الأساليب التربوية وتقنيات التدريس. طرق وتقنيات التدريس

التقنيات التربوية هي أساس التعلم الناجح وقدرة المعلم على تحسين الدرس الحديث باستمرار، وإيجاد أساليب جديدة لتعليم الطلاب، مما يسمح لهم بزيادة الاهتمام المعرفي بالموضوع قيد الدراسة وجودة معرفة الطلاب. تمثل تجربة استخدام تقنيات أناتولي جين التربوية عنصرًا من عناصر الحداثة في تحسين الدرس الحديث وإثراء الحصيلة المنهجية للمعلم. عند وضع خطة الدرس (المصمم)، كقاعدة عامة، يقوم المعلم أولا بجمع المواد النظرية اللازمة والمهام والتمارين. ثم يواجه المعلم مشكلة الشكل الذي يجب تقديمه للأطفال من أجل استيعاب المواد بشكل أفضل، لضمان الحمل الأمثل للطالب في الدرس، للحفاظ على اهتمام الأطفال بالموضوع وبأنفسهم شخصيًا. تقنيات التقنية التربوية النقطة التنظيمية 1. إضافة رائعة. 2. الدخول العاطفي إلى الدرس. 3. المسرح. 4. المثل. 5. أقوال العظماء. 6. النقش. 7. موقف المشكلة (بحسب M. I. Makhmutov). 8. مشكلة الدرس السابق. إضافة رائعة يكمل المعلم الموقف الحقيقي بالخيال. يمكنك نقل حالة التعلم إلى كوكب الخيال؛ تغيير قيمة أي معلمة تظل ثابتة أو لها قيمة محددة للغاية؛ ابتكر نباتًا/حيوانًا رائعًا واعتبره في حالة تكاثر حيوي حقيقي؛ نقل شخصية حقيقية أو أدبية في الوقت المناسب؛ فكر في الموقف الذي تتم دراسته من وجهة نظر غير عادية، على سبيل المثال، من خلال عيون أجنبي أو يوناني قديم... الدخول العاطفي إلى الدرس يبدأ المعلم الدرس بـ "الإعداد". على سبيل المثال، دعونا نقدم خطة الدرس. من الأفضل القيام بذلك بطريقة شبه دقيقة. على سبيل المثال، مثل هذا: "أولا، سنعجب معا بالمعرفة العميقة - ولهذا سنجري مسحا شفهيا صغيرا ثم سنحاول الإجابة على السؤال (موضوع الدرس يبدو في شكل سؤال). سوف ندرب أدمغتنا - وسوف نحل المشاكل، وأخيرًا، دعونا نستخرج شيئًا ذا قيمة من فترات استراحة الذاكرة (يُسمى موضوع التكرار)." إذا كان ذلك ممكنًا من الناحية الفنية، ستكون العبارة الموسيقية القصيرة بمثابة إعداد جيد للدرس. يمكن أن تكون محفزة بشكل كبير، مثل "رقصة السيف" لخاتشاتوريان أو "بوليرو" لرافيل، أو مهدئة بشكل طفيف، مثل قصة جلينكا الرومانسية. يمكنك البدء بالتحليل التقليدي للواجبات المنزلية. كإحماء فكري - سؤالان أو ثلاثة أسئلة ليست صعبة للغاية للتفكير فيها. من المسح التقليدي الشفهي أو المكتوب القصير - مسح بسيط، لأن هدفه الرئيسي هو إعداد الطفل للعمل، وليس الضغط عليه بالصداع. قد تكون هناك خيارات أخرى للدخول إلى الدرس. عندما يكون الفصل ضعيفًا ويصعب إعداده، فإننا دائمًا (أو دائمًا تقريبًا) نبدأ الدرس بطريقة معينة. ولكن إذا كان الفصل متماسكا، فلا توجد مشاكل في الإدارة، فيمكن تنويع مدخل الدرس. مشكلة الدرس السابق في نهاية الدرس، يُعرض على الأطفال مهمة يجب أن تنشأ خلالها صعوبات بسبب عدم كفاية المعرفة أو عدم كفاية الوقت، مما يعني استمرار العمل في الدرس التالي. وهكذا يمكن صياغة موضوع الدرس في اليوم السابق، وفي الدرس التالي لا يمكن إلا التذكير به وتبريره. على سبيل المثال، في دروس اللغة والأدب الروسي، يمكنك استخدام العديد من تقنيات تحديد الأهداف التي تقترحها الأدبيات المنهجية (إدراج الحروف والكلمات والعلامات؛ والعثور على الكلمات الرئيسية والأخطاء؛ وجمع النص، واستعادته؛ وإنشاء النص الخاص بك، وإعطاء أمثلة ، ضع خطة أو خوارزمية وما إلى ذلك. د.). فيما يلي بعض تقنيات تحديد الأهداف. تحديد أهداف الدرس وتحفيز أنشطة التعلم 1. سؤال الموضوع. 2. العمل على المفهوم. 3. وضعية النقطة المضيئة. 4. قيادة الحوار. 5. التجميع. 6. المضاربة. 7. الخط الزمني. سؤال الموضوع تتم صياغة موضوع الدرس في شكل سؤال. يحتاج الطلاب إلى بناء خطة عمل للإجابة على السؤال. يطرح الأطفال العديد من الآراء، وكلما زاد عدد الآراء، تطورت القدرة على الاستماع لبعضهم البعض ودعم أفكار الآخرين بشكل أفضل، وكلما كان العمل أكثر إثارة للاهتمام وأسرع. يمكن أن يقود عملية الاختيار المعلم نفسه في علاقة الموضوع بالموضوع أو الطالب المختار، ولا يستطيع المعلم في هذه الحالة سوى التعبير عن رأيه وتوجيه النشاط. على سبيل المثال، بالنسبة لموضوع الدرس "كيف تتغير الصفات؟" بناء خطة عمل: 1. كرر المعرفة حول الصفة. 2. تحديد أجزاء الكلام التي يتم دمجها معها. 3. تغيير عدة صفات مع الأسماء. 4. تحديد نمط التغييرات واستخلاص النتائج. حوار موجز في مرحلة تحديث المادة التعليمية، يتم إجراء محادثة تهدف إلى التعميم والمواصفات ومنطق الاستدلال. ويؤدي الحوار إلى أمر لا يستطيع الأطفال التحدث عنه بسبب عدم الكفاءة أو عدم كفاية المبررات لتصرفاتهم. وهذا يخلق موقفا يتطلب المزيد من البحث أو العمل. تم تحديد الهدف. استثناء يمكن استخدام هذه التقنية من خلال الإدراك البصري أو السمعي. العرض الأول. يتم تكرار أساس تقنية "النقطة المضيئة"، ولكن في هذه الحالة يحتاج الأطفال، من خلال تحليل ما هو شائع وما هو مختلف، إلى العثور على ما هو غير ضروري، مما يبرر اختيارهم. على سبيل المثال، موضوع الدرس هو "الحيوانات البرية". العرض الثاني. اطلب من الأطفال سلسلة من الألغاز أو مجرد كلمات، مع التكرار الإلزامي المتكرر للألغاز أو سلسلة الكلمات المقترحة. من خلال التحليل، يتعرف الأطفال بسهولة على ما هو غير ضروري. على سبيل المثال، العالم من حولنا في الصف الأول حول موضوع الدرس "الحشرات". - استمع وتذكر سلسلة من الكلمات: "كلب، سنونو، دب، بقرة، عصفور، أرنب، فراشة، قطة". - ما هو القاسم المشترك بين كل الكلمات؟ (أسماء الحيوانات) - من هو الغريب في هذا الصف؟ (من بين العديد من الآراء الراسخة، ستظهر الإجابة الصحيحة بالتأكيد.) يتم صياغة هدف تعليمي. الاعتبار تم اقتراح موضوع الدرس وكلمات "المساعدين": دعونا نكرر، دعونا ندرس، نكتشف، دعونا نتحقق بمساعدة عبارة "المساعدين"، يقوم الأطفال بصياغة أهداف الدرس. الخط الزمني يقوم المعلم برسم خط على السبورة يوضح مراحل دراسة الموضوع، أشكال التحكم؛ يتحدث عن أهم الفترات التي تتطلب تفانيًا تامًا من الأطفال، فيجدون معًا دروسًا حيث يمكنهم "أخذ قسط من الراحة". يسمح "الخط الزمني" للأطفال برؤية ما يمكن أن يكون بالضبط المنتج النهائي لدراسة موضوع ما، وما يحتاجون إلى معرفته والقدرة على القيام به من أجل إتقان كل موضوع لاحق بنجاح. هذا التمرين مفيد للأطفال الذين يستوعبون المواد التعليمية بسهولة أكبر من العام إلى الخاص. تحديث المعرفة UUD في بداية الدرس أو أثناءه حسب الضرورة. 1. الإحماء الفكري. 2. تأخر التخمين. 3. المسرح. 4. لعبة عشوائية. 5. مناقشة تنفيذ D/Z. 6. اكتشف الخطأ! 7. المسح المثالي. الإحماء الفكري أنت بحاجة دائمًا إلى الحالة المزاجية لنوع معين من النشاط. لهذا، هناك إجراء "لدخول الدرس" - يمكنك البدء بالإحماء الفكري - سؤالان أو ثلاثة أسئلة ليست صعبة للغاية للتفكير فيها. يمكن إجراء الإحماء بطرق مختلفة: ما هو غير ضروري (الأرض، المريخ، القمر، الزهرة)، إلخ. لخص - ما هي (البكتيريا، الحيوانات، النباتات، الفطريات - هذه ممالك) ما هو مفقود - سلسلة منطقية (البتولا، النبات = الذئب، ......) ما هي الكلمة المخفية (fotamsear - الغلاف الجوي) وهكذا على. يتم تعليق الأجهزة اللوحية التي تحتوي على المفاهيم والمصطلحات على السبورة ويتم طرح الأسئلة على الأطفال. لا يعد الإحماء الفكري الطلاب لأنشطة التعلم فحسب، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي. لعبة الصيغة العشوائية: يقدم المعلم عناصر الاختيار العشوائي في الدرس. حيثما تحكم الصدفة، هناك الإثارة. نحن نحاول وضعه في الخدمة أيضًا. شريط القياس جيد لهذا الغرض. إذا كان من الصعب العثور على واحدة أنيقة كما في اللعبة التليفزيونية "ماذا؟" أين؟ متى؟"، يكفي أن يكون لديك دائرة من الورق المقوى بها سهم على مسمار. يمكنك القيام بالعكس - قم بتدوير القرص بالنسبة للمؤشر الثابت. يمكن أن يكون موضوع الاختيار العشوائي هو المشكلة التي يتم حلها (كما هو الحال في لعبة تلفزيونية)، أو موضوع التكرار، أو موضوع التقرير، أو استدعاء الطالب. بالإضافة إلى لعبة الروليت، يستخدمون النرد، ويرمون العملة لأعلى (الصورة أو الذيل)، ويسحبون القرعة، ويخرجون براميل اليانصيب الروسي مع رقم الطالب في المجلة، ويطلقون طائرة ورقية - أيًا كان من تصطدم... اكتشف الخطأ ! عند شرح المادة يتعمد المعلم ارتكاب الأخطاء. أولاً، يتم تحذير الطلاب من هذا الأمر مسبقًا. في بعض الأحيان يمكن أن يقال لهم "الأماكن الخطرة" من خلال التجويد أو الإيماءة. قم بتعليم تلاميذ المدارس أن يتوقفوا فورًا عن الأخطاء باستخدام علامة أو تفسير تقليدي عندما يكون ذلك مطلوبًا. علم الأطفال أن يتفاعلوا فورًا مع الأخطاء. تشجيع الاهتمام والاستعداد للتدخل! يتلقى الطالب نصًا (أو، على سبيل المثال، تحليلاً لحل مشكلة ما) بأخطاء متعمدة - دعه "يعمل كمدرس". يمكن إعداد النصوص مسبقًا بواسطة طلاب آخرين، بما في ذلك الطلاب الأكبر سنًا. الإدراك الأساسي وربط المواد التعليمية النظرية الجديدة (القواعد، المفاهيم، الخوارزميات...). 1. مفاجأة! 2. مؤتمر صحفي. 3. الدعم الخاص. 4. هدف جذاب. 5. اكتشف الخطأ! 6. تأخر التخمين. 7. أسئلة للنص. الدعم الخاص يقوم الطالب بتجميع ملاحظاته الداعمة للمادة الجديدة. هذه التقنية مناسبة في الحالات التي يستخدم فيها المعلم نفسه مثل هذه الملاحظات ويعلم الطلاب كيفية استخدامها. كنسخة مخففة من هذه التقنية، يمكننا أن نوصي بوضع خطة إجابة مفصلة (كما هو الحال في الامتحان). من الرائع أن يكون لدى الطلاب الوقت لشرح ملاحظاتهم الداعمة لبعضهم البعض، على الأقل جزئيًا. وليس الطعام، إذا كانت ملاحظاتهم الداعمة هي نفسها تقريبا من بعضها البعض. التخمين المؤجل باستخدام العمل على دراسة أصل الكلمات، "الألقاب الناطقة"، يمكنك استخدام هذه التقنية. في نهاية أحد دروس الأرقام، يمكنك طرح السؤال التالي: "ما هو الرقم الذي يعني حرفيًا "الآلاف"؟ يجب أن يبدأ الدرس التالي بالإجابة على هذا السؤال. أسئلة للنص بالنسبة للنص قيد الدراسة، يُقترح طرح عدد معين من الأسئلة - الأحكام في وقت معين: ? لماذا؟ ؟ كيف تثبت؟ ؟ كيف اشرح؟ ؟ بسبب ماذا؟ ؟ في أي حالة؟ ؟ كيف؟ بعد قراءة الفقرة، يقوم الطلاب بإصدار الأحكام وصياغة سؤال وتدوينه في دفتر ملاحظات. تعمل هذه التقنية على تطوير النشاط المعرفي لدى الطلاب وخطابهم المكتوب. تطبيق الأحكام النظرية في شروط أداء التمارين وحل المشكلات 1. الدعم الخاص. 2. "نعم-لا" أو لعبة عالمية للجميع. 3. اكتشف الخطأ! 4. العمل في مجموعات. 5. اللعبة – التدريب. 6. لعبة الأعمال "أنا معلم". 7. استطلاع لطيف. "نعم-لا" أو لعبة عالمية للجميع يقوم المعلم بتخمين شيء ما (رقم، كائن، شخصية أدبية أو تاريخية، وما إلى ذلك). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح الأسئلة. يجيب المعلم على هذه الأسئلة فقط بالكلمات: "نعم"، "لا"، "نعم، ولا". "نعم لا" يعلم: ؟ ربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة؛ ؟ تنظيم المعلومات الموجودة؛ ؟ الاستماع والاستماع إلى زملائه الممارسين. لعبة - تدريب تأتي هذه الألعاب للإنقاذ في لحظة صعبة - لتتخلص من الملل الناتج عن الرتابة. 1. إذا كان من الضروري القيام بعدد كبير من التمارين الرتيبة، يقوم المعلم بإدراجها في غلاف اللعبة، حيث يتم تنفيذ هذه الإجراءات لتحقيق هدف اللعبة. 2. يتنافس الطلاب بالتناوب في أداء الإجراءات وفقًا لقاعدة معينة، عندما يعتمد كل إجراء لاحق على الإجراء السابق. لعبة الأعمال "أنا مدرس" يمكن اعتبار استخدام نموذج الدرس مثل لعبة الأعمال بمثابة تطوير لنهج لعب الأدوار. في لعبة الأعمال، يكون لكل طالب دور محدد جدًا. يتطلب إعداد وتنظيم لعبة عمل إعدادًا متعدد الأوجه وشاملًا، والذي بدوره يضمن نجاح مثل هذا الدرس بين الطلاب. اللعب دائمًا أكثر إثارة للاهتمام للجميع من التعلم. بعد كل شيء، حتى البالغين، أثناء اللعب بسرور، كقاعدة عامة، لا يلاحظون عملية التعلم. الاستخدام الإبداعي المستقل للمهارات والمهارات المشكلة. 1. المشاريع الصغيرة. 2. حل المشاكل الإملائية. 3. البحث المصغر. 4. العمل مع الكمبيوتر. 5. "في وتيرتك." 6. الصوت الصوتي لـ "الفيلم الصامت". 7. "المرمم". المشاريع المصغرة المشروع التعليمي كطريقة معقدة ومتعددة الأغراض له عدد كبير من الأنواع والأصناف. يشبه هيكل المشروع البحثي المصغر دراسة علمية حقيقية. ويتضمن تبرير أهمية الموضوع المختار، وتحديد أهداف البحث، والصياغة الإلزامية للفرضية مع التحقق منها لاحقًا، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها. في هذه الحالة، يتم استخدام أساليب العلوم الحديثة: التجربة المعملية، والنمذجة، والمسح الاجتماعي. يمكن للطلاب اختيار الفئة العمرية للمسح بأنفسهم، اعتمادًا على المهمة الموكلة إليهم، أو يمكن للمعلم نفسه تحديد مجموعة الاستطلاع (هذا الخيار أكثر قبولًا في المرحلة الأولية، عندما يتعرف الأطفال للتو على هذا النوع من العمل). حل المشكلات الإملائية يتعلم الطلاب اختيار التهجئة الصحيحة للكلمة من المجموعة المتاحة. بحث مصغر "يدفع" المعلم الأطفال لاختيار موضوع البحث المناسب من خلال مطالبتهم بالإجابة على الأسئلة التالية. ؟ ما الذي يثير اهتمامي أكثر؟ ؟ ماذا أريد أن أفعل أولاً؟ ؟ ماذا أفعل في أغلب الأحيان في وقت فراغي؟ ؟ في أي المواد حصلت على أفضل الدرجات؟ ؟ ماذا تريد أن تعرف المزيد عنه؟ ؟ ما الذي يمكنني أن أفخر به؟ من خلال الإجابة على هذه الأسئلة، يمكن للطفل الحصول على نصيحة من المعلم حول موضوع البحث الذي يجب عليه اختياره. يمكن أن يكون الموضوع : ؟ رائع (يطرح الطفل نوعًا من الفرضية الرائعة) ؛ ؟ تجريبي؛ ؟ مبتكر؛ ؟ نظري. صوت "فيلم صامت" يقوم الطلاب بدبلجة جزء من فيلم روائي طويل أو فيلم رسوم متحركة وما إلى ذلك بعد التحضير الأولي. "المُرَمِّم" يقوم الطلاب باستعادة جزء من النص "الذي تم إتلافه" عمدًا بواسطة المعلم. توقف ديناميكي. 1. أنواع مختلفة من المسارات. 2. مدرب طب العيون "أضواء الجري". 3. تمارين لتحسين الموقف. 4. تمارين لمنع القدم المسطحة. 5. تمارين لتنمية المهارات الحركية لليدين. تعميم ما تم تعلمه وإدراجه في نظام ZUN و UUD الذي تم تعلمه مسبقًا. 1. الاختبار. 2. الدعم الخاص. 3. الكتلة. 4. التجميع. 5. كرر مع التحكم. 6. كرر مع التوسيع. 7. عبور المواضيع. التجميع: يُطلب من الأطفال تقسيم عدد من الكلمات والأشياء والأشكال والأرقام إلى مجموعات، لتبرير عباراتهم. أساس التصنيف سيكون علامات خارجية، والسؤال: لماذا لديهم مثل هذه العلامات؟ ستكون مهمة الدرس. على سبيل المثال: يمكن النظر في موضوع الدرس "تسجيل الأسماء الناعمة بعد الهسهسة" في تصنيف الكلمات: شعاع، ليل، خطاب، حارس، مفتاح، شيء، فأر، ذيل حصان، موقد. يمكن أن يبدأ درس الرياضيات في الصف الأول حول موضوع "الأعداد المكونة من رقمين" بجملة: "اقسم الأعداد إلى مجموعتين: 6، 12، 17، 5، 46، 1، 21، 72، 9. كرر مع" التحكم يقوم الطلاب بتطوير قوائم مرجعية للموضوع الذي تمت دراسته مسبقًا بالكامل، ومن الممكن إجراء مسابقة في القوائم، وما إلى ذلك. كرر مع التوسيع، يقوم الطلاب بتطوير قوائم الأسئلة، التي تسمح لهم الإجابات بها بتكملة معرفتهم. على كامل الموضوع الذي سبق دراسته ومن المناسب الإجابة على بعض هذه الأسئلة. 1. المسح حسب السلسلة. 2. المسح المبرمج. 3. الاستطلاع الصامت. 4. المسح المثالي. 5. التحكم في الهجوم. 6. تشغيل التحكم في التتابع. 7. مراقبة العينات. التحكم الخاطف يتم تنفيذ التحكم بوتيرة عالية لتحديد درجة إتقان المهارات التعليمية البسيطة التي يجب على الطلاب إتقانها لمزيد من الدراسات الناجحة. إن وتيرة اختبار الهجوم الخاطف تشبه الإملاء الواقعي. والفرق هو أن هذا يشمل اختبار إتقان الصيغ والحسابات والمهارات القياسية الأخرى. يتضمن 7-10 مهام قياسية. الوقت - حوالي دقيقة لكل مهمة. تكنولوجيا: ؟ قبل: شروط الخيارات مفتوحة على السبورة أو على الملصق. إذا أمكن، تتم طباعة الشروط ووضعها على المكاتب مع توجيه النص لأسفل. بناء على أمر تسليمهم. ؟ أثناء: على المكتب - ورقة فارغة وقلم. بناء على الأمر، يبدأ الطلاب في العمل. جميع الحسابات والإجراءات الوسيطة موجودة على الورقة، والإجابة محاطة بدائرة. لا توجد تفسيرات أو تنسيق قياسي للمهمة. وبعد انقضاء المدة يتوقف العمل بموجب أمر واضح. ؟ بعد: يتم تسليم العمل إلى المعلم أو يتم استخدام خيار الاختبار الذاتي: أ) يقوم المعلم بإملاء الإجابات الصحيحة، أو الأفضل من ذلك، نشر جدول الإجابات الصحيحة. يقوم الطلاب بوضع علامة على نتائجهم بعلامات "+" و"-"؛ ب) مناقشة قصيرة حول أسئلة الطلاب. انعكاس النشاط. 1. ارسم الحالة المزاجية. 2. "شارع التنوب". 3. "شجرة الإبداع". 4. "رحلة الاتصالات". 5. التأمل الفكري. 6. سلم "حالتي". رسم الحالة المزاجية يمكنك مقارنة حالتك المزاجية بصورة أي حيوان (نبات، زهرة) ورسمها، ويمكنك شرحها بالكلمات. ؟ استخدم الدهانات على ورقة مبللة لرسم حالتك المزاجية. ؟ على ورقة كبيرة مشتركة، كمجموعة أو كفصل كامل، قم برسم حالتك المزاجية على شكل شريط أو ورقة أو سحابة أو بقعة (في غضون دقيقة واحدة). "شجرة الإبداع" في نهاية المهمة، اليوم، الدرس، يعلق الأطفال الأوراق والزهور والفواكه على الشجرة: ؟ الفواكه - كان العمل مفيدا ومثمرا؛ ؟ زهرة - جيدة جدًا؛ ؟ الورقة الخضراء - غير راضية تمامًا عن اليوم؛ ؟ الورقة الصفراء - "اليوم الضائع"، عدم الرضا. التأمل الفكري أسلوب لفهم عملية وأساليب ونتائج العمل العقلي والإجراءات العملية. تساعد الأشعة تحت الحمراء على فهم العقبات والصعوبات في موقف معين وتعمل كإحدى الآليات الرئيسية لتنمية التفكير والوعي والنشاط التعليمي. 1) اختر العبارة الصحيحة : ؟ أنا نفسي لم أتمكن من التغلب على هذه الصعوبة؛ ؟ لم أجد أي صعوبة؛ ؟ لقد استمعت فقط لاقتراحات الآخرين؛ ؟ جئت بأفكار.. 2) نمذجة أو تخطيط فهمك وأفعالك في شكل رسم أو رسم تخطيطي. 3) العنكبوت (الشمس، الزهرة) – تثبيت الروابط الترابطية لأي مفهوم. 4) المجموعة (المجموعة) - تثبيت مفهوم النظام من خلال العلاقات في شكل: 5) الكمبيوتر اللوحي - تثبيت المعرفة والجهل بالمفهوم (يمكن تحديد موقعه أفقيًا وعموديًا). المفهوم عرفت أنني اكتشفت أنني أريد أن أعرف 6) العلامات الموجودة في الهوامش (إدراج، وضع علامات) - التعيين باستخدام العلامات الموجودة في الهوامش بالقرب من النص أو في النص نفسه: "+" - عرف، "!" - مادة جديدة (مستفادة)، "؟" - أريد أن أعرف 7) أمين المحفوظات - الدخول في صورة المفهوم الذي تتم دراسته وكتابة سيرة ذاتية أو رسالة عن "النفس" (حول الصورة). 8) ورقة الغش - المعلومات والصياغة والقاعدة وما إلى ذلك في شكل مضغوط. إعداد المذكرات والرسوم البيانية أو النصوص للكتب المرجعية. 9) الترتيب وترتيب المفاهيم بالترتيب المطلوب. 10) استعادة عبارة أو قاعدة أو نص مشوه أو إضافة كلمات مفقودة (على سبيل المثال، عند فقدان كل كلمة ثالثة أو خامسة). 11) Sinkwine - تكوين رباعية وفقًا للمخطط: السطر الأول عبارة عن مفهوم يتم التعبير عنه بالاسم، والسطر الثاني عبارة عن وصف بصفتين (المشاركين)، والسطر الثالث عبارة عن 4 كلمات مهمة تعبر عن الموقف من المفهوم، والسطر الرابع كلمة مرادفة للمفهوم أو التعميم أو التوسع. 12) بطاقة بها مهمة "مواصلة العبارة": ؟ لقد كان مثيراً للاهتمام بالنسبة لي...؟ واليوم اكتشفنا ذلك... ؟ اليوم أدركت ذلك...؟ كان الأمر صعبا بالنسبة لي...؟ غدا أريد أن أكون في الصف... 13) أشكال مختلفة من الأسئلة التي يطرحها المعلم في نهاية الدرس بغرض التفكير الهادف: ؟ ماذا ستسمي الدرس؟ ؟ ما هو أهم شيء في الدرس؟ ؟ لماذا نحن في الصف اليوم...؟ ؟ ما هو موضوع درس اليوم؟ ؟ ما هو الغرض من الدرس؟ ؟ ماذا سنخصص الدرس القادم؟ ؟ ما هي المهمة التي سنواجهها في الدرس القادم؟ ؟ ما هو الشيء السهل (الصعب) بالنسبة لك؟ ؟ هل أنت راض عن وظيفتك؟ ؟ ما الذي تريد أن تمدح به نفسك أو أحد زملائك في الفصل؟ 14) يمكن للطالب طرح أسئلة التأمل النهائية (اختياري، بناء على طلب المعلم...): ؟ ماذا أردنا أن نعرف في الدرس؟ ؟ ماذا نجد؟ ؟ هل أجبنا على السؤال المطروح؟ ؟ ماذا سنفعل غدا؟ ؟ ما هو أهم شيء في الدرس؟ ؟ من يريد الثناء على شخص ما؟ 15) المقالات التأملية (سواء للواجبات المنزلية أو لمدة 5-7 دقائق في الفصل)؟ خطة تقريبية لاستدلال الطفل وفق مراحل الدرس : ؟ في البداية كنا نظن هكذا...؟ ثم واجهنا مشكلة؟ ثم لاحظنا (مقارنة، فعل)…. ؟ رأينا (فهمنا)... إذن...؟ الآن سنقوم...

يعتمد نجاح العملية التعليمية إلى حد كبير على طرق التدريس المستخدمة.

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المشتركة بين المعلم والطلاب تهدف إلى تحقيق أهدافهم التعليمية.وهناك تعريفات أخرى لطرق التدريس.

أساليب التدريس هي طرق عمل المعلمين والطلاب، والتي يكتسب بها الأخير المعرفة والمهارات والقدرات، وكذلك تشكيل نظرتهم للعالم وتطوير القوى المعرفية (M. A. Danilov، B. P. Esipov).

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب لتنفيذ مهام التعليم والتربية والتنمية (يو. ك. بابانسكي).

طرق التدريس هي طرق تدريس المعلم وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب لحل المشكلات التعليمية المختلفة التي تهدف إلى إتقان المادة قيد الدراسة (I. F. Kharlamov).

طرق التدريس هي نظام من الإجراءات المتسقة والمترابطة للمعلم والطلاب، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم، وتنمية القوة والقدرات العقلية للطلاب، وإتقانهم لوسائل التعليم الذاتي والدراسة الذاتية ( جي إم كودزاسبيروفا).

على الرغم من التعريفات المختلفة التي قدمتها وسائل التعليم لهذا المفهوم، فإن الشيء المشترك هو أن معظم المؤلفين يميلون إلى اعتبار طريقة التدريس وسيلة للتعاون بين المعلم والطلاب في تنظيم الأنشطة التعليمية. إذا كنا نتحدث فقط عن أنشطة المعلم فمن المناسب الحديث عنها طرق التدريس,لو فقط عن حمل الطالبات - فحينئذٍ طرق التدريس.

تعكس الأساليب الطبيعة المزدوجة لعملية التعلم، وهي إحدى الآليات وطرق تنفيذ التفاعل التربوي المناسب بين المعلم والطلاب. يعتبر جوهر طرق التدريس بمثابة نظام متكامل من الأساليب التي توفر بشكل جماعي تنظيمًا مناسبًا تربويًا للنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

وبالتالي، فإن مفهوم طريقة التدريس يعكس في العلاقة المتبادلة بين أساليب وخصائص العمل التدريسي للمعلم والأنشطة التعليمية للطلاب لتحقيق أهداف التعلم.

المفاهيم الشائعة في مجال التعليم هي أيضًا مفاهيم "طريقة التدريس" و "قواعد التدريس".

استقبال التدريب -هذا جزء لا يتجزأ أو جانب منفصل من طريقة التدريس،أي مفهوم خاص فيما يتعلق بالمفهوم العام لـ "الطريقة". إن الحدود بين مفهومي "الطريقة" و"التقنية" مرنة للغاية وقابلة للتغيير. تتكون كل طريقة تدريس من عناصر فردية (أجزاء، تقنيات). بمساعدة تقنية، لا يتم حل المهمة التربوية أو التعليمية بالكامل، ولكن فقط مرحلتها، جزء منها. يمكن لأساليب التدريس والتقنيات المنهجية أن تغير الأماكن وتحل محل بعضها البعض في مواقف تربوية محددة. ويمكن استخدام نفس التقنيات المنهجية بطرق مختلفة. وعلى العكس من ذلك، قد تتضمن نفس الطريقة للمعلمين المختلفين تقنيات مختلفة.

في بعض الحالات، تعمل الطريقة كوسيلة مستقلة لحل مشكلة تربوية، وفي حالات أخرى - كتقنية لها غرض معين. على سبيل المثال، إذا كان المعلم ينقل المعرفة الجديدة باستخدام الطريقة اللفظية (الشرح، القصة، المحادثة)، والتي يوضح خلالها أحيانًا وسائل مساعدة بصرية، فإن عرضها يعمل كتقنية. إذا كانت المساعدات البصرية هي موضوع الدراسة، فإن الطلاب يحصلون على المعرفة الأساسية بناءً على اعتبارها، ثم تعمل التفسيرات اللفظية كتقنية، والتوضيح كطريقة للتدريس.

وبالتالي، تتضمن الطريقة عددًا من التقنيات، ولكنها في حد ذاتها ليست مجموعها البسيط. تحدد التقنيات تفرد أساليب عمل المعلم والطلاب وتعطي طابعًا فرديًا لأنشطتهم.

قاعدة التعلم -هذا وصفة معيارية أو إشارة إلى كيفية التصرف على النحو الأمثل من أجل تنفيذ نشاط يتوافق مع الطريقة.بعبارة أخرى، قواعد التعلم (قواعد تعليمية)- وهذا مؤشر محدد لكيفية التصرف في الموقف التربوي النموذجي لعملية التعلم.

تعمل القاعدة كنموذج وصفي ومعياري للتقنية، ونظام القواعد لحل مشكلة معينة هو بالفعل نموذج وصفي معياري للطريقة.

في الممارسة التربوية الحديثة، يتم استخدام عدد كبير من أساليب التدريس. عند اختيارهم، يواجه المعلم صعوبات كبيرة. وفي هذا الصدد، هناك حاجة إلى تصنيف يساعد على تحديد العام والخاص، والأساسي والعرضي في طرق التدريس، مما يساهم في تحقيق الفائدة. \ واستخدامها بشكل أكثر كفاءة.

لا يوجد تصنيف موحد لطرق التدريس. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن مؤلفين مختلفين يبنون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية على خصائص مختلفة وجوانب فردية لعملية التعلم.

دعونا نلقي نظرة على التصنيفات الأكثر شيوعا لطرق التدريس.

مستوى نشاط الطالب (جولانت إي يا). هذا هو واحد من أقدم التصنيفات لطرق التدريس. وبحسب هذا التصنيف تنقسم طرق التدريس إلى سلبية وإيجابية؛ اعتمادا على درجة مشاركة الطلاب في الأنشطة التعليمية. ل سلبيتتضمن أساليب يستمع فيها الطلاب فقط. شاهد (قصة، محاضرة، شرح، رحلة، توضيح، ملاحظة)، ل نشيط -الأساليب التي تنظم العمل المستقل للطلاب (الطريقة المخبرية، الطريقة العملية، العمل مع كتاب).

تصنيف طرق التدريس حسب مصدر الاستلام

هناك ثلاثة مصادر للمعرفة: الكلمة، والتصور، والممارسة. وبناء على ذلك، يخصصون الأساليب اللفظية(مصدر المعرفة هو الكلمة المنطوقة أو المطبوعة)؛ الأساليب البصرية(مصادر المعرفة هي الأشياء والظواهر والمساعدات البصرية)؛ الأساليب العملية(تتشكل المعرفة والمهارات في عملية تنفيذ الإجراءات العملية).

تحتل الأساليب اللفظية مكانة مركزية في نظام طرق التدريس. وتشمل هذه قصة، شرح، محادثة، مناقشة، محاضرة، العمل مع كتاب.

أما المجموعة الثانية حسب هذا التصنيف فتتكون من طرق التدريس المرئية، حيث يعتمد استيعاب المادة التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والرسوم البيانية والجداول والرسومات والنماذج والأجهزة والوسائل التقنية المستخدمة. تنقسم الطرق البصرية تقليديا إلى مجموعتين: طريقة العرض وطريقة التوضيح.

تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. الغرض الرئيسي من هذه المجموعة من الأساليب هو تكوين المهارات العملية. وتشمل الأساليب العملية تمارين عمليةوأعمال المختبر.

وقد أصبح هذا التصنيف منتشرا على نطاق واسع، ويرجع ذلك بوضوح إلى بساطته.

تصنيف طرق التدريس لأغراض تعليمية (دانيلوف م. أ.، إيسيبوف ب. ب.).

ويحدد هذا التصنيف طرق التدريس التالية:

- طرق اكتساب المعرفة الجديدة؛

- أساليب تنمية المهارات والقدرات؛

- طرق تطبيق المعرفة؛

- أساليب تعزيز واختبار المعرفة والمهارات والقدرات.

ومعيار تقسيم الأساليب إلى مجموعات حسب هذا التصنيف هو الأهداف التعليمية. يعكس هذا المعيار بشكل أفضل أنشطة المعلم لتحقيق هدف التدريس. على سبيل المثال، إذا كان الهدف هو تعريف الطلاب بشيء ما، فمن الواضح أنه لتحقيق ذلك، سيستخدم المعلم الأساليب اللفظية والمرئية وغيرها من الأساليب المتاحة له، وللتوحيد، سيطلب من الطلاب إكمال المهام الشفهية أو المكتوبة.

مع هذا التصنيف للطرق، يتم القضاء على الفجوة بين مجموعاتهم الفردية إلى حد ما؛ تهدف أنشطة المعلم إلى حل المشكلات التعليمية.

تصنيف طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفيطلاب(Lerner I. Ya.، Skatkin M. N.).

وبحسب هذا التصنيف تنقسم طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب عند إتقان المادة التي يدرسونها. طبيعة النشاط المعرفي هي مستوى النشاط العقلي للطلاب.

تتميز الطرق التالية:

توضيحية وتوضيحية (إعلامية وتقبلية)؛

الإنجابية؛

عرض إشكالي

بحث جزئي (ارشادي) ؛

بحث.

جوهر الطريقة التوضيحية والتوضيحيةيتكون من حقيقة أن المعلم ينقل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويدركها الطلاب ويدركونها ويسجلونها في الذاكرة. ينقل المعلم المعلومات باستخدام الكلمة المنطوقة (قصة، محادثة، شرح، محاضرة)، الكلمة المطبوعة (الكتاب المدرسي، أدلة إضافية)، الوسائل البصرية (الجداول والرسوم البيانية والصور والأفلام والأشرطة السينمائية)، والعرض العملي لأساليب النشاط (إظهار الخبرة، العمل على آلة، طريقة لحل مشكلة، وما إلى ذلك).

يتلخص النشاط المعرفي للطلاب في حفظ المعرفة الجاهزة (والتي قد تكون غير واعية). هناك مستوى منخفض إلى حد ما من النشاط العقلي هنا.

طريقة الإنجابيفترض أن المعلم يقوم بتوصيل المعرفة وشرحها في شكل جاهز، ويقوم الطلاب باستيعابها ويمكنهم إعادة إنتاج وتكرار أسلوب النشاط حسب تعليمات المعلم. معيار الاستيعاب هو الاستنساخ الصحيح (إعادة إنتاج) المعرفة.

الميزة الرئيسية لهذه الطريقة، بالإضافة إلى الطريقة التوضيحية والتوضيحية التي تمت مناقشتها أعلاه، هي فعالية التكلفة. توفر هذه الطريقة الفرصة لنقل قدر كبير من المعرفة والمهارات في وقت قصير وبأقل جهد. يمكن أن تكون متانة المعرفة بسبب إمكانية تكرارها بشكل كبير.

وتتميز كلتا الطريقتين بحقيقة أنها تثري المعرفة والمهارات، وتشكل عمليات عقلية خاصة، ولكنها لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. ويتم تحقيق هذا الهدف بطرق أخرى، وخاصة طريقة عرض المشكلة.

طريقة عرض المشكلةهو الانتقال من الأداء إلى النشاط الإبداعي. جوهر طريقة عرض المشكلة هو أن المعلم يطرح مشكلة ويحلها بنفسه، وبالتالي يظهر قطار الفكر في عملية الإدراك. وفي الوقت نفسه، يتبع الطلاب منطق العرض، ويتقنون مراحل حل المشكلات الشاملة. في الوقت نفسه، فإنهم لا يدركون ويدركون ويتذكرون المعرفة والاستنتاجات الجاهزة فحسب، بل يتبعون أيضًا منطق الأدلة وحركة فكر المعلم أو وسيلة بديلة (السينما والتلفزيون والكتب وما إلى ذلك). وعلى الرغم من أن الطلاب الذين يستخدمون طريقة التدريس هذه ليسوا مشاركين، بل مجرد مراقبين لعملية التفكير، إلا أنهم يتعلمون كيفية حل الصعوبات المعرفية. ويحمل معه مستوى أعلى من النشاط المعرفي طريقة البحث الجزئي (الإرشادي).

تم استدعاء الطريقة البحث الجزئي لأن الطلاب يحلون بشكل مستقل مشكلة تعليمية معقدة ليس من البداية إلى النهاية، ولكن جزئيا فقط. يقوم المعلم بإشراك الطلاب في تنفيذ خطوات البحث الفردية. يتم نقل بعض المعرفة من قبل المعلم، بينما يكتسب الطلاب بعضًا منها بمفردهم من خلال الإجابة على الأسئلة أو حل المهام الإشكالية. تتطور الأنشطة التعليمية وفق المخطط التالي: المعلم - الطلاب - المعلم - الطلاب، إلخ.

وبالتالي فإن جوهر طريقة البحث الجزئي في التدريس يتلخص في ما يلي:

لا يتم تقديم كل المعرفة للطلاب في شكل جاهز؛ بل يجب اكتساب بعضها بأنفسهم؛

يتكون نشاط المعلم من الإدارة التشغيلية لعملية حل المشكلات الإشكالية.

أحد تعديلات هذه الطريقة هو المحادثة الإرشادية.

طريقة البحث في التدريسيوفر التعلم الإبداعي من قبل الطلاب. جوهرها هو كما يلي:

يقوم المعلم مع الطلاب بصياغة المشكلة؛

يقوم الطلاب بحلها بشكل مستقل؛

يقدم المعلم المساعدة فقط عندما تنشأ صعوبات في حل المشكلة.

وبالتالي، يتم استخدام طريقة البحث ليس فقط لتعميم المعرفة، ولكن بشكل أساسي حتى يتعلم الطالب اكتساب المعرفة، والتحقيق في شيء أو ظاهرة، واستخلاص النتائج وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة. يتلخص جوهرها في تنظيم البحث والأنشطة الإبداعية للطلاب لحل المشكلات الجديدة بالنسبة لهم.

العيب الرئيسي لطريقة التدريس هذه هو أنها تتطلب قدرًا كبيرًا من الوقت ومستوى عالٍ من المؤهلات التربوية للمعلم.

تصنيف طرق التدريس على أساس نهج شامل لهذه العمليةتمرين(بابانسكي يو. ك.).

ووفقاً لهذا التصنيف تنقسم طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات:

1) أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي؛

3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية.

المجموعة الأولىيتضمن الطرق التالية:

الإدراك الحسي (نقل وإدراك المعلومات التعليمية من خلال الحواس)؛

لفظي (محاضرة، قصة، محادثة، الخ)؛

البصرية (التوضيح، التوضيح)؛

عملي (تجارب، تمارين، إكمال الواجبات)؛

منطقية، أي تنظيم وتنفيذ العمليات المنطقية (الاستقرائية، والاستنباطية، والقياسات، وما إلى ذلك)؛

معرفي (البحث، البحث عن المشاكل، الإنجابية)؛

الإدارة الذاتية للأنشطة التعليمية (العمل المستقل مع كتاب ومعدات وما إلى ذلك).

إلى المجموعة الثانيةتشمل الطرق ما يلي:

طرق تنمية الاهتمام بالتعلم (الألعاب المعرفية، والمناقشات التعليمية، وخلق مواقف المشاكل، وما إلى ذلك)؛

طرق تكوين الواجب والمسؤولية في التدريس (التشجيع، الاستحسان، اللوم، الخ).

إلى المجموعة الثالثةيتم تضمين طرق مختلفة للاختبار الشفهي والكتابي والآلي للمعرفة والمهارات والقدرات، بالإضافة إلى طرق المراقبة الذاتية لفعالية النشاط التعليمي والمعرفي للفرد.

التصنيف الثنائي لطرق التدريس على أساس على مزيج من أساليب نشاط المعلم والطلاب (محمتوف م.).

الاساسيات الثنائيةو بولينارتعتمد تصنيفات طرق التدريس على خاصيتين عامتين أو أكثر. يتضمن التصنيف الثنائي لطرق التدريس بواسطة M. I. Makhmutov مجموعتين من الأساليب:

1) طرق التدريس (إبلاغ المعلومات، التوضيحية، التعليمية العملية، التحفيزية التوضيحية، التحفيزية)؛

2) طرق التدريس (التنفيذية، الإنجابية، الإنتاجية العملية، الاستكشافية الجزئية، البحثية).

تصنيف،قائم على على أربع علامات (منطقية – موضوعية، مصدرية، إجرائية، تنظيمية – إدارية)،اقترحه S. G. Shapovalenko.

هناك تصنيفات أخرى لطرق التدريس.

وكما نرى، في الوقت الحاضر لا توجد وجهة نظر واحدة حول المشكلة؛ فهي لها مزايا وعيوب يجب أخذها بعين الاعتبار في مرحلة الاختيار وفي عملية تنفيذ طرق تدريس محددة. إن وجود وجهات نظر مختلفة حول مشكلة تصنيف طرق التدريس يعكس الهدف والتنوع الحقيقي لأساليب التدريس والعملية الطبيعية للتمايز وتكامل المعرفة المتعلقة بها.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول طرق التدريس الفردية المدرجة في التصنيفات المختلفة.

قصة.هذا هو مونولوج، عرض متسلسل للمادة في شكل وصفي أو سردي. تُستخدم القصة لنقل معلومات واقعية تتطلب صورًا واتساق العرض. تستخدم القصة في جميع مراحل التعلم، فقط أهداف العرض وأسلوب وحجم القصة تتغير. يأتي التأثير التنموي الأكبر من سرد القصص عند تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا المعرضين للتفكير التخيلي. المعنى المتطور للقصة هو أنها تجلب العمليات العقلية إلى حالة من النشاط: الخيال والتفكير والذاكرة والتجارب العاطفية. من خلال التأثير على مشاعر الشخص، تساعد القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.

وتتميز الأهداف:

مقدمة القصة,والغرض منه هو إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة؛

رواية القصة -تستخدم لتقديم المحتوى المقصود؛

قصة الختام -يلخص المادة المدروسة.

هناك متطلبات معينة للقصة كوسيلة للتدريس: يجب أن تضمن القصة تحقيق الأهداف التعليمية؛ تحتوي على حقائق موثوقة؛ لديك منطق واضح. يجب أن يكون العرض التقديمي دليليًا ومجازيًا وعاطفيًا، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب.

نادرًا ما يتم استخدام القصة في شكلها النقي نسبيًا. في كثير من الأحيان يتم استخدامه مع طرق التدريس الأخرى - الرسم التوضيحي والمناقشة والمحادثة.

إذا لم يكن من الممكن بمساعدة القصة تقديم فهم واضح ودقيق لأحكام معينة، فسيتم استخدام طريقة الشرح.

توضيح- هذا هو تفسير الأنماط والخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة والمفاهيم الفردية والظواهر. ويتميز التفسير بشكل إثباتي للعرض، يعتمد على استخدام الاستدلالات المترابطة منطقيا والتي تحدد الأساس لحقيقة حكم معين. غالبًا ما يتم اللجوء إلى الشرح عند دراسة المواد النظرية للعلوم المختلفة. كطريقة تدريس، يستخدم التفسير على نطاق واسع في العمل مع أشخاص من مختلف الفئات العمرية.

هناك متطلبات معينة للتفسير: صياغة دقيقة وواضحة لجوهر المشكلة؛ الكشف المستمر عن علاقات السبب والنتيجة، والمنطق، والأدلة؛ استخدام المقارنة والقياس والتجاور. منطق العرض لا تشوبه شائبة.

في كثير من الحالات، يتم دمج الشرح مع الملاحظات، مع الأسئلة التي يطرحها كل من المدرب والمتعلم، ويمكن أن تتطور إلى محادثة.

محادثة -طريقة تدريس حوارية يقوم فيها المعلم، من خلال طرح نظام من الأسئلة، بتوجيه الطلاب إلى فهم مادة جديدة أو التحقق من فهمهم لما تم تعلمه بالفعل. يمكن استخدام المحادثة كطريقة تدريس لحل أي مشكلة تعليمية. يميز المحادثات الفردية(الأسئلة موجهة إلى أحد الطلاب)، محادثات جماعية(الأسئلة موجهة إلى مجموعة محددة) و أمامي(الأسئلة موجهة للجميع).

اعتمادًا على المهام التي يحددها المعلم في عملية التعلم، ومحتوى المادة التعليمية، ومستوى النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب، ومكان المحادثة في العملية التعليمية، يتم تمييز أنواع مختلفة من المحادثات:

استهلالي،أو محادثات تمهيدية.ويتم إجراؤها قبل دراسة المواد الجديدة لتحديث المعرفة المكتسبة مسبقًا وتحديد درجة استعداد الطلاب للمعرفة وإدماجهم في الأنشطة التعليمية والمعرفية القادمة؛

المحادثات- توصيل المعرفة الجديدة.هناك التعليم المسيحي(استنساخ الإجابات بالصيغة الواردة في الكتاب المدرسي أو من قبل المعلم)؛ سقراطي(بما في ذلك التفكير) و إرشادي(إشراك الطلاب في عملية البحث النشط عن المعرفة الجديدة وصياغة الاستنتاجات)؛

تركيب،أو توحيد المحادثات.العمل على تعميم وتنظيم المعرفة الحالية للطلاب وطرق تطبيقها في المواقف غير القياسية؛

محادثات السيطرة والتصحيح.ويتم استخدامها لأغراض التشخيص، وكذلك لتوضيح وتكملة المعرفة الحالية للطلاب بمعلومات جديدة.

أحد أنواع المحادثة هو مقابلة،والتي يمكن تنفيذها مع فرد أو مجموعة من الأشخاص.

عند إجراء محادثة، من المهم صياغة الأسئلة وطرحها بشكل صحيح. يجب أن تكون قصيرة وواضحة وذات معنى؛ لديك اتصال منطقي مع بعضها البعض؛ الكشف بشكل إجمالي عن جوهر القضية قيد الدراسة؛ تعزيز استيعاب المعرفة في النظام. من حيث المحتوى والشكل، يجب أن تتوافق الأسئلة مع مستوى تطوير الطلاب (الأسئلة سهلة للغاية وصعبة للغاية لا تحفز النشاط المعرفي النشط أو الموقف الجاد تجاه المعرفة). يجب ألا تطرح أسئلة موحية مزدوجة تحتوي على إجابات جاهزة؛ صياغة أسئلة بديلة تسمح بإجابات "نعم" أو "لا".

المحادثة كوسيلة للتدريس لا شك فيها مزايا:ينشط النشاط التربوي والمعرفي لدى الطلاب؛ يطور كلامهم وذاكرتهم وتفكيرهم. لديه قوة تعليمية كبيرة. هي أداة تشخيصية جيدة وتساعد على مراقبة معرفة الطلاب.

وفي الوقت نفسه، هذه الطريقة لديها أيضا عيوب:يتطلب الكثير من الوقت. إذا لم يكن لدى الطلاب مخزون معين من الأفكار والمفاهيم، فإن المحادثة غير فعالة. بالإضافة إلى ذلك، لا توفر المحادثة مهارات عملية؛ تحتوي على عنصر المخاطرة (قد يعطي الطالب إجابة غير صحيحة، والتي يدركها الآخرون ويتم تسجيلها في ذاكرتهم). محاضرة- هذه طريقة مونولوج لتقديم مادة ضخمة. وهو يختلف عن الطرق اللفظية الأخرى لعرض المواد في هيكلها الأكثر صرامة؛ وفرة المعلومات المقدمة؛ منطق عرض المادة؛ الطبيعة المنهجية لتغطية المعرفة.

يميز العلوم الشعبيةو أكاديميمحاضرات. تُستخدم محاضرات العلوم الشعبية لنشر المعرفة. تُستخدم المحاضرات الأكاديمية في المدارس الثانوية العليا والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي. المحاضرات مخصصة لأقسام كبيرة ومهمة بشكل أساسي من المنهج. وهي تختلف في هيكلها وطرق تقديم المادة. يمكن استخدام المحاضرة لتلخيص وتكرار المادة المغطاة.

المركز المنطقي للمحاضرة هو بعض التعميم النظري المتعلق بمجال المعرفة العلمية. إن الحقائق المحددة التي تشكل أساس محادثة أو قصة هنا تكون بمثابة توضيح أو نقطة بداية فقط.

تتزايد أهمية استخدام المحاضرات في الظروف الحديثة بسبب استخدام الدراسة الجماعية للمواد الجديدة حول موضوعات أو أقسام كبيرة.

مناقشة تعليميةحيث أن أسلوب التدريس يعتمد على تبادل وجهات النظر حول قضية معينة. علاوة على ذلك، فإن هذه الآراء إما تعكس آراء المشاركين الخاصة أو مبنية على آراء الآخرين. وتتمثل المهمة الرئيسية للمناقشة التعليمية في تحفيز الاهتمام المعرفي. بمساعدة المناقشة، يكتسب المشاركون معرفة جديدة، وتعزيز آرائهم، وتعلم الدفاع عن موقفهم، ومراعاة آراء الآخرين.

يُنصح باستخدام هذه الطريقة إذا كان لدى الطلاب المعرفة اللازمة حول موضوع المناقشة القادمة، ولديهم درجة كبيرة من النضج واستقلالية التفكير، ويكونون قادرين على الجدال وإثبات وإثبات وجهة نظرهم. لذلك، من الضروري إعداد الطلاب للمناقشة مسبقًا، سواء من حيث المحتوى أو من الناحية الرسمية. يتكون إعداد المحتوى من تجميع المعرفة اللازمة حول موضوع المناقشة القادمة، ويتكون الإعداد الرسمي من اختيار نموذج لعرض هذه المعرفة. وبدون المعرفة يصبح النقاش بلا معنى وبلا معنى، وبدون القدرة على التعبير عن الأفكار وإقناع المعارضين يصبح غير جذاب ومتناقض.

العمل مع الكتاب المدرسي والكتاب- من أهم طرق التدريس . الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي إتاحة الفرصة للطالب للوصول بشكل متكرر إلى المعلومات التعليمية بوتيرة في متناوله وفي وقت مناسب. عند استخدام الكتب التعليمية المبرمجة، والتي تحتوي أيضًا، بالإضافة إلى المعلومات التعليمية، على معلومات تحكم، يتم حل مشكلات التحكم وتصحيح وتشخيص المعرفة والمهارات بشكل فعال.

يمكن تنظيم العمل مع الكتاب تحت الإشراف المباشر للمعلم (المعلم) وفي شكل عمل مستقل للطالب مع النص. تنفذ هذه الطريقة مهمتين: يتعلم الطلاب المواد التعليمية ويتراكمون الخبرة في العمل مع النصوص، ويتقنون تقنيات مختلفة للعمل مع المصادر المطبوعة.

دعونا نلقي نظرة على بعض التقنيات للعمل بشكل مستقل مع النصوص.

أخذ الملاحظات -ملاحظة قصيرة، ملخص لمحتوى ما تمت قراءته. هناك ملاحظات مستمرة وانتقائية وكاملة وقصيرة. يمكنك تدوين ملاحظات حول المادة بصيغة الغائب (بنفسك) أو بضمير الغائب. من الأفضل تدوين الملاحظات بصيغة المتكلم، لأنه في هذه الحالة يكون التفكير المستقل أكثر تطوراً.

اختبارات -ملخص للأفكار الرئيسية في تسلسل محدد.

التجريد -مراجعة عدد من المصادر حول الموضوع مع تقييمك لمحتواها وشكلها.

وضع خطة نصية- بعد قراءة النص عليك تقسيمه إلى أجزاء وتحديد عنوان كل جزء منها. يمكن أن تكون الخطة بسيطة أو معقدة.

الاقتباس- مقتطف حرفي من النص. ويجب مراعاة الشروط التالية عند النقل: أ) أن يكون الاقتباس صحيحاً، دون تحريف للمعنى؛ ب) يشترط تسجيل دقيق لبيانات المخرجات (المؤلف، عنوان العمل، مكان النشر، الناشر، سنة النشر، الصفحة).

حاشية. ملاحظة- تلخيص مختصر ومكثف لمحتوى ما تمت قراءته دون فقدان المعنى الأساسي.

مراجعة- كتابة مراجعة، أي مراجعة قصيرة تعبر عن موقفك مما قرأته.

إعداد شهادة.مساعدة - معلومات حول شيء تم الحصول عليه بعد البحث. يمكن أن تكون الشهادات سيرة ذاتية، أو إحصائية، أو جغرافية، أو مصطلحية، وما إلى ذلك.

رسم نموذج منطقي رسمي -التمثيل اللفظي التخطيطي لما تمت قراءته.

تجميع المعجم الموضوعي -مجموعة مرتبة من المفاهيم الأساسية حول موضوع أو قسم أو تخصص بأكمله.

وضع مصفوفة من الأفكار (شبكة الأفكار، شبكة المرجع)- تجميع في شكل جدول الخصائص المقارنة للأشياء والظواهر المماثلة في أعمال المؤلفين المختلفين.

التسجيل التصويري -صورة بدون كلمات.

هذه هي التقنيات الأساسية للعمل بشكل مستقل مع المصادر المطبوعة. لقد ثبت أن إتقان مجموعة متنوعة من التقنيات للعمل مع النصوص يزيد من إنتاجية العمل المعرفي ويسمح لك بتوفير الوقت في إتقان محتوى المادة. يؤدي الانتقال من طريقة للعمل مع النص إلى أخرى إلى تغيير طريقة عمل الدماغ، مما يمنع تعبه السريع.

توضيحكطريقة تدريس، فهي تتضمن عرض التجارب، والتركيبات التقنية، والبرامج التلفزيونية، ومقاطع الفيديو، وشرائط الأفلام، والإيجابيات البرمجية، وبرامج الكمبيوتر، وما إلى ذلك. تعمل طريقة العرض التوضيحي في المقام الأول على الكشف عن ديناميكيات الظواهر قيد الدراسة، ولكنها تستخدم أيضًا التعرف على مظهر الجسم وبنيته الداخلية. تكون هذه الطريقة أكثر فعالية عندما يقوم الطلاب أنفسهم بدراسة الأشياء والعمليات والظواهر، وإجراء القياسات اللازمة، وإنشاء التبعيات، والتي يتم من خلالها تنفيذ عملية معرفية نشطة، وتوسيع آفاقهم، ويتم إنشاء أساس حسي تجريبي للمعرفة.

إن عرض الأشياء أو الظواهر أو العمليات الحقيقية التي تحدث في الظروف الطبيعية له قيمة تعليمية. لكن مثل هذه المظاهرة ليست ممكنة دائما. في هذه الحالة، يستخدمون إما عرضًا للأشياء الطبيعية في بيئة اصطناعية (الحيوانات في حديقة الحيوان)، أو عرضًا للأشياء التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع في بيئة طبيعية (نسخ صغيرة من الآليات). تلعب النماذج ثلاثية الأبعاد دورا هاما في دراسة جميع المواد، لأنها تسمح لك بالتعرف على تصميم ومبادئ تشغيل الآليات (تشغيل محرك الاحتراق الداخلي، الفرن العالي). تتيح العديد من النماذج الحديثة إجراء قياسات مباشرة وتحديد الخصائص التقنية أو التكنولوجية. في الوقت نفسه، من المهم اختيار الأشياء بشكل صحيح للتوضيح وتوجيه انتباه الطلاب بمهارة إلى الجوانب الأساسية للظواهر التي يتم توضيحها.

ترتبط الطريقة ارتباطًا وثيقًا بطريقة العرض التوضيحي الرسوم التوضيحية.في بعض الأحيان يتم تحديد هذه الأساليب ولا يتم تمييزها على أنها مستقلة.

تتضمن طريقة التوضيح إظهار الأشياء والعمليات والظواهر في تمثيلها الرمزي باستخدام الملصقات والخرائط والصور الشخصية والصور الفوتوغرافية والرسومات والرسوم البيانية والنسخ والنماذج المسطحة وما إلى ذلك. وفي الآونة الأخيرة، تم إثراء ممارسة التصور بعدد من الوسائل الجديدة ( خرائط متعددة الألوان مع أغلفة بلاستيكية، ألبومات، أطالس، الخ.).

ترتبط طرق العرض والتوضيح ارتباطًا وثيقًا. توضيح،كقاعدة عامة، يتم استخدامه عندما يتعين على الطلاب إدراك عملية أو ظاهرة ككل. عندما يكون من الضروري فهم جوهر الظاهرة، والعلاقات بين مكوناتها، فإنهم يلجأون إليها الرسوم التوضيحية.

عند استخدام هذه الأساليب، يجب مراعاة متطلبات معينة: يجب استخدام الوضوح باعتدال؛ تنسيق الوضوح الموضح مع محتوى المادة؛ يجب أن يتوافق التصور المستخدم مع عمر الطلاب؛ يجب أن يكون العنصر المعروض مرئيًا بوضوح لجميع الطلاب؛ من الضروري تسليط الضوء بوضوح على الشيء الرئيسي والأساسي في الكائن الموضح.

تتكون مجموعة خاصة من أساليب التدريس، والغرض الرئيسي منها هو تكوين المهارات العملية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب تمارين عمليةو طرق المختبر.

يمارس- تكرار (تكرار) أداء الإجراءات التعليمية (العقلية أو العملية) من أجل إتقانها أو تحسين جودتها.

يميز شفهي، مكتوب، بيانيو التدريبات التعليمية والعمالية.

تمارين عن طريق الفمالمساهمة في تنمية ثقافة الكلام والتفكير المنطقي والذاكرة والانتباه والقدرات المعرفية لدى الطلاب.

الغرض الرئيسى تمارين الكتابةيتكون من توحيد المعرفة وتطوير المهارات والقدرات اللازمة لتطبيقها.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكتابة تمارين الرسم.يساعد استخدامها على إدراك المواد التعليمية وفهمها وتذكرها بشكل أفضل؛ يعزز تطوير الخيال المكاني. تشمل التمارين الرسومية العمل على رسم الرسوم البيانية والرسومات والمخططات والخرائط التكنولوجية والرسومات وما إلى ذلك.

مجموعة خاصة تتكون من التدريبات التعليمية والعمالية،والغرض منه هو تطبيق المعرفة النظرية في العمل. أنها تعزز إتقان المهارات في التعامل مع الأدوات والمعدات المخبرية (الأدوات، معدات القياس)، وتطوير التصميم والمهارات التقنية.

يمكن ارتداء أي تمارين حسب درجة استقلالية الطلاب ذات طبيعة إنجابية أو تدريبية أو إبداعية.

لتنشيط العملية التعليمية وإكمال المهام التعليمية بوعي يتم استخدامها

هي عملية تفاعل منظمة وخاضعة للرقابة بين المعلمين والطلاب تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات وتشكيل نظرة عالمية وتطوير القوة العقلية والإمكانات للطلاب وتعزيز مهارات التعليم الذاتي وفقًا للأهداف.

أساسيات التدريبتشكل المعرفة والمهارات والقدرات.

• معرفة- هذا هو انعكاس الشخص للواقع الموضوعي في شكل حقائق وأفكار ومفاهيم وقوانين علمية. إنها تمثل التجربة الجماعية للإنسانية، نتيجة معرفة الواقع الموضوعي.
• مهارات- هذا هو الاستعداد لتنفيذ الإجراءات العملية والنظرية بوعي وبشكل مستقل بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية والمهارات المكتسبة.
• مهارات- مكونات النشاط العملي، التي تتجلى في أداء الإجراءات اللازمة، والتي تصل إلى الكمال من خلال التمارين المتكررة.

أي شيء يحتوي دائما على عناصر التعلم. بالتدريس نثقف، وبالتعليم نعلم.

علامات عملية التعلم

عملية التعلمهي عملية اجتماعية نشأت مع ظهور المجتمع وتتحسن وفقًا لتطوره.

يمكن النظر إلى عملية التعلم على أنها عملية نقل الخبرة. وبالتالي يمكن تسمية عملية التعلم في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي بعملية نقل الخبرة المتراكمة للمجتمع إلى جيل الشباب. تتضمن هذه التجربة، أولا وقبل كل شيء، معرفة الواقع المحيط، الذي يتم تحسينه باستمرار، وطرق تطبيق هذه المعرفة في الأنشطة العملية للشخص. بعد كل شيء، يفهم المجتمع العالم من أجل تحسين الأنشطة العملية، وفي الوقت نفسه تحسين الواقع من حولنا. من أجل التطوير المستمر، من أجل المعرفة المستمرة بالعالم، يزود المجتمع جيل الشباب بطرق اكتساب معرفة جديدة، أي طرق فهم العالم.

علامات عملية التعلم:

• طبيعة ثنائية؛
• الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب؛
• توجيه المعلم؛
• التنظيم والإدارة المنهجية الخاصة ؛
• النزاهة والوحدة؛
• الامتثال لأنماط النمو العمري للطلاب ؛
• إدارة تطوير وتعليم الطلاب.

تقنيات وطرق التدريس وتصنيفها

يمكن تنفيذ عملية التعلم بعدة طرق مختلفة، اعتمادًا على الوسائل المستخدمة، وعلى الظروف التي يتم بموجبها تنفيذ هذا النشاط أو ذاك، وعلى البيئة المحددة التي يتم تنفيذها فيها.

تعتمد فعالية عملية التعلم في المقام الأول على تنظيم أنشطة الطلاب. ولذلك يسعى المعلم إلى تكثيف هذا النشاط باستخدام مجموعة واسعة من التقنيات، وبالتالي، إلى جانب مفهوم "طرق التدريس"، نستخدم أيضًا مفهوم "تقنيات التدريس".

تقنيات التدريسيمكن تحديده من خلال خصائص نظام التدريس: في التعلم القائم على حل المشكلات، هذا هو صياغة مواقف المشكلة؛ في التعلم التوضيحي والتوضيحي، هذا هو التخطيط التفصيلي لإجراءات الطلاب لتحقيق أهداف محددة، وما إلى ذلك.

يشمل التصنيف التقليدي لطرق التدريس ما يلي:

• طرق التدريس اللفظي (أو طرق العرض الشفهي للمواد)؛
• مرئي؛
• عملي.

طرق التدريس اللفظي:

• العمل مع كتاب مدرسي (كلمة مطبوعة).

تقليديا، يتم استخدام هذه الأساليب لنقل المعلومات التعليمية. ولكن في هذه العملية (القصة، المحاضرة)، لا يمكنك نقل المعلومات فحسب، بل يمكنك أيضًا الإجابة على أسئلة الطلاب، ومع نظام أسئلة مدروس جيدًا من المعلم، يثير نشاطهم العقلي.

العمل مع الكتاب المدرسييمكن أيضًا استخدام الكتب والأدب المرجعي بطرق مختلفة. قد يكون هذا مجرد البحث عن المعلومات الضرورية، أو البحث، عندما يتم البحث عن المعلومات للإجابة على أسئلة معينة.

تطبيق الألعاب التعليمية والبرمجيات التدريبية

الألعاب التعليمية- هذه مواقف تم إنشاؤها خصيصًا تحاكي الواقع ويُطلب من الطلاب إيجاد مخرج منها.

الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو تحفيز العملية المعرفية. يتلقى الطالب مثل هذه الحوافز في اللعبة، حيث يعمل كمحول نشط للواقع.

ومن بين هذه الألعاب مجموعة متنوعة من الألعاب الرياضية واللغوية، وألعاب السفر، وألعاب مثل الاختبارات الإلكترونية، والألعاب ذات المجموعات المواضيعية. في العقد الماضي، أصبحت ألعاب المحاكاة، أي تلك التي تشجع على إعادة إنتاج نوعية معينة، بالإضافة إلى أنواع مختلفة من أساليب اللعب مثل العرض المسرحي وتوليد الأفكار، ذات شعبية متزايدة.

طريقة التمثيل الدرامييمكن أن يتخذ أشكالًا مختلفة، على سبيل المثال، شكل الحوار المُعد مسبقًا، والمناقشة حول موضوع معين.

طريقة توليد الفكرةمستعارة من ترسانة أساليب تدريب العمال المبدعين والمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا. إنه يشبه "العصف الذهني" المعروف، حيث "يواجه" المشاركون بشكل جماعي مشكلة صعبة، ويعبرون عن (توليد) أفكارهم الخاصة لحلها.

طرق التعلم المبرمجةتهدف إلى زيادة كفاءة إدارة العملية التعليمية وتعني زيادة كبيرة في حصة العمل المستقل للطلاب، الذي يتم تنفيذه بوتيرة فردية وتحت سيطرة وسائل خاصة. يمكن تقسيم الأساليب المستخدمة في التدريب على البرمجيات إلى:

• طرق تقديم المعلومات؛
• طرق أداء المهام المبرمجة؛

إن مصطلح "طريقة" يأتي من الكلمة اليونانية "methodos"، والتي تعني الطريق، وسيلة للتحرك نحو الحقيقة.

في علم أصول التدريس هناك العديد من التعريفات لمفهوم " تم تدريب الطريقة و انا" وتشمل هذه ما يلي: "أساليب التدريس هي أساليب الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب، والتي تهدف إلى حل مجموعة من مشاكل العملية التعليمية (Yu.K. Babansky)؛ "تُفهم الأساليب على أنها مجموعة من الطرق والوسائل لتحقيق الأهداف وحل المشكلات التعليمية" (IP Podlasy) ؛ "طريقة التدريس عبارة عن هيكل تم اختباره ويعمل بشكل منهجي لأنشطة المعلمين والطلاب، ويتم تنفيذه بوعي بهدف تنفيذ تغييرات مبرمجة في شخصية الطلاب" (V. Okon). يمكن إعطاء التعريف التالي لطريقة التدريس: إنها طريقة لنشاط منظم لموضوع وموضوع العملية التعليمية يهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة للتدريب والتطوير والتعليم. بالفعل في هذه التعريفات، تظهر الطريقة كظاهرة متعددة الأبعاد، باعتبارها جوهر العملية التعليمية. وهي بمثابة آلية لتحقيق الأهداف المحددة وتحدد إلى حد كبير النتائج النهائية للعملية التعليمية.

وتتميز كل طريقة تدريس بثلاث خصائص: أنها تشير إلى الهدف من التعلم؛ طريقة الامتصاص طبيعة التفاعل بين المواد التعليمية.

استقبال - هذا جزء لا يتجزأ أو جانب منفصل من الطريقة، أي. مفهوم خاص فيما يتعلق بالمفهوم العام لـ "الطريقة". قد تكون التقنيات الفردية جزءًا من طرق مختلفة.

أثناء عملية التعلم، يتم العثور على الأساليب والتقنيات في مجموعات مختلفة. تعمل نفس طريقة نشاط الطلاب في بعض الحالات كطريقة مستقلة وفي حالات أخرى كطريقة للتدريس. على سبيل المثال، يعتبر الشرح والمحادثة من أساليب التدريس المستقلة. إذا استخدمها المعلم أحيانًا أثناء العمل العملي لجذب انتباه الطلاب وتصحيح الأخطاء، فإن الشرح والمحادثة يعملان كتقنيات تدريس مضمنة في طريقة التمرين.

طرق التدريس هي فئة تاريخية. يؤثر مستوى تطور القوى الإنتاجية وطبيعة العلاقات الصناعية على الأهداف العامة للتدريب. مع تغير الأهداف، تتغير طرق التدريس أيضًا. وهكذا سادت في العصور القديمة أساليب التدريس القائمة على التقليد. منذ تنظيم المدارس ظهرت أساليب التدريس اللفظي. سيطرت أساليب التدريس اللفظي خلال العصور الوسطى.

في الأدبيات التربوية، يتم استدعاء عدد مختلف من طرق التدريس - من عشرين إلى مائة أو أكثر. تشمل الأساليب الأكثر شيوعًا ما يلي: 1) القصة؛ 2) المحادثة؛ 3) محاضرة. 4) عرض الرسوم التوضيحية. 5) عرض المظاهرات. 6) التمارين. 7) العمل المستقل مع الكتاب. 8) الاختبارات. 9) طرق التحكم المبرمجة، الخ.

تم تحديد العديد من الأسباب في الأدبيات النفسية والتربوية التي تؤثر على اختيار طرق التدريس:

الغرض من التدريب

مستوى دافعية التعلم؛

تنفيذ مبادئ وأنماط التعلم.

كمية المواد التعليمية وتعقيدها؛

مستوى استعداد الطلاب.

عمر الطلاب

وقت الدراسه؛

الشروط المادية والتقنية والتنظيمية للتدريب؛

تطبيق الأساليب في الدروس السابقة.

نوع وهيكل الطبقات.

العلاقة بين المعلم والطلاب التي تتطور في عملية العمل التربوي؛

مستوى استعداد المعلم .

لا تعتبر أي من الأساليب عالمية؛ ولا يمكن تحقيق النتائج الجيدة في العمل التعليمي إلا باستخدام العديد من الأساليب.

بالوسائل التدريس هو جميع الأجهزة والمصادر التي تساعد المعلم على التدريس والطالب على التعلم، أي: مما يساعده على تنظيم النشاط المعرفي لدى الطلاب. يمكن أن تشمل الوسائل التعليمية: المعلمين، الكتب المدرسية، الوسائل التعليمية، الكتب، الراديو، التلفزيون، أجهزة الكمبيوتر، الوسائل البصرية، إلخ.

في علم أصول التدريس لا يوجد نهج واحد لتصنيف طرق التدريس. هناك حوالي عشرة تصنيفات للطرق. إن وجود وجهات نظر مختلفة حول مشكلة التصنيف يعكس العملية الطبيعية للتمايز والتكامل للمعرفة المتعلقة بها. نظرًا لحقيقة أن مؤلفين مختلفين يبنون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية وفقًا لمعايير مختلفة، فهناك عدد من التصنيفات.

يعود أحد التصنيفات الأولى إلى أواخر العشرينيات من القرن العشرين ويرتبط باسم B.V. Vsesvyatsky، الذي وصف فئتين من الأساليب - طرق نقل المعرفة الجاهزة وطرق البحث (البحث).

دعونا نذكر التصنيفات الأكثر إثباتًا لطرق التدريس في مجال التعليم.

1. التصنيف التقليدي حسب مصدر المعرفة. في البداية، تم تسليط الضوء على الأساليب العملية والمرئية واللفظية (D.O. Lordkipanidze، E.Ya. Golant)، ثم تم استكمال هذا النظام بآخرين - حديث، مرتبط، على سبيل المثال، بالوسائل التقنية للتدريس.

2. تصنيف الأساليب حسب الغرض (MA. Danilov، B.P. Esipov).

والسمة العامة للتصنيف هي المراحل المتعاقبة التي تتم من خلالها عملية التعلم في الدرس. تتميز الطرق التالية:

اكتساب المعرفة؛

تكوين المهارات والقدرات؛

تطبيق المعرفة؛

النشاط الإبداعي؛

الدمج؛

اختبار المعرفة والمهارات والقدرات.

3. تصنيف طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

نظرًا لأن نجاح التدريب يعتمد إلى حد كبير على التوجه والنشاط الداخلي للطلاب، فإن طبيعة النشاط ودرجة الاستقلال والإبداع لدى الطلاب هي التي يجب أن تكون بمثابة معيار اختيار مهم. حدد العلماء خمس طرق تدريس، وفي كل طريقة من الطرق اللاحقة تزداد درجة النشاط والاستقلالية في أنشطة الطلاب:

توضيحية وتوضيحية؛

الإنجابية؛

عرض المشكلة؛

بحث جزئي؛

بحث.

4. وفقا للأهداف التعليمية، يتم التمييز بين مجموعتين كبيرتين من أساليب التدريس:

- الأساليب التي تعزز الاستيعاب الأولي للمواد التعليمية؛

- الأساليب التي تساعد على تعزيز وتحسين المعرفة المكتسبة (G.I. Shchukina، I.T. Ogorodnikov، إلخ)

5. يو.ك. يبني بابانسكي تصنيف طرق التدريس على نظرية النشاط البشري، وعناصرها الرئيسية هي: أ) تنظيم الإجراءات؛ ب) تنظيم نشاط الفرد، في المقام الأول من خلال طرق مختلفة لتحفيزه، و ج) السيطرة على تقدم النشاط. وعلى هذا الأساس، يو.ك. يحدد بابانسكي ثلاث مجموعات من الأساليب:

أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

طرق التحفيز والتحفيز للنشاط التربوي والمعرفي؛

أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية.

كل من هذه التصنيفات لها أساس محدد وتسمح لنا بفهم جوهر طرق التدريس من زوايا مختلفة. ومع ذلك، من وجهة نظر تعليمية، يبدو أن تصنيف المعلم البيلاروسي الشهير I. F. هو الأكثر عملية. خارلاموف. يحدد خمس مجموعات من طرق التدريس:

أساليب العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم وتفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب: القصة، الشرح، المحاضرة المدرسية، المحادثة؛ الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية أثناء العرض الشفهي للمادة التي تتم دراستها؛

طرق توحيد المواد المدروسة: المحادثة، العمل مع الكتاب المدرسي؛

طرق العمل المستقل للطلاب لفهم المواد الجديدة وإتقانها: العمل مع الكتاب المدرسي، والعمل المخبري؛

أساليب العمل التربوي على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية وتنمية المهارات والقدرات: التمارين، والعمل المخبري؛

طرق اختبار وتقييم معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم: الملاحظة اليومية لعمل الطلاب، الأسئلة الشفهية (الفردية، الأمامية، المدمجة)، تحديد نقاط الدرس، الاختبارات، التحقق من الواجبات المنزلية، التحكم المبرمج، الاختبار.

لا يخلو أي من تصنيفات الأساليب المدروسة من العيوب. الممارسة أكثر ثراءً وتعقيدًا من أي من الإنشاءات والمخططات المجردة الأكثر مهارة. ولذلك، يستمر البحث عن تصنيفات أكثر تقدمًا من شأنها توضيح النظرية المتناقضة للطرق ومساعدة المعلمين على تحسين الممارسة.

ويجب تنفيذ خصائص طرق التدريس وفق الخطة التالية: جوهر الطريقة، متطلبات تطبيقها، المنهجية (نظام التقنيات التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الطريقة). على سبيل المثال، سوف نكشف عن جوهر المحادثة كطريقة تدريس.

محادثة هي طريقة حوارية لتقديم المواد التعليمية (من الحوار اليوناني - محادثة بين شخصين أو أكثر)، والتي تتحدث في حد ذاتها عن الخصوصية الأساسية لهذه الطريقة. جوهر المحادثة هو أن المعلم من خلال الأسئلة المطروحة بمهارة يشجع الطلاب على التفكير والتحليل في تسلسل منطقي معين للحقائق والظواهر التي تتم دراستها وصياغة الاستنتاجات والتعميمات النظرية المقابلة بشكل مستقل.

عند إجراء محادثة لفهم مواد جديدة، من الضروري طرح الأسئلة بحيث لا تتطلب إجابات إيجابية أو سلبية أحادية المقطع، ولكن المنطق التفصيلي، وبعض الحجج والمقارنات، ونتيجة لذلك يعزل الطلاب الميزات والخصائص الأساسية للأشياء والظواهر التي تتم دراستها وبهذه الطريقة يكتسبون معارف جديدة.

يجب أن يكون للأسئلة تسلسل واضح وتركيز واضح، مما سيسمح للطلاب بفهم المنطق الداخلي للمعرفة التي يتعلمونها.

لا يمكن للمحادثة كطريقة تدريس أن تضمن تحقيق جميع الأهداف التعليمية، ولا سيما تكوين المهارات العملية. لذلك، يُنصح باستخدامه مع طرق أخرى.

يمكن أن تستمر المحادثة عند توصيل المعرفة الجديدة بشكل استقرائي (أي من ظواهر معينة معروفة يمكن ملاحظتها إلى استنتاجات عامة) أو استنتاجي (من أحكام عامة إلى حالات معينة).

وفقا للغرض منها في العملية التعليمية، يتم تمييز الأنواع التالية من المحادثة: تمهيدية أو تمهيدية (تنظيم)؛ نقل المعرفة الجديدة؛ اصلاح؛ السيطرة والتصحيح.

يتم إجراء محادثة تمهيدية في بداية الدرس أو أي نشاط تعليمي آخر. وبمساعدتها، يصبح الطلاب على استعداد لإدراك واستيعاب المواد التعليمية الجديدة. يساعد هذا النوع من المحادثات على فهم معنى العمل المقبل وتكوين أفكار حول محتواه وتفاصيله وميزاته.

عند توصيل المعرفة الجديدة، يتم تنظيم المحادثة في شكل أسئلة وأجوبة، خاصة عند تحليل النصوص وقراءتها وحفظ الإجابات (التعليم المسيحي). فهو يساعد الطلاب، من خلال الأسئلة المطروحة بمهارة، ومعارفهم الحالية وخبراتهم الحياتية، على إتقان المعرفة الجديدة، وتحديد المفاهيم، وإيجاد طريقة لحل المشكلة. تخلق المحادثة المنظمة جيدًا انطباعًا شخصيًا بأن الطالب نفسه قام "باكتشاف" وسار في طريق صعب نحو الحقيقة العلمية.

يتم استخدام توحيد المحادثات لتعميق المعرفة وتعميمها وتنظيمها. يتم إجراؤها عادةً في نهاية درس تعلم مواد جديدة.

يمكن تنظيم محادثات التحكم والتصحيح على أنها أمامية أو فردية. وتستخدم لتحديد مستوى التحصيل المعرفي لدى الطلاب وتصحيحه وتوضيحه وإضافةه وتوصيفه.

تعتمد فعالية المحادثة على الإعداد الدقيق للمعلم، وتفكير الأسئلة، وتسلسلها المنطقي. يجب أن تعمل الأسئلة على تطوير جميع أنواع التفكير وتتوافق مع مستوى تطور الطلاب. ومن جانب الطلاب، يجب أن تكون الإجابات واعية ومعللة ومصاغة بشكل صحيح.

تتمثل الوظيفة التربوية للمحادثة في استخدام المعرفة والخبرة الشخصية للطلاب من أجل تعزيز نشاطهم المعرفي. تتطلب المحادثة التفكير والوضوح في طرح الأسئلة. ويتجلى الأثر النمائي للمحادثة في تنمية مهارات الطلاب في التفكير بوضوح وسرعة والتحليل والتعميم وطرح الأسئلة الدقيقة والتحدث بإيجاز والتعبير عن أفكارهم بوضوح. المحادثة هي الأكثر فعالية:

- إعداد الطلاب للعمل في الفصول الدراسية؛

- تعريفهم بمواد جديدة؛

- تنظيم وتوحيد المعرفة؛

– الرصد والتشخيص الحالي لاكتساب المعرفة.

مفهوم الأساليب والتقنيات والعلاقة بينهما.يتم التدريب باستخدام طرق مختلفة. في الترجمة من اليونانية، تعني كلمة "الطريقة" الطريق إلى شيء ما، وسيلة لتحقيق الهدف.

طريقة التعليم هو نظام من طرق العمل المترابطة والمتسقة بين المعلم والأطفال الذين يتم تدريسهم، والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية.

يؤكد هذا التعريف للطريقة على الطبيعة ذات الاتجاهين لعملية التعلم. ولا تقتصر أساليب التدريس على أنشطة المعلم، بل تفترض أنه باستخدام أساليب خاصة يحفز ويوجه الأنشطة المعرفية والعملية ذات الصلة للأطفال أنفسهم. وهكذا يمكننا أن نقول ذلك تعكس أساليب التدريس الأنشطة المترابطة للمعلم والأطفال، وتخضع لحل المهمة التعليمية.

تتكون كل طريقة من تقنيات معينة للمعلم والطلاب. تهدف تقنية التدريس، على عكس الطريقة، إلى حل مهمة تعليمية أضيق. استقبال - عمل محدد للمعلم أو الطفل تحدده طريقة ما، وتشكل مجموعة من التقنيات طريقة تدريس.كلما كانت التقنيات أكثر تنوعًا، كلما كانت الطريقة التي يتم تضمينها فيها أكثر معنى وفعالية. على سبيل المثال، في المجموعة العليا هناك محادثة حول الخريف. يمكن للمعلم استخدام التقنيات الشائعة لطريقة المحادثة: طرح الأسئلة على الأطفال، والشرح، وسرد القصص من قبل الأطفال أنفسهم. أو يمكنه بدء محادثة على الصوت الهادئ لموسيقى P. I. Tchaikovsky "أكتوبر" (من دورة "المواسم")، ثم إظهار الأعمال الإبداعية للأطفال كمواد توضيحية (الرسومات والتطبيقات والحرف اليدوية من مخاريط الصنوبر والجوز وقصص الأطفال المسجلة على جهاز تسجيل)، تنظيم الاستماع إلى أجزاء من الأعمال الأدبية المألوفة لدى الأطفال، وتحليل تقويم الطبيعة، الذي يتم تدريسه في مجموعة، وما إلى ذلك. ليس من الصعب افتراض أن الخيار الثاني للجمع بين تقنيات التدريس سيكون أكثر فعالية، لأن هذه التقنيات سوف تثير صورًا حية لفصل الخريف في ذاكرة الأطفال ومخيلتهم، ملونة بتجاربهم الخاصة، والتي بدورها ستستلزم تكثيف النشاط العقلي والكلام. ويمكن إدراج نفس التقنيات في طرق التدريس المختلفة.على سبيل المثال، أساليب الحفظ، واستخدام الألغاز، وإظهار الإجراءات، وطرح الأسئلة هي جزء من أساليب الملاحظة، والمحادثة، والتمرين، والتجريب، وما إلى ذلك.

تصنيف الأساليب والتقنيات:لا يوجد في علم أصول التدريس الحديث تصنيف واحد مقبول بشكل عام لطرق التدريس. وفي علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، تم اعتماد تصنيف يعتمد على أشكال التفكير الأساسية التي تحدد طبيعة الطرق التي يتصرف بها الأطفال في عملية التعلم. وتشمل هذه الأشكال التفكير البصري الفعال والبصري المجازي. وفي هذا الصدد، فإن الطرق الرئيسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الأساليب العملية والبصرية واللفظية واللعبية.وينبغي التذكير بذلك يتم استخدام كل هذه الأساليب في عملية التعلم الحقيقية معًا، في مجموعات مختلفة مع بعضها البعض، وليس بشكل منفصل.

الأساليب البصرية:يمكن تنظيم الأنشطة المعرفية والعملية في الفصل الدراسي على أساس العرض المرئي للأشياء والظواهر ذات الصلة. تشمل مجموعة طرق التدريس المرئية الملاحظة وإظهار الوسائل البصرية (الأشياء والصور والأشرطة السينمائية والشرائح ومقاطع الفيديو وبرامج الكمبيوتر).

ملاحظة - هذه هي القدرة على النظر إلى ظواهر العالم المحيط، وتسليط الضوء على الجوهري والأساسي فيها، وملاحظة التغييرات التي تحدث، وتحديد أسبابها، واستخلاص النتائج.يجب تعليم الطفل المراقبة منذ سن مبكرة، وتطوير قدراته على الملاحظة، والقدرة على التركيز على ما يتم ملاحظته، وملاحظة الشيء الرئيسي، والتفكير في ما يراه، والتعبير عن الأفكار بالكلمات (A.K. Matveeva، بي جي ساموروكوفا).

مباشر تعتبر ملاحظة الأطفال للأشياء التي تتم دراستها أمرًا مهمًا لتكوين أفكار كاملة وتطوير العمليات المعرفية - الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال. في عملية الملاحظة، يتم تنفيذ مجموعة متنوعة من الأنشطة العقلية للطفل: البحث عن إجابات للأسئلة المطروحة والمقارنة والمقارنة.كان د.ك. أوشينسكي محقًا للغاية عندما أشار إلى أنه: "إذا كان للتعاليم أن تدعي تنمية العقل لدى الأطفال، فيجب أن تمارس قدرتهم على الملاحظة".

يتم إجراء الملاحظات خلال الفصول الخاصة (ملاحظة الأسماك والقطط والقطط الصغيرة) وفي الرحلات الاستكشافية. ومع ذلك، يجب أن يكون المعلم قادرًا على استخدام أي موقف غير مخطط له لتنظيم الملاحظة.إذا كان من الممكن إثراء الأطفال بأفكار حية، وإثارة مجموعة من المشاعر لديهم (المفاجأة، الإعجاب، الاستمتاع بالجمال، وما إلى ذلك). على سبيل المثال، طار قطيع من مصارعة الثيران إلى الموقع، وظهر قوس قزح في السماء، وكان العمال يقومون بإصلاح سقف الشرفة الأرضية، وما إلى ذلك.

في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تتطور الملاحظة في اتجاهين.أولاً، نطاق الأجسام المرصودة يتوسع تدريجياً: الملاحظات في غرفة المجموعة، ثم في الغرف الأخرى بمؤسسة ما قبل المدرسة (المطبخ، المكتب الطبي، استوديو الفنون، وما إلى ذلك)، في الموقع، وأخيرا، في الخارج: في الساحة، في الحديقة، في ملعب المدرسة، بجانب النهر، في محطة الحافلات النقل الحضري، إلخ تركيز الملاحظة، عندما يتعرف الأطفال على نفس الأشياء، يتم توجيههم من التعرف على الكائن عند التعارف الأول إلى تحديد السمات المهمة، مع الملاحظات المتكررة - للمقارنة مع الأشياء الأخرى، وأخيرا، إلى التعميم.على سبيل المثال، لأول مرة في محطة النقل العام، يلاحظ الأطفال عربة ترولي باص وحافلة ويتعلمون تسميتهم بشكل صحيح؛ أثناء الملاحظة المتكررة، يتركز انتباههم على علامات الحافلة والتروليبوس؛ في المرة القادمة التي يتعلم فيها الأطفال المقارنة بين الترولي باص والحافلة، يتم توجيههم إلى تعميم أفكارهم وتكوين مفهوم "النقل في المدينة".

في تدريس مرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام أنواع مختلفة من الملاحظات: ملاحظات قصيرة الأجل وطويلة الأجل، وكذلك متكررة ومقارنة.تتيح الملاحظات طويلة المدى تعريف الأطفال بعملية النمو، مع التغيرات في حالة كائن معين، والذي يبدو أنه مادة ضرورية لتنمية النشاط العقلي (المقارنة، والتمييز، وتحديد السمات الأساسية، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة). بالنسبة للملاحظات طويلة المدى، يتم اختيار أشياء مختلفة في مرحلة التحول والتغيير والتطوير (بناء منزل؛ الطيور التي تطير إلى موقع مؤسسة ما قبل المدرسة؛ نبات يزرع في زاوية من الطبيعة أو في حديقة نباتية، في حديقة الزهور).

الملاحظات المقارنةلها قيمة خاصة لتنمية النشاط العقلي للأطفال. يُعرض على الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة شيئين يمكن ملاحظتهما مباشرة للمقارنة: العصفور والغراب والبتولا والتنوب. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مقارنة كائن تمت ملاحظته بآخر لا يُنظر إليه بشكل مباشر في الوقت الحالي (المقارنة من خلال العرض التقديمي): حافلة وترام ونهر وبركة وصحيفة ورسالة ومربع وغابة.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعليمي متطلبات الملاحظة كوسيلة للتدريس (E. A. Flerina، E. I. Radina، P. G. Samorukova، إلخ)، وهي:

- يجب أن يكون موضوع الملاحظة مثيرا للاهتمام للأطفال، لأنه إذا كان هناك اهتمام، يتم تشكيل أفكار أكثر وضوحا؛

- تتم ملاحظة الكائن في مثل هذه الظروف التي تتيح التعرف على سماته المميزة. لذلك، كلما كان ذلك ممكنا، يجب إجراء الملاحظات في بيئة طبيعية (من الأفضل مراقبة أرنب في حديقة رياض الأطفال، وليس في غرفة جماعية، وما إلى ذلك)؛

- يحدد المعلم الغرض من الملاحظة، ويحدد نطاق المعرفة الجديدة، ويفكر في كيفية ربطها بتجربة الأطفال؛

- يتم إعطاء الأطفال إطارًا مستهدفًا للملاحظة، مما يضمن اكتمال الإدراك (سنلاحظ الأرنب، ثم نرسمه، وسنتوصل إلى قصة عنه)؛

- المعرفة المكتسبة في عملية الملاحظة، والمشاعر التي نشأت والموقف تجاه ما يتم ملاحظته يجب أن تحصل على مزيد من التطوير في أنشطة الأطفال (في إعادة الرواية، والرسم، والنمذجة، والعمل الفني، واللعبة)؛

- ضمان اتساق وانتظام الملاحظة وفقا للمهام المعينة، وخصائص الأشياء، وأعمار الأطفال؛

- يجب أن تكون الملاحظة مصحوبة بكلمة محددة: تسمية الأشياء وعلاماتها وأفعالها.

عرض (فحص) اللوحات والنسخ وشرائط الأفلام والشرائح ومقاطع الفيديو وغيرها من الوسائل البصرية - طريقة مهمة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح لهم بحل عدد من المهام التعليمية. المساعدات البصرية تعطي الطفل صورة مرئية للأشياء المألوفة وغير المألوفة. بمساعدة اللوحات والصور والرسوم البيانية، يشكل الأطفال صورا مرئية ثابتة. تُستخدم الوسائل التعليمية التقنية (TTA) لإنشاء صور مرئية ديناميكية.

في الصورة (بما في ذلك الصورة الموضحة بمساعدة TSO)، يمكنك فحص الكائن ومكوناته بالتفصيل وتحديد الخصائص التي لا يستطيع الطفل دائمًا ملاحظتها في الحياة. بفضل هذا، يتم توضيح الأفكار حول العالم من حولنا وتوسيعها وتعميقها.

يساعد النظر إلى اللوحات والصور وغيرها من الوسائل البصرية المساعدة على تنمية مهارات الملاحظة والعمليات العقلية (المقارنة والتمييز والتعميم والتحليل)، وإثراء الكلام، والتأثير على الاهتمامات. توفر الصورة غذاءً لخيال الطفل ونشاطه الإبداعي.

يلعب عرض الوسائل البصرية دورًا مهمًا في توسيع آفاق الأطفاللأنه يصبح من الممكن إعطاء فكرة عن تلك الأحداث والظواهر والأشياء التي ليست في تجربة الطلاب والتي لا يمكنهم إدراكها بشكل مباشر. على سبيل المثال، حيوانات خطوط العرض الجغرافية المختلفة، وأحداث السنوات الماضية، وعمل الكبار، والمدن والبلدان، وأكثر من ذلك بكثير.

يتم استخدام أنواع مختلفة من اللوحات في مرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء، هذه لوحات تعليمية تم إنشاؤها خصيصًا، وغالبًا ما يتم دمجها في سلسلة خاصة(حول الفصول، عالم الحيوان، إلخ). أنها تعمل على تعريف الأطفال بالثقافة والفن نسخ لوحات لفنانين مشهورين(على سبيل المثال، "وصلت الغربان" بقلم إيه كيه سافراسوف، "الخريف الذهبي"، "مارس" بقلم آي آي ليفيتان، "إيفان تساريفيتش على الذئب الرمادي"، "أليونوشكا" بقلم في إم فاسنيتسوف، إلخ). كوسيلة تعليمية بصرية كما يتم استخدام رسومات الكتاب (الرسوم التوضيحية في الكتاب)، والتي من خلالها يعود أبطال العمل إلى الحياة، تنشأ البلدان والمدن التي تجري فيها الأحداث. بجانب، يختار المعلم صور الموضوع ويصنفها حسب الموضوع("الألعاب"، "النقل"، "عمالة الكبار"، "الحيوانات"، "مدينتنا"، وما إلى ذلك)، التصاميم والاستخدامات للدروس الفردية مع الأطفال، بالإضافة إلى النشرات للدروس الجماعية والأمامية.

للأغراض التعليمية، يتم عرض الشرائح وشرائط الأفلام ومقاطع الفيديو في الفصول الدراسية، ويتم استخدام برامج الكمبيوتر.بمساعدة الشرائح، يمكن توضيح قصة المعلم، مما يجعلها أكثر إقناعا وإشراقا. تتيح شرائط الأفلام ومقاطع الفيديو تعريف الأطفال بالأفلام التعليمية، والتي خصوصيتها هي المحتوى التعليمي، حيث يتطلب تصور مثل هذا الفيلم إعداد الأطفال، وطرح الأسئلة عليهم، والتي يجب عليهم الإجابة عليها بعد المشاهدة. لذلك فإن عرض الفيلم هو جزء من الدرس الذي لا تتجاوز مدته 10 دقائق. بعد المشاهدة يتم إجراء محادثة حول الأسئلة التي سبق طرحها على الأطفال.بعد بضعة أيام، يتم تنظيم إعادة عرض الفيلم، وبعد ذلك يُنصح بالتحدث مع الأطفال، وتشجيعهم ليس على إعادة سرد المحتوى، بل على تحليل الحقائق وإقامة الروابط بينهم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن العرض البسيط لجسم أو ظاهرة أو صورته لا يضمن بعد أن يحدد الطفل الجوانب والخصائص الضرورية لهذه الأشياء. وفي هذا الصدد، فإن ترتيب الأسئلة الذي يوجه المعلم من خلاله فحص الصورة مهم. في البداية، يستخدم الأسئلة للمساعدة في إدراك المعنى العام للصورة ("ما الذي تم رسمه في الصورة؟"؛ "ماذا رسم الفنان؟"). ثم يُطرح على الأطفال أسئلة تشجعهم على تحليل المحتوى (من وماذا تم تصويره، ما هي خصائصهم وميزاتهم وأفعالهم). بعد ذلك، يتم طرح الأسئلة التي تتطلب إنشاء اتصالات بين الأشياء والأشخاص المصورين. ويلي ذلك أسئلة تحفز خيال الطفل وتشجعه على التوصل إلى استنتاجات وأحكام مستقلة. تبرر هذه التقنية نفسها عندما يُطلب من الأطفال أن يتخيلوا أنفسهم كشخصيات معينة في الصورة ويتحدثوا عن أفعالهم وتجاربهم و"التعبير عن الصورة".

وبالتالي، تهدف أساليب التدريس المرئي إلى تكوين أفكار واضحة لدى الطفل حول أشياء وظواهر العالم المحيط، لتطوير التفكير والعمليات المعرفية.

تستخدم تقنيات التدريس البصري في تعليم الأطفال: إظهار طرق العمل وإظهار العينة والفحص.وتعتمد هذه التقنيات بشكل كبير على التقليد ودوره في اكساب الطفل المعرفة والمهارات.

اعتبار– التقنية الرئيسية للطرق البصرية. من الضروري تعليم الأطفال الإدراك الصحيح للأشياء والظواهر (انظر التعليم الحسي)

عرض العمل, أساليب العمل وتسلسل تنفيذهتستخدم في التربية البدنية ودروس الموسيقى ودروس الفنون البصرية والتدريب على العمل. هذه التقنية يكشف للأطفال مهمة النشاط القادم، ويوجه انتباههم وذاكرتهم وتفكيرهم، ويجب أن يكون العرض واضحًا ودقيقًا. من الضروري أن يرى الأطفال كل حركة ويلاحظوا خصوصيات تنفيذها. يشير المعلم إلى كل تصرف من أفعاله بالكلمة: "لقد قمت بعمل ثقب في الأرض، ولكن ليس عميقًا جدًا. الآن أنا آخذ القطع بعناية. كن حذرا، لأن جذورها رقيقة جدا، ويمكن أن تتلف بسهولة. يجب أن تكمل الكلمة الحركة وتميز اتجاهها. أحيانا يقوم المعلم بإشراك أحد الطلاب لإظهار الحركات والأفعال الفردية، بعد إعداد الطفل مقدما.

عرض العينة تستخدم في تعليم الفنون البصرية والعمل وخاصة الأعمال اليدوية والفنية. يقوم المعلم بإشراك الأطفال في تحليل العينة ويحدد مراحل تنفيذها.

اعتمادًا على مستوى معرفة ومهارات الطلاب، يقدم لهم المعلم إما عينة كاملة (تدريب أولي على التقنيات)، أو عينة جزئية (عناصر جديدة فقط)، أو عدة عينات للاختيار من بينها (التجسيد الإبداعي للتقنيات التي تم تعلمها مسبقًا) ).

طرق التدريس العملية - هذه هي الأساليب التي يضفي بها المعلم طابعًا عمليًا على النشاط المعرفي للأطفال واكتساب معارف ومهارات جديدة.وهذا يعني أن النشاط يهدف إلى التحول الحقيقي للأشياء، حيث يتعلم الطفل خصائصها وارتباطاتها التي لا يمكن الوصول إليها عن طريق الإدراك المباشر. على سبيل المثال، بمساعدة تجارب بسيطة، يفهم الأطفال خصائص المغناطيس ويصبحون مقتنعين بأن نمو وتطور النباتات يتطلب الضوء والحرارة والرطوبة وما إلى ذلك. تُستخدم الأساليب العملية على نطاق واسع في تدريس اللغات المحلية والأجنبية، والرقص، والغناء، والتصميم، والنمذجة، والرسم، والتزيين، والعمل اليدوي، والرياضيات.

يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار القيمة المعرفية لأنواع مختلفة من الأنشطة من أجل تحديد مهام عملية أكثر تعقيدًا للأطفال على التوالي.على سبيل المثال، عند إشراك الأطفال في رعاية النباتات الداخلية، قم "بألغازهم" بأسئلة مثل: هل تحتاج جميع النباتات إلى نفس السقي؟ لماذا ينحني ساق النبات باتجاه الشمس؟ ما الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه من هذا؟