المشاريع التعليمية هي عمل نظري وعملي يربط بين الطلاب والمعلمين. إنهم يركزون على الابتكار والطرق الجديدة لحل المشكلة قيد النظر.
تعليمات
كيفية صياغة المشاريع التعليمية بشكل صحيح؟ تحتاج أولاً إلى اختيار الموضوع الذي سيتم النظر فيه فيه. لا ينبغي أن يكون مثيرًا للاهتمام فحسب، بل يجب أن يكون له أيضًا أهمية عملية. يتم الاتفاق على الموضوع مع الطالب الذي سيصبح المؤلف الرئيسي للمشروع المستقبلي.
يتضمن تطوير مشروع تعليمي وضع خطة عمل. كما يتطلب تسليط الضوء على الجزء التمهيدي والمحتوى الرئيسي والخاتمة. اعتمادا على موضوعات المشاريع التعليمية المختارة، يمكن أن تكون ذات طبيعة نظرية فقط أو تحتوي على جزء عملي كامل.
إذا كان العمل ينطوي على تعميم المعلم للأنشطة، فيجب الإشارة إلى أمثلة على تنفيذ التكنولوجيا والنتائج التي تم الحصول عليها.
بالإضافة إلى الأهداف والغايات، يجب أن يشير العمل أيضًا إلى الأساليب التي يستخدمها المؤلف.
مثال على عمل المعلم
يمكن أن يكون المشروع التربوي في مؤسسة تعليمية ذا طبيعة خارج المنهج يهدف إلى تطوير مهارات التصميم والبحث لدى جيل الشباب. على سبيل المثال، قامت الموظفة الفخرية للتعليم العام نيكراسوفا إس إم (منطقة أرخانجيلسك) بتطوير مشروع أطلق عليه المؤلف اسم "نادي البحث" "البحث". ما هو ابتكار المؤلف؟
مذكرة توضيحية
المشروع التعليمي المبتكر قيد النظر يلبي تمامًا متطلبات الجيل الثاني من المعايير الفيدرالية. ويهدف إلى تنمية شخصية الطفل بشكل متناغم وقادر على التكيف بنجاح مع المجتمع الاجتماعي الحديث.
إن طريقة المشاريع التعليمية التي يستخدمها المؤلف تسمح له بحل المهمة التي وضعها المجتمع الحديث أمامه - وهي تكوين الشخصية الإبداعية للطفل. يتمتع كل طالب بمواهب وقدرات معينة يمكنه إظهارها في الأنشطة البحثية. المهمة الرئيسية للمعلم هي توجيه أنشطة تلاميذ المدارس بمهارة.
يجب أن تكون موضوعات المشاريع التعليمية المقدمة للأطفال مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم. خلاف ذلك، سيكون من الصعب على المعلم تحقيق أقصى قدر من الانغماس للطفل في موضوع البحث.
غرض وأهداف المشروع التربوي
يتضمن أي مشروع برنامج تعليمي تحديد أهداف وغايات محددة. على سبيل المثال، عند تنظيم نادي البحث "البحث"، يحاول المعلم إعطاء الأطفال أفكارا جديدة حول وحدة العالم المادي. ستكون الأهداف الرئيسية لهذا المشروع هي تعريف جيل الشباب بالمراحل الرئيسية للبحث، بالإضافة إلى الأنشطة العملية المستقلة.
تتضمن جميع المشاريع التعليمية التي أنشأها تلاميذ المدارس تحديد مشكلة معينة وطرح فرضياتهم الخاصة، والتي يجب تحليلها أثناء عملهم في المشروع.
يتيح لنا البرنامج الشامل لأنشطة المشاريع والبحث، والذي يستخدم كجزء من الأنشطة اللامنهجية، تحديد الأطفال الموهوبين والموهوبين وتطويرهم وتحفيز الاهتمام المعرفي لدى الطلاب في مجال البحث.
أهمية المشروع
تكمن أهمية المشروع في مراعاة الخصائص النموذجية الفردية لكل طالب وإشراكهم في الأنشطة اللامنهجية. يتيح إنشاء مشاريع تعليمية مع معلم وممثلي التعليم العالي للأطفال اكتساب مهارات عملية وإجراء مناقشات علمية. في الوقت نفسه، يتم ملاحظة التنمية الذاتية وتحسين الذات، والنمو الشخصي للطفل، وتشكيل نظرته للعالم.
تم تصميم مشروع نادي "البحث" لطلاب المدارس الثانوية ويتضمن فصلين في الأسبوع. يتكون البرنامج من ثلاثة مكونات: التحضيرية والرئيسية والنهائية. يتم تنفيذ مشروع النشاط التعليمي هذا خلال العام الدراسي. يتراوح حجم المجموعة من خمسة إلى خمسة عشر شخصًا.
ومن بين السمات المميزة نلاحظ وجود نطاق علمي كبير، وتكوين الصفات الشخصية للطلاب الموهوبين، والأنشطة البحثية المستقلة، واستخدام أنواع مختلفة من المعلومات.
الأساس النظري للمشروع
أي مشروع من العملية التعليمية ينطوي على تطبيق الجوانب النظرية والمنهجية. على سبيل المثال، تم تحليل تقنيات التصميم والبحث في أعمال تولستوي، وفاختيروف، وأوشينسكي. تم التأكيد على أهمية وأهمية البحث المدرسي من قبل A. M. Matyushkin، L. V. Zankov، وكذلك D. B. Elkonin. تتضمن المشاريع التعليمية المتعلقة بأنشطة التصميم والبحث لأطفال المدارس مراعاة الخصائص النفسية للأطفال من مختلف الأعمار. يمكن أن تكون الفكرة الرئيسية لمعلم متخصص في المشروعات اللامنهجية والأنشطة البحثية لأطفال المدارس هي كلمات O. Holmes: "العالم مستعد دائمًا لقبول المواهب بأذرع مفتوحة".
تكنولوجيا التعليم
يتضمن مثل هذا المشروع لمؤسسة تعليمية استخدام التقنيات التربوية المبتكرة. وهكذا، في أنشطة نادي البحث "البحث"، يتم استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات الموجهة نحو الإنسان والموفرة للصحة. يتم إعطاء أهمية خاصة لتكنولوجيا التدريب المباشر التنموي التشخيصي بواسطة A. A. Vostrikov، والتدريب التنموي بواسطة L. G Peterson.
من بين المجالات ذات الأولوية المستخدمة في أنشطة المعلم الباحث، نلاحظ إدخال تكنولوجيات الاتصالات والمعلومات.
يقوم المعلم بتهيئة الظروف المثلى لتكوين شخصية فكرية مبدعة قادرة على التوجه الاجتماعي من خلال أنشطة المشاريع والبحث.
بفضل التواصل الفكري للجيل الأصغر سنا مع ممثلي العلم والحكومة، تنشأ علاقة بين الأجيال.
متطلبات المشاركين في المشروع
يخضع الطلاب المشاركون في هذا المشروع التعليمي لمتطلبات معينة:
- يجب على الطلاب تصميم وإجراء البحوث بشكل مستقل؛
- إجراء معالجة وتحليل عالي الجودة للنتائج التي تم الحصول عليها؛
- إتقان المهارات العملية.
- صياغة استنتاجات بشأن العمل المنجز.
تتضمن المرحلة التحضيرية التعرف على أساليب وتقنيات إجراء البحث التجريبي وجمع البيانات العلمية. يشرح المعلم للطلاب أهمية إجراء المشاريع والأبحاث المدرسية بشكل صحيح.
أهم مرحلة في هذا المشروع التربوي هي بناء مسار تعليمي مستقل لكل طفل. بعد اختيار فرضية البحث، واختيار الأساليب، ودراسة الأساس النظري، بتوجيه من المعلم، ينتقل الطالب إلى النشاط المباشر.
وفي المرحلة النهائية، من المتوقع إجراء تقييم ذاتي وتقديم النتائج التي تم الحصول عليها للطلاب الآخرين.
كيفية إنشاء مشروع تعليمي مدرسي مستقل؟ ستساعدك أمثلة عمل الرجال في العثور على إجابة لهذا السؤال.
مشروع مقارنة خصائص محرك السيارة الكهربائية والبنزين
بسبب التدهور الخطير للوضع البيئي على كوكبنا، من الضروري البحث عن مصادر بديلة للطاقة حتى لا تطلق الكثير من ثاني أكسيد الكربون في الغلاف الجوي للأرض أثناء احتراقها.
تتحرك الملايين من المركبات الشخصية في شوارع المدينة، مما يؤدي إلى اختناقات مرورية لعدة كيلومترات وإهدار البنزين الباهظ الثمن. وفي الوقت نفسه، يزيد محتوى المواد الغازية العادمة في الهواء بشكل ملحوظ.
في المراكز المحلية الكبيرة، تتجاوز انبعاثات السيارات من ثاني أكسيد الكربون والميثان في الغلاف الجوي بشكل كبير المواد المنبعثة أثناء تشغيل المؤسسات الصناعية. تحتوي غازات عادم السيارات على العديد من المواد التي تؤثر سلباً على صحة الإنسان.
في تلك اللحظات التي تقوم فيها السيارة بمناورات حادة، يتم إطلاق مواد غير محترقة أكثر بعشر مرات من تلك التي يتم إطلاقها أثناء التشغيل القياسي. غازات العادم لها تأثير سلبي على نفسية الأطفال والمراهقين.
تفسر أهمية المشروع من خلال الزيادة المستمرة في عدد السيارات على طرق المدينة وزيادة محتوى ثاني أكسيد الكربون في الغلاف الجوي للأرض. يعتمد مستقبل الأرض على كيفية تعاملنا نحن جيل الشباب مع هذه القضية.
هدف المشروع: التعرف على العلاقة بين نوع المحرك وملاءمة السيارة للبيئة.
أهداف الوظيفة:
- تحليل الأنواع الرئيسية للمحركات المثبتة في المركبات الحديثة.
- إجراء تحليل مقارن للصداقة البيئية للمحركات المختلفة.
- تقييم تكوين غازات العادم، وسمية المنتجات من عمل النقل، وتأثير غازات العادم على صحة الإنسان.
- صياغة مقترحات لتحديث نظام عادم السيارات.
موضوع الدراسة: أنواع محركات السيارات.
الموضوع: الخصائص البيئية لمحركات السيارات المختلفة.
وتكمن حداثة المشروع في مقارنة الخصائص البيئية للسيارة الكهربائية بمحرك البنزين.
الفرضية: على عكس محرك البنزين، تتمتع السيارة الكهربائية بأداء بيئي عالٍ. أثناء تشغيله لا توجد زيادة في كمية ثاني أكسيد الكربون في الغلاف الجوي للأرض.
محرك البنزين هو نوع خاص من محركات الاحتراق الداخلي المكبسية، حيث تتم عملية اشتعال خليط من الهواء والوقود، ويكون سببها شرارة كهربائية.
أثناء تشغيله، تنتقل كمية كبيرة من ثاني أكسيد الكربون إلى الغلاف الجوي، كما تدخل فيه الهيدروكربونات العضوية غير المحترقة.
أول أكسيد الكربون (2)، عندما يقترن بالهيموجلوبين في الدم، يؤثر سلباً على حركة الأكسجين في أنسجة الجسم المختلفة. تحتوي هذه الغازات على الألدهيدات التي لها رائحة نفاذة تسبب التهيج.
ينتج المحرك المعيب كمية هائلة من السخام والقطران، مما يدمر الغلاف الجوي لكوكبنا. ومن المهم اتخاذ تدابير فعالة على وجه السرعة لتجنب هذه الكارثة الرهيبة.
الهواء الذي يحتوي على كمية كبيرة من غازات العادم له تأثير سلبي على صحة جيل الشباب ويدمر الشجيرات الخضراء.
وثبت خلال التجارب أنه عندما تتعرض المرأة لمثل هذه الغازات العادمة في المراحل الأولى من الحمل، تظهر انحرافات خطيرة في نمو الطفل.
أكد علماء أمريكيون العلاقة بين غازات العادم وانخفاض الذاكرة والانتباه.
المحرك الكهربائي لا يحتاج إلى استخدام البنزين، وبالتالي لا تنبعث منه غازات ضارة إلى الجو. يعتبرها العديد من المهندسين مركبات ذات أقصى قدر من الكفاءة. لا تحتاج السيارة إلى علبة تروس، فهي تعمل على تطوير أقصى عزم دوران على الفور.
ومن بين المزايا الرئيسية للسيارة الكهربائية لا بد من ذكر التكاليف الضئيلة لصيانتها وتشغيل السيارة. في حالات الطوارئ، نادرًا ما تنفجر السيارات الكهربائية، ويمكن استخدام شبكة كهربائية عادية لإعادة شحنها بشكل دوري. لا تحتاج السيارة الكهربائية إلى مكابح ميكانيكية، حيث يؤدي تشغيلها إلى إطلاق كمية كبيرة من غازات العادم في الغلاف الجوي.
ولتقييم الحالة الفنية للنقل البري، تم تقييم المركبات لتحديد كمية انبعاثات ثاني أكسيد الكربون/الميثان في الغلاف الجوي للأرض. تم إجراء التجربة في أوقات مختلفة من العام وفي درجات حرارة مختلفة.
لم يكن من الممكن مقارنة أنواع المحركات الكهربائية بسبب غيابها. خلال التجربة، تم إنشاء علاقة بين سنة تصنيع السيارة وحالتها الفنية وكذلك المؤشر الكمي لانبعاثات ثاني أكسيد الكربون CO/CH في الغلاف الجوي.
تم تأكيد الفرضية التي تم طرحها في بداية المشروع. وكان من الممكن التأكد من العلاقة بين نوع المحرك وكمية الانبعاثات الضارة في الغلاف الجوي للكوكب.
تتوافق سيارات البنزين الجديدة تمامًا مع GOST (R41.83-99)، وتتطلب المركبات المستعملة تعديلًا إضافيًا لمستوى ثاني أكسيد الكربون/الميثان. وخلال العمل، تم التأكد من وجود تهديد خطير على الغلاف الجوي للكوكب من حركة السيارات المستعملة عبر المدن. يمكن اعتبار المحرك الكهربائي نوعًا صديقًا للبيئة من محركات السيارات.
وللحد من مخاطر انبعاثات ثاني أكسيد الكربون في الغلاف الجوي، هناك حاجة إلى برامج حكومية خاصة، على سبيل المثال، تطوير تقنيات توفير الطاقة، بما في ذلك تقليل عدد محركات البنزين وزيادة عدد الوحدات الكهربائية.
يحتوي مثال مشروع المدرسة المحدد على جميع العناصر الرئيسية: المقدمة، وتحديد الأهداف والغايات، والمحتوى الرئيسي، والتلخيص، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
بالطبع، يجب أن تختلف موضوعات البحث الفردي التي اختارها تلاميذ المدارس للعمل المستقل بشكل كبير. يجب أن يتوافق موضوع العمل الذي يختاره مع الخصائص الفردية للطفل ومجال اهتماماته العلمية. ويحاول المعلم أيضًا أن يأخذ في الاعتبار المهارات العملية التي يتمتع بها الطالب قبل البدء في العمل في المشروع.
خاتمة
أصبحت المشاريع التعليمية ذات أهمية خاصة في المدارس الروسية في سياق الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة. لكي يتمكن المعلم من التعامل بشكل كامل مع المهام التي حددها له المجتمع الحديث، من المهم بالنسبة له ليس فقط تطوير وتنفيذ مشاريع مختلفة بنفسه، ولكن أيضًا إشراك الطلاب بنشاط في هذا العمل.
ومن بين السمات المميزة الرئيسية للمشروع، نسلط الضوء على أهميته وأهميته بالنسبة لجمهور مستهدف محدد، فضلا عن إمكانية التنفيذ العملي.
المؤسسة التعليمية البلدية
المدرسة الثانوية رقم 8
مدينة فولجودونسك
مشروع تعليمي مبتكر
بيئة مدرسية تفاعلية
كعامل في تحسين جودة التعليم في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
سنة 2012
مبررات أهمية المشروع
القرن الحادي والعشرون هو عصر مجتمع المعلومات. ساهمت الحاجة إلى معرفة جديدة، ومحو الأمية المعلوماتية، والقدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل في ظهور نوع جديد من التعليم - مبتكر، حيث تُدعى تكنولوجيات المعلومات إلى لعب دور متكامل في تشكيل النظام.
وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (المشار إليها فيما يلي باسم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية)، يجب أن يشمل تنفيذ العملية التعليمية إجراء الفصول الدراسية بأشكال تفاعلية ونشطة.
لقد استخدم مصطلح "أساليب وأشكال التعلم النشطة" منذ فترة طويلة في الممارسة التربوية. إنه يوحد مجموعة من التقنيات التربوية التي تحقق مستوى عالٍ من النشاط في أنشطة تعلم الطلاب. في الآونة الأخيرة، انتشر مصطلح آخر على نطاق واسع - "التعلم التفاعلي". لقد اقترب علم التربية الحديث من اللحظة التي ظهرت فيها الحاجة إلى إنشاء تقنيات تربوية توفر أهم شيء في العملية التعليمية - تنمية شخصية كل طالب ونشاطه.
في الوقت الحالي، يجب أن يوجه نظام التعليم نحو المستقبل، وهدفه الرئيسي هو إعداد الإنسان للحياة في ظروف متغيرة باستمرار. يعتمد تنفيذ خطط التنمية طويلة المدى لاقتصاد البلاد والمجال الاجتماعي على ذلك. يجب أن يساهم التعليم في تنمية الإمكانات البشرية وحل المشكلات الاجتماعية الأكثر أهمية وإلحاحًا. وفي هذا الصدد، يمكن أن نتحدث عن تغيير جوهري في دور ومكانة النظم التعليمية في العالم الحديث.
حاليًا، يتم اقتراح طرق مختلفة لحل مشكلة جودة التعليم. لقد أصبح النهج القائم على الكفاءة وثيق الصلة بالموضوع، وتتمثل خصوصيته في أن "المعرفة الجاهزة" التي اقترحها شخص ما لاستيعابها هي التي يتم اكتسابها، ولكن "يتم تتبع شروط أصل هذه المعرفة". من الضروري تهيئة ظروف التعلم بحيث يسعى الطالب للحصول على نتائج جديدة لعمله ومن ثم تطبيقها بنجاح في الأنشطة العملية.
إن الفهم الجديد لدور التعليم كمورد استراتيجي للمجتمع، وضمان تقدمه في جميع المجالات، يتطلب تغييرات كبيرة في التعليم. كونها المرحلة الرئيسية والأطول من مراحل التعليم، تصبح المدرسة حلقة رئيسية في ضمان جودة جديدة للتعليم.
وبالتالي، فإن أهمية المشروع لا تتحدد فقط من خلال النظام الاجتماعي، ولكن أيضًا من خلال احتياجات الشخص لتقرير المصير والتعبير عن الذات في ظروف مجتمع المعلومات الحديث.
تحليل الوضع التعليمي للمؤسسة
يجب على المدرسة أن تكيف طلابها مع الحياة. التغيير الرئيسي في المجتمع الذي يؤثر على الوضع في مجال التعليم هو تسارع وتيرة تطور المجتمع. ولذلك يجب على المدرسة أن تعد طلابها للتغيير، وأن تنمي فيهم صفات مثل الحراك والبناء والإبداع.
المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 8 لديها طاقم تدريس مستقر ومبدع. المعلمون قادرون ومستعدون لتنفيذ الأنشطة المبتكرة. التعليم ومؤهلات الموظفين ذات الصلة إن اجتياز الدورات التدريبية التخصصية المتقدمة للمعلمين من العوامل المساهمة في إدخال المشروع الابتكاري في العملية التعليمية.
وخلال العامين الماضيين، حضر أكثر من 70% من معلمي المدرسة دورات تدريبية متقدمة، منهم 20.5% حصلوا على دورات حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية.
إن تحسين مؤهلات ومهارات المعلمين يجعل من الممكن ربط محتوى وطبيعة العمل المنهجي بتقدم ونتائج العملية التعليمية الحقيقية والتغيرات في مستوى تطور وتنشئة الطلاب.
في السنوات الأخيرة، زادت بشكل كبير مشاركة الأطفال في الأحداث المدرسية والحضرية والإقليمية وعموم روسيا بمختلف أنواعها. في كل عام تتزايد المؤشرات الكمية للبنك للأطفال الموهوبين.
تحتوي المؤسسة على فصلين للكمبيوتر: المحمول والقرطاسية، وتم إنشاء بنك تطوير البرمجيات (SDB) وأدوات مساعدة الوسائط المتعددة لكل من المواد المدرسية والأنشطة اللامنهجية؛ ويستخدم معظم المعلمين موارد الإنترنت لتحسين جودة العملية التعليمية؛ العديد منهم مشاركين في مؤتمرات المدينة والإقليمية حول استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية. وفي عام 2012، انخرطت المدرسة في مشروع استخدام المجلات والمذكرات الإلكترونية.
ومع ذلك، إلى جانب الإنجازات الحالية، هناك عدد من المشاكل، تتعلق في المقام الأول بجودة التعليم لأطفال المدارس. سيؤدي تنفيذ مشروع مبتكر إلى إنشاء بيئة تفاعلية موحدة في المؤسسة، وسيخلق حاجة واعية للطلاب لاكتساب المعرفة، فضلاً عن الكفاءات الأساسية، ومكانة الحياة النشطة لأطفال المدارس، مما يساعد على تحسين جودة التعليم.
الفكرة المفاهيمية للمشروع
متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لإمكانية استخدام موارد المعلومات والاتصالات (البعد، والتنقل، والتفاعل، وإمكانية تشكيل شبكات تعليمية اجتماعية ومجتمعات تعليمية، والقدرة على محاكاة العمليات والظواهر المختلفة، وحرية الوصول إلى مجموعة متنوعة من موارد المعلومات، إلخ) تحديد نهج جديد لإجراء العملية التعليمية. لتحقيق نتائج تعليمية تلبي المتطلبات الجديدة للمجتمع، هناك حاجة إلى تقنيات التدريس الحديثة.
تُفهم البيئة التفاعلية على أنها تطوير وتطبيق التقنيات التفاعلية لتعليم وتعليم الطلاب من خلال الانغماس في جو من التفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.
يتم ضمان تحسين جودة العملية التعليمية عند استخدام التفاعل التفاعلي من خلال تنفيذ الانتظام: كلما زاد نشاط الطفل في الأنشطة المناسبة تربويًا، زادت فعالية العملية التربوية. وفي الوقت نفسه، يجب أن تغطي البيئة التفاعلية كامل المساحة التعليمية للمدرسة (التعليمية والتعليمية والمهنية والتربوية) وتحدد أجواء العلاقات التعليمية والمهنية. إن إنشاء مثل هذه البيئة هو عملية ونتيجة لتغيير الموقف تجاه العملية التعليمية لجميع المشاركين فيها: أعضاء هيئة التدريس والإدارة والطلاب وأولياء أمورهم، وكذلك التفاعل المفتوح مع البيئة الاجتماعية والثقافية الخارجية.
نريد أن نجعل البيئة ذاتية التطوير ومبتكرةلتوفير التعليم الجيد في الوضع الاجتماعي والثقافي المتغير باستمرار من خلال التنمية المتقدمة.
نريد أن نجعل البيئة أكثر انفتاحااستخدام الإمكانات التربوية للبيئة وأولياء الأمور والشركاء الاجتماعيين للمدرسة وضمان التطوير الأكثر نجاحًا للطالب في التفاعل المفتوح (الحوار) في البيئة.
نريد أن نجعل البيئة أكثر تقدمًا من الناحية التكنولوجيةلضمان نتائج مضمونة في الحصول على تعليم جيد باستخدام التقنيات الحديثة.
نريد أن نجعل البيئة أكثر راحة وتفاؤلًالمواجهة خطر اغتراب الأطفال والآباء من المدرسة والتعليم، لخلق بيئة من النجاح، لضمان تحقيق كل طفل أقصى قدر من تنمية قدراته وإمكانياته.
أهداف المشروع:
1) تحسين جودة التعليم من خلال غمر الطالب في بيئة تفاعلية تضمن حالة النشاط الطبيعي لجميع مواد العملية التعليمية .
2) تطوير الإمكانات المنهجية للمؤسسة وتوسيع فرص التعلم باستخدام التقنيات التفاعلية؛
3) الانتقال إلى مستوى تكنولوجي جديد لجميع عمليات المعلومات التي تجري في المؤسسة التعليمية.
أهداف المشروع:
تهيئة الظروف ل نجاح التدريب, زيادة دافعية التعلم، تطوير الاهتمام المعرفي من خلال ضمان موقف شخصي؛
تعظيم الاستفادة من العملية التعليميةومن خلال الأولوية في استخدام التقنيات التفاعلية؛
تشكيل الفضاء المعلوماتي الموحد بالمدرسةتعزيز التفاعلات بين جميع المشاركين في العملية التعليمية (المعلم – الطالب – ولي الأمر)؛
الكشف عن الذات النشط و تحقيق الذات للفرد في جو من الإبداع المشتركالأطفال والكبار.
منظمة بعيدتمرين؛
الحفاظ والتقوية الصحة الجسدية والعقلية والروحيةالمشاركون في العملية التعليمية.
خلق الصورة الإيجابية للمدرسةووضعها في سوق الخدمات التعليمية في المدينة والمنطقة والبلد.
الإعدادية: (التمهيدية) (2012)
تحليل مقارن لنتائج العمل على مدى السنوات الثلاث الماضية: مستوى الإنجازات التعليمية والرفاهية البدنية والعقلية؛
مبررات أهمية موضوع المشروع المختار؛
القيام بالأعمال التوضيحية والتنسيق مع جميع المشاركين في العملية التعليمية؛
توزيع المسؤوليات الوظيفية للمشاركين في المشروع، وتنفيذ التشخيص النفسي والتربوي؛
التعرف على الإطار التنظيمي، ووضع خطة العمل، وإعداد الدعم المادي والفني لتنفيذ المشروع؛
تطوير برنامج النشاط؛
دراسة الممارسة الحديثة حول هذا الموضوع.
التنظيمية
تشكيل مجموعة من المعلمين وأولياء الأمور وممثلي المنظمات الإدارية لتنفيذ مجالات المشروع؛
تنفيذ المهام المعينة، وتنفيذ الأنشطة المخططة، وتنفيذ المشروع؛
تشكيل المشكلة وتحديد أهداف وغايات المشروع؛
تحديد المبادئ والاتجاهات والأفكار العلمية والتربوية للعمل؛
تحديد القاعدة المادية والتقنية والدعم التعليمي والمنهجي للتجربة (المشروع)؛
تنسيق المشروع مع المشرف العلمي (المنسق) وإدارة التعليم.
تحديد مخططات تتبع نتائج المشروع ونماذج تلخيص النتائج وبثها.
عملي: (التنفيذ) (2013-2014)
تثبيت الحالة الأولية؛
نمذجة مجموعة من البرامج الفرعية والمشاريع وتنفيذها، والعلاقات بين العوامل والموارد والنتائج؛
التنبؤ باتجاهات تطوير المدارس؛
تحديد أشكال ومحتوى القرارات الإدارية؛
مناقشة النتائج المتوسطة وتعديل الإجراءات.
تعميم (عرض) (2015)
معالجة وتحليل النتائج الوسيطة لتنفيذ النتائج المتوقعة للتجربة (المشروع)؛
تعميم ونشر الخبرات العملية للمعلمين؛
تشكيل بنك بيانات بناء على نتائج العمل؛
تقديم تقرير عن الأعمال المنجزة لإجراء التجربة؛
عقد المؤتمر الختامي لأولياء الأمور بمشاركة ممثلي المؤسسات الاجتماعية؛
إعلام المعلمين وأولياء الأمور والطلاب بنتائج المشروع؛
تحديد المجالات الواعدة لتحسين هذا المشروع.
الأنشطة الرئيسية
التدريب التفاعلي . الغرض من هذا العمل هو تطوير أساليب تفاعلية جديدة، أكثر إثارة للاهتمام، وأكثر فعالية، من وجهة نظر علم التربية وعلم النفس، بحيث تشمل خصائص نفسية فيزيولوجية مختلفة للطلاب وتعطي أقصى النتائج في عملية التدريس والتعليم. المدرسة الحديثة. تشمل أساليب التعلم التفاعلية تلك التي تعزز مشاركة الطلاب في العملية النشطة لاكتساب المعرفة ومعالجتها.
يجب أن تسهل بيئة التعلم التفاعلية في الفصل الدراسي ما يلي:
تنمية "فضول العقل" ، وزيادة الدافع للتعلم من خلال زيادة دور القيمة العاطفية والمكونات الإبداعية للنشاط ، مع مراعاة القدرات والاهتمامات الفردية لأطفال المدارس ؛
توسيع وتعميق والتطبيق الإبداعي للمعرفة؛
تطوير القدرة لدى أطفال المدارس على التفكير النقدي وحل المشكلات والتعامل مع كميات المعلومات المعروفة بالفعل وإتقان المعرفة وأساليب النشاط الجديدة بشكل مستقل.
تقنيات تنظيم التفاعل التفاعلي؛
برامج التدريب على الكمبيوتر، ومعدات الكمبيوتر الحديثة (بما في ذلك أنظمة الوسائط المتعددة، والسبورات البيضاء التفاعلية وغيرها من المعدات الحديثة)؛
فرص التعلم عن بعد (للأطفال الذين يدرسون مؤقتًا في المنزل أو في التعليم الأسري)، وكذلك عند أداء الواجبات المنزلية؛
مواد من بنك كمبيوتر يحتوي على معلومات تعليمية إضافية (موارد الإنترنت ومشاريع الشبكة)، تم إنشاؤها بواسطة فريق إبداعي ويتم تحديثها من قبل كل من المعلمين والطلاب.
تخلق البيئة التعليمية التفاعلية الظروف اللازمة للكشف عن الذات وتأكيد الذات للفرد في الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية وتشكيل موقف حياة نشط. تشير أساليب الأبوة والأمومة التفاعلية إلى التعليم من خلال المشاركة والتفاعل.
يجب أن تعزز البيئة التعليمية التفاعلية ما يلي:
تنمية الاستقلال والمبادرة لدى تلاميذ المدارس، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات الشخصية؛
تنمية الصفات القيادية والمهارات التنظيمية؛
تكوين تجربة ديمقراطية للتفاعل، والقدرة على تقديم أفكار الفرد بوضوح وتبريرها والدفاع عنها، واتخاذ الخيارات واتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها.
استخدام التقنيات التفاعلية لتنظيم العملية التعليمية والتفاعل فيها:
تطوير الحكم الذاتي في مجموعات الفصول الدراسية؛ إنشاء صفحة الحكومة الطلابية على موقع المدرسة؛
إشراك المزيد من المراهقين وطلاب المدارس الثانوية في أنشطة الجمعية العامة لأطفال المدرسة؛
تنفيذ مشاريع الحكومة الطلابية؛
عقد الأحداث باستخدام التقنيات التفاعلية (المؤتمرات، المناقشات، الألعاب التجارية)؛
تنظيم أنشطة التربية البدنية والصحة.
التوسع والتحول الإبداعي للأشكال التقليدية للعمل اللامنهجي في عملية الأنشطة التنظيمية الجماعية للمعلمين والطلاب.
تخلق الأسرة مع المدرسة مجموعة العوامل الأكثر أهمية في البيئة التعليمية التي تحدد نجاح العملية التعليمية برمتها. يعد أولياء الأمور جزءًا لا يتجزأ من البيئة التعليمية للمدرسة.
حل المهام التربوية والتعليمية الموكلة إلى المدرسة، كونها في واقع اجتماعي متغير، يبحث المعلم عن أساليب جديدة في التفاعل مع الطلاب وأولياء الأمور. يجب أن يكون الحوار الراسخ مع أولياء الأمور إحدى الخطوات الأولى للتعاون بين الأسرة والمدرسة. طرق التدريس التفاعلية
في ظروف المجتمع الحديث، تصبح كفاءة المعلومات والاتصالات للمعلم، وقدرته على حل المشكلات التربوية المهنية باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، عنصرا هاما في احترافه.
يجب أن تساهم البيئة التفاعلية لأعضاء هيئة التدريس في:
تحفيز التحسين الذاتي المهني للمعلمين؛
زيادة الراحة النفسية، وتقليل مخاطر التشوهات المهنية؛
تهيئة الظروف لتنمية الإبداع المهني.
المشاركة الجميعأعضاء هيئة التدريس في عمل المجموعات الإبداعية لتحسين العملية التعليمية (تطوير وإجراء المجالس التربوية، أيام التميز، تحسين عناصر البرنامج الفردية، وإذا لزم الأمر، تطوير برامج ومشاريع جديدة)؛
المشاركة النشطة للمعلمين في الأنشطة الإبداعية المشتركة مع الطلاب كشرط للبيئة التفاعلية للمؤسسة التعليمية؛
عقد المسابقات: "الدرس التفاعلي"، "أفضل معلم صف"؛
المشاركة في الندوة المستمرة "تطبيق التقنيات التفاعلية في العملية التعليمية"؛
إنشاء مواقع المعلمين وصفحات MO.
الأداء المقدر للمشروع
تشكيل الحاجة إلى تحسين الذات الفكرية والروحية؛
تحسين نوعية المعرفة والمهارات والقدرات؛
وتوسيع الخبرة البحثية ومهارات التعاون التعليمي؛
ديناميات تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب.
تقليل العبء الفكري والضغط النفسي في الفصل الدراسي.
إضفاء الطابع الإنساني على أولويات القيمة لدى تلاميذ المدارس، ومظاهرها في الأنشطة والإجراءات والسلوكيات ذات القيمة الاجتماعية؛
تطوير الاستقلال والمبادرة، وموقف الحياة النشط، والصفات القيادية؛
الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية وتعزيزها؛
إثراء تجربة تنظيم التفاعل والعلاقات الودية.
الإلهام المهني، وزيادة الاهتمام بالأنشطة المهنية، وتحسين الذات؛
زيادة الحاجة إلى الإبداع المهني، لتطوير تقنيات وتقنيات جديدة؛
زيادة المشاركة في الأنشطة العلمية والمنهجية والبحثية؛
الوقاية من التشوهات المهنية.
تحسين جودة التعليم، والإنجازات التعليمية الجديدة للطلاب؛
تحسين جودة تنظيم العملية التعليمية وإدارتها؛
تحسين البرنامج التعليمي؛
زيادة راحة البيئة التعليمية؛
رضا أولياء الأمور عن مستوى الخدمات التعليمية التي تقدمها المؤسسة التعليمية؛
المناخ المحلي المواتي في أعضاء هيئة التدريس؛
زيادة القدرة التنافسية للمؤسسة التعليمية.
الابتكار في مجال التعليم هو كل ما يتعلق بإدخال الخبرة التربوية المتقدمة في الممارسة العملية. تهدف العملية التعليمية التي تحتل مكانة رائدة في العلوم الحديثة إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب وتكوين الشخصية والمواطنة. التغييرات يمليها الوقت، والتغيرات في المواقف تجاه التدريب والتعليم والتطوير.
أهمية الابتكار في التعليم
تتيح التقنيات المبتكرة في التعليم تنظيم التعلم وتوجيهه في الاتجاه الصحيح. لقد كان الناس دائمًا خائفين من كل ما هو جديد وغير معروف، وكان لديهم موقف سلبي تجاه أي تغييرات. الصور النمطية الموجودة في الوعي الجماهيري، والتي تؤثر على طريقة الحياة المعتادة، تؤدي إلى ظواهر مؤلمة وتتداخل مع تجديد جميع أنواع التعليم. إن سبب عزوف الناس عن قبول الابتكارات في التعليم الحديث يكمن في حجب احتياجات الحياة من الراحة والأمان وتأكيد الذات. ليس الجميع على استعداد لحقيقة أنه سيتعين عليهم إعادة دراسة النظرية وإجراء الامتحانات وتغيير وعيهم وقضاء الوقت والمال الشخصي عليها. بمجرد بدء عملية التحديث، لا يمكن إيقافها إلا باستخدام تقنيات خاصة.
طرق إدخال الابتكارات
الطرق الأكثر شيوعًا للتحقق من فعالية الإصلاحات التي تم إطلاقها في مجال التعليم هي:
- طريقة تحديد الوثائق. من أجل تقييم الابتكارات في نظام التعليم، يتم قمع إمكانية إدخال الابتكارات على نطاق واسع في العملية التعليمية. يتم اختيار مدرسة أو جامعة أو مؤسسة تعليمية منفصلة، ويتم إجراء التجربة على أساسها.
- طريقة التضمين الجزئي. أنه ينطوي على إدخال عنصر مبتكر جديد منفصل.
- تتضمن "التجربة الأبدية" تقييم النتائج التي تم الحصول عليها على مدى فترة طويلة من الزمن.
يفترض التنفيذ الموازي التعايش بين العمليات التعليمية القديمة والجديدة وتحليل فعالية مثل هذا التوليف.
مشاكل تنفيذ الابتكار
لقد "تباطأت" التقنيات المبتكرة في التعليم لأسباب مختلفة.
- عائق أمام الإبداع. المعلمون الذين اعتادوا العمل وفق البرامج القديمة، لا يريدون تغيير أي شيء أو التعلم أو التطور. إنهم معادون لجميع الابتكارات في النظام التعليمي.
- الامتثال. بسبب الانتهازية، أو عدم الرغبة في التطوير، أو الخوف من الظهور كخروف أسود في عيون الآخرين، أو الظهور بمظهر سخيف، يرفض المعلمون اتخاذ قرارات تربوية غير عادية.
- القلق الشخصي. ونظراً لانعدام الثقة بالنفس والقدرات ونقاط القوة وتدني احترام الذات والخوف من التعبير عن آرائهم علناً، فإن العديد من المعلمين يقاومون أي تغييرات في المؤسسة التعليمية حتى آخر فرصة ممكنة.
- صلابة التفكير. يعتبر معلمو المدرسة القديمة أن رأيهم هو الرأي الوحيد والنهائي وغير القابل للمراجعة. إنهم لا يسعون جاهدين لاكتساب معارف ومهارات جديدة، ويكون لديهم موقف سلبي تجاه الاتجاهات الجديدة في المؤسسات التعليمية الحديثة.
كيفية احتضان الابتكار
السلوك المبتكر لا يعني التكيف، بل يعني تكوين شخصية الفرد وتطويره الذاتي. يجب أن يفهم المعلم أن التعليم المبتكر هو وسيلة لتعليم شخصية متناغمة. "القوالب الجاهزة" ليست مناسبة له، من المهم تحسين مستواك الفكري باستمرار. المعلم الذي تخلص من "المجمعات" والحواجز النفسية جاهز ليصبح مشاركًا كاملاً في التحولات المبتكرة.
تكنولوجيا التعليم
وهو دليل لتنفيذ الأهداف التي تحددها المؤسسة التعليمية. هذه فئة نظامية تركز على الاستخدام التعليمي للمعرفة العلمية، وتنظيم العملية التعليمية باستخدام الابتكارات التجريبية للمعلمين، وزيادة حافز تلاميذ المدارس والطلاب. اعتمادا على نوع المؤسسة التعليمية، يتم استخدام أساليب مختلفة للتعليم.
الابتكار في الجامعات
يتضمن الابتكار في التعليم العالي نظامًا يتكون من عدة مكونات:
- أهداف التعلم؛
- محتوى التعليم؛
- وأدوات التحفيز والتدريس؛
- المشاركون في العملية (الطلاب والمعلمون)؛
- نتائج الأداء.
تشير التكنولوجيا إلى عنصرين مرتبطين ببعضهما البعض:
- تنظيم أنشطة المتدرب (الطالب).
- السيطرة على العملية التعليمية.
عند تحليل تقنيات التعلم، من المهم تسليط الضوء على استخدام الوسائط الإلكترونية الحديثة (ICT). وينطوي التعليم التقليدي على تحميل التخصصات الأكاديمية بمعلومات زائدة عن الحاجة. في التعليم المبتكر، يتم تنظيم إدارة العملية التعليمية بحيث يلعب المعلم دور المعلم (المرشد). بالإضافة إلى الخيار الكلاسيكي، يمكن للطالب اختيار التعلم عن بعد، مما يوفر الوقت والمال. يتغير موقف الطلاب فيما يتعلق بخيار الدراسة؛ فهم يختارون بشكل متزايد أنواعًا غير تقليدية من اكتساب المعرفة. المهمة ذات الأولوية للتعليم الابتكاري هي تطوير التفكير التحليلي وتطوير الذات وتحسين الذات. لتقييم فعالية الابتكار على المستوى الأعلى، يتم أخذ الكتل التالية في الاعتبار: التعليمية والمنهجية والتنظيمية والتقنية. يشارك الخبراء في العمل - متخصصون يمكنهم تقييم البرامج المبتكرة.
ومن العوامل التي تعيق تنفيذ الابتكارات في العملية التعليمية، يحتل المراكز القيادية كل من:
- عدم كفاية معدات المؤسسات التعليمية بمعدات الكمبيوتر والوسائل الإلكترونية (بعض الجامعات ليس لديها إنترنت مستقر، ولا توجد أدلة إلكترونية كافية، وتوصيات منهجية لأداء العمل العملي والمختبري)؛
- عدم كفاية المؤهلات في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لأعضاء هيئة التدريس؛
- عدم اهتمام إدارة المؤسسة التعليمية باستخدام التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية.
لحل هذه المشكلات، يجب إجراء إعادة تدريب المعلمين، والندوات، ومؤتمرات الفيديو، والندوات عبر الإنترنت، وإنشاء فصول دراسية متعددة الوسائط، والعمل التعليمي بين الطلاب حول استخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة. إن الخيار الأمثل لإدخال الابتكارات في نظام التعليم العالي هو التعلم عن بعد من خلال استخدام الشبكات العالمية العالمية والمحلية. في الاتحاد الروسي، تعتبر طريقة التدريس هذه في حالتها "الجنينية"؛ وقد تم استخدامها منذ فترة طويلة في الدول الأوروبية في كل مكان. بالنسبة للعديد من سكان القرى النائية عن المدن الكبرى، هذه هي الطريقة الوحيدة للحصول على دبلوم التعليم الثانوي المتخصص أو التعليم العالي. بالإضافة إلى إجراء امتحانات القبول عن بعد، يمكنك التواصل مع المعلمين والاستماع إلى المحاضرات والمشاركة في الندوات عبر Skype.
إن الابتكارات في مجال التعليم، التي ضربنا أمثلة عليها، لا "تجلب العلم إلى الجماهير" فحسب، بل إنها تقلل أيضا من التكاليف المادية للحصول على التعليم، وهو أمر مهم للغاية في ضوء الأزمة الاقتصادية العالمية.
الابتكارات في التعليم ما قبل المدرسة
تعتمد الابتكارات في التعليم قبل المدرسي على تحديث المعايير التعليمية القديمة وإدخال الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. يحاول المعلم الحديث باستمرار تثقيف نفسه وتطويره والبحث عن خيارات لتعليم الأطفال وتنميتهم. ويجب أن يكون للمعلم موقف مدني فاعل وأن يغرس حب الوطن في نفوس طلابه. هناك عدة أسباب تجعل الابتكار ضروريًا في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. أولا وقبل كل شيء، فهي تساعد على تلبية احتياجات الوالدين بشكل كامل. وبدون الابتكار، يصعب على مؤسسات ما قبل المدرسة التنافس مع مؤسسات أخرى مماثلة.
لتحديد القائد بين رياض الأطفال، تم تطوير مسابقة خاصة للابتكارات في مجال التعليم. يحصل حامل اللقب العالي "أفضل روضة أطفال" على مكافأة مستحقة - وهي مسابقة ضخمة للقبول في مؤسسة ما قبل المدرسة، واحترام وحب الوالدين والأطفال. بالإضافة إلى إدخال برامج تعليمية جديدة، يمكن أن يحدث الابتكار في مجالات أخرى: العمل مع أولياء الأمور، ومع الموظفين، وفي الأنشطة الإدارية. عندما تستخدم بشكل صحيح، تعمل مؤسسة ما قبل المدرسة دون إخفاقات وتضمن تنمية شخصية متناغمة لدى الأطفال. ومن التقنيات التي تمثل الابتكار في التعليم، نذكر على سبيل المثال ما يلي:
- أنشطة المشروع؛
- التعلم المتمركز حول الطالب؛
- والتكنولوجيات الموفرة للصحة؛
- الأنشطة البحثية؛
- التدريب على المعلومات والاتصالات؛
- تقنية الألعاب.
ميزات التقنيات الموفرة للصحة
وهي تهدف إلى تطوير أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي وتعزيز الحالة البدنية للأطفال. وبالنظر إلى التدهور الكبير في الوضع البيئي، فإن إدخال هذه التكنولوجيا المبتكرة في التعليم قبل المدرسي أمر مهم. يعتمد تنفيذ المنهجية على الأهداف التي تحددها مؤسسة ما قبل المدرسة.
- المهمة الرئيسية هي الحفاظ على الصحة البدنية للأطفال. ويشمل ذلك المراقبة الصحية، وتحليل التغذية، وخلق بيئة تحافظ على الصحة في المؤسسة التعليمية.
- تحسين صحة أطفال ما قبل المدرسة من خلال إدخال تمارين التنفس، وتقويم العظام، وجمباز الأصابع، والتمدد، والتصلب، والهاثا يوغا.
بالإضافة إلى العمل مع الأطفال العاديين، يتم ضمان تنمية الأطفال ذوي الإعاقات التنموية أيضًا من خلال الابتكارات الحديثة في التعليم. أمثلة على مشاريع للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة: "بيئة يسهل الوصول إليها"، "التعليم الشامل". على نحو متزايد، في الفصول الدراسية مع الأطفال، يستخدم المعلمون اللون والحكاية الخيالية والعلاج الفني، مما يضمن النمو الكامل للأطفال.
أنشطة المشروع
وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة، يُطلب من المعلمين والمعلمين المشاركة في أنشطة المشروع مع الطلاب. بالنسبة لمؤسسات ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ هذه الأنشطة مع المعلم. هدفها هو حل مشكلة محددة، والعثور على إجابات للأسئلة المطروحة في المرحلة الأولية من العمل. هناك عدة أنواع من المشاريع:
- فردي، أمامي، جماعي، زوج (حسب عدد المشاركين)؛
- الألعاب والإبداعية والإعلامية والبحثية (حسب طريقة السلوك) ؛
- طويلة الأجل، قصيرة الأجل (حسب المدة)؛
- بما في ذلك القيم الثقافية والمجتمع والأسرة والطبيعة (حسب الموضوع).
أثناء العمل في المشروع، يقوم الأطفال بتثقيف أنفسهم واكتساب مهارات العمل الجماعي.
الأنشطة البحثية
عند تحليل الابتكارات في مجال التعليم، يمكن العثور على أمثلة في البحث. وبمساعدتهم، يتعلم الطفل تحديد مدى أهمية المشكلة، وتحديد طرق حلها، واختيار طرق التجربة، وإجراء التجارب، واستخلاص استنتاجات منطقية، وتحديد احتمالات إجراء مزيد من البحث في هذا المجال. من بين الأساليب والتقنيات الرئيسية اللازمة للبحث: التجارب والمحادثات ومواقف النمذجة والألعاب التعليمية. حاليًا، بالنسبة للباحثين المبتدئين، وبدعم من العلماء، تعقد مؤسسات التعليم العالي الرائدة في الاتحاد الروسي مسابقات ومؤتمرات: "الخطوات الأولى في العلوم"، "أنا باحث". يحصل الأطفال على تجربتهم الأولى في الدفاع علنًا عن تجاربهم وإجراء مناقشة علمية.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
أصبحت مثل هذه الابتكارات في التعليم المهني في عصر التقدم العلمي ذات أهمية خاصة ومطلوبة. أصبح الكمبيوتر مشهدًا شائعًا في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والكليات. مجموعة متنوعة من البرامج المثيرة تساعد الأطفال على تنمية الاهتمام بالرياضيات والقراءة، وتنمية المنطق والذاكرة، وتعريفهم بعالم “السحر والتحولات”. تلك الصور المتحركة التي تومض على الشاشة تثير اهتمام الطفل وتركز انتباهه. تسمح برامج الكمبيوتر الحديثة للمعلم مع الأطفال بمحاكاة مواقف الحياة المختلفة والبحث عن طرق لحلها. مع الأخذ في الاعتبار القدرات الفردية للطفل، يمكنك تصميم البرنامج لطفل معين ومراقبة نموه الشخصي. ومن بين المشاكل المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، يحتل الاستخدام المفرط لأجهزة الكمبيوتر في الفصول الدراسية مكانة رائدة.
منهجية التنمية الموجهة نحو الشخصية
تتضمن هذه التكنولوجيا المبتكرة تهيئة الظروف لتكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة. ولتنفيذ هذا التوجه تم إنشاء زوايا للأنشطة والألعاب وغرف حسية. هناك برامج خاصة تعمل بموجبها مؤسسات ما قبل المدرسة: "قوس قزح"، "الطفولة"، "من الطفولة إلى المراهقة".
تقنيات اللعبة في جهاز التحكم عن بعد
إنهم الأساس الحقيقي للتعليم ما قبل المدرسة الحديث. مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، تأتي شخصية الطفل في المقدمة. خلال اللعبة، يتعرف الأطفال على مواقف الحياة المختلفة. هناك العديد من الوظائف التي تؤديها الألعاب: التعليمية والمعرفية والتنموية. تعتبر التمارين التالية من تمارين الألعاب المبتكرة:
- الألعاب التي تساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تحديد خصائص معينة للأشياء ومقارنتها مع بعضها البعض؛
- تعميم الأشياء وفقا لخصائص مألوفة؛
- تمارين يتعلم خلالها الأطفال التمييز بين الواقع والخيال
التعليم الشامل
وبفضل الابتكارات التي أدخلت في السنوات الأخيرة على العملية التعليمية، حصل الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة على فرصة للحصول على تعليم كامل. قامت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتطوير واختبار مشروع وطني يشير إلى جميع الفروق الدقيقة في التعليم الشامل. اهتمت الدولة ليس فقط بتزويد الأطفال، بل أيضًا بمرشديهم بمعدات الكمبيوتر الحديثة. باستخدام Skype، يقوم المعلم بإجراء الدروس عن بعد والتحقق من الواجبات المنزلية. هذا النوع من التدريب مهم من الناحية النفسية. يفهم الطفل أنه ليس هناك حاجة إليه من قبل والديه فحسب، بل من قبل معلميه أيضًا. يتم تدريب الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الجهاز العضلي الهيكلي والكلام، والذين لا يستطيعون الالتحاق بالمؤسسات التعليمية العادية، مع مدرسين وفقًا لبرامج فردية.
خاتمة
تساعد الابتكارات التربوية المقدمة في المؤسسات التعليمية في روسيا الحديثة على تنفيذ النظام الاجتماعي: تنمية الشعور بالوطنية لدى تلاميذ المدارس والطلاب والمسؤولية المدنية وحب وطنهم الأصلي واحترام التقاليد الشعبية. أصبحت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات شائعة في رياض الأطفال والمدارس والأكاديميات والجامعات. ومن أحدث الابتكارات التي تؤثر على المؤسسات التعليمية: إجراء امتحان الدولة الموحد عبر الإنترنت، وإرسال أوراق الامتحان عن طريق المسح الأولي. وبطبيعة الحال، لا يزال التعليم الروسي يعاني من العديد من المشاكل التي لم يتم حلها، والتي سيساعد الابتكار في القضاء عليها.
عادة ما تأتي فكرة المشروع من المعلم. لكنه يخلق موقفا إشكاليا بحيث يبدو أن الطالب لا يقل اهتماما بهذه المشكلة ويحاول حلها لفترة طويلة، على الرغم من أنه لا يعرف كيفية القيام بذلك.
يمكن عرض نتائج أنشطة المشروع في مسابقة: على مستوى الفصل والمدرسة والمستويات العليا. هناك مشاريع تبدو رائعة في المنافسة ويمكن أن تحصل على جوائز. يتم إخبار المعلم من خلال الحدس والخبرة في المشاركة في مسابقات التصميم بالمشروع الذي سيكون بالتأكيد هو الفائز. ليس من الضروري أن يكون المشروع مشرقًا وواسع النطاق، الشيء الرئيسي هو أن الموضوع قريب ومثير للاهتمام للطالب. لذلك يقرر المعلم بنفسه ما يريد: تعليم الطفل العمل في مشروع أو الفوز في مسابقة (وهذا لا يقلل من قيمة العمل بل على العكس يزيد من ذات الطلاب) -التقدير).
على سبيل المثال، يمكنك معرفة كيفية تأثير النباتات الداخلية على الحالة الجسدية والنفسية والعاطفية للطالب، وإجراء تجربة، ثم زرع تلك النباتات الداخلية في المكتب التي لها تأثير إيجابي على مشاعر الشخص وصحته الجسدية. يمكنك العمل في المسرح من خلال أنشطة المشروع. ستكون النتيجة دمى ونصوصًا وعروضًا تم إنشاؤها باستخدام بعض التقنيات لطلاب الصف الأول (الجانب الإبداعي للمشروع). لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية مثل هذا المشروع من أي جانب من جوانب التدريس.
كيفية تنظيم أنشطة المشروع بكفاءة؟
يعتمد نجاح أي نشاط (بما في ذلك أنشطة المشروع) على تنظيمه الصحيح. القاعدة المهمة هنا هي "الثالوث" - التعاون بين المعلم والطالب وأولياء الأمور. يؤدي المعلم وظيفة عضو توجيهي وتصحيحي واستشاري في الفريق، والأهم من ذلك، أنه ملهم واستراتيجي. يعمل الطالب ووالده جنبًا إلى جنب، حيث يكون الطفل هو المنفذ الأيديولوجي، ويساعد الوالد في العثور على المعلومات اللازمة، وأحيانًا تجسيد الأفكار.
عند العمل في مشروع ما، نعتبر الاتجاه الصحيح هو تكوين مجموعات اندماجية مختلفة: المعلم + الأطفال، المعلم + أولياء الأمور، المعلم + الأطفال + أولياء الأمور.
لنفترض أن المعلم يقوم مرتين في الأسبوع بإجراء دروس مع الأطفال حول تطوير مشروع على مستوى الطفل، وتعليم الأطفال التخطيط، وجمع المعلومات، وإدخال أساليب البحث، وما إلى ذلك، ومرة واحدة في الأسبوع (على سبيل المثال، مساء الجمعة) - وفقًا إلى المخطط: المعلم + ولي الأمر + الطالب، حيث يتم تحديد المبادئ الأساسية والقواعد وهيكل المشروع وإجراءات الجميع.
في هذه الحالة، يتم النظر إلى المشروع على مستوى الطفل، ولكن بدعم مزدوج: من المعلم ومن الوالدين.
هذه المنظمة جيدة أيضًا لأن الآباء يشاركون بنشاط في حياة أطفالهم؛ وتتجاوز اهتماماتهم الإبداعية المشتركة دائرة التواصل المنزلي المعتاد.
ما هو هيكل المشروع؟
الجهة الراعية للمقال: AMERICHIP هي شركة أمريكية، رائدة عالميًا في تطوير وإنتاج تقنيات الإعلان المبتكرة، ولها فروع في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك روسيا.
أنشطة المشروع في المدرسة
الإعلانات التي يتم إجراؤها على أساس التقنيات المبتكرة من شركة Americhip تتجاوز التنسيقات المعتادة وتسمح لك بتقديم أي علامة تجارية أو منتج أو خدمة بطريقة مشرقة ومبتكرة. هل تعتقد أن إعلانات الفيديو في الصحافة رائعة؟ هذا واقع! باستخدام تقنية الفيديو قيد الطباعة المبتكرة، يمكنك مشاهدة مقاطع الفيديو مباشرة من صفحات المجلة. وهذا ليس كل شيء! من خلال الجمع بكفاءة بين إعلانات الصوت والفيديو والهندسة الورقية والإعلانات الخفيفة وحتى الحسية، يمكنك إنشاء حملة ساحرة حقًا للترويج لأي منتج أو علامة تجارية. يمكنك معرفة المزيد حول تقنيات الإعلان الحديثة من شركة Americhip Corporation على موقع الويب americip.ru. لا تفوت الفرصة للارتقاء بعملك إلى المستوى التالي!
دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل هذه مراحل.
1. بيان المشكلة
يمكن أن تأتي المشكلة من الطفل (على سبيل المثال، من خلال إجراء استبيان في الفصل، يمكنك معرفة جميع المشكلات التي تهم الطلاب)، أو يمكن توجيهها من قبل المعلم، أي أن المعلم يخلق موقفًا من شأنه أن إظهار اهتمام الأطفال أو عدم اهتمامهم بهذه المشكلة. وإذا تم قبول الوضع، نلاحظ مرة أخرى أن المشكلة تصبح شخصية وتأتي بالفعل من الطفل نفسه.
2. موضوع المشروع
يجب أن يعكس الموضوع (اسم المشروع) فكرته الرئيسية. على سبيل المثال، يسمى المشروع "مليون وردة قرمزية". يقول الأطفال أن الاسم مأخوذ من الأغنية الشهيرة لـ A. Pugacheva. وهذا ما يفسر شرعية اختيار اسم المشروع. وترتبط المشكلة التي دفعت إلى تطوير المشروع بحقيقة أن واحدة من أروع الزهور المقدمة للنساء المحبوبات والأمهات والأصدقاء تموت على الفور تقريبًا.
من المهم عند تطوير المشروع أن تنشأ مشكلة أولاً، ثم يتم تحديد موضوع المشروع. يتم تنظيم العرض بشكل مختلف: أولا يتم الإعلان عن الموضوع، ثم المشكلة التي تحدد اسم المشروع.
3. هدف المشروع
بعد اختيار أهمها من بين عدد من القضايا الإشكالية المطروحة، يتم تحديد هدف المشروع.
على سبيل المثال، إذا كنت ترغب في جمع مجموعتك الخاصة من عجائب العالم في الفصل الدراسي، فقد ينشأ عدد من المشكلات:
– ما هي المباني المعمارية التي يمكن إعادة إنشائها في بيئة المدرسة؟
– ما هي المواد الأفضل لاستخدامها في هيكل معين؟
– ما هي المواد الأكثر ملاءمة للنمذجة؟ - إلخ.
من خلال اختيار ما هو الأكثر أهمية بالنسبة لك، يمكنك تحديد الغرض من المشروع: على سبيل المثال، ما هي المواد الأكثر ملاءمة لنمذجة الهياكل المعمارية.
4. أهداف المشروع
في أغلب الأحيان، يتم النظر في المهام على النحو التالي: المهام المتعلقة بالنظرية (المهام النظرية: دراسة المعلومات والعثور عليها وجمعها)؛ المهام المتعلقة بالنمذجة أو البحث (نموذج الكائن قيد الدراسة أو إجراء تجربة بحثية)؛ المهام المتعلقة بالعرض (إجراء دفاع مختص عن المشروع).
عند تطوير مشروع ما، لا يحدد المعلم المهام فحسب، بل يناقشها أيضًا مع الأطفال (والأفضل بمشاركة أولياء الأمور). عند الدفاع عن المشروع، يجب ذكر الأهداف.
5. الفرضية
يتم طرح فرضية بناءً على الهدف. بالعودة إلى نمذجة الهياكل المعمارية، يمكننا طرح الفرضية التالية: لنفترض أن البلاستيسين هو المادة المثالية التي يمكن استخدامها في البيئة المدرسية.
ومن خلال فحص خصائص المادة يمكن تأكيد هذه الفرضية أو دحضها.
6. خطة العمل
قبل أن نبدأ التطوير العملي للمشروع (أي بعد أن قررنا بالفعل الأهداف والغايات، ولكن لم نبدأ بعد في العمل)، يجب علينا تعريف الأطفال بأساليب البحث التي سيستخدمونها عند العمل في المشروع:
فكر بنفسك؛
انظر إلى الكتب؛
اسأل الكبار؛
الوصول إلى الكمبيوتر؛
يراقب؛
استشارة أخصائي.
لإجراء تجربة؛
في الدفاع، نعبر عن العلاقة بين طرق البحث والمهام المعينة. هذه هي خطة العمل (أي التنفيذ العملي للمهام من خلال الأساليب).
على سبيل المثال، في الدفاع عن المشروع، يقول الأطفال ما يلي: "لجمع المعلومات (هذه مهمة نظرية)، سألنا البالغين: الأمهات، الجدات، الجيران؛ " نقرأ الكتب والموسوعات. لجأنا إلى الإنترنت؛ لقد تشاورنا مع متخصص"، إلخ. في الوقت نفسه، يقوم الأطفال بتسمية الطرق التي استخدموها لحل المشكلة النظرية المرتبطة بالبحث عن المعلومات.
لحل المشكلة الثانية المتمثلة في الاستكشاف أو النمذجة، يتحدث الأطفال عن البحث الذي أجروه أو ما قاموا بصياغته.
من المهم هنا توضيح نتائج التجربة أو شرح الحاجة إلى النمذجة مع شرح مشروعية اختيار المادة.
مثال 1. وفي مشروع «المليون وردة قرمزية»، أجرى الأطفال تجربتين: «الورد – الماء» حيث درسوا تأثير الماء على حالة الورود، و«الورد – المضافات الكيميائية» حيث درسوا تأثير المضافات الكيميائية على حالة الورد. طول عمر الورود المقطوفة. وقد تم بيان استنتاجات الدراسة بشكل واضح، كما تم تقديم الجداول والرسوم البيانية المبنية على نتائج التجارب كأدلة.
مثال 2.دفاعًا عن مشروع "البرنامج التعليمي "إسبانيا"" بدلاً من البحث، تم إجراء النمذجة. قام الأطفال بجمع "سلم الصور الإسبانية" الذي قدم أبرز صور الثقافة الإسبانية. تحدث كل من المتحدثين (ولا يمكن لأكثر من ثلاثة أشخاص المشاركة في الدفاع) عن الجزء الخاص بهم من العمل وأوضحوا سبب استخدامهم لهذه المواد بالضبط لتقديم صورتهم (القماش، البلاستيسين، تقنية معينة، إلخ).
تجدر الإشارة إلى أنه إذا شارك العديد من الأشخاص في المشروع، في هذه المرحلة، يجب على كل متحدث أن يتحدث عن مساهمته الشخصية في تطوير المشروع العام - بمعنى آخر، تقديم "مشروعه الفرعي" بإيجاز.
قمنا بدراسة تنفيذ خطة عمل لحل مشكلتين: مشكلة نظرية ومشكلة مرتبطة بالنمذجة أو البحث. المهمة الثالثة، إذا كنت تتذكر، كانت إجراء عرض تقديمي للمشروع. يستمر تنفيذ هذه المهمة طوال فترة الدفاع عن المشروع.
7. منتج المشروع
يجب أن تكون النتيجة المنطقية لأي مشروع هي عرض منتج المشروع - وهو مادة معينة (وإن لم تكن دائمًا) يجب أن تكون ذات معنى ومفيدة. فكرة المشروع، العمل على تحديد الأهداف والغايات، الإلهام الذي رافقك طوال العمل - كل هذا يجب أن ينعكس في منتج المشروع.
يمكن أن يكون هذا كتابًا قمت فيه بجمع أهم المعلومات المفيدة حول موضوع المشروع؛ ألبوم حيث يتم عرض خوارزمية لتنفيذ عملية معينة؛ قرص يحتوي على تسجيل أو عرض توضيحي لمرحلة مهمة من المشروع؛ سيناريو حدث تم تطويره بواسطتك، أو كتالوج، أو فيلم، وما إلى ذلك. ولكن على أي حال، يجب أن يكون كل ما سيتم تقديمه كمنتج للمشروع ذا أهمية ليس فقط بالنسبة لك (كما هو الحال بالنسبة لمبدعي ومطوري المشروع)، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين الذين ستتلامس اهتماماتهم بطريقة أو بأخرى مع الموضوع من مشروعك.
على سبيل المثال، كان منتج مشروع "مليون وردة قرمزية" عبارة عن كتيب يجمع ليس فقط معلومات مثيرة للاهتمام عن الورود، ولكن أيضًا معلومات مفيدة: نصائح حول العناية بالورود ونتائج دراسة المياه والمضافات الكيميائية التي تؤثر على طول العمر من الورود. تمت طباعة هذا الكتيب في عدة نسخ، وقام الأطفال بتوزيعه على الأصدقاء وأعضاء لجنة التحكيم والمدرسين.
كان نتاج مشروع "البرنامج التعليمي "إسبانيا"" عبارة عن كتاب مطوي كبير مصور، يمكنك من خلاله دراسة إسبانيا "من وإلى". إن "سلم الصور الإسبانية" المعروض فيه مفيد ليس فقط لأولئك المهتمين بإسبانيا، ولكن أيضًا لجميع أولئك الذين يرغبون في تعلم كيفية التعرف بشكل صحيح على الصور الرئيسية لأي بلد آخر (رموز الدولة، والهندسة المعمارية، والأدب، الرقص والمطبخ والعطلات وما إلى ذلك.).
وبالتالي فإن نتاج المشروع هو النتيجة المتجسدة لجميع أعمالك، مما يؤكد أهمية المشروع في الحياة العصرية.
8. استنتاجات (نتيجة) المشروع
ينتهي العمل في المشروع بملخص: هل تمكنت من تحقيق هدفك أم لا، سواء تم تأكيد الفرضية، سواء كنت راضيًا عن عملك. يمكنك التعبير عن خططك للمستقبل.
ومن المهم أن نلاحظ أن مراحل حماية المشروع تتزامن تماما مع مراحل التطوير، وتختلف فقط في الإيجاز والدقة والإيجاز.
دار نشر — "بانوراما التعاون التربوي»
دار نشر"الابتكار والتجربة في التعليم"
www.in-exp.ru
هيئة تحرير مجلة "المشاريع والبرامج المبتكرة في التعليم"
هيئة تحرير مجلة "التجربة والابتكار في المدرسة"
هيئة تحرير مجلة "التعليم البلدي: الابتكار والتجربة"
شركة ذات مسؤولية محدودة "الابتكارات والتجربة في التعليم"
مركز التعليم رقم 641 الذي يحمل اسم سيرجي يسينين، موسكو
مكتب تحرير مجلة Nastava i vaspitane (بلغراد، صربيا)
أجريت في عام 2012:
المنافسة الروسية بالكامل - 2012
"بانوراما التعاون التربوي"
بلح:
من 16 مارس 2012 إلى 10 أبريل 2012
بانوراما للأنظمة التعليمية والتربوية والتقنيات والأساليب والأساليب والتقنيات وأساليب العمل الإنتاجي للطالب والمعلم والمعلم والطالب والمعلم والتلميذ وأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية
وبما أن المسابقة عبارة عن مراسلات، فهي ليست نتيجة نشاط التدريس الذي يتم تقييمه، ولكن القدرة على تقديم تجربة الفرد أو مشروعه
يُسمح للأفراد والكيانات القانونية الذين قدموا طلبًا للمشاركة في المسابقة بالمشاركة في المسابقة.
- المعلمون والمربون والمربون والمعلمون والمنهجيون ورؤساء المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها بغض النظر عن الانتماءات الإدارية والأشكال التنظيمية والقانونية
- منهجيو المراكز المنهجية بالمنطقة، منهجيو المراكز المنهجية البلدية، منهجيو الجمعيات المنهجية بالمنطقة
- مدراء المؤسسات التعليمية بكافة أنواعها وأنواعها التي تقوم بعمليات التطوير.
- المؤسسات التعليمية بكافة أنواعها وأنواعها التي تقوم بعمليات التطوير
يمكن تنزيل مواد المشاركة في المسابقة على موقع الويب http://in-exp.ru في قسم "المسابقات".
المؤتمر العلمي والعملي الدولي
"التعليم الحديث: الخبرة، المشكلات، آفاق التنمية"
موسكو، روسيا، 2012، 1 أبريل.التنسيق هو المراسلات الإلكترونية.
سيتم نشر مواد المؤتمر ضمن مجموعة من الأعمال العلمية والعملية للمؤتمر ونشرها على الموقع الإلكتروني لدار النشر “ابتكارات وتجارب في التعليم” www.in-exp.ru.
بناءً على نتائج المؤتمر يحصل المشارك على مجموعة من الأعمال ومقابل مبلغ إضافي شهادة مشاركة في المؤتمر الدولي (بعد الفحص) دبلوم “أفضل عمل في المؤتمر الدولي – 2012”.
- أهداف وقيم جديدة للتعليم
- العمليات الابتكارية في التعليم الحديث
- - رفع مستوى استعداد المعلمين للأنشطة الابتكارية
- مشكلات استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية
- التعليم عن بعد
- مورد مبتكر لتطوير الدرس الحديث
- أنشطة المشروع في التعليم
- النهج القائم على الكفاءة في التعليم
- التعليم المنقذ للصحة: الخبرة والمشاكل وآفاق التنمية
- التعليم الشامل
(يمكنك أيضًا اقتراح الفئة الخاصة بك)
ينبغي إرسال مواد المؤتمر إلى المشاركين في المؤتمر عبر البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]حتى 1 أبريل 2012 .
يمكن تنزيل مواد المشاركة في المؤتمر من موقع الويب http://in-exp.ru في قسم "المؤتمرات".
اللجنة المنظمة للمؤتمر:
السكرتير التنفيذي -
دينيسوفا ليودميلا ستيبانوفنا [البريد الإلكتروني محمي]
الهاتف. 8 903 119 55 97
مدير دار النشر الاستاذ -
سايدنكو علاء ستيبانوفنا [البريد الإلكتروني محمي]هاتف. 8 903 138 39 96 موقع الويب http://in-exp.ru
نحن ندعوك للمشاركة!
تصدر دار النشر ثلاث مجلات: " التعليم البلدي: الابتكار والتجربة"(الفهرس في Rospechat 72415)، "التجربة والابتكار في المدرسة"(71940)"مشاريع وبرامج مبتكرة في التعليم"(71941).
مجلاتنا مسجلة من قبل وزارة الاتحاد الروسي للصحافة والتلفزيون والاتصال الجماهيري (تم إصدار شهادة تسجيل وسائل الإعلام بتاريخ 1 يونيو 2007)؛
على مدار سنوات وجودها، وحدت المجلات عددًا كبيرًا من الباحثين والممارسين من الاتحاد الروسي الذين يعملون على مجموعة متنوعة من المشكلات في علم أصول التدريس والتعليم. يتعاون العديد من العلماء الروس الموثوقين - الأكاديميين والأعضاء المناظرين في الأكاديمية الروسية للتعليم من مناطق مختلفة من روسيا، والذين ترتبط اهتماماتهم المهنية بمجال التعليم - مع المجلة كمؤلفين: Verbitsky A.A.، Zagvyazinsky V.I.، Zeer E.F.، Zimnyaya I. .A.، Kuznetsov A.A.، Lazarev V.S.، Novikov A.M.، Novikov D.A.، Slobodchikov V.I.، Feldshtein D.I.
كيفية إعداد المشروع؟
واشياء أخرى عديدة. بناءً على اتفاقية مع المكتبة الإلكترونية العلمية (بتاريخ 2009)، يتم وضع النصوص الكاملة للمجلات في قاعدة بيانات RSCI، ومعالجتها وإتاحتها للمشتركين على الإنترنت. منذ يناير 2009، تم نشرها على الموقع الإلكتروني لدار النشر www.in-exp.ru.
تغطي صفحات المجلة مجموعة واسعة من القضايا المتعلقة بمحتوى الأنشطة الابتكارية للمؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها وأنواعها.
المنشورات ذات توجه عملي بطبيعتها. يمكنك العثور على إجابات للعديد من الأسئلة فيها:
- ما هو الإطار التنظيمي والقانوني على المستوى المحلي الذي يضمن عمليات التطوير في المؤسسة التعليمية؟
- كيف يمكن إدارة جودة العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية بشكل فعال؟
- ما هو المشروع المبتكر، ما هي مميزاته وآلية إنشائه؟
- كيف يمكن أن تبدو ورشة العمل الإبداعية للمعلم؟
- ما هي ملامح وآلية تشكيل الإجراءات التربوية الشاملة؟
- ما الذي يجب أن يعرفه المعلم حتى يتمكن الطالب من إتقان الكفاءات الأساسية كطرق عالمية للنشاط التعليمي؟
- كيفية إنشاء مجموعة من إنجازات الطلاب والمعلمين والمؤسسات التعليمية؟ واشياء أخرى عديدة
تغطي المجلات: قضايا نظرية الأنشطة الابتكارية والتجريبية؛ قضايا علم النفس العملي، تجربة إدخال الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، والابتكارات في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها وأنواعها؛ ورشة عمل تربوية؛ المواقع التجريبية؛ مدرسة المراسلات لعالم ممارس شاب ، إلخ.
في الموقع http://in-exp.ruشروط النشر في المجلات منشورة على "الصفحة الرئيسية".
1 جولوفينا إي.أو. 1
1 فرع الجامعة التربوية الحكومية الروسية
1. بيسبالكو ف.ب. علم أصول التدريس وتقنيات التدريس التقدمية. - م، 1995.
2. بتروفسكي إن.في. التعليم في ظل التعليم الحديث . – التربية، العدد 1، 1996.
3. بوردوفسكايا إن.في.، ريان أ.أ. أصول تربية. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000.
4. سلاستينين ف.، إيزيف آي وآخرون. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي.
تعتبر الابتكارات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري احترافي وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. لا تنشأ الابتكارات من تلقاء نفسها؛ بل هي نتيجة للبحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الفرديين والفرق بأكملها. لا يمكن لهذه العملية أن تكون عفوية، بل يجب إدارتها. في سياق الإستراتيجية المبتكرة للعملية التربوية الشاملة، يتزايد بشكل كبير دور مدير المدرسة والمعلمين والمعلمين كحاملين مباشرين للعمليات المبتكرة. مع مجموعة متنوعة من تقنيات التدريس: التعليمية، والكمبيوتر، والقائمة على المشكلات، والوحدات وغيرها، يظل تنفيذ الوظائف التربوية الرائدة مع المعلم. مع إدخال التقنيات الحديثة في العملية التعليمية، يتقن المعلمون والمعلمون بشكل متزايد وظائف المستشار والمستشار والمعلم. وهذا يتطلب تدريبًا نفسيًا وتربويًا خاصًا منهم، لأنه في النشاط المهني للمعلم لا تتحقق المعرفة الخاصة بالموضوع فحسب، بل تتحقق أيضًا المعرفة الحديثة في مجال التربية وعلم النفس وتقنيات التدريس والتربية. على هذا الأساس، يتم تشكيل الاستعداد لإدراك وتقييم وتنفيذ الابتكارات التربوية.
ومفهوم "الابتكار" يعني الحداثة، والحداثة، والتغيير؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية، يعني الابتكار إدخال أشياء جديدة في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتربية، وتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطالب.
في فهم جوهر العمليات المبتكرة في التعليم، هناك مشكلتان مهمتان في علم أصول التدريس - مشكلة دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة ومشكلة إدخال إنجازات العلوم النفسية والتربوية موضع التنفيذ. وبالتالي، فإن موضوع الابتكار ومحتوى وآليات عمليات الابتكار يجب أن يكمن في الجمع بين عمليتين مترابطتين، والتي تم النظر فيها حتى الآن بشكل منفصل، أي. يجب أن تكون نتيجة عمليات الابتكار استخدام الابتكارات، النظرية والعملية، وكذلك تلك التي تتشكل عند تقاطع النظرية والممارسة. كل هذا يؤكد على أهمية الأنشطة الإدارية في إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية. النقطة المهمة إذن هي أن المعلم يمكن أن يعمل كمؤلف ومطور وباحث ومستخدم ومروج للتقنيات والنظريات والمفاهيم التربوية الجديدة. تضمن إدارة هذه العملية الاختيار والتقييم والتطبيق المستهدف في أنشطة الفرد لتجربة الزملاء أو الأفكار والتقنيات الجديدة التي يقترحها العلم.
يتم تحديد الحاجة إلى التركيز المبتكر على النشاط التربوي في الظروف الحديثة لتطور المجتمع والثقافة والتعليم من خلال عدد من الظروف.
أولاً، اقتضت التحولات الاجتماعية والاقتصادية الجارية تجديداً جذرياً لنظام التعليم ومنهجيته وتكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها. يعد التركيز المبتكر لأنشطة المعلمين والمعلمين، بما في ذلك إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية، وسيلة لتحديث السياسة التعليمية.
ثانيا، إن زيادة إضفاء الطابع الإنساني على محتوى التعليم، والتغيرات المستمرة في حجم وتكوين التخصصات الأكاديمية، وإدخال موضوعات أكاديمية جديدة، تتطلب بحثا مستمرا عن أشكال تنظيمية جديدة وتقنيات التدريس. في هذه الحالة، يزداد دور وسلطة المعرفة التربوية في بيئة التدريس بشكل كبير.
ثالثا، تغيير في طبيعة موقف المعلمين تجاه حقيقة إتقان وتطبيق الابتكارات التربوية. في ظل ظروف التنظيم الصارم لمحتوى العملية التعليمية، كان المعلم محدودا ليس فقط في الاختيار المستقل للبرامج والكتب المدرسية الجديدة، ولكن أيضا في استخدام تقنيات وأساليب التدريس الجديدة. إذا كان النشاط الابتكاري السابق قد تم تقليصه بشكل أساسي إلى استخدام الابتكارات الموصى بها من الأعلى، فإنه يكتسب الآن طابعًا بحثيًا انتقائيًا بشكل متزايد. ولهذا السبب، فإن أحد الاتجاهات المهمة في عمل قادة المدارس والسلطات التعليمية هو تحليل وتقييم الابتكارات التربوية التي يقدمها المعلمون، مما يخلق الظروف الملائمة لتطويرها وتطبيقها بنجاح.
رابعا، إن دخول مؤسسات التعليم العام في علاقات السوق، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المؤسسات غير الحكومية، يخلق وضعا حقيقيا لقدرتها التنافسية.
عملت هذه الظروف على تطوير مجال جديد للمعرفة والابتكار في بداية القرن العشرين - علم الابتكار، الذي بدأت في إطاره دراسة أنماط الابتكارات التقنية في مجال إنتاج المواد. يتميز إصلاح نظام التعليم العالي في روسيا بالبحث عن التطابق الأمثل بين التقاليد الراسخة في التعليم العالي المحلي والاتجاهات الجديدة المرتبطة بدخول الفضاء التعليمي العالمي. هناك عدد من الاتجاهات التي لوحظت هنا.
ومن ثم فإن الاتجاهات الابتكارية في التعليم الجامعي:
1. تطوير نظام متعدد المستويات في العديد من الجامعات الروسية. وتتمثل مزايا هذا النظام في أنه يوفر قدرًا أكبر من التنقل في وتيرة التعلم وفي اختيار التخصص المستقبلي. ويشكل قدرة الخريج على إتقان تخصصات جديدة على أساس تعليمه الجامعي.
2. إثراء قوي للجامعات بتقنيات المعلومات الحديثة، وإدراجها على نطاق واسع في نظام الإنترنت والتطوير المكثف للتعلم عن بعد للطلاب.
3. جامعة التعليم العالي في روسيا وعملية دمج كافة مؤسسات التعليم العالي مع الجامعات الرائدة في البلاد وفي العالم مما يؤدي إلى ظهور المجمعات الجامعية.
4. تحويل التعليم العالي في روسيا إلى التمويل الذاتي.
5. إدراج الجامعات الروسية في تجديد التعليم المهني العالي مع مراعاة متطلبات المعايير العالمية. ولذلك، هناك انتقال للجامعات الروسية إلى نمط من العمل التجريبي لاختبار المناهج الجديدة والمعايير التعليمية والتقنيات التعليمية الجديدة والهياكل الإدارية.
وبالتالي فإن العمليات الابتكارية في التعليم هي مظهر من مظاهر تطور نموذج تعليمي جديد يتميز بتطوير نهج إبداعي ومبتكر لتنظيم العملية التعليمية. في الوقت الحاضر، يتم التنبؤ باتجاهات تطور الفضاء التعليمي العالمي، ويتم تحديد أنواع المناطق بناءً على تفاعل الأنظمة التعليمية واستجابتها لعمليات التكامل.
كيف توصلت إلى موضوعات لمشاريع البحث المدرسية
تتحد جميع البلدان على فهم أن التعليم الحديث يجب أن يصبح دوليًا. أولئك. يكتسب التعليم الجامعي سمات التعليم متعدد الثقافات. إنه ينمي القدرة على تقييم الظواهر من منظور شخص آخر، وثقافات مختلفة، وتكوين اجتماعي واقتصادي مختلف.
الرابط الببليوغرافي
جولوفينا إي.أو. الابتكارات في التعليم الحديث // التقدم في العلوم الحديثة. – 2013. – رقم 10. – ص 74-75؛
عنوان URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (تاريخ الوصول: 21/10/2018).
مفهوم الابتكار التربوي
تعريفات مصطلح "الابتكار" متنوعة للغاية. وفقًا للقاموس الإنجليزي-الروسي، فإن "الابتكار" هو ابتكار وحداثة وتغيير. يوجد شرح موجز لمصطلح "الابتكار" في القاموس الموجز للمفاهيم والمصطلحات الحديثة الذي حرره V. A. Makarenko: "الابتكار (من الابتكار الإنجليزي - الابتكار والجدة، من الابتكار اللاتيني - التجديد والتجديد): 1) الاستثمار وفي اقتصاد يضمن تغيير أجيال المعدات والتكنولوجيا؛ 2) المعدات والتكنولوجيا الجديدة التي هي نتيجة للتقدم العلمي والتكنولوجي؛ 3) تطوير وتوليف الأفكار الجديدة وإنشاء نظريات ونماذج جديدة وتنفيذها؛ 4) البرامج السياسية، والتي، كقاعدة عامة، لها شخصية فردية وفريدة من نوعها؛ 5) في اللغويات - تشكيل جديد، ظاهرة جديدة نسبيا، وخاصة في الصرف.
في المرحلة الأولى من عملية الابتكار، يمكن تقسيم جميع الابتكارات إلى مجموعتين: مادية وتقنية واجتماعية. الابتكارات التعليمية هي ابتكارات اجتماعية. علامة الابتكار الاجتماعي هي نطاق تطبيق أكبر من الابتكارات التقنية، والاعتماد على الصفات الشخصية، وموضوع التغيير هو الأشخاص أنفسهم، وموقعهم، وحالتهم، وعاداتهم، وعلاقاتهم.
المشاريع التعليمية: موضوعات، تطورات، أمثلة
يميز Slastenin و L. S. Podymova بين الجدة المطلقة والجدة النسبية والجدة الزائفة والتفاهات المبتكرة. الأكثر شيوعا في الأنشطة التعليمية هي الجدة النسبية.
تعتبر حركة الابتكار عاملاً مهمًا في تحديث نظام التعليم. إن مفهوم "الابتكار" في حد ذاته يعني تشكيلًا جديدًا. تنشأ الابتكارات، كقاعدة عامة، عند تقاطع العديد من المشكلات وتحل مشاكل جديدة بشكل أساسي، مما يؤدي إلى التجديد المستمر للعملية التعليمية.
يُفهم الابتكار التربوي على أنه معرفة جديدة تعكس الجانب الأساسي للعمليات التآزرية في التعليم وتؤثر بشكل منهجي على المكونات الأساسية لعلم أصول التدريس، وتحول بشكل جذري معانيها الحالية والمستقبلية - النموذج والمفهوم والنظرية والنظام والتكنولوجيا، وما إلى ذلك. الابتكارات تشكل المعلمين والطلاب في طريقة جديدة للتفكير والتصرف.
المعنى الأساسي لعلم أصول التدريس المبتكر هو تركيزه على المستقبل بناءً على تنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب. من الخصائص المهمة لعلم أصول التدريس الابتكاري مرحلة "جيل الابتكار التربوي" في شكل أفكار ومعرفة جديدة تتولد في سياق العمل التربوي والعلمي، في عملية انتقال مستمرة من الانتماء الذاتي إلى تجسيد الجديد من خلال أنشطة المعلم المبتكر . يُفهم تجسيد الجديد على أنه تجسيد فكرة مبتكرة وتطويرها وانتقالها إلى مرحلة التكرار والإدراك والاستيعاب من قبل أفراد آخرين.
الطريقة المقبولة عمومًا لتحديث المؤسسات التعليمية هي الابتكار. يعد الابتكار في التعليم شرطًا طبيعيًا وضروريًا لتطوره بما يتوافق مع احتياجات الفرد والمجتمع المتغيرة باستمرار. إن المساهمة، من ناحية، في الحفاظ على القيم الدائمة، من ناحية أخرى، تستلزم الابتكارات رفض كل ما عفا عليه الزمن وعفا عليه الزمن، وهي نفسها تضع أسس التحولات الاجتماعية.
التعليم المبتكر اليوم هو عملية ونتيجة لهذه الأنشطة التعليمية والاجتماعية التعليمية التي تحفز وتصمم نوعًا جديدًا من النشاط لكل من الفرد والمجتمع ككل.
محتوى التعليم المبتكر إنساني، وموجه نحو الشخصية، ومنظم حسب المجالات التعليمية، ومدمج في مواضيع أكاديمية جديدة وتقليدية في التدريس والتعليم الاجتماعي، ويهدف إلى التنمية الذاتية، وتحقيق الذات، وتحقيق الذات للفرد. تعتمد التقنيات التعليمية على زيادة دور المعلم كمنظم، وشريك في العملية التعليمية، منظم كحوار بين الطلاب، مع موقف شخصي نشط لشخصية الطالب.
البيئة التعليمية المبتكرة هي المساحة التعليمية للمؤسسة التعليمية، التي توحدها ثقافة الشركات، والتي لها تأثير شامل على التنمية الشخصية، وتعزيز الإبداع التربوي، وتشكيل التفكير غير التقليدي بين الطلاب.
من الخصائص الأساسية المميزة للبيئة التعليمية المبتكرة تجميع العوامل الأساسية للتنمية الشخصية - البيئة المعيشية والتعليم والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي في تنسيق واحد يهدف إلى تحقيق الإمكانات الإبداعية لشخصية كل طالب. أصبحت البيئة التعليمية المبتكرة عاملاً رائداً في تكوين التفكير الإبداعي بين المواد الفردية ومجتمعات التدريس في الشركات. يعتمد هذا التفكير على توليف الواعي واللاواعي (L. S. Vygotsky)، ووحدة الوعي والنشاط (S. L. Rubinstein، A. N. Leontyev)، الذي تحفزه البيئة التعليمية المبتكرة للمدرسة، والدوافع الشخصية والمهنية والاجتماعية للمواضيع و كائنات العملية التعليمية. ومن الخصائص الرئيسية للتفكير الابتكاري، باعتباره أعلى أنواع الإبداع، استقلال حامليه عن الحلول التقليدية للمشكلات وتركيز أفكارهم ومشاريعهم على المستقبل.
العمليات الابتكارية في التعليم
مفهوم الابتكار، عملية الابتكار
ابتكار — النتيجة النهائية لنشاط الابتكار، والتي تتحقق في شكل منتج جديد أو محسن يباع في السوق؛ عملية جديدة أو محسنة تستخدم في الممارسة.
ابتكار -هذه هي الأفكار والعمليات والوسائل والنتائج لتحسين النظام التربوي، والتي تعتبر في وحدة لا تنفصم.
مفهوم "الابتكار" يعني الابتكار والحداثة والتغيير. الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية، يعني الابتكار إدخال أشياء جديدة في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتربية، وتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطالب.
الابتكار هو بالضرورة ابتكار تقدمي يدفع الممارسة إلى الأمام.
عملية الابتكار – عملية تحويل المعرفة العلمية إلى ابتكار، وهي سلسلة متتابعة من الأحداث ينضج خلالها الابتكار من فكرة إلى منتج أو تقنية (منتج فكري) أو خدمة معينة وينتشر من خلال الاستخدام العملي.
اتجاهات النشاط الابتكاري في التعليم.
ترتبط بعض عمليات الابتكار في المقام الأول بدراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية، في حين أن البعض الآخر يعطي الأفضلية لمشكلة تطوير وتنفيذ الابتكارات التربوية.
الاتجاهات الرئيسية للتحولات المبتكرة في النظام التربوي هي النظرية والتكنولوجيا(المحتوى، الأشكال، الأساليب، الوسائل)، يتحكم(الأهداف والنتائج)، المؤسسات التعليمية.
اتجاهات نشاط الابتكار
تحديث نظام التعليم ومنهجيته وتقنياته لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها (التركيز المبتكر لأنشطة المعلمين والمعلمين، بما في ذلك إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية)؛
البحث عن أشكال تنظيمية جديدة، وتقنيات التدريب؛
تحليل وتقييم الابتكارات التربوية التي يقدمها المعلمون، وتهيئة الظروف لتطويرها وتطبيقها بنجاح؛
دخول مؤسسات التعليم العام في علاقات السوق، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المؤسسات غير الحكومية؛ أتاح تحليل عدد كبير من مشاريع الابتكار العامة والخاصة تصنيف ما يلي كابتكارات تربوية عامة:
ليست جديدة، ولكنها ذات صلة دائمًا وبعيدة عن الاستنفاد، الفكرة العامة والتكنولوجيا العملية لتحسين العملية التعليمية، والتي تغطي نظام العلوم التربوية والممارسة التربوية؛
التربية الإنسانية في مجمل مبادئها النظرية وتقنياتها العملية؛
مقاربات لتنظيم وإدارة العمليات التربوية بناءً على أفكار جديدة؛
التقنيات القائمة على استخدام الأفكار ووسائل الإعلام والاتصال الجماهيري الجديدة.
تصنيف الابتكارات
حسب نوع النشاط:
التربوية (توفير العملية التربوية)؛
الإدارية (توفير إدارة المؤسسات التعليمية).
حسب مدة الصلاحية:
المدى القصير؛
طويل الأمد؛
حسب طبيعة التغيرات:
جذري (يعتمد على أفكار وأساليب جديدة بشكل أساسي)؛
مجتمعة (استنادا إلى مجموعة جديدة من العناصر المعروفة)؛
معدلة (استنادا إلى تحسين واستكمال العينات والنماذج الموجودة)؛
حسب حجم التغييرات:
محلي (تغييرات المشاركين الأفراد أو المكونات المستقلة عن بعضها البعض)؛
وحدات (إدخال مجموعات مترابطة من العديد من الابتكارات المحلية)؛
النظام (إعادة البناء الكامل للنظام ككل)؛
حسب حجم الاستخدام:
وحيد (نفذ مرة واحدة)؛
منتشر (متكرر) ؛
حسب الأصل:
خارجي (مصدر خارج النظام التعليمي)؛
داخلي (مصدر داخل النظام التعليمي)؛
ليبرالية؛
إداري؛
مبادرة؛
اعتمادا على الوظيفة:
§ الابتكارات - الظروف التي تضمن عملية تعليمية فعالة (محتوى تعليمي جديد، بيئات تعليمية مبتكرة، ظروف اجتماعية وثقافية، وما إلى ذلك)؛
§ الابتكارات والمنتجات (الأدوات التربوية، والمشاريع التعليمية التكنولوجية، وما إلى ذلك)؛
§ الابتكارات التنظيمية والإدارية (حلول جديدة نوعياً في هيكل النظم التعليمية والإجراءات الإدارية التي تضمن عملها).
اعتمادًا على مجال التنفيذ أو التنفيذ، يمكن أن تكون الابتكارات:
§ في تقنيات التعليم، في مجال الوظائف التعليمية للنظام التعليمي؛
§ في هيكل التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية، في نظام الوسائل التربوية، الخ.
المشاريع المدرسية
من حيث الحجم والأهمية الاجتماعية والتربوية، يمكن تمييز الابتكارات:
§ الفيدرالية
§ إقليمي
§ شبه إقليمية أو محلية، مخصصة للمؤسسات التعليمية من نوع معين ولمجموعات مهنية ونمطية محددة من المعلمين
معايير تقييم الابتكارات
مجموعة معايير الابتكارات التربوية:
§ بدعة(هناك عدة مستويات من الجدة: مطلقة، ومطلقة محليا، ومشروطة، وذاتية، وتختلف في درجة الشعبية ونطاق التطبيق)؛
§ الأمثلية(يعني إنفاق الجهد والموارد من قبل المعلمين والطلاب لتحقيق النتائج. إن إدخال الابتكار التربوي في العملية التعليمية وتحقيق نتائج عالية بأقل التكاليف الجسدية والعقلية والوقتية يشير إلى أمثلها)؛
§ أداء عالي(يعني استقرارًا معينًا للنتائج الإيجابية في أنشطة المعلمين. إن قابلية التصنيع في القياس وقابلية الملاحظة وتثبيت النتائج وعدم الغموض في الفهم والعرض تجعل هذا المعيار ضروريًا في تقييم أهمية التقنيات الجديدة وطرق التدريس والتعليم) ؛
§ إمكانية التطبيق الإبداعيالابتكارات في الخبرة الجماعية (إذا ظلت فكرة أو تقنية تربوية قيمة في إطار تطبيق ضيق ومحدود، ففي هذه الحالة بالكاد يمكننا التحدث عن الابتكار التربوي).
معلومات ذات صله:
- V2: العمليات المعرفية
- سابعا. "العاطفة": علم الأحياء والعمليات الأخرى ذات الاستثمار المتبادل
- أ) قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم. مشروع قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"
- اعتماد الإدارة وأعضاء هيئة التدريس في التعليم ما قبل المدرسة
- ب) العمليات العقلية والتكوينات العقلية
- التذكرة 20. العمليات الكارستية وشروط تطورها وأشكالها الرئيسية. الكارست الزائف
- نهج السيرة الذاتية في تعليم الكبار
- وتستخدم العمليات السريعة لمعالجة جزئية لمياه الصرف الصحي. معظم
- في علم النفس الهندسي، الموضوع الرئيسي للعمل هو "المشغل" - وهو شخص يتفاعل مع المعدات المعقدة من خلال عمليات المعلومات
- في روسيا، هناك حاجة إلى تعليم قانوني يعتمد على أسس الفقه النظري أو العلمي
- في إنشاء المهيمنة كمتجه للسلوك الموجه نحو الهدف، يتم تنفيذ كل من عمليات التثبيط غير المشروط (المقترن) و
- تباين الظواهر الجماعية والقيم المتوسطة. كما ذكرنا سابقًا، فإن الظواهر والعمليات الاجتماعية الجماعية التي تدرسها الإحصائيات مشتركة بين جميع السكان
يستمر قبول طلبات البرنامج، الذي تجريه المدرسة العليا للاقتصاد ومؤسسة ريباكوف بدعم من وكالة المبادرات الإستراتيجية، حتى 15 مايو ضمنًا. على مدار السنوات الثلاث الماضية، تم تقديم أكثر من ألفي مشروع إلى المسابقة، وأصبح الكثير منها الآن معروفًا جيدًا في المجتمع المهني وخارجه.
يمكن للمطورين الفرديين والفرق المكونة من 2 إلى 6 أشخاص المشاركة في المسابقة، بغض النظر عن خلفيتهم المهنية. يحصل الفائز في المسابقة على منحة سفر لعرض مشروعه في أي مكان في العالم. بالإضافة إلى ذلك، عادةً ما يقوم شركاء المنافسة بمنح جوائز تحفيزية متنوعة للمتأهلين للتصفيات النهائية ويقدمون لهم الدعم الاستشاري.
لذلك، قدمت جامعة الشرق الأقصى الفيدرالية هذا العام ترشيحًا جديدًا - "التقنيات التعليمية التي تضغط المكان والزمان". "نحن نبعد عن العاصمة ستة آلاف كيلومتر وسبع مناطق زمنية، لذلك نحن مهتمون بتقنيات التواجد المتزامن للمستخدمين في الفضاء التعليمي، وتقنيات إدارة فرق المشاريع التعليمية الموزعة في الفضاء، وتقنيات تحديد المواهب عن بعد، يقول ديمتري زيمتسوف، نائب رئيس الجامعة. سيحصل الفائز في هذا الترشيح على أمر لتنفيذ حله في FEFU بمبلغ يصل إلى 350 ألف روبل.
في السنوات الثلاث الماضية، تم منح جوائز KIVO التحفيزية من قبل جامعة موسكو للفنون التطبيقية، ووكالة المبادرات الإستراتيجية، وجامعة مدينة موسكو التربوية وغيرها من المنظمات.
وفي أبريل 2017، أشارت خريطة قادة الابتكار في التعليم، التي أعدها مركز تعزيز الابتكار في التعليم "SOL" بناءً على مقابلات مع الخبراء، إلى نحو عشرين من قادة المشاريع الذين شاركوا في KIvo على مدار سنوات مختلفة. أولئك الذين ترتبط أنشطتهم بالابتكارات في مجال التعليم والذين يخططون للمشاركة في KIvo سيكونون بالتأكيد قادرين على أخذ خبرتهم في الاعتبار في تطويرهم المهني. وهنا بعض من هذه المشاريع.
"أسلوب الحياة" (الفائز بجائزة KIvo-2014)
برامج التنشئة الاجتماعية المكثفة، المصممة في المقام الأول لطلاب المدارس الثانوية - معسكرات العطلات في المدينة وخارجها، والتدريب، والعمل على الأفكار. يعتمد المشروع على فكرة أن الناس لا يختارون مهنة، بل أسلوب حياة، لذلك يحتاجون إلى بيئة لتجارب الحياة. ووفقا لمؤلفة المشروع، ديانا كوليسنيكوفا، فإن KIvo "كانت أول ردود فعل إيجابية على ما كنت أفعله".
مدرسة كودابرا للإبداع الرقمي
دورات لتعليم الأطفال إنشاء ألعاب الكمبيوتر وتطبيقات الهاتف المحمول والرسوم المتحركة التفاعلية الخاصة بهم. خلال الفصول الدراسية، يعمل الأطفال في فرق، ويوزعون الأدوار فيما بينهم، ويتبادلون الأفكار، ويخرجون بأفكار للمشاريع، ويساعدون بعضهم البعض في تنفيذ خططهم. هناك تنسيق يدرس فيه الأطفال مع والديهم. أحد شعارات المدرسة هو "توقف عن اللعب، فلنبتكر!"
"موسكو بعيون مهندس" (الفائز بجائزة KIVO-2015)
رحلات ومحاضرات ودروس رئيسية للأطفال حول المعالم المعمارية وكيف تعمل المدينة من وجهة نظر المهندس. يتعلم الأطفال مهارات العمل التصميمي وطريقة التفكير الهندسية. منذ عام 2014، كان المشروع على رأس تصنيف TripAdvisor بين شركات الترفيه في موسكو. ينصح مؤلف المشروع آيرات باغوتدينوف المشاركين في KIvo في المستقبل بعدم التركيز على محاولة الفوز، بل تحقيق أقصى استفادة من بيئة المنافسة للعثور على شريك أو مستثمر.
"مدرس لروسيا"
النسخة الروسية من البرنامج الأمريكي “التعليم للجميع”، والذي يتم تنفيذه في عشرات الدول، بما في ذلك المملكة المتحدة والهند والصين. من بين أفضل خريجي الجامعات، في المقام الأول غير التدريس، يتم اختيار أولئك الذين هم على استعداد للعمل لمدة عامين كمدرس في المدارس الموجودة في المناطق النائية. ويوفر البرنامج التدريب لمعلمي المستقبل وحوافز مالية إضافية.
مشروع EduNet للتعهيد الجماعي "تعليم المستقبل"
مجتمع مفتوح من الأشخاص المهتمين بتحديث نظام التعليم وإنشاء مجموعة من الموارد التعليمية: مركز شؤون الموظفين والمنهجية، منصة إنترنت حديثة، نموذج لنوع جديد من المدارس، مجموعة من المشاريع والأساليب التعليمية. يتفاعل العملاء والمبدعون والمستهلكون للخدمات التعليمية في مساحة شبكة ذاتية التنظيم.
