ل إعادة التأهيل الشامل للشباب المعوقين في نظام الحماية الاجتماعية لمنطقة ياروسلافل على أساس مدرسة كراسنوبيريكوبسكي الداخلية النفسية العصبية
إم في تشيلكينا
نائب مدير الشؤون الطبية في مؤسسة الموازنة الحكومية مدرسة SO YaO Krasnoperekopsky الداخلية للأمراض النفسية العصبية
مصطلح "شخص معاق" يأتي من الكلمة اللاتينية "صالح" (فعال، كامل، قوي) ويمكن أن تعني الترجمة الحرفية "غير مناسب"، "معيب". وتحديداً للمبادئ العامة للحياة الديمقراطية للمجتمع المدني في الوثائق الدولية، اعتمدت الأمم المتحدة في عام 1975 إعلان حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، والذي ينص على أن: الشخص المعاق “يعني إما الشخص الذي لا يستطيع أن يفي بشكل مستقل كلياً أو جزئياً بالمتطلبات الأساسية”. احتياجات شخصية طبيعية و/أو حياة اجتماعية بسبب النقص الخلقي أو المكتسب في القدرات البدنية أو العقلية.
إن عملية إعادة التأهيل فيما يتعلق بالإعاقات العقلية والجسدية في مؤسسات الخدمة الاجتماعية للمرضى الداخليين لها تفاصيل معينة.
اكتسب موظفو مدرسة كراسنوبيريكوبسكي الداخلية للأمراض النفسية العصبية في ياروسلافل خبرة واسعة في أعمال إعادة التأهيل بين الشباب المعوقين. منذ عام 1992، يعمل قسم إعادة التأهيل بسعة 100 سرير على أساس هذه المدرسة الداخلية.
الغرض من عمل القسم هو تعزيز القدرة على العمل المتبقية للأشخاص ذوي الإعاقة بدرجات مختلفة من التخلف العقلي، وتوظيفهم العقلاني، وتوفير الرعاية الطبية، وتنفيذ تدابير التكيف الاجتماعي واليومي، والتدريب على العمل والمهارات الصحية والنظافة، وكذلك العمل التربوي والثقافي والجماهيري والبدني.
لتنفيذ هذه المهام، يشمل جدول التوظيف في قسم إعادة التأهيل الوظائف التالية: طبيب نفساني، وأخصائي المنهجيات، وأخصائي أمراض النطق، والمعلمين، ومدربي العمل، والعاملين الطبيين من الأطباء النفسيين، والمسعفين الطبيين، والممرضات والممرضين.
يوجد بالقسم غرف للتشخيص والعلاج، ومركز تعليمي عمالي يضم 2 فصل دراسي، و2 غرف اقتصاد منزلي، وورشة خياطة مجهزة بـ 26 ماكينة خياطة كهربائية، وأوفرلوك، وطاولات تقطيع، ومكاوي؛ ورشة نجارة مع آلات النجارة. بالإضافة إلى ذلك، تحتوي المدرسة الداخلية على صالة ألعاب رياضية بها مجموعة من المعدات الرياضية؛ غرفة العلاج الطبيعي (PT) مع معدات التمارين الرياضية المختلفة؛ غرفة ترفيهية حيث يقضي الأشخاص ذوو الإعاقة أوقات فراغهم في المساء، غرفة تلفزيون، مكتبة، مكتبة فيديو.
يقع القسم في مبنى جديد مكون من 3 طوابق. يعيش الأشخاص ذوو الإعاقة في غرف تتسع لشخصين أو ثلاثة أشخاص، وهناك غرف فردية. تم تزيين الغرف بشكل مريح ومجهزة بالأثاث اللازم. لديهم معدات إضافية تسمح لهم بإضفاء البهجة على حياة الأشخاص ذوي الإعاقة ووقت فراغهم.
ويأوي القسم حالياً 100 شخص معاق، 57% منهم نساء و43% رجال. عمر السكان من 18 إلى 45 سنة.
وفقًا للتكوين الأنفي ، فإن أكثر من ¾ من التخلف العقلي ، ومعظمهم بدرجة متوسطة ، وأقل من ¼ أمراض عضوية في الجهاز العصبي المركزي ، والصرع ، والفصام.
يقبل قسم إعادة التأهيل بشكل رئيسي خريجي دار الأيتام جافريلوف-يامسكي ونسبة صغيرة من الأطفال بعد التخرج من المدارس الداخلية الإصلاحية المتخصصة، ومن المستشفيات العقلية، ومن الأقارب في المنزل. نقوم أيضًا باستقبال الأشخاص ذوي الإعاقة من دور الرعاية الأخرى من النوع العام والنفسي العصبي، وبعد حصولهم على المهن، نقوم بتسريحهم في نفس الدور. وهذا يتوافق مع مبدأ الاستمرارية، مما يعكس خصوصيات مؤسسات المرضى الداخليين لنظام الخدمة الاجتماعية.
يتم التدريب في المدرسة الداخلية، وخاصة التدريب على العمل، في التخصصات التالية: ممرضة نظافة، بواب، محمل، عامل مساعد. 4-7 أشخاص يحصلون على مثل هذه المهن. يتم تدريب 10 - 15 شخصًا آخرين على أنواع العمل التالية: تنظيف المباني، وتنظيف الخضروات، ورعاية النباتات، وتنظيف المنطقة. يمكن لبعض الأشخاص ذوي الإعاقة بسبب مستواهم الفكري الدراسة خارج المدرسة الداخلية: في المدرسة المسائية، في مدرسة الخياطة ليصبحوا خياطة؛ في مركز التدريب كمصفف شعر ونجار ورسام وبستاني. في السنوات الأخيرة، كان هناك 5-6 رجال يتمتعون بهذه القدرات كل عام.
يعد التدريب على المهارات المهنية وتوظيف الشباب المعاقين هو السمة الرئيسية لقسم إعادة التأهيل. وهذا يساعد على تجنب عزلتهم عن المجتمع ويسهل التكيف الاجتماعي.
يتم التوظيف مع الأخذ في الاعتبار مستوى القدرة على العمل المتبقية والكفاءة الفكرية والمهارات المكتسبة مسبقًا للأشخاص ذوي الإعاقة. إن توظيفهم الرشيد ضمن إمكانيات قسم إعادة التأهيل يمثل عدة اتجاهات. يحدث ذلك داخل المدرسة الداخلية لوظائف بدوام جزئي (حتى 45 شخصًا)، إلى المدارس الداخلية الأخرى التابعة لنظام الحماية الاجتماعية بعد النقل من قسم إعادة التأهيل (5-7 أشخاص)، بالإضافة إلى ورشة خياطة (حتى 7 أشخاص). 27 شخصًا) وخارج المدرسة الداخلية (13-15 شخصًا). أود أن أقول بشكل منفصل عن العمل خارج المدرسة الداخلية.
أولاً، منذ عام 2004، تتمتع المدرسة الداخلية بوضع مؤسسة مبتكرة وتجريبية فيما يتعلق بتشكيل قسم جديد للتكيف الاجتماعي. الهدف من عمله هو إنشاء نظام معيشي مثالي للشباب المعوقين، مع توفير الحد الأدنى من الرعاية والحكم الذاتي المسيطر والرعاية الذاتية. وفي الواقع، هذه مرحلة وسطية نحو الاندماج في المجتمع مع توسيع الفرص الاجتماعية لهم. يوجد حاليًا 6 أشخاص يعيشون في القسم. جميعهم يعملون خارج المدرسة الداخلية: بوابان في روضة أطفال ومتجر ترويكا، وشخص واحد كعامل مساعد في مصنع كهروميكانيكي، وفتاتان كعاملتي نظافة في مدرسة فنية تجارية واقتصادية، وواحدة كخياطة في MCOR. هناك مراجعات إيجابية في المؤسسات التي يعمل فيها الأشخاص ذوو الإعاقة. يدير الأطفال الذين يعيشون بمفردهم شؤون المنزل، ويشترون البقالة، ويعدون وجبات الإفطار والعشاء. وبالتالي، من ناحية، فإن العمل في المؤسسات والعيش بشكل مستقل، لدى الأطفال الفرصة للتطور العقلي، والتكيف مع البنية التحتية الاجتماعية، وتطوير مواقف نفسية مستقرة تجاه المشاركة الكاملة في حياة المجتمع؛ ومن ناحية أخرى، فإن المجتمع والدولة مهتمون بهم، ويصبحون دافعي الضرائب وموارد العمل في المهن منخفضة المهارة.
بالإضافة إلى إعادة تأهيل العمل، يتم تنفيذ مجموعة متنوعة من الأنشطة الثقافية والتربية البدنية والصحية والطبية بين الشباب المعوقين.
يشارك الشباب المعوقون من قسم إعادة التأهيل وقسم التكيف الاجتماعي في جميع المسابقات الرياضية الإقليمية للمعاقين، وكذلك في إطار برنامج "الألعاب الأولمبية الصغيرة" وقد أصبحوا مرارًا وتكرارًا فائزين بجوائز مثل هذه المسابقات الرياضية.
فيما يتعلق بقضايا تحليل وتعميم تجربة العمل المبتكر والتجريبي، تم عقد ندوات للعاملين في المجال الطبي والمعلمين، سواء داخل المدرسة الداخلية أو في المدارس الداخلية التي يعيش فيها خريجونا. وبالتالي فإن الهدف الرئيسي لعملنا هو تعريف الأشخاص ذوي الإعاقة بالقيم الثقافية والمعرفة الحديثة. وهذا يعمل على تطوير بنية شخصية الشخص، وبالتالي تحسين نوعية حياة الشخص المعاق.
جميع الأعمال التي قام بها موظفو المدرسة الداخلية على مر السنين تشهد على تطورها. يمتلئ جدول التوظيف بالمتخصصين المؤهلين، مما يسمح لنا بوضع خطط طويلة المدى للمستقبل.
عند تنظيم عملنا، كنا مهتمين بتجربة تدابير إعادة التأهيل التي تم تنفيذها في ألمانيا. يتشابك عمل قسم إعادة التأهيل في مدرسة كراسنوبيريكوبسكي الداخلية للأمراض النفسية العصبية مع أنشطة مماثلة يتم تنظيمها في ألمانيا. يتم تنفيذ مهام قسم إعادة التأهيل في ألمانيا من قبل قسم إعادة التأهيل الاجتماعي، الموجود في هيكل مستشفيات الأمراض العصبية والنفسية. تشمل هذه الأقسام أيضًا مهاجع التكيف الاجتماعي، والتي تم إنشاؤها للإقامة طويلة الأمد للأشخاص ذوي الإعاقة وتوفير الإعداد للتكيف مع الحياة. وهناك يقومون بإعداد طعامهم في مطابخ مجهزة خصيصًا، ويتم فحصهم من قبل الأطباء، ويعملون في مؤسسات متخصصة (9 شركات دخل إضافية وشركات تكاملية). كما يوجد ضمن هيكل قسم إعادة التأهيل الاجتماعي في ألمانيا نقطة اتصال واستشارة. وقد تم تجهيز هذه النقاط كالنوادي أو المقاهي. إنهم يخططون للأنشطة الترفيهية لكل يوم وفي نهاية الأسبوع، ويقومون بإنشاء مجموعات رقص وموسيقى ومراقص وزيارات للمتاحف والمسارح والمشي لمسافات طويلة ودروس الحرف اليدوية والمحادثات أثناء تناول فنجان من القهوة وغير ذلك الكثير. يتم الإشراف على مجال الأنشطة الترفيهية على أساس طوعي. من الناحية المثالية، المساعدون هم متطوعين. ويترتب على كل ما سبق أن الاختلافات في أنشطتنا تكمن فقط في الانتماء الرسمي لإدارات إعادة التأهيل الاجتماعي في ألمانيا - إلى نظام الرعاية الصحية، وفي روسيا - إلى نظام الحماية الاجتماعية.
وبشكل عام فإن أهداف وغايات هذا العمل تتطابق وتثبت الحاجة إلى العمل التأهيلي بين الأشخاص المعاقين وتظهر أهميته في جميع أنحاء العالم.
وفقًا لقرار الاجتماع الدولي لوزراء الصحة (1967)، تُعرّف منظمة الصحة العالمية (جنيف، 1969) إعادة التأهيل بأنها نظام من التدابير الحكومية والاجتماعية والاقتصادية والطبية والمهنية والتربوية والنفسية وغيرها من التدابير التي تهدف إلى الوقاية من المرض. تطور العمليات المرضية التي تؤدي إلى فقدان مؤقت أو دائم للقدرة على العمل، من أجل العودة الفعالة والمبكرة للمرضى والمعوقين (الأطفال والكبار) إلى المجتمع وإلى العمل المفيد اجتماعيا؛ باعتبارها عملية معقدة، ونتيجة لذلك يخلق الضحية موقفا نشطا تجاه انتهاك صحته ويستعيد موقفا إيجابيا تجاه الحياة والأسرة والمجتمع.
يستخدم مفهوم "إعادة التأهيل" في الجوانب الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية والاجتماعية التربوية. إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي عبارة عن مجموعة معقدة من التدابير الطبية والتربوية والمهنية والنفسية التي تهدف إلى استعادة صحة الأشخاص وقدرتهم على العمل نتيجة للأمراض والإصابات، فضلاً عن الإعاقات الجسدية والعقلية الأخرى.
إعادة التأهيل النفسي والتربوي والاجتماعي والتربوي هي مجموعة من تدابير الدعم الاجتماعي والبرامج التشخيصية والإصلاحية للتغلب على أشكال مختلفة من سوء التكيف، لإدماج ودمج الشخص المعاق، بدءاً من الطفولة وطوال الحياة، في بيئة تؤدي وظائفه. مؤسسات التنشئة الاجتماعية (الأسرة، المدرسة، التواصل مع الأقران، الأنشطة المهنية، إلخ).
إن أشكال وأساليب إعادة التأهيل النفسي والتربوي والاجتماعي والتربوي متنوعة حاليًا وتعتمد، أولاً وقبل كل شيء، على طبيعة سوء التكيف في مرحلة الطفولة والمراهقين وسوء التكيف اللاحق المرتبط بالعمر. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من سوء التكيف: المسببة للأمراض، والنفسية والاجتماعية، والتي بدورها لها درجات مختلفة من الشدة.
يحدث سوء التكيف الممرض بسبب الانحرافات القائمة على الآفات العضوية للجهاز العصبي. يمكن التعبير عن سوء التكيف المرضي في الأمراض النفسية العصبية بدرجات وأعماق متفاوتة، وبدرجات متفاوتة من الشدة في التخلف العقلي.
يجب علاج الأشخاص الذين يعانون من أشكال حادة من الأمراض العصبية والنفسية في المستشفى بالاشتراك مع برامج إعادة التأهيل النفسي والتربوي الإضافية. تنطبق تدابير الدعم الصحي الطبي والنفسي للعملية التربوية في المؤسسات التعليمية (رياض الأطفال والمدارس والمدارس الداخلية والكليات والجامعات) على الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات معتدلة وحدودية.
التطور الأكثر اكتمالا واتساقا في بلدنا
tan مفهوم إعادة التأهيل في أعمال م.م. كابانوف الذي
وشدد على ضرورة اتباع نهج منهجي في التعامل معها. وفق
مم. كابانوفا، إعادة التأهيل هي "ساحة الأنظمة".
نشاط جديد"، حيث يتواجد المشاركون في هذا النشاط
الإنسان (ككائن حي وكشخص) هو في حد ذاته
كونه "نظامًا مفتوحًا"، وما يحيط به من عوامل اجتماعية وبيولوجية
البيئة السحرية. وفي الوقت نفسه، جمعية الطبية والنفسية
النماذج السحرية والاجتماعية للأمراض التي تصيب الإنسان في النظام
إن مفهوم إعادة التأهيل هو إطار منهجي.
وفي هذا الصدد، يمكن الحديث عن إعادة التأهيل باعتبارها عملية نفسية بيولوجية
النظام الاجتماعي. إعادة التأهيل هي طريقة (عملية) وهدف في نفس الوقت
(نتيجة).<
مم. حدد كابانوف مبادئ نظام إعادة التأهيل. الأول هو وحدة أساليب التأثير البيولوجية والنفسية الاجتماعية. نحن نتحدث عن تنظيم آليات الرد والتكيف والتعويض وآليات الدفاع الفسيولوجية والنفسية. المبدأ الثاني هو تنوع (تنوع) التأثيرات لتنفيذ برنامج إعادة التأهيل. ويشمل ذلك إعادة التأهيل النفسي والمهني والعائلي والعامة وتعليم وتدريب المريض، بهدف تكوين نظام مناسب للعلاقات الشخصية. المبدأ الثالث هو الوساطة من خلال شخصية المريض في جميع تدابير العلاج وإعادة التأهيل ("جاذبية الشخصية").
المبدأ الرابع هو تدرج تدابير إعادة التأهيل. وفقًا لأحكام منظمة الصحة العالمية بشأن المراحل الثلاث لبرامج إعادة التأهيل - الطبية والمهنية والاجتماعية، م.م. يقترح كابانوف التسلسل التالي من الإجراءات: العلاج التصالحي، وإعادة التكيف، وإعادة التأهيل بالمعنى الصحيح للكلمة. في المرحلة الأولى، مهام منع تكوين الخلل العقلي، والإعاقة، وظواهر "المستشفى"، وترك المرض (الوقاية الأولية)، وكذلك، إذا كانت موجودة بالفعل، والقضاء على هذه الظواهر أو الحد منها، ومنع المزيد من حدوثها يتم حل التطور المرضي (الوقاية الثانوية) بشكل رئيسي عن طريق طرق العلاج الجسدي والنفسي. في المرحلة الثانية، يوصى بتحفيز النشاط الاجتماعي، وزيادة القدرة على التكيف مع ظروف الحياة الاجتماعية، وذلك بشكل رئيسي عن طريق أساليب التعليم والتدريب والعمل (إعادة التكيف). في المرحلة الثالثة، هناك حاجة إلى المساعدة في تنظيم الحياة اليومية، وتكوين أسرة أو الحفاظ عليها، وإيجاد عمل: التأهيل - منح الحقوق أو إعادة التأهيل - استعادة الحقوق (الوقاية الثالثية). عادة ما يسمى إعادة التأهيل الطبي والنفسي الذي يتم إدخاله في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية مرافقة.إن النتيجة المنطقية لعملية الدعم في الجامعة يجب أن تكون النضج الاجتماعي والعقلي للطالب المعاق، بالإضافة إلى الاستعداد التعليمي والمهني والحفاظ على صحته.
يُفهم الإدماج الكامل والمتساوي للفرد في المجالات الضرورية للحياة الاجتماعية، والوضع الاجتماعي اللائق، وتحقيق إمكانية حياة مستقلة كاملة وتحقيق الذات في المجتمع على أنه الاندماج الاجتماعي،وهو بدوره المؤشر الرئيسي للعمل الفعال على إعادة التأهيل الاجتماعي للسكان. ضمان اندماج الشخص المعاق في المجتمع هو الحل إعادة التأهيل الاجتماعي.الشرط الرئيسي لحل مشاكل إعادة التأهيل الاجتماعي هو إدراج الشخص ذو الإعاقة في أنواع معينة من الأنشطة والتواصل كموضوع له. يُعتقد أن ذاتية الشخص مرتبطة بقدرته على تحويل نشاط حياته إلى موضوع للتحول: إدارة أفعاله والتخطيط
تنفيذ وتنفيذ البرامج ورصد وتحليل نتائج السلوك والأنشطة.
وتشير التجربة الناجحة لإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة الاجتماعية النشطة إلى استحالة ذلك ما لم يتم تهيئة الظروف في البيئة المحيطة بالشخص المعوق، وفي المقام الأول، للتنشئة في جو أسري يتمتع بالاستقلالية الكافية دون وصاية مفرطة؛ ثانيا، من أجل التواصل المتساوي مع أقرانهم غير المعوقين؛ ثالثًا، أن أتلقى تعليمًا كاملاً يدرك الإمكانات الإبداعية للفرد في المجال الذي يمكن أن يعبر فيه الشخص المصاب بخلل في النمو عن نفسه.
| أ |
الجزء الأكثر أهمية في إعادة التأهيل الاجتماعي هو إعادة التأهيل المهني.إن الاندماج في المجتمع أمر مستحيل كحدث كامل دون تلقي التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، ودون نظام توفيره. بعد حصوله على تعليم مهني، لا يستطيع الشخص ذو الإعاقة المشاركة في الحياة العامة فحسب، بل لا يمكنه أيضًا كسب عيشه.
حمايةالمهنية، بما في ذلك التعليم العالي للشباب المعوقين من قبل الدولة والمجتمع - مشكلة نظرية وعملية معقدة وفقا لتعريف V.I. دال، "الإمداد" يعني "إعطاء شيء حقيقي، وتزويد كل ما هو ضروري، والحماية من خسائر النقص، والحاجة، من الخطر الذي يهدد شخص ما".
أساس نظام دعم الدولة هو الإطار القانوني. من أجل "إتاحة الفرصة للأشخاص ذوي الإعاقة للدراسة في التعليم العالي، فمن الضروري، أولاً وقبل كل شيء، تهيئة الظروف لتطورهم الطبيعي وتدريبهم في جميع مراحل التدريب قبل الجامعي. وهنا نحتاج إلى إطار قانوني ودولة ضمانات توفير للأشخاص ذوي الإعاقة الحماية الاجتماعية لأسرهم،لأن معظم الأمهات يتركن العمل ويكرسن حياتهن لرعاية طفل معاق، وعادة ما يترك الآباء مثل هذه الأسرة.
وفي الجمعية البرلمانية لمجلس أوروبا (1992)، تم اعتماد التوصية رقم 1185 بشأن برامج إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة. وحددوا الدور الرئيسي للحواجز الاجتماعية التي تمنع الشخص ذو الإعاقة من الاندماج في المجتمع
وفي هذا الصدد، فإن المجتمع ملزم بتكييف معاييره الحالية مع الاحتياجات الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة. توفر اللوائح الخاصة بالقرار المشترك لوزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي رقم 1/30 بتاريخ 29 يناير 1997 تصنيفًا معياريًا، حيث يتم تعريف إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة على أنه ""عملية ونظام من التدابير الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية والاقتصادية تهدف إلى إزالة أو ربما التعويض بشكل كامل عن القيود في نشاط الحياة الناجمة عن المشاكل الصحية مع ضعف مستمر في وظائف الجسم"، ويتم صياغة هدف إعادة التأهيل على النحو التالي: "استعادة الوضع الاجتماعي للمعاق وتحقيق استقلاله المادي وتكيفه الاجتماعي."
وبالتالي، وفقا للوثائق القانونية، فإن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك التعليم المهني، الذي يؤدي إلى الاستقلال المادي والوضع الاجتماعي للمواطن الكامل، يجب أن يكون له بين التخصصاتطبيعة الدعم الطبي والنفسي للتقنيات التربوية، التكيفلتلبية الاحتياجات الفردية للأشخاص ذوي الإعاقة، مع توفير الدعم الاجتماعي الشامل، بما في ذلك الدعم الاقتصادي من الدولة.
اعتمدت الجمعية العامة للأمم المتحدة (20 ديسمبر 1993) القواعد الموحدة لتحقيق تكافؤ الفرص في التعليم الابتدائي والثانوي والعالي للأطفال والشباب والكبار ذوي الإعاقة. ووفقاً لأحكام القواعد الملزمة لجميع أعضاء الأمم المتحدة، يجب أن يكون تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة جزءاً لا يتجزأ من نظام التعليم العام. يعكس قانون "الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" المعتمد في عام 1995 المبادئ التي أعلنتها الأمم المتحدة وينص على تفاصيل العملية التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا لبرامج إعادة التأهيل الفردية. في هذا الصدد ثلاثة أشكال التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة:التعليم العام التخصصي المنزلي.
تم إجراء بحث حول موقف الطلاب الأصحاء سريريًا من فرصة الدراسة مع الأشخاص ذوي الإعاقة. على سبيل المثال، تم الإبلاغ عن أنه تم استطلاع آراء 162 طالبًا
خدوش جامعات سانت بطرسبرغ التقنية والإنسانية! ملامح العلوم الطبيعية للتعليم (Kantor V.Z.، 2000)، كشفت الدراسة عن موقف الطلاب تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي فيما يتعلق بجميع مجالات الحياة الاجتماعية البشرية: مجالات التعليم والعمل والحياة اليومية الحياة والثقافة. تم التعبير عن الموقف الإيجابي تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل رئيسي من قبل طلاب العلوم الإنسانية، على خلفية الأغلبية الساحقة من المواقف غير المبالية، خاصة تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من إعاقات حركية شديدة.
اقترح الخبراء نهجا جديدا لتطوير المؤشرات وموانع الأشخاص ذوي الإعاقة للحصول على مهنة. وعلى النقيض من القائمة التقليدية للموانع الطبية للمهنة، يتم اقتراح نهج فردي. ويستند إلى مبدأ تحديد المعايير السريرية والوظيفية والفسيولوجية والنفسية لتشخيص المخاض فيما يتعلق بخطورة إعاقة الشخص المعاق. وفي هذا الصدد، يلزم إجراء تقييم شامل لشدة العمل، بما في ذلك الخصائص الصحية والنفسية الفسيولوجية والإنتاجية لظروف العمل وفقًا لـ 22 مؤشرًا.
إن عمل المتخصصين المعوقين ضروري بشكل موضوعي للمجتمع بأكمله؛ إن مشاركتهم في الأنشطة المفيدة اجتماعيا تتوافق مع مصالح الدولة والمجتمع ككل. إن عمل الأشخاص ذوي الإعاقة يدر الدخل ويضاعف الثروة الوطنية وبالتالي يسهل مهام الدولة المتعلقة بإعالة السكان ذوي الإعاقة. والنتيجة هي تحقيق وفورات كبيرة في استحقاقات الضمان الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة ومن يعولونهم، بما في ذلك استحقاقات العجز والمرض،
المتخصصون المعوقون هم عمال جيدون بشكل عام. إذا قارنا جودة عمل الأشخاص المعاقين وغير المعاقين وفق عدد من المؤشرات الموضوعية والذاتية وهي: إنتاجية العمل، جودة العمل المنجز، توفير العمالة، انضباط العمال، درجة وفعالية مشاركتهم في الأنشطة الفنية الإبداع في إدارة الإنتاج والنشاط في اكتساب المعرفة المهنية و
المهارات - فلن يتم الكشف عن نفس المؤشرات فحسب، بل سيتم الكشف عن مؤشرات أعلى بين العمال المعوقين.
لذلك، في الولايات المتحدة الأمريكية، في عام 1981، تم إجراء دراسة استقصائية لـ 1500 رجل وامرأة يعانون من أشكال مختلفة من الإعاقة الشديدة، مع وبدون تعليم عال، وما إلى ذلك، ويعملون أيضًا في مصانع إحدى أكبر الشركات الكيميائية. أظهر الفحص:
1. إن الأشخاص ذوي الإعاقة العاملين ليسوا أقل شأنا بأي حال من الأحوال، بل إنهم في بعض النواحي يتفوقون على الأشخاص الأصحاء.
2. لم يترتب على توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة أي زيادة في تكلفة التعويض عن وقت العمل الضائع.
3. فيما يتعلق بالسلامة، أثناء ساعات العمل وخارجها، أظهر 95% من العمال المعاقين نتائج متوسطة أو أفضل مما كانت عليه في المؤسسة ككل.
4. أظهر 91% نتائج متوسطة أو أفضل في إنتاجية العمل.
5. أظهر 93% نتائج متوسطة أو أفضل في استقرار التوظيف.
6. أظهر 79% نتائج متوسطة أو أفضل في انضباط العمل.
ومع ذلك، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة القادرين على العمل يرغبون في القيام بذلك. وفي هذا الصدد، يقترح التمييز بين شكلين من أشكال العمل - السلبي والإيجابي. ويعكس العمل السلبي الجانب الرسمي من العمل: حيث يتم تسجيل الشخص المعاق في المؤسسة، ويحصل على الحد الأدنى من الراتب، ولكنه لا يعمل فعلياً. التوظيف النشط ممكن على أساس التطوير والتنفيذ برامج التأهيل والتكيف المهنيالأشخاص ذوي الإعاقة، وخلق فرص العمل مع مراعاة قدرات وإمكانات الجميع.
المعيار الوحيد للحصول على الوظيفة والحق في البقاء فيها هو الكفاءة والقدرة على العمل، وليس وجود إعاقة.
وفي الوقت نفسه، يتم لفت الانتباه في عدد من وثائق المجتمع الدولي إلى ضرورة التأكد من أن تشريعات كل دولة تشجع وتسهل توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، إن أمكن، في المؤسسات: على أساس مجاني، دون التقيد الصارم بمعايير العمل.
الأحذية، وأماكن العمل المجهزة كليًا أو جزئيًا للأشخاص ذوي الإعاقة، كما زودتهم بالعمل في المنزل وفرصة العمل الحر.
الأدب
1. كابانوف م.م. التأهيل النفسي الاجتماعي والطب النفسي الاجتماعي. - سانت بطرسبرغ 1998.
2. شيبيتسينا إل إم. التعليم الخاص في روسيا. تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو في مختلف دول العالم. الجامعة الدولية للأسرة والطفل التي سميت باسمها. راؤول والنبرغ-سانت بطرسبرغ، 1997.
8.4. توفير التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العالي
يتضمن نظام الدولة لتوفير التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، بالإضافة إلى المكونات القانونية تربويضمان العملية التعليمية: الاقتصادية والتنظيمية والإدارية والموظفين والمادية والتقنية والعلمية والمنهجية.
يرتبط الجزء العلمي والمنهجي من الدعم التربوي بتطوير النظام الطبية والنفسية والتربويةتوفير البيئة التعليمية بهدف، بناءً على المؤشرات التشخيصية، وإتاحة الفرصة الفردية للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم الكامل. وفي هذا الصدد، تم تقديم المفهوم الأساس الطبي والنفسي الفردي للتعليم(الصحة والذكاء والخصائص التحفيزية والشخصية للفرد)، والتي ينبغي أن تؤخذ بعين الاعتبار مبدأ الفرديةالتدريب على تنظيم الشروط الخاصة لتعليم الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية. من المصادر الطبيعية البيولوجية النفسية الاجتماعية للتنمية البشرية، يحدث التطور في تكوين صحته البدنية، وخصائصه التحفيزية الإرادية، والذكاء، والشخصية ككل، والتي تحدد المبادئ المنهجية للدعم التربوي للتنمية البشرية في حالة التعليم، وهي : الدعم التربوي لتنمية الذكاء والدعم الطبي والتربوي للحفاظ على الصحة والنمو البدني والدعم النفسي والتربوي لتنمية الشخصية.
في هذا الصدد، يعد الدعم التربوي للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة منهجية وتنظيم علمي لعملية الدعم الخاص باستخدام أساليب إعادة التأهيل المعقدة وتنمية الشخصية التربوية للتدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة في نظام التعليم المستمر تحت إشراف العاملين في هذه المؤسسات، فضلا عن مراقبة مدى فعالية هذا الدعم في عملية التعلم وفي أماكن عمل خريجي المؤسسات التعليمية.
المرحلة الأولى هي الدعم التربوي لتحديد المهام. ويتضمن تحليلاً لمعلومات اجتماعية وتربوية محددة حول تكوين المتقدمين ذوي الإعاقة، وبيانات التشخيص الطبية والنفسية. نتيجة لذلك، في المرحلة الأولى (بناء على المعلومات التي تم جمعها حول قدرات المتقدمين)، يتم صياغة مهمة العملية التربوية بطريقة تكون شروطها كافية لتوفير تعليم كامل وفقا لمعايير الدولة . ويتم ضمان كفاية الشروط (الدعم الإداري والمادي والفني) من الناحية العلمية والمنهجية من خلال مجموعة من الأساليب الملائمة للمهمة المطروحة.
المرحلة الثانية هي الدعم التربوي لإكمال المهام. بالنسبة للمرحلة الثانية من الدعم، يتم اختيار مجموعة محددة من التقنيات وفقًا لنتائج التشخيص، والتي يتم اختبارها في عملية الدعم التربوي (أو في الاختبارات التجريبية) من قبل المتخصصين.
المرحلة الثالثة هي الدعم التربوي لمراقبة إنجاز المهام. يتم تعديل مجموعة التقنيات المختارة في المرحلة السابقة إذا لزم الأمر أثناء تطبيقها. يتم تشخيص تأثير استخدامه.
دعونا نفكر في ثلاثة أساليب موجودة للتدريب المهني: المتخصصة، المتكاملة، عن بعد.
التعليم الخاصيتم إجراؤها في المؤسسات التعليمية أو الفصول الدراسية المصممة خصيصًا للأشخاص الذين يعانون من مشكلة صحية معينة.
تم إنشاء أول مؤسسة تعليمية متخصصة في هولندا عام 1790 للصم. أصبحت روسيا الدولة الثانية
الذي افتتح مدارس متخصصة للصم (1806) والمكفوفين (1807). بدأت المدارس المتخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال "الذين يعانون من مشاكل" في التطور على نطاق واسع في بداية القرن العشرين، وخاصة بعد الحرب العالمية الثانية.
تم اعتماد قوانين "التعليم الخاص" (المتعلقة بتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والمشكلات السلوكية)، والتي بموجبها تتحمل الدولة تكاليف تشغيل التعليم الخاص، في هولندا (1901)، وإيطاليا (1923)، والدنمارك (1901). 1933). الصين (1951)، السويد (1955)، بلجيكا وألمانيا الشرقية (1970)، ألمانيا الغربية (1973)، الولايات المتحدة الأمريكية (1975)، فنلندا (1977)، اليابان (1978).)، بريطانيا العظمى واليونان (1981)، فرنسا (1989).
على الرغم من عمل شبكة واسعة من المؤسسات التعليمية المتخصصة في روسيا، لا يوجد حتى الآن (2005) قانون "بشأن التعليم الخاص"، الذي بدأت مناقشته في الجمعية الفيدرالية للاتحاد الروسي في عام 1995.
في الولايات المتحدة الأمريكية، يتلقى الأشخاص ذوو الإعاقة، إلى جانب الدراسة في الكليات والجامعات (ما يصل إلى 1٪ من إجمالي عدد الطلاب)، التعليم العالي في المعاهد المتخصصة للصم (روتشستر) والمكفوفين (واشنطن). تتزايد التكاليف المالية للتعليم الخاص بسبب زيادة عدد الأشخاص ذوي الإعاقة كل عام، وتصبح عبئًا ثقيلًا على البلدان التي تعاني من ارتفاع مستويات الإعاقة، حتى تلك المزدهرة اقتصاديًا. كان هذا الظرف أحد الأسباب الرئيسية (وإن لم يتم الإعلان عنها) للانتقال في المقام الأول إلى التعليم المتكامل في عدد من البلدان المتقدمة (السويد والولايات المتحدة الأمريكية والدنمارك وبريطانيا العظمى وفرنسا وإيطاليا).
دعونا ننظر بإيجاز في أنشطة الجامعات المتخصصة في روسيا.
في معهد الدولة المتخصص للفنون التابع للمركز الدولي الروسي لإعادة التأهيل الإبداعي للأشخاص ذوي الإعاقة (كورسك)، يتم إيلاء اهتمام خاص لخلق جو من التعاون التعليمي والإبداعي بين الطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية مختلفة. تسترشد الجامعة بمبدأ التكامل: الطلاب ذوو السمع والبصر والسمع.
ويتحد النشاط الحركي ويتفاعل في مجموعات يتم فيها التخلص من مشكلة عيوبهم الفردية: المبصر يعوض الأعمى، والسمع يعوض الصم، الخ. ونتيجة لذلك، فإن حالات التعليم والأسر ذات هذا التكوين ليست غير شائعة.
تم إنشاء مركز تعليمي لإعادة تأهيل وتكيف الشباب الذين يعانون من ضعف الوظائف الحركية (بشكل رئيسي المصابين بالجنف) في معهد التجارة والاقتصاد الحكومي في كراسنويارسك (KGTEI). الجامعة التي توفر التعليم الاقتصادي العالي في تخصصات “الاقتصاد والإدارة”، “المحاسبة والمراجعة”، تندرج كحلقة وصل نهائية في المجمع الطبي والتعليمي الذي يضم روضة أطفال، مدرسة داخلية ثانوية، مستشفى العظام، والقسم التحضيري بالجامعة. توفر مناهج المعهد المكونة من 26 ساعة تدريس أسبوعيًا في التخصصات التي تلبي معايير الدولة قدرًا كبيرًا من النشاط المستقل في فصل خاص مجهز بالمعدات اللازمة والأدبيات التعليمية والدورات الدراسية مع عناصر البحث العلمي والدورات الاختيارية والدروس الفردية. تم تطوير نظام التمارين البدنية والتكيف النفسي للمرضى الذين يعانون من الجنف من سن الخامسة إلى الخامسة والعشرين من العمر (في صالة الألعاب الرياضية وحمام السباحة والفصول الدراسية باستخدام معدات خاصة وتقنيات العلاج الطبيعي ومحاضرات حول علم الأمراض). تم إنشاء مركز صحي لعلم الأمراض يقوم بتنفيذ التدابير الوقائية والعلاجية التي تهدف إلى تصحيح الجهاز العضلي الهيكلي واستعادة الصحة البدنية وتطوير الصفات البدنية.
بالإضافة إلى ما سبق، توجد جامعات متخصصة في روسيا للأشخاص ذوي الإعاقة السمعية في نوفوسيبيرسك في الفرع السيبيري للأكاديمية الروسية للعلوم؛ في موسكو (المعهد الموسيقي الحكومي المتخصص للفنون) للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والحسية.
يجري معهد إعادة التأهيل الاجتماعي جزءًا من العملية التعليمية في المختبرات والفصول الدراسية والمكتبة والمهاجع - على أراضي وأجواء جامعة نوفوسيبيرسك التقنية الحكومية. عملية
يرافق التدريب نظام إعادة تأهيل شامل (Ptushkin G.S.، 2000).
الحالة البدنية للطلاب الذين يعانون من ضعف الحركة والذين يعانون من أمراض جسدية مصاحبة واضطرابات نفسية عصبية حددت مسبقًا إنشاء معهد موسكو الداخلي للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية (MII) وعمل الوحدات الخاصة في MII (قسم العيادات الخارجية، قسم الأمراض الجسدية العلاج، مختبر الأبحاث)، التي تكون أنشطتها ذات توجه ترفيهي وتصالحي ونهج لإنقاذ الصحة. يتم دعم تعليم جميع الطلاب في المعهد من خلال المساعدة الطبية والصحية والنفسية وعلاج النطق، مما يسمح لهم بالحفاظ على قدرتهم على العمل دون تكييف المناهج الدراسية وتمديد مدة دراستهم.
التعليم المتكامل.
في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن (سانت بطرسبرغ)، يدرس الأشخاص ضعاف البصر في كليات التربية الإصلاحية وتكنولوجيا ريادة الأعمال، والكلية الاجتماعية والاقتصادية. يتم استخدام عدة أشكال: التدريب الفردي في مجموعة واحدة من الطلاب دون دعم خاص (التكامل الكامل)؛ التدريب الجماعي للطلاب وفق خطة واحدة وبدعم خاص (الدمج الخاص). تم افتتاح مركز موارد في قسم علم أصول التدريس لغرض الدعم النفسي والتربوي لتعليم الطلاب المعاقين بصريا في الجامعة. متخصصون في الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسمهم. منظمة العفو الدولية. لاحظ هيرزن أن الدعم، باعتباره مساعدًا، لا ينبغي أن يكون موجودًا دائمًا، ولكن فقط في حالة ظهور مشكلة حادة، لا ينبغي أن تكون مدته قيمة موحدة. تتضمن منهجية الدعم التربوي للطلاب المعاقين المندمجين في البيئة الجامعية للتعلم والتواصل مع الطلاب الأصحاء سريريًا عددًا من المراحل: التشخيص، والبحث، والتعاقد، والقائم على النشاط، والتأمل.
في مرحلة التشخيص، تقرر أن أهم المشاكل التي يواجهها الطلاب ضعاف البصر ليست مشاكل أكاديمية بقدر ما هي مشاكل إنشاء التفاهم المتبادل مع أقرانهم المبصرين، وإتقان المجموعات المقبولة.
غناء قواعد السلوك. الطلاب في هذا الموقف الإشكالي إما يعتمدون على أنفسهم فقط، أو يطلبون المساعدة من المعلمين أو في مجموعتهم الصغيرة من الأشخاص ذوي الإعاقة. في مرحلة البحث يتم تحديد أسباب الصعوبات بشكل فردي ويتم تحديد طرق التغلب عليها في مرحلة نشاط الدمج في الأنشطة المتكاملة مع الطلاب المبصرين. يمكن أن تصبح المشاريع الجماعية ونوادي الاهتمام وسائل تعليمية للمساعدة. تعمل فترة التأمل على ترسيخ تجربة التواصل والتعلم الإيجابية في ذهن الشخص المعاق، وتساهم في تنمية قدراته على التحليل الذاتي والتنظيم الذاتي.
تعاونت جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاتصالات المائية مع كلية سانت بطرسبرغ للميكانيكا والأجهزة مع نظام التعليم المستمر للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. جعل هذا النظام من الممكن تقليل فترة الدراسة لخريجي الجامعات في إحدى الجامعات إلى 3.5 سنوات.
يقدم قسم العمل الاجتماعي وإدارة الأعمال السياحية في جامعة ساراتوف التقنية الحكومية التدريب للطلاب ذوي الإعاقة. تم إنشاء مركز لإعادة التأهيل المهني لضعاف السمع في جامعة ولاية فلاديمير.
توفر جامعة ولاية تشيليابينسك (Chel GU) التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة منذ عام 1992. قام فريق من المتخصصين بتطوير نموذج خاص به لدعم عملية التعلم للطلاب المعاقين في إحدى الجامعات. يُفهم الدعم على أنه طريقة متعددة الأبعاد، يتم ضمانها من خلال وحدة جهود المعلمين وعلماء النفس والمنهجيين والعاملين الاجتماعيين والطبيين وغيرهم من المشاركين المهتمين. هذه وحدة عضوية لتشخيص مشكلة التعلم، والإمكانات الذاتية للطلاب، والبحث عن المعلومات عن طرق لحلها، وبناء خطة عمل وممارسة تنفيذها. في CSU، يخضع الأشخاص ذوو الإعاقة لفترة تكيف ما قبل الجامعة، وتدريب خاص على أساسيات علم نفس الشخصية والتواصل، والتعليم الذاتي، ودراسة أساسيات الببليوغرافيا، وأساليب العمل المستقل في الجامعة، وقواعد تنظيم العمل الفكري، وأساليب العمل. تطوير الذاكرة، الخ.
في العام الدراسي 2002، قامت إحدى الجامعات المتخصصة، التي كانت تدرب في السابق الأشخاص ذوي الإعاقة فقط، بدعوة المتقدمين الأصحاء سريريًا إلى معهد موسكو للعلوم الإنسانية، وتغيير اسمها (الآن معهد موسكو الحكومي الإنساني).
في MSTU. ن. يدير باومان المركز التعليمي والبحثي والمنهجي الرئيسي للتأهيل المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، والذي يقوم بتطوير تقنيات البيئة التعليمية والتعلمية التأهيلية في الجامعة للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، بناءً على تجربة تدريس الأشخاص ذوي الإعاقة منذ الثلاثينيات. من القرن العشرين. تجربة الجامعة تستحق اهتماما خاصا. قام المتخصصون الجامعيون بتطوير وتنفيذ نظام النهج المتمايز لتعليم ضعاف السمع. جوهرها هو أن طلاب السنة الأولى المعاقين، على عكس طلاب السنة الأولى الأصحاء سريريًا، يخضعون للتدريب في برنامج تمهيدي خاص. بالإضافة إلى الوحدات الإلزامية للتخصصات الأساسية للجامعة، يتم إدخال دورات إعادة تأهيل خاصة في المناهج الدراسية، مما يسمح لهم بحل مشاكل التكيف المعقد للأشخاص ذوي الإعاقة للدراسة في الجامعة إلى جانب الطلاب الأصحاء سريريًا. بناءً على نتائج السنة الأولى وعلى أساس تقييم الخبراء، يتم اختيار مسار مواصلة الدراسة في الجامعة والتخصص. يمكن للطلاب ذوي الإعاقة، اعتمادًا على مشاكل فردية معينة، مواصلة دراستهم في أشكال إعادة التأهيل المتكاملة والمتخصصة وإعادة التأهيل الممتدة جزئيًا في إحدى الجامعات لمدة ثلاث سنوات (التعليم الفني الثانوي)، وخمس (درجة البكالوريوس)، وسبعة (درجة الماجستير)، وثمانية سنوات (دبلوم مهندس أبحاث). يتم ضمان استمرارية العملية التعليمية في جامعة MSTU من خلال التدريب قبل الجامعي للمتقدمين المعاقين ومن خلال نظام الدراسات العليا للتدريب المتقدم والتوظيف والتكيف المهني للخريجين في مكان العمل (نظام خلق وظائف خاصة، وتمكينهم الاجتماعي الحماية والشهادة السنوية).
التعليم عن بعد.
يعد تجهيز الأشخاص ذوي الإعاقة في المقام الأول بأنظمة الكمبيوتر في المجتمع الحديث أمرًا ضروريًا نظرًا لحقيقة ذلك
إنهم قادرون على التعويض بنجاح عن النقص في القدرات الحسية الحركية التي فقدها الشخص بسبب الإعاقة. على سبيل المثال، يؤدي إدخال المعلومات الكلامية إلى الكمبيوتر والتحكم فيها إلى تعويض ضعف حركة اليد؛ إدخال المعلومات النصية وتركيب الكلام بالكمبيوتر يعوض عيوب الكلام الوظيفية، والتمثيل البصري للنص - ضعف السمع، التعليم عن بعد - اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي، الذكاء الاصطناعي - محدودية الذاكرة والتفكير.
سيساعد دعم الكمبيوتر بالفيديو للأشخاص ذوي الإعاقة في حل عدد من المشكلات الحيوية:
> إعادة التأهيل الطبي المنزلي من خلال معدات التمارين المنزلية المبرمجة بشكل فردي.
> التدريب على تكنولوجيا المعلومات، التعلم عن بعد.
> العمل من المنزل كمحلل معلومات، ومستشار، ومدير، ومحرر، ومشغل شبكة، ومدير موقع، ومصمم، ومدرس، وما إلى ذلك.
> إنشاء استوديوهات صغيرة للفيديو المنزلي والكمبيوتر، والمكاتب المنزلية والاستوديوهات الرئيسية، والتي تعمل في نفس الوقت بمثابة ورشة عمل، ومتجر للمنتجات المعلوماتية، ومركز لثقافة المعلومات، ومركز للتدريب على تكنولوجيا المعلومات.
> التواصل وأداء الوظائف العامة باستخدام معلومات الفيديو والاتصالات.
> تنظيم وقت الفراغ.
تخطط منظمة بيرم العامة للأفراد العسكريين المعاقين لإنشاء فصل كمبيوتر متخصص لتدريب وعمل الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية المختلفة في مجال التكنولوجيا العالية بناءً على تطورات مختبر البرمجيات. وتشمل هذه الأنواع من التطورات برامج تدريبية للمتخصصين المعاقين على استخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية والبرمجيات الحديثة. تم اقتراح ثلاثة مخططات للحصول على التعليم عن بعد لمستخدمي الكمبيوتر الشخصي. يتضمن المخطط الأول ذهاب الطالب إلى الجامعة، حيث يؤدي امتحانات القبول، ويتلقى مهمة، ويكملها في المنزل، ويؤدي امتحانًا في الجامعة، وما إلى ذلك. حدود المخطط الثاني
ويتضمن ذلك اجتياز الامتحانات في إحدى الجامعات، ويتلقى الطالب المعاق واجبات عبر الإنترنت. أما المخطط الثالث فيرتبط كلياً باستخدام تقنيات الإنترنت، مثل عقد المؤتمرات عن بعد، والبريد الإلكتروني، والمحادثات عبر الإنترنت، وغيرها.
تم إنشاء مركز تعليمي ومعلوماتي للحياة المستقلة في ماجادان، وهو ذو أهمية خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعيشون في الأراضي الشاسعة لمنطقة ماجادان. وبالاقتران مع الأساليب التقليدية للتعلم عن بعد، يستخدم المركز تكنولوجيات جديدة للاتصالات ونقل البيانات، بما في ذلك وسائط المعلومات الخاصة (الطباعة المسطحة بطريقة برايل، والصوت، والفيديو). تتمثل الجوانب التقنية لنظام الاتصالات في إنشاء شبكة للتدريب التفاعلي عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة تعتمد على محطات الأقمار الصناعية قصيرة المدى (VSAT). ومن شأن دمج مثل هذه الشبكة في الإنترنت أن يوفر قناة عالية السرعة للتفاعل متعدد الوظائف، فضلاً عن استخدام خطوط الهاتف.
إن تطوير التقنيات الحديثة، وفقًا للخبراء، سيجعل من الممكن حل مشكلات مثل الاختبار المحوسب والتحكم في معرفة الطلاب، والوصول عبر أجهزة الكمبيوتر المنزلية إلى المنشآت المعملية الحقيقية للمؤسسات التعليمية (أجهزة وبرامج Lab View).
تطبق جامعة العلوم الإنسانية الحديثة (SSU) منهجًا للتعلم عن بعد يعتمد على تعظيم فوائد تقنيات تعلم المعلومات والاتصالات الجديدة. وفيما يتعلق بالتعلم عن بعد كحلقة وصل مهمة في نظام التعليم مدى الحياة، تزداد أهمية برنامج التدريب الفردي. في هذا الصدد، في مختبر معهد البحث العلمي لعلم النفس وعلم الاجتماع التربوي بجامعة SSU، تم تطوير طريقة TUZ - "وتيرة اكتساب المعرفة". وتتزايد مؤشرات معدل اكتساب المعرفة بشكل سريع منذ مرحلة المراهقة المبكرة حتى سن الطالب، حيث تصل إلى أعلى القيم في هذا العمر، ثم تنخفض تدريجياً.
في عام 2000، في إطار البرنامج العلمي والتقني لوزارة الدفاع في الاتحاد الروسي، تم تنفيذ مشروع في وزارة الدفاع الروسية لتطوير نموذج أولي لـ SDL - نظام التعليم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة من ذوي الاحتياجات الخاصة. يوفر المشروع:
> تطوير مفهوم إنشاء نظام تعليمي ذاتي الخدمة للأشخاص ذوي الإعاقة، وتنفيذ واختبار الأنظمة الفرعية الفردية للنظام التعليمي (الأنظمة الفرعية الذكية للتحكم في المعرفة وتقنيات التعلم).
> تطوير وتنفيذ مجموعة من البرامج الحاسوبية لرصد معارف الطلاب عن بعد.
> إنشاء نظام فرعي لتنظيم العملية التعليمية (مكتب العميد الإلكتروني).
يتطور التعلم عن بعد بوتيرة سريعة، ويتم تقديم أفضل التقنيات المبتكرة هنا. إذا كانوا قد بدأوا للتو في الحديث عن التعليم عن بعد في روسيا في عام 1993، فبحلول عام 1998، بدأت أكثر من مائة مؤسسة تعليمية في تنفيذ الخدمات التعليمية المحلية في روسيا، في البلدان القريبة والبعيدة في الخارج.
في التعليم عن بعد، كما هو الحال في التعليم بالمراسلة، يتم تهيئة الظروف القسرية لزيادة دور استقلالية الطالب في إتقان المادة التعليمية. يتم استخدام هذا الظرف بنجاح من قبل المعلمين الذين يعملون باستخدام تكنولوجيا التعلم المعتمدة. في الدورات المعتمدة، يقوم المعلمون بصياغة الأفكار والقضايا الإشكالية، مجمعة وفقًا لمنطق الموضوع الذي تتم دراسته. عند تحليل المشكلة، يقوم الطالب باختيار المواد الإعلامية وتقييمها بشكل مستقل، وصياغة أحكامه واستنتاجاته، وبالتالي
الثلاثاء 25 أكتوبر 2011
في روسيا الحديثة، يعد الأشخاص ذوو الإعاقة من بين الأشخاص الأكثر ضعفًا. في وسائل الإعلام، هناك الكثير من النقاش حول انتهاك حقوق الأقليات الجنسية، أو الصراعات على أسس عرقية، ولكن ليس من المعتاد التحدث كثيرًا عن الأشخاص ذوي الإعاقة. لا يبدو أن لدينا أي أشخاص معاقين. في الواقع، من الصعب مقابلة شخص على كرسي متحرك أو شخص أعمى في الشارع. النقطة هنا ليست أن لدينا عددًا قليلاً من الأشخاص ذوي الإعاقة، بل إن مدننا غير مهيأة لهؤلاء الأشخاص. لا تتاح للشخص المعاق في روسيا الفرصة للعمل بشكل طبيعي والتنقل بشكل طبيعي وعيش حياة كاملة. أريد اليوم أن أخبركم عن مركز رائع يدرس فيه الشباب المعوقون. لسوء الحظ، هذا هو المركز الوحيد من نوعه في كل موسكو.
تم افتتاح مركز الترفيه والإبداع للشباب "روسيا" في عام 1990، وتمت إعادة بنائه منذ عامين. توجد الآن منحدرات واسعة تؤدي إلى مبنى المركز، ويمكن للأشخاص ذوي الإعاقة الصعود إلى الطابق الثالث باستخدام مصاعد خاصة. يوجد في الفناء ملاعب رياضية مشرقة لكرة القدم المصغرة وكرة السلة والكرة الطائرة، والتي يمكن تحويلها بسهولة للعب من قبل المعاقين. على سبيل المثال، يتم إنزال سلال كرة السلة - خاصة لمستخدمي الكراسي المتحركة. بعد إعادة الإعمار، تشبه "روسيا" على الأقل روضة الأطفال القديمة التي يقع المركز في بنائها.
وكما قالت تاتيانا بروستومولوتوفا، مديرة مركز الترفيه والشباب الإبداعي، فإن الأشخاص ذوي الإعاقة يأتون إلى هنا من جميع أنحاء موسكو وحتى منطقة موسكو. يمكن لأي شخص زيارة المركز - لا يهم مكان الإقامة، الشيء الرئيسي هو الوصول إلى هناك. يدرس هنا ما يقرب من 150-160 شخصًا معاقًا و400 طفل عادي من منطقة بيروفو المحيطة. يصلون إلى هناك - بعضهم بالمترو، والبعض بوسائل النقل الخاصة بهم، لكن المركز لديه أيضًا سيارة خاصة به لتوصيل الأشخاص ذوي الإعاقة من المناطق النائية. يدير المركز "خدمة تطوعية". هذه ثماني منظمات شبابية جاهزة في أي وقت لتنظيم الدعم للأحداث التي تشمل الأشخاص ذوي الإعاقة.
يوجد هنا 12 موقعًا تجريبيًا - للترفيه والرياضة والألعاب. يحتوي المبنى على مصعدين لمستخدمي الكراسي المتحركة.
الداخل نظيف و "ممتع". بالطبع هذا التصميم ليس قريبًا جدًا مني، الشيء الرئيسي هو أن كل شيء يتم بجودة عالية.
كل شيء هنا مُكيَّف ليناسب الأشخاص ذوي الإعاقة. دائرة بيضاء - لمن يجدون صعوبة في الرؤية، فهي تشير إلى بداية الطابق. كما يتم تكرار هذه الدوائر بمؤشرات مشرقة.
يبلغ عرض الأبواب جميعها 90 سم حتى تتمكن عربات الأطفال من المرور عبرها بسهولة. توجد قاعات خاصة في الممرات للأشخاص الذين يستخدمون الكراسي المتحركة.
معدات خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة. شاشة برايل. كما يقوم نظام خاص بإصدار صوت من خلال سماعات الرأس لكل ما يحدث على الشاشة.
يوجد طاولتان بلياردو في المركز. يتم دعم الرجال من قبل كل من حكومة موسكو والمجتمع المهني.
09. بالإضافة إلى الأشخاص ذوي الإعاقة، يذهب الأطفال العاديون إلى المركز. وهذا يساعد الأشخاص ذوي الإعاقة على التكيف بشكل أسرع وعيش حياة كاملة خارج المركز.
فصل الموسيقى. الطبول والدفوف وأجهزة المزج وعشرات الآلات الموسيقية الأخرى التي تناسب جميع الأذواق. معظمهم من الأطفال ضعاف السمع يدرسون هنا.
استوديو الأزياء والخرز التاريخي.
في العام الماضي، تم تقديم أيقونة تم إنشاؤها بأيدي الطلاب إلى البطريرك كيريل.
يستغرق صنع بدلة واحدة حوالي عام! هنا يتقنون جميع تقنيات الديكور وحتى يبتكرون تقنيات جديدة.
لكنني أذهلتني بشكل خاص أعمال مدرسة الخزف واستوديو صناعة الفخار. توجد هنا أفران وعجلة فخار. الأطفال المصابين بالشلل الدماغي والتخلف العقلي ومتلازمة داون يعملون هنا...
تقول تاتيانا فلاديميروفنا: "مهمتنا الرئيسية هي تعريف الشباب المعاقين بالحياة الاجتماعية والمهنية النشطة من خلال الإبداع. ويعمل في المركز 60 موظفًا - علماء نفس ومعلمين ومتخصصين في العمل مع الشباب - لتقديم المساعدة للشباب المعاقين.
يأتي الشباب المعاقين إلى المركز من سن 4 سنوات إلى 32 سنة. بعد سن 32 عامًا، عادةً ما يستقر الأشخاص ويعيشون حياة طبيعية، أو يذهبون إلى مراكز أخرى للبالغين.
معرض لأعمال الطلاب. ويعتزم مركز روسيا قريباً افتتاح متجر إلكتروني وبيع بعض أعماله. تقام هنا أيضًا المراقص وكرات الأزياء. ستقام كرة عيد الميلاد عام 1812 في ديسمبر. تقام المراقص بشكل رئيسي لضعاف السمع.
يوجد أيضًا مسرح هنا.
المخرج نفسه أصم، يتصرفون هنا دون كلمات.
صالة ألعاب رياضية مجهزة بمعدات رياضية مُصممة خصيصًا لمستخدمي الكراسي المتحركة.
يوجد ملعب للأطفال في الخارج.
ربما يكون هذا هو الملعب الوحيد للأشخاص ذوي الإعاقة في موسكو.
يعد هذا المركز، الذي تم افتتاحه تحت رعاية إدارة سياسة الأسرة والشباب بالمدينة، فريدًا أيضًا لأنه يطور أساليب تنظيم أوقات الفراغ والإبداع للأشخاص ذوي الإعاقة في موسكو. ولكن، بطبيعة الحال، مركز واحد لا يكفي لمدينة يبلغ عدد سكانها عشرة ملايين نسمة. يجب أن تكون هذه المراكز في كل منطقة في موسكو وفي جميع المدن الكبرى في روسيا. يجب أن تتاح للأشخاص ذوي الإعاقة الفرصة لعيش حياة كاملة، والعمل، والاسترخاء، والذهاب إلى السينما والالتقاء بالأصدقاء. الآن بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، أي من هذا الإجراء هو اختبار كبير. سيكون من الجيد أن يولي المجتمع ونشطاء حقوق الإنسان المزيد من الاهتمام لمشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة، الذين يبدو أنهم الآن غير موجودين.
يجري حاليًا تنفيذ عمل متسق في الاتحاد الروسي بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة، بهدف تحسين وضعهم الاجتماعي وتحسين نوعية حياتهم. وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة"، فإن الشخص المعاق هو الشخص الذي يعاني من اضطراب صحي مع اضطراب مستمر في وظائف الجسم، بسبب الأمراض أو عواقب الإصابات أو العيوب، مما يؤدي إلى تقييد أنشطة الحياة و مما يستلزم حمايته الاجتماعية.
وينبغي أن تشمل فئة الشباب المعوقين الأشخاص ذوي القدرات البدنية المحدودة الذين تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 30 سنة. من الواضح أنه في هذه الفترة من الحياة، يحتاج الأشخاص ذوو الإعاقة بشكل خاص إلى إعادة التأهيل الاجتماعي، لأنه في هذا العصر يتقن أي فرد بنشاط أدوارًا اجتماعية جديدة ويصبح موضوعًا نشطًا للحياة الاجتماعية. إن نجاح هذه الفئة من الشباب في دخول المجتمع يعتمد إلى حد كبير على فعالية تدابير التكيف وإعادة التأهيل الجارية.
في المؤتمر الدولي الثاني عشر لإعادة التأهيل، تقرر أن إعادة التأهيل الاجتماعي هي عملية تهدف إلى الحصول على فرصة الأداء الكامل. يشير هذا إلى قدرة الفرد على التصرف في المواقف الاجتماعية المختلفة لتلبية احتياجاته بنجاح والحق في تحقيق أقصى استفادة من اندماجه في المجتمع. يجمع هذا الفهم لإعادة التأهيل الاجتماعي بين ثلاثة جوانب رئيسية: تحسين محتوى النشاط الاجتماعي؛ الجانب الاجتماعي لأي نوع من أنواع إعادة التأهيل الاجتماعي؛ التأهيل الاجتماعي نفسه.
يعد إعادة التأهيل الاجتماعي المجال الأكثر شمولاً ويهدف إلى القضاء على القيود في نشاط الحياة أو التعويض عنها بالكامل قدر الإمكان بسبب المشكلات الصحية مع ضعف مستمر في وظائف الجسم، بغرض التكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة وتحقيقهم للدخل المالي. استقلالهم واندماجهم في المجتمع. إن عملية إعادة التأهيل الاجتماعي هي عملية ذات اتجاهين ومتبادلة. ويجب على المجتمع أن يلتقي بالأشخاص ذوي الإعاقة في منتصف الطريق، ويكيفهم مع بيئتهم المعيشية، ويحفزهم على الاندماج في المجتمع. ومن ناحية أخرى، يجب على الأشخاص ذوي الإعاقة أن يسعىوا بأنفسهم ليصبحوا أعضاء متساوين في المجتمع.
من أجل الاندماج الناجح للمواطنين الشباب ذوي الإعاقة في المجتمع، من الضروري ضمان التنفيذ الفعال لمختلف مكونات إعادة التأهيل الاجتماعي. بناءً على تحليل وثائق منظمة الصحة العالمية، وكذلك الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة، ينبغي تحديد سبعة مجالات رئيسية لإعادة التأهيل الاجتماعي: الدور الطبي والاجتماعي، والاجتماعي والنفسي، والاجتماعي القانوني، والاجتماعي. ، العمل المهني والاجتماعي المنزلي والاجتماعي والثقافي.
يشمل إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي للشباب ذوي الإعاقة العلاج التأهيلي (على أساس مؤسسة طبية أو إعادة تأهيل للمرضى الداخليين)، وغالبًا ما يتم دمجه مع إعادة التأهيل الطبي نفسه (التدخل الجراحي، والأطراف الصناعية، وتقويم العظام، وما إلى ذلك).
تشمل تدابير إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي ما يلي:
التشخيص النفسي وفحص شخصية الشخص المعاق؛
التصحيح النفسي والعلاج النفسي.
العمل الوقائي النفسي والصحة النفسية ؛
التدريبات النفسية؛
جذب الأشخاص ذوي الإعاقة للمشاركة في مجموعات الدعم المتبادل ونوادي التواصل؛
تقديم المساعدة النفسية والطبية والنفسية الطارئة (عن طريق الهاتف).
يتكون إعادة التأهيل الاجتماعي والقانوني للشباب المعوقين من تعريف هذه الفئة من المواطنين بحقوقهم ومسؤولياتهم والمزايا الاجتماعية. يجب أن تكون نتيجة إعادة التأهيل الاجتماعي والقانوني تعليم المواطنين الشباب ذوي الإعاقة أساسيات الفقه وتشريعات التقاعد فيما يتعلق بالمعوقين والحقوق والمزايا.
يحتل تأهيل الدور الاجتماعي أحد أهم الأماكن في التأهيل الاجتماعي الشامل للشباب ذوي الإعاقة، حيث أنه عند دخوله مرحلة البلوغ، يجب على الشخص ذو الإعاقة تكوين المواقف الصحيحة تجاه الزواج والأسرة، وأن يكون مستعدًا للقيام بدور الزوج. (الأبوين). الأساليب الرئيسية لإعادة تأهيل الدور الاجتماعي هي الدراما والعلاج بالفن والتدريب النفسي.
تتكون إعادة التأهيل الاجتماعي واليومي للشباب المعوقين من استعادة الشخص المعاق كليًا أو جزئيًا لمهارات وأنشطة الرعاية الذاتية في الحياة اليومية التي فقدها نتيجة للمرض، والتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة. بالإضافة إلى استعادة مهارات الرعاية الذاتية، يوفر إعادة التأهيل الاجتماعي أيضًا استعادة الحالة الشخصية، مما يحسن بشكل كبير نوعية الحياة ليس فقط للمعاد تأهيله، ولكن أيضًا لعائلته.
إعادة التأهيل المهني والوظيفي يعد العلاج الوظيفي أحد المكونات الرئيسية لعملية إعادة التأهيل. الهدف الأساسي من العلاج الوظيفي هو تصحيح الحالة الجسدية والعقلية للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال أنشطة عملهم، حتى يحصلوا على الاستقلالية والاستقلالية في جميع جوانب الحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، يتطلب إعادة التأهيل المهني مشاركة عدد من الهياكل، بما في ذلك مكتب الاتحاد الدولي للاتصالات، والهياكل المعنية بتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، والهياكل التعليمية، والإدارة الإقليمية وأصحاب العمل الذين يستخدمون الأشخاص ذوي الإعاقة، فضلاً عن الأشخاص ذوي الإعاقة أنفسهم. يعد الافتقار إلى التفاعل المنسق بين المشاركين في هذه العملية أحد العقبات التي تحول دون إنشاء نظام فعال لإعادة التأهيل المهني للأشخاص ذوي الإعاقة.
إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي عبارة عن مجموعة من التدابير بما في ذلك آلية ثقافية تهدف إلى العودة، وإنشاء آليات نفسية تعزز النمو الداخلي المستمر والتنمية، وبشكل عام، استعادة الوضع الثقافي للشخص المعاق كفرد. ومن خلال الانضمام إلى الثقافة، يصبح الشخص المعاق جزءًا من المجتمع الثقافي. بشكل عام، يعد إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي عنصرًا مهمًا في أنشطة إعادة التأهيل، لأنه يلبي الحاجة المحجوبة للمعلومات بين الأشخاص ذوي الإعاقة، ولتلقي الخدمات الاجتماعية والثقافية، ولأنواع الإبداع التي يمكن الوصول إليها. يعد النشاط الاجتماعي والثقافي أهم عامل اجتماعي، حيث يقوم بتعريف الناس بالتواصل وتنسيق الإجراءات واستعادة احترامهم لذاتهم. يمكن أن تشمل طرق إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين ما يلي: العلاج باللعب، العلاج بالدمى، العلاج بالفن، العلاج بالموسيقى، العلاج بالقراءة، العلاج بالقصص الخيالية، العلاج بالمواد الطبيعية.
لذلك، من الصعب المبالغة في تقدير أهمية إعادة التأهيل الاجتماعي الشامل للشباب ذوي الإعاقة؛ فالتنفيذ الصحيح والمتسق لتدابير إعادة التأهيل هو الذي يسمح للشباب ذوي الإعاقة بإتقان الأدوار الاجتماعية بنجاح ويصبحوا أعضاء كاملين ونشطين في المجتمع.
ميزات العمل مع الشباب ذوي الإعاقة وخصائص إعادة تأهيل الشباب ذوي الإعاقات المتعددة
إن تحسين تنظيم ومنهجية عمليات إعادة التأهيل للأشخاص ذوي الإعاقة يتطلب حتماً تحديداً أولياً لطبيعة ومستوى إمكانية إعادة التأهيل (RP). وفي الوقت نفسه، ينبغي اعتبار إمكانات إعادة التأهيل نفسها، وكذلك عملية إعادة التأهيل نفسها، بمثابة تعليم منهجي وشامل وكلي.
يشمل تأهيل الشباب المعاقين ما يلي:
إعادة التأهيل النفسي والتربوي.
التأهيل الاجتماعي
التربية البدنية والتأهيل الصحي.
التأهيل الاجتماعي والثقافي.
إعادة تأهيل العمل.
إعادة التأهيل الطبي.
العلاج بالفن (أنشطة الحفلات الموسيقية، الفنون الجميلة، أوقات الفراغ).
خصوصيات العمل مع الشباب المعوقين هي أن الشباب يحتاجون إلى المساعدة، وأحيانا يخلقون الظروف لتعلم المهنة. المساعدة في التوظيف.
ووفقاً للقانون الاتحادي رقم 181 "في شأن توفير السكن للأطفال المعاقين..."، تقديم المساعدة في وضعهم على طابور السكن قبل بلوغهم سن 23 عاماً.
من أجل إعادة التأهيل الناجح للشباب المعاقين من الضروري:
1. استخدام التقنيات النفسية المختلفة في تحديد (RP) بشكل مناسب.
2. التطوير الجماعي لبرنامج إعادة التأهيل الفردي للمعاق (IPR).
3. تهيئة الظروف اللازمة لإعادة تأهيل الشباب المعوقين مع مراعاة الخصائص النفسية والجسدية الفردية.
ويولى اهتمام خاص لإعادة التأهيل الاجتماعي والعملي، وهي:
التعليم والتدريب العمالي وتشكيل موقف العمل.
التوجيه المهني.
اختيار أنواع العمل المتاحة.
التدريب المهني، بما في ذلك. على التدريب أثناء العمل.
علاج بالممارسة.
المساعدة في العثور على عمل (للتخلف العقلي الخفيف والاضطرابات العضلية الهيكلية).
التوظيف في الورش الطبية والصناعية في الوظائف العادية بالمؤسسة.
دعم شامل لإعادة التأهيل الاجتماعي والعملي.
أحد الجوانب الرئيسية لإعادة التأهيل الناجح هو توفير الحد الأقصى من فرص العمل للشباب المعوقين. كما يلعب إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي دورا هائلا في تطوير إعادة التأهيل؛ وتشكيل الذوق الجمالي، والسلوك الأخلاقي سيساعد الشاب المعاق على الاندماج بنجاح في المجتمع.
"تسير" أنشطة التربية البدنية والصحة بالتوازي مع إعادة التأهيل الطبي، والتي بدونها لا يمكن إعادة التأهيل الكامل للشباب ذوي الإعاقة.
خصوصية إعادة تأهيل الشباب المعوقين في منطقة روستوف هي أن الرجال مقسمون بشكل مشروط إلى مجموعات:
1. حسب القدرات والاهتمامات.
2. لأسباب صحية (التشخيص).
3. من حيث القدرات الفكرية.
مما يساعد على تحديد إمكانية إعادة التأهيل لدى الشاب المعاق.
