عوامل وشروط النمو العقلي

تطوير– هي التغيرات التي تحدث في بنية الجسم والنفسية وسلوك الإنسان نتيجة العمليات البيولوجية في الجسم والمؤثرات البيئية.

دعونا نفكر في مسألة ما هي العوامل التي تؤثر على النمو العقلي البشري.

العامل البيولوجييشمل الوراثة والخلقية. على سبيل المثال، يتم توريث المزاج وتكوين القدرات، ولكن لا يوجد إجماع حول ما يتم تحديده وراثيًا بالضبط في النفس البشرية. الخلقية هي الخصائص التي يكتسبها الطفل في الحياة داخل الرحم.

وبالتالي فإن الأمراض التي تعاني منها الأم أثناء الحمل والأدوية التي تتناولها وما إلى ذلك تعتبر مهمة. لا تشكل السمات الخلقية والموروثة سوى إمكانية التطور الشخصي في المستقبل. على سبيل المثال، تطوير القدرات لا يعتمد فقط على الميول. تتطور القدرات من خلال النشاط، فالنشاط الخاص بالطفل مهم.

يُعتقد أن الإنسان كائن بيولوجي ويتمتع بشكل طبيعي بسمات شخصية وأشكال سلوكية معينة. تحدد الوراثة مسار التطور بأكمله.

هناك نظريات في علم النفس تبالغ في دور الوراثة في التطور العقلي للإنسان. انهم يسمى بيولوجيا.

العامل الاجتماعييشمل البيئة الاجتماعية والطبيعية. البيئة الطبيعية، التي تعمل بشكل غير مباشر من خلال البيئة الاجتماعية، هي عامل تنمية.

البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. تتميز البيئة الأسرية والاجتماعية بأن البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسيته. تؤثر البيئة الاجتماعية أيضًا على تطور نفسية الطفل - وسائل الإعلام والأيديولوجية وما إلى ذلك.

لا يمكن للطفل أن يتطور خارج البيئة الاجتماعية. إنه يتعلم فقط ما تقدمه له بيئته المباشرة. وبدون المجتمع البشري لا يظهر فيه شيء إنساني.

أدى الوعي بأهمية تأثير العوامل الاجتماعية على تطور نفسية الطفل إلى ظهور ما يسمى نظريات علم الاجتماع.ووفقا لهم، يتم التأكيد على الدور الحصري للبيئة في تنمية النفس.

في الواقع، العامل الأكثر أهمية في التنمية هو نشاط الطفل نفسه. النشاط هو شكل من أشكال التفاعل البشري مع العالم الخارجي. مظهر النشاط فردي ومتعدد المستويات. دافع عن كرامته ثلاثة أنواع من النشاط:

1. النشاط البيولوجي.يولد الطفل باحتياجات طبيعية معينة (عضوية في الحركة وغيرها) تضمن اتصال الطفل بالعالم الخارجي. لذلك، من خلال الصراخ، ينقل الطفل الرغبة في تناول الطعام، وما إلى ذلك.

2. النشاط العقلي.يرتبط هذا النشاط بتكوين العمليات العقلية التي من خلالها تحدث معرفة العالم.

3. النشاط الاجتماعي.هذا هو أعلى مستوى من النشاط. يغير الطفل العالم من حوله ونفسه.

إن لبعض عناصر البيئة في أوقات مختلفة تأثيرات مختلفة على الطفل، وذلك حسب درجة وطبيعة نشاطه فيما يتعلق بهذه العناصر. يتم النمو العقلي للطفل كعملية إتقان للخبرة الاجتماعية، وهي في نفس الوقت عملية تكوين لقدراته ووظائفه الإنسانية. تحدث هذه العملية أثناء النشاط النشط للطفل.

جميع عوامل التنمية الاجتماعية والبيولوجية والنشاطية مترابطة. إن إلغاء دور أي منهم في النمو العقلي للطفل أمر غير قانوني.

في علم النفس المنزلي يتم التأكيد عليه وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية.الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (الأحاسيس والتصورات) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا. الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي الإنساني. تلعب الميول الوراثية دور المتطلبات الأساسية فقط. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها. البيئة تشارك دائما في التنمية. النمو العقلي للطفل ليس إضافة ميكانيكية لعاملين. هذه هي الوحدة التي تتغير في عملية التنمية نفسها. على سبيل المثال، يعتقد أن نطاق تطوير أي عقار يتم تحديده بالوراثة. ضمن هذا النطاق، تعتمد درجة تطور العقار على الظروف البيئية.

الوراثة

الوراثة هي القدرة الخاصة لجسم الإنسان على تكرار أنواع مماثلة من التمثيل الغذائي والتطور الفردي على مدى سلسلة من الأجيال.

يرث الطفل من الوالدين خصائص الولادة: ملامح الجسم، لون العينين، الشعر والجلد، بنية الوجه، اليدين، الأمراض الوراثية، خصائص المزاج، ميول القدرات.

هناك احتمال أن يكون لدى الآباء أطفال يعانون من السلوك المعادي للمجتمع. وفي هذه الحالة، من المهم خلق بيئة مناسبة للطفل يمكنها إلغاء الخصائص الخلقية وتقليل خطر نموه. ويمكن أن تؤثر العوامل الوراثية أيضًا على تطور بعض الأمراض العقلية، مثل الفصام.

ولحسن الحظ، فإن الطفل، إلى جانب جيناته، يرث الأوقاف، أي فرص النمو المحتملة. إنهم، بالطبع، ليس لديهم قدرات جاهزة لأي نوع من النشاط، ولكن لوحظ أن الأطفال ذوي الميول الخاصة يتطورون بسرعة ويحققون أعلى النتائج. إذا تم تزويد الطفل بجميع الشروط اللازمة، فسوف تظهر هذه الميول في سن مبكرة.

تأثير الوراثة عظيم، لكن لا تظن أنه لانهائي. يتم إعطاء الجينات لكل طفل عن طريق الصدفة، وتعتمد كيفية ظهورها على العديد من العوامل التي يمكن للبالغين التحكم فيها.

الأربعاء

البيئة هي القيم الاجتماعية والمادية والروحية المحيطة بالطفل.

البيئة الجغرافية المواتية هي منطقة بها وفرة من الضوء وموارد المياه والنباتات والحيوانات. يعتمد التنشئة الاجتماعية للخصائص البيولوجية للطفل على هذا.

البيئة الاجتماعية الملائمة هي تلك التي تهدف الأفكار والقيم إلى تنمية الإبداع والمبادرة لدى الطفل.

هناك عوامل التأثير المتعمد على الطفل. نحن ندرج، على سبيل المثال، هيكل وسياسة الدولة والمدرسة والأسرة وما إلى ذلك. العوامل الاجتماعية مثل الفن والثقافة ووسائل الإعلام تعطي الطفل الفرصة للتطور. يرجى ملاحظة أن هذا مجرد احتمال. لا يضمن في جميع الحالات تكوين الصفات الشخصية اللازمة.

يتم إعطاء مكانة مهمة بين العوامل الاجتماعية للتربية التي هي مصدر تكوين صفات وقدرات معينة لدى الطفل. يؤثر التعليم على الصفات التي تمنحها الطبيعة، مما يساهم بشكل جديد في محتواها ويتكيف مع ظروف اجتماعية محددة.

تلعب البيئة المنزلية دورًا كبيرًا. تحدد الأسرة نطاق اهتمامات الشخص واحتياجاته ووجهات نظره وقيمه. تخلق الأسرة الظروف الملائمة لتنمية الميول والصفات الأخلاقية والأخلاقية والاجتماعية. يمكن أن يكون للبيئة الاجتماعية والمنزلية أيضًا تأثير سلبي على النمو العقلي للطفل: الوقاحة والفضائح والجهل.

يتم تحقيق مستوى أعلى من النمو العقلي للأطفال عندما تكون الظروف أكثر ملاءمة.

تعليم

ليس كل التعلم فعالا، ولكن فقط ما يعزز نمو الطفل. يستوعب الأطفال، بتوجيه من البالغين، إنجازات الثقافة الإنسانية التي تحدد تحركهم إلى الأمام. القوة الدافعة للنمو العقلي هي التناقض الداخلي بين ما تم تحقيقه بالفعل والمحتوى الجديد الذي على وشك إتقانه.

تتمثل مهمة التعليم في تكوين وتطوير الخصائص والصفات والخصائص العقلية لدى الطفل التي تميز مستوى عالٍ من التطور في مرحلة عمرية معينة وفي نفس الوقت إعداد انتقال طبيعي إلى المرحلة التالية ، وهو مستوى أعلى من التطور.

تربية

لا يمكن لأي طبيب نفساني تحديد الدور الذي يلعبه التعليم في النمو العقلي للطفل بشكل لا لبس فيه. يجادل البعض بأن التعليم عاجز في مواجهة الوراثة غير المواتية والتأثيرات البيئية السلبية. ويرى آخرون أن التعليم هو الوسيلة الوحيدة لتغيير الطبيعة البشرية.

من خلال التعليم يمكنك التحكم في نشاط الطفل وعملية نموه العقلي. وتشارك في تكوين طبيعة الاحتياجات ونظام العلاقات المبني على وعي الطفل والذي يتطلب مشاركته.

من خلال التعليم، من الضروري غرس السلوك في الطفل الذي يتوافق مع الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك المقبولة.

نشاط

النشاط هو حالة نشطة لجسم الطفل، وهي شرط أساسي لوجود الطفل وسلوكه.

الشخص هو كائن نشط بنشاط، وبالتالي فإن التأثير الخارجي على نفسيته لا يتم تحديده بشكل مباشر، ولكن من خلال التفاعل مع البيئة، من خلال النشاط في هذه البيئة بالذات. يتجلى النشاط في التنشيط والبحث وردود الفعل المختلفة والإرادة وأعمال تقرير المصير الحر.

تنكسر الظروف والظروف الخارجية من خلال تجربة الحياة والشخصية والخصائص الفردية والعقلية للشخص. يمكن للطفل، ككائن نشط، تغيير شخصيته بشكل مستقل، أي الانخراط في تحقيق الذات، وبناء الذات، وتطوير الذات.

يتجلى نشاط الطفل في قدرته على منع / تعزيز القيود العضوية أو البيئية الإيجابية والسلبية وفي القدرة على تجاوز ظروف الحياة المحددة، أي إظهار المبادرة والإبداع والبحث والتغلب على شيء ما، وما إلى ذلك.

يتم ملاحظة أعظم نشاط لدى الطفل خلال فترات النمو، ثم خلال فترات الأزمات المرتبطة بالعمر، عندما يكتسب اكتشاف الذات وإعادة تقييمها دورًا خاصًا.

جوهر عامل التطور البيولوجي.تشمل الوراثة والخلقية (الصفات التي يكتسبها الطفل في الرحم). تشكل السمات الخلقية والوراثية التطور المستقبلي المحتمل للفرد.
على سبيل المثال، يتم توريث المزاج وتكوين القدرات، ولكن لا يوجد إجماع حول ما يتم تحديده وراثيًا بالضبط في النفس البشرية.
الخصائص الوراثية والخلقية للجسم التي تخلق متطلبات تشريحية وفسيولوجية لتشكيل أنواع مختلفة من النشاط العقلي. خصوصيات الدماغ البشري هي الغلبة في بنيته للأجزاء العليا من القشرة الدماغية، لذلك يولد الطفل بعدد أقل بكثير من أشكال السلوك الفطرية مقارنة بالحيوانات الصغيرة، ولكن بقدرات تعليمية أكبر بكثير. يختلف دماغ الوليد، من حيث الحجم والبنية، بشكل كبير عن دماغ الشخص البالغ. وفقط تدريجيا يتم الانتهاء من عملية نضجها في مرحلة الطفولة، ويحدث النضج بشكل مكثف. معاً …
مع التغيرات المورفولوجية، تحدث تغييرات كبيرة في وظائف الجهاز العصبي.
النضج الطبيعي لدماغ الطفل هو أول الشروط البيولوجية الأكثر أهمية للنمو العقلي.

العامل الاجتماعي للتنمية. لتكوين الصفات العقلية البشرية على وجه التحديد (التفكير المنطقي، والخيال الإبداعي، والتنظيم الطوفي للأفعال، وما إلى ذلك) هناك حاجة إلى ظروف اجتماعية معينة للحياة والتربية. من المعروف أن العديد من البيانات أن "المستشفى"، ونقص التواصل مع الآخرين، وأنواع مختلفة من العزلة عن البيئة الاجتماعية (على سبيل المثال، في حالات الأطفال الذين كانوا محاطين بالحيوانات في سن مبكرة) تؤدي إلى اضطراب حاد في نمو الطفل و ظهور عيوب نفسية عميقة، والتي يتم التغلب عليها بصعوبة كبيرة في المراحل الوراثية اللاحقة. إن إدراج الطفل في البيئة الاجتماعية، وتوفير التأثيرات التعليمية من البالغين، والتي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل، هي أهم شرط لتنمية شخصيته وأشكال أعلى من الإدراك.

· البيئة الطبيعية – تعمل بشكل غير مباشر من خلال البيئة الاجتماعية

· البيئة الاجتماعية – تنقسم إلى بيئة أسرية وبيئة اجتماعية. التأثير عفوي تمامًا.

يتميز التعليم والتدريب بالهدف والتخطيط.

عامل النشاط في النمو العقلي.

النشاط البشري هو تنوع أشكال تفاعله مع العالم الخارجي.

وهو تعليم متعدد المستويات:

- النشاط البيولوجي أو البدني. يتم التعبير عنها في مجموعة من الاحتياجات الطبيعية للطفل. يولد الطفل ويتنفس من تلقاء نفسه. وهذا النوع من النشاط يضمن علاقة الطفل بالعالم الخارجي وبقائه في هذا العالم.

- النشاط العقلي المعرفي. يتجلى في الحاجة إلى فهم العالم من حولنا. يطور الطفل العمليات العقلية المعرفية، فهو يريد إتقان العالم المعرفي (المحيط) للبالغين. في وقت لاحق، يتجلى هذا النشاط في أسئلة الأطفال، في التجارب الأولية.

- النشاط الاجتماعي. يظهر في السنة الأولى من الحياة. يركز الطفل على وجه والديه. بحلول سن الثالثة، ينشأ لدى الطفل اهتمام بأقرانه.

وبدون نشاط الطفل نفسه فإن عملية التأثير عليه في بيئة التعلم والتربية لن تكون فعالة. ومن ناحية أخرى، تلعب الظروف الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل دورًا رائدًا في تنمية نشاط الطفل.

18. العلاقة الجدلية بين التنمية والتدريب والتعليم. مفهوم منطقة التنمية القريبة.

يجب أن يتكيف التعليم مع النمو العقلي، والتعلم يتبع التطور (بياجيه، وما إلى ذلك). بياجيه: نمو الطفل عملية لها قوانينها الخاصة، ولا تعتمد على إرادة الناس، ويجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار المستوى الذي وصل إليه الطفل في عملية نموه الطبيعي وبناء التدريس وفقا لهذا المستوى. أولئك. دورات النمو تسبق دائما دورات التعلم.

علماء السلوك: التعلم والتطوير المحدد. وهم يعتقدون أن التنمية هي نتيجة التعلم. تحدث هاتان العمليتان بالتساوي وبالتوازي. لذا فإن كل خطوة في التعلم تتوافق مع خطوة في التطوير. إن تزامن وتزامن هذه العمليات هو الفكرة الرئيسية لهذه المجموعة من النظريات.

إس إل. روبنشتاين:التدريب والتطوير هما جانبان من عملية واحدة. فالطفل لا يتعلم ولا يتطور، بل يتطور بالتعلم.

إل إس. فيجوتسكي:ويجب أن يتقدم التعليم على التنمية وأن يواكبها.

فيجوتسكيولفت الانتباه إلى أن التدريب يجب أن يتوافق مع مستوى نمو الطفل. يجب علينا تحديد مستويين على الأقل لنمو الطفل، وبدونهما لن نتمكن من إيجاد العلاقة الصحيحة في كل حالة محددة بين مسار نمو الطفل وإمكانيات تعلمه.

دعا فيجوتسكي المستوى الأول مستوى التطور الحالي. هذا هو مستوى النمو العقلي الذي تبلور بالفعل، وقدرات الطفل التي أدركها بشكل مستقل، أي. مستوى التطور الذي وصل إليه الطفل حاليًا.

دعا فيجوتسكي المستوى الثاني منطقة التنمية القريبةطفل. يتم تحديده من خلال قدرات الطفل التي لا يمكنه تحقيقها في الوقت الحاضر إلا بمساعدة شخص بالغ والتي، بفضل التعاون مع شخص بالغ، ستكون ملكًا له في المستقبل القريب.

التعلم يخلق منطقة من التطور القريب، أي. يوقظ سلسلة كاملة من عمليات التطوير الداخلي التي لا يمكن تحقيقها اليوم إلا من خلال التعاون مع البالغين، أي. التعلم يؤدي إلى التنمية. بمعنى آخر، التدريب هو شكل من أشكال التطوير.

آليات التنمية.

آليات التطوير الأساسية:

-الداخلية

- تعريف

- نقل ملكية

- تعويض

1. أولا وقبل كل شيء، نحن نتحدث عن استيعاب العلامات. أولئك. المحفزات والوسائل من صنع الإنسان. لقد تم تصميمهم للسيطرة على أنفسهم والآخرين (...)

يتعلم الطفل الإشارات في عملية التواصل ويستخدمها للتحكم في حياته العقلية الداخلية. بفضل هذا، يقوم الطفل بتطوير وظيفة الإشارة للوعي، وتشكيل التفكير المنطقي والكلام وغيرها من الوظائف العقلية العليا.

2. ز. فرويد. يساعد تحديد الهوية على تحديد خصائص هدف تحديد الهوية بشكل فعال وتوجيه نمو الطفل.

3. ماسلو. وصف شخصية تحقق ذاتها. ويتميز بالانفتاح والتواصل وقبول الآخرين، ولكن أيضًا بالرغبة في العزلة والاستقلال عن البيئة والثقافة. يسعى المجتمع إلى جعل الشخص نمطيًا وخاليًا من الفردية. تحتاج إلى الحفاظ على التوازن. الأمثل هو التماهي في التواصل مع الآخرين والاغتراب داخليًا من حيث التنمية الشخصية.

4. عادل. أربعة أنواع من التعويض: تعويض ناقص، كامل، تعويض زائد، وهمي (الخروج من المرض). يتيح لك التعويض تطوير نمط حياة فردي ويتيح لأي شخص العثور على أسلوبه الخاص في التنشئة الاجتماعية ومجموعته الاجتماعية الخاصة.

من المهم أن تعرف:

— دور هذه الآليات في تنمية نفسية الأشخاص المختلفين ليس هو نفسه.

— على مدار حياة الشخص، يتغير معنى كل آلية من الآليات:

× السنوات الأولى من الحياة– الاستيعاب الداخلي (الاستيلاء على المعرفة الثقافية، ومعايير المجتمع) وتحديد الهوية؛

× سن النضج– الاغتراب (يدرك الشخص تفرده، ويسعى جاهداً لحماية عالمه الداخلي من تدخل الآخرين)، ويتم تقليل دور الاستبطان، وبالتالي يصعب تكوين معرفة جديدة، ومن الصعب التعود على القيم الجديدة، ويصبح تحديد الهوية بشكل كبير تم تقليلها، يتم تشكيل مجموعة التواصل بين العائلة والأصدقاء ولا تتم مراجعتها تقريبًا.

× في سن الشيخوخةيتناقص نشاط الاغتراب، وأثناء التطور، تزداد قيمة التعويض. وتزداد قدراتها عند النضج. تضمن هذه الآلية النمو الشخصي والإبداعي للشخص. في سن الشيخوخة، يعوض الناس ليس فقط عن نقاط ضعفهم الفردية، ولكن أيضا عن الخسائر: القوة والصحة والحالة.

20. مفهوم العمر: العمر المطلق والنفسي. فترة العمر L.S. فيجوتسكي.

العمر هو مرحلة محددة ومحدودة زمنيا نسبيا من النمو العقلي. تتميز بمجموعة من التغيرات الفسيولوجية والنفسية الطبيعية التي لا ترتبط بالفروق الفردية، فهي شائعة (نموذجية عند جميع الناس)

العمر هو مفهوم اجتماعي وتاريخي.

العمر مطلق(التقويم، جواز السفر) – مدة وجود الشيء، وموقعه في الزمن. يتم التعبير عنها بعدد الوحدات الزمنية. التغيرات في الشخصية المرتبطة بالعمر لا تتناسب بشكل مباشر مع عدد السنوات التي عاشها الشخص؛ فهناك علاقة غير مباشرة معقدة للغاية بينهما. يمكن أن تتغير الحدود الزمنية، ويدخل شخص ما فترة عمرية جديدة في وقت مبكر، ويدخل آخر في وقت لاحق.

العمر النفسييتم تحديده من خلال ربط مستوى التطور العقلي (العقلي والعاطفي وما إلى ذلك) للفرد مع متوسط ​​الأعراض المعيارية المقابلة. وهنا تؤخذ التغيرات النفسية والفسيولوجية والنفسية والاجتماعية التي تحدث في النفس البشرية كأساس للعمر النفسي. بالنسبة للأطفال، يتم وصفها بشكل أو بآخر، ولكن بالنسبة للبالغين هناك حاجة إلى مزيد من البحث. الصورة العامة هنا هي نفسها كما هو الحال مع العمر البيولوجي: إذا تأخرت التغيرات العقلية عن العمر الزمني، فيقولون إن العمر النفسي أقل من العمر الزمني، والعكس صحيح، إذا تقدموا عن العمر الزمني، فإن العمر النفسي يفوق الزمن الزمني.

فترة فيجوتسكي. اعتبر إل إس فيجوتسكي الأورام المرتبطة بالعمر المميزة لكل مرحلة من مراحل التطور كمعيار للدورة العمرية. الأورام المرتبطة بالعمر هي تلك التغيرات العقلية والاجتماعية التي تظهر لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد بالطريقة الأكثر أهمية والأساسية وعي الطفل وموقفه من البيئة وحياته الخارجية والداخلية ومسار حياته بأكمله. تطوره في فترة معينة.

أي مثير خارجي لإدراك كائن أو موقف ومنه إلى التفكير الذي يدرك الوجود في ارتباطاته وعلاقاته، الفرد

يبرز أكثر فأكثر من البيئة المباشرة ويصبح مرتبطًا بشكل أعمق أكثر فأكثر بنطاق أوسع من الواقع” (Rubinshtein S.A., 1940, p. 77).

تم التعبير عن أفكار مماثلة بواسطة B. G. Ananyev: "التأثير العام ... لتكامل جميع خصائص الشخص كفرد وشخصية وموضوع للنشاط هو

الفردية مع تنظيمها الشامل لهذه الخصائص وتنظيمها الذاتي. الوعي الذاتي و"الأنا" هما جوهر الشخصية ولهما علاقة معينة تحدد ذلك

الميول الطبيعية المرتبطة وراثيا بالشخصية، والإمكانات المرتبطة وراثيا بموضوع النشاط، وشخصية وموهبة الشخص بتفرده - كل هذه هي أحدث منتجات التنمية البشرية" (Ananyev B.G.

والحقيقة أن ولادة الطفل، عندما يكون منفصلاً جسدياً عن جسد أمه، لكنه لا يزال مرتبطاً بها فسيولوجياً ونفسياً،

ليس في جوهره سوى خروجه من حضن الطبيعة ومعارضة نفسه لها بشدة - وهذا هو أول فعل انفصال عن نفسه. التالي مرتبط بالبداية

المشي، مما يجعل الطفل كائنًا أكثر استقلالية. وأخيرًا، فإن لحظات الاكتشاف الأول للـ "أنا"، والتي تحدث خلال فترة الطفولة المبكرة وتكوين الوضع الداخلي في سن ما قبل المدرسة العليا، وتزويده بأساس السلوك الطوعي، تثبت لنا الأفعال التالية: ...

إن فصل الطفل عن البيئة وإقامة اتصالات معها أكثر بالفعل

أو أقل وعيا.

وهذه عملية الوعي مصحوبة بآثار نفسية، و

هي عملية نمو عقلي يفهم خلالها الإنسان نفسه

نفسك وماضيك وقدراتك الحالية ومستقبلك.

المصطلحات والمفاهيم الأساسية

تحديد الهدف

مفهوم التنظيم الذاتي النشط

شخصية

موضوع النشاط

4. مفهوم عوامل النمو العقلي

عوامل النمو العقلي هي المحددات الرئيسية للتنمية البشرية

الماسك. فهي تعتبر الوراثة والبيئة والنشاط. إذا كان عمل عامل الوراثة يتجلى في الخصائص الفردية للشخص ويعمل كشرط أساسي للتنمية، ويتجلى عمل العامل البيئي (المجتمع) في الخصائص الاجتماعية للفرد، فإن عمل النشاط العامل في

التفاعل بين الحالتين السابقتين.

الوراثة

الوراثة هي خاصية الكائن الحي لتكرار أوجه التشابه في سلسلة من الأجيال.

أنواع جديدة من التمثيل الغذائي والتنمية الفردية بشكل عام.

وتتحدث الحقائق التالية عن تأثير الوراثة: تقليص النشاط الغريزي للرضيع، ومدة الطفولة، وعجز الأطفال حديثي الولادة.

المولود الجديد والطفل الذي يصبح الجانب الآخر من الأغنى

فرص لمزيد من التطوير. توصل يركس، بمقارنة تطور الشمبانزي والإنسان، إلى استنتاج مفاده أن النضج الكامل عند الإناث يحدث في 7-8 سنوات، وفي الذكور في 9-10 سنوات.

وفي الوقت نفسه، فإن الحد العمري للشمبانزي والبشر متساوٍ تقريبًا.

يؤكد M. S. Egorova و T. N. Maryutina، بمقارنة أهمية العوامل الوراثية والاجتماعية للتنمية، على ما يلي: "يحتوي النمط الجيني على الماضي في شكل منهار: أولاً، معلومات حول الماضي التاريخي للشخص، ثانيًا، البرنامج المرتبط بتطوره الفردي " (Egorova M. S.، Maryutina T. N.، 1992).

وبالتالي، فإن العوامل الوراثية تمثل التطور، أي ضمان تنفيذ برنامج النمط الوراثي للأنواع. ولهذا السبب يتمتع الإنسان العاقل بالقدرة على المشي بشكل مستقيم والتواصل اللفظي وتعدد استخدامات اليد.

في الوقت نفسه، فإن النمط الجيني يفرد التنمية. كشفت الأبحاث التي أجراها علماء الوراثة عن تعدد الأشكال الواسع بشكل مدهش الذي يحدد الفرد

آل خصائص الناس. عدد المتغيرات المحتملة للنمط الجيني البشري هو 3 × 1047، وعدد الأشخاص الذين عاشوا على الأرض هو 7 × فقط

1010. كل شخص هو كائن وراثي فريد لن يتكرر أبدًا.

الأربعاء

البيئة هي الظروف الاجتماعية والمادية والروحية لوجوده المحيطة بالشخص.

ومن أجل التأكيد على أهمية البيئة كعامل في تنمية النفس،

يقولون عادةً: لا يولد الإنسان كشخص، بل يصبح واحدًا. وفي هذا الصدد، من المناسب التذكير بنظرية التقارب التي وضعها ف. ستيرن، والتي بموجبها يتطور العقل

التنمية هي نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. في شرح موقفه، كتب V. Stern: "التطور الروحي ليس مظهرا بسيطا للخصائص الفطرية، ولكن نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. ليس عن أي وظيفة، وليس عن أي خاصية

لا يمكنك أن تسأل: "هل يأتي من الخارج أم من الداخل؟"، لكن عليك أن تسأل:

"ماذا يحدث فيها من الخارج؟ ماذا يحدث من الداخل؟" (ستيرن ف.، 1915، ص 20). نعم، الطفل كائن بيولوجي، لكنه بفضل تأثير البيئة الاجتماعية

يصبح إنسانا.

وفي الوقت نفسه، لم يتم بعد تحديد مساهمة كل من هذه العوامل في عملية النمو العقلي. من الواضح أن درجة تحديد التكوينات العقلية المختلفة حسب النمط الجيني والبيئة مختلفة. وفي الوقت نفسه، يظهر اتجاه ثابت: كلما اقتربت البنية العقلية

على مستوى الكائن الحي، كلما كان مستوى اعتماده على التركيب الوراثي أقوى. كيف

تأثير أقوى للبيئة. ومن الملاحظ أن تأثير النمط الجيني يكون دائما إيجابيا،

وفي الوقت نفسه، يصبح تأثيرها أقل عندما "تزيل" السمة المدروسة من خصائص الكائن الحي نفسه. تأثير البيئة غير مستقر للغاية، وبعض الروابط إيجابية، وبعضها سلبي. وهذا يشير إلى دور أكبر للنمط الجيني مقارنة بالبيئة، لكنه لا يعني غيابه

تأثير هذا الأخير.

نشاط

النشاط هو الحالة النشطة للكائن الحي كشرط لوجوده.

الأوضاع والسلوك. يحتوي الكائن النشط على مصدر للنشاط، ويتكاثر هذا المصدر أثناء الحركة. يوفر النشاط حركة ذاتية، يقوم خلالها الفرد بإعادة إنتاج نفسه. النشاط المعروض

ويحدث عندما تكون الحركة التي يبرمجها الجسم باتجاه معين

الهدف يتطلب التغلب على المقاومة البيئية. مبدأ النشاط يتعارض مع مبدأ التفاعل. وفقا لمبدأ النشاط، فإن النشاط الحيوي للكائن الحي هو التغلب النشط على البيئة؛ ووفقا لمبدأ التفاعل، فهو توازن الكائن الحي مع البيئة. النشاط يتجلى في النشاط

الأفعال، وردود الفعل المختلفة، ونشاط البحث، والأفعال الإرادية، والإرادة، وأفعال تقرير المصير الحر.

كتب ن. أ. برنشتاين: "إن النشاط هو السمة الأكثر أهمية في جميع الأنظمة الحية... وهو الأكثر أهمية وتحديداً..."

القوى الدافعة للنمو العقلي للطفل هي المصادر المحفزة للنمو، والتي تكمن في التناقضات، والصراع بين الأشكال القديمة للنفسية والأشكال الجديدة؛ بين الاحتياجات الجديدة والطرق التي عفا عليها الزمن لإشباعها والتي لم تعد تناسبه. هذه التناقضات الداخلية هي القوى الدافعة للنمو العقلي. وهي فريدة من نوعها في كل مرحلة عمرية، ولكن هناك تناقض عام رئيسي - بين الاحتياجات المتزايدة وعدم كفاية الفرص لتنفيذها. يتم حل هذه التناقضات في عملية نشاط الطفل، في عملية اكتساب معرفة جديدة، وتطوير المهارات والقدرات، وإتقان طرق جديدة للنشاط. ونتيجة لذلك، تنشأ احتياجات جديدة على مستوى أعلى. وبالتالي، يتم استبدال بعض التناقضات بأخرى وتساهم باستمرار في توسيع حدود قدرات الطفل، مما يؤدي إلى "اكتشاف" جميع مجالات الحياة الجديدة والجديدة، وإنشاء اتصالات أكثر تنوعًا وأوسع مع العالم، و تحول أشكال الانعكاس الفعال والمعرفي للواقع.

يحدث التطور العقلي تحت تأثير عدد كبير من العوامل التي توجه مساره وتشكل ديناميكياته والنتيجة النهائية. يمكن تقسيم عوامل النمو العقلي إلى عوامل بيولوجية واجتماعية.للعوامل البيولوجيةتشمل الوراثة وملامح التطور داخل الرحم وفترة الولادة (الولادة) والنضج البيولوجي اللاحق لجميع أعضاء وأنظمة الجسم. الوراثة – خاصية الكائنات الحية في ضمان الاستمرارية العضوية والوظيفية في عدد من الأجيال، وذلك بسبب الإخصاب والخلايا الجرثومية والانقسام الخلوي. في البشر، لا يتم تحديد الاستمرارية الوظيفية بين الأجيال عن طريق الوراثة فحسب، بل أيضًا عن طريق نقل الخبرة المتطورة اجتماعيًا من جيل إلى آخر. وهذا ما يسمى "وراثة الإشارة". حاملات المعلومات الوراثية التي تحدد الخصائص الوراثية للكائن الحي هي الكروموسومات. الكروموسومات- هياكل خاصة لنواة الخلية تحتوي على جزيء الحمض النووي المرتبط بالبروتينات الهيستونية وغير الهيستونية. الجينهو قسم محدد من جزيء الحمض النووي، حيث يتم تشفير هيكل متعدد الببتيد (البروتين) المحدد. يسمى مجموع جميع العوامل الوراثية في الكائن الحي الطراز العرقى.نتيجة تفاعل العوامل الوراثية والبيئة التي ينمو فيها الفرد النمط الظاهري – مجموعة من الهياكل والوظائف الخارجية والداخلية للشخص.

يُفهم معيار رد الفعل للنمط الوراثي على أنه شدة المظاهر المظهرية لنمط وراثي معين اعتمادًا على التغيرات في الظروف البيئية. من الممكن التمييز بين مجموعة من ردود الفعل لنمط وراثي معين تصل إلى الحد الأقصى للقيم المظهرية، اعتمادًا على البيئة التي يتطور فيها الفرد. يمكن أن تحتوي الأنماط الجينية المختلفة في نفس البيئة على أنماط ظاهرية مختلفة. عادة، عند وصف نطاق تفاعلات النمط الوراثي للتغيرات البيئية، يتم وصف المواقف التي توجد فيها بيئة نموذجية، أو بيئة غنية، أو بيئة مستنفدة بمعنى وجود مجموعة متنوعة من المحفزات التي تؤثر على تكوين النمط الظاهري. يتضمن مفهوم نطاق الاستجابة أيضًا الحفاظ على صفوف القيم المظهرية للأنماط الجينية في بيئات مختلفة. تصبح الاختلافات المظهرية بين الأنماط الجينية المختلفة أكثر وضوحًا إذا كانت البيئة مواتية لظهور السمة المقابلة.

دراسة الحالة

إذا كان لدى الطفل النمط الجيني الذي يحدد القدرات الرياضية، فسوف يُظهر مستوى عالٍ من القدرة في كل من البيئات غير المواتية والمواتية. ولكن في بيئة مواتية سيكون مستوى القدرات الرياضية أعلى. في حالة وجود نمط وراثي آخر يسبب انخفاض مستويات القدرة على الرياضيات، فإن التغيرات البيئية لن تؤدي إلى تغييرات كبيرة في درجات التحصيل في الرياضيات.

عوامل اجتماعيةالنمو العقلي هو أحد مكونات العوامل البيئية للتكوين (تأثير البيئة على النمو العقلي). تُفهم البيئة على أنها مجموعة من الظروف المحيطة بالشخص وتتفاعل معه ككائن حي وشخص.يعد التأثير البيئي عاملاً مهمًا في النمو العقلي للطفل. وتنقسم البيئة عادة إلى طبيعية واجتماعية(الشكل 1.1).

بيئة طبيعية - مجموعة معقدة من الظروف المناخية والجغرافية للوجود - تؤثر على نمو الطفل بشكل غير مباشر. الروابط الوسيطة هي الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والتي تحدد إلى حد كبير ميزات نظام تربية الأطفال وتعليمهم.

البيئة الاجتماعية يوحد أشكال مختلفة من التأثير الاجتماعي. وله تأثير مباشر على النمو العقلي للطفل. في البيئة الاجتماعية، هناك مستوى كلي (البيئة الكلية) ومستوى جزئي (البيئة الجزئية). البيئة الكلية هي المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، ومستوى تطور العلوم والفنون، والأيديولوجية السائدة، والحركات الدينية، ووسائل الإعلام، وما إلى ذلك.خصوصية النمو العقلي في نظام "الشخص - المجتمع" هو أنه يحدث من خلال اندماج الطفل في مختلف أشكال وأنواع التواصل والإدراك والنشاط وتتوسطه الخبرة الاجتماعية ومستوى الثقافة الذي خلقته البشرية.

أرز. 1.1.

يرجع تأثير المجتمع الكلي على نفسية الطفل في المقام الأول إلى حقيقة أن برنامج التنمية العقلية يتم إنشاؤه من قبل المجتمع نفسه ويتم تنفيذه من خلال أنظمة التعليم والتنشئة في المؤسسات الاجتماعية ذات الصلة.

البيئة الدقيقة هي البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل. (الأهل، الأقارب، الجيران، المعلمين، الأصدقاء، الخ).إن تأثير البيئة الدقيقة على النمو العقلي للطفل له أهمية خاصة، خاصة في المراحل الأولى من تكوين الجنين. إن تعليم الوالدين هو الذي يلعب دورًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل الشاملة. وهي تحدد الكثير: خصائص تواصل الطفل مع الآخرين، واحترام الذات، ونتائج الأداء، وإمكانات الطفل الإبداعية، وما إلى ذلك. والأسرة هي التي تضع أسس الشخصية الشاملة خلال السنوات الست إلى السبع الأولى من عمر الطفل. حياة. مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية للطفل تدريجيا. خارج البيئة الاجتماعية، لا يمكن للطفل أن يتطور بشكل كامل.

من العوامل الأساسية في تنمية نفسية الطفل نشاطه الخاص وإدراجه في أنواع مختلفة من الأنشطة:التواصل، اللعب، التعلم، العمل. يساهم التواصل وهياكل التواصل المختلفة في تكوين تشكيلات جديدة مختلفة في نفسية الطفل، وهي بطبيعتها علاقات بين الموضوع والموضوع تحفز تطوير الأشكال النشطة للنفسية والسلوك. منذ الفترات الأولى من التطور وطوال الحياة، تعد العلاقات الشخصية ذات أهمية قصوى للنمو العقلي. بادئ ذي بدء، في عملية التدريب والتعليم من خلال التواصل المباشر وغير المباشر مع البالغين، يتم نقل تجربة الأجيال السابقة، ويتم تشكيل الأشكال الاجتماعية للنفسية (الكلام، وأنواع الذاكرة الطوعية، والانتباه، والتفكير، والإدراك، والسمات الشخصية ، وما إلى ذلك)، يتم تهيئة الظروف لتسريع التنمية في منطقة التنمية القريبة.

ومن أهم محددات النمو العقلي أيضًا اللعب وأنشطة العمل التي يقوم بها الشخص. اللعبة هي نشاط في مواقف مشروطة يتم فيها إعادة إنتاج طرق العمل والتفاعل النموذجية الراسخة تاريخياً بين الناس. يساهم إدراج الطفل في أنشطة اللعبة في نموه المعرفي والشخصي والأخلاقي، وإتقان الخبرة الاجتماعية التاريخية التي تراكمت لدى البشرية. يعتبر لعب الأدوار ذا أهمية خاصة، حيث يقوم الطفل خلاله بأدوار البالغين ويقوم بأفعال معينة باستخدام الأشياء وفقًا للمعاني المخصصة. تساهم آلية إتقان الأدوار الاجتماعية من خلال ألعاب لعب الأدوار في التنشئة الاجتماعية المكثفة للفرد، وتنمية وعيه الذاتي، ومجالات الحاجة العاطفية والإرادية والتحفيزية.

النشاط العمالي – عملية التغيير النشط للعالم الطبيعي والحياة المادية والروحية للمجتمع من أجل تلبية الاحتياجات البشرية وخلق فوائد مختلفة.إن تطور شخصية الإنسان لا ينفصل عن ممارسة العمل. إن التأثير التحويلي لنشاط العمل على النمو العقلي عالمي ومتنوع وينطبق على جميع مجالات النفس البشرية. تعمل التغييرات في مؤشرات الوظائف العقلية المختلفة كنتيجة معينة لنشاط العمل.

العوامل الرئيسية للنمو العقلي البشري لها بعض السمات التي تحددها متطلبات المجتمع (الشكل 1.2).

أرز. 1.2.

ترتبط الميزة الأولى بالبرنامج التعليمي لمجتمع معين، والذي يركز على تكوين شخصية متطورة بشكل شامل كموضوع لنشاط عمل مفيد اجتماعيا. ميزة أخرى هي التأثيرات المتعددة لعوامل النمو. إنها سمة من سمات الأنواع الرئيسية من النشاط (اللعبة والدراسة والعمل)، إلى أقصى حد، مما يسرع بشكل كبير من النمو العقلي. السمة الثالثة هي الطبيعة الاحتمالية لعمل العوامل المختلفة على النمو العقلي نظرًا لأن تأثيرها متعدد ومتعدد الاتجاهات. تتجلى الميزة التالية في حقيقة أنه مع تشكيل الآليات التنظيمية للنفسية نتيجة للتعليم والتعليم الذاتي، فإن المحددات الذاتية (الالتزام، والرغبة في تحقيق أهداف الحياة المحددة، وما إلى ذلك) تبدأ في العمل كعوامل تنمية. وأخيرا، تتجلى سمة أخرى من عوامل النمو العقلي في ديناميكيتها. ولكي يكون لها تأثير تنموي، يجب أن تتغير العوامل نفسها، بما يتجاوز مستوى النمو العقلي الذي تم تحقيقه. يتم التعبير عن هذا، على وجه الخصوص، في تغيير النشاط الرائد.

فيما يتعلق بالعلاقة بين جميع عوامل النمو العقلي للطفل، ينبغي القول أنه في تاريخ علم النفس الأجنبي، تم النظر في جميع الروابط الممكنة تقريبًا بين المفاهيم "العقلية" و"الاجتماعية" و"البيولوجية" (الشكل 1.3). ).

أرز. 1.3.

تم تفسير النمو العقلي من قبل الباحثين الأجانب على النحو التالي:

• عملية عفوية تمامًا لا تعتمد على عوامل بيولوجية أو اجتماعية، بل تحددها قوانينها الداخلية (مفهوم النمو العقلي التلقائي)؛
• عملية ناجمة فقط عن العوامل البيولوجية (مفاهيم التحول البيولوجي)، أو فقط عن طريق الظروف الاجتماعية (مفاهيم التحول الاجتماعي)؛
• نتيجة عمل أو تفاعل مواز للمحددات البيولوجية والاجتماعية على النفس البشرية، الخ.

وفي الوقت نفسه، من الواضح أن الطفل يولد ككائن بيولوجي. جسده جسم إنسان، وعقله دماغ إنسان. في هذه الحالة، يولد الطفل بيولوجيا، وأكثر من ذلك، غير ناضج نفسيا واجتماعيا. منذ البداية، يتم تطوير جسم الطفل في الظروف الاجتماعية، مما يترك حتما بصمة عليه.

في علم النفس الروسي، تناول L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، B. G. Ananyev، A. G. Asmolov وآخرون مسألة العلاقة بين تأثير العوامل الفطرية والاجتماعية على النفس البشرية (الشكل 1.4).

أرز. 1.4.

تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي لدى الطفل، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky، الذي أكد على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في تكوين تطوره. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكنها تختلف باختلاف الثقل النوعي. يتم تحديد الوظائف العقلية الأولية (الإحساس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة التطوعية، والتفكير المنطقي، والكلام). الوظائف العقلية العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد مسار تطورها الجيني، قل تأثير العوامل البيولوجية عليها. وفي الوقت نفسه، يتأثر النمو العقلي دائمًا بالبيئة. لا توجد علامة على نمو الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية الأساسية، تكون وراثية بحتة. تكتسب كل سمة، أثناء تطورها، شيئًا جديدًا لم يكن في الميول الوراثية، وبفضل هذا، يتم في بعض الأحيان تعزيز الوزن النوعي للمحددات البيولوجية، وأحيانًا إضعافها وهبوطها إلى الخلفية. ويختلف دور كل عامل في تطور نفس السمة باختلاف المراحل العمرية.

وبالتالي، فإن النمو العقلي للطفل بكل تنوعه وتعقيده هو نتيجة للعمل المشترك للوراثة والعوامل البيئية المختلفة، من بينها العوامل الاجتماعية وأنواع الأنشطة التي يعمل فيها كموضوع للتواصل والإدراك والعمل. لها أهمية خاصة. يعد إدراج الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة شرطًا ضروريًا للنمو الكامل للفرد. يتم التمييز بين وحدة عوامل التنمية البيولوجية والاجتماعية والتغيرات في عملية التولد. تتميز كل مرحلة عمرية من التطور بمزيج خاص من العوامل البيولوجية والاجتماعية وديناميكياتها. العلاقة بين الاجتماعي والبيولوجي في بنية النفس متعددة الأبعاد ومتعددة المستويات وديناميكية وتحددها الظروف المحددة للنمو العقلي للطفل.