الانتباه هو عملية معرفية عقلية تهدف إلى عكس الخصائص والحالات العقلية لشيء ما، مما يضمن تركيز الوعي. هذا التركيز على أشياء معينة هو انتقائي ويساهم في تكوين موقف فردي تجاهها.
مثل أشياءيمكن أن يأتي الاهتمام من الأشخاص الآخرين والأشياء غير الحية. غالبًا ما تلفت انتباه الموضوع ظواهر الطبيعة والأشياء الفنية والعلمية. يجب الاعتراف بأن الأشياء التي تثير اهتمامًا كبيرًا به أو مشروطة بالحاجة الاجتماعية للدراسة هي فقط التي تقع في منطقة اهتمام الشخص. يعتمد تطور الاهتمام بشكل مباشر على عوامل مثل عمر الشخص، وهدف تطلعاته، والاهتمام بالموضوع أو الظاهرة قيد الدراسة، وانتظام أداء التمارين الخاصة.
أنواع الاهتمام
الاهتمام اللاإرادي
تتميز بعدم وجود خيار إنساني واعي.يحدث عندما يظهر حافز مؤثر، مما يجبرك على أخذ استراحة مؤقتة من الشؤون اليومية وتبديل طاقتك العقلية. من الصعب إدارة هذا النوع من الاهتمام، لأنه يرتبط بشكل مباشر بالاتجاهات الداخلية للفرد. بمعنى آخر، نحن دائمًا منجذبون فقط لما هو ذو أهمية كبيرة، وما يثير ويجعل مشاعرنا ومجالنا العاطفي "يتحرك".
يمكن أن تكون كائنات الاهتمام غير الطوعي: ضجيج غير متوقع في الشارع أو في الداخل، أو شخص جديد أو ظاهرة جديدة تظهر أمام عينيك، أو أي كائنات متحركة، أو الحالة العقلية للشخص، أو الحالة المزاجية الفردية.
يعد الاهتمام غير الطوعي ذا قيمة بسبب عفويته وطبيعية حدوثه، مما يضمن دائمًا استجابة عاطفية مفعمة بالحيوية. ولكن، في الوقت نفسه، يمكن أن يصرف الشخص عن أداء المهام الملحة وحل المشكلات المهمة.
كقاعدة عامة، يسود الاهتمام غير الطوعي عند أطفال ما قبل المدرسة. سيوافق معلمو مؤسسات الأطفال بالطبع على أنه لا يمكنك جذب انتباههم إلا من خلال الصور والأحداث المشرقة والمثيرة للاهتمام. ولهذا السبب فإن فصول رياض الأطفال مليئة بالشخصيات الجميلة والمهام الجذابة ونطاق واسع للخيال والإبداع.
الاهتمام الطوعي
تتميز بالحفاظ على التركيز بوعي على شيء ما.يبدأ الاهتمام الطوعي عندما يظهر الدافع، أي أن الشخص يفهم ويركز انتباهه بوعي على شيء ما. الاستقرار والمثابرة هي سماتها الأساسية. من أجل تنفيذ الإجراء اللازم، يتعين على الفرد بذل جهد إرادي، والدخول في حالة من التوتر، وتكثيف النشاط العقلي.
على سبيل المثال، يحاول الطالب قبل الامتحان بذل قصارى جهده للتركيز على المادة التي تتم دراستها. وحتى لو لم يكن مهتمًا تمامًا بما يجب أن يقوله للمعلم، فإن انتباهه يتم الحفاظ عليه من خلال التحفيز الجاد. أحيانًا تضيف الحاجة إلى إنهاء الفصل الدراسي والعودة إلى المنزل في أسرع وقت ممكن حافزًا قويًا لدفع نفسك بجهد أكبر ووضع كل وسائل الترفيه والرحلات جانبًا.
ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تركيز الاهتمام الطوعي لفترات طويلة يؤدي إلى حالة من التعب، وحتى التعب الشديد. لذلك، يُنصح بأخذ فترات راحة معقولة بين الأعمال الفكرية الجادة: الخروج لاستنشاق الهواء النقي، وممارسة التمارين البدنية البسيطة، والتمارين الرياضية. ولكن ليست هناك حاجة لقراءة الكتب حول موضوعات مجردة: لن يكون لرأسك وقت للراحة، وبالإضافة إلى ذلك، فإن وجود معلومات غير ضرورية يمكن أن يثير المزيد من التردد في العودة إلى العمل. وقد لوحظ أن الاهتمام القوي يحفز النشاط وينشط الدماغ، وهذا يمكن ويجب تحقيقه.
الاهتمام بعد الطوعي
ويتميز بغياب التوتر في موضوع النشاط عند أداء المهمة.في هذه الحالة، يكون الدافع والرغبة في تحقيق هدف محدد قويين جدًا. ويختلف هذا النوع من الاهتمام عن النوع السابق في أن الدافع الداخلي يسود على الدافع الخارجي. أي أن الإنسان ووعيه لا يسترشدان بالضرورة الاجتماعية، بل بالحاجة الفردية إلى العمل. مثل هذا الاهتمام له تأثير مثمر للغاية على أي نشاط ويؤدي إلى نتائج مهمة.
الخصائص الأساسية للانتباه
خصائص الاهتمام في علم النفس هي عدد من الخصائص المهمة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمكونات نشاط الشخص.
- تركيزهو التركيز المتعمد على موضوع النشاط. يحدث الحفاظ على الاهتمام بسبب الدافع القوي للموضوع ورغبته في أداء الإجراء على أفضل وجه ممكن. تسترشد شدة التركيز على موضوع الاهتمام بوعي الفرد. إذا كان التركيز مرتفعا بما فيه الكفاية، فإن النتيجة لن تجعل نفسك تنتظر طويلا. في المتوسط، يمكن لأي شخص أن يركز انتباهه لمدة 30 إلى 40 دقيقة دون استراحة، ولكن يمكن القيام بالكثير خلال هذا الوقت. يجب أن نتذكر أنه عند العمل على جهاز كمبيوتر، يجب عليك أخذ فترات راحة قصيرة من 5 إلى 10 دقائق لإراحة عينيك.
- مقدار- هذا هو عدد الأشياء التي يستطيع الوعي الاحتفاظ بها في مجال رؤيته في نفس الوقت. بمعنى آخر، يتم قياس الحجم من خلال العلاقة المتبادلة بين الأشياء ودرجة ثبات الاهتمام بها. إذا كان الشخص قادرا على الحفاظ على التركيز على الأشياء لفترة طويلة بما فيه الكفاية وعددها كبير، فيمكننا التحدث عن حجم كبير من الاهتمام.
- الاستدامة.الاستقرار هو القدرة على الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة لجسم واحد وعدم التبديل إلى شيء آخر. إذا حدث إلهاء، فإنهم عادة ما يتحدثون عن القدرة على التحمل. يتميز استقرار الانتباه بالقدرة على اكتشاف أشياء جديدة في الأشياء المألوفة: اكتشاف العلاقات والجوانب التي لم يتم ملاحظتها أو دراستها من قبل، لرؤية آفاق مزيد من التطور والحركة.
- إمكانية التبديل.تعد إمكانية التبديل تغييرًا هادفًا وهادفًا في اتجاه تركيز الاهتمام. تتميز هذه الخاصية بأنها مشروطة بالظروف أو الظواهر الخارجية. إذا لم يحدث تحويل الانتباه تحت تأثير كائن أكثر أهمية ولم يكن متعمدا بشكل خاص، فإنهم يتحدثون عن تشتيت الانتباه البسيط. يجب أن نعترف أنه قد يكون من الصعب تحويل الانتباه من كائن إلى آخر بسبب التركيز القوي. ثم يحدث أيضًا أن ينتقل الشخص إلى نشاط آخر، لكنه يستمر عقليًا في التركيز على النشاط السابق: فهو يفكر في التفاصيل ويحلل ويشعر بالقلق عاطفياً. هناك حاجة إلى تبديل الانتباه للاسترخاء بعد العمل العقلي المكثف والانخراط في أنشطة جديدة.
- توزيع.التوزيع هو قدرة الوعي على تركيز الانتباه في نفس الوقت على عدة أشياء لها نفس الوضع تقريبًا من حيث الأهمية. من المؤكد أن العلاقة بين الكائنات تؤثر على كيفية حدوث هذا التوزيع: الانتقال من كائن إلى آخر. وفي الوقت نفسه، غالبًا ما يعاني الفرد من حالة من التعب الناجم عن الحاجة إلى تذكر النقاط الأخرى الموجودة باستمرار أثناء التواجد في نقطة واحدة من التركيز.
ملامح تنمية الاهتمام
يرتبط تطور انتباه الإنسان بالضرورة بالقدرة على التركيز على شيء واحد أو أكثر لفترة زمنية معينة دون أي تشتيت. هذا ليس سهلا كما قد يبدو للوهلة الأولى. بعد كل شيء، من أجل التركيز على شيء ما، يجب أن تكون مهتما بما فيه الكفاية في عملك. وبالتالي، لتنمية الاهتمام اللاإرادي، كل ما هو مطلوب هو كائن مثير للاهتمام لتركيز النظرة عليه. يتطلب الاهتمام الطوعي نهجا جادا: فأنت بحاجة إلى عمل هادف، والجهد الطوعي، والقدرة على إدارة مشاعرك من أجل منع التشتيت في أكثر اللحظات غير المناسبة. الاهتمام اللاحق الطوعي هو الأكثر إنتاجية على الإطلاق، لأنه لا يتطلب جهدًا إضافيًا أو التغلب عليه.
طرق تنمية الانتباه
توجد اليوم مجموعة متنوعة من الأساليب لتنمية الانتباه، والتي تتيح لك تحقيق نتائج عالية وتعلم كيفية إدارة الاهتمام.
تطوير التركيز
يوصى باختيار كائن للمراقبة ومحاولة تركيز انتباهك عليه لفترة زمنية معينة. علاوة على ذلك، كلما كان هذا العنصر أبسط، كلما كان ذلك أفضل. على سبيل المثال، يمكنك وضع كتاب على الطاولة وتخيل ما هو مكتوب عنه، ما هي الشخصيات الرئيسية. لا يمكن للمرء إلا أن يفكر في الكتاب باعتباره شيئًا مصنوعًا من الورق والكرتون، ويتخيل عدد الأشجار التي استغرقها صنعه. في النهاية، يمكنك ببساطة الانتباه إلى لونه وشكله. الاتجاه الذي تختاره متروك لك. يقوم هذا التمرين بتدريب تركيز الانتباه بشكل مثالي ويسمح لك بتطوير مدة التركيز على كائن واحد.
إذا كنت ترغب في ذلك، يمكنك محاولة التدرب على الإمساك بشيئين أو أكثر في مجال رؤيتك. ثم، إلى كل ما سبق، من الضروري إضافة تطوير القدرة على تحويل الانتباه من كائن إلى آخر، وتذكر ولاحظ الميزات المهمة لكل منها.
تنمية الاهتمام البصري
يجب أن تهدف التمارين إلى توسيع قدرة الفرد على التركيز على شيء ما. على سبيل المثال، يمكنك وضع شيء ما أمامك وتكليف نفسك بمهمة النظر إليه لمدة 3 إلى 5 دقائق، مع إبراز أكبر عدد ممكن من التفاصيل. أولاً، ستبدأ في تطوير فكرة عامة عن الكائن: لونه وشكله وحجمه وارتفاعه. ومع ذلك، تدريجيًا، كلما ركزت أكثر، كلما بدأت التفاصيل الجديدة في الظهور بشكل أكثر وضوحًا: تفاصيل صغيرة، وأجهزة ثانوية، وما إلى ذلك. كما أنها يجب أن تراها وتلاحظها بنفسك.
تنمية الاهتمام السمعي
لتحسين هذا النوع من الاهتمام، عليك أن تحدد لنفسك هدفًا يتمثل في التركيز على نبرة الصوت لمدة لا تزيد عن عشر دقائق. من الأفضل أن يكون هذا خطابًا بشريًا ذا معنى، ومع ذلك، إذا كنت ترغب في الاسترخاء، فيمكنك تضمين أصوات العصافير أو أي لحن يلبي متطلبات الموسيقى الهادئة.
إذا تم سماع خطاب بشري أثناء الاستماع، فمن المهم أن تلاحظ بنفسك السرعة التي يتحدث بها المحاضر، ودرجة الانفعال في عرض المادة، والفائدة الذاتية للمعلومات. من المقبول أيضًا الاستماع إلى الحكايات والقصص المسجلة ثم محاولة تذكر محتواها وإعادة إنتاجه. عند الاستماع إلى الموسيقى، من المهم التقاط مستويات اهتزاز الموجة الصوتية، ومحاولة "الاتصال" بالمشاعر التي يتم إعادة إنتاجها وتخيل تفاصيل شيء ما.
كيفية إدارة الاهتمام؟
يواجه العديد من الأشخاص الذين يرغبون في تحسين مستويات انتباههم صعوبات مستمرة. قد يجد بعض الأشخاص صعوبة في التركيز على التفاصيل، بينما يجد آخرون صعوبة في استيعاب الموضوع بأكمله. في هذه الحالة، أود أن أنصحك بالتدريب في مرافق مختلفة في جميع المجالات والقيام بذلك كل يوم. أوافق، ليس من الصعب تخصيص 5-10 دقائق يوميًا للعمل على نفسك.
وبالتالي، فإن مشاكل تنمية الاهتمام متعددة الأوجه وعميقة للغاية. لا يمكن اعتبار هذا النوع من العمليات المعرفية مجرد عنصر من عناصر النشاط. يجب أن نتذكر أيضًا أننا نحتاج دائمًا إلى الاهتمام في الحياة اليومية، لذلك من المهم أن نكون قادرين على التركيز على الأشياء البسيطة وملاحظة حتى التفاصيل الصغيرة.
تبدأ مرحلة الرضاعة مع فترة حديثي الولادة، من شهرين وتنتهي عند 12 شهرًا. يُظهر المولود الجديد أشكالًا فطرية وغريزية فقط من السلوك - وهي ردود أفعال غير مشروطة مهمة لبقائه على قيد الحياة. مع نمو الطفل وتطوره، تُفقد أشكال السلوك الغريزية، مما يجعل من الممكن تكوين أشكال غير محدودة تقريبًا من أشكال السلوك الاجتماعي الجديدة التي يتم تطويرها طوال الحياة.
تتشكل ردود الفعل المشروطة على أساس التركيز البصري والسمعي على وجه وصوت شخص بالغ، والذي يحدث أثناء تغذية الطفل ورعايته. يساهم هذا التركيز في تنشيط اليقظة وإعادة هيكلة النشاط الحركي للطفل. تثبيت الجسم بالعينين، وتوجيه الرأس نحو الصوت، وإبطاء الحركات، يربط الطفل بالعالم الخارجي. أول عاطفة اجتماعية، أول لفتة اجتماعية هي ابتسامة طفل ردا على محادثة مع شخص بالغ. وتقول إن الطفل حدد الشيء الأول الذي وجه نشاطه إليه. مثل هذا الكائن هو شخص بالغ. تشير الابتسامة إلى أن فترة حديثي الولادة قد انتهت وأن مرحلة جديدة من التطور قد بدأت - فترة الطفولة. من سمات النمو العقلي للرضيع أن تطور الحواس يتقدم على تطور الحركات الجسدية.
يكون انتباه الطفل في سن أصغر ومبكر قصير المدى وغير مستقر وضعيف ولا يتحكم في انتباهه. لا يمكن السيطرة على انتباه الطفل غير المستقر لأنه يمتلكه.
الأطفال الصغار لديهم مدى اهتمام ضيق. لا يستطيع الأطفال توزيع الاهتمام بين الأشياء أو الإجراءات. لا يمكنهم التركيز على الكلمات، وعادة بعد عامين يمكنك جذب انتباه الأطفال بكلمة أو قصة.
في سن أكبر، يصبح انتباه الأطفال مقاوما لأنشطة الألعاب النشطة والإجراءات المختلفة.
الاتجاهات الرئيسية لتنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة
لا يتقن الطفل الإجراءات الخاصة التي تسمح له بالتركيز على شيء ما، أو الاحتفاظ في ذاكرته بما رآه أو سمعه، أو تخيل شيئًا يتجاوز ما كان يُنظر إليه سابقًا. بدأت مثل هذه الإجراءات للتو في التبلور في سن ما قبل المدرسة.
إن الانتباه والذاكرة والخيال لدى الطفل الصغير هي أمور لا إرادية وغير مقصودة. ويظلون على هذا النحو حتى بعد دخول الطفل سن ما قبل المدرسة.
تحدث نقطة التحول عندما تنشأ مهام خاصة للطفل، تحت تأثير أنواع جديدة من الأنشطة التي يتقنها طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، ومتطلبات جديدة يفرضها عليه الكبار: التركيز على شيء ما والانتباه إليه، وتذكر المواد ثم إعادة إنتاجها، لبناء خطة للعبة والرسم وما إلى ذلك. ثم تبدأ في تشكيل إجراءات خاصة من الاهتمام والذاكرة والخيال، والتي بفضلها يكتسب الأخير شخصية تعسفية ومتعمدة.
تنمية الاهتمام. في سن ما قبل المدرسة، بسبب تعقيد أنشطة الأطفال وحركتهم في النمو العقلي العام، يكتسب الاهتمام قدرا أكبر من التركيز والاستقرار.
إذا كان بإمكان أطفال ما قبل المدرسة البالغ من العمر ثلاث سنوات لعب نفس اللعبة لمدة 30-50 دقيقة، فبعمر 5-6 سنوات، تزيد مدة اللعبة إلى ساعتين.
تتضاعف مدة مشاهدة الصورة تقريبًا بنهاية سن ما قبل المدرسة.
التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة هو أن الأطفال يبدأون لأول مرة في التحكم في انتباههم وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة والبقاء عليها باستخدام وسائل معينة لذلك. تتشكل جودة الاهتمام هذه بسبب حقيقة أن البالغين يدرجون الطفل في أنواع جديدة من الأنشطة ويستخدمون وسائل معينة لتوجيه انتباهه وتنظيمه.
يتزايد بشكل حاد استخدام الكلام لتنظيم انتباه الفرد: عند أداء المهام وفقًا لتعليمات شخص بالغ، ينطق الأطفال في سن ما قبل المدرسة التعليمات أكثر من عشرة إلى اثنتي عشرة مرة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. وهكذا يتشكل الاهتمام الإرادي في سن ما قبل المدرسة بسبب الزيادة العامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل.
يظل الاهتمام اللاإرادي هو المهيمن طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة، بينما أثناء اللعب أو حل مهمة إنتاجية مشحونة عاطفيًا، يمكنهم البقاء منتبهين لفترة طويلة. تعد ميزة الاهتمام هذه أحد الأسباب التي تجعل التعليم قبل المدرسي لا يمكن أن يعتمد على المهام التي تتطلب توترًا مستمرًا من الاهتمام الطوعي. يزداد استقرار الانتباه في النشاط الفكري بشكل ملحوظ في سن السابعة.
محاضرات عن علم النفس العام لوريا ألكسندر رومانوفيتش
تنمية الاهتمام
تنمية الاهتمام
تظهر علامات تطور الاهتمام اللاإرادي المستقر بوضوح في الأسابيع الأولى من حياة الطفل. يمكن ملاحظتها في الأعراض المبكرة لرد الفعل التوجيهي - التثبيت بنظرة جسم ما وإيقاف حركات المص عند النظر لأول مرة إلى الأشياء أو التعامل معها. يمكن القول بحق أن ردود الفعل الشرطية الأولى تبدأ في التطور عند الرضيع على أساس منعكس توجيهي، بمعنى آخر، فقط إذا انتبه للمثير، وفرده، وركز عليه.
في البداية، يكون الاهتمام اللاإرادي للطفل في الأشهر الأولى من الحياة بمثابة منعكس إرشادي بسيط للمحفزات القوية أو الجديدة، وتتبعها بالعين، "منعكس التركيز" عليها. في وقت لاحق فقط، يكتسب الاهتمام اللاإرادي للطفل أشكالًا أكثر تعقيدًا، وعلى أساسه، يبدأ نشاط البحث التجريبي في شكل معالجة للأشياء في التبلور، ولكن في البداية يكون نشاط البحث التجريبي هذا غير مستقر للغاية، وبمجرد ظهور كائن آخر ، يتوقف التعامل مع الكائن الأول. وهذا يدل على أنه بالفعل في السنة الأولى من حياة الطفل، فإن المنعكس الاستكشافي التقريبي هنا له طابع مستنزف بسرعة، ويمكن تثبيطه بسهولة عن طريق التأثيرات الخارجية وفي الوقت نفسه يكشف عن السمات المألوفة بالفعل لـ "التعود" ويتلاشى مع التكرار المطول . ومع ذلك، فإن المشكلة الأكثر أهمية تكمن في أشكال الاهتمام الأعلى والمنظمة طوعًا. تتجلى هذه الأشكال من الاهتمام في المقام الأول في إخضاع السلوك للتعليمات اللفظية لشخص بالغ، ثم، بعد ذلك بكثير، في تشكيل أنواع مستقرة من الاهتمام الطوعي التنظيم الذاتي للطفل.
سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن مثل هذا الاهتمام المباشر الذي ينظم تأثير الكلام ينشأ لدى الطفل على الفور. تشير الحقائق إلى أن التعليمات اللفظية "أعطني لاليا" لا تسبب سوى رد فعل إرشادي عام لدى الطفل وتؤثر على الطفل إذا كان مصحوبًا بفعل حقيقي من قبل شخص بالغ. من المميزات أن كلام شخص بالغ يسمي شيئًا ما يجذب انتباه الطفل في البداية إذا كان اسم الشيء يتزامن مع إدراكه المباشر. في الحالات التي لا يكون فيها الكائن المسمى في مجال الرؤية المباشر للطفل، فإن الكلام لا يثير فيه سوى رد فعل إرشادي عام، والذي يتلاشى بسرعة.
فقط في نهاية السنة الأولى وبداية السنة الثانية من الحياة، تبدأ تسمية كائن أو أمر لفظي في اكتساب التأثير؛ يوجه الطفل نظره إلى الشيء المسمى، ويميزه عن الباقي، أو يبحث عنه إذا لم يكن الشيء أمامه. ومع ذلك، في هذه المرحلة، فإن تأثير خطاب الشخص البالغ، وتوجيه انتباه الطفل، لا يزال غير مستقر للغاية، ورد الفعل الإرشادي الناجم عنه يفسح المجال بسرعة كبيرة لرد فعل إرشادي مباشر على كائن أكثر إشراقًا أو جديدًا أو مثيرًا للاهتمام للطفل . يمكن ملاحظة ذلك بوضوح إذا أعطيت طفلاً في هذا العمر تعليمات للوصول إلى شيء يقع على مسافة منه. في هذه الحالة، يتم توجيه نظرة الطفل نحو هذا الكائن، ولكنها تنزلق بسرعة إلى أشياء أخرى أقرب، ويبدأ الطفل في مد يده ليس إلى المسمى، ولكن إلى حافز أقرب أو أكثر إشراقا.
بحلول منتصف السنة الثانية من العمر، يصبح تنفيذ التعليمات اللفظية لشخص بالغ، الذي يوجه الاهتمام الانتقائي للطفل، أكثر استقرارا، ومع ذلك، حتى هنا، فإن المضاعفات الصغيرة نسبيا للتجربة تعطل تأثيرها بسهولة. وبالتالي، يكفي تأخير تنفيذ التعليمات الشفهية لفترة زمنية قصيرة (أحيانًا 15-30 ثانية) بحيث تفقد تأثيرها التوجيهي، ويبدأ الطفل، الذي ينفذها بسهولة على الفور، في الوصول إلى اللغات الأجنبية. الأشياء التي تجذبه بشكل مباشر. ويمكن تحقيق نفس الاضطراب في تنفيذ تعليمات الكلام بطريقة أخرى. إذا قدمت عدة مرات متتالية لطفل أمامه كائنان (على سبيل المثال، كوب وكوب)، التعليمات "أعطني كوبًا!"، ثم بعد تثبيته، استبدله بـ وأخرى وبنفس النغمة تقول للطفل "أعطني كأسًا!"، فالطفل الذي يتميز نشاطه بالقصور الذاتي الكبير، يطيع هذه الصورة النمطية الخاملة ويستمر في الوصول إلى الكأس، مكررًا حركاته السابقة.
فقط في منتصف السنة الثانية من العمر، يكتسب تعليم الكلام للبالغين قدرة قوية إلى حد ما على تنظيم انتباه الطفل، ومع ذلك، حتى في هذه المرحلة يفقد أهميته التنظيمية بسهولة. وهكذا فإن الطفل في هذا العمر يتبع بسهولة تعليمات "عملة تحت الكوب، أعطني عملة" إذا كانت العملة مخبأة تحت الكوب أمام عينيه، أما إذا لم يكن الأمر كذلك وكانت العملة مخبأة تحت واحد من الأشياء التي لا يلاحظها الطفل، يتم تعطيل الانتباه الموجه للتعليمات بسهولة عن طريق منعكس التوجيه، ويبدأ الطفل في الوصول إلى الأشياء الموجودة أمامه، ويتصرف بشكل مستقل عن التعليمات اللفظية.
وبالتالي فإن تأثير تعليمات الكلام التي توجه انتباه الطفل لا يتم ضمانه في المراحل المبكرة إلا في تلك الحالات عندما يتزامن مع الإدراك المباشر للطفل.
يمكن للطفل الذي يبلغ من العمر سنة ونصف إلى سنتين أن يبدأ بسهولة في اتباع التعليمات اللفظية "اضغط على الكرة" إذا كان البالون المطاطي في يده. إلا أن حركات الضغط على البالون الناتجة عن الأمر اللفظي لا تتوقف، ويستمر الطفل في الضغط على البالون عدة مرات متتالية حتى بعد إعطائه الأمر الإضافي: "لا تضغط!"
تعليمات الكلام تحرك الحركة، ولكن لا يمكن أن تبطئها، وتستمر ردود الفعل الحركية الناجمة عنها بشكل خامل، بغض النظر عن تأثيرها.
تظهر حدود التأثير التوجيهي لتعليمات الكلام بشكل واضح بشكل خاص عندما تصبح تعليمات الكلام أكثر تعقيدًا. ومن ثم، فبالنظر إلى سلوك طفل صغير يُعطى تعليمات شفهية: "عندما يكون هناك ضوء، سوف تضغط على الكرة"، مما يتطلب إنشاء علاقة بين عنصرين من الشرط المصاغ،يمكن للمرء أن يرى بسهولة أنه لا يكتسب منه على الفور تأثيرًا تنظيميًا. الطفل، الذي يدرك كل جزء من هذه التعليمات، يعطي رد فعل حركي مباشر، وبعد سماع القطعة: "عندما يكون هناك ضوء ..."، يبدأ في البحث عن هذا الضوء، وبعد سماع القطعة: "سوف تضغط الكرة،" يبدأ على الفور في الضغط على البالون.
هكذا، إذا كان عمر 2-2.5 سنة يمكن لتعليمات الكلام البسيطة أن توجه انتباه الطفل وتؤدي إلى تنفيذ واضح إلى حد ما لفعل حركي، فإن تعليمات الكلام المعقدة، التي تتطلب توليفًا أوليًا للعناصر المضمنة فيه، لا يمكن أن تسبب بعد ما يلزم من التأثير التنظيمي.
فقط في عملية التطوير الإضافي خلال السنتين الثانية والثالثة من الحياة، يصبح تعليم الكلام للبالغين، مع استكماله بمشاركة كلام الطفل نفسه، عاملاً يوجه انتباهه بشكل ثابت. ومع ذلك، فإن هذا التأثير المستقر لتعليمات الكلام، وتوجيه انتباه الطفل، يتطور أثناء نشاطه النشط. لذلك، من أجل تنظيم انتباهه المستمر، يجب على الطفل ليس فقط الاستماع إلى التعليمات الشفهية للبالغين، ولكن أيضًا تحديد العلامات الضرورية عمليًا، وتعزيزها في عمله العملي.
وقد أظهر العديد من علماء النفس السوفييت هذه الحقيقة. نعم في التجارب ايه جي روزسكويتم إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعليمات شفهية تتطلب منهم الاستجابة بالحركة عند ظهور مثلث والامتناع عن الرد عند ظهور مربع. في البداية، ارتكب الطفل الذي أتقن هذه المهمة العديد من الأخطاء عند الاستجابة لعلامة "الزاوية" الموجودة في كلا الشكلين؛ فقط بعد أن أصبح الأطفال في سن ما قبل المدرسة على دراية بهذه الشخصيات، وتلاعبوا بها و"لعبوا بها"، اكتسبت ردود الفعل على الشخصيات طابعًا انتقائيًا، وبدأ الأطفال، وفقًا للتعليمات، في الاستجابة بالحركة فقط لمظهر مربع، يمتنع عن الحركة عند ظهور مثلث. في المرحلة التالية، عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات، يمكن استبدال التحديد العملي لميزات الأشكال بشرح لفظي مفصل ("هذه النافذة، عندما تظهر، تحتاج إلى الضغط عليها، ولكن هذا غطاء، لا تحتاج إلى الضغط عليه" "لست بحاجة للضغط عليه")، بعد هذا الشرح اللفظي المفصل، بدأت التعليمات في توجيه الاهتمام بشكل مطرد، واكتسبت تأثيرًا تنظيميًا دائمًا.
تم الحصول على حقائق مماثلة في التجارب V. يا.في هذه، تم إعطاء الأطفال سلسلة من الصور، كل منها تصور موقفًا كان فيه كلب متورطًا. تم اقتراح اختيار اللوحات التي "يعتني فيها كلب بجراءه" أو اللوحات التي "يخدم فيها كلب رجلاً". لم يكن لهذه التعليمات أي تأثير مباشر على سلوك الأطفال بعمر عامين. تسببت الصورة في دفق من الجمعيات، بدأ الأطفال ببساطة في إخبار كل ما رأوه من قبل. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2.5 و3 سنوات، لا يمكن ضمان الاهتمام الانتقائي لهذه المهمة إلا إذا سُمح للطفل بإعادة تشغيل الموقف الموضح عمليًا من خلال تكرار المهمة. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 و4 سنوات، لم يكن الاهتمام المستمر بإكمال المهمة المطلوبة ممكنًا إلا من خلال التكرار العالي للمهمة وتحليل مفصل للموقف، ولم يتمكن سوى طفل يتراوح عمره بين 4.5 و5 سنوات من توجيه نشاطه بشكل مطرد بالتعليمات مع الحفاظ على اتجاه انتقائي للانتباه لتلك العلامات المشار إليها فيه.
تم إرجاع تطور الاهتمام الطوعي في مرحلة الطفولة إلى التجارب المبكرة التي أجراها L. S. Vygotsky ثم A. N. Leontiev، اللذين أظهرا أنه في المراحل اللاحقة من التطور، يمكن للمرء أن يلاحظ المسار الموصوف أعلاه لتشكيل الاهتمام الطوعي من خلال الاعتماد على وسائل مساعدة خارجية منتشرة. مع تخفيضها اللاحق والانتقال التدريجي إلى أشكال أعلى من التنظيم الداخلي المنهار للانتباه.
في تجارب L. S. Vygotsky، تم إخفاء الجوز في بعض الجرار، وكان على الطفل الحصول عليه؛ للتوجيه، تم ربط قطع صغيرة من الورق الرمادي بالجرار التي تم إخفاء الجوز فيها. عادة لا ينتبه إليها الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات ولا يسلط الضوء بشكل انتقائي على البرطمانات المطلوبة، ولكن بعد وضع الجوز في الجرار أمام عينيه وتوجيهه إلى قطعة من الورق الرمادي، فإنه يكتسب صفة الإشارة الدالة على هدف خفي ويوجه انتباه الطفل. في الأطفال في سن متأخرة، تم استبدال لفتة التأشير بكلمة واحدة، وبدأ الطفل في استخدام علامة التأشير بشكل مستقل، والاعتماد على ما يمكنه تنظيم انتباهه.
لاحظ A. N. Leontyev حقائق مماثلة عندما طلب من الأطفال إكمال المهمة الصعبة لمثل هذه اللعبة: "لا تقل نعم أو لا، لا تأخذ اللون الأسود، ولا تأخذ اللون الأبيض"، والذي أضيف إليه شرط أكثر صعوبة ، يمنع تكرار اسم نفس اللون مرتين. تبين أن هذه المهمة لا يمكن الوصول إليها حتى بالنسبة للأطفال في سن المدرسة، ولم يتقنها الطفل في سن المدرسة المبكرة إلا من خلال وضع البطاقات الملونة المقابلة جانبًا، ودعم انتباهه الانتقائي بمساعدة وسائل دعم خارجية. توقف الطفل في سن المدرسة الثانوية عن الشعور بالحاجة إلى الدعم الخارجي وتمكن من تنظيم اهتمامه الانتقائي. في البداية، عن طريق النطق الخارجي المفصل لكلا التعليمات والإجابات "المحظورة" الإضافية، وفقط في المراحل الأخيرة، اقتصر على التلاوة الداخلية (البصمة العقلية) للشروط التي توجه نشاطه الانتقائي.
ما سبق يسمح لنا بالتوصل إلى استنتاج مفاده أن المعرفة الطوعية، التي كانت تعتبر في علم النفس الكلاسيكي المظهر الأساسي وغير القابل للاختزال لـ "الإرادة الحرة" أو الخاصية الرئيسية لـ "الروح الإنسانية"، هي في الواقع نتاج تطور معقد. في أصول هذا التطور توجد أشكال التواصل بين الطفل والبالغ، والعامل الرئيسي الذي يضمن تكوين الاهتمام الطوعي هو الكلام، الذي يدعمه أولاً النشاط العملي المكثف للطفل، ثم يتناقص تدريجيًا ويكتسب طابع الاهتمام. وهو عمل داخلي يتوسط سلوك الطفل ويضمن تنظيم سلوكه وضبطه. يفتح تكوين الاهتمام الطوعي طرقًا لفهم الآليات الداخلية لهذا الشكل الأكثر تعقيدًا من تنظيم النشاط الواعي للشخص، والذي يلعب دورًا حاسمًا في حياته العقلية بأكملها.
من كتاب الإعداد النفسي النفسي للقتال بالأيدي مؤلف ماكاروف نيكولاي الكسندروفيتشالدرس رقم 7. الموضوع: التركيز. تحويل الانتباه. الرؤية الحجمية. يتكون هذا الدرس من ثلاثة أجزاء. يجب إتقان كل واحد منهم على حدة. تركيز الاهتمام. هذا الموضوع مألوف لك جزئيًا. جميع الدروس السابقة تحتوي على ما يقابلها
من كتاب علم النفس العام المؤلف دميتريفا ن يو15. أنواع الاهتمام وفقا لمعيار التركيز، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع من الاهتمام. الأول هو الاهتمام اللاإرادي. يشير هذا المصطلح إلى التركيز على شيء ما دون أي جهد إرادي أو نية واعية. هذا هو أبسط أنواع الاهتمام. هو
من كتاب علم نفس النمو والعمر: ملاحظات المحاضرة المؤلف كاراتيان تي في16. خصائص الاهتمام يُفهم الاستقرار على أنه قدرة الشخص على التركيز على موضوع الاهتمام دون الانحراف عن اتجاه النشاط العقلي. ويتميز الاستقرار بمعلمات مؤقتة، أي مدة الحفظ
من كتاب كيف تضاجع العالم [أساليب الخضوع والتأثير والتلاعب الحقيقية] مؤلف شلاختر فاديم فاديموفيتش17. البحث عن الاهتمام ولكن في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. يبدأ مفهوم الاهتمام في احتلال مكانة متزايدة الأهمية في علم النفس. إنه يعمل على التعبير عن نشاط الوعي. ولذلك تم استخدام هذا المفهوم للتغلب على المنهج الترابطي الذي يقلل
من كتاب علم النفس: ورقة الغش مؤلف المؤلف غير معروفالمحاضرة رقم 3. التنمية: مراحل ونظريات وقوانين وأنماط. تطور ما قبل الولادة وفي الفترة المحيطة بالولادة تبدأ حياة الإنسان من لحظة الإخصاب. وهذا ما تؤكده العديد من الدراسات. منذ لحظة الإخصاب في جسم المرأة، يعيش الجنين حياته
من كتاب الدماغ الخارق [تدريب الذاكرة والانتباه والكلام] مؤلف ليخاش ألكسندر فلاديميروفيتشتحويل الانتباه: تسألني سؤالاً: "لماذا تخبرنا عن علم اللغة النفسي؟" أجيب على هذا: "علم اللغة النفسي شيء مهم جدًا! لكن نظام التدريب النفسي يتضمن عددًا من المعايير. واحد منهم، على سبيل المثال، هو شامل
من كتاب عناصر علم النفس العملي مؤلف جرانوفسكايا رادا ميخائيلوفنا من كتاب إمكانياتك يا رجل! مؤلف بيكليس فيكتور دافيدوفيتشتنمية الاهتمام يمتلك جسم الإنسان بطبيعته احتياطيات هائلة لشفاء الأمراض. لكن هل يستخدمها دائمًا على أكمل وجه؟ للاسف لا. إذا "ذعر" وعينا أمام مرض معين، فغالبًا ما يمرض الجسم. في أثناء
من كتاب النجاح أو طريقة التفكير الإيجابية مؤلف بوغاتشيف فيليب أوليغوفيتشتنمية الاهتمام الطوعي إن خصائص الاهتمام المذكورة (الاستقرار والتركيز وما إلى ذلك) هي إلى حد ما مميزة ليس فقط للإنسان، ولكن أيضًا للحيوانات. لكن خاصية الاهتمام الخاصة - التعسف - هي إنسانية حقًا. الحيوانات لديها فقط
من كتاب المرأة. تقديم أو قهر بواسطة فيتاليس فيسوصفات الاهتمام الاهتمام هو الباب الوحيد لروحنا الذي يمر عبره بالتأكيد كل ما في الوعي. USHINSKYعلى واجهة المبنى الرئيسي في كولتوشي، أمر آي بي بافلوف بنحت كلمة "ملاحظة"، وبالتالي تذكير موظفيه بذلك
من كتاب أساسيات الأمن الشخصي مؤلف سامويلوف ديمتري من كتاب أساسيات علم النفس العام مؤلف روبنشتاين سيرجي ليونيدوفيتش2.44. إلهاء عن دليل للعاهرة. إذا سألك رجل أثناء المحادثة عن شيء ترغبين في إخفاءه، استخدمي أسلوب "التشتيت" التلاعبي: - اضحكي (على الأغلب سيسألك عما تضحكين، ويمكنك الترجمة بسهولة
من كتاب التدريبات. برامج الإصلاح النفسي. ألعاب الأعمال مؤلف فريق من المؤلفينتركيز الانتباه إن المهارة الأساسية فيما يتعلق بتحسين قدرتك على رؤية وسماع ما يحدث من حولك هي القدرة على تركيز انتباهك على موضوع الملاحظة. من أجل معرفة ذلك، يمكنك استخدام التمرين
من كتاب كل أفضل أساليب تربية الأبناء في كتاب واحد: الروسية واليابانية والفرنسية واليهودية والمونتيسوري وغيرها مؤلف فريق من المؤلفينتنمية الاهتمام في تنمية الاهتمام لدى الطفل، من الممكن ملاحظة، أولا وقبل كل شيء، طبيعته المنتشرة وغير المستقرة في مرحلة الطفولة المبكرة. إن الحقيقة التي سبق ذكرها وهي أن الطفل، عندما يرى لعبة جديدة، غالبًا ما يترك اللعبة التي كان يحملها، توضح هذه النقطة.
من كتاب المؤلفتنمية الاهتمام المستقر وتقليل العدوانية وتكوين الطوعية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط. برنامج التصحيح النفسي مذكرة توضيحية اضطراب نقص الانتباه مع
جميع العمليات العقلية، بما في ذلك الانتباه، لها أشكال أدنى وأعلى. يتم تمثيل الأشكال الدنيا بالاهتمام اللاإرادي، والأشكال العليا بالاهتمام الطوعي. يشير الاهتمام المباشر أيضًا إلى شكل أقل من تطوره.
حاول إل إس تتبع تاريخ تطور الاهتمام. يتماشى فيجوتسكي مع المفهوم الثقافي التاريخي لتشكيله. كان يعتقد أن تاريخ انتباه الطفل هو تاريخ تطور تنظيم سلوكه. يجب البحث عن مفتاح الفهم الوراثي للانتباه خارج شخصية الطفل.
تطور الانتباه هو الانتقال من أنواع الانتباه الأبسط إلى أنواع الانتباه الأكثر تعقيدًا. من الخلقية إلى المكتسبة. على سبيل المثال، سيكون تطوير الاهتمام هو الانتقال من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي، لأنه يعمل بشكل أفضل بكثير.
في اتجاهات مختلفة، يمكن أن يستمر تطوير الاهتمام بالتوازي، بما في ذلك تحسين جميع أنواعه، ويمكن أن يرتبط فقط بأنواع معينة.
يمكن أيضًا أن يستمر تطوره بشكل طبيعي ويتحسن تدريجيًا مع تراكم تجربة الحياة ومع تقدمه في السن. يحدث هذا في جميع الأشخاص الأصحاء منذ الولادة وحتى التخرج.
يمكن لأي شخص تطوير انتباهه بشكل هادف، واتخاذ إجراءات مدروسة بوعي تهدف إلى تحسينه. إن التطور الطبيعي والاصطناعي للانتباه له سمات مشتركة ومختلفة:
- يتطور الانتباه بشكل طبيعي مع نضوج الدماغ وتراكم الخبرات، أي: تدريجيا وهي عملية بطيئة. تنتج العملية الطبيعية تغييرًا دائمًا؛
- وعلى العكس من ذلك فإن تطوره الاصطناعي هو عملية متسارعة ويرتبط بأداء تمارين خاصة تهدف إلى تطوير بعض خصائصه أو أنواعه. التغييرات التي تحدث ليست مستقرة بما فيه الكفاية في البداية، وبالتالي تحتاج إلى تعزيزها في تجربة حياة الشخص اللاحقة.
العوامل التالية لها تأثير كبير على تطور الاهتمام:
- الكلام الذي يتطور تحت تأثير التعلم؛
- تقليد سلوك الكبار؛
- نشاط عقلى.
في علم النفس، ارتبطت الدراسات الرئيسية حول تنمية الاهتمام بدراسة عملية تطوره الطبيعي لدى الأطفال. وكان ذلك بسبب الظروف التالية:
- بدأت دراسة الاهتمام من قبل علماء النفس حديثاً نسبياً، لذا كان من المهم دراسة تطوره بالشكل الذي يوجد به ويعمل به في حياة الإنسان، أي: العملية الطبيعية لتطورها.
- لفترة طويلة، لم يكن من الواضح بشكل عام ما إذا كان من الممكن تنمية انتباه الشخص بشكل مصطنع.
بحلول بداية النصف الثاني من القرن العشرين، تم اقتراح الطرق الأولى لتنمية انتباه الأطفال، والتي لم تكن فعالة تماما.
كان L. S. Vygotsky من أوائل الذين درسوا عملية التطور الطبيعي للانتباه لدى الأطفال في روسيا. كما طور نظرية عامة لتطور العمليات المعرفية البشرية. وسميت هذه النظرية بـ”نظرية تطور الوظائف النفسية العليا لدى الإنسان”. وقد تم تطبيقه على دراسة تنمية الانتباه لدى الأطفال.
مراحل تطور الانتباه
تعتبر المدرسة ذات أهمية خاصة لتنمية الاهتمام الطوعي، لأنه في عملية التعلم يتعلم الطفل الانضباط. خلال سنوات دراسته ينمي لديه المثابرة والقدرة على التحكم في سلوكه. في سن 9-10 سنوات، تحدث بالفعل تغييرات نوعية في تنظيم عملية الاهتمام. تصبح المحفزات المحايدة عاطفياً محفزات فعالة للانتباه في هذا العمر. لوحظ انخفاض في خصائص الانتباه من سن 11-12 إلى 14-15 سنة. تحدث إعادة هيكلة كبيرة لجسم الطفل، والتي تكون مصحوبة بانحرافات في الانتباه - يحدث زيادة في التعب والعاطفة، ويحدث انخفاض في التحكم القشري. وفقط في نهاية فترة المراهقة يتم إنشاء نظام الاهتمام الأمثل.
إل إس. حدد فيجوتسكي أربع مراحل في عملية نشأة الاهتمام الطوعي:
- المرحلة الأولي. يتلخص جوهرها في حقيقة أن الشخص البالغ يتحكم في سلوك ووعي الطفل باستخدام وسيلة معينة. يمكن أن تكون هذه الوسائل هي السبابة ومرافقة الكلام لشخص بالغ. في بداية التحكم في الانتباه، يلاحظ ل.س. فيجوتسكي، إن الإشارة هي التي تهم، لذا فإن تاريخ الاهتمام الطوعي يجب أن يبدأ بتاريخ السبابة. في هذه المرحلة، يعد هذا إجراءً بين نفسيًا ويتم تنفيذه بين الأشخاص على المستوى الخارجي؛
- المرحلة الثانية. يصبح الطفل في هذه المرحلة شخصًا يستخدم الأدوات النفسية للتحكم في سلوك ووعي شخص آخر. الآن هو بمساعدة إصبع السبابة ومرافقة الكلام يلفت انتباه الشخص البالغ إلى الشيء الذي يحتاجه. يوجد إجراء التحكم هذا على المستوى الخارجي كعمل بين نفسي؛
- المرحلة الثالثة. أساليب التحكم في الوعي والسلوك التي يطبقها الناس عليه، ويطبق عليهم، يبدأ الطفل في تطبيقها على نفسه. لا يزال الحدث يحدث على المستوى الخارجي ويرافقه خطاب الطفل الأناني. لكن الطفل يحول العمل على نفسه. في هذه المرحلة، يبدأ استيعاب عمل التحكم في الانتباه. ولا يكتسب شكله النهائي إلا في المرحلة التالية؛
- المرحلة الرابعة. يصبح إجراء التحكم في انتباهك في هذه المرحلة إجراءً داخليًا بحد ذاته. الدعم لتنفيذه هو الصورة الذهنية والكلام الداخلي.
وهكذا أظهر العالم أن تطور الاهتمام الطوعي، كوظيفة عقلية عليا، يحدث وفقًا للقانون العام لتطور الوظائف العقلية العليا.
دعونا نلخص ما قيل مرة أخرى. منذ البداية، يتم التحكم في انتباه الطفل. في البداية يقودها الكبار. ثم ينتقل الطفل إلى إدارة انتباهه ذاتيًا – أي أنه يتقن الاهتمام الإرادي باستخدام نفس الوسائل التي استخدمت تجاهه. بعد أن يتقن الطفل الكلام، يتحكم أولاً في عملية انتباه شخص آخر، وبعد ذلك فقط انتباهه.
يحدث الوصول إلى مستوى شخص بالغ عندما يتقن الطفل الوسائل الداخلية للتحكم في الاهتمام. نتيجة لذلك، لا يتم التعبير عن ديناميكيات تطوير الاهتمام الطوعي في مزيد من التكاثر، ولكنها تكتسب خصائص فردية.
بشكل عام، يميز علماء النفس مرحلتين رئيسيتين في تطور الانتباه:
- مرحلة التطوير ما قبل المدرسة. الاهتمام في هذه المرحلة يكون بسبب العوامل البيئية؛
- مرحلة تطور المدرسة . هناك تطور سريع في الاهتمام الداخلي، أي. من خلال اتجاهات الطفل الداخلية.
إثارة الاهتمام اللاإرادي
في تعليم الاهتمام غير الطوعي لدى الأطفال، يحتل تكوين القدرة على الرؤية والسمع ومراقبة الحقائق والظواهر والسعي لتصبح أكثر اكتمالا وأفضل على دراية بالواقع مكانا بارزا. ولتحقيق هذه الغاية، يجب تعريف الطفل منذ سن مبكرة على ثراء وتنوع العالم من حوله، وملاحظة ما حوله، وتعلم الاستجابة لأي تغيير في البيئة.
ستكون عملية التعلم جذابة للطفل إذا أظهر الاهتمام والعواطف، وهي الشرط الرئيسي لظهور الاهتمام اللاإرادي. بالطبع يعتمد الأمر أولاً على المادة التي تتم دراستها وطريقة تقديمها ووضوح التدريس. الاهتمام غير الطوعي ناتج عن استخدام اللوحات والنماذج وإظهار التجارب واستخدام حقائق محددة من الحياة، وما إلى ذلك. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، فإن الاهتمام غير الطوعي ضروري ببساطة. تتطلب أي رؤية الامتثال لعدد من الشروط:
- تنظيم إدراك الطفل بشكل صحيح؛
- تعيين مهمة محددة - الإجابة على سؤال، وإجراء مقارنة، واكتشاف شيء جديد، وما إلى ذلك.
- تعلم أن تلاحظ ما يحتاج إلى الاهتمام.
العمل المنظم بوضوح ينشط أفكار الطفل، ويعلمه الانتباه، وإبراز الأساسي، وملاحظة الشيء الرئيسي.
ينجذب الاهتمام اللاإرادي إلى الشرح النوعي للمادة التي تتم دراستها، ويكون مشرقًا في الشكل وغنيًا بالمحتوى وغنيًا عاطفيًا. يجب أن يوقظ عرض أي مادة الفكر ويجعلك تفكر في الأسئلة التي تطرح وتثير الرغبة في معرفة ما سيحدث بعد ذلك.
لجذب الانتباه والحفاظ عليه، فإن نشاط الأطفال أنفسهم له أهمية كبيرة، ومن المهم ألا يستمعوا بشكل سلبي فحسب، بل يتصرفون أيضًا بأنفسهم - يسألون ويجيبون ويجرون التجارب، وما إلى ذلك. كما أن المستوى الثقافي العام هو أيضًا شرط مهم. للانتباه.
تعليم الاهتمام الطوعي
يرتبط تطور الاهتمام الطوعي بتكوين موقف واعي لدى الأطفال تجاه التعلم والوفاء بواجباتهم. يسعى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، بعد أن أصبحوا أعضاء في الهيئة الطلابية، إلى القيام بكل شيء ليس أسوأ من الآخرين، فهم يريدون الحصول على موافقة المعلم وموافقة رفاقهم. كل هذا يشكل حافزاً قوياً للانتباه، ومهمة المعلم هي دعم هذه التطلعات وتطويرها بكل الطرق الممكنة.
فالاهتمام الطوعي هو الاهتمام المنظم، ويعتبر التعليم أهم وسائل تعليمه. بادئ ذي بدء، لأن التدريس نشاط واعي وهادف ومنظم. ومن المهم أن يفهم الطالب أهمية التعلم ودور الاهتمام في هذه العملية، ويفهم الهدف وطرق أداء العمل، ويستطيع أن يتخيل نتائج عمله والطريق إلى الإنجاز.
لجذب الانتباه، ليس فقط الاهتمام المباشر بالعمل الذي يتم تنفيذه له أهمية كبيرة، ولكن أيضًا الاهتمام غير المباشر المرتبط بنتائج النشاط.
عند تنمية الاهتمام الطوعي، تلعب مطالب البالغين دورًا مهمًا، والتي يجب أن تكون متسقة ومنهجية.
خاتمة
وبالتالي، عند تنمية الاهتمام اللاإرادي والتطوعي لدى الأطفال، من المهم الحفاظ على التوازن الصحيح بين هذه الأنواع من الاهتمام. إذا كانت العملية مصممة فقط للاهتمام غير الطوعي، فمن الممكن أن يتخذ التعليم الاتجاه الخاطئ. فإذا كانت العملية مبنية فقط على الاهتمام الطوعي، فإن التعلم يفقد جاذبيته ويسبب اتجاها سلبيا، لذلك يجب على العملية التعليمية أن تنمي كلا النوعين من الاهتمام.
الاهتمام ليس استثناء. وبمساعدة اكتشافات وتطورات علماء النفس حول العالم، أصبح هناك العديد من الطرق لاختباره وتطويره، وكذلك التركيز والمعلمات الأخرى المتعلقة به بشكل أو بآخر. ستخبرك هذه المقالة بالطرق الموجودة.
أنواع الاهتمام
قبل الحديث عن تقنيات محددة تستخدم في علم النفس، دعونا نلقي نظرة على المفهوم نفسه. وفقا لنتائج علماء النفس، فهذه خاصية نوعية للإدراك، وليست عملية مستقلة. جوهرها هو تزويد الشخص بإمكانية النشاط العقلي الانتقائي، وكذلك ضمان اختيار كائن واحد من بعض المجموعة الموجودة. وينقسم الاهتمام النفسي من قبل المختصين في هذا المجال إلى ثلاثة أنواع رئيسية: لا إرادي، إرادي، وبعد إرادي.
يتميز الاهتمام اللاإرادي بأنه ينشأ بشكل عفوي، بغض النظر عما يفعله الشخص وما هو الإجراء الذي يقوم به في لحظة معينة. يحدث بسبب البيئة المحيطة بالشخص. العواطف والغرائز لها أيضا تأثير. أي صوت أو رائحة أو حركة في البيئة تنشط على الفور استجابة لا إرادية. ومن الجدير بالذكر أيضًا أن السمات والارتباطات الشخصية تظهر أيضًا في لحظة تنشيط التركيز. على سبيل المثال، إذا تسبب أحد الحوافز في ارتباطات غير سارة، فسيكون هناك تحرير مشاعر سلبية. سيتم إطلاق المشاعر الإيجابية من خلال الارتباط اللطيف بالحافز.
النوع الثاني من الاهتمام، الذي يسلط الضوء عليه الخبراء، يسمى الطوعي. وفرقها عن اللاإرادي هو أن الشخص نفسه ينشطها من خلال عمل واعي. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تركيز العمل العقلي على تحقيق هدف محدد بوضوح، دون تشتيت انتباهه بأي شيء آخر. في كثير من الأحيان، يمكن أن يسمى رد الفعل الطوعي نشطا.
الاهتمام اللاحق الطوعي هو نوع محدد إلى حد ما. وبحسب ما توصل إليه علماء النفس فهو مزيج من النوعين السابقين. عندما يتجلى، يتم تنشيط النشط أولا من خلال جهد الإرادة، وبعد فترة زمنية معينة، نتيجة للنشاط العاطفي، يتم الانتقال من الاهتمام الطوعي إلى الاهتمام غير الطوعي.
مستويات الاهتمام
وقد قرر علماء النفس أيضًا أن قدرة الشخص على التركيز على شيء واحد، وتركيز شعاع الإدراك على أهداف محددة، تتطور مع تقدم العمر. ونتيجة لذلك، تم اشتقاق مستويات التفاعل، والتي يوجد حاليا تسعة منها.
يمر الإنسان في مرحلة الطفولة بمسار يلتقي فيه بالمستويات الأربعة الأولى. وهي تختلف في عدد الأشياء التي تسقط ويتم تثبيتها في مجال انتباه الطفل. خلال الفترة من الولادة إلى 12 سنة، يتعلم الإنسان خطوة بخطوة التسجيل من لا شيء إلى عدد كبير من العمليات، مما يؤدي إلى زيادة عددها تدريجياً.
على مدى السنوات الست المقبلة من الحياة والتنمية، أي خلال الفترة من 12 إلى 18 عاما، يطور الشخص انتباهه، وينتقل إلى المستويات التالية. ومن بين المتخصصين أطلق عليهم اسم "بطاقة واحدة" و "بطاقات كثيرة".
خلال الفترة من 18 إلى 24 سنة، يتعلم الإنسان خلال حياته إصلاح مساحة واحدة أو أكثر. وهكذا، يتم الانتهاء من مستويين آخرين. والمستوى الأخير الذي يتم فيه إصلاح كل شيء يأتي بعد 24 عامًا.
اضطراب الانتباه
ومع ذلك، فإن هذه العملية، مثل أي عملية أخرى للنشاط العقلي، قد تكون متخلفة بسبب الاضطرابات. تشمل العمليات الرئيسية التي يمكن أن تعطل التركيز العمليات التالية:
انخفاض الاستقرار.
تقليل الحجم.
فشل التبديل.
كل من هذه الاضطرابات لديها نقاط ضعف، بفضلها يمكنك تصحيحها وإعادة الانتباه إلى الحالة الطبيعية. ولكن يجدر بنا أن نتذكر أنه لا يمكن تحقيق النتائج دفعة واحدة. لا يتم تصحيح مشاكل الانتباه بالسهولة التي نرغب بها.
تقييم الاهتمام. تقنية مونستربيرج
طورت Münsterberg تقنية تسمح لك بتقييم مستوى تركيز كل شخص بطريقة بسيطة إلى حد ما. يتم إعطاء الشخص سلسلة رسائل يتم فيها تشفير 23 كلمة. في غضون دقيقتين، تحتاج إلى العثور على الحد الأقصى لعدد الكلمات ووضع خط تحته. يتم التقييم وفقًا للوقت المستغرق وعدد الكلمات التي تم العثور عليها. تعتبر أفضل نتيجة هي تلك التي يتم فيها العثور على جميع الكلمات قبل انتهاء الدقيقتين المحددتين لإكمال المهمة. ويعتبر الأسوأ عندما يتجاوز الوقت المحدد. يحذر اختبار الانتباه هذا أيضًا من أن عدد الكلمات غير المشفرة والتي تحتها خط له أيضًا تأثير على النتيجة. وفقا لقواعد هذه التقنية، لكل كلمة لم يتم العثور عليها، تحتاج إلى إضافة 5 ثوان إلى الوقت النهائي لإكمال المهمة.
منهجية التقييم باستخدام جداول شولت
غالبًا ما تتضمن طرق تشخيص الانتباه أداء مهمة محددة في فترة زمنية محدودة. علاوة على ذلك، يمكن أن تكون هذه المهام مرتبطة بالأرقام أو الحروف أو الكلمات. تعد جداول شولت إحدى الأدوات التي يمكن أن تستخدمها هذه التقنية. وبمساعدتهم، يتم تقييم الاهتمام على النحو التالي: يتم وضع الأرقام من 1 إلى 25 بشكل عشوائي في خلايا الجدول، وتتمثل مهمة الشخص الخاضع للاختبار في إظهار الأرقام وتسميتها في أسرع وقت ممكن. سيتم تشخيص مستوى جيد من الاهتمام عندما لا تستغرق الطاولة الواحدة أكثر من 40 ثانية. أسوأ نتيجة هي أن الجدول الواحد يستغرق أكثر من 50 ثانية.
تقنية الانتباه 10 كلمات
تقنيات الاهتمام لا تعني دائمًا وقتًا محدودًا. يستخدم بعضها، على سبيل المثال، "10 كلمات"، تقنيات مختلفة تمامًا لتقييم مستوى إدراك الشخص. يتكون اختبار الانتباه هذا من سلسلة من الكلمات التي لا ترتبط ببعضها البعض. وتتمثل المهمة في إعادة إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات من الذاكرة بعد قراءة الكلمات مرة واحدة. عند استخدام هذه التقنية لجذب الانتباه، تعتبر النتيجة الجيدة هي أن يقوم الشخص بإعادة إنتاج ثماني كلمات أو أكثر من السلسلة المقدمة له دون مشاكل. النقطة المهمة هي أن هذا الاختبار لا يستخدم القدرة على التركيز فحسب، بل يستخدم أيضًا الذاكرة قصيرة المدى، والتي يعد تدريبها مفيدًا أيضًا للإنتاجية في العمل.
تمارين للتركيز
في حين أن تقنيات الانتباه المقترحة أعلاه تسمح لك بتحديد مستوى تركيزك لتحديد مسار العمل المستقبلي، فإن التمارين التي سنتحدث عنها الآن تساعدك على زيادته وتعلم أن تكون أقل تشتتًا أثناء أداء العمل.
تقليديا، يمكن تقسيم جميع التمارين إلى ثلاثة مستويات من الصعوبة. التمارين الأكثر لفتًا للانتباه والمعروفة في المستوى الأول هي "الخط" و"عمى الألوان" و"الطيران". دعونا ننظر بإيجاز إلى كل واحد منهم.
ربما يكون "الخط" هو أبسط تمرين من شأنه تحسين تركيزك. لإكمال هذا سوف تحتاج إلى ورقة وقلم رصاص. باستخدام قلم رصاص، يبدأ الشخص في رسم خط مستقيم على الورق. الخبر سهل. يلاحظ أنه مشتت، يقوم الموضوع برفع الخط قليلاً، وبعد ذلك يستمر في رسمه على المستوى الأصلي. ونتيجة لذلك، سوف يشبه الخط مخطط القلب.
يبدو تمرين "عمى الألوان" بسيطًا في المظهر، ولكنه في الواقع معقد للغاية. يتم إعطاء الشخص سلسلة من الكلمات التي تسمي الألوان. الكلمات مكتوبة بألوان مختلفة. وتتمثل المهمة في تسمية ألوان كل كلمة من السلسلة المقترحة دون أخطاء.
"الطيران" هو تمرين يمكنك من خلاله تطوير التركيز لدى مجموعة كاملة من الأشخاص في وقت واحد.
المستوى الثاني من تمارين التركيز
تهدف التمارين على هذا المستوى إلى تطوير التفكير - وهو الوسيلة الرئيسية لإدارة هذه الخاصية بوعي والحياة بشكل عام. أشهر التمارين العديدة هي "أين يتم توجيه انتباهي" و"القراءة التأملية".
المستوى الثالث من تمارين التركيز
الهدف الرئيسي من هذه التمارين ليس فقط تطوير القدرة على التركيز، ولكن أيضًا مساعدة الشخص على تحقيق أقصى قدر من التوازن العاطفي.
هذا كل الأساسيات تقنيات الاهتمامفي علم النفس الحديث!
