لا شك أن السلوك المنحرف يعتمد على ردود أفعال لمواقف حياتية تشكلت بشكل غير صحيح من خلال التنشئة الماضية. المواقف التي تسبب زيادة التوتر وتخلق صعوبات في التواصل وتؤدي إلى مشاعر حادة واستياء وانتهاك احترام الذات ستشعر بها في المستقبل.
قلق الأطفال- نتيجة مباشرة للتوتر المتزايد في حياتنا. تتجلى أعراضه في عدد متزايد من سكان العالم: إذا كان بالكاد كل ربع سكان البلدان النامية شعروا بالقلق المعتدل قبل 20 عامًا، فبحلول نهاية الألفية أصبح ما لا يقل عن ثلاثة أرباع السكان يشعرون بالقلق. يتجلى القلق في القلق المستمر، وعدم اليقين، وتوقع التطورات غير المواتية، والترقب المستمر للأسوأ. ليس من السهل على الإنسان أن يعيش في مثل هذه الحالة. فهو يرهق القوة ويضعفها ويضعف الإرادة والعقل ويدفعه إلى ارتكاب أعمال غير منطقية وطائشة. القلق هو نذير مشترك لمشاكل المستقبل. القلق المتزايد يكمن وراء معظم حالات السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس. إن مشاعر عدم اليقين والخوف القمعية باستمرار تشل إرادتهم وتمنعهم من التفكير بشكل معقول وتدفعهم إلى أعمال متهورة.
يميز إنذارو قلق. قلق- شعور بتهديد محدد وغامض، وإحساس غير واضح بالخطر، والخوف مما يعرف ماذا. على عكس القلق قلقتعتبر حالة عاطفية، أو سمة شخصية، أو سمة شخصية. يكون الشخص القلق دائمًا غير واثق من نفسه وقراراته وتصرفاته، ويتوقع المتاعب دائمًا، كما أنه غير مستقر عاطفيًا.
ما الذي يسبب قلق الطفل؟ مخاوف الأطفال الشائعة: الخوف من العواصف الرعدية، والظلام، والحيوانات البرية، والمرتفعات، والتأخر عن المدرسة، والذهاب إلى السبورة، والإجابة في الفصل، وما إلى ذلك. وهي بمثابة مصادر ظرفية للقلق وليست خطيرة للغاية، لأنها تختفي مع الخوف. مصدر الخطر. ولكن بالنسبة لبعض الأطفال، فإنهم يتركون علامات عميقة في النفس، مما يؤدي إلى ظهور طرق تلقائية لحماية أنفسهم من مصدر القلق - أنماط السلوك، والتخيلات، والعزلة، والعدوانية، واللامبالاة، والمرض. ولكن إلى حد كبير، يكون سبب قلق الطفل هو:
مطالب متضاربة عليه، تأتي من مصادر مختلفة أو حتى من مصدر واحد (الوالدان إما يسمحان أو يمنعان)؛
- متطلبات غير مناسبة، أي لا تتناسب مع قدرات الطفل وتطلعاته؛
المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف إذلال وتبعية؛
عدم وجود مطالب على الطفل، واللامبالاة به من جانب البالغين، مما يؤدي إلى الشعور بالخطر وانعدام الأمن.
للقلق جذور وراثية؛ إذ يمكن للبيئة الخارجية أن تعمل على تطويره، أو قمعه، أو تعزيزه أو منعه من التطور إلى سمة شخصية مستقرة. في سن 10-12 سنة، يصبح القلق (أو عدم وجوده) سمة شخصية. إن ميل الطفل الفطري أو المتطور للوقوع بسهولة في حالة قلق يحدد سلوكه إلى حد كبير.
لذا، الأسباب الشائعة لقلق الأطفال:
السمة الدستورية للجهاز العصبي (مزاجه الكئيب) ؛
الحالات العصبية الناجمة عن الخوف والفشل المتكرر.
نتيجة الأمراض السابقة.
نتيجة تخويف الطفل من قبل الكبار؛
نتاج خيال الطفل المفرط؛
الخوف الطبيعي من الظلام، والرعد، والبرق، والحيوانات الخطرة؛
مظهر من مظاهر غريزة الحفاظ على الذات؛
نتيجة "تحريم" التعليم؛
الشعور بالذنب لعدم القدرة على تلبية المعايير العالية المتاحة للأطفال الآخرين؛
نتيجة الحرمان هي الشعور بالحرمان وعدم القدرة على الوصول.
من بين المصادر القوية لقلق الطفولة التهديد بالاستبعاد من مجموعة الأقران بسبب المواقف أو الأفعال غير المقبولة. يشعر الطفل بالقلق باستمرار بشأن ما يعتقده الآخرون عنه. يميل بعض الأطفال إلى المبالغة في درجة الاهتمام بشخصهم من قبل الآخرين والرغبة في تقييمهم.
كما ترون، هناك أسباب كافية للقلق. ولا يمكن السيطرة إلا على جزء صغير منها، بل ويمكن القضاء على جزء أقل منها. ولكن أولا وقبل كل شيء، يجب على شخص بالغ أن يفهم أنه من الصعب على الطفل. عالمه منقسم باستمرار: عليك دائمًا أن تكون مهذبًا - وتحتاج إلى القتال عندما تسيء إليه. سوف تتلقى توبيخًا شديدًا من معلمك على هذا، وموافقة كاملة من رفاقك على شجاعتك. في المنزل، ينظرون إلى الأمر بشكل مختلف أيضًا: تقول أمي إن ابنها يكبر ليصبح مشاغبًا، لكن أبي، على العكس من ذلك، يدعمه: أحسنت، لقد تمكن من الدفاع عن نفسه. تناقضات العالم المحيط تؤدي إلى تناقضات داخلية، ويضيع الطفل في الشكوك التي تزيد من قلقه.
يتجلى القلق بشكل مختلف عند الأولاد والبنات. لا توجد معلومات حول مراعاة الفروق بين الجنسين في تكوين الاستقرار العاطفي لدى أطفال المدارس. ليس من الحكمة أن ننسى الفرق بين الجنسين، ولكن حتى الآن تجنبت طرق التدريس لدينا القضايا المتعلقة بالجنسين. يعلم الجميع أن الحياة العاطفية للرجل والمرأة والصبي والفتاة تسير بشكل مختلف. من أجل التغلب على القلق في الموقف الصعب المتمثل في التحدث أمام الجمهور أو الامتحان، يجب على الصبي ألا يكون متأكدًا مسبقًا فقط من أنه لن يضحك عليه، وأنه لن يخيب ظن من هم أكبر منه، ولكن أيضًا - قبل كل شيء - أنه سيفعل ذلك. لا يتم تهديده بدرجة سيئة أو اللوم العام. يخاف الأولاد من الإصابات الجسدية والحوادث وكذلك العقاب الذي يكون مصدره في أغلب الأحيان والديهم. يستغل المعلمون الآخرون هذا بلا عقل وبلا روح، ويقومون بإدخال إدخالات سلبية في مذكرات المخالفات البسيطة (نسيت دفتر ملاحظات، خريطة، أقلام رصاص، زي موحد، وما إلى ذلك)، ويهددون باستدعاء أولياء الأمور إلى المدرسة.
تهتم الفتيات في مثل هذه المواقف أكثر بمظهرهن. إنهم لا يهتمون كثيرًا بالعقوبات نفسها. إنهم قلقون بشأن كيفية التعامل مع هذه المهمة أو تلك، سواء كانوا سينجحون. لذلك، لطمأنة الصبي، يكفي أحيانًا أن تقول: "لا تخف، هذا التقييم لن يدخل في مجلة أو مذكرات". ومن أجل تخفيف قلق الفتاة، سيتعين عليك تقديم أسباب أخرى: "ستنجح، أنت مستعد جيدًا وربما ستتغلب على ذلك".
دعونا نفرق بين القلق بناءةو مدمر.الأول إبداعي، والثاني تدميري. إن الشعور بالقلق يرافق حتما الأنشطة التعليمية للطفل في أي مدرسة، حتى المدرسة الأكثر مثالية. يعد القلق المدرسي المعتدل حالة شائعة وحتى مفيدة. النشاط المعرفي للطفل لا يمكن إلا أن يكون مصحوبًا بالقلق. بعد كل شيء، فإن الوضع ذاته لتعلم شيء جديد، غير معروف، وحالة حل المشكلة، عندما تحتاج إلى بذل جهد حتى يصبح غير مفهوم مفهوما، محفوف دائما بعدم اليقين، وعدم الاتساق، وبالتالي سبب للقلق . إن كلا من التعلم وتنمية شخصية الطفل يسيران بشكل أفضل ليس عندما يكون القلق قريبًا من الصفر، ولكن عندما يكون في المستوى الأمثل وعندما يتم تعليم الطفل الطرق المناسبة للتعامل معه.
يقول العلماء إن العمل المثمر يتطلب مستوى معينًا من القلق. ذلك المستوى الذي لا يرهق الإنسان، بل يضبط نغمة نشاطه. مثل هذا القلق لا يصيب بالشلل، بل على العكس من ذلك، يسخن ويحشد للتغلب على الصعوبات. ويسمى بناءة.
مهمة المعلم ليست القضاء على أي أسباب للقلق، وتحقيق راحة البال المطلقة، وفي الوقت نفسه - لامبالاة الأطفال، ولكن أولا، إبقاء القلق ليس أعلى من مستوى معين، وثانيا، إعطاء الطفل وسيلة للتغلب بشكل بناء على القلق المفرط.
يستطيع المعلم التعرف على علامات القلق من خلال الملاحظة الدقيقة. بالطبع، من الصعب استخلاص نتيجة لا لبس فيها على الفور، ولكن إذا كان الطالب خاملًا وسلبيًا ومتذمرًا وغير متأكد من نفسه، فهناك احتمال كبير بأنه قلق.
علامات القلق الشائعة:
زيادة الإثارة والتوتر والانغلاق.
الخوف من كل ما هو جديد وغير معروف وغير عادي؛
قلة الثقة بالنفس، وتدني احترام الذات؛
توقع المشاكل والفشل وإدانة المعلم وأولياء الأمور؛
شعور متطور بالمسؤولية، والرغبة في القيام بالعمل على أفضل وجه ممكن، حتى لا يتم توبيخه؛
قلة المبادرة والسلبية وانتظار الأوامر من الكبار؛
الميل إلى تذكر الأشياء السيئة أكثر من الأشياء الجيدة؛
الخوف من التواصل مع أشخاص جدد؛
التردد في بدء مشروع تجاري جديد، والرغبة في التخلي عن المشروع خوفًا من الفشل؛
عدم القدرة على التحكم في مشاعر الفرد، والدموع، والأنين، وما إلى ذلك. اعتمادًا على مصدر القلق، يتم تمييز ثلاثة أنواع.
قلق واقعيناتج عن مخاطر حقيقية للعالم الخارجي (على سبيل المثال، الرعد والبرق، والعواصف والبرد، والحيوانات الخطرة، والإصابات، وألم الأسنان، والاختبار القادم) والأحاسيس المؤلمة المرتبطة بها. وهي في الأساس مصادر للخوف وتختفي بمجرد اختفاء التهديد نفسه. القلق الواقعي هو استجابة عاطفية لمخاطر العالم الخارجي. يساعد على ضمان الحفاظ على الذات.
القلق العصبيناجم عن الخوف من القيام بشيء خاطئ، وهو أمر فظيع سيكون له عواقب سلبية. يفهم الطفل الصغير أن سلوكه السيئ محفوف بالتهديد بالعقاب. يتم تجربة القلق العصابي في البداية على أنه واقعي لأن العقاب عادة ما يأتي من مصدر خارجي. وفقط عندما يتم تثبيت الصور والارتباطات بالأفعال والاستجابات المحتملة لها في العقل الباطن، يصبح القلق عصابيًا. لا يوجد قلق حقيقي في حد ذاته، ولكن هناك دائمًا إمكانية الدخول في موقف غير سار.
القلق الأخلاقيينشأ دائمًا كتناقض بين الفعل غير الأخلاقي ومظهر الذنب والعار ولوم الذات. إنه نموذجي فقط للأطفال المتعلمين جيدًا والذين يتمتعون بمبادئ أخلاقية جيدة التكوين. يشعر الطفل بأنه كسر القواعد، وتخلى عن المبادئ، وكذب، وخسر نفسه، ويعاني أخلاقيا، رغم أن أحدا من الغرباء لا يفهم الأسباب. وقد لا يكون الطفل على دراية بها تمامًا، ولكنه يشعر بها بشكل غامض فقط. لكن هذا لا يجعل الأمر أسهل، فهو مظلوم بالذنب الذي يواجهه.
لقد خلقت الطبيعة الإنسان بطريقة تجعله يحاول بشكل غريزي أن يجد الحماية من القلق الذي يطغى عليه باستمرار. وقد تم تطوير حتى تلك الخاصة آليات الدفاعالذين يساعدون في المواقف الصعبة. تم التعرف عليهم ووصفهم من قبل عالم النفس العظيم في عصرنا Z. فرويد (1856-1939).
1. قمع.هذا هو الدفاع الأساسي. يتلخص جوهرها في إزالة بعض الأفكار والمشاعر والرغبات والميول وإزاحتها من الوعي. غالبًا ما يحدث القمع اللاإرادي على شكل نسيان. يتم القمع التعسفي بإرادة الشخص نفسه. يعد القمع الخارجي طريقة شائعة لمساعدة الأطفال القلقين.
2. إن إسناد عيوب المرء للآخرين هو جوهر الآلية التوقعات.المشاعر السلبية التي قد تكون موجهة ضد الذات موجهة نحو الآخرين؛ يحافظ الشخص على احترامه لذاته. الشخص المشبوه يعتبر كل الناس مشبوهين، والأناني لا يرى حوله إلا الأنانيين، وحتى اللص يرى الجميع شركاء له. وبالتالي، فإن الإسقاط هو العملية التي ينسب بها الشخص أفكاره ومشاعره وسلوكياته غير المقبولة إلى أشخاص آخرين أو إلى البيئة.
الاستبدال.ويُنظر إليه على أنه إعادة توجيه لدافع مثير للقلق من كائن أو شخص أكثر تهديدًا إلى كائن أو شخص أقل تهديدًا. طفل، بعد عقاب والديه، يدفع أخته الصغرى، ويركل الكلب، ويكسر الألعاب.
4. الترشيد.تشويه الواقع وحماية احترام الذات. وهذه حجة كاذبة يهرب من خلالها الطفل من الواقع. إذا بدا للطالب أن إنجازاته أقل أهمية من إنجازات رفاقه، فإنه يبدأ في المعاناة، ويتعلم أسوأ، ويتناقص احترامه لذاته. هذا نوع من الانسحاب، والتراجع في مواجهة الصعوبات، وتقييد الذات. وفي بعض الحالات، يكون استخدام ضبط النفس مبررا، لأنه يضمن التكيف مع الوضع الحالي. ومع ذلك، فإن ضبط النفس لفترات طويلة يمكن أن يؤدي إلى انخفاض احترام الذات. لا يعرف الطالب إمكاناتهم، بعد الإخفاقات الأولى، يتخلى الطالب عن العمل الذي بدأه، ويستسلم للصعوبات، ويذهب مع التدفق. لذلك، لا يستطيع العديد من الأشخاص الموهوبين تحقيق إمكاناتهم الكاملة.
5. التعليم التفاعلييتم قمع دافع القلق غير السار ويتم توليد الدافع المعاكس بوعي. يحاول الشخص عمدًا إزالة الانطباعات غير السارة من وعيه.
6. الانحدار.ويتميز بالعودة إلى أنماط السلوك الطفولية.
7. التسامي.تغيير الدوافع بحيث يمكن التعبير عنها من خلال أفكار أو أفعال بناءة مقبولة اجتماعيا.
8. النفي.عندما يرفض الشخص الاعتراف بحدوث حدث غير سارة، فهذا يعني أنه يقوم بتشغيل هذه الآلية على وجه التحديد. يستمر الطفل بعناد في الاعتقاد بأن قطته الحبيبة لم تمت وأنها لا تزال على قيد الحياة! ويحدث إنكار الواقع أيضًا في الحالات التي يقول فيها الناس: "هذا ببساطة لا يمكن أن يحدث لي".
إن معرفة هذه الآليات ستساعد المعلم على تقديم المساعدة الإصلاحية المؤهلة للأطفال القلقين والمكتئبين.
دعونا ننتبه أيضًا إلى النتائج التي توصل إليها العلماء والتي تؤدي إلى زيادة القلق الاحتياجات الزائدة،أي آليات دفاعية لا يحتاجها الإنسان العادي، ولكنها ضرورية للإنسان القلق حتى يوازن بين قلقه والدفاع ضده. قام الباحث الأمريكي ك. هورني (1885-1952) بتحديد ووصف 10 آليات دفاعية. يبدو للإنسان أنه من خلال تقديم الاحتياجات المفرطة، فإنه يوازن بين مخاوفه ويشعر بمزيد من الثقة.
|
الطلب الزائد: |
التظاهر في السلوك |
|
في الحب والموافقة |
الرغبة التي لا تشبع في أن تكون محبوبًا ومعجبًا من قبل الآخرين |
|
في إدارة الشريك |
الاعتماد المفرط على الآخرين، والخوف من الرفض، والشعور بالوحدة |
|
ضمن حدود واضحة |
أسلوب حياة حيث الحدود والروتين لها أهمية قصوى |
|
في السلطة |
الهيمنة والسيطرة على الآخرين |
|
في تشغيل الآخرين |
الخوف من أن يتم استغلالك من قبل الآخرين، أو أن تبدو "غبيًا" |
|
في الاعتراف العام |
الرغبة في أن تحظى بإعجاب الآخرين |
|
في الإعجاب بنفسي |
الرغبة في إنشاء صورتك المزخرفة |
|
في الطموح |
رغبة قوية في أن تكون الأفضل، بغض النظر عن أوجه القصور. |
|
في الاستقلال |
البعد عن الجميع |
|
في الكمال |
تحاول أن تكون معصومة من الناحية الأخلاقية |
وكما نرى فإن كل الحاجات الزائدة تنطوي على سلوك منحرف، لأنه من المستحيل إشباعها دون مخالفة الأعراف. يدعي K. Horney أنه لا يوجد شخص ليس لديه واحد على الأقل من أوجه القصور المذكورة. وهذا يعني أنه لا يوجد أشخاص بدون سلوك منحرف. علينا أن نتصالح مع هذا الاستنتاج: من أجل تحقيق النجاح، سوف نقبل الأطفال كما هم.
ماذا سيفعل المعلم لمساعدة الأطفال القلقين؟ أولا، من الضروري جمع هؤلاء الأطفال في مجموعة فرعية منفصلة، حيث سيكون من الأسهل عليهم التعامل مع نقصهم. ما هي تصرفات المعلم؟
1. تشجيعهم وتشجيعهم والتعبير عن ثقتهم في نجاحاتهم وقدراتهم باستمرار.
2. حماية من المتاعب، من الإرهاق، والمخاوف غير الضرورية، والهموم غير الضرورية.
3. الاسترخاء وتخفيف التوتر بمساعدة الألعاب الخارجية الخاصة والتمارين الموسيقية والرياضية.
4. تطبيق تدريبات خاصة لإظهار الشجاعة والإصرار والثقة بالنفس.
5. تقوية إرادتهم من خلال أمثلة الأشخاص الأقوياء والشجعان الذين واجهوا مشاكل مماثلة في مرحلة الطفولة.
6. التعاطف مع الأطفال حول نجاحاتهم وإخفاقاتهم، والتعبير عن الاستعداد الدائم للمساعدة.
يستخدم المعلم في تصحيح القلق لدى الأطفال مجموعة من أساليب التصحيح، فيختار منها ما يناسب أطفاله ويتوافق مع ظروف معينة.
تحذير
من بين التقنيات الإصلاحية التي يقترحها علماء النفس، يتم إعطاء مكان مهم للعب الأدوار وألعاب المحاكاة. هناك بعض المخاوف التي يجب إثارتها في هذا الصدد. احرص. لاحظ رد فعل طلاب الصف 3-4 أثناء الألعاب التي تقترحها. إذا جعلوا طالبًا واحدًا على الأقل يبتسم، غير راضٍ عن "طفولته"، فتخلى عنه. لقد رأى أطفالنا "الذين لبسوا حياتهم" الكثير بالفعل وقد يكونون متشككين بشأن "مساعي رياض الأطفال". لن يكون هناك سوى خيبة الأمل وإضاعة الوقت. ألعاب الأطفال بالصفع والجلوس ليس لها أي تأثير عليهم لفترة طويلة ولن تعلمهم أي شيء. خذ لهجة جادة وبالغة.
إذا كان أحد المشاركين على الأقل في اللعبة يجعل مطالب المعلم لتصوير ابتسامة ودية أو تحية الفتاة بطريقة فارس تسبب ابتسامة، فيمكننا اعتبار أن هذه اللعبة قد فشلت. يقدم الواقع القاسي للأطفال الآخرين مثل هذه الأشكال من السلوك، وبعدها ينظرون إلى جميع الألعاب على أنها "غباء ونزوة" وليست مناسبة. إذا قرر المعلم استخدام اللعبة، فيجب عليه: 1) اختيار اللعبة التي تتوافق مع مستوى تطوير الأطفال؛ 2) استبعاد العناصر "الطفولية" التي تثير غضب تلاميذ المدارس ؛ 3) تقديم لعبة ذات قواعد معقدة؛ 4) شارك في هذه اللعبة بنفسك واستوفي جميع المتطلبات كمشارك على قدم المساواة.
التعامل مع قلق الطفولة ليس بالأمر السهل على الإطلاق. سوف يشرح المعلم للطلاب باستمرار كيفية تحديد وتقييم مصدر القلق وحقيقته وقوته. إن أهم صفة تجعل القلق بنّاءً هي القدرة على تحليل الموقف المزعج وفهمه بهدوء ودون ذعر. وترتبط بشكل وثيق بهذا القدرة على التحليل وتخطيط الإجراءات. إن عدم القدرة على تحليل أفعالهم والتخطيط لها حتى في أبسط المواقف هي مشكلة العديد من تلاميذ المدارس. يعرف كل معلم أطفالًا يحتاجون إلى التذكير عدة مرات: "خذ قلمًا، افتح دفترًا...". لسوء الحظ، في المستقبل، يؤدي الافتقار إلى الاستقلال إلى نقص المسؤولية الشخصية. كلما حصل الأطفال الأكبر سنا (خاصة الأولاد)، زاد الصفاء إلى عدم المسؤولية، أي عدم القدرة على القلق بشأن العمل السيئ.
1. كلما كانت التجربة بناءة، كان الموقف أكثر وضوحًا وقابلية للفهم، بما في ذلك حالة الفشل. لذلك لا داعي لتوفير الجهد في الشرح للطالب لماذا ولماذا تم تخفيض الدرجة، ولماذا فشلت هذه المهمة أو تلك. وهذا بدوره يساعد الطفل على تعلم تحليل وتقييم معارفه ومهاراته وقدراته بشكل مستقل، ويعلمه القدرة على التجربة والتغلب على إخفاقاته. يجب أن يفهم تلميذ المدرسة المبتدئ أن أي خطأ، سواء تم ارتكابه أثناء حل مشكلة مدرسية أو في الحياة الواقعية، ليس كارثة، ولكنه حافز لمزيد من البحث. تلعب تجربة الأخطاء والإخفاقات في حياة الإنسان دورًا لا يقل عن تجربة الانتصارات والتجارب المبهجة.
2. الصدق والثقة بالطفل هما الركنان اللذان تقوم عليهما السعادة العاطفية. الركن الثالث هو القبول غير المشروط للطفل. غير المشروط يعني دون أي شرط. لا ينبغي اعتبار درجات الأطفال أو إنجازاتهم بمثابة قيم أساسية. عند توبيخ طفل على الكسل وضعف الأداء، لا ننسى أن نقول إننا واثقون من قدراته، وأننا نقدره كشخص، وأننا منزعجون من الوضع الحالي. يجب أن يعرف الطفل أنه طيب ومحبوب وسيظل كذلك دائمًا.
3. تعد زيادة احترام الطالب لذاته طريقة عالمية للتغلب على القلق والحالات العاطفية المتزايدة الأخرى. علينا أن نساعده في العثور على المواقف التي يكون فيها من الأفضل، ونمدحه كلما أمكن ذلك، ولا نبخل في عبارات الحب والحنان.
4. إذا كان مصدر القلق معروفا، فسيحاول المعلم مساعدة الطفل على تحويل القلق من قوة غير مفهومة ورهيبة إلى بناءة - واعية للعقل، وبالتالي متاحة للتحليل والوقاية؛ ليست رهيبة، ولكن يمكن التغلب عليها تماما.
الميزة الأكثر أهمية للقلق المدرسي هي ارتباطها الوثيق بسلوك المعلم. أي كلمة أو أي لفتة أو نظرة أو فعل من المعلم تعني الكثير لطالب المدرسة الابتدائية.
يعتمد حل المعلم الناجح للمهام الإصلاحية على ثقافته التربوية، وعلى مدى عمق وشمولية فهمه للعالم الداخلي لطلابه، ومدى قدرته على جذب انتباهه إلى تفرد وتنوع شخصية كل فرد. ولكن حتى المعرفة الدقيقة ليست كافية لهذا الغرض. يمكن للمرء أن يعرف، ولكن لا يستطيع؛ يمكنك أن تكون قادرًا على القيام بذلك، لكنك لا تفهم ما الذي تتعامل معه بالضبط. سيكون المعلم حذرًا في استنتاجاته الأولية وسيلجأ بالتأكيد إلى أساليب البحث المختلفة من أجل تغطية الموضوع الذي يهمه بشكل شامل، بما في ذلك الاختبارات والمحادثات والدراسة المدرسية. الوثائق، الخ.
للعمل مع الأطفال
تقنية التشخيص
اسم:تعرف على نفسك.
النموذج والطريقة:لعبة الاختبار.
هدف:تكوين انطباع أولي عن مستوى القلق لدى الطلاب في الفصل.
معدات:اختبار الجهاز اللوحي، نسخة الاختبار المطبوعة. لتسهيل الاختبار وتسريعه وتوحيده، يقوم المعلم والطلاب بإعداد أجهزة لوحية للاختبارات أثناء درس العمل، ويتم عرض عينات منها. سيتم وضع المهام الجديدة في هذه المظاريف. سيتم استخدامها باستمرار. يمكنك جعلها شخصية.
امتحان
من فضلك قل لي:
1. هل تواجه صعوبة في التركيز على دراستك؟
2. هل المهام تثير القلق؟
3. هل تشعر بالتوتر أثناء إنجاز المهام؟
4. هل تفكر كثيرًا في المشاكل المحتملة؟
5. هل تغفو بسرعة وبسلام؟
6. هل أنتم خائفون من المدرسة أيها المعلمون؟
7. هل تخاف من الظلام والعواصف الرعدية؟
8. هل لديك مشكلة في الانتظار؟
9. لا تحب القيام بأشياء جديدة؟
10. هل تخاف من الصعوبات؟
تطبيق:يتم إعطاء الأطفال اختبارا. تم تحديد وقت إكمال المهمة (لا يزيد عن 2-3 دقائق).
الاختلافات:من الفصل إلى الفصل، تصبح المهام أكثر تعقيدا، ويقدم المعلم تلك الأسئلة التي تهمه الأكبر.
معالجة النتائج: 8-10 نقاط - قلق شديد، 6-8 نقاط - متوسط، أقل - لا قلق.
الاستنتاجات:للتقديمات الأولية فقط. يتم استكماله بالمعلومات التي تم الحصول عليها بطرق بحث أخرى.
التقنية التصحيحية
اسم:ذكريات ممتعة.
النموذج والطريقة:يمارس.
الهدف: 1) الحصول على المعلومات التشخيصية، 2) تكوين عناصر السلوك المطلوب.
المعدات: غير مطلوبة.
تطبيق:يتناوب الأطفال في الحديث عن سلوكهم. كل واحد يتذكر موقف كان فيه مسروراً بنفسه وبتصرفاته. من الضروري تحديد سبب الأحاسيس الممتعة بالضبط. يعمل الأطفال معًا لتصحيح الوضع وتقديم الحلول الخاصة بهم. المعلم يركز.
الاختلافات:يمكنك أيضًا تحديد الهدف المعاكس: دع الأطفال يخبرونك عندما لا يكونون راضين عن أفعالهم. لكن مثل هذا البيان للمشكلة يتطلب الثقة والتحرر الكامل للأطفال. ليس دائمًا أخلاقيًا أو ممكنًا. يتم استخدامه من قبل المعلم بعناية وعناية.
معالجة النتائج: غير مطلوب.
الاستنتاجات:يتلقى المعلم معلومات إضافية عن الطفل وأفكاره وتقييماته للمواقف.
3 أشكال مظاهر القلق المدرسي
2 العمل التنموي مع الأطفال الذين يتميزون بارتفاع مستويات القلق المدرسي
خاتمة
الأدب
التطبيقات
الملحق 1. خريطة المراقبة
الملحق 2. منهجية تشخيص مستوى القلق المدرسي
فيليبس
مقدمة
يعد القلق المدرسي أحد المشكلات النموذجية التي يواجهها علماء النفس في المدرسة والمعلمون وأولياء أمور الطلاب.
وفقًا لميكلييفا أ.ف. في الوقت الحالي، ارتفع عدد الأطفال القلقين الذين يتميزون بزيادة القلق وعدم اليقين وعدم الاستقرار العاطفي. يرتبط ظهور القلق وترسيخه بعدم الرضا عن الخصائص المرتبطة بعمر الطفل.
وهذا الموضوع جذاب لأنه أوضح علامة على سوء التكيف المدرسي لدى الطفل، مما يؤثر سلباً على جميع مجالات حياته: ليس فقط الدراسة، بل أيضاً التواصل، بما في ذلك خارج المدرسة والصحة والمستوى العام للصحة النفسية. القلق لا يؤدي إلى تشويش الأنشطة التعليمية فحسب، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك فإن معرفة أسباب زيادة القلق ستؤدي إلى إنشاء وتنفيذ أعمال إصلاحية وتنموية حديثة تساعد في تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
وفقًا لروميانتسيفا ب. - القلق له خصوصية عمرية واضحة. يعتبر سن المدرسة الابتدائية تقليديا "غنيا عاطفيا". نظرًا لأن القلق جزء لا يتجزأ من عملية التكيف، فإن طلاب الصف الأول، الذين يمثل الالتحاق بالمدرسة بالنسبة لهم شكلاً جديدًا بشكل أساسي لتنظيم الحياة، يواجهون معظم المخاوف المتعلقة بالحياة المدرسية.
تأثير القلق على النجاح المدرسي يكشف عن الأنماط العامة لتأثير القلق على الأداء. وكما هو معروف، فإن القلق المستمر يعزز نجاح الشخص في الأنشطة البسيطة نسبياً ويعوق نجاحه في الأنشطة المعقدة.
يعتقد علماء النفس الأجانب فروم إي، هورني ك. أن القلق يعتمد على رد فعل الخوف، والخوف هو رد فعل فطري لمواقف معينة تتعلق بالحفاظ على سلامة الجسم.
تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس المحليون T. V. Dragunova و L. S Slavina أن التجارب السلبية التي تؤدي إلى صعوبات في سلوك الأطفال ليست نتيجة للغرائز الفطرية.
ويمكن اعتبار هذه الدراسات اليوم أساساً نظرياً لفهم القلق، نتيجة القلق الحقيقي الذي ينشأ في ظروف معينة غير مواتية في حياة الطفل، كتكوينات تنشأ في عملية نشاطه وتواصله. بمعنى آخر، هذه ظاهرة اجتماعية وليست بيولوجية.
الهدف من الدراسة هو عملية ظهور القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة هو أشكال مظاهر القلق في سن المدرسة الابتدائية وطرق التغلب عليه.
هدفت الدراسة إلى دراسة مشكلة القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:
تحليل وتنظيم المصادر النظرية حول المشكلة قيد النظر؛
الكشف عن سمات وأشكال مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وطرق التغلب عليه؛
تحديد أسباب زيادة القلق لدى أطفال المدارس الأصغر سنا؛ 4. اختيار مجموعة من التقنيات التشخيصية لموضوع البحث.
طرق البحث - تحليل المصادر النظرية والملاحظة والتشخيص.
تتمثل الأهمية النظرية والعملية للعمل في أن تحليل المصادر وتنظيمها، وكذلك دراسة خصائص وأشكال مظاهر القلق، يجعل من الممكن تحديد أسباب زيادة القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
تصحيح القلق المدرسي
الفصل الأول: المفهوم النفسي لـ "القلق المدرسي"
1 بحث عن أسباب القلق المدرسي
في التواصل المهني اليومي، يتم استخدام كلمتي "القلق" و"القلق" كمرادفات، ولكن بالنسبة للعلوم النفسية، فإن هذه المفاهيم ليست متكافئة.
في علم النفس الحديث، من المعتاد التمييز بين هذين المصطلحين، على الرغم من أن هذا الاختلاف لم يكن واضحًا قبل نصف قرن.
تم تقديم مفهوم القلق إلى علم النفس بواسطة س. فرويد، الذي عرّف الخوف على هذا النحو، خوف محدد وخوف غامض وغير قابل للمساءلة - قلق ذو طبيعة داخلية عميقة وغير عقلانية. إن التمييز بين القلق والخوف وفقًا للمبدأ الذي اقترحه س. فرويد يدعمه أيضًا العديد من الباحثين المعاصرين. يُعتقد أن القلق، على عكس الخوف كرد فعل لتهديد محدد، هو خوف عام ومنتشر أو غير موضوعي.
على عكس القلق، يعتبر القلق في علم النفس الحديث بمثابة خاصية عقلية ويتم تعريفه على أنه الميل إلى تجربة القلق، ويتميز بانخفاض عتبة حدوث رد فعل القلق.
ما هو سبب القلق المدرسي؟ بادئ ذي بدء، يتم تحديد الأسباب من خلال التنظيم النفسي العصبي الطبيعي للطالب. على الأقل - خصوصيات التنشئة، ومطالب الوالدين المفرطة للطفل (كل شيء يجب القيام به "بشكل ممتاز" فقط). بالنسبة لبعض الأطفال، تكون المخاوف والتردد في الذهاب إلى المدرسة ناجمة عن نظام التعليم نفسه، بما في ذلك السلوك غير العادل أو غير الحساس للمعلم. علاوة على ذلك، من بين هؤلاء الأطفال هناك تلاميذ المدارس مع أداء أكاديمي مختلف للغاية. عالم النفس الشهير بريخوزان أ.م. يسلط الضوء على خصائص الأطفال القلقين في المدرسة - مستوى عالٍ نسبياً من القدرة على التعلم. في هذه الحالة، يمكن للمعلم أن يعتبر مثل هذا الطفل غير قادر أو غير قادر على التعلم بشكل كاف. لا يستطيع هؤلاء الطلاب تحديد المهمة الرئيسية في عملهم والتركيز عليها. يحاولون التحكم في جميع عناصر المهمة في وقت واحد. إذا لم يكن من الممكن التعامل على الفور مع المهمة، فإن الطفل القلق يرفض المزيد من المحاولات. ويفسر فشله ليس بعدم قدرته على حل مشكلة معينة، بل بافتقاره إلى أي قدرات. خلال الدرس، قد يبدو سلوك هؤلاء الأطفال غريبا: في بعض الأحيان يجيبون على الأسئلة بشكل صحيح، وأحيانا يظلون صامتين أو يجيبون بشكل عشوائي، بما في ذلك إعطاء إجابات سخيفة. في بعض الأحيان يتحدثون بشكل مشوش، ومتحمس، ويحمرون خجلاً، ويشيرون، وأحيانًا بالكاد يكون صوتهم مسموعًا. وهذا لا علاقة له بمدى معرفة الطفل للدرس. عندما يُشار إلى طالب قلق بشأن خطأه، تزداد غرابة السلوك، ويبدو أنه يفقد كل توجهه في الموقف، ولا يفهم كيف يمكنه التصرف وكيف ينبغي له أن يتصرف.
بريخوزان إيه إم. يعتقد أن هذا السلوك يُلاحظ على وجه التحديد بين طلاب الصف الأول القلقين. ومع ذلك، فإن القلق المدرسي هو سمة من سمات الأطفال في الأعمار المدرسية الأخرى. ويمكن أن يتجلى في موقفهم من الدرجات، والخوف من الاختبارات والامتحانات، وما إلى ذلك.
وقد طور علماء النفس برامج للعمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال. يمكن أن تكون هذه دروسًا فردية أو جماعية. مثل هذه الأنشطة يمكن أن تساعد الطفل على تطوير مهارات السلوك البناء في المواقف الصعبة. يتم التغلب على رغبته في التصرف دائمًا وفي كل مكان وفقًا للقواعد. ويتعلم طرقًا يسهل الوصول إليها لتخفيف القلق والتوتر المفرطين، ويتعلم الاسترخاء. من المهم أيضًا تعليم الطفل القلق تقييم نتائج أنشطته بشكل مستقل والثقة في تقييماته الخاصة. يحتاج بعض الأطفال إلى المساعدة لإتقان المهارات الأكاديمية المفقودة وسد الفجوات في إتقان المناهج المدرسية. من المهم مساعدة الطالب القلق على تغيير موقفه تجاه النجاح والفشل، تجاه التقييمات من البالغين والأطفال.
وبشكل عام فإن القلق المدرسي هو نتيجة تفاعل الفرد مع الموقف. هذا نوع معين من القلق، سمة فئة معينة من المواقف - مواقف تفاعل الطفل مع مختلف مكونات البيئة التعليمية المدرسية.
إن الشعور بالقلق في سن المدرسة أمر لا مفر منه، لأن الإدراك يرافقه دائما القلق. المعرفة هي دائمًا اكتشاف شيء جديد، وكل جديد محفوف بالشكوك التي تقلق الإنسان. إن التخلص من هذا القلق، في جوهره، يعني تسوية جميع صعوبات الإدراك، التي تعد شرطًا ضروريًا لاكتساب المعرفة بنجاح.
لذلك، فإن التعلم الأمثل في المدرسة ممكن فقط إذا كانت هناك تجربة أكثر أو أقل منهجية للقلق بشأن أحداث الحياة المدرسية. ومع ذلك، يجب ألا تتجاوز شدة هذه التجربة "النقطة الحرجة" الفردية لكل طفل، وبعد ذلك تبدأ في إحداث تأثير غير منظم بدلاً من أن يكون لها تأثير تعبئة.
إنها تجربة القلق الشديدة وغير المنظمة التي تعتبر علامة تشكيل نظام لسوء التكيف المدرسي أو، في إطار نموذج الدعم، سمة من سمات المسار غير البناء لعملية التكيف.
في عملنا الدراسي، نعتبر القلق المدرسي نوعًا محددًا من القلق الذي يتجلى في تفاعل الطفل مع مختلف مكونات البيئة التعليمية ويتعزز في هذا التفاعل. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون سبب زيادة القلق المدرسي، الذي له تأثير غير منظم على الأنشطة التعليمية للطفل، عوامل ظرفية بحتة ومعززة بالخصائص الفردية للطفل (المزاج، والشخصية، ونظام العلاقات مع الآخرين المهمين خارج المدرسة). .
تتميز البيئة التعليمية المدرسية بالميزات التالية:
الفضاء المادي، الذي يتميز بالسمات الجمالية وتحديد إمكانيات الحركات المكانية للطفل؛
العوامل البشرية المرتبطة بخصائص نظام “الطالب – المعلم – الإدارة – أولياء الأمور”؛
برنامج تدريبي.
إن أصغر "عامل خطر" لتطور القلق المدرسي هو، بالطبع، العلامة الأولى. إن تصميم المبنى المدرسي كأحد مكونات البيئة التعليمية هو العامل الأقل إجهاداً.
في أغلب الأحيان، يرتبط حدوث القلق المدرسي بعوامل اجتماعية ونفسية أو بعامل البرامج التعليمية. بناء على تحليل الأدبيات وتجربة صغيرة لمراقبة طلاب المدارس الابتدائية حول مسألة القلق المدرسي، يمكن تحديد عدة عوامل، مما يساهم تأثيرها في تكوين وترسيخ القلق المدرسي. وتشمل هذه:
الزائد التعليمي؛
عدم قدرة الطالب على التكيف مع المنهج الدراسي؛
عدم كفاية التوقعات من الوالدين؛
العلاقات غير المواتية مع المعلمين.
تكرار حالات التقييم ووضع العلامات بانتظام؛
تغيير طاقم المدرسة و/أو الرفض من قبل مجموعة الأطفال.
بحسب بي.آي. كوتشوبي - الحمل الزائد التعليمي ناتج عن جوانب مختلفة من النظام الحديث لتنظيم العملية التعليمية. أولاً، تتعلق بهيكل العام الدراسي. تظهر الأبحاث التي أجراها العلماء أنه بعد ستة أسابيع من التدريب النشط للأطفال (في المقام الأول تلاميذ المدارس الابتدائية والمراهقين)، ينخفض \u200b\u200bمستوى الأداء بشكل حاد ويزداد مستوى القلق. تتطلب استعادة الحالة المثلى للنشاط التعليمي استراحة لمدة أسبوع على الأقل. هذه القاعدة، كما تظهر الممارسة، لا يتم استيفاءها من قبل ثلاثة أرباع أكاديمية على الأقل من أصل أربعة. فقط في السنوات الأخيرة، وفقط طلاب الصف الأول، حصلوا على امتياز إجازة إضافية في منتصف الربع الثالث الطويل والمرهق. وبالنسبة لأطفال المدارس الآخرين، فإن أقصر ربع، والثاني، عادة ما يستمر سبعة أسابيع.
ثانيا، يمكن أن يكون سبب الحمل الزائد هو عبء عمل الطفل في العمل المدرسي خلال الأسبوع الدراسي. الأيام ذات الأداء الأكاديمي الأمثل هي الثلاثاء والأربعاء، ثم ابتداء من الخميس، تنخفض فعالية النشاط التعليمي بشكل حاد. للحصول على الراحة والاستجمام المناسبين، يحتاج الطفل إلى يوم إجازة كامل على الأقل في الأسبوع، عندما لا يضطر إلى العودة إلى واجباته المدرسية وغيرها من الواجبات المدرسية. الطلاب الذين يتلقون واجباتهم المنزلية في عطلة نهاية الأسبوع لديهم مستويات أعلى من القلق من أقرانهم الذين لديهم الفرصة لتخصيص يوم الأحد بأكمله للراحة.
وأخيرًا، ثالثًا، تساهم مدة الدرس المقبولة حاليًا في زيادة العبء على الطلاب. تظهر ملاحظات سلوك الأطفال أثناء الدرس أنه في أول 30 دقيقة من الدرس، يتم تشتيت انتباه الطفل أكثر من ثلاث مرات عما كان عليه في آخر 15 دقيقة. وفي الوقت نفسه، يرتفع أيضًا مستوى القلق المدرسي نسبيًا.
يمكن أن يكون سبب عدم قدرة الطالب على التعامل مع المنهج الدراسي لعدة أسباب:
زيادة مستوى تعقيد البرامج التعليمية التي لا تتوافق مع مستوى نمو الأطفال، وهو أمر نموذجي بشكل خاص بالنسبة لـ "المدارس المرموقة" التي يحبها الآباء كثيرًا، حيث، وفقًا للبحث، يكون الأطفال أكثر قلقًا بكثير من المدارس العادية، وكلما كان البرنامج أكثر تعقيدًا، كان التأثير غير المنظم للقلق أكثر وضوحًا؛
عدم كفاية مستوى تطور الوظائف العقلية للطلاب، والإهمال التربوي، وعدم كفاية الكفاءة المهنية للمعلم الذي ليس لديه المهارات اللازمة لتقديم المواد أو التواصل التربوي، وما إلى ذلك؛
المتلازمة النفسية للفشل المزمن، والتي عادة ما تتطور في سن المدرسة الابتدائية؛ السمة الرئيسية للملف النفسي لمثل هذا الطفل هو القلق الشديد الناجم عن التناقضات بين توقعات البالغين وإنجازات الطفل.
يمكن تحليل العلاقة بين القلق المدرسي والأداء الأكاديمي على النحو التالي: الأطفال الأكثر "قلقًا" هم الطلاب الفقراء والمتفوقون. ويتميز الطلاب "المتوسطون" من حيث الأداء الأكاديمي بقدر أكبر من الاستقرار العاطفي مقارنة بأولئك الذين يركزون على الحصول على "A" فقط أو لا يعتمدون بشكل خاص على درجة أعلى من "C".
تعد التوقعات غير الكافية من جانب الوالدين سببًا نموذجيًا يؤدي إلى نشوب صراع داخلي لدى الطفل، مما يؤدي بدوره إلى تكوين القلق وترسيخه بشكل عام. من حيث القلق المدرسي، فهذه في المقام الأول التوقعات المتعلقة بالأداء المدرسي. كلما زاد تركيز الآباء على تحقيق نتائج تعليمية عالية، كلما كان القلق لدى الطفل أكثر وضوحا. في كثير من الأحيان لا يقدم الآباء الدعم العاطفي لأطفالهم. وبالتالي فإن دوافع الطفل المرتبطة بالإنجازات في الأنشطة التعليمية لا تتعزز وقد تختفي مع مرور الوقت.
إن العلاقات غير المواتية مع المعلمين كعامل في تكوين القلق المدرسي متعددة الطبقات.
أولاً: قد يتولد القلق من أسلوب التعامل مع الطلاب الذي يلتزم به المعلم. وهكذا، وفقا لنتائج دراسة أجرتها Slepicheva O.A.، فإن أعلى مستوى من القلق المدرسي يظهر من قبل الأطفال من فصول المعلمين الذين يمارسون ما يسمى بأسلوب التدريس "المنهجي". يتميز هذا الأسلوب بمطالب المعلم العالية بنفس القدر على الطلاب "الأقوياء" و "الضعفاء"، وعدم التسامح مع انتهاكات الانضباط، والميل إلى الانتقال من مناقشة أخطاء محددة إلى تقييم شخصية الطالب ذو المعرفة المنهجية العالية. في مثل هذه الظروف، لا يرغب الطلاب في الحضور إلى السبورة، فهم يخشون ارتكاب الأخطاء عند إعطاء إجابة شفهية، وما إلى ذلك.
ثانيا، يمكن تسهيل تكوين القلق من خلال المتطلبات المفرطة التي يفرضها المعلم على الطلاب؛ غالبًا ما لا تتوافق هذه المتطلبات مع القدرات العمرية للأطفال. ومن المثير للاهتمام أن المعلمين غالباً ما يعتبرون القلق المدرسي سمة إيجابية لدى الطفل، مما يدل على مسؤوليته واجتهاده واهتمامه بالتعلم، ويحاولون تحديداً زيادة التوتر العاطفي في العملية التعليمية، وهو ما يعطي في الواقع العكس تماماً. تأثير.
ثالثًا، قد يكون سبب القلق هو الموقف الانتقائي للمعلم تجاه طفل معين، والذي يرتبط في المقام الأول بالانتهاك المنهجي لهذا الطفل لقواعد السلوك في الفصل الدراسي.
وفقًا لـ A. N. Slavina، فإن عدم الانضباط في الغالبية العظمى من الحالات هو على وجه التحديد نتيجة للقلق المدرسي الذي تم تشكيله بالفعل؛ وسيساعد "الاهتمام السلبي" المستمر من المعلم في إصلاحه وتعزيزه، وبالتالي تعزيز أشكال السلوك غير المرغوب فيها لدى الطفل.
إن مواقف التقييم والفحص المتكررة بانتظام لها تأثير قوي على الحالة العاطفية لأطفال المدارس، حيث أن اختبار الذكاء يعد بشكل عام من أكثر المواقف غير المريحة نفسيا، خاصة إذا كان هذا الاختبار مرتبطا بشكل أو بآخر بالحالة الاجتماعية للفرد. اعتبارات الهيبة، والرغبة في الاحترام والسلطة في نظر زملاء الدراسة وأولياء الأمور والمعلمين، والرغبة في الحصول على درجة جيدة تبرر الجهود المبذولة في الإعداد، تحدد في النهاية الطبيعة العاطفية الشديدة لموقف التقييم، والتي يتم تعزيزها من خلال والحقيقة أن القلق غالباً ما يكون مصحوباً بالبحث عن الاستحسان الاجتماعي.
بالنسبة لبعض الطلاب، يمكن لأي إجابة في الفصل أن تشكل ضغطًا، بما في ذلك الإجابة الأكثر شيوعًا "على الفور". كقاعدة عامة، يرجع ذلك إلى زيادة خجل الطفل، أو افتقاره إلى مهارات الاتصال اللازمة، أو بسبب الدافع المبالغ فيه لـ "أن تكون جيدًا"، أو "أن تكون ذكيًا"، أو "أن تكون الأفضل"، أو "تحصل على درجة A"، مما يشير إلى تضارب الذات. الاحترام وشكلت بالفعل القلق المدرسي.
ومع ذلك، فإن معظم الأطفال يعانون من القلق أثناء "الاختبارات" الأكثر خطورة - الاختبارات أو الامتحانات. كما يؤكد المؤلف ف.ف.بويكو. - السبب الرئيسي لهذا القلق هو عدم اليقين بشأن الأفكار حول نتيجة الأنشطة المستقبلية.
يؤثر التأثير السلبي لحالة اختبار المعرفة في المقام الأول على الطلاب الذين يعتبر القلق سمة شخصية مستقرة بالنسبة لهم. من الأسهل على هؤلاء الأطفال إجراء الاختبارات والامتحانات والاختبارات في شكل كتابي، لأنه بهذه الطريقة يتم استبعاد عنصرين يحتمل أن يكونا مرهقين من حالة التقييم - مكون التفاعل مع المعلم ومكون "الدعاية" للإجابة ، لأن كلما زاد القلق، زادت صعوبة المواقف التي من المحتمل أن تهدد احترام الذات، وزاد احتمال التأثير غير المنظم للقلق.
يعد التغيير في المجتمع المدرسي في حد ذاته عامل ضغط قوي، لأنه يعني الحاجة إلى إقامة علاقات جديدة مع أقران غير مألوفين، ولا يتم تحديد نتيجة الجهود الذاتية، لأنها تعتمد بشكل أساسي على أشخاص آخرين (هؤلاء الطلاب الذين يشكلون الطبقة الجديدة). وبالتالي، فإن الانتقال من المدرسة إلى المدرسة (في كثير من الأحيان، من الفصل إلى الفصل) يثير تكوين القلق (في المقام الأول بين الأشخاص). تعد العلاقات المزدهرة مع زملاء الدراسة أهم مورد لتحفيز الحضور إلى المدرسة.
غالبًا ما يكون رفض الذهاب إلى المدرسة مصحوبًا بعبارات مثل "إنهم مملون". يحدث تأثير مماثل بسبب رفض مجموعة الأطفال "الرجل العجوز"، والتي، كقاعدة عامة، يربط زملاء الدراسة ب "شذوذه": فهو يتدخل في الفصل، وقح لمعلميه المفضلين، ويكذب، ويفعل ذلك. لا يتواصل مع أحد، ويعتبر نفسه أفضل من الآخرين.
2 ديناميات مظاهر القلق المدرسي في سن المدرسة الابتدائية
يبدأ القلق المدرسي بالتطور في سن ما قبل المدرسة. وينشأ نتيجة مواجهة الطفل لمتطلبات التعلم واستحالة تلبيتها على ما يبدو.
تؤدي هذه الحالة إلى حقيقة أنه بحلول وقت دخول الطفل إلى المدرسة، يكون بالفعل "مستعدًا" لرد فعل قلق على جوانب مختلفة من الحياة المدرسية.
يتميز الأطفال القلقون، على عكس الأطفال الميسورين عاطفياً، بعدم القدرة على مراعاة الظروف. غالبًا ما يتوقعون النجاح في الحالات التي يكون فيها ذلك غير مرجح، وفي الوقت نفسه لا يكونون واثقين منه حتى عندما يكون الاحتمال مرتفعًا جدًا. إنهم لا يسترشدون بالظروف الحقيقية، ولكن ببعض الهواجس والتوقعات والآمال والمخاوف الداخلية. نتيجة لذلك، يعاني هؤلاء الأطفال في الواقع من الفشل في كثير من الأحيان أكثر من أقرانهم غير القلقين، مما يؤدي إلى تراكم التجارب العاطفية السلبية.
يتأثر تراكم هذه الخبرة أيضًا بشكل كبير بحقيقة أنه في تقييم نجاحاتهم وإخفاقاتهم، يسترشد الأطفال والمراهقين القلقون بشكل أساسي بالمعايير الخارجية (الدرجات وتقييمات الآخرين وما إلى ذلك). وإذا غابت هذه المعايير، فإنهم يواجهون صعوبات كبيرة.
هذه النتائج تكمل الأدبيات الموجودة حول العلاقة بين القلق ومكان التحكم الخارجي. من الواضح أن كلاً من مركز السيطرة الخارجي والتوجه نحو معايير محددة خارجيًا يؤديان إلى درجة عالية من اعتماد الأشخاص القلقين على الآخرين وعلى بعض "القوى العليا" (القدر، القدر). ولكن بما أن كليهما خارج عن سيطرة الشخص إلى حد كبير، فإن هذا الاعتماد يكون مصحوبًا بتجربة مستمرة من عدم اليقين وعدم اليقين والازدواجية، مما يؤدي إلى ظهور مشاعر الفشل والقلق.
يتميز الأطفال القلقون بعدم القدرة على تقييم أفعالهم، والعثور على منطقة الصعوبة المثالية لمهمة ما، وكذلك تحديد احتمالية النتيجة المرجوة لحدث ما. ونتيجة لذلك، فإن مثل هؤلاء الأطفال هم في الواقع أكثر عرضة من أقرانهم الأثرياء عاطفياً لأن يتبين بشكل موضوعي أنهم غير ناجحين في المواقف التي لا توجد فيها معايير خارجية محددة.
ومع ذلك، غالبا ما يظل هذا الوضع خارج تأثير الآباء والمعلمين، لأنه في رياض الأطفال وفي المدرسة، ينصب التركيز على المواقف ذات المعايير المحددة خارجيا، والتي تسمح للأطفال القلقين بتحقيق بعض النجاح. مثل هذا الارتباط بالمعايير الخارجية والغياب الفعلي للمعايير الداخلية، وصعوبة اختيار وتقييم تصرفاتهم الخاصة يخلق ظروفا للتجربة الذاتية للفشل، حتى في الحالات التي لا توجد فيها أسباب حقيقية لذلك.
يتم أيضًا تقديم تراكم التجارب العاطفية غير المواتية في سن المدرسة الابتدائية من خلال تذكر الأحداث غير المواتية وغير الناجحة في الغالب، وفي مرحلة المراهقة - مع الحفظ الدقيق إلى حد ما لكل من هؤلاء وغيرهم - الشكوك المستمرة حول ما إذا كان النجاح حقيقيًا حقًا. كل هذا يساهم في تراكم التجارب العاطفية السلبية، والتي تعمل كآلية "للحلقة النفسية المفرغة". قد يعتقد المرء أن سمات التجربة العاطفية هذه بالتحديد هي التي تؤثر على طبيعة تجربة القلق باعتبارها منتشرة ولا معنى لها. إنهم يخلقون نوعًا من مجال القوة الذي يعزو طريقة سلبية إلى البيئة المدركة بشكل مباشر بأكملها ويستقرئها في المستقبل.
في سن المدرسة الابتدائية، فإن الوضع في الأسرة والعلاقات مع البالغين المقربين يثير الطفل لتجربة الصدمات النفسية الدقيقة المستمرة ويؤدي إلى حالة من التوتر العاطفي والقلق، وهو رد فعل بطبيعته. يشعر الطفل باستمرار بعدم الأمان ونقص الدعم في بيئته القريبة وبالتالي بالعجز. هؤلاء الأطفال ضعفاء، مفرطو الحساسية تجاه الإساءة، ويتفاعلون بحدة مع موقف الآخرين تجاههم. كل هذا، فضلا عن حقيقة أنهم يتذكرون الأحداث السلبية في الغالب، يؤدي إلى تراكم الخبرة العاطفية السلبية، والتي تتزايد باستمرار وفقا لقانون "الدائرة النفسية المفرغة" وتجد تعبيرا في تجربة القلق المستقرة نسبيا.
وبالتالي، ينشأ القلق لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا نتيجة الإحباط من الحاجة إلى الموثوقية والأمن من البيئة المباشرة ويعكس عدم الرضا عن هذه الحاجة بالذات، والتي يمكن اعتبارها رائدة في هذا العصر. خلال هذه الفترات، لا يشكل القلق تكوينًا شخصيًا بعد؛ بل هو نتيجة للعلاقات غير المواتية مع البالغين المقربين.
في سن المدرسة الابتدائية، يتوسط القلق بشكل متزايد خصائص "مفهوم الأنا"، وهو متناقض ومتضارب بطبيعته. بدوره، فإن القلق، الذي أصبح نوعا من الحاجز النفسي أمام تحقيق النجاح وتصوره الذاتي، يعمق ويكثف هذا الصراع. على مستوى الحاجة، يأخذ طابع التناقض بين الرغبة المشحونة عاطفيا في اتخاذ موقف مرضي تجاه الذات، والنجاح، وتحقيق الهدف، من ناحية، والخوف من تغيير الموقف المعتاد تجاه الذات، من ناحية أخرى. آخر.
إن الصعوبات في إدراك النجاح والشكوك حتى حول الإنجازات الحقيقية التي تنشأ نتيجة لمثل هذا الصراع تزيد من التجربة العاطفية السلبية. لذلك، يتم تعزيز القلق بشكل متزايد، ويكتسب أشكالا مستقرة للتنفيذ في السلوك ويصبح ملكية شخصية مستقرة لها قوتها المحفزة.
وبالنظر إلى أن هذا العمر يتميز بواحدة من أزمات النمو الأكثر لفتا للنظر المرتبطة بالعمر ("أزمة السبع سنوات")، فليس من المستغرب أن يصبح الطفل الذي يتراوح عمره بين ستة وسبعة أعوام سريع الانفعال عاطفيا، وسريع الانفعال، وعصبيا. متقلبة، والتي تحدث على خلفية التكيف مع دور جديد - تلميذ. وتتجلى أهمية هذه العملية في أن منظمة الصحة العالمية تسمي هذه الفترة بفترة “الصدمة المدرسية”.
نظرًا لأن القلق جزء لا يتجزأ من عملية التكيف، فإن طلاب الصف الأول، الذين يمثل الالتحاق بالمدرسة بالنسبة لهم شكلاً جديدًا بشكل أساسي لتنظيم الحياة، يواجهون معظم المخاوف المتعلقة بالحياة المدرسية. يتجسد القلق المدرسي لدى طالب الصف الأول في شخصيات والديه: فمخاوفه تتركز حول إحجامه عن إزعاج أحبائه. كقاعدة عامة، بعد الانتهاء من فترة التكيف (وفقا لمصادر مختلفة، تستمر من شهر واحد إلى ستة أشهر)، فإن مستوى القلق لدى معظم الأطفال الذين نجحت هذه الفترة بالنسبة لهم يعود إلى طبيعته.
وفقًا لبيتيانوفا م.ر. - بحلول الصف الثاني، يكون الطفل موجها بالكامل في نظام الأنشطة التعليمية والمتطلبات المدرسية، مما يعطي سببا لاستدعاء الوضع الاجتماعي والتربوي مستقر. بشكل عام، في الصفين الثاني والثالث يكون القلق أقل مما كان عليه في السنة الأولى من المدرسة. في الوقت نفسه، يؤدي التطوير الشخصي إلى حقيقة أن مجموعة الأسباب المحتملة للقلق المدرسي آخذة في التوسع. وتشمل هذه:
المشاكل المدرسية (الفشل والتعليقات والعقوبات)؛
المشاكل المنزلية (مخاوف الوالدين، والعقاب)؛
التواصل غير المواتي مع أقرانهم ("إغاظة"، "يضحك").
بشكل عام، في سن المدرسة الابتدائية، يعتبر القلق المتزايد في المدرسة مؤشرا واضحا على سوء التكيف المدرسي.
1.3 أشكال مظاهر القلق المدرسي
ومن خلال شكل من أشكال القلق نفهم مزيجًا خاصًا من طبيعة الخبرة والوعي والتعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. يتجلى شكل القلق في التطوير التلقائي لطرق التغلب عليه والتعويض عنه، وكذلك في موقف الطفل والمراهق تجاه هذه التجربة. وفقًا لدوبروفينا آي.في. ومن المعروف أن هناك قسمين للقلق:
مفتوح - من ذوي الخبرة بوعي ويتجلى في السلوك والنشاط في شكل حالة من القلق؛
مخفي - فاقد الوعي بدرجات متفاوتة، ويتجلى إما في الهدوء المفرط، وعدم الحساسية للمشاكل الحقيقية وحتى إنكارها، أو بشكل غير مباشر من خلال أنماط معينة من السلوك.
قلق حاد أو غير منظم أو سيئ التنظيم - قوي وواعي يتجلى خارجيًا من خلال أعراض القلق، ولا يستطيع الطالب التعامل معه بمفرده؛
القلق المنظم والمعوض، حيث يطور الأطفال بشكل مستقل طرقًا فعالة إلى حد ما للتعامل مع قلقهم الحالي؛
ووفقاً لخصائص الأساليب المستخدمة لهذه الأغراض فقد تم التمييز بين نموذجين فرعيين ضمن هذا النموذج:
أ) تقليل مستوى القلق.
ب) استخدامه لتحفيز نشاط الفرد وزيادة النشاط.
يحدث هذا النوع من القلق بشكل رئيسي في سن المدرسة الابتدائية.
من الخصائص المهمة لكلا الشكلين أن الأطفال يقيمون القلق على أنه تجربة غير سارة وصعبة يرغبون في التخلص منها.
القلق المزروع - في هذه الحالة، على عكس ما ذكر أعلاه، يتم التعرف على القلق وتجربته باعتباره صفة قيمة للفرد تسمح له بتحقيق ما يريد. القلق المزروع يأتي في عدة أشكال. أولا، يمكن للطالب أن يتعرف عليه باعتباره المنظم الرئيسي لنشاطه، مما يضمن تنظيمه ومسؤوليته. وهو يتطابق في هذا مع النموذج 2.ب؛ وتتعلق الاختلافات، كما تمت الإشارة إليه، بتقييم هذه التجربة فقط. ثانيا، يمكن أن يكون بمثابة بيئة أيديولوجية وقيمة معينة. ثالثا، غالبا ما يتجلى في البحث عن "فائدة مشروطة" معينة من وجود القلق ويتم التعبير عنها من خلال زيادة الأعراض. في بعض الحالات، يحدث خياران أو حتى الخيارات الثلاثة في وقت واحد.
كنوع من القلق المزروع، يمكن اعتبار الشكل الذي يُطلق عليه تقليديًا "السحري". في هذه الحالة، فإن الطفل، كما كان الحال، "يستحضر قوى الشر" من خلال إعادة عرض الأحداث الأكثر إزعاجًا في ذهنه باستمرار، والأحاديث المستمرة عنها، دون أن يحرر نفسه من الخوف منها، بل يزيد من تقويتها وفقًا لذلك. آلية "الحلقة النفسية المفرغة".
عند الحديث عن أشكال القلق، لا يسع المرء إلا أن يتطرق إلى مشكلة ما يسمى بالقلق "المقنع". "أقنعة" القلق هي تلك الأشكال من السلوك التي تبدو وكأنها مظاهر واضحة للخصائص الشخصية الناتجة عن القلق، ولكنها في الوقت نفسه تسمح للشخص بتجربتها بشكل مخفف وعدم التعبير عنها ظاهريًا.
غالبًا ما يتم وصف العدوان والاعتماد واللامبالاة وأحلام اليقظة المفرطة وما إلى ذلك على أنها "أقنعة".
هناك أنواع قلقة عدوانية وقلقة تابعة (بدرجات متفاوتة من الوعي بالقلق). غالبًا ما يوجد النوع العدواني القلق في سن المدرسة مع أشكال القلق المفتوحة والمخفية، وكلاهما تعبير مباشر عن أشكال السلوك العدواني. غالبًا ما يوجد النوع المعتمد على القلق في الأشكال المفتوحة من القلق، خاصة في الأشكال الحادة وغير المنظمة والمزروعة.
يمكن أن يتجلى القلق المدرسي في السلوك بطرق متنوعة وغير متوقعة في بعض الأحيان، ويتنكر في شكل مشاكل أخرى. العلامات التشخيصية الرئيسية للقلق المدرسي هي السلبية في الفصل، والتصلب في الإجابة، والإحراج عند أدنى ملاحظة من المعلم. خلال فترة الاستراحة، لا يستطيع الطفل القلق العثور على شيء يفعله، أو التواجد بين الأطفال، دون أن يكون على اتصال وثيق بهم. بالإضافة إلى ذلك، بسبب الإجهاد العاطفي العالي، يبدأ الطفل في المرض في كثير من الأحيان، ويتم تقليل مقاومة الأمراض الجسدية.
من بين علامات القلق المدرسي، والتي هي عالمية لأي عمر، أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى تدهور الصحة الجسدية للطالب، وهو أمر مفهوم تماما من وجهة نظر نفسية جسدية. غالبًا ما يمرض الأطفال القلقون ويضطرون إلى البقاء في المنزل لهذا السبب. في بعض الأحيان يكون هناك آلام وآلام غير مبررة في البطن، وترتفع درجة الحرارة بشكل حاد. في كثير من الأحيان، تحدث مثل هذه الاضطرابات الجسدية مباشرة قبل الاختبارات والامتحانات، وهي نموذجية للطلاب في أي عمر.
إذا لم يذهب طلاب المدارس الابتدائية، كقاعدة عامة، إلى أبعد من التفكير في هذا الموضوع، فعند الانتقال إلى المدرسة الثانوية، قد يظهر التغيب العرضي. بدءًا من المدرسة الإعدادية، أصبح التغيب عن المدرسة من الاختبارات والعمل المستقل، والموضوعات "غير المحبوبة"، والدروس التي يدرسها المعلمون "السيئون" نموذجيًا أيضًا.
الشكل المعاكس لمظهر القلق المدرسي هو الاجتهاد المفرط في إنجاز المهام. يمكن للطفل الذي يسعى إلى الكمال أن يعيد كتابة الواجبات المدرسية والواجبات المنزلية بشكل متكرر، ويقضي ساعات طويلة يوميًا في الواجبات المنزلية، ويرفض الخروج والالتقاء بالأصدقاء لهذا الغرض. قد يرتبط هذا في بعض الأحيان بالرغبة في "أن تكون أفضل من أي شخص آخر" ("ألا تكون أسوأ من ...")، مما يشير بشكل غير مباشر إلى تضارب احترام الذات لدى مثل هذا الطفل.
ترتبط العلامة السلوكية "العالمية" التالية للقلق المدرسي أيضًا بصراع احترام الذات - رفض إكمال المهام المستحيلة ذاتيًا. إذا فشلت مهمة ما، فقد يتوقف الطفل ببساطة عن محاولة إكمالها، وهو ما يرجع إلى آلية "الحلقة النفسية المفرغة". يميل طلاب المدارس الابتدائية إلى رمي القلم بشكل متهور مع التعليق العاطفي المناسب. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا الشكل من مظاهر القلق المدرسي بشكل خاص في الفصول التي يتم تعيينها علنًا أو سرًا على أنها "الأضعف" في الفصل.
غالبا ما تعتبر التهيج والمظاهر العدوانية للطفل "أهدافا" مستقلة للمساعدة النفسية، في حين أنها في كثير من الحالات ليست سوى أعراض تشير إلى أن مثل هذا الطالب عرضة للقلق المدرسي. قد تكون ردود الفعل المتهيجة أو العدوانية وسيلة للتخلص من الانزعاج العاطفي الناجم عن أحداث معينة في الحياة المدرسية. يمكن للأطفال القلقين "إخفاء" الانزعاج العاطفي من خلال الرد على التعليقات وإظهار الحساسية المفرطة في العلاقات مع زملاء الدراسة، مما يؤدي أحيانًا إلى الشجار.
يعد شرود الذهن أو انخفاض التركيز في الفصل علامة على القلق المدرسي الذي يشبه مصيره من نواح كثيرة المصير السابق. تمامًا مثل العدوانية، يمكن اعتبار الشرود عرضًا مستقلاً يشير إلى وجود خلل معين في الانتباه. ومع ذلك، فمن المعروف أن عدم القدرة على عزل المهمة الرئيسية والتركيز عليها والرغبة في تغطية جميع عناصر النشاط باهتمام الفرد هي سمة الأشخاص القلقين. في كثير من الحالات، تكون عوامل التشتيت المتكررة أثناء الدرس، والحضور "المادي" فقط في الدرس، نموذجيًا للأطفال الذين يحاولون بالتالي تجنب الأجزاء المزعجة من البيئة المدرسية.
إن مساعدة هؤلاء الأطفال على أن يصبحوا أكثر انتباهاً تعني مساعدتهم على التعامل مع القلق.
أحد أشكال مظاهر القلق المدرسي الذي يستحق اهتمامًا خاصًا هو فقدان السيطرة على الوظائف الفسيولوجية في المواقف العصيبة. بادئ ذي بدء، هذه هي ردود الفعل اللاإرادية المختلفة في المواقف المزعجة. على سبيل المثال، قد يحمر وجه الطفل (يصبح شاحبًا) عند الإجابة على السبورة وحتى من على المقعد، ويشعر بالارتعاش في ركبتيه، ويشعر بإحساس مص في حفرة بطنه. في اللحظات الحاسمة، قد يحدث الغثيان والدوخة الخفيفة - وهي حالات مألوفة لدى أي شخص عانى مرة واحدة على الأقل من قلق خطير. ومع ذلك، في المدرسة الابتدائية، غالبا ما يتم ملاحظة أشكال أكثر خطورة من عدم كفاية ضبط النفس للوظائف الفسيولوجية.
بالإضافة إلى الأشكال العمرية لمظاهر القلق المدرسي، يمكننا سرد العديد من الخيارات المميزة فقط للطلاب في أعمار معينة.
من المخاوف الشائعة الأخرى لطلاب الصف الأول ذوي المسؤولية المفرطة القلق بشأن اللوازم المدرسية. تعد الحقيبة الجديدة ومقلمة الكتب والكتب المدرسية والدفاتر من السمات المهمة للمكانة المكتسبة للطالب؛ وفقدانها في حد ذاته أمر مؤلم. يمكن أن يتفاقم هذا الموقف بسبب الموقف الغريب للوالدين الذين يصرون على السلامة الكاملة للأشياء المدرسية ويوبخون الطفل بجدية بسبب أقلام الرصاص المفقودة والمساطر المكسورة.
ابتداءً من الصف الثاني، يواجه الطفل نظام الدرجات المدرسية التقليدي. على الرغم من أن وقت حدوث هذا النوع من القلق المدرسي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتقاليد مدرسة معينة. في بعض المدارس، يبدأ إصدار الدرجات في وقت مبكر من النصف الثاني من الصف الأول. يكون للدرجات المدرسية في البداية تأثير "سحري" تقريبًا، وتكون قيمة الدرجة الجيدة ليس فقط في المدرسة الابتدائية، ولكن أيضًا في المراحل اللاحقة من التعليم عالية جدًا بالنسبة للعديد من الأطفال. في الواقع، التقييم هو حافز "خارجي" للنشاط التعليمي، وبفضل هذا، يفقد تأثيره المحفز بمرور الوقت، ويصبح غاية في حد ذاته.
يبدأ العديد من الطلاب في القلق ليس بشأن نتيجة النشاط التعليمي نفسه، الذي تم تقييمه ذاتيًا على مقياس "أعرف جيدًا - أعرف بشكل سيء"، ولكن بشأن تقييمه الخارجي. من المهم ألا تفهم الدرس جيدًا، بل أن تحصل على درجة جيدة (إذا كان الدافع لتجنب الفشل هو السائد، وليس للحصول على درجة سيئة)، وذلك بعدة طرق: من الحشو الذي لا نهاية له إلى "الاستجداء" للحصول على درس درجة جيدة والدموع في عينيك.
يعد القلق المدرسي لدى تلميذ المدرسة الابتدائية علامة واضحة على الصعوبات في عملية التكيف المدرسي. يتعارض القلق المدرسي المتزايد مع الأنشطة التعليمية الفعالة، بغض النظر عما إذا كان الطفل نفسه على علم بذلك أم لا.
الفصل الثاني: أساليب وطرق تصحيح القلق المدرسي
1 الملاحظة كوسيلة لتحديد مستوى القلق المدرسي
تسمى الملاحظة عادةً شكلاً نشطًا من الإدراك الحسي، مما يجعل من الممكن تجميع البيانات التجريبية، أو تكوين أفكار أولية حول كائنات الملاحظة، أو اختبار الافتراضات الأولية المرتبطة بها. ولأن الملاحظة توفر المعرفة من خلال الاتصال المباشر عبر الحواس مع موضوع الدراسة، فقد أصبحت تاريخيًا أول طريقة علمية.
تستخدم الملاحظة ليس فقط في البحث العلمي، ولكن أيضًا في أنواع مختلفة من الممارسات الاجتماعية، مع الاحتفاظ بميزاتها الأساسية. وبالتالي، يقوم مشغل نظام الطاقة الذي يراقب قراءات الأجهزة بإجراء فحص وفقًا لخطة محددة؛ الطبيب، الذي يقوم بإجراء فحص منهجي للمريض، يحصل على فكرة عن حالته الصحية؛ يقوم المحقق، الذي يراقب سلوك المجرم أثناء الاستجواب، بالتحقق من أي من الفرضيات حول دور المستجوب في الجريمة هي الأكثر قبولا. يحدد المعلم باستخدام طريقة الملاحظة "مجموعة المخاطر" من الأطفال على أساس القلق. إن كون الملاحظة علمية أو عملية يتحدد أولا وقبل كل شيء حسب طبيعة الأهداف. تسعى الملاحظة العلمية دائمًا إلى تحقيق أهداف بحثية وتعليمية. تهدف الملاحظة المتضمنة في النشاط العملي إلى صيانتها، ويتم استخدام نتائج الملاحظة على الفور لتحقيق الهدف الرئيسي للنشاط العملي: بواسطة الطبيب لإجراء التشخيص، بواسطة المشغل للتحكم في توزيع الكهرباء، بواسطة محقق لحل المشكلة جريمة.
وبالتالي، يتم التحقق على الفور من صحة وموضوعية نتائج المراقبة.
لقد استُخدم مصطلح "الطريقة" في العالم القديم كمرادف لكلمة "التدريس". حاليًا، في الأدبيات الفلسفية، تُفهم هذه الطريقة على نطاق واسع على أنها "شكل من أشكال السيطرة العملية والنظرية على الواقع، استنادًا إلى قوانين الموضوع قيد الدراسة". بمعنى آخر، تتضمن الطريقة، من ناحية، نظام المبادئ التنظيمية للنشاط النظري العملي والمعرفي، أي طرق تصنيع المنتجات أو طرق البحث وعرض المواد، ومن ناحية أخرى، طريقة في تفسير الحقائق. بالاتفاق مع وجهة النظر هذه، كليموف إ. يعتقد أن طريقة الملاحظة في علم النفس هي نظام من الأحكام حول جوهر وخصوصية الملاحظة النفسية، حول قدراتها وقيودها كطريقة للبحث العلمي، حول الأدوات، حول هيكل وأنواع أنشطة عالم النفس في الدور. من مراقب. الملاحظة هي إحدى طرق جمع البيانات، مثل التجربة أو المحادثة أو المسح أو تحليل منتجات النشاط، وتختلف عنها إما في نوع الموقف تجاه موضوع الدراسة، أو في وجود بصري وسمعي مباشر الاتصال مع موضوع الدراسة. الخصائص الرئيسية لطريقة الملاحظة النفسية هي العزيمة والوساطة بالمفاهيم النظرية والتخطيط.
باستخدام طريقة الملاحظة، من الممكن تسجيل المعلمات والخصائص المختلفة لأنشطة مجموعة من الأطفال (طفل واحد). يمكن إجراء هذه الملاحظة في المواقف التعليمية واللامنهجية المختلفة، على سبيل المثال، أثناء الدرس أو أثناء الاستراحة، في أوقات مختلفة من اليوم - في الدروس الأولى أو الأخيرة، في مواضيع مختلفة.
وتتمثل المهمة الرئيسية للملاحظة في تحديد الأطفال الذين يختلف سلوكهم أو خصائصهم التنموية الفردية عن سلوك الجزء الأكبر من الأطفال، وعلى وجه الخصوص، تحديد الأطفال المعرضين للخطر من حيث القلق المدرسي.
فيما يتعلق بهذه المهمة البحثية المحددة، مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة الخاصة للواقع قيد الدراسة، والوضع، والظروف التي ينبغي إجراء البحث فيها، وتوافر وسائل موضوعية معينة لإجراء المراقبة وتسجيل نتائجها، يتم تنفيذ طريقة المراقبة في شكل تقنية محددة. عادة ما يُفهم أسلوب الملاحظة على أنه نظام وسائل ثابت اجتماعيًا وموضح بوضوح للآخرين ومقدم بموضوعية لجمع ومعالجة البيانات التجريبية، وهو ما يكفي لمجموعة محدودة معينة من المهام.
في الأدبيات النفسية الأجنبية، يتم استخدام مصطلح "تقنيات الملاحظة" كمرادف لفهم التقنية المذكورة هنا. تختلف طرق الملاحظة في طرق تنظيم أنشطة الملاحظة، طرق تقطيع (قياس) التدفق المرصود للواقع محل الدراسة، طبيعة وحدات المراقبة وحجمها، طرق تسجيل ما يتم ملاحظته (تسجيل يدوي، فيلم، صورة، تسجيل فيديو) ) وطرق تحليل النتائج (نوعية، كمية). تتضمن المنهجية، باعتبارها الوصف الأكثر اكتمالا لإجراءات المراقبة بأكملها، ما يلي: اختيار الموقف وموضوع الملاحظة، والذي يتم تحديده في المقام الأول من خلال غرض الدراسة، وإلى حد ما، الأفكار النظرية حول الواقع قيد الدراسة؛ برنامج (مخطط) المراقبة في شكل قائمة متغيرة من العلامات (الجوانب) للسلوك الملاحظ، ووحدات المراقبة مع وصفها التفصيلي، وكذلك طريقة وشكل تسجيل نتائج الملاحظة؛ وصف متطلبات تنظيم عمل المراقب؛ وصف طريقة معالجة وعرض البيانات التي تم الحصول عليها.
موضوع الملاحظة النفسية هو الذي يتم ملاحظته - فرد، مجموعة من الأشخاص في أنشطتهم المشتركة، مجتمع. لا يمكن أن يكون موضوع الملاحظة إلا مكونات خارجية للنشاط:
أ) المكونات الحركية للأفعال العملية والعرفانية؛ الحركات والحركات والحالات غير المتحركة للناس؛ سرعة واتجاه الحركة. المسافات بينهما؛ الاتصالات والصدمات والضربات. الإجراءات المشتركة (مجموعات من الناس)؛
ب) أفعال الكلام ومحتواها واتجاهها وتكرارها ومدتها وشدتها وتعبيرها وخصائص البنية المعجمية والنحوية والصوتية ؛
ج) تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي والتعبير عن الأصوات؛
د) المظاهر الخارجية لبعض التفاعلات الخضرية: احمرار أو شحوب الجلد، تغيرات في إيقاع التنفس، التعرق، وما إلى ذلك، مزيج من هذه الأعراض.
يمكن أن تكون المواقف التي يمكن ملاحظتها هي المواقف التي تنشأ في الحياة الطبيعية ويتم إنشاؤها بشكل مصطنع في تجربة، وتختلف في أنواع النشاط، وتفاعلات الأشخاص مع بعضهم البعض، والعفوية والمنظمة، وما إلى ذلك.
العوامل التي تحدد في المقام الأول مدى تعقيد معرفة "الداخلي من خلال ملاحظة الخارج" هي، أولاً، تعدد المعاني في الروابط بين المظاهر الخارجية والواقع العقلي الذاتي الذي يقف وراءها، وثانيًا، البنية الهرمية متعددة المستويات للظواهر العقلية . بسبب الأول، يمكن أن يرتبط نفس الحدث السلوكي بعمليات عقلية مختلفة. صاغ المعلمون عددًا من القواعد لتطبيق الملاحظة:
إجراء ملاحظات منهجية متكررة لهذا السلوك في المواقف المتكررة والمتغيرة، مما يسمح لك بفصل الصدف العشوائية عن العلاقات المنتظمة المستقرة؛
لا تتوصل إلى استنتاجات متسرعة وتأكد من طرح واختبار افتراضات بديلة فيما يتعلق بالواقع العقلي وراء السلوك الملاحظ؛
قارن الظروف الخاصة لحدوث السلوك الملاحظ مع الوضع العام. إن الاعتبار في السياق العام للمجتمعات الكبيرة (الوضع العام، الشخصية ككل، فيما يتعلق بالطفل - مرحلة النمو العقلي، وما إلى ذلك) غالبا ما يغير المعنى النفسي لما يتم ملاحظته.
إذا كان هدف البحث محددًا ومحددًا بدقة، فإنه تحت ضغط هذا الهدف، يتم اختيار الحقائق والظواهر الضرورية فقط أثناء الملاحظة. تؤدي الأهداف المعرفية إلى اختيار محتوى موضوع الملاحظة – ما يجب ملاحظته وما يجب اعتباره حقيقة مرصودة، ومن ثم تحديد متطلبات درجة انتقائية الملاحظة، وتقسيم ما يتم ملاحظته إلى وحدات. فقط في حالات نادرة جدًا، تؤدي الملاحظات التي تكون خارجة عن اتجاه العمل العملي أو البحثي الذي تمت فيه - الملاحظات العشوائية - إلى اكتشافات كبرى.
تتم الملاحظة، كقاعدة عامة، على عدة مراحل، في دروس مختلفة، مما يجعل من الممكن تشخيص استقرار مظاهر القلق المدرسي من موقف إلى آخر. تسمح خريطة المراقبة المقترحة بإجراء التشخيص في الأوقات المحددة. (انظر الملحق 1)
عند تشخيص مستوى القلق المدرسي لدى الطلاب باستخدام أسلوب الملاحظة، لا ينبغي تحذير الأطفال، مما يقلل من احتمالية إظهار الأطفال لأشكال غير نمطية من السلوك.
2.2 العمل التنموي مع الأطفال الذين يتميزون بمستويات عالية من القلق المدرسي
يمكن تنفيذ العمل التنموي مع الأطفال الذين يتميزون بمستويات عالية من القلق المدرسي بشكل فردي أو جماعي.
عند اختيار شكل من أشكال العمل مع الطفل، كقاعدة عامة، تؤخذ طبيعة قلقه في الاعتبار. إذا كانت مرتبطة بطريقة ما بزملاء الدراسة، أو كان لدى الطالب صعوبات في إقامة اتصالات مع أقرانه والحفاظ عليها، فمن المستحسن في المرحلة الأولى العمل معه بشكل فردي، وفقط بعد تحقيق تقدم معين، قم بإدراج الطفل في العمل الجماعي (في المقام الأول في العمل على تطوير مهارات الاتصال، والتي يمكن بناؤها في مجموعات صغيرة تضم 2-4 أطفال متشابهين).
بالنسبة للعديد من الطلاب الذين يبدأون في الصف الأول، يمكن أن تصبح المجموعة مصدرًا قويًا للتعامل مع القلق المدرسي. ويرجع ذلك إلى أن هذه المشكلة هي في الواقع عاطفية، ومساحة المجموعة النمائية تسمح بظهور صدى عاطفي، مما يساهم في تفريغ (رد فعل) المشاعر السلبية وتطوير استراتيجيات سلوكية فعالة. في بعض المواقف المدرسية.
وفقًا لـ Wegner A. L.، يجب تنفيذ العمل التنموي الذي يهدف إلى تهيئة الظروف للطلاب للتغلب على القلق المدرسي، في تلك المتوازيات التي تتميز بالوضع الاجتماعي والتربوي المتغير (الصفوف 1.5)، في موعد لا يتجاوز الربع الدراسي الثاني. ويرجع ذلك إلى أنه من الشائع أن يعاني الطلاب في هذه الفصول من القلق المدرسي، وهو ما يعكس مسار عملية التكيف. "عادة" بحلول نهاية الربع الأول، ينخفض مستوى القلق المدرسي لدى غالبية طلاب الصف الأول والخامس إلى حدود العمر الطبيعي.
وفقًا لـ O.A Khukhlaeva، يصعب خوارزمية العمل الفردي مع الطلاب الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق المدرسي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأسباب التي تسببت في القلق المدرسي، وكذلك أشكال مظاهره، هي "شخصية" للغاية. لذلك، يتم تنظيم العمل وفقًا لخوارزمية عامة مليئة بالمحتوى الظرفي في كل حالة محددة.
الخطوة الأولى في هذا العمل هي تحديد أسباب القلق المدرسي لدى طفل معين. إذا سمح الوضع بذلك، فمن المستحسن استخدام أساليب العمل غير المباشر مع القلق المدرسي (وهذا ممكن في حالة إمكانية القضاء على عامل معين يسبب القلق المدرسي أو تقليل تأثيره على الطالب).
يمكن تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من مستويات عالية من القلق المدرسي على شكل مراحل:
التشخيص النفسي لخصائص مظهر ومستوى القلق المدرسي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
العمل الرئيسي مع الطالب، والذي يتضمن تخفيف القلق وتطوير استراتيجيات جديدة للسلوك في المواقف المزعجة (الرسم، التمثيل)، إذا لزم الأمر، الإدماج في المجموعة لتنمية مهارات الاتصال أو مهارات السلوك الواثق - المرحلة التكوينية (النمو) برنامج تصحيحي لتقليل مستويات القلق) ;
التشخيص النهائي (تشخيص النتائج بعد المرحلة التكوينية)؛
وبشكل عام يمكن الإشارة إلى أن المساعدة الفردية للطلاب الذين يتميزون بقلق المدرسة الثانوية هي عملية تتطلب منهجًا إبداعيًا من المعلم، يعتمد على تحليل دقيق لجميع سمات شخصية الطالب، وكذلك الخصائص الاجتماعية التربوية. حالة تطوره.
في برامج العمل الجماعي حول مشكلة القلق المدرسي، يكون الهدف هو تهيئة الظروف لتقليل القلق المدرسي لدى الطلاب إلى مستوى تعبئة القلق المتوافق مع القاعدة العمرية. ولتحقيق هذا الهدف، يتم حل المهام التالية خطوة بخطوة:
تدريب أعضاء المجموعة على طرق التعرف على العواطف والاستجابة لها؛
تعزيز زيادة احترام الذات بين أعضاء المجموعة؛
المساهمة في تحسين الثقافة التواصلية الشاملة لدى الطلاب.
لزيادة فعالية البرنامج، يجب استيفاء عدد من الشروط الإضافية. تتطلب مشكلة القلق المدرسي اتباع نهج منهجي ومتكامل في العمل مع المعلمين وأولياء أمور الطلاب.
في المرحلة التحضيرية للعمل، من الضروري إجراء مشاورات مع أولياء الأمور ومعلمي أعضاء المجموعة من أجل منع حدوث المواقف التي تساهم في تطور القلق. بالإضافة إلى ذلك، وفقا ل O. A. Khukhlaeva، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن العمل غالبا ما يتم تنفيذه في الفصول الدراسية بالمدرسة، أي أن الأطفال يتفاعلون ليس فقط في عملية الأنشطة التنموية، ولكن طوال العام الدراسي بأكمله. ولذلك، فإن الشروط الرئيسية لفعالية البرنامج تشمل خلق جو أكثر أمانا في المجموعة والحفاظ على أكبر قدر ممكن من عدم الكشف عن هويته. إن اختلاط الطلاب من فئات مختلفة أمر غير مرغوب فيه، لأن ذلك يعقد عمل المجموعة، ويمنع خلق جو العمل والتماسك، ويثير التنافس.
يتضمن برنامج العمل عدة مراحل.
في المرحلة التحضيرية، يتم إجراء التشخيص النفسي، ويتم استخدام طريقة لمراقبة سلوك الطلاب أثناء الأنشطة التعليمية وخارجها.
وكذلك أدوات التشخيص النفسي المناسبة لعمر الطلاب. على وجه الخصوص، يقترح عدم استدعاء الطفل إلى المجلس خلال هذه الفترة، ولكن اسأل فقط كجزء من المسوحات الأمامية.
المرحلة الرئيسية تنطوي على العمل الجماعي. في هذه المرحلة، يتم تنظيم الفصول وفقًا للخوارزمية التالية:
تركز الحصص الأولى على خلق جو عمل، وصياغة قواعد المجموعة، وتوضيح توقعات المشاركين؛
تهدف الفصول اللاحقة إلى تخفيف القلق المدرسي، وتعزيز تنمية مهارات الاتصال وزيادة احترام الطلاب لذاتهم؛
الدرس الأخير هو ملخص لنتائج العمل.
خاتمة
مشكلة القلق المدرسي والعمل معها متعددة الأوجه. يسلط عمل دورتنا الضوء على العوامل الرئيسية التي تؤثر على ظهور القلق المدرسي لدى الطلاب، بالإضافة إلى طرق التغلب على أعراض سوء التكيف المدرسي.
في أغلب الأحيان، يرتبط حدوث القلق المدرسي بعوامل اجتماعية ونفسية أو بعامل البرامج التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، فإن التوقعات غير الكافية من جانب الوالدين هي السبب الذي يؤدي إلى صراع داخلي لدى الطفل، والذي بدوره يؤدي إلى تكوين وترسيخ القلق بشكل عام.
يمكن أن يتولد القلق من خلال أسلوب التفاعل الذي يلتزم به المعلم مع الطلاب، كما أن المواقف التقييمية والظرفية المتكررة بانتظام لها تأثير قوي على الحالة العاطفية لأطفال المدارس.
نظرًا لأن القلق جزء لا يتجزأ من عملية التكيف، فإن طلاب الصف الأول، الذين يمثل الالتحاق بالمدرسة بالنسبة لهم شكلاً جديدًا بشكل أساسي لتنظيم الحياة، يواجهون معظم المخاوف المتعلقة بالحياة المدرسية. يتجسد القلق المدرسي لدى طالب الصف الأول في شخصيات والديه: فمخاوفه تتركز حول إحجامه عن إزعاج أحبائه. كقاعدة عامة، بعد الانتهاء من فترة التكيف (وفقا لمصادر مختلفة، تستمر من شهر واحد إلى ستة أشهر)، فإن مستوى القلق لدى معظم الأطفال الذين نجحت هذه الفترة بالنسبة لهم يعود إلى طبيعته.
هناك عدد من المظاهر المحددة للقلق المدرسي نموذجية لطلاب الصف الأول. وأحد أشكال مظاهر القلق المدرسي هو فقدان السيطرة على الوظائف الفسيولوجية في المواقف العصيبة.
من بين علامات القلق المدرسي، وهي عالمية لأي عمر، أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى تدهور الصحة الجسدية للطالب.
باستخدام طريقة الملاحظة، من الممكن تسجيل المعلمات والخصائص المختلفة لأنشطة مجموعة من الأطفال (طفل واحد)، اعتمادًا على المهام التي يحددها المعلم. يمكن إجراء هذه الملاحظة في المواقف التعليمية واللامنهجية المختلفة، على سبيل المثال، أثناء الدرس أو أثناء الاستراحة، في أوقات مختلفة من اليوم - في الدروس الأولى أو الأخيرة، في مواضيع مختلفة. وتتمثل المهمة الرئيسية للملاحظة في تحديد الأطفال المعرضين للخطر من حيث القلق المدرسي.
يمكن تنفيذ العمل التنموي للمعلم مع الأطفال الذين يتميزون بمستوى عالٍ من القلق المدرسي بشكل فردي وفي شكل جماعي. عند اختيار شكل من أشكال العمل مع الطفل، كقاعدة عامة، تؤخذ طبيعة قلقه في الاعتبار.
وتشمل النتائج المتوقعة انخفاض القلق المرتبط بمختلف جوانب الحياة المدرسية إلى مستوى يتوافق مع القاعدة العمرية، وزيادة احترام الطلاب لذاتهم، وتنمية ثقافة التواصل.
ومن أجل تجميع الخبرات حول هذا الموضوع لتطبيق الأساليب المدروسة في نظام موحد للدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية، سيتم مواصلة البحث.
الأدب
1. بيتيانوفا م.ر. تكيف الطفل مع المدرسة: التشخيص والتصحيح والدعم التربوي. م: دار التنوير للنشر، 1997. 250 ص.
بويكو ف. المحتوى النفسي لحالة الامتحان. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1997. 201 ص.
فيجنر أ.ل. تحديد وتصحيح الخيارات غير المواتية لتنمية شخصية الأطفال والمراهقين. م: دار النشر ناوكا، 2000. 125 ص.
فوستروكنتوف إن.في. سوء التكيف المدرسي: المشاكل الرئيسية للتشخيص وإعادة التأهيل // أسئلة علم النفس. 1999. رقم 4. ص 21-28.
دوبروفينا الرابع. ملامح التعلم والنمو العقلي لأطفال المدارس. م: دار نشر ألفا كنيجا، 1988. 340 ص.
دوسافيتسكي أ.ك. تنمية الشخصية في الأنشطة التعليمية. م: دار النشر ناوكا، 1996. 178 ص.
زاخاروف أ. الوقاية من الانحرافات في سلوك الطفل. سانت بطرسبرغ: دار النشر ريش، 1997. 158 ص.
إيفانوفا إل إس. علم النفس التنموي. سانت بطرسبرغ: دار النشر الأكاديمية، 2000. 418 ص.
إيلين إي.بي. الدوافع البشرية. سانت بطرسبورغ: دار نشر الكتب الجامعية، 1998. 276 ص.
كليموف إي. طرق تشخيص القلق. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 2002. 125 ص.
كوفاليف ج. النمو النفسي للطفل والبيئة المعيشية // أسئلة في علم النفس. 1993. رقم 1. ص 13-23.
كوتشوبي بي. آي.، نوفيكوفا إي. في. الاستقرار العاطفي لتلميذ المدرسة. م: دار سفيرا للنشر، 1988. 196 ص.
Kuznetsova I.V.، طرق تقديم المشورة لأطفال المدارس الأصغر سنا // عالم نفس المدرسة. 2000. رقم 29. ص24-26.
ليوتوفا إي.ك.، مونينا جي.بي. التفاعل الفعال مع الأطفال. سانت بطرسبرغ: دار النشر ريتش، 2001. 205 ص.
Miklyaeva A.V.، Rumyantseva P.V. القلق المدرسي: التشخيص والوقاية والتصحيح. سانت بطرسبرغ: دار النشر ريتش، 2007. 247 ص.
بريخوزان إيه إم. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // علم النفس والتعليم. 1998. رقم 2. ص11-18.
سلافينا أ.ن. أطفال صعبون. م: دار النشر ناوكا، 1998. ص 117.
سليبيتشيفا أو.أ. القلق وعواقبه. سانت بطرسبورغ: دار ميريديان للنشر، 2003. 315 ص.
سبيلبرغ سي. المشاكل المنهجية في أبحاث القلق. م: دار النشر ألفا كنيجا، 1993. 285 ص.
تيريشكينا آي بي. المشكلات النفسية لطلبة المدارس الخاصة // أسئلة علم النفس. 1998. رقم 3. ص17-21.
خوخلايفا أو.أ. الدعم النفسي للأطفال الذين يعانون من المخاوف // الأخصائي النفسي بالمدرسة. 2002. رقم 6. ص12-15.
الملحق 1
خريطة المراقبة (نموذج)
إشارات الطلاب 12345...ن لفظي "أنا خائف" (ومرادفاتها الدلالية) "لا أعرف" (ومرادفاتها الدلالية) "لن أجيب" (ومرادفاتها الدلالية) تعابير الوجه غير اللفظية ارتعاش لا إرادي الجفون عيون واسعة نظرة كئيبة وجه بلا انفعال شحوب الوجه احمرار الوجه النظر "خلف اللوح"، "تجاوز المعلم" "شفاه مزمومة بإحكام وضعية سحب الرأس إلى الكتفين الانحناء نحو المكتب التأرجح على الكرسي وضع اليدين تحت" القدمين رفع الذراع بإهمال رفع الذراع بشكل متوتر ("المصافحة") الإيماءات تغطية الوجه باليدين ارتعاش اليد والساق عض قلم وقلم رصاص تحريك الأشياء على المكتب التجويد صوت متقطع تجويد البكاء (حتى الدموع) صوت هادئ تجويد التساؤل في الجمل الإيجابية إيتو ز: علامات القلق اللفظية علامات القلق غير اللفظية الملحق 2
طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي
الغرض من المنهجية (الاستبيان) هو دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية.
يتكون الاختبار من 58 سؤالًا يمكن قراءتها للطلاب أو يمكن طرحها كتابيًا. يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه نعم أو لا .
تعليمات: يا رفاق، الآن سيتم طرح استبيان عليك، والذي يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول أن تجيب بصدق وصدق، فلا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة، جيدة أو سيئة. لا تفكر في الأسئلة لفترة طويلة.
عند الإجابة على سؤال، اكتب رقمه والإجابة. +إذا كنت توافق على ذلك، أو -، إذا كنت لا توافق.
معالجة وتفسير النتائج
عند معالجة النتائج، يتم تحديد الأسئلة؛ الإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال، أجاب الطفل على السؤال رقم 58 نعم ، بينما في المفتاح يتوافق هذا السؤال -، أي الجواب لا . الإجابات التي لا تطابق المفتاح هي مظاهر القلق. أثناء المعالجة يتم حساب ما يلي:
إجمالي عدد حالات عدم التطابق في النص بأكمله. وإذا كانت أكثر من 50% فيمكننا الحديث عن زيادة القلق لدى الطفل، إذا كان أكثر من 75% من إجمالي عدد أسئلة الاختبار يشير إلى ارتفاع القلق.
عدد المطابقات لكل عامل من عوامل القلق الثمانية المحددة في النص. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود متلازمات (عوامل) قلق معينة وعددها.
العوامل عدد الأسئلة1. القلق العام في المدرسة2، 3، 7، 12، 16، 21، 23، 26، 28، 46، 47، 48، 49، 50، 51، 52، 53. 54. 55، 56، 57، 58؛ مجموع = 222. تعاني من الضغوط الاجتماعية5. 10، 15. 20، 24. 30، 33، 36. 39، 42، 44 مجموع = 113. الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح1. 3، 6. 11. 17. 19، 25، 29، 32، 35، 38، 41، 43؛ المجموع = 134. الخوف من التعبير عن الذات 27، 31، 34، 37، 40، 45؛ المبلغ = 65. الخوف من موقف اختبار المعرفة2، 7، 12، 16، 21، 26؛ المجموع = 66. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين3،8،13،17.22؛ المجموع = 57. مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد9.14.18.23.28؛ المبلغ = 58. مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين2,6,11,32.35.41.44.47; المجموع = 8
مفتاح الأسئلة
1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-
نتائج
) عدد الأحرف غير المتطابقة ( +- نعم، -- لا) لكل عامل (العدد المطلق للاختلافات بالنسبة المئوية:< 50 %; >50% و 75%).
لكل مستجيب.
) عرض هذه البيانات في شكل رسوم بيانية فردية.
) عدد التناقضات لكل بعد للفئة بأكملها؛ القيمة المطلقة -< 50 %; >50% و 75%.
) عرض هذه البيانات في شكل رسم بياني.
) عدد الطلاب الذين لديهم اختلافات على عامل معين 50% و 75% (لجميع العوامل).
) عرض النتائج المقارنة للقياسات المتكررة.
) معلومات كاملة عن كل طالب (بناء على نتائج الاختبار).
القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من إدراجه في الحياة المدرسية.
تجارب التوتر الاجتماعي هي الحالة العاطفية للطفل، والتي تتطور على خلفية اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه).
الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية عقلية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتائج عالية وما إلى ذلك.
الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات، وتقديم الذات للآخرين، وإظهار قدرات الفرد.
الخوف من مواقف اختبار المعرفة - الموقف السلبي والقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).
الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - التركيز على أهمية الآخرين في تقييم نتائج الفرد وأفعاله وأفكاره، والقلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون، وتوقع التقييمات السلبية.
تعد المقاومة الفسيولوجية المنخفضة للإجهاد إحدى سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي الذي يقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة ويزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مزعج.
المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع البالغين في المدرسة، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.
0-
نص الاستبيان
هل تجد صعوبة في البقاء على نفس المستوى مع بقية طلاب الصف؟
هل تشعر بالتوتر عندما يقول معلمك أنه سيختبر مدى معرفتك بالمادة؟
هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟
هل تحلم أحيانًا أن معلمك غاضب لأنك لا تعرف الدرس؟
هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك من قبل؟
هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقته في شرح المواد الجديدة حتى تفهم ما يقوله؟
هل تشعر بالتوتر الشديد عند الإجابة على مهمة ما أو إكمالها؟
هل حدث لك يومًا أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟
هل تهتز ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟
هل يضحك عليك زملائك في الفصل غالبًا عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟
هل حصلت يومًا على درجة أقل مما توقعت؟
هل أنت قلق بشأن ما إذا كان سيتم الاحتفاظ بك للعام الثاني؟
هل تحاول تجنب الألعاب التي تتضمن اختيارات لأنه عادة لا يتم اختيارك؟
هل يحدث أحيانًا أن ترتعش في كل مكان عندما يُطلب منك الإجابة؟
هل تشعر في كثير من الأحيان أن لا أحد من زملائك يريد أن يفعل ما تريد؟
هل تشعر بالتوتر الشديد قبل البدء بمهمة ما؟
هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟
هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟
هل سيضحك عليك زملائك في الفصل، هل ستخطئ في الإجابة؟
هل أنت مثل زملائك في الصف؟
بعد الانتهاء من المهمة، هل تقلق بشأن ما إذا كنت قد قمت بعمل جيد؟
عندما تعمل في الفصل، هل أنت واثق من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟
هل تحلم أحياناً أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟
هل صحيح أن معظم الرجال يعاملونك بطريقة ودية؟
هل تعمل بجد أكبر إذا علمت أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل بعمل زملائك؟
هل تتمنى في كثير من الأحيان أن تشعر بقدر أقل من القلق عندما يطرح عليك الناس أسئلة؟
هل تخافين من الدخول في جدال في بعض الأحيان؟
هل تشعر أن قلبك يبدأ في النبض بسرعة عندما يخبرك المعلم أنه سيختبر مدى استعدادك للفصل؟
عندما تحصل على درجات جيدة، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك ترغب في كسب رضاك؟
هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟
هل يحدث أن بعض الأطفال في الفصل يقولون شيئًا يسيء إليك؟
هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين يفشلون في دراستهم يفقدون شعبيتهم؟
هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا يهتمون بك؟
هل تخاف في كثير من الأحيان من أن تبدو سخيفًا؟
هل أنت راضٍ عن طريقة تعامل معلميك معك؟
هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات، مثل أمهات زملائك الآخرين؟
هل سبق لك أن قلقت بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟
هل تأمل أن تدرس في المستقبل بشكل أفضل من ذي قبل؟
هل تعتقد أنك ترتدي نفس ملابس زملائك في المدرسة؟
هل تفكر غالبًا عند الإجابة في الفصل فيما يفكر فيه الآخرون عنك في هذا الوقت؟
هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟
هل يغضب بعض زملائك عندما تتمكن من أن تكون أفضل منهم؟
هل أنت راضي عن طريقة تعامل زملائك معك؟
هل تشعر بالارتياح عندما تكون بمفردك مع المعلم؟
هل يسخر زملائك أحيانًا من مظهرك وسلوكك؟
هل تعتقد أنك تقلق بشأن واجباتك المدرسية أكثر من الأطفال الآخرين؟
إذا لم تتمكن من الإجابة عندما يسألك شخص ما، هل تشعر وكأنك على وشك البكاء؟
عندما تستلقي على السرير في المساء، هل تفكر أحيانًا بقلق فيما سيحدث في المدرسة غدًا؟
عند العمل على مهمة صعبة، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا؟
هل تهتز يدك قليلاً عندما تعمل على مهمة ما؟
هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيكلف الفصل بمهمة ما؟
هل اختبار معلوماتك في المدرسة يخيفك؟
عندما تقول المعلمة إنها ستعطي الفصل واجبًا، هل تشعر بالخوف من أنك لن تتمكن من إكماله؟
هل حلمت أحيانًا أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل شيء لا يمكنك القيام به؟
عندما يشرح المعلم المادة، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها أفضل منك؟
في الطريق إلى المدرسة، هل تقلق من أن يقوم المعلم بإعطاء الفصل اختبارًا؟
عند الانتهاء من مهمة ما، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟
هل ترتعش يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟
التدريس
هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟
سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.
سانت بطرسبرغ: ريتش، 2004. - 248 ص: مريض. — ISBN 5-9268-0300-4 يصف الكتاب بالتفصيل أسباب وظواهر القلق المدرسي، وطرق تشخيص القلق (المعروفة وتلك الخاصة بالمؤلف)، ويقدم برامج مفصلة للعمل مع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور في سياق مشكلة القلق المدرسي. سيكون الكتاب مفيدًا لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور
القلق المدرسي "كهدف" لعمل الأخصائي النفسي
أفكار نفسية عامة عن القلق والقلق
القلق والأرق عند الأطفال
الخصوصية النفسية للقلق المدرسي
أسباب القلق المدرسي
ديناميات القلق المدرسي
مظاهر القلق المدرسي في سلوك الطلاب
الاتجاهات الرئيسية لعمل الأخصائي النفسي المدرسي في سياق مشكلة القلق المدرسي لدى الطلاب
طرق التشخيص النفسي للقلق المدرسي
الملاحظة كوسيلة لتحديد مستوى القلق المدرسي لدى الطلاب
طريقة استطلاعات الخبراء للمعلمين وأولياء أمور الطلاب
التقنية الإسقاطية لتشخيص القلق المدرسي
جرد القلق في مدرسة فيليبس
مقياس القلق
الرسومات الإسقاطية كوسيلة لتشخيص القلق المدرسي
طريقة الجملة غير كاملة
تقنية اللون النقابي لـ A. M. Parachev
تقرير عن نتائج الفحص التشخيصي النفسي لطلاب الصف العاشر
تقرير عن نتائج دراسة الاتجاه العاطفي لطلاب الصف العاشر تجاه معلم صفهم
العمل التنموي للطبيب النفسي مع الأطفال الذين يتميزون بمستويات عالية من القلق المدرسي
العمل الفردي على مشكلة القلق المدرسي
برامج العمل الجماعي حول القلق المدرسي للأطفال في مختلف الأعمار
برنامج عمل جماعي حول القلق المدرسي لطلاب الصف الأول
الدرس 3. تعزيز الدافع للعمل الجماعي والوعي بالصعوبات الشخصية
الدرس السادس: التغلب على المخاوف المدرسية من خلال تمثيل المواقف المزعجة
الدرس 12. التلخيص
برنامج عمل جماعي حول القلق المدرسي لطلبة الصف الخامس (الخيار الأول)
الدرس 1. وضع القواعد وخلق جو العمل
الدرس الثاني: تماسك المجموعة وتعزيز القواعد
الدرس 4. النطق اللفظي لمحتوى القلق المدرسي
الدرس الخامس: تخفيف القلق المدرسي
الدرس 6. التغلب على مخاوف المدرسة من خلال تمثيل قصة رعب
الدرس 7. التدريب على المرونة السلوكية
الدرس 8. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة
الدرس 9. زيادة احترام الذات لأعضاء المجموعة
الدرس 10. تنمية مهارات الاتصال لدى المشاركين
الدرس 11. توحيد الأفكار حول التواصل الخالي من الصراع
الدرس 12. التلخيص
برنامج درس القلق المدرسي لطلاب الصف الخامس (الخيار الثاني)
الدرس 1. تطوير قواعد العمل الجماعي وتوحيد المشاركين
الدرس الثاني: الوعي بالمشكلات المرتبطة بالقلق المدرسي
الدرس 3. مخاوف المدرسة
الدرس 4. مخاوف المدرسة
الدرس 5. مخاوف المدرسة
الدرس السادس: العدوان
الدرس 7. العدوان
الدرس 8. قبول الذات
الدرس 9. قبول الذات
الدرس 10. قبول الذات، وتكامل الخبرات المكتسبة
برنامج عمل جماعي حول القلق المدرسي لطلاب الصف الثامن
الدرس 1. وضع القواعد وخلق جو العمل
الدرس الثاني: تماسك المجموعة وتعزيز القواعد
الدرس 3. تعزيز الدافع للعمل الجماعي وخلق الشعور بالنجاح والوعي بالأهداف الشخصية
الدرس 4. النطق اللفظي لتجربة القلق المدرسي
الدرس الخامس: تخفيف القلق المدرسي
الدرس السادس: التغلب على المخاوف المدرسية من خلال تمثيل المواقف
الدرس 7. التدريب على المرونة السلوكية
الدرس 8. تعزيز التجربة الإيجابية لضبط النفس العاطفي
الدرس 9. زيادة احترام الذات لأعضاء المجموعة
الدرس 10. تنمية مهارات الاتصال لدى المشاركين
الدرس 11. توحيد الأفكار حول التواصل الخالي من الصراع
الدرس 12. التلخيص
فاعلية برامج مقترحة للتعامل مع القلق المدرسي
برامج الوقاية من القلق المدرسي
دورات ساعات الدراسة النفسية
"أنا تلميذ" (ساعات الدراسة التكيفية لطلاب الصف الأول)
الدرس 1. من هو الطالب؟
الدرس 2. الروتين المدرسي
الدرس 3. قواعد المدرسة
الدرس 4. المواد والمعلمين
الدرس 5. صفنا
الدرس السادس. مدرستنا
"نحن طلاب الصف الخامس" (ساعات الدراسة التكيفية لطلاب الصف الخامس)
الدرس الأول. الصف الخامس: ما الجديد؟
الدرس 2. قواعد الحياة المدرسية
الدرس 3. صفنا
الدرس 4. معلمينا
الدرس 5. المواد المدرسية
الدرس 6. مجموعة الإسعافات الأولية النفسية
"كيف تنجو من الامتحانات؟" (ساعات الفصول الدراسية التكيفية لطلاب الصف التاسع والحادي عشر)
الدرس 1. ما هو الامتحان؟
الدرس 2. كيفية الإجابة على الامتحان
الدرس 3. درجات الامتحان
الدرس 4. الامتحان والصحة
الدرس الخامس. كيف تستعد للامتحان؟
كيفية البقاء على قيد الحياة في المدرسة الثانوية (ساعات الدراسة التكيفية لطلاب الصف العاشر)
الدرس 1. مقدمة
الدرس 2. الانطباعات الأولى عن المدرسة الثانوية
الدرس 3. أهداف التعلم في المدرسة الثانوية
الدرس 4. وقتي
الدرس الخامس. حقوق وواجبات طالب الصف العاشر
خطة الندوة التدريبية للمعلمين - قادة الصف
ندوات للمعلمين في سياق الوقاية النفسية من القلق المدرسي
برنامج ندوة حول مشكلة التكيف المدرسي لدى معلمي الصفوف الأولى الموازية
برنامج ندوة حول مشكلة التكيف المدرسي لدى معلمي الصف الخامس الموازي
برنامج ندوة حول مشكلة التكيف المدرسي للمعلمين العاملين في الصفين التاسع والحادي عشر الموازيين
برنامج ندوة حول مشكلة التكيف المدرسي لدى معلمي الصف العاشر الموازي
اجتماعات الوالدين في هيكل التدابير الوقائية النفسية
خاتمة
الأدب
التطبيقات
مادة تحفيزية للأسلوب الإسقاطي لتشخيص القلق المدرسي
مقاييس تصنيف إضافية لتفسير الرسومات الإسقاطية "أنا في المدرسة" و"مدرسة الحيوانات"
نتائج توحيد إجراءات معالجة الرسم الإسقاطي "مدرسة الحيوانات"
مواد لبرامج العمل الجماعي حول القلق المدرسي
الصف الأول، الدرس الأول
الصف الأول، الدرس الرابع
الصف الأول، الدرس الخامس
الصف الأول، الدرس 11
الصف الأول الدرس 12 (الدبلوم التحصيلي)
الصف الخامس الدرس الأول (خطة المقابلة)
الصف الخامس الدرس الخامس (قواعد كتابة قصة رعب)
الصف الخامس الدرس 12
الصف الثامن، الدرس 3
الصف الثامن، الدرس الرابع
الصف الثامن، الدرس السادس
الصف الثامن الدرس 12
مواد لإجراء دروس التكيف
الصف الثامن، الدرس الأول
الصف الثامن، الدرس 3
الصف الخامس، الدرس السادس
الصف التاسع (الحادي عشر) الدرس الخامس
الصف العاشر، الدرس الأول
"أنا أتغلب على خوفي"
مذكرة توضيحية
بالنسبة للكثيرين منا، كانت المدرسة تجربة حياتية مهمة، وفي كثير من الأحيان، لسوء الحظ، مرهقة وغير سارة. إن قضاء 10 أو 11 عامًا في المدرسة هو مرحلة كاملة في الحياة، وأود حقًا أن تكون هذه التجربة قيمة وإيجابية.
سن المدرسة الابتدائية هو ذروة الطفولة. لا يزال لدى الطفل في هذا العمر العديد من الصفات الطفولية - السذاجة والرعونة، ولكن عندما يأتي إلى المدرسة، غالبًا ما تُفقد عفوية الطفل في السلوك، وتتغير مكانة الطفل واهتماماته وقيمه وطريقة حياته بأكملها. يعد سن المدرسة الإعدادية بإنجازات الطفل في التعلم. ومع ذلك، فإن الوضع الاجتماعي الجديد يتم تنظيمه بشكل صارم ويشكل ضغطًا على الطفل. هذا الانحراف يكمن وراء مخاوف الأطفال وظهور القلق ويقللون من النشاط الطوفي ويسببون حالة من الاكتئاب.
القلق هو سمة نفسية فردية تتجلى في ميل الشخص إلى تجربة تجارب شديدة متكررة من القلق، وكذلك في عتبة منخفضة لحدوثه. ويعتبر من تكوين الشخصية أو من خصائص المزاج نتيجة ضعف العمليات العصبية (القاموس النفسي، 1997، ص 386).
مسألة أسباب القلق حاليا لا تزال مفتوحة.
ومن بين العوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تكوين قلق الأطفال ما يلي: عدم رضا الوالدين عن عملهم، والوضع المالي والظروف المعيشية، والعلاقات الصراعية في الأسرة، وما إلى ذلك (E.Yu. Brel 1996, p. 128) )
الأطفال من سن 7 إلى 11 عامًا هم الأكثر خوفًا من "أن يكونوا الشخص الخطأ"، أو أن يفعلوا "الشيء الخطأ"، أو عدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا، أو ارتكاب خطأ، أو الحصول على درجة سيئة، أو إذا كان الكبار يفرضون مطالب عالية جدًا على الأطفال. الطفل الذي لا يستطيع التعامل معه، ينشأ القلق حتما. يشعر معظم تلاميذ المدارس الأصغر سنا بالقلق ليس حتى بسبب الدرجات السيئة، ولكن بسبب التهديد بتدمير العلاقات مع المعلمين أو زملاء الدراسة أو أقرانهم، فضلا عن عدم القدرة على إقامة علاقات معهم.
أثبتت الأبحاث التي أجراها إي آمين في أواخر التسعينيات بشكل مقنع أن عدد الأطفال القلقين قد زاد بمقدار خمسة أضعاف مقارنة بالعقد السابق. زادت شدة أشكال القلق العميقة بشكل ملحوظ. من الجدير بالذكر أن تلاميذ المدارس الحديثة قد غيروا موقفهم تجاه المدرسة. إذا كان مصدر القلق الأكبر في السابق هو "العقوبات" من المدرسة، فهي الآن أقل شأنا مما يسمى "المشاكل في المنزل"، ومن بينها مكان كبير تشغله مخاوف الوالدين: "أمي سوف تكون مستاءة، إنها سيقول: "يجب أن أذل مرة أخرى بسبب علاماتك السيئة"، "ستشتكي المعلمة إلى جدتي وسيتألم قلبها". (آمين إ. 1998)
بالإضافة إلى ذلك، فقد ثبت أن القلق المدرسي في سن المدرسة الابتدائية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بدافعية التعلم ونجاح التعلم.
بي.آي. تجادل نوفيكوفا بأن القلق يتطور في أغلب الأحيان عندما يكون الطفل في حالة صراع داخلي، ويمكن أن يكون سببه المطالب السلبية التي يمكن أن تهينه أو تضعه في وضع التبعية، وكذلك المطالب المتضخمة، وأخيرا المطالب المتناقضة التي يفرضها الوالدان. للطفل أو المدرسة. (نوفيكوفا بي آي 1999)
يمكن أن يتجلى القلق المتزايد في تدني احترام الذات، وانعدام الثقة بالنفس، والخوف من عدم تلبية توقعات البالغين. في بعض الأحيان يمكن أن يتجلى الشعور بالقلق في ارتباك الطفل، فهو لا يجد الكلمات المناسبة عند سؤاله، وقد يتحدث بصوت هادئ مرتعش، وقد تكون هناك علامات سلوكية أخرى: قضم أظافره، التأرجح على الكرسي، العبث بشعره.
بالإضافة إلى ذلك، كما تظهر الملاحظات، غالبا ما يقود الأطفال القلقون أقرانهم أكثر نشاطا، ويخضعون لتأثيرهم، فهم يخافون من كل ما هو غير مألوف لهم، ويرفضون التواصل مع أقرانهم. كما لوحظ في العديد من الدراسات، فإن الخوف من الجديد، والخوف من لفت الانتباه إلى الذات، يعيق تطور المجالات العاطفية والفكرية للفرد. في الوقت نفسه، غالبًا ما ينظر العديد من البالغين عن طريق الخطأ إلى الأطفال القلقين على أنهم مطيعون وذوو أخلاق جيدة (Ranschburg J.، Popper P.، 1983).
يعد القلق خطيرًا أيضًا لأنه بعد تجربة عاصفة من العواطف في الداخل، لا يستطيع هؤلاء الأطفال التعبير عنها والرد عليها من الخارج، وهذا يساهم في حقيقة أن الأطفال "يغليون" في الداخل وغالبًا ما يحولون هذه الطاقة السلبية إلى أنفسهم، مما يحفز تطور المظاهر العصبية.
وبناء على نتائج الأبحاث الحديثة يمكن الحديث عن علاقة قوية بين اضطرابات الصحة النفسية والنجاح التعليمي للأطفال. وتتوافق انتهاكات الصحة النفسية أيضًا مع زيادة واضحة في القلق، مما قد يؤدي إلى انخفاض كبير في الانتباه، وخاصة الاهتمام الطوعي. الطلاب الذين يعانون من مخاوف واضحة، كقاعدة عامة، سيكونون في حالة من التوتر المستمر، مما يؤدي إلى زيادة التعب وانخفاض الأداء. (بريل إي يو. 1996)
في سن أكبر، يتعارض مع إقامة اتصالات وتحقيق النجاح في المجال الشخصي والمهني.
بحسب أ. زاخاروف، بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال في سن المدرسة الابتدائية، فإن القلق ليس سمة مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا من خلال التصحيح النفسي والتربوي المناسب. تشير الملاحظات إلى أن حوالي 30٪ من أطفال المدارس الابتدائية يعانون من القلق. (زاخاروف أ. آي. 1983)
بعد أن عملت لسنوات عديدة في مدرسة أساسية، ثم في صالة للألعاب الرياضية، توصلت إلى استنتاج مفاده أن مستوى القلق لدى الأطفال في صالة الألعاب الرياضية أعلى منه في المدرسة الثانوية. علاوة على ذلك، تشمل فئة الأطفال القلقين كلا من "الطلاب المتفوقين" والأطفال الذين يعانون من مشاكل في الأداء الأكاديمي، و"المبتدئين"، والأطفال الضعفاء جسديًا. وبتحليل مؤشرات مستوى القلق المدرسي وفق اختبار فيليبس لدى تلاميذ المدارس الابتدائية سنوياً، فإن المتلازمات الأكثر إثارة للقلق هي: "التعرض للضغوط الاجتماعية"، "الخوف من مواقف اختبار المعرفة"، "الخوف من التعبير عن الذات"، "إحباط الذات". الحاجة إلى تحقيق النجاح". علاوة على ذلك، فإن الفترة الأكثر حساسية هي 10 - 11 سنة. ومع إدخال الاختبار النهائي في نهاية المرحلة الابتدائية، زاد عدد الأطفال القلقين، وهذا ما أظهرته الدراسات.
الهدف من هذا البرنامج هو تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
أهداف البرنامج:
ü تكوين احترام الذات والثقة بالنفس لدى الطلاب.
ü تطوير المهارات اللازمة للحد من التوتر العضلي والعاطفي.
ü تنمية مهارات التواصل الفعال لدى الأطفال في المواقف المختلفة؛
ü تعليم الأطفال فهم أنفسهم؛
ü تنمية الشعور بالثقة والتفاهم تجاه الآخرين.
يُنصح بتنفيذ العمل الإصلاحي مع أطفال المدارس الأصغر سنًا في عدة اتجاهات:
ü تنمية التصور الإيجابي للذات.
ü زيادة الثقة بالنفس؛
ü تنمية الثقة في الآخرين.
ü تخفيف التوتر العضلي؛
ü تنمية مهارات العمل الجماعي.
ü ممارسة مهارات ضبط النفس في المواقف التي تصيب الطفل بالصدمة.
يمكن تنفيذ العمل في جميع المجالات بالتوازي.
يشتمل البرنامج على تمارين متنوعة ورسومات وألعاب تمثيل الأدوار وكتابة القصص الخيالية وما إلى ذلك.
تنظيم وطرق البحث التشخيصي النفسي للقلق لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا
يعد قياس القلق كخاصية شخصية أمرًا مهمًا بشكل خاص، لأن هذه الخاصية تحدد إلى حد كبير سلوك الشخص.
يعد مستوى معين من القلق سمة طبيعية وإلزامية للنشاط النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى بالقلق المفيد. يعد تقييم حالة القلق لدى الأطفال عنصرًا أساسيًا في مراقبة نموهم الشخصي وتنفيذ الأعمال الإصلاحية والتنموية في الوقت المناسب.
منهجية "الحيوان غير الموجود"
لدراسة القلق لدى تلميذ في المدرسة الابتدائية، من الممكن استخدام الاختبار الإسقاطي "الحيوان غير الموجود".
يجب الانتباه إلى طبيعة خطوط الرسم: الجريء مع الضغط هو القلق. يجب إيلاء اهتمام خاص للخطوط المكبوتة بشكل حاد، والمرئية حتى من الجانب الخلفي (نغمة متشنجة عالية لعضلات اليد المرسومة - قلق شديد). يجب عليك أيضًا الانتباه إلى التفاصيل، والرمز الذي تم صنعه بهذه الطريقة، وما هو القلق المرتبط به. (روجوف إن، م.، 1996)
"معايير التعرف على الطفل القلق"
(استبيان للمعلمين وأولياء الأمور)
استبيان للتعرف على الطفل القلق.
| طفل | نعم | لا |
|
| لا يستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب | |||
| لديه صعوبة في التركيز على أي شيء | |||
| أي مهمة تسبب القلق غير الضروري | |||
| متوتر للغاية ومقيد أثناء أداء المهمة | |||
| - يشعر بالحرج أكثر من غيره | |||
| كثيرا ما يتحدث عن المشاكل المحتملة | |||
| عادة ما يحمر خجلاً في بيئة غير مألوفة | |||
| يشكو من وجود أحلام فظيعة | |||
| الأيدي عادة ما تكون باردة ورطبة | |||
| في كثير من الأحيان هناك اضطراب في البراز | |||
| التعرق كثيرًا عند الإثارة | |||
| ليس لديه شهية جيدة | |||
| ينام بشكل مضطرب، ويواجه صعوبة في النوم | |||
| إنه خجول ويخاف أشياء كثيرة. | |||
| عادة لا يهدأ ويشعر بالانزعاج بسهولة | |||
| في كثير من الأحيان لا يستطيع حبس الدموع | |||
| لا يتحمل الانتظار بشكل جيد | |||
| لا يحب أن يأخذ على عاتقه أشياء جديدة | |||
| لست واثقًا من نفسي وفي قدراتي | |||
| يخاف من مواجهة الصعوبات |
أضف عدد الإجابات بـ "نعم" للحصول على درجة القلق الإجمالية.
القلق الشديد - 15-20 نقطة.
متوسط القلق – 7-14 نقطة.
انخفاض القلق -1-6 نقاط.
اختبار "ارسم خوفك"
يكتب: التشخيص النفسي الإسقاطي.
الغرض من الاختبار: التعرف على وجود مخاوف الطفولة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
مهمة: بناء على تنفيذ الصورة والإجابات على الأسئلة، تقييم خصائص إدراك الطفل وتجارب مخاوفه. مواد العمل: ورقة بيضاء مقاس 20x30 وأقلام ملونة.
مادة تحفيزية: طُلب من الأطفال أن يرسموا على أوراق وأقلام ملونة أكثر ما يخشونه.
تفسير الاختبار.بناءً على ميزات الصورة، يمكنك تحديد:
أ) درجة تطور الثقافة البصرية، بدائية الصورة أو وضوح الصور والتعبير عنها؛ نعمة الخطوط والتعبير العاطفي.
ب) خصائص الموضوع أثناء الرسم؛
ج) ملامح وجود المخاوف وعددها والرفاهية العاطفية للموضوع عند الرسم؛
د) ملامح العلاقات داخل الأسرة.
اختبار القلق (ر. تامل، م. دوركي، ف. آمين)
هدف: تحديد مستوى القلق.
المواد التجريبية:يتم عرض 14 رسمًا للطفل بترتيب محدد بدقة، واحدة تلو الأخرى. المحادثة تجري في غرفة منفصلة. بعد تقديم الرسم للطفل، يعطي المعلم التعليمات:
"اللعب مع الأطفال الصغار" ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى الطفل: سعيد أم حزين؟
"الطفل والأم مع الطفل"
"موضوع العدوان".
"خلع الملابس".
"اللعب مع الأطفال الأكبر سنا."
"الذهاب إلى السرير وحده."
"غسل."
"توبيخ".
"تجاهل"
"هجوم عدواني"
"جمع الألعاب."
"العزل".
"الطفل مع والديه."
"الأكل وحيدا"
التحليل الكمي: مؤشر القلق يساوي النسبة المئوية لعدد الاختيارات السلبية عاطفيا (الوجه الحزين) إلى إجمالي عدد الرسومات: و T = عدد العواطف. سلبية الانتخابات 100%: 14.
اعتمادًا على مستوى مؤشر القلق، يتم تقسيم الأطفال إلى ثلاث مجموعات:
أ) مستوى عال من القلق (أكثر من 50٪)؛
ب) متوسط مستوى القلق (من 20 إلى 50٪)؛
ج) انخفاض مستوى القلق (I T. من 0 إلى 20%).
استبيان موقف الوالدين
(آيا فارجا، في.في ستولين)
تتكون الاستبانة من خمسة مقاييس.
"القبول والرفض" .
يعكس المقياس الموقف العاطفي المتكامل تجاه الطفل. محتوى أحد قطبي المقياس: أن الوالد يحب الطفل على حقيقته. يحترم الوالد شخصية الطفل ويتعاطف معه. يسعى الوالد لقضاء الكثير من الوقت مع الطفل، ويوافق على اهتماماته وخططه. وفي القطب الآخر من الميزان: ينظر الوالد إلى طفله على أنه سيء، وغير متكيف، وسيئ الحظ؛ ويبدو له أن الطفل لن يحقق النجاح في الحياة بسبب ضعف القدرات، وضعف الذكاء، والميول السيئة. في أغلب الأحيان، يشعر الأهل بالغضب والانزعاج والانزعاج والاستياء تجاه طفلهم. - لا يثق بالطفل ولا يحترمه.
"تعاون".
صورة مرغوبة اجتماعيًا لموقف الوالدين. يهتم الوالد بشؤون الطفل وخططه، ويسعى جاهداً لمساعدته، ويقدر قدراته تقديراً عالياً، ويحاول أن يكون على قدم المساواة، ويشجع المبادرة، والثقة، ويأخذ وجهة نظره في القضايا الخلافية.
"التكافل".
يعكس المقياس المسافة بين الأشخاص في التواصل مع الطفل. ومع وجود درجات عالية على هذا المقياس، يمكننا أن نفترض أن الوالد يسعى جاهدا لإقامة علاقة تكافلية مع الطفل.
يشعر الوالد وكأنه واحد مع الطفل، ويسعى جاهداً لتلبية جميع احتياجات الطفل، وحمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. يشعر الوالد بالقلق باستمرار بشأن الطفل، ويبدو أن الطفل أعزل بالنسبة له. يزداد قلق الوالدين عندما يبدأ الطفل في أن يصبح مستقلاً عن نفسه بسبب إرادة الظروف، لأنه بإرادته الحرة لا يوفر الوالد الاستقلال للطفل أبدًا.
يعكس شكل واتجاه السيطرة على سلوك الطفل. مع درجة عالية على هذا المقياس، فإن الاستبداد واضح للعيان في الموقف الأبوي لهذا الوالد. يتطلب الطفل الطاعة والانضباط غير المشروط من الطفل. يحاول أن يفرض إرادته على طفله في كل شيء، فلا يستطيع أن يأخذ وجهة نظره. لإظهار الإرادة الذاتية، يعاقب بشدة. يراقب الوالد عن كثب الإنجازات الاجتماعية للطفل ويطالب بالنجاح الاجتماعي. وفي الوقت نفسه يعرف الوالد الطفل جيدًا وخصائصه الفردية وعاداته وأفكاره ومشاعره.
"الخاسر الصغير."
يعكس خصائص إدراك الوالدين وفهمهم للطفل. ومع وجود قيم عالية على هذا المقياس، فإن السلوك الأبوي للوالدين يميل إلى حضانة الطفل ونسب الفشل الشخصي والاجتماعي إليه. يرى الوالد أن الطفل أصغر من عمره الحقيقي. تبدو اهتمامات الطفل وهواياته وأفكاره ومشاعره طفولية وتافهة بالنسبة للوالدين. يبدو الطفل غير متكيف وغير ناجح ومعرض للتأثيرات السيئة. لا يثق الوالد بطفله وينزعج من عدم نجاحه وعدم كفاءته. وفي هذا الصدد يحاول الوالد حماية الطفل من صعوبات الحياة والسيطرة الصارمة على تصرفاته.
عند حساب النقاط لجميع المقاييس، تؤخذ الإجابة "صحيح" بعين الاعتبار.
يتم تفسير الدرجة العالية على النحو التالي:
1 - الرفض،
2 - الرغبة الاجتماعية،
3 - التعايش،
5-الطفولة.
القاعدة التجريبية للدراسة:
أجريت الدراسة التشخيصية النفسية في مركز المساعدة الاجتماعية للعائلات والأطفال "جونونا" في بافلي، روسيا البيضاء. شارك في الاختبار 46 طالبًا من طلاب المدارس الإعدادية. تم إجراء الاختبار بشكل فردي وفي مجموعة. تم إجراء اختباري "ارسم خوفك" و"الحيوان غير الموجود" ضمن مجموعة، كما تم إجراء اختبار القلق، واختبار موقف الوالدين، واستبيان للمعلمين وأولياء الأمور بشكل فردي. وبعد المعالجة الأولية للنتائج، تم جمع البيانات التي تم الحصول عليها في بروتوكولات، ثم أجريت الحسابات الإحصائية، ولخصت النتائج في جداول البيانات الأولية. قمنا بتطوير توصيات للمعلمين وأولياء الأمور؛ وتم تعريف أولياء الأمور والمدرسين بالبيانات التشخيصية في اجتماع أولياء الأمور وتلقينا توصيات فردية للحد من قلق الأطفال. وفقًا للبرنامج، قمنا بإجراء دروس مع أطفال قلقين لتقليل القلق. استمتع الأطفال حقًا بالألعاب، وفي نهاية الدرس، كان الأطفال مرتاحين للغاية، وشعروا بحرية أكبر، وانتعشوا وضحكوا بمرح. بالإضافة إلى ذلك، تم عقد دروس مشتركة للأطفال وأولياء الأمور لتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل.
لاختبار فعالية العمل الإصلاحي والتنموي، أجرينا دراسة تشخيصية نفسية تجريبية على مجموعة من 16 طفلا. ومن بين هؤلاء، شارك 8 في البرنامج الإصلاحي. أجرينا تحليلاً مقارناً للنتائج التجريبية باستخدام طريقة الطالب.
2.2 النتائج وتحليل البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها
كانت المرحلة الأولى من الدراسة اختبار طلاب الصف الأول في اختبار "الحيوان غير الموجود" من أجل التعرف على الطلاب القلقين.
وشارك في الاختبار ما مجموعه 46 طالبًا في سن المدرسة الابتدائية.
نتائج البحوث الاختبارية
""حيوان غير موجود""
الجدول 1.1.4.
أطفال قلقون
أطفال غير قلقين
عدد الأطفال
الاستنتاجات:
وهكذا، ونتيجة اختبار 46 تلميذا في سن المدرسة الابتدائية في اختبار "الحيوان غير موجود"، ظهرت على 89% من التلاميذ علامات القلق، وهو ما يواجهنا بحاجة ملحة لمواصلة البحث المتعمق في الأسباب المحتملة لمرض "الحيوان". القلق عند الطلاب . للحصول على بروتوكول قيم القلق الفردي لاختبار "الحيوان غير الموجود"، انظر الملحق رقم 1.
تم إجراء اختبار "ارسم خوفك" مع المشاركين.
نتائج الدراسة باستخدام طريقة "ارسم خوفك".
الجدول 2.1.4.
نوع من الخوفمخاوف،
متعلق ب
مع سيئة
علامة
المخاوف المرتبطة
مع المؤسف
بالصدفة
(النار، الخ.)
الخوف من
عاصفة رعدية، الظلام
الغابات والعناكب والثعابين والخفافيش
الخوف من الظلام
أشباح، نجس
قوة
عدد الأطفال
47,8
17,3
10,8
23,9
الخوف من الظلام وما إلى ذلك. يرتبط باضطرابات الشخصية، والتي تشمل زيادة القلق لدى الطفل.
الاستنتاجات: وهكذا تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى أن معظم المخاوف بين طلاب المدارس الابتدائية ترتبط بضعف الدرجات ونتائج الأنشطة التعليمية. من الواضح أن الخوف من الحصول على درجة سيئة يرتبط بأسلوب التواصل الفردي للمعلم، وزيادة مطالب أولياء الأمور على نتائج الأنشطة التعليمية للطفل، وهو سبب قلق هؤلاء الطلاب. الخوف من الظلام يدل على وجود اضطرابات في شخصية الطفل.
أجرينا اختبار القلق (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen). بروتوكولات المؤشرات الفردية في الملحق رقم 2.
نتائج دراسة مستويات القلق
حسب طريقة ر. تمل، م. دوركا.
الجدول 3.1.4
المستوياتعالي
متوسط
قصير
عدد الطلاب
34,7
54,3
10,8
رسم تخطيطي لمؤشرات مستوى القلق
(النسب المئوية).
والخطوة التالية هي إجراء استبيان اختباري لمواقف الوالدين وفقًا لطريقة فارغ وستولين. فيما يلي جدول مؤشرات المواقف الأبوية بين الطلاب في سن المدرسة الابتدائية. المؤشرات الفردية في الملحق رقم 3.
نتائج دراسة اتجاهات الوالدين
الجدول 4.1.4.
المقاييسثالثا
"القبول والرفض"
"تعاون"
"الطفولة"
نقاط
نقاط
نقاط
نقاط
نقاط
97,46
80,33
74,97
32,13
50,57
مخطط نقاط موقف الوالدين
وهكذا نلاحظ وجود والد طفل طبيعي
العلاقات في المجموعة. تشير النتائج إلى أنه بالنسبة لغالبية الطلاب في هذه المجموعة، فإن ولي الأمر يحب الطفل كما هو. يحترم شخصية الطفل ويتعاطف معه. يسعى ولي الأمر لقضاء الكثير من الوقت مع الطفل، ويوافق على اهتماماته وخططه، اثنان فقط من الطلاب لديهم انحرافات كبيرة، 11 طالبًا لديهم انحرافات طفيفة، أي. هناك تشوه في العلاقات بين الوالدين والطفل. 16 طالبًا لديهم صورة مرغوبة اجتماعيًا عن سلوك الوالدين. يهتم الوالد بشؤون الطفل وخططه، ويحاول مساعدته في كل شيء، ويتعاطف معه، ويقيم قدراته بشكل كبير، ويثق به، ويحاول أن يأخذ وجهة نظره في القضايا الخلافية. 7 طلاب لديهم انحرافات كبيرة، 9 طلاب لديهم انحرافات طفيفة، 21 طالب لديهم علاقة تكافلية بين الوالدين - يشعر الوالد وكأنه واحد مع الطفل وأي رغبة أو حاجة إلى الاستقلالية من قبل الطفل تسبب زيادة القلق بين الوالدين. يشعر الوالد بالقلق باستمرار بشأن الطفل. لاحظ 3 طلاب السلوك الاستبدادي لآبائهم، ولم يلاحظه 10 طلاب، أما بالنسبة للبقية، فإن استبداد والديهم كان ضئيلًا. وفي 2 من الطلاب لوحظت رغبة الوالدين في حضانة الطفل ونسب الفشل الشخصي والاجتماعي إليه. 15 طالبًا ليس لديهم مثل هذا الموقف الأبوي. والباقي لديهم انحرافات طفيفة.
وبعد حساب المتوسطات الحسابية، قمنا برسم رسم بياني للاتجاهات الأبوية لطلاب الصف الرابع. الجدول موجود في الملحق رقم 4. وفيما يلي وصف للنتائج:
في الصف الرابع نرى نتائج إيجابية على مقياس "القبول - الرفض" وعلى مقياس "التعاون"، وعلى مقياس "التكافل" لا توجد انحرافات، وعلى مقياس الاستبداد الرابع لا توجد انحرافات، وفي الصف الخامس لا توجد انحرافات. مقياس لا توجد أيضا انحرافات. نلاحظ العلاقات المتناغمة بين الوالدين والطفل في مجموعة المواضيع. يتم ملاحظة الانحرافات في العلاقات الأبوية لدى الطلاب القلقين للغاية: وهذا هو غلبة العلاقات التكافلية، أو غلبة الاستبداد.
أجرينا استطلاع رأي أولياء أمور الطلاب.
نحن نقدم جدول مؤشرات مستوى القلق لدى طلاب المدارس الابتدائية بناءً على نتائج استطلاع أولياء الأمور.
الجدول 5.1.4.
المستوياتعالي
متوسط
قصير
عدد الاطفال
28,2
10,8
وبناء على نتائج الاستطلاع، تم تجميع صور نفسية للطلاب الذين يعانون من القلق الشديد. على سبيل المثال،شتعاني من القلق المستمر، وتواجه صعوبة في التركيز على أي شيء، وتكون سريعة الانفعال، والمهام المعقدة تسبب القلق، وأثناء أداء هذه المهام تكون متوترة ومقيدة، وغالباً ما تتحدث عن مشاكل محتملة. الفتاة تشكو من أحلام فظيعة. إنها خجولة وتخشى أشياء كثيرة. في كثير من الأحيان لا تستطيع كبح دموعها، فهي غير واثقة من نفسها، في قدراتها، وتخشى مواجهة الصعوبات.
ز. راديليجد صعوبة في التركيز على أي شيء ولا يستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب. يشكو من أن لديه أحلامًا فظيعة. لا يتمتع الصبي بشهية جيدة، وهو خجول، وأشياء كثيرة تسبب له الخوف. في كثير من الأحيان لا يستطيع كبح دموعه، فهو لا يحب أن يأخذ أشياء جديدة، فهو غير واثق من نفسه، في قدراته، يخشى مواجهة الصعوبات.
ب. ألينايجد صعوبة في التركيز على أي شيء، ويعاني من توتر عضلي، ويشعر بالحرج أكثر من الآخرين، ويتحدث غالبًا عن مشاكل محتملة، ويحمر خجلاً في محيط غير مألوف، ويكون خجولًا، ويخشى أشياء كثيرة. غالبًا ما لا يستطيع حبس دموعه، ولا يحب القيام بأشياء جديدة، ويخشى مواجهة الصعوبات.
الاستنتاجات: وهكذا أظهرت النتائج أن الأطفال القلقين يتميزون بالشك في الذات، والخوف، ووجود مخاوف عديدة. إنهم يشكون من أحلام فظيعة، وغالبا ما لا يستطيعون كبح دموعهم، ويعانون من توتر العضلات.
المرحلة التالية من الدراسة هي تحديد العلاقة بين القلق والعلاقات بين الطفل والوالدين. استخدمنا طريقة التحليل الرياضي - معامل ارتباط سبيرمان. وترد جداول مؤشرات العلاقة بين القلق والعلاقات بين الطفل والوالد في الملحق رقم 5. ونتيجة التحليل الإحصائي تبين أن معامل الارتباط لدى مجموعة الطلاب المدروسة هو 0.7، وهو مؤشر على وجود علاقة بين القلق والعلاقات بين الطفل وأولياء الأمور. العلاقات بين الطفل والوالدين في كلا الفصلين متناغمة، ولكن هناك حاجة إلى تصحيح الموقف الأبوي لأولياء أمور الطلاب القلقين للغاية: المشاورات والتدريب على العلاقات بين الطفل والوالدين لتقليل قلق الأطفال وأولياء الأمور. نحن نفترض أن التحسن في العلاقات بين الوالدين والطفل أمر ممكن نتيجة للحد من القلق الأبوي، والحد من الاستبداد، وزيادة التعاطف، والعاطفية، وقبول الأطفال.
2.3 نتائج الدراسة التجريبية
وفقًا للبرنامج، أجرينا دروسًا إصلاحية وتنموية مع الأطفال القلقين وأولياء أمورهم.
بعد إجراء الفصول الدراسية مع الأطفال وأولياء الأمور، قمنا بإجراء تشخيصات متكررة مع المجموعة التجريبية (8 طلاب). وأظهرت نتائج المقارنة مع المجموعة الضابطة (8 طلاب) انخفاضاً في القلق.
نتائج التحليل المقارن للمرحلتين 1 و 2 من التجربة
الجدول 6.2.1.
مؤشرات هامة> 0,05
a11.25
7,25
فير كر. = 2,31
النتائج التي تم الحصول عليها حول الفروق في المرحلتين 1 و 2 من التجربة ذات دلالة إحصائية، حيث أن الفرق في المتوسطات يعتبر ذا دلالة إحصائية إذار م. > ر كر. احتمال الثقة = 0.05.
الاستنتاجات:
وبحسب اختبار "الحيوان غير الموجود"، نرى انخفاضاً في مستوى القلق. اختلافات كبيرة في الحد من القلق هي 6.5.
ونتيجة للتحليل المقارن للنتائجأناوثانياوفي مراحل التشخيص باستخدام اختبار "ارسم خوفك"، تبين وجود انخفاض في مستوى القلق الشخصي، كما لوحظ ارتفاع في الثقة بالنفس، كما دلت على ذلك فروق ذات دلالة إحصائية تساوي 4.4.
وبعد إجراء تجربة تكوينية على اختبار القلق بواسطة A. Thammle وV. Amen، كان هناك انخفاض في عدد الأطفال الذين يعانون من ارتفاع القلق؛ ويدل على موثوقية الفروق من خلال مؤشر إحصائي قدره 11.25.
وفقا لاختبار سلوك الوالدين، فإن الاختلافات هي 7.25.
وبحسب استبيان أولياء الأمور فإن الاختلافات هي 3.8.
جميع المؤشرات ذات دلالة إحصائية. وترد جداول مؤشرات التحليل المقارن في المجموعتين الضابطة والتجريبية في الملاحق رقم 6-7.
برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية لتصحيح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
مذكرة توضيحية
الغرض من البرنامج:
المهام:
الحد من القلق لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.
تحسين العلاقات بين الأقران، وتحسين العلاقات بين الأشخاص.
إقامة وتطوير الشراكة والتعاون بين الوالدين والأبناء.
تحسين فهم الوالدين لطفلهم وخصائص وأنماط نموه.
تحقيق القدرة على التعاطف وفهم تجارب وحالات واهتمامات بعضنا البعض.
تطوير مهارات التواصل الكافي والمتساوي، والقدرة على منع وحل النزاعات بين الأشخاص.
الأنشطة الرئيسية:
العمل مع أولياء الأمور (العمل التعليمي، والتدريب على العلاقات بين الطفل والوالدين)
العمل مع المعلمين (العمل التعليمي والدورات التدريبية)
العمل مع الأطفال (الفصول الإصلاحية، والتدريب على العلاقات بين الطفل والوالدين)
تم تنفيذ برنامج التصحيح في الفترة من أكتوبر إلى فبراير 2015-2016. تم عقد الدروس بمعدل درسين في الأسبوع مع الأطفال ودرس واحد في الأسبوع مع الأطفال وأولياء الأمور. تم تجميع البرنامج بناءً على عمل Lyutovaأ. م.، مونيناأ. م. و بريخوزان ف.
الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتنموي معالأطفال القلقين
يجب بناء العمل التصحيحي والتنموي مع الأطفال القلقين وفقًا للأسباب التي أدت إلى ظهوره.
مسألة أسباب القلق حاليا لا تزال مفتوحة. ومع ذلك، فإن العديد من المؤلفين يعتبرون انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل أحد أسباب زيادة مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.
كما تظهر الأبحاث التي أجراها العلماء، فإن أحد أهم الأسباب هو تأثير العوامل الاجتماعية والنفسية مثل عدم رضا الوالدين عن عملهم، ووضعهم المالي، وظروف معيشتهم.
وينشأ القلق أيضًا من مواجهة الطفل لمتطلبات التعلم وعدم القدرة الظاهرة على تلبيتها. علاوة على ذلك، فإن غالبية تلاميذ المدارس الأصغر سنا يشعرون بالقلق ليس بسبب الدرجات السيئة، ولكن بسبب التهديد بتدمير العلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور. العلاقات مع الأقران ومكانة الطفل في مجموعة الأقران لها تأثير كبير بشكل خاص.
يمكن أن يكون كل من الأولاد والبنات عرضة للقلق، لكن الخبراء يعتقدون أن الأولاد في سن ما قبل المدرسة يكونون أكثر قلقًا؛ وبحلول سن 9 إلى 11 عامًا، تصبح النسبة متساوية بعد 12 عامًا، هناك زيادة حادة في القلق لدى الفتيات. وفي الوقت نفسه، يختلف قلق الفتيات في محتواه عن قلق الأولاد: فالفتيات أكثر اهتمامًا بالعلاقات مع الآخرين (المشاجرات والانفصالات وما إلى ذلك)، بينما يهتم الأولاد أكثر بالعنف بجميع جوانبه.
على مدى السنوات العشر الماضية، زاد عدد الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية. لقد أصبح القلق أكثر عمقاً وشخصية، وتغيرت أشكال ظهوره. إذا لوحظت زيادة في القلق بشأن العلاقات مع أقرانهم في مرحلة المراهقة، فإن العديد من طلاب المدارس الابتدائية بدأوا الآن في القلق بشأن طبيعة تفاعلاتهم مع الأطفال الآخرين.
يتطور القلق عندما يكون الطفل في حالة صراع داخلي، والذي يمكن أن يكون سببه المطالب السلبية المفروضة على الطفل، والتي يمكن أن تهينه أو تضعه في وضع التبعية، أو المطالب غير الكافية والمفرطة، والمطالب المتناقضة للمعلمين وأولياء الأمور.
يُنصح بتنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال القلقين في ثلاثة اتجاهات رئيسية: أولاً، التحسين. احترام الطفل لذاته، ثانياً، من خلال تعليم الطفل طرق تخفيف التوتر العضلي والعاطفي، وثالثاً، من خلال ممارسة مهارات ضبط النفس في المواقف التي تصيب الطفل بالصدمة.
يمكن تنفيذ العمل في المجالات الثلاثة إما بالتوازي، أو اعتمادًا على الأولوية التي يختارها الشخص البالغ، بشكل تدريجي ومتتابع.
الاتجاهات الرئيسية للتأثير الإصلاحي والتنموي:
زيادة احترام طفلك لذاته
في كثير من الأحيان، يعاني الأطفال القلقون من تدني احترام الذات، والذي يتم التعبير عنه في تصور مؤلم لانتقادات الآخرين، وإلقاء اللوم على أنفسهم في العديد من الإخفاقات، والخوف من قبول مهمة صعبة جديدة. عادة ما يتعرض هؤلاء الأطفال للتلاعب من قبل البالغين والأقران. بالإضافة إلى ذلك، من أجل النمو في أعينهم، يحب الأطفال القلقون انتقاد الآخرين. لمساعدة الأطفال على تحسين احترامهم لذاتهم، تقترح فيرجينيا كوين تقديم الدعم لهم، وإظهار الاهتمام الحقيقي بهم، وإعطاء ردود فعل إيجابية على أفعالهم وأفعالهم كلما كان ذلك ممكنًا. يمكن استخدام أساليب العمل التالية:
من الضروري مناداة الطفل بالاسم في كثير من الأحيان والثناء عليه في حضور الآخرين والكبار. يمكنك الاحتفال بنجاحات طفلك في المنصة.
لا يمكنك مقارنة نتائج مهمة بأخرى. من الضروري مقارنة نتائج عمل طفل معين بالأمس واليوم، وما إلى ذلك.
يجب أن تسأل في منتصف الدرس وليس في الوقت الذي يحدده المعلم. ليست هناك حاجة للتسرع في الإجابة.
عند الاتصال من الضروري إقامة اتصال بصري؛ فالتواصل المباشر "من العين إلى العين" يغرس الشعور بالثقة.
لكي يعتبر الطفل نفسه ليس أسوأ من الآخرين، من الضروري إجراء محادثات مع فريق الأطفال، حيث يتحدث الأطفال الآخرون عن مشاكلهم. وهذا يساعد على إدراك أن الأطفال الآخرين يواجهون أيضًا مشاكل مشابهة لمشاكله.
تعليم طفلك طرق تخفيف التوتر العضلي والعاطفي
من الضروري تعليم كيفية أداء تمارين الاسترخاء (Chistyakova M.I.، 1990، K. Fopel، 1998، Kryazheva N.L.، 1997، إلخ.)
بالإضافة إلى ألعاب الاسترخاء، من الضروري أيضًا استخدام الألعاب التي تعتمد على الاتصال الجسدي مع الطفل. يعد اللعب بالرمل والطين والماء وتقنيات الرسم المختلفة مفيدًا جدًا أيضًا.
يساعد استخدام عناصر التدليك وحتى فرك الجسم البسيط على تخفيف توتر العضلات.
يمارس مهارات ضبط النفس في المواقف التي تصيب الطفل بالصدمة
يُنصح باختيار الحالات "الصعبة" من حياة كل طفل كمواضيع لألعاب لعب الأدوار. لذا، إذا كان الطفل يخشى الإجابة على السبورة، فعليك أن تلعب معه هذا الموقف بالذات، مع لفت انتباه الطفل إلى ما يحدث له في كل لحظة محددة، وكيف يمكن تجنب التجارب والأحاسيس غير السارة (باستخدام تمارين التنفس، وطرق التنويم المغناطيسي الذاتي ("أنا أفضل عالم رياضيات في العالم، وما إلى ذلك)، وتقنيات التنظيم الذاتي (القبض على يديك بالتناوب والاسترخاء، وما إلى ذلك)"
بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، فإن اللعب بالدمى فعال. إذا كان الطفل يشعر بالقلق في التواصل مع شخص بالغ، فمن الضروري إجراء حوار ستلعب فيه دمية الشخص البالغ دور الطفل، وستكون دمية الطفل مسؤولة عن الشخص البالغ.
العمل مع والدي الطفل القلق
كما تظهر الممارسة، فإن تكوين قلق الأطفال هو نتيجة للتربية غير الصحيحة للطفل والعلاقات غير الصحيحة بين الأطفال وأولياء الأمور. على سبيل المثال، غالبًا ما يفرض آباء الأطفال القلقين عليهم مطالب مفرطة يستحيل على الطفل تلبيتها تمامًا.
يحاول بعض الآباء حماية طفلهم من أي تهديدات حقيقية أو وهمية لحياته وسلامته، وبالتالي يشكلون فيه شعوراً بعجزه عن مواجهة أخطار العالم. وهذا لا يساهم في النمو الطبيعي للطفل ويتعارض مع تنمية القدرات الإبداعية. يمكن لعدد كبير من التعليقات والصراخ والهزات أن تسبب ليس فقط العدوان لدى الطفل، ولكن أيضًا القلق.
تدريبات لتصحيح القلق الشخصي لعمر المدرسة الابتدائية
التكوين الكمي للمجموعة هو 5-6 أزواج (10-12 شخصًا).
مدة كل لقاء ساعتان. تقام الدروس مرة أو مرتين في الأسبوع.
الدرس 1. "التعرف على بعضنا البعض."
يقوم الميسر بتعريف المشاركين بأهداف وغايات التدريب.
التمارين:
1. "التعرف على بعضنا البعض."
2. "لوحات الأسماء".
3. "الجزيئات".
4. "الفرسان الثلاثة".
5. "عقدة جورديان".
6. "الصحيفة".
7. "ما نوع يد الجار؟"
8. "لعبة بلا قواعد".
9. "أنا-أنت".
10. التأمل.
11. "الجرس".
الدرس 2. "التعريف الذاتي الاجتماعي."
التمارين:
1. "تحية"
2. "القبضة، الإصبع، الكف."
3. "الحساب".
4. "مفاتيح".
5. "أنا والعالم من حولي".
6. "الأقنعة".
7. "شجرة العائلة".
8. "الصور القديمة".
9. "ما هو الصبي؟
ما هي الفتاة؟
10. "أسئلتنا".
11. "أبحث عن صديق".
12. التأمل.
الدرس 3. "عالم الأطفال وعالم الكبار."
التمارين:
1. تحية.
2. "أعطني ابتسامة".
3. "3 مرآة".
4. "المطر الغراء".
5. "هل تحب..."
ب. تمرين قبول الذات "نعم لا".
7. "المعلم العظيم".
8. "العالم للأطفال والعالم للكبار".
9. التأمل.
الدرس 4. "الماضي"- الحاضر والمستقبل."
تمارين
تحيات.
"توزيع الوقت."
"الماضي، الحاضر، المستقبل."
"حياتك."
"فيلم".
"أكمل الجمل."
"الكرسي السحري"
انعكاس.
الدرس 5. "مهارات الاستماع".
التمارين:
"تحيات".
"الهاتف التالف."
"إجابات مختلفة."
"أنا أحبك لأن..."
"الصوتيات".
"لا أحد يعرف."
"شوروم بوروم".
"أرى الفرق."
"لوحة لفنانين."
10. التأمل.
الدرس 6. "تعزيز التماسك".
التمارين:
"تحيات".
"برافو".
"فانتا".
"تغيير المقاعد، كل أولئك الذين..."
"ابحث عن نفسك."
"كيف هو؟"
"جيد أو سيء."
"المجاملات."
"فقط معًا."
10. التأمل.
الدرس 7. "اجعل نفسك أكثر سعادة."
التمارين:
1. "تحية".
2. "المجاملة".
3. رقصة "Blooming Bud".
4. "التخطيط للمستقبل".
5. "المسرح".
6. "الارتباك".
7. "اللون هو كائن."
8. "النحات والطين".
9. "الرسم كهدية".
10. "الرسم العام".
11. تلخيص.
أسئلة للوالدين:
1) هل تغيرت علاقاتك؟
2) ما هي الأشياء الجديدة التي لاحظتها في سلوك الطفل؟
3) ما الذي بدا لك الأكثر أهمية وإثارة للاهتمام في هذا العمل؟
4) ماذا اكتسبت بنفسك خلال عملية التدريب؟
أسئلة للأطفال:
1) حاول التعبير عن انطباعاتك عن الفصول الدراسية.
2) ما هو أكثر شيء أعجبك في الدروس؟
3) ما هي الأشياء الجديدة التي لاحظتها في سلوك والديك؟
سؤال عام:
ماذا تتمنين لبعضكما ولنفسك؟
التمرين النهائي
"أتمنى للجميع..."
الطبقات التصحيحية والتنموية،
تهدف إلى الحدقلق
في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
الدرس 1
لعبة "مرحبا، أنا سعيد بلقائك."
تطوير قواعد السلوك داخل الفصل الدراسي.
رقصة مستديرة.
الدرس 2
لعبة "الآلة الكاتبة".
لعبة "صنع قصة".
الدرس 3
"كلمة سحرية"
أجزاء من "أنا".
الدرس 4
لعبة تدريبية "الجمارك".
لعبة "الجمعيات".
رقصة مستديرة.
الدرس 5
لعبة "الأشخاص المهمين".
لعبة "تحية".
لعبة "قائمة المشاعر".
رقصة مستديرة.
الدرس 6
لعبة "العودة إلى الخلف".
لعبة "الوحش".
"رقصة مستديرة".
الدرس 7
لعبة "لماذا نحب".
لعبة "الرجل الأعمى والمرشد".
"رقصة مستديرة".
الدرس 8
1. لعبة "أنا لست مثل أي شخص آخر، ونحن جميعا مختلفون."-
لعبة "صورتي في الشمس".
"رقصة مستديرة".
الدرس 9
لعبة "استمر".
لعبة "الامتنان بدون كلمات".
"رقصة مستديرة".
الدرس 10
الانتهاء من المجموعة.
الكلمة الأخيرة للمقدم.
وصف الطبقات:
الدرس 1
1. لعبة "مرحبا، أنا سعيد بلقائك"
ولإثارة اهتمام الأطفال بالدورات التدريبية، تم عقد محاضرة تمهيدية، تم من خلالها تعريف الأطفال بالغرض من هذه الجلسات، وما هي المعرفة والمهارات التي يمكنهم اكتسابها خلال عملية التدريب. بعد ذلك، طُلب من الأطفال إكمال التمرين الأول، حيث كان على كل منهم أن يختار اسمه ويوقعه على بطاقة العمل. استغرق هذا التمرين وقتا طويلا جدا، لأنه... بدأ الأطفال في ابتكار أسماء وهمية لأنفسهم، وفرزها، ولم يعرف الكثيرون ماذا يكتبون، لأن... أراد تغيير الأسماء.
ثم طُلب منهم قول العبارة: "مرحبًا، أنا سعيد بلقائك" وبضع كلمات عن نفسك. أكمل المشاركون هذا التمرين، لكنهم تصرفوا بشكل محرج للغاية.
بعد الانتهاء من هذا التمرين، انتقلنا إلى تطوير قواعد السلوك في الفصل.
2. تطوير قواعد السلوك داخل الفصل الدراسي
تم عرض قواعد السلوك على المشاركين في الفصل بشرط أن يتم اعتمادها عن طريق التصويت.
تم قبول جميع القواعد، باستثناء القاعدة 5 (لا يمكنك تقييم أداء مشارك آخر إلا إذا طلب منك ذلك).
خلال هذا التمرين، نشأ صراع بسبب... هؤلاء المشاركون الذين لم يصوتوا لأي قاعدة رفضوا قبولها وكتابتها. وعندما طلب منهم تبرير احتجاجهم، أجابوا بأنهم لن يلتزموا به. لذلك، كان من الضروري لفترة طويلة الاقتناع بأن هذه القواعد مقبولة من قبل أغلبية أعضاء المجموعة، مما يعني أنه من الضروري طاعة الأغلبية في قبول قواعد العمل؛ كما تم شرح ضرورة هذه القواعد وصحتها ومعناها. وبعد ذلك اتفق الأطفال على ضرورة قبول هذه القواعد. رفض الأطفال تقديم أي قواعد أو ملاحظات أخرى.
وفي النهاية تم تلخيص الدرس، ووعد جميع المشاركين باتباع القواعد المقبولة.
3. رقصة مستديرة
تم اقتراح طقوس لإنهاء الفصول الدراسية: يقف المشاركون في دائرة ويمسكون أيديهم ويبتسمون لبعضهم البعض.
بمساعدة هذه الطقوس، سنذكر بعضنا البعض بأننا مجموعة واحدة، ولدينا قواعدنا الخاصة التي نتبعها، وأننا ودودون للغاية ونحب بعضنا البعض. هذا التمرين يجب أن يحسن مزاجنا.
وافق المشاركون على طقوس نهاية الفصل المقترحة.
الدرس 2
1. لعبة "الآلة الكاتبة"
"في الدرس الأخير، ظهرنا أمام بعضنا البعض في دور جديد. لقد توصل كل واحد منا إلى اسم لنفسه أو ترك الاسم القديم، لقد طورنا أنا وأنت قواعد السلوك في الفصل الدراسي وهذا يعني أننا الآن مجموعة - متكاملة وغير قابلة للتجزئة. الآن دعونا نتحقق مما إذا كان بإمكاننا العمل معًا في مجموعة..." وبعد قراءة التعليمات، قرر المشاركون إعادة إنتاج كلمات أغنية “ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة”. كان المشاركون في حيرة من أمرهم لفترة طويلة جدًا، وارتكبوا أخطاء، وكانوا غافلين، ونسوا ما يجب عليهم فعله وفي أي حالة. ولهذا السبب تدرب الأطفال لجولتين متتاليتين. ثم طُلب تقييم الأقوى.
2. لعبة "صنع قصة"
"لذا، نحن الآن مقتنعون بأننا لا نعرف دائمًا كيفية العمل ضمن مجموعة. أنشطتنا ليست دائما منتجة. وللقيام بذلك، من أجل جعل أنشطتك مثمرة، عليك أن تكون منتبهاً، واستمع إلى كل عضو في المجموعة والمجموعة بأكملها ككل. لذلك دعونا نقوم بمهمة أخرى مثيرة للاهتمام للأنشطة المشتركة. ثم تمت قراءة التعليمات.
قام المشاركون في اللعبة بتأليف القصة التالية: "ذات مرة كان هناك جد وامرأة. كان لديهم عنزة وقطة وكلب، باغ. ذهبوا جميعا إلى الغابة معا، وظهر الدب. سرق الدب الماعز. من الخوف، تسلقت الجدة الشجرة وسقطت مع القطة. ركض الكلب إلى أحضان جده. وفجأة ظهر حفيدهم إيفان، وكان يحمل مسدسًا. فقتل الدب وسلخ جلده. ثم عاد الجميع إلى منازلهم معًا وبدأوا يعيشون بسلام وودية. ولم يقاتلوا حتى ماتوا».
استمتع الأطفال حقًا بهذا التمرين، وقاموا بتأليف قصة بحماس، وتخيلوها وعرضوا لعبها مرة أخرى. وفي النهاية كان هناك نقاش. أجاب المشاركون بأن كتابة القصة لم تكن صعبة، بل كانت ممتعة؛ كان من المثير مشاهدة كيف سيتم تطوير مقترحك وكيف ستنتهي القصة. أجاب الأطفال أن كل واحد منهم اتبع مسار التاريخ.
ساهم هذا النشاط في تطوير صفات مثل التواصل الاجتماعي والنشاط وسعة الحيلة.
الدرس 3
1. "الكلمة السحرية"
"في حياتنا اليومية، نستخدم كلمات وتعابير مختلفة، وأحيانًا دون أن نلاحظ أننا جلبنا الكثير من الأشياء الممتعة لشخص ما بكلمة واحدة أو على العكس من ذلك، أفسدنا الحالة المزاجية طوال اليوم. بعد كل شيء، نحن نعلم أنه بمساعدة الكلمات أو المجاملات اللطيفة، يمكننا الفوز لصالح شخص ما أو جعل هذا الشخص يفعل شيئًا من أجلنا، على سبيل المثال، لم يكن يريد القيام به من قبل.
تم إجراء تجربة مع الطلاب والمعلمين في أحد المعاهد. هؤلاء الطلاب الذين استخدموا كلمات مثل "شكرًا لك"، "من فضلك"، "من فضلك"، وما إلى ذلك في خطابهم. حصلوا على درجات "ممتاز" لأن هذه الكلمات رفعت مزاج المعلمين. بدأوا في معاملة هؤلاء الطلاب بلطف أكبر.
وأولئك الطلاب الذين تحدثوا باعتدال، بلغة جافة، تلقوا، كقاعدة عامة، "الثلاثات" و "الأربع". لا عجب أنه في أحد الرسوم الكاريكاتورية الشهيرة هناك أغنية "الابتسامة ستجعل الجميع أكثر إشراقا"، ومن كلمة مهذبة ممتعة، كما أظهرت هذه التجربة، تصبح روح الشخص أكثر إشراقا، ويتحسن مزاجه ويريد أيضا أن يفعل شيء لطيف للشخص الذي أعطى مجاملة . لذلك، دعونا الآن نتذكر معًا ما هي الكلمات المهذبة والمجاملات التي تعرفها.
والآن، في دائرة، دعونا نحاول أن نقول هذه الكلمات لبعضنا البعض، ولكن ليس بهذه الطريقة فحسب، بل حتى يشعر هذا الشخص بالرضا في روحه. ويجب أن يشعر الشخص الذي يتلقى مجاملة بمدى تحسن حالته المزاجية، ومدى سعادته بتلقي المجاملات. عليك أن تشعر بقوة الكلمات السيئة. ومن ثم سنشارك تجاربنا."
قال الأطفال، وهم يمررون لبعضهم البعض لعبة طرية، كلمات مهذبة ومجاملات.
2. أجزاء من "أنا" الخاصة بي
"وهكذا، نحن جميعًا نعرف الآن كم هو جميل أن نقول ونتلقى المجاملات، وما هي المشاعر التي نختبرها، وكيف يحسن ذلك مزاجنا. ولكن في الحياة هناك حالات مختلفة، وأحيانا نكون مختلفين عن أنفسنا لدرجة أننا في بعض الأحيان لا نعرف أنفسنا. في بعض المواقف، أُجامل الجميع، أبتسم، أضحك، أنا مثل الشمس. وفي حالات أخرى، عندما أكون في مزاج سيئ، أغضب، ويمكن أن أكون وقحًا، وأصرخ، وأسيء إلى شخص ما، وفي هذه الحالات أبدو مثل البرق المتلألئ مع الرعد. دعونا الآن نقسم الورقة إلى جزأين ونتخيل حالتين.
الموقف 1: تخيل أن اليوم هو عيد ميلادنا، جاء جميع أصدقائي وقدموا لي مجموعة من الهدايا. أنا في مزاج رائع، وأستمتع كثيرًا.
الموقف 11: كنت أدرس للاختبار طوال الأسبوع. يبدو أنني تعلمت كل شيء، وقرأت جميع أنواع الكتب. لكن جاء يوم الاختبار، وللأسف كتبته بتقدير سيئ. لا أعرف ما الذي منعني. أنا في مزاج سيئ للغاية.
الآن دعونا نحاول رسم هذه الحالات المزاجية المختلفة، وأجزاء مختلفة من "أنا"، أي. أحتاج إلى رسم نفسي (الموقف 1) بشكل رمزي، عندما أكون في مزاج جيد وعندما أكون في مزاج سيئ (الموقف 11). وبعد ذلك سيُظهر كل واحد منا بدوره رسمه للمجموعة، ويخبرنا بما تم تصويره عليه، وما هي المشاعر التي صورها، وما الذي يواجهه في هذه المواقف.
وفي الحالة الثانية هناك نغمات سوداء داكنة. نحن في مزاج سيئ. نحن لسنا سعداء بحياتنا؛ نحن لسنا سعداء مع أنفسنا. بل قد يجعلنا نشعر بالسوء.
لكن الآن أنت وأنا نعرف كيف يمكنك تحسين حالتك المزاجية بمساعدة الكلمات الطيبة والحنونة.
في نهاية الدرس، تم استخدام طقوس نهاية الفصل ("الرقص الدائري").
تم خلال التمرين استخدام نقاط القوة لدى الطفل وهي النشاط والاستعداد لتحمل المسؤولية.
الدرس 4
1. اللعبة – تدريب “الجمارك”
استغرق التحضير للعبة وقتاً طويلاً جداً، وكان الأطفال متحمسين للغاية، لأن... قبل ذلك كان هناك درس التربية البدنية. تم قبول شروط اللعبة واللعبة نفسها بكل سرور. كان هناك الكثير من الأشخاص الذين يريدون أن يصبحوا "ضباط جمارك" و"مهربين" في كل مرة. أراد الجميع القيام بدور نشط في اللعبة، لكن الوقت لم يسمح للجميع بالمشاركة. العديد من الأطفال، بدلا من التصرف بهدوء وبالطريقة المعتادة، على العكس من ذلك، تصرفوا بشكل واضح. على الرغم من أنه تم التأكيد مسبقًا على ضرورة التصرف بطريقة لا يستطيع "موظف الجمارك" أن يخمن من لديه "البضائع المهربة". لذلك، كان من السهل التعرف على "المهربين"، لأنه تصرف بهدوء بينما كان الأطفال الآخرون يرسمون وجوههم. لكن "موظفي الجمارك" أنفسهم لم يكونوا يقظين دائمًا، بل حاولوا التخمين بشكل حدسي بحت، دون الاهتمام بسلوك وأخلاق الأطفال الآخرين.
لم يتمكن الكثيرون من تحديد ما كانوا يبحثون عنه عند تعريف "المهرب". لكن من لعبوا دور «المهرب» أشاروا إلى أنه من الصعب ضبط النفس دون التباهي. الأطفال أحبوا اللعبة حقًا.
2. لعبة "الجمعيات"
أصبح الأطفال مهتمين جدًا بلعبة جديدة لم تكن مألوفة لهم بعد. كان هناك أيضًا الكثير من الأشخاص الذين أرادوا أن يكونوا المرشدين وصانعي الألغاز. لقد خمن السائقون جميع الأشياء المخفية، لكن هذا استغرق وقتًا طويلاً جدًا، لأن... حاول الأطفال طرح أسئلة مباشرة وليست ترابطية، وهو أمر غير مسموح به بسبب محتوى اللعبة، وفكروا في الأسئلة لفترة طويلة.
في إجابات المشاركين في اللعبة، كانت هناك أيضًا تلميحات مباشرة حول الألقاب وألقاب الأشخاص الذين خمنوا.
قال السائقون إنه من الصعب تخمين شخص ما بناءً على الارتباطات أو عمل صورة له. وأشار الأطفال "الغامضون" إلى أنه من المثير للاهتمام الاستماع إلى رأي شخص غريب عن أنفسهم، وما يرتبط به الجميع ويشبهونه.
وفي نهاية الدرس تم تلخيص النتائج. قيل أنه اتضح أنه في بعض الأحيان يكون من المثير للاهتمام مراقبة سلوك الآخرين، وهذا يمكن أن يمنح المراقب الكثير من المعلومات حول الشخص، ويمكنك حتى تخمين المجرم من خلال سلوكه. في كثير من الأحيان، لا يمكن التنبؤ بالسلوك البشري ولا يمكن التعرف عليه، ولكن يمكن أن يرتبط الشخص نفسه بظاهرة طبيعية، مثل ألوان قوس قزح، ويوم الأسبوع، وما إلى ذلك. وليس مزاجنا فقط يمكن أن يكون مثل الشمس أو العاصفة الرعدية، ولكن يمكننا جميعًا أن نكون مثل الشمس أو العاصفة الرعدية. لذلك دعونا نكون أشبه بالشمس، والطقس الجيد، ويوم مشمس، وبعد ذلك سنشعر بأنفسنا والجميع بالرضا. وافق الأطفال على اتباع هذه القاعدة.
ساهمت هذه التمارين في تطوير سمات الشخصية مثل القدرة على إلهام الثقة وسعة الحيلة في المواقف غير العادية.
3. رقصة مستديرة
الدرس 5
1. لعبة "الأشخاص المهمون"
"نحن جميعًا محاطون بالناس، ونعيش بين الناس، ونتواصل معهم، ونتشاجر أحيانًا. لكن لكل شخص قيمة مختلفة بالنسبة لنا، فبعضهم أكثر قيمة بالنسبة لنا، والبعض الآخر أقل قيمة. كما أن التواصل مع أشخاص مختلفين له تأثيرات مختلفة علينا. يمنحنا التواصل مع المعلم بعض المعرفة، ونتعلم شيئًا ما، ويلعب التواصل مع أولياء الأمور دورًا أكبر.يقولون لنا أنهم يحبوننا، وهذا يمنحنا الثقة في أنفسنا، وفي قدراتنا، ونعلم أننا لسنا وحدنا. التواصل مع الأقران والأصدقاء يمكن أن يصرفنا عن المشاكل. لذا، دعونا نتحدث الآن معكم عن الأشخاص المهمين بالنسبة لنا. سيتحدث كل مشارك في دائرة عن الأشخاص الثلاثة الأكثر أهمية بالنسبة له. قد لا يكون هؤلاء بالضرورة هم أولئك الذين تتواصل معهم باستمرار في الوقت الحاضر، ولكن بالتأكيد أولئك الذين يعنون لك أكثر من أي شخص آخر، والذين هم أعز عليك من أي شخص آخر.
تناوب الأطفال في الحديث عن الأشخاص المهمين. تسمية الوالدين والأشقاء بشكل رئيسي. تحدث الجميع بحماس وتحدثوا عن حبهم وعاطفتهم للناس. لقد رفضوا قول أي شيء للآخرين المهمين في الوقت الحالي وأوضحوا ذلك بالقول إنهم لا يستطيعون سوى قول كلمات الامتنان لشخص حقيقي.
2. لعبة "تحية"
"لقد اقتنعنا أنا وأنت بالفعل بقوة الكلمات السحرية" التي تؤثر على مزاجنا وتصورنا للشخص ورفاهنا. إحدى هذه "الكلمات السحرية" هي التحية. من خلال قول "مرحبًا" للشخص الذي يقابلنا، فإننا نتمنى له الصحة، وكقاعدة عامة، يكون الرد متبادلاً. تبادل التحيات هو تبادل للدفء الإنساني. عندما نلتقي بشخص ما، فإننا أولاً نلتقي بنظرته ونعبر بشكل أو بآخر عن سعادتنا بوجود هذا الشخص، ونسعد بوجوده بيننا. وطبعاً يحدث هذا، وقد تحدثنا عن هذا أكثر من مرة، إذا كنا صادقين في التعبير عن مشاعرنا، إذا كنا صادقين في سلوكنا...
الآن دعونا نفكر معًا في التحيات التي نعرفها. فلنجرب أشكالًا مختلفة من التحيات ونحدد أكثرها فعالية بالنسبة لك."
فكر الأطفال في تحياتهم لفترة طويلة. في الأساس، كرروا نفس التحيات (المصافحة، "مرحبًا"، "مرحبًا"، "رائع"، "مرحبًا"، "مساء الخير (مساء)"، "صباح الخير").
أود أن أشير إلى أن الأطفال شعروا براحة أكبر عندما استقبلوا الطلاب من نفس الجنس.
وأشار الأطفال إلى أنهم لم يشعروا بأي إزعاج، بسبب... عليهم أن يحيوا بعضهم البعض كل يوم، ولكن في كل مرة يغيرون التحية، مع الأخذ في الاعتبار نوع التحية المناسب لهذا المشارك.
3. لعبة "قائمة المشاعر"
"في الحياة، نختبر جميعًا مشاعر مختلفة - إيجابية وسلبية. لقد اقتنعنا بذلك من خلال مثال الحالة المزاجية الجيدة والسيئة. ثم طُلب من كل مشارك أن يتذكر المشاعر التي مر بها على الإطلاق وأن يكتبها في دفاتر ملاحظاته.
لفترة طويلة، لم يتمكن المشاركون من تذكر أسماء المشاعر. ثم قرأ الجميع قائمتهم. أود أن أشير إلى أن عدد المشاعر السلبية لدى جميع الأطفال ساد على عدد المشاعر الإيجابية المسجلة. ثم قام الجميع بتسمية الأكثر سلبية والأكثر إيجابية من قائمتهم. طُلب من جميع المشاركين أن يتذكروا المواقف التي ظهرت فيها هذه المشاعر.
أعطى الأطفال أمثلة مفيدة للغاية.
أتاح هذا الدرس للأطفال تحديد دائرة الأشخاص المهمين لديهم، وتوجيههم نحو هؤلاء الأشخاص، وإدراك أهمية هذه العلاقات، وكذلك تنمية القدرة على التعبير عن مشاعرهم الإيجابية، وتعلم عدم إخفاءها، والتعبير عنها بطريقة مناسبة . ساهم النشاط في تنمية النشاط والتواصل الاجتماعي.
4. رقصة مستديرة
الدرس 6
1. لعبة "العودة إلى الخلف"
"الآن سنقوم بتمرين مثير للاهتمام للغاية. لدينا الفرصة لاكتساب خبرات التواصل التي لا تتوفر في الحياة اليومية. الآن سيجلس اثنان من المشاركين في وسط الدائرة وظهرهما لبعضهما البعض، وفي هذا الوضع سيواصلون المحادثة. أكمل المشاركون هذا التمرين في أزواج. تم اقتراح موضوع للمحادثة: "يوم إجازتي". في البداية، وجد المشاركون صعوبة في التواصل، ولكن بعد ذلك بدأوا في الانخراط في المحادثة. أثناء المناقشة، لاحظ الأطفال أنهم في البداية لم يعرفوا ما الذي يتحدثون عنه، ثم اتضح أنهم يتحدثون عبر الهاتف. لا يوجد فرق بين المحادثة الهاتفية، ولكن الشيء الوحيد هو أنه عند الاتصال بالهاتف، كقاعدة عامة، تحتاج إلى شيء من المحاور. ثم تحولت المحادثة إلى مقارنة الاتصال وجهًا لوجه بمثل هذا الاتصال. أجمع المشاركون على أن الحديث أسهل ويكون الحديث أكثر صراحة مع الاتصال المباشر. تم طرح السؤال "لماذا؟" أجاب الأطفال أنه يمكنك رؤية رد فعل الشخص وتعبيرات وجهه.
2. لعبة "الوحش"
تم اقتراح التفكير في عيوبك وتسميتها بالفزاعة. لقد أطلقوا على عيوبهم اسم الكسل - العنيد والعصبي والحساس. ثم طُلب منهم التفكير في سبب كون الصفات التي تم ذكرها جيدة. لاحظ الأطفال أنه بمساعدة النزوة يمكن للمرء أن يحقق شيئًا ما، وأن يحصل على شيء ما؛ يمكن أن تكون اللمسة وسيلة لتحقيق احترام الذات. لم يتمكن المشاركون من إيجاد عذر لمثل هذا النقص مثل العصبية.
ثم تم تدمير التمثال وأقسم الجميع رسميًا على تصحيح عيوبهم.
ساهم هذا النشاط في تنمية النشاط والتواصل الاجتماعي وسعة الحيلة في المواقف غير العادية والاستعداد لتحمل المسؤولية.
3. رقصة مستديرة
الدرس 7
1. لعبة "لماذا نحب"
"نحن جميعًا دائمًا حول الناس. في البيت مجتمعنا عائلة، في المدرسة - فصل، في الشارع - المارة، الخ. نحن محاطون دائمًا بالناس وفي كثير من الأحيان نجد أننا نحبهم أو لا نحبهم.
قد نحبهم بناءً على خصائص مؤقتة بحتة: الجاذبية، وأسلوب الملابس، والسلوك، وما إلى ذلك، ولكن في أغلب الأحيان نربط تقييمنا بالصفات الداخلية للشخص. لذلك، دعونا نحاول الآن تقييم الصفات التي نقدرها ونقبلها لدى الناس. سنكمل المهمة في دفاتر ملاحظاتنا. اختر شخصًا من المجموعة الذي يعجبك حقًا بعدة طرق. اذكر خمس صفات تعجبك بشكل خاص في هذا الشخص.
أكمل الأطفال هذه المهمة لفترة طويلة، وغالبا ما يخلطون بين الصفات الإنسانية والخصائص الخارجية البحتة. بعد الانتهاء من المهمة، تناوب المشاركون في قراءة صورتهم اللفظية، وقام الباقون بحل اللغز. جميع الصفات التي وصفها أطفال أي من المشاركين كانت هي نفسها بالنسبة لجميعهم تقريبًا. هذا لطيف وذكي وجميل وما إلى ذلك. لذلك، كان التخمين فوضويًا؛ بدأ المشاركون ببساطة في فرز جميع الحاضرين حتى خمنوا الشخص المعين. عند مناقشة التمرين، قالوا إنهم يشعرون بالرضا وأنه من الصعب تخمين الشخص فقط من خلال صفاته؛ لذلك تحتاج إلى تسمية علامات خارجية.
وفي النهاية قيل أنه كان عليك أن تفكر قليلاً وتجد صفة ينفرد بها هذا الشخص، لتتحدث عنها، ويتضح للجميع من تقصد. بعد كل شيء، قلنا أن كل شخص مميز، ولا يوجد شخصان متطابقان تمامًا. "هل توافق؟" ووافق أعضاء المجموعة على البيان.
2. "الأعمى والمرشد"
"الآن سنقوم بتمرين مثير للاهتمام للغاية. ما مدى أهمية الثقة بالناس في الحياة. كم مرة نفتقد هذا، وكم نخسر منه في بعض الأحيان. يقف الجميع ويغمضون أعينهم ويتجولون في الغرفة في اتجاهات مختلفة. حسنا، حسنا. أخبرنا ما هي انطباعاتك."
وقال المشاركون إنهم كانوا خائفين من السقوط أو الاصطدام بشخص ما أو شيء ما، وأرادوا فتح أعينهم بسرعة، وفقدوا التوجه في الفضاء.
بعد ذلك، انقسم المشاركون إلى أزواج لإكمال المهمة بشكل أكبر.
لقد تشكلت الأزواج. لقد استمتع المشاركون حقًا بهذا التمرين؛ فقد قادوا "المكفوفين" لفترة طويلة، دون اصطدام الأزواج ببعضهم البعض.
لم يجلس الأطفال في دائرة لفترة طويلة للمناقشة.
بدأت المناقشة بالسؤال، من الذي يشعر بالثقة والموثوقية؟
أجاب جميع الأولاد وبعض الفتيات بشكل إيجابي على هذا السؤال. كان لدى الجميع الرغبة في الثقة بشريكهم، لأن... وأوضح الأطفال أنهم يعرفون بعضهم البعض بالفعل ويمكنهم الثقة ببعضهم البعض. بعد أن طُلب منهم تقييم شريكهم من أصل خمسة، قيم المشاركون بعضهم البعض على أنه "ممتاز".
ساهم الدرس في تنمية النشاط والقدرة على بث الثقة والرغبة في مساعدة الناس والاستعداد لتحمل المسؤولية.
3. رقصة مستديرة
الدرس 8
1. لعبة "أنا لست مثل أي شخص آخر، وجميعنا مختلفون"
يجب على كل طفل أن يرسم ما هي الفرحة خلال 5 دقائق. الرسم يمكن أن يكون أي شيء، أي. يمكنك رسم أي شيء تريده.
ثم تم عرض الرسومات واحدة تلو الأخرى، لكن قصص المشاركين كانت وصفية. أخبر الأطفال ببساطة ما صوروه وما هي الأشياء، دون التحدث عن مشاعرهم أو تجاربهم.
تم استخلاص الاستنتاج. قام جميع المشاركين برفع رسوماتهم مرة واحدة وعرضها لبعضهم البعض. انظر إلى رسوماتك لبضع دقائق، وقارنها وسترى أنها كلها مختلفة. كل واحد منكم يفهم ويمثل مفهوم "الفرح" بطريقته الخاصة، وبالتالي فإن كل شخص مميز وفريد من نوعه، وبالتالي فإن كل شخص لا يمكن استبداله، ومن المهم أن نشعر جميعًا، كل شخص، بقيمته. أنت توافق.
2. لعبة "صورتي في الشمس"
"يا رفاق، يرجى الإجابة على السؤال: "لماذا أستحق الاحترام؟" - ولكن بطريقة غير عادية. ارسم شمسًا واكتب اسمك في وسط دائرة الشمس. ثم اكتب على طول الأشعة كل فضائلك، كل الأشياء الجيدة التي تعرفها عن نفسك. حاول أن تتذكر أكبر عدد ممكن من الفضائل حتى يكون هناك أكبر عدد ممكن من الأشعة.
لقد استمتع الأطفال حقًا بهذا التمرين وسرعان ما اكتسبوا نقاط قوتهم. ثم أظهر كل مشارك رسمه وتحدث عن مزاياه.
ساهم الدرس في تنمية النشاط والتواصل الاجتماعي والاستعداد لتحمل المسؤولية وسعة الحيلة في المواقف غير العادية.
3. رقصة مستديرة
الدرس 9
1. لعبة "الاستمرار"
تقدم اللعبة: "سنقوم بدرسنا الأول في الكتابة. هناك جمل مكتوبة على السبورة يجب عليك تدوينها في دفاتر ملاحظاتك ومتابعة التفكير. يجب أن تكتمل الجملة من وجهة نظر كيف يراك الآخرون. ولكن يجب أن تبدأ بعبارة ثابتة.
أثناء التمرين، أظهر الأطفال المزيد من الاهتمام، وحاولوا بحماس العثور على نهاية العبارة، ولكن في الوقت نفسه فكروا لفترة طويلة. طُلب من الأطفال أن يغمضوا أعينهم ويتخيلوا موقفًا يشعرون فيه بالرضا وينظرون إليه من الخارج، بينما يحتفظون في نفس الوقت بصورتهم الخاصة. ساعدت هذه الطريقة في التعامل مع المهمة. نشأت مشكلة أخرى لأن الأطفال قالوا إن هناك العديد من المواقف التي يشعرون فيها، على سبيل المثال، بالحزن. في دائرة، قرأ الأطفال جملهم وتحدثوا عن تجاربهم في موقف معين. لاحظ الأطفال أنه كان من الصعب التوصل إلى استمرار لهذه العبارة، ولكن كان من السهل معرفة ذلك.
2. لعبة "الامتنان بدون كلمات"
تمت قراءة التعليمات على المشاركين. لقد تشكلت الأزواج. دخل الأزواج في دائرة وتناوبوا في التعبير عن الامتنان لبعضهم البعض من خلال التواصل غير اللفظي. وكانت الاستقبالات وتعبيرات الامتنان هي نفسها. ويشمل ذلك المصافحة، والانحناء، والمعانقة، وعقد الذراعين على الجانب الأيسر من الصدر، والابتسام، وما إلى ذلك. بعد أن أكمل جميع أعضاء المجموعة المهمة، تم إجراء المناقشة وفقًا لنمط معين.
قال الأطفال إنهم لم يشعروا بأي شيء، كل شيء كان كالمعتاد، طبيعي، لم تنشأ أي مشاعر خاصة. أما بالنسبة للنقطة الثانية فقد اختلفت آراء المشاركين. البعض قال إن صورة الامتنان تبدو صادقة، والبعض الآخر قال إنها مصطنعة، لأن... لا يمكن تجربة هذا الشعور إلا في بيئة حقيقية.
وفي الختام، نستنتج أن الامتنان يلعب دورا كبيرا في حياتنا. ساهمت المهمة في تطوير النشاط والقدرة على غرس الثقة والتواصل الاجتماعي وسعة الحيلة في المواقف غير العادية.
3. رقصة مستديرة
الدرس 10
1.إكمال المجموعة
شارك كل مشارك برأيه. تحدث الأطفال عن كيف تعلموا تقديم المجاملات، والتعبير عن الامتنان، وتعلموا الكلمات المهذبة واللطيفة التي يجب أن يقولوها لبعضهم البعض، ولعب ألعاب مثيرة للاهتمام، وتعلموا الكثير عن بعضهم البعض، وتعرفوا على نقاط القوة والضعف لديهم، وبدأوا في التعامل مع بعضهم البعض بشكل مختلف تعلمت التصرف بشكل صحيح.
2. الكلمة الختامية للمقدم
"أعزائي المشاركين، لقد قطعنا أنا وأنتم شوطا طويلا في التأمل واكتشاف الذات. لقد تعرفنا على مشاعر مختلفة، وتجاربنا الخاصة، ورأينا مزايانا، ورأينا أنفسنا من الخارج، وتعلمنا ما يعتقده من حولنا عنا، وتعلمنا أن نبتهج وننقل هذا الفرح للآخرين. أظهرت هذه الفصول أن لديكم جميعًا الكثير من الإمكانيات، والكثير من الأشياء التي تجعل كل واحد منكم فريدًا، ولا يضاهى، وأن نصيبكم جميعًا مشترك.
شكرا على العمل! مع السلامة!"
ثم طُلب من المشاركين تسليم دفاتر ملاحظاتهم وبطاقات العمل الخاصة بهم إذا رغبوا في ذلك.
من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
لا توجد نسخة HTML من العمل حتى الآن.
يمكنكم تحميل أرشيف العمل بالضغط على الرابط أدناه.
وثائق مماثلة
ديناميات مظاهر القلق المدرسي في سن المدرسة الابتدائية. الملاحظة كوسيلة لتحديد مستوى القلق المدرسي. العمل التنموي مع الأطفال الذين يتميزون بمستويات عالية من القلق المدرسي. مجموعة من تقنيات التشخيص.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/11/2013
مفاهيم مركز الضبط والقلق المدرسي في علم النفس. دراسة تطبيقية لمستوى التحكم الذاتي والقلق المدرسي لدى أطفال المدارس في منتصف العمر. استبيان فيليبس حول مستوى السيطرة الذاتية والقلق المدرسي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/02/2013
الجوانب النظرية لمظاهر القلق المدرسي. مفهوم القلق. تصحيح قلق الأطفال باستخدام أساليب العلاج باللعب المختلفة. البحث التجريبي. برنامج البحوث التجريبية. تفسير البيانات التي تم الحصول عليها.
تمت إضافة أعمال الدورة في 04/01/2006
دراسة الحالة العاطفية لأطفال المدارس الابتدائية. استبيان للتعرف على المخاوف "المخاوف في المنازل". تقنية فيليبس لتشخيص مستوى القلق. اختبار القلق أمين دوركي. أمثلة على الأنشطة الإصلاحية والتنموية مع الأطفال القلقين.
تقرير الممارسة، تمت إضافته في 03/11/2011
الخصائص النفسية للقلق لدى الأطفال المراهقين في سن المدرسة. المشكلات والعوامل وخصائص مظاهرها وطرق قياس القلق. العمل الوقائي والإصلاحي النفسي للتغلب على القلق المدرسي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 08/08/2014
مشكلة القلق في علم النفس الأجنبي والمحلي. القلق والخصائص المرتبطة بالعمر لدى الأطفال في سن المدرسة. ظهور حالة علاقات اجتماعية جديدة عند دخول الطفل إلى المدرسة. اختبار القلق المدرسي فيليبس.
أطروحة، أضيفت في 26/08/2011
دراسة القلق في العلوم النفسية. خصائص القلق في سن المدرسة الابتدائية. الكفاءة التواصلية كعامل في تحسين القلق المدرسي في سن المدرسة الابتدائية. تنفيذ البرنامج الإصلاحي والتنموي.
أطروحة، أضيفت في 20/05/2013
