في تجارب الفئران التي تجري عبر متاهات بحثًا عن الطعام أو طريقة للخروج منها، اكتشف إي. تولمان أن سلوكهم لا يمكن تفسيره من خلال الارتباط البدائي بين التحفيز والاستجابة بناءً على مبدأ التكييف. في إحدى هذه التجارب، كان على الفأر أن يجد طعامًا، وكان المجرب يضعه دائمًا في نفس "الطريق المسدود" للمتاهة. عاجلا أم آجلا، تعلمت الفئران الطريق إلى الطعام في المتاهة، والتي، وفقا ل J. Watson، حدثت من خلال التجربة والخطأ، أي. ميكانيكيا حصرا. بعد ذلك، قام E. Tolman بتغيير المسار فجأة إلى الطعام، وأغلق الممرات التي كان الجرذ يركض من خلالها إلى الطعام، وفتح الممرات التي كانت مغلقة سابقًا. كيف سيتصرف الفأر لو كان ج. واتسون على حق؟ كان على الفأر أن يكتسب العادة الجديدة (مرة أخرى من خلال التجربة والخطأ) المتمثلة في المرور عبر المتاهة بطريقة مختلفة. لكن سلوك الفئران في هذا الوضع الجديد كان من النوع الذي جعل إي. تولمان يقترح أن لدى الفئران خطة معينة، "خريطة معرفية" للمتاهة، والتي من الواضح أنها تشكلت أثناء جولات الفئران السابقة عبر هذه المتاهة . تحرك الفأر أولاً في الاتجاه القديم، واكتشف أن الممر مغلق، وقام ببعض الحركات الاستكشافية في منطقة معينة من المتاهة - وفجأة، ومن دون تدريب خاص جديد، ومن خلال التجربة والخطأ، اختار الاتجاه الصحيح تمامًا وطريق جديد للغذاء لذلك.
اقترح إي. تولمان أن اتصال "الاستجابة للتحفيز" يتم التدخل فيه من خلال " متوسط » المتغيرات ، والتي تتوسط تأثير التحفيز على الاستجابة. وفي هذه الحالة كان هذا المتغير " ذهني (من الانجليزية معرفة- معرفة) خريطة " وهكذا، عند شرح السلوك، كان من المستحيل الاستغناء عن المفاهيم النفسية، التي يبدو أنها طردت إلى الأبد من السلوكية باعتبارها غير علمية: بعد كل شيء، عندما تحدث إي. تولمان عن "الخريطة المعرفية"، كان يتحدث في الواقع عن فئة الصورة (في هذه الحالة، صورة المتاهة). بدأت هذه التجارب في تحول السلوكية إلى السلوكية الجديدة ، حيث تحول مخطط "الاستجابة للتحفيز" إلى مخطط أكثر تعقيدًا: "التحفيز - أي متغير وسيط - رد فعل".
بالإضافة إلى الخريطة المعرفية، تم تسمية الهدف والحاجة كمتغيرات وسيطة في السلوكية الجديدة، كما تم افتراض دراسة موضوعية بحتة لهذه الحقائق (دون الانخراط في أي إجراءات استبطانية). لذلك، على سبيل المثال، يمكن اكتشاف حقيقة أن سلوك الفأر يتحدد بهدف معين عن طريق قياس سرعة جريه عبر المتاهة - ويكون ذلك أكبر، كلما اقترب الفأر من الطعام الذي وجده سابقًا في هذا المكان أكثر من مرة. أو، على سبيل المثال، في عدد من التجارب على الحيوانات العليا (القرود) تم اكتشاف أنه إذا أظهرت للحيوان موزة ووضعتها في صندوق، ثم أطلقت القرد من القفص، فامنحه الفرصة لفتح هذا الصندوق الذي لم تعد فيه الموزة (إذا قاموا بإزالتها دون أن يلاحظها أحد من قبل القرد)، سيستمر القرد في البحث لفترة طويلة للعثور على مكان الموز. وهذا يعني أن سلوكه يتوسطه هدف معين (كنتيجة مرغوبة لأعمال يخطط القرد بوضوح لتحقيقها) 1.
وأخيرا، يمكن أيضا قياس قوة الحاجة بشكل موضوعي، على سبيل المثال، من خلال حجم التيار الذي يمر عبر الشبكة التي تقسم المتاهة. إذا كان فأر، بتيار كبير، لا يزال يحاول الضغط عبر هذه الشبكة لمقابلة فأر من الجنس الآخر أو الطعام، فإن حاجته (الجنسية أو الغذائية، على التوالي) تكون كبيرة جدًا. وإلا (عندما يتوقف الفأر عن القيام بمثل هذه المحاولات)، فإن قوة حاجته تكون قليلة.
وتجدر الإشارة إلى أن عودة الفئات المطرودة منه إلى علم النفس قد حدثت في السلوكية الجديدة، لا تخلو من تأثير بعض المفاهيم النفسية التي نشأت بالتزامن مع السلوكية في أوروبا، ولا سيما علم نفس الجشطالت، الذي سنتناوله في الفقرة 7 من هذا الفصل. ومع ذلك، أولا، سنختتم المحادثة حول علم النفس الموجه سلوكيا مع الإشارة إلى مزيد من التطوير لأفكاره. بعض المفاهيم اللاحقة أقرب في أسسها المنهجية إلى السلوكية الكلاسيكية لـ J. Watson، والبعض الآخر - إلى السلوكية الجديدة في نسخة E. C. Tolman. يتضمن الأول "السلوكية الفعالة" لـ بي إف سكينر، والثاني يتضمن "السلوكية الاجتماعية" لـ أ. باندورا، والتي أصبحت منتشرة على نطاق واسع في الأبحاث الاجتماعية والنفسية. على الرغم من أن السلوكية لم تعد مؤثرة جدًا في علم النفس الحديث، إلا أن أفكارها بشكل أو بآخر موجودة في العديد من التطورات النفسية والاجتماعية العامة، وكذلك في الأعمال المتعلقة بعلم النفس التربوي.
- في هذه الحالة، نستخدم مفهوم "الهدف" بالمعنى الواسع (نتيجة لنشاطه المتوقع من قبل الموضوع)، دون أن نشترط أيضًا أن بعض الباحثين (على وجه الخصوص، أ.ن. ليونتييف) يعتبرون مفهوم "الهدف" كن أضيق نطاقًا وافترض أن البشر فقط هم الذين يمتلكون هذا الهدف، حيث أن النتيجة المتوقعة بوعي فقط هي التي تسمى هدفًا، وهو أمر مستحيل في الحيوانات.
تحت ضغط المشاكل الثلاث المذكورة أعلاه - الذاكرة والتحفيز والإدراك، فإن معظم المبدعين ما يسمى. تكمل تجربة سكينر. تحليل المتغيرات البيئية والسلوكية من خلال المتغيرات التدخلية. المتغيرات المتوسطة هي نظريات. البنيات التي يتم تحديد معناها من خلال ارتباطاتها بالمتغيرات البيئية المختلفة، والتي تهدف إلى تلخيص آثارها العامة.
نظرية التوقع لتولمان.ثورندايك، متأثرًا بفرضية داروين لاستمرارية التطور، عالم أحياء. بدأت الأنواع في التحول إلى علم نفس أقل عقلية. اختتمها جون بي واتسون بالرفض الكامل للمفاهيم العقلية. وبتصرفه بما يتماشى مع التفكير الجديد، استبدل تولمان المفاهيم العقلية التأملية القديمة بمتغيرات وسيطة يمكن تحديدها منطقيًا.
وفيما يتعلق بموضوع مناقشتنا (التعزيز)، لم يتبع تولمان مثال ثورندايك. رأى ثورندايك أن عواقب الاستجابة ذات أهمية قصوى في تعزيز العلاقة الارتباطية بين التحفيز والاستجابة. وقد أطلق على هذا اسم قانون التأثير ( قانون التأثير), الذي كان رائد الحديث نظرية التعزيز. يعتقد تولمان أن عواقب الاستجابة لها تأثيرات أخرى غير التعلم. كما،ولكن فقط على التعبير الخارجي عن العمليات الأساسية للتعلم. نشأت الحاجة إلى التمييز بين التعلم والتنفيذ أثناء محاولات تفسير نتائج تجارب التعلم الكامن. مع تطور النظرية، تم تغيير اسم متغير التعلم المتوسط لتولمان عدة مرات، ولكن من المحتمل أن يكون الاسم الأكثر ملاءمة هو توقع(المتوقع). يعتمد التوقع فقط على التسلسل الزمني – أو التواصل – للأحداث في البيئة وليس على عواقب الاستجابة.
النظرية الفسيولوجية لبافلوف.بالنسبة لبافلوف، كما هو الحال بالنسبة لتولمان، كان الشرط الضروري والكافي للتعلم هو تواصل الأحداث. هذه الأحداث هي الفسيولوجي. يتم تمثيلها بالعمليات التي تحدث في تلك المناطق من القشرة الدماغية، والتي يتم تنشيطها بواسطة محفزات غير مبالية وغير مشروطة. تم التعرف على العواقب التطورية للاستجابة المستفادة من قبل بافلوف، ولكن لم يتم اختبارها تجريبيا. الظروف، لذلك يبقى دورها في التعلم غير واضح.
نظرية غازري الجزيئية.مثل تولمان وبافلوف، وعلى عكس ثورندايك، اعتقد إدوين ر. غازري أن التواصل كان شرطًا كافيًا للتعلم. ومع ذلك، لم يتم تحديد الأحداث المتزامنة من خلال أحداث واسعة النطاق (أي المولية) في البيئة كما جادل تولمان. وكل حدث بيئي مولي، حسب الغزري، يتكون من العديد من العناصر المحفزة الجزيئية، والتي أطلق عليها الإشارات. وكل سلوك مولي، والذي أسماه الغازي "فعلًا"، يتكون بدوره من العديد من التفاعلات الجزيئية، أو "الحركات". إذا تم دمج الإشارة في الوقت المناسب مع الحركة، تصبح هذه الحركة محددة بالكامل بواسطة هذه الإشارة. إن تعلم إجراء سلوكي يتطور ببطء فقط لأن معظم الإجراءات تتطلب تعلم العديد من الحركات المكونة في ظل وجود العديد من الإشارات المحددة.
نظرية تخفيض محرك هال.وصل استخدام المتغيرات المتداخلة في نظرية التعلم إلى أكبر تطور له في أعمال كلارك إل هال. حاول هال تطوير تفسير عام للتغيرات السلوكية الناتجة عن الإجراءات الكلاسيكية والفعالة. تم تضمين كل من اقتران التحفيز والاستجابة وتقليل القيادة كمكونات ضرورية في مفهوم هال للتعزيز.
يؤثر استيفاء شروط التعلم على تكوين المتغير الوسيط - العادة ( عادة). تم تعريف العادة من قبل هال كنظرية. بناء يلخص التأثير الإجمالي لعدد من المتغيرات الظرفية على عدد من المتغيرات السلوكية. وقد تم التعبير عن العلاقات بين المتغيرات الظرفية والمتغير الوسيط (العادة)، ومن ثم بين العادة والسلوك، على شكل معادلات جبرية. بالرغم من استخدام بعض المتغيرات الوسيطة له في صياغة الفسيولوجي. المصطلحات، التجربة. بحث وكانت نظرية هال مهتمة حصريًا بالمستوى السلوكي للتحليل. كان كينيث دبليو سبنس، أحد معاوني هال والذي قدم مساهمات كبيرة في تطوير نظريته، حريصًا بشكل خاص في تعريف المتغيرات الوسيطة بمصطلحات منطقية بحتة.
التطور اللاحق
على الرغم من أن أيًا من نظريات المتغيرات الوسيطة هذه لم تحتفظ بأهميتها في النصف الثاني من القرن العشرين، إلا أن التطور اللاحق للعلوم التقنية. كانت اثنتين من سماتها الرئيسية مؤثرة. جميع النظريات اللاحقة، كقاعدة عامة، كانت مبنية على حصيرة. الجهاز واعتبرت مجموعة محددة بدقة من الظواهر - أي أنها كانت نظريات "مصغرة".
كانت نظرية هال هي الخطوة الأولى نحو خلق نظرية كمية للسلوك، ولكن معادلاتها الجبرية لم تخدم إلا في صياغة الأساسيات لفترة وجيزة. المفاهيم. الأول هو حقا كلمات بذيئة. ت.ن. تم تطويرها بواسطة Estes. دكتور. النظريات الكمية، بدلاً من استخدام نظرية الاحتمالات والرياضيات. تعتمد الإحصائيات بشكل أساسي على نظرية معالجة المعلومات. أو نماذج الكمبيوتر.
في إطار النظريات المتغيرة، جاءت المساهمة الأكثر أهمية في تطوير مبدأ التعزيز من البحث التجريبي. ليون كارنينا والنظريات ذات الصلة. أعمال روبرت ريسكولا وألان ر. فاغنر. في إجراء التكييف الكلاسيكي، يتم دمج الحافز غير المكترث مع k.-l. التعزيز الفعال الآخر، لا يكتسب السيطرة على رد الفعل إذا كان التحفيز اللامبالي مصحوبًا بحافز آخر، والذي يسبب هذا التفاعل بالفعل. على المستوى السلوكي هناك تناقض معين ( تناقض)بين رد الفعل الناتج عن التعزيز ورد الفعل الذي يحدث أثناء عرض هذا المثير اللامبالي يجب أن يكمله التشابه ( التواصل), إذا أردنا أن يحدث التعلم. وبالإضافة إلى ذلك، يجب تحديد طبيعة هذا التناقض بدقة.
من حيث التجريب. نظرية تحليل السلوك. أصبح العمل أكثر فاحشة. الشخصية، على الرغم من الفصل. وصول. الأنظمة الحتمية وليس الاحتمالية. نظرية. بحث هنا تطوروا في الاتجاه من تحليل تفاعل واحد معزز إلى تفاعلات متعددة. التفاعلات المعززة وتفاعل التفاعلات المعززة مع ردود الفعل الأخرى. بالمعنى الأوسع، تصف هذه النظريات المعززات المختلفة ( المعززات) كأسباب تسبب إعادة توزيع ردود أفعال الجسم في حدود البدائل السلوكية الممكنة. إن عملية إعادة التوزيع التي حدثت تقلل من التغير في التفاعل الحالي حتى يتم إنشاء اقتران فعال جديد ( الطوارئ الفعالة) وهو حساس للقيمة اللحظية لاحتمال التعزيز لكل تفاعل. هناك سبب للاعتقاد بأن العمل قام به ممثلو نظرية المتغيرات الوسيطة في مجال التكييف الكلاسيكي والتجريبي. المحللون في مجال التكييف الفعال، يؤدي إلى فهم مشترك للتعزيز، حيث يتم تغيير السلوك من أجل تقليل شبكة التناقضات المرتبطة بعمل جميع المحفزات المثيرة الموجودة في بيئة معينة.
أنظر أيضا نظرية التعلم بالعملية المزدوجة، قوانين ثورندايك للتعلم، التكييف الكلاسيكي، التكييف الفعال، جداول التعزيز، مخرجات التعلم(أنا، الثاني)، مقياس الموظف الأقل تفضيلاً
جيه دوناهيو
نظريات الحلم ( نظريات النوم)
في مجال البحث النوم هناك مجموعة واسعة من النظريات: من تلك المحددة، المتعلقة بجوانب معينة من النوم، مثل التواصل م.- من الأحلام إلى الأحلام الأكثر عمومية التي يحاول مؤلفوها شرح الحاجة إلى النوم. وقد خصصنا هذه المقالة لنظريات النوع الأخير، والتي يمكن تقسيمها إلى خمس فئات عامة:
1. نظريات التعافي(النظريات التصالحية). النوم هو فترة ضرورية للتعافي من الظروف غير الصحية أو المنهكة التي تتطور أثناء اليقظة. هذا هو الأقدم (الذي اقترحه أرسطو) والأكثر انتشارًا T. s. تذهب الكائنات الحية إلى الفراش عندما تكون متعبة وتستيقظ منتعشة.
2. نظريات الدفاع(نظريات الحماية). النوم يساعد على تجنب التحفيز المستمر والمبالغ فيه. على سبيل المثال، اعتبر بافلوف النوم بمثابة تثبيط قشري يساعد على حماية الجسم من التحفيز الزائد. الكائنات الحية تنام ليس لأنها متعبة أو منهكة، بل لتحمي نفسها من الإرهاق.
3. نظرية توفير الطاقة(نظرية الحفاظ على الطاقة). نشأت هذه النظرية نتيجة للبحث. في الحيوانات، حيث تم اكتشاف علاقة قوية بين المستويات العالية من النشاط الأيضي وإجمالي وقت النوم. نظرًا لأن النوم، مثل السبات، يقلل من استهلاك الطاقة، فإن الحيوانات ذات المستويات العالية من النشاط الأيضي تقلل من احتياجاتها من الطاقة عن طريق النوم لفترة أطول.
4. نظريات الغريزة(النظريات الغريزية). في هذه النظريات، يعتبر النوم بمثابة غريزة خاصة بالأنواع، محققة من الناحية الفسيولوجية، تحفزها الإشارات البيئية، مما يؤدي بالضرورة إلى رد فعل نوم مناسب في موقف معين.
5. نظريات التكيف(نظريات التكيف). تشمل هذه الفئة الأحدث. نظريات النوم التي تعتبر النوم بمثابة رد فعل سلوكي تكيفي. يعتبر أنصار هذا النهج أن النوم هو استجابة منتظمة للمهلة بسبب ضغط الافتراس ( الضغوط المفترسة) والحاجة للحصول على الطعام. وبالتالي، لا يبدو أن النوم سلوك خطير (كما هو الحال في نظريات الترميم)، بل هو استجابة لتعزيز البقاء على قيد الحياة.
وغالبا ما يتم الجمع بين هذه النظريات. وبالتالي، يمكن أن تشمل نظريات الدفاع والنظرية الغريزية مفهوم الاستعادة. على سبيل المثال، اعترف بافلوف بوظيفة الترميم كجزء من نظريته الدفاعية. يمكن أيضًا اعتبار نظرية الحفاظ على الطاقة ونظريات الاستعادة بمثابة نظريات حماية. وتضمنت النسخة المبكرة من نظرية التكيف مفهوم الغريزة كآلية للتكيف.
أصبحت نظريات التعافي والتكيف تمثل مراكز المعارضة الرئيسية مع مرور الوقت. وأسباب ذلك واضحة تمامًا: فكل من النظريتين تتناسب جيدًا مع مجالات معينة من ظواهر النوم. وتتوافق نظرية التعافي مع أهم آثار الحرمان من النوم: عند الإنسان أو يحرم الحيوان من النوم تحدث تأثيرات سلبية، وعندما يحصل على قسط كاف من النوم تقل هذه التأثيرات. تتوافق نظرية التكيف مع مجموعة واسعة من بيانات نوم الحيوانات التي تربط التوقيت ومدة النوم الإجمالية بالضغوط التطورية ( الضغوط التطورية) الموطن. فمثلاً، تميل حيوانات القطيع التي تتعرض لضغوط قوية من الحيوانات المفترسة، إلى النوم لفترات قصيرة، تتخللها فترات استيقاظ، وتبلغ المدة الإجمالية لنومها حوالي 4 ساعات يومياً فقط. الغوريلا، التي لا تتعرض فعليًا لأي ضغط من الحيوانات المفترسة ولديها حاجة محدودة للبحث عن الطعام، تنام 14 ساعة يوميًا.
وقد واجه كلا النهجين صعوبات في شرح المادة التجريبية. وفقا لنموذج التعافي، يجب أن تكون هناك علاقة مباشرة بين وقت الاستيقاظ وعواقبه. ومع ذلك، فقد تبين أن الزيادة في آثار الحرمان من النوم ليست خطية، بل تشبه الموجة. عندما يُحرم الأشخاص من النوم لمدة ليلتين، فإن أداءهم في المهام المختلفة في اليوم الثالث يكون أفضل منه في الليلة الثانية. يجب أن يرتبط وقت النوم بشكل مباشر بوقت التعافي. ومع ذلك، فإن بعض الحيوانات تستعيد الطاقة المستهلكة في 20 ساعة من اليقظة من خلال 4 ساعات فقط من النوم، في حين أن البعض الآخر يحتاج إلى 18 ساعة من النوم على الأقل يوميًا. تكشف الاختلافات الفردية في أنماط النوم داخل الأنواع عن أقصر أوقات التعافي لأطول فترات اليقظة في كل فترة 24 ساعة. من الأبحاث النوم المزاح، على سبيل المثال، بسبب انتقال الأشخاص إلى نوبة عمل أخرى، ومن المعروف أيضًا أن النوم والنعاس يتأثران بالوقت من اليوم. ومن ناحية أخرى، لم يقدم أنصار نظريات التكيف أي تفسير على الإطلاق لتأثيرات الحرمان من النوم، ويواجهون سؤالاً غير متوقع، وهو على وجه التحديد: لماذا "لا يوقف الحيوان سلوكه" ببساطة؟ com.nonbehave) أو لا يرتاح بدلاً من النوم.
كلا النظريتين قيد النظر. واجهت المواقف بعض الصعوبات في إثبات الآليات الكامنة وراءها تجريبيًا. منذ الدراسات المنهجية الأولى. أثناء النوم، لم تتوقف المحاولات للعثور على «سم» أو مادة «استنزاف»، تتغير بشكل طبيعي أثناء اليقظة وتظهر التغير المعاكس أثناء النوم. في الوقت الحالي، لم يكن من الممكن اكتشاف مثل هذه المادة، والتي سيكون لها، علاوة على ذلك، خط تغيير محدد بدقة اعتمادًا على الوقت. تضطر نظريات التكيف إلى الاعتماد على آلية غريزية غير محددة بدقة.
منذ الستينيات بدأت الأبحاث في التوسع. التسلسل الزمني أو مخططات وقت النوم. من التجارب التي تجرى في بيئة خالية من علامات مرور الزمن، والبحث. عواقب التحول في وقت النوم في دورة مدتها 24 ساعة (على سبيل المثال، فيما يتعلق بالانتقال إلى نوبة عمل أخرى)، أصبح من الواضح أن النوم متزامن ( مغلق بالوقت)نظام. على ما يبدو، يمكن النظر إلى النوم باعتباره بيولوجيا متزامنة داخليا. إيقاع منظم على مدار 24 ساعة أو على أساس الساعة البيولوجية (lat. حوالي- حول + يموت- يوم) أساس. لقد أصبح من الواضح بشكل متزايد لمنظري التكيف أن الآلية التفسيرية لاختيار أوقات النوم المناسبة يمكن أن تكون آلية بيولوجية داخلية. إيقاع.
اقترح أليكس بوربيلي وزملاؤه نموذجًا نظريًا للنوم يتكون من عاملين. يجمع هذا النموذج بين عنصرين: متطلبات النوم أو المكون التصالحي والمرجع الزمني أو مكون الساعة البيولوجية. النوم واليقظة يتحددان بالحاجة إلى النوم ( س)، يزداد أثناء اليقظة ويتناقص أثناء النوم، وهو عالم أحياء في الساعة البيولوجية. إيقاع النعاس ( مع)، المحدد بواسطة مكون الوقت. يظهر هذا النموذج بشكل مبسط للغاية في الشكل 1. 1. على سبيل المثال، من الواضح أن الاتجاهات الموضحة غير خطية ومن المحتمل أن يحتوي المكون اليومي على عنصر إيجابي. ومع ذلك، يتم تصوير العلاقات العامة بشكل صحيح في هذا الشكل.
أرز. 1. العلاقة بين الحاجة إلى النوم ( سمع) خلال فترة 24 ساعة.
في التين. ويبين الشكل 1 فترة 24 ساعة (من 8 صباحًا إلى 8 صباحًا في صباح اليوم التالي). ومن المفترض أن الفرد كان مستيقظا من الساعة 8 صباحا. صباحا حتى الساعة 12 ظهرا. ليالي وينام من الساعة 12 ظهرا. ليلا حتى الساعة 8 صباحا. صباح. يوضح المحور الإحداثي مستويات ميل النوم ( اتجاهات النوم), المرتبطة بكل من الحاجة إلى النوم ( س)، ومع المكون اليومي ( مع). في هذا المثال النعاس ( النعاس), متعلق ب س، يزيد من الساعة 8. من الصباح حتى منتصف الليل ويمتد من منتصف الليل حتى الساعة 8 صباحًا. الصباح التالي. ذروة النعاس المرتبطة مع- يحدث التأثير بعد 4 ساعات. صباح. الأرقام الموجودة أسفل الرسم البياني هي تقديرات تقريبية لاتجاهات النعاس بسبب عنصرين ( سو مع) وعملهم المشترك ( س+مع). إذا كانت عتبة النعاس هي 1 للاستيقاظ و10 للنوم، وفقًا للرسم البياني في الشكل. 1 يمكننا التنبؤ بأعلى احتمال للاستيقاظ حوالي الساعة 8 صباحًا. في الصباح، والنوم حوالي الساعة 12 ظهرًا. ليالي.
إدراج هذين المكونين في النظرية، بالإضافة إلى وصف أكثر تفصيلاً لعلاقاتهم والجوانب الوظيفية للنظريات. البنيات، وتطوير النظريات من التطبيق البسيط للمبادئ العامة إلى القدرة على التنبؤ واختبار البنيات. على سبيل المثال، باستخدام هذا النموذج، يمكنك أن ترى أنه إذا قمت بتمديد وقت اليقظة، على سبيل المثال، إلى يومين، فإن تفاعل المكونات سو معسوف يعطي، وفقا لبياناتنا، زيادة تشبه الموجة في النعاس.
أرز. ويبين الشكل 2 تأثير هذه التركيبات تحت ظروف العمل الليلي. عاملنا الافتراضي ينام من الساعة 8 صباحًا. الصباح حتى الساعة 4 صباحا. نهارا ويعمل من منتصف الليل حتى الساعة الثامنة صباحا. صباح. كما في الشكل. 1، فيما يلي مستويات ميل النوم المرتبطة بالبنيات سو معوعملهم المشترك (الأرقام المقابلة موضحة أسفل الرسم البياني). وفي هذه الحالة، فإن الميل إلى النوم خلال فترة النهار (من الساعة 8 صباحًا حتى 4 مساءً)، نظرًا لأنه لا يكمله الميل اليومي، يتناقص بسرعة ويصل إلى عتبة الاستيقاظ. وبما أن الانخفاض في ميل النوم من المرجح أن يحدث بشكل كبير، فإن هذا يتنبأ بنوم أقل عمقًا ( نوم أخف) والاستيقاظ المبكر لعمال الورديات لدينا، وهو ما يحدث عادةً. وبالمثل عند العمل من منتصف الليل حتى الساعة الثامنة صباحاً. في الصباح زيادة في الميل إلى النوم بسبب عمل العامل سبالاشتراك مع العامل معيتنبأ بزيادة النعاس وما يرتبط به من انخفاض الأداء. قدم دان وبيرسما عرضًا توضيحيًا ممتازًا سي إسنموذج لتحليل آثار الحرمان من النوم والتغيرات في وقت النوم في الدورة البيولوجية.
أرز. 2. العلاقة بين الحاجة إلى النوم ( س) والإيقاع اليومي للنعاس ( مع) مع جدول العمل بنظام الورديات.
قام ويب بتوسيع هذا النموذج المكون من عاملين ليشمل عاملًا ثالثًا، والذي تنبأ ببدء النوم وتوقفه بالإضافة إلى خصائص مرحلة معينة من النوم. وفقًا لنموذج ويب، كما هو الحال مع نموذج العاملين، يتم التنبؤ باستجابات النوم من خلال الطلب على النوم (يتم تعريفه كوظيفة إيجابية لليقظة ووظيفة سلبية لوقت النوم) والوقت اليومي (يتم تحديده بواسطة الوقت الحالي خلال 24 ساعة). جدول النوم والاستيقاظ). كان العنصر الإضافي هو وجود أو عدم وجود سلوك إرادي أو غير إرادي غير متوافق مع استجابة النوم. على وجه التحديد، يتطلب هذا النموذج تحديدًا دقيقًا لوقت الاستيقاظ (أو النوم) السابق، والنقطة الزمنية الحالية في جدول النوم والاستيقاظ (على سبيل المثال، الساعة 10 مساءً أو 10 صباحًا)، والمتغيرات السلوكية (على سبيل المثال، ما إذا كان الفرد مرتاحًا جسديًا). أو مضطرباً، سواء كان يهدده شيء أم لا). في ظل هذه الظروف، يسمح هذا النموذج بالتنبؤ باحتمالية النوم (أو اليقظة) وخصائصها. أو، إذا ظل متغيران ثابتين، لنفترض أن الوقت الحالي هو 11 مساءً وكان الفرد في حالة بحث معملي، فإن استجابة النوم (على سبيل المثال، زمن وصول بداية النوم) ومراحل النوم ستكون وظيفة مباشرة لوقت النوم السابق. اليقظة.
ومن الواضح أن كل واحد من المحددات الثلاثة الرئيسية لاستجابة النوم يختلف بشكل ملحوظ اعتمادًا على أربعة عوامل إضافية: اختلافات الأنواع، والعمر، وتشوهات الجهاز العصبي المركزي (الناجمة، على سبيل المثال، عن المخدرات أو التشوهات) والفروق الفردية. للحصول على تنبؤات دقيقة ومتأخرة، يجب تحديد كل من المعلمات المهمة للنموذج فيما يتعلق بعالم أحياء معين. النوع والمستوى العمري وحالة الجهاز العصبي المركزي ومراعاة الفروق الفردية المحددة. وبالتالي، فإن احتياجات نوم الرضيع ومعايير الساعة البيولوجية تختلف عن تلك الخاصة بالشباب البالغين، كما تختلف احتياجات نومهم ومعايير الساعة البيولوجية عن تلك الخاصة بالفئران. يوجد داخل كل نوع وكل فئة عمرية نطاق واسع من الاختلافات الفردية الثابتة، وبالطبع نطاق واسع بنفس القدر من المكونات السلوكية.
أنظر أيضا علاج اضطرابات النوم، النوم، إيقاع الساعة البيولوجية
دبليو بي ويب
نظريات الأحلام في العصور القديمة ( النظريات القديمة للأحلام)
لا شك أن الأشخاص الذين عاشوا في العالم القديم والقديم اعتبروا الأحلام جزءًا مهمًا جدًا من حياتهم. تمنحنا الأدلة المكتوبة فهمًا تفصيليًا للأهمية النبوية والدينية والشفائية للأحلام بالنسبة لأهل ذلك الوقت.
واحدة من أولى الأدلة المكتوبة من هذا النوع هي ملحمة جلجامش الآشورية، المسجلة في الألفية الثالثة قبل الميلاد. ه. نصف إله ونصف إنسان، ظهر بطل الملحمة لرفيقه إنكيدو خلال حلمين. أصبح إنكيدو مترجم أحلام جلجامش. كانت هذه الأحلام بمثابة رسائل من الآلهة وأرشدت الصديقين في مغامراتهما المحفوفة بالمخاطر. وتتجلى الأهمية الدائمة للأحلام بالنسبة للآشوريين أيضًا في حقيقة أن حاكم آشور، آشور بانيبال، كان يسترشد بالأحلام عند قيامه بحملاته العسكرية في القرن السابع. قبل الميلاد ه. تحتوي الألواح المسمارية الطينية الموجودة في بابل وخالديا على العديد من الأوصاف والتفسيرات للأحلام.
تصف أقدم البرديات المصرية العديد من الوصفات لتحفيز الأحلام وتفسيرها. تشير قصة العهد القديم عن تفسير يوسف لأحلام فرعون أيضًا إلى الدور الخاص للأحلام في الثقافة المصرية.
سجلات الأوبنشاد الهندية يعود تاريخها إلى 1000 قبل الميلاد. على سبيل المثال، تحتوي على أوصاف مفصلة للأحلام ومناقشات حول معناها للحياة الروحية.
في الجزء الافتتاحي من الإلياذة، يصف هوميروس كيف أرسل زيوس لأجاممنون حلمًا (= شخصية الحلم)، مما أقنعه بالذهاب في حملة ضد طروادة. تحدد الأحلام تطور الأحداث في كل من الإلياذة والأوديسة، حيث تحلم بينيلوب بعودة زوجها أوديسيوس من أسفاره. إن غموض أحلام بينيلوب يجبر هوميروس على تقسيمها مجازيًا إلى أحلام تمر عبر البوابة العاجية (أحلام حقيقية) وأحلام تمر عبر بوابة القرن (أحلام كاذبة).
[وفقًا للترجمة الروسية للأوديسة التي قام بها ف. جوكوفسكي، فإن العكس هو الصحيح:
تم إنشاء بوابتين لدخول الأحلام غير المادية
في عالمنا: بعضها قرن، والبعض الآخر مصنوع من العاج؛
الأحلام التي تمر عبر بوابات العاج إلينا،
إنها خادعة، وغير قابلة للتحقيق، ولا ينبغي لأحد أن يصدقها؛
أولئك الذين يدخلون العالم من خلال البوابات القرنية،
مخلص؛ كل الرؤى التي يجلبونها تتحقق.
هوميروس، الأوديسة، التاسع عشر، 562-567. - ملحوظة علمي إد.]
إن الدور المهم للأحلام يمتد كالخيط الأحمر في كل العهد القديم من سفر التكوين إلى سفر النبي زكريا. وكلم الرب إبراهيم ليلاً في المنام وأخبره بالعهد الذي بين الله وشعبه. وكرر رسالته إلى جيمس بنفس الطريقة تمامًا. علم يوسف الرسائل الموجهة إليه بشكل أقل مباشرة، وكانت أحلامه أكثر رمزية. قدرته على تفسير الأحلام جعلته شخصًا مهمًا في مصر. رأى ملوك يهوذا العظماء - صموئيل وداود وسليمان - أحلامًا عظيمة. تلعب الأحلام دورًا مهمًا للغاية في الإصحاحات المتعلقة بأيوب ودانيال. في كتب أنبياء العهد القديم، يمكن تتبع جميع الصعوبات المرتبطة بتفسير الأحلام. واجهت شخصيات الكتاب المقدس صعوبة في الربط بين الرؤى والأحلام والنبوءات، وكذلك التمييز بين الأحلام الحقيقية والكاذبة. والمعيار الوحيد لصدق مثل هذه الرسائل هو العلاقة بين الله والشخص الذي يرى الحلم.
ويمكن أيضًا رؤية الدور المهم للأحلام في العهد الجديد. ومثال على ذلك حلم يوسف النبوي عن ميلاد المسيح: “فلما فكر في هذا إذا ملاك الرب قد ظهر له في الحلم وقال: يوسف ابن داود! لا تخف من قبول مريم زوجتك؛ لأن المولود فيها هو من الروح القدس.
قام التقليد اليوناني بتعديل بعض الأفكار الهوميرية القديمة حول الأحلام باعتبارها اكتشافات خارقة للطبيعة للآلهة أو شخصيات بارزة من الماضي. ابتداء من حوالي القرن الخامس. قبل الميلاد على سبيل المثال، تطورت الفكرة الأورفية المتمثلة في البحث عن رسالة فردية مع الآلهة، الذين يمكنهم تقديم معلومات للتفسير أو الاستخدام المباشر. بحلول القرن الثالث. قبل الميلاد. اتخذ التقليد الأورفي شكلاً من أشكال المؤسسات العامة على شكل أكثر من 400 "معبد" حيث يتواجد كل شخص. يمكن أن يأتي ويتحدث عن حلمه، أو يذهب إلى النوم و"يحتضن" الحلم، ثم يتلقى تفسيره من حيث العلاجات أو الخطط الممكنة للمستقبل.
يمكن العثور على تفسير الأحلام في أعمال جميع الفلاسفة اليونانيين الأوائل تقريبًا (مثل فيثاغورس وهيراقليطس وديموقريطوس). كما أخذ أفلاطون الأحلام على محمل الجد. ويظهر ذلك بوضوح في حوار “كريتو”، حيث يصف أفلاطون حلم سقراط بقرب موته. يناقش في الجمهورية مظاهر الجوانب الغريزية المظلمة للإنسان. في الاحلام.
إن الطبيعة الخارقة لعالم الأحلام موضع تساؤل في أعمال اثنين فقط من اليونانيين العظماء - أرسطو وشيشرون. كلاهما رفض بشدة الطبيعة النبوية الخارقة للطبيعة للأحلام. نظر أرسطو إلى الأحلام باعتبارها انطباعات حسية متبقية وفسر خصائصها غير العادية بانخفاض مستوى "التفكير" أثناء النوم و"حركاتها" و"تصادماتها" غير المنضبطة. يعتقد شيشرون أن الأحلام هي "أشباح ورؤى". وقال إنه لا ينبغي للمرء أن يهتم بهم أكثر من الأحاسيس الموجودة في حالة التسمم أو الجنون. وفقا لشيشرون، من أجل التحقق مما إذا كانت الرحلة ستنجح، فمن الأفضل عدم الاعتماد على الأحلام، ولكن التشاور مع خبير في مجاله، على سبيل المثال، الملاح.
أنظر أيضا الخرافات، الأحلام
دبليو بي ويب
نظريات التعلم الاجتماعي ( نظريات التعلم الاجتماعي)
نظريات الشخصية من منظور اجتماعي. التعاليم هي في المقام الأول نظريات تعلُّم.في بداية تشكيلها، T. S. ن. تعلق أهمية بالغة على أفكار التعزيز ولكنها حديثة. ت.س. ن. اكتسبت شخصية معرفية معبر عنها بوضوح. وقد روعيت أهمية التعزيز في المفاهيم التي تصف الشخص المفكر والمدرك، الذي لديه توقعات وأفكار ( المعتقدات). ومن هنا جاءت جذور الحديث ت.س. ن. يمكن إرجاعها إلى آراء المنظرين مثل كيرت لوين وإدوارد تولمان. أما الاجتماعية والجوانب الشخصية لهذه النظرية، ربما ينبغي أيضًا ذكر عمل جورج هربرت ميد وهاري ستاك سوليفان.
حاليا، من بين المنظرين الاجتماعيين الأكثر نفوذا. تشمل التعاليم جوليان روتر وألبرت باندورا ووالتر ميشيل. ومع ذلك الاجتماعية تحمل سلوكية آرثر ستاتس بعض أوجه التشابه الملحوظة مع أعمال باندورا. بين منظري الاجتماعية تشمل التعاليم في بعض الأحيان هانز إيسنك وجوزيف وولبي نظرًا لطبيعة علاجاتهم النابعة من نموذج التعلم.
بصفته عالم سلوك، يعتقد تولمان أن بدء السلوك السببي والسلوك النهائي الناتج يجب أن يكون قابلاً للملاحظة بشكل موضوعي وقابلاً للوصف بمصطلحات تشغيلية. واقترح أن أسباب السلوك تشمل خمسة متغيرات مستقلة رئيسية: المحفزات البيئية، والدوافع النفسية، والوراثة، والتعلم السابق، والعمر. والسلوك هو دالة لجميع هذه المتغيرات، ويتم التعبير عنه بمعادلة رياضية.
وبين هذه المتغيرات المستقلة القابلة للملاحظة وسلوك الاستجابة الناتج عنها (المتغير التابع الملاحظ)، قدم تولمان مجموعة من العوامل غير القابلة للملاحظة أسماها المتغيرات الوسيطة 88. هذه المتغيرات المتداخلة هي في الواقع المحدد للسلوك. إنها تمثل تلك العمليات الداخلية التي تربط حالة التحفيز بالاستجابة المرصودة. يجب الآن قراءة الصيغة السلوكية S - R (التحفيز - الاستجابة) على أنها S - O - R. المتغيرات المتوسطة هي كل ما يرتبط بـ O، أي بالكائن الحي، ويشكل استجابة سلوكية معينة لتهيج معين.
وبما أن هذه المتغيرات المتداخلة لا يمكن ملاحظتها بشكل موضوعي، فهي ليست ذات فائدة عملية لعلم النفس ما لم يمكن ربطها بالمتغيرات التجريبية (المستقلة) والمتغيرات السلوكية (التابعة).
والمثال الكلاسيكي للمتغير المتداخل هو الجوع، والذي لا يمكن ملاحظته في الإنسان أو الحيوان الخاضع للاختبار. ومع ذلك، يمكن ربط الجوع بشكل موضوعي ودقيق تمامًا بالمتغيرات التجريبية - على سبيل المثال، بمدة الفترة الزمنية التي لم يحصل خلالها الجسم على الطعام. بالإضافة إلى ذلك، يمكن ربطه باستجابة موضوعية أو بمتغير سلوكي - على سبيل المثال، كمية الطعام المتناولة أو معدل امتصاص الطعام. وبهذه الطريقة، يمكن تقدير عامل التدخل غير الملحوظ - الجوع - بدقة تجريبيا، وبالتالي يصبح متاحا للقياس الكمي والتلاعب التجريبي.
من خلال تحديد المتغيرات المستقلة والتابعة، والتي هي أحداث يمكن ملاحظتها، تمكن تولمان من بناء أوصاف تشغيلية للحالات الداخلية غير القابلة للملاحظة. أطلق في البداية على منهجه اسم "السلوكية الفعالة" قبل اختيار مصطلح "المتغيرات المتداخلة".
لقد أثبتت المتغيرات المتداخلة أنها مفيدة جدًا لتطوير النظرية السلوكية إلى الحد الذي تم فيه ربطها تجريبيًا بالمتغيرات التجريبية والسلوكية. ومع ذلك، كان هناك حاجة إلى قدر هائل من العمل لجعل هذا النهج شاملاً لدرجة أن تولمان تخلى في النهاية عن كل أمل في "تجميع وصف كامل حتى لمتغير واحد متداخل" (ماكنزي 1977، ص 146).
نظرية التعلم
لعب التعلم دورًا حيويًا في سلوكية تولمان الموجهة نحو الأهداف. لقد رفض قانون ثورندايك للتأثير، بحجة أن المكافأة أو التشجيع ليس له تأثير يذكر على التعلم. بدلاً من ذلك، اقترح تولمان نظرية معرفية للتعلم، تشير إلى أن الأداء المتكرر لنفس المهمة يقوي الروابط التي تنشأ بين العوامل البيئية وتوقعات الكائن الحي. وبهذه الطريقة، يتعرف الجسم على العالم من حوله. أطلق تولمان على هذه الروابط التي تم إنشاؤها عن طريق تعلم الجشطالت - العلامات التي يتم تطويرها أثناء الأداء المتكرر للإجراء.
دعونا نتذكر أفكار تولمان هذه ونحاول مراقبة فأر جائع في متاهة. يركض الفأر عبر المتاهة، ويستكشف أحيانًا الممرات الصحيحة وأحيانًا غير الصحيحة أو حتى الطرق المسدودة. وأخيرا يجد الفأر الطعام. خلال الممرات اللاحقة للمتاهة، فإن الهدف (البحث عن الطعام) يعطي هدفًا لسلوك الجرذ. كل نقطة فرع لها بعض التوقعات المرتبطة بها. يفهم الفأر أن بعض الإشارات المرتبطة بنقطة الفرع تؤدي أو لا تؤدي إلى مكان وجود الطعام.
إذا تم تلبية توقعات الفئران ووجد الطعام بالفعل، فإن علامة الجشطالت (أي العلامة المرتبطة بنقطة اختيار معينة) تتلقى التعزيز. وهكذا، يطور الحيوان شبكة كاملة من علامات الجشطالت في جميع نقاط الاختيار في المتاهة. أطلق تولمان على هذه الخريطة اسم الخريطة المعرفية. وهذا الرسم البياني يمثل ذلك. ما تعلمه الحيوان هو خريطة معرفية للمتاهة، وليس مجموعة من المهارات الحركية المحددة. بمعنى ما، يكتسب الجرذ معرفة شاملة بمتاهته أو بيئته الأخرى. ينتج دماغها شيئًا يشبه خريطة المجال، مما يسمح لها بالتحرك من نقطة إلى أخرى، ولا يقتصر على مجموعة ثابتة من حركات الجسم المكتسبة.
التجربة الكلاسيكية التي أكدت نظرية تولمان فحصت ما إذا كان الجرذ الموجود في المتاهة يتعلم بالفعل خريطته المعرفية أو يحفظ ببساطة مجموعة من الاستجابات الحركية. تم استخدام متاهة على شكل صليب. وجدت الفئران من نفس المجموعة الطعام دائمًا في نفس المكان، حتى لو كان عليها في بعض الأحيان أن تتجه يسارًا بدلاً من اليمين عند نقاط دخول مختلفة للوصول إلى الطعام. وكانت ردود الفعل الحركية مختلفة، ولكن الطعام بقي في نفس المكان.
وكان على فئران المجموعة الثانية أن تكرر نفس الحركات دائمًا، لكن الطعام كان في مكان مختلف في كل مرة. على سبيل المثال، بدءًا من أحد طرفي المتاهة الزائدة، لم تجد الفئران الطعام إلا عن طريق الانعطاف يمينًا عند نقطة الاختيار؛ إذا دخلت الفئران المتاهة من الجانب الآخر، فمن أجل العثور على الطعام، لا يزال يتعين عليهم التحول إلى اليمين.
أظهرت نتائج التجربة أن فئران المجموعة الأولى، أي التي درست مشهد الفعل، كانت أكثر توجهاً بشكل أفضل من فئران المجموعة الثانية التي تعلمت ردود الفعل. توصل تولمان إلى استنتاج مفاده أن ظاهرة مماثلة تُلاحظ بين الأشخاص الذين يعرفون حيهم أو مدينتهم جيدًا. يمكنهم أن يسلكوا طرقًا مختلفة من نقطة إلى أخرى لأن أدمغتهم شكلت خريطة معرفية للمنطقة.
تم استكشاف تجربة أخرى التعلم الكامن 89- أي التعلم الذي لا يمكن ملاحظته في الوقت الذي يحدث فيه بالفعل. تم وضع فأر جائع في متاهة وسمح له بالتجول بحرية. في البداية لم يكن هناك طعام في المتاهة. هل يمكن للفأر أن يتعلم أي شيء في غياب التعزيز؟ وبعد عدة محاولات غير معززة، سمح للفأر بالعثور على الطعام. بعد ذلك، زادت سرعة الفأر عبر المتاهة بشكل حاد، مما يدل على وجود بعض التعلم خلال فترة غياب التعزيز. وصل أداء هذا الجرذ بسرعة كبيرة إلى نفس مستوى أداء الفئران التي تلقت التعزيز في كل تجربة.
بصفته عالم سلوك، يعتقد تولمان أن بدء السلوك السببي والسلوك النهائي الناتج يجب أن يكون قابلاً للملاحظة بشكل موضوعي وقابلاً للوصف بمصطلحات تشغيلية. واقترح أن أسباب السلوك تشمل خمسة متغيرات مستقلة رئيسية: المحفزات البيئية، والدوافع النفسية، والوراثة، والتعلم السابق، والعمر. والسلوك هو دالة لجميع هذه المتغيرات، ويتم التعبير عنه بمعادلة رياضية.
وبين هذه المتغيرات المستقلة القابلة للملاحظة وسلوك الاستجابة الناتج عنها (المتغير التابع الملاحظ)، قدم تولمان مجموعة من العوامل غير القابلة للملاحظة أسماها المتغيرات الوسيطة. هذه المتغيرات المتداخلة هي في الواقع المحدد للسلوك. إنها تمثل تلك العمليات الداخلية التي تربط حالة التحفيز بالاستجابة المرصودة. يجب الآن قراءة الصيغة السلوكية S - R (التحفيز - الاستجابة) على أنها S - O - R. المتغيرات المتوسطة هي كل ما يرتبط بـ O، أي بالكائن الحي، ويشكل استجابة سلوكية معينة لتهيج معين.
وبما أن هذه المتغيرات المتداخلة لا يمكن ملاحظتها بشكل موضوعي، فهي ليست ذات فائدة عملية لعلم النفس ما لم يمكن ربطها بالمتغيرات التجريبية (المستقلة) والمتغيرات السلوكية (التابعة).
والمثال الكلاسيكي للمتغير المتداخل هو الجوع، والذي لا يمكن ملاحظته في الإنسان أو الحيوان الخاضع للاختبار. ومع ذلك، يمكن ربط الجوع بشكل موضوعي ودقيق تمامًا بالمتغيرات التجريبية - على سبيل المثال، بمدة الفترة الزمنية التي لم يحصل خلالها الجسم على الطعام. بالإضافة إلى ذلك، يمكن ربطه برد فعل موضوعي أو بمتغير سلوكي - على سبيل المثال، كمية الطعام المتناولة أو معدل امتصاص الطعام. وبهذه الطريقة، يمكن تقدير عامل التدخل غير الملحوظ - الجوع - بدقة تجريبيا، وبالتالي يصبح متاحا للقياس الكمي والتلاعب التجريبي.
من خلال تحديد المتغيرات المستقلة والتابعة، والتي هي أحداث يمكن ملاحظتها، تمكن تولمان من بناء أوصاف تشغيلية للحالات الداخلية غير القابلة للملاحظة. أطلق في البداية على منهجه اسم "السلوكية الفعالة" قبل اختيار مصطلح "المتغيرات المتداخلة".
لقد أثبتت المتغيرات المتداخلة أنها مفيدة جدًا لتطوير النظرية السلوكية إلى الحد الذي تم فيه ربطها تجريبيًا بالمتغيرات التجريبية والسلوكية. ومع ذلك، كان هناك حاجة إلى قدر هائل من العمل لجعل هذا النهج شاملاً لدرجة أن تولمان تخلى في النهاية عن كل أمل في "تجميع وصف كامل حتى لمتغير واحد متداخل" (ماكنزي 1977، ص 146).
نظرية التعلم
لعب التعلم دورًا حيويًا في سلوكية تولمان الموجهة نحو الأهداف. لقد رفض قانون ثورندايك للتأثير، بحجة أن المكافأة أو التشجيع ليس له تأثير يذكر على التعلم. بدلاً من ذلك، اقترح تولمان نظرية معرفية للتعلم، تشير إلى أن الأداء المتكرر لنفس المهمة يقوي الروابط التي تنشأ بين العوامل البيئية وتوقعات الكائن الحي. وبهذه الطريقة، يتعرف الجسم على العالم من حوله. أطلق تولمان على هذه الروابط التي تم إنشاؤها عن طريق تعلم الجشطالت - العلامات التي يتم تطويرها أثناء الأداء المتكرر للإجراء.
دعونا نتذكر أفكار تولمان هذه ونحاول مراقبة فأر جائع في متاهة. يركض الفأر عبر المتاهة، ويستكشف أحيانًا الممرات الصحيحة وأحيانًا غير الصحيحة أو حتى الطرق المسدودة. وأخيرا يجد الفأر الطعام. خلال الممرات اللاحقة للمتاهة، فإن الهدف (البحث عن الطعام) يعطي هدفًا لسلوك الجرذ. كل نقطة فرع لها بعض التوقعات المرتبطة بها. يفهم الفأر أن بعض الإشارات المرتبطة بنقطة الفرع تؤدي أو لا تؤدي إلى مكان وجود الطعام.
إذا تم تلبية توقعات الفئران ووجد الطعام بالفعل، فإن علامة الجشطالت (أي العلامة المرتبطة بنقطة اختيار معينة) تتلقى التعزيز. وهكذا، يطور الحيوان شبكة كاملة من علامات الجشطالت في جميع نقاط الاختيار في المتاهة. أطلق تولمان على هذه الخريطة اسم الخريطة المعرفية. وهذا الرسم البياني يمثل ذلك. ما تعلمه الحيوان هو خريطة معرفية للمتاهة، وليس مجموعة من المهارات الحركية المحددة. بمعنى ما، يكتسب الجرذ معرفة شاملة بمتاهته أو بيئته الأخرى. ينتج دماغها شيئًا يشبه خريطة المجال، مما يسمح لها بالتحرك من نقطة إلى أخرى، ولا يقتصر على مجموعة ثابتة من حركات الجسم المكتسبة.
التجربة الكلاسيكية التي أكدت نظرية تولمان فحصت ما إذا كان الجرذ الموجود في المتاهة يتعلم بالفعل خريطته المعرفية أو يحفظ ببساطة مجموعة من الاستجابات الحركية. تم استخدام متاهة على شكل صليب. وجدت الفئران من نفس المجموعة الطعام دائمًا في نفس المكان، حتى لو كان عليها في بعض الأحيان أن تتجه يسارًا بدلاً من اليمين عند نقاط دخول مختلفة للوصول إلى الطعام. وكانت ردود الفعل الحركية مختلفة، ولكن الطعام بقي في نفس المكان.
وكان على فئران المجموعة الثانية أن تكرر نفس الحركات دائمًا، لكن الطعام كان في مكان مختلف في كل مرة. على سبيل المثال، بدءًا من أحد طرفي المتاهة الزائدة، لم تجد الفئران الطعام إلا عن طريق الانعطاف يمينًا عند نقطة الاختيار؛ إذا دخلت الفئران المتاهة من الجانب الآخر، فمن أجل العثور على الطعام، لا يزال يتعين عليهم التحول إلى اليمين.
أظهرت نتائج التجربة أن فئران المجموعة الأولى، أي التي درست مشهد الفعل، كانت أكثر توجهاً بشكل أفضل من فئران المجموعة الثانية التي تعلمت ردود الفعل. توصل تولمان إلى استنتاج مفاده أن ظاهرة مماثلة تُلاحظ بين الأشخاص الذين يعرفون حيهم أو مدينتهم جيدًا. يمكنهم أن يسلكوا طرقًا مختلفة من نقطة إلى أخرى لأن أدمغتهم شكلت خريطة معرفية للمنطقة.
تم استكشاف تجربة أخرى التعلم الكامن- أي التعلم الذي لا يمكن ملاحظته في الوقت الذي يحدث فيه بالفعل. تم وضع فأر جائع في متاهة وسمح له بالتجول بحرية. في البداية لم يكن هناك طعام في المتاهة. هل يمكن للفأر أن يتعلم أي شيء في غياب التعزيز؟ وبعد عدة محاولات غير معززة، سمح للفأر بالعثور على الطعام. بعد ذلك، زادت سرعة الفأر عبر المتاهة بشكل حاد، مما يدل على وجود بعض التعلم خلال فترة غياب التعزيز. وصل أداء هذا الجرذ بسرعة كبيرة إلى نفس مستوى أداء الفئران التي تلقت التعزيز في كل تجربة.
(المتغير المتداخل) المتغير المتداخل هو علاقة غير ملحوظة بين متغيرين ملاحظين. بصيغة الجمع افتراضاتنا حول أسباب الناس. السلوك المفترض النفسي المتوسط. المتغيرات التي تعمل كحلقة وصل بين المثير والاستجابة. لنلقي نظرة على مثال. تخيل ولدين في الملعب. جورج يدفع سام، ثم يدفع سام جورج. للوهلة الأولى يبدو أن رد سام (أنه دفع جورج) كان مدفوعًا بحقيقة أن جورج هو الذي دفعه. ومع ذلك، لفهم السببية، يجب أن نفترض أن وجود ص.ب. سام قد تم دفعه (وهذا حافز)، وهو يفكر: "نعم، جورج دفعني، مما يعني أن لي الحق في الرد" (ص.)، وهو يدفع جورج (رد فعل). يتيح لنا إدخال P. p. فهم سبب تفاعل الأشخاص المختلفين بشكل مختلف مع نفس التحفيز. على سبيل المثال. يهرب ويليام عندما يحاول جورج دفعه، ويضحك ديفيد وهو في وضع مماثل. ربما كان P. P. لويليام هو فكرته: "جورج أقوى مني إذا لم أهرب، فسوف يدفعني مرة أخرى". قد يكون ضحك ديفيد بسبب حقيقة أنه يفسر سلوك جورج على أنه مرح مفرط أو خرقاء. لا يمكن رؤية ص. نحن نرى شيئين فقط: الحافز (دفعة جورج) والاستجابة (الدفع أو الهروب أو الضحك). يعمل المعالجون النفسيون مع عملائهم، محاولين فهم P. p.، مما يؤدي إلى ردود أفعال غير قادرة على التكيف. قد يبحث المحللون النفسيون عن عناصر P. المرتبطة بالخبرات المكتسبة في مرحلة الطفولة المبكرة. يمكن للمعالجين المعرفيين مساعدة الأشخاص على استبدال نقاط التفكير غير المقبولة (الإدراك السلبي) بنقاط تفكير أكثر تكيفًا (مثل الإدراك الإيجابي). وهكذا، يمكن تعليم العميل الذي يخاف من الظلام إعادة تعريف الظلام باعتباره راحة واسترخاء. يشرح علماء النفس تسلسل الأشخاص. السلوك، الذي يفترض عناصر P. مثل سمات الشخصية أو القدرات، وهي خصائص مستقرة نسبيًا للأشخاص. من الممكن أن نتقبل أن سام مشاكس، وأن ويليام لديه تقدير منخفض لذاته، وأن ديفيد يتمتع بروح الدعابة. يعتمد تفسير رد الفعل على عنصر P. تخيل هذا الموقف: فشل الطفل في الامتحان. يمكن الافتراض أن P. p هو الكفاءة أو الدافع للدراسة الجادة أو دعم الوالدين المحبين. أي من هذه المتغيرات الثلاثة - القدرة أو الدافع أو دعم الوالدين - كان مسؤولاً عن الفشل في الامتحان؟ تعتمد مساعدة المعالج للطفل في تحقيق النجاح على كيفية تفسير P. p. هل يجب نقل الطفل إلى درجة أقل، هل يحتاج إلى دوافع أكثر جدية، أم أنها ليست مشكلة الطفل، ويجب على المعالج أن يفعل ذلك؟ العمل مع الوالدين؟ إذا تم اختيار P. بشكل غير صحيح، فقد يكون العلاج غير فعال. لتقييم P. يستخدم علماء النفس المقابلات والاختبارات. في علم النفس تفترض النظريات قوة الأنا، ومكان السيطرة، والتنافر المعرفي مثل P. هذه المتغيرات غير القابلة للملاحظة هي الرابط بين المحفزات وردود الفعل. يتيح لك الاختيار الصحيح لعناصر P. فهم السلوك بشكل أفضل والتنبؤ به بدقة أكبر. يعتمد RET بواسطة A. Ellis على مفهوم قابلية تغيير الخصائص المعرفية، انظر أيضًا الفروق الفردية، العلاج السلوكي العقلاني الانفعالي بواسطة M. Ellin
