القوى الدافعة للنمو العقلي للطفل هي المصادر المحفزة للنمو، والتي تكمن في التناقضات، والصراع بين الأشكال القديمة للنفسية والأشكال الجديدة؛ بين الاحتياجات الجديدة والطرق التي عفا عليها الزمن لإشباعها والتي لم تعد تناسبه. هذه التناقضات الداخلية هي القوى الدافعة للنمو العقلي. وهي فريدة من نوعها في كل مرحلة عمرية، ولكن هناك تناقض عام رئيسي - بين الاحتياجات المتزايدة وعدم كفاية الفرص لتنفيذها. يتم حل هذه التناقضات في عملية نشاط الطفل، في عملية اكتساب معرفة جديدة، وتطوير المهارات والقدرات، وإتقان طرق جديدة للنشاط. ونتيجة لذلك، تنشأ احتياجات جديدة على مستوى أعلى. وبالتالي، يتم استبدال بعض التناقضات بأخرى وتساهم باستمرار في توسيع حدود قدرات الطفل، مما يؤدي إلى "اكتشاف" جميع مجالات الحياة الجديدة والجديدة، وإنشاء اتصالات أكثر تنوعًا وأوسع مع العالم، و تحول أشكال الانعكاس الفعال والمعرفي للواقع.
يحدث التطور العقلي تحت تأثير عدد كبير من العوامل التي توجه مساره وتشكل ديناميكياته والنتيجة النهائية. يمكن تقسيم عوامل النمو العقلي إلى عوامل بيولوجية واجتماعية.للعوامل البيولوجيةتشمل الوراثة وملامح التطور داخل الرحم وفترة الولادة (الولادة) والنضج البيولوجي اللاحق لجميع أعضاء وأنظمة الجسم. الوراثة – خاصية الكائنات الحية في ضمان الاستمرارية العضوية والوظيفية في عدد من الأجيال، وذلك بسبب الإخصاب والخلايا الجرثومية والانقسام الخلوي. في البشر، لا يتم تحديد الاستمرارية الوظيفية بين الأجيال عن طريق الوراثة فحسب، بل أيضًا عن طريق نقل الخبرة المتطورة اجتماعيًا من جيل إلى آخر. وهذا ما يسمى "وراثة الإشارة". حاملات المعلومات الوراثية التي تحدد الخصائص الوراثية للكائن الحي هي الكروموسومات. الكروموسومات- هياكل خاصة لنواة الخلية تحتوي على جزيء الحمض النووي المرتبط بالبروتينات الهيستونية وغير الهيستونية. الجينهو قسم محدد من جزيء الحمض النووي، حيث يتم تشفير هيكل متعدد الببتيد (البروتين) المحدد. يسمى مجموع جميع العوامل الوراثية في الكائن الحي الطراز العرقى.نتيجة تفاعل العوامل الوراثية والبيئة التي ينمو فيها الفرد النمط الظاهري – مجموعة من الهياكل والوظائف الخارجية والداخلية للشخص.
يُفهم معيار رد الفعل للنمط الوراثي على أنه شدة المظاهر المظهرية لنمط وراثي معين اعتمادًا على التغيرات في الظروف البيئية. من الممكن التمييز بين مجموعة من ردود الفعل لنمط وراثي معين تصل إلى الحد الأقصى للقيم المظهرية، اعتمادًا على البيئة التي يتطور فيها الفرد. يمكن أن يكون للأنماط الجينية المختلفة في نفس البيئة أنماط ظاهرية مختلفة. عادة، عند وصف نطاق استجابات النمط الجيني للتغيرات البيئية، يتم وصف المواقف التي توجد فيها بيئة نموذجية، أو بيئة غنية، أو بيئة مستنفدة بمعنى وجود مجموعة متنوعة من المحفزات التي تؤثر على تكوين النمط الظاهري. يتضمن مفهوم نطاق الاستجابة أيضًا الحفاظ على صفوف القيم المظهرية للأنماط الجينية في بيئات مختلفة. تصبح الاختلافات المظهرية بين الأنماط الجينية المختلفة أكثر وضوحًا إذا كانت البيئة مواتية لظهور السمة المقابلة.
دراسة الحالة
إذا كان لدى الطفل النمط الجيني الذي يحدد القدرات الرياضية، فسوف يظهر مستوى عال من القدرة في كل من البيئات غير المواتية والمواتية. ولكن في بيئة مواتية سيكون مستوى القدرات الرياضية أعلى. في حالة وجود نمط وراثي آخر يسبب انخفاض مستويات القدرة على الرياضيات، فإن التغيرات البيئية لن تؤدي إلى تغييرات كبيرة في درجات التحصيل في الرياضيات.
عوامل اجتماعيةالنمو العقلي هو أحد مكونات العوامل البيئية للتكوين (تأثير البيئة على النمو العقلي). تُفهم البيئة على أنها مجموعة من الظروف المحيطة بالشخص وتتفاعل معه ككائن حي وشخص.يعد التأثير البيئي عاملاً مهمًا في النمو العقلي للطفل. وتنقسم البيئة عادة إلى طبيعية واجتماعية(الشكل 1.1).
بيئة طبيعية - مجموعة معقدة من الظروف المناخية والجغرافية للوجود - تؤثر على نمو الطفل بشكل غير مباشر. الروابط الوسيطة هي الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والتي تحدد إلى حد كبير ميزات نظام تربية الأطفال وتعليمهم.
البيئة الاجتماعية يوحد أشكال مختلفة من التأثير الاجتماعي. وله تأثير مباشر على النمو العقلي للطفل. في البيئة الاجتماعية، هناك مستوى كلي (البيئة الكلية) ومستوى جزئي (البيئة الجزئية). البيئة الكلية هي المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، ومستوى تطور العلوم والفنون، والأيديولوجية السائدة، والحركات الدينية، ووسائل الإعلام، وما إلى ذلك.خصوصية النمو العقلي في نظام "الشخص - المجتمع" هو أنه يحدث من خلال اندماج الطفل في مختلف أشكال وأنواع التواصل والإدراك والنشاط وتتوسطه الخبرة الاجتماعية ومستوى الثقافة الذي خلقته البشرية.
أرز. 1.1.
يرجع تأثير المجتمع الكلي على نفسية الطفل في المقام الأول إلى حقيقة أن برنامج التنمية العقلية يتم إنشاؤه من قبل المجتمع نفسه ويتم تنفيذه من خلال أنظمة التعليم والتنشئة في المؤسسات الاجتماعية ذات الصلة.
البيئة الدقيقة هي البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل. (الأهل، الأقارب، الجيران، المعلمين، الأصدقاء، الخ).إن تأثير البيئة الدقيقة على النمو العقلي للطفل له أهمية خاصة، خاصة في المراحل المبكرة من تكوين الجنين. إن تعليم الوالدين هو الذي يلعب دورًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل الشاملة. وهي تحدد الكثير: خصائص تواصل الطفل مع الآخرين، واحترام الذات، ونتائج الأداء، وإمكانات الطفل الإبداعية، وما إلى ذلك. والأسرة هي التي تضع أسس الشخصية الشاملة خلال السنوات الست إلى السبع الأولى من عمر الطفل. حياة. مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية للطفل تدريجيا. خارج البيئة الاجتماعية، لا يمكن للطفل أن يتطور بشكل كامل.
من العوامل الأساسية في تنمية نفسية الطفل نشاطه الخاص وإدراجه في أنواع مختلفة من الأنشطة:التواصل، اللعب، التعلم، العمل. يساهم التواصل وهياكل التواصل المختلفة في تكوين تشكيلات جديدة مختلفة في نفسية الطفل، وهي بطبيعتها علاقات بين الموضوع والموضوع تحفز تطوير الأشكال النشطة للنفسية والسلوك. منذ الفترات الأولى من التطور وطوال الحياة، تعد العلاقات الشخصية ذات أهمية قصوى للنمو العقلي. بادئ ذي بدء، في عملية التدريب والتعليم من خلال التواصل المباشر وغير المباشر مع البالغين، يتم نقل تجربة الأجيال السابقة، ويتم تشكيل الأشكال الاجتماعية للنفسية (الكلام، وأنواع الذاكرة الطوعية، والانتباه، والتفكير، والإدراك، والسمات الشخصية ، وما إلى ذلك)، يتم تهيئة الظروف لتسريع التنمية في منطقة التنمية القريبة.
ومن أهم محددات النمو العقلي أيضًا اللعب وأنشطة العمل التي يقوم بها الشخص. اللعبة هي نشاط في مواقف مشروطة يتم فيها إعادة إنتاج طرق العمل والتفاعل النموذجية الراسخة تاريخياً بين الناس. يساهم إدراج الطفل في أنشطة اللعبة في نموه المعرفي والشخصي والأخلاقي، وإتقان الخبرة الاجتماعية التاريخية التي تراكمت لدى البشرية. يعتبر لعب الأدوار ذا أهمية خاصة، حيث يقوم الطفل خلاله بأدوار البالغين ويقوم بأفعال معينة باستخدام الأشياء وفقًا للمعاني المخصصة. تساهم آلية إتقان الأدوار الاجتماعية من خلال ألعاب لعب الأدوار في التنشئة الاجتماعية المكثفة للفرد، وتنمية وعيه الذاتي، ومجالات الحاجة العاطفية والإرادية والتحفيزية.
النشاط العمالي – عملية التغيير النشط للعالم الطبيعي والحياة المادية والروحية للمجتمع من أجل تلبية الاحتياجات البشرية وخلق فوائد مختلفة.إن تطور شخصية الإنسان لا ينفصل عن ممارسة العمل. إن التأثير التحويلي لنشاط العمل على النمو العقلي عالمي ومتنوع وينطبق على جميع مجالات النفس البشرية. تعمل التغييرات في مؤشرات الوظائف العقلية المختلفة كنتيجة معينة لنشاط العمل.
العوامل الرئيسية للنمو العقلي البشري لها بعض السمات التي تحددها متطلبات المجتمع (الشكل 1.2).
أرز. 1.2.
ترتبط الميزة الأولى بالبرنامج التعليمي لمجتمع معين، والذي يركز على تكوين شخصية متطورة بشكل شامل كموضوع لنشاط عمل مفيد اجتماعيا. ميزة أخرى هي التأثيرات المتعددة لعوامل النمو. إنها سمة من سمات الأنواع الرئيسية من النشاط (اللعبة والدراسة والعمل)، إلى أقصى حد، مما يسرع بشكل كبير من النمو العقلي. السمة الثالثة هي الطبيعة الاحتمالية لعمل العوامل المختلفة على النمو العقلي نظرًا لأن تأثيرها متعدد ومتعدد الاتجاهات. تتجلى الميزة التالية في حقيقة أنه مع تشكيل الآليات التنظيمية للنفسية نتيجة للتعليم والتعليم الذاتي، فإن المحددات الذاتية (الالتزام، والرغبة في تحقيق أهداف الحياة المحددة، وما إلى ذلك) تبدأ في العمل كعوامل تنمية. وأخيرا، تتجلى سمة أخرى من عوامل النمو العقلي في ديناميكيتها. ولكي يكون لها تأثير تنموي، يجب أن تتغير العوامل نفسها، بما يتجاوز مستوى النمو العقلي الذي تم تحقيقه. يتم التعبير عن هذا، على وجه الخصوص، في تغيير النشاط الرائد.
فيما يتعلق بالعلاقة بين جميع عوامل النمو العقلي للطفل، ينبغي القول أنه في تاريخ علم النفس الأجنبي، تم النظر في جميع الروابط الممكنة تقريبًا بين المفاهيم "العقلية" و"الاجتماعية" و"البيولوجية" (الشكل 1.3). ).
أرز. 1.3.
تم تفسير النمو العقلي من قبل الباحثين الأجانب على النحو التالي:
- عملية عفوية تمامًا لا تعتمد على عوامل بيولوجية أو اجتماعية، بل تحددها قوانينها الداخلية (مفهوم النمو العقلي التلقائي)؛
- عملية ناجمة فقط عن العوامل البيولوجية (مفاهيم التحول البيولوجي)، أو فقط عن طريق الظروف الاجتماعية (مفاهيم التحول الاجتماعي)؛
- نتيجة عمل أو تفاعل مواز للمحددات البيولوجية والاجتماعية على النفس البشرية، الخ.
وفي الوقت نفسه، من الواضح أن الطفل يولد ككائن بيولوجي. جسده جسم إنسان، وعقله دماغ إنسان. في هذه الحالة، يولد الطفل بيولوجيا، وأكثر من ذلك، غير ناضج نفسيا واجتماعيا. منذ البداية، يتم تطوير جسم الطفل في الظروف الاجتماعية، مما يترك حتما بصمة عليه.
في علم النفس الروسي، تناول L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، B. G. Ananyev، A. G. Asmolov وآخرون مسألة العلاقة بين تأثير العوامل الفطرية والاجتماعية على النفس البشرية (الشكل 1.4).
أرز. 1.4.
تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي لدى الطفل، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky، الذي أكد على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في تكوين تطوره. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكنها تختلف باختلاف الثقل النوعي. يتم تحديد الوظائف العقلية الأولية (الإحساس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة الطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العقلية العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد مسار تطورها الجيني، قل تأثير العوامل البيولوجية عليها. وفي الوقت نفسه، يتأثر النمو العقلي دائمًا بالبيئة. لا توجد أي علامة على نمو الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية الأساسية، تكون وراثية بحتة. تكتسب كل سمة، أثناء تطورها، شيئًا جديدًا لم يكن في الميول الوراثية، وبفضل هذا، يتم في بعض الأحيان تعزيز الوزن النوعي للمحددات البيولوجية، وأحيانًا إضعافها وهبوطها إلى الخلفية. ويختلف دور كل عامل في تطور نفس السمة باختلاف المراحل العمرية.
وبالتالي، فإن النمو العقلي للطفل بكل تنوعه وتعقيده هو نتيجة للعمل المشترك للوراثة والعوامل البيئية المختلفة، من بينها العوامل الاجتماعية وأنواع الأنشطة التي يعمل فيها كموضوع للتواصل والإدراك والعمل. لها أهمية خاصة. يعد إدراج الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة شرطًا ضروريًا للنمو الكامل للفرد. يتم التمييز بين وحدة عوامل التنمية البيولوجية والاجتماعية والتغيرات في عملية التولد. تتميز كل مرحلة عمرية من التطور بمزيج خاص من العوامل البيولوجية والاجتماعية وديناميكياتها. العلاقة بين الاجتماعي والبيولوجي في بنية النفس متعددة الأبعاد ومتعددة المستويات وديناميكية وتحددها الظروف المحددة للنمو العقلي للطفل.
العامل البيولوجي يشمل الوراثة في المقام الأول. يعتقد علماء النفس المحلي أن جانبين على الأقل موروثان: المزاج وتكوين القدرات. يعمل الجهاز العصبي المركزي بشكل مختلف لدى الأطفال المختلفين. يمنح الجهاز العصبي القوي والمتحرك، مع غلبة عمليات الإثارة، مزاجًا كوليًا "متفجرًا"؛ عندما تكون عمليات الإثارة والتثبيط متوازنة - متفائلة. الطفل الذي يتمتع بجهاز عصبي قوي ومستقر ويغلب عليه التثبيط هو شخص بلغمي، ويتميز بالبطء والتعبير الأقل وضوحًا عن العواطف. الطفل الحزين ذو الجهاز العصبي الضعيف يكون ضعيفًا وحساسًا بشكل خاص. على الرغم من أن الأشخاص المتفائلين هم الأسهل في التواصل مع الآخرين والراحة معهم، إلا أنه لا يمكنك "كسر" المزاج الطبيعي للأطفال الآخرين. في محاولة لإطفاء الانفعالات العاطفية لشخص كولي أو تشجيع الشخص البلغم على إكمال المهام التعليمية بشكل أسرع قليلاً، يجب على البالغين في نفس الوقت أن يأخذوا في الاعتبار خصائصهم باستمرار، ولا يطلبون الكثير ويقدرون أفضل ما يجلبه كل مزاج.
الميول الوراثية تعطي الأصالة لعملية تنمية القدرات وتسهيلها أو تعقيدها. تطوير القدرات لا يعتمد فقط على الميول. إذا كان الطفل ذو طبقة الصوت المثالية لا يعزف على آلة موسيقية بانتظام، فلن يحقق النجاح في فنون الأداء ولن تتطور قدراته الخاصة. إذا كان الطالب الذي يفهم كل شيء أثناء الدرس لا يدرس بضمير حي في المنزل، فلن يصبح طالبًا ممتازًا، على الرغم من بياناته، ولن تتطور قدرته العامة على إتقان الألقاب. تتطور القدرات من خلال النشاط. بشكل عام، يعد النشاط الخاص بالطفل مهمًا جدًا لدرجة أن بعض علماء النفس يعتبرون النشاط هو العامل الثالث في النمو العقلي.
يشمل العامل البيولوجي، بالإضافة إلى الوراثة، خصائص فترة حياة الطفل داخل الرحم. يمكن أن يتسبب مرض الأم والأدوية التي تتناولها في هذا الوقت في تأخر النمو العقلي للطفل أو تشوهات أخرى. تؤثر عملية الولادة نفسها أيضًا على التطور اللاحق، لذلك من الضروري أن يتجنب الطفل صدمة الولادة ويأخذ أنفاسه الأولى في الوقت المحدد.
العامل الثاني هو البيئة. تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي للطفل بشكل غير مباشر - من خلال الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والتي تحدد نظام تربية الأطفال. في أقصى الشمال، يتجول الطفل مع رعاة الرنة، سوف يتطور بشكل مختلف إلى حد ما عن مقيم في مدينة صناعية في وسط أوروبا. تؤثر البيئة الاجتماعية بشكل مباشر على التنمية، ولذلك يطلق على العامل البيئي في كثير من الأحيان اسم العامل الاجتماعي.
تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky.
أكد L. S. Vygotsky على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة التطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها. ومن ناحية أخرى، فإن البيئة أيضًا "تشارك" دائمًا في التنمية. لا توجد علامة على نمو الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية السفلية، تكون وراثية بحتة.
تكتسب كل خاصية، أثناء تطورها، شيئًا جديدًا لم يكن في الميول الوراثية، وبفضل هذا، يتم تعزيز نسبة التأثيرات الوراثية أحيانًا، وأحيانًا إضعافها وهبوطها إلى الخلفية. تبين أن دور كل عامل في تطوير نفس السمة يختلف في المراحل العمرية المختلفة. على سبيل المثال، في تطور الكلام، تتناقص أهمية الشروط الوراثية مبكرًا وبشكل حاد، ويتطور كلام الطفل تحت التأثير المباشر للبيئة الاجتماعية، وفي تطور الحالة النفسية الجنسية، يزداد دور العوامل الوراثية في مرحلة المراهقة.
ومن ثم فإن وحدة التأثيرات الوراثية والاجتماعية ليست وحدة ثابتة مرة واحدة وإلى الأبد، بل هي وحدة متمايزة تتغير في عملية التطور نفسها. لا يتم تحديد النمو العقلي للطفل من خلال الإضافة الميكانيكية لعاملين. في كل مرحلة من مراحل التطور، فيما يتعلق بكل علامة من علامات التطور، من الضروري إنشاء مزيج محدد من الجوانب البيولوجية والاجتماعية ودراسة ديناميكياتها.
البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. ويعتمد النظام المعتمد فيها لتربية الأطفال وتعليمهم على خصائص التطور الاجتماعي والثقافي للمجتمع، بدءاً بالمؤسسات التعليمية العامة والخاصة (رياض الأطفال والمدارس والمراكز الإبداعية وغيرها) وانتهاءً بخصوصيات التربية الأسرية .
البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، ثم معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس (أحيانًا أصدقاء العائلة أو الكاهن). تجدر الإشارة إلى أنه مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية: منذ نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدأ الأقران في التأثير على نمو الطفل، وفي سن المراهقة وسن المدرسة الثانوية، يمكن لبعض الفئات الاجتماعية التأثير بشكل كبير - من خلال وسائل الإعلام، وتنظيم المسيرات، خطب في المجتمعات الدينية، الخ.
مصدر التنمية هو البيئة الاجتماعية. كل خطوة في نمو الطفل تغير من تأثير البيئة عليه: تصبح البيئة مختلفة تماما عندما ينتقل الطفل من مرحلة عمرية إلى أخرى. يقدم L. S. Vygotsky مفهوم "الوضع الاجتماعي للتنمية" - العلاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية الخاصة بكل عمر. إن تفاعل الطفل مع بيئته الاجتماعية التي تثقفه وتثقفه، يحدد مسار النمو الذي يؤدي إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر.
خارج البيئة الاجتماعية، لا يستطيع الطفل أن يتطور - لا يمكن أن يصبح شخصية كاملة. هناك حالات معروفة عندما تم العثور على أطفال في الغابات، فقدوا صغارًا جدًا ونشأوا بين الحيوانات. ركض هؤلاء "ماوكلي" على أربع وأصدروا نفس الأصوات مثل "آبائهم بالتبني". على سبيل المثال، فتاتان هنديتان تعيشان مع الذئاب تعويان في الليل. إن الطفل البشري، بنفسيته البلاستيكية غير العادية، يستوعب ما تقدمه له بيئته المباشرة، وإذا حُرم من المجتمع البشري، فلا يظهر فيه أي شيء إنساني.
عندما جاء الأطفال "الوحشيون" إلى الناس، فقد تطوروا بشكل سيء للغاية فكريا، على الرغم من العمل الشاق لمعلميهم؛ إذا كان عمر الطفل أكثر من ثلاث سنوات، فإنه لا يستطيع إتقان الكلام البشري ويتعلم نطق عدد قليل فقط من الكلمات. في نهاية القرن التاسع عشر، تم وصف قصة تطور فيكتور أفيرون: «فكرت بتعاطف مرير في هذا الشخص البائس، الذي واجهه مصير مأساوي ببديل إما النفي إلى إحدى مؤسساتنا للأمراض العقلية. متخلف، أو، على حساب جهود لا حصر لها، لا يحصل إلا على تعليم بسيط، وهو ما لا يمكن أن يمنحه السعادة.
وأشار نفس الوصف إلى أنه تم تحقيق أكبر النجاحات من حيث النمو العاطفي للصبي. أثارت معلمته، مدام غيرين، مشاعر متبادلة مع موقفها الأمومي، وعلى هذا الأساس فقط يمكن للطفل، الذي يشبه أحيانًا "الابن الحنون"، أن يتقن اللغة إلى حد ما ويحاول فهم العالم من حوله.
لماذا كان الأطفال محرومين من البيئة الاجتماعية في بداية حياتهم ثم لم يتمكنوا من النمو السريع والفعال في الظروف الملائمة؟ يوجد في علم النفس مفهوم "الفترات الحساسة للتطور" - وهي فترات ذات حساسية أكبر لنوع معين من التأثير. على سبيل المثال، الفترة الحساسة لتطور الكلام هي من سنة إلى ثلاث سنوات، وإذا فاتت هذه المرحلة يكاد يكون من المستحيل تعويض الخسائر في المستقبل، كما رأينا.
المثال المعطى مع الكلام متطرف. يتلقى أي طفل من بيئته الاجتماعية المباشرة الحد الأدنى من المعرفة والمهارات والأنشطة والتواصل الضروري على الأقل. لكن يجب على البالغين أن يأخذوا في الاعتبار أنه من الأسهل عليه أن يتعلم شيئًا ما في سن معينة: الأفكار والمعايير الأخلاقية - في مرحلة ما قبل المدرسة، وأساسيات العلوم - في المدرسة الابتدائية، وما إلى ذلك.
ومن المهم عدم تفويت الفترة الحساسة، لإعطاء الطفل ما يحتاجه لنموه في هذه الفترة.
وفقًا لـ L. S. Vygotsky، خلال هذه الفترة، تؤثر بعض التأثيرات على عملية التطوير بأكملها، مما يسبب تغييرات عميقة فيها. وفي أحيان أخرى قد تكون نفس الظروف محايدة؛ بل قد يظهر تأثيرها العكسي على مسار التطور. وبالتالي فإن الفترة الحساسة تتزامن مع التوقيت الأمثل للتدريب.
في عملية التعلم، يتم نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية إلى الطفل. إن مشكلة تعليم الأطفال (على نطاق أوسع، التنشئة) ليست مشكلة تربوية فقط. إن مسألة ما إذا كان التعلم يؤثر على نمو الطفل، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف، هي واحدة من الأسئلة الرئيسية في علم نفس النمو. لا يعلق علماء الأحياء أهمية كبيرة على التدريب. بالنسبة لهم، فإن عملية النمو العقلي هي عملية عفوية، وتسير وفقا لقوانينها الداخلية الخاصة، ولا يمكن للتأثيرات الخارجية أن تغير هذا المسار بشكل جذري.
بالنسبة لعلماء النفس الذين يدركون العامل الاجتماعي للتنمية، يصبح التعلم نقطة مهمة بشكل أساسي. علماء الاجتماع يساويون بين التنمية والتعلم.
طرح L. S. Vygotsky موقفًا بشأن الدور الرائد للتعلم في النمو العقلي. بناءً على فكرة K. Marx و F. Engels حول الجوهر الاجتماعي للإنسان، فهو يعتبر الوظائف العقلية الإنسانية العليا نتاجًا للتطور الثقافي والتاريخي. إن تطور الإنسان (على عكس الحيوانات) يحدث بفضل إتقانه لمختلف الوسائل - الأدوات التي تغير الطبيعة، والعلامات التي تعيد بناء نفسيته. يمكن للطفل إتقان العلامات (الكلمات بشكل أساسي، ولكن أيضًا الأرقام، وما إلى ذلك)، وبالتالي، تجربة الأجيال السابقة فقط من خلال عملية التعلم. لذلك، لا يمكن اعتبار تطور النفس خارج البيئة الاجتماعية التي يتم فيها استيعاب وسائل الإشارة، ولا يمكن فهمه خارج التعليم.
تتشكل الوظائف العقلية العليا أولاً في النشاط المشترك والتعاون والتواصل مع الآخرين وتنتقل تدريجيًا إلى المستوى الداخلي، لتصبح عمليات عقلية داخلية للطفل. كما كتب L. S. Vygotsky: "كل وظيفة في التنمية الثقافية للطفل تظهر على المسرح مرتين، على مستويين: أولا اجتماعي، ثم نفسي، أولا بين الناس - ثم داخل الطفل". خطاب الطفل، على سبيل المثال، هو في البداية مجرد وسيلة للتواصل مع الآخرين، وفقط بعد اجتياز طريق طويل من التطوير، يصبح وسيلة للتفكير، والكلام الداخلي - الكلام لنفسه.
عندما يتم تشكيل أعلى وظيفة عقلية في عملية التعلم، والنشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ، فهو في "منطقة التنمية القريبة". تم تقديم هذا المفهوم بواسطة L. S. Vygotsky لتعيين منطقة العمليات العقلية التي لم تنضج بعد، ولكنها تنضج فقط. عندما تتشكل هذه العمليات وتتحول إلى "أمس التطوير"، يمكن تشخيصها باستخدام مهام الاختبار. من خلال تسجيل مدى نجاح الطفل في التعامل مع هذه المهام بشكل مستقل، نحدد المستوى الحالي للتنمية. يمكن تحديد القدرات المحتملة للطفل، أي منطقة النمو القريبة الخاصة به، من خلال الأنشطة المشتركة - مساعدته على إكمال مهمة لا يستطيع التعامل معها بعد بمفرده (من خلال طرح الأسئلة الإرشادية، وشرح مبدأ الحل، والبدء في الحل مشكلة وعرض للمتابعة، وما إلى ذلك).
قد يكون لدى الأطفال الذين لديهم نفس المستوى الحالي من التطور قدرات محتملة مختلفة. يقبل طفل واحد المساعدة بسهولة ثم يحل جميع المشكلات المماثلة بشكل مستقل. ويجد آخر صعوبة في إكمال المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. لذلك، عند تقييم تطور طفل معين، من المهم أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط مستواه الحالي (نتائج الاختبار)، ولكن أيضًا "الغد" - منطقة النمو القريبة.
يجب أن يركز التدريب على منطقة التطور القريبة. التعلم، وفقا ل L. S. Vygotsky، يؤدي إلى التنمية. ولكن في الوقت نفسه، لا ينبغي فصلها عن نمو الطفل. إن الفجوة الكبيرة، والمضي قدما بشكل مصطنع دون مراعاة قدرات الطفل، ستؤدي في أحسن الأحوال إلى التدريب، ولكن لن يكون لها تأثير تنموي. S. L. Rubinstein، توضيح موقف L. S. Vygotsky، يقترح التحدث عن وحدة التطوير والتعلم.
يجب أن يتوافق التعليم مع قدرات الطفل عند مستوى معين من نموه. يؤدي تنفيذ هذه الفرص أثناء التدريب إلى ظهور فرص جديدة على المستوى الأعلى التالي. "إن الطفل لا يتطور ويتعلم، بل يتطور من خلال التعليم والتعلم"، يكتب س. روبنشتاين. ويتزامن هذا الحكم مع الحكم الخاص بنمو الطفل في عملية نشاطه.
أسئلة:
1. وصف جوهر العامل البيولوجي للنمو العقلي.
2. وصف جوهر العامل الاجتماعي للنمو العقلي.
3. إعطاء أمثلة على تأثير العوامل البيولوجية والاجتماعية على النمو المعرفي للطفل.
يتأثر النمو العقلي لكل إنسان بعدد من العوامل أهمها ما يلي: نشاط تطور الشخصية، والاستعداد الوراثي، والواقع المحيط، والتعلم.
عوامل وأنماط النمو العقلي
- النشاط التنموييمثل تفاعل الإنسان ووراثته مع الواقع المحيط والمجتمع. وفي الأخيرين يحدث هذا التطور. وهكذا يتجلى نشاط الطفل في أفعاله التي يقوم بها بناء على طلب الكبار وفي سلوكه وفي تصرفاته المستقلة.
- الاستعداد الوراثي هو العامل البيولوجيالتنمية العقلية البشرية. وينقسم الأخير إلى الوراثة (الجسم، جيلا بعد جيل، يكرر سمات مماثلة للتطور الفردي، الميول الشخصية)، الفطرة (سمة من سمات التطور النفسي المتأصلة في الإنسان منذ الولادة).
- الواقع المحيط.وينبغي أن يشمل هذا المفهوم الظروف الطبيعية والاجتماعية التي تتشكل في ظلها النفس البشرية. والأهم هو تأثير المجتمع. بعد كل شيء، في المجتمع، بين الناس، عند التواصل معهم، يتطور الفرد.
إذا لم نتحدث فقط عن العوامل، بل أيضًا عن أنماط النمو العقلي، فمن الجدير بالذكر أن تفاوت هذا التطور يرجع إلى حقيقة أن كل خاصية عقلية تتكون من مراحل (الصعود، والتراكم، والهبوط، والراحة النسبية، والتكرار). من الدورة).
تتغير وتيرة النمو العقلي طوال الحياة. وبما أنها تتكون من مراحل، فعندما تظهر مرحلة جديدة أعلى، تظل المراحل السابقة على شكل أحد مستويات المرحلة التي تم إنشاؤها حديثًا.
شروط وعوامل النمو العقلي
تشمل الشروط التي تحدد التطور العقلي لكل شخص ما يلي:
1. التواصل بين الطفل وجيل الكبار هو وسيلة للتعرف على نفسه ومن حوله. 
في الواقع، في هذه الحالة، البالغون هم حاملو الخبرة الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، هناك أنواع مختلفة من الاتصالات.
علم النفس هو علم حقائق وآليات وأنماط النفس كصورة للواقع المتكون في الدماغ، وعلى أساسها يتم التحكم في سلوك الإنسان ونشاطه.
موضوع علم النفس هو دراسة "النفسية" و "العقلية". لقد اعتبر علم النفس دائمًا مشكلة النمو العقلي إحدى المشكلات المركزية.
من الإجابة على الأسئلة "كيف تنشأ النفس وما الذي يحدد تطورها؟" يعتمد على الأسس النظرية والعملية لعلم النفس. حتى في إطار المفاهيم الفلسفية، تم التعبير عن وجهات نظر متعارضة حول طبيعة النفس.
فضل بعض العلماء البيئة كمصدر للنفسية، وأنكروا دور العوامل البيولوجية الفطرية في النمو العقلي للإنسان؛ على العكس من ذلك، يعتقد البعض الآخر أن الطبيعة هي الخالق المثالي، وهبت الأطفال بالطبيعة "الجيدة" منذ الولادة، تحتاج فقط إلى الوثوق بها وعدم التدخل في التنمية الطبيعية؛ علم النفس: كتاب مدرسي. / في إم ألافيردوف ، إس. بوجدانوفا وآخرون؛ احتراما. إد. أ.أ. كريلوف. - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: بروسبكت، 2005.
إن تطور النفس البشرية مستمر طوال الحياة. تكون هذه التغييرات واضحة بشكل خاص عند مقارنة طفل رضيع وتلميذ وشخص بالغ وشخص عجوز.
في علم النفس، تم إنشاء العديد من النظريات التي تشرح بطرق مختلفة التطور العقلي للطفل وأصوله. يمكن دمجها في اتجاهين كبيرين - البيولوجيا وعلم الاجتماع.
لقد تخلى علم النفس التنموي الحديث عن معارضة العوامل البيولوجية والبيئية (الاجتماعية والثقافية) لصالح فهم أهمية كليهما في النمو العقلي البشري.
العوامل هي الظروف الدائمة التي تسبب تغيرات مستقرة في خاصية معينة. في السياق الذي ندرسه، يجب علينا تحديد أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث انحرافات مختلفة في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي للشخص. سلاستينين ف.أ.، كاشيرين ف.ب. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: الأكاديمية، 2001.
النشاط التنموي هو تفاعل الإنسان ووراثته مع الواقع المحيط والمجتمع. وفي الأخيرين يحدث هذا التطور. وهكذا يتجلى نشاط الطفل في أفعاله التي يقوم بها بناء على طلب الكبار وفي سلوكه وفي تصرفاته المستقلة.
الاستعداد الوراثي هو عامل بيولوجي في التطور العقلي للإنسان. وينقسم الأخير إلى الوراثة (الجسم، جيلا بعد جيل، يكرر سمات مماثلة للتطور الفردي، الميول الشخصية)، الفطرة (سمة من سمات التطور النفسي المتأصلة في الإنسان منذ الولادة).
الواقع المحيط. وينبغي أن يشمل هذا المفهوم الظروف الطبيعية والاجتماعية التي تتشكل في ظلها النفس البشرية. والأهم هو تأثير المجتمع. بعد كل شيء، في المجتمع، بين الناس، عند التواصل معهم، يتطور الفرد.
إذا لم نتحدث فقط عن العوامل، بل أيضًا عن أنماط النمو العقلي للفرد، تجدر الإشارة إلى أن تفاوت هذا التطور يرجع إلى أن كل خاصية عقلية تتكون من مراحل (صعود، تراكم، هبوط، الراحة النسبية وتكرار الدورة).
تتغير وتيرة النمو العقلي طوال الحياة. وبما أنها تتكون من مراحل، فعندما تظهر مرحلة جديدة أعلى، تظل المراحل السابقة على شكل أحد مستويات المرحلة التي تم إنشاؤها حديثًا. علم النفس: كتاب مدرسي. / في إم ألافيردوف ، إس. بوجدانوفا وآخرون؛ احتراما. إد. أ.أ. كريلوف. - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: بروسبكت، 2005.
تشمل الشروط التي تحدد التطور العقلي لكل شخص ما يلي:
- 1. التواصل بين الطفل وجيل الكبار هو وسيلة للتعرف على نفسه وعلى من حوله. في الواقع، في هذه الحالة، البالغون هم حاملو الخبرة الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، يتم تمييز أنواع الاتصالات التالية:
- - الظرفية الشخصية، تتجلى لمدة تصل إلى 6 أشهر؛
- - الأعمال (بحلول نهاية السنة الأولى من حياة الطفل)؛
- - المعرفي، الذي يتجلى خلال فترة تطور الكلام للطفل؛
- - تقييمي (خلال الفترة التي يبلغ فيها عمر الطفل 5 سنوات)؛
- - يتم التعبير عن غير الظرفية والأعمال في وقت التعلم.
- 2. أداء الدماغ بشكل متقلب ضمن الحدود الطبيعية.
4.3 عوامل النمو العقلي
عوامل النمو العقلي للإنسان هي تلك الأشياء الموجودة بشكل موضوعي والتي تحدد نشاط حياته بالمعنى الأوسع للكلمة.
يمكن تقسيم مجموعة كاملة من عوامل النمو العقلي في علم نفس النمو إلى ثلاث مجموعات:
1. ترتبط عوامل العمر الفعلية للنمو العقلي بالحساسية وفترة النمو العقلي. يخضع التطور العقلي دائمًا لقانون الحساسية، أي. كل فترة من النمو العقلي حساسة.
الفترة الحساسة هي فترة من الحساسية العقلية القصوى لتطور بعض الوظائف العقلية.
الفترات الحساسة:
· لتطوير الكلام - من سنة إلى 3 سنوات؛
· لإتقان اللغات الأجنبية – 4-5 سنوات؛
· إتقان المفاهيم والمعايير الأخلاقية - سن ما قبل المدرسة؛
· لتكوين احترام الذات - من 3 إلى 9 سنوات؛
· إتقان أساسيات العلوم – سن المدرسة الابتدائية.
وفي حالة ضياع فترة حساسة، يتم استعادة الوظائف العقلية وفقا لمبدأ التعويض والتعويض الزائد.
كل طفل حساس لمؤثرات معينة، لإتقان الواقع وتطوير القدرات في فترات مختلفة. ترتبط الفترات الحساسة، أولاً، بالنشاط الرائد، وثانيًا، بتحقيق بعض الاحتياجات الأساسية في كل عمر.
أهمية التنشئة والتعليم للنمو العقلي لا تتمثل في تفويت الفترة الحساسة، وهي مهمة لتطوير وظائف معينة، لأنه في فترات أخرى قد تكون نفس الظروف محايدة.
2. العوامل الداخلية للنمو العقلي - العوامل البيولوجية (النمط الوراثي) وخصائص الشخصية الفردية.
تشمل عوامل التطور البيولوجي في المقام الأول الوراثة. لا يوجد إجماع على ما يتحدد وراثيا في نفسية الطفل. يعتقد علماء النفس المحلي أن جانبين على الأقل موروثان - المزاج وتكوين القدرات.
تشمل العوامل البيولوجية، بالإضافة إلى الوراثة، سمات فترة حياة الطفل داخل الرحم (التسمم، والأدوية، وأمراض الأمومة) وعملية الولادة نفسها (إصابات الولادة، والاختناق، وما إلى ذلك).
الخصائص الفردية هي خصائص خاصة بشخص معين، تشكل أصالة نفسيته وشخصيته، وتجعله فريدًا، أي. يميز هذا الشخص عن كل الآخرين. يتأثر تكوينهم بشكل كبير بما يلي: خصائص الإنسان الطبيعية، وتوجه الشخصية، والشخصية، والعلاقات بين الخصائص والصفات المختلفة.
3. العوامل الخارجية للنمو العقلي - تشمل كل ما يتعلق بالبيولوجية والاجتماعية التي تشكل ما يسمى بالسياق الثقافي الحيوي. وهذه هي البيئة الطبيعية والاجتماعية التي تتطور فيها الشخصية.
تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي بشكل غير مباشر – من خلال الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة. في أقصى الشمال، يتجول الطفل مع رعاة الرنة، سوف يتطور بشكل مختلف إلى حد ما عن مقيم في مدينة صناعية في وسط أوروبا.
البيئة الاجتماعية هي المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. بالإضافة إلى ذلك، هذه هي البيئة الاجتماعية المباشرة: الآباء وأفراد الأسرة الآخرين، والمعلمون والمعلمون لاحقًا، والأقران والفئات الاجتماعية لاحقًا.
تظهر أهمية البيئة الاجتماعية على النمو العقلي بوضوح في حالات أطفال ماوكلي. مصيرهم، كقاعدة عامة، هو في مؤسسات المتخلفين عقليا، لأن إذا تم عزل الطفل عن الناس وعاش بين الحيوانات منذ الطفولة لأكثر من ثلاث سنوات، فإنه لا يستطيع عملياً إتقان الكلام البشري، وتكون عملياته المعرفية صعبة للغاية.
الموضوع 5. المصادر والقوى الدافعة وظروف النمو العقلي للفرد
5.1 مصادر النمو العقلي
في النظريات النفسية، يمكن التمييز بين اتجاهين ينظران بشكل مختلف إلى مصادر النمو العقلي - البيولوجيا وعلم الاجتماع:
1. المفهوم الجيني الحيوي للتنمية. يعتقد ممثلو هذا المفهوم أن الوراثة هي العامل الرئيسي في التنمية البشرية. يعتبر الإنسان كائنًا بيولوجيًا تتمتع بطبيعته بقدرات معينة وسمات شخصية وأشكال سلوكية. تحدد الوراثة المسار الكامل لتطوره - سواء كان وتيرته أو سريعًا أو بطيئًا أو حده - ما إذا كان الطفل موهوبًا أو سيحقق الكثير أو سيصبح متوسطًا. يدعي العالم الأمريكي إي. ثورندايك، على سبيل المثال، أن جميع الصفات الروحية للإنسان، ووعيه، هي نفس هدايا الطبيعة مثل أعيننا وآذاننا وأصابعنا وأعضاء الجسم الأخرى. كل هذا يُعطى للإنسان بالوراثة ويتجسد فيه ميكانيكيًا بعد الحمل والولادة. يعتقد المربي الأمريكي جون ديوي أن الإنسان يولد حتى بصفات أخلاقية ومشاعر واحتياجات روحية جاهزة. يعتقد ممثلو النظرية المعروفة باسم "القانون الحيوي" (سانت هول، هاتشينسون، إلخ) أن الطفل في تطوره يعيد تدريجياً إنشاء جميع مراحل التطور التاريخي البشري: فترة تربية الماشية، والفترة الزراعية، والفترة التجارية والصناعية. الفترة الصناعية. عندها فقط ينخرط في الحياة الحديثة. يعيش الطفل حياة فترته التاريخية. ويتجلى ذلك في ميوله واهتماماته وتطلعاته وأفعاله. دافع أنصار نظرية "القانون الوراثي الحيوي" عن التنشئة الحرة للأطفال حتى يتمكنوا من التطور الكامل والإدماج في حياة المجتمع الذي يعيشون فيه.
2. المفهوم الاجتماعي للتنمية. وفقا للنظريات الاجتماعية الوراثية، يتم تحديد التنمية البشرية من خلال الظروف الاجتماعية. يعتقد جون لوك (القرن السابع عشر) أن الطفل يولد بروح نقية، مثل لوح الشمع الأبيض: على هذه اللوحة يستطيع المعلم أن يكتب أي شيء يريده، والطفل، غير المثقل بالوراثة، سوف يكبر بالطريقة التي يكبر بها أقاربه الكبار يريدون له أن يكون. أصبحت الأفكار الاجتماعية حول الإمكانيات غير المحدودة لتشكيل شخصية الطفل منتشرة على نطاق واسع. إنهم ساكنون مع الأيديولوجية التي سيطرت على بلدنا حتى منتصف الثمانينات، لذلك يمكن العثور عليها في العديد من الأعمال التربوية والنفسية.
في بداية القرن العشرين، نشأ المفهوم التربوي للنمو العقلي. التزم علم التربية بنظرية عاملين للتنمية: بيولوجي واجتماعي، معتقدًا أن هذين العاملين يتقاربان، أي عند التفاعل، لا يجدان دائمًا مبررًا نظريًا مناسبًا، مما يترك مسألة القوى الدافعة للنمو العقلي مفتوحة.
تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام إل إس فيجوتسكي. إل إس. أكد فيجوتسكي على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية النمو: "... الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. ...الأشياء الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) تتحدد بالوراثة أكثر من الأشياء العليا (الذاكرة الطوعية، التفكير المنطقي، الكلام). الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. ومن ناحية أخرى، فإن البيئة أيضًا "تشارك" دائمًا في التنمية. ...لا تعتبر أي علامة على نمو الطفل وراثية بحتة. إن النمو العقلي لا يتحدد بالجمع الميكانيكي بين عاملين، بل فقط بالتفاعل بينهما.
وبالتالي فإن النمو العقلي هو وحدة متمايزة من التأثيرات الوراثية والاجتماعية التي تتغير في عملية التطور.
