ملامح العمل الإصلاحي مع الأطفال الصم. العمل التصحيحي لمعلمي مؤسسات التعليم العام الذين ينفذون ممارسات شاملة مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

حاليًا، في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، هناك عدة أشكال من تنظيم المساعدة للأطفال ذوي الإعاقات المعقدة:

تنظيم مجموعات خاصة؛

تحديد مجموعة فرعية من الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ضمن المجموعة العادية للصم أو ضعاف السمع؛

تعليم طفل ذو إعاقات معقدة في مجموعة عادية للأطفال الصم أو ضعاف السمع؛

تنظيم دروس لطفل ذو إعاقات معقدة في مجموعة قصيرة المدى. Golovchits L.A.. المساعدة الإصلاحية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع واضطرابات النمو المعقدة. //العيوب. - العدد 6. 2006. -ص 44

يتم التعبير عن ضعف السمع في كل من فقدان السمع الكامل (الأطفال الصم) وغير الكامل (الأطفال ضعاف السمع).

يتميز الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بتخلف جميع مكونات الكلام، كما توجد صعوبات محددة في تكوين التفكير المنطقي. ولذلك فإن تنشئة وتعليم الأطفال ضعاف السمع يتم التمايز ليس فقط حسب درجة ضعف السمع، ولكن أيضًا مع مراعاة وجود الكلام أو عدمه عند الطفل.

في تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يتم استخدام وسائل الاتصال المختلفة: الكلام الشفهي والمكتوب، علم الأصابع، لغة الإشارة، قراءة الشفاه. في النشاط المعرفي، تلعب أشكال الإدراك المرئي والمرئي دورًا أكبر من الأشكال اللفظية المنطقية. في تطور نظام الكلام اللفظي، يصبح الكلام المكتوب ذا أهمية خاصة بالنسبة للصم. تلفزيون فارينوفا. أصول التدريس التصحيحية: مجمع تعليمي ومنهجي لطلاب تخصص "الخدمة الاجتماعية". - مينيسوتا: GIUSTBGU، 2007. - ص. 31

إحدى المهام الرئيسية للعمل التربوي الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية هي تنمية الكلام والتفكير المنطقي.

هناك ثلاثة مجالات رئيسية للعمل على تطوير الكلام لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة: تكوين وتطوير القدرة اللغوية؛ تطوير نشاط الكلام، والتحضير لإتقان القوانين الأساسية للغة. يستخدم التقليد لتطوير القدرة اللغوية. بالإضافة إلى ذلك، عند تدريس اللغة للأطفال الصم، يتم استخدام الأنشطة القائمة على الموضوع على نطاق واسع، وتعليم الدكتيل والكلام بناءً على الإدراك البصري. يهدف العمل الإصلاحي أيضًا إلى تطوير السمع الصوتي. يتم العمل على تطوير السمع الصوتي بالتزامن مع تصحيح النطق الصوتي وإثراء المفردات ومنع القواعد النحوية.

يتميز الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بتخلف جميع مكونات الكلام، ولهذا السبب يلعب علاج النطق دورًا رئيسيًا. في حالة ضعف السمع، يمكن ملاحظة استبدال وتشويه بعض الأصوات بأصوات أخرى. يتم التمييز بين عمل علاج النطق اعتمادًا على هذه الخيارات. إلى جانب الاضطرابات الصوتية الصوتية، غالبًا ما يُظهر الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع علامات على الجوانب النحوية المعجمية غير المتشكلة في الكلام. المفردات محدودة، وهناك عدم دقة في استخدام الكلمات، وتشويه في البنية المقطعية للكلمات، وعدم تشكيل البنية النحوية للكلام.

عند تصحيح اضطرابات نطق الصوت لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية، يعتمدون على الأفكار البصرية الحركية حول الأصوات، بناءً على أحاسيس الحركات النطقية والصورة المرئية للحروف.

A. A. Wenger، G. L. Vygodskaya، E. I. قام ليونارد بتطوير برنامج لإجراء الفصول الدراسية مع الأطفال الصم وضعاف السمع. يوفر هذا البرنامج العمل في المجالات التالية:

1. تطوير الحركات (الحركات الأساسية والمهارات الحركية الدقيقة)

2. تطوير الإدراك البصري (إدراك اللون والشكل والحجم والمفاهيم المكانية)؛

3. تطوير الإدراك السمعي (إدراك صوت الآلات الموسيقية والكلمات)؛

4. تكوين التفكير (فعال بصريًا، بصريًا مجازيًا، منطقيًا)؛

5. تكوين الكلام (فهم الكلام الشفهي والكلام الوجهي والإيمائي)؛

6. تشكيل أنشطة الألعاب.

7. التدريب على الفنون البصرية. فادينا ج. التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي لطلاب الكليات التربوية. - بلاشوف: نيكولاييف، 2004. - ص. 62

خاتمة

يؤدي ضعف الإدراك السمعي إلى تخلف الوظائف الأكثر ارتباطًا به - تخلف الكلام وبطء تطور التفكير والذاكرة والخيال والعمليات العقلية الأخرى. تتطور مكونات النفس عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بنسب مختلفة مقارنة بالأطفال الذين يسمعون - هناك تفاوت في تطور أشكال التفكير البصري والمفاهيمي، ويسود الكلام المكتوب على الكلام الشفهي.

العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية: الحالة والمشاكل والآفاق

الأهداف الرئيسية للتعليم الشخصي الحديث الموجه اجتماعيًا هي إعمال حقوق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي الجسدي في تلقي التعليم والمساعدة الإصلاحية من خلال ضمان إمكانية الوصول إليهم وخلق ظروف خاصة لذلك ؛ التكيف الاجتماعي ودمج هؤلاء الأفراد في المجتمع.

كما تظهر الدراسات التي أجراها كبار علماء العيوب الأجانب والمحليين (R.M. Boskis، F.F. Rau، E.Z. Yakhnina، E.P. Kuzmichev، A. Leve، إلخ)، فإن التكيف الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وإدماجهم الكامل للأشخاص الذين يسمعون في البيئة أمر مستحيل. دون وجود وسيلة اتصال عالمية مقبولة بشكل عام - الكلام الشفوي، الذي يجب أن يتوافق مع خطاب الأشخاص الذين يسمعون بشكل طبيعي. ستساهم الكفاءة التواصلية للخريج الذي يعاني من ضعف السمع في اختيار أكثر حرية للمهنة أو المؤسسة التعليمية والتوظيف والمهنة المهنية وتحقيق وضع اجتماعي معين. من وجهة نظر التواصل، عند تدريس الكلام الشفهي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، من المهم أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط آليات النطق، ولكن أيضًا آليات إدراك الكلام عن طريق الأذن. هذه المجالات - تدريس الكلام الشفهي في ظروف التطور المكثف لضعف الوظيفة السمعية - هي التي، في رأينا، يجب أن تشكل الموضوع الرئيسي للعمل الإصلاحي مع هذه الفئة من الأطفال.

تستحق مشكلة تصنيف ضعف السمع اهتمامًا خاصًا عند تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي. في الوقت الحالي، اعتمد طب الأنف والأذن والحنجرة تصنيف ضعف السمع التابع لمنظمة الصحة العالمية، والذي يتم من خلاله التمييز بين خمس مجموعات من ضعف السمع:

أنا - 26 - 40 ديسيبل؛

II - 41 - 55 ديسيبل؛

III - 56 - 70 ديسيبل؛

الرابع - 71 - 90 ديسيبل؛

الصمم – أكثر من 91 ديسيبل.

إلا أن هذا التصنيف ذو طبيعة طبية بحتة ولا يمكن أن يكون أساساً لتنظيم العملية التعليمية مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

أعظم اعتراف في أصول تدريس الصم هو تصنيف ضعف السمع بواسطة L.V. نيومان، والذي يعتمد على دراسة السمع باستخدام قياس سمع النغمات النقية عند مقارنته بنتائج دراسة السمع باستخدام الصوت وعناصر الكلام والكلام.

تم تصنيف الأطفال الصم على أساس نطاق الترددات المدركة:

درجة - 125 - 250 هرتز؛

الدرجة الثانية – 125 – 500 هرتز;

الدرجة الثالثة – 125 – 1000 هرتز؛

الدرجة الرابعة – 125 – 2000 هرتز أو أكثر.

وهكذا، إلى جانب توسيع نطاق الترددات المحسوسة، تزداد القدرة على إدراك الأصوات وتمييز أصوات الكلام.

يتميز الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بضعف سمع أقل من 83-85 ديسيبل وإدراك سليم لنطاق الكلام، أي. الترددات الأكثر أهمية لإدراك الكلام (500-4000 هرتز). ولذلك يتم تصنيف الأطفال ضعاف السمع حسب حجم فقدان السمع:

الدرجة الأولى - ما يصل إلى 50 ديسيبل؛

الدرجة الثانية - 50 - 70 ديسيبل؛

الصف 3 - أكثر من 70 ديسيبل.

يتيح لنا هذا التصنيف تحديد الخصائص الكمية والنوعية لحالة السمع لكل مجموعة من الأطفال، وإمكانية استخدام الإدراك السمعي وتطويره في العملية التربوية، وتنفيذ نهج متمايز في التدريس.

حاليًا ، في علم أصول التدريس للصم ، تم إثبات وتطوير نظام شامل لتدريس الكلام الشفهي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في ظل ظروف التطوير المكثف لضعف الوظيفة السمعية. دعونا نتناول أهم شروط فعالية العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

1. إنشاء بيئة كلام سمعية ضرورية ليس فقط لتكوين خطاب الطلاب والوعي بنتائج إتقان الأطفال له، ولكن أيضًا لتنمية صفاتهم الشخصية (S. A. Zykov، F. F. Rau، N. F. Slezina، A. G. Zikeev). ، تي إس زيكوفا، إي.بي.كوزميشيفا، إل بي نوسكوفا. تفترض بيئة الكلام السمعي ما يلي:

⎯ تهيئة الظروف التي تضمن الإدراك المستمر للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع لخطاب الآخرين باستخدام أنواع مختلفة من معدات تضخيم الصوت؛

⎯ التواصل الكلامي المحفز المستمر مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع؛

⎯ استخدام المواقف الطبيعية والتي تم إنشاؤها خصيصًا لتحفيز التواصل لدى الأطفال؛

⎯ استخدام الكلام الشفهي كدليل عند التواصل مع أبناء المعلمين الصم وضعاف السمع وأولياء الأمور والأقارب والمعارف.

2. الفحص الشامل للسمع والكلام للأطفال في بداية الدراسة ويشمل:

⎯ الفحص التربوي لحالة السمع (دون استخدام معدات تضخيم الصوت)؛

⎯ تحديد الحالة والاحتياطيات لتطوير الإدراك السمعي للكلام (باستخدام معدات تضخيم الصوت)؛

⎯ دراسة قدرات الطلاب على فهم المتحاور وفهمه بناءً على مادة الكلام المتماسك؛

⎯ فحص تحليلي للنطق (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. تنفيذ نهج متمايز لتطوير ضعف الوظيفة السمعية، وتشكيل الكلام الشفهي للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع باعتباره التكنولوجيا التربوية الأكثر إنتاجية، مما يعكس أفكار العملية التعليمية الموجهة نحو الشخصية.

بحث بواسطة إ.ز.ياخنينا، إ.ب. كوزميتشيفا، تي. أوبوخوفا، إس.إن. أظهرت فيكليستوفا أن تطوير سمع الكلام وتشكيل نطق الطلاب الصم وضعاف السمع في إطار البرامج الحالية التي تركز على فترات محددة ليست فعالة بما فيه الكفاية: المهارات التي يتم تشكيلها على عجل في إدراك وإعادة إنتاج الكلام الشفهي ليست مستقرة و تتفكك بسرعة تؤدي الصعوبات المتزايدة إلى تطور عدم اليقين لدى الطالب حول إمكانية إتقان مهارات الاتصال والإحجام عن التعلم؛ يصبح المعلمون علماء العيوب غير راضين عن نتائج عملهم.

يتضمن النهج المتمايز ما يلي:

⎯ الاستخدام في المرحلة الأولية من التدريب لبرامج متعددة المستويات لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق، تم تطويرها لمجموعات نموذجية من الطلاب، مع مراعاة حالة وظيفتهم السمعية، ومستوى تطور الكلام، والسمعي البصري ومهارات الإدراك السمعي للكلام الشفهي، ومهارات النطق؛

⎯ التسجيل الحالي والدوري لتطور مهارات الإدراك واستنساخ الكلام الشفهي.

⎯ الاستمرارية في العمل على الكلام الشفهي في الأشكال التنظيمية المختلفة للتعليم: في دروس التعليم العام، والدروس الأمامية، والدروس الفردية، وخلال الساعات اللامنهجية. مناقشة مشتركة لنتائج العمل الإصلاحي والتنموي من قبل جميع المختصين.

4. التخطيط الكفء للعمل الإصلاحي والتنموي.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل تلك الجوانب التي، في رأينا، تتطلب اهتماما خاصا.

إن تحليل الدروس الأمامية والدروس الفردية حول تطوير الإدراك السمعي وتصحيح النطق، الذي أجراه أخصائيو أمراض النطق في المدارس الثانوية الخاصة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في جمهوريتنا، سمح لنا بتحديد الصعوبات الأكثر شيوعًا التي يواجهها المتخصصون:

1. صياغة أهداف العمل لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق.

2. تنفيذ نهج خطوة بخطوة لتكوين المفاهيم السمعية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، وتحديد نسبة أنواع إدراك الكلام؛

3. ضمان التغيير في أنواع العمل وأنواع نشاط الكلام.

4. اختيار مواد الكلام للفصول الإصلاحية.

5. التأكد من العلاقة بين العمل على تنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق أثناء الحصص.

كما هو معروف فإن تحديد الأهداف بشكل صحيح هو أحد العوامل المهمة في فعالية العمل الإصلاحي. كما أكد آي.ن. لوجينوفا وفي. Gladkaya ، "يعتمد محتوى نشاط أخصائي عيوب المعلم وبالتالي نتائجه على وضوح تحديد المهام. إن طبيعة المهام المعينة هي التي تحدد محتوى الدرس أو ذاك وبنيته. في الوقت نفسه، كما أظهرت نتائج تحليلنا، في الممارسة العملية، غالبا ما يتم صياغة مهام الطبقات الإصلاحية بطريقة رسمية عامة. لذلك، على سبيل المثال، مهمة شائعة إلى حد ما للعمل على تطوير الإدراك السمعي هي ... "تطوير الإدراك السمعي".

وفي هذا الصدد، نرى أنه من الضروري تحديد المتطلبات الأساسية لتحديد مهام العمل الإصلاحي. ولذلك، عند صياغة المهام الخاصة بتنمية الإدراك السمعي، لا بد من الإشارة إلى ما يلي:

⎯ مرحلة تكوين الأفكار السمعية (الإدراك، التمييز، الاعتراف، الاعتراف)؛

⎯ طريقة الإدراك (السمعي البصري، السمعي)؛

⎯ مادة الكلام المراد التدرب عليها.

على سبيل المثال: "لتطوير القدرة على إدراك المواد المحادثة واليومية عن طريق الأذن"، "لتطوير القدرة على تمييز الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع بناءً على الإدراك السمعي"، "لتطوير القدرة على التعرف على العبارات من نص حول موضوع الدرس بالأذن."

تعد صياغة المهام الخاصة بتصحيح النطق الصوتي جزءًا لا يتجزأ أيضًا ويجب أن تتضمن ما يلي:

⎯ مرحلة تكوين مهارات النطق (البيان، الأتمتة، التمايز)؛

⎯ اسم الصوت (الأصوات) الذي سيتم التدرب عليه؛

⎯ الوضع الصوتي (لأحرف العلة - بداية الكلمة، وسطها، نهايتها، مقطعها؛ للحروف الساكنة - مباشر، عكسي (فقط للأصوات التي لا صوت لها)، بين النطق، مع الحروف الساكنة الأخرى)؛

⎯ مادة الكلام (الصوت – المقطع – الكلمة – العبارة – العبارة).

دعونا نعطي أمثلة: "لأتمتة الصوت L مع حروف العلة على مادة الكلمات والعبارات والعبارات"، "للتمييز بين الأصوات S و Z في الوضع البيني في المقاطع والكلمات والعبارات."

وفقًا لمتطلبات برنامج "تصحيح النطق" للمدارس الثانوية الخاصة للأطفال ضعاف السمع، بالإضافة إلى العمل على النطق السليم، يتكون محتوى التدريب من أقسام مثل "تنفس الكلام"، "الصوت"، "الكلمة" "، "عبارة". يجب أيضًا أن تكون صياغة المهام عند العمل على هذه المكونات محددة جدًا.

في رأينا، الصيغ المستخدمة بشكل متكرر مثل: "تطوير تنفس الكلام"، "العمل على صوتك"، وما إلى ذلك، غير مقبولة.

دعونا نعطي أمثلة على الصياغة الصحيحة للمهام: "لتطوير القدرة على نطق ما يصل إلى ... (5) مقاطع أثناء الزفير"، "لتطوير القدرة على إعادة إنتاج العبارات عن طريق تغيير قوة الصوت"، "ل تطوير القدرة على إعادة إنتاج الكلمات ذات المجموعات الساكنة معًا، دون إيحاءات، ومراقبة نبرة الكلمة وقواعد تقويم العظام "،" "تطوير القدرة على إبراز التشديد اللفظي في العبارات بصوتك بناءً على الإدراك السمعي للعينة."

في دراسات إل.في. نيومان، ل.ب. نزاروفا، إي.بي. يركز Kuzmicheva على حقيقة أن تكوين سمع الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين الأفكار. في حين أن الأفكار السمعية عند الأطفال تكون لا إرادية، فإنها إما تكون غائبة أو ذات طابع تخطيطي وغير مستقر عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. ويركز الباحثون بشكل خاص على حقيقة أن الأفكار اللاإرادية للطلاب ضعاف السمع، حتى أولئك الذين يعانون من ضعف طفيف في السمع، غالبًا ما تكون مشوهة.

وتتميز المراحل التالية في تكوين التمثيلات السمعية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية: الإدراك، التمييز، التعرف، التعرف على مادة الكلام. في الوقت نفسه، يشير تحليل ممارسة العمل إلى أن علماء عيوب المعلمين لا يفرقون بشكل كاف بين المهام والمحتوى وأساليب العمل في كل مرحلة. دعونا نميز كل واحد منهم.

المرحلة الأولى - إدراك مادة الكلام. الهدف من العمل تكوين (توضيح) الأفكار السمعية لدى الطفل، لتكوين صورة سمعية دقيقة لوحدة كلامية معينة. تتضمن مرحلة الإدراك الاستخدام الإلزامي للدعم البصري (الأجهزة اللوحية والصور والأشياء الحقيقية) وتسلسل محدد بوضوح لعرض مادة الكلام (يعرف الطفل ما سيستمع إليه وبأي ترتيب).

دعونا نعطي مثالا.

الهدف: تنمية القدرة على إدراك العبارات عن طريق الأذن.

طريقة العمل. يضع المعلم أمام الطالب ألواحًا مكتوبًا عليها عبارات ويعطي التعليمات: "استمع بالترتيب". مشيراً إلى العلامة المقابلة، يقدم العبارة سمعياً. يعيد الطالب إنتاج العبارة. يتم العمل مع مادة الكلام المتبقية بطريقة مماثلة.

يتم التخطيط لمرحلة إدراك مادة الكلام فقط إذا كان سمع الطفل ضعيفًا بشكل كبير (أكثر من 70 ديسيبل). وفي حالات أخرى يجب أن يبدأ العمل من المرحلة الثانية.

المرحلة الثانية - التمييز في مادة الكلام. الهدف هو تطوير القدرة على التمييز بين مواد الكلام المألوفة في الصوت في حالة الاختيار البصري المحدود (يعرف الطفل ما سيستمع إليه، لكنه لا يعرف بأي ترتيب). في هذه المرحلة، تبدأ الاتصالات بالتشكل بين المحللين البصري والحركي والسمعي.

دعونا نعطي مثالا.

الهدف: تنمية القدرة على تمييز العبارات عن طريق الأذن.

طريقة العمل. يضع المعلم أمام الطالب ألواحًا مكتوبًا عليها عبارات، ويعطي التعليمات: "استمع خارج الترتيب"، ويعرض العبارات سمعيًا بترتيب عشوائي. يجب على الطالب تحديد العبارة التي قالها المعلم أخصائي أمراض النطق.

يجب التأكيد على أن ردود أفعال الطفل على حافز الكلام المتصور يجب أن تكون طبيعية: عند إدراك الأمر، يجب على الطفل تنفيذه وتقديم تقرير ردا على سؤال، والإجابة بشكل كامل أو لفترة وجيزة (اعتمادا على حالة الاتصال) . يتم تحديد درجة تعقيد هذه المهام عند تنظيم العمل الفردي من خلال عدد وحدات الكلام المقدمة للطفل. يتم تنفيذ أعمال التمييز على مسافة "مناسبة" للطفل، أي على مسافة "مناسبة". بحيث يتمكن الطالب من تمييز الكلمات (العبارات). تدريجيا المسافة تزداد.

المرحلة الثالثة – تحديد مادة الكلام. الهدف من العمل هو تطوير القدرة على التمييز عن طريق مادة الكلام الأذنية المألوفة في الصوت خارج حالة الاختيار البصري. يكون الانتقال إلى هذه المرحلة ممكنًا عندما يتم تجديد "المفردات السمعية" لدى الطفل إلى حد ما، أي. في مرحلة التعرف يتم تقديم المادة التي يمكن للطفل أن يميزها جيدًا عن طريق الأذن. يجب أن تكون مادة الكلام هذه متنوعة من حيث الموضوع والدلالات.

دعونا نعطي مثالا.

الهدف: تطوير القدرة على التعرف على العبارات عن طريق الأذن.

طريقة العمل. يعطي المعلم التعليمات: "استمع" ويعرض العبارات التي تم ممارستها في الفصول الدراسية حول تطور الإدراك السمعي سابقًا. ويجب على الطالب إعادة إنتاجها.

المرحلة الرابعة – التعرف السمعي على مواد الكلام – تتضمن الاستماع إلى مواد الكلام التي لم يتم استخدامها في عملية التدريب السمعي، أي. صوت غير مألوف. يتم التعرف خارج حالة الاختيار البصري.

في عملية العمل السمعي المستهدف، يحدث نوع من "حركة" مادة الكلام: يتم تقديم المادة التي تم إعدادها في مرحلة التمييز للاعتراف بها، ويتم التخطيط لمواد جديدة (تم إعدادها في مرحلة الإدراك) تمييز. مثل هذه الاستمرارية في العمل على تكوين الأفكار السمعية ستساهم في تنمية قدرات النطق السمعي لدى الطفل. في الوقت نفسه، لكل درس فردي، يتم التخطيط بالضرورة لمواد الكلام للتمييز والاعتراف والاعتراف.

من النقاط المهمة عند التخطيط للدروس الأمامية والدروس الفردية لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق هو ضمان التغيير في أنواع العمل وأنواع نشاط الكلام. كما أشار بحق ف. راو ون.ف. سليزينا، "أنواع العمل... متنوعة للغاية. ومن المستحيل تقديم قائمة شاملة لأنواع العمل المتنوعة. في الوقت نفسه، يشير تحليل محتوى الفصول الإصلاحية إلى أن التغيير في أنواع العمل في كثير من الأحيان لا يستلزم تغييرا في نوع نشاط الكلام.

على سبيل المثال، التسلسل التالي للعمل على أتمتة الصوت شائع جدًا: قراءة المقاطع، وقراءة الكلمات، وقراءة العبارات، وقراءة العبارات. ومع ذلك، فإن جميع أنواع العمل المدرجة تمثل نوعا واحدا من نشاط الكلام - القراءة - وهذا النهج أمي منهجيا.

ن.ف. تشير Slezina إلى الأنواع التالية من أنشطة الكلام: التقليد، القراءة، الإجابة على الأسئلة، تسمية الصور، الكلام العادي، البيانات المستقلة.

أحد العوامل الرائدة في فعالية الفصول الإصلاحية والتنموية لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق هو اختيار مادة الكلام وترتيب عرضها. ستعتمد دقة وقوة تكوين كل من المفاهيم السمعية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية ومهارات النطق لديهم على الاختيار الصحيح لمواد الكلام. ويمكن تحديد المتطلبات الأساسية التالية لاختيار مادة الكلام:

1. إمكانية الوصول إلى المحتوى. يجب أن يعرف الأطفال معنى جميع الكلمات ومجموعاتها في العبارات. لا ينبغي لمعلم أمراض النطق أن يتعامل مع تفسير الكلمات أثناء الفصول الإصلاحية، لأن لديه مهام أخرى.

2. توافر التنسيق النحوي. يجب أن تتوافق الهياكل النحوية للعبارات مع مستوى تطور الكلام لدى الطالب.

3. الالتزام بالقدرات السمعية لدى الأطفال، أي: ترددها ونطاقاتها الديناميكية للسمع. من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع لديهم درجات مختلفة من فقدان السمع ونطاقات ترددية مختلفة. يجب أن يأخذ أخصائي أمراض النطق هذه الميزات في الاعتبار عند اختيار مادة الكلام.

4. تنفيذ المبدأ الصوتي. استخدم مواد الكلام التي تتوافق مع المهام الصوتية للدرس.

على سبيل المثال، إذا كانت المهمة هي تشغيل الصوت C تلقائيًا في الوضع الأمامي، فلا يجب عليك التدرب على الصوت المحدد كجزء من كلمة "أنف"، لأنه في هذه الحالة يكون في الوضع العكسي.

يتضمن تطبيق هذا المبدأ عند تأليف الحوارات استخدام مادة الكلام التي تتكون من الأصوات التي ينطقها الطالب بشكل صحيح (أو باستخدام بدائل منظمة)، وكذلك الأصوات الآلية في الكلام خلال فترة معينة. سيكون من الأمية المنهجية أن يُدرج في الحوار كلمات ذات أصوات ينطقها الطالب بشكل خاطئ، لأن ذلك سيساعد على تعزيز النطق غير الصحيح.

5. التوجه التواصلي لمواد الكلام. نظرا لأن الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي هو توفير الظروف اللازمة للتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، فمن المستحسن اختيار مواد الكلام اللازمة للأطفال لتنظيم التواصل اللاحق.

6. التعقيد التدريجي للمادة.

من السمات المحددة للفصول الإصلاحية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، والتي تحدد فعاليتها، ضمان الترابط بين العمل على تطوير الإدراك السمعي وتصحيح النطق خلال الفصول الدراسية. تحليل نتائج البحث العلمي بواسطة V.I. بيلتيوكوفا، إي.بي. كوزميتشيفا،

ل.ب. نزاروفا، ف. راو، ن.ف. سليزينا، إ.ز. يتيح لنا يخنينا تسليط الضوء على السمات التالية للعلاقة الثنائية بين النطق وتطور السمع، والتي ينبغي أن يأخذها المعلم في علم أمراض النطق بعين الاعتبار:

⎯ كلما تم تطوير السمع بشكل أفضل، قلت عيوب النطق.

- كلما نطق الطالب الصوت بشكل سيئ، كلما كان تمييزه بالأذن أسوأ.

وهكذا، كما يؤكد L. P.. نزاروف ، من ناحية ، "مع تطور الكلام ، تزداد القدرة السمعية على إدراكه ، ويساهم إتقان الكلام في تطوير أكثر إنتاجية للإدراك السمعي أثناء التمارين الخاصة وبدونها" ، ومن ناحية أخرى ، "تطوير يصبح الإدراك السمعي للكلام مصدرًا لتراكم احتياطي الكلام، مما يزيد من مستوى تطور الكلام.

كيف ينبغي أن تتحقق هذه الروابط في عملية الفصول الإصلاحية؟ دعونا نسلط الضوء على الشروط الرئيسية في رأينا:

⎯ جميع المواد التي يتم تقديمها للطالب من أجل الفهم السمعي يجب أن تكون منطوقة؛

⎯ في عملية تطوير الإدراك السمعي، يتم إجراء تصحيح النطق بطلاقة. ولكن تجدر الإشارة هنا إلى أنه من المستحيل تصحيح جميع أخطاء النطق لدى الطالب المصاب بضعف السمع. لذلك، تخضع للتصحيح الإلزامي فقط الأخطاء التي تم إجراؤها حول موضوع الدرس، وكذلك حالات "الانزلاق" إلى النطق المعيب للأصوات الآلية في خطاب الطالب؛

⎯ يجب التخطيط لأنواع العمل على الإدراك (التمييز، الاعتراف) للمادة التي يتم ممارستها في النطق. على سبيل المثال، يطلب مدرس علم أمراض النطق أولاً من الطالب قراءة الكلمات بصوت معين، ثم يعرضها للتمييز السمعي. سيساعد مثل هذا العمل في إنشاء علاقة وثيقة بين الصورة السمعية والحركية لوحدات الكلام التي يستنسخها الطفل.

وزارة التعليم والعلوم في روسيا

FSBEI HPE "جامعة فياتكا الحكومية الإنسانية"

كلية علم النفس

قسم علم النفس العام والخاص

الدورات الدراسية في طرق التدريس الخاصة

ملامح التعليم للأطفال ضعاف السمع

إجراء:

طالب في السنة الأولى بالكلية

علم النفس

مجموعة SOBZs-11

لازاريفا مارينا نيكولاييفنا

المشرف العلمي: مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم علم النفس العام والخاصباشماكوفا سفيتلانا بوريسوفنا

____________________/إمضاء/

كيروف

2014

مقدمة ……………………………………………………………… 3

الفصل الأول مراجعة الأدبيات حول مشكلة خصائص الأطفال ذوي الإعاقة السمعية................................................................................................6

1.1 رحلة قصيرة في تاريخ أصول تدريس الصم.

1.2 أسباب ضعف السمع.

1.3 تشخيص ضعف السمع.

الفصل الثاني الأنظمة التربوية للتعليم الخاصأطفال من ذوي الإعاقة السمعية .......................... 12

2.1 التصنيف التربوي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

2.2 ميزات تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

2.3 شكل متكامل من التعليم للأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

الخلاصة ……………………………………………………………… 24

قائمة المراجع ……………………………………………………….. 26

مقدمة

لقد وهبتهم الطبيعة بصفات ممتازة،

مما يمنحهم الحق في الحصول على المساعدة الحيوية من جانبنا.

في و. فلوري.

أهمية البحث.

يلعب السمع دورًا مهمًا جدًا في التنمية البشرية. لا يملك الشخص المحروم من السمع القدرة على إدراك تلك الإشارات الصوتية التي تعتبر مهمة لفهم كامل للعالم من حوله، لخلق أفكار كاملة وشاملة حول الأشياء وظواهر الواقع. في حالة الإعاقات الشديدة، لا يستطيع الشخص استخدام العديد من مصادر المعلومات المصممة للشخص السمعي، أو إدراك محتوى البرامج التلفزيونية والأفلام والعروض المسرحية بشكل كامل.

إن دور السمع في إتقان الشخص للكلام له أهمية خاصة. ولهذا السبب، فإن إمكانيات التواصل مع الناس، وبالتالي المعرفة، محدودة بشكل حاد، لأن إحدى الطرق المهمة لنقل المعلومات هي الكلام عن طريق الفم. ويؤدي غياب الكلام أو تخلفه بدوره إلى اضطرابات في تطور العمليات المعرفية الأخرى، وخاصة التفكير اللفظي والمنطقي. يؤدي ضعف السمع المستمر كعيب أساسي إلى عدد من الانحرافات التنموية الثانوية، مما يؤثر على كل من النشاط المعرفي وشخصية الطفل ككل.

يعد تلقي التعليم للأطفال ذوي الإعاقة أحد الشروط الأساسية والأساسية لنجاح تنشئتهم الاجتماعية، وضمان مشاركتهم الكاملة في حياة المجتمع، وتحقيق الذات الفعال في مختلف أنواع الأنشطة المهنية والاجتماعية.

وفي هذا الصدد، يعتبر ضمان إعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم من أهم مهام سياسة الدولة ليس فقط في مجال التعليم، ولكن أيضًا في مجال التنمية الديموغرافية والاجتماعية والاقتصادية لروسيا. الاتحاد.

ونظرا لأهمية حل هذه المشكلة تم تحديد موضوع البحث: ملامح تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

الغرض من الدورة: دراسة ملامح تعليم الأطفال ضعاف السمع.

موضوع الدراسة: التعليم الخاص للأطفال ضعاف السمع.

موضوع البحث: الظروف التنظيمية والتربوية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية في عملية التعليم المدمج في مدرسة عامة.

في ضوء أهمية الدراسة وهدفها وموضوعها وموضوعها، تم طرح الفرضيات التالية:

• إمكانية استخدام الأشكال المختلفة لتنظيم التفاعل التعليمي للأطفال ضعاف السمع في عملية التعلم المشترك.
• التعليم المتكامل هو الشكل التنظيمي الواعد لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

في ضوء غرض الدراسة وفرضيتها تم تحديد أهداف البحث التالية:

1. إجراء تحليل الأدبيات حول مشكلة البحث.
2. توصيف التصنيفات التربوية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية؛
3. الكشف عن الميزات الموجودةالنظم التربوية للتعليم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة السمعية؛
4. تحليل أشكال التعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

لحل المشاكل تم استخدام الطرق التالية:التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية والتربوية حول مشكلة البحث.

الفصل الأول مراجعة الأدبيات حول مشكلة خصائص الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

1. رحلة قصيرة في تاريخ أصول التدريس للصم

في المصادر الأدبية القديمة لا يوجد ذكر للتعليم المنهجي للصم. في الوقت نفسه، من المقبول تماما أن نفترض أن الصم، الذين نشأوا في الأسرة، يتقنون ليس فقط الخدمة الذاتية والمهارات المنزلية، ولكن أيضا الحرف اليدوية وأشكال الفن التي يمكن الوصول إليها. لم يتم اعتبارهم أعضاء كاملين في المجتمع. في أطروحات أرسطو الفلسفية "حول حواس الواعي"، "حول التصورات الحسية وأشياءها"، تم النظر في التأثير السلبي للصمم والبكم على النمو العقلي والقدرات المعرفية للطفل. في العصور الوسطى، رأت الكنيسة في أوروبا الغربية أن الصمم، فضلاً عن الأمراض البشرية الأخرى، هو "عقاب الله" الذي يرسله للأطفال على خطايا والديهم. نظرًا لعدم قدرته على التواصل مع الصم والاعتراف بهم على أنهم مجانين في كثير من الأحيان، تجنب المجتمع هؤلاء الأشخاص واتهمهم بالسحر. غالبًا ما أصبح الصم هدفًا للاضطهاد من قبل محاكم التفتيش. كان عصر النهضة نقطة تحول في تطور علاقات المجتمع مع الصم. في كثير من الأحيان، بسبب طبيعة أنشطتهم، تعامل معهم رجال الدين والأطباء.

الأول قدم رعايتهم في الأديرة، حيث أرسل الأثرياء في كثير من الأحيان أطفالهم الصم والبكم. وقام الأخير بمحاولات مختلفة لـ"شفاء" الأصم البكم و"إيقاظ" سمعه. لقد أتاح التفاعل اليومي مع الصم اكتشاف قدرتهم على التعلم والقدرة على التواصل باستخدام الإيماءات. لقد حافظ التاريخ على اسم الشخص الأول الذي قام بمعجزة وفقًا لأفكار ذلك الوقت: قام الراهب البينديكتين الإسباني ب. بونس دي ليون بتدريس الكلام الشفهي باستخدام لغة الإشارة والكتابة وعلم الأصابع لاثني عشر طالبًا صمًا.

تم دعم تطوير ممارسة تعليم الصم في دول أوروبا الغربية من خلال الأعمال النظرية الأولى في هذا المجال: المعاصرة لـ P. Ponce، الموسوعي الإيطالي المتميز

لم يقدم د.كاردانو شرحًا فسيولوجيًا لأسباب الصمم والبكم فحسب، بل قام أيضًا بصياغة أهم مبادئ ممارسة تعليم الصم. بالفعل في عام 1620، تم نشر أول كتاب مدرسي عن تعليم الصم في مدريد، "حول طبيعة الأصوات وفن تعليم الصم والبكم التحدث". كما أنها طبعت أول أبجدية رقمية تستخدم لتعليم الصم. المؤلف هو مدرس اللغة الإسبانية إتش بي بونيت، الذي لخص تجربته الخاصة في التدريس المنزلي للعديد من الأطفال الصم والبكم.

في القرنين الخامس عشر والثامن عشر. تم تشكيل اتجاهين في التعليم الفردي ثم في التعليم المدرسي للأطفال الصم. وهي تعتمد على اختيار الوسائل "الخاصة بك" لتعليم الصم: لغة الإشارة أو اللغة اللفظية. في فترات تاريخية مختلفة، لعب هذا النظام أو ذاك الدور المهيمن، ولكن حتى يومنا هذا، يوجد هذان النهجان الرئيسيان لتعليم الصم في طرق تدريس الصم، ويستمران في إثارة الجدل بين العلماء، والبحث عن مزايا ومزايا كل منهما من هذه الأنظمة.

في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. تم إنشاء المدارس الأولى للأطفال الصم في إنجلترا وألمانيا والنمسا وفرنسا. هذه، كقاعدة عامة، مؤسسات تعليمية داخلية مغلقة، والتي تسمى المعاهد. بدأت الفترة الثانية في تطوير أصول تدريس الصم - من التعليم الفردي للصم، وتنتقل أصول تدريس الصم إلى تعليمهم المدرسي. على مدار قرنين من الزمان، في أوروبا والولايات المتحدة وبلدان أخرى، تم تطوير نظام تعليمي متمايز في المدارس ومرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الصم وضعاف السمع في المؤسسات التعليمية المغلقة.

في النصف الثاني من القرن العشرين. انتشار أفكار الدمج، مدعومة بالتقدم الكبير في مجال العناية بالسمع، وإنشاء نظام الكشف المبكر، والمساعدة التربوية المبكرة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، أدى إلى إدراج عدد كبير من الأطفال ذوي الإعاقة السمعية في التعليم العام المؤسسات، وتخفيض عدد المدارس للأطفال الصم، وتوسيع نطاق المهن والتخصصات المتاحة للتنمية من قبل الصم في هيكل التعليم المهني.

وفي روس، قدمت الكنيسة والأديرة الأرثوذكسية أعمالاً خيرية للصم وغيرهم من "الفقراء". كما تراكمت تجربة تعليم وتعليم الصم في روسيا بفضل تنظيم نظام مؤسسة خيرية عامة، وليس الكنيسة، ومن الأمثلة الناجحة على ذلك إنشاء دور التعليم في سانت بطرسبرغ وموسكو، حيث يعيش الأطفال الصم لقد نشأوا مع الأيتام، وإتقان أساسيات القراءة والكتابة والحرف اليدوية. ظهرت الأنظمة المقلدة والشفوية لتعليم الصم في روسيا في القرن التاسع عشر. فيما يتعلق ببدء الدراسة. تم افتتاح أول مدرسة للأطفال الصم من الطبقات العليا في مدينة بافلوفسك بالقرب من سانت بطرسبرغ عام 1806. تطور طرق تدريس الصم الروسية في القرن التاسع عشر. المرتبطة بالأنشطة التربوية لمعلمي الصم المشهورين مثل V. I. Fleury، G. A. Gurtsov، I. Ya. Seleznev، A. F. Ostrogradsky، I. A. Vasiliev، N. M. Lagovsky، F. A. Rau . كان نظام تعليم الصم الروسي، الذي تأسس في القرن التاسع عشر، يعتمد على استخدام اللغتين اللفظية ولغة الإشارة في العملية التعليمية. ومع ذلك، في نهاية القرن، بدأ إعطاء الأفضلية لنظام التعليم اللفظي الشفهي، وبدأت لغة الإشارة في الضغط على المدرسة الخاصة للصم.

منذ بداية القرن العشرين. بدأ التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في الظهور. في عام 1900، تم افتتاح أول روضة أطفال للأطفال الصم في موسكو، نظمها الزوجان ف. و ن. راو. بعد ثورة 1917، تم نقل مدارس الصم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية إلى نظام التعليم الحكومي. في الثلاثينيات وظهرت الصفوف الأولى، ثم مدارس الأطفال ضعاف السمع والمتأخرين في الصمم. كانت الفترة التي بدأت في الخمسينيات مثمرة بشكل خاص. على مدار عقود من الزمن، أنشأت مجموعة كاملة من العلماء والمعلمين المتميزين للصم نظامًا سوفيتيًا أصليًا للتعليم والتدريب للأطفال الصم وضعاف السمع. تم إجراء البحث في معهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، حيث عمل العلماء والمعلمون الصم: R. M. Boskis، A. I. Dyachkov، S. A. Zykov، F. F. Rau، N. F. Slezina، V. I. Beltyukov، A. G. Zikeev ، كلغ. كوروفين، ب.د. كورسونسكايا، A. F. وآخرون.

تميز النظام السوفييتي لتعليم الصم بما يلي: توجيه محتوى التعليم نحو نظام التعليم الشامل؛ الاهتمام بتكوين وتطوير اللفظي، بما في ذلك الفم والكلام، لتنمية الإدراك السمعي وتعلم استخدامها في النشاط المعرفي وفي العملية التعليمية؛ واستخدام لغة الإشارة كوسيلة مساعدة للتعليم والتدريب؛ إنشاء وتنفيذ نهج نشط للتعلم في العملية التعليمية (S. A. Zykov وآخرون).

1. أسباب ضعف السمع

إن فهم أسباب ضعف السمع له أهمية كبيرة لتوصيف الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة، وتحديد درجة التأثير السلبي لفقدان السمع على النمو العقلي، وتقييم حالة الكلام. من الضروري أيضًا مراعاة أسباب فقدان السمع عند تحديد التدابير التربوية والتنبؤ بفعالية العمل الإصلاحي.

هناك وجهات نظر مختلفة حول تحديد أسباب ضعف السمع. حاليًا، يتم تحديد ثلاث مجموعات من الأسباب والعوامل التي تسبب أمراض السمع أو تساهم في تطورها.

تتضمن المجموعة الأولى أسباب وعوامل ذات طبيعة وراثية تؤدي إلى تغيرات في بنية جهاز السمع وتطور فقدان السمع الوراثي. يصبح العامل الوراثي مهمًا إذا كان أحد الوالدين يعاني من ضعف السمع. احتمالية إنجاب طفل أصم من أبوين صم مرتفعة جدًا. يمكن أن يكون فقدان السمع الوراثي سمة سائدة أو متنحية. عادة لا يظهر فقدان السمع المتنحي في كل جيل.

المجموعة الثانية تتكون من عوامل ذات تأثير خارجي على عضو السمع لدى الجنين، مما يسبب ظهور فقدان السمع الخلقي. ومن أسباب فقدان السمع الخلقي، أبرزها الأمراض المعدية التي تصيب الأم في النصف الأول من الحمل، وخاصة في الأشهر الثلاثة الأولى. من بين أنواع العدوى، تشكل الحصبة الألمانية الخطر الأكبر على جهاز السمع. تشمل الالتهابات الأخرى التي يمكن أن تؤثر على نمو جهاز السمع وعمله الأنفلونزا والحمى القرمزية والحصبة والهربس والنكاف والسل وداء المقوسات.

أحد العوامل التي تساهم في ظهور فقدان السمع الخلقي قد يكون تسمم الأم، ولا سيما التأثيرات السمية للأذن لبعض المضادات الحيوية. تشمل الأنواع الأخرى من التسمم التي يمكن أن تسبب أمراض السمع الكحول وتأثير بعض المخاطر المهنية. ومن أسباب فقدان السمع الخلقي عند الأطفال أيضاً تعتبر الإصابات التي تتعرض لها الأم أثناء الحمل، خاصة في الأشهر الأولى.

قد يكون سبب أمراض السمع الخلقية أيضًا عدم توافق دم الجنين والأم وفقًا لعامل Rh أو الانتماء الجماعي، مما يسبب تطور مرض انحلالي عند الوليد.

تشمل المجموعة الثالثة العوامل التي تؤثر على عضو السمع لدى الطفل السليم خلال إحدى فترات نموه وتؤدي إلى حدوث فقدان السمع المكتسب. تتنوع أسباب ضعف السمع المكتسب. السبب الأكثر شيوعا هو عواقب عملية التهابية حادة في الأذن الوسطى. يمكن أن تختلف درجة فقدان السمع في أمراض الأذن الوسطى: تكون درجات فقدان السمع الخفيفة والمتوسطة أكثر شيوعًا. ومع ذلك، في بعض الحالات، يحدث ضعف شديد في السمع. يحدث هذا عادة بسبب انتقال العملية الالتهابية إلى الأذن الداخلية.

غالبًا ما يرتبط ضعف السمع المكتسب المستمر بتلف الأذن الداخلية وجذع العصب السمعي. وفي بعض الحالات تعاني الأذن الداخلية عندما تنتقل العملية الالتهابية من الأذن الوسطى.

في مسببات فقدان السمع المستمر لدى الأطفال، يكون دور الأمراض المعدية مهمًا بشكل خاص. من بين الأمراض المعدية التي تسبب أمراضًا حادة في جهاز السمع، أخطرها التهاب السحايا والحصبة والحمى القرمزية والأنفلونزا والنكاف.

ترتبط نسبة كبيرة من ضعف السمع المستمر باستخدام جرعات عالية من المضادات الحيوية السامة للأذن، والتي تشمل الستربتوميسين، والمونوميسين، والنيومايسين، والكاناميسين، وما إلى ذلك. ووفقًا لبعض البيانات، فإن تلف السمع عند الأطفال تحت تأثير المضادات الحيوية السامة للأذن يمثل حوالي 50 حالة. النسبة المئوية لفقدان السمع المكتسب لدى الأطفال.

أحد أسباب ضعف السمع هو الإصابات المختلفة. قد يتضرر الجهاز السمعي نتيجة لصدمة الولادة بسبب ضغط رأس الطفل نتيجة تطبيق ملقط الولادة. يمكن أن يحدث ضعف شديد في السمع بسبب إصابات الأذن الداخلية الناتجة عن سقوط طفل من ارتفاع كبير أو أثناء حوادث المرور.

من بين أسباب ضعف السمع، فإن أمراض تجويف الأنف والبلعوم الأنفي، وخاصة نمو اللحمية، لها أهمية كبيرة. في أغلب الأحيان، مع هذه الأمراض، يعاني الأطفال من اضطراب في التوصيل السليم، والذي يختفي مع العلاج المناسب. ومع ذلك، فإن تحديد أسباب فقدان السمع أمر صعب للغاية في بعض الحالات. أولا، قد يكون هناك عدة أسباب لفقدان السمع في وقت واحد. ثانيا، نفس السبب يمكن أن يسبب فقدان السمع أو الصمم الوراثي أو الخلقي أو المكتسب.

1. تشخيص ضعف السمع

يوجد في بلدنا نظام حكومي للتعرف المبكر على الأطفال الذين يُشتبه في إصابتهم بفقدان السمع. يتم تشخيص ضعف السمع من خلال الفحص الطبي والتربوي. يتم إجراء الفحص الطبي من قبل طبيب الأنف والأذن والحنجرة ويتضمن فحص الأذن والفحص السمعي. علم السمع هو فرع من فروع الطب يتعامل مع مشاكل السمع واضطراباته، بالإضافة إلى طرق تشخيص هذه الاضطرابات والوقاية منها والقضاء عليها.

يتم إجراء الفحص التربوي من قبل مدرس متخصص في العيوب ويتضمن: تسجيل ردود أفعال الطفل السلوكية تجاه صوت الألعاب والكلام ذات التردد المنخفض والمتوسط ​​والعالي؛ التعرف على القدرة على الإدراك الصوتي عن طريق الأذن، والكلمات الثرثرة، والكلمات والعبارات الكاملة المنطوقة بصوت بمستوى المحادثة والهمس. يتم تحديد موقع ودرجة تلف السمع عن طريق طرق قياس السمع - قياس حدة السمع عن طريق تحديد أقل شدة صوت يدركها الشخص.

أنواع قياس السمع:

1. النغمة - دراسة السمع باستخدام مقياس السمع الذي يوفر إشارات بسيطة (نغمات) تختلف في التردد وشدة الصوت؛
2. يسمح لك الكلام بتحديد منطقة سماع الكلام لدى شخص ضعيف السمع ومستوى فهم الكلام؛
3. دراسة القشرية الكهربائية للجهد الكهربائي للدماغ والأعصاب السمعية.

عند الأطفال من عمر سنة إلى ثلاث سنوات، يتم تشخيص حالة الوظيفة السمعية باستخدام طريقة التفاعل المنعكس للصوت.

يستخدم قياس سمع الكلام لدراسة السمع لدى الأطفال بعد سن 3 سنوات.

يعتمد اختيار طريقة اختبار السمع عند الأطفال على: عمر الطفل؛ نضجه؛ القدرة على التركيز. الاستعداد للتعاون؛ الرفاه.

الفصل 2 الأنظمة التربوية الخاصة

تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

2.1 التصنيف التربوي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

ترتبط الحاجة إلى التمييز بين مجموعات الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع ارتباطًا وثيقًا بممارسة بناء نماذج طبية وتربوية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع المستمر. لطالما كانت أسئلة البحث وتصنيف الوظيفة السمعية المتبقية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع موضع اهتمام كل من أطباء الأنف والأذن والحنجرة ومعلمي الصم. التصنيفات التربوية التي أنشأوها موجهة إلى المعلم وتهدف إلى تبرير الأساليب المختلفة لتعليم الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع، وتهدف التصنيفات الطبية إلى إعطاء إرشادات لأطباء الأنف والأذن والحنجرة للعلاج والوقاية من الأمراض التي تؤدي إلى ضعف السمع.

في بلدنا، فإن تصنيف ضعف السمع لدى الأطفال الذي اقترحه L. V. Neiman هو الأكثر انتشارا. الفرق بينه وبين تلك التي تم تطويرها سابقًا هو أن تشخيص الصمم يتم بدرجة أقل من فقدان السمع. يتم تحديد ثلاث درجات من فقدان السمع اعتمادًا على المتوسط ​​الحسابي لفقدان السمع في نطاق تردد الكلام.

تعتمد بعض التصنيفات على قدرة الطفل المصاب بضعف السمع على إدراك الكلام على مسافة معينة من المتحدث، ومعايير ارتفاع الصوت بالديسيبل. إدراكًا لأهمية التصنيفات الطبية لضعف السمع، أكد معلمو الصم دائمًا على الحاجة إلى تصنيفات نفسية وتربوية تضمن، بعد التحديد التشخيصي المناسب لحالة الوظيفة السمعية الملحوظة لدى الطفل، الاختيار الأكثر عقلانية للتدابير التصحيحية وطرق التدريس.

بناءً على المفهوم النفسي لمدرسة ل.س. فيجوتسكي، تلميذه ر.م. أجرى بوسكيس دراسة عن الخصائص التنموية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. وشكلت النتائج الأساس للتصنيف التربوي الذي أنشأته للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. التطبيق الإبداعي لتعاليم L.S. Vygotsky حول البنية المعقدة لنمو الأطفال غير الطبيعيين، والتي تتفاعل فيها العوامل الأولية والثانوية، طور R. M. Boskis أساسًا علميًا لتصنيفهم، واقترح معايير جديدة تأخذ في الاعتبار التطور الفريد للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع:

1) درجة الضرر الذي يلحق بالوظيفة السمعية.

2) مستوى تطور الكلام عند درجة معينة من الضرر للوظيفة السمعية؛

3) وقت ظهور فقدان السمع.

أساس هذا التصنيف هي الأحكام التالية.
يختلف نشاط المحلل السمعي المضطرب لدى الطفل عن نشاط المحلل السمعي المضطرب لدى الشخص البالغ. بحلول الوقت الذي يحدث فيه فقدان السمع، يكون الشخص البالغ قد طور الكلام اللفظي، والتفكير اللفظي، ويصبح شخصية ناضجة. ضعف السمع لديه هو في المقام الأول عائق أمام التواصل على أساس السمع. يؤثر ضعف السمع عند الطفل على كامل مسار نموه العقلي والكلام، مما يؤدي إلى عدد من الاضطرابات الثانوية، بما في ذلك ضعف نمو التفكير والكلام والنشاط المعرفي.

من الأهمية بمكان في فهم نمو الطفل الذي يعاني من ضعف السمع مراعاة الترابط بين السمع والكلام: كلما ارتفع مستوى تطور الكلام لدى الطفل، زادت فرصة استخدام السمع المتبقي. والقدرة على الاعتماد على بقايا السمع المحفوظة تكون أكبر عند المتحدثين.

معيار تقييم ضعف السمع لدى الطفل هو القدرة على استخدام السمع المتبقي لتطوير الكلام. إن معيار تمييز الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي عن الأطفال الصم هو القدرة على استخدام السمع في التواصل وتطوير الكلام مع حالة سمعية معينة. ويستخدم هذا المعيار للتمييز بين فقدان السمع والصمم.

الصمم هو فقدان سمع دائم يجعل من المستحيل إتقان الكلام بشكل مستقل وفهم الكلام بوضوح حتى على أقرب مسافة من الأذن. وفي الوقت نفسه، يتم الحفاظ على بقايا السمع، مما يسمح للشخص بإدراك الأصوات العالية غير الكلامية وبعض أصوات الكلام من مسافة قريبة. وفقًا لبيانات قياس السمع، فإن الصمم لا يعني فقط انخفاضًا في السمع فوق 80 ديسيبل، ولكنه أيضًا فقدان أو انخفاض في السمع عند ترددات مختلفة. ومن الأمور غير المواتية بشكل خاص فقدان السمع أو انخفاضه الحاد في نطاق التردد المتعلق بالكلام.

فقدان السمع هو انخفاض مستمر في السمع، حيث يكون التراكم المستقل للحد الأدنى من احتياطي الكلام ممكنًا بناءً على بقايا السمع المتبقية، وإدراك الكلام الموجه على الأقل على أقرب مسافة من الأذن. وفقا لقياس السمع، تم الكشف عن فقدان السمع أقل من 80 ديسيبل. يتم تحديد درجة وطبيعة تطور الكلام في ضعف السمع من خلال عدد من الأسباب: درجة ضعف السمع؛ وقت ظهور اضطراب السمع. الظروف التربوية لنمو الطفل بعد ظهور فقدان السمع؛ الخصائص الفردية للطفل.

حدد آر إم بوسكيس فئتين رئيسيتين من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع: الصم وضعاف السمع. تشمل فئة الصم الأطفال الذين، نتيجة للصمم الخلقي أو المكتسب في سن مبكرة، من المستحيل إتقان الكلام اللفظي بشكل مستقل. تشمل فئة ضعاف السمع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، ولكن على أساسها يكون التطور المستقل للكلام ممكنًا.

يختلف الأشخاص الصم وضعاف السمع في طريقة إدراكهم للكلام. يتقن الصم الإدراك البصري والسمعي للكلام اللفظي فقط في عملية تدريب خاص. يمكن للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع أن يتقنوا بشكل مستقل إدراك الكلام بمستوى الصوت المنطوق في عملية التواصل الطبيعي مع الآخرين. وتزداد أهمية إدراك الكلام البصري تبعا لشدة ضعف السمع.

وتتكون مجموعة منفصلة فيما يتعلق بتكوين الكلام وإدراكه من الأشخاص الذين يعانون من الصمم المتأخر. يتميز هؤلاء الأطفال بحقيقة أنه بحلول الوقت الذي أصيبوا فيه بفقدان السمع، كانوا قد كوّنوا الكلام بالفعل. قد يكون لديهم درجات متفاوتة من ضعف السمع ومستويات مختلفة من ضعف الكلام، ولكن لديهم جميعا مهارات الاتصال اللفظي وبدرجة أو بأخرى، تم تطوير التفكير اللفظي والمنطقي لهؤلاء الأطفال، عند دخول مدرسة خاصة، أولوية مهمة لإتقان المهارات البصرية أو السمعية البصرية لإدراك الكلام الموجه إليهم. بناءً على التصنيف التربوي، يتم توفير تعليم خاص متمايز للأطفال الذين يعانون من درجات متفاوتة من ضعف السمع والمستوى المقابل لتطور الكلام. إن التوصية بنوع معين من المدارس الخاصة للطفل لا تأخذ في الاعتبار طبيعة ودرجة ضعف السمع فحسب، بل أيضًا حالة تطور الكلام. لذلك، يدرس الأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر، كقاعدة عامة، في مدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع؛ يُنصح أيضًا الطفل الأصم الذي يتمتع بمستوى عالٍ من تطور الكلام ومهارات متطورة في إدراك الكلام الشفهي بالالتحاق بمدرسة لضعاف السمع.

2.2 ميزات تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

يتم إنشاء مدارس داخلية للتعليم العام الخاص للأطفال الصم. تحل هذه المؤسسات مشاكل التعليم والتعليم العام والتدريب العملي لأطفال المدارس الصم، والتصحيح والتعويض عن أوجه القصور في تنميتهم. تتكون المدرسة من 12 فصلاً، بالإضافة إلى فصل إعدادي للأطفال بعمر 6 سنوات. يتلقى الأطفال الصم ما يعادل ثماني سنوات من التعليم في المدارس العامة خلال 12 عامًا. عادة لا يمكن أن يكون هناك أكثر من 12 شخصًا في الفصل الواحد. يتم إيلاء اهتمام خاص في العمل الإصلاحي والتعليمي لتكوين وتطوير الكلام اللفظي والتفكير المنطقي اللفظي، وتوسيع ممارسة الكلام النشط، وتطوير السمع المتبقي. أساس النظام التعليمي لتعليم الأطفال الصم وضعاف السمع هو النشاط العملي القائم على الموضوع، والذي يعمل كأساس للتنمية العامة والكلام، وتشكيل النشاط المعرفي والاستقلال والوعي في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات . الشرط الرئيسي للعملية التعليمية هو تنظيم بيئة كلام سمعية متطورة، والتي توفر الإدراك السمعي البصري والسمعي للكلام الشفوي بمساعدة معدات تضخيم الصوت.

توفر المدارس المتخصصة والمدارس الداخلية للأطفال ضعاف السمع والمتأخرين عن الصمم التعليم والتدريب التربوي والعملي، وتتغلب على عواقب فقدان السمع وتخلف الكلام لدى الأطفال. يتم استخدام الأساليب التي تحفز الأطفال إلى أقصى حد على نشاط الكلام النشط وتنمية الإدراك السمعي وتكوين مهارات قراءة الشفاه والوجه. تقبل المدارس الداخلية الأطفال من سن 7 سنوات. يبدأ التدريب على العمل للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن الثانية عشرة ويحتل المكانة الرئيسية في البرنامج التعليمي. يتم إجراء العلاج وإعادة التأهيل والأعمال الصحية والنظافة والاستشارة للأطفال الصم وضعاف السمع.

تهدف جميع الإجراءات إلى تعظيم الحفاظ على السمع المتبقي. السبب الرئيسي للتخلف العقلي لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع هو ضعف نمو الكلام. المشكلة هي أن الطفل لا يسمع صوته وكلام الآخرين، وبالتالي لا يستطيع تقليده. غالبًا ما يكون التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية معقدًا بسبب الاضطرابات العاطفية والسلوكية. وفي معظم الحالات، يكون هؤلاء الأطفال منعزلين، ويفضلون التواصل مع أبناء جنسهم، ويكون رد فعلهم مؤلمًا عند اكتشاف عيبهم.

في العقود الأخيرة، تم إجراء دراسات نظرية وتجريبية حول التصحيح المبكر لضعف السمع، والتي بموجبها يؤدي التأثير التربوي المستهدف المبكر على الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى نتائج مختلفة جوهريًا مقارنة بالنتائج التقليدية. وبفضل هذه الدراسات، تم تطوير برامج وطرق التصحيح الشامل المبكر. يسمى التصحيح المبكر بالتصحيح للأطفال دون سن 3 سنوات. تساهم البرامج المطورة للتصحيح المبكر لضعف السمع لدى الأطفال في تحقيق النتائج التالية: بعض الأطفال، حتى المصابين بالصمم، بعمر 3-5 سنوات يكونون أقرب ما يمكن من حيث التطور العام والكلام إلى السمع الطبيعي الأطفال، مما يجعل من الممكن تنظيم تعليمهم المتكامل في بيئة سمعية دون مساعدة متخصصة مستمرة؛ تتاح لبعض الأطفال فرصة الدراسة في مدرسة عامة بمساعدة مستمرة من معلم الصم؛ ويمكن لمعظم الأطفال بعد ذلك الالتحاق بمدارس ضعاف السمع.

مدرسة خاصة من النوع الأول، يتم فيها تعليم الأطفال الصم، وتجري العملية التعليمية وفق مستوى برامج التعليم العام في مستويات التعليم العام الثلاثة:

• المرحلة الأولى من التعليم العام الابتدائي (5-6 أو 6-7 سنوات، اعتمادًا على ما إذا كان الطفل قد درس في الصف الإعدادي)؛
• المرحلة الثانية من التعليم العام الأساسي (5-6 سنوات)؛
• المرحلة الثالثة إكمال التعليم العام الثانوي (سنتان، كقاعدة عامة، في هيكل المدرسة المسائية).

عند الأطفال الصم، يتأخر تطوير التفكير المنطقي اللفظي بشكل خاص، أي أن الروابط بين الأشياء والعلامات والأفعال وتسمياتها اللفظية لا تتشكل لفترة طويلة. أصعب شيء بالنسبة للأطفال الصم هو المعالجة المنطقية للنص، وبناء الاستنتاجات بناء على المعلومات المقدمة في شكل خطاب، ويتم تنظيم الفصل التحضيري للأطفال الذين لم يتلقوا إعدادا كاملا لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول. تتميز جميع الأنشطة التعليمية بالعمل على تكوين وتطوير الكلام الشفهي والكتابي والتواصل والقدرة على إدراك وفهم كلام الآخرين على أساس سمعي بصري. يتعلم الأطفال كيفية استخدام بقايا السمع لإدراك الكلام سمعيًا وبصريًا باستخدام معدات تضخيم الصوت. ولهذا الغرض، تُعقد بانتظام فصول جماعية وفردية لتطوير الإدراك السمعي وتشكيل الجانب النطقي من الكلام الشفهي.

وفي المدارس التي تعمل على أساس ثنائي اللغة، لا يتم توفير التعليم المتساوي للغة المنطوقة ولغة الإشارة فحسب، بل تتم العملية التعليمية بلغة الإشارة. كجزء من مدرسة خاصة من النوع الأول، يتم تنظيم فصول للأطفال الصم الذين لديهم بنية معقدة من الخلل، ويجب ألا يزيد عدد الأطفال في الفصل عن 6 أشخاص، في فصول للأطفال الذين يعانون من بنية معقدة من الخلل - ما يصل إلى 5 أشخاص. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتنمية الكلام لدى الأطفال الصم، وهو العامل الأكثر أهمية في نظام التكيف الاجتماعي للطفل. بفضل الكلام اللفظي، يمكن للأطفال الصم أن يتطوروا بشكل شامل، ويتقنوا أساسيات العلوم، ويدخلون في التواصل مع الأشخاص الذين يسمعون، والذي على أساسه يحدث تكيفهم الاجتماعي.

يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع والصمم المتأخر في مدرسة خاصة من النوع الثاني.

تضم المدرسة الإصلاحية للأطفال ضعاف السمع قسمين: للأطفال الذين يعانون من تخلف بسيط في نمو النطق مرتبط بضعف السمع والأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في النطق بسبب ضعف السمع.

إذا كانت هناك حاجة أثناء عملية التعلم إلى نقل طفل من قسم إلى آخر (يواجه الطفل صعوبة في القسم الأول أو على العكس من ذلك، يصل الطفل في القسم الثاني إلى هذا المستوى من التطور العام والكلام الذي يسمح له للدراسة في القسم الأول)، يتم تحويله إلى القسم الأول بناء على توصيات IPC وبموافقة ولي الأمر. يتم قبول الأطفال الذين بلغوا سن السابعة في الصف الأول في أي قسم من الأقسام إذا التحقوا برياض الأطفال. سعة الفصل في القسم الأول تصل إلى 10 أشخاص، وفي القسم الثاني تصل إلى 8 أشخاص. وفي المدرسة الخاصة من النوع الثاني تتم العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويات التعليم العام الثلاثة:

• المرحلة الأولى من التعليم العام الابتدائي (في القسم الأول 4-5 سنوات، في القسم الثاني 5-6 أو 6-7 سنوات)؛
• المرحلة الثانية من التعليم العام الأساسي (6 سنوات في القسمين الأول والثاني)؛
• المستوى الثالث الثانوي (الكامل) التعليم العام (سنتان في القسمين الأول والثاني).

2.3. شكل متكامل من التعليم للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

إن اندماج الشخص ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرة المحدودة على العمل في المجتمع اليوم يعني عملية ونتيجة تزويده بالحقوق والفرص الحقيقية للمشاركة في جميع أنواع وأشكال الحياة الاجتماعية على قدم المساواة ومع أفراد المجتمع الآخرين في الظروف التي تعوض الانحرافات والقيود التنموية. في نظام التعليم، يعني الإدماج إمكانية وجود بديل مقيد إلى الحد الأدنى للأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

فيما يتعلق بالأطفال، فهذا يعني ما يلي.

كما أن الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة لديه احتياجات مشتركة بين الجميع، وأهمها الحاجة إلى الحب والبيئة المحفزة للنمو. يجب أن يعيش الطفل حياة أقرب إلى الحياة الطبيعية قدر الإمكان. أفضل مكان للطفل هو منزله ومن واجب السلطات المحلية ضمان تربية الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في أسرهم.

يستطيع جميع الأطفال أن يدرسوا، مما يعني أن جميعهم، بغض النظر عن مدى خطورة إعاقاتهم في النمو، ينبغي أن يُمنحوا الفرصة لتلقي التعليم.

يعود تاريخ الاندماج كظاهرة اجتماعية تربوية إلى عدة قرون. أظهر النداء إلى تاريخ التعليم الخاص أن فكرة التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقات النمائية والأطفال العاديين موجودة منذ أن تم الاعتراف بحقهم في التعليم. يعرف تاريخ أصول التدريس الخاصة العديد من الأمثلة على تنظيم التعليم المشترك للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والأطفال العاديين. وفي معظم الحالات، لم تكن هذه التجارب ناجحة، لأن معلم المدرسة الحكومية لم يكن يعرف أساليب وتقنيات التدريس الخاصة.

القضية الأكثر إثارة للجدل حول العالم هي دمج الأطفال ذوي الإعاقة السمعية. وهكذا فإن وجهة النظر المتطرفة تم التعبير عنها في قرار مؤتمر الاتحاد العالمي للصم: "التعليم المتكامل مناسب لجميع فئات الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، باستثناء الصم".

معظم الدول التي تلتزم بأفكار التعليم المدمج لبعض الأطفال تنفذها من خلال التعليم في فصول خاصة وفي فصول عادية مع التعليم الداعم. الميزة الرئيسية لدمج الأطفال ذوي الإعاقة السمعية هي بيئة الكلام الكاملة، مما يؤدي إلى تطوير الكلام بشكل أفضل مما هو عليه في مدرسة خاصة. الميزة الثانية هي أن الطفل يذهب إلى مدرسة عادية محلية ولا ينفصل عن الأسرة. الميزة الثالثة هي أنه نتيجة للتواصل المستمر مع الأطفال الذين يسمعون، يتم تطوير عادة التواصل مع الأطفال الذين يسمعون، وهذا يجعل من السهل في المستقبل التكيف مع الدراسة في مدرسة ثانوية جماعية أو مؤسسة تعليمية عليا والعمل معًا سماع الناس. تم خلال البحث العلمي تحديد أهم الشروط التي تساهم في الدمج الفعال للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

الكشف المبكر عن ضعف السمع والقيام بالأعمال التصحيحية منذ الأشهر الأولى من الحياة، لأنه في هذه الحالة فقط يمكن تحقيق نتائج مختلفة جذريًا في نمو الطفل، بما في ذلك مستوى التطور الذي يسمح له بالدراسة في بيئة مؤسسة جماعية.

اختيار معقول للأطفال من مختلف الأعمار الذين يعانون من ضعف السمع، والذين يمكن التوصية بالتعليم والتدريب المتكاملين لهم، مع الأخذ في الاعتبار: مستوى عالٍ من النمو النفسي الجسدي والسمعي اللفظي، مناسبًا للعمر أو قريبًا منه؛ فرص إتقان برنامج التأهيل ضمن الحدود الزمنية التي تنص عليها المدرسة الجماهيرية؛ الخصائص الشخصية للطفل، مؤانسته، عدم وجود مجمعات؛ رغبات الوالدين في تربية طفلهما مع سماع الناس وقدرتهم على المشاركة بنشاط في تعليمه ؛ فرص تقديم المساعدة الإصلاحية الفعالة.

إنشاء نماذج متغيرة للتعليم المتكامل حسب عمر الأطفال ومستوى نموهم النفسي والجسدي والسمعي اللفظي ومكان الإقامة. النموذج الأكثر راحة للتعليم المشترك للطفل الذي يعاني من ضعف السمع هو إدراجه في مجموعة سمعية أقرانه منذ الأيام الأولى لإقامته في المؤسسة. خلاف ذلك، قد تنشأ الانزعاج النفسي: تم طرح الطفل في مجموعة خاصة، حيث تم تشكيل فريق خاص به، حيث احتل الطفل مكانه الخاص. عند دخول مجتمع الأطفال الجديد، يواجه الطفل صعوبات كبيرة بسبب خصوصيات تطوره وبسبب حالة "الغريب" الذي جاء من مجموعة أخرى. إذا كان لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع مستوى عال بما فيه الكفاية من النمو النفسي الجسدي، ثم يتم تربيته باستمرار في مجموعة من الأطفال الذين يسمعون، فسيتم التغلب على هذا الانزعاج تدريجيًا.

هناك أشكال مختلفة من التعلم المتكامل.

يتم تربية الأطفال ذوي المستوى العالي من التطور النفسي والجسدي والكلام على قدم المساواة في مجموعات جماعية، ويتلقون مساعدة تصحيحية مستمرة من أخصائي أمراض النطق. يوصى بهذا النوع من التكامل للأطفال الذين يتحدثون الجمل الفعلية ويفهمون الكلام المنطوق. وبهذا الشكل من التكامل يحضر الطفل مجموعة من الأطفال السامعين على مدار اليوم، ويقوم معلم الصم بإجراء دروس فردية معه حول تطوير الكلام وتنمية الإدراك السمعي وتصحيح مهارات النطق.

التكامل الجزئي - الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، والذين لم يتمكنوا بعد من إتقان المستوى التعليمي على قدم المساواة مع أقرانهم الذين يسمعون، ينضمون إلى المجموعات الجماهيرية لجزء من اليوم فقط. يركز التكامل على بقاء الطفل الذي يعاني من ضعف السمع في مجموعة خاصة في النصف الأول من اليوم، حيث يتم إجراء الدروس الأمامية والفردية، وفي فترة ما بعد الظهر في مجموعة من الأطفال الذين يسمعون. مع هذا النوع من التكامل، من المستحسن ألا يكون هناك أكثر من طفلين يعانون من ضعف السمع في مجموعة عادية. يعمل معلم الصم في مجموعة خاصة مع معلمي المجموعة العادية، ويحدد الصعوبات التي يواجهها الطفل الذي يعاني من ضعف السمع، ويقدم توصيات للمعلمين، ويعمل أثناء الفصول الدراسية على مواد الكلام الصعبة على الطفل.

التكامل المؤقت يتحد جميع التلاميذ في مجموعة خاصة مع الأطفال الذين يسمعون 1-2 مرات في الشهر لتنفيذ أحداث مختلفة. يتضمن الدمج مشاركة الأطفال ذوي الإعاقة السمعية جنبًا إلى جنب مع الأشخاص الذين يسمعون في جولات المشي والعطلات وبعض الأنشطة. وينبغي إيلاء أهمية خاصة في هذا الشكل من التكامل للعمل التحضيري الذي يقوم به معلمو كل من المجموعة الخاصة والمجموعة الجماهيرية. ويتكون من التحضير لاجتماع أطفال مجموعتين ويرتبط بإنتاج الألعاب والوسائل التعليمية. يشارك الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وأطفال السمع في فصول عامة حول مواضيع تهمهم، في مسرحية القصص الخيالية، وعروض مسرح الدمى.

يفترض الاندماج الكامل إقامة الطفل الدائمة في روضة أطفال جماعية أو مدرسة، حيث تُفرض عليه متطلبات عامة، دون أي تعويض عن ضعف سمعه. حاليا، هذا هو الشكل الأكثر شيوعا للتكامل، خاصة في تلك المناطق التي لا توجد فيها مؤسسات خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. عادةً ما يتم رعاية الأطفال الصم وضعاف السمع المندمجين مع الأطفال الذين يسمعون بشكل طبيعي من قبل والديهم في المنزل، ويتم مراقبة نموهم من قبل معلمي الصم في مكاتب ومراكز السمع. بدون مساعدة منهجية من الوالدين، قد يواجه الأطفال، حتى أولئك الذين يعانون من ضعف طفيف في السمع، صعوبات في رياض الأطفال الجماعية ويتخلفون عن أقرانهم في الكلام والنمو المعرفي.

الشروط اللازمة للتربية الكاملة للطفل ضعيف السمع في روضة أطفال أو مدرسة جماعية. يمكن التوصية بالتعليم المتكامل في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال الصم وضعاف السمع الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور العام والكلام. استعداد مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية للعمل مع طفل يعاني من ضعف السمع: - الاستعداد النفسي للمعلمين للعمل مع الطفل، والرغبة في مساعدته ووالديه، لجعل بقاء طفل يعاني من ضعف السمع في بيئة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أو مدرسة مفيدة ومثيرة للاهتمام بالنسبة له. إن دمج الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية أمر مستحيل دون المشاركة النشطة من الوالدين. في تنظيم التعليم المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع، فإن دور معلمي الصم مهم.

خاتمة

تعد مشاكل التعليم الخاص اليوم من بين المشاكل الأكثر إلحاحًا في عمل جميع أقسام وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، فضلاً عن نظام المؤسسات الإصلاحية الخاصة. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن عدد الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة يتزايد باطراد. يوجد حاليًا في روسيا أكثر من مليوني طفل من ذوي الإعاقة (8٪ من إجمالي الأطفال)، منهم حوالي 700 ألف طفل معاق. يتضمن تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع خلق بيئة إصلاحية وتنموية خاصة لهم الظروف الملائمة وتكافؤ الفرص مع الأطفال العاديين لتلقي التعليم في حدود المعايير التعليمية الخاصة، العلاج والتأهيل، التعليم والتدريب، تصحيح اضطرابات النمو، التكيف الاجتماعي.

لتحقيق تحسين حقيقي في جودة التعليم للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، من الضروري ليس فقط البحث عن أساليب جديدة مبنية على أساس علمي لهذه المشكلة وتطويرها، ولكن أيضًا دراسة وتحليل التجربة التاريخية الغنية بعناية، مما سيسمح لنا لتجنب الأخطاء والمفاهيم الخاطئة والتنفيذ الكامل لأفضل الأفكار والأساليب والتقنيات المتقدمة التي غالبًا ما حدثت بالفعل في الماضي، وأحيانًا تكون بعيدة جدًا عن يومنا هذا.

السمع هو أهم حواس الإنسان. على الرغم من أن الأشخاص الأصحاء يقدرونها أقل من البصر. ولكن بمساعدة السمع نحافظ على اتصال أوثق مع العالم من حولنا مقارنة بمساعدة الرؤية. تتيح معدات التشخيص الحديثة اكتشاف ضعف السمع في أي عمر، حتى عند الأطفال حديثي الولادة. وفي الوقت نفسه، فإن الفحص السمعي لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية له خصائصه الخاصة.

يعد تحديد حالة الوظيفة السمعية لدى الأطفال في الوقت المناسب أمرًا في غاية الأهمية، حيث يعتمد ذلك على تطور وظيفة النطق وذكاء الطفل وكذلك العلاج والتدريب والأطراف الصناعية باستخدام أدوات السمع.

كانت جودة التعليم للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تثير قلق العلماء والمدرسين بشدة، لأن نتائج التدريب والتعليم تعتمد إلى حد كبير على كيفية تقديمها. على الرغم من الصعوبات المختلفة المرتبطة بتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في المدارس العامة، فإن أفضل الممارسات في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية تنتشر بشكل متزايد. إن دمج الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في المدارس العادية ليس ظاهرة واسعة الانتشار. هذا، كقاعدة عامة، هو العمل مع طفل معين ووالديه، وكذلك، إلى حد ما، مع رياض الأطفال أو المدرسة، حيث يتم دمج الطفل.

ينص دستور الاتحاد الروسي وقانون "التعليم" على أن الأطفال ذوي الاحتياجات الصحية الخاصة يتمتعون بحقوق متساوية في التعليم مثل أي شخص آخر. تتمثل المهمة الأكثر أهمية للتحديث في ضمان إمكانية الوصول إلى التعليم الجيد وتخصيصه وتمايزه، وزيادة مستوى الكفاءة المهنية لمعلمي التعليم الإصلاحي والتنموي بشكل منهجي، فضلاً عن تهيئة الظروف لتحقيق جودة حديثة جديدة للتعليم العام. اليوم، تعترف العديد من البلدان بالتعليم المتكامل باعتباره الشكل التنظيمي الواعد لتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

القائمة الببليوغرافية

1. بورياكوفا، ن.يو. الأنظمة التربوية لتدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية [النص] / N.Yu Boryakova، - M.: AST؛ أستيل، 2008. - 222 ص.

2. بوسكيس، ب.م. للمعلم عن الأطفال ضعاف السمع. [النص] / ر.م. بوسكيس، م.، التعليم، 1988.-128 ص.

3. الموسوعة الطبية الكبرى www.neuro.net.ru

4. فيجوتسكي، إل.إس. العيب والتعويض الزائد // التخلف العقلي والعمى والصمم والبكم، [نص] / إل إس فيجوتسكي، - م، - رقم 4، - 1934، - ص 56 - 68.

5. فوياتشيك، ف.آي. أساسيات طب الأنف والأذن والحنجرة [النص]/V.I Voyachek، - L.، Medgiz، 1963. - 348 ص.

6..الرياح، أ.أ. اختيار الأطفال لمؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة

[نص]/ أ.أ.فيتر، ج. L.Vygodskaya، E.I.Leongard، M.، التعليم 1972، - 143 ص.

7. جولوفتشيتس، لوس أنجلوس، علم أصول التدريس للصم في مرحلة ما قبل المدرسة. تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية [النص]/Golovchits M., Humanit ed. مركز فلادوس، 2001.- 304 ص.

8. إبيفانتسيفا، تي.بي. دليل للمعلم المعيوب [نص]/

T.B.Epifantseva، ; الطبعة الثانية، روستوف N / A فينيكس 2010. - 486 ص.

9. زايتسيفا، ج.ل. علم الأصابع. لغة الإشارة [نص]/ جي إل زايتسيفا.

الإنسانية، نشرها مركز فلادوس، 2000. - 192 ص.

10. موارد الإنترنت. http://library.auca.kg

11. لوبوفسكي، ف. علم النفس الخاص [النص]/ ف.

م: الأكاديمية، 2005.- 464 ص.

12. ماستيوكوفا، إي.م. أصول التدريس الخاصة. الإعداد لتعليم الأطفال ذوي المشاكل التنموية الخاصة. سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة / إد. اي جي. موسكوفينا.[نص]/إي إم ماستيوكوفا، م.: النمط الكلاسيكي،

2003. - 320 ص.

13. مالوفيف، ن. أولوية المساعدة المبكرة لعلم أصول التدريس الإصلاحي الحديث.[نص]/N.N.Malofeev, M.: Defectology, 2003.- No. 4.- P. 7-11

14. Nazarova، N. M. أنماط تطوير التكامل كظاهرة اجتماعية وتربوية // التعرض التعويضي: الخبرة والمشاكل والآفاق [نص] / N. M. Nazarova، الجزء 1، م، 1996. ص. 28-38.

15. أساسيات علم النفس الخاص [نص]/تحرير. إل في كوزنتسوفا-م:

الأكاديمية، 2003. - 480 ص.

16. سيكولوجية الأطفال الصم [نص] / إد. و T. Solovyova، Zh I. Shif، T. V. Rozanova، N. V. Yashkova. م: التربية، 1971. - 448 ص.

17. رولينكوفا، إل.آي. تعليم وتأهيل الأطفال ذوي الإعاقة السمعية. الابتكارات في التعليم الروسي [النص] / L.I.Rulenkova. 1999.- 141 ص.

18. أصول التدريس الخاصة [نص] / كتاب مدرسي لمؤسسات التعليم العالي التربوي / إد. ن.م. نزاروف.- م: الأكاديمية 2010. 400 ص.

19. سينياك، فيرجينيا، ملامح النمو العقلي للطفل الصم.

[نص]/ م.م. نودلمان، في.أ. سينياك، م.: مطبعة فيتا، 1995.- 200 ص.

20. سفودينا، ف. التعليم المتكامل لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع [النص] / V.I. Svodina، // Defectology، 1998، No. 6. ص 38-41.

21. تيغرانوفا، إل.آي. النمو العقلي للأطفال ضعاف السمع.[النص]/

إل.آي. تيغرانوفا. م: التربية، 1978. - 96 ص.

22. Shipitsyna، L. M. الجوانب الحالية للتعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو في روسيا [نص] / L. M. Shipitsyna // التعليم المتكامل: المشاكل والآفاق. سانت بطرسبرغ، 1996. ص 11-17.

23. شماتكو، ن. د. النهج المتكامل لتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في روسيا [نص] / ن. د. شماتكو، // التدريب المتكامل: المشاكل والآفاق. سانت بطرسبرغ، 1996. ص 13-19.

24. شماتكو، ن.د. إذا كان الطفل لا يسمع. كتاب للمعلمين.

[نص]/ ن.د. شماتكو، تي.في. بيليمسكايا، م.: التعليم، 1995.- 201 ص.

الصفحة \* تنسيق الدمج 5

ضعف السمع هو فقدان جسم الإنسان لقدرته على اكتشاف كافة الترددات أو تمييز الأصوات ذات السعة المنخفضة. هناك ضعف السمع الخلقي أو المكتسب أو الكامل (الصمم) أو الجزئي (فقدان السمع).

يؤدي الصمم الخلقي أو المكتسب عند الأطفال إلى انخفاض الذكاء وتأخر النمو العقلي، ويقلل بشكل حاد من قدرة الطفل على إدراك صوته وكلام الآخرين، لذلك يصعب على الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تعلم الكلام.

ضعف السمع هو المرض الأكثر شيوعًا عند الرضع. وبحسب الإحصائيات فإن 1-2 طفل من كل ألف يولدون مصابين بالصمم أو ضعف السمع الشديد.

يمكن أن تكون أسباب فقدان السمع عند الأطفال:

• الاضطرابات الخلقية التي تنتقل وراثياً؛
• عدم كفاية وزن الطفل عند الولادة (أقل من 1.5 كجم)؛
• أمراض الأذن الداخلية والعصب السمعي.
• الانحرافات التي تحدث قبل الولادة أو أثناءها أو بعدها؛
• التهاب الأذن الوسطى وبعض الأمراض المعدية (التهاب السحايا والأنفلونزا)؛
• الصدمة أو التعرض لفترات طويلة للضوضاء العالية والاهتزازات.
• العيوب التشريحية الخلقية في الرأس والرقبة.

يعتقد كبار الأطباء في العالم أن أمراض الجهاز السمعي تؤثر بشكل كبير ليس فقط على تطور الكلام، ولكن أيضًا على النمو التشريحي والفسيولوجي والنفسي للطفل.

وبما أن الصمم ليس اضطراباً مرئياً، فلا يمكن تحديده إلا باستخدام الفحص الشامل لحديثي الولادة، وهو أحدث التقنيات المستخدمة على نطاق واسع في الغرب. بدون الفحص، من الممكن التعرف على مدى ضعف سمع الطفل فقط عندما يكون عمره 2-3 سنوات.

وفي الوقت نفسه، من المعروف أن أهم سنة لتطور اللغة والكلام هي السنة الأولى من حياة الطفل. إذا تم تصحيح سمعه خلال هذه الفترة بمساعدة السمع، فمن المحتمل أن يتطور جهاز النطق لدى الطفل بشكل طبيعي. التصحيح في الوقت المناسب يزيد من فرص الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في النمو الجسدي والنفسي الطبيعي.

خصائص الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

يحرم الصمم الجزئي أو الكامل الطفل من مصدر مهم للمعلومات وبالتالي يحد من عملية تطوره الفكري. يؤثر ضعف السمع بشكل مباشر على تطور جهاز النطق لدى الطفل ويؤثر بشكل غير مباشر على تكوين التفكير والذاكرة. وبما أن الخصائص السلوكية والشخصية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية ليست محددة بيولوجياً، فمن الممكن تصحيحها إلى أقصى حد عند تهيئة الظروف المناسبة.

يتم لعب الدور الرائد في معرفة العالم المحيط عند الأطفال الذين يعانون من الصمم الكامل أو الجزئي من خلال الرؤية، وكذلك الأحاسيس الحركية واللمسية والاهتزازية اللمسية.

تختلف ذاكرة الأطفال الصم جزئيا أو كليا في عدد من الميزات، حيث تتباطأ وتيرة تطور الكلام، وتتباطأ ذاكرتهم اللفظية وفقا لذلك. ويؤثر تأخر تكوين الكلام بدوره على التفكير المجرد لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

وبحسب الإحصائيات فإن فقدان السمع عند الأطفال يصاحبه ما يلي:

• في 80٪ من الحالات، يتأخر التطور الحركي.
• في 62٪ من الحالات، النمو البدني غير المتناغم.
• في 43.6% كانت هناك عيوب في الجهاز العضلي الهيكلي.
• في 70٪ من الحالات، لوحظت الأمراض المصاحبة.

الخصائص الرئيسية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن ما قبل المدرسة هي:

• يتخلف نموهم النفسي الجسدي بمعدل 1-3 سنوات عن أقرانهم الذين يسمعون؛
• عدم كفاية النشاط البدني.
• ضعف تنسيق الحركات وانخفاض مستوى التوجه في الفضاء؛
• بطء سرعة الحركات الفردية ووتيرة النشاط الحركي بشكل عام؛
• صعوبة في تحويل الانتباه.
• تعتمد عملية الحفظ بأكملها على الصور المرئية؛
• الحساسية للتغيرات في الظروف المناخية.

يتباطأ الطفل الذي يعاني من ضعف السمع في عملية استيعاب المعلومات ويواجه صعوبة في التواصل مع الأشخاص المحيطين به، الأمر الذي لا يمكن إلا أن يؤثر على تكوين شخصيته.

يمكن أن تؤدي صعوبة إقامة اتصالات والطبيعة الفريدة للعلاقات مع الأطفال العاديين إلى تكوين سمات وخصائص سلبية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مثل العدوانية والعزلة. ومع ذلك، مع تقديم المساعدة التصحيحية في الوقت المناسب، يمكن التغلب على أي انحرافات في تنمية الشخصية.

تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

ينبغي البدء في تطبيق التدابير الرامية إلى إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بمجرد أن يبلغ الطفل سن 2-3 سنوات. تتم إعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع في رياض الأطفال والمدارس المتخصصة، حيث يتم التغلب على عواقب الخلل بمساعدة دروس النطق باستخدام المعينات السمعية.

إن الاكتشاف المبكر لفقدان السمع لدى الطفل واستخدام تدابير إعادة التأهيل هو مفتاح شفاءه الناجح. في المنزل، يتم إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من خلال التواصل الطبيعي بالكلام مع الوالدين والأشخاص ذوي السمع والكلام الطبيعي. يتطلب هذا العنصر من عملية التعافي الكثير من العمل والصبر من والدي الطفل ضعيف السمع، حيث يجب نطق الكلمات بوضوح وببطء، ويجب أن تكون حركات الشفاه واللسان مرئية بوضوح للطفل.

تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

الأطفال ضعاف السمع والصم تمامًا يتأخرون بعدة سنوات عن أقرانهم الذين يسمعون في النمو. للتغلب على اضطرابات النمو، من الضروري وجود تأثير كلي واجتماعي بطبيعته على الفرد، لذلك يجب أن يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مؤسسات تعليمية منظمة خصيصًا.

في مثل هذه المؤسسات، يتم إنشاء ظروف خاصة تسمح للأطفال بالتغلب على عواقب الخلل، وتصحيح المسار المضطرب لتنمية الشخصية، وتصحيح أو إعادة إنشاء الخصائص العقلية الأكثر أهمية. يساعد التعليم الخاص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع على تطوير الكلام والتفكير المفاهيمي والذاكرة اللفظية.

في مدارس الأطفال ضعاف السمع، يقومون بتدريس قراءة الشفاه، وتهدف العملية التربوية إلى سد الفجوات التنموية، ونظام تدريس اللغة المستخدم يسمح لهم بإتقان أنواع وأشكال مختلفة من نشاط الكلام.

تلعب الوسائل والتقنيات الفعالة بصريًا (التمثيل الإيمائي والتمثيل المسرحي والمسرح) دورًا خاصًا في عملية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية، لأنها تساعد في تكوين الأفكار والمفاهيم، أولاً على المستوى البصري المجازي، ثم على المستوى التجريدي. من التعميمات.

ضعف السمع عند الأطفال هو الخلل الأكثر شيوعاً. يجب على الآباء الانتباه إلى سلوك طفلهم منذ سن مبكرة للغاية: إذا كان الطفل في عمر 6 أشهر يتفاعل بشكل ضعيف أو لا يتفاعل على الإطلاق مع المحفزات السمعية، وأقرب إلى عام لا ينطق حروف العلة، فهناك احتمال كبير للسمع خسارة.

إن تشخيص الخلل وتحديده في مرحلة مبكرة يسمح بتصحيحه في الوقت المناسب باستخدام أداة السمع، مما يزيد من فرص الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي في أن يعيشوا حياة طبيعية.

فيديو من اليوتيوب حول موضوع المقال:

ننشر فصلاً عن الخصائص النفسية والمشكلات الاجتماعية للصم من كتاب المعاقين في الكنيسة: سمات المرافقة والرعاية الرعوية.

العزل الاجتماعي

الصمم كمرض ليس ملحوظًا، ويرى المجتمع خطأً أن الشخص ضعيف السمع أكثر صحة من الشخص المعاق الأعمى على سبيل المثال. ومع ذلك، كما كتب الكاتب الأمريكي الصم والمكفوف إي كيلر، "يتم قطع المكفوفين عن الأشياء، والصم عن الناس". وهذا ما يؤكده العلماء أيضًا - على سبيل المثال، كان L. S. Vygotsky مقتنعًا بأن "الصمم والبكم لدى الشخص هو مصيبة أكبر بما لا يقاس من العمى، لأنه يعزله عن التواصل مع الناس".

Smartnews.ru

إذا وجد شخص أصم نفسه في الكنيسة، فبسبب عدم وضوح فقدان السمع، فغالبًا ما يحاولون التواصل معه تمامًا كما هو الحال مع الشخص السمعي. هذا جيد - كدليل على قبول الشخص، كمحاولة لإقامة اتصال. ولكن، كقاعدة عامة، يتم اكتشاف حاجز اللغة على الفور، لأنه... يتواصل الصم مع بعضهم البعض بلغة غير مألوفة بالنسبة لنا - الإشارة. بعد أن فهمت ذلك، من المهم عدم فقدان الاهتمام بالشخص، وليس استبعاده من مجتمع أبناء الرعية. من الناحية المثالية، تحتاج إلى شخص واحد على الأقل في المعبد (إلى جانب الكاهن) يرغب في تعلم لغة الإشارة وفهم الخصائص الجسدية والنفسية والعقلية للشخص الأصم، والتي سيتم مناقشتها أدناه.

عن المؤلفين:
تاتيانا ألكساندروفنا سولوفيوفا– عميد كلية العيوب في جامعة موسكو التربوية الحكومية، مرشح العلوم التربوية، متخصص في مجال تربية الصم والتعليم الشامل للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. هيرومونك فيساريون (كوكوشكين)- رئيس المركز الإقليمي التربوي والمنهجي للخدمة الرعوية والإرسالية والاجتماعية للصم في أبرشية يكاترينبورغ. تخرج من المدرسة اللاهوتية الأرثوذكسية في يكاترينبرج ومعهد التربية الاجتماعية بجامعة USPU بدرجة في العمل الاجتماعي. منذ عام 2001، كان يعتني بالمجتمع الأرثوذكسي من أبناء الرعية الصم وضعاف السمع باسم القديس البار يوحنا كرونشتادت في يكاترينبورغ. عضو في جمعية عموم روسيا للصم (VOG). يعمل منذ عام 2007 كمترجم للغة الإشارة الروسية في فرع سفيردلوفسك الإقليمي لشركة VOG.

ما هو مثل الصمم؟

لذلك، بين الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع هناك الصم وضعاف السمع والصم والمزروع.يتم الحديث عن الصمم عندما يتم الكشف عن فقدان السمع الكبير المستمر في كلا الأذنين (كلا الأذنين)، حيث يكون إدراك الكلام الواضح مستحيلاً.

الصممقد يكون خلقيًا أو مكتسبًا، وهو أكثر شيوعًا. بناءً على وقت حدوثه، يتم التمييز بين الصمم المبكر (قبل سن ثلاث سنوات) والصمم المتأخر (الذي يظهر بعد تكوين الكلام). الصمم الخلقي أو المكتسب يحرم الطفل من فرصة إتقان الكلام دون تدريب خاص. إذا كان الكلام قد بدأ بالفعل في التشكل، فإن الصمم المبكر يؤدي إلى اضمحلاله. ومع ذلك، عليك أن تعرف أنه لمثل هذه الحالات أو غيرها من ضعف السمع إن استخدام مصطلح "الصم والبكم" ليس أخلاقياً.

الصمم (الصمم في وقت متأخر)- الأشخاص الذين فقدوا سمعهم، لكنهم احتفظوا بالكلام. تعتمد درجة الحفاظ على كلامهم على وقت ظهور الصمم وظروف تطوره. الأطفال الذين يصابون بالصمم بين سن الثالثة والخامسة والذين لم يتلقوا مساعدة خاصة غالبًا ما يحتفظون بمفردات صغيرة من الكلمات بحلول وقت دخولهم المدرسة، والتي عادة ما ينطقونها بشكل مشوه. مع بداية الصمم المتأخر، يحتفظ الأطفال بالكامل تقريبا باحتياطي الكلام (خاصة الأطفال الذين أتقنوا الكتابة والقراءة بالفعل). ومن خلال التدخل التربوي الخاص، يمكن الحفاظ على الكلام بشكل كامل حتى مع فقدان السمع المبكر.

مزروعالأطفال والبالغون هم الأشخاص الذين خضعوا لعملية زراعة القوقعة الصناعية (من الكلمة اللاتينية Cochlea – Cochlea)، أي. عملية زرع أنظمة الأقطاب الكهربائية في الأذن الداخلية، في القوقعة، يتبعها تحفيز كهربائي للعصب السمعي، مما يسمح بإرسال إشارات إلى الدماغ تسبب أحاسيس سمعية.

تستخدم الغالبية العظمى من الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع أداة مساعدة سمعية فردية - BTE (تقع خلف الأذن) أو أداة مساعدة داخل الأذن (قالب أذن فردي مصنوع خصيصًا).

لغة التواصل

لغة التواصل الرئيسية للصم في روسيا هي لغة الإشارة الروسية (RSL). RSL هي لغة الرموز والصور التي يتم التعبير عنها عن طريق الإيماءات.

لا يعرف الصم لغة RSL فحسب، بل يعرفون اللغة الروسية أيضًا. لذلك، يمكنك أيضًا استخدام الكلام الشفهي للتواصل مع الأشخاص الصم - حيث سيتمكن محاورك من قراءة الكلمات من شفتيك. وللقيام بذلك، يجب نطق الكلمات ببطء ووضوح وتعبير جيد. يمكنك أيضًا استخدام اللغة المكتوبة (للاتصال عن بعد - الرسائل النصية القصيرة والإنترنت). ومع ذلك، عليك أن تعرف أنه من الصعب على الصم استخدام اللغة الروسية في الكلام اليومي (تمامًا كما أنه من غير المناسب لنا أن نستخدم اللغة الإنجليزية باستمرار، على الرغم من أننا درسناها في المدرسة)، فإن مفرداتهم ليست غنية، والكثير يحتاج إلى تفسير يمكن الوصول إليه. لذلك، إذا أردنا أن نفهم الشخص الأصم ونفهمه، علينا أن نتعلم لغة الإشارة.

يتم تعليم الأطفال الصم في المدارس الإصلاحية الخاصة علم الداكتيل– أبجدية الإصبع (من اليونانية δάκτυлος – الإصبع). في الأساس، تكتب هذه الأصابع باللغة اللفظية الوطنية. كل ما في الأمر أن كل ما نكتبه عادةً بالقلم، في هذه الحالة "نكتبه" بأصابعنا في الهواء. في أبجدية الدكتيل، يتوافق كل حرف من الحروف الأبجدية مع موضع معين من الأصابع - وهو الدكتيليما. تُستخدم الأبجدية dactylic لترجمة أسماء الأعلام وفي الحالات التي لا يكون فيها من الممكن العثور على إيماءة للتعبير عن كائن أو مفهوم. إن الإشارة بالإصبع تكون مصحوبة بالضرورة بالكلام الشفهي (النطق).

Dactylology أو أبجدية بصمات الأصابع

بالطبع، من المستحيل أن نتوقع أن يتواصل العالم الخارجي بأكمله مع الأشخاص الصم بلغة الإشارة - في وسائل النقل، في المتجر، في المستشفى. في بعض الأمور اليومية (استدعاء الطبيب، استشارة محامٍ، وما إلى ذلك)، يمكن مساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية من خلال مترجمي لغة الإشارة (مترجمي لغة الإشارة)، الموجودين في العديد من المدن حيث توجد فروع لجمعية عموم روسيا للصم (VOG).

مميزات الكلام الشفهي للصم وضعاف السمع

يعاني الأشخاص الذين يعانون من فقدان السمع من تغيرات في الصوت. يمكن أن تكون عالية جدًا (تصل إلى falsetto) أو منخفضة، وأنفية، ومكتومة، وتتغير بشكل ضعيف في درجة الصوت والقوة والجرس. علاوة على ذلك، لوحظ النمط: كلما زاد ضعف السمع، كلما زاد ضعف الصوت، كقاعدة عامة. قد يتم نطق الأصوات الفردية بشكل غير صحيح - في أغلب الأحيان، الحروف الساكنة S، Z، Sh، Zh، Shch، Ch و Ts، لأنها أكثر صعوبة في إدراكها مع ضعف السمع. وبسبب كل هذه الاضطرابات، يميل الأشخاص الصم إلى الشعور بالحرج من التحدث بصوت عالٍ عندما يرون ردود فعل سلبية على كلامهم.

كما أن الأشخاص الذين يعانون من الصمم المبكر أو الخلقي يواجهون أخطاء في استخدام الكلمات، حيث يتعطل ترتيب الكلمات المعتاد في الجملة (على سبيل المثال، "النبات صعب، ضعيف، هناك القليل من المال، لا" يمكن تفسيره على أنه "أنا" "أنا متعب جدًا بعد العمل، علاوة على ذلك، لا يدفعون شيئًا تقريبًا مقابل ذلك").

خصوصيات إدراك الأصوات والكلام

الصمم الكامل نادر. في أغلب الأحيان، يتم الحفاظ على بقايا السمع، مما يسمح بإدراك أصوات الكلام الفردية وبعض الكلمات المعروفة التي يتم نطقها في الأذن. يتم سماع الأصوات ذات التردد المنخفض، مثل صفارات القاطرة والطبول والطرق، بشكل أفضل بكثير من قبل معظم الصم. بالنسبة للأشخاص ضعاف السمع والمزروعين، تكون القدرة على إدراك الضوضاء المنزلية والطبيعية أوسع وأكثر تنوعًا. ولكن حتى لو سمع الشخص الذي يعاني من ضعف السمع الساعة تدق على الحائط، فقد يواجه صعوبة كبيرة في التمييز بين كلام شخص آخر. يحدث هذا غالبًا عند الأطفال والبالغين الذين تمت زراعتهم والذين لم يكملوا دورة إعادة التأهيل النفسي والتربوي الخاص.

يتم إدراك الأصوات ذات الحجم الطبيعي بشكل أفضل. الأصوات العالية والصراخ بشكل مفرط يمكن أن يسبب الألم لدى الشخص الأصم. وفي هذه الحالة يغطي أذنيه بيديه ويجفل. ويرجع ذلك على وجه التحديد إلى عدم الراحة في الأذن، وليس إلى التردد في التواصل والاستماع إلى المحاور.

يدرك الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع الكلام الشفهي سمعيًا وبصريًا - ويقرأون الشفاه في نفس الوقت ويستخدمون السمع المتبقي. ومع ذلك، فإن دقة فهم المعنى تعتمد أيضًا على جهود الشخص الأصم الخاصة: على قدرته على جذب الانتباه، وطرح الأسئلة التوضيحية، وعلى مستوى تطور التخمين الدلالي، عندما تكتمل العبارة بأكملها عقليًا من "المسموع". أجزاء وفقا للسياق. ولذلك، إذا كان الكلام مرتبطًا بالوضع الحالي، فمن الأسهل على الشخص الذي يعاني من ضعف السمع أن يفهم سياق ما قيل ومعناه. لكن القصة المجردة عما حدث من قبل أو ما سيحدث لاحقًا سيكون من الصعب عليه فهمها. من الصعب بشكل خاص فهم علاقات السبب والنتيجة والعلاقات المكانية والزمانية وغيرها من العلاقات النحوية، بالإضافة إلى العبارات ذات النعوت السلبية: "الأمراض التي تم علاجها"، "وجدت السلام"، وما إلى ذلك. إن الإدراك الدقيق (أي القدرة على تكرار كلمة بكلمة) لا يضمن أن الشخص الأصم أو ضعاف السمع قد فهم كل شيء بشكل صحيح.

ملامح السلوك

يمكن أن يكون سلوك الشخص الذي يعاني من ضعف السمع مختلفًا: من القلق، والغضب إلى حد ما، والمزعج، المرتبط بالحاجة إلى المساعدة، في تعويض نقص المعلومات السمعية، إلى الانعزال، والشارد الذهن، وتجنب التواصل مع الآخرين. يرتبط الخيار الثاني بالتجارب السلبية للتواصل مع الأشخاص السمعيين، مع الخوف من سوء الفهم والسخرية. في الوقت نفسه، فإن الحاجة إلى التواصل والدعم الودي للطفل أو الشخص البالغ الصم، بالطبع، لا تقل عن الشخص السمعي. ولذلك، غالبًا ما يفضل الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع حضور المناسبات العامة أو الذهاب في رحلات بصحبة أشخاص يعانون من نفس الإعاقة.

يواجه الأشخاص الصم أحيانًا صعوبة في تنسيق الحركات، مما قد يؤدي إلى مشية متثاقلة وبعض الخرقاء. السبب هو اضطرابات في عمل الجهاز الدهليزي (توجد أجهزة السمع والتوازن في مكان قريب). بسبب مشاكل السمع، يصعب على الشخص التحكم في ردود أفعاله الصوتية. لذلك، يمكن للأشخاص الصم أن يصدروا أصواتًا غير عادية بشكل لا إرادي أثناء المجهود البدني، أو التنفس، أو الأكل، أو الإثارة.

قواعد وأخلاقيات التواصل مع الصم وضعاف السمع

— يُمنع الشخص الذي يعاني من ضعف السمع من إدراك وفهم الكلام الشفهي بسبب الضوضاء أو المحادثة المتزامنة بين شخصين أو أكثر. ولذلك فإن الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع سيجدون صعوبة في التواصل في الغرف الكبيرة أو المزدحمة. يمكن أن تكون الشمس الساطعة أو الظل مشكلة أيضًا.

- لجذب انتباه الشخص الذي يعاني من ضعف السمع، ناديه باسمه. إذا لم تكن هناك إجابة، يمكنك لمس ذراع الشخص أو كتفه بخفة أو التلويح بيدك.

- هناك عدة أنواع ودرجات للصمم. لا يستطيع البعض سماع اللغة المنطوقة أو معالجتها ولا يمكنهم التواصل إلا بلغة الإشارة. يمكن للآخرين أن يسمعوا، ولكنهم يدركون أصواتًا معينة بشكل غير صحيح. تحتاج إلى التحدث إليهم بصوت أعلى قليلاً وأكثر وضوحًا من المعتاد، واختيار مستوى الصوت المناسب. فقد البعض القدرة على إدراك الترددات العالية - عند التحدث معهم، تحتاج فقط إلى خفض طبقة صوتك. مع شخص ما، طريقة تدوين الملاحظات هي الأمثل. إذا كنت لا تعرف الطريقة التي تفضلها، فحاول معرفة ذلك من الشخص الأصم نفسه. إذا نشأت مشاكل في التواصل الشفهي، قم بدعوة المحاور لاستخدام طريقة أخرى - الكتابة، اكتب. لا تقل: "حسنًا، لا يهم..."

- لكي يفهمك المحاور الصم أو ضعاف السمع بشكل أفضل، عند التحدث معه، انظر إليه مباشرة حتى يرى وجهك (شفتيك) و "يسمع" كلامك في نفس الوقت. تحدث بوضوح وببطء. ليست هناك حاجة للصراخ بأي شيء، خاصة في أذنك. استخدم تعبيرات الوجه والإيماءات وحركات الجسم إذا كنت تريد التأكيد على معنى ما قيل أو توضيحه. تذكر أنه ليس كل الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع يمكنهم قراءة الشفاه، وأولئك الذين يستطيعون القراءة يمكنهم قراءة ثلاث كلمات فقط من أصل عشر كلمات تقولها جيدًا.

- سوف تجعل من الصعب على محاورك فهم المحادثة إذا قمت بالتبديل من موضوع إلى آخر والعودة. إذا كنت تريد تغيير الموضوع، فلا تفعل ذلك دون سابق إنذار. استخدم عبارات انتقالية مثل: "حسنًا، الآن نحن بحاجة إلى مناقشة..."

- التحدث بعبارات بسيطة وقصيرة وتجنب الكلمات غير المهمة. اختر الكلمات اليومية (أي الكلمات الأكثر استخدامًا في الكلام). إذا أمكن، تجنب الوحدات اللغوية والكلمات الرئيسية والتعبيرات والأمثال والأقوال. عادة ما يكون معناها غير معروف، وبالتالي غير مفهوم للصم وضعاف السمع.

- عند بناء العبارة، من الأفضل استخدام الترتيب المباشر للكلمات. لا تفرط في استخدام العزلات أو العبارات أو المناشدات في خطابك - فهي تعقد فهم ما يقال. على سبيل المثال، من الأفضل أن تقول "متى ستصل؟" بدلاً من "ومتى يا عزيزتي، هل يمكنني أن أتوقع مجيئك؟" أو "متى ستأتي الآن؟"

— تذكر أن فهم المعنى المنقول في الكلام بمساعدة الفروق الدقيقة في التجويد والظلال يكاد يكون مستحيلًا بالنسبة للأشخاص الصم والأشخاص الذين يعانون من ضعف شديد في السمع. لذلك، لا تتفاجأ إذا تم فهم العبارة ذات التجويد الساخرة والسخرية على أنها محايدة. على سبيل المثال، "ماذا نفعل هنا؟" (المعنى تحريم، إشارة إلى سلوك غير صحيح) سيتم فهمه على أنه ضرورة الإجابة على السؤال "ماذا نفعل؟" يمكن نقل ظلال جزئية من المعنى من خلال تعبيرات الوجه.

- إذا كنت تقدم معلومات تتضمن رقمًا أو مصطلحًا تقنيًا أو أي مصطلح معقد آخر أو عنوانًا، فقم بتدوينها أو إرسالها بالفاكس أو البريد الإلكتروني أو بأي طريقة أخرى، ولكن بحيث تكون مفهومة بوضوح.

- إذا طلب منك تكرار شيء ما، حاول ألا تكرره فحسب، بل قله بشكل مختلف وأعد صياغة الجملة.

- تأكد من أنك مفهومة. لا تخجل من السؤال عما إذا كان الشخص الآخر يفهمك.

— إذا كنت تتواصل من خلال مترجم، فلا تنس أنك تحتاج إلى مخاطبة المحاور مباشرة، وليس المترجم.