أماكن الميزانية للأشخاص ذوي الإعاقة. التعليم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة في روسيا

وفي 7 يونيو، سيتم عقد عرض تقديمي للجامعات والكليات التي تدرس الطلاب ذوي الإعاقة والقدرات الصحية المحدودة في موسكو. تحدث عن هذا الأمر ممثلو كلية التعلم عن بعد بجامعة موسكو الحكومية النفسية والتربوية.

ويتضمن برنامج العرض: التعرف على البرامج التعليمية للجامعات والكليات، والتعرف على التقنيات وطرق التدريس في الجامعات والكليات، ومناقشة فرص ومميزات القبول هذا العام.

بالإضافة إلى ذلك، ستتمكن من معرفة المزيد من التفاصيل حول الجامعات والكليات: حول الكليات، حول مجالات التدريب، حول امتحانات القبول، حول عمل الدورات التحضيرية في جامعة موسكو الحكومية في الجامعة التربوية، حول قواعد القبول و تقول الرسالة المنشورة على صفحة الكلية: "شروط الدراسة لبرامج البكالوريوس والتخصص، حول المزايا التي يحصل عليها الفائزون والحائزون على جوائز الأولمبياد، حول فرص العمل، ومسابقات السنوات الماضية وكل شيء آخر يهمك".

الجميع مدعوون للمشاركة في اليوم المفتوح للمتقدمين ذوي الإعاقة. يتم نشر جهات الاتصال ورابط التسجيل المسبق على الموقع الإلكتروني لـ FDO MSUPE.

وقال عميد كلية التعلم عن بعد في جامعة MSUPE لبوابة Miloserdie.ru: "لقد كان حلمنا منذ فترة طويلة أن نجمع على أساس جامعة واحدة تلك الجامعات والكليات التي تدرس الطلاب ذوي الإعاقة". برونيوس أيسمونتاس. — في 7 يونيو، خططنا ليوم مفتوح للأطفال ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم لتقديم البرامج التعليمية للجامعات والكليات التي تم تكييفها لتعليم الشباب ذوي الإعاقة. أود أن يعرف المزيد من الناس عن هذا. سنقوم بإجراء مثل هذه الأحداث بشكل منهجي، ربما مرة واحدة كل شهرين.

نحن نتحدث عن جميع أشكال التعلم. بادئ ذي بدء، يتعلق الأمر بدوام كامل، ولكن هناك أيضًا برامج عن بعد في عدد من الجامعات. فهي أكثر قبولا لكثير من الأشخاص ذوي الإعاقة. في جامعتنا، في كليتنا، نقوم بتطوير التعلم عن بعد في علم النفس. هناك جامعات لديها مثل هذه البرامج في القانون والاقتصاد... وهي ليست كثيرة ولكنها موجودة.

تولي وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي الآن اهتمامًا كبيرًا لتوفير بيئة يسهل الوصول إليها وفرص تعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة. بدأ التسجيل في الجامعات الآن، ومن المؤسف أن العديد من المتقدمين ليس لديهم فهم يذكر للبرامج التعليمية التي قد تكون متاحة لهم.

عندما يتصل بنا الأشخاص ذوو الإعاقة، لا يمكننا أيضًا تزويدهم دائمًا بالمعلومات الكاملة. لذلك، قررنا أن نبدأ، بالتعاون مع المجلس العام لأولياء أمور الأطفال المعوقين والشباب المعوقين التابع لوزارة العمل والحماية الاجتماعية لسكان موسكو، حملة للتوعية بالبرامج التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة.

في السنوات الأخيرة، زاد عدد الجامعات المتاحة للأشخاص ذوي الإعاقة بشكل طفيف. وفقا لقانون التعليم، ينبغي تخصيص 10٪ من الأماكن التعليمية في الميزانية للشباب ذوي الإعاقة. ولسوء الحظ، لم يتم استيفاء هذا المؤشر. ويرجع ذلك جزئيًا إلى حقيقة أن العمل مع المتقدمين ضعيف التنظيم.

نحتاج إلى عمل التوجيه المهني، نحتاج إلى تطوير البرامج التعليمية، والدعم النفسي للمتقدمين من ذوي الإعاقة، والدورات التحضيرية. يجب تطوير مثل هذا البرنامج في جميع أنحاء روسيا حتى يعرف المتقدمون ذوو الإعاقة الفرص المتاحة لهم.

نحن ننتظر كل من يريد التعرف على البرامج الجامعية المعدلة للشباب ذوي الإعاقة في 7 يونيو في جامعة موسكو الحكومية النفسية والتربوية يوم 7 يونيو الساعة 18:00 على العنوان: موسكو، شارع. سريتينكا، 29 سنة، غرفة 506."

قائمة الجامعات والكليات المشاركة في اليوم المفتوح للمتقدمين يوم 7 يونيو 2016

المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة في موسكو "كلية الأعمال الصغيرة رقم 4"

مؤسسة حكومية مستقلة مركز التأهيل العلمي والعملي للأشخاص ذوي الإعاقةيوفر التدريب في التخصصات التالية:

034702 "إدارة التوثيق والأرشفة".

مؤهلات الدراسات العليا - أخصائي دعم التوثيق الإداري، أمين المحفوظات. يعمل الخريجون في هذا التخصص كمفتش لقسم شؤون الموظفين، مفتش مكتب (الإدارة العامة، السكرتارية)، سكرتير مساعد، مدير مساعد، رئيس أرشيف القسم، أمين أرشيف، مدير أرشيف، رئيس. الصندوق في أرشيف الدولة.

030912 "قانون وتنظيم الضمان الاجتماعي".

مؤهلات الدراسات العليا - محامي. يعمل الخريجون في هذا التخصص كمفتشين في إدارة شؤون الموظفين والإدارة القانونية والإدارات الأخرى في هيئات ومؤسسات الحماية الاجتماعية للسكان.

080114 "الاقتصاد والمحاسبة (حسب الصناعة)."
شكل الدراسة بدوام كامل، مدة الدراسة: على أساس الصف الحادي عشر. – سنتان، على أساس 9 درجات. - 3 سنوات
مؤهلات الدراسات العليا - محاسب. يعمل خريجو هذا التخصص كخبراء اقتصاديين ومحاسبين وكبار المحاسبين في المنظمات والمؤسسات والشركات بجميع أنواع العقارات.

072501 "التصميم (حسب الصناعة)".

مؤهلات الدراسات العليا - مصمم. يتم تدريب المتخصص على تطوير وإنشاء تصميمات أصلية لنماذج الملابس، مع مراعاة المتطلبات الجمالية والاقتصادية والتكنولوجية واحتياجات السوق. يستطيع خريج هذا التخصص العمل في مجال تصميم الملابس في أقسام ومكاتب التصميم والفنون.

035002 "النشر".
شكل الدراسة بدوام كامل، مدة الدراسة: على أساس الصف التاسع. - 3 سنوات، على أساس 11 درجة. - سنتان
مؤهلات الدراسات العليا- متخصص في النشر . يمكن لخريجي هذا التخصص العمل في دور النشر والمطابع.

072601 "الفنون الزخرفية والتطبيقية والحرف الشعبية (حسب النوع)".
شكل الدراسة بدوام كامل، مدة الدراسة: على أساس الصف التاسع. - 3 سنوات، على أساس 11 درجة. - 3 سنوات
مؤهلات الدراسات العليا - فنان الحرف الشعبية . يمكن لخريجي هذا التخصص العمل في ورش ترميم الفن والشركات والمؤسسات المنتجة للمنتجات الفنية.

250109 "البستنة وبناء المناظر الطبيعية."
شكل الدراسة بدوام كامل، مدة الدراسة: على أساس الصف التاسع. - 4 سنوات، على أساس الصف الحادي عشر. - 3 سنوات
مؤهل الدراسات العليا – فني. يقوم الخريجون في هذا التخصص بتنظيم وتوفير العمل في مجال البستنة وبناء المناظر الطبيعية لمرافق تنسيق الحدائق، وإجراء تحليل المناظر الطبيعية وتقييم ما قبل المشروع لمرافق تنسيق الحدائق، وتنفيذ رسومات تصميم مرافق تنسيق الحدائق باستخدام برامج الكمبيوتر.

071001 "الرسم (حسب النوع)".
شكل الدراسة بدوام كامل، مدة الدراسة: على أساس الصف التاسع. - 4 سنوات، على أساس الصف الحادي عشر. - 4 سنوات
مؤهلات الدراسات العليا - فنان رسام، مدرس. يستعد أحد المتخصصين لأداء لوحات الحامل بشكل احترافي باستخدام تقنيات الرسم والرسومات والرسم المصغر ورسم الأيقونات. يستطيع خريج هذا التخصص العمل في الجمعيات الإبداعية ونقابات الفنانين.

يتضمن نظام الدولة لتوفير التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، بالإضافة إلى النظام القانوني، مكونات الدعم التربوي للعملية التعليمية: الاقتصادية والتنظيمية والإدارية والموظفين والمادية والتقنية والعلمية والمنهجية.

يرتبط الجزء العلمي والمنهجي من الدعم التربوي بتطوير نظام توفير طبي نفسي تربوي لمؤسسة تعليمية ذات بيئة تربوية موضوعية، بناءً على المؤشرات التشخيصية، لإتاحة الفرصة للفرد لتلقي تعليم كامل للأطفال. أشخاص ذوي الإعاقة. في هذا الصدد، يتم تقديم مفهوم الأساس الطبي والنفسي الفردي للتعليم (الصحة والذكاء والخصائص التحفيزية والخاصة للفرد)، والذي ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار كمبدأ لإضفاء الطابع الفردي على التعليم في تنظيم الظروف الخاصة لتعليم الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية. من المصادر الطبيعية البيولوجية النفسية الاجتماعية للتنمية البشرية، يحدث التطور في تكوين صحته البدنية، وخصائصه التحفيزية والإرادية، والذكاء، والشخصية ككل، والتي تحدد المبادئ المنهجية للدعم التربوي للتنمية البشرية في حالة التعليم، وهي: الدعم التربوي لتنمية الذكاء والتربية الطبية والتوفير الفني للصحة والنمو البدني والدعم النفسي والتربوي لتنمية الشخصية.

في هذا الصدد، يعد الدعم التربوي للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة منهجية وتنظيم علمي لعملية الدعم الخاص باستخدام أساليب إعادة التأهيل المعقدة وتنمية الشخصية التربوية للتدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة في نظام التعليم المستمر تحت إشراف العاملين في هذه المؤسسات، فضلا عن مراقبة مدى فعالية هذا الدعم في عملية التعلم وفي أماكن عمل خريجي المؤسسات التعليمية.

المرحلة الأولى هي الدعم التربوي لتحديد المهام. ويتضمن تحليلاً لمعلومات اجتماعية وتربوية محددة حول تكوين المتقدمين ذوي الإعاقة، وبيانات التشخيص الطبية والنفسية. نتيجة لذلك، في المرحلة الأولى (بناء على المعلومات التي تم جمعها حول قدرات المتقدمين)، يتم صياغة مهمة العملية التربوية بطريقة تكون شروطها كافية لتوفير تعليم كامل وفقا لمعايير الدولة . ويتم ضمان كفاية الشروط (الأمن الإداري والمادي والفني) من الناحية العلمية والمنهجية من خلال مجموعة من الأساليب الملائمة للمهمة المطروحة.

المرحلة الثانية هي الدعم التربوي لإكمال المهام. بالنسبة للمرحلة الثانية من الدعم، يتم اختيار مجموعة محددة من التقنيات وفقًا لنتائج التشخيص، والتي يتم اختبارها في عملية الدعم التربوي (أو في الاختبارات التجريبية) من قبل المتخصصين.

المرحلة الثالثة هي الدعم التربوي لمراقبة إنجاز المهام. يتم تعديل مجموعة التقنيات المختارة في المرحلة السابقة إذا لزم الأمر أثناء تطبيقها. يتم تشخيص تأثير استخدامه.

دعونا نفكر في ثلاثة أساليب موجودة للتدريب المهني: المتخصصة، المتكاملة، عن بعد.

يتم التعليم الخاص في المؤسسات التعليمية أو الفصول الدراسية المعدة خصيصًا للأفراد الذين يعانون من مشكلة صحية معينة.

تم إنشاء أول مؤسسة تعليمية متخصصة في هولندا عام 1790 للصم. أصبحت روسيا ثاني دولة تفتتح مدارس متخصصة للصم (1806) والمكفوفين (1807). بدأت المدارس المتخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال "الذين يعانون من مشاكل" في التطور على نطاق واسع في بداية القرن العشرين، وخاصة بعد الحرب العالمية الثانية.

تم اعتماد قوانين "التعليم الخاص" (المتعلقة بتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والمشكلات السلوكية)، والتي بموجبها تتحمل الدولة تكاليف تشغيل التعليم الخاص، في هولندا (1901)، وإيطاليا (1923)، والدنمارك (1901). 1933). الصين (1951)، السويد (1955)، بلجيكا وألمانيا الشرقية (1970)، ألمانيا الغربية (1973)، الولايات المتحدة الأمريكية (1975)، فنلندا (1977)، اليابان (1978).)، بريطانيا العظمى واليونان (1981)، فرنسا (1989).

على الرغم من عمل شبكة واسعة من المؤسسات التعليمية المتخصصة في روسيا، لا يوجد حتى الآن (2005) قانون "بشأن التعليم الخاص"، الذي بدأت مناقشته في الجمعية الفيدرالية للاتحاد الروسي في عام 1995.

في الولايات المتحدة الأمريكية، يتلقى الأشخاص ذوو الإعاقة، إلى جانب الدراسة في الكليات والجامعات (ما يصل إلى 1٪ من إجمالي عدد الطلاب)، التعليم العالي في المعاهد المتخصصة للصم (روتشستر) والمكفوفين (واشنطن). تتزايد التكاليف المالية للتعليم الخاص بسبب زيادة عدد الأشخاص ذوي الإعاقة كل عام، وتصبح عبئًا ثقيلًا على البلدان التي تعاني من ارتفاع مستويات الإعاقة، حتى تلك المزدهرة اقتصاديًا. كان هذا الظرف أحد الأسباب الرئيسية (وإن لم يتم الإعلان عنها) للانتقال في المقام الأول إلى التعليم المتكامل في عدد من البلدان المتقدمة (السويد والولايات المتحدة الأمريكية والدنمارك وبريطانيا العظمى وفرنسا وإيطاليا).

دعونا ننظر بإيجاز في أنشطة الجامعات المتخصصة في روسيا.

في معهد الدولة المتخصص للفنون التابع للمركز الدولي الروسي لإعادة التأهيل الإبداعي للأشخاص ذوي الإعاقة (كورسك)، يتم إيلاء اهتمام خاص لخلق جو من التعاون التعليمي والإبداعي بين الطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية مختلفة. تسترشد الجامعة بمبدأ التكامل: الطلاب الذين يعانون من مشاكل في السمع والبصر والحركية يتحدون ويتفاعلون في مجموعات، حيث يتم التخلص من مشكلة عيوبهم الفردية - المبصر يعوض الأعمى، والسمع يعوض الأعمى الصم، الخ. ونتيجة لذلك، فإن حالات التعليم والأسر بهذا التكوين ليست غير شائعة.

تم إنشاء مركز تعليمي لإعادة تأهيل وتكيف الشباب الذين يعانون من ضعف الوظائف الحركية (بشكل رئيسي المصابين بالجنف) في معهد التجارة والاقتصاد الحكومي في كراسنويارسك (KGTEI). الجامعة التي توفر التعليم الاقتصادي العالي في تخصصات “الاقتصاد والإدارة”، “المحاسبة والمراجعة”، تندرج كحلقة وصل نهائية في المجمع الطبي والتعليمي الذي يضم روضة أطفال، مدرسة داخلية ثانوية، مستشفى العظام، والقسم التحضيري بالجامعة. توفر مناهج المعهد المكونة من 26 ساعة تدريس أسبوعيًا في التخصصات التي تلبي معايير الدولة قدرًا كبيرًا من النشاط المستقل في فصل خاص، بالإضافة إلى ما سبق، توجد جامعات متخصصة في روسيا للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع في نوفوسيبيرسك في منطقة سيبيريا. فرع أكاديمية العلوم في الاتحاد الروسي؛ في موسكو (المعهد الموسيقي الحكومي المتخصص للفنون) للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والحسية.

يجري معهد إعادة التأهيل الاجتماعي جزءًا من العملية التعليمية في المختبرات والفصول الدراسية والمكتبة والمهاجع - على أراضي وأجواء جامعة نوفوسيبيرسك التقنية الحكومية. ويصاحب عملية التعلم نظام إعادة تأهيل شامل (Ptushkin G.S.، 2000).

الحالة البدنية للطلاب الذين يعانون من ضعف الحركة والذين يعانون من أمراض جسدية مصاحبة واضطرابات نفسية عصبية حددت مسبقًا إنشاء معهد موسكو الداخلي للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية (MII) وعمل الوحدات الخاصة في MII (قسم العيادات الخارجية، قسم الأمراض الجسدية العلاج، مختبر الأبحاث)، التي تكون أنشطتها ذات توجه ترفيهي وتصالحي ونهج لإنقاذ الصحة. يتم دعم تعليم جميع الطلاب في المعهد من خلال المساعدة الطبية والصحية والنفسية وعلاج النطق، مما يسمح لهم بالحفاظ على قدرتهم على العمل دون تكييف المناهج الدراسية وتمديد مدة دراستهم.

التعليم المتكامل.

في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن (سانت بطرسبرغ)، يدرس الأشخاص ضعاف البصر في كليات التربية الإصلاحية وتكنولوجيا ريادة الأعمال، والكلية الاجتماعية والاقتصادية. يتم استخدام عدة أشكال: التدريب الفردي في مجموعة واحدة من الطلاب دون دعم خاص (التكامل الكامل)؛ التدريب الجماعي للطلاب وفق خطة واحدة وبدعم خاص (الدمج الخاص). تم افتتاح مركز موارد في قسم علم أصول التدريس لغرض الدعم النفسي والتربوي لتعليم الطلاب المعاقين بصريا في الجامعة. متخصصون في الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسمهم. منظمة العفو الدولية. لاحظ هيرزن أن الدعم، باعتباره مساعدًا، لا ينبغي أن يكون موجودًا دائمًا، ولكن فقط في حالة ظهور مشكلة حادة، لا ينبغي أن تكون مدته قيمة موحدة. تتضمن منهجية الدعم التربوي للطلاب المعاقين المندمجين في البيئة الجامعية للتعلم والتواصل مع الطلاب الأصحاء سريريًا عددًا من المراحل: التشخيص، والبحث، والتعاقد، والقائم على النشاط، والتأمل.

في مرحلة التشخيص، تقرر أن المشاكل الأكثر أهمية للطلاب ضعاف البصر ليست مشاكل أكاديمية بقدر ما هي مشاكل إقامة التفاهم المتبادل مع أقرانهم المبصرين، وإتقان قواعد السلوك المقبولة من قبل المجموعة. الطلاب في هذا الموقف الإشكالي إما يعتمدون على أنفسهم فقط، أو يطلبون المساعدة من المعلمين أو من مجموعتهم الصغيرة من الأشخاص ذوي الإعاقة. في مرحلة البحث يتم تحديد أسباب الصعوبات بشكل فردي ويتم تحديد طرق التغلب عليها في مرحلة نشاط الدمج في الأنشطة المتكاملة مع الطلاب المبصرين. يمكن أن تصبح المشاريع الجماعية ونوادي الاهتمام وسائل تعليمية للمساعدة. تعمل فترة التأمل على ترسيخ تجربة التواصل والتعلم الإيجابية في ذهن الشخص المعاق، وتساهم في تنمية قدراته على التحليل الذاتي والتنظيم الذاتي.

تعاونت جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاتصالات المائية مع كلية سانت بطرسبرغ للميكانيكا والأجهزة مع نظام التعليم المستمر للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. جعل هذا النظام من الممكن تقليل فترة الدراسة لخريجي الجامعات في إحدى الجامعات إلى 3.5 سنوات.

يقدم قسم العمل الاجتماعي وإدارة الأعمال السياحية في جامعة ساراتوف التقنية الحكومية التدريب للطلاب المعاقين. تم إنشاء مركز لإعادة التأهيل المهني لضعاف السمع في جامعة ولاية فلاديمير.

توفر جامعة ولاية تشيليابينسك (Chel GU) التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة منذ عام 1992. قام فريق من المتخصصين بتطوير نموذج خاص به لدعم عملية التعلم للطلاب المعاقين في إحدى الجامعات. يُفهم الدعم على أنه طريقة متعددة الأبعاد، يتم ضمانها من خلال وحدة جهود المعلمين وعلماء النفس والمنهجيين والعاملين الاجتماعيين والطبيين وغيرهم من المشاركين المهتمين. هذه وحدة عضوية لتشخيص مشكلة التعلم، والإمكانات الذاتية للطلاب، والبحث عن المعلومات عن طرق لحلها، وبناء خطة عمل وممارسة تنفيذها. في CSU، يخضع الأشخاص ذوو الإعاقة لفترة تكيف ما قبل الجامعة، وتدريب خاص على أساسيات علم نفس الشخصية والتواصل، والتعليم الذاتي، ودراسة أساسيات الببليوغرافيا، وأساليب العمل المستقل في الجامعة، وقواعد تنظيم العمل الفكري، وأساليب العمل. تطوير الذاكرة، الخ.

في العام الدراسي 2002، قامت إحدى الجامعات المتخصصة، التي كانت تدرب في السابق الأشخاص ذوي الإعاقة فقط، بدعوة المتقدمين الأصحاء سريريًا إلى معهد موسكو للعلوم الإنسانية، وتغيير اسمها (الآن معهد موسكو الحكومي الإنساني).

في MSTU. ن. يدير باومان مركز البحث التربوي والمنهجي الرائد للتأهيل المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، والذي يقوم بتطوير تقنيات البيئة التعليمية والتعلمية التأهيلية في الجامعة للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، بناءً على تجربة تدريس الأشخاص ذوي الإعاقة منذ الثلاثينيات من القرن الماضي. القرن العشرين. تجربة الجامعة تستحق اهتماما خاصا. قام المتخصصون الجامعيون بتطوير وتنفيذ نظام النهج المتمايز لتعليم ضعاف السمع. جوهرها هو أن طلاب السنة الأولى المعاقين، على عكس طلاب السنة الأولى الأصحاء سريريًا، يخضعون للتدريب في برنامج تمهيدي خاص. بالإضافة إلى الوحدات الإلزامية للتخصصات الأساسية للجامعة، يتم إدخال دورات إعادة تأهيل خاصة في المناهج الدراسية، مما يسمح لهم بحل مشاكل التكيف المعقد للأشخاص ذوي الإعاقة للدراسة في الجامعة إلى جانب الطلاب الأصحاء سريريًا. بناءً على نتائج السنة الأولى وعلى أساس تقييم الخبراء، يتم اختيار مسار مواصلة الدراسة في الجامعة والتخصص. يمكن للطلاب ذوي الإعاقة، اعتمادًا على مشاكل فردية معينة، مواصلة دراستهم في أشكال إعادة التأهيل المتكاملة والمتخصصة وإعادة التأهيل الممتدة جزئيًا في إحدى الجامعات لمدة ثلاث سنوات (التعليم الفني الثانوي)، وخمس (درجة البكالوريوس)، وسبعة (درجة الماجستير)، وثمانية سنوات (دبلوم مهندس أبحاث). يتم ضمان استمرارية العملية التعليمية في جامعة MSTU من خلال التدريب قبل الجامعي للمتقدمين المعاقين ومن خلال نظام الدراسات العليا للتدريب المتقدم والتوظيف والتكيف المهني للخريجين في مكان العمل (نظام خلق وظائف خاصة، وتمكينهم الاجتماعي الحماية والشهادة السنوية).

التعليم عن بعد.

يعد تجهيز الأشخاص ذوي الإعاقة في المقام الأول بأنظمة الكمبيوتر في المجتمع الحديث أمرًا ضروريًا لأنهم قادرون على التعويض بنجاح عن النقص في القدرات الحسية الحركية التي فقدها الشخص بسبب الإعاقة. على سبيل المثال، يؤدي إدخال المعلومات الكلامية إلى الكمبيوتر والتحكم فيها إلى تعويض ضعف حركة اليد؛ إدخال المعلومات النصية وتركيب الكلام بالكمبيوتر يعوض عيوب الكلام الوظيفية، والتمثيل البصري للنص - ضعف السمع، التعليم عن بعد - اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي، الذكاء الاصطناعي - محدودية الذاكرة والتفكير.

سيساعد دعم الكمبيوتر بالفيديو للأشخاص ذوي الإعاقة في حل عدد من المشكلات الحيوية: >

إعادة التأهيل الطبي المنزلي من خلال معدات التمارين المنزلية المبرمجة بشكل فردي. >

التدريب على تكنولوجيا المعلومات، التعلم عن بعد. >

العمل في المنزل كمحلل معلومات، ومستشار، ومدير، ومحرر، ومشغل شبكة، ومدير ويب، ومصمم، ومدير خدمة، وما إلى ذلك. >

إنشاء استوديوهات صغيرة لكمبيوتر الفيديو المنزلي، والمكاتب المنزلية والاستوديوهات الرئيسية، والتي تعمل في نفس الوقت بمثابة ورشة عمل، ومخزن لمنتجات المعلومات، ومركز لثقافة المعلومات، ومركز للتدريب على تكنولوجيا المعلومات. >

التواصل وأداء الوظائف العامة باستخدام معلومات الفيديو والاتصالات السلكية واللاسلكية. >

تنظيم وقت الفراغ.

تخطط منظمة بيرم العامة للأفراد العسكريين المعاقين لإنشاء فصل كمبيوتر متخصص لتدريب وعمل الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية المختلفة في مجال التكنولوجيا العالية بناءً على تطورات مختبر البرمجيات. وتشمل هذه الأنواع من التطورات برامج تدريبية للمتخصصين المعاقين على استخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية والبرمجيات الحديثة. تم اقتراح ثلاثة مخططات للحصول على التعليم عن بعد لمستخدمي الكمبيوتر الشخصي. يتضمن المخطط الأول ذهاب الطالب إلى الجامعة، حيث يؤدي امتحانات القبول، ويتلقى مهمة، ويكملها في المنزل، ويؤدي امتحانًا في الجامعة، وما إلى ذلك. أما النظام الثاني فيقتصر على أداء الامتحانات في مقر الجامعة، ويتلقى الطالب المعاق واجباته عبر الإنترنت. أما المخطط الثالث فيرتبط كلياً باستخدام تقنيات الإنترنت، مثل عقد المؤتمرات عن بعد، والبريد الإلكتروني، والمحادثات عبر الإنترنت، وغيرها.

تم إنشاء مركز تعليمي ومعلوماتي للحياة المستقلة في ماجادان، وهو ذو أهمية خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعيشون في الأراضي الشاسعة لمنطقة ماجادان. وبالاقتران مع الأساليب التقليدية للتعلم عن بعد، يستخدم المركز تكنولوجيات جديدة للاتصالات ونقل البيانات، بما في ذلك وسائط المعلومات الخاصة (الطباعة المسطحة بطريقة برايل، والصوت، والفيديو). تتمثل الجوانب التقنية لنظام الاتصالات في إنشاء شبكة للتدريب التفاعلي عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة تعتمد على محطات الأقمار الصناعية قصيرة المدى (VSAT). ومن شأن دمج مثل هذه الشبكة في الإنترنت أن يوفر قناة عالية السرعة للتفاعل متعدد الوظائف، فضلاً عن استخدام خطوط الهاتف.

إن تطوير التقنيات الحديثة، وفقًا للخبراء، سيجعل من الممكن حل مشكلات مثل الاختبار المحوسب والتحكم في معرفة الطلاب، والوصول عبر أجهزة الكمبيوتر المنزلية إلى المنشآت المعملية الحقيقية للمؤسسات التعليمية (أجهزة وبرامج LabView).

تطبق جامعة العلوم الإنسانية الحديثة (SSU) منهجًا للتعلم عن بعد يعتمد على تعظيم فوائد تقنيات تعلم المعلومات والاتصالات الجديدة. وفيما يتعلق بالتعلم عن بعد كحلقة وصل مهمة في نظام التعليم مدى الحياة، تزداد أهمية برنامج التدريب الفردي. في هذا الصدد، في مختبر معهد البحث العلمي لعلم النفس وعلم الاجتماع التربوي بجامعة SSU، تم تطوير طريقة TUZ - "وتيرة اكتساب المعرفة". وتتزايد مؤشرات معدل اكتساب المعرفة بشكل سريع منذ مرحلة المراهقة المبكرة حتى سن الطالب، حيث تصل إلى أعلى القيم في هذا العمر، ثم تنخفض تدريجياً.

في عام 2000، في إطار البرنامج العلمي والتقني لوزارة الدفاع في الاتحاد الروسي، تم تنفيذ مشروع في وزارة الدفاع الروسية لتطوير نموذج أولي لـ SDL - نظام التعليم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة من ذوي الاحتياجات الخاصة. يتضمن المشروع: > تطوير مفهوم لإنشاء نظام تعليمي للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة، وتنفيذ واختبار الأنظمة الفرعية الفردية للنظام التعليمي (الأنظمة الفرعية الذكية للتحكم في المعرفة وتقنيات التعلم). >

تطوير وتنفيذ مجموعة من البرامج الحاسوبية لرصد معارف الطلاب عن بعد. >

إنشاء نظام فرعي لتنظيم العملية التعليمية (مكتب العميد الإلكتروني).

يتطور التعلم عن بعد بوتيرة سريعة، ويتم تقديم أفضل التقنيات المبتكرة هنا. إذا كانوا قد بدأوا للتو في الحديث عن التعليم عن بعد في روسيا في عام 1993، فبحلول عام 1998، بدأت أكثر من مائة مؤسسة تعليمية في تنفيذ الخدمات التعليمية المحلية في روسيا، في البلدان القريبة والبعيدة في الخارج.

في التعليم عن بعد، كما هو الحال في التعليم بالمراسلة، يتم تهيئة الظروف القسرية لزيادة دور استقلالية الطالب في إتقان المادة التعليمية. يتم استخدام هذا الظرف بنجاح من قبل المعلمين الذين يعملون باستخدام تكنولوجيا التعلم المعتمدة. في الدورات المعتمدة، يقوم المعلمون بصياغة الأفكار والقضايا الإشكالية، مجمعة وفقًا لمنطق الموضوع الذي تتم دراسته. عند تحليل المشكلة، يقوم الطالب باختيار المواد الإعلامية وتقييمها بشكل مستقل، وصياغة أحكامه واستنتاجاته، وبالتالي إثبات نفسه كمؤلف مشارك للفكرة. تتيح لك المجموعة الأولية والمشاورات الفردية اللاحقة تجنب المفاهيم الخاطئة والأخطاء. يتم تحديد تكرار طلبات الاستشارة من قبل الطالب نفسه. يقوم الطالب، المسلح بالمهمة والمساعدة، بكتابة كتابه المدرسي الخاص، ويصبح مؤلفًا مشاركًا للدورة التعليمية.

لذلك، يمكن إجراء عدد من التعميمات. حتى وقت قريب، تم تتبع اتجاهين فقط في مناهج الحل العملي لمشكلة تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. الاتجاه الأول هو الاندماج الكامل للشخص المعاق في المجتمع، في بيئة الأشخاص الذين يتمتعون بصحة جيدة، وذلك بمساعدة المؤسسات التعليمية العادية. والثاني هو الممارسة الخاصة، حسب نوع الإعاقة، والمدارس، والمدارس الفنية، والجامعات.

ويواجه تنفيذ الاتجاه الأول العديد من المعوقات، منها عدم استعداد المجتمع النفسي والتنظيمي والمالي والتكنولوجي للاندماج مع الأشخاص ذوي الإعاقة. وهكذا، ووفقاً لمعهد التربية الخاصة وعلم النفس التابع للجامعة الدولية للأسرة والطفل، أظهر استطلاع للرأي العام أن الأغلبية، وخاصة بين الشباب والمثقفين، لديهم موقف سلبي تجاه وجود شخص معاق زميل لهم، وخاصة كرئيس لهم. على الرغم من وجود فوائد للأشخاص ذوي الإعاقة من المجموعات 1-2 عند القبول في الجامعات، فإن نسبة الطلاب ذوي الإعاقة في روسيا تبلغ حاليًا 0.5 شخصًا معاقًا لكل معهد.

من الناحية التنظيمية والتكنولوجية، فإن جامعات الاتحاد الروسي، بسبب عدم وجود بيئة معمارية خالية من العوائق والموظفين الحاصلين على تدريب طبي ونفسي خاص، غير قادرة على توفير الظروف للحصول على تعليم كامل و11 صلاحية وعمال دعم ( وخاصة فئة المعوقين المصابين بالشلل الدماغي).

أما الاتجاه الثاني من خلال المؤسسات التعليمية الخاصة للمعاقين، فهنا بدوره هناك أيضاً منهجان. يمارس نظام تكييف برامج وأساليب وشروط التدريب مع ظروف الإعاقة. والآخر، على العكس من ذلك، مع الحفاظ على معايير برنامج التدريب، يسعى جاهداً لتنظيم نظام الدعم الطبي والنفسي والتربوي للصحة النفسية الجسدية للطالب المعاق.

من المؤكد أن النهج الأول له ما يبرره لتلقي التعليم الابتدائي والثانوي من قبل الأطفال المعوقين الذين يعانون من صعوبات تنموية معينة في المدارس. ويظهر النهج الثاني للجامعات.

مركز سانت بطرسبرغ العلمي والعملي للخبرة الطبية والاجتماعية والأطراف الصناعية وإعادة التأهيل الذي سمي باسمه. ج.أ. أجرى ألبريشت دراسة لاحتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة في شكل أو آخر من أشكال التعليم (Starobina E. M. Shestakov V.P.، 2000). وفقًا للخبراء، في الظروف الحديثة لروسيا، يُنصح غالبية المراهقين المعاقين بالدراسة في مؤسسات التعليم المهني المتخصصة - 46.1٪؛ في المدارس المهنية والمدارس الفنية والجامعات العامة - 23.3%. يوصى بالتدريب المهني في المنزل (بما في ذلك التعلم عن بعد) لـ 7.3% من الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من قيود على الحركة وأمراض جسدية خطيرة. ولوحظت استحالة التدريب المهني بسبب انخفاض القدرة على التعلم والإعاقة لدى 5.5% من المراهقين.

وفقا للخبراء، من المستحيل في روسيا اليوم حظر التعليم الخاص بالقوة، متباينة حسب نوع الإعاقة، لأن وهو حاليًا الأساس الوحيد تقريبًا للنهج الفردي لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة؛ لا يمكن فرض التكامل قسراً، لأنه وبدون الدعم المناسب، سيتحول هذا حتماً إلى تدنيس للفكرة.

لا ينبغي أن نتحدث عن استبدال أحد أنواع التعليم الأخرى المذكورة، بل عن مبدأ تكامل أشكال التعليم وفقًا للمؤشرات الفردية والاحتياجات الذاتية للأشخاص ذوي الإعاقة.

مع وجود شكل متكامل من التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة في جامعة غير متخصصة، يُنصح باستخدام منهجية MSTU للتمييز بين تدفق طلاب السنة الأولى الذين يدرسون بشكل منفصل وفقًا لبرنامج خاص، بما في ذلك إلى جانب معيار التعليم العام ، محاضرات حول إعادة التأهيل، والتدريب على التكيف في مجال الاتصالات، والإجراءات التشخيصية لوضع الخطط الفردية لبناء مهنة مهنية.

أما التعليم عن بعد فيجب أن يعتمد على تقنية التعلم المعتمد. التعلم عن بعد في شكله "الخالص" (الذي لا يعني تنمية الجوانب الأخلاقية والروحية للفرد والسيطرة عليها) لا يجوز السماح به إلا للتخصصات والوظائف التي لا تتعلق بالتواصل "الحي" بين الناس والتي لا تتعلق بالتواصل "المباشر" بين الناس. تعتمد على اتخاذ القرارات التي لها عواقب على الناس والبيئة فيما يتعلق بسلامتهم. كحلقة تكنولوجية إضافية مساعدة في التعليم الجامعي (تتيح تقنيات الكمبيوتر الحديثة للصم أن يسمعوا - برنامج "الفأرة الصوتية"، وللمكفوفين أن يبصروا - "الفأرة للمكفوفين" وغيرها)، التعليم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة ينبغي النظر فيها من حيث التعليم بوساطة تقنيات الكمبيوتر.

يسمى النظام المشترك لعلم أصول التدريس وعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية (باستخدام تقنيات متغيرة تم تطويرها وتطبيقها وفقًا لمؤشرات تشخيصية فردية معينة)، والمتضمن في الدعم الطبي والنفسي لعملية التعلم في الجامعة، علم أصول التدريس التكيفي (AP). يبدأ النظام النفسي والتربوي المحدد بتكليف الطالب في السنة الأولى بمهمة تكيفه مع ظروف التعليم العالي وينتهي بمهمة التكيف قبل المهني للخريج الجامعي، وكذلك مهمة التكيف المهني للخريج الجامعي متخصص مبتدئ في مرحلة ظهوره الأول في منصب وظيفي. تعتمد منهجية أصول التدريس التكيفية على نموذج المدرسة التكيفية لـ K.A. يامبورغ. "التكيف" يعني التكيف المرن للأشخاص ذوي الإعاقة مع الأشخاص الأصحاء سريريًا، أولاً وفقًا لمبدأ التكيف، أي. الاستيعاب مع الآخرين، ثم بفضل الانتقال إلى مبدأ الاستيعاب (التحول الإبداعي للبيئة وفقا للقدرات المهنية المتقدمة بشكل فردي). في الوقت نفسه، يستمر التكيف كرد فعل للإجهاد بنجاح فقط في ظل وجود احتياطي توازني كافٍ لاستعادة الجسم والصفات الشخصية المتقدمة لتحمل الإجهاد. يهدف نظام توفير التعليم العالي هذا إلى زيادة القدرات التكيفية للطلاب.

تهدف أصول تدريس التكيف، باعتبارها اتجاهًا علميًا وتطبيقيًا، إلى تطوير وتعديل وتنفيذ التقنيات (المنهجيات والأساليب والتقنيات) بناءً على نتائج الدراسات النظرية والتجريبية لمشكلات مجموعات المخاطر المحددة التي تحتاج إلى طرق تدريس التكيف في ظروف محددة. تدريس مهنة معينة .

يتم تحديد مجموعة المخاطر من خلال معيار الاحتمالية العالية للفشل في تحقيق الهدف التربوي المتمثل في إعداد متخصص موثوق به للغاية في الجامعة، حيث ينسحب الطالب من العملية التعليمية ليس بسبب ضعف الأداء الأكاديمي، ولكن بسبب مشاكل بدنية والصحة العقلية، تأخر كبير في عملية تشكيل خصائص الشخصية الناضجة من المعرفة المهنية المكتسبة. يأخذ علم أصول التدريس التكيفي في الاعتبار حقيقة أن المحترف لا يمتلك القدر اللازم من المعرفة فحسب، بل يجب عليه أيضًا تطبيقها في التفاعل مع الناس، بشكل مستقل ومسؤول. هذه الجوانب من تدريب أخصائي مستقبلي في إحدى الجامعات، والذي، بعد التخرج، قادر على التكيف مع البيئة المهنية (وبفضلها، في المجتمع)، تهدف AP كنظام للعمل التعليمي المركّز. يفي العمل التعليمي في نظام AP بمهام التطوير وتوفير الظروف التربوية للتطوير الذاتي للشخصية الناضجة في هذه العملية وبمساعدة التدريب المهني باستخدام أساليب وتقنيات ووسائل خاصة.

كاتجاه تعليمي، تعد أصول التدريس التكيفية عبارة عن كتلة اختيارية من دورات المحاضرات وألعاب الأعمال والدورات التدريبية المضمنة في جدول العملية التعليمية، والتي تحتوي بالضرورة على برامج أصولية تعمل على تطوير وتحفيز التطوير الذاتي الشخصي (الجوانب النفسية والتربوية للإبداع، الحياة المهنية، والاتصالات)، من ناحية. ومن ناحية أخرى، هناك لهجات وأساليب ووسائل وتقنيات خاصة لتدريس تخصصات المستوى التعليمي للجامعة، مما يحفز نشاط التطوير الذاتي لشخصية الطالب. عندما يتم تحديد العملية التربوية من خلال العلاقة بين الوضع النشط للمعلم والوضع السلبي للطالب، يتم تنشيط منطقة تطوير الطالب فقط بسبب تطور الذكاء بمساعدة شخص آخر، ولكن الوعي الذاتي، لا يتطور نظام العلاقات الإنسانية وتوجهات القيمة والخصائص التحفيزية والمميزة للشخصية الناضجة. إن هذا المجال من الوظائف العقلية التنظيمية، كما حددها علماء النفس، هو المنظم لعمليات تحويل الآليات الوظيفية للميول الطبيعية للفرد إلى القدرات اللازمة بفضل الآليات التشغيلية للنشاط التعليمي أو العملي النشط.

كاتجاه تنظيمي، تنص أصول تدريس التكيف على إنشاء أقسام خاصة أو مجموعات في المؤسسات التعليمية أو إدخال متخصصين في علم أصول التدريس التكيفي (واحتمال تدريس هذا التخصص). والحقيقة هي أن أصول التدريس العلاجية والتربية الخاصة لـ R. Steiner في روسيا قد اكتسبت تركيزًا منهجيًا مشتركًا: التفاعل الطبي والنفسي والتربوي داخل مؤسسة تعليمية، وهو نهج موجه نحو الشخص لتعليم ودعم تعليم الأشخاص الذين يعانون من عيوب النمو البيولوجية من أجل الغرض من التأهيل الاجتماعي والتكيف الاجتماعي والعقلي والاندماج الاجتماعي الفعال للأشخاص ذوي الإعاقة. في هذا الصدد، يُنصح في الجامعات التي تعمل فيها الأقسام الطبية والنفسية والتربوية، بتدريب متخصصين متعددي التخصصات، بما في ذلك في تكنولوجيا أصول التدريس التكيفية (تخصص "علم أصول التدريس الخاص")، لتوفير التعليم للطلاب من جميع فئات الإعاقات (مع ضعف السمع ، الرؤية ، الجهاز العضلي الهيكلي ، إلخ).

إن الاستعداد التعليمي للفرد للنشاط المهني هو نتيجة مرور الطالب بعدد من المراحل خلال دراسته في الجامعة.

في المرحلة الأولى (1-2 سنة)، يتم تعريف الشباب ببيئة جديدة للتعليم الجامعي. إن مهارات التكيف معها لن تخدم الأنشطة التعليمية الناجحة فحسب، بل ستضع أيضًا الأساس للتكيف مع أنشطة العمل اللاحقة. يعد التنظيم العام الأمثل للبيئة داخل الجامعة لتطوير الطالب وتطويره الذاتي هو الأساس الأساسي وتقييم فعالية نظام الدعم التربوي بأكمله. من المهم للغاية أن يدخل الشباب في جو من نمط الحياة الصحي منذ البداية، للانضمام إلى المنظمة: -

تكوين أفكار واضحة حول الآفاق المهنية للطالب وطرق تحقيقها؛ -

تشكيل مواقف إيجابية للطالب تجاه نفسه، تجاه أنشطته، تجاه الأشخاص من حوله؛ -

تحفيز عمليات التطوير الذاتي لشخصية الطلاب

تمتد مبادئ بيئة التطوير داخل الجامعة لتشمل الدائرة الكاملة للتواصل المهم للطالب المعاق خارج الجامعة (الأسرة والأصدقاء وما إلى ذلك) من قبل مدرس اجتماعي. هو المعلم الاجتماعي بالجامعة الذي يدمج بيانات التشخيص الطبي والنفسي والتربوي في صياغة تشخيص اجتماعي لغرض التصميم الاجتماعي التربوي لمسار التنمية الفردية لطالب السنة الأولى في ظروف إنشاء مجتمع بيئة تعليمية مثالية لتواصله وأنشطته.

^?NNMNI!" يُنصح بتدريب VfHiUui للتركيز على التشخيص الطبي والنفسي، وكذلك ||(||§ІНи> الأنشطة الوقائية والتنموية العامة والإصلاحية والعلاج النفسي التي يقوم بها متخصصون في أقسام الصحة الشخصية والحفاظ على الصحة هذه الوحدات هي مراقبة الصحة، والتنمية الفكرية العامة، وتعزيز الثقة بالنفس، ومحاضرات حول النظافة والوقاية الصحية،" والتدريب على علم النفس التواصلي والتكيف لاكتساب مهارات الاتصال، وتتمثل مهمتها الرئيسية في التغلب على الموقف الأناني، وتشكيل المواقف التي يجب اتخاذها. مراعاة مصالح الآخرين في السلوك، وإثراء سلوك الطلاب بمهارات الاتصال الجنسي والعائلي كمكونات ضرورية للرفاهية العامة في الحياة.

ترتبط الدرجة الثانية من الاستعداد بمنع التطور غير المواتي للاتصالات التجارية في مكان العمل في بداية الحياة المهنية (المراحل الماهرة والداخلية). هنا، في بداية تطوير نمط فردي للنشاط المهني (3-4 سنوات)، من الضروري الانتقال إلى تعليم الطلاب المبادئ الأساسية لنظرية تكوين الشخصية في النشاط المهني، والميزات النموذجية للمهنة المهنية، إلى محاضرات حول سيكولوجية التواصل التجاري وإدارة الصراعات بين المجموعات الصغيرة ومجموعات العمل، وذلك باستخدام الألعاب التجارية ذات التوجه المهني والتفاعل المهني في الفصول العملية، والعمل على تفاصيل صورة المحترف. يجب حل المشكلات النموذجية في ألعاب الأعمال المصممة خصيصًا والتي تعزز المعرفة النظرية حول أنماط المسار المهني، وتشكيل المهارات اللازمة للتغلب على صعوبات التكيف في فريق العمل وحالات الصراع في النشاط المهني، وكذلك مواقف الممارسة التعليمية.

يتم تحديد الدرجة الثالثة من الاستعداد من خلال مهام علم الأحياء وعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية في تقييم وضبط التطوير الذاتي الإبداعي لشخصية المحترف، وتحسينه الذاتي الأخلاقي - وهي عمليات يتم تحفيزها باستمرار من قبل جميع أقسام الجامعة طوال الفترة بأكملها من الدراسة. في المرحلة الثالثة (السنة الخامسة، التخصص، دورة الدراسات العليا) من الضروري التركيز على تكوين الوعي الذاتي المهني، والوعي البيئي، للتحكم في تكوين العناصر المهمة تربويًا (الذكاء المهني)، ذات الأهمية التعليمية (الشخصية المهنية) و صفات النضج المهني التعليمي والمهني (الصحة المهنية) الضرورية تربويًا.

توزيع عملية الدعم التربوي في المرحلة مشروط. ستوفر المراقبة المنفصلة للأساس الطبي والنفسي الفردي لتعليم الطلاب أثناء إقامتهم في الجامعة معلومات أكثر تحديدًا حول تكوين الصفات التعليمية والمهنية للنضج ومؤشرات لأنشطة معينة.

لا يمكن أن تكون أصول التدريس التكيفية إجراءً إلزاميًا، بل يجب أن تصبح بيئة موضوعية للحوار بين المعلم والطالب إذا رغب في ذلك، عند تهيئة الظروف التي تشجع مثل هذه الرغبة، مع مراعاة جميع الخصائص الفردية، ولكن في عملية العمل مع نموذجي مجموعات المشكلة. إن التشخيص والتحكم والبرمجة النموذجية والفردية واختيار وتعديل وتطوير أساليب جديدة تحدد أصول تدريس التكيف باعتبارها نشاطًا تربويًا إبداعيًا للبحث العلمي.

إدارة توفير التعليم الطبي والنفسي والتربوي العالي للأشخاص ذوي الإعاقة وفق النموذج التكيفي.

يسعى أي نظام إنساني بطبيعته إلى التنظيم الذاتي. التآزر، وهو علم النظم المتطورة، يميزها بخصائص معينة: الانفتاح، وعدم خطية التطور، والكسرية، وعدم التوازن، والاكتمال الذاتي. دعونا توضيح هذا الوضع. -

الانفتاح. الجامعة مفتوحة لقبول الشباب المعاقين على قدم المساواة مع المتقدمين الأصحاء سريريًا. النظام المنهجي لتوفير التعليم العالي مفتوح لعمليات الابتكار والتجديد التي تعمل على تحسين النظام. -

اللاخطية. يهدف النظام إلى تطوير القدرات الفردية للطلاب. وهذا يفترض ظهور مسارات فردية للتنمية الذاتية (لحظة التشعب) في عملية تنمية المجموعات الطلابية. -

الكسورية (التشابه الهيكلي والوظيفي للأجزاء والكل). كل هيكل مستقل نسبيًا للجامعة (أقسام الإدارة والدعم الطبي والنفسي للتعليم، الأقسام التعليمية، مجلس متعدد التخصصات من المتخصصين، مجموعات الطلاب) لديه مخطط إدارة مصفوفة. يتمتع كل من هذه الهياكل بوظائف التخطيط والتطوير كجزء من حل المشكلات التكتيكية لاستراتيجية الجامعة الشاملة. تتميز الدورة الإستراتيجية للجامعة في مجال التخطيط بالمرونة ويتم تحديدها سنويًا من خلال تشخيص تكوين الطلاب ومشاكل الأساس الطبي والنفسي الفردي لتعليمهم. تمثل المشكلات من هذا النوع نظامًا تربويًا للجامعة، والذي يتم تنفيذه (موزعًا وفقًا للمهام التكتيكية) من قبل كل هيكل جامعي على أساس المعلومات في شكل مخطط دائري للشؤون الدائمة وبرنامج تطوير (مع تحليلي وتصحيحي) ردود الفعل)، والتنبؤ بنتائج العمل، وتقييم آفاق التنمية وتنسيق التفاعل. ولكل هيكل هيئة إدارية عليا خاصة به، والتي تعتمد الخطط ونتائج الأداء. هذا اجتماع لموظفي القسم والأقسام الإضافية؛ في جمعية علمية ومنهجية متعددة التخصصات - مجلس المتخصصين؛ في المجموعات الطلابية هناك مجالس طلابية. في نظام الإدارة، هذا هو المجلس الأكاديمي للجامعة، برئاسة رئيس الجامعة، الذي يتخذ القرار النهائي.

هيئات الإدارة التنفيذية (مكتب الإدارة، القسم التربوي والمنهجي، مكاتب العمداء) تترجمها إلى واقع. يفترض النموذج متعدد التخصصات لتنظيم أنشطة الجامعة دورًا تنسيقيًا ووساطيًا ومركزيًا متزايدًا لنائب رئيس الجامعة للعلوم، الذي يجب أن يكون عضوًا في المجلس الأكاديمي للجامعة ومجلس الطلاب بالجامعة والرئيس للمجلس العلمي والمنهجي متعدد التخصصات. -

اختلال التوازن (عدم الاستقرار الديناميكي). إن تعدد التخصصات في النظام يخلق الشروط المسبقة لعدم كفاية التفاهم المتبادل، بدءًا من الخصوصية المصطلحية للغة العلوم التربوية والطبية والنفسية. في الوقت نفسه، يسمح الصدام الإبداعي لآراء المتخصصين - في العملية الجدلية للوحدة وصراع الأضداد - بتقييم الوضع بشكل أكثر موضوعية وشمولية وتوفير الظروف المثلى للتعليم العالي للطلاب، فضلاً عن ظروف التدريب المتقدم. للمعلمين وموظفي الدعم. وفي هذا الصدد، في أنشطة المجلس العلمي والمنهجي متعدد التخصصات، الذي تفوض إليه جميع الأقسام الهيكلية للجامعة ممثليها، بالإضافة إلى مناقشة المهام المحددة للدعم الاجتماعي والتربوي لتعليم الطلاب، من الضروري توفير عقد الندوات. ويتحدث إليهم الأطباء وعلماء النفس والمعلمون، كل من وجهة نظر علمه، ويسلطون الضوء على المشكلة الشاملة المتمثلة في تعليم الطلاب المعاقين. بمرور الوقت، وفقًا لقوانين علم نفس المجموعة، يتم تطوير لغة تعريفية مشتركة للمتخصصين في مختلف مجالات المعرفة التي يتكون منها هذا المجلس، وتكون مفهومة للجميع. -

الإكمال الذاتي للنظام. وسيعتمد النهج المستهدف للبرنامج في مرحلة إطلاق مشروع متعدد التخصصات على الجو الإبداعي لتطوير الجامعة وفق هذا النموذج، بناءً على منهجية تحفيز التطوير الذاتي.

من الممكن إجراء تعديلات (خيارات) مختلفة على النموذج المعروض. اعتمادا على تفاصيل ومجمل ظروف الجامعة، ستكتسب في البداية ميزات الأصالة - وبعد ذلك، مثل أي نظام تنظيم ذاتي مفتوح، سيحصل على تطور فريد خاص به.

نقوم بتصنيف أساليب التربية وعلم الأحياء الموجه نحو الشخصية حسب الأهداف والغايات والمعايير لتقييم نتائج العملية التعليمية.

الهدف من علم أصول التدريس وعلم الأحياء الموجه نحو الشخصية هو تحقيق الطالب للنضج التعليمي والمهني. في هذا الصدد، فإن علم أصول التدريس وعلم الأحياء الموجه نحو الشخصية له في الأساس مهمتان وكتلتان من أساليبهما. تتكون الكتلة الأساسية من طرق ليس لها تطبيق محدد على مجموعة مخاطر محددة. وهي تهدف إلى تطوير النضج التعليمي والمهني لأي طالب. تم تصميم مجموعة خاصة من الأساليب المتغيرة لإعادة التأهيل النموذجي أو الفردي للطلاب المعرضين لمجموعة مخاطر خاصة والتغييرات وفقًا لنتائج تشخيص الأساس الطبي والنفسي الفردي للتعليم (الصحة والذكاء والتحفيز والشخصية) . ستكون منهجية تطوير أساليب التربية وعلم الأحياء الموجه نحو الشخصية هي الأمثل إذا كانت تتوافق مع مبدأ توليف الأساليب الخاصة والأساسية.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تكون أساليب علم أصول التدريس وعلم الأحياء الموجه نحو الشخصية، وفقًا لشروط تطبيقها، اختيارية أو تشكل تقنية خاصة لتدريس التخصصات ذات المستوى التعليمي الحكومي.

نمذجة وتصميم البيئات التعليمية المتطورة.

إن التنشئة الاجتماعية للشخص نتيجة تربيته وتدريبه لغرض معين قد أعطت أنماطًا. النموذج هو عينة يتم من خلالها إنتاج العديد من أوجه التشابه للمعيار. بفضل النمذجة، يتم إجراء اتصال مناسب بين النظرية والممارسة، وتظهر الأشياء الحقيقية في خصائصها الأساسية، وتعبر إلى الحد الأقصى عن المثالية في الحد الأدنى الحقيقي (الرسوم البيانية، والصيغ، والتصاميم المبسطة، والنسخ المخفضة، وما إلى ذلك).

وفقًا لـ J. Korczak، يؤثر التعليم على الفرد في اتجاه تنمية صفات نشاطه أو سلبيته أو حريته أو اعتماده. في.أ. بناءً على هذه الفرضية، طور ياسفين تقنية النمذجة الموجهة للبيئة التعليمية. الهدف من العملية التعليمية في علم أصول التدريس الإنساني هو تنمية شخصية محققة لذاتها، وتسعى جاهدة لتحقيق أقصى قدر من قدراتها، وتكون منفتحة على الأفكار الجديدة، ومسؤولة تجاه الناس والطبيعة والكون. وفقًا للتطورات المنهجية لـ V.A. ليفين نعني بـ "تطوير البيئة التعليمية" البيئة التعليمية القادرة على توفير مجموعة من الفرص للتطوير الذاتي في كافة موضوعات العملية التعليمية. وفي هذا الصدد، تصبح مهمة إدارة المؤسسة التعليمية أساسية. الهدف من الدعم التربوي للعملية التعليمية هو التنظيم الفني الأمثل لنظام الاتصالات في البيئة التعليمية، والذي يوفر مجموعة من الفرص للتطوير الذاتي لجميع المواد الدراسية. المعلم والطالب لا يتعارضان، بل يعملان كشركاء في التنمية المشتركة. كل من المعلم والطالب، يتطوران في البيئة التعليمية، يطورانها بشكل مشترك.

التدريب، كما لاحظت JI.C. Vygotsky، هذا ليس تطور الشخصية بعد، ولكن فقط تشكيل منطقة التطور القريبة. إن الانتقال من واحد إلى آخر هو الهدف التربوي التالي الذي يسعى إلى تفعيل عمليات التطوير الذاتي التي تربط عضويًا المعرفة المكتسبة والمهارات والقدرات المكتسبة مع احتياجات الفرد وقواه الأساسية.

ومن المهام الرئيسية من هذا النوع تحويل احتياجات موضوع العملية التعليمية إلى قيم اجتماعية. وبحسب ماسلو، فإن ديناميكيات الحاجات الإنسانية موجهة من إشباع الحاجات البيولوجية للجسد وسلامة الفرد إلى الدوافع التواصلية للاعتراف والحب في المجتمع، ومن ثم إلى أهداف تحقيق الذات في النشاط المهني، إلى أهدافها. قمم لا نهاية لها.

يشكل هذا المبدأ المنهجي أساس "النهج الموجه نحو الممارسة للتعليم التنموي" (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).

طرق تعزيز الفيبا في القوة الذاتية. أظهرت الأبحاث أن الثقة بالنفس ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمركز التحكم الداخلي (خاصة فيما يتعلق بالإنجازات) وانخفاض مستوى العصابية. في هذا الصدد، يوصى باستخدام طرق العلاج النفسي لمكافحة العصابية لتعزيز الإيمان بنقاط القوة الخاصة، وطرق مراجعة المعيار الخارجي لاحترام الذات وفقًا لمعايير الفرد، مما سيسرع عملية تطوير الذات والحصول على الاستقلال.

يمكن للصورة الناجحة أن تؤثر بشكل كبير على احترام الشخص لذاته، واستعادة سعادته في الحياة، وتعزيز مسيرته المهنية. مهمة صانع الصور هي تكوين صورة فردية فعالة. منذ منتصف التسعينيات من القرن العشرين، نظريًا وتجريبيًا، أ. تقوم بتروفا وطلابها بصياغة مفهوم دلالي نفسي في مجال العرض الذاتي البصري. في إطار هذا الاتجاه، يتم تطوير تقنيات صانع الصور بناءً على دراسة عمل أنظمة العلامات ذات الأصل الطبيعي والاصطناعي (أعراض العلامات، منظمات العلامات، مُخبري العلامات) في النشاط والإدراك والتواصل الأشخاص الذين يرتبطون ببعضهم البعض من خلال علاقات التمثيل والتفكير المتبادل والتعبير المتبادل وبالتالي يشكلون واقعًا سيميائيًا خاصًا.

يمكنك أيضًا الاستفادة من التطورات في أشكال ألعاب التدريب النفسي (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)

يبدو أنه يمكن تحقيق المزيد من الفائدة في هذا المجال من خلال البدء في تطوير الخصائص النموذجية لصورة الطالب المعاق والمهني المعاق. على سبيل المثال، بدأ المؤتمر الأوكراني للمعاقين بالفعل في تطوير هذا النوع من الأفكار (Kroshko I.V., 2001).

يتم اكتساب الثقة بالنفس من خلال النجاحات الأولى في التعلم*، والتي ينبغي تسهيلها من خلال تقنيات التعلم المكثفة والذكية للغاية. على وجه الخصوص، في هذا الصدد، في جامعة MSTU، بالإضافة إلى برامج الكمبيوتر والأجهزة، يتم استخدام الدروس الخصوصية والتوزيع الأولي لمواد المحاضرات وخطط الدراسة السنوية للطلاب.

التدريس الخصوصي هو أسلوب للعلاج المهني يهدف إلى مساعدة الطالب على التغلب على الصعوبات في إتقان المواد التعليمية والحواجز النفسية التي تعترض التواصل بسبب الإعاقة. يتم تقديم هذا النوع من المساعدة من قبل مدرس خاص - مرشد الطالب، يتم اختياره من بين أعضاء هيئة التدريس في الجامعة، من بين الطلاب أو متخصصي خدمات الدعم (أخصائيي إعادة التأهيل، علماء النفس، الأطباء). إن التدريس الخصوصي، على الرغم من أنه ليس وسيلة تربوية لتنمية الشخصية من حيث تحسين استقلالها، إلا أنه ضروري كحلقة مساعدة انتقالية في المواقف الإشكالية بشكل خاص. كقاعدة عامة، مؤشرات التدريس هي: الافتقار إلى التدريب قبل الجامعي في بعض التخصصات، وعدم القدرة على تخطيط وقت العمل، ونقص مهارات الاتصال والقراءة والكتابة. يتم التدريس بشكل فردي وفي مجموعات.

أساليب تنمية مهارات الاتصال. أدى البحث عن طرق لتحسين المعرفة التواصلية في مجال الاتصالات التجارية إلى تحديد مفهوم "الكفاءة التواصلية". يتميز المستوى الحديث لتطور العلاقات التجارية بالوصول إلى الفلسفة الإنسانية وأخلاقيات الاتصال وطرق "التواجد مع الآخرين" والقدرة على اختراق العالم الداخلي لشخص آخر (روجرز).

أ.ر. يحدد فوناريف أشكال التواصل المهني القائمة على الأدوار والشخصية والروحية. يتم تحديد النموذج المستخدم في عملية التفاعل من خلال المجتمع الذي ينتمي إليه الشخص. في و. حدد سلوبودشيكوف عدة أنواع من المجتمعات: الهيكل الرسمي، المجتمع التكافلي، غير المنظم، مجتمع الحدث باعتباره رابطة دلالية ذات قيمة للأشخاص الذين يخلقون الظروف اللازمة لتحقيق قدراتهم الفردية في نشاط أو آخر. يعد التواصل بين الأدوار نموذجًا فريدًا للاتصال غير الشخصي بين شخص وآخر، والذي غالبًا ما يعزز العدوانية أو المحافظة في الشخصية. في سياق هذا التواصل، يتم تطوير قالب "القناع"، وهو مدمج في بنية الشخصية. يتميز التواصل الشخصي بالتوجه نحو الأعراف الاجتماعية والتفاهم والتعاطف وإقامة علاقة ثقة مع الشريك. في الوقت نفسه، هنا أيضًا المحدد الرئيسي هو التوجه نحو الهدف، والذي يتم تحديده من خلال الموضوع الذي يتم التفاعل حوله، مما يساهم في تكوين سمات شخصية سلبية مثل الغرور والرغبة في التفوق على الآخرين. مستوى آخر من التفاعل هو التواصل الروحي، عندما لا يكون التركيز الأساسي على الشخص الحقيقي، بل على جوهره. وهذا هو تجاوز الذات وفهم الآخر. التواصل الروحي يثري شخصية الإنسان، ويساهم في تحسين ذاته وتحقيق ذاته. وفي هذا الصدد، تم تطوير تقنيات تنمية الوعي الذاتي (Pervushina T.، 2001؛ Kohut K.، 2002)؛ توسيع حدود الوعي (على سبيل المثال، مدرسة أوليغ أندريف)، وتحويل التركيز من الموقف الأناني الطفولي إلى الوعي البيئي لشخصية ناضجة (على سبيل المثال، علم أصول التدريس البيئي الثقافي في جامعة خاباروفسك)؛ دورات تدريبية تعتمد على منهجية البرمجة اللغوية العصبية (جونسون ر.، 2001)، وألعاب لعب الأدوار (مينتي موريفان، 2002)، وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ التطور الأخلاقي، الذي يُفهم على أنه عملية استيلاء الطفل على المعايير الأخلاقية، في مجال العلاقات الاجتماعية والعلاقات الشخصية، حيث يتم تحديد محتوى القاعدة الأخلاقية، ويتم التوجه نحو معايير تنفيذها، ومبادئها الذاتية. التخصيص على أساس تكوين المعنى واستيعاب العمل الأخلاقي. شخص بالغ، يعمل كحامل للمعايير الأخلاقية ومعانيها، ويقدمها للطفل في عملية التواصل والتفاعل كنظام من القواعد لبناء العلاقات الاجتماعية والشخصية، ويقدمها في وعي الطفل، وبالتالي تشكيل منطقة التطوير الذاتي الفوري لكفاءته الأخلاقية. عند إتقان الأفعال الأخلاقية (على عكس الأفعال النفعية) في عملية تكوين الجينات، يكمن التزامن غير المتجانس لتطورها في الطبيعة المتقدمة لاستيعاب طريقة العمل مقارنة باكتشاف واستيلاء معنى الفعل الأخلاقي. يعرف الطفل كيف يتصرف، ولكن لماذا من الضروري التصرف بطريقة واحدة وليس أخرى لا يزال مخفيا عنه، وسلطة شخص بالغ هي أساس كاف لاختيار الفعل. يتم الكشف عن المعنى الحقيقي للعمل الأخلاقي للطفل لاحقا - في العلاقات مع أقرانه، عندما يواجه أولا الحاجة إلى الاختيار الأخلاقي. الدور المحدد للأقران هو توفير الظروف اللازمة لفهم وتخصيص القاعدة الأخلاقية. في هذا الصدد، تعد أشكال العمل الجماعي في علم أصول التدريس الأخلاقي في الجامعة مهمة، مما يخلق مثل هذه الظروف ومهام النمذجة في ألعاب الأعمال ذات التوجه الأخلاقي والأخلاقي (Avdulova T.P.، 2002).

أ.أ. بوتيبنيا، ج.ج. شبيت، إي.في. تولي نيكيفوروفا وآخرون اهتمامًا خاصًا لمفهوم المشاعر الاجتماعية. هذه فئة خاصة من الحالات العاطفية المرتبطة في المقام الأول بعملية التنشئة الاجتماعية. هي التجارب التي تشكل الموقف العاطفي للطفل تجاه الأشياء الثقافية والأحداث والشخصيات التاريخية: وهي مناسبة للبيئة التي ينمو فيها الطفل، وتؤثر على تكوين الهوية الثقافية، وتنظم وتوجه عملية التنشئة الاجتماعية. بدون العلاقات الاجتماعية والعاطفية، لن تصبح المعرفة حول المعايير والمعايير التقييمية والأحداث المهمة ملكًا لدوافع العالم الروحي للشخص، ولكنها ستبقى على مستوى الدوافع "المعروفة" (الرسمية والسطحية) للفرد في علاقته بالمجتمع. وفي هذا الصدد، من المهم أيضًا تشخيص نوع العدوانية. تظهر التجارب (وفقًا لـ S. Roseshsheyga) (Fedorova A.A.، 2002) أنه مع زيادة الذكاء (بما في ذلك الذكاء الاجتماعي كمعرفة حول معايير وقواعد السلوك)، يتقن الأطفال بشكل أفضل طرق حل مواقف الصراع، ولكن مع هذا يزيد العدوان الخفي . أساس السلوك العدواني ليس معرفة كيفية تجنب الصراع، بل التوجه التحفيزي للفرد. هناك (Khuzeeva G.R.، 2002) النوع التوضيحي المندفع (الإظهار التلقائي للذات كشخص مهم)، المعياري الفعال (تحقيق الأهداف العملية للفرد بمساعدة العدوان) والعدائي المتعمد (قمع وإذلال الآخر كفلسفة الحياة، باعتبارها الصورة النمطية السلوكية الفردية السائدة).

في النمذجة التربوية لموقف حقيقي بمساعدة ألعاب الأعمال والتدريبات، يتم تنفيذ مبادئ التعلم النشط، وتحفيز التنظيم الذاتي لشخصية الطالب بسبب المشاركة العاطفية في ما يحدث، وردود الفعل، والارتجال، وارتفاع أهمية ما يحدث للنجاح في الأنشطة المهنية المستقبلية والحياة بشكل عام. في علم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية، يجب بالتأكيد أن تكون هناك فصول في علم نفس الشخصية تهدف إلى تحفيز النضج ومعرفة الذات وبناء عالم داخلي إنساني من قبل الطلاب.

إحدى طرق اللعب الشائعة في علم أصول التدريس المسرحي هي تلك التي تعزز التقارب والكشف عن العالم الداخلي للشخص. وهي تشمل المهام المتاحة للجمهور والتي تعمل على تطوير الشخصية، وألعاب الارتجال المعقدة التي تساعد في إيجاد وسائل وتقنيات جديدة للتعبير عن الذات وتطوير الذات.

يتضمن البرنامج التدريبي في المركز الإقليمي لتعليم المعاقين بجامعة تشيليابينسك الحكومية دورة "أساسيات ثقافة التواصل اللفظي" والتي تهدف إلى تعليم الشباب كيفية بناء العلاقات بشكل صحيح مع الآخرين (Pisareva O.N., 2000). تقام الدروس خلال الأشهر الثلاثة الأولى من الدراسة، والتي تشكل فترة تكيف الطلاب مع الحياة الجامعية.

يستخدم التدريب الاجتماعي والنفسي (SPT) لتشكيل المكون الشخصي للنشاط المهني من خلال تطوير الخصائص الديناميكية النفسية للفرد وتشكيل المهارات الاجتماعية للفرد. وهو ينطوي على مواجهة الطلاب لمواقف تنشأ أثناء أنشطتهم المهنية الحقيقية. تتميز هذه المواقف بوجود حداثة ومفاجأة للمشاركين، وتحتوي على لحظة من الصراع والمواجهة بين المصالح المختلفة والمواقف الأخلاقية، وتتطلب من المشاركين اتباع نهج غير قياسي لحلها، وإعادة التفكير في ما لديهم الترسانة وتشكيل سلاسل مهنية وتكنولوجية جديدة، من خلال حل مثل هذه المواقف، يقوم المشاركون بتحسين المتطلبات النفسية لأفعالهم المستقبلية، والعمل مسبقًا وتقييم الخيارات الممكنة لسلوكهم في المواقف الصعبة. ومن السمات المهمة لـ SPT هو تركيزها على المشاركين الاكتساب النشط للمعرفة والمهارات والقدرات في مجال التشخيص النفسي والتنظيم النفسي للسلوك الطبيعي اجتماعيًا وفقًا للمخطط التالي: من إعداد المحاضرة إلى تمارين التدريب الإصلاحي، يليها تحليل المواقف الحقيقية التي تنشأ أثناء التمارين، والعودة إلى النظرية. أهداف SPT: تطوير الخبرة التعاطفية (الرحمة والرحمة)، والتعبير الإسقاطي عن الذات، وتكوين وتطوير حساسية الملاحظة، وتدريب السلوك الواثق، بما في ذلك في موقف المشكلة، وزيادة فعالية التعاون التجاري، والوعي بدور الفرد. في المجموعة وتشكيل النموذج السلوكي المرغوب فيه، وتعزيز تماسك المجموعة، وتنمية الخيال، والنشاط الإبداعي، والمرونة وأصالة التفكير في مواقف التواصل. إن الجمع بين العمل التدريبي التعليمي والإصلاحي يجعل من الممكن ضمان اختيار علمي للطرق ومواد المحتوى في التطوير المستمر لبرامج التدريب العملي الاختياري المستهدفة.

الإستراتيجية الرائدة للبحث عن تقنيات تربوية جديدة هي إستراتيجية بناء نمط حياة متطور وخلق بيئات اجتماعية متطورة. JIC. نظر فيجوتسكي إلى الوضع الاجتماعي باعتباره المصدر الرئيسي للتنمية الشخصية، و"المنطقة المباشرة". تم تطوير واختبار منهجية لتنظيم "الواحات الاجتماعية" عندما يتم تضمين الأفراد الأقل تطوراً في بيئة الاتصالات التجارية مع الأفراد الأكثر تطوراً.

تم التعبير عن فكرة رائعة في جامعة ولاية الباشكيرية. نحن نتحدث عن ضرورة تطوير أدلة على المستوى العلمي الجامعي حول ما يسمى "علم النفس الذاتي" للمراهقين المعاقين فيما يتعلق بانتقالهم إلى مرحلة البلوغ، مع توصيات للسلوك في مواقف الحياة المختلفة.

في جامعة MSTU، تم إجراء دراسات حول عمليات تكيف التواصل بين الطلاب ذوي الإعاقات السمعية المدمجة في بيئة التواصل مع الطلاب الأصحاء سريريًا. يبدو أن النتائج التي تم الحصول عليها هي، إلى حد ما، نموذجية للشباب الذين يعانون من أي نوع من الإعاقة. أعرب جميع الطلاب المعوقين الذين شملهم الاستطلاع عن رغبتهم في إقامة اتصالات عميقة ودائمة مع الطلاب غير المعوقين. ومع ذلك، فإن الدائرة الاجتماعية الضيقة، وصعوبات الاتصالات، ونقص مهارات الاتصال، والتي ترتبط بالتنمية البشرية في ظروف المرض والإعاقة، تترك هذا الدافع غير محقق، ومعظمه فاقد الوعي. يعاني معظم الأشخاص ذوي الإعاقة، بعد أن أصبحوا طلابًا في جامعة ذات شكل متكامل من التعليم، من حاجز نفسي أمام التواصل. إن الحاجة إلى التواصل في مثل هذه الحالة تسبب لهم ضغوطًا نفسية ، وعلى خلفية ذلك تتعمق مشاكل التواصل وقد تظهر المخاوف وتتطور الرهاب ويتطور أسلوب سلوك غير مناسب. أشار 58.5% من طلاب السنة الأولى ذوي الإعاقة السمعية إلى وجود حاجز نفسي عند التواصل مع الأشخاص السامعين؛ وأشار 70٪ منهم إلى الخوف من سوء الفهم، و 20٪ - الخوف من الرفض. ومع ذلك، بحلول السنة الثالثة من التعليم المدمج، تنخفض هذه النسبة بمقدار النصف تقريبًا. لا تزال هناك مشاكل تتعلق بالشك في الذات بسبب قلة خبرة التواصل والحرج الناجم عن مواقف سوء الفهم. يتم تسهيل اكتساب مهارات الاتصال من خلال دروس خاصة مع الطلاب في الجامعة. ويتضمن البرنامج الدورات الخاصة التالية.

دورة التواصل العملي للغة الروسية - تحسين معرفة القراءة والكتابة وثقافة الكلام للطلاب ذوي الإعاقة السمعية لضمان أقصى قدر ممكن من التواصل الخالي من العوائق في ظروف التعلم المتكامل ومزيد من التكيف في بيئة مهنية. أهداف الدورة هي تحسين وتطوير مهارات الاتصال الشفهي والكتابي؛ إثراء مفردات الطلاب بالمفردات المهنية؛ إتقان أساليب الكلام العلمية والرسمية؛ تطوير المعرفة الإملائية وعلامات الترقيم بناءً على دراسة المواد النحوية ذات الصلة.

علم النفس - تنمية القدرات التكيفية للطلاب ذوي الإعاقة، وتفعيل نموهم الشخصي لتحقيق أقصى قدر من الإمكانات الإبداعية في الأنشطة التعليمية والمهنية، وفي التواصل طوال الحياة. أهداف الدورة هي معرفة نفسك، وخصائصك وقدراتك الفردية، وتوضيح اهتماماتك، ودوافعك، وما إلى ذلك؛ إعادة النظر في موقفك تجاه نفسك والمجتمع، وتطوير القدرة على تحمل مسؤولية تكوينك المهني وتطويرك؛ فهم الخصائص النفسية للآخرين، والتفاعلات بين الأشخاص والسلوك في المجموعة؛ تنمية مهارات الاتصال ومهارات التفاعل مع الأشخاص الذين لا يعانون من إعاقة سمعية.

التكيف النفسي والفسيولوجي مع بيئة متكاملة (valeology) - تحسين "نوعية الصحة" للطلاب المعوقين من خلال غرس عناصر نمط الحياة الصحي في نفوسهم (HLS)؛ الوقاية من الأمراض وتحسين الجهاز القلبي الرئوي والجهاز العصبي. تنمية المجال العاطفي وتحسين تكيفهم العقلي والجسدي والاجتماعي مع ضغوطات الحياة اليومية والعملية التعليمية والإنتاج في بيئة متكاملة. تتمثل أهداف الدورة في إجراء اختبار مستمر على مراحل لصحة الطلاب لتقييم قدراتهم الفردية على التكيف، وحالة الجهاز القلبي الرئوي والجهاز العصبي، فضلاً عن فعالية التدابير الصحية المستمرة؛ خلق الدافع للسعي لقيادة نمط حياة صحي؛ تنمية قدرة الطلاب على إجراء المراقبة الذاتية لصحتهم وتعليمهم طرق التصحيح غير الدوائية.

الأسس القانونية للتأهيل الطبي والاجتماعي للمعاقين - دراسة الطلبة من بين المعاقين لمشاكل المعاقين والإعاقات وسبل حلها بمساعدة التأهيل الطبي والاجتماعي. أهداف الانضباط هي إتقان الأفكار العامة حول مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقات؛ دراسة الأسس النظرية والتنظيمية والمنهجية لإعمال حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، والتنظيم القانوني للمساعدة الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة؛ إتقان طريقة اختيار الطرق المثلى لإعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة، والمهارات العملية في إنشاء برامج إعادة التأهيل الفردية للأشخاص ذوي الإعاقة.

طرق تنمية الإبداع . وفقًا لآراء د.ب. Bogoyavlenskaya، المبادرة الفكرية (النشاط) - استمرار النشاط العقلي خارج حدود المتطلبات الظرفية - تعكس تفاعل القدرات العقلية والمجال التحفيزي للفرد، وبالتالي تكون سمة متكاملة للنشاط التحويلي النشط للشخص. يمكن استخدام أسلوب التشخيص لنوع المبادرة الفكرية كأسلوب تعليمي. طرق تحفيز النشاط الإبداعي: ​​العصف الذهني، والتوافقيات، والتحليل المورفولوجي. يجري تطوير نموذج "مساحة الخيال الإبداعي" واختباره تجريبيًا، ويستخدم فيما يتعلق بتنمية الإبداع في ظروف الاتصال، ويصف عمليات ولادة الأفكار والتقنيات الجديدة، وعملية التعبير الإبداعي عن الذات (باباييفا يو دي، ياجولكوفسكي إس آر، 2002). إن زيادة إبداع المشاركين في مثل هذا التفاعل له أيضًا تأثير معاكس، حيث يزيد من جودة الاتصال.

تقنية للتحويل التدريجي للدوافع المعبر عنها في البداية للتعلم إلى مجال الاهتمامات المهنية والإبداع (Lepskaya N. A.، 2002).

إن طرق تنظيم النشاط الإبداعي التي تشكل موقفًا تجاه الإبداع، وكذلك "الإبداع العلاجي النفسي" هي طرق تستخدم مجمعًا عالي الطاقة من الانطباعات (Gorbunova M.V.، 2002).

تقنية العلاج النفسي الجماعي (Pototskaya Yu.Yu.، 2002)

يشمل تصحيح النطق في علاج النطق هنا طرق التحليل النفسي العضوي (P. Boysen)، التي تهدف إلى دراسة متعمقة للمشاكل الشخصية؛ "طريقة المطاردة" (سي يونج)، تهدف إلى التغلب على مشاعر عدم اليقين؛ تدريب بالفيديو يسمح لك بتقييم نفسك من الخارج؛ أساليب تطوير الإمكانات الإبداعية؛ طرق التدريس المسرحي والصوتي والرقص.

يرى الخبراء حاليًا احتمال تفعيل القدرات الإبداعية للشخص في عملية اكتساب المعرفة في تطوير علوم الكمبيوتر. تعتمد التقنيات الحديثة لنقل المعرفة على فهم النشاط الإبداعي كعملية معلوماتية نفسية معرفية. تتيح الوسائل التقنية الحديثة إعادة إنتاج أي عملية فكرية بشرية تقريبًا وإجراء تفاعل تفاعلي في الفضاء الإلكتروني. وفي هذا الصدد، ظهرت تقنيات اكتساب المعرفة وتوليدها؛ تحفيز ونمذجة النشاط الإبداعي بناءً على الأسس المفاهيمية لهيلمهولتز، وبوانكاريه، وهادامارد؛ ويجري تطوير تقنيات الحاسوب لتدريس عملية العمليات المعرفية (المهارات)، فضلا عن أتمتة اكتساب المعرفة على أساس الشبكات العصبية الاصطناعية (Nikolsky A.E., 2000).

طرق تنظيم نمط حياة صحي.

تم تطوير المعيار التعليمي الحكومي للتعليم العالي المهني في تخصص "التربية البدنية للأشخاص ذوي الإعاقات الصحية (التربية البدنية التكيفية)". فيما يتعلق بالوقاية من الصحة العقلية والجسدية، تقدم الجامعات الروسية (على سبيل المثال، جامعة موسكو الحكومية، وجامعة موسكو الحكومية التربوية، SIPKRO) برامج لتحسين الحالة الوظيفية للطلاب أثناء الأنشطة التعليمية والتدريب على التنظيم الذاتي النفسي. المهارات على مدى العقد الماضي.

من المهم أن نلاحظ هنا أن موضوع علم أصول التدريس التكيفي، على عكس علم أصول التدريس العلاجي، ليس الصحة نفسها، ولكن موقف الفرد من صحته، إلى نمط حياة صحي.

طرق التشخيص ومراقبة التطوير. يهدف اختبار التفكير العملي، الذي تم اختباره للفئة العمرية من 17 إلى 55 عامًا، إلى دراسة القدرات العامة التي تظهر في مجموعة متنوعة من المواقف اليومية، وتشخيص متطلبات النجاح في أداء الأنشطة العملية التي لا تتعلق بمهنة معينة. يتضمن 4 اختبارات فرعية: "استكمال المواقف"، "حل المشكلات اليومية"، "استعادة تسلسل الأحداث"، "العثور على النقاط الرئيسية للمواقف" (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). ومع التعديل المناسب، يمكن أيضًا استخدام الاختبار كاختبار تدريبي، باستخدام محاكاة المواقف التي تنمي مهارات التفكير العملي.

يعتمد النهج الفردي للتعليم الجامعي على الاختبار (توقعات الأداء الأكاديمي مرتفعة جدًا). وباستخدام برنامج تحليل الانحدار المتعدد (Lebedev A.N., 1997)، تم تحديد العوامل الفردية التي تؤثر على القدرة على التعلم. وهي الذكاء اللفظي والاجتماعي، والأسلوب المعرفي الانعكاسي، ودافعية الإنجاز، وقدرات سرعة الجهاز العصبي، وسرعة تعلم المفاهيم الجديدة. تم تحديد الروابط الإحصائية (الموثوقة رياضياً) بين الخصائص النموذجية لقدرة التعلم وفعالية الوسائل التعليمية المختلفة (الفيديو والصوت وأدوات الكمبيوتر والكتب المدرسية المتخصصة) (Izyumova S.A., 2002). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مقارنة خصائص الطالب بخصائص المحترف هي إجراء تعليمي لمعرفة الذات.

في عملية التعلم المعقدة للطلاب ذوي الإعاقة، من المهم بشكل خاص إنشاء السيطرة على حالة أدائهم العقلي (العقلي) والجسدي. لحل هذه المشكلة، يوصى (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) باستخدام طرق لقياس إمكانات الدماغ شبه الثابتة (إمكانات أوميغا).

تتيح لك منهجية المراقبة المبنية على مؤشر "التوجه النفسي الفردي للتعليم العالي في إطار مفهوم LRO" (التطوير الشخصي للتعليم) مراقبة تطور شخصية أخصائي المستقبل، ودوافع تعليمه المهني والمستقبلي الأنشطة ، وتطوير الصفات المهنية المهمة في الأنشطة التعليمية. في النهج التراكمي لدراسة التطوير الشخصي والمهني، تعد المراقبة أداة منهجية لرصد ديناميكيات عملية التطوير. تسمح المراقبة بالتصحيح النفسي وتحسين التطوير الشخصي والمهني للفرد. وتتمثل المراقبة نفسها في عملية معقدة وطويلة الأمد تدمج المعرفة بالعديد من العلوم، وتتبع القياسات المختلفة المطلوبة خلال فترات معينة من التطوير الشخصي والمهني. الاتجاه الواعد في تطوير مشكلة مراقبة Acmeological هو دراسة معايير الذاتية: حل أنواع مختلفة من التناقضات، وحرية السيطرة على الظروف الخارجية والداخلية لحياة الفرد، ووجود مفهوم الذات. من الضروري أيضًا مراعاة دور البيئة الاجتماعية الكلية والجزئية في تحقيق الشخص لقمم تطوره.

طرق العلاج النفسي. تشير الأدبيات إلى عدد من أساليب العلاج النفسي التي تم استخدامها بنجاح في تدريب الأفراد الذين يعانون من مشاكل صحية. على سبيل المثال. إيديميلر (1999)، أ. ليشكو (1980)، ف. ركز فيشنفسكي (1984) على العلاج النفسي الأسري والفردي لتطوير مهارات التنظيم الذاتي والتكيف الاجتماعي وتطوير الدافع الكافي للدراسة. تم الإبلاغ (Koganova E.D.، Boguslavskaya T.A.، Skubak V.V.، 1978) عن نجاح التدريب الذاتي الذي تم إجراؤه في المدارس الداخلية حول استرخاء العضلات وتنظيم الجهاز العصبي اللاإرادي. يوصى بالعلاج النفسي باللعب (مسرح الهواة، الموسيقى، الرقص) لتخفيف التوتر العاطفي، وتطوير مهارات الاتصال، وتحفيز النشاط الفكري والعاطفي والحركي، بالإضافة إلى العلاج بركوب الخيل (Dremova G.V.، 1996). إل. واسرمان والمؤلفون المشاركون، لغرض العلاج النفسي لصراع الوعي الذاتي نتيجة التناقض بين صور الذات "الحقيقية" و"المثالية"، ينظرون في استخدام أسلوب "الترميمي الموجه شخصيًا" "العلاج النفسي" يهدف إلى التصحيح ليكون وسيلة مناسبة ل

لكل مواطن الحق في التعليم العالي. ويمكن تحقيقه من خلال التعبير عن الرغبة واجتياز الاختبارات المناسبة للمهنة التي تهمه. ولا يُحرم الأشخاص ذوو الإعاقة من هذه الفرصة. سنخبرك في هذه المقالة عن المزايا التي يستفيد منها الأشخاص ذوو الإعاقة عند دخول الجامعة في عام 2019، وسننظر في إجراءات التسجيل.

من هو المؤهل للحصول على المزايا عند دخول الجامعة؟

يتم تنظيم الحصول على التعليم العالي على أساس تفضيلي لفئة معينة من المواطنين بموجب القانون القانوني رقم 185-FZ بتاريخ 07/02/13. والذي يوضح شروط القبول وأسس تدريب الطلاب ذوي الحالة الإعاقة. بفضل العمل الجاري على مستوى الدولة لدعم حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على مهنة، فإن لديهم الفرصة للاندماج في المجتمع والتكيف مع الأشخاص من حولهم والتطور كمحترفين وكفرد.

يحدد التشريع من له الحق في الاستفادة من المزايا عند الالتحاق بالجامعة من خلال اجتياز الاختبارات الإلزامية:

• الأطفال المعوقين؛
• المعوقون من المجموعتين 1 و 2؛
• معاق منذ الطفولة؛
• المواطنون الذين أصبحوا معاقين بعد إصابة عسكرية أو مرضوا أثناء الخدمة العسكرية؛
• الأيتام (أو الذين تركوا دون رعاية الوالدين)؛
• وبعضهم من قدامى المحاربين.

هناك عدة طرق للتسجيل على أساس تفضيلي:

• القبول دون امتحانات القبول.
• الالتحاق بأحد أشكال التعليم الممول من الميزانية مع اجتياز امتحانات القبول بنجاح؛
• يتم نقل الحقوق التفضيلية، عند التنافس مع مقدم الطلب في مسابقة لمكان واحد، إلى المتلقي.

يتم قبول المجموعات التفضيلية من الطلاب في الكلية وفقًا للحصة السنوية التي تقدمها الدولة والتي لا تقل عن 10٪ من التيار الرئيسي للمرشحين.

ما هي المزايا المتوفرة في القسم التحضيري؟

توفر كل مؤسسة تعليمية مجموعات دراسية تحضيرية. تم إنشاؤها لإعداد المتقدمين للتعليم العالي على أساس امتحان الدولة الموحدة. كما أنها تخضع لشروط تفضيلية للمتقدمين لأول مرة:

• المعوقون من المجموعتين 1 و 2؛
• الأطفال المعوقين؛
• الأيتام تركوا دون رعاية الوالدين. اقرأ أيضًا المقال: → "".
• المتقدمون الذين تقل أعمارهم عن 20 عامًا، والذين يكون أحد الوالدين معاقًا في رعايتهم، المجموعة 1؛
• ضحايا محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية.

يجب أن يكون لدى جميع أنواع المرشحين المذكورة أعلاه وثائق حول التعليم الثانوي الكامل.

يُمنح حق التسجيل دون امتحانات القبول إلى:

• الأبطال والفائزون بجوائز الألعاب الأولمبية والبارالمبية والألعاب الأولمبية للصم؛
• الفائزون بجوائز البطولات الأوروبية والعالمية، الحاصلون على المركز الأول؛
• الفائزون والفائزون بجوائز الأولمبياد المدرسي الروسي والدولي؛
• الفائزون بجوائز وأبطال الأولمبياد الأوكراني والمنتخبات الوطنية وأولمبياد الطلاب الذين شاركوا في الأولمبياد التعليمي الدولي.

وتؤخذ نتائج المشاركين في المسابقات والأولمبياد في الاعتبار على مدى السنوات الأربع الماضية، بعد عام من المشاركة في هذه الأحداث.

حول الفوائد في حالة اجتياز الامتحانات بنجاح

أثناء عملية الامتحان، هناك ميزة، إذا كان لدى المرشحين لتعليم الميزانية نفس عدد النقاط، فسيتم نقل المكان المجاني إلى شخص مدرج في المجموعة التفضيلية من الممتحنين:

• خريجو المؤسسات التعليمية التي تديرها الجهات الحكومية الاتحادية.
• أبناء العسكريين الذين تم تسريحهم بسبب السن أو لأسباب صحية، في حين كانت مدة الخدمة الإجمالية 20 سنة أو أكثر؛
• المتقدمون الذين يحق لهم الدراسة للحصول على درجة البكالوريوس على نفقة الميزانية الاتحادية.

مجموعات أخرى من المرشحين الذين يمكنهم الاعتماد على حق التسجيل في البرنامج التعليمي الفيدرالي في الجامعات:

• الفائزون بالجوائز والفائزون في الأولمبياد المدرسي على مدى السنوات الأربع الماضية، الذين التحقوا بتدريب متخصص للحصول على درجة البكالوريوس أو درجة التخصص؛
• التسجيل دون اجتياز امتحانات القبول للدراسة مع التدريب المتخصص المناسب في التخصصات والصناعات التي تتوافق مع الأولمبياد الجارية؛
• نتائج الأشخاص الذين اجتازوا امتحان القبول بنجاح وخضعوا لتدريب إضافي في تخصص متخصص تساوي الحد الأقصى للدرجات في امتحان الدولة الموحدة.

أولئك الذين نجحوا في اجتياز اختبارات الملف الشخصي الإضافية يحصلون على ميزة عند دخول البرنامج الفيدرالي مجانًا.

ما هي المستندات التي يقدمها مقدم الطلب المعاق؟

عند الالتحاق بالجامعة بموجب برنامج تفضيلي، عند اجتياز الامتحانات، يجب عليك التعامل بوعي مع اختيار المؤسسة التعليمية. يتم تقديم المزايا للأشخاص ذوي الإعاقة ومجموعات الأشخاص ذوي المزايا مرة واحدة، حتى بلوغهم سن 20 عامًا. توفر الهيئة للمتقدمين من ذوي الإعاقة من المجموعتين 1 و 2، والأشخاص ذوي الإعاقة منذ الطفولة، ما يصل إلى 1.5 ساعة إضافية للتحضير خلال فترة الامتحان.

قائمة شاملة لوثائق القبول في إطار البرنامج التفضيلي:

• طلب القبول؛
• جواز سفر مواطن من الاتحاد الروسي؛
• شهادة التعليم الثانوي؛
• شهادات تؤكد نتائج امتحان الدولة الموحدة؛
• شهادات تؤكد الإعاقة (الشهادة)؛
• صور 3x4.

يتم تقديم جميع المزايا للأشخاص ذوي الإعاقة عند خضوعهم للتدريب في القسم التحضيري، عند القبول الأولي على أساس مجاني.

طرق تقديم وتلقي المزايا

لكي تتمكن المجموعة التفضيلية من المتقدمين من ممارسة حقوقهم عند اجتياز إجراءات القبول بالجامعة، من الضروري تأكيد حقهم القانوني بوثائق إضافية. بالنسبة للأطفال المعاقين منذ الصغر، سجل طبي مفصل مع تشخيص المرض؛ بالنسبة لأطفال الأفراد العسكريين الذين قتلوا أثناء أداء الواجب، شهادة من مكان عمل الوالدين؛ بالنسبة للأطفال الذين يكون آباؤهم معاقين، شهادة مناسبة عن حالة الوالدين.

تقوم اللجنة والخدمة القانونية بالجامعة بدراسة كل حالة على حدة بعناية. التعرف على الملف الشخصي للمتقدم من ذوي الإعاقة ونجاحاته وإنجازاته وجوائز مشاركته في الأولمبياد والمسابقات. اقرأ أيضًا المقال: → "".

يقوم بتقييم المعرفة والقدرات المحتملة بعناية بحيث تتاح للمرشح الفرصة لاستخدام ميزة التعليم المجاني المقدمة له والمزايا عند القبول للتطوير الشخصي والحصول على تعليم مهني عالي الجودة. وفي المستقبل، سيساعد ذلك الشخص المعاق على العثور على مكان عمل لائق وسهل، والاندماج في المجتمع الاجتماعي، وبناء حياة مهنية ناجحة، على الرغم من القيود الناجمة عن المرض.

أسباب رفض دخول الجامعة

وتضمن الدولة الحصول على التعليم المتخصص للأشخاص ذوي الإعاقة بكافة فئاتهم، وتوفر شروط توفير وتنفيذ البرامج التفضيلية للقبول في الجامعات. إذا رأى الطالب أن درجته متدنية للغاية، يحق له تقديم تظلم ورفعه إلى الهياكل المختصة لمراجعة نتائج الامتحان.

للحصول على تقييم موضوعي وعادل للمتقدمين للجامعات، يتم إنشاء اختبارات القبول التي تلبي متطلبات المعرفة الأساسية وامتحان الملف الشخصي. يشمل الاختبار فقط تلك الأسئلة التي تم إجراؤها أثناء عملية التدريب في مؤسسات التعليم العام.

يحق للجنة الاستئناف تقييم النتائج المتوسطة واختبارات امتحان الدولة الموحدة في المدارس واختبارات أخرى للتأكد من صحة تقييم مستوى معرفة مقدم الطلب المعاق. كما لا يمكن للمؤسسات التعليمية رفض المتقدم لعدم توفر شروط حياة المعاق داخل أسوار الجامعة. بموجب القانون، فهو ملزم بتوفير الوصول إلى جميع الإدارات والأماكن العامة لنقل شخص معاق على كرسي متحرك (إذا لزم الأمر).

ما هي الشروط التي يتم بموجبها توفير نزل لشخص معاق؟

يوفر بيت الشباب إمكانية الوصول دون عوائق للطلاب غير المقيمين والدوليين، ويتمتع بجميع الشروط اللازمة لإقامة مريحة. يوفر مجلس الطلاب الذي أنشأته الإدارة فرصة للمشاركة في الحياة العامة للجامعة والتواصل مع أقرانهم وزملاء الدراسة. هناك رسوم للإقامة، تتكون من رسوم الإيجار وسداد تكاليف المرافق، ويتم تحصيلها شهريًا.

للفئة التفضيلية للمتقدمين ذوي الإعاقة من المجموعتين 1 و 2، الأيتام أو الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، المعوقين منذ الطفولة، الطلاب المعوقين الذين تلقوا إصابات عسكرية في صفوف الجيش الروسي، الطلاب الذين أصيبوا في حادث تشيرنوبيل، الأشخاص ذوي الإعاقة المزايا الاجتماعية، يتم توفير الإعفاء من رسوم استخدام السكن السكني في أماكن النوم.

المزايا والمدفوعات للطالب المعاق

تمنح إدارة الجامعة، بناءً على طلب كتابي من الطالب ذي الإعاقة من المجموعتين 1 و2، الحق في الحصول على مساعدة مالية فردية. أيضًا، في بعض الحالات، يتم منح الطلاب ذوي الإعاقة منحة دراسية واجتماعية.

لكي يحصل الطالب على إعانات لدفع منحة اجتماعية، عليه الاتصال بخدمة الدعم الاجتماعي في مكان إقامته مع تقديم الطلب المناسب. يجب تقديم تأكيد أهلية الحصول على المساعدة الاجتماعية سنويًا. اقرأ أيضًا المقال: → "".

بالنسبة للطلاب الذين عليهم ديون أكاديمية، يتم إنهاء صرف المنحة الدراسية للطالب حتى يتم سداد كافة الديون المستحقة للقسم. وبعد ذلك يتم استئناف المدفوعات بالطريقة المقررة. الحد الأدنى للمنحة الاجتماعية هو 730 روبل لطلاب المؤسسات المهنية الثانوية، لطلاب الجامعة - 2010 روبل. يتم تحديد المبلغ النهائي للمنحة من قبل إدارة مؤسسة تعليمية معينة. تتم مراجعة هذه المدفوعات سنويًا وفهرستها.

إجابات على الأسئلة الشائعة

السؤال رقم 1.والدا مقدم الطلب معاقين من المجموعة الأولى. هل يحق له الاستفادة عند دخول الجامعة؟

يتم توفير التسجيل بدون امتحانات للمرشحين الذين أصبحوا فائزين بجوائز الألعاب الأولمبية والمسابقات المتخصصة. وكذلك فئات المعاقين من المجموعتين 1 و 2 والأطفال المعاقين. يجب على جميع المتقدمين المؤهلين للحصول على الميزة تأكيد ذلك بالمستندات.

السؤال رقم 2.هل يمكن للطلاب الحاصلين على المزايا التقدم بطلب للحصول على مكان في سكن جامعي في مسقط رأسهم؟

يتم توفير مكان في سكن طلاب المؤسسات التعليمية على أساس المسافة الإقليمية من مكان إقامتهم. إذا كان الطالب مسجلاً داخل مدينة أو منطقة، فلا يحق له التقدم بطلب للسكن في سكن جامعي.

السؤال رقم 3.ما نوع المنحة المدفوعة للطلاب بموجب اتفاقية تدريب مستهدفة؟ هل هناك فائدة اجتماعية؟

يتم تخصيص منحة اجتماعية للطلاب المتفرغين الذين يدرسون في الجامعات للمستفيدين من المزايا، ومنحة أكاديمية بناءً على نتائج الدورة، ويتم تحديدها لكل طالب وفقًا لقدراته المثبتة. يتلقى الطالب المستهدف دفعة في مؤسسته.

السؤال رقم 4.ما هي الفوائد المقدمة للطلاب في وسائل النقل العام؟

للحصول على سفر مخفض على طرق المدينة والضواحي، يجب عليك تقديم بطاقة طالب وإصدار تصريح سفر. يتم تقديم خصم يصل إلى 50%، إذا لم تكن هناك شروط تفضيلية أخرى.

السؤال رقم 5.هل يمكن للطالب طلب المساعدة في العيادة الأقرب للجامعة؟

نعم، بموجب التشريع الروسي، على أساس التسجيل أو التسجيل المؤقت، يحق للمواطن أن يتم تعيينه في مؤسسة طبية. وهناك يمكنك الخضوع لفحص طبي مجاني مرة كل ثلاث سنوات.

يجب أن تكون أكاديميتنا هي الأولى دائمًا
V. A. Chistyakov SPbGAFK im. P. F. Lesgafta

المعلومات الحديثة والتقنيات التربوية للتعلم عن بعد. من خلال الجمع بين مزايا أنظمة الكمبيوتر والاتصالات سريعة التطور، فإنها تنتقل إلى طليعة الأنشطة التعليمية الجماعية، بما في ذلك في مجال الثقافة البدنية والرياضة.
إن تطوير تقنيات المعلومات العالمية والتحسين المستمر لبنيتها وجودة الخدمات المقدمة حاليًا يسمح بالتفاعل الفعال بين موضوعات العملية التعليمية.
إن محدودية القدرات البدنية والمادية للأشخاص ذوي الإعاقة هي السبب في عزلتهم عن الحياة العامة وتعقيد عملية التعليم والعمل. التعلم عن بعد (DL) هو فرصة لشخص معاق لتلقي التعليم المهني. بالنسبة للشخص ذو الإعاقة فإن المتطلبات الطبيعية للتعليم ما قبل المدرسة هي:
- فرصة الحصول، دون مغادرة المنزل، على معلومات حول الطلب على بعض المتخصصين في سوق العمل، حول شروط التدريب، حول التخصصات التي يتم تدريسها، حول الكليات وبرامجها؛
- إمكانية الالتحاق بدوام جزئي في إحدى الجامعات بناءً على نتائج الدراسات السابقة أو الخبرة العملية في التخصص المختار (بما في ذلك التحويل من الدراسة بدوام كامل إلى التعليم الإضافي)؛
- مدة التدريب العامة و"الدورة" غير المنظمة؛
- التقنيات عن بعد لاجتياز الاختبارات والامتحانات؛
- إمكانية إجراء مشاورات عبر الهاتف أو الإنترنت أو عن طريق البريد.
- الرسوم الدراسية المخفضة؛
- الدفع غير النقدي للرسوم الدراسية وإرسال المؤلفات المنهجية واختبارات المعالم بالبريد (بما في ذلك عن طريق البريد الإلكتروني).
وتجدر الإشارة إلى أن التعليم عن بعد مدفوع الأجر في جميع الجامعات الروسية. في بعض الأماكن يكون الأمر مكلفًا للغاية (يصل إلى عدة آلاف من الدولارات لكل فصل دراسي). صحيح، في بعض الحالات، يحصل الأشخاص ذوو الإعاقة على خصم (يصل إلى 30٪) عند دفع تكاليف التعليم قبل المدرسي.
يمكن القول أن تقديم الخدمات المتعلقة ببيع تكنولوجيات المعلومات مطلوب اليوم وله توجه تجاري واضح. وبالتالي، نتيجة لذلك، الزيادة السريعة في العروض. قبل ثلاث سنوات، كان العدد الإجمالي للمواقع المخصصة للمشاكل العامة للتعليم عن بعد يقتصر على ثلاثين، وكان المورد الرئيسي لها وزارة التعليم الروسية. تخيل دهشتي عندما اكتشفت في بداية مارس 2004 أكثر من 1100 موقع على شبكة الإنترنت لا تتعلق بالمشاكل العامة للتعلم عن بعد، بل بتطوير وتنفيذ أنظمة التعلم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة.
كيف تسير الأمور مع التعلم عن بعد في أكاديمية سانت بطرسبرغ الحكومية للثقافة البدنية التي تحمل اسم P. F. Lesgaft؟
ربما أنشأت أكاديميتنا أحدث نظام للتعليم عن بعد. يتم تكييف النظام مع التحديات التي تواجه جامعات التربية البدنية. تم تطوير واختبار خوارزمية ضغط المعلومات لتقليل وقت تبادل المعلومات بين الخادم والمستخدم النهائي بشكل كبير. النظام ليس مهمًا لنوع نظام التشغيل (بدءًا من Windows 95) للمستخدم النهائي للمعلومات. تم إنشاء تقنية نشر الكتب المدرسية متعددة الوسائط والوسائل التعليمية ويتم استخدامها باستمرار. في تطوير نظام التعلم عن بعد الذي تم إنشاؤه في أكاديمية سانت بطرسبرغ الحكومية للثقافة البدنية التي سميت باسمها. ثانيا. F. Lesgaft، بحضور موظفي الأكاديمية من الخبراء المعترف بهم، سواء في روسيا أو في الخارج، في مجال الثقافة البدنية التكيفية وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء للأشخاص ذوي الإعاقة، الذين تصل خبرتهم الإجمالية في النشاط العلمي والعملي إلى عقود.
وما هو المفقود؟
مشكلتنا هي النقص الكارثي في ​​المال.
تخصص العديد من جامعات التربية البدنية أموالاً طائلة لصيانة مواقعها الإلكترونية، لكن أكاديميتنا، للأسف، تواجه صعوبات في الدفع مقابل خط اتصال إنترنت مخصص إلى خادم لتنظيم التعلم عن بعد على نطاق واسع، على الرغم من توفر جميع المتطلبات العلمية والتقنية اللازمة لذلك تم إنشاؤها.
ومن حسن الحظ أن التجربة المحلية تشتمل على أمثلة للحلول الناجحة لمشاكل من هذا النوع. وهكذا، في عام 2002، أدرج نواب الجمعية التشريعية لمنطقة تشيليابينسك في ميزانية عام 2003 نفقات إنشاء مراكز التعلم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة في مدن جبال الأورال الجنوبية.
أنشأت جامعة ولاية تشيليابينسك نظامًا كاملاً لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة وتخطط لتوسيعه (جامعة ولاية تشيليابينسك للتكنولوجيا، 4 ديسمبر 2002).
يتم حل المشكلات بطريقة مماثلة في إقليم ألتاي، في الجمعية العامة لحماية الأشخاص ذوي الإعاقة منذ الطفولة "أكسانا. (تاتاريا). من أجل دفع الوضع إلى الأمام مع نظام التعلم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة في في مجال الثقافة البدنية والرياضة، من الضروري، في أقرب وقت ممكن، التنظيم على أساس أكبر أكاديمية روسية للثقافة البدنية، وهي مركز الثقافة البدنية الحكومي في سانت بطرسبرغ الذي يحمل اسم P. F. Lesgaft، والذي له ميزانيته الخاصة وطويلة الأمد. خطة عمل محددة المدة، إذا أمكن، قم بتوظيفها مع المتخصصين الذين يحصلون على راتب لائق، على الرغم من أن تجربة أكاديميتنا هي تجربة المتحمسين الذين يدركون أن الموارد المالية المخصصة ستهدف في المقام الأول إلى تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة وحل أهم مشاكل إعادة التأهيل والمشكلات التعليمية .