العوامل المؤثرة على النمو العقلي هي: القوى والعوامل الدافعة للنمو العقلي للطفل

جوهر عامل التطور البيولوجي.تشمل الوراثة والخلقية (الصفات التي يكتسبها الطفل في الرحم). تشكل السمات الخلقية والوراثية التطور المستقبلي المحتمل للفرد.
على سبيل المثال، يتم توريث المزاج وتكوين القدرات، ولكن لا يوجد إجماع حول ما يتم تحديده وراثيًا بالضبط في النفس البشرية.
الخصائص الوراثية والخلقية للجسم التي تخلق متطلبات تشريحية وفسيولوجية لتشكيل أنواع مختلفة من النشاط العقلي. خصوصيات الدماغ البشري هي الغلبة في بنيته للأجزاء العليا من القشرة الدماغية، لذلك يولد الطفل بعدد أقل بكثير من أشكال السلوك الفطرية مقارنة بالحيوانات الصغيرة، ولكن بقدرات تعليمية أكبر بكثير. يختلف دماغ الوليد، من حيث الحجم والبنية، بشكل كبير عن دماغ الشخص البالغ. وفقط تدريجيا يتم الانتهاء من عملية نضجها في مرحلة الطفولة، ويحدث النضج بشكل مكثف. معاً …
مع التغيرات المورفولوجية، تحدث تغييرات كبيرة في وظائف الجهاز العصبي.
النضج الطبيعي لدماغ الطفل هو أول الشروط البيولوجية الأكثر أهمية للنمو العقلي.

العامل الاجتماعي للتنمية. لتكوين الصفات العقلية البشرية على وجه التحديد (التفكير المنطقي، والخيال الإبداعي، والتنظيم الطوفي للأفعال، وما إلى ذلك) هناك حاجة إلى ظروف اجتماعية معينة للحياة والتربية. من المعروف أن العديد من البيانات أن "المستشفى"، ونقص التواصل مع الآخرين، وأنواع مختلفة من العزلة عن البيئة الاجتماعية (على سبيل المثال، في حالات الأطفال الذين كانوا محاطين بالحيوانات في سن مبكرة) تؤدي إلى اضطراب حاد في نمو الطفل و ظهور عيوب نفسية عميقة، والتي يتم التغلب عليها بصعوبة كبيرة في المراحل الوراثية اللاحقة. إن إدراج الطفل في البيئة الاجتماعية، وتوفير التأثيرات التعليمية من البالغين التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل، هي أهم شرط لتنمية شخصيته وأشكاله العليا من الإدراك.

· البيئة الطبيعية – تعمل بشكل غير مباشر من خلال البيئة الاجتماعية

· البيئة الاجتماعية – تنقسم إلى بيئة أسرية وبيئة اجتماعية. التأثير عفوي تمامًا.

يتميز التعليم والتدريب بالهدف والتخطيط.

عامل النشاط في النمو العقلي.

النشاط البشري هو تنوع أشكال تفاعله مع العالم الخارجي.

وهو تعليم متعدد المستويات:

- النشاط البيولوجي أو البدني. يتم التعبير عنها في مجموعة من الاحتياجات الطبيعية للطفل. يولد الطفل ويتنفس من تلقاء نفسه. وهذا النوع من النشاط يضمن علاقة الطفل بالعالم الخارجي وبقائه في هذا العالم.

- النشاط العقلي المعرفي. يتجلى في الحاجة إلى فهم العالم من حولنا. يطور الطفل العمليات العقلية المعرفية، فهو يريد إتقان العالم المعرفي (المحيط) للبالغين. في وقت لاحق، يتجلى هذا النشاط في أسئلة الأطفال، في التجارب الأولية.

- النشاط الاجتماعي. يظهر في السنة الأولى من الحياة. يركز الطفل على وجه والديه. بحلول سن الثالثة، ينشأ لدى الطفل اهتمام بأقرانه.

وبدون نشاط الطفل نفسه فإن عملية التأثير عليه في بيئة التعلم والتربية لن تكون فعالة. ومن ناحية أخرى، تلعب الظروف الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل دورًا رائدًا في تنمية نشاط الطفل.

18. العلاقة الجدلية بين التنمية والتدريب والتعليم. مفهوم منطقة التنمية القريبة.

يجب أن يتكيف التعليم مع النمو العقلي، والتعلم يتبع التطور (بياجيه، وما إلى ذلك). بياجيه: نمو الطفل عملية لها قوانينها الخاصة، ولا تعتمد على إرادة الناس، ويجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار المستوى الذي وصل إليه الطفل في عملية نموه الطبيعي وبناء التعليم وفقا لهذا المستوى. أولئك. دورات النمو تسبق دائما دورات التعلم.

علماء السلوك: التعلم والتطوير المحدد. وهم يعتقدون أن التنمية هي نتيجة التعلم. تحدث هاتان العمليتان بالتساوي وبالتوازي. لذا فإن كل خطوة في التعلم تتوافق مع خطوة في التطوير. إن تزامن وتزامن هذه العمليات هو الفكرة الرئيسية لهذه المجموعة من النظريات.

إس إل. روبنشتاين:التدريب والتطوير هما جانبان من عملية واحدة. فالطفل لا يتعلم ولا يتطور، بل يتطور بالتعلم.

إل إس. فيجوتسكي:ويجب أن يتقدم التعليم على التنمية وأن يواكبها.

فيجوتسكيولفت الانتباه إلى أن التدريب يجب أن يتوافق مع مستوى نمو الطفل. يجب علينا تحديد مستويين على الأقل لنمو الطفل، وبدونهما لن نتمكن من إيجاد العلاقة الصحيحة في كل حالة محددة بين مسار نمو الطفل وإمكانيات تعلمه.

دعا فيجوتسكي المستوى الأول مستوى التطور الحالي. هذا هو مستوى النمو العقلي الذي تطور بالفعل، وقدرات الطفل التي أدركها بشكل مستقل، أي. مستوى التطور الذي وصل إليه الطفل حاليًا.

دعا فيجوتسكي المستوى الثاني منطقة التنمية القريبةطفل. يتم تحديده من خلال قدرات الطفل التي لا يمكنه تحقيقها في الوقت الحاضر إلا بمساعدة شخص بالغ والتي، بفضل التعاون مع شخص بالغ، ستكون ملكًا له في المستقبل القريب.

التعلم يخلق منطقة من التطور القريب، أي. يوقظ سلسلة كاملة من عمليات التطوير الداخلي التي لا يمكن تحقيقها اليوم إلا من خلال التعاون مع البالغين، أي. التعلم يؤدي إلى التنمية. بمعنى آخر، التدريب هو شكل من أشكال التطوير.

آليات التنمية.

آليات التطوير الأساسية:

-الداخلية

- تعريف

- نقل ملكية

- تعويض

1. أولا وقبل كل شيء، نحن نتحدث عن استيعاب العلامات. أولئك. المحفزات والوسائل من صنع الإنسان. لقد تم تصميمهم للسيطرة على أنفسهم والآخرين (...)

يتعلم الطفل الإشارات في عملية التواصل ويستخدمها للتحكم في حياته العقلية الداخلية. بفضل هذا، يقوم الطفل بتطوير وظيفة الإشارة للوعي، وتشكيل التفكير المنطقي والكلام وغيرها من الوظائف العقلية العليا.

2. ز. فرويد. يساعد تحديد الهوية على تحديد خصائص موضوع التعريف بشكل فعال وتوجيه نمو الطفل.

3. ماسلو. وصف شخصية تحقق ذاتها. ويتميز بالانفتاح والتواصل وقبول الآخرين، ولكن أيضًا بالرغبة في العزلة والاستقلال عن البيئة والثقافة. يسعى المجتمع إلى جعل الشخص نمطيًا وخاليًا من الفردية. تحتاج إلى الحفاظ على التوازن. الأمثل هو التماهي في التواصل مع الآخرين والعزلة على المستوى الداخلي، من حيث التنمية الشخصية.

4. عادل. أربعة أنواع من التعويض: تعويض ناقص، كامل، تعويض زائد، وهمي (الرحيل من المرض). يتيح لك التعويض تطوير نمط حياة فردي ويتيح لأي شخص العثور على أسلوبه الخاص في التنشئة الاجتماعية ومجموعته الاجتماعية الخاصة.

من المهم أن تعرف:

— دور هذه الآليات في تنمية نفسية الأشخاص المختلفين ليس هو نفسه.

— على مدار حياة الشخص، يتغير معنى كل آلية من الآليات:

× السنوات الأولى من الحياة– الاستيعاب الداخلي (الاستيلاء على المعرفة الثقافية، ومعايير المجتمع) وتحديد الهوية؛

× سن النضج– الاغتراب (يدرك الشخص تفرده، ويسعى جاهداً لحماية عالمه الداخلي من تدخل الآخرين)، ويتم تقليل دور الاستبطان، وبالتالي يصعب تكوين معرفة جديدة، ومن الصعب التعود على القيم الجديدة، ويصبح تحديد الهوية بشكل كبير بعد تقليلها، يتم تشكيل مجموعة التواصل بين العائلة والأصدقاء ولا تتم مراجعتها تقريبًا.

× في سن الشيخوخةيتناقص نشاط الاغتراب، وأثناء التطور تزداد قيمة التعويض. وتزداد قدراتها عند النضج. تضمن هذه الآلية النمو الشخصي والإبداعي للشخص. في سن الشيخوخة، يعوض الناس ليس فقط عن نقاط ضعفهم الفردية، ولكن أيضا عن الخسائر: القوة والصحة والحالة.

20. مفهوم العمر: العمر المطلق والنفسي. فترة العمر L.S. فيجوتسكي.

العمر هو مرحلة محددة ومحدودة زمنيا نسبيا من النمو العقلي. تتميز بمجموعة من التغيرات الفسيولوجية والنفسية الطبيعية التي لا ترتبط بالفروق الفردية، فهي شائعة (نموذجية عند جميع الناس)

العمر هو مفهوم اجتماعي وتاريخي.

العمر مطلق(التقويم، جواز السفر) – مدة وجود الشيء، وموقعه في الزمن. يتم التعبير عنها بعدد الوحدات الزمنية. التغيرات في الشخصية المرتبطة بالعمر لا تتناسب بشكل مباشر مع عدد السنوات التي عاشها الشخص؛ فهناك علاقة غير مباشرة معقدة للغاية بينهما. يمكن أن تتغير الحدود الزمنية، ويدخل شخص ما فترة عمرية جديدة في وقت مبكر، ويدخل آخر في وقت لاحق.

العمر النفسييتم تحديده من خلال ربط مستوى التطور العقلي (العقلي والعاطفي وما إلى ذلك) للفرد مع متوسط ​​الأعراض المعيارية المقابلة. وهنا تؤخذ التغيرات النفسية والفسيولوجية والنفسية والاجتماعية التي تحدث في النفس البشرية كأساس للعمر النفسي. بالنسبة للأطفال، يتم وصفها بشكل أو بآخر، ولكن بالنسبة للبالغين هناك حاجة إلى مزيد من البحث. الصورة العامة هنا هي نفسها كما هو الحال مع العمر البيولوجي: إذا تأخرت التغيرات العقلية عن العمر الزمني، فيقولون إن العمر النفسي أقل من العمر الزمني، والعكس صحيح، إذا تقدموا عن العمر الزمني، فإن العمر النفسي يفوق الزمن الزمني.

فترة فيجوتسكي. اعتبر إل إس فيجوتسكي الأورام المرتبطة بالعمر المميزة لكل مرحلة من مراحل التطور كمعيار للدورة العمرية. الأورام المرتبطة بالعمر هي تلك التغيرات العقلية والاجتماعية التي تظهر لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد بالطريقة الأكثر أهمية والأساسية وعي الطفل وموقفه من البيئة وحياته الخارجية والداخلية ومسار حياته بأكمله. تطوره في فترة معينة.

التطور النفسي هو عملية لا رجعة فيها، موجهة ومتغيرة بشكل طبيعي، تؤدي إلى ظهور الكميات والصفات والتحولات الهيكلية في نفسية الإنسان وسلوكه.

اللارجعة هي القدرة على تراكم التغييرات.

الاتجاه هو قدرة نفسية قوات الأمن الخاصة على متابعة خط واحد من التطور.

الانتظام هو قدرة النفس على إعادة إنتاج تغييرات مماثلة لدى أشخاص مختلفين.

التنمية – نشوء السلالات (عملية التطور النفسي أثناء التطور البيولوجي للأنواع أو تطورها الاجتماعي التاريخي) والتطور (عملية التطور الفردي للشخص).

عوامل النمو العقلي هي المحددات الرئيسية للتنمية البشرية. فهي تعتبر الوراثة والبيئة والنشاط. إذا كان عمل عامل الوراثة يتجلى في الخصائص الفردية للشخص ويعمل كشرط أساسي للتنمية، وعمل العامل البيئي (المجتمع) - في الخصائص الاجتماعية للفرد، فإن عمل عامل النشاط - في تفاعل الأمرين السابقين.

الوراثة

الوراثة هي خاصية الكائن الحي لتكرار أنواع مماثلة من التمثيل الغذائي والنمو الفردي بشكل عام على مدى عدد من الأجيال.

ويتجلى تأثير الوراثة من خلال الحقائق التالية: تقليص النشاط الغريزي للرضيع، ومدة الطفولة، وعجز الوليد والرضيع، مما يصبح الجانب العكسي لأغنى فرص التطور اللاحق. توصل يركس، بمقارنة تطور الشمبانزي والإنسان، إلى استنتاج مفاده أن النضج الكامل عند الإناث يحدث في 7-8 سنوات، وفي الذكور في 9-10 سنوات.

وفي الوقت نفسه، فإن الحد العمري للشمبانزي والبشر متساوٍ تقريبًا. يؤكد M. S. Egorova و T. N. Maryutina، بمقارنة أهمية العوامل الوراثية والاجتماعية للتنمية، على ما يلي: "يحتوي النمط الجيني على الماضي في شكل منهار: أولاً، معلومات حول الماضي التاريخي للشخص، وثانيًا، البرنامج المرتبط بهذا التنمية الفردية" (Egorova M. S.، Maryutina T. N.، 1992).

وبالتالي، فإن العوامل الوراثية تمثل التطور، أي أنها تضمن تنفيذ برنامج النمط الوراثي للأنواع. ولهذا السبب يتمتع الإنسان العاقل بالقدرة على المشي بشكل مستقيم والتواصل اللفظي وتعدد استخدامات اليد.

في الوقت نفسه، فإن النمط الجيني يفرد التنمية. كشفت الأبحاث التي أجراها علماء الوراثة عن تعدد الأشكال الواسع بشكل مذهل الذي يحدد الخصائص الفردية للناس. يبلغ عدد المتغيرات المحتملة للنمط الجيني البشري 3 × 1047، وعدد الأشخاص الذين عاشوا على الأرض 7 × 1010 فقط. كل شخص هو كائن وراثي فريد لن يتكرر أبدًا.

البيئة هي الظروف الاجتماعية والمادية والروحية لوجوده المحيطة بالشخص.

ومن أجل التأكيد على أهمية البيئة كعامل في تطور النفس، يقولون عادة: لا يولد المرء كشخص، بل يصبح واحداً. في هذا الصدد، من المناسب أن نتذكر نظرية التقارب لـ V. Stern، والتي بموجبها يكون النمو العقلي نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. شرح موقفه، كتب V. Stern: "التطور الروحي ليس مظهرا بسيطا للخصائص الفطرية، ولكن نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. لا يمكنك أن تسأل عن أي وظيفة، عن أي خاصية: "هل يحدث من الخارج أم من الداخل؟"، لكن عليك أن تسأل: "ماذا يحدث فيه من الخارج، ماذا يحدث من الداخل؟" (ستيرن ف.، 1915، ص 20). نعم الطفل كائن بيولوجي، لكنه بفضل تأثير البيئة الاجتماعية يصبح إنسانا.

وفي الوقت نفسه، لم يتم بعد تحديد مساهمة كل من هذه العوامل في عملية النمو العقلي. من الواضح أن درجة تحديد التكوينات العقلية المختلفة حسب النمط الجيني والبيئة مختلفة. وفي الوقت نفسه، يظهر اتجاه مستقر: كلما اقتربت البنية العقلية من مستوى الكائن الحي، كلما كان مستوى اعتماده على النمط الجيني أقوى. كلما ابتعدت عنه وأقرب إلى مستويات التنظيم البشري التي تسمى عادة الشخصية، موضوع النشاط، أضعف تأثير النمط الوراثي وأقوى تأثير البيئة. ومن الملاحظ أن تأثير التركيب الجيني يكون دائماً إيجابياً، بينما يقل تأثيره عندما "تزيل" الصفة قيد الدراسة من خصائص الكائن الحي نفسه. تأثير البيئة غير مستقر للغاية، وبعض الروابط إيجابية، وبعضها سلبي. ويشير هذا إلى الدور الأكبر للنمط الجيني مقارنة بالبيئة، لكنه لا يعني غياب تأثير الأخيرة.

نشاط

النشاط هو الحالة النشطة للكائن الحي كشرط لوجوده وسلوكه. يحتوي الكائن النشط على مصدر للنشاط، ويتكاثر هذا المصدر أثناء الحركة. يوفر النشاط حركة ذاتية، يقوم خلالها الفرد بإعادة إنتاج نفسه. ويتجلى النشاط عندما تتطلب الحركة التي يبرمجها الجسم نحو هدف معين التغلب على مقاومة البيئة. مبدأ النشاط يتعارض مع مبدأ التفاعل. وفقا لمبدأ النشاط، فإن النشاط الحيوي للكائن الحي هو التغلب النشط على البيئة؛ ووفقا لمبدأ التفاعل، فهو توازن الكائن الحي مع البيئة. يتجلى النشاط في التنشيط، وردود الفعل المختلفة، ونشاط البحث، والأفعال التطوعية، والإرادة، وأفعال تقرير المصير الحر.

كتب ن. أ. برنشتاين: "إن النشاط هو السمة الأكثر أهمية في جميع الأنظمة الحية... وهو الأكثر أهمية وتحديداً..."

على السؤال حول ما هو أفضل ما يميز التصميم النشط للكائن الحي، يجيب بيرنشجين بهذه الطريقة: "الكائن الحي دائمًا على اتصال ويتفاعل مع البيئة الخارجية والداخلية. وإذا كانت حركته (بالمعنى العام للكلمة) لها نفس اتجاه حركة الوسط فإنها تحدث بسلاسة ودون تعارض. لكن إذا كان التحرك نحو هدف محدد، مبرمج به، يتطلب التغلب على مقاومة البيئة، فإن الجسم، بكل السخاء المتاح له، يطلق طاقة لهذا التغلب... حتى ينتصر على البيئة أو يهلك فيها. الكفاح ضدها” (برنشتاين ن.أ، 1990، ص 455). من هنا يتضح كيف يمكن تنفيذ برنامج وراثي "معيب" بنجاح في بيئة مصححة تعزز زيادة نشاط الجسم "في الكفاح من أجل بقاء البرنامج"، ولماذا لا يحقق البرنامج "العادي" أحيانًا التنفيذ الناجح في بيئة قيحية غير مواتية، الأمر الذي يؤدي إلى الحد من النشاط. وبالتالي، يمكن فهم النشاط كعامل تشكيل النظام في تفاعل الوراثة والبيئة.

لفهم طبيعة النشاط، من المفيد استخدام مفهوم اختلال التوازن الديناميكي المستقر، والذي سيتم وصفه بمزيد من التفصيل أدناه. كتب ن. أ. برنشتاين: "إن النشاط الحيوي لكل كائن حي ليس تحقيق التوازن مع البيئة... بل التغلب النشط على البيئة، والذي يتحدد... من خلال نموذج المستقبل الذي يحتاجه" (برنشتاين ن.أ.، 1990). ، ص 456). إن عدم التوازن الديناميكي داخل النظام نفسه (الشخص) وبين النظام والبيئة، بهدف "التغلب على هذه البيئة"، هو مصدر النشاط.

عوامل وشروط النمو العقلي

تطوير– هي التغيرات التي تحدث في بنية الجسم والنفسية وسلوك الإنسان نتيجة العمليات البيولوجية في الجسم والمؤثرات البيئية.

دعونا نفكر في مسألة ما هي العوامل التي تؤثر على النمو العقلي البشري.

العامل البيولوجييشمل الوراثة والخلقية. على سبيل المثال، يتم توريث المزاج وتكوين القدرات، ولكن لا يوجد إجماع حول ما يتم تحديده وراثيًا بالضبط في النفس البشرية. الخلقية هي الخصائص التي يكتسبها الطفل في الحياة داخل الرحم.

وبالتالي، فإن الأمراض التي تعاني منها الأم أثناء الحمل، والأدوية التي تتناولها، وما إلى ذلك، تعتبر مهمة. لا تشكل السمات الخلقية والموروثة سوى إمكانية التطور الشخصي في المستقبل. على سبيل المثال، تطوير القدرات لا يعتمد فقط على الميول. تتطور القدرات من خلال النشاط، فالنشاط الخاص بالطفل مهم.

يُعتقد أن الإنسان كائن بيولوجي ويتمتع بشكل طبيعي بسمات شخصية وأشكال سلوكية معينة. تحدد الوراثة مسار التطور بأكمله.

هناك نظريات في علم النفس تبالغ في دور الوراثة في التطور العقلي للإنسان. انهم يسمى بيولوجيا.

العامل الاجتماعييشمل البيئة الاجتماعية والطبيعية. البيئة الطبيعية، التي تعمل بشكل غير مباشر من خلال البيئة الاجتماعية، هي عامل تنمية.

البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. تتميز البيئة الأسرية والاجتماعية بأن البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسيته. تؤثر البيئة الاجتماعية أيضًا على تطور نفسية الطفل - وسائل الإعلام والأيديولوجية وما إلى ذلك.

لا يمكن للطفل أن يتطور خارج البيئة الاجتماعية. إنه يتعلم فقط ما تقدمه له بيئته المباشرة. وبدون المجتمع البشري لا يظهر فيه شيء إنساني.

أدى الوعي بأهمية تأثير العوامل الاجتماعية على تطور نفسية الطفل إلى ظهور ما يسمى نظريات علم الاجتماع.ووفقا لهم، يتم التأكيد على الدور الحصري للبيئة في تنمية النفس.

في الواقع، العامل الأكثر أهمية في التنمية هو نشاط الطفل نفسه. النشاط هو شكل من أشكال التفاعل البشري مع العالم الخارجي. مظهر النشاط فردي ومتعدد المستويات. دافع عن كرامته ثلاثة أنواع من النشاط:

1. النشاط البيولوجي.يولد الطفل باحتياجات طبيعية معينة (عضوية في الحركة وغيرها) تضمن اتصال الطفل بالعالم الخارجي. لذلك، من خلال الصراخ، ينقل الطفل الرغبة في تناول الطعام، وما إلى ذلك.

2. النشاط العقلي.يرتبط هذا النشاط بتكوين العمليات العقلية التي من خلالها تحدث معرفة العالم.

3. النشاط الاجتماعي.هذا هو أعلى مستوى من النشاط. يغير الطفل العالم من حوله ونفسه.

إن لبعض عناصر البيئة في أوقات مختلفة تأثيرات مختلفة على الطفل، وذلك حسب درجة وطبيعة نشاطه فيما يتعلق بهذه العناصر. يتم النمو العقلي للطفل كعملية إتقان للخبرة الاجتماعية، وهي في نفس الوقت عملية تكوين لقدراته ووظائفه الإنسانية. تحدث هذه العملية أثناء النشاط النشط للطفل.

جميع عوامل التنمية الاجتماعية والبيولوجية والنشاطية مترابطة. إن إلغاء دور أي منهم في النمو العقلي للطفل أمر غير قانوني.

في علم النفس المنزلي يتم التأكيد عليه وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية.الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (الأحاسيس والتصورات) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا. الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي الإنساني. تلعب الميول الوراثية دور المتطلبات الأساسية فقط. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها. البيئة تشارك دائما في التنمية. النمو العقلي للطفل ليس إضافة ميكانيكية لعاملين. هذه هي الوحدة التي تتغير في عملية التنمية نفسها. على سبيل المثال، يعتقد أن نطاق تطوير أي عقار يتم تحديده بالوراثة. ضمن هذا النطاق، تعتمد درجة تطور العقار على الظروف البيئية.

الصفحة 40 من 60

العوامل المؤثرة في النمو العقلي للطفل

أحد المفاهيم النظرية المهمة المرتبطة بالتطور النفسي العصبي هي العوامل التي تعزز أو تعيق، أو تسرع أو تبطئ عملية التطور البشري.

عوامل النمو العقلي تشمل:

• الوراثة (العامل البيولوجي)؛
• البيئة (العامل الاجتماعي)؛
• نشاط التطوير
• التعليم والتدريب.

يعتقد العلماء المحليون أن هناك عاملين مهمين في الوراثة: المزاج والقدرات الفطرية. وبطبيعة الحال، تتطور كائنات الأطفال المختلفة بشكل مختلف؛ فهي تتوافق مع أنواع مختلفة من الجهاز العصبي المركزي. يمنح الجهاز العصبي القوي والمتحرك مع غلبة عمليات الإثارة مزاجًا كوليًا، مع توازن عمليات الإثارة والتثبيط - مزاجًا متفائلًا، وما إلى ذلك. تتطور القدرات المختلفة في الأنشطة المعرفية والبناءة.

يؤثر الموطن أو منطقة المنطقة الطبيعية على النمو العقلي للطفل ليس بشكل مباشر، ولكن من خلال الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والنظام التربوي لتعليم الجيل الأصغر، على التوالي، والانتقال إلى مجال التأثير المباشر - البيئة الاجتماعية التي يتكون منها المجتمع وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والبيئة المباشرة: الآباء، وأفراد الأسرة، والمعلمين، والمعلمين، والأقران.

مكونات آلية النمو العقلي للطفل

أزمة النمو هي تغيير جذري في شخصية الطفل خلال فترة تكوينه كشخص، عضو في المجتمع المحيط به. الشيء الأساسي في كل أزمة هو إعادة هيكلة التجربة الداخلية التي تؤثر على علاقة الطفل بالبيئة، وتغيير الاحتياجات والرسائل التي تحرك سلوكه.

تحدث التناقضات التي تشكل جوهر الأزمة في شكل حاد، مما يؤدي إلى ردود فعل عاطفية قوية واضطرابات في السلوك والعلاقات مع البالغين، وفي كثير من الأحيان، أقرانهم.

وتتميز الأزمات:

• الأطفال حديثي الولادة.
• أزمة السنة الأولى؛
• أزمة 3 سنوات؛
• أزمة 7 سنوات؛
• أزمة البلوغ.

تتناوب فترات الأزمات مع مراحل التطور الهادئ والمستقر. مفهوم المرحلة المواتية للنمو: التوقيت الذي يكون فيه من الأكثر عقلانية بدء التدريب أو تنفيذ أنشطة تعليمية معينة، واللحظات التي تؤثر خلالها العوامل البيئية الإيجابية والسلبية بشكل واضح على تكوين النمو النفسي العصبي للطفل. ويرجع ذلك إلى نضوج الجهاز العصبي المركزي وانتقال التطور السلوكي إلى مستوى جديد نوعيًا ووجود حوافز جديدة.

الأنواع الرئيسية للأنشطة الرائدة:

• التواصل العاطفي المباشر بين الطفل والبالغ، والإمساك (من الولادة إلى سنة واحدة)؛
• نشاط التلاعب بالأشياء (من 1 إلى 3 سنوات) ؛
• نشاط الألعاب، أو لعبة لعب الأدوار (سن ما قبل المدرسة)؛
• الأنشطة التعليمية (أطفال المدارس الابتدائية) ؛
• التواصل في أنواع مختلفة من الأنشطة (العمل، الرياضة، الترفيه، الدراسة) - المراهقة.

ملاحظة. ترتدي العديد من الأمهات القمصان كل يوم في المنزل وفي صالة الألعاب الرياضية وعندما يذهبن للنزهة مع أطفالهن. يمكنك شراء قمصان عالية الجودة بالضغط على الرابط

العامل البيولوجي يشمل الوراثة في المقام الأول. يعتقد علماء النفس المحلي أن جانبين على الأقل موروثان: المزاج وتكوين القدرات. يعمل الجهاز العصبي المركزي بشكل مختلف لدى الأطفال المختلفين. يمنح الجهاز العصبي القوي والمتحرك، مع غلبة عمليات الإثارة، مزاجًا كوليًا "متفجرًا"؛ عندما تكون عمليات الإثارة والتثبيط متوازنة - متفائلة. الطفل الذي يتمتع بجهاز عصبي قوي ومستقر ويغلب عليه التثبيط هو شخص بلغمي، ويتميز بالبطء والتعبير الأقل وضوحًا عن العواطف. الطفل الحزين ذو الجهاز العصبي الضعيف يكون ضعيفًا وحساسًا بشكل خاص. على الرغم من أن الأشخاص المتفائلين هم الأسهل في التواصل مع الآخرين والراحة معهم، إلا أنه لا يمكنك "كسر" المزاج الطبيعي للأطفال الآخرين. في محاولة لإطفاء الانفعالات العاطفية لشخص كولي أو تشجيع الشخص البلغم على إكمال المهام التعليمية بشكل أسرع قليلاً، يجب على البالغين في نفس الوقت أن يأخذوا في الاعتبار خصائصهم باستمرار، ولا يطلبون الكثير ويقدرون أفضل ما يجلبه كل مزاج.

الميول الوراثية تعطي الأصالة لعملية تنمية القدرات وتسهيلها أو تعقيدها. تطوير القدرات لا يعتمد فقط على الميول. إذا كان الطفل ذو طبقة الصوت المثالية لا يعزف على آلة موسيقية بانتظام، فلن يحقق النجاح في فنون الأداء ولن تتطور قدراته الخاصة. إذا كان الطالب الذي يفهم كل شيء أثناء الدرس لا يدرس بضمير حي في المنزل، فلن يصبح طالبًا ممتازًا، على الرغم من بياناته، ولن تتطور قدرته العامة على إتقان الألقاب. تتطور القدرات من خلال النشاط. بشكل عام، يعد النشاط الخاص بالطفل مهمًا جدًا لدرجة أن بعض علماء النفس يعتبرون النشاط هو العامل الثالث في النمو العقلي.

يشمل العامل البيولوجي، بالإضافة إلى الوراثة، خصائص فترة حياة الطفل داخل الرحم. يمكن أن يتسبب مرض الأم والأدوية التي تتناولها في هذا الوقت في تأخر النمو العقلي للطفل أو تشوهات أخرى. تؤثر عملية الولادة نفسها أيضًا على التطور اللاحق، لذلك من الضروري أن يتجنب الطفل صدمة الولادة ويأخذ أنفاسه الأولى في الوقت المحدد.

العامل الثاني هو البيئة. تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي للطفل بشكل غير مباشر - من خلال الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والتي تحدد نظام تربية الأطفال. في أقصى الشمال، يتجول الطفل مع رعاة الرنة، سوف يتطور بشكل مختلف إلى حد ما عن مقيم في مدينة صناعية في وسط أوروبا. تؤثر البيئة الاجتماعية بشكل مباشر على التنمية، ولذلك يطلق على العامل البيئي في كثير من الأحيان اسم العامل الاجتماعي.

تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky.

أكد L. S. Vygotsky على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة التطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها. ومن ناحية أخرى، فإن البيئة أيضًا "تشارك" دائمًا في التنمية. لا توجد علامة على نمو الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية السفلية، تكون وراثية بحتة.

تكتسب كل خاصية، أثناء تطورها، شيئًا جديدًا لم يكن في الميول الوراثية، وبفضل هذا، يتم تعزيز نسبة التأثيرات الوراثية أحيانًا، وأحيانًا إضعافها وهبوطها إلى الخلفية. تبين أن دور كل عامل في تطوير نفس السمة يختلف في المراحل العمرية المختلفة. على سبيل المثال، في تطور الكلام، تتناقص أهمية الشروط الوراثية مبكرًا وبشكل حاد، ويتطور كلام الطفل تحت التأثير المباشر للبيئة الاجتماعية، وفي تطور الحالة النفسية الجنسية، يزداد دور العوامل الوراثية في مرحلة المراهقة.

ومن ثم فإن وحدة التأثيرات الوراثية والاجتماعية ليست وحدة ثابتة مرة واحدة وإلى الأبد، بل هي وحدة متمايزة تتغير في عملية التطور نفسها. لا يتم تحديد النمو العقلي للطفل من خلال الإضافة الميكانيكية لعاملين. في كل مرحلة من مراحل التطور، فيما يتعلق بكل علامة من علامات التطور، من الضروري إنشاء مزيج محدد من الجوانب البيولوجية والاجتماعية ودراسة ديناميكياتها.

البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. ويعتمد النظام المعتمد فيها لتربية الأطفال وتعليمهم على خصائص التطور الاجتماعي والثقافي للمجتمع، بدءاً بالمؤسسات التعليمية العامة والخاصة (رياض الأطفال والمدارس والمراكز الإبداعية وغيرها) وانتهاءً بخصوصيات التربية الأسرية .

البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، ثم معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس (أحيانًا أصدقاء العائلة أو الكاهن). تجدر الإشارة إلى أنه مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية: منذ نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدأ الأقران في التأثير على نمو الطفل، وفي سن المراهقة وسن المدرسة الثانوية، يمكن لبعض الفئات الاجتماعية التأثير بشكل كبير - من خلال وسائل الإعلام، وتنظيم المسيرات، خطب في المجتمعات الدينية، الخ.

مصدر التنمية هو البيئة الاجتماعية. كل خطوة في نمو الطفل تغير من تأثير البيئة عليه: تصبح البيئة مختلفة تماما عندما ينتقل الطفل من مرحلة عمرية إلى أخرى. يقدم L. S. Vygotsky مفهوم "الوضع الاجتماعي للتنمية" - العلاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية الخاصة بكل عمر. إن تفاعل الطفل مع بيئته الاجتماعية التي تثقفه وتثقفه، يحدد مسار النمو الذي يؤدي إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر.

خارج البيئة الاجتماعية، لا يستطيع الطفل أن يتطور - لا يمكن أن يصبح شخصية كاملة. هناك حالات معروفة عندما تم العثور على أطفال في الغابات، فقدوا صغارًا جدًا ونشأوا بين الحيوانات. ركض هؤلاء "ماوكلي" على أربع وأصدروا نفس الأصوات مثل "آبائهم بالتبني". على سبيل المثال، فتاتان هنديتان تعيشان مع الذئاب تعويان في الليل. إن الطفل البشري، بنفسيته البلاستيكية غير العادية، يستوعب ما تقدمه له بيئته المباشرة، وإذا حُرم من المجتمع البشري، فلا يظهر فيه أي شيء إنساني.

عندما جاء الأطفال "الوحشيون" إلى الناس، فقد تطوروا بشكل سيء للغاية فكريا، على الرغم من العمل الشاق لمعلميهم؛ إذا كان عمر الطفل أكثر من ثلاث سنوات، فإنه لا يستطيع إتقان الكلام البشري ويتعلم نطق عدد قليل فقط من الكلمات. في نهاية القرن التاسع عشر، تم وصف قصة تطور فيكتور أفيرون: «فكرت بتعاطف مرير في هذا الشخص البائس، الذي واجهه مصير مأساوي ببديل إما النفي إلى إحدى مؤسساتنا للأمراض العقلية. متخلف، أو، على حساب جهود لا حصر لها، لا يحصل إلا على تعليم بسيط، وهو ما لا يمكن أن يمنحه السعادة.

وأشار نفس الوصف إلى أنه تم تحقيق أكبر النجاحات من حيث النمو العاطفي للصبي. أثارت معلمته، مدام غيرين، مشاعر متبادلة مع موقفها الأمومي، وعلى هذا الأساس فقط يمكن للطفل، الذي يشبه أحيانًا "الابن الحنون"، أن يتقن اللغة إلى حد ما ويحاول فهم العالم من حوله.

لماذا كان الأطفال محرومين من البيئة الاجتماعية في بداية حياتهم ثم لم يتمكنوا من النمو السريع والفعال في الظروف الملائمة؟ يوجد في علم النفس مفهوم "الفترات الحساسة للتطور" - وهي فترات ذات حساسية أكبر لنوع معين من التأثير. على سبيل المثال، الفترة الحساسة لتطور الكلام هي من سنة إلى ثلاث سنوات، وإذا فاتت هذه المرحلة يكاد يكون من المستحيل تعويض الخسائر في المستقبل، كما رأينا.

المثال المعطى مع الكلام متطرف. يتلقى أي طفل من بيئته الاجتماعية المباشرة الحد الأدنى من المعرفة والمهارات والأنشطة والتواصل الضروري على الأقل. لكن يجب على البالغين أن يأخذوا في الاعتبار أنه من الأسهل عليه أن يتعلم شيئًا ما في سن معينة: الأفكار والمعايير الأخلاقية - في مرحلة ما قبل المدرسة، وأساسيات العلوم - في المدرسة الابتدائية، وما إلى ذلك.

ومن المهم عدم تفويت الفترة الحساسة، لإعطاء الطفل ما يحتاجه لنموه في هذه الفترة.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky، خلال هذه الفترة، تؤثر بعض التأثيرات على عملية التطوير بأكملها، مما يسبب تغييرات عميقة فيها. وفي أحيان أخرى قد تكون نفس الظروف محايدة؛ بل قد يظهر تأثيرها العكسي على مسار التطور. وبالتالي فإن الفترة الحساسة تتزامن مع التوقيت الأمثل للتدريب.

في عملية التعلم، يتم نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية إلى الطفل. إن مشكلة تعليم الأطفال (على نطاق أوسع، التنشئة) ليست مشكلة تربوية فقط. إن مسألة ما إذا كان التعلم يؤثر على نمو الطفل، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف، هي واحدة من الأسئلة الرئيسية في علم نفس النمو. لا يعلق علماء الأحياء أهمية كبيرة على التدريب. بالنسبة لهم، فإن عملية النمو العقلي هي عملية عفوية، وتسير وفقا لقوانينها الداخلية الخاصة، ولا يمكن للتأثيرات الخارجية أن تغير هذا المسار بشكل جذري.

بالنسبة لعلماء النفس الذين يدركون العامل الاجتماعي للتنمية، يصبح التعلم نقطة مهمة بشكل أساسي. علماء الاجتماع يساويون بين التنمية والتعلم.

طرح L. S. Vygotsky موقفًا بشأن الدور الرائد للتعلم في النمو العقلي. بناءً على فكرة K. Marx و F. Engels حول الجوهر الاجتماعي للإنسان، فهو يعتبر الوظائف العقلية الإنسانية العليا نتاجًا للتطور الثقافي والتاريخي. إن تطور الإنسان (على عكس الحيوانات) يحدث بفضل إتقانه لمختلف الوسائل - الأدوات التي تغير الطبيعة، والعلامات التي تعيد بناء نفسيته. يمكن للطفل إتقان العلامات (الكلمات بشكل أساسي، ولكن أيضًا الأرقام، وما إلى ذلك)، وبالتالي، تجربة الأجيال السابقة فقط من خلال عملية التعلم. لذلك، لا يمكن اعتبار تطور النفس خارج البيئة الاجتماعية التي يتم فيها استيعاب وسائل الإشارة، ولا يمكن فهمه خارج التعليم.

تتشكل الوظائف العقلية العليا أولاً في النشاط المشترك والتعاون والتواصل مع الآخرين وتنتقل تدريجيًا إلى المستوى الداخلي، لتصبح عمليات عقلية داخلية للطفل. كما كتب L. S. Vygotsky: "كل وظيفة في التنمية الثقافية للطفل تظهر على المسرح مرتين، على مستويين: أولا اجتماعي، ثم نفسي، أولا بين الناس - ثم داخل الطفل". خطاب الطفل، على سبيل المثال، هو في البداية مجرد وسيلة للتواصل مع الآخرين، وفقط بعد اجتياز طريق طويل من التطوير، يصبح وسيلة للتفكير، والكلام الداخلي - الكلام لنفسه.

عندما يتم تشكيل أعلى وظيفة عقلية في عملية التعلم، والنشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ، فهو في "منطقة التنمية القريبة". تم تقديم هذا المفهوم بواسطة L. S. Vygotsky لتعيين منطقة العمليات العقلية التي لم تنضج بعد، ولكنها تنضج فقط. عندما تتشكل هذه العمليات وتتحول إلى "أمس التطوير"، يمكن تشخيصها باستخدام مهام الاختبار. من خلال تسجيل مدى نجاح الطفل في التعامل مع هذه المهام بشكل مستقل، نحدد المستوى الحالي للتنمية. يمكن تحديد القدرات المحتملة للطفل، أي منطقة النمو القريبة الخاصة به، من خلال الأنشطة المشتركة - مساعدته على إكمال مهمة لا يستطيع التعامل معها بعد بمفرده (من خلال طرح الأسئلة الإرشادية، وشرح مبدأ الحل، والبدء في الحل مشكلة وعرض للمتابعة، وما إلى ذلك).

قد يكون لدى الأطفال الذين لديهم نفس المستوى الحالي من التطور قدرات محتملة مختلفة. يقبل طفل واحد المساعدة بسهولة ثم يحل جميع المشكلات المماثلة بشكل مستقل. ويجد آخر صعوبة في إكمال المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. لذلك، عند تقييم تطور طفل معين، من المهم أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط مستواه الحالي (نتائج الاختبار)، ولكن أيضًا "الغد" - منطقة النمو القريبة.

يجب أن يركز التدريب على منطقة التطور القريبة. التعلم، وفقا ل L. S. Vygotsky، يؤدي إلى التنمية. ولكن في الوقت نفسه، لا ينبغي فصلها عن نمو الطفل. إن الفجوة الكبيرة، والمضي قدما بشكل مصطنع دون مراعاة قدرات الطفل، ستؤدي في أحسن الأحوال إلى التدريب، ولكن لن يكون لها تأثير تنموي. S. L. Rubinstein، توضيح موقف L. S. Vygotsky، يقترح التحدث عن وحدة التطوير والتعلم.

يجب أن يتوافق التعليم مع قدرات الطفل عند مستوى معين من نموه. يؤدي تنفيذ هذه الفرص أثناء التدريب إلى ظهور فرص جديدة على المستوى الأعلى التالي. "إن الطفل لا يتطور ويتعلم، بل يتطور من خلال التعليم والتعلم"، يكتب س. روبنشتاين. ويتزامن هذا الحكم مع الحكم الخاص بنمو الطفل في عملية نشاطه.

أسئلة:

1. وصف جوهر العامل البيولوجي للنمو العقلي.

2. وصف جوهر العامل الاجتماعي للنمو العقلي.

3. إعطاء أمثلة على تأثير العوامل البيولوجية والاجتماعية على النمو المعرفي للطفل.