثر شمولية وثباتاً، كلما كان سلوكه أكثر اتساقاً، وزاد إحساسه بالثقة بالنفس فيما يفعله ويختاره. على الإنسان، طوال حياته، أن يدخل في مواقف صراع مختلفة، وأن يتخذ خياراته وقراراته بنفسه، ويتغلب على الأزمات، ويعيد تقييم قيمه. وهكذا يتعرف الإنسان على نفسه باستمرار ويحدد نفسه ومكانته في الحياة. أن تكون واعيًا بـ "هويتك الذاتية" يعني أن تكون دائمًا على طبيعتك.
الهوية هي شرط من شروط الصحة العقلية: إذا لم تنجح، لا يجد الإنسان نفسه، ومكانه في المجتمع، ويجد نفسه "ضائعًا". تتشكل الهوية في مرحلة المراهقة، وهذه من سمات الشخصية الناضجة إلى حدٍ ما. حتى هذا الوقت، يجب أن يمر الطفل بسلسلة من التعريفات - تحديد الهوية مع الوالدين؛ الأولاد أو البنات، الخ. يتم تحديد هذه العملية من خلال تنشئة الطفل، لأنه منذ ولادة الطفل، يقوم الوالدان، ومن ثم البيئة الاجتماعية الأوسع، بتقديمه إلى مجتمعهم الاجتماعي، ومجموعتهم، وينقلون للطفل نظرته المميزة للعالم.
لحظة أخرى مهمة لتنمية الشخصية هي أزمتها. الأزمات متأصلة في جميع المراحل العمرية، فهي لحظات الاختيار بين التقدم والتراجع. كل صفة شخصية تظهر في سن معينة تحتوي على موقف الطفل العميق تجاه العالم ونفسه. وهكذا، تتبع E. Erikson مسار الحياة الشامل للفرد، من الولادة إلى الشيخوخة.
التطور العقلي هو تغيير طبيعي لا رجعة فيه في النفس مع مرور الوقت، ويتم التعبير عنه في التغيرات الكمية والنوعية والهيكلية.
هذا هو تغيير كمي أو نوعي وراثي أو تقدمي أو تراجعي لا رجعة فيه في النفس.
هذه عملية نشطة للتنظيم الذاتي تحدث خلالها تحولات كمية ونوعية.
فالنمو إذن عبارة عن تغيرات كمية ونوعية تحدث بشكل طبيعي في نفسية الطفل، وتتميز بمستوى نوعي جديد.
كميةفي - "أكثر، أعلى" - حجم الذاكرة، الحفظ غير الطوعي في المدرسة الابتدائية، بنهاية التدريب - طوعي.
جودة- تحديد صفات جديدة في خاصية واحدة - يؤدي إلى تكوين جديد (الحفظ اللاإرادي، الطوعي)
يحدث التطور بمرور الوقت - يمكن أن يكون ممتدًا ومتقطعًا.
يعتمد على:
الظروف الظرفية المؤقتة،
العوامل المؤثرة باستمرار:
بيولوجي (ما ينتمي إلى كائن طبيعي - وراثيًا (فطريًا) - مثلاً المزاج)؛
اجتماعية (موضوعة وتعكس الخبرة الإنسانية المتراكمة)
أثناء التطور، تحدث إعادة هيكلة الوعي - تكوين تكوينات جديدة، والنضج في نهاية العمر (وهذا هو نتيجة SSR).
على سبيل المثال: ورم طفل حديث الولادة - اتصال الطفل بأمه.
القوى الدافعة - العوامل التي تحدد التطور - نشاط الشخص الواعي لإتقان الواقع، بوساطة علاقاته مع عالم البالغين.
الأسباب والمصادر هي العمليات الداخلية والتناقضات الجدلية (نهاية سن ما قبل المدرسة - يريد أن يتعلم لكنه لا يعرف كيف). تتطور الشخصية نتيجة لظهور التناقضات الداخلية في حياتها، والتي تظهر نتيجة علاقاتها بالبيئة ونجاحاتها وإخفاقاتها. لكن التناقضات الخارجية لم تصبح بعد محركات التنمية. إنهم يصبحون مصدرا لتنمية الشخصية من خلال استيعاب وتنشيط النشاط البشري لحل التناقضات الداخلية، من خلال تطوير طرق جديدة للسلوك.
يتم حل التناقضات من خلال الأنشطة التي تؤدي إلى تكوين خصائص وصفات جديدة للفرد. إذا لم تجد التناقضات حلها، تنشأ تأخيرات في النمو، وظواهر الأزمة، والاضطرابات النفسية المؤلمة، والعصاب.
أحد التناقضات الرئيسية التي لها اختلافها النوعي في المراحل العمرية المتساوية لنمو الشخصية هو التناقض بين الاحتياجات الجديدة التي تنشأ لدى الفرد والمستوى المتحقق من إتقان الوسائل اللازمة لإشباعها. في ظل الظروف المثالية لتنمية الشخصية، يتقدم الجانب الأول على الجانب الثاني. التناقضات الناشئة باستمرار بين نمط حياة الفرد ومستوى النمو العقلي الذي يحققه هي التناقض الرئيسي والقوة الدافعة الرئيسية للنمو العقلي للفرد.
أنواع التناقضات:
بين القدرات الجسدية والروحية.
بين مطالب الآخرين ومستوى النمو العقلي الحالي وما إلى ذلك.
شروط التطوير - العوامل الخارجية والداخلية التي تؤثر على النتيجة (تعمل باستمرار)، وظروف معينة، وبيئة أشياء محددة من الثقافة المادية والروحية، والأشخاص والعلاقات بينهم.
عوامل التطوير هي مجموعة من أساليب ووسائل التدريس وتنظيم ومحتوى التدريب ومستوى الاستعداد التربوي للمعلمين وكذلك التعليم.
عوامل النمو العقلي:
البيولوجية - الوراثية والخلقية،
اجتماعي
الوراثة هي ملك للأنظمة الحية لإعادة إنتاج تنظيمها، لإعادة خلق نوعها الخاص في سلسلة من الأجيال.
الرضا - الظروف الاجتماعية والمادية والروحية لوجوده ونشاطه المحيط بالشخص.
البيئة الكلية - العلاقات الاجتماعية والاقتصادية بشكل عام، والوعي الاجتماعي والثقافة.
البيئة الدقيقة هي البيئة المباشرة للشخص - الأسرة، الفريق، المجموعات الاجتماعية.
التطور هو التطور الفردي للكائن الحي، والذي يغطي جميع التغييرات التي يمر بها منذ لحظة الحمل وحتى نهاية الحياة. ينبغي النظر إلى تكوين الجينات في الوحدة والترابط مع التطور التاريخي - علم السلالة.
النضوج هو التغير الذي يحدث في الفرد تحت تأثير العوامل الفطرية الداخلية؛ الأسباب.
التكوين هو اكتساب خصائص وأشكال جديدة في عملية التطور.
التكوين هو إدارة عملية التطوير التي تحدث كتأثير هادف من أجل إحداث تغييرات في النمو العقلي على طول مسار التدريب والتعليم
