إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
أنماط وسمات تطور الإدراك لدى الأطفال المتخلفين عقليا
1. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا
1.1 المفهوم والأسبابالتأخر العقلي
التخلف العقلي (MDD) هو انتهاك للنمو الطبيعي حيث يستمر الطفل الذي بلغ سن المدرسة في البقاء في دائرة اهتمامات ما قبل المدرسة واللعب. يؤكد مفهوم "التأخير" على الطابع المؤقت (التناقض بين مستوى النمو والعمر) وفي نفس الوقت الطبيعة المؤقتة للتأخر، والذي يتم التغلب عليه مع التقدم في السن كلما نجحت الظروف الملائمة لتعلم ونمو الأطفال في سن مبكرة. يتم إنشاء هذه الفئة.
في الأدبيات النفسية والتربوية والطبية، يتم استخدام مناهج أخرى لفئة الطلاب قيد النظر: "الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم"، "التخلف في التعلم"، "الأطفال العصبيون". إلا أن المعايير التي يتم على أساسها تمييز هذه الفئات لا تتعارض مع فهم طبيعة التخلف العقلي. وفقًا لأحد الأساليب الاجتماعية التربوية، يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم "الأطفال المعرضين للخطر".
نشأت مشكلة الانحرافات البسيطة في النمو العقلي واكتسبت أهمية خاصة، سواء في العلوم الأجنبية أو المحلية، فقط في منتصف القرن العشرين، عندما، بسبب التطور السريع في مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا وتعقيدات برامج المدارس الثانوية، ظهر عدد كبير من الأطفال يعانون من صعوبات في التدريب. يعلق المعلمون وعلماء النفس أهمية كبيرة على تحليل أسباب هذا الفشل. في كثير من الأحيان تم تفسيره بالتخلف العقلي، الذي كان مصحوبا بإرسال هؤلاء الأطفال إلى المدارس المساعدة التي ظهرت في روسيا في 1908-1910.
ومع ذلك، فشل الفحص السريري بشكل متزايد في اكتشاف سمات محددة متأصلة في التخلف العقلي لدى العديد من الأطفال الذين لم يتقنوا مناهج التعليم العام بشكل جيد. في الخمسينيات والستينيات. اكتسبت هذه المشكلة أهمية خاصة، ونتيجة لذلك، تحت قيادة م. بيفزنر والطلاب ل.س. بدأ فيجوتسكي، المتخصص في مجال التخلف العقلي، دراسة شاملة لأسباب الفشل الأكاديمي. أدت الزيادة الحادة في الفشل الأكاديمي على خلفية البرامج التعليمية المتزايدة التعقيد إلى افتراض وجود شكل من أشكال القصور العقلي الذي يتجلى في ظروف زيادة المتطلبات التعليمية. شكل الفحص السريري والنفسي والتربوي الشامل للطلاب ذوي الأداء الضعيف باستمرار من المدارس في مناطق مختلفة من البلاد وتحليل مجموعة كبيرة من البيانات الأساس للأفكار المصاغة حول الأطفال ذوي التخلف العقلي (MDD).
يشمل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الأطفال الذين ليس لديهم إعاقات نمو واضحة (التخلف العقلي، التخلف الشديد في الكلام، أوجه القصور الأولية الشديدة في عمل الأنظمة التحليلية الفردية - السمع والرؤية والجهاز الحركي). يعاني الأطفال في هذه الفئة من صعوبات التكيف، بما في ذلك التكيف المدرسي، وذلك لأسباب بيولوجية اجتماعية مختلفة. يمكن أن تكون الصعوبات التي يعاني منها الأطفال المتخلفون عقليًا ناجمة ليس فقط عن قلة الاهتمام، وعدم نضج المجال التحفيزي، والسلبية المعرفية العامة وانخفاض ضبط النفس، ولكن أيضًا عن تخلف بعض العمليات العقلية، والاضطرابات الحركية، واضطرابات الأداء. الخصائص المذكورة أعلاه لا تمنع الأطفال من إتقان برامج التعليم العام، ولكنها تتطلب تكيفًا معينًا مع الخصائص النفسية والجسدية للطفل.
من خلال توفير نظام تربوي إصلاحي، وفي بعض الحالات، رعاية طبية في الوقت المناسب، من الممكن التغلب جزئيًا وأحيانًا كليًا على هذا الانحراف التنموي.
التخلف العقلي عند الأطفال هو اضطراب معقد متعدد الأشكال يعاني فيه الأطفال المختلفون من مكونات مختلفة لنشاطهم العقلي والنفسي والجسدي.
أسباب التخلف العقلي.
وتتنوع أسباب التخلف العقلي. يمكن تقسيم عوامل الخطر لتطور التخلف العقلي لدى الطفل إلى مجموعات رئيسية: بيولوجية واجتماعية.
من بين العوامل البيولوجية هناك مجموعتان: الطبية البيولوجية والوراثية.
تشمل الأسباب الطبية والبيولوجية الآفات العضوية المبكرة للجهاز العصبي المركزي. لدى معظم الأطفال تاريخ من فترة ما حول الولادة المثقلة، والتي ترتبط في المقام الأول بمسار غير مناسب للحمل والولادة.
وفقا لعلماء الفسيولوجيا العصبية، يتشكل النمو النشط ونضج الدماغ البشري في النصف الثاني من الحمل والأسابيع العشرين الأولى بعد الولادة. تعتبر هذه الفترة نفسها حرجة، لأن هياكل الجهاز العصبي المركزي تصبح أكثر حساسية للتأثيرات المسببة للأمراض التي تؤخر النمو وتمنع التطور النشط للدماغ.
عوامل الخطر لعلم الأمراض داخل الرحم تشمل:
عمر الأم كبير أو صغير جدًا،
تكون الأم مثقلة بأمراض جسدية أو توليدية مزمنة قبل أو أثناء الحمل.
كل هذا يمكن أن يتجلى في انخفاض وزن جسم الطفل عند الولادة، في متلازمات زيادة استثارة المنعكس العصبي، في اضطرابات النوم واليقظة، في زيادة قوة العضلات في الأسابيع الأولى من الحياة.
في كثير من الأحيان، يمكن أن يكون سبب التخلف العقلي الأمراض المعدية في مرحلة الطفولة، وإصابات الدماغ المؤلمة، والأمراض الجسدية الشديدة.
يحدد عدد من المؤلفين العوامل الوراثية للتخلف العقلي، والتي تشمل الدونية الخلقية، ومن بين أمور أخرى، الوراثة للجهاز العصبي المركزي للطفل. غالبًا ما يتم ملاحظته عند الأطفال الذين يعانون من تأخر التكوين العضوي الدماغي، مع الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ. تؤكد الأدبيات على غلبة الأولاد بين مرضى التخلف العقلي، وهو ما يمكن تفسيره بعدة أسباب:
زيادة تعرض الجنين الذكر للتأثيرات المرضية أثناء الحمل والولادة؛
درجة أقل نسبيًا من عدم التماثل الوظيفي بين نصفي الكرة الأرضية عند الفتيات مقارنة بالفتيان، مما يحدد احتياطيًا أكبر من القدرات التعويضية في حالة تلف أنظمة الدماغ التي توفر نشاطًا عقليًا أعلى.
في أغلب الأحيان، توجد في الأدبيات مؤشرات على الظروف النفسية والاجتماعية غير المواتية التالية التي تؤدي إلى تفاقم التخلف العقلي لدى الأطفال. هذا:
الحمل غير المرغوب فيه؛
أم عازبة أو نشأت في أسر ذات والد واحد؛
الصراعات المتكررة وعدم اتساق مناهج التعليم؛
وجود بيئة إجرامية؛
انخفاض مستوى تعليم الوالدين؛
العيش في ظروف من انعدام الأمن المادي وظروف معيشية سيئة؛
عوامل المدينة الكبيرة: الضوضاء، والتنقل لمسافات طويلة إلى العمل والمنزل، والعوامل البيئية غير المواتية.
ميزات وأنواع التربية الأسرية.
الحرمان العقلي والاجتماعي المبكر للطفل؛
المواقف العصيبة التي يكون فيها الطفل وما إلى ذلك.
ومع ذلك، فإن مجموعة من العوامل البيولوجية والاجتماعية تلعب دورًا مهمًا في تطور التخلف العقلي. على سبيل المثال، فإن البيئة الاجتماعية غير المواتية (خارج وداخل الأسرة) تثير وتفاقم تأثير العوامل العضوية والوراثية على النمو الفكري والعاطفي للطفل.
1.2 تصنيف التخلف العقلي
يتم عرض عدة تصنيفات للتخلف العقلي في الأدبيات السريرية والنفسية التربوية.
الطبيب النفسي المتميز للأطفال ج. وشددت سوخاريفا، التي تدرس الأطفال الذين يعانون من الفشل الدراسي المستمر، على أنه يجب التمييز بين الاضطرابات المشخصة لديهم وبين الأشكال الخفيفة من التخلف العقلي. بالإضافة إلى ذلك، كما أشار المؤلف، لا ينبغي مساواة التخلف العقلي بمعدل متخلف من النمو العقلي. التخلف العقلي هو إعاقة ذهنية أكثر استمرارية، في حين أن التخلف العقلي هو حالة قابلة للشفاء. بناءً على المعيار المسبب للمرض، أي أسباب حدوث التخلف العقلي، ج. حددت سوخاريفا الأشكال التالية:
الإعاقة الذهنية بسبب الظروف البيئية غير المواتية أو التربية أو الأمراض السلوكية؛
العاهات الفكرية في حالات الوهن طويلة الأمد الناجمة عن الأمراض الجسدية.
الإعاقات الفكرية في أشكال الطفولة المختلفة؛
الإعاقة الذهنية الثانوية بسبب عيوب السمع والبصر والكلام والقراءة والكتابة؛
الاضطرابات الفكرية الديناميكية الوظيفية لدى الأطفال في المرحلة المتبقية والفترة الطويلة من التهابات وإصابات الجهاز العصبي المركزي.
بحث بواسطة م.س. بيفزنر وت.أ. سمحت لنا فلاسوفا بتحديد شكلين رئيسيين من التخلف العقلي:
في. يحدد كوفاليف أربعة أشكال رئيسية من ZPR:
ب شكل خلل التنسج من التخلف العقلي، حيث يحدث النقص بسبب آليات تأخر أو تشوه النمو العقلي للطفل؛
ب- شكل اعتلال دماغي من التخلف العقلي، والذي يعتمد على الضرر العضوي لآليات الدماغ في المراحل المبكرة من تكوين الجنين؛
ب التخلف العقلي بسبب تخلف المحللين (العمى، الصمم، تخلف الكلام، إلخ)، الناجم عن عمل آلية الحرمان الحسي؛
التصنيف الخامس. لكوفاليفا أهمية كبيرة في تشخيص الأطفال والمراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي. ومع ذلك، فمن الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن المؤلف يعتبر مشكلة التخلف العقلي ليس كمجموعة تصنيفية مستقلة، ولكن كمتلازمة مع أشكال مختلفة من خلل التنسج (الشلل الدماغي، وضعف الكلام، وما إلى ذلك).
الأكثر إفادة لعلماء النفس والمعلمين هو تصنيف K.S. ليبيدينسكايا. واستنادًا إلى دراسة سريرية ونفسية وتربوية شاملة لأطفال المدارس الابتدائية ذوي التحصيل المنخفض، طور المؤلف تصنيفًا سريريًا للتخلف العقلي.
تمامًا مثل تصنيف V.V. كوفاليف، تصنيف ك. يعتمد Lebedinskaya على المبدأ المسبب للمرض ويتضمن أربعة خيارات رئيسية للتخلف العقلي:
تأخر النمو العقلي من أصل دستوري.
يتم تشخيصه عند الأطفال الذين يعانون من مظاهر الطفولة العقلية والنفسية الجسدية. في الأدب النفسي، يشير إلى التخلف في النمو، والذي يتجلى في الحفاظ على البنية الجسدية أو السمات الشخصية المتأصلة في مرحلة الطفولة في مرحلة البلوغ.
يبلغ معدل انتشار الطفولة العقلية، وفقًا لبعض المؤلفين، 1.6٪ بين الأطفال.
غالبًا ما تكون أسبابه آفات دماغية خفيفة نسبيًا: معدية وسامة وغيرها، بما في ذلك الصدمة واختناق الجنين.
في الممارسة السريرية، يتم التمييز بين شكلين من أشكال الطفولة العقلية: بسيطة ومعقدة. وفي دراسات أخرى، تم تحديد أربعة متغيرات رئيسية: الطفولية التوافقية (البسيطة)، وغير المتناغمة، والعضوية، والطفولية النفسية.
تتجلى الطفولة التوافقية (البسيطة) في تأخير موحد في وتيرة النمو الجسدي والعقلي للفرد، معبرًا عنه في عدم نضج المجال العاطفي الإرادي، مما يؤثر على سلوك الطفل وتكيفه الاجتماعي. تم اقتراح اسم "الطفولة التوافقية" من قبل ج. سوخاريفا.
تتميز صورته السريرية بملامح عدم النضج و"الطفولية" في المظهر الجسدي والعقلي. يتأخر الأطفال بمقدار 1.5-2 سنة عن أقرانهم من حيث الطول والنمو البدني، ويتميزون بتعابير الوجه المفعمة بالحيوية والإيماءات التعبيرية والحركات السريعة والمتهورة. يبرز في المقدمة الملل في اللعبة والتعب السريع عند أداء المهام العملية. إنهم يشعرون بالملل بشكل خاص من المهام الرتيبة التي تتطلب الحفاظ على الاهتمام المركّز لفترة طويلة (الرسم والعد والقراءة والكتابة). مع الذكاء الكامل، يتم ملاحظة الاهتمام غير الكافي بالكتابة والقراءة والحساب.
يتميز الأطفال بضعف القدرة على الضغط النفسي، وزيادة التقليد، وقابلية الإيحاء. ومع ذلك، بحلول سن 6-7 سنوات، يفهم الطفل جيدا وينظم سلوكه اعتمادا على الحاجة إلى أداء هذا العمل أو ذاك.
قد تترافق الطفولة غير المتناغمة مع أمراض الغدد الصماء. وبالتالي، مع عدم كفاية إنتاج هرمونات الغدة الكظرية وهرمونات الغدد التناسلية في سن 12-13 سنة، قد يكون هناك تأخير في البلوغ لدى الأولاد والبنات. في الوقت نفسه، يتم تشكيل السمات المميزة لنفسية المراهق، وهي سمة من سمات ما يسمى بالطفولة تحت التناسلية. في كثير من الأحيان تظهر سمات عدم النضج عند الأولاد. المراهقون بطيئون، ويتعبون بسرعة، وأدائهم متفاوت للغاية - أعلى في النصف الأول من اليوم. تم الكشف عن فقدان الذاكرة. وسرعان ما يتبدد الاهتمام، فيقع الطالب في أخطاء كثيرة. تعتبر اهتمامات المراهقين الذين يعانون من شكل الطفولة تحت التناسلي فريدة من نوعها: على سبيل المثال، يهتم الأولاد أكثر بالأنشطة الهادئة. المهارات والقدرات الحركية ليست متطورة بما فيه الكفاية، فهي خرقاء وبطيئة وخرقاء. يتمتع هؤلاء الأطفال بذكاء جيد ويتميزون بقدر كبير من سعة الاطلاع، لكنهم لا يستطيعون دائمًا استخدام معرفتهم في الفصل، لأنهم شاردين للغاية وغافلين. إنهم عرضة للمناقشات غير المثمرة حول أي موضوع. إنهم حساسون للغاية ويعانون بشكل مؤلم من إخفاقاتهم في المدرسة وصعوبات في التواصل مع أقرانهم. أشعر بتحسن عندما أكون بصحبة البالغين، حيث يعتبرون مثقفين. علامات الطفولية تحت التناسلية في مظهر المراهق هي قصر القامة والسمنة والوجه "على شكل القمر" والصوت الحاد.
يتميز البديل العصبي للطفولة المعقدة بوجود سمات عقلية ضعيفة. عادةً ما يكون هؤلاء الأطفال خجولين للغاية، وخائفين، ومعتمدين، ومتعلقين بشكل مفرط بأمهم، ويصعب عليهم التكيف مع مؤسسات رعاية الأطفال. منذ الولادة، ينام هؤلاء الأطفال بصعوبة كبيرة وينامون بشكل مضطرب. خجولون وخجولون بطبيعتهم، ومن الصعب عليهم التعود على مجموعات الأطفال. إنهم سلبيون للغاية في الفصل ولا يجيبون على الأسئلة أمام الغرباء. في قدراتهم الفكرية، يتفوقون أحيانًا على أقرانهم، لكنهم لا يعرفون كيفية إثبات معرفتهم - هناك شعور بعدم اليقين في الإجابات، مما يؤدي إلى تفاقم فكرة المعلم عن معرفتهم الحقيقية. غالبًا ما يكون لدى هؤلاء الأطفال خوف من إعطاء إجابة شفهية. يتم استنفاد أدائهم بسرعة. تتجلى الطفولة أيضًا في عدم القدرة العملية الكاملة. تتميز المهارات الحركية بالزاوية والبطء.
وعلى خلفية هذه السمات العقلية، قد ينشأ ما يسمى بالعصاب المدرسي. الطفل متردد للغاية في الذهاب إلى المدرسة. يتم الترحيب بأي مرض جسدي بفرح، لأنه يوفر فرصة البقاء في المنزل. وهذا ليس كسلاً، بل خوفاً من الانفصال عن البيئة المعتادة للأم. تؤدي صعوبة التكيف مع المدرسة إلى انخفاض استيعاب المواد التعليمية وتدهور الذاكرة والانتباه. يصبح الطفل خاملاً ومشتتاً.
الطفولة النفسية، باعتبارها نوعًا خاصًا من الطفولة، لم تتم دراستها بشكل كافٍ في الطب النفسي وعلم النفس الروسي. ويعتبر هذا الخيار تعبيراً عن تكوين غير طبيعي للشخصية في ظل ظروف التربية غير السليمة. ويحدث هذا عادةً في العائلات التي يوجد فيها طفل واحد يتولى رعايته عدة أشخاص بالغين. وهذا غالبًا ما يمنع الطفل من تنمية الاستقلال والإرادة والقدرة ومن ثم الرغبة في التغلب على أدنى الصعوبات.
مع التطور الفكري الطبيعي، يتعلم مثل هذا الطفل بشكل غير متساو، لأنه غير معتاد على العمل ولا يريد إكمال المهام والتحقق منها بشكل مستقل.
التكيف في مجموعة من هذه الفئة من الأطفال أمر صعب بسبب سمات الشخصية مثل الأنانية ومعارضة الفصل، الأمر الذي لا يؤدي فقط إلى حالات الصراع، ولكن أيضًا إلى تطور الحالة العصبية لدى الطفل.
وينبغي إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يعانون مما يسمى الإهمال الاجتماعي الجزئي. يتمتع هؤلاء الأطفال بمستوى غير كافٍ من تنمية المهارات والقدرات والمعرفة على خلفية نظام عصبي كامل بسبب التعرض لفترات طويلة لنقص المعلومات، ليس فقط الفكري، ولكن أيضًا العاطفي في كثير من الأحيان. تؤدي ظروف التربية غير المواتية (مع إدمان الكحول المزمن لدى الوالدين، في ظروف الإهمال، وما إلى ذلك) إلى تكوين بطيء للنشاط التواصلي والمعرفي للأطفال في سن مبكرة. إل إس. أكد فيجوتسكي مرارًا وتكرارًا أن عملية تكوين نفسية الطفل تتحدد من خلال الوضع الاجتماعي للنمو، والذي يُفهم على أنه العلاقة بين الطفل والواقع الاجتماعي من حوله.
في الأسر المفككة، يعاني الطفل من نقص التواصل. تنشأ هذه المشكلة بكل خطورتها في سن المدرسة فيما يتعلق بالتكيف المدرسي. مع الذكاء السليم، لا يستطيع هؤلاء الأطفال تنظيم أنشطتهم بشكل مستقل: فهم يواجهون صعوبات في التخطيط وتحديد مراحلها، وهم غير قادرين على تقييم النتائج بشكل مناسب. هناك نقص واضح في الاهتمام والاندفاع وعدم الاهتمام بتحسين أداء الفرد. تكون المهام صعبة بشكل خاص عندما يلزم إكمالها وفقًا للتعليمات الشفهية. من ناحية، فإنهم يعانون من زيادة التعب، ومن ناحية أخرى - سريع الانفعال للغاية، وعرضة للانفجارات العاطفية والصراعات.
ومن خلال التدريب المناسب، يستطيع الأطفال الذين يعانون من طفولة الطفولة الحصول على التعليم الثانوي أو غير الكامل، كما يمكنهم الوصول إلى التعليم المهني والتعليم الثانوي المتخصص وحتى التعليم العالي. ومع ذلك، في ظل وجود عوامل غير مواتية، فإن الديناميكيات السلبية ممكنة، خاصة مع الطفولة المعقدة، والتي يمكن أن تتجلى في سوء التكيف العقلي والاجتماعي للأطفال والمراهقين.
لذلك، إذا قمنا بتقييم ديناميكيات النمو العقلي للأطفال المصابين بالطفولة بشكل عام، فهي مواتية في الغالب. كما تظهر التجربة، فإن مظهر عدم النضج العاطفي الإرادي الشخصي الواضح يميل إلى الانخفاض مع تقدم العمر.
تأخر النمو العقلي من أصل جسدي.
أسباب هذا النوع من تأخر النمو العقلي هي الأمراض المزمنة المختلفة، والالتهابات، والعصاب في مرحلة الطفولة، والتشوهات الخلقية والمكتسبة في الجهاز الجسدي. مع هذا الشكل من التخلف العقلي، قد يكون لدى الأطفال مظهر وهن مستمر، مما يقلل ليس فقط من الحالة الجسدية، ولكن أيضًا من التوازن النفسي للطفل. يتميز الأطفال بالخوف والخجل وعدم الثقة بالنفس. الأطفال في هذه الفئة من التخلف العقلي لديهم اتصال قليل مع أقرانهم بسبب وصاية الوالدين الذين يحاولون حماية أطفالهم مما يعتقدون أنه تواصل غير ضروري، لذلك لديهم عتبة منخفضة للاتصالات الشخصية. مع هذا النوع من التخلف العقلي، يحتاج الأطفال إلى العلاج في مصحات خاصة. ويعتمد مواصلة تطوير وتعليم هؤلاء الأطفال على حالتهم الصحية.
التخلف العقلي من أصل نفسي.
ويرجع ظهوره إلى ظروف التربية والتعليم غير المواتية التي تمنع التكوين الصحيح لشخصية الطفل. نحن نتحدث عن ما يسمى بالنشأة الاجتماعية، عندما تنشأ الظروف غير المواتية للبيئة الاجتماعية في وقت مبكر جدًا، ويكون لها تأثير طويل المدى، مما يؤدي إلى صدمة نفسية الطفل، مصحوبة باضطرابات نفسية جسدية واضطرابات ذاتية. كانساس. تؤكد ليبيدينسكايا أنه ينبغي تمييز هذا النوع من تأخر النمو العقلي عن الإهمال التربوي، والذي يرجع إلى حد كبير إلى أوجه القصور في عملية تعلم الطفل في رياض الأطفال أو المدرسة.
يتبع تطور شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي من أصل نفسي ثلاثة خيارات رئيسية.
الخيار الأول هو عدم الاستقرار العقلي، الذي ينشأ نتيجة لنقص الحماية. ينشأ الطفل في ظروف الإهمال. تتجلى مساوئ التنشئة في غياب الشعور بالواجب والمسؤولية والأشكال الكافية من السلوك الاجتماعي، عندما يفشل، على سبيل المثال، في المواقف الصعبة في التعامل مع التأثير. الأسرة ككل لا تحفز النمو العقلي للطفل ولا تدعم اهتماماته المعرفية. على خلفية عدم كفاية المعرفة والأفكار حول الواقع المحيط، مما يمنع استيعاب المعرفة المدرسية، يظهر هؤلاء الأطفال سمات عدم النضج المرضي للمجالات العاطفية والإرادية: القدرة العاطفية، والاندفاع، وزيادة الإيحاء.
أما الخيار الثاني -الذي يعبر فيه عن الحماية الزائدة- فهو التربية التدليلية، عندما لا يغرس في الطفل سمات الاستقلالية والمبادرة والمسؤولية والضمير. يحدث هذا غالبًا مع الأطفال المولودين متأخرًا. على خلفية الطفولة النفسية، بالإضافة إلى عدم القدرة على ممارسة الإرادة، يتميز الطفل بالتمركز حول الذات، وعدم الرغبة في العمل بشكل منهجي، والموقف تجاه المساعدة المستمرة، والرغبة في الاعتناء به دائمًا.
الخيار الثالث هو أسلوب تربية غير مستقر مع عناصر العنف العاطفي والجسدي في الأسرة. يحدث حدوثه من قبل الوالدين أنفسهم، الذين يعاملون الطفل بوقاحة وقسوة. قد يكون أحد الوالدين أو كليهما مستبدًا وعدوانيًا تجاه ابنهم أو ابنتهم. على خلفية هذه العلاقات داخل الأسرة، تتشكل السمات الشخصية المرضية للطفل المصاب بالتخلف العقلي تدريجيًا: الخجل، والخوف، والقلق، والتردد، وانعدام الاستقلالية، وقلة المبادرة، والخداع، وسعة الحيلة، وفي كثير من الأحيان، عدم الحساسية لحزن الآخرين مما يؤدي إلى مشاكل كبيرة في التنشئة الاجتماعية.
تأخر النمو العقلي من أصل عضوي دماغي.
ويحتل النوع الأخير من التخلف العقلي بين المشمولين بالدراسة المكانة الرئيسية ضمن حدود هذا الانحراف. يحدث هذا في أغلب الأحيان عند الأطفال ويسبب أيضًا الاضطرابات الأكثر وضوحًا لدى الأطفال في نشاطهم العاطفي الإرادي والمعرفي بشكل عام.
ويجمع هذا النوع بين علامات عدم نضج الجهاز العصبي للطفل وعلامات التلف الجزئي لعدد من الوظائف العقلية. وهي تحدد خيارين سريريين ونفسيين رئيسيين للتخلف العقلي من أصل عضوي دماغي.
في الخيار الأول، تسود سمات عدم النضج في المجال العاطفي، مثل الطفولة العضوية. إذا لوحظت أعراض الاعتلال الدماغي، فإنها تتمثل في اضطرابات دماغية خفيفة وشبيهة بالعصاب. في الوقت نفسه، يتم تشكيل الوظائف العقلية العليا بشكل غير كاف، مستنفدة وناقصة في السيطرة على النشاط التطوعي.
في الخيار الثاني، تهيمن أعراض الضرر: "هناك اضطرابات دماغية مستمرة، واضطرابات جزئية في الوظائف القشرية واضطرابات عصبية شديدة (القصور الذاتي، الميل إلى المثابرة). يتم انتهاك تنظيم النشاط العقلي للطفل ليس فقط في مجال السيطرة، ولكن أيضًا في مجال برمجة النشاط المعرفي. وهذا يؤدي إلى انخفاض مستوى إتقان جميع أنواع الأنشطة التطوعية. يتأخر نمو الطفل في أنشطة التلاعب بالأشياء والكلام واللعب والإنتاجية والتعليمية.
يعتمد تشخيص التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي إلى حد كبير على حالة الوظائف القشرية العليا ونوع الديناميكيات المرتبطة بالعمر لتطورها. كما أشار إ.ف. ماركوفسكايا، مع غلبة الاضطرابات العصبية الديناميكية العامة، فإن التشخيص موات للغاية.
عندما يتم دمجها مع نقص واضح في الوظائف القشرية الفردية، هناك حاجة إلى تصحيح نفسي وتربوي هائل، يتم إجراؤه في روضة أطفال متخصصة. تتطلب الاضطرابات الأولية المستمرة والواسعة النطاق في البرمجة والتحكم وبدء الأنواع الطوعية من النشاط العقلي تمييزها عن التخلف العقلي وغيره من الاضطرابات العقلية الخطيرة.
كل نوع من هذه الأنواع من التخلف العقلي له هيكله السريري والنفسي الخاص به، وخصائصه الخاصة المتمثلة في عدم النضج العاطفي والضعف الإدراكي، وغالبًا ما يكون معقدًا بسبب عدد من الأعراض المؤلمة - الجسدية والدماغية والعصبية. في كثير من الحالات، لا يمكن اعتبار هذه العلامات المؤلمة مجرد علامات معقدة، لأنها تلعب دورًا إمراضيًا مهمًا في تكوين ZPR نفسه.
تختلف الأنواع السريرية المقدمة لأشكال التخلف العقلي الأكثر استمرارًا بشكل رئيسي عن بعضها البعض على وجه التحديد في خصوصيات البنية وطبيعة العلاقة بين المكونين الرئيسيين لهذا الشذوذ التنموي: بنية الطفولة وخصائص النمو من الوظائف العقلية.
على عكس التخلف العقلي، الذي تعاني فيه الوظائف العقلية نفسها - التعميم والمقارنة والتحليل والتوليف - مع التخلف العقلي، تتأثر المتطلبات الأساسية للنشاط الفكري. وتشمل هذه العمليات العقلية مثل الانتباه والإدراك ومجال الصور والتمثيلات والتنسيق البصري الحركي والسمع الصوتي وغيرها.
عند فحص الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف مريحة لهم وفي عملية التعليم والتدريب المستهدفين، يكون الأطفال قادرين على التعاون المثمر مع البالغين. إنهم يقبلون مساعدة شخص بالغ وحتى مساعدة أقران أكثر تقدمًا. ويكون هذا الدعم أكثر فعالية إذا كان على شكل مهام لعب ويركز على اهتمام الطفل غير الطوعي بالأنشطة التي يتم تنفيذها.
يؤدي العرض المرح للمهام إلى زيادة إنتاجية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، بينما بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن يكون بمثابة سبب لانزلاق الطفل قسراً من إكمال المهمة. يحدث هذا غالبًا بشكل خاص إذا كانت المهمة المقترحة في حدود قدرات الطفل المتخلف عقليًا.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم اهتمام بالتلاعب بالأشياء وأنشطة اللعب. إن نشاط اللعب للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس نشاط الأطفال المتخلفين عقليا في مرحلة ما قبل المدرسة، هو أكثر عاطفية في الطبيعة. فهو يفتقر إلى الخطة الخاصة به والخيال والقدرة على تخيل الموقف عقليًا. على عكس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا ينتقلون إلى مستوى لعب الأدوار المبني على القصة دون تدريب خاص، ولكنهم "يتعثرون" في مستوى اللعب المبني على القصة. في الوقت نفسه، يظل أقرانهم المتخلفون عقليا على مستوى إجراءات لعبة الكائنات.
يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بكثافة أكبر في العواطف، مما يسمح لهم بالتركيز لفترة أطول على إكمال المهام التي تثير اهتمامهم المباشر. علاوة على ذلك، كلما زاد اهتمام الطفل بإكمال المهمة، كلما ارتفعت نتائج نشاطه. لم يتم ملاحظة ظاهرة مماثلة عند الأطفال المتخلفين عقليا. لم يتم تطوير المجال العاطفي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتخلفين عقليًا، كما أن العرض المفرط للمهام، كما ذكرنا سابقًا، غالبًا ما يصرف انتباه الطفل عن حل المهمة نفسها ويجعل من الصعب تحقيق الهدف.
معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة يتقنون الفنون البصرية بدرجات متفاوتة. لا يطور الأطفال المتخلفون عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة نشاطًا بصريًا دون تدريب خاص. يتوقف مثل هذا الطفل عند مستوى المتطلبات الأساسية لصور الكائنات، أي. على مستوى الخربشة. في أحسن الأحوال، لدى بعض الأطفال طوابع رسومية - صور تخطيطية للمنازل، وصور "رأسيات الأرجل" لشخص ما، والحروف والأرقام، متناثرة بشكل عشوائي على متن الطائرة من الورق.
ومن ثم، يمكننا أن نستنتج أن التخلف العقلي (MDD) هو أحد أكثر أشكال الاضطرابات العقلية شيوعًا. هذا انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي. ويؤكد مصطلح "التأخير" على الطبيعة المؤقتة للاضطراب، أي أن مستوى النمو النفسي الجسدي ككل قد لا يتوافق مع العمر جواز سفر الطفل. تعتمد المظاهر المحددة للتخلف العقلي لدى الطفل على أسباب ووقت حدوثه، ودرجة تشوه الوظيفة المصابة، وأهميتها في النظام العام للنمو العقلي.
وبالتالي، يمكننا تحديد أهم مجموعات الأسباب التي يمكن أن تسبب اكتئاب ما بعد الولادة:
الأسباب البيولوجية التي تمنع النضج الطبيعي وفي الوقت المناسب للدماغ؛
نقص عام في التواصل مع الآخرين، مما يتسبب في تأخير استيعاب الطفل للخبرات الاجتماعية؛
عدم وجود أنشطة كاملة ومناسبة للعمر تمنح الطفل الفرصة لتجربة اجتماعية "مناسبة" بشكل فعال وتكوين الإجراءات العقلية الداخلية في الوقت المناسب ؛
الحرمان الاجتماعي الذي يمنع النمو العقلي في الوقت المناسب.
جميع الانحرافات عن الجهاز العصبي لدى هؤلاء الأطفال متغيرة ومنتشرة ومؤقتة. على عكس التخلف العقلي، مع التخلف العقلي، يكون الخلل الفكري قابلاً للإصلاح.
يعكس هذا التعريف العوامل البيولوجية والاجتماعية لظهور وتطور مثل هذه الحالة التي يتم فيها إعاقة التطور الكامل للكائن الحي، ويتأخر تكوين الفرد المتطور شخصيًا، ويكون تكوين الشخصية الناضجة اجتماعيًا غامضًا.
هناك عدة تصنيفات لـ ZPR:
ج. سوخاريفا؛
بحث بواسطة م.س. بيفزنر وت.أ. فلاسوفا، التي حددت شكلين رئيسيين للتخلف العقلي:
· تأخر النمو العقلي الناجم عن الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية (التخلف غير المعقد والمعقد للنشاط المعرفي والكلام، حيث يحتل التخلف في المجال العاطفي الإرادي المكان الرئيسي)؛
· التخلف العقلي الناجم عن حالات الوهن والوهن الدماغي لفترات طويلة.
في. يحدد كوفاليف أربعة أشكال رئيسية من ZPR:
ب شكل خلل التنسج من التخلف العقلي.
ب شكل دماغي من التخلف العقلي.
ب التخلف العقلي بسبب تخلف المحللين (العمى والصمم وتخلف الكلام وما إلى ذلك) ؛
ь التخلف العقلي الناجم عن عيوب التعليم ونقص المعلومات منذ الطفولة المبكرة (الإهمال التربوي).
الأكثر إفادة لعلماء النفس والمعلمين هو تصنيف K.S. ليبيدينسكايا:
· التخلف العقلي من أصل دستوري.
· التخلف العقلي من أصل جسدي.
· التخلف العقلي من أصل نفسي.
· التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي.
2. ملامح تطور الإدراك لدى الأطفال المتخلفين عقليا
2.1 الإدراك كعملية عقلية معرفية. تكوين وتطوير الإدراك
تمت دراسة مشكلة الإدراك على نطاق واسع في علم النفس الروسي. (E. N. Sokolov، M. D. Dvoryashina، N. A. Kudryavtseva، N. P. Sorokun، P. A. Shevarev، R. I. Govorova، إلخ). يهدف بحثهم إلى الكشف عن الأنماط الأساسية لعرض الواقع وتحليل خصوصيات الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة. يقولون أن القدرات الحسية هي القدرات الوظيفية للجسم التي توفر للإنسان الإحساس والإدراك للعالم من حوله ونفسه. في تطوير القدرات الحسية، يلعب استيعاب المعايير الحسية دورا مهما.
تعتبر المعايير الحسية أمثلة مقبولة عمومًا للخصائص الخارجية للأشياء. تُستخدم ألوان الطيف السبعة وظلالها من الخفة والتشبع كمعايير حسية للون؛ وتستخدم الأشكال الهندسية كمعايير للشكل، والقيم هي النظام المتري للمقاييس وما إلى ذلك.
الإدراك هو انعكاس شمولي للأشياء والمواقف والظواهر التي تنشأ من التأثير المباشر للمحفزات الجسدية على أسطح المستقبلات للأعضاء الحسية.
الإدراك هو انعكاس الأشياء أو الظواهر بتأثيرها المباشر على الحواس.
الإدراك هو انعكاس في وعي الإنسان للأشياء والظواهر ككل التي تؤثر بشكل مباشر على أعضائه الحسية، وليس على خصائصها الفردية، كما يحدث مع الإحساس.
الإدراك هو شكل من أشكال الانعكاس العقلي الشامل للأشياء أو الظواهر مع تأثيرها المباشر على الحواس.
ومن خلال الجمع بين جميع التعريفات في تعريف واحد، يمكننا أن نستنتج ما يلي:
الإدراك هو نتيجة نشاط نظام المحللين. ويكتمل التحليل الأولي، الذي يتم في المستقبلات، بالنشاط التحليلي والاصطناعي المعقد لأقسام الدماغ الخاصة بالمحللين. على عكس الأحاسيس، في عمليات الإدراك، يتم تشكيل صورة كائن كامل من خلال عكس مجموعة خصائصه بأكملها. ومع ذلك، فإن صورة الإدراك لا تقتصر على مجموع بسيط من الأحاسيس، على الرغم من أنها تشملها في تكوينها. في الواقع، إدراك الأشياء أو المواقف بأكملها أكثر تعقيدًا. بالإضافة إلى الأحاسيس، تتضمن عملية الإدراك خبرة سابقة، وعمليات فهم ما يُدرك، أي. وتشمل عملية الإدراك العمليات العقلية ذات المستوى الأعلى، مثل الذاكرة والتفكير. ولذلك، غالبا ما يسمى الإدراك بالنظام الإدراكي البشري.
إذا كانت الأحاسيس موجودة في أنفسنا، فإن الخصائص المتصورة للأشياء، وصورها، تكون موضعية في الفضاء. تسمى هذه العملية المميزة للإدراك بالتشييء.
نتيجة للإدراك، يتم تشكيل صورة تتضمن مجموعة معقدة من الأحاسيس المترابطة المختلفة التي ينسبها الوعي البشري إلى كائن أو ظاهرة أو عملية.
تفترض إمكانية الإدراك قدرة الموضوع ليس فقط على الاستجابة للمحفز الحسي، ولكن أيضًا على التعرف على الجودة الحسية المقابلة كخاصية لكائن معين. للقيام بذلك، يجب تمييز الموضوع كمصدر مستقر نسبيًا للتأثيرات المنبعثة منه على الذات وكموضوع محتمل لأفعال الذات الموجهة إليه. لذلك، فإن تصور الكائن يفترض من جانب الموضوع ليس فقط وجود صورة، ولكن أيضًا موقف فعال معين ينشأ فقط نتيجة لنشاط منشط متطور للغاية (المخيخ والقشرة)، وينظم النغمة الحركية وتوفير حالة من الراحة النشطة اللازمة للمراقبة. لذلك يفترض الإدراك تطورًا عاليًا إلى حد ما ليس فقط للأجهزة الحسية، ولكن أيضًا للأجهزة الحركية.
لذلك، من أجل إدراك كائن معين، من الضروري إجراء نوع من النشاط المضاد فيما يتعلق به، بهدف دراسته، وبناء الصورة وتوضيحها. الصورة التي تظهر نتيجة لعملية الإدراك تفترض التفاعل والعمل المنسق بين العديد من المحللين في وقت واحد. اعتمادًا على أي منهم يعمل بشكل أكثر نشاطًا، ويعالج المزيد من المعلومات، ويتلقى أهم العلامات التي تشير إلى خصائص الكائن المدرك، يتم تمييز أنواع الإدراك. غالبًا ما يعمل أربعة محللين - بصري وسمعي وجلدي وعضلي - كقادة في عملية الإدراك. وعلى هذا يتم التمييز بين الإدراك البصري والسمعي واللمسي.
وبالتالي، يعمل الإدراك كتوليف ذي معنى (بما في ذلك اتخاذ القرار) ومخصص (مرتبط بالكلام) لأحاسيس مختلفة تم الحصول عليها من كائنات متكاملة أو ظواهر معقدة يُنظر إليها ككل. يظهر التوليف في شكل صورة لكائن أو ظاهرة معينة تتشكل أثناء انعكاسها النشط.
الذاتية والنزاهة والثبات والفئوية (المعنى والتسمية) هي الخصائص الرئيسية للصورة التي تتطور في عملية ونتيجة الإدراك.
الموضوعية هي قدرة الإنسان على إدراك العالم ليس على شكل مجموعة من الأحاسيس غير المترابطة، بل على شكل أشياء منفصلة عن بعضها البعض ولها خصائص تسبب هذه الأحاسيس.
يحدث إدراك الأشياء بشكل رئيسي بسبب إدراك الشكل، لأنه العلامة الأكثر موثوقية للشيء، ويبقى دون تغيير عندما يتغير لون الكائن وحجمه وموضعه. يشير الشكل إلى الخطوط العريضة المميزة والمواضع النسبية لأجزاء الكائن. قد يكون من الصعب تمييز الشكل، وليس فقط بسبب الخطوط العريضة المعقدة للشيء نفسه. يمكن أن يتأثر إدراك الشكل بالعديد من الأشياء الأخرى التي تكون عادةً في مجال الرؤية ويمكن أن تشكل مجموعات أكثر غرابة. في بعض الأحيان ليس من الواضح ما إذا كان جزء معين ينتمي إلى هذا الكائن أو إلى كائن آخر، ما هو الكائن الذي تشكله هذه الأجزاء. يتم بناء العديد من أوهام الإدراك على هذا عندما لا يُنظر إلى شيء ما كما هو بالفعل - وفقًا للخصائص الموضوعية (أكثر أو أقل أو أخف أو أثقل).
يتم التعبير عن سلامة الإدراك في حقيقة أن صورة الأشياء المتصورة لا تُعطى في شكل مكتمل تمامًا مع جميع العناصر الضرورية، ولكنها مكتملة عقليًا إلى شكل متكامل يعتمد على مجموعة كبيرة من العناصر. يحدث هذا أيضًا إذا لم يتم إدراك بعض تفاصيل الكائن من قبل الشخص مباشرة في لحظة معينة من الزمن بواسطة الحواس.
يتم تعريف الثبات على أنه القدرة على إدراك الأشياء على أنها ثابتة نسبيًا في الشكل واللون والحجم وعدد من المعلمات الأخرى، بغض النظر عن الظروف المادية المتغيرة للإدراك.
وتتجلى الطبيعة القاطعة للإدراك البشري في أنه ذو طبيعة معممة، ونحن نعين كل كائن مدرك بمفهوم كلمة وننسبه إلى فئة معينة. وفقا لهذه الفئة، نبحث عن علامات في الكائن المدرك، والتي هي مميزة لجميع كائنات هذه الفئة ويتم التعبير عنها في حجم ومحتوى هذا المفهوم.
الخصائص الموصوفة للموضوعية والنزاهة والثبات وفئة الإدراك ليست متأصلة في الشخص منذ الولادة، فهي تتطور تدريجيا في تجربة الحياة، وهي جزئيا نتيجة طبيعية لعمل المحللين والنشاط الاصطناعي للدماغ. تشير الدراسات الرصدية والتجريبية، على سبيل المثال، إلى تأثير اللون على الحجم الظاهري لجسم ما: فالأجسام البيضاء والفاتحة عمومًا تظهر أكبر من الأجسام المتساوية السوداء أو الداكنة، وتؤثر الإضاءة النسبية على المسافة الظاهرة للأشياء. تؤثر المسافة أو زاوية الرؤية التي نتصور منها الصورة أو الشيء على لونه الظاهري.
يتضمن كل إدراك تجربة سابقة مستنسخة، وتفكير المدرك، وبمعنى ما، أيضًا مشاعره وعواطفه. إن الإدراك، الذي يعكس الواقع الموضوعي، لا يفعل ذلك بشكل سلبي، لأنه يعكس في الوقت نفسه الحياة العقلية الكاملة للشخصية المحددة للمدرك.
إذا كان الإجراء المنسق الموجه إلى كائن ما، من ناحية، يفترض مسبقًا إدراكًا للموضوع، فإن إدراك الوعي بأشياء الواقع التي تعارض الموضوع يفترض مسبقًا القدرة ليس فقط على الاستجابة تلقائيًا للمحفز الحسي ، ولكن أيضًا لتشغيل الكائنات في إجراءات منسقة. على وجه الخصوص، على سبيل المثال، يتم تشكيل تصور الترتيب المكاني للأشياء في عملية الاكتساب الحركي الحقيقي من خلال حركات الإمساك ثم الحركة.
تكوين وتطوير الإدراك.
في الأشهر الأولى من حياة الطفل، لا يمكننا التحدث إلا بدرجة معقولة من الشك حول وجود تصوره كشكل معقد من الانعكاس الشامل لأشياء الواقع.
هذه خاصية الإدراك كالموضوعية، أي. إن إسناد الأحاسيس والصور إلى أشياء من الواقع لا يحدث إلا في بداية الطفولة المبكرة، أي حوالي عام واحد.
عند دراسة الإدراك البصري عند الأطفال، وجد أن المحفزات القريبة من بعضها البعض في الفضاء يتم دمجها في المجمعات في كثير من الأحيان أكثر من المحفزات البعيدة عن بعضها البعض. وهذا يؤدي إلى الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الأطفال. قد يمسك الطفل، على سبيل المثال، برجًا من المكعبات من المكعب العلوي ويتفاجأ جدًا عندما يجد أن في يده مكعبًا واحدًا فقط، وليس البرج بأكمله ككل. وقد يقوم الطفل في هذا العمر أيضًا بمحاولات عديدة ومجتهدة لأخذ زهرة من فستان أمه، دون أن يدرك أن الزهرة تشكل جزءًا من نمط مسطح.
يظهر ثبات الإدراك أيضًا لمدة 11-12 شهرًا فقط، مع تراكم الخبرة في الأنشطة التأملية والعملية مع الأشياء في المواقف المختلفة.
من السنة الثانية من الحياة، فيما يتعلق بإتقان أبسط الإجراءات الفعالة، يتغير تصور الطفل. بعد أن أتيحت له الفرصة وتعلم التصرف مع كائن على آخر، يصبح الطفل قادرًا على توقع العلاقات الديناميكية بين جسده وحالة الكائن، بالإضافة إلى التفاعلات بين الأشياء (على سبيل المثال، توقع إمكانية سحب الكرة من خلاله). حفرة، وتحريك جسم بمساعدة آخر، وما إلى ذلك).
في السنة الثالثة من العمر، يمكن للطفل التمييز بين الأشكال البسيطة مثل الدائرة، البيضاوية، المربع، المستطيل، المثلث، المضلع، وكذلك جميع ألوان الطيف الرئيسية: الأحمر، البرتقالي، الأصفر، الأخضر، الأزرق، البنفسجي. .
منذ حوالي عام واحد، يبدأ الطفل عملية الإدراك النشط للعالم من حوله على أساس التجربة، والتي يتم خلالها الكشف عن الخصائص الخفية لهذا العالم. من عمر سنة إلى سنتين، يستخدم الطفل خيارات مختلفة لأداء نفس الإجراء، مما يدل على القدرة على التعلم الفعال؛ يكتسب الطفل القدرة على حل المشكلة ليس فقط عن طريق التجربة والخطأ، ولكن أيضًا عن طريق التخمين، أي. السلطة التقديرية المباشرة المفاجئة لحل المشكلة التي نشأت. يصبح هذا ممكنًا، وفقًا لج. بياجيه، بفضل التنسيق الداخلي للدوائر الحسية الحركية واستيعاب الفعل، أي. انتقاله من المستوى الخارجي إلى المستوى الداخلي.
أثناء الانتقال من سن مبكرة إلى سن ما قبل المدرسة، أي. في الفترة من 3 إلى 7 سنوات، وتحت تأثير الأنشطة الإنتاجية والتصميمية والفنية، يطور الطفل أنواعًا معقدة من النشاط التحليلي والتركيبي الإدراكي، ولا سيما القدرة على تقطيع جسم مرئي عقليًا إلى أجزاء ثم دمجها في كل واحد، قبل أن يتم تنفيذ هذه العمليات من الناحية العملية. تكتسب الصور الإدراكية المتعلقة بشكل الأشياء أيضًا محتوى جديدًا. بالإضافة إلى المخطط التفصيلي، يتم أيضًا تسليط الضوء على بنية الكائنات والميزات المكانية والعلاقات بين أجزائها.
تتشكل الأفعال الإدراكية في التعلم، ويمر تطورها بعدد من المراحل. في المرحلة الأولى، تبدأ عملية التكوين بإجراءات عملية مادية يتم تنفيذها بأشياء غير مألوفة. وفي هذه المرحلة التي تطرح على الطفل مهام إدراكية جديدة، يتم إجراء التصحيحات اللازمة مباشرة على الأفعال المادية التي يجب القيام بها لتكوين صورة مناسبة. يتم الحصول على أفضل نتائج الإدراك عندما يُعرض على الطفل للمقارنة ما يسمى بالمعايير الحسية، والتي تظهر أيضًا في شكل مادي خارجي. معهم، لدى الطفل الفرصة لمقارنة الكائن المتصور في عملية العمل معه.
في المرحلة الثانية، تصبح العمليات الحسية نفسها، التي أعيد هيكلتها تحت تأثير النشاط العملي، إجراءات إدراكية. يتم تنفيذ هذه الإجراءات الآن بمساعدة الحركات المناسبة لجهاز المستقبل وتوقع تنفيذ الإجراءات العملية مع الأشياء المتصورة. في هذه المرحلة، يكتب لوس أنجلوس. فينجر، يتعرف الأطفال على الخصائص المكانية للأشياء بمساعدة الحركات الإرشادية والاستكشافية الواسعة لليد والعين.
في المرحلة الثالثة، تصبح الإجراءات الإدراكية أكثر مخفية، وانهارت، ومختصرة، وتختفي روابطها الخارجية، ويبدأ الإدراك من الخارج في الظهور وكأنه عملية سلبية. في الواقع، لا تزال هذه العملية نشطة، ولكنها تحدث داخليًا، بشكل رئيسي فقط في الوعي وعلى مستوى اللاوعي لدى الطفل. يحصل الأطفال على فرصة التعرف بسرعة على خصائص الأشياء محل الاهتمام، وتمييز بعض الأشياء عن غيرها، واكتشاف الروابط والعلاقات الموجودة بينها.
وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن الإدراك يعمل كتوليف مفيد (بما في ذلك اتخاذ القرار) وهادف (مرتبط بالكلام) لأحاسيس مختلفة تم الحصول عليها من كائنات متكاملة أو ظواهر معقدة يُنظر إليها ككل. يظهر التوليف في شكل صورة لكائن أو ظاهرة معينة تتشكل أثناء انعكاسها النشط.
في سن المدرسة الابتدائية، يتم توحيد وتطوير تلك الخصائص الأساسية للإدراك، والتي ترتبط الحاجة إليها بدخول المدرسة.
والواقع أن اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات يبدأ بالإدراك. لذلك، ومن أجل مساعدة الطفل على تحقيق النجاح في التعلم، يحتاج المعلم إلى دراسة الجوانب المختلفة لإدراكه والتأكد من مستوى عالٍ من تطوير أنواع الإدراك الرئيسية وسمات مثل الموضوعية والنزاهة والوعي وبراعة الإدراك. . جنبا إلى جنب مع تطور الإدراك، تتحسن ذاكرة الطفل، والتي يتم التعبير عنها في موضوعيتها وتعسفها.
2.2 ملامح تطور الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي
إن انتشار الإعاقة البصرية والسمعية بين الأطفال ذوي التخلف العقلي ليس أعلى منه بين الأطفال ذوي النمو الطبيعي. سترى طفلاً يرتدي نظارات في روضة أطفال خاصة للأطفال من هذه الفئة لا يزيد عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. وهذا يعني عدم وجود قصور حسي أساسي لدى أطفال هذه الفئة. وفي الوقت نفسه، فإن وجود قصور في الإدراك واضح تمامًا. حتى A. Strauss وL. Lehtinen، في عملهما على الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من تلف الدماغ، كتبوا أن هؤلاء الأطفال "يستمعون، ولكن لا يسمعون، وينظرون، ولكن لا يرون"، وبالتالي صياغة التركيز غير الكافي للإدراك الموجود عند الأطفال مما يؤدي إلى تجزئتها وعدم تمايزها.
أسباب ضعف الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي:
مع التخلف العقلي، يتم انتهاك النشاط التكاملي لقشرة المخ ونصفي الكرة المخية، ونتيجة لذلك، يتم انتهاك العمل المنسق لأنظمة التحليل المختلفة: السمع والرؤية والجهاز الحركي، مما يؤدي إلى تعطيل الآليات النظامية. من الإدراك.
قصور الانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.
تخلف النشاط البحثي التوجيهي في السنوات الأولى من الحياة، ونتيجة لذلك، لا يتلقى الطفل ما يكفي من الخبرة العملية الكاملة اللازمة لتطوير تصوره.
مميزات الإدراك:
يرتبط عدم اكتمال ودقة الإدراك بانتهاك الانتباه والآليات التطوعية.
-قلة التركيز وتنظيم الانتباه.
بطء الإدراك ومعالجة المعلومات للإدراك الكامل. يحتاج الطفل المصاب بالتخلف العقلي إلى وقت أطول من الطفل العادي.
انخفاض مستوى الإدراك التحليلي. لا يفكر الطفل في المعلومات التي يدركها ("أرى، لكنني لا أفكر").
انخفاض النشاط الإدراكي. في عملية الإدراك، يتم انتهاك وظيفة البحث، ولا يحاول الطفل أن ينظر عن كثب، وينظر إلى المادة بشكل سطحي.
الأكثر ضعفًا هي أشكال الإدراك الأكثر تعقيدًا، والتي تتطلب مشاركة العديد من المحللين ولها طبيعة معقدة - الإدراك البصري، والتنسيق بين اليد والعين.
لاحظ عدد من المؤلفين أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من صعوبات في التمييز بين الشكل والخلفية، وصعوبات في التمييز بين الأشكال المتشابهة في الشكل، وإذا لزم الأمر، عزل تفاصيل الكائن المعني، وأوجه القصور في إدراك عمق الصورة. المساحة، مما يجعل من الصعب على الأطفال تحديد المسافة بين الأشياء، وبشكل عام، قصور في المهارات البصرية المكانية. توجد صعوبات خاصة في إدراك موقع العناصر الفردية في الصور المعقدة. هناك صعوبات في التعرف على الأشياء والصور الحقيقية المدركة بصريًا المرتبطة بهذه العيوب. وفي وقت لاحق، عندما يبدأ تعلم القراءة، تظهر قصور الإدراك في ارتباك الحروف وعناصرها المتشابهة في الخطوط العريضة.
لا ترتبط أوجه القصور الموصوفة في الإدراك بالعيوب الحسية الأولية، ولكنها تظهر على مستوى الوظائف الحسية الإدراكية المعقدة، أي. هي نتيجة لعدم نضج النشاط التحليلي والاصطناعي في النظام البصري، وخاصة في الحالات التي يشارك فيها محللون آخرون، في المقام الأول، في الإدراك البصري. ولهذا السبب لوحظ التأخر الأكثر أهمية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عقلي في إدراك الفضاء، والذي يعتمد على تكامل الأحاسيس البصرية والحركية.
ويمكن رؤية تأخر أكبر في تكوين التكامل البصري السمعي، وهو أمر بالغ الأهمية في تعلم القراءة والكتابة. ولا شك أن هذا التأخر يتجلى في الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الأطفال في تعلم القراءة والكتابة.
لا توجد صعوبات في إدراك التأثيرات السمعية البسيطة. هناك بعض الصعوبات في تمييز أصوات الكلام (مما يدل على قصور في السمع الصوتي)، والتي تكون أكثر وضوحا في الظروف الصعبة: عند نطق الكلمات بسرعة، في كلمات متعددة المقاطع وقريبة من النطق. يواجه الأطفال صعوبة في تحديد الأصوات في الكلمات. تظهر هذه الصعوبات، التي تعكس عدم كفاية النشاط التحليلي والاصطناعي في محلل الصوت، عند تعليم الأطفال القراءة والكتابة.
حتى قبل المدرسة، يتراكم الأطفال عددا كبيرا من الأفكار حول شكل وحجم العناصر المختلفة. تعتبر هذه الأفكار أساسًا ضروريًا للتكوين اللاحق لمفاهيم هندسية مهمة، ومن ثم المفاهيم. عند إنشاء مباني مختلفة من "المكعبات"، ينتبه الطلاب إلى الأحجام المقارنة للأشياء (التعبير عن ذلك بكلمات "أكثر"، "أصغر"، "أوسع"، "أضيق"، "أقصر"، "أعلى"، "أقل" "، إلخ. .).
في الألعاب والأنشطة العملية، هناك أيضًا التعرف على شكل الأشياء وأجزائها الفردية. على سبيل المثال، يلاحظ الأطفال على الفور أن الكرة (الكرة) لها خاصية التدحرج، ولكن الصندوق (متوازي السطوح) لا يمتلك هذه الخاصية. يربط الطلاب بشكل حدسي هذه الخصائص الفيزيائية بشكل الأجسام. ولكن بما أن تجربة الطلاب وتراكم المصطلحات عشوائية، فإن مهمة التدريس المهمة تصبح توضيح الأفكار المتراكمة واستيعاب المصطلحات المقابلة. ولتحقيق هذه الغاية، من الضروري تقديم مجموعة متنوعة من الأمثلة بشكل منهجي. العلاقة بين الأشياء، المعبر عنها بالكلمات "نفس"، "مختلف"، "أكبر"، "أصغر" وغيرها، يتم إنشاؤها إما على أشياء حقيقية (شرائط من الورق، العصي، الكرات، إلخ) أو على صورها ( رسومات، رسومات). يجب أن يحدد كل من الأمثلة المقدمة لهذا الغرض بوضوح السمة الرئيسية التي يتم من خلالها توضيح هذه العلاقات. على سبيل المثال، عند معرفة أي من الرفين "أكبر"، من المهم التأكد من أن كلا العصيين بنفس السُمك (أو نفس الطول). وفي جميع الأحوال، عند إجراء المقارنات، من الضروري اختيار العناصر التي تكون "علامة المقارنة" واضحة للعيان، ولا لبس فيها، ويمكن للطالب التعرف عليها بسهولة.
وثائق مماثلة
ملامح تطور الأشكال البصرية للإدراك لدى الأطفال. نظام تأثير تربوي يهدف إلى تطوير الإدراك الحسي وتحسين الأحاسيس والتصورات لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/11/2012
مفهوم وتصنيف وتشخيص تأخر النمو العقلي (MDD). السمات الشخصية للأطفال ذوي التخلف العقلي. التطور المعرفي في سن ما قبل المدرسة للأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي. النشاط المعرفي والعقلي للأطفال المتخلفين عقليا.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/10/2010
الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا. أسباب اضطرابات النمو عند الأطفال. تمارين لتنمية الانتباه. تشخيص النضج المدرسي عند الطفل. طرق تشخيص الإدراك والخيال.
أطروحة، أضيفت في 06/10/2015
أنماط تشوهات النمو العقلي. الخصائص العامة للأطفال المتخلفين عقليا وخاصة في سن ما قبل المدرسة. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية العامة والخاصة حول التخلف العقلي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/10/2009
المخاوف النهارية والليلية لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي وأسباب حدوثها. تنمية الخيال والخيال لدى الأطفال المتخلفين عقليا. تأثير تقنيات الرسم في تصحيح المخاوف لدى الأطفال المتخلفين عقليا
تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/08/2011
الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي (الوعي بالمعايير الأخلاقية، مهارات اللعب). تطوير برنامج خاص لإعداد أطفال ما قبل المدرسة المتخلفين عقليا للتعليم المدمج.
أطروحة، أضيفت في 18/02/2011
تهدف معايير التربية الحسية للأطفال إلى تطوير التصور الكامل للواقع المحيط وتكون بمثابة الأساس لمعرفة العالم. دراسة خصائص النمو الحسي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/04/2010
الخصائص النفسية للأطفال المراهقين ذوي التخلف العقلي. مراهق يعاني من تخلف عقلي في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل. تحليل الترابط بين الوالدين والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/08/2014
الانتباه كعملية عقلية. الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. تحديد ميزات الانتباه مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ذوي التخلف العقلي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/12/2010
الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. تشخيص التخلف العقلي. التنمية المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الإدراك والتفكير والانتباه والذاكرة لمرحلة ما قبل المدرسة.
التشاور
حول موضوع: "تنمية الإدراك لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي"
هناك مشكلة خاصة في نظام التعليم العام تتمثل في استمرار ضعف تحصيل الطلاب. وفقًا للعديد من المؤلفين، يعاني 15 إلى 40٪ من طلاب المدارس الابتدائية من صعوبات التعلم. ويلاحظ أن عدد طلاب المدارس الابتدائية الذين لا يستطيعون تلبية متطلبات المناهج المدرسية القياسية قد زاد بمقدار 2-2.5 مرة خلال العشرين عامًا الماضية.
تشمل فئة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم الأطفال الذين يواجهون، لأسباب بيولوجية واجتماعية مختلفة، صعوبات مستمرة في إتقان البرامج التعليمية في غياب الإعاقات الفكرية الواضحة، والانحرافات في تطوير السمع والبصر والكلام والمجالات الحركية.
يحتل مكان خاص بين أسباب الفشل الأكاديمي المستمر مثل هذا النوع من التطور الفردي لنفسية الطفل مثل التخلف العقلي.
التعريف المستخدم في علم النفس الخاص يصف التخلف العقلي بأنه انتهاك لمعدل النمو العقلي في ظل وجود إمكانات كبيرة. الإنعاش القلبي الرئوي هو اضطراب نمو مؤقت يمكن تصحيحه كلما كانت ظروف نمو الطفل أكثر ملاءمة.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير مستعدين بشكل كاف للالتحاق بالمدرسة. يتجلى هذا النقص في المقام الأول في انخفاض النشاط المعرفي الموجود في جميع مجالات النشاط العقلي للأطفال. معارفهم وأفكارهم حول الواقع المحيط غير مكتملة، ومجزأة، والعمليات العقلية الأساسية لم تتشكل بشكل كاف، ويتم التعبير عن الاهتمامات المعرفية بشكل سيء للغاية، ولا يوجد دافع تعليمي، ولا يتم تشكيل الكلام إلى المستوى المطلوب، ولا يوجد تنظيم طوعي لـ سلوك.
الخصائص النفسية للطلاب ذوي صعوبات التعلم،
الناجم عن ZPR.
لقد ثبت أن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يواجهون صعوبات في هذه العملية تصور. ويتجلى ذلك في المقام الأول من خلال عدم كفاية ومحدودية وتفتت معرفة الطفل بالعالم من حوله، وهو نتيجة ليس فقط لفقر تجربة الطفل. مع التخلف العقلي، يتم انتهاك خصائص الإدراك مثل الموضوعية والبنية، والتي تتجلى في صعوبات في التعرف على الأشياء من زاوية غير عادية أو كفاف أو صور تخطيطية للأشياء. لا يتعرف الأطفال دائمًا على الحروف ذات التصميم المتشابه أو عناصرها الفردية وغالبًا ما يخلطون بينها.
سلامة الإدراك تعاني أيضا. يواجه الأطفال صعوبة عندما يكون من الضروري عزل العناصر الفردية عن كائن ما، والذي يُنظر إليه على أنه وحدة واحدة، من أجل بناء صورة شاملة وإبراز الشكل (الكائن) على الخلفية.
عادة ما تؤدي أوجه القصور في الإدراك إلى حقيقة أن الطفل لا يلاحظ شيئا ما في العالم من حوله، "لا يرى" الكثير مما يظهره المعلم، مما يدل على الوسائل البصرية والصور.
ترتبط الانحرافات في معالجة المعلومات الحسية بنقص الأشكال الدقيقة للإدراك البصري والسمعي. يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مزيد من الوقت لتلقي ومعالجة الانطباعات البصرية والسمعية وغيرها من الانطباعات مقارنة بأقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. ويتجلى هذا في استجابة أبطأ للمؤثرات الخارجية.
في ظروف التصور قصير المدى لبعض الأشياء أو الظواهر، تظل العديد من التفاصيل "مكشوفة"، كما لو كانت غير مرئية.
بشكل عام، يفتقر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى العزيمة والمنهجية في فحص شيء ما، بغض النظر عن قناة الإدراك التي يستخدمونها (البصرية والسمعية واللمسية).
ضعف الإدراك البصري والسمعي يسبب صعوبات كبيرة في تعلم القراءة والكتابة.
بالإضافة إلى ضعف الإدراك البصري والسمعي، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم قصور في الإدراك المكاني، والذي يتجلى في صعوبة إنشاء التماثل، وهوية أجزاء الأشكال المبنية، وموقع الهياكل على المستوى، وربط الأشكال في شكل واحد. الكل، وتصور الصور المقلوبة والمشطوبة. القصور في الإدراك المكاني يجعل من الصعب تعلم القراءة والكتابة، حيث من المهم جدًا التمييز بين ترتيب العناصر.
تجدر الإشارة إلى أنه في بنية الضعف الإدراكي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي، يحتل مكانا كبيرا ذاكرة. تظهر قصور الذاكرة في جميع أنواع الحفظ (اللاإرادي والإرادي)، وفي سعة الذاكرة المحدودة، وفي انخفاض قوة الحفظ.
لوحظ وجود تأخر كبير وأصالة عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والنمو التفكير. يُظهر الطلاب مستوى غير كافٍ من تكوين العمليات الفكرية الأساسية: التحليل والتعميم والتجريد والنقل. بحلول بداية المدرسة، يتخلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي من حيث مستوى تطور جميع أشكال التفكير (الفعالية البصرية، والبصرية المجازي، واللفظي المنطقي).
يتأثر تطور الأنشطة التعليمية لدى الطلاب المتخلفين عقليًا سلبًا بالانتهاكات انتباه. يصبح نقص الانتباه واضحًا عند ملاحظة الأطفال ببساطة: فهم يجدون صعوبة في التركيز على شيء واحد، وانتباههم غير مستقر، وهو ما يتجلى في أي نشاط ينخرطون فيه. ويلاحظ هذا بشكل خاص ليس في الظروف التجريبية، ولكن في السلوك الحر للطفل، عندما يتم الكشف بشكل كبير عن عدم نضج التنظيم الذاتي للنشاط العقلي وضعف الدافع. الاهتمام له مجال أضيق، مما يؤدي إلى أداء المهام المجزأة.
وبالتالي، فإن السمات المدرجة للنشاط المعرفي للطلاب ذوي التخلف العقلي تسبب صعوبات كبيرة في تعلمهم، مما يستلزم الحاجة إلى العمل الإصلاحي والتنموي المستهدف، والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي لتطوير النشاط المعرفي هي تطوير البصر والإدراك السمعي. التمثيلات المكانية والزمانية؛ النشاط الذهني (العمليات العقلية الأساسية وأنواع التفكير المختلفة)؛ خيال؛ انتباه.
تطوير الإدراك
التطور المعرفي له طبيعة متعددة الأبعاد. تتطور العمليات والخصائص العقلية بشكل غير متساوٍ، وتتداخل وتتحول، وتحفز وتثبط بعضها البعض.
التطور الحسي هو الأساس لتكوين جميع أنواع أنشطة الأطفال ويهدف إلى تطوير الإجراءات الإدراكية لدى الأطفال (النظر والاستماع والشعور)، وكذلك ضمان تطوير أنظمة المعايير الحسية.
إن تطوير إدراك الطرائق المختلفة (إدراك الأشياء المرئية، وإدراك الفضاء والعلاقات المكانية للأشياء، والعملية المتمايزة للتمييز الصوتي، والإدراك اللمسي للأشياء، وما إلى ذلك) يخلق الأساس للإدراك المعمم والمتباين ولتكوين صور للأشياء. العالم الحقيقي، وكذلك الأساس الأساسي الذي يبدأ عليه تطور الكلام. وبعد ذلك، يبدأ الكلام بدوره في التأثير بشكل كبير على تطور عمليات الإدراك وتوضيحها وتعميمها.
بالنظر إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تباطؤ في تصور المعلومات الحسية، أولا وقبل كل شيء، من الضروري إنشاء ظروف معينة من شأنها تحسين مؤشرات الإدراك. على وجه الخصوص، عند تنظيم العمل على تطوير الإدراك البصري، من الضروري الإضاءة الجيدة، ولا ينبغي وضع الأشياء في زاوية عرض غير عادية، كما أن وجود أشياء مماثلة في مكان قريب أمر غير مرغوب فيه.
في حالة ضعف كبير في الإدراك البصري، يجب أن يبدأ العمل بإدراك اللون والحجم والشكل، والانتقال تدريجياً إلى التعرف على الأشياء المختلفة وصور الموضوع في ظروف التغيير التدريجي في عدد الميزات الإعلامية (الحقيقية والكفافية ، رسومات منقطة، بخلفية صاخبة، رسومات متراكبة على بعضها البعض، أشكال هندسية منقوشة على بعضها البعض، صور منقطة للأشياء، كائنات ذات تفاصيل مفقودة).
يتم تسهيل تطوير الإدراك البصري عن طريق نسخ الأشكال الهندسية والحروف والأرقام والأشياء؛ الرسم بالكلمة؛ استكمال الرسومات الكاملة للأشياء، وصور الموضوعات ذات العناصر المفقودة، والأشكال الهندسية، وما إلى ذلك.
من المهم تدريس تحليل العينات، على سبيل المثال. اعتبارها المستهدف مع عزل الميزات الأساسية، والذي يتم تسهيله، على سبيل المثال، من خلال مقارنة كائنين متشابهين ولكن غير متطابقين، وكذلك تحويل كائن عن طريق تغيير بعض ميزاته. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة مبدأ زيادة تعقيد التمارين المختارة تدريجيا.
يعد إدراك المكان والعلاقات المكانية من أكثر أشكال الإدراك تعقيدًا في تكوينه. وهو يعتمد على التوجه البصري في كائنات العالم المحيط، وهو الأحدث وراثيا.
في المراحل الأولى من العمل، يرتبط تطوير التوجه المكاني بالفصل في الفضاء بين اليمين واليسار، والخلف والأمام، والأعلى والأسفل، وما إلى ذلك. يتم تسهيل ذلك من خلال إظهار الأشياء التي يشير إليها المعلم باليدين اليمنى واليسرى، وتقسيم الورقة إلى يسار ويمين، ورسم أشكال مختلفة على الجانبين الأيسر والأيمن وفقًا للتعليمات الشفهية، وإضافة العناصر المفقودة إلى الكائنات - على اليمين أو على اليسار، وضع الأشياء حسب تعليمات المعلم، على سبيل المثال: الأشكال الهندسية في منتصف الورقة، أعلى، أسفل، ضبط عقرب الساعة حسب العينة، التعليمات، إلخ.
من المهم تعليم الطلاب أن يكونوا موجهين جيدًا على مستوى الورقة. على وجه الخصوص، وفقًا لتعليمات المعلم، ترتيب الأشياء من اليسار إلى اليمين والعكس، ورسم خطوط من الأعلى إلى الأسفل وبالعكس، وتعليم التظليل من اليسار إلى اليمين، ومن أعلى إلى أسفل، في دائرة، وما إلى ذلك.
إن تطوير الإدراك البصري والمكاني له أهمية كبيرة في الوقاية من عسر القراءة البصري وعسر الكتابة والقضاء عليهما. في هذا الصدد، فإن تطوير الإدراك البصري يفترض، أولا وقبل كل شيء، تطوير معرفة الحروف.
تطوير. تحتاج العلاقات المكانية إلى إيلاء اهتمام خاص، لأنها ترتبط ارتباطا وثيقا بتكوين التفكير البناء.
يتشكل تطور النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف معيبة ليس فقط الإدراك البصري، ولكن أيضًا السمعي، والذي يتجلى بشكل خاص في تخلف الإدراك الصوتي والتحليل والتوليف.
يؤدي انتهاك التمايز السمعي للأصوات إلى استبدال الحروف المقابلة للأصوات المتشابهة صوتيًا، ويؤدي عدم نضج التحليل الصوتي والتوليف إلى تشويه بنية المقطع الصوتي للكلمة، والذي يتجلى في حذف أو إضافة أو إعادة ترتيب حروف العلة و المقاطع.
وبالتالي، فإن تطوير تصور الطلاب ذوي التخلف العقلي مترابطة مع تصحيح العمليات المعرفية الأخرى ونشاط الكلام، وتطوير المهارات الحركية والمجال العاطفي الإرادي.
في الختام، تجدر الإشارة إلى أن نجاح العمل الإصلاحي والتنموي يعتمد إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم والمتخصصين (علم النفس، أخصائي أمراض النطق، معالج النطق) الذين يقدمون نهجًا فرديًا للطالب الذي يعاني من التخلف العقلي في فهم خصائصه النفسية.
تمت تغطية ميزات المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على نطاق واسع في الأدبيات النفسية والتربوية (V. I. Lubovsky، T. P. Artemyeva، S. G. Shevchenko، M. S. Pevzner، إلخ). وعلى الرغم من كثرة التصنيفات التي اقترحها مختلف المتخصصين العاملين في هذا المجال، إلا أنها جميعا تسلط الضوء على البنية العامة لعيب التخلف العقلي، اعتمادا على أصل الاضطراب. مع التخلف العقلي، يعاني الأطفال من انحرافات في المجالات الفكرية والعاطفية والشخصية.
الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم نشاط معرفي غير كافٍ، والذي، إلى جانب التعب السريع والإرهاق لدى الطفل، يمكن أن يعيق تعلمهم ونموهم بشكل خطير. وبالتالي فإن التعب الذي يحدث بسرعة يؤدي إلى انخفاض الأداء، والذي يتجلى في صعوبات في إتقان المواد التعليمية.
يتميز الأطفال والمراهقون المصابون بهذا المرض بالانتقالات المتكررة من حالة النشاط إلى السلبية الكاملة أو الجزئية، والتغيرات في الحالة المزاجية للعمل وغير العمل، والتي ترتبط بحالاتهم النفسية العصبية. في الوقت نفسه، في بعض الأحيان الظروف الخارجية (تعقيد المهمة، وكمية كبيرة من العمل، وما إلى ذلك) ترمي الطفل من التوازن، وتجعله عصبيا وقلقا.
قد يعاني الطلاب ذوو التخلف العقلي من اضطرابات في سلوكهم. يجدون صعوبة في الدخول في أسلوب عمل الدرس؛ حيث يمكنهم القفز والتجول في الفصل وطرح أسئلة لا تتعلق بهذا الدرس. التعب السريع، فيصبح بعض الأطفال خاملين، سلبيين، لا يعملون؛ والبعض الآخر شديد الإثارة، وغير مقيد، ولا يهدأ حركيًا. هؤلاء الأطفال حساسون للغاية وسريعو الغضب. إن إخراجهم من مثل هذه الحالات يتطلب وقتًا وأساليب خاصة وبراعة كبيرة من جانب المعلم والبالغين الآخرين المحيطين بالمراهق الذي يعاني من هذا العيب النمائي.
يجدون صعوبة في التحول من نشاط إلى آخر. يتميز الأطفال والمراهقون الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم التجانس الكبير في الأجزاء الضعيفة والسليمة من النشاط العقلي. الأكثر اضطرابًا هو المجال العاطفي الشخصي والخصائص العامة للنشاط (النشاط المعرفي، وخاصة العفوي، والهدف، والتحكم، والأداء)، مقارنة بمؤشرات التفكير والذاكرة الأعلى نسبيًا.
ج. تعتقد سوخاريفا أن الأطفال والمراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي يتميزون بشكل رئيسي بعدم كفاية نضج المجال العاطفي الإرادي. من خلال تحليل ديناميكيات تطور الأفراد غير المستقرين، يؤكد G. E. Sukhareva أن تكيفهم الاجتماعي يعتمد على تأثير البيئة أكثر من اعتمادهم على أنفسهم. من ناحية، فهي قابلة للإيحاء والاندفاع للغاية، ومن ناحية أخرى، هناك قطب من عدم النضج للأشكال الأعلى من النشاط الطوفي، وعدم القدرة على تطوير صورة نمطية مستقرة ومعتمدة اجتماعيًا للحياة للتغلب على الصعوبات، والميل إلى اتباع المسار الأقل مقاومة، والفشل في تطوير المحظورات الخاصة، والتعرض للمؤثرات الخارجية السلبية. تتميز كل هذه المعايير بمستوى منخفض من الأهمية، وعدم النضج، وعدم القدرة على تقييم الوضع بشكل مناسب، ونتيجة لذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يصابون بالقلق.
أيضا، يستخدم G. E. Sukhareva مصطلح "عدم الاستقرار العقلي" فيما يتعلق بالاضطرابات السلوكية لدى المراهقين، وهذا يعني عدم تشكيل خط سلوك الفرد بسبب زيادة الإيحاء، والميل إلى الاسترشاد في الإجراءات بعاطفة المتعة، عدم القدرة على ممارسة الإرادة، ونشاط العمل المنهجي، والمرفقات المستمرة، وثانيًا، فيما يتعلق بالسمات المذكورة - عدم النضج الجنسي للفرد، والذي يتجلى في ضعف وعدم استقرار المواقف الأخلاقية والمعنوية. سمحت لنا دراسة المراهقين الذين يعانون من اضطرابات عاطفية مثل عدم الاستقرار العقلي، والتي أجراها جي إي سوخاريفا، باستخلاص الاستنتاجات التالية: يتميز هؤلاء المراهقون بعدم النضج الأخلاقي، وعدم الشعور بالواجب، والمسؤولية، وعدم القدرة على تثبيط رغباتهم، والخضوع للانضباط المدرسي وزيادة الإيحاء وأشكال السلوك غير الطبيعية لمن حولك.
لتلخيص، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. يتميز المراهقون الذين يعانون من التخلف العقلي باضطرابات سلوكية مثل عدم الاستقرار العقلي وعدم تثبيط الدوافع.
يتميز المراهقون الذين يعانون من هذه الأنواع من الاضطرابات السلوكية بسمات عدم النضج العاطفي والإرادي، وعدم كفاية الشعور بالواجب، والمسؤولية، والمواقف القوية الإرادة، والاهتمامات الفكرية الواضحة، وعدم وجود إحساس بالمسافة، والتبجح الطفولي والسلوك الصحيح.
يؤدي السطح العاطفي بسهولة إلى مواقف الصراع، والتي يفتقر حلها إلى ضبط النفس والاستبطان. هناك إهمال في العلاقات بسبب التصرفات السلبية، والتقليل من الدراما وتعقيد الوضع. يمكن للمراهقين تقديم الوعود بسهولة ونسيانها بسهولة. ليس لديهم أي قلق عندما يفشلون في دراستهم. وينتج عن ضعف الاهتمامات التربوية ألعاب الفناء والحاجة إلى الحركة والاسترخاء الجسدي. غالبًا ما يكون الأولاد عرضة للتهيج والفتيات - للدموع. كلاهما عرضة للأكاذيب التي تفوق الأشكال غير الناضجة لتأكيد الذات. غالبًا ما تتلون الطفولية المتأصلة في هذه المجموعة من المراهقين بملامح القصور العضوي الدماغي، وإزالة التثبيط الحركي، والإلحاح، ومسحة مبتهجة من المزاج المرتفع، ونوبات عاطفية مصحوبة بمكون إنباتي قوي، وغالبًا ما يتبعها صداع، وانخفاض الأداء، وآلام شديدة. تعب.
كما يتميز هؤلاء المراهقون بارتفاع احترام الذات، مع انخفاض مستوى القلق، ومستوى غير كاف من التطلعات - رد فعل ضعيف على الفشل، والمبالغة في النجاح.
وبالتالي، تتميز هذه المجموعة من المراهقين بالافتقار إلى الدافع التعليمي، ويتم دمج عدم الاعتراف بسلطة البالغين مع النضج الدنيوي من جانب واحد، وإعادة توجيه الاهتمامات المقابلة نحو نمط حياة مناسب للعمر الأكبر.
ومع ذلك، فإن تحليل الاضطرابات لدى المراهقين ذوي التخلف العقلي يؤكد الرأي حول دور الظروف المواتية للتعليم والتنشئة في الوقاية من المعاوضة السلوكية. في ظروف التدريب الخاص، يتم تلطيف عدم تزامن التنمية المميزة للطفولة العقلية إلى حد كبير بسبب التكوين المستهدف لكل من الخصائص الشخصية ومهارات النشاط التطوعي.
ملامح النشاط العقلي للطلاب المتخلفين عقليا.
ذاكرة:
غالبًا ما يكون التطور غير الكافي للعمليات المعرفية هو السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عند التعلم في المدرسة. كما تظهر العديد من الدراسات السريرية والنفسية التربوية، تلعب اضطرابات الذاكرة دورًا مهمًا في بنية عيوب النشاط العقلي في هذا الشذوذ التنموي.
ت. فلاسوفا، م.س. يشير بيفزنر إلى انخفاض الذاكرة الطوعيةلدى الطلاب ذوي التخلف العقلي كأحد الأسباب الرئيسية لصعوبات التعلم المدرسي لديهم. هؤلاء الأطفال لا يتذكرون النصوص أو جداول الضرب جيدًا، ولا يضعون هدف المهمة وشروطها في الاعتبار. ويتميزون بتقلبات في إنتاجية الذاكرة والنسيان السريع لما تعلموه.
السمات المحددة لذاكرة الأطفال ذوي التخلف العقلي:
انخفاض سعة الذاكرة وسرعة الحفظ،
· الحفظ اللاإرادي أقل إنتاجية من المعتاد،
· تتميز آلية الذاكرة بانخفاض إنتاجية محاولات الحفظ الأولى، إلا أن الوقت اللازم للحفظ الكامل يقترب من الطبيعي،
هيمنة الذاكرة البصرية على الذاكرة اللفظية
· انخفاض الذاكرة العشوائية.
· ضعف الذاكرة الميكانيكية.
انتباه :
أسباب ضعف الانتباه:
1. الظواهر الوهنية الموجودة لدى الطفل لها تأثير.
2. آلية التطوع عند الأطفال لم تتشكل بشكل كامل.
3. الافتقار إلى الحافز؛ يُظهر الطفل تركيزًا جيدًا عندما يكون الأمر مثيرًا للاهتمام، ولكن عندما يتطلب الأمر مستوى مختلفًا من التحفيز - وهو انتهاك للاهتمام.
باحثة الأطفال ذوي التخلف العقلي Zharenkova L.M. يلاحظ ما يلي ملامح الاهتماممن سمات هذا الاضطراب: انخفاض تركيز الانتباه: عدم قدرة الطفل على التركيز في مهمة ما، على أي نشاط، التشتت السريع.
في الدراسة التي أجراها ن.ج. أظهر Poddubny نفسه بوضوح خصائص الانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقليا:
· خلال كامل المهمة التجريبية لوحظت حالات تقلبات في الانتباه وكثرة تشتت الانتباه والإرهاق السريع والتعب .
· انخفاض مستوى ثبات الانتباه. لا يمكن للأطفال الانخراط في نفس النشاط لفترة طويلة.
· ضيق مدى الانتباه.
· يكون الاهتمام الطوعي أكثر ضعفاً.
يتأثر تطور التفكير بجميع العمليات العقلية:
· مستوى تطور الاهتمام.
· مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم من حولنا (كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، زادت تعقيد الاستنتاجات التي يمكن للطفل التوصل إليها).
· مستوى تطور الكلام.
· مستوى تكوين الآليات التطوعية (الآليات التنظيمية). كلما كبر الطفل، كلما زادت المشاكل المعقدة التي يمكنه حلها.
عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتم انتهاك كل هذه المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على مهمة ما. هؤلاء الأطفال لديهم ضعف في الإدراك، ولديهم خبرة هزيلة إلى حد ما في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص التفكير لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي.
يرتبط هذا الجانب من العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد مكونات التفكير.
القصور العام في النشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقلياً:
1. عدم تكوين الدافع المعرفي والبحثي (موقف غريب تجاه أي مهام فكرية). يميل الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض أداء مهمة صعبة، واستبدال المهمة الفكرية بمهمة أقرب وأكثر مرحة.). مثل هذا الطفل لا يكمل المهمة بشكل كامل، بل يكمل جزءًا أبسط منها. الأطفال غير مهتمين بنتيجة المهمة. تتجلى هذه الميزة في التفكير في المدرسة، عندما يفقد الأطفال بسرعة الاهتمام بالمواضيع الجديدة.
2. عدم وجود مرحلة التوجه الواضح عند حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في التصرف على الفور، بسرعة. تم تأكيد هذا الموقف في تجربة ن.ج. بودوبني. عندما تم تقديم تعليمات للمهمة، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة، لكنهم سعوا للحصول على المادة التجريبية بسرعة والبدء في التصرف. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يهتمون أكثر بإنهاء عملهم في أسرع وقت ممكن، وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ولا يفهم أهمية مرحلة التوجيه مما يؤدي إلى ارتكابه الكثير من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم، من المهم جدًا تهيئة الظروف له للتفكير في البداية وتحليل المهمة.
3. انخفاض النشاط العقلي، وأسلوب العمل "الطائش" (الأطفال، بسبب التسرع والفوضى، يتصرفون بشكل عشوائي، دون مراعاة الظروف المحددة بشكل كامل؛ لا يوجد بحث موجه عن الحلول أو التغلب على الصعوبات). يحل الأطفال مشكلة ما على مستوى بديهي، أي يبدو أن الطفل يعطي الإجابة الصحيحة، لكنه لا يستطيع تفسيرها.
4. التفكير النمطي وطبيعته النمطية.
التفكير البصري المجازي .
ملامح الذاكرة والانتباه والإدراك في التخلف العقلي
غالبًا ما يكون التطور غير الكافي للعمليات المعرفية هو السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عند التعلم في المدرسة. كما تظهر العديد من الدراسات السريرية والنفسية التربوية، تلعب اضطرابات الذاكرة دورًا مهمًا في بنية عيوب النشاط العقلي في هذا الشذوذ التنموي.
تشير ملاحظات المعلمين وأولياء أمور الأطفال المتخلفين عقليًا وكذلك الدراسات النفسية الخاصة إلى وجود قصور في تنمية ذاكرتهم اللاإرادية. إن الكثير مما يتذكره الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي بسهولة، كما لو كانوا بمفردهم، يسبب جهدًا كبيرًا لدى أقرانهم المتخلفين ويتطلب عملاً منظمًا معهم.
أحد الأسباب الرئيسية لعدم كفاية إنتاجية الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي هو انخفاض نشاطهم المعرفي.
يعتبر انخفاض الذاكرة الإرادية لدى الطلاب المتخلفين عقليا أحد الأسباب الرئيسية لصعوبات التعلم المدرسي لديهم. هؤلاء الأطفال لا يتذكرون النصوص أو جداول الضرب جيدًا، ولا يضعون هدف المهمة وشروطها في الاعتبار. ويتميزون بتقلبات في إنتاجية الذاكرة والنسيان السريع لما تعلموه.
السمات المحددة لذاكرة الأطفال ذوي التخلف العقلي:
انخفاض سعة الذاكرة وسرعة الحفظ،
الحفظ اللاإرادي أقل إنتاجية من المعتاد،
وتتميز آلية الذاكرة بانخفاض إنتاجية محاولات الحفظ الأولى، إلا أن الوقت اللازم للحفظ الكامل يقترب من الطبيعي،
هيمنة الذاكرة البصرية على الذاكرة اللفظية
انخفاض الذاكرة العشوائية.
ضعف الذاكرة الميكانيكية.
عدم استقرار الانتباه وانخفاض الأداء لدى أطفال هذه الفئة له أشكال فردية من المظاهر. وبالتالي، يتم اكتشاف أقصى قدر من التوتر في الاهتمام وأعلى أداء لدى بعض الأطفال في بداية المهمة وينخفضان بشكل مطرد مع استمرار العمل؛ في الأطفال الآخرين، يحدث أكبر تركيز الاهتمام بعد فترة معينة من النشاط، أي أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى فترة زمنية إضافية للانخراط في النشاط؛ أظهرت المجموعة الثالثة من الأطفال تقلبات دورية في الانتباه وأداء غير متساوٍ طوال المهمة بأكملها.
أسباب ضعف الانتباه:
1. الظواهر الوهنية الموجودة لدى الطفل لها تأثير.
2. آلية التطوع عند الأطفال لم تتشكل بشكل كامل.
3. الافتقار إلى الحافز، يُظهر الطفل تركيزًا جيدًا للانتباه عندما يكون الأمر مثيرًا للاهتمام، ولكن عندما يتطلب الأمر مستوى مختلفًا من التحفيز، يحدث انتهاك للاهتمام.
يكون الاهتمام الطوعي أكثر ضعفًا. في العمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال، من الضروري إيلاء أهمية كبيرة لتنمية الاهتمام الطوعي. للقيام بذلك، استخدم الألعاب والتمارين الخاصة ("من هو أكثر انتباها؟"، "ما هو مفقود على الطاولة؟"، وما إلى ذلك). في عملية العمل الفردي، استخدم تقنيات مثل: رسم الأعلام، والمنازل، والعمل من نموذج، وما إلى ذلك.
يتمتع الطفل المصاب بالتخلف العقلي بمستوى منخفض (مقارنةً بأقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي). ويتجلى ذلك في الحاجة إلى وقت أطول لتلقي ومعالجة المعلومات الحسية؛ وفي قصور وتفتت معرفة هؤلاء الأطفال عن العالم من حولهم؛ في الصعوبات في التعرف على الأشياء في وضع غير عادي والصور الكنتورية والتخطيطية. عادة ما ينظرون إلى الصفات المتشابهة لهذه الأشياء على أنها متماثلة. لا يتعرف هؤلاء الأطفال دائمًا على الحروف ذات التصميم المتشابه وعناصرها الفردية وغالبًا ما يخلطون بينها؛ غالبًا ما يُنظر إلى مجموعات الحروف بشكل خاطئ، وما إلى ذلك.
أسباب ضعف الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي:
مع التخلف العقلي، يتم انتهاك النشاط التكاملي لقشرة المخ ونصفي الكرة المخية، ونتيجة لذلك، يتم انتهاك العمل المنسق لأنظمة التحليل المختلفة: السمع والرؤية والجهاز الحركي، مما يؤدي إلى تعطيل الآليات النظامية. من الإدراك.
قصور الانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.
تخلف النشاط البحثي التوجيهي في السنوات الأولى من الحياة، ونتيجة لذلك، لا يتلقى الطفل ما يكفي من الخبرة العملية الكاملة اللازمة لتطوير تصوره.
ومن الضروري ملاحظة ملامح تطور التفكير لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي.
مستوى تطور الاهتمام.
مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم من حولنا (كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، زادت تعقيد الاستنتاجات التي يمكن للطفل استخلاصها)؛
مستوى تطور الكلام.
مستوى تشكيل الآليات التطوعية (الآليات التنظيمية).
إن تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً أكثر سلامة من تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً؛ كما أن قدرتهم على التعميم والتجريد وقبول المساعدة ونقل المهارات إلى مواقف أخرى تكون أكثر احتفاظاً.
يتأثر تطور التفكير بجميع العمليات العقلية:
مستوى تطور الاهتمام.
مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم المحيط (من
كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، كلما كانت الاستنتاجات الأكثر تعقيدًا التي يمكن للطفل استخلاصها).
مستوى تطور الكلام.
مستوى تكوين الآليات التطوعية (التنظيمية
الآليات). كلما كبر الطفل، كلما زادت المشاكل المعقدة التي يمكنه حلها. بحلول سن 6-7 سنوات، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على أداء المهام الفكرية المعقدة، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام بالنسبة له.
عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتم انتهاك كل هذه المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على مهمة ما. هؤلاء الأطفال لديهم ضعف في الإدراك، ولديهم خبرة هزيلة إلى حد ما في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص التفكير لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي. يرتبط هذا الجانب من العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد مكونات التفكير.
يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من تماسك الكلام وضعف القدرة على تخطيط أنشطتهم باستخدام الكلام؛ الكلام الداخلي، وهو وسيلة نشطة للتفكير المنطقي للطفل، ضعيف.
القصور العام في النشاط العقلي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً :
1. عدم تكوين الدافع المعرفي والبحثي (موقف غريب تجاه أي مهام فكرية). يميل الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض أداء مهمة صعبة، واستبدال المهمة الفكرية بمهمة أقرب وأكثر مرحة.). مثل هذا الطفل لا يكمل المهمة بشكل كامل، بل يكمل جزءًا أبسط منها. الأطفال غير مهتمين بنتيجة المهمة. تتجلى هذه الميزة في التفكير في المدرسة، عندما يفقد الأطفال بسرعة كبيرة الاهتمام بالمواضيع الجديدة.
2. عدم وجود مرحلة توجه واضحة عند حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في التصرف على الفور، بسرعة. عندما تم تقديم تعليمات للمهمة، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة، لكنهم حاولوا ذلك بسرعة
احصل على المواد التجريبية وابدأ التمثيل. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يهتمون أكثر بإنهاء عملهم في أسرع وقت ممكن، وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ولا يفهم أهمية مرحلة التوجيه مما يؤدي إلى ارتكابه الكثير من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم، من المهم جدًا تهيئة الظروف له للتفكير في البداية وتحليل المهمة.
3 انخفاض النشاط العقلي، وأسلوب العمل "الطائش" (الأطفال، بسبب التسرع والفوضى، يتصرفون بشكل عشوائي، دون مراعاة الظروف المحددة بشكل كامل؛ لا يوجد بحث موجه عن الحلول أو التغلب على الصعوبات). يحل الأطفال مشكلة ما على مستوى بديهي، أي يبدو أن الطفل يعطي الإجابة الصحيحة، لكنه لا يستطيع تفسيرها.
4. التفكير النمطي ونمطه.
التفكير البصري المجازي.
يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في التصرف وفق النموذج البصري بسبب انتهاكات عمليات التحليل وانتهاك النزاهة والتركيز ونشاط الإدراك - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يجد صعوبة في التحليل
عينة، وتسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية، وإنشاء العلاقة بين الأجزاء وإعادة إنتاج هذا الهيكل في عملية أنشطتك الخاصة.
التفكير المنطقي.
يعاني الأطفال المتخلفون عقلياً من قصور في أهم العمليات العقلية التي تكون بمثابة مكونات التفكير المنطقي:
التحليل (ينجرف في التفاصيل الصغيرة، ولا يمكنه تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، ويسلط الضوء على الميزات غير المهمة)؛
المقارنة (مقارنة الأشياء على أساس خصائص لا تضاهى وغير مهمة)؛
التصنيف (غالبًا ما يقوم الطفل بالتصنيف بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع فهم مبدأه، ولا يمكنه شرح سبب قيامه بذلك).
في جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتخلف مستوى التفكير المنطقي بشكل كبير عن مستوى تلميذ المدرسة العادي. بحلول سن 6-7 سنوات، يبدأ الأطفال الذين يعانون من النمو العقلي الطبيعي في التفكير، واستخلاص استنتاجات مستقلة، ومحاولة شرح كل شيء.
يتقن الأطفال بشكل مستقل نوعين من الاستدلالات:
1. الاستقراء (يتمكن الطفل من استخلاص نتيجة عامة باستخدام حقائق خاصة، أي من الخاص إلى العام).
2. الاستقطاع (من العام إلى الخاص).
يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة كبيرة في تكوين أبسط الاستنتاجات. إن مرحلة تطور التفكير المنطقي - استخلاص استنتاجات من مقدمتين - لا تزال غير متاحة للأطفال ذوي التخلف العقلي. لكي يتمكن الأطفال من التوصل إلى نتيجة، يتم مساعدتهم بشكل كبير من قبل شخص بالغ يشير إلى اتجاه الفكر، ويسلط الضوء على تلك التبعيات التي ينبغي إنشاء العلاقات بينها.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعرفون كيفية التفكير أو استخلاص النتائج؛ حاول تجنب مثل هذه المواقف. هؤلاء الأطفال، بسبب تفكيرهم المنطقي غير المتطور، يقدمون إجابات عشوائية وغير مدروسة ويظهرون عدم القدرة على تحليل ظروف المشكلة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتطوير جميع أشكال التفكير فيهم.
يتجلى النمو العقلي المتأخر في معدل النضج البطيء للمجال العاطفي الإرادي، وكذلك في الفشل الفكري.
- عدم توافق قدرات الطفل الفكرية مع عمره. تم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من قصور في الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والإرادي، القصير والطويل. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل واضح في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتوليف والتعميم والتجريد.
وبالنظر إلى كل ما سبق، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص.
تتشكل ظروف خاصة عند الأطفال نتيجة الإهمال التربوي. في هذه الحالات، فإن الطفل الذي يعاني من نظام عصبي كامل، ولكنه كان لفترة طويلة في ظروف الحرمان المعلوماتي والعاطفي في كثير من الأحيان، لديه مستوى غير كاف من تنمية المهارات والمعرفة والقدرات. سيكون الهيكل النفسي لهذا الانحراف وتشخيصه أكثر ملاءمة. في المواقف المألوفة، يمكن لمثل هذا الطفل أن يتنقل بشكل جيد للغاية؛ وستكون ديناميكيات تطوره في ظل ظروف التصحيح التربوي المكثف مهمة للغاية. في الوقت نفسه، يتم توفير طفل يتمتع بصحة جيدة منذ الولادةمبكر قد يؤدي الحرمان أيضًا إلى تخلف بعض الوظائف العقلية. إذا لم يحصل الطفل على المساعدة التربوية في الفترات الحساسة، فقد تكون هذه العيوب لا رجعة فيها.
خصوصيات تصور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تنجم عن انتهاك:
وظائف البحث؛
إبطاء عملية معالجة المعلومات الواردة؛
يتم تقليل سرعة أداء العمليات الإدراكية؛
تباطؤ وتيرة تكوين الصورة الشاملة للكائن.
تحميل:
معاينة:
شرط
ميدفيديفا آي إس.
ملامح الإدراك البصري لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي
خصوصيات تصور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ترجع إلى انتهاك وظيفة البحث؛ إذا كان الطفل لا يعرف مقدما مكان الكائن المطلوب، فقد يكون من الصعب عليه العثور عليه. ويفسر ذلك حقيقة أن بطء الاعتراف لا يسمح للطفل بفحص الواقع المحيط به بسرعة.
يعد النقص الكبير في الإدراك لدى هؤلاء الأطفال بمثابة تباطؤ كبير في عملية معالجة المعلومات الواردة من خلال الحواس. في ظروف التصور قصير المدى لبعض الأشياء أو الظواهر، تظل العديد من التفاصيل "غير ملتقطة"، كما لو كانت غير مرئية. يدرك الطفل المتخلف عقليًا مادة أقل خلال فترة زمنية معينة من أقرانه الذين ينمون بشكل طبيعي.
يصبح الفرق بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وأقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي أكثر وضوحًا عندما تصبح الأشياء أكثر تعقيدًا وتتدهور ظروف الإدراك.
تصبح سرعة الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي أقل بشكل ملحوظ من المعدل الطبيعي في عمر معين في حالة أي انحراف تقريبًا عن الظروف المثالية. يحدث هذا التأثير بسبب الإضاءة المنخفضة، وتدوير الجسم بزاوية غير عادية، ووجود أجسام أخرى مماثلة في مكان قريب. تم تحديد هذه الميزات بوضوح في دراسة أجراها P.B Shamny.
يتم تقليل سرعة أداء العمليات الإدراكية. يتمتع نشاط البحث التوجيهي بشكل عام بمستوى أقل من التطور مقارنة بالقاعدة: الأطفال لا يعرفون كيفية فحص كائن ما، ولا يظهرون نشاطًا إرشاديًا واضحًا، ويلجأون لفترة طويلة إلى الأساليب العملية لتوجيه أنفسهم في خصائص الأشياء .
إذا كان الطفل المصاب بالتخلف العقلي يتأثر في وقت واحد بعدة عوامل تؤدي إلى تعقيد الإدراك، فإن النتيجة تكون أسوأ بكثير مما يمكن توقعه بناءً على عملهم المستقل. صحيح أن تفاعل الظروف غير المواتية يحدث بشكل طبيعي، لكنه ليس كبيرا جدا.
كما أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يواجهون صعوبة عندما يكون من الضروري عزل العناصر الفردية عن كائن يُنظر إليه على أنه وحدة واحدة. تنعكس الوتيرة البطيئة لتكوين الصورة الشاملة للكائن في المشكلات المرتبطة بالنشاط البصري.
لا شك أن بطء عمليات الإدراك يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا (عند شرح المواد وعرض الصور وما إلى ذلك).
لا يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات في التمييز عمليا بين خصائص الأشياء، ولكن تجربتهم الحسية لا يتم توحيدها وتعميمها بالكلمات لفترة طويلة. لذلك، يمكن للطفل اتباع التعليمات التي تحتوي على التعيين اللفظي للعلامة ("أعطني قلم رصاص أحمر") بشكل صحيح، ولكن من الصعب تسمية لون قلم الرصاص الموضح بشكل مستقل.
يواجه الأطفال صعوبات خاصة في إتقان مفهوم الحجم، فهم لا يحددون ويعينون المعلمات الفردية للحجم (الطول والعرض والارتفاع والسمك). عملية تحليل الإدراك صعبة: فالأطفال لا يعرفون كيفية التعرف على العناصر الهيكلية الرئيسية للشيء وعلاقتهم المكانية والتفاصيل الصغيرة.
وهكذا، فإن الإدراك البصري، مع بقائه عملية فكرية خاضعة للرقابة وذات معنى، تعتمد على استخدام الأساليب والوسائل الثابتة في الثقافة، يسمح للشخص بالتغلغل بشكل أعمق في البيئة ومعرفة جوانب أكثر تعقيدًا من الواقع. مما لا شك فيه أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والذين لديهم مستوى منخفض من تطور الإدراك، يحتاجون إلى عمل تصحيحي، الأمر الذي يتطلب استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب.
بناءً على تحليل الأدبيات السريرية والنفسية والتربوية حول المشكلة من قبل مؤلفين مثل L.S. فيجوتسكي ، آي.في. دوبروفينا، ف.ف. ليبيدينسكي، ت.أ. فلاسوفا، ف. لوبوفسكي، يمكننا أن نستنتج أنه عند الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، تكون سرعة أداء عدد من العمليات الإدراكية أقل من الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. بالإضافة إلى ذلك، فهي تتميز بأوجه القصور في توجيه النشاط، وفي بعض الحالات، اختيار استراتيجية غير فعالة لحل المهمة الإدراكية. يمكن تفسير معدلات التعرف الأقل من المعتاد جزئيًا على أنها علامة على وجود نقص في الذاكرة. إن التفاعل المتزايد للعوامل المتداخلة يعني أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، إذا كانوا لا يرون، فإنهم على الأقل يلاحظون محيطًا أقل بكثير من الأشياء التي يتم إدراكها بصريًا مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون عادةً.
ومن الطبيعي أن ينعكس انخفاض سرعة العمليات الإدراكية على كفاءة عمل الطفل أثناء العملية التعليمية وعلى إنتاجيته وظروفه المعملية في دراسة التفكير والذاكرة. من الواضح أن الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو يحتاجون إلى مساعدة محددة تسمح لهم بالتعويض عن أوجه القصور في الإدراك البصري. إنهم يحتاجون إلى وقت أطول للتعرف على الوسائل البصرية. يجب أن تحتوي المواد المرئية المخصصة لهؤلاء الأطفال على عدد صغير من التفاصيل، مصحوبة بتعليقات إضافية تسهل دمج العناصر الفردية للمادة في صورة متكاملة.
يؤدي انخفاض كفاءة الإدراك حتماً إلى الفقر النسبي وعدم التمييز الكافي بين الصور والتمثيلات المرئية. وفي المقابل، فإن عدم كفاية التمثيلات الحسية يحد من قدرات التفكير البصري لدى الطفل، حيث أنها تزود بشكل كبير بالمادة اللازمة لهذا التفكير. وبالتالي، فإن العجز المستمر في المعلومات الإدراكية يجب أن يؤدي (في غياب التعويض المناسب) إلى تفاقم التخلف العقلي الثانوي.
عادة ما تنشأ المخاوف الأولى بشأن نمو الأطفال عندما يبدأون المدرسة. ويتجلى ذلك في الصعوبات في إتقان مهارات الكتابة والقراءة والعد وما إلى ذلك. ومع ذلك، في الواقع، تبدأ معظم هذه المشاكل في وقت سابق بكثير، حتى في رياض الأطفال، يسبب بعض الأطفال الحذر من الآباء والمعلمين. التشخيص المبكر لنمو الأطفال ضروري، خاصة أولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم ويثيرون القلق لدى الآباء والمعلمين.
يتطلب التشخيص المبكر والتنبؤ بالمشاكل المدرسية وتصحيح الصعوبات في عملية التعلم تقييماً موضوعياً للتطور الوظيفي لكل طفل. أحد أهم مؤشرات التطور الوظيفي هو مستوى الإدراك البصري الذي يحدد مدى نجاح إتقان مهارات الكتابة والقراءة الأساسية في المدرسة الابتدائية. لا تحتوي الاختبارات المستخدمة في الفيزيولوجيا النفسية المحلية لتقييم تطور الإدراك البصري على معايير كمية وعمرية واضحة، مما لا يسمح باستخدامها على نطاق واسع في العمل العملي: عند تشخيص التطور الوظيفي وتطوير تدابير تصحيحية محددة.
إن إنشاء اختبارات جديدة بشكل أساسي، كما تظهر التجربة العالمية، مهمة طويلة جدًا، ولكن تعديل أفضل العينات الأجنبية يجعل من الممكن حلها. أحد الاختبارات الأكثر استخدامًا في جميع أنحاء العالم لتحديد مستوى الإدراك البصري هو اختبار M. Frostig المعقد. الأكثر استخدامًا في روسيا لتحديد مستوى الإدراك البصري هي طرق S.D.
عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، من الشائع جدًا تجربة قدرات محدودة أو متدهورة عند أداء المهام التي تتطلب الإدراك البصري. في كثير من الحالات، تكون هذه الصعوبات غير قابلة للإصلاح وترتبط بتلف الدماغ، وفي بعض الأحيان تكون نتيجة عدم النضج الوظيفي لدى الطفل أو نتيجة عدم كفاية النمو الحسي. تحديد الصعوبات في الإدراك البصري في الوقت المناسب، والعثور على سببها، وإذا أمكن، تصحيحها - تساهم هذه التقنيات التي يمكن استخدامها في حل هذه المشكلة:
تحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة؛
للتنبؤ المبكر بصعوبات التعلم.
تحديد إجراءات تصحيحية محددة وفردية قبل المدرسة؛
تشخيص أسباب الصعوبات المدرسية.
تطوير برامج التدريب الإصلاحي الفردية.
إن التحديد المبكر للصعوبات في تطور الإدراك البصري يوفر فرصًا كبيرة للتصحيح، مما يمنع تكوين المشكلات الناشئة عن بعضها البعض.
قائمة الأدب المستخدم
1. بابكينا إن.في. ملامح النشاط المعرفي والتنظيم الذاتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً المصابين بالتخلف العقلي. – العيوب. - رقم 5 - 2002 .
2. الأطفال المتخلفون عقليا / إد. ت. فلاسوفا ، في.آي لوبوفسكي ، ن. تسيبينا. م، 1984.
3. إرمولاييفا إم. علم نفس العمل التنموي والإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة - الطبعة الثانية. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ فورونيج: دار النشر NPO "MODEK"، 2002.
4. أصول التدريس التصحيحية / تحت. إد.ف.س. Kukushkina - M.: ICC "Mart"، Rostov n / D: دار النشر. مركز "مارت"، 2004.
5. ليبيدينسكي ف. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال. م، 1986
6. أساسيات التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص: دليل تربوي ومنهجي للمعلمين. والجامعات الإنسانية (المؤلف - جمع V.P. Glukhov) / V.P. جلوخوف - م: MGGU im. شولوخوفا، 2007.
7. أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. قرية للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. المؤسسات التعليمية / ل.ف. كوزنتسوفا، إل. بيريسليني، إل. سولنتسيفا وآخرون؛ إد. إل في. كوزنتسوفا - الطبعة الثانية، تمحى. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2005.
8. سيكولوجية الأطفال ذوي الإعاقة واضطرابات النمو العقلي / شركات. والتحرير العام بواسطة V.M. أستابوفا، يو.في. ميكازي. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2002.
9. علم النفس الخاص / ف. لوبوفسكي، تي.في. روزانوفا، إل. سولنتسيفا وآخرون؛ تم تحريره بواسطة ف. لوبوفسكي - م: أد. مركز "الأكاديمية"، 2005.
10. ستريبيليفا إي.أ. التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2005.
11. أولينكوفا يو.في. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. نيجني نوفغورود، 1994
