تنمية الأحاسيس السمعية عند الأطفال. متى تحدث الأحلام النبوية؟ "من يغني بصوت أعلى؟"

بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، تكون أجهزة الإدراك الخارجي للطفل قد تم تشكيلها بالكامل. لكن هذا لا يعني أن حواس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا تتطور. على العكس من ذلك، في سن ما قبل المدرسة، تستمر الأحاسيس في التحسن بسرعة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تطوير ومضاعفات نشاط الجزء المركزي من المحللين.
في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات، تتطور الأحاسيس البصرية والسمعية وكذلك الأحاسيس الجلدية والعضلية بشكل مكثف. ويتكون هذا التطور في المقام الأول من تحسين النشاط التحليلي والتركيبي لقشرة المخ، مما يؤدي إلى زيادة الحساسية والتمييز لخصائص الأشياء والظواهر المحيطة. إن المشاركة المتزايدة في عمليات تحليل نظام الإشارة الثاني تجعل الأحاسيس أكثر دقة، وفي الوقت نفسه تمنحها طابعًا واعيًا.
نظرا لأن الأحاسيس بمثابة المصدر الوحيد لمعرفتنا، فإن رفع الأطفال في سن ما قبل المدرسة يشمل بالضرورة مهمة التعليم الحسي، أي مهمة تطوير الأحاسيس بنشاط لدى الأطفال. بالإضافة إلى التمارين الخاصة في تمييز الألوان والأصوات والروائح وما إلى ذلك، تلعب دروس اللغة الأم والموسيقى والرسم والنمذجة والتصميم وما إلى ذلك دورًا مهمًا في تنمية الأحاسيس.
يعتمد التعليم الحسي على معرفة المسار العام لتطور الأحاسيس في سن ما قبل المدرسة وعلى معرفة الظروف التي يعتمد عليها هذا التطور. كيف تتطور الحواس عند أطفال ما قبل المدرسة؟
تنمية الأحاسيس البصرية.تحدث أهم التغييرات في الأحاسيس البصرية لدى أطفال ما قبل المدرسة في تطور حدة البصر (أي القدرة على التمييز بين الأشياء الصغيرة أو البعيدة) وفي تطور دقة التمييز بين ظلال الألوان.
غالبًا ما يعتقدون أنه كلما كان الطفل أصغر حجمًا، كانت رؤيته أفضل وأكثر وضوحًا. في الواقع، هذا ليس صحيحا تماما. أظهرت دراسة حدة البصر لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات أن حدة البصر لدى الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أقل منها لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. وهكذا، عند قياس أكبر مسافة يستطيع الأطفال من مختلف الأعمار تمييز الأشكال الموضحة لهم من نفس الحجم، اتضح أن هذه المسافة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات تساوي (في الأرقام المتوسطة) 2 م 10 سم ‎للأطفال من 5 - 6 سنوات 2 م 70 سم، وللأطفال من 6 - 7 سنوات 3 م.
من ناحية أخرى، وفقا للبحث، يمكن أن تزيد حدة البصر لدى الأطفال بشكل حاد تحت تأثير التنظيم الصحيح للتمارين في التمييز بين الأشياء البعيدة. وبالتالي، فإنه يزيد بسرعة في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، بمعدل 15 - 20٪، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا - بنسبة 30٪.
ما هو الشرط الرئيسي للتطور الناجح لحدة البصر؟ هذا الشرط هو أن يتم تكليف الطفل بمهمة مفهومة ومثيرة للاهتمام بالنسبة له، والتي تتطلب منه تمييز الأشياء البعيدة عنه عن بعضها البعض.
يمكن إعطاء مهام مماثلة في شكل لعبة، والتي، على سبيل المثال، تتطلب من الطفل إظهار أي من الصناديق المتماثلة العديدة الموجودة على الرف تحتوي على صورة أو لعبة (يتم تمييز هذا المربع برمز تمثال، يختلف إلى حد ما عن تلك الملصقة على الصناديق الأخرى، والتي يعرفها اللاعب مسبقًا). في البداية، يقوم الأطفال فقط "بتخمينها" بشكل غامض من بين أشياء أخرى، ولكن بعد عدة تكرارات للعبة، يمكنهم التمييز بوضوح ووعي بين الأيقونة الموضحة عليها.
وبالتالي، يجب أن يحدث التطوير النشط للقدرة على التمييز بين الأشياء البعيدة في عملية نشاط محدد وهادف للطفل، وليس من خلال "التدريب" الرسمي. "التدريب" الرسمي لحدة البصر لا يؤدي إلى تحسينه فحسب، بل يمكن أن يسبب في بعض الحالات ضررًا مباشرًا - إذا قمت في نفس الوقت بإرهاق رؤية الطفل أو السماح له بفحص جسم ما في ظروف ضعيفة جدًا أو قوية جدًا أو إضاءة وامضة غير متساوية. يجب عليك بشكل خاص تجنب السماح للأطفال بالنظر إلى الأشياء الصغيرة جدًا التي يجب وضعها بالقرب من أعينهم.
في أطفال ما قبل المدرسة، تمر الإعاقات البصرية أحيانًا دون أن يلاحظها أحد. لذلك فإن سلوك الطفل الذي يفسره ضعف بصره يمكن تفسيره بشكل غير صحيح ويقترح استنتاجات تربوية غير صحيحة. على سبيل المثال، بدلًا من وضع طفل قصير النظر بالقرب من الكتاب المصور المعني، يحاول المعلم، دون علمه بقصر نظره، عبثًا لفت انتباهه إلى تفاصيل الصورة التي لا يراها. ولهذا السبب من المفيد دائمًا أن يهتم المعلم بالبيانات الطبية حول حالة رؤية الأطفال، وكذلك التحقق من حدة البصر لديهم بأنفسهم.
في سن ما قبل المدرسة، دقة الأطفال في التمييز بين ظلال الألوان تتطور بشكل كبير. على الرغم من أنه بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، يستطيع معظم الأطفال التمييز بدقة بين الألوان الرئيسية للطيف، إلا أن التمييز بين الظلال المتشابهة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس مثاليًا بعد. تظهر التجارب التي تطلب من الطفل اختيار نفس اللون الموضح أن عدد الأخطاء التي يرتكبها الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات يتناقص بسرعة: بينما في الأطفال بعمر أربع سنوات لا يزال عدد الأخطاء مرتفعًا جدًا ويصل إلى 70٪، ثم عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات، عادة لا تزيد الأخطاء عن 50٪، وبحلول 7 سنوات - أقل من 10٪.
إذا واجه الطفل باستمرار مواد ملونة في أنشطته وكان عليه أن يميز الظلال بدقة، ويختارها، ويؤلف الألوان، وما إلى ذلك، فعادةً ما تصل حساسية التمييز اللوني لديه إلى مستوى عالٍ من التطور. يتم لعب دور مهم في ذلك من خلال أداء الأطفال لأعمال مثل وضع الأنماط الملونة، والأعمال التطبيقية من المواد الملونة الطبيعية، والرسم بالطلاء، وما إلى ذلك.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في بعض الحالات، على الرغم من أنها نادرة جدًا، تحدث اضطرابات في رؤية الألوان عند الأطفال. لا يرى الطفل ظلالاً من اللون الأحمر أو ظلالاً من اللون الأخضر ويخلطها معاً. وفي حالات أخرى، حتى نادرة، لا يتم تمييز بعض ظلال اللون الأصفر والأزرق بشكل جيد. وأخيرًا، هناك أيضًا حالات "عمى الألوان" الكامل، حيث يتم الشعور فقط بالاختلافات في الإضاءة، ولكن لا يتم الشعور بالألوان الفعلية على الإطلاق. تتطلب دراسة رؤية الألوان استخدام جداول خاصة ويجب أن يقوم بها متخصصون.
تنمية الأحاسيس السمعية.الأحاسيس السمعية، مثل الأحاسيس البصرية، لها أهمية خاصة في النمو العقلي للطفل. السمع مهم لتطوير الكلام. إذا كانت حساسية السمع لدى الطفل ضعيفة أو منخفضة بشكل كبير، فلا يمكن أن يتطور الكلام بشكل طبيعي. تستمر الحساسية السمعية، التي تتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة، في التطور لدى أطفال ما قبل المدرسة.
تم تحسين تمييز أصوات الكلام في عملية التواصل الكلامي. يتحسن تمييز الأصوات الموسيقية أثناء التدريب الموسيقي. وبالتالي فإن تطور السمع يعتمد إلى حد كبير على التنشئة.
من السمات الخاصة لحساسية السمع لدى الأطفال أنها تتميز باختلافات فردية كبيرة. يعاني بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من حساسية سمعية عالية جدًا، بينما يعاني البعض الآخر، على العكس من ذلك، من انخفاض حاد في السمع.
إن وجود تقلبات فردية كبيرة في الحساسية لتمييز ترددات الأصوات يؤدي أحيانًا إلى افتراض غير صحيح بأن الحساسية السمعية تعتمد فقط على الميول الفطرية ولا تتغير بشكل كبير أثناء نمو الطفل. في الواقع، السمع يتحسن مع التقدم في السن. تتضاعف حساسية السمع تقريبًا في المتوسط لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 8 سنوات.
لقد ثبت أن الحساسية لتمييز طبقة الأصوات تتطور بسرعة خاصة مع دروس الموسيقى المنهجية.
يمكن أيضًا زيادة الحساسية لتمييز درجة الأصوات بشكل حاد من خلال تمارين خاصة. كما هو الحال مع تطور جميع الحواس الأخرى، لا ينبغي أن تتكون هذه التمارين من "تدريب" بسيط، ولكن يجب إجراؤها بطريقة تمكن الطفل من حل المشكلة بشكل فعال - لملاحظة الفرق في طبقة الصوت. تتم مقارنة الأصوات - ولكي يعرف دائمًا ما إذا كان الصوت الصحيح هو الصحيح أم لا. يمكن إجراء هذا النوع من التمارين مع أطفال ما قبل المدرسة في شكل لعبة تعليمية، منظمة حسب نوع ألعاب "التخمين الصحيح" المعروفة.
عند تدريس الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما إذا كان الطفل يسمع جيدا. يعد ذلك ضروريًا لأنه عند الأطفال، لا يلاحظ الآخرون دائمًا انخفاضًا في الحساسية السمعية نظرًا لحقيقة أن الطفل الذي لا يسمع الكلام الموجه إليه بشكل سيئ وواضح وغير كامل، غالبًا ما يخمن بشكل صحيح ما قيل تعبير وجه المتحدث بحركة شفتيه، وأخيراً حسب الوضع الحالي الذي يخاطب فيه. مع هذا "نصف السمع"، قد يتأخر النمو العقلي للطفل، وخاصة تطور الكلام. غالبًا ما يتم تفسير الظواهر مثل تداخل الكلام والشرود الواضح وعدم الفهم من خلال ضعف السمع لدى الطفل. يجب مراقبة حالة سمع الأطفال بعناية خاصة، حيث يتم ملاحظة أوجه القصور فيها في كثير من الأحيان أكثر من أوجه القصور في الحواس الأخرى.
مع العلم أن سمع هذا الطفل متخلف، يجب على المعلم أن يهتم أولاً بتزويده بأفضل الظروف للإدراك السمعي، أي التأكد من أن الطفل يجلس بالقرب من المتحدث أو القارئ؛ عند التحدث معه، تحتاج إلى نطق الكلمات بشكل أكثر وضوحا، وعند الضرورة، كرر بهدوء ما قيل مرة أخرى. ثانياً: ينبغي تدريب سمعه وإجباره على ممارسة الاستماع. وللقيام بذلك من المفيد تقديم أنشطة وألعاب هادفة تتطلب من الطفل الاستماع بعناية إلى الأصوات الهادئة والتي لا تسمح للطفل باستبدال السمع بالبصر أو التخمين.
بالإضافة إلى الفصول الموسيقية والألعاب، كما تحدثنا بالفعل، يلعب تنظيم "النظام السمعي" الصحيح في المجموعة دورًا مهمًا في ثقافة السمع. من الضروري ألا يكون هناك ضجيج وصراخ مستمر في مجموعة من الأطفال الذين يدرسون أو يلعبون، الأمر الذي لا يتعب الأطفال كثيرًا فحسب، بل يضر أيضًا بتطور سمعهم. في مجموعة صاخبة للغاية، لا يستمع الطفل للآخرين، ولا يسمع نفسه جيدًا، ويعتاد على الاستجابة فقط للأصوات العالية جدًا، ويبدأ في التحدث بصوت عالٍ جدًا. في بعض الأحيان يقع اللوم على المعلم الذي يتعلم طريقة التحدث مع الأطفال بصوت عالٍ، وعندما يصبح الأمر صاخبًا جدًا في المجموعة، يحاول "الصراخ" على الأطفال.
بالطبع، من السخافة أن نطالب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتصرف بهدوء دائمًا - فالطفل يتميز بالتعبيرات العنيفة عن فرحته والألعاب الصاخبة. ولكن يمكن تعليم الأطفال التزام الصمت والتحدث بصوت منخفض والاستماع إلى الأصوات الخافتة المحيطة بهم. وهذا هو الشرط الأهم لتنمية ثقافة السمع لدى الأطفال.
تطور الأحاسيس الحركية (المفصلية والعضلية) والجلد.كما ذكرنا سابقًا، فإن الأحاسيس الناشئة نتيجة لعمل تهيج العضلات على المحلل الحركي لا تلعب دورًا حاسمًا في تنفيذ الحركات فحسب، بل تشارك أيضًا مع أحاسيس الجلد في العمليات المتنوعة التي تعكس العالم الخارجي. في تكوين الأفكار الصحيحة حول خصائصه. ولذلك، فإن تغذية هذه الأحاسيس أمر مهم أيضًا.
أظهرت ملاحظات تقديرات الأطفال لوزن الأوزان المقارنة (أي صندوق أثقل؟) والتي تعتمد على دقة الأحاسيس العضلية المفصلية والجلدية جزئيًا، أنها في سن ما قبل المدرسة (4-6 سنوات) تنخفض بأكثر من النصف ( في المتوسط من 1/15 إلى 1/35 من الوزن المقارن)، أي أن الحساسية التمييزية في هذا العمر تزداد بشكل حاد.
خلال هذه السنوات نفسها، يعاني الأطفال أيضًا من نقلة نوعية كبيرة في تطور أحاسيس المفاصل والعضلات. لذلك، إذا تم إعطاء الأطفال الذين يبلغون من العمر حوالي 4 سنوات صندوقين للمقارنة، متساويين في الوزن، ولكنهما مختلفان في الحجم، وسئلوا عن أيهما أثقل، فإن الأطفال في معظم الحالات يقيمونهما على أنهما ثقيلان بنفس القدر. في سن 5-6 سنوات، يتغير تقييم وزن هذه الصناديق بشكل حاد: الآن، كقاعدة عامة، يشير الأطفال بثقة إلى صندوق أصغر باعتباره أثقل (على الرغم من أن الصناديق متساوية بشكل موضوعي في الوزن). لقد بدأ الأطفال بالفعل في مراعاة الوزن النسبي لأي شيء، كما يفعل الكبار عادة.
نتيجة للإجراءات العملية مع الأشياء المختلفة، ينشئ الطفل اتصالات مؤقتة بين المحللين البصريين والحركيين، بين المحفزات البصرية التي تشير إلى حجم الكائن، والمحفزات العضلية المفصلية التي تشير إلى وزنه.
سنوات ما قبل المدرسة هي الفترة التي تستمر فيها حواس الطفل في التطور بسرعة. تعتمد درجة تطور بعض الأحاسيس في هذا العصر بشكل مباشر على أنشطة الطفل، والتي يحدث خلالها تحسنها، وبالتالي يتم تحديدها من خلال التنشئة.
في الوقت نفسه، يعد التطور العالي للأحاسيس شرطا ضروريا للتنمية العقلية الكاملة. ولذلك فإن التربية السليمة لحواس الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ما يسمى "التعليم الحسي") لها أهمية قصوى، وينبغي إيلاء الاهتمام المناسب لهذا الجانب من العمل التربوي.

إيه في زابوروجيتس. "علم النفس"، م.، أوتشبيدجيز، 1953

مقالات الموقع الشهيرة من قسم "الأحلام والسحر".

متى تحدث الأحلام النبوية؟

الصور الواضحة تمامًا من الحلم تترك انطباعًا لا يمحى على الشخص المستيقظ. إذا تحققت أحداث الحلم بعد مرور بعض الوقت، فإن الناس مقتنعون بأن هذا الحلم كان نبويًا. تختلف الأحلام النبوية عن الأحلام العادية في أنها، مع استثناءات نادرة، لها معنى مباشر. الحلم النبوي دائمًا ما يكون حيًا ولا يُنسى ...

في بداية سن ما قبل المدرسة، تكون الحواس لدى الأطفال متشابهة في البنية وبعض سمات الأداء مع الحواس لدى البالغين. وفي الوقت نفسه، في سن ما قبل المدرسة تتطور أحاسيس الأطفال وتصوراتهم وتتشكل أهم صفات أجهزتهم الحسية. يتم تحديد تطور أنواع معينة من الأحاسيس (بما في ذلك حدة البصر) من خلال تضمينها في حل المشكلات الجديدة والجديدة التي تتطلب تمييزًا أكثر دقة للعلامات الفردية وخصائص الأشياء. وفي هذا الصدد، تصبح الدوافع والشروط اللازمة للقيام بأنواع مختلفة من الأنشطة حاسمة لفعالية الأحاسيس المختلفة.

يعد سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) استمرارًا مباشرًا للعمر المبكر من حيث الحساسية العامة، التي يتم تنفيذها من خلال عدم القدرة على التحكم في الإمكانات الجينية للتنمية. هذه هي فترة إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين، وكذلك من خلال اللعب والعلاقات الحقيقية مع أقرانهم.

يجلب سن ما قبل المدرسة إنجازات أساسية جديدة للطفل. في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل عالم الأشياء الدائمة، ويتقن استخدام عدد متزايد من الأشياء وفقًا لغرضها الوظيفي ويختبر موقفًا قائمًا على القيمة تجاه العالم الموضوعي المحيط به، ويكتشف بدهشة نسبية معينة للديمومة من الأشياء. وفي الوقت نفسه، يفهم بنفسه الطبيعة المزدوجة للعالم من صنع الإنسان الذي خلقته الثقافة الإنسانية: ثبات الغرض الوظيفي للشيء ونسبية هذا الثبات. في فترات الصعود والهبوط في العلاقات مع البالغين والأقران، يتعلم الطفل تدريجيًا التفكير الدقيق في شخص آخر. خلال هذه الفترة، من خلال العلاقات مع البالغين، القدرة على التعرف على الأشخاص، وكذلك مع الشخصيات الخيالية والخيالية، والأشياء الطبيعية، والألعاب، والصور، وما إلى ذلك، تتطور بشكل مكثف.

وفي الوقت نفسه، يكتشف الطفل قوى الانفصال الإيجابية والسلبية، والتي سيتعين عليه إتقانها في سن لاحقة. من خلال تجربة الحاجة إلى الحب والموافقة، وإدراك هذه الحاجة والاعتماد عليها، يتعلم الطفل أشكال التواصل الإيجابية المقبولة والمناسبة في العلاقات مع الآخرين. يتقدم في تطوير التواصل اللفظي والتواصل من خلال الحركات التعبيرية والأفعال التي تعكس التصرف العاطفي والرغبة في بناء علاقات إيجابية.

في سن ما قبل المدرسة، يستمر الإتقان النشط لجسده (تنسيق الحركات والأفعال، وتشكيل صورة الجسم وموقف القيمة تجاهه). خلال هذه الفترة، يبدأ الطفل في اكتساب الاهتمام بجسم الإنسان، بما في ذلك الفروق بين الجنسين، مما يساهم في تطوير التعرف على الجنس.

النشاط الجسدي وتنسيق الحركات والأفعال، بالإضافة إلى النشاط الحركي العام، يخصصه الطفل لتنمية حركات وأفعال محددة مرتبطة بالجنس. خلال هذه الفترة، يستمر الكلام والقدرة على الاستبدال والأفعال الرمزية واستخدام العلامات والتفكير البصري الفعال والبصري المجازي والخيال والذاكرة في التطور بسرعة. إن الرغبة الناشئة التي لا يمكن السيطرة عليها، وهي طبيعية في هذه الفترة من التطور، في السيطرة على الجسم والوظائف العقلية والطرق الاجتماعية للتفاعل مع الآخرين، تجلب للطفل شعورًا بالامتلاء وفرحة الحياة. وفي الوقت نفسه، يشعر الطفل بالحاجة إلى الاحتفاظ بالأفعال المتقنة من خلال التكاثر الدؤوب. خلال هذه الفترات، يرفض الطفل بشكل قاطع تخصيص أشياء جديدة (الاستماع إلى حكايات خرافية جديدة، وإتقان طرق جديدة للتمثيل، وما إلى ذلك)، فهو يستنسخ بحماس ما هو معروف. طوال فترة الطفولة بأكملها، من ثلاث إلى سبع سنوات، يكون هذا الاتجاه من التولد البشري المبكر مرئيا: التطور السريع الذي لا يمكن السيطرة عليه للخصائص العقلية، الذي انقطع عن طريق التوقف الواضح - فترات الاستنساخ النمطي لما تم تحقيقه. من سن ثلاث إلى سبع سنوات، يتطور الوعي الذاتي لدى الطفل إلى حد أن هذا يعطي سببا للحديث عن شخصية الطفل. [5، ص. 200].

يعتمد التعليم الحسي على معرفة المسار العام لتطور الأحاسيس في سن ما قبل المدرسة وعلى معرفة الظروف التي يعتمد عليها هذا التطور. كيف تتطور الحواس عند أطفال ما قبل المدرسة؟

تنمية الأحاسيس البصرية. تحدث أهم التغييرات في الأحاسيس البصرية لدى أطفال ما قبل المدرسة في تطور حدة البصر (أي القدرة على تمييز الأشياء الصغيرة أو البعيدة) وفي تطور القدرة على التمييز بين ظلال الألوان.

غالبًا ما يعتقدون أنه كلما كان الطفل أصغر حجمًا، كانت رؤيته أفضل وأكثر وضوحًا. في الواقع، هذا ليس صحيحا تماما. أظهرت دراسة حدة البصر لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات أن حدة البصر لدى الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أقل منها لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. وهكذا، عند قياس أكبر مسافة يستطيع الأطفال من مختلف الأعمار تمييز الأشكال الموضحة لهم من نفس الحجم، اتضح أن هذه المسافة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات تساوي (في الأرقام المتوسطة) 2 م 10 سم ‎للأطفال من 5 - 6 سنوات 2 م 70 سم، وللأطفال من 6 - 7 سنوات 3 م.

من ناحية أخرى، وفقا للبحث، يمكن أن تزيد حدة البصر لدى الأطفال بشكل حاد تحت تأثير التنظيم الصحيح للتمارين في التمييز بين الأشياء البعيدة. وبالتالي، فإنه يزيد بسرعة في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، في المتوسط \u200b\u200bبنسبة 15 - 20٪، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا - بنسبة 30٪.

ما هو الشرط الرئيسي للتطور الناجح لحدة البصر؟ هذا الشرط هو أن يتم تكليف الطفل بمهمة مفهومة ومثيرة للاهتمام بالنسبة له، والتي تتطلب منه تمييز الأشياء البعيدة عنه عن بعضها البعض.

يمكن إعطاء مهام مماثلة في شكل لعبة، والتي، على سبيل المثال، تتطلب من الطفل إظهار أي من الصناديق المتماثلة العديدة الموجودة على الرف تحتوي على صورة أو لعبة (يتم تمييز هذا المربع برمز تمثال، يختلف إلى حد ما عن تلك الملصقة على الصناديق الأخرى، والتي يعرفها اللاعب مسبقًا). في البداية، يقوم الأطفال فقط "بتخمينها" بشكل غامض من بين أشياء أخرى، ولكن بعد عدة تكرارات للعبة، يمكنهم التمييز بوضوح ووعي بين الأيقونة الموضحة عليها.

وبالتالي، يجب أن يحدث التطوير النشط للقدرة على التمييز بين الأشياء البعيدة في عملية نشاط محدد وهادف للطفل، وليس من خلال "التدريب" الرسمي. "التدريب" الرسمي لحدة البصر لا يؤدي إلى تحسينه فحسب، بل يمكن أن يسبب في بعض الحالات ضررًا مباشرًا - إذا قمت في نفس الوقت بإرهاق رؤية الطفل أو السماح له بالنظر إلى شيء ما في ظروف ضعيفة جدًا وقوية جدًا أو إضاءة وامضة غير متساوية. يجب عليك بشكل خاص تجنب السماح للأطفال بالنظر إلى الأشياء الصغيرة جدًا التي يجب وضعها بالقرب من أعينهم.

في أطفال ما قبل المدرسة، تمر الإعاقات البصرية أحيانًا دون أن يلاحظها أحد. لذلك فإن سلوك الطفل الذي يفسره ضعف بصره يمكن تفسيره بشكل غير صحيح ويقترح استنتاجات تربوية غير صحيحة. على سبيل المثال، بدلًا من وضع طفل قصير النظر بالقرب من الكتاب المصور المعني، يحاول المعلم، دون علمه بقصر نظره، عبثًا لفت انتباهه إلى تفاصيل الصورة التي لا يراها. ولهذا السبب من المفيد دائمًا أن يهتم المعلم بالبيانات الطبية حول حالة رؤية الأطفال، وكذلك التحقق من حدة البصر لديهم بأنفسهم.

في سن ما قبل المدرسة، دقة الأطفال في التمييز بين ظلال الألوان تتطور بشكل كبير. على الرغم من أنه بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، يستطيع معظم الأطفال التمييز بدقة بين الألوان الرئيسية للطيف، إلا أن التمييز بين الظلال المتشابهة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس مثاليًا بعد. تظهر التجارب التي تتطلب من الطفل اختيار نفس الظل الموضح أن عدد الأخطاء التي يرتكبها الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات يتناقص بسرعة: إذا كان عدد الأخطاء بالنسبة للأطفال بعمر أربع سنوات لا يزال مرتفعًا جدًا ويصل إلى 70٪ ، فبالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات، لا تزيد الأخطاء عادة عن 50٪، وبعمر 7 سنوات - أقل من 10٪.

إذا واجه الطفل باستمرار مواد ملونة في أنشطته وكان عليه أن يميز الظلال بدقة، ويختارها، ويؤلف الألوان، وما إلى ذلك، فعادةً ما تصل حساسية التمييز اللوني لديه إلى مستوى عالٍ من التطور. يتم لعب دور مهم في ذلك من خلال أداء الأطفال لأعمال مثل وضع الأنماط الملونة، والأعمال التطبيقية من المواد الملونة الطبيعية، والرسم بالطلاء، وما إلى ذلك.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في بعض الحالات، على الرغم من أنها نادرة جدًا، تحدث اضطرابات في رؤية الألوان عند الأطفال. لا يرى الطفل ظلالاً من اللون الأحمر أو ظلالاً من اللون الأخضر ويخلطها معاً. وفي حالات أخرى، حتى نادرة، لا يتم تمييز بعض ظلال اللون الأصفر والأزرق بشكل جيد. وأخيرًا، هناك أيضًا حالات "عمى الألوان" الكامل، حيث يتم الشعور فقط بالاختلافات في الإضاءة، ولكن لا يتم الشعور بالألوان الفعلية على الإطلاق. تتطلب دراسة رؤية الألوان استخدام جداول خاصة ويجب أن يقوم بها متخصصون.

تنمية الأحاسيس السمعية. الأحاسيس السمعية، مثل الأحاسيس البصرية، لها أهمية خاصة في النمو العقلي للطفل. السمع مهم لتطوير الكلام. إذا كانت حساسية السمع لدى الطفل ضعيفة أو منخفضة بشكل كبير، فلا يمكن أن يتطور الكلام بشكل طبيعي. تستمر الحساسية السمعية، التي تتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة، في التطور لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم تحسين تمييز أصوات الكلام في عملية التواصل الكلامي. يتحسن تمييز الأصوات الموسيقية أثناء التدريب الموسيقي. وبالتالي فإن تطور السمع يعتمد إلى حد كبير على التنشئة.

من السمات الخاصة لحساسية السمع لدى الأطفال أنها تتميز باختلافات فردية كبيرة. يعاني بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من حساسية سمعية عالية جدًا، بينما يعاني البعض الآخر، على العكس من ذلك، من انخفاض حاد في السمع.

إن وجود تقلبات فردية كبيرة في الحساسية لتمييز ترددات الأصوات يؤدي أحيانًا إلى افتراض غير صحيح بأن الحساسية السمعية تعتمد فقط على الميول الفطرية ولا تتغير بشكل كبير أثناء نمو الطفل. في الواقع، السمع يتحسن مع التقدم في السن. تتضاعف حساسية السمع تقريبًا في المتوسط لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 8 سنوات.

لقد ثبت أن الحساسية لتمييز طبقة الأصوات تتطور بسرعة خاصة مع دروس الموسيقى المنهجية.

يمكن أيضًا زيادة الحساسية لتمييز درجة الأصوات بشكل حاد من خلال تمارين خاصة. أما بالنسبة لتطور جميع الأحاسيس الأخرى، فإن هذه التمارين، مع ذلك، لا ينبغي أن تتكون من "تدريب" بسيط، ولكن يجب إجراؤها بطريقة تجعل الطفل يحل المشكلة بشكل فعال - لملاحظة الفرق في طبقة الصوت. مقارنة الأصوات - ولكي يعرف دائمًا هل أعطى الإجابة الصحيحة؟ يمكن إجراء هذا النوع من التمارين مع أطفال ما قبل المدرسة في شكل لعبة تعليمية، منظمة حسب الألعاب المعروفة "مع التخمين الصحيح".

عند تدريس الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما إذا كان الطفل يسمع جيدا. يعد ذلك ضروريًا لأنه عند الأطفال، لا يلاحظ الآخرون دائمًا انخفاضًا في الحساسية السمعية نظرًا لحقيقة أن الطفل الذي لا يسمع الكلام الموجه إليه بشكل سيئ وواضح وغير كامل، غالبًا ما يخمن بشكل صحيح ما قيل تعبير وجه المتحدث بحركة شفتيه، وأخيراً حسب الوضع الحالي الذي يخاطب فيه. مع هذا "نصف السمع"، قد يتأخر النمو العقلي للطفل، وخاصة تطور الكلام. غالبًا ما يتم تفسير الظواهر مثل تداخل الكلام والشرود الواضح وعدم الفهم من خلال ضعف السمع لدى الطفل. يجب مراقبة حالة سمع الأطفال بعناية خاصة، حيث يتم ملاحظة أوجه القصور فيها في كثير من الأحيان أكثر من أوجه القصور في الحواس الأخرى.

مع العلم أن سمع هذا الطفل متخلف، يجب على المعلم أن يهتم أولاً بتزويده بأفضل الظروف للإدراك السمعي، أي التأكد من أن الطفل يجلس بالقرب من المتحدث أو القارئ؛ عند التحدث معه، تحتاج إلى نطق الكلمات بشكل أكثر وضوحا، وعند الضرورة، كرر بهدوء ما قيل مرة أخرى. ثانياً: ينبغي تدريب سمعه وإجباره على ممارسة الاستماع. وللقيام بذلك من المفيد تقديم أنشطة وألعاب هادفة تتطلب من الطفل الاستماع بعناية إلى الأصوات الهادئة والتي لا تسمح للطفل باستبدال السمع بالبصر أو التخمين.

بالإضافة إلى الفصول الموسيقية والألعاب، كما تحدثنا بالفعل، يلعب تنظيم "النظام السمعي" الصحيح في المجموعة دورًا مهمًا في ثقافة السمع. من الضروري ألا يكون هناك ضجيج وصراخ مستمر في مجموعة من الأطفال الذين يدرسون أو يلعبون، الأمر الذي لا يتعب الأطفال كثيرًا فحسب، بل يضر أيضًا بتطور سمعهم. في مجموعة صاخبة للغاية، لا يستمع الطفل للآخرين، ولا يسمع نفسه جيدًا، ويعتاد على الاستجابة فقط للأصوات العالية جدًا، ويبدأ في التحدث بصوت عالٍ جدًا. في بعض الأحيان يقع اللوم على المعلم الذي يتعلم طريقة التحدث مع الأطفال بصوت عالٍ، وعندما يصبح الأمر صاخبًا جدًا في المجموعة، يحاول "الصراخ" على الأطفال.

بالطبع، من السخافة أن نطالب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتصرف بهدوء دائمًا: يتميز الطفل بالتعبيرات العنيفة عن بهجته والألعاب الصاخبة. ولكن يمكن تعليم الأطفال التزام الصمت والتحدث بصوت منخفض والاستماع إلى الأصوات الخافتة المحيطة بهم. وهذا هو الشرط الأهم لتنمية ثقافة السمع لدى الأطفال.

تطور الأحاسيس الحركية (المفصلية والعضلية) والجلد. كما ذكرنا سابقًا، فإن الأحاسيس الناشئة نتيجة لعمل تهيج العضلات على المحلل الحركي لا تلعب دورًا حاسمًا في تنفيذ الحركات فحسب، بل تشارك أيضًا مع أحاسيس الجلد في العمليات المتنوعة التي تعكس العالم الخارجي. في تكوين الأفكار الصحيحة حول خصائصه. ولذلك، فإن تغذية هذه الأحاسيس أمر مهم أيضًا.

أظهرت ملاحظات تقديرات الأطفال لوزن الأوزان المقارنة (أي صندوق أثقل؟) والتي تعتمد على دقة الأحاسيس العضلية المفصلية والجلدية جزئيًا، أنها في سن ما قبل المدرسة (4-6 سنوات) تنخفض بأكثر من النصف ( في المتوسط من 1/15 إلى 1/35 من الوزن المقارن)، أي أن الحساسية التمييزية تزداد بشكل حاد في هذا العمر.

خلال هذه السنوات نفسها، يعاني الأطفال أيضًا من نقلة نوعية كبيرة في تطور أحاسيس المفاصل والعضلات. لذلك، إذا تم إعطاء الأطفال الذين يبلغون من العمر حوالي 4 سنوات صندوقين للمقارنة، متساويين في الوزن، ولكنهما مختلفان في الحجم، وسئلوا عن أيهما أثقل، فإن الأطفال في معظم الحالات يقيمونهما على أنهما ثقيلان بنفس القدر. في سن 5-6 سنوات، يتغير تقييم وزن هذه الصناديق بشكل حاد: الآن، كقاعدة عامة، يشير الأطفال بثقة إلى صندوق أصغر باعتباره أثقل (على الرغم من أن الصناديق متساوية بشكل موضوعي في الوزن). لقد بدأ الأطفال بالفعل في مراعاة الوزن النسبي لأي شيء، كما يفعل الكبار عادة.

نتيجة للإجراءات العملية مع الأشياء المختلفة، ينشئ الطفل اتصالات مؤقتة بين المحللين البصريين والحركيين، بين المحفزات البصرية التي تشير إلى حجم الكائن، والمحفزات العضلية المفصلية التي تشير إلى وزنه.

سنوات ما قبل المدرسة هي الفترة التي تستمر فيها حواس الطفل في التطور بسرعة. تعتمد درجة تطور بعض الأحاسيس في هذا العصر بشكل مباشر على أنشطة الطفل، والتي يحدث خلالها تحسنها، وبالتالي يتم تحديدها من خلال التنشئة.

في الوقت نفسه، يعد التطور العالي للأحاسيس شرطا ضروريا للتنمية العقلية الكاملة. ولذلك فإن التربية السليمة لحواس الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ما يسمى "التعليم الحسي") لها أهمية قصوى، وينبغي إيلاء الاهتمام المناسب لهذا الجانب من العمل التربوي.

الإحساس هو أبسط وأقدم وظيفة عقلية، وهو مظهر خارجي للذاتية، ويمكن اكتشافه بشكل موضوعي في السلوك ويمكن الوصول إليه من خلال التحليل العلمي [Leontyev A.N., 1983]. يتم تلقي المهيجات (المحفزات) المنبعثة من البيئة الخارجية والداخلية ومعالجتها بواسطة المحللين. يتكون المحللون من الأجزاء الثلاثة التالية.

1. المستقبلات - جزء محيطي يستقبل الإشارات.
2. إجراء المسارات التي ينتقل من خلالها الإثارة التي تحدث عند المستقبل إلى المراكز العلوية للجهاز العصبي.
3. مناطق الإسقاط في القشرة الدماغية.

يؤدي انتهاك أي جزء من أجزاء المحلل إلى عدم القدرة على الحصول على الأحاسيس أو إلى اضطراباتها. هناك تصنيفات مختلفة، ولكن التقسيم الأكثر شيوعًا للأحاسيس هو حسب الطرائق الحسية: البصرية، والسمعية، واللمسية، والشمية، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يجب أن نتذكر أن هناك أحاسيس متعددة الوسائط، تسمى الحس المواكب (الحس المواكب اليوناني: "syn" - بادئة تعني تزامن العمل؛ "aisthesis" - الإحساس).

بناءً على موقع المستقبلات خارج أو داخل جسم الإنسان، اقترح الحائز على جائزة نوبل سي. شيرينجتون في عام 1932 التمييز بين المستقبلات الخارجية والمستقبلات الشوكية. تنقسم المستقبلات الخارجية أيضًا إلى مستقبلات اتصال، والتي تسجل التحفيز عند الاتصال المباشر بجسم ما، ومستقبلات بعيدة، والتي تستقبل المنبهات عن بعد.

يسمح تخصص المستقبلات بالمرحلة الأولى من تحليل التأثيرات الحسية.

تظهر أولى الأحاسيس اللمسية منذ 8 أسابيع من الحياة داخل الرحم. من 6 أسابيع من الحياة داخل الرحم، تظهر حركات مقل العيون، ولكن رد الفعل للضوء يظهر فقط من 24 إلى 26 أسبوعا. في جنين يبلغ من العمر سبعة أشهر، يتم بالفعل تسجيل الإمكانات المستثارة استجابة لتحفيز الصوت. في الوقت نفسه، يتم تمييز أحاسيس الذوق. ويعتقد أن المحلل الشمي يتشكل فقط في وقت الولادة. وينتقل التحفيز من المحللين إلى الخلايا العصبية في الأجزاء المقابلة من الدماغ، بما في ذلك القشرة الدماغية، مما يساهم في تطورها. وهكذا، يولد الطفل بقدرات حسية جيدة التكوين، تستمر في التمايز والتطور طوال الحياة اللاحقة.

اعتمادًا على الأحاسيس، يعاني المولود الجديد من ردود أفعال عقلية بدائية: القلق الحركي، والصراخ، والبكاء. يبتعد الطفل عن مصدر الضوء الساطع، ويجفل عند سماع صوت حاد، ويدير رأسه نحو السماعة، ويبتعد عن الرائحة الكريهة (عمل المستقبلات الخارجية عن بعد)، ويتفاعل مع البرد، واللمس (عمل المستقبلات الخارجية التلامسية)، يتفاعل مع التغيرات في وضع الجسم (عمل المستقبلات الحسية)، ويصرخ عند الجوع أو يعاني من الصداع، وآلام في البطن (عمل المستقبلات الداخلية). وبعد حوالي ستة أشهر، تصبح ردود الفعل هذه أكثر تمايزًا وتكتسب طابعًا حسيًا حركيًا.

الإدراك، كما لوحظ بالفعل، هو عملية عقلية معقدة لا تقتصر على مجموع الأحاسيس، ولكنها تشمل ارتباط الكائن المدرك بصورة ذاتية مستنسخة على أساس الانطباعات السابقة. وتسمى هذه الصور التمثيلات. تتشكل الأفكار الأولية والروابط بينهما (الارتباطات) في وقت مبكر جدًا. حتى المواليد الجدد لديهم بالفعل. يتفاعل بطريقة خاصة مع الموسيقى التي كان يسمعها باستمرار في حالة ما قبل الولادة. ويمكنه تمييز حليب أمه عن حليب امرأة أخرى بالرائحة. وهذا يعني أن المولود الجديد يتعرف على الأصوات والروائح، أي أن لديه أفكاراً أساسية عنها.

يتطلب الاختيار من بين كتلة الكائنات المحيطة التي تتوافق مع التمثيل وتحديدها بعض الجهد. جزئيًا فيما يتعلق بهذا، في مرحلة الطفولة يتم ملاحظة ظاهرة في كثير من الأحيان حيث لا يسبب الحافز، الذي يعمل على مستقبل معين، إحساسًا خاصًا بجهاز حس معين فحسب، بل في نفس الوقت أحاسيس إضافية مميزة لأعضاء أخرى. أعضاء الحواس، وكذلك الأفكار. على سبيل المثال، تكون الأحاسيس السمعية مصحوبة بأحاسيس بصرية. تسمى هذه الظاهرة بالحس المواكب (باليونانية: "syn" هي بادئة تعني التوافق وتزامن العمل؛ و"aisthesis" هي شعور). على أساس الحس المواكب، غالبا ما يطور الأطفال القدرة على العيدية (اليونانية "eidos" - الصورة). في هذه الحالة، يمكن أن تستمر الصورة المشرقة والحسية لجسم ما لبعض الوقت بعد توقف تأثيرها على الحواس. قد يخلط الطفل المعرض للتصويرية بين الصور الحقيقية والصور التصويرية.

كل يوم ينمو مخزون الأفكار بسرعة، خاصة في السنة الأولى من الحياة. على أساسها، يتم تشكيل المفاهيم، تصبح عملية الإدراك أكثر تعقيدا ومتباينة. كلما كبر الطفل، كلما كان أفضل في التعامل مع مهمة عزل الموضوع عن الظروف التي يجد نفسه فيها، وتحديد الموضوع في مواقف مختلفة.

بمجرد ولادته، يجد الطفل نفسه في بيئة مختلفة تمامًا. يتم استبدال المساحة المغلقة والضيقة داخل الرحم بأخرى ضخمة مليئة بكتلة من المحفزات الجديدة غير المفهومة وبالتالي الخطيرة. تمثل الأشهر 1-1.5 الأولى فترة انتقالية من المكان البيئي الأساسي المحمي جيدًا (رحم الأم) إلى بيئة جديدة قابلة للتغيير مع عدد كبير من المحفزات الجديدة. أنت بحاجة إلى التنقل في هذه المساحة الجديدة والتكيف معها. كل هذا يعطي حافزا قويا لتطوير وظيفة الإدراك. يعد العمل الجاد المستمر للمحللين شرطًا ضروريًا للنمو الطبيعي للطفل.

عند ملاحظة المولود الجديد، يمكنك أن تجد أنه يدير رأسه وينظر في اتجاه الصوت والضوء القادم. ومن خلال القيام بذلك، يكشف عن القدرة على إنشاء اتصالات صوتية وبصرية وحركية. الأصوات الإيقاعية المنخفضة التي تذكرنا بالتنفس ونبض القلب وصوت تدفق الدم عبر الشريان الأورطي البطني تهدئ الأطفال. ومن المثير للاهتمام أنه عند مخاطبة حديثي الولادة، يغير البالغون بشكل لا إرادي جرس صوتهم إلى صوت أعلى. يمكن للأطفال التعرف على أمهم من خلال الرائحة ويفضلون حليبها على أي حليب آخر. عندما تكون هناك رائحة كريهة، يبتعد المولود دائمًا في الاتجاه المعاكس للمحفز. ويفسر ذلك حقيقة أن ترتيب تهيج المستقبلات في الأغشية المخاطية لفتحتي الأنف اليمنى واليسرى يتوافق مع موقع مصدر الرائحة. وبالتالي، فإن قدرة الرضيع على إدراك موقع مصدر الرائحة في الفضاء تكون واضحة. في أغلب الأحيان، يستلقي المولود الجديد على ظهره أو بطنه. وفي الوقت نفسه، المساحة التي يمكنه مشاهدتها محدودة للغاية، مما يمنع تدفق المعلومات من الخارج. إن نظرة المولود الجديد تتغير، والتركيز البصري ممكن فقط لبضع ثوان.

لتوسيع نطاق رؤيتك، عليك أن تتعلم رفع رأسك والإمساك به. في الطفل النامي بنجاح، يتم ملاحظة هذه القدرة في الشهر الثاني من الحياة تقريبًا. وفي الوقت نفسه، يكون قادرًا على حمل شيء صغير بيده لفترة قصيرة وإحضاره إلى عينيه أو فمه. يشير هذا إلى التقدم في التنسيق بين اليد والعين. في الإدراك البصري، يفضل الطفل البالغ من العمر شهرين الأشياء ذات الشكل البيضاوي، ذات الألوان المتناقضة، والخطوط العريضة الحادة على خلفية فاتحة. مثل هذا الشيء، على سبيل المثال، هو وجه الشخص. على مسافة 20-25 سم، يستطيع الطفل، وإن لم يكن لفترة طويلة، أن يركز بصره على الوجه ويدرك التغيرات في تعابير وجهه. يمكنه حتى تقليدهم (يفتح فمه، ويخرج لسانه، وما إلى ذلك). يؤدي التركيز غير الكامل إلى حقيقة أن الأطفال لا ينظرون بكلتا العينين في نفس الوقت، ولا تتطابق الصور المرئية على شبكية العين من عيون مختلفة، وتبين أن الصورة منخفضة التباين، ونتيجة لذلك تكون الرؤية أحادية. في حالة الرؤية الأحادية، يكون إدراك العمق المكاني غير واضح.

بحلول نهاية الشهر الثالث، مستلقيا على بطنه، يمكن للطفل رفع صدره من السرير. السمع أصبح أكثر وأكثر تمايزًا. بدأ الطفل بالفعل في التعرف على الصوت ليس فقط والديه، ولكن أيضًا الأشخاص الآخرين الذين يتواصل معهم غالبًا. تظهر القدرة على تقليد الأصوات العالية والمنخفضة. يمد الطفل يده إلى الأشياء الموجودة في مجال رؤيته ويضربها.

في عمر أربعة أشهر يستطيع الطفل أن يتقلب من بطنه إلى ظهره، وفي عمر خمسة أشهر من ظهره إلى بطنه. تعمل هذه القدرات الحركية على توسيع نطاق المعرفة الحسية لكل من أبعاد الفرد والفضاء المحيط به. يحسن التنسيق بين اليد والعين. بحلول هذا العصر، تكون الرؤية الثنائية قد تم تشكيلها بشكل جيد بالفعل بحيث توفر عمقًا أكبر للإدراك، ويمكن للطفل أن يحتفظ في ذاكرته بأفكار حول حجم كائن معين. عندما يلاحظ الطفل شيئا ما، يتحرك رأسه وعيناه بشكل متزامن. يحاول الطفل دائمًا الوصول بيديه إلى شيء ما (لعبة معلقة، أنف، شعر، ملابس الوالدين). تتبع العيون الأيدي التي تصل إلى اللعبة وتضمن فهمًا دقيقًا.

من 6 إلى 6.5 أشهر، يبدأ الطفل بشكل متزايد في أخذ الأشياء ليس بيدين، ولكن بيد واحدة، ويمسكها بسرعة وبدقة ويحملها جيدًا. يبدأ بالجلوس، ويصنع "جسراً"، ويرفع بطنه عن الأرض، ثم يزحف. إنه يستكشف الفضاء بنشاط، ويوسع قدرات المشاهدة لديه. تتيح لك القدرة على التحرك بشكل مستقل التنقل بشكل أفضل في الغرفة وترتيب الأثاث والأشياء. في هذا الوقت، يدرك الطفل العمق جيدًا. أظهرت الدراسات أن معظم الأطفال في هذا العمر يزحفون على طول الزجاج استجابةً لنداء أمهاتهم فقط حتى تظهر القماشة الزيتية المربعة تحتها. بمجرد أن يبدأ الفراغ تحت الزجاج، مما يخلق الوهم البصري للحافة، يرفض الأطفال عبور الحدود، ويبدأ البعض في البكاء. هذه القدرة تمنع الأطفال من السقوط من المرتفعات.

بحلول 7-8 أشهر، فإن الطفل النامي عادة، عند التعامل مع الأشياء، يرى بالفعل جودتها على أنها ثبات الشكل. يتم إدراك تفاصيل النموذج، لكن إتقان علاقاتها يتطلب مستوى أعلى من تطوير الأفكار والمفاهيم.

في عمر 8-9 أشهر يفهم الطفل الكلمات الفردية. يبدأ في المشي، ولكن بدعم لا يحتاج إليه كثيرًا من أجل الدعم بقدر ما يحتاج إليه للحفاظ على التوازن. الوضع الرأسي، الذي يزيد من الرؤية، يزيد من إمكانية الإدراك البصري ويساهم في تطويره.

وبحلول عام واحد، تصبح حركات الطفل أكثر دقة، ويصبح الجسم أكثر طاعة. يبدأ الأطفال في المشي بشكل مستقل. يستطيع معظمهم المشي مسافة 15 مترًا على الأقل بشكل مستقل في عمر 15 شهرًا. يتم تحرير الأيدي المشغولة عند الزحف. وهذا يفتح مصدرًا جديدًا للمحفزات للمستقبلات اللمسية. يمكن للأطفال التعرف على الشيء فقط باستخدام الأحاسيس اللمسية. لقد طوروا تفضيلات ذوق معينة بشكل جيد. بحلول عام واحد، ينطق الطفل بشكل هادف أكثر من 10 كلمات، ويعرف ويفهم أكثر من ذلك بكثير. في المستقبل، تنمو المفردات بسرعة، وهذا حافز قوي آخر لتطوير جميع أشكال الإدراك.

في عمر عامين، عند التعامل مع الأشياء، يمكنهم تمييز شكلها بوضوح (مثلث، دائرة). من الصعب استخدام محلل بصري فقط لتحديد شكل الجسم، دون تضمين محلل ملموس. إن تصور الأشكال المعقدة والمدمجة ليس ممكنًا بعد.

بحلول سن الثالثة، يتقن الطفل الكلام جيدًا. الاستخدام الواسع النطاق للمفاهيم اللفظية يحفز عمليات الأحاسيس والإدراك: يمكن للطفل التعبير عنها بالكلمات وإعطاء نفسه وصفًا للانطباعات التي يتلقاها. ولكن حتى في هذا العصر، تظل عمليات الإدراك غير طوعية. لا يعرف الأطفال كيفية تحليل ما يرونه بشكل مستقل؛ ويتلخص الإدراك في التعرف على الموضوع وتسميته.

يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير عناصر الإدراك الطوعي. يتم تحديد جودة الإدراك بشكل أساسي من خلال خصائص الكائن (السطوع والشكل والرائحة وما إلى ذلك).

يعمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على تحسين تقنيات الإدراك لديهم: يمكنهم بالفعل فحص كائن ما بأعينهم، دون اللجوء إلى مساعدة محلل اللمس، ويمكنهم استخدام الكلمات لتحديد الموقع في الفضاء الخاص بهم لأي كائن.

في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، لا يزال الإدراك متباينا بشكل سيئ. وبعد أن تعرفوا على الشيء وأطلقوا عليه اسمًا، توقفوا عن تحليله. يجدون صعوبة في التمييز بين تفاصيل الشيء وإبراز الشيء الرئيسي. يتم إدراك الأشياء التي يعتبرها الطفل مهمة بالنسبة له والتي يُظهر اهتمامًا بها بشكل أفضل.

كلما كبر الطفل، أصبح تصوره أكثر دقة وتعقيدًا، وفي كثير من الأحيان يصبح تعسفيًا. مع تقدم العمر، يتحسن التوجه البيئي، وتصبح ردود الفعل أكثر تمايزاً.

تتم العمليات الإدراكية لدى المراهقين تقريبًا كما هو الحال عند البالغين، مع الاحتفاظ فقط ببعض سمات إدراك الأطفال.
لاحظ G. E. Sukhareva (1955) السمات المميزة الرئيسية التالية لإدراك الأطفال:
- غلبة الإدراك الحسي المجازي على الملخص، أي نظام الإشارة الأول على الثاني؛
- استثارة عالية للمراكز القشرية بسبب خصوصيات التمثيل الغذائي الدماغي والدورة الدموية، مما يؤدي إلى زيادة في شدة وقابلية التمثيل الغذائي؛
- تشابك الصور الحقيقية والرائعة؛
- عدم كفاية تقرير ما تم إدراكه؛
- زيادة الإيحاء والتنويم المغناطيسي الذاتي، والميل إلى التخيل، وسهولة الأوهام؛
- معالجة رائعة للمعلومات الواردة وفقًا لرغباتك ومخاوفك.

الموضوع 4-5. الإحساس والإدراك

لا يوجد شيء في الوعي

والتي لم يكن من الممكن الشعور بها من قبل.

إرنست هاين

هل خطر ببالك يومًا أن تحسب كامل مخزون المعرفة حول الأشياء والظواهر، أي؟ عن كل ما يحيط بك؟ وحتى لو تم العثور على شخص يرغب في القيام بذلك وقام بالحسابات، فسوف يتفاجأ بأن مخزون المعرفة ضخم جدًا.

 كيف نكتسب المعرفة حول العالم من حولنا؟

يتلقى الإنسان المعرفة الأولى عن العالم من حوله بمساعدة العمليات العقلية الخاصة - الأحاسيس والتصورات.

الأحاسيس والتصورات هي المزود الرئيسي للمعرفة. وبفضلهم يميز الإنسان الأشياء والظواهر حسب اللون والرائحة والطعم ودرجة الحرارة والنعومة والحجم والحجم وغيرها من الخصائص.

تكمن الأحاسيس والتصورات وراء العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا - التفكير والذاكرة والخيال.

بفضل الأفكار المتراكمة التي تم الحصول عليها من خلال الأحاسيس والتصورات، نتعلم التكيف والتنقل في العالم من حولنا.

لنأخذ أحد أبسط الأمثلة. إذا كنا نرتدي ملابس خفيفة وتعرضنا للمطر بدون مظلة، فإننا نعود إلى المنزل بملابس مبللة وقذرة وباردة. الدرس ليس عبثا - نتذكر أحاسيسنا غير السارة. في المرة القادمة التي سنغادر فيها المنزل، نستمع إلى توقعات الطقس ولا نأخذ مظلة فحسب، بل نرتدي أيضًا معطف واق من المطر أو سترة وأحذية مناسبة.

الأحاسيس والتصورات متشابهة، ولكن هناك اختلافات كبيرة بينهما.

^ ما هي الأحاسيس؟

عن
تنشأ الأحاسيس من الاتصال المباشر بجسم ما. لذلك، على سبيل المثال، نتعرف على طعم التفاحة التي تعاملنا معها عندما نحاول ذلك. يبدو لونه أحمر وجميلًا، لكن عندما تقضمه قد يتبين أنه حامض.

كيف جاءت مجموعة التفاح المفضلة لدينا؟ لقد جربنا أصنافًا مختلفة، وتلخصت مشاعرنا - هذه التفاحة حلوة للبعض، حلوة وحامضة للآخرين، حامضة للآخرين - أنا أحبها. ومع ذلك، هناك أشخاص يحبون جميع أنواع التفاح.

^ الإحساس هو عملية عقلية تحدث عند الإنسان عندما تتعرض أعضاء الحواس للأشياء والظواهر، ويتكون من الانعكاس (الإدراك) فردي خصائص هذه الأشياء والظواهر. ضع خطا تحت كلمة "منفصل".

جميع الكائنات المحيطة لها العديد من الخصائص. لمس مكتب. ما هو شعورك؟ من خلال اللمس، نكتسب المعرفة ليس حول المكتب بأكمله، ولكن فقط حول خصائصه الفردية - فهو صعب وجاف وخشن. انظر الآن إلى المكتب. كيف تبدو؟ من خلال الرؤية يمكننا القول أن المكتب ذو لون وشكل معين (رمادي، متسخ، مكتوب عليه، مستطيل، إلخ). اطرق على المكتب. ما هو شعورك؟ من خلال السمع نحدد أن المكتب خشبي ويصدر صوتًا باهتًا.

كل هذه أمثلة على الأحاسيس الفردية التي نختبر من خلالها العالم من حولنا. يتذكر: من خلال الأحاسيس، نتلقى معلومات ليس عن الكائن بأكمله، ولكن فقط عن خصائصه الفردية.

^ آليات الأحاسيس.

ولتوضيح ماهية الأحاسيس بشكل أوضح، دعونا نفكر في كيفية حدوث هذه العملية.

هل سمعت بمفهوم " محللون"؟ هذا آلية عصبية معقدة تنتج تحليلا دقيقا للعالم المحيط، أي. يسلط الضوء على عناصره وخصائصه الفردية.تم تصميم كل محلل لعزل وتحليل معلومات معينة. أشهر المحللات عند الإنسان هي: البصرية، السمعية، الذوقية، الشمية، اللمسية – حسب الحواس الخمس الأساسية.

كل محلل لديه هيكل محدد:

1) المستقبلات- الأعضاء الحسية (العين، الأذن، اللسان، الأنف، الجلد، العضلات)؛

2) موصل- الألياف العصبية من المستقبلات إلى الدماغ.

3) الإدارات المركزيةفي القشرة الدماغية.

كيف يحدث الإحساس؟ على سبيل المثال، لمسنا المكتب. تتلقى المستقبلات الموجودة على جلد الأصابع إشارة، وتنقلها عبر الموصلات إلى القشرة الدماغية، حيث تتم معالجة معقدة للمعلومات المستلمة (يحدث الإحساس بالفعل) ويتلقى الشخص المعرفة بأن الطاولة باردة وخشنة ، إلخ.

أو مكواة ساخنة... في القشرة الدماغية، تتم معالجة المعلومات ويتم التوصل إلى نتيجة فورية: إنها ساخنة ومؤلمة. على الفور هناك إشارة عكسية: اسحب يدك.

تعمل جميع أقسام المحلل كوحدة واحدة. إذا تعرض قسم واحد للتلف، فلا يوجد إحساس. على سبيل المثال، الأشخاص المولودون مكفوفين لن يعرفوا أبدًا الإحساس بالألوان.

نحن نختبر العالم من حولنا ونتواصل مع بعضنا البعض باستخدام حواسنا: العيون والأذنين والأنف والجلد واللسان. ومن خلال هذه الأعضاء تدخل المعلومات إلى الدماغ، فنعرف أين نحن وماذا يحدث حولنا وما إلى ذلك.

فكر في كيفية سماع الشخص للأصوات؟ "أسمع بأذني!" - أنت تقول، ولكن هذه إجابة غير كاملة. يسمع الإنسان بمساعدة عضو السمع المعقد. الأذن ليست سوى جزء منه.

ش المحارة، أو الأذن الخارجية، عبارة عن قمع يلتقط الشخص من خلاله اهتزازات الهواء. بعد المرور عبر القناة السمعية، فإنها تؤثر على طبلة الأذن. تنتقل اهتزازات الغشاء إلى عظيمات السمع وتصل إلى الأذن الداخلية. علاوة على ذلك، تصل النبضات على طول الأعصاب إلى المركز السمعي الموجود في القشرة الدماغية. فقط بمساعدتها يمكننا التعرف على الإشارات الصوتية.

هكذا تنشأ الأحاسيس. ليس من قبيل الصدفة أن يشير التعريف إلى أن الأحاسيس تنشأ عندما تؤثر الأشياء والظواهر المحيطة على المحللين (أعضاء الحواس).

^ أنواع الأحاسيس.

الأحاسيس، كما تفهم بالفعل، مختلفة. يتم التعرف على الأحاسيس الرئيسية المرتبطة بحواس الإنسان الخمس.

1. الأحاسيس البصرية. ومن خلالها يتلقى الشخص السليم حوالي 80% من المعلومات عن العالم من حوله - أحاسيس اللون والضوء.


ماذا يمكننا أن نقول بفضل الأحاسيس البصرية عن العالم من حولنا؟

تساعد الأحاسيس البصرية على التنقل في الفضاء.

الألوان تؤثر على الناس بشكل مختلف.

^ أحمر- يثير، ينشط؛

البرتقالي- مرح ومبهج، مؤنس؛

أصفر- دافئ، منعش، غزلي، ماكر؛

^ أخضر- مزاج هادئ ومريح.

أزرق- هادئ، جدي، حزين، يدفع إلى العمل العقلي، إذا كثر فإنه يسبب البرودة؛

البنفسجي- غامض، مزيج من الأحمر والأزرق: يجذب ويصد، يثير ويحزن.

2. الأحاسيس السمعية. إنهم يحتلون المركز الثاني من حيث الأهمية في الشخص السليم. الغرض الرئيسي من الشخص هو التعرف على الكلام والإشارات الصوتية الأخرى .

تتميز أحاسيس الكلام والموسيقى والضوضاء.

الضوضاء العالية لها تأثير سلبي على الشخص (على النشاط العقلي ونظام القلب والأوعية الدموية).

لماذا نحتاج إلى أذنين؟ ربما واحد سيكون كافيا؟ تسمح لك الأذنان بتحديد اتجاه مصدر الصوت. إذا قمت بإغلاق أذن واحدة، فسيتعين عليك إدارة رأسك في كل الاتجاهات لتحديد مصدر الصوت.

أهمية السمع في حياة الإنسان كبيرة جداً. بمساعدة السمع، يتلقى الناس المعلومات ويتواصلون مع بعضهم البعض.

يسمع الطفل كلام البالغين، وفي البداية يتعرف ببساطة على الأصوات، ثم يبدأ في تقليدها. يتعلم شيئًا فشيئًا نطق الأصوات والكلمات الفردية، ثم يتقن الكلام.

خلفي 1. استخدم تجربة بسيطة لمعرفة من يتمتع بسمع أفضل. للقيام بذلك، عليك أن تجلس بشكل جانبي على مسافة حوالي متر ونصف وتغمض عينيك. يقوم المقدم بتقريب ساعته منك ويبتعد عنك بدوره. عندما تسمع صوت تكتكة، تقول: "أنا أسمعه". وبعد أن توقفت عن السمع، "لا أسمع".

3. أحاسيس التذوق. لسان الإنسان لديه براعم التذوق المسؤولة عن أربعة أحاسيس الذوق . طرف اللسان يكشف الأحاسيس الحلوة، وظهر اللسان يكشف الأحاسيس المرة، وجوانب اللسان تكشف الأحاسيس المالحة والحامضة.

عندما يشبع الإنسان، يتزايد دور أحاسيس التذوق، لكن الشخص الجائع سيأكل طعامًا أقل لذة.

يتكون الطعام من مكونات مختلفة ويسبب أحاسيس ذوق معقدة. عندما نتناول الطعام نشعر بالحرارة والبرد وأحيانا بالصداع نتيجة تغيرات الضغط الجوي، وكلها أمور تؤثر على مذاق الطعام. بالإضافة إلى ذلك، لا يتم إدراك أحاسيس التذوق في شكلها النقي، فهي مرتبطة بالأحاسيس الشمية. في كثير من الأحيان ما نعتقد أنه "طعم" هو في الواقع رائحة. على سبيل المثال، القهوة والشاي والتبغ والليمون تحفز عضو الشم أكثر من عضو التذوق.

4
. الأحاسيس الشمية. مسؤولة عن التعرف على الرائحة. في الإنسان الحديث، يلعبون دورًا ثانويًا في فهم العالم، لكنهم يؤثرون على الخلفية العاطفية ورفاهية الشخص.

عندما تتأثر الرؤية والسمع، تصبح أحاسيس الشم مهمة.

م
الحيوانات ذات الأرجل، مثل الكلب، تعيش فقط عن طريق الرائحة. في أنفنا، يشغل غشاء الخلايا الحسية المسؤولة عن حاسة الشم مساحة بحجم ظفر الإصبع على كلا الجانبين. وفي الكلب إذا قومته غطى أكثر من نصف جسده. يتم تعويض حاسة الشم الضعيفة لدى الشخص من خلال التطور الأعلى للحواس الأخرى.

بالمناسبة، عندما نتنفس ببساطة، يمر تيار من الهواء عبر الغشاء، وبالتالي يتعين علينا شمه - تمرير الهواء فوق الغشاء حتى نتمكن من شمه.

هناك خمسة أنواع رئيسية من الروائح التي يمكننا اكتشافها: 1. الأزهار؛ 2. حار (ليمون، تفاح)، 3. فاسد (بيض فاسد، جبن)، 4. محترق (قهوة، كاكاو)، 5. أثيري (كحول، كافور).

 لماذا يحتاج الإنسان إلى أحاسيس التذوق والشم؟

5. الأحاسيس اللمسية - مزيج من الأحاسيس الجلدية والحركية عند الشعور بالأشياء.

وبمساعدتهم، يتعلم طفل صغير عن العالم.

ش بالنسبة للأشخاص فاقدي البصر، فهذه إحدى وسائل التوجيه والإدراك المهمة. على سبيل المثال، عند القراءة، يتم استخدام طريقة برايل. من أجل فهم ما يقوله المحاور لهم، يمكن للأشخاص الصم التعرف على الكلام من خلال حركة الحبال الصوتية (عن طريق وضع الجزء الخلفي من اليد على رقبة المتحدث).

تمكنت إيلينا كيلر الصماء والمكفوفة من التواجد بشكل كامل في المجتمع من خلال نظام التعلم الحركي اللمسي. حصلت على تعليم وتخرجت من الكلية ودافعت عن أطروحتها وشغلت منصبًا حكوميًا في توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة.

ترتبط حاسة اللمس بأحاسيس درجة الحرارة والألم والضغط والرطوبة وما إلى ذلك.

هذه هي الأنواع الرئيسية من الأحاسيس. ^ يتم تسليط الضوء على الآخرين أيضا .

6. عضوي - الإحساس بالجوع والعطش والشبع والاختناق وآلام البطن وما إلى ذلك.توجد مستقبلات هذه الأحاسيس في الجدران المقابلة للأعضاء الداخلية: المريء والمعدة والأمعاء.

في
كلنا نعرف شعور الجوع. ولكن كيف نعرف أننا نشعر بالجوع؟ لا علاقة للجوع بالمعدة الفارغة، كما يعتقد الكثير من الناس. بعد كل شيء، المرضى في كثير من الأحيان، على الرغم من عدم وجود طعام في المعدة، لا يريدون تناول الطعام.

يحدث الجوع عندما يكون هناك نقص في بعض العناصر الغذائية في الدم. ثم يتم إرسال إشارة إلى "مركز الجوع" الموجود في الدماغ - حيث يتم تنشيط عمل المعدة والأمعاء. ولهذا السبب يسمع الشخص الجائع قرقرة معدته في كثير من الأحيان.

كم من الوقت يمكنك البقاء دون طعام؟ ذلك يعتمد على الفرد. قد لا يتمكن الشخص الهادئ جدًا من تناول الطعام لفترة أطول، نظرًا لأن احتياطيات البروتين في جسمه يتم استهلاكها بشكل أبطأ من تلك الموجودة في الشخص سريع الانفعال. الرقم القياسي العالمي لمدة الصيام سجلته امرأة في جنوب أفريقيا، والتي، وفقا لها، عاشت على الماء فقط لمدة 102 يوما!

^ 7. الأحاسيس الحركية (الحركية) - أحاسيس الحركة وموضع أجزاء الجسم . قم بتجربة صغيرة. أغمض عينيك وقف في أحد الأوضاع: اتبع الأمر "عند الانتباه"، ثم اتخذ نفس الوضع مرة أخرى. فكر في أي من الحواس الخمس التي ساعدتك على تكرار الحركة؟ لقد كان إحساسًا مؤثرًا , يحدث بسبب تهيج المستقبلات الموجودة في العضلات والأربطة والمفاصل.

عند المشي والرقص وركوب الدراجات، نشعر بتغيير في سرعة أو اتجاه حركتنا بفضل الجهاز الدهليزي للأذن الداخلية.

8^ . أحاسيس الاهتزاز - تحدث عندما يتعرض سطح الجسم لاهتزازات الهواء الناتجة عن الأجسام المتحركة أو المتأرجحة.�. يلعبون دورًا مهمًا في الصم والمكفوفين. وبمساعدة هذه الأحاسيس، يتعرف الصم المكفوفون على اقتراب مركبة أو شخص، ومن خلال لمس شفاه الشخص الناطق والشعور باهتزازها، يمكنهم تعلم الحروف الأبجدية ومن ثم التحدث.

تخصيص بشكل منفصل الأحاسيس الفرعية (العتبة الفرعية).هناك أدلة على أن الشخص، باستخدام الحواس العادية، يمكنه إدراك المحفزات التي تتجاوز العتبة الدنيا لحساسيته، أي. يتفاعل الشخص ليس فقط مع تلك الإشارات التي يدركها، ولكن أيضا مع تلك التي لا يعرفها. على هذا مبني على الهواجس والبصيرة.

^ أمثلة من الحياة:

1. أجرى بشونيك تجربة مع ابنته في عام 1952. في المطبخ، أثناء الإفطار، أبقت الابنة إصبعها على الزر الذي يتصل به التيار. عندما أضاء الضوء، تدفق التيار، كان عليك أن يكون لديك الوقت لرفع إصبعك عن الزر. بمرور الوقت، قامت الفتاة، بدون المصباح الكهربائي، بسحب إصبعها، ردًا على أحاسيس العتبة السفلية. جنبا إلى جنب مع المصباح الكهربائي، قام Pshonik بتشغيل مولد الأصوات عالية التردد التي لم تكن مسموعة للأذن، ردت الفتاة على هذه الأصوات.

2. "الإطار الخامس والعشرون". ترى العين البشرية بشكل واعي 24 إطارًا في الثانية، ويعتمد الفيديو على ذلك. تم إجراء تجربة: أثناء مشاهدة فيلم في السينما، تم تشغيل الإطار الخامس والعشرين مع إعلان: "شراء الحمالات". لا تستطيع العين البشرية قراءة هذا النقش بشكل واعي، لكن صورة الإطار تترك صورة على شبكية العين. لن يقول أي من المشاهدين أنهم رأوا هذا النقش، لكن 15-20٪ من المشاهدين ذهبوا لشراء الحمالات. هذه التقنية محظورة.

^ أهمية تنمية الأحاسيس.

 ماذا يحدث إذا حرم الإنسان من العديد من الأحاسيس منذ ولادته؟

سوف يتطور هذا الشخص بشكل أبطأ وأسوأ. ليس من قبيل الصدفة أن يبدأ الأطفال المكفوفون في المشي والتحدث لاحقًا.

تتشكل الأحاسيس وتطورها نتيجة للإجراءات والتمارين العملية. لهذا فمن الضروري أن يحصل الطفل على أكبر عدد ممكن من الأحاسيس المختلفة (من خلال الألعاب والألعاب والتواصل).

ص يعتبر أطفال ماوكلي بمثابة أمثلة على أهمية تنمية الطفل في وقت مبكر. لذلك، في عام 1825، تم العثور على شاب يبلغ من العمر حوالي اثنين وعشرين عامًا في إحدى المدن الألمانية. كان يتجنب الناس، ويصطدم بالأشياء، ولا يستجيب للكلام. تدريجيًا تعلم الكلام وقال إنه يعيش في قبو ويتذكر الأيدي التي كانت تظهر أحيانًا وتقدم الخبز والماء. كنت أستيقظ مرة واحدة في الأسبوع وأنا أشعر بالغسل وأرتدي ملابس داخلية جديدة. ثم أخذوه إلى الضاحية وتركوه.

هناك أشخاص يرون لونين فقط أو يرون 40 لوناً. لماذا يعتمد هذا الاختلاف؟ من التجربة الإنسانية. على سبيل المثال، منذ 5 آلاف سنة رأى المصريون 6 ألوان فقط. وقد تم تفسير ذلك بخصوصية ألوان المناظر الطبيعية التي يعيشون فيها.

^ الأحاسيس تعتمد على التمارين. كل إنسان لديه قدرة فطرية على الإحساس. على مدار الحياة، تتحول الأحاسيس وتصبح أكثر تنوعا. ولكن لهذا يحتاجون إلى التطوير. لجعل الأحاسيس أكثر كمالا، من الضروري ممارسة الحواس على وجه التحديد.

تتطلب العديد من المهن أحاسيس دقيقة وتساهم بدورها في تطويرها. على سبيل المثال، يتمتع الفنانون والموسيقيون والراقصون ومعلمو اللغات الأجنبية وعازفو الآلات الموسيقية بأحاسيس أعلى بكثير من الأشخاص الآخرين. يتمتع المكفوفون بسمع ممتاز، بينما يتمتع الصم برؤية ممتازة. وكثيراً ما كان الألمان يعميون كلاب الصيد الخاصة بهم في عين واحدة وأذن واحدة، مما زاد من حاسة الشم والرؤية لديهم.

هذا يعني أن الأحاسيس يمكن ويجب تحسينها.

المهمة 2. يمكنك التحقق من عتبة اللمس الخاصة بك لمعرفة الاختلافات في الأحاسيس، أي. الحد الأدنى من الفرق بين اثنين من المحفزات التي تنتج فرقا ملحوظا في الإحساس. يتم العمل في أزواج. خذ مشبك ورق وقم بتصويبه. يغمض أحدكما عينيه ويمد يده، بينما يضع الآخر ساقي مشبك الورق الحادتين على ظهر يدك. في البداية، تكون المسافة بين الساقين حوالي 6 سم، ثم قلل هذه المسافة تدريجيًا حتى يشعر المشارك بلمسة واحدة (على الرغم من أن طرفي مشبك الورق لا يزالان متلامسين).

قم بقياس المسافة بين طرفي مشبك الورق. هذا هو عتبة حساسية اللمس لديك. كلما انخفض هذا المؤشر، زادت حساسية اللمس.

^ ما هو الإدراك؟

العملية العقلية الثانية، المسؤولة عن معرفتنا الأساسية بالعالم من حولنا وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإحساس، هي الإدراك.

^ الإدراك هو عملية عقلية تحدث عند الإنسان عندما تتعرض أعضاء الحواس للأشياء والظواهر، وتتكون من كلي انعكاس (الإدراك) لهذه الأشياء والظواهر. ضع خطا تحت كلمة "الكامل".

ل كما تفهم بالفعل، تسمح لك الأحاسيس بعكس وإدراك الخصائص الفردية للأشياء فقط: الألوان والشكل والحجم والنعومة والأصوات ودرجة الحرارة وما إلى ذلك. لكننا لن نتلقى الأشياء من خلال أحاسيس الصورة الكاملة. لذلك، إذا وصفت الليمون من خلال الأحاسيس، فسيكون شيئًا أصفر، حامضًا، مستطيلًا، خشنًا وليس أكثر. يتيح لنا الإدراك "رؤية" الصورة الشاملة لشيء ما. أثناء الإدراك، يتم دمج الخصائص الفردية للأشياء في صورة واحدة.

نحن نرى الأشياء ليس فقط بأعيننا، ولكن أيضًا بعقولنا. تتراكم المعلومات حول العالم من حولنا تدريجيًا في الدماغ - لدينا خبرة تشارك في عملية الإدراك.

^ يعتمد الإدراك على أحاسيس الشخص وتجاربه السابقة.

انظر إلى دفتر الملاحظات ووصفه. كيف ستنشئ صورتها؟ من أحاسيس اللون والشكل والحجم والخشونة. لماذا أنت متأكد من أن هذا دفتر وليس كرة أو قميص؟ فقط بفضل الخبرة السابقة. عند إدراك العناصر المألوفة، يحدث الاعتراف على الفور؛ يحتاج الشخص فقط إلى الجمع بين 2-3 علامات. على سبيل المثال، لديك إبرة الراعي في المنزل، وأنت تعرف كيف تبدو. عندما تأتي لزيارة شخص ما وترى نفس إبرة الراعي، سوف تتعرف عليه على الفور. وترى النبتة بجانبها لأول مرة وتتساءل عن اسمها.

^ أنواع التصورات.

وفقًا لعمل المحلل السائد، هناك تصورات بصرية، وسمعية، وشمية، وذوقية، وملموسة. هناك أيضًا أنواع أكثر تعقيدًا من الإدراك والتي تنشأ نتيجة عمل العديد من المحللين.

1. تصور الأشياء. تعمل جميع أنواع الأحاسيس في إدراك الأشياء. عندما نرى برتقالة، فإننا نجمع بين الانطباعات البصرية والذوقية والشمية واللمسية. إن إدراك الأشياء الفردية عملية معقدة للغاية. نحن نسلط الضوء على السمات الرئيسية للكائن، ونتجاهل الميزات غير المهمة، ومن ثم يتم التعرف على الكائن. عند إدراك الأشياء المألوفة، يحدث التعرف بسرعة.

في كل مرة ندرك فيها، نقوم بتكوين صورة مرئية لجسم ما. نحن نسمي هذا الكائن كلمة. لذلك، يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بالكلام. عندما ندرك شيئًا غير مألوف، نحاول إثبات تشابهه مع شيء مألوف.

على سبيل المثال، عند إدراك الساعة والاتصال بها عقليًا بهذه الكلمة، فإننا نصرف انتباهنا عن ميزات غير مهمة مثل المادة التي تُصنع منها العلبة والحجم والشكل وإبراز الميزة الرئيسية - الإشارة إلى الوقت.

 هل كل ما يحيط بالإنسان يدخل في مجال إدراكه؟ كيف يتم اختيار موضوع الإدراك؟

2. تصور الفضاء، أولئك. مسافة الأشياء منا ومن بعضها البعض وشكلها وحجمها . ويتم بناء هذه التصورات على أساس مزيج من الأحاسيس البصرية والسمعية والجلدية والحركية.

فقط الخبرة المتراكمة هي التي تعطينا فكرة صحيحة عن حجم الأشياء. يبدو الشخص الذي يقف في قارب بعيدًا عن الشاطئ أصغر بكثير من الشخص الذي يقف على الشاطئ. لكن لن يقول أحد أن أحدهما كبير والآخر صغير. نقول: شخص قريب منا والآخر بعيد.

وبقوة صوت الرعد، نحدد المسافة التي تفصلنا عن اقتراب العاصفة الرعدية؛ وباستخدام اللمس وأعيننا مغلقة، يمكننا تحديد شكل الجسم.

بفضل تجربة التصورات، نشكل فكرة عن المنظور. عندما ننظر إلى القضبان التي تسير على مسافة بعيدة، نرى أنها تتلاقى على خط الأفق. ترى أعيننا ذلك، وأدمغتنا، لذلك تشير تجربتنا إلى أنهما لا يلتقيان في أي مكان. الأطفال ليس لديهم خبرة بعد، يعتقدون أن القضبان تتقارب، فيسألون: ماذا هناك؟

3
. إدراك الوقت. يحدث انعكاس لمدة وتسلسل الأحداث ، يحدث في العالم.

هذه عملية ذاتية للغاية. يعتمد إدراك المدة الزمنية على ما يملأ ذلك الوقت. يُنظر إلى الفترات الزمنية المليئة بشيء ممتع على أنها أقصر. لذلك يبدو الأمر كما لو أن التغيير يمر دائمًا على الفور، والدرس الممل يستمر لفترة طويلة جدًا. يعتمد على العمر: يرى الأطفال أن الوقت يطول لفترة طويلة، بينما تمر الأيام والأشهر بسرعة كبيرة عند البالغين.

 لماذا عندما نشعر بالرضا، يُنظر إلى الوقت على أنه يمر بسرعة، وعندما نشعر بالسوء أو الملل - يُنظر إليه على أنه يمضي ببطء؟

هناك أشخاص يعرفون دائمًا ما هو الوقت. هؤلاء الناس لديهم شعور متطور بالوقت. إن الإحساس بالوقت ليس فطريًا، بل يتطور نتيجة للخبرة المتراكمة.

المهمة 3 . تحقق من الذي لديه إحساس متطور بالوقت. بشكل دوري، دون النظر إلى الساعة، قل ما هو الوقت؛ الشخص الذي خمن بشكل صحيح في كثير من الأحيان (أو كان أقرب إلى الوقت الصحيح) لديه إحساس ممتاز بالوقت.

4. تصور الحركة. يحدث انعكاس التغيرات في العلاقات المكانية بين البيئة والمراقب نفسه . أنها تنطوي على الأحاسيس البصرية والسمعية والعضلية وغيرها. إذا تحرك جسم ما في الفضاء، فإننا ندرك حركته لأنه يترك مجال رؤيتنا الأفضل ويجبرنا على تحريك أعيننا أو رؤوسنا. إذا تحركت الأشياء نحونا وحاولنا أن نركز نظرنا عليها، فإن أعيننا تتقارب في نقطة واحدة وتتوتر عضلات العين. وبفضل هذا التوتر نشكل فكرة عن المسافة.

من خلال الأحاسيس الداخلية ندرك حركات أجسادنا.

إدراك العالم، يسلط الشخص الضوء على شيء ما فيه، لكنه لا يلاحظ شيئا على الإطلاق. على سبيل المثال، أثناء الدرس، يمكنك مشاهدة ما يحدث خارج النافذة بحماس وعدم ملاحظة ما يقوله المعلم هناك. ما يسلط الضوء على الشخص هو غرض الإدراك، وكل شيء آخر هو خلفية . في بعض الأحيان يمكنهم تغيير الأماكن.

المهمة 4 . أنظر إلى صورة المرأة الشابة وهي نصف مستديره. هل يمكنك أن تلاحظ على الفور امرأة عجوز ذات أنف كبير وذقن مخبأة في طوقها؟

يعتمد التفرد الفردي للإدراك على الحالة العقلية للشخص في الوقت الحالي. إذا كان مبتهجًا ومبهجًا ومتحمسًا فرحًا، فتصور واحد إذا كان خائفًا أو حزينًا أو غاضبًا، فالأمر مختلف تمامًا. هذا هو السبب في أن تصور نفس الشخص أو الحدث أو الظاهرة من قبل أشخاص مختلفين مختلف تمامًا.

وبالتالي، فإن كل تصور لا يشمل الأحاسيس فحسب، بل يشمل أيضًا تجربة الشخص السابقة وأفكاره وعواطفه، أي. كل تصور يتأثر بشخصية الشخص.

^ أوهام الإدراك.

أحياناً تخذلنا حواسنا وإدراكاتنا، وكأنها تخدعنا. هذه تسمى "خدع" الحواس بالأوهام.

الرؤية أكثر عرضة للأوهام من الحواس الأخرى. لا عجب أنهم يقولون: "لا تصدق عينيك"، "الوهم البصري".

 تظهر الأجسام الفاتحة على خلفية داكنة مكبرة مقارنة بحجمها الفعلي. يبدو الجسم الداكن أصغر من الجسم الفاتح من نفس الحجم.

يتم تفسير هذه الأوهام من خلال حقيقة أن كل مخطط ضوئي لجسم ما محاط بحد ضوئي على شبكية العين. فهو يزيد من حجم الصورة. بشكل عام، كل شيء تبدو لنا الأجسام المضيئة أكبر من الأجسام المظلمة.يبدو الناس أنحف في الثوب الداكن منه في الثوب الفاتح.

 عند المقارنة بين شكلين أحدهما أصغر من الآخر، فإننا نخطئ في إدراك أن جميع أجزاء الشكل الأصغر أصغر، وجميع أجزاء الشكل الأكبر أكبر. وهذا واضح في الشكل: يبدو الجزء العلوي أطول من الجزء السفلي، على الرغم من أنهما متساويان في الواقع.

 انظر إلى الصورة التي تظهر الخطوط - الأفقية والعمودية. أي منها أطول؟ ستقول أن الخطوط العمودية أطول. وهذا خطأ في الرؤية. خطوط متساوية الطول. يتم تقسيم الخطوط الأفقية إلى نصفين بواسطة الخطوط الرأسية وبالتالي يبدو أنها أقصر.

 الفنانون والمهندسون المعماريون والخياطون يدركون جيدًا الأوهام البصرية. ويستخدمونها في عملهم. على سبيل المثال، يقوم الخياط بخياطة فستان من قماش مخطط. فإذا رتّب القماش بحيث تكون الخطوط أفقية، فإن المرأة التي ترتدي هذا الفستان ستظهر أطول. وإذا "وضعت" الخطوط بشكل أفقي، فإن مرتدية الفستان ستبدو أقصر وأكثر سمكا.

 المقلوب هو نوع من الوهم البصري عندما تعتمد طبيعة الكائن المدرك على اتجاه النظر. أحد هذه الأوهام هو "أرنب البط": يمكن تفسير الصورة على أنها صورة بطة وصورة أرنب.

 في بعض الأحيان تنشأ الأوهام تحت تأثير المشاعر القوية: على سبيل المثال، في حالة الخوف، يمكن للشخص أن يخلط بين شيء وآخر (جذع في الغابة لحيوان).

^ ماذا ترى في الصورة؟

 هناك وهم بالأشياء غير الموجودة، وغالبًا ما يعتمد على منظور خاطئ، وارتباطات غامضة.

 هناك أوهام ناجمة عن العلاقة بين "الشكل" و"الأرض". عند النظر إلى الرسم، نرى أولاً شكلاً ثم آخر. يمكن أن تكون هذه سلالم تصعد أو تنزل، أو شكلين يتغيران إلى رسم مزهرية، وما إلى ذلك.

في بعض الأحيان تخدعنا الحواس الأخرى.

 إذا أكلت قطعة من الليمون أو الرنجة وغسلتها بالشاي مع القليل من السكر، فإن الرشفة الأولى ستبدو حلوة للغاية.

 ظاهرة مثيرة للاهتمام يعيشها رواد الفضاء. عندما يبدأ انعدام الوزن، فإنهم يشعرون بوهم الانقلاب. أي أنهم يعتقدون أنهم مقلوبون وأقدامهم مرفوعة للأعلى، على الرغم من أن أجسادهم في الواقع في وضع صحيح.

هناك أعمال فنية وهمية كاملة. إنهم انتصار للفنون الجميلة على الواقع. مثال: رسم "الشلال" لموريس إيشر. يدور الماء هنا إلى ما لا نهاية، وبعد أن تدور العجلة، يتدفق أكثر ويعود إلى نقطة البداية. إذا أمكن بناء مثل هذا الهيكل، فستكون هناك آلة ذات حركة أبدية! لكن عند الفحص الدقيق للصورة نرى أن الفنان يخدعنا، وأي محاولة لبناء هذا الهيكل محكوم عليها بالفشل.

المهمة 5. كل الناس لديهم أوهام الإدراك. اطلب من أصدقائك إلقاء نظرة على هذه الرسومات، وسيقومون بخلق نفس الأوهام التي تصنعها.


أي من المركزية المزيد من الدوائر؟	أي من العمودي شرائح أطول؟

^ هل الخطوط متوازية؟	كم عدد أرجل الفيل؟