1.4. عوامل النمو العقلي عند الإنسان
العوامل هي الظروف الدائمة التي تسبب تغيرات مستقرة في خاصية معينة. في السياق الذي ندرسه، يجب علينا تحديد أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث انحرافات مختلفة في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي للشخص.
لكن أولاً، دعونا نلقي نظرة على شروط النمو الطبيعي للطفل.
يمكننا تسليط الضوء على الشروط الأربعة الرئيسية اللازمة للنمو الطبيعي للطفل، والتي صاغها G. M. Dulnev و A. R. Luria.
الشرط الأول الأكثر أهمية هو "الأداء الطبيعي للدماغ وقشرته". في ظل وجود حالات مرضية تنشأ نتيجة للتأثيرات المسببة للأمراض المختلفة، تنتهك النسبة الطبيعية للعمليات العصبية والمثبطة، وتنفيذ أشكال معقدة من التحليل وتوليف المعلومات الواردة أمر صعب؛ يتم تعطيل التفاعل بين الكتل الدماغية المسؤولة عن جوانب مختلفة من النشاط العقلي البشري.
الشرط الثاني هو "النمو البدني الطبيعي للطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي والنغمة الطبيعية للعمليات العصبية".
الشرط الثالث هو "الحفاظ على الحواس التي تضمن التواصل الطبيعي للطفل مع العالم الخارجي".
الشرط الرابع هو التعليم المنهجي والمتسق للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال وفي المدرسة الثانوية.
يُظهر تحليل الصحة النفسية الجسدية والاجتماعية للأطفال، الذي تجريه بانتظام مختلف الخدمات (الطبية والنفسية والتعليمية والاجتماعية)، زيادة تدريجية في عدد الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة في جميع معايير النمو تصبح أقل وأقل. وفقا لمختلف الخدمات، من 11 إلى 70٪ من إجمالي عدد الأطفال في مراحل مختلفة من نموهم، بدرجة أو بأخرى، يحتاجون إلى مساعدة نفسية خاصة.
الانقسام الرئيسي (التقسيم إلى جزأين) يسير تقليديًا على طول خطوط الخلق (الوراثة) لأي خصائص للجسم ، أو اكتسابها نتيجة للتأثيرات البيئية على الجسم. من ناحية، هذه هي نظرية التشكيل المسبق (النمو النفسي الاجتماعي المحدد سلفًا والمحدد مسبقًا للشخص) مع الدفاع عن حقوق الطفل باعتباره خالقًا نشطًا لتطوره، الذي تضمنه الطبيعة والوراثة (ممثلة، على وجه الخصوص، في أعمال الفيلسوف الفرنسي والإنساني في القرن الثامن عشر جي جي روسو)، من ناحية أخرى، صاغها الفيلسوف الإنجليزي في القرن السابع عشر. فكرة جون لوك عن الطفل باعتباره "صفحة بيضاء" - "تابولا راسا" - يمكن للبيئة أن تدون عليها أي ملاحظات.
أثبت إل إس فيجوتسكي، عالم النفس البارز وأخصائي العيوب، ومؤسس النظرية الثقافية التاريخية لتطور النفس البشرية، بشكل مقنع أن "نمو الطفل العادي في الحضارة يمثل عادةً اندماجًا واحدًا مع عمليات نضجه العضوي". كلا خطتي التنمية - الطبيعية والثقافية - تتطابقان وتندمجان مع بعضهما البعض. تتداخل سلسلتا التغييرات مع بعضها البعض وتشكل، في جوهرها، سلسلة واحدة من التكوين الاجتماعي والبيولوجي لشخصية الطفل” (المجلد 3. - ص 31).
بناءً على وقت التعرض، تنقسم العوامل المسببة للأمراض إلى:
قبل الولادة (قبل بداية المخاض)؛
كاتال (أثناء المخاض) ؛
ما بعد الولادة (بعد الولادة، ويحدث بشكل رئيسي في الفترة من الطفولة المبكرة إلى ثلاث سنوات).
ووفقا للمواد السريرية والنفسية، فإن أشد حالات التخلف العقلي تحدث نتيجة التعرض لمخاطر ضارة خلال فترة التمايز الخلوي المكثف لهياكل الدماغ، أي في المراحل المبكرة من التطور الجنيني، في بداية الحمل. تسمى العوامل التي تتداخل مع نمو الطفل في الرحم (بما في ذلك صحة الأم) بالمسخات.
تشمل عوامل الخطر البيولوجية التي يمكن أن تسبب انحرافات خطيرة في النمو الجسدي والعقلي للأطفال ما يلي:
التشوهات الوراثية الكروموسومية، سواء كانت وراثية أو ناتجة عن طفرات جينية وانحرافات الكروموسومات؛
الأمراض المعدية والفيروسية للأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية، داء المقوسات، الأنفلونزا)؛
الأمراض المنقولة جنسيا (السيلان والزهري) ؛
أمراض الغدد الصماء للأم، وخاصة مرض السكري؛
عدم توافق عامل Rh.
إدمان الكحول وتعاطي المخدرات من قبل الوالدين، وخاصة الأم؛
المخاطر البيوكيميائية (الإشعاع، التلوث البيئي، وجود معادن ثقيلة في البيئة، مثل الزئبق والرصاص، استخدام الأسمدة الاصطناعية والمضافات الغذائية في التكنولوجيا الزراعية، الاستخدام غير السليم للأدوية، وما إلى ذلك)، التي تؤثر على الوالدين قبل الحمل أو الأم أثناء الحمل، وكذلك على الأطفال أنفسهم في الفترات الأولى من نمو ما بعد الولادة؛
انحرافات خطيرة في الصحة البدنية للأم، بما في ذلك سوء التغذية، ونقص الفيتامينات، وأمراض الأورام، والضعف الجسدي العام؛
نقص الأكسجين (نقص الأكسجين) ؛
تسمم الأمهات أثناء الحمل، وخاصة في النصف الثاني؛
المسار المرضي للعمل، وخاصة مصحوبة بصدمة في الدماغ.
إصابات الدماغ والأمراض المعدية والسمية الشديدة التي يعاني منها الطفل في سن مبكرة؛
الأمراض المزمنة (مثل الربو وأمراض الدم والسكري وأمراض القلب والأوعية الدموية والسل وغيرها) والتي تبدأ في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة.
آليات التأثيرات الوراثية
يتم تحديد بداية أي كائن حي من خلال اتحاد خلايا الأم والأب في خلية جديدة تتكون من 46 كروموسومًا، متحدة أثناء التطور الطبيعي في 23 زوجًا، والتي تتشكل منها فيما بعد جميع خلايا الكائن الجديد. تسمى أجزاء الكروموسومات بالجينات. تحتوي المعلومات الموجودة في جينات كروموسوم واحد على كمية هائلة من المعلومات، تتجاوز حجم العديد من الموسوعات. تحتوي الجينات على معلومات مشتركة بين جميع الناس، مما يضمن تطورهم كجسم بشري، ويحدد الفروق الفردية، بما في ذلك ظهور بعض التشوهات التنموية. على مدى السنوات الماضية، تراكمت كمية هائلة من المواد التي تبين أن العديد من أشكال الإعاقة الذهنية والحسية يتم تحديدها وراثيا. من المؤكد أن ديناميكيات التطور الفردي وخصائص نضج الوظائف العقلية المختلفة في فترة ما بعد الولادة من التطور تعتمد بالتأكيد على التأثيرات الاجتماعية والثقافية. ومع ذلك، فإن لهذه التأثيرات تأثيرات مختلفة على هياكل الدماغ وعملها، حيث أن البرنامج الجيني لتطورها يتكشف بشكل متسلسل، وفقًا لأنماط النضج في مختلف مستويات الجهاز العصبي، وخاصة أجزاء الدماغ المختلفة. ينبغي أن تؤخذ المعلومات السريرية والوراثية الحديثة في الاعتبار عند دراسة أنماط تطور الوظائف العقلية المختلفة في عملية تكوين الجينات وعند اختيار طرق معينة لتصحيح أوجه القصور التنموية المختلفة.
لقد ظهر فرع جديد من العلوم في العقود الأخيرة - علم الأحياء الاجتماعي، الواقع عند تقاطع علم الأحياء وعلم النفس والعلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية، وقد قدم مفهوم "الحتمية الإنجابية". وهذا يعني أن شرط بقاء أي مجتمع، بما في ذلك السكان البشريون، هو الدمج الإلزامي على المستوى الجيني لأنماط السلوك والخصائص العقلية التي تعمل على الحفاظ على السكان. يعتبر علماء الأحياء الاجتماعية العلاقة بين الوالدين والطفل بمثابة مجتمع أساسي، وتتمثل مهمته التطورية الجينية في تكاثر الجينات. ويعتبر الارتباط الأبوي في هذا السياق قيمة تتناسب عكسيا مع معدل المواليد: كلما ارتفع معدل المواليد، كان الارتباط الأبوي أضعف. تشرح النفعية الوراثية التطورية أيضًا أصل السلوك الإيثاري فيما يتعلق بالأقارب البيولوجيين والأنواع الأخرى.
من التقليدي تعيين جينات زوج واحد، الموجود بدوره في الكروموسومات المزدوجة، على أنها جينات مهيمنة (D) (وهي تلك التي تحدد الجودة التي سيتم نقلها إلى الكائن الحي الجديد، على سبيل المثال، لون الشعر، ولون العين، إلخ) والمتنحية (د) (تلك التي يمكن أن تؤثر على حدوث صفة معينة فقط عندما تقترن بجين متنحي آخر يحدد نفس الجودة). بالنظر إلى أن الجودة الموروثة يتم تحديدها بدقة من خلال مجموعة الجينات في الزوج، يمكن أن تكون المجموعات التالية: DD - تم نقل الجينات المهيمنة من قبل الوالدين؛ Dd - مرر أحد الوالدين جينًا سائدًا، والآخر - جينًا متنحيًا، وdd - مرر كلا الوالدين جينات متنحية. لنفترض أن كلا الوالدين ليس لديهما أي عيوب في النمو، ولكنهما حاملان خفيان للصمم (أي أن جين الصمم متنحي في كل منهما). دعونا ننظر في الآلية الوراثية لظهور طفل أصم في زوج معين من الوالدين الذين يسمعون (الشكل 3)
إذا كان الوالدان صمًا ولديهما الجين السائد - D للصمم، فسيتم توريث الصمم في الحالات الأولى (1) والثانية (2) والثالثة (3).
يمكن أن يؤدي نقص أو زيادة الكروموسومات، أي إذا كان هناك أقل أو أكثر من 23 زوجًا، إلى أمراض النمو. وفي معظم الحالات، يؤدي الشذوذ الكروموسومي إلى وفاة الجنين في الرحم أو الولادة المبكرة والإجهاض. ومع ذلك، هناك شذوذ نمو شائع إلى حد ما - متلازمة داون، تحدث بنسبة 1: 600-700 مولود جديد، حيث يكون سبب الاضطرابات الجهازية في النمو النفسي الجسدي للطفل هو ظهور كروموسوم إضافي في الزوج الحادي والعشرين - ما يسمى بالتثلث الصبغي.
تحدث تشوهات الكروموسومات في حوالي 5٪ من حالات الحمل المثبتة. ونتيجة لوفاة الأجنة داخل الرحم، ينخفض عددهم إلى ما يقرب من 0.6٪ من الأطفال المولودين.
من أجل منع ظهور الأطفال الذين يعانون من أمراض النمو الوراثية، يتم إجراء الاستشارات الوراثية، والغرض منها هو تحديد نمط وراثة سمة مسببة للأمراض معينة وإمكانية انتقالها إلى الأطفال في المستقبل. للقيام بذلك، يتم دراسة الأنماط النووية 1 للوالدين. يتم إرسال البيانات المتعلقة باحتمالية إنجاب طفل عادي وطفل مصاب بأمراض النمو إلى الوالدين.
العامل الجسدي
أول حالة ناشئة من الضعف العصبي الجسدي، والتي تخلق صعوبات معينة في النمو النفسي الجسدي والعاطفي للطفل، هي الاعتلال العصبي. يعتبر الاعتلال العصبي بمثابة اضطراب متعدد العوامل من أصل خلقي، أي. تنشأ أثناء نمو الجنين أو أثناء الولادة. قد يكون سببها تسمم الأمهات في النصف الأول والثاني من الحمل، والتطور المرضي للحمل مما يؤدي إلى التهديد بالإجهاض، وكذلك الإجهاد العاطفي للأم أثناء الحمل.
دعونا ندرج العلامات الرئيسية للاعتلال العصبي (بحسب أ. أ. زاخاروف):
عدم الاستقرار العاطفي - زيادة الميل إلى الاضطرابات العاطفية والقلق والظهور السريع للتأثيرات والضعف العصبي.
ديستوبيا الخضري (اضطراب في الجهاز العصبي الذي ينظم عمل الأعضاء الداخلية) - يتم التعبير عنه في اضطرابات مختلفة في عمل الأعضاء الداخلية: اضطرابات الجهاز الهضمي، والدوخة، وصعوبة التنفس، والغثيان، وما إلى ذلك في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة وتلاحظ ردود فعل جسدية على شكل صداع وتقلبات في الضغط والقيء وما إلى ذلك إذا ظهرت صعوبات في التكيف مع مؤسسات رعاية الأطفال.
اضطرابات النوم على شكل صعوبة في النوم، رعب ليلي، رفض النوم أثناء النهار.
يجادل أ.أ.زاخاروف بأن حدوث اضطرابات النوم عند الأطفال يتأثر بحالة التعب المتزايد لدى الأم الحامل، وعدم الرضا النفسي للأم عن العلاقات الزوجية، ولا سيما استقرارها. تم العثور على اعتماد أكبر لهذا العرض على الحالة العاطفية للأم لدى الفتيات مقارنة بالأولاد. ويلاحظ أنه إذا كانت لدى الأم مخاوف أثناء الحمل بشأن العلاقة مع والد الفتاة، فإن الطفل يشعر بالقلق في غياب الوالدين أثناء النوم، وتنشأ مطالب بالنوم مع الوالدين.
الاضطرابات الأيضية، والميل إلى الحساسية بمظاهر مختلفة، وزيادة الحساسية للعدوى. ويلاحظ أن الحساسية لدى الأولاد وضعف الشهية يرتبطان بعدم الرضا العاطفي الداخلي للأم عن الزواج أثناء الحمل.
ضعف جسدي عام، وانخفاض في دفاعات الجسم - غالبًا ما يعاني الطفل من التهابات الجهاز التنفسي الحادة، والتهابات الجهاز التنفسي الفيروسية الحادة، وأمراض الجهاز الهضمي، وأمراض الجهاز التنفسي، وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، يبدأ المرض غالبًا ببعض التجارب العاطفية القوية، المرتبطة، على سبيل المثال، بصعوبات التكيف مع رياض الأطفال أو الانفصال عن أحبائهم، وما إلى ذلك.
تلعب الحالة العامة للأم أثناء الحمل، وخاصة ضعف الحالة العاطفية والتعب الشديد واضطرابات النوم، دورًا كبيرًا في تطور هذه الحالة.
الحد الأدنى من ضعف الدماغ - يتجلى في زيادة حساسية الطفل للمؤثرات الخارجية المختلفة: الضوضاء، والضوء الساطع، والاختناق، وتغيرات الطقس، والسفر بوسائل النقل.
وفي تطور هذه الحالة، وبحسب البيانات المتوفرة، فإن الحالة العامة السيئة للأم أثناء الحمل، والمخاوف الشديدة، والخوف من الولادة تلعب دوراً أيضاً.
الاضطرابات النفسية الحركية (التبول اللاإرادي أثناء النوم أثناء النهار والليل، التشنجات اللاإرادية، التأتأة). هذه الاضطرابات، على عكس الاضطرابات المماثلة التي لها أسباب عضوية أكثر خطورة، عادةً ما تختفي مع تقدم العمر ولها اعتماد موسمي واضح، وتتفاقم في الربيع والخريف.
يتم تسهيل حدوث هذه الاضطرابات لدى الطفل من خلال الحمل الزائد الجسدي والعاطفي للأم أثناء الحمل واضطرابات نومها.
يتم تشخيص المظاهر الأولى للاعتلال العصبي بالفعل في السنة الأولى من الحياة، والتي تتجلى في القلس المتكرر، وتقلبات درجة الحرارة، والنوم المضطرب وغالبا ما تتغير في الوقت من اليوم، و "التدحرج" عند البكاء.
الاعتلال العصبي هو مجرد عامل ممرض أساسي، على خلفية أنه يمكن أن يتطور تدريجيا انخفاض في النشاط العام للطفل، بما في ذلك النشاط العقلي، ويمكن أن يتباطأ معدل النضج النفسي الجسدي للطفل، والذي بدوره يمكن أن يساهم في تأخر النمو العقلي ، وزيادة الصعوبات في التكيف مع المطالب الاجتماعية، والتغيرات السلبية في الشخصية في اتجاه زيادة الاعتماد على الآخرين، وفي اتجاه تطور حالات الاكتئاب، وفقدان الاهتمام بالحياة.
مع تنظيم التعزيز العام والتدابير الصحية في الوقت المناسب، بما في ذلك الجو النفسي المريح، قد تنخفض علامات الاعتلال العصبي على مر السنين.
في ظل الظروف غير المواتية، يصبح الاعتلال العصبي الأساس لتطوير الأمراض الجسدية المزمنة والمتلازمة النفسية العضوية.
تعد الأمراض الجسدية ثاني أهم سبب (بعد تلف الدماغ العضوي) في اضطرابات الصحة النفسية والجسدية للأطفال وتعقيد نموهم الشخصي والاجتماعي والتعلم الناجح.
في علم النفس الأجنبي الحديث، يوجد اتجاه خاص "علم نفس الأطفال"، والغرض منه هو تطوير الجوانب العلمية والعملية للدعم النفسي للأطفال والمراهقين المصابين بأمراض جسدية مختلفة.
تُظهر الأبحاث التي أجراها كل من الباحثين المحليين (V.V.N.N. Sokolova، وA.G. Arina، وV.E Kagan، وR.A. Dairova، وS.N. Ratnikova) والباحثين الأجانب (V. Alexander، وM. Shura، وA. Mitscherlikha، وما إلى ذلك) أن المرض الجسدي الشديد يخلق حالة خاصة من المرض. حالة نقص التنمية. حتى دون إدراك جوهر المرض وعواقبه، يجد الطفل نفسه في حالة من القيود الواضحة على النشاط والاستقلال وأساليب تحقيق الذات، مما يؤخر نموه المعرفي والشخصي والاجتماعي. قد يجد هؤلاء الأطفال، اعتمادًا على مستوى النمو النفسي والاجتماعي، أنفسهم في نظام التعليم الخاص (في مجموعات وفصول للأطفال ذوي التخلف العقلي) ويتم تضمينهم في عملية تعليمية واحدة مع أطفال أصحاء.
مؤشر تلف الدماغ
تعتمد الأفكار الحديثة حول آليات الدماغ التي توفر الوظائف العقلية العليا للشخص وديناميكياته المرتبطة بالعمر على مواد تكشف عن التنظيم الهيكلي والوظيفي للنشاط التكاملي للدماغ. وفقا لمفهوم A. R. Luria (1973)، يتم توفير النفس من خلال العمل المنسق لثلاث كتل وظيفية (الشكل 4). هذه هي الكتل:
تنظيم النغمة واليقظة (I)؛
تلقي ومعالجة وتخزين المعلومات الواردة من العالم الخارجي (2)؛
البرمجة والسيطرة على النشاط العقلي (3).
يتم ضمان كل وظيفة عقلية فردية في ظل ظروف التطور الطبيعي من خلال العمل المنسق لجميع كتل الدماغ الثلاث، متحدة في ما يسمى بالأنظمة الوظيفية، وهي عبارة عن مجمع ديناميكي معقد ومتباين للغاية من الروابط الموجودة على مستويات مختلفة من الجهاز العصبي. النظام والمشاركة في حل مهمة تكيفية أو أخرى (الشكل 4، النص 3).
“...لقد توصل العلم الحديث إلى استنتاج مفاده أن الدماغ، كنظام معقد، يتكون من ثلاثة أجهزة أو كتل رئيسية على الأقل. أحدها، بما في ذلك أنظمة الأجزاء العلوية من جذع الدماغ والتشكيل الشبكي أو الشبكي وتشكيل القشرة القديمة (الأنسية والقاعدية)، يجعل من الممكن الحفاظ على توتر معين (نغمة) ضرورية للحالة الطبيعية عمل الأجزاء العليا من القشرة الدماغية. والثاني (بما في ذلك الأقسام الخلفية لكلا نصفي الكرة الأرضية، والأقسام الجدارية والزمانية والقذالية من القشرة) هو جهاز معقد يضمن استلام ومعالجة وتخزين المعلومات الواردة من خلال الأجهزة اللمسية والسمعية والبصرية؛ أخيرا، الكتلة الثالثة (تحتل الأقسام الأمامية من نصفي الكرة الأرضية، في المقام الأول الفصوص الأمامية للدماغ) هي جهاز يوفر برمجة الحركات والإجراءات، وتنظيم العمليات النشطة الجارية ومقارنة تأثير الإجراءات مع النوايا الأولية. كل هذه الكتل تساهم في النشاط العقلي للإنسان وفي تنظيم سلوكه؛ ومع ذلك، فإن مساهمة كل من هذه الكتل في السلوك البشري تختلف اختلافًا عميقًا، والآفات التي تعطل عمل كل من هذه الكتل تؤدي إلى اضطرابات مختلفة تمامًا في النشاط العقلي.
إذا أدت عملية مرضية (ورم أو نزف) إلى تعطيل الكتلة الأولى من الأداء الطبيعي - تكوين الأجزاء العلوية من جذع الدماغ (جدران البطينات الدماغية والتكوينات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتكوين الشبكي والأجزاء الوسطى الداخلية من البطينين الدماغيين) نصفي الكرة المخية)، فإن المريض لا يعاني من أي اضطرابات سواء في الإدراك البصري أو السمعي أو أي عيوب أخرى في المجال الحساس؛ تظل حركاته وكلامه سليمة، ولا يزال يحتفظ بكل المعرفة التي تلقاها في التجربة السابقة، إلا أن المرض يؤدي في هذه الحالة إلى انخفاض في نغمة القشرة الدماغية، وهو ما يتجلى في صورة غريبة جدًا. الاضطراب: يصبح انتباه المريض غير مستقر، ويظهر عليه الإرهاق المرضي المتزايد، ويغفو بسرعة (يمكن تحفيز حالة النوم بشكل مصطنع عن طريق تهيج جدران البطينات الدماغية أثناء الجراحة وبالتالي منع النبضات التي تمر عبر التكوين الشبكي إلى القشرة الدماغية ). تتغير حياته العاطفية - فقد يصبح إما غير مبالٍ أو قلقًا مرضيًا؛ القدرة على البصمة تعاني. يتعطل التدفق المنظم للأفكار ويفقد طابعه الانتقائي والانتقائي الذي يتمتع به عادة؛ يمكن أن يؤدي انتهاك الأداء الطبيعي للتكوينات الجذعية، دون تغيير جهاز الإدراك أو الحركة، إلى أمراض عميقة للوعي "الاستيقاظ" للشخص. الاضطرابات التي تحدث في السلوك عندما تتضرر الأجزاء العميقة من الدماغ - جذع الدماغ والتكوين الشبكي والقشرة القديمة - تمت دراستها بعناية من قبل عدد من علماء التشريح وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء النفسيين (ماجون، موروزي، ماك لين، بنفيلد)، لذلك ولا يمكننا أن نصفها بشكل أقرب، مما نقترح على القارئ الذي يرغب في التعرف أكثر على الآليات الكامنة وراء عمل هذا النظام أن يرجع إلى الكتاب الشهير الذي ألفه ج. ماجون "الدماغ المستيقظ" (1962).
يتجلى تعطيل التشغيل العادي للكتلة الثانية بطرق مختلفة تمامًا. المريض الذي أدت إصابته أو نزيفه أو ورمه إلى تدمير جزئي للقشرة الجدارية أو الصدغية أو القذالية لا يعاني من أي اضطرابات في النغمة العقلية العامة أو الحياة العاطفية؛ يتم الحفاظ على وعيه بالكامل، ويستمر انتباهه في التركيز بنفس السهولة كما كان من قبل؛ ومع ذلك، فإن التدفق الطبيعي للمعلومات الواردة ومعالجتها وتخزينها الطبيعي يمكن أن يتعطل بشكل كبير. من الضروري لتلف هذه الأجزاء من الدماغ أن تكون الخصوصية العالية للاضطرابات الناتجة. إذا اقتصرت الآفة على الأجزاء الجدارية من القشرة، فإن المريض يعاني من اضطراب في الحساسية الجلدية أو العميقة (استقبال الحس العميق): يصعب عليه التعرف على شيء ما عن طريق اللمس، والإحساس الطبيعي بأوضاع الجسم واليدين. يتعطل، وبالتالي يضيع وضوح الحركات؛ إذا كان الضرر يقتصر على الفص الصدغي للدماغ، فقد يتأثر السمع بشكل كبير؛ أما إذا كانت موجودة داخل المنطقة القذالية أو المناطق المجاورة لقشرة المخ، فإن عملية تلقي ومعالجة المعلومات البصرية تتأثر، بينما يستمر إدراك المعلومات اللمسية والسمعية دون أي تغييرات. يظل التمايز العالي (أو، كما يقول أطباء الأعصاب، الخصوصية النموذجية) سمة أساسية لكل من عمل وعلم أمراض أنظمة الدماغ التي تشكل الكتلة الثانية من الدماغ.
تؤدي الاضطرابات التي تنشأ من تلف الكتلة الثالثة (والتي تشمل جميع أجزاء نصفي الكرة المخية الموجودة أمام التلفيف المركزي الأمامي) إلى عيوب سلوكية تختلف بشكل حاد عن تلك التي وصفناها أعلاه. الآفات المحدودة لهذه الأجزاء من الدماغ لا تسبب اضطرابات في اليقظة أو عيوب في استقبال المعلومات؛ وقد يعاني مثل هذا المريض أيضًا من احتباس الكلام. وتظهر في هذه الحالات اضطرابات كبيرة في مجال حركاته وأفعاله وأنشطة المريض المنظمة وفق برنامج معروف. إذا كانت هذه الآفة موجودة في الأجزاء الخلفية من هذه المنطقة - في التلفيف المركزي الأمامي، فقد يكون المريض منزعجًا من الحركات الطوعية للذراع أو الساق المقابلة للتركيز المرضي؛ إذا كان موجودًا في المنطقة الحركية - أجزاء أكثر تعقيدًا من القشرة المجاورة مباشرة للتلفيف المركزي الأمامي، يتم الحفاظ على قوة العضلات في هذه الأطراف، ولكن تنظيم الحركات في الوقت المناسب يصبح غير قابل للوصول وتفقد الحركات نعومتها، والمهارات الحركية المكتسبة مسبقًا تتفكك. أخيرًا، إذا أدت الآفة إلى تعطيل أجزاء أكثر تعقيدًا من القشرة الأمامية، فقد يظل تدفق الحركات سليمًا نسبيًا، لكن أفعال الشخص تتوقف عن الانصياع لبرامج معينة، ويتم فصلها بسهولة عنها، ويصبح السلوك الواعي والهادف يهدف إلى أداء عملية. مهمة محددة وخاضعة لبرنامج معين، يتم استبدالها إما بردود فعل اندفاعية للانطباعات الفردية، أو بالقوالب النمطية الخاملة، حيث يتم استبدال العمل الهادف بتكرار لا معنى له للحركات التي لم تعد تسترشد بهدف معين. وتجدر الإشارة إلى أن الفصوص الأمامية للدماغ لها على ما يبدو وظيفة أخرى: فهي تضمن مقارنة تأثير الفعل مع النية الأصلية؛ ولهذا السبب، عندما يتم هزيمتهم، تعاني الآلية المقابلة ويتوقف المريض عن انتقاد نتائج أفعاله، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبها، والتحكم في صحة مسار أفعاله.
لن نتناول بمزيد من التفصيل وظائف كتل الدماغ الفردية ودورها في تنظيم السلوك البشري. لقد فعلنا ذلك في عدد من المنشورات الخاصة (A.R. Luria, 1969). ومع ذلك، فإن ما قيل بالفعل يكفي لرؤية المبدأ الأساسي للتنظيم الوظيفي للدماغ البشري: لا يوفر أي من تكويناته بشكل كامل أي شكل معقد من النشاط البشري؛ كل واحد منهم يشارك في تنظيم هذا النشاط ويقدم مساهمته المحددة للغاية في تنظيم السلوك. (لوريا أ.ر. الدماغ البشري والعمليات العقلية. - م.، L970.-C. 16-18.)
بالإضافة إلى التخصص المذكور أعلاه لأجزاء مختلفة من الدماغ، من الضروري أيضًا أن نأخذ في الاعتبار التخصص بين نصفي الكرة الأرضية. منذ أكثر من قرن من الزمان، لوحظ أنه عند تلف النصف المخي الأيسر، تحدث بشكل رئيسي اضطرابات الكلام، والتي لا يتم ملاحظتها عند تلف مناطق مماثلة من النصف الأيمن. الدراسات السريرية والنفسية العصبية اللاحقة لهذه الظاهرة (N.N. Bragina، T.A. Dobrokhotova، A.V. Semenovich، E.G. Simernitskaya، إلخ) عززت فكرة نصف الكرة الأيسر باعتباره المسؤول عن التطوير الناجح لنشاط الكلام والتفكير المنطقي التجريدي، و خلف اليمين - ضمان عمليات التوجه في المكان والزمان وتنسيق الحركات والسطوع وثراء التجارب العاطفية.
وبالتالي، فإن الشرط الضروري للنمو العقلي الطبيعي للطفل هو الاستعداد العصبي البيولوجي الضروري من جانب هياكل الدماغ المختلفة والدماغ بأكمله كنظام. كتب L. S. Vygotsky أيضًا: "إن تطوير أشكال أعلى من السلوك يتطلب درجة معينة من النضج البيولوجي، وبنية معينة كشرط أساسي. وهذا يغلق الطريق أمام التطور الثقافي حتى بالنسبة لأعلى الحيوانات، تلك الأقرب إلى الإنسان. إن نمو الإنسان في الحضارة يرجع إلى نضج الوظائف والأجهزة المقابلة. في مرحلة معينة من التطور البيولوجي، يتقن الطفل اللغة إذا كان دماغه وجهاز الكلام يتطور بشكل طبيعي. في مرحلة أخرى أعلى من التطور، يتقن الطفل نظام العد العشري والكلام المكتوب، وحتى لاحقًا - العمليات الحسابية الأساسية" (المجلد 3. - ص 36).
ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تكوين أنظمة الدماغ لدى الشخص يحدث في عملية نشاطه الموضوعي والاجتماعي، "ربط تلك العقد التي تضع مناطق معينة من القشرة الدماغية في علاقات جديدة مع بعضها البعض".
إن مفهوم A.R. Luria وأتباعه حول أسس الدماغ لتنظيم النشاط العقلي الشامل للشخص هو أساس منهجي لتحديد حقيقة الانحراف عن التولد الطبيعي، وبنية الانحراف، وتحديد الدماغ الأكثر اضطرابًا والحفاظ عليه. الهياكل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند تنظيم العملية التربوية الإصلاحية.
تم وصف متلازمة الخلل العضوي في مرحلة الطفولة من قبل غويلنيتز تحت اسم الخلل العضوي. هذا مفهوم معمم للاضطرابات الوظيفية والتشريحية المرضية للجهاز العصبي المركزي لمختلف المسببات التي تنشأ أثناء نموه وتؤدي إلى انحرافات أكثر أو أقل وضوحًا في نمو الطفل. في اللغة الطبية يطلق عليهم مفهوم عام واحد "اعتلال الدماغ" (من الدماغ اليوناني - الدماغ والشفقة - المعاناة). ويرد في الفصل وصف أكثر تفصيلاً لتشوهات النمو المحددة التي تنشأ نتيجة للمتلازمة العضوية. ثانيا.
تطوير -هذه عملية موضوعية للتغيرات الكمية والنوعية الداخلية المتسقة في القوى الجسدية والروحية للشخص. التطور العقلي والفكري- هذا هو تعقيد عمليات انعكاس الشخص للواقع، مثل الإحساس والإدراك والذاكرة والتفكير والمشاعر والخيال، بالإضافة إلى التكوينات العقلية الأكثر تعقيدًا: الاحتياجات ودوافع النشاط والقدرات والاهتمامات وتوجهات القيمة. إل إس. فيجوتسكيوأشار إلى أن هناك أنواعا كثيرة من النمو، ولكن من بين أنواع النمو العقلي للطفل ميز: المتشكل وغير المتشكل. مسبقة التشكيلالنوع هو نوع عندما تكون، في البداية، كل من المراحل التي ستمر والنتيجة النهائية التي ستحققها الظاهرة محددة وثابتة وثابتة (على سبيل المثال، التطور الجنيني). نوع غير شكلالتنمية هي الأكثر شيوعًا على كوكبنا، فهي تشمل تطور المجرة والأرض وعملية تطور المجتمع. تنتمي عملية النمو العقلي للطفل أيضًا إلى هذا النوع. لم يتم تحديد نوع التطوير غير المتحول مسبقًا. نمو الطفل- هذا نوع من التطوير غير المتحول، ولم يتم تقديم أشكاله النهائية، ولم يتم تحديدها. بحسب ل.س. فيجوتسكي، عملية النمو العقلي- هذه عملية تفاعل بين الأشكال الحقيقية والمثالية، وهي عملية لا تشبه أي شيء آخر، وهي عملية فريدة للغاية تحدث في شكل الاستيعاب.
الأنماط الأساسية للنمو العقلي. أ)التطور العقلي والفكري بشكل غير متساوو بشكل متقطع. يظهر التفاوتفي تكوين التكوينات العقلية المختلفة، عندما يكون لكل وظيفة عقلية إيقاع وإيقاع خاص للتكوين، يبدو أن بعضها يتقدم على الباقي، مما يمهد الطريق للآخرين. في التنميةالشخص معزول 2 مجموعات من الفترات: 1. غنائي، أي. فترات تطور مستقرة تحدث خلالها أصغر التغيرات في النفس البشرية . 2. حرجة- فترة من التطور السريع تحدث خلالها تغيرات نوعية في النفس البشرية . ب). التفاضل(الانفصال عن بعضها البعض، التحول إلى أنواع مستقلة من النشاط - فصل الذاكرة عن الإدراك وتشكيل نشاط ذاكري مستقل) والتكامل(إقامة العلاقات بين الجوانب الفردية للنفسية) العمليات العقلية. ب) اللدونةالعمليات العقلية - القدرة على تغييرها تحت تأثير أي ظروف، واستيعاب التجارب المختلفة. تعويضالوظائف العقلية والجسدية في حالة غيابها أو تخلفها . ز). وجود فترات حساسة، - الفترات الأكثر ملاءمة لتطوير جانب أو آخر من جوانب النفس، عندما تزداد حساسيتها لنوع معين من التأثير وتتطور وظائف معينة بنجاح وكثافة. د). التراكمية- نمو بعض الوظائف العقلية على غيرها، مع عدم اختفاء الوظائف الموجودة. ه) التدريج- لكل مرحلة عمرية وتيرتها وإيقاعها الزمني والتغيرات في سنوات الحياة المختلفة. بشكل عام، يختلف نمو الجسم من طفل لآخر ومن طفل لآخر يعتمد على العوامل التطور العقلي والفكري: الوراثة والبيئة والتدريب والتربية. الوراثة. المتطلبات الأساسية للنمو العقلي للطفل هي الخصائص الوراثية والخصائص الفطرية للجسم. لا يمكنك أن تصبح شخصًا إلا من خلال وجود متطلبات بشرية فطرية، وراثة بشرية معينة. الوراثة هي نوع من الشيفرة البيولوجية الجزيئية التي تتم فيها برمجة: برنامج التمثيل الغذائي بين الخلايا والبيئة؛ الخصائص الطبيعية للمحللين. السمات الهيكلية للجهاز العصبي والدماغ. كل هذا هو الأساس المادي للنشاط العقلي. وتشمل هذه أيضًا - نوع المزاج، والمظهر، والأمراض، وهيمنة أنظمة الإشارات الأولى (هذه هي الأحاسيس - الفنانين) أو الثانية (الكلام - نوع الشخصية، المفكرون)، والاختلافات في بنية أجزاء الدماغ، والميل. الميول الوراثية نفسها لا تحدد مسبقًا تكوين الشخصية أو الإنجازات المحددة لتطورها أو التفرد الكامل للفرد. . وللبيئة أيضًا تأثير معين على نمو الطفل. البيئة الكلية- المجتمع والأيديولوجية الموجودة في المجتمع. وهي الظروف المعيشية: الاجتماعية والاقتصادية والبيئية والثقافية وغيرها. يرتبط الطفل بالبيئة الكلية من خلال البيئة الدقيقة. البيئة الدقيقة- الأسرة وأسلوب الأبوة والأمومة في الأسرة ومواقف البالغين والأصدقاء تجاه الطفل والعمر والخصائص الفردية للطفل . التعليم والتدريب. يعد التعليم والتدريب طرقًا منظمة خصيصًا لنقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية. إل إس. وأشار فيجوتسكي إلى أن نمو الطفل لا يتبعه أبدًا مثل الظل وراء التعلم المدرسي، وشدد على الدور الرائد للتعليم والتربية في تنمية شخصية الطفل، وأن التعلم يجب أن يسبق التطور دائمًا. تم تحديد مستوييننمو الطفل : 1. "مستوى التطور الحالي"- هذه هي السمات الموجودة للوظائف العقلية للطفل والتي تطورت حتى الآن. وهذا ما حققه الطفل وقت التدريب . 2. "منطقة التنمية القريبة"- وهذا ما يمكن للطفل أن يفعله بالتعاون مع الكبار، وتحت توجيهه المباشر، وبمساعدته. أي أن هذا هو الفرق بين ما يمكن للطفل أن يفعله بمفرده وما بمساعدة شخص بالغ . جميع عوامل النمو العقلي تعمل معًا. لا توجد صفة عقلية واحدة يعتمد تطورها على عامل واحد فقط. جميع العوامل تعمل في الوحدة العضوية. يقرر العديد من علماء النفس أي عامل هو العامل الرئيسي، ويميزون ثلاث مجموعات من النظريات: 1. معنى البيولوجيا- أن العامل الرئيسي هو الوراثة (S. Freud، K. Büller، S. Hall). 2. علم الاجتماعالمعنى - العامل الرئيسي الذي يؤثر على التنمية هو المجتمع. د. لوك- طرح عقيدة اللوح الأبيض، أي أن الطفل يولد عارياً، وتحشوه الأسرة . السلوكية- السلوك (د. واتسون، إي. ثورندايك). ب. سكينر- الصيغة الأساسية: التحفيز - الاستجابة. 3. التقارب(التفاعلات). يعتقد مؤسس نظرية التقارب ستيرن أن الموهبة الوراثية والبيئة تحددان قوانين نمو الطفل، وأن النمو هو نتيجة تقارب الميول الداخلية مع الظروف المعيشية الخارجية. يعتقد ستيرن أن تطور نفسية الطفل يكرر تاريخ تطور الإنسانية والثقافة.
علم النفس هو علم حقائق وآليات وأنماط النفس كصورة للواقع المتكون في الدماغ، وعلى أساسها يتم التحكم في سلوك الإنسان ونشاطه.
موضوع علم النفس هو دراسة "النفسية" و "العقلية". لقد اعتبر علم النفس دائمًا مشكلة النمو العقلي إحدى المشكلات المركزية.
من الإجابة على الأسئلة "كيف تنشأ النفس وما الذي يحدد تطورها؟" يعتمد على الأسس النظرية والعملية لعلم النفس. حتى في إطار المفاهيم الفلسفية، تم التعبير عن وجهات نظر متعارضة حول طبيعة النفس.
فضل بعض العلماء البيئة كمصدر للنفسية، وأنكروا دور العوامل البيولوجية الفطرية في النمو العقلي للإنسان؛ على العكس من ذلك، يعتقد البعض الآخر أن الطبيعة هي الخالق المثالي، وهبت الأطفال بالطبيعة "الجيدة" منذ الولادة، تحتاج فقط إلى الوثوق بها وعدم التدخل في التنمية الطبيعية؛ علم النفس: كتاب مدرسي. / في إم ألافيردوف ، إس. بوجدانوفا وآخرون؛ احتراما. إد. أ.أ. كريلوف. - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: بروسبكت، 2005.
إن تطور النفس البشرية مستمر طوال الحياة. تكون هذه التغييرات واضحة بشكل خاص عند مقارنة طفل رضيع وتلميذ وشخص بالغ وشخص عجوز.
في علم النفس، تم إنشاء العديد من النظريات التي تشرح بطرق مختلفة التطور العقلي للطفل وأصوله. يمكن دمجها في اتجاهين كبيرين - البيولوجيا وعلم الاجتماع.
لقد تخلى علم النفس التنموي الحديث عن معارضة العوامل البيولوجية والبيئية (الاجتماعية والثقافية) لصالح فهم أهمية كليهما في النمو العقلي البشري.
العوامل هي الظروف الدائمة التي تسبب تغيرات مستقرة في خاصية معينة. في السياق الذي ندرسه، يجب علينا تحديد أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث انحرافات مختلفة في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي للشخص. سلاستينين ف.أ.، كاشيرين ف.ب. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: الأكاديمية، 2001.
النشاط التنموي هو تفاعل الإنسان ووراثته مع الواقع المحيط والمجتمع. وفي الأخيرين يحدث هذا التطور. وهكذا يتجلى نشاط الطفل في أفعاله التي يقوم بها بناء على طلب الكبار وفي سلوكه وفي تصرفاته المستقلة.
الاستعداد الوراثي هو عامل بيولوجي في التطور العقلي للإنسان. وينقسم الأخير إلى الوراثة (الجسم، جيلا بعد جيل، يكرر سمات مماثلة للتطور الفردي، الميول الشخصية)، الفطرة (سمة من سمات التطور النفسي المتأصلة في الإنسان منذ الولادة).
الواقع المحيط. وينبغي أن يشمل هذا المفهوم الظروف الطبيعية والاجتماعية التي تتشكل في ظلها النفس البشرية. والأهم هو تأثير المجتمع. بعد كل شيء، في المجتمع، بين الناس، عند التواصل معهم، يتطور الفرد.
إذا لم نتحدث فقط عن العوامل، بل أيضًا عن أنماط النمو العقلي للفرد، تجدر الإشارة إلى أن تفاوت هذا التطور يرجع إلى أن كل خاصية عقلية تتكون من مراحل (صعود، تراكم، هبوط، الراحة النسبية وتكرار الدورة).
تتغير وتيرة النمو العقلي طوال الحياة. وبما أنها تتكون من مراحل، فعندما تظهر مرحلة جديدة أعلى، تظل المراحل السابقة على شكل أحد مستويات المرحلة التي تم إنشاؤها حديثًا. علم النفس: كتاب مدرسي. / في إم ألافيردوف ، إس. بوجدانوفا وآخرون؛ احتراما. إد. أ.أ. كريلوف. - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: بروسبكت، 2005.
تشمل الشروط التي تحدد التطور العقلي لكل شخص ما يلي:
- 1. التواصل بين الطفل وجيل الكبار هو وسيلة لمعرفة نفسه ومن حوله. في الواقع، في هذه الحالة، البالغون هم حاملو الخبرة الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، هناك أنواع الاتصالات التالية:
- - الظرفية الشخصية، تتجلى لمدة تصل إلى 6 أشهر؛
- - الأعمال (بحلول نهاية السنة الأولى من حياة الطفل)؛
- - المعرفي، الذي يتجلى خلال فترة تطور الكلام للطفل؛
- - تقييمي (خلال الفترة التي يبلغ فيها عمر الطفل 5 سنوات)؛
- - يتم التعبير عن غير الظرفية والأعمال في وقت التعلم.
- 2. أداء الدماغ بشكل متقلب ضمن الحدود الطبيعية.
يتأثر النمو العقلي لكل إنسان بعدد من العوامل أهمها ما يلي: نشاط تطور الشخصية، والاستعداد الوراثي، والواقع المحيط، والتعلم.
عوامل وأنماط النمو العقلي
- النشاط التنموييمثل تفاعل الإنسان ووراثته مع الواقع المحيط والمجتمع. وفي الأخيرين يحدث هذا التطور. وهكذا يتجلى نشاط الطفل في أفعاله التي يقوم بها بناء على طلب الكبار وفي سلوكه وفي تصرفاته المستقلة.
- الاستعداد الوراثي هو العامل البيولوجيالتنمية العقلية البشرية. وينقسم الأخير إلى الوراثة (الجسم، جيلا بعد جيل، يكرر سمات مماثلة للتطور الفردي، الميول الشخصية)، الفطرة (سمة من سمات التطور النفسي المتأصلة في الإنسان منذ الولادة).
- الواقع المحيط.وينبغي أن يشمل هذا المفهوم الظروف الطبيعية والاجتماعية التي تتشكل في ظلها النفس البشرية. والأهم هو تأثير المجتمع. بعد كل شيء، في المجتمع، بين الناس، عند التواصل معهم، يتطور الفرد.
إذا لم نتحدث فقط عن العوامل، بل أيضًا عن أنماط النمو العقلي، فمن الجدير بالذكر أن تفاوت هذا التطور يرجع إلى حقيقة أن كل خاصية عقلية تتكون من مراحل (الصعود، والتراكم، والهبوط، والراحة النسبية، والتكرار). من الدورة).
تتغير وتيرة النمو العقلي طوال الحياة. وبما أنها تتكون من مراحل، فعندما تظهر مرحلة جديدة أعلى، تظل المراحل السابقة على شكل أحد مستويات المرحلة التي تم إنشاؤها حديثًا.
شروط وعوامل النمو العقلي
تشمل الشروط التي تحدد التطور العقلي لكل شخص ما يلي:
1. التواصل بين الطفل وجيل الكبار هو وسيلة لمعرفة نفسه ومن حوله. 
في الواقع، في هذه الحالة، البالغون هم حاملو الخبرة الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، هناك أنواع مختلفة من الاتصالات.
الوراثة
الوراثة هي القدرة الخاصة لجسم الإنسان على تكرار أنواع مماثلة من التمثيل الغذائي والتطور الفردي على مدى سلسلة من الأجيال.
يرث الطفل من الوالدين خصائص الولادة: ملامح الجسم، لون العينين، الشعر والجلد، بنية الوجه، اليدين، الأمراض الوراثية، خصائص المزاج، ميول القدرات.
هناك احتمال أن يكون لدى الآباء أطفال يعانون من السلوك المعادي للمجتمع. وفي هذه الحالة، من المهم خلق بيئة مناسبة للطفل يمكنها إلغاء الخصائص الخلقية وتقليل خطر نموه. ويمكن أن تؤثر العوامل الوراثية أيضًا على تطور بعض الأمراض العقلية، مثل الفصام.
ولحسن الحظ، فإن الطفل، إلى جانب جيناته، يرث الأوقاف، أي فرص النمو المحتملة. إنهم، بالطبع، ليس لديهم قدرات جاهزة لأي نوع من النشاط، ولكن لوحظ أن الأطفال ذوي الميول الخاصة يتطورون بسرعة ويحققون أعلى النتائج. إذا تم تزويد الطفل بجميع الشروط اللازمة، فسوف تظهر هذه الميول في سن مبكرة.
تأثير الوراثة عظيم، لكن لا تظن أنه لانهائي. يتم إعطاء الجينات لكل طفل عن طريق الصدفة، وتعتمد كيفية ظهورها على العديد من العوامل التي يمكن للبالغين التحكم فيها.
الأربعاء
البيئة هي القيم الاجتماعية والمادية والروحية المحيطة بالطفل.
البيئة الجغرافية المواتية هي منطقة بها وفرة من الضوء وموارد المياه والنباتات والحيوانات. يعتمد التنشئة الاجتماعية للخصائص البيولوجية للطفل على هذا.
البيئة الاجتماعية الملائمة هي تلك التي تهدف الأفكار والقيم إلى تنمية الإبداع والمبادرة لدى الطفل.
هناك عوامل التأثير المتعمد على الطفل. نحن ندرج، على سبيل المثال، هيكل وسياسة الدولة والمدرسة والأسرة وما إلى ذلك. العوامل الاجتماعية مثل الفن والثقافة ووسائل الإعلام تعطي الطفل الفرصة للتطور. يرجى ملاحظة أن هذا مجرد احتمال. لا يضمن في جميع الحالات تكوين الصفات الشخصية اللازمة.
يتم إعطاء مكانة مهمة بين العوامل الاجتماعية للتربية التي هي مصدر تكوين صفات وقدرات معينة لدى الطفل. يؤثر التعليم على الصفات التي تمنحها الطبيعة، مما يساهم بشكل جديد في محتواها ويتكيف مع ظروف اجتماعية محددة.
تلعب البيئة المنزلية دورًا كبيرًا. تحدد الأسرة نطاق اهتمامات الشخص واحتياجاته ووجهات نظره وقيمه. تخلق الأسرة الظروف الملائمة لتنمية الميول والصفات الأخلاقية والأخلاقية والاجتماعية. يمكن أن يكون للبيئة الاجتماعية والمنزلية أيضًا تأثير سلبي على النمو العقلي للطفل: الوقاحة والفضائح والجهل.
يتم تحقيق مستوى أعلى من النمو العقلي للأطفال عندما تكون الظروف أكثر ملاءمة.
تعليم
ليس كل التعلم فعالا، ولكن فقط ما يعزز نمو الطفل. يستوعب الأطفال، بتوجيه من البالغين، إنجازات الثقافة الإنسانية التي تحدد تحركهم إلى الأمام. القوة الدافعة للنمو العقلي هي التناقض الداخلي بين ما تم تحقيقه بالفعل والمحتوى الجديد الذي على وشك إتقانه.
تتمثل مهمة التعليم في تكوين وتطوير الخصائص والصفات والخصائص العقلية لدى الطفل التي تميز مستوى عالٍ من التطور في مرحلة عمرية معينة وفي نفس الوقت إعداد انتقال طبيعي إلى المرحلة التالية ، وهو مستوى أعلى من التطور.
تربية
لا يمكن لأي طبيب نفساني تحديد الدور الذي يلعبه التعليم في النمو العقلي للطفل بشكل لا لبس فيه. يجادل البعض بأن التعليم عاجز في مواجهة الوراثة غير المواتية والتأثيرات البيئية السلبية. ويرى آخرون أن التعليم هو الوسيلة الوحيدة لتغيير الطبيعة البشرية.
من خلال التعليم يمكنك التحكم في نشاط الطفل وعملية نموه العقلي. وتشارك في تكوين طبيعة الاحتياجات ونظام العلاقات المبني على وعي الطفل والذي يتطلب مشاركته.
من خلال التعليم، من الضروري غرس السلوك في الطفل الذي يتوافق مع الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك المقبولة.
نشاط
النشاط هو حالة نشطة لجسم الطفل، وهي شرط أساسي لوجود الطفل وسلوكه.
الشخص هو كائن نشط بنشاط، وبالتالي فإن التأثير الخارجي على نفسيته لا يتم تحديده بشكل مباشر، ولكن من خلال التفاعل مع البيئة، من خلال النشاط في هذه البيئة بالذات. يتجلى النشاط في التنشيط والبحث وردود الفعل المختلفة والإرادة وأعمال تقرير المصير الحر.
تنكسر الظروف والظروف الخارجية من خلال تجربة الحياة والشخصية والخصائص الفردية والعقلية للشخص. يمكن للطفل، ككائن نشط، تغيير شخصيته بشكل مستقل، أي الانخراط في تحقيق الذات، وبناء الذات، وتطوير الذات.
يتجلى نشاط الطفل في قدرته على منع / تعزيز القيود العضوية أو البيئية الإيجابية والسلبية وفي القدرة على تجاوز ظروف الحياة المحددة، أي إظهار المبادرة والإبداع والبحث والتغلب على شيء ما، وما إلى ذلك.
يتم ملاحظة أعظم نشاط لدى الطفل خلال فترات النمو، ثم خلال فترات الأزمات المرتبطة بالعمر، عندما يكتسب اكتشاف الذات وإعادة تقييمها دورًا خاصًا.
