عدد أنواع النشاط التربوي التي حددها العلم. النشاط التربوي

تقليديا، الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية التي يتم تنفيذها في العملية التربوية الشاملة هي التدريس والعمل التربوي.

العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة الأنشطة المختلفة للطلاب من أجل حل مشاكل التنمية الشخصية المتناغمة. والتدريس هو نوع من النشاط التعليمي الذي يهدف في المقام الأول إلى إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس. بشكل عام، الأنشطة التربوية والتعليمية هي مفاهيم متطابقة. هذا الفهم للعلاقة بين العمل التربوي والتدريس يكشف عن معنى الأطروحة حول وحدة التدريس والتربية.

إن التعليم، الذي يكشف عن جوهر ومضمون العديد من الدراسات المكرسة، لا يُنظر إليه إلا بشكل مشروط، من أجل الراحة ومعرفة أعمق، بمعزل عن التعليم. ليس من قبيل الصدفة أن المعلمين المشاركين في تطوير مشكلة محتوى التعليم (V. V. Kraevsky، I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin، إلخ)، إلى جانب المعرفة والمهارات التي يكتسبها الشخص في عملية التعلم، يعتبرون تجربة الأنشطة الإبداعية وتجربة الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه العالم من حولنا. وبدون وحدة العمل التدريسي والتربوي لا يمكن تنفيذ عناصر التعليم المذكورة. بالمعنى المجازي، فإن العملية التربوية الشاملة في جانب محتواها هي عملية يتم فيها دمج "التعليم التربوي" و"التعليم التربوي" (أ. ديسترفيغ).

دعونا نقارن بشكل عام الأنشطة التعليمية التي تتم أثناء عملية التعلم وخارج وقت الفصل، والعمل التعليمي الذي يتم تنفيذه في العملية التربوية الشاملة.

التدريس، الذي يتم تنفيذه في إطار أي شكل تنظيمي، وليس مجرد درس، عادة ما يكون له حدود زمنية صارمة، وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيقه. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق الهدف التعليمي. العمل التربوي، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي، لا يسعى إلى تحقيق الهدف بشكل مباشر، لأنه لا يمكن تحقيقه ضمن الإطار الزمني المحدد بالشكل التنظيمي. في العمل التعليمي، من الممكن توفير الحل المتسق فقط للمهام المحددة الموجهة نحو الهدف. المعيار الأكثر أهمية لحل المشكلات التعليمية بشكل فعال هو التغيرات الإيجابية في وعي الطلاب، والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية هي التدريس والعمل التربوي. التدريس هو نوع من النشاط الخاص للمعلم يهدف في المقام الأول إلى إدارة الأنشطة المعرفية لأطفال المدارس. يعد التدريس أحد المكونات الرئيسية لتشكيل المعنى في عملية التعلم. في هيكل التعليم، التدريس هو عملية نشاط المعلم (المعلم)، والتي لا يمكن أن تعمل إلا نتيجة للتفاعل الوثيق مع الطالب، سواء في شكل مباشر أو غير مباشر. ولكن بغض النظر عن الشكل الذي يتخذه هذا التفاعل، فإن عملية التدريس تفترض بالضرورة وجود عملية تعلم نشطة.

كما أنها تعمل على هذا النحو بشرط أن يتم ضمان أنشطة الطلاب وتنظيمها والتحكم فيها من قبل المعلم، عندما يتم ضمان سلامة عملية التعلم من خلال الأهداف المشتركة للتعليم والتعلم. أثناء إعداد وتنفيذ عملية التعلم، يقوم المعلم بتنفيذ الأنواع التالية من الأنشطة: من ناحية، يختار وينظم هيكلة المعلومات التعليمية، ويقدمها للطلاب، ومن ناحية أخرى، ينظم عملية عقلانية وفعالة. ، نظام المعرفة الكافي وطرق تشغيله في العمل التربوي والعملي.

موضوع الأنشطة التعليمية هو إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب (انظر الرسم البياني 10). العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة أنواع مختلفة من الأنشطة (بما في ذلك المعرفية) للتلاميذ من أجل حل مشاكل نموهم المتناغم. إن التدريس والعمل التربوي وجهان لعملة واحدة: فمن المستحيل التدريس دون ممارسة تأثير تربوي، تعتمد درجة فعاليته بدقة على مدى تأثيره.

سيتم التفكير فيه. وبالمثل، فإن عملية التعليم مستحيلة دون عناصر التعلم. التعليم، للكشف عن جوهر ومحتوى العديد من الدراسات المكرسة، يتم النظر فيه بشكل مشروط فقط، من أجل الراحة ومعرفة أعمق، بمعزل عن التعليم. وبالكشف عن جدلية العلاقة بين هذين الجانبين في عملية بيداغوجية واحدة، لا بد من الأخذ بعين الاعتبار عدداً من الاختلافات المهمة بينهما، على سبيل المثال:

عادةً ما يكون للتدريس، الذي يتم تنفيذه بأي شكل تنظيمي، بما في ذلك داخل الفصل الدراسي، حدود زمنية صارمة وهدف محدد بدقة ومجموعة معينة من الخيارات لتحقيقه.	إن العمل التربوي لا يسعى إلى تحقيق هدف ما بشكل مباشر، لأنه لا يمكن تحقيقه ضمن الإطار الزمني المحدد بالإطار الزمني للشكل التنظيمي. في العمل التعليمي، من الممكن توفير الحل المتسق فقط للمهام المحددة الموجهة نحو الهدف.
يمكن ترميز محتوى التعلم ومنطق التدريس بشكل ثابت.	محتوى العمل التعليمي لا يسمح بالتنظيم التفصيلي. لا يمكن تحديد منطق العمل التعليمي للمعلم في كل فصل على حدة من خلال الوثائق التنظيمية.
في التدريس، يعد التخطيط وظيفة متكاملة في عملية إدارة النشاط المعرفي للطلاب.	في العمل التربوي، يكون التخطيط ممكنا فقط في المصطلحات الأكثر عمومية: الموقف تجاه المجتمع والعمل والناس والعلوم (التدريس) والطبيعة والأشياء والأشياء والظواهر في العالم المحيط، ونفسه.
يتم تحديد نتائج أنشطة الطلاب بسهولة ويمكن تسجيلها في مؤشرات نوعية وكمية.	إن تحديد نتائج الأنشطة التعليمية والتنبؤ بها في الشخصية النامية أمر صعب للغاية بسبب وجود عدد كبير من العوامل التي تؤثر على تربية الطفل وتعطي العمل التربوي طابعًا احتماليًا.
يتطلب التدريس تغذية راجعة مستمرة وفورية، والتي تحدد القدرة على إدارة عملية التعلم بشكل فعال.	العمل التربوي، بسبب بعد النتائج، ليس لديه الفرصة لتشكيل ردود الفعل في إطار أشكاله التنظيمية، وبالتالي إدارة العملية التعليمية بشكل فعال.
معيار نجاح الأنشطة التعليمية هو مستوى استيعاب المعرفة والمهارات، وإتقان أساليب حل المشكلات المعرفية والعملية، وكثافة التقدم في التنمية.
المعيار الأكثر أهمية لفعالية التدريس هو تحقيق هدف تعليمي معين.	المعيار الأكثر أهمية لحل المشكلات التعليمية بنجاح هو التغيرات الإيجابية في وعي الطلاب، والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

تظهر الاختلافات الملحوظة في تنظيم العمل التربوي والتعليمي أن التدريس أسهل بكثير من حيث أساليب تنظيمه وتنفيذه، وفي هيكل العملية التربوية الشاملة، وفقًا لـ V.A. Slastenin، "يجب أن يحتل منصبًا تابعًا" (علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. Slastenin et al. M.، 1997. P. 27-28). إذا كان من الممكن إثبات أو استنتاج كل شيء تقريبًا في عملية التعلم بشكل منطقي، فمن الأصعب بكثير استحضار وتعزيز بعض العلاقات الشخصية، لأن حرية الاختيار تلعب دورًا حاسمًا هنا. ولهذا السبب يعتمد نجاح التعلم إلى حد كبير على تكوين الاهتمام المعرفي والموقف تجاه الأنشطة التعليمية بشكل عام، أي. من نتائج ليس فقط التدريس، ولكن أيضا العمل التربوي.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات في مجال الأخلاق وعلم الجمال والعلوم الأخرى، التي لم يتم النص على دراستها في المنهج الدراسي، ليس في الأساس أكثر من التعلم. بالإضافة إلى ذلك، V. V. كريفسكي ، آي.يا. ليرنر وم.ن. وأشار سكاتكين إلى أن تجربة النشاط الإبداعي وتجربة الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه العالم من حولهم تعتبر مكونات أساسية لمحتوى التعليم، إلى جانب المعرفة والمهارات التي يكتسبها الشخص في عملية التعلم. وبدون وحدة العمل التدريسي والتربوي لا يمكن تنفيذ عناصر التعليم المذكورة. حتى A. Disterweg فهم العملية التربوية الشاملة من حيث محتواها على أنها عملية يتم فيها دمج "التدريس التربوي" و"التعليم التربوي" معًا. من حيث المبدأ، كل من الأنشطة التربوية والتعليمية هي مفاهيم متطابقة.

إن فكرة العملية التربوية الشاملة، على الرغم من جاذبيتها وإنتاجيتها، لا يمكن إنكارها في نظر عدد من العلماء (P.I. Pidkasisty، L.P. Krivshenko، وما إلى ذلك)، الذين يعتقدون أنها تحمل خطرًا معينًا يتمثل في "ضبابية" الحدود بين نظريات التدريب والتعليم." في العلوم والممارسة التربوية، غالبا ما تكون هناك مفاهيم خاطئة من نوع آخر - تحديد التدريس والأنشطة التربوية. يدل في هذا الصدد رأي N.V. كوزمينا الذي اعتبرهم صفة محددة الأنشطة التربوية،إنتاجيتها العالية. وميزت خمسة مستويات من الإنتاجية في أنشطة التدريس، مشيرة فقط إلى التدريس:

أنا (الحد الأدنى) - الإنجابية؛ يعرف المعلم كيف يخبر الآخرين بما يعرفه؛ غير منتج.

الثاني (منخفض) - التكيف؛ يعرف المعلم كيف يكيف رسالته مع خصائص الجمهور؛ غير منتج.

III (متوسط) - النمذجة المحلية؛ لدى المعلم استراتيجيات لتعليم الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات في الأقسام الفردية من الدورة (أي تشكيل هدف تربوي، وإدراك النتيجة المرجوة واختيار نظام وتسلسل لإدراج الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية)؛ متوسطة الإنتاجية.

الرابع (عالي) - المعرفة بنمذجة النظام؛ يعرف المعلم استراتيجيات تشكيل نظام المعرفة والمهارات والقدرات المطلوبة للطلاب في الموضوع ككل؛ إنتاجي.

V (الأعلى) - نمذجة أنشطة وسلوك الطلاب بشكل منهجي؛ لدى المعلم استراتيجيات لتحويل مادته إلى وسيلة لتشكيل شخصية الطالب، واحتياجاته للتعليم الذاتي، والتعليم الذاتي، وتطوير الذات؛ إنتاجية عالية (Kuzmina N.V. احتراف شخصية المعلم وماجستير التدريب الصناعي. م. ، 1990. ص 13).

بالنظر، على سبيل المثال، إلى مسؤوليات معلم ما بعد المدرسة، يمكن للمرء أن يرى كلاً من العمل التدريسي والتعليمي في أنشطته. حل مهمة غرس حب العمل لدى الطلاب، والصفات الأخلاقية العالية، وعادات السلوك الثقافي ومهارات النظافة الشخصية، وينظم الروتين اليومي لأطفال المدارس، ويلاحظ ويقدم المساعدة في إعداد الواجبات المنزلية في الوقت المناسب، وفي التنظيم المعقول للواجبات المنزلية. وقت الفراغ. من الواضح أن غرس عادات السلوك الثقافي ومهارات النظافة الشخصية والأنشطة التعليمية، على سبيل المثال، هو بالفعل مجال ليس فقط للتربية، ولكن أيضًا للتدريب، الأمر الذي يتطلب تمارين منهجية. من الضروري الإشارة إلى جانب آخر من هذه المشكلة: بعض المعلمين، بالإضافة إلى التدريس، يقومون أيضا بوظائف معلم الفصل. مدرس الفصل في مدرسة ثانوية في الاتحاد الروسي هو مدرس يقوم، إلى جانب التدريس، بتنفيذ العمل العام في تنظيم وتعليم الجسم الطلابي لفصل معين. تشمل أنشطة معلم الفصل ما يلي:

دراسة شاملة للطلبة، وتحديد ميولهم وطلباتهم ورغباتهم

الاهتمامات أو إنشاء أصول الفصل أو توضيح ميثاق المدرسة أو

"قواعد للطلاب" من أجل تطوير قواعد السلوك والمشاعر

المسؤولية عن شرف الفصل والمدرسة؛

مراقبة الأداء الأكاديمي والانضباط وخدمة المجتمع و

وقت الفراغ للطلاب.

تنظيم الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية.

التفاعل المنهجي مع أولياء أمور الطلاب والمنظمة

عمل لجنة أولياء أمور الفصل؛

اتخاذ التدابير اللازمة لمنع التسرب من المدارس، وما إلى ذلك.

يقوم معلم الفصل بوضع خطة عمل لمدة ربع أو نصف عام، وفي نهاية العام الدراسي يقدم تقريرا موجزا عن أنشطته إلى إدارة المدرسة. إن المهمة الأكثر أهمية لمعلم الفصل هي تطوير الحكم الذاتي للطالب (القاموس النفسي والتربوي للمعلمين ورؤساء المؤسسات التعليمية. المؤلف والمترجم V. A. Mizherikov. Rostov n / D.: Phoenix، 1988).

هناك عدة أنواع أخرى من أنشطة التدريس، والتي تظهر بوضوح في الشكل 11.

وبالتالي، لتلخيص ما قيل، نأتي إلى الاستنتاج: النشاط التربوي سيكون ناجحا عندما يكون المعلم قادرا على تطوير ودعم المصالح المعرفية للأطفال، وخلق جو من الإبداع العام والمسؤولية الجماعية والاهتمام بنجاح زملاء الدراسة في الدرس، أي. عندما يتفاعل كلا النوعين من النشاط التربوي فعليًا في أنشطته مع الدور الرائد والمهيمن للعمل التربوي.

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى القسم:

مقدمة في التدريس

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه، نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

جميع المواضيع في هذا القسم:

نشاط
موصى به من قبل المجلس الأكاديمي للجمعية التربوية في روسيا وقسم التربية في جامعة موسكو التربوية باعتباره تعليميًا

ميجيريكوف ف.أ.، إرمولينكو م.ن.
M58 مقدمة في التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2002. - 268 ص. ردمك 5-93

نشأة مهنة التدريس وتطورها
تعتبر مهنة التدريس من أقدم المهن (إن لم تكن الأقدم). بعد كل شيء، يتم إتقان جميع المهن الأخرى فقط في سياق النشاط التربوي الهادف المنظم بشكل خاص.

مميزات مهنة التدريس
إن مهنة التدريس مميزة في جوهرها وأهميتها وتناقضها. أنشطة المعلم فيما يتعلق بالوظائف الاجتماعية ومتطلبات الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية

المعلم وشخصية الطفل
كما لاحظنا بالفعل، في نشاطه المهني، يرتبط المعلم في المقام الأول بالطلاب. ومع ذلك، فإن الدائرة الاجتماعية للمعلم أوسع بكثير. ألعب دورًا مهمًا في تربيتي عندما أكبر.

تفاصيل أنشطة معلم المدرسة الريفية
أدت التحولات الاجتماعية والاقتصادية التي تحدث في البلاد إلى تغييرات كبيرة في أنشطة المدارس الريفية، والتي تحدد حالتها ومستوى عملها اليوم

آفاق تطور مهنة التدريس في ظل ثورة تكنولوجيا المعلومات
إن العالم على أعتاب ألفية جديدة. الإنسانية باعتبارها مجمعًا اجتماعيًا وقيميًا للأفكار التي تؤكد الموقف تجاه الإنسان باعتباره أعلى قيمة ، مع الاعتراف بحقه في الحرية

متطلبات شخصية المعلم في أعمال نجوم التربية
يتطلب أي نشاط مهني الامتثال لمتطلبات معينة للمشاركين فيه. من الواضح أنه من الممكن تحديد المتطلبات الأساسية مثل

المعلم كموضوع للنشاط التربوي
لدى المعلم في المدرسة الكثير ليفعله: فهو يعلم الأطفال كل ما يعرفه ويمكنه القيام به، ويتواصل معهم ومع زملائه في العمل، وينظم الحياة المدرسية لتلاميذه، ويستلقي وينام

التوجه الاجتماعي والمهني لشخصية المعلم
في عملية التدريب المهني، على أساس التوجهات القيمة، يتم تشكيل موقف تحفيزي وقائم على القيمة تجاه مهنة التدريس وأهداف ووسائل التدريس.

التوجه الإنساني لشخصية المعلم
تجدر الإشارة إلى أن التوجه التربوي لشخصية المعلم يمكن أن يظهر بطرق مختلفة. يمكن التركيز على تأكيد الذات المهني، على الوسائل التربوية

التوجه المعرفي لشخصية المعلم
دعونا نفكر في وصف عدة أنواع من المعلمين التي اقترحها V.V. ماتكين (Matkin V.V. مقدمة لمهنة التدريس: دليل تعليمي ومنهجي للطلاب التربويين)

السمات الشخصية المهمة للمعلم
من العوامل المهمة التي تؤثر على فعالية المعلم صفاته الشخصية. الشاب، بغض النظر عن اختيار مهنته المستقبلية، يجب أن يركز

الصفات المهيمنة
1. النشاط الاجتماعي والاستعداد والقدرة على المساهمة الفعالة في حل المشكلات العامة في مجال الأنشطة المهنية والتربوية. 2. التصميم مهارة

الصفات السلبية
1. التحيز - تمييز الطلاب "المفضلين" و"المكروهين" من بين الطلاب، والتعبير العلني عن الإعجاب وعدم الإعجاب تجاه الطلاب. 2. عدم التوازن – عدم القدرة على السيطرة

موانع المهنية
1. وجود عادات سيئة يعتبرها المجتمع خطرة اجتماعيا (إدمان الكحول، إدمان المخدرات، الخ). 2. النجاسة الأخلاقية. 3. الاعتداء. 4. الوقاحة.

جوهر النشاط التربوي
النشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط البشري، وهو هادف بطبيعته، لأن المعلم لا يستطيع إلا أن يحدد هدفًا معينًا: التدريس،

الدافع للأنشطة التعليمية
أحد أهم مكونات النشاط التعليمي هو دوافعه. هذا المصطلح مشتق من كلمة "الدافع". وفقًا لـ إل. بوزوفيتش، كدافع يمكنهم ذلك

الهدف من النشاط التعليمي
يُفهم الهدف بالمعنى العلمي العام على أنه أحد عناصر السلوك، وهو دافع مباشر للنشاط الواعي، ويتميز بالترقب في الوعي والتفكير في النتيجة.

وظائف النشاط التربوي
يتم تحقيق النشاط التربوي للمعلم في مواقف معينة من خلال أداء مجموعة واسعة من الإجراءات الخاضعة لأهداف معينة وتهدف إلى حل تلك المشكلات.

مفهوم أسلوب النشاط التربوي
يتميز النشاط التربوي للمعلم (المعلم)، مثل أي نشاط آخر، بأسلوب معين. نمط النشاط (على سبيل المثال، الإدارة والإنتاج

الخصائص العامة لأسلوب النشاط التدريسي
يتضمن أسلوب النشاط التربوي، الذي يعكس خصوصيته، أسلوب نشاط الإدارة والتنظيم الذاتي والتواصل والأسلوب المعرفي. أسلوب التدريس الخاص بك

العلاقة بين أسلوب وطبيعة النشاط التدريسي
تم اقتراح الفكرة الأكثر اكتمالاً القائمة على النشاط لأنماط النشاط التربوي من قبل أ.ك. ماركوفا وأ.يا. نيكونوفا (ماركوفا أ.ك. علم نفس عمل المعلم. ص 180-190). في نظام التشغيل

الحاجة إلى العنصر الثقافي في تدريب المعلمين
لقد أثبتت الحاجة إلى التدريب الثقافي لمعلمي المستقبل بشكل مسبق من قبل غالبية العلماء الذين يدرسون مشاكل المدارس المهنية. ويرجع ذلك إلى عدد من العوامل.

جوهر والعلاقة بين الثقافة العامة والتربوية
مصطلح "الثقافة" (cultura) له أصل لاتيني ويعني في الأصل زراعة التربة (الزراعة). وبعد ذلك، بدأ استخدام كلمة "الثقافة" بشكل أكثر عمومية.

مكونات الثقافة التربوية
نحن نعتبر الثقافة التربوية (PC) مستوى إتقان النظرية والممارسة التربوية، والتقنيات التربوية الحديثة، وأساليب التنظيم الذاتي الإبداعي

المكون الأكسيولوجي للثقافة التربوية
يحتوي على استيعاب المعلم وقبوله لقيم العمل التربوي: أ) المعرفة التربوية المهنية (النفسية والتاريخية والتربوية وأنماط الكل)

المكون التكنولوجي للثقافة التربوية
يكشف مكون النشاط (التكنولوجي) عن جانبه التكنولوجي وأساليب وتقنيات التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية في ثقافة الاتصال بما في ذلك

مكون إرشادي للثقافة التربوية
بالنسبة للمعلم الروسي التقليدي، أصبح من المعتاد الاعتماد على الدور الرائد للعلم: استخدام البرامج والكتب المدرسية والمواد التعليمية التي طورها العلماء. في

المكون الشخصي للثقافة التربوية
يتجلى في الإدراك الذاتي لنقاط القوة الأساسية للمعلم - احتياجاته وقدراته واهتماماته ومواهبه في النشاط التربوي. تتكون عملية تحقيق الذات من عدد من

نظام التعليم التربوي المستمر
يحدد التعليم التربوي جودة التدريب المهني في جميع مجالات عمل المجتمع والدولة. في السنوات الأخيرة، كان هناك توسع في المناطق

دوافع اختيار مهنة التدريس
العواقب السلبية للمهنة المختارة بشكل غير صحيح تؤثر على الشخص نفسه وبيئته الاجتماعية. وفقا لبحث أجراه علماء أمريكيون، فإن الاختيار الصحيح

أساسيات التوجيه المهني لمهنة التدريس
اليوم لا يستحق إقناع أي شخص أنه لا يمكن لأي شخص أن يكون مدرسًا. إن المتخصصين الجيدين والمتنوعين لهم نفس القدر من الأهمية بالنسبة للمجتمع. لكن لا يمكنك وضع المعلمين في الفئة العامة - من

أساسيات العمل التربوي الذاتي لمعلمي المستقبل
من أجل تحقيق اللقب العالي للمعلم، يجب على كل فتى وفتاة يقرران تكريس أنفسهم لمهنة التدريس أن يطوروا استعدادهم لمهنة معقدة ومتعددة الأوجه.

مفهوم وجوهر الكفاءة المهنية للمعلم
تُفهم الكفاءة بالمعنى العام على أنها القدرات الشخصية للمسؤول ومؤهلاته (المعرفة والخبرة) التي تسمح له بالمشاركة في تطوير مجموعة معينة من القرارات أو القرارات.

التعليم الذاتي المهني للمعلم
من المستحيل تعليم جيل الشباب اليوم على المستوى الحالي لمتطلبات المجتمع دون تحديث وإثراء الإمكانات المهنية للفرد بشكل مستمر. محترف مع

رسالة تفسيرية
لقد دخل التعليم الروسي في المرحلة الحالية من تطوره فترة من التحول النوعي الأساسي، ومن المهام ذات الأولوية القصوى في هذا المجال هي مهمة التدريب

التدريب المهني وتكوين وتطوير المعلم
نظام التعليم التربوي المستمر في الاتحاد الروسي. محتويات التعليم التربوي العالي. المستوى التعليمي الحكومي للتعليم العالي (التربوي).

شالفا الكسندروفيتش اموناشفيلي
مجال الإبداع التربوي: الصفوف الابتدائية. جوهر التجربة: تعتمد عملية التعلم على نهج شخصي وإنساني تجاه الأطفال. وبناء على هذا الحكم قررنا

فولكوف إيجور بافلوفيتش
جوهر الخبرة: في النظام المتطور لتنمية قدرات الطالب المتنوعة والمهيمنة من خلال التدريب على حل المشكلات الأصلية عند إنجاز المهام وإنجاز المهام

إيفانوف إيجور بتروفيتش
جوهر التجربة: استخدام منهجية الكومونار في تنظيم الأنشطة التكوينية لتلاميذ المدارس والمعلمين وأصدقاء المدرسة، ذات طابع إنساني، مبدعة في التنفيذ،

إيلين إيفجيني نيكولاييفيتش
مجال الإبداع التربوي: تدريس الأدب. جوهر التجربة: "التعليم التربوي" في درس الأدب، والغرض منه التكوين الأخلاقي للوسط

كاباليفسكي ديمتري بوريسوفيتش
مجال الإبداع التربوي: التربية الموسيقية للأطفال. جوهر الخبرة: هدف نظام التعليم الموسيقي للطلاب هو الاهتمام العاطفي

ليسينكوفا صوفيا نيكولاييفنا
مجال الإبداع التربوي: دروس في محو الأمية واللغة الروسية والرياضيات في المدرسة الابتدائية. جوهر الخبرة: أن عملية التعلم مبنية على أسس واعدة

شاتالوف فيكتور فيدوروفيتش
مجال الإبداع التربوي: تدريس الرياضيات والفيزياء والتاريخ في المدارس الثانوية. جوهر الخبرة هو في خلق طريقة تنظيمية فعالة

امتحان. تعريف نوع الشخصية في هولندا
التعليمات: فيما يلي المهن المختلفة المعروضة في أزواج. في كل زوج من المهن، حاول العثور على المهنة التي تفضلها. على سبيل المثال، من بين المهنتين "شاعر أو عالم نفس"، أنت

الاستبيان 1
1. في أي بيئة ترى أنه من الممكن تطبيق قدراتك (العلم، الفن، الزراعة، الصناعة، الأسطول النهري أو البحري، قطاع الخدمات، البناء، النقل؟

الاستبيان 2
إذا كنت ترغب في الحصول على مشورة الخبراء عند اختيار مهنة، أكمل المهمة التالية: 1. كل شخص لديه مواهب، وفقًا لها تحتاج إلى الاختيار

استبيان التفضيلات المهنية
التعليمات: تم تصميم استبيان التفضيلات المهنية (PPQ) لتحديد موقفك تجاه أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية (أنواع المهن). اقرأ بعناية

برنامج تعليمي لتدريب الخريجين في التخصص
033200 "اللغة الأجنبية" 3.1. تم تطوير البرنامج التعليمي الأساسي لتدريب معلمي اللغات الأجنبية على أساس هذا البيان

الأسس العامة لعلم أصول التدريس
علم أصول التدريس كعلم، موضوعه. الجهاز الفئوي للتربية: التعليم، التربية، التدريب، التعليم الذاتي، التنشئة الاجتماعية، النشاط التربوي،

نظرية وأساليب التعليم
جوهر التعليم ومكانته في البناء الشامل للعملية التعليمية. القوى الدافعة ومنطق العملية التعليمية. النظريات الأساسية للتربية والتنمية الشخصية

تاريخ التعليم والفكر التربوي
تاريخ التعليم والفكر التربوي كمجال للمعرفة العلمية. الشؤون المدرسية ونشوء الفكر التربوي في المراحل الأولى من تطور الإنسان

علم النفس
الموضوع والأهداف والمبادئ والفئات والنظريات العلمية الأساسية لعلم أصول التدريس الإصلاحي. القاعدة والانحراف في المهارات الجسدية والنفسية والفكرية والحركية

التقنيات التعليمية
مفهوم التقنيات التربوية واعتمادها على طبيعة المهام التربوية. أنواع المهام التربوية: الاستراتيجية والتكتيكية والتشغيلية.

ورشة نفسية وتربوية
حل المشكلات النفسية والتربوية، وتصميم أشكال مختلفة من النشاط النفسي والتربوي، ونمذجة المواقف التعليمية والتربوية

برنامج الدراسات العليا التعليمية
في التخصص 033200 "اللغة الأجنبية" 5.1. مدة إتقان البرنامج التعليمي الأساسي لتدريب معلم اللغة الأجنبية بدوام كامل

تدريب معلمي اللغات الأجنبية
6.1.1. تقوم مؤسسة التعليم العالي بشكل مستقل بتطوير واعتماد البرنامج التعليمي الأساسي للجامعة لإعداد مدرس لغة أجنبية على أساس هذه الدولة

عملية
ينبغي ضمان تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي لتدريب أخصائي معتمد من خلال وصول كل طالب إلى أموال المكتبة وقواعد البيانات التي تتوافق محتوياتها مع

متطلبات الاستعداد المهني للأخصائي
يجب أن يكون الخريج قادرًا على حل المشكلات التي تتوافق مع مؤهلاته المحددة في البند 1.2. لهذا المعيار التعليمي للدولة. يجب على الأخصائي: - المعرفة

المتطلبات العامة للحصول على شهادة الحالة النهائية
تتضمن شهادة الدولة النهائية لمعلم لغة أجنبية الدفاع عن أطروحة التأهيل النهائية واختبار الدولة. والمقصود اختبارات الشهادات النهائية

عمل متخصص
يجب أن تقدم أطروحة التخصص في شكل مخطوطة. يتم تحديد متطلبات حجم ومحتوى وهيكل الأطروحة من قبل مؤسسة التعليم العالي على أساس اللوائح الخاصة

الجمعية التعليمية والمنهجية لمؤسسات التعليم العالي في الاتحاد الروسي لتعليم المعلمين
تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي في اجتماع المجلس التربوي والمنهجي المعني باللسانيات والتواصل بين الثقافات في 10 نوفمبر 1999 (الإجراءات

كما أنها تعمل على هذا النحو بشرط أن يتم ضمان أنشطة الطلاب وتنظيمها والتحكم فيها من قبل المعلم، عندما يتم ضمان سلامة عملية التعلم من خلال الأهداف المشتركة للتعليم والتعلم. أثناء إعداد وتنفيذ عملية التعلم، يقوم المعلم بأنواع الأنشطة التالية: من ناحية، يختار وينظم هيكلة المعلومات التعليمية ويقدمها للطلاب، ومن ناحية أخرى، ينظم عقلانيا، نظام فعال ومناسب للمعرفة وطرق تشغيله في البيئات التربوية والتعليمية، وملائم لمهام التدريس العملي.

موضوع الأنشطة التعليمية هو إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب (انظر الرسم البياني 4). العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة أنواع مختلفة من الأنشطة (بما في ذلك المعرفية) للتلاميذ من أجل حل مشاكل نموهم المتناغم. إن التدريس والعمل التربوي وجهان لعملة واحدة: فمن المستحيل التدريس دون ممارسة تأثير تربوي، تعتمد درجة فعاليته بدقة على مدى تأثيره.

تظهر الاختلافات الملحوظة في تنظيم العمل التربوي والتعليمي أن التدريس أسهل بكثير من حيث أساليب تنظيمه وتنفيذه، وفي هيكل العملية التربوية الشاملة، وفقًا لـ V.A. Slastenin، "يجب أن يحتل منصبًا تابعًا" (علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. Slastenin et al. M.، 1997. P. 27--28). إذا كان من الممكن إثبات أو استنتاج كل شيء تقريبًا في عملية التعلم بشكل منطقي، فمن الأصعب بكثير استحضار وتعزيز بعض العلاقات الشخصية، لأن حرية الاختيار تلعب دورًا حاسمًا هنا. ولهذا السبب يعتمد نجاح التعلم إلى حد كبير على تكوين الاهتمام المعرفي والموقف تجاه الأنشطة التعليمية بشكل عام، أي. من نتائج ليس فقط التدريس، ولكن أيضا العمل التربوي.

إن فكرة العملية التربوية الشاملة، على الرغم من جاذبيتها وإنتاجيتها، لا يمكن إنكارها في نظر عدد من العلماء (P.I. Pidkasisty، L.P. Krivshenko، وما إلى ذلك)، الذين يعتقدون أنها تحمل خطرًا معينًا يتمثل في "ضبابية" الحدود بين نظريات التدريب والتعليم." في العلوم والممارسة التربوية، غالبا ما تكون هناك مفاهيم خاطئة من نوع آخر - تحديد التدريس والأنشطة التربوية. يدل في هذا الصدد رأي N.V. كوزمينا، الذي اعتبرهم سمة محددة للنشاط التربوي، وإنتاجيته العالية. وميزت خمسة مستويات من الإنتاجية في أنشطة التدريس، مشيرة فقط إلى التدريس:

أنا (الحد الأدنى) - الإنجابية؛ يعرف المعلم كيف يخبر الآخرين بما يعرفه؛ غير منتج.

II (منخفض) - تكيفي؛ يعرف المعلم كيف يكيف رسالته مع خصائص الجمهور؛ غير منتج.

الثالث (الأوسط) - النمذجة المحلية؛ لدى المعلم استراتيجيات لتعليم الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات في الأقسام الفردية من الدورة (أي تشكيل هدف تربوي، وإدراك النتيجة المرجوة واختيار نظام وتسلسل لإدراج الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية)؛ متوسطة الإنتاجية.

بالنظر، على سبيل المثال، إلى مسؤوليات معلم ما بعد المدرسة، يمكن للمرء أن يرى كلاً من العمل التدريسي والتعليمي في أنشطته. حل مهمة غرس حب العمل لدى الطلاب، والصفات الأخلاقية العالية، وعادات السلوك الثقافي ومهارات النظافة الشخصية، وينظم الروتين اليومي لأطفال المدارس، ويلاحظ ويقدم المساعدة في إعداد الواجبات المنزلية في الوقت المناسب، وفي التنظيم المعقول للواجبات المنزلية. وقت الفراغ. من الواضح أن غرس عادات السلوك الثقافي ومهارات النظافة الشخصية والأنشطة التعليمية، على سبيل المثال، هو بالفعل مجال ليس فقط للتربية، ولكن أيضًا للتدريب، الأمر الذي يتطلب تمرينًا منهجيًا. من الضروري الإشارة إلى جانب آخر من هذه المشكلة: بعض المعلمين، بالإضافة إلى التدريس، يقومون أيضا بوظائف معلم الفصل. مدرس الفصل في مدرسة ثانوية في الاتحاد الروسي هو مدرس يقوم، إلى جانب التدريس، بتنفيذ العمل العام في تنظيم وتعليم الجسم الطلابي لفصل معين. تشمل أنشطة معلم الفصل ما يلي:

* دراسة شاملة للطلاب وتحديد ميولهم وطلباتهم واهتماماتهم وإنشاء الأصول الصفية وتوضيح ميثاق المدرسة أو "قواعد الطلاب" من أجل تطوير قواعد السلوك والشعور بالمسؤولية عن شرف الفصل و مدرسة؛
* مراقبة التقدم والانضباط والعمل الاجتماعي وأوقات الفراغ للطلاب.
* تنظيم الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية.
* التفاعل المنهجي مع أولياء أمور الطلاب، وتنظيم عمل لجنة أولياء أمور الفصل؛
* اتخاذ التدابير اللازمة لمنع التسرب من المدارس، وما إلى ذلك.

هناك عدة أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية التي تظهر بوضوح في الرسم البياني.

السمات الشخصية المهمة للمعلم

من العوامل المهمة التي تؤثر على فعالية المعلم صفاته الشخصية. يجب أن يهدف الشاب، بغض النظر عن اختيار مهنته المستقبلية، إلى تطوير مثل هذه الصفات الشخصية التي من شأنها أن تسمح له ليس فقط بالتواصل مع الآخرين على أساس معايير الأخلاق الإنسانية المقبولة عمومًا، ولكن أيضًا لإثراء هذا عملية مع محتوى جديد. ومع ذلك، فإن كل مهنة لها متطلبات محددة على الصفات الشخصية للموظف المحتمل، الذي يجب أن يقوم بالأنشطة المهنية بنجاح.

مرة أخرى في نهاية القرن التاسع عشر، ب. أظهر كابتيريف، وهو مدرس وعالم نفس روسي بارز، في بحثه أن أحد العوامل المهمة في نجاح الأنشطة التعليمية هو الصفات الشخصية للمعلم. وأشار إلى ضرورة أن يتمتع المعلم بصفات مثل الإصرار والمثابرة والعمل الجاد والتواضع والملاحظة، وأولى اهتمامًا خاصًا للذكاء والقدرات الخطابية والفنية. أهم صفات شخصية المعلم يمكن ويجب أن تشمل الاستعداد للتعاطف، أي. لفهم الحالة النفسية للطلاب والتعاطف والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي. في أعمال العلماء، تعلق أهمية كبيرة على اللباقة التربوية، التي يعبر مظهرها عن الثقافة العامة للمعلم والكفاءة المهنية العالية لأنشطته التعليمية.

عند النظر في صفات المعلم كموضوع للنشاط، يبدو أن الباحثين يفرقون بين الصفات المهنية والتربوية، والتي يمكن أن تكون قريبة جدًا من القدرات، والشخصية. إلى الصفات المهنية المهمة للمعلم أ.ك. يتضمن ماركوف: سعة الاطلاع، وتحديد الأهداف، والتفكير العملي والتشخيصي، والحدس، والارتجال، والملاحظة، والتفاؤل، وسعة الحيلة، والبصيرة والتأمل، وكل هذه الصفات في هذا السياق لا تُفهم إلا في الجانب التربوي (على سبيل المثال، سعة الاطلاع التربوية، والخبرة التربوية والتفكير الخ.). إن صفات A. K. Markova ذات الأهمية المهنية لشخصية المعلم قريبة من مفهوم "القدرة". على سبيل المثال، "الملاحظة التربوية هي القدرة على قراءة الشخص من خلال الحركات التعبيرية، مثل الكتاب" (القدرات الإدراكية) (ماركوفا أ.ك. علم نفس عمل المعلم. م، 1993. ص 24)، "تحديد الأهداف التربوية هو هدف المعلم". القدرة على تطوير مزيج من أهداف المجتمع وأهداف الفرد ومن ثم عرضها للقبول والمناقشة للطلاب "(المرجع نفسه، ص 20). من المهم أن ترتبط العديد من هذه "الصفات" (القدرات) ارتباطًا مباشرًا بالنشاط التربوي نفسه.

بالنظر بنفس طريقة أ.ك. ماركوف، الصفات ذات الأهمية المهنية للمعلم (التوجه التربوي، تحديد الأهداف، التفكير، التفكير، اللباقة)، إل إم. تربطهم ميتينا بمستويين من القدرات التربوية - الإسقاطية والإدراكية الانعكاسية. في الدراسة التي أجراها إل إم. حددت ميتينا أكثر من خمسين صفة شخصية للمعلم (سواء كانت صفات ذات أهمية مهنية أو خصائص شخصية فعلية). وفيما يلي قائمة بهذه الخصائص: المداراة، والتفكير، والدقة، والانطباع، والأخلاق الحميدة، والانتباه، وضبط النفس وضبط النفس، ومرونة السلوك، والمواطنة، والإنسانية، والكفاءة، والانضباط، واللطف، والضمير، والإحسان، والقناعة الأيديولوجية، والمبادرة، الإخلاص، الجماعية، الوعي السياسي، الملاحظة، المثابرة، النقد، المنطق، حب الأطفال، المسؤولية، الاستجابة، التنظيم، التواصل الاجتماعي، الحشمة، الوطنية، الصدق، سعة الاطلاع التربوية، البصيرة، النزاهة، الاستقلال، النقد الذاتي، التواضع، العدالة، الذكاء والشجاعة والرغبة في تحسين الذات واللباقة والشعور بشيء جديد واحترام الذات والحساسية والعاطفة (ميتينا إل إم المعلم كشخص ومهني. ص 20). تشكل هذه القائمة العامة للخصائص صورة نفسية للمعلم المثالي. جوهرها وجوهرها هو الصفات الشخصية نفسها - الاتجاه ومستوى التطلعات واحترام الذات وصورة "أنا".

إحدى الصفات المهنية الرئيسية لشخصية المعلم هي "التوجه الشخصي". وفقًا لـ ن.ف. كوزمينا، يعد التوجه الشخصي أحد أهم العوامل الذاتية للوصول إلى القمة في النشاط المهني والتربوي. بالمعنى النفسي العام، يتم تعريف اتجاه الفرد على أنه مجموعة من الدوافع الثابتة التي توجه نشاط الفرد، والتي تتميز بالاهتمامات والميول والمعتقدات والمثل العليا التي يتم من خلالها التعبير عن رؤية الشخص للعالم. توسيع هذا التعريف فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية، N.V. تتضمن كوزمينا أيضًا الاهتمام بالطلاب أنفسهم، والإبداع، ومهنة التدريس، والميل إلى الانخراط فيها، والوعي بقدراتهم.

يتم تحديد اختيار استراتيجيات النشاط الرئيسية، وفقًا لـ N.V. كوزمينا، ثلاثة أنواع من التوجه: 1) تربوي حقيقي، 2) تربوي رسمي و 3) تربوي كاذب. فقط النوع الأول من التوجيه يساهم في تحقيق نتائج عالية في الأنشطة التعليمية. "يتكون التوجه التربوي الحقيقي من دافع ثابت لتشكيل شخصية الطالب من خلال المادة التي يتم تدريسها، لإعادة هيكلة الموضوع تحسبًا لتشكيل حاجة الطالب الأولية للمعرفة، والتي يكون حاملها هو المعلم "(كوزمينا إن. في. احتراف شخصية المعلم. ص 16).

الدافع الرئيسي للتوجه التربوي الحقيقي هو الاهتمام بمحتوى النشاط التعليمي (لأكثر من 85٪ من الطلاب في إحدى الجامعات التربوية، وفقًا لـ N. V. Kuzmina، هذا الدافع نموذجي). يتضمن التوجه التربوي، كأعلى مستوى له، دعوة ترتبط في تطوره بالحاجة إلى النشاط المختار. في هذه المرحلة الأعلى من التطور - الدعوة - "لا يستطيع المعلم أن يتخيل نفسه بدون مدرسة، بدون حياة وأنشطة طلابه" (ن.ف. كوزمينا).

يلعب الوعي الذاتي التربوي المهني دورًا مهمًا في الخصائص الشخصية للمعلم.

إن مهمة المعلم المستقبلي ليست مجرد معرفة الصفات المذكورة أعلاه، ولكن أن تكون قادرًا على تشخيص نفسه من أجل تحديد درجة تكوينها في مرحلة أو أخرى من التطوير المهني، وتحديد طرق ووسائل مواصلة تطوير الإيجابية الصفات وتحييدها وإزاحة السلبية منها.

في الختام، دعونا ننتقل إلى دراسة هذه المشكلة التي أجريت في قسم أصول التدريس بجامعة موسكو التربوية. كأحد الخيارات لتصنيف الصفات ذات الأهمية المهنية لشخصية المعلم، نقدم جزءًا من خريطة PZLK التي طورها V.P. سيمونوف (تشخيص الشخصية والمهارات المهنية للمعلم. م.: الأكاديمية التربوية الدولية، 1995. ص 86-89) ويحتوي على "الخصائص المثلى لجودة الشخصية" للمعلم في ثلاثة جوانب مهمة في هذا الدليل:

1. السمات النفسية للشخصية كفرد:
- أ) نوع قوي ومتوازن من الجهاز العصبي.
- ب) الميل إلى القيادة.
- ج) الثقة بالنفس.
- د) الطلب.
- ه) اللطف والاستجابة؛
- ه) فرط التوتة.
2. المعلم في بنية العلاقات الشخصية:
- أ) غلبة أسلوب التواصل الديمقراطي مع الطلاب والزملاء؛
- ب) النزاعات البسيطة فقط حول القضايا الأساسية؛
- ج) احترام الذات الطبيعي؛
- د) الرغبة في التعاون مع الزملاء؛
- ه) مستوى العزلة في الفريق صفر.
3. السمات الشخصية المهنية للمعلم:
- أ) سعة الاطلاع واسعة النطاق والعرض المجاني للمواد؛
- ب) القدرة على مراعاة القدرات النفسية للطلاب؛
- ج) معدل الكلام - 120-130 كلمة في الدقيقة، والإملاء الواضح، ومعرفة القراءة والكتابة العامة والخاصة؛
- د) المظهر الأنيق وتعبيرات الوجه والإيماءات التعبيرية؛
- ه) مخاطبة الطلاب بالاسم؛
- و) رد الفعل الفوري على الوضع، الحيلة؛
- ز) القدرة على صياغة أهداف محددة بوضوح؛
- ح) القدرة على تنظيم جميع الطلاب في وقت واحد؛
- ط) يتحقق من درجة فهم المادة التعليمية.

تتطلب أي مجموعة من PZLK ترتيبها حسب الأهمية. يوزيفافيشيوس ت. اقترح تقسيم PZLK إلى 4 مراحل وفقًا لهذا المعيار: الصفات السائدة والمحيطية والسلبية وغير المقبولة مهنيًا (Yuzefavichus T. A. الأخطاء التربوية للمعلمين وطرق الوقاية منها: كتاب مدرسي للمعلمين والطلاب. - م: 1998، ص 42 - -43).

الصفات السائدة هي غياب أي منها يستلزم استحالة التنفيذ الفعال للأنشطة التعليمية. تُفهم الصفات المحيطية على أنها صفات ليس لها تأثير حاسم على فعالية الأنشطة، ولكنها تساهم في نجاحها. الصفات السلبية هي تلك التي تؤدي إلى انخفاض فعالية العمل التدريسي، والصفات غير المقبولة مهنيا تؤدي إلى عدم الملاءمة المهنية للمعلم. دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه الصفات.

الصفات المهيمنة

1. النشاط الاجتماعي والاستعداد والقدرة على المساهمة الفعالة في حل المشكلات العامة في مجال الأنشطة المهنية والتربوية.
2. التصميم - القدرة على توجيه واستخدام جميع صفات شخصية الفرد لتحقيق المهام التربوية المحددة.
3. التوازن - القدرة على التحكم في تصرفاتك في أي مواقف تربوية.
4. الرغبة في العمل مع أطفال المدارس - الحصول على الرضا الروحي من التواصل مع الأطفال أثناء العملية التعليمية.
5. القدرة على عدم الضياع في المواقف القصوى - القدرة على اتخاذ القرارات التربوية المثلى بسرعة والتصرف وفقًا لها.
6. السحر هو مزيج من الروحانية والجاذبية والذوق.
7. الصدق - الإخلاص في التواصل والضمير في النشاط.
8. العدالة هي القدرة على التصرف بنزاهة.
9. الحداثة - وعي المعلم بانتمائه إلى نفس عصر طلابه (يتجلى في الرغبة في إيجاد مصالح مشتركة).
10. الإنسانية - الرغبة والقدرة على تقديم المساعدة التربوية المؤهلة للطلاب في تطورهم الشخصي.
11. سعة الاطلاع - نظرة واسعة مقترنة بالمعرفة العميقة في مجال موضوع التدريس.
12. اللباقة التربوية - الامتثال للمعايير الإنسانية العالمية للتواصل والتفاعل مع الأطفال، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية الفردية.
13. التسامح – الصبر في العمل مع الأبناء.
14. التفاؤل التربوي - الإيمان بالطالب وقدراته.

الصفات المحيطية:الود والود وروح الدعابة والفنية والحكمة (تجربة الحياة) والجاذبية الخارجية.

الصفات السلبية

1. التحيز - تمييز الطلاب "المفضلين" و"المكروهين" من بين الطلاب، والتعبير العلني عن الإعجاب وعدم الإعجاب تجاه الطلاب.
2. عدم التوازن – عدم القدرة على التحكم في الحالة النفسية والمزاج المؤقت للفرد.
3. الانتقام هو سمة شخصية تتجلى في الرغبة في تصفية حسابات شخصية مع الطالب.
4. الغطرسة هي تأكيد غير مناسب من الناحية التربوية على تفوق الفرد على الطالب.
5. الشرود الذهني – النسيان، قلة التركيز.

موانع المهنية

1. وجود عادات سيئة يعتبرها المجتمع خطرة اجتماعيا (إدمان الكحول، إدمان المخدرات، الخ).
2. النجاسة الأخلاقية.
3. الاعتداء.
4. الوقاحة.
5. انعدام الضمير.
6. عدم الكفاءة في شؤون التدريس والتعليم.
7. عدم المسؤولية.

لا يتم تحديد أسلوب النشاط الفردي للمعلم من خلال الصفات المهمة مهنيًا، ولكن من خلال التنوع الفريد لمجموعاتها. يمكننا التمييز بين الأنواع التالية من مجموعات الصفات ذات الأهمية المهنية لشخصية المعلم فيما يتعلق بمستوى إنتاجية (فعالية) أنشطته:

النوع الأولمجموعات ("إيجابية، دون استهجان") تتوافق مع مستوى عال من عمل المعلم.

النوع الثاني("إيجابي مع مذموم ولكن معذور") يتميز بغلبة الصفات الإيجابية على السلبية. إنتاجية العمل كافية. أما السلبية في نظر الزملاء والطلاب فهي تعتبر تافهة ومبررة.

النوع الثالث("الإيجابية التي يتم تحييدها بالسلبية") تتوافق مع مستوى غير منتج من النشاط التعليمي. بالنسبة للمعلمين من هذا النوع، الشيء الرئيسي في عملهم هو التوجيه الذاتي، والتعبير عن الذات، والنمو الوظيفي. نظرا لحقيقة أن لديهم عددا من القدرات التربوية المتقدمة والصفات الشخصية الإيجابية، يمكنهم العمل بنجاح في فترات معينة. ومع ذلك، فإن تشويه دوافع نشاطهم المهني، كقاعدة عامة، يؤدي إلى نتيجة نهائية منخفضة.

وبالتالي، فإن معرفة الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية للمعلم الحديث ودورها في الأنشطة المهنية تساهم في رغبة كل معلم في تحسين هذه الصفات، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى تغييرات نوعية في العمل التربوي مع الأطفال.

ورقة الغش حول الأساسيات العامة لعلم أصول التدريس Voitina Yulia Mikhailovna

15. أنواع أنشطة التدريس

من خلال مؤشراته الرئيسية، يُفهم النشاط التربوي على أنه النشاط الذي يتم اختياره وتنفيذه بوعي من قبل البالغين والشيوخ والمواطنين ومختلف المسؤولين والمتخصصين (يمكن أن يكونوا أولياء الأمور والمعلمين والمعلمين والقادة والمديرين، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى الدولة والمجتمع والمؤسسات التي تسعى إلى تحقيق أهداف تربوية يتم تنفيذها بالوسائل والأساليب التربوية وتحقق نتائج تربوية إيجابية.

لا يمكن وصف أي نشاط بأنه فعال تربويًا إلا إذا كان يتضمن جميع الظواهر التربوية الموصوفة مسبقًا ويحسنها بشكل صحيح ويوجهها نحو تحقيق الهدف.

النشاط التربوي هو ظاهرة اجتماعية خاصة ونوع من النشاط الاجتماعي الضروري والهام والمفيد، وله طبيعة محددة.

سيكون هذا النشاط ناجحًا إذا تم تنفيذه من قبل أشخاص قاموا بتطوير التفكير التربوي والقدرات والمهارة بشكل أساسي لإنشاء أنظمة تربوية بمهارة وإدارة العمليات التربوية وتحقيق أقصى النتائج الممكنة في أفعالهم (التعليم والتعليم والتدريب والتطوير الشامل ). مما يلبي احتياجات الناس ويضمن الوجود الحضاري ومستقبل المجتمع.

دعونا نفكر في الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية:

- التعليمية؛

– الهندسة والتربوية.

– الاجتماعية والتربوية.

– البحوث التربوية.

- الاجتماعية والتربوية.

جميع أنواع الأنشطة التربوية المذكورة أعلاه صحيحة ومهنية فقط إذا كانت متحدة إلى أقصى حد في عمليات البحث والتأثيرات والنتائج الإبداعية التعليمية والتعليمية والتدريبية والتنموية.

أحد أهم جوانب النشاط التربوي هو نشاط الشخص الذي يتم معه العمل التربوي المباشر.

التحسين التربوي هو ظاهرة تربوية تميز وجود المبادرة أو تحفيز النشاط الهادف للشخص نفسه لتحسين خصائصه التربوية من خلال التعليم الذاتي والتعليم الذاتي والتدريب الذاتي والتطوير الذاتي داخل المؤسسة التربوية وخارجها. ، في أي عمر. يؤدي التحسين الذاتي التربوي الوظيفة الرئيسية المتمثلة في تحقيق الشخص لقدراته ذاتيًا.

أحد أنواع توكيد الذات هو التعلم، وهو النشاط النشط الذي يقوم به الطالب في مؤسسة تعليمية لإتقان المعرفة التي توفرها المتطلبات المؤهلة لخريجي المؤسسة التعليمية.

ويترتب على ما سبق أن هذا لا يعني فقط استيعاب المواد التعليمية، ولكن أيضًا تحسين جميع الخصائص التربوية للفرد.

من كتاب قانون الكارما مؤلف تورسونوف أوليغ جيناديفيتش

من كتاب مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية: كتاب مدرسي مؤلف تشيرنيافسكايا آنا بافلوفنا

من كتاب الأسس النفسية لممارسة التدريس: كتاب مدرسي مؤلف كورنيفا ليودميلا فالنتينوفنا

الفصل 2 جوهر وميزات النشاط التربوي

من كتاب تأثير التصور بواسطة ناست جيمي

2.2. خصوصيات النشاط التربوي يحدد الغرض الاجتماعي للمعلم ووظائفه إلى حد كبير خصائص عمله. بادئ ذي بدء، هذه هي الأهمية الاجتماعية للعمل، والتي يتم تحديدها من خلال التوجه طويل المدى للنشاط. عند المعلم المتواضع

من كتاب علم النفس والتربية: ورقة الغش مؤلف المؤلف غير معروف

3.1. أنواع الأنشطة المهنية للمعلم النفسي وفقًا لـ "الخصائص العامة للتخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس" (انظر الملحق 2) ، فإن الأنواع الرئيسية لأنشطة المعلم النفسي هي الإصلاحية والتنموية والتدريس

مؤلف فويتينا يوليا ميخائيلوفنا

الصراع باعتباره أزمة تطور الوضع التربوي. أنواع مسببات الصراع يتم تحديد ملامح مسار الصراع في المدرسة من خلال تفاصيل الوضع التربوي نفسه، والذي يمثل لحظة منفصلة في العملية التعليمية،

من كتاب الدافع والدوافع مؤلف إيلين إيفجيني بافلوفيتش

الأنشطة المقترحة لقد رأيت العديد من الاستخدامات لتقنيات رسم خرائط الأفكار باستخدام برنامج Mindjet Pro 6. يقدم الشكل 7.9 خريطة فكرة لهذا الفصل. مهمة لك - قم بتنزيل إصدار تجريبي من برنامج Mindjet (www.mindjet.com) وقم بإنشاء إصدار واحد على الأقل

من كتاب سيكولوجية أنواع الأجسام. تطوير فرص جديدة. نظرة عملية مؤلف تروششينكو سيرجي

من كتاب علم النفس والتربية. سرير مؤلف ريسيبوف إلدار شاميليفيتش

32. الأنواع الرئيسية للنشاط. استيعاب النشاط وتبسيطه هناك ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط: اللعب، والتعلم، والعمل. ومن السمات المحددة للعبة أن هدفها هو اللعبة نفسها كنشاط، وليس النتائج العملية

من كتاب ورقة الغش في علم النفس العام مؤلف ريسيبوف إلدار شاميليفيتش

14.2. دوافع النشاط التربوي تتنوع دوافع الالتحاق بالجامعة التربوية واختيار مهنة المعلم (مدرس، معلمة رياض أطفال، إلخ)، وبعضها لا يتوافق مع النشاط التربوي. لقد كان هذا الظرف منذ فترة طويلة

من كتاب أساسيات علم النفس مؤلف أوفسيانيكوفا إيلينا ألكساندروفنا

أنواع الأنشطة التي يكشف فيها نوع القمر أفضل صفاته العمل الذي يتطلب الحد الأدنى من التفاعل مع الآخرين؛ جمع البيانات (بما في ذلك السرية)؛ التحليلات. برمجة؛ بحث علمي؛ العمل الأرشيفي؛ مكتبة

من كتاب المؤلف

أنواع الأنشطة التي يكشف فيها نوع الزهرة عن صفاته بشكل أفضل أي عمل مريح يتطلب مساعدة الآخرين؛ الحدائق؛ رعاية المرضى والحيوانات والأطفال؛ جميع أنواع الخدمات؛ العمل على الانتهاء من شيء ما؛ الخدمات المنزلية؛

من كتاب المؤلف

أنواع الأنشطة التي يكشف فيها نوع زحل أفضل صفاته العمل المتعلق بالتخطيط طويل المدى؛ العمل المتعلق بإدارة أنشطة مجموعة من الناس؛ البحث عن طرق للتطوير والتحسين والتحديث؛ إدارة الوسطى و

من كتاب المؤلف

المعلم كموضوع للنشاط التربوي المعلم هو منظم حياة وأنشطة الطلاب. ينبع محتوى أنشطة الطلاب من أهداف وغايات التعليم والتنشئة ويتم تحديده من خلال المنهج الدراسي وبرامج المواد والمحتوى التقريبي

من كتاب المؤلف

29. أنواع النشاط هناك ثلاثة أنواع من النشاط تحل محل بعضها البعض وراثيًا وتتعايش طوال دورة الحياة: اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف في النتائج النهائية (منتج النشاط)، في التنظيم، في الميزات

من كتاب المؤلف

2.3. نشاط. هيكل النشاط. أنواع الأنشطة النشاط هو التفاعل النشط بين الشخص والبيئة التي يحقق فيها هدفًا محددًا واعيًا نشأ نتيجة لظهور حاجة أو دوافع وأهداف معينة

تشمل الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية تقليديًا العمل التعليمي والتدريس والأنشطة العلمية والمنهجية والثقافية والتعليمية والإدارية.
العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية والإدارة المنظمة والهادفة لتعليم أطفال المدارس وفقًا للأهداف التي حددها المجتمع.
يتم تنفيذ العمل التعليمي في إطار أي شكل تنظيمي ولا يسعى إلى تحقيق هدف مباشر، لأن نتائجه ليست ملموسة بشكل واضح ولا تكشف عن نفسها بأسرع ما يمكن، على سبيل المثال، في عملية التعلم. ولكن بما أن النشاط التربوي له حدود زمنية معينة، حيث يتم تسجيل مستويات ونوعية تنمية الشخصية، فيمكننا أيضًا التحدث عن النتائج النهائية نسبيًا للتعليم، والتي تتجلى في التغييرات الإيجابية في وعي الطلاب - ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.
التدريس هو إدارة النشاط المعرفي في عملية التعلم، والذي يتم تنفيذه في إطار أي شكل تنظيمي (درس، رحلة، تدريب فردي، اختياري، إلخ)، وله حدود زمنية صارمة، وهدف محدد بدقة وخيارات للإنجاز. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق الهدف التعليمي.
تعتبر النظرية التربوية الروسية الحديثة التدريس والتربية بمثابة وحدة واحدة. وهذا لا يعني إنكارًا لتفاصيل التدريب والتعليم، بل يعني معرفة عميقة بجوهر وظائف المنظمة ووسائل وأشكال وأساليب التدريب والتعليم. في الجانب التعليمي، تتجلى وحدة التدريس والتربية في الهدف المشترك للتنمية الشخصية، في العلاقة الحقيقية بين وظائف التدريس والتطوير والتعليم.
الأنشطة العلمية والمنهجية. يجمع المعلم بين عالم وممارس: عالم بمعنى أنه يجب أن يكون باحثًا كفؤًا ويساهم في اكتساب معرفة جديدة عن الطفل والعملية التربوية، وممارس بمعنى أنه يطبق هذه المعرفة. غالبًا ما يواجه المعلم حقيقة أنه لا يجد في الأدبيات العلمية تفسيرات وطرق لحل حالات معينة من ممارسته، مع ضرورة تعميم نتائج عمله. وهكذا يكون النهج العلمي في العمل. هو أساس النشاط المنهجي للمعلم.
يتم التعبير عن العمل العلمي للمعلم في دراسة الأطفال ومجموعات الأطفال، وتشكيل "بنك" خاص به من الأساليب المختلفة، وتعميم نتائج عمله، والعمل المنهجي - في اختيار وتطوير منهجية موضوع يؤدي إلى تحسين المهارات في مجال معين، في تسجيل نتائج الأنشطة التعليمية، في الواقع في ممارسة وتحسين المهارات.
تعتبر الأنشطة الثقافية والتعليمية جزءًا لا يتجزأ من أنشطة المعلم. إنه يعرّف الآباء على مختلف فروع علم التربية وعلم النفس، ويعرّف الطلاب على أساسيات التعليم الذاتي، وينشر ويشرح نتائج أحدث الأبحاث النفسية والتربوية، ويخلق الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية والرغبة في استخدامها في كل من الوالدين والأطفال.
أي متخصص يتعامل مع مجموعة من الأشخاص (الطلاب) يشارك بشكل أو بآخر في تنظيم أنشطتها وتحديد أهداف العمل المشترك وتحقيقها، أي: يؤدي وظائف الإدارة فيما يتعلق بهذه المجموعة. إن تحديد الهدف واستخدام طرق معينة لتحقيقه ومقاييس التأثير على الفريق هي العلامات الرئيسية لوجود الإدارة في أنشطة المعلم المعلم.
عند إدارة مجموعة من الأطفال، يقوم المعلم بعدة وظائف: التخطيط، التنظيم - ضمان تنفيذ الخطة، التحفيز أو التحفيز - هذا هو المعلم الذي يشجع نفسه والآخرين على العمل لتحقيق الهدف، والسيطرة.

التدريس والعمل التربوي كأنواع من النشاط التربوي

في علم أصول التدريس، يتم التمييز تقليديا بين نوعين من النشاط التربوي: التعليم (تكوين وتطوير المجال الروحي لشخصية الطالب) والتدريس (تنظيم العملية التعليمية من قبل المعلم).

في الممارسة المدرسية، من المعتاد التمييز بين أنشطة التدريس (التدريس) والعمل التربوي. يركز التدريس بشكل أساسي على تنظيم النشاط المعرفي للطلاب، ومعنى العمل التعليمي هو تنظيم بيئة تعليمية خاصة في الفصل الدراسي والمجتمع المدرسي، في الإدارة التربوية للطلاب، اللازمة لحل مشاكل التنمية الشخصية المتناغمة.

تكمن الاختلافات بين التعليم والتدريس في المقام الأول في الأهداف المحددة لهما. إذا كان هدف التعليم هو تغيير وعي الطلاب نحو الأفضل للمجتمع، فإن جودة التدريس تعتمد على عمق التغييرات في مجالهم الفكري وعدد المهارات العملية المكتسبة.

يختلف التدريس والتعليم عن بعضهما البعض وفي بعض السمات المميزة. يتم التدريس ضمن إطار صارم من القيود الزمنية (يتم تحديد القيود الزمنية حسب الجدول الدراسي، وقت الدرس، شروط العام الدراسي، نصف العام، الربع) وتوحيد المواد التعليمية المراد إتقانها (يتم تحديد أهداف التدريس بشكل صارم) ويتم التخطيط لتنفيذها، وهناك معايير واضحة لرصد النتائج). يتضمن العمل التعليمي أيضًا تحديد الأهداف ووضع خطة، ويتم تنفيذه في إطار أشكال تنظيمية محددة، ولكن نتائج التعليم أكثر صعوبة في القياس والتقييم، ولا يمكن دائمًا التعبير عنها بمصطلحات كمية.

يرتبط التدريس والتعليم ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ويهدفان إلى تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ذات نظرة واسعة ومستعدة للحياة في المجتمع. في النشاط التربوي الحقيقي، يتم تنفيذها في الوحدة والترابط؛ إن فصلهم "غير المؤلم" ممكن من الناحية النظرية فقط.

المجموع:0
في تواصل مع 0
جوجل+ 0
نعم 0
فيسبوك 0