موضوع الانفعالات مع الطفل المصاب بالتوحد. توصيات عملية "تنمية المجالات العاطفية والتواصلية لدى الطفل المصاب بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة"

تطوير المجال العاطفي

في هيكل العمل المنجز على التكيف الاجتماعي للطفل، هناك عنصر مهم هو تطوير المجال العاطفي للطفل. الاتجاه الرئيسي لتطور المجال العاطفي لدى طفل ما قبل المدرسة مع RDA هو ظهور القدرة على إدارة العواطف. أولا، تحتاج إلى الحد من تأثير المواقف المؤلمة عاطفيا، ثم تشجيع الطفل على ردود الفعل العاطفية الكافية في مواقف محددة، وتقديم خيارات جاهزة لمثل هذه التفاعلات لاستخدامها في حياة طفولته.

يتضمن تصحيح المجال العاطفي للطفل العمل في مجالات التدريب التالية:

القدرة على تركيز انتباهك على الحالة العاطفية للآخرين؛

التعرف بشكل صحيح على الحالة العاطفية لشخص آخر من خلال العلامات الخارجية لشعور معين؛

الأخلاق السلوكية على أساس عاطفي.

عند تصحيح المجال العاطفي، تجدر الإشارة إلى أن الحالة العاطفية للطفل المصاب بالتوحد لا يمكن التنبؤ بها. يمكن التعبير عنها في قطبية مشاعره: من الحب والعلاقة التكافلية الوثيقة إلى المظاهر المفاجئة للعدوان أو إيذاء النفس. قد يكون محتوى العمل على النحو التالي:

إقامة اتصال عاطفي إيجابي مع الطفل؛

التغلب على ردود الفعل السلبية على البيئة؛

تصحيح المظاهر العاطفية واستخدامها وأفعال الطفل النمطية للتفاعل التواصلي في اللعبة؛

تعليم الطفل "لغة المشاعر" (أي تكوين العواطف)؛

تنمية القدرات الإبداعية.

القيام بالعمل الفردي مع الوالدين؛

تأسيس التفاعل العاطفي في أسرة الطفل المصاب بالتوحد.

لضمان تكوين المجال العاطفي لدى الطفل المصاب بالتوحد، ينضم شخص بالغ إلى أنشطته، دون تقديم أي شيء جديد، ويحول الإجراءات النمطية تدريجياً إلى لعبة عاطفية. يساعد خلق بيئة هادئة وغير مؤلمة للطفل على تجنب الحالات العاطفية السلبية.

طرق التنفيذ:

الألعاب: "الإخفاء والظهور"، "نظرة خاطفة"، "امسكني"، "اللحاق بي"، "سأغني أغنية عن ..."، "العيون"، "الآذان تستمع" ، "أعلى ولأسفل"، "دعونا نركب الحصان" "؛

استخدام الرسوم التوضيحية ذات الخلفية العاطفية الإيجابية؛

الألعاب: "أرني"، "سأنتهي من رسمها لأحصل على وجه مبهج"، "محادثة مع لعبة"؛

عرض الصور من ألبوم العائلة؛

المشاهدة المشتركة لبرامج تلفزيونية خاصة بالأطفال؛

الاستماع إلى تسجيلات العواطف (الضحك)؛

التعاطف مع شخصيات القصص الخيالية والألعاب؛

فحص تعبيرات الوجه أمام المرآة؛

القدرة على تقليد الحيوانات بتنغيمات مختلفة، إلخ.

في العمل على تنمية وتصحيح المجال العاطفي للأطفال المصابين بالتوحد، من الممكن استخدام الطرق التالية:

العلاج بالألعاب (الألعاب المسرحية، وألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب التعليمية، وتمارين الألعاب على العواطف والاتصال العاطفي)؛

الجمباز النفسي (اسكتشات، تعبيرات الوجه، التمثيل الإيمائي)؛

محادثة حول موضوع معين؛

أمثلة للتعبير عن حالتك العاطفية في الرسومات والموسيقى؛

استخدام الوسائل البصرية (الصور والرسومات والرسوم البيانية والرسومات والرموز)؛

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو شكل من أشكال النمو العقلي المشوه. كما هو معروف، فإن التطور المشوه هو نوع من خلل التنسج، حيث يتم ملاحظة مجموعات معقدة من التخلف العقلي العام والتطور المتأخر والتالف والمتسارع للوظائف العقلية الفردية، مما يؤدي إلى ظهور تكوينات مرضية جديدة نوعيًا.

عند إعداد برامج التصحيح النفسي للعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، من الضروري التركيز على التفاصيل المعقدة لأمراضهم العاطفية، وخصائص التشوهات في تطوير الوظائف المعرفية والعاطفية الإرادية والحاجة التحفيزية.

تقليديا، هناك مجموعتان رئيسيتان من الأطفال المصابين بالتوحد، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة الأعراض الرئيسية الكامنة وراء التطور المشوه:

1) الأطفال الذين يعانون من تشوه واضح في النمو العاطفي الإرادي؛

2) الأطفال الذين يعانون من تشوه شديد في النمو المعرفي.

يقترح بعض المؤلفين التمييز بين المجموعة الثالثة - أشكال الفسيفساء من التطور المشوه، حيث يتم ملاحظة تشوهات كل من المجال العاطفي الإرادي والعمليات المعرفية [Semago، Semago، 2000]. ومع ذلك، يجب التأكيد على أن مجموعة الأعراض المحددة لدى الأطفال الذين يعانون من تشوه النمو هي الأمراض العاطفية، في حين أن اضطرابات الكلام والمهارات الحركية والعمليات المعرفية غالبًا ما تكون ثانوية ويمكن أن تساهم في تعميق الخلل العقلي.

يعتمد التصحيح النفسي للأطفال والمراهقين المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة على اتجاهات نظرية مختلفة في علم النفس، ولكن في الممارسة العملية، وخاصة في المدارس النفسية الأجنبية، يتم استخدام اتجاهين رئيسيين على نطاق واسع: التحليل النفسي والسلوكي.

من وجهة نظر نظرية التحليل النفسي، فإن مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو نتيجة للصراع بين الطفل والعالم الخارجي، وخاصة بين الطفل والأم. وفقا لملاحظات المحللين النفسيين، فإن أم الطفل المصاب بالتوحد تكون مهيمنة، جامدة، باردة عاطفيا، سلبية، وتقمع تطور النشاط الخاص بالطفل. بالإضافة إلى ذلك، اقترحوا أن الآباء المنسحبين والباردين ينقلون هذه الخصائص إلى أطفالهم عن طريق الميراث، مما يعقد عملية تربيتهم.

SmartPsycholog علم النفس الذكي

يعد انتهاك المجال العاطفي والإرادي علامة رائدة على مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ويمكن أن يظهر بعد الولادة بفترة وجيزة. وهكذا، في 100٪ من حالات مرض التوحد، يتخلف مجمع التنشيط بشكل حاد في تكوينه. ويتجلى ذلك في غياب تثبيت النظرة على وجه الشخص والابتسامة والاستجابات العاطفية في شكل ضحك وكلام ونشاط حركي لانتباه شخص بالغ. مع نمو الطفل، يستمر ضعف الاتصالات العاطفية مع البالغين المقربين في الزيادة. لا يطلب الأطفال أن يتم احتجازهم أثناء احتجازهم، ولا يتخذون أوضاعًا معينة، ولا يحتضنون، ويبقون خاملين وسلبيين. حتى أنهم قد يشعرون بالخوف من أحد الوالدين، وقد يضربون أو يعضون أو يفعلون أي شيء من أجل الشر.

يفتقر هؤلاء الأطفال إلى الرغبة المميزة في إرضاء البالغين وكسب الثناء. تظهر الكلمات "أمي وأبي" متأخرة عن غيرها وقد لا تتوافق مع الوالدين. جميع الأعراض المذكورة أعلاه هي مظهر من مظاهر أحد العوامل المسببة للأمراض الرئيسية لمرض التوحد. وهي تقليل عتبة الانزعاج العاطفي في الاتصالات مع العالم. الطفل المصاب بالتوحد لديه قدرة منخفضة للغاية على التحمل في التعامل مع العالم. سرعان ما يتعب حتى من التواصل اللطيف. يميل إلى التركيز على الانطباعات غير السارة وتكوين المخاوف:

- نموذجي للطفولة بشكل عام (الخوف من فقدان الأم، وكذلك المخاوف الظرفية بعد تجربة الخوف)؛

- بسبب زيادة الحساسية الحسية والعاطفية للأطفال (الخوف من الضوضاء المنزلية والطبيعية والغرباء والأماكن غير المألوفة)؛

- غير كافية، موهومة، أي. ليس لها أساس حقيقي.

تحتل المخاوف أحد الأماكن الرائدة في تكوين السلوك التوحدي. عند إجراء الاتصال، يتم اكتشاف أن العديد من الأشياء والظواهر العادية، وكذلك بعض الأشخاص، تسبب شعورا دائما بالخوف لدى الطفل. يمكن أن يستمر هذا في بعض الأحيان لسنوات، بل ويكون له طابع الطقوس. إن أدنى تغييرات في شكل إعادة ترتيب الأثاث أو الروتين اليومي تسبب ردود فعل عاطفية عنيفة. وتسمى هذه الظاهرة "ظاهرة الهوية".

في حديثه عن خصائص السلوك مع RDA بدرجات متفاوتة من الخطورة، يصف O.S Nikolskaya أطفال المجموعة الأولى بأنهم لا يسمحون لأنفسهم بتجربة الخوف، ويتفاعلون بعناية مع أي تأثير شديد الشدة. وعلى النقيض من ذلك، فإن أطفال المجموعة 2 يكونون في حالة خوف دائمًا تقريبًا. وينعكس ذلك في مظهرهم وسلوكهم: حركاتهم متوترة، وتعبيرات وجه متجمدة، وبكاء مفاجئ.

يمكن إثارة بعض المخاوف المحلية من خلال علامات فردية لموقف أو شيء شديد القوة بالنسبة للطفل من حيث خصائصه الحسية. كما يمكن أن يكون سبب المخاوف المحلية نوع من الخطر. تكمن خصوصية هذه المخاوف في تثبيتها الصارم - فهي تظل ذات صلة لسنوات عديدة ولا يتم تحديد السبب المحدد للمخاوف دائمًا. في أطفال المجموعة الثالثة، يتم تحديد أسباب المخاوف بسهولة تامة؛ يتحدث مثل هذا الطفل عنهم باستمرار ويدرجهم في تخيلاته اللفظية. في الوقت نفسه، يعلق الطفل ليس فقط في بعض الصور المخيفة، ولكن أيضًا في التفاصيل العاطفية الفردية التي تنزلق عبر النص. أطفال المجموعة الرابعة خائفون ومكبوتون وغير متأكدين من أنفسهم. إنهم يتميزون بالقلق المعمم، وخاصة المتزايد في المواقف الجديدة، عندما يكون من الضروري تجاوز الأشكال النمطية المعتادة للاتصال، عندما يزداد مستوى مطالب الآخرين فيما يتعلق بهم.

www.smartpsyholog.ru

ملامح الشخصية والمجال العاطفي الإرادي للأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

تؤدي انتهاكات المجال العاطفي الإرادي إلى متلازمة RDA ويمكن ملاحظتها بعد الولادة بوقت قصير. وهكذا، في 100٪ من حالات الملاحظة (K.S. Lebedinskaya) في مرض التوحد، فإن أقرب نظام للتفاعل الاجتماعي مع الأشخاص المحيطين، مجمع التنشيط، يتخلف بشكل حاد في تكوينه. ويتجلى ذلك في غياب تثبيت النظرة على وجه الشخص، والظهور النادر للابتسامة والاستجابات العاطفية في شكل ضحك وكلام ونشاط حركي لمظاهر الاهتمام من جانب شخص بالغ. مع نمو الطفل، يستمر ضعف الاتصالات العاطفية مع البالغين المقربين في الزيادة. لا يطلب الأطفال أن يتم احتضانهم، وهم في حضن أمهاتهم، ولا يتخذون وضعية تكيفية مناسبة، ولا يحتضنون، ويظلون خاملين وسلبيين. عادة ما يميز الطفل والديه عن البالغين الآخرين، لكنه لا يعبر عن الكثير من المودة. قد يكون هناك خوف من أحد الوالدين. في كثير من الأحيان يكون الطفل قادرًا على الضرب أو العض ويفعل كل شيء بدافع الحقد. يفتقر هؤلاء الأطفال إلى الرغبة المميزة في هذا العصر لإرضاء البالغين وكسب الثناء والاستحسان من الكلمة. الأمو أبتظهر بعد الآخرين وقد لا ترتبط بالوالدين.

جميع الأعراض المذكورة أعلاه هي مظاهر لأحد العوامل المسببة للأمراض الأساسية لمرض التوحد، وهي انخفاض في عتبة الانزعاج العاطفي في الاتصالات مع العالم. يتمتع الطفل المصاب بـ RDA بقدرة تحمل منخفضة للغاية في التواصل مع العالم. سرعان ما يتعب حتى من التواصل اللطيف، ويميل إلى التثبيت على الانطباعات غير السارة وتكوين المخاوف.

يحدد K. S. Lebedinskaya وO. S. Nikolskaya ثلاث مجموعات من المخاوف:

1) نموذجي للطفولة بشكل عام (الخوف من فقدان الأم، وكذلك المخاوف الظرفية بعد تجربة الخوف)؛

2) بسبب زيادة الحساسية الحسية والعاطفية للأطفال (الخوف من الضوضاء المنزلية والطبيعية والغرباء والأماكن غير المألوفة)؛

3) غير كافية، موهومة، أي. ليس لها أي أساس حقيقي (الخوف من اللون الأبيض، والثقوب، وكل شيء مربع أو مستدير، وما إلى ذلك).

تحتل المخاوف أحد الأماكن الرائدة في تكوين السلوك التوحدي لدى الأطفال المعنيين. عند إجراء الاتصال، يتم اكتشاف أن العديد من الأشياء والظواهر العادية المحيطة (بعض الألعاب والأدوات المنزلية وصوت الماء والرياح وما إلى ذلك)، وكذلك بعض الأشخاص، تسبب شعورًا دائمًا بالخوف، والذي يستمر أحيانًا لفترة طويلة. سنوات، تحدد رغبة الأطفال في الحفاظ على البيئة المألوفة، وإنتاج حركات وأفعال دفاعية مختلفة تكون من طبيعة الطقوس. إن أدنى تغييرات في شكل إعادة ترتيب الأثاث أو الروتين اليومي تسبب ردود فعل عاطفية عنيفة. وتسمى هذه الظاهرة "ظاهرة الهوية".

من خلال تحليل خصائص الأطفال الذين يعانون من RDA بدرجات متفاوتة من الخطورة، يصف O. S. Nikolskaya أطفال المجموعة الأولى بأنهم لا يسمحون لأنفسهم بتجربة الخوف، ويتفاعلون بحذر مع أي تأثير شديد الشدة.

على عكس الأول، فإن أطفال المجموعة الثانية هم دائما تقريبا في حالة من الخوف. وينعكس ذلك في مظهرهم: مهارات حركية متوترة، وتعبيرات وجه متجمدة، وصراخ. يمكن إثارة بعض المخاوف المحلية من خلال علامات فردية لموقف أو شيء شديد القوة بالنسبة للطفل من حيث خصائصه الحسية. يمكن أيضًا أن تكون المخاوف المحلية ناجمة عن نوع ما من الخطر. تكمن خصوصية هذه المخاوف في تثبيتها الصارم - فهي تظل ذات صلة لسنوات عديدة ولا يتم تحديد سببها المحدد دائمًا.

عند أطفال المجموعة الثالثة، يتم تحديد أسباب المخاوف بسهولة تامة ويبدو أنها تكمن على السطح. يتحدث الطفل عنها باستمرار ويدرجها في تخيلاته اللفظية. غالبا ما يتجلى الميل إلى إتقان موقف خطير في هؤلاء الأطفال في تسجيل التجارب السلبية من تجربتهم الخاصة، والكتب التي قرأوها، وخاصة القصص الخيالية. في الوقت نفسه، فإن الطفل "يتعثر" ليس فقط في بعض الصور المخيفة، ولكن أيضًا في التفاصيل العاطفية الفردية التي تنزلق عبر النص.

أطفال المجموعة الرابعة خائفون ومكبوتون وغير واثقين من أنفسهم. إنهم يتميزون بالقلق المعمم، وخاصة المتزايد في المواقف الجديدة، عندما يكون من الضروري تجاوز الأشكال النمطية المعتادة للاتصال، عندما يزداد مستوى مطالب الآخرين فيما يتعلق بهم. وأكثر ما يميز هذه المخاوف هي المخاوف التي تنشأ من الخوف من التقييم العاطفي السلبي من قبل الآخرين، وخاصة أحبائهم. مثل هذا الطفل يخاف من ارتكاب خطأ ما، أو أن يصبح "سيئًا"، أو ألا يرقى إلى مستوى توقعات والدته.

إلى جانب ما سبق، يعاني الأطفال الذين يعانون من RDA من انتهاك الشعور بالحفاظ على الذات من خلال عناصر العدوان الذاتي. يمكن أن ينفدوا بشكل غير متوقع على الطريق، ويفتقرون إلى "الإحساس بالحواف"، كما أن تجربة الاتصال الخطير بالأشياء الحادة والساخنة غير مدمجة بشكل جيد.

جميع الأطفال، دون استثناء، يفتقرون إلى الرغبة في أقرانهم ومجموعة الأطفال. عند الاتصال بأطفال آخرين، عادة ما يكون هناك تجاهل سلبي أو رفض نشط للتواصل، وعدم الاستجابة للاسم. الطفل انتقائي للغاية في تفاعلاته الاجتماعية. إن الانغماس المستمر في التجارب الداخلية وعزل الطفل المصاب بالتوحد عن العالم الخارجي يعيق نمو شخصيته. يتمتع هؤلاء الأطفال بخبرة محدودة للغاية في التفاعل العاطفي مع الآخرين. لا يعرف الطفل كيف يتعاطف، فيصاب بالعدوى بمزاج الأشخاص من حوله. كل هذا يساهم في عدم وجود مبادئ توجيهية أخلاقية كافية حول "الجيد" و "السيئ" لدى الأطفال فيما يتعلق بمواقف التواصل. كما لاحظ S. Baron-Cohen وA. M. Leslie وU. Frith، فإن الأطفال الذين يعانون من RDA يعانون من "العمى العقلي" بدرجة أو بأخرى. يؤكد المؤلفون أنه على الرغم من انخفاض القدرة على التعرف بشكل طبيعي على الحالات العقلية للأشخاص الآخرين، فإن هؤلاء الأطفال قادرون على استيعاب وتذكر وتخزين أجزاء من المعلومات المهمة اجتماعيًا، على الرغم من أنهم لا يفهمون جيدًا معنى هذه الأجزاء.

• سم.: بارون-كوهين إس، ليزلي إيه إم، فريث يو.هل لدى الطفل التوحدي "نظرية العقل"؟ معرفة. 1985. ص 21، 37-46؛ لهم.الفهم الميكانيكي والسلوكي والمتعمد للقصص المصورة لدى الأطفال المصابين بالتوحد // المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي. 1986. رقم 4. ص 113-125.

ملامح الشخصية والمجال العاطفي-الطوعي

ويتجلى ذلك في غياب تثبيت النظرة على وجه الشخص والابتسامة والاستجابات العاطفية في شكل ضحك وكلام ونشاط حركي لمظاهر الاهتمام من جانب شخص بالغ. كما تنمو
يستمر ضعف الاتصال العاطفي لدى الطفل مع البالغين المقربين في الزيادة. لا يطلب الأطفال أن يتم حملهم عندما يكونون بين ذراعي أمهاتهم، ولا يتخذون وضعية مناسبة، ولا يحتضنون، ويظلون خاملين وسلبيين. عادة ما يميز الطفل والديه عن البالغين الآخرين، لكنه لا يعبر عن الكثير من المودة. حتى أنهم قد يشعرون بالخوف من أحد الوالدين، ويمكنهم الضرب أو العض، ويفعلون كل شيء بدافع الحقد. يفتقر هؤلاء الأطفال إلى الرغبة المميزة في هذا العصر لإرضاء البالغين وكسب الثناء والاستحسان. تظهر الكلمتان "أمي" و"أبي" متأخرة عن الكلمات الأخرى وقد لا تتوافقان مع الوالدين. جميع الأعراض المذكورة أعلاه هي مظاهر لأحد العوامل المسببة للأمراض الأساسية لمرض التوحد، وهي انخفاض في عتبة الانزعاج العاطفي في الاتصالات مع العالم. يتمتع الطفل المصاب بـ RDA بقدرة تحمل منخفضة للغاية في التواصل مع العالم. سرعان ما يتعب حتى من التواصل اللطيف، ويميل إلى التركيز على الانطباعات غير السارة وتنمية المخاوف. يحدد K. S. Lebedinskaya وO. S. Nikolskaya ثلاث مجموعات من المخاوف:

1. نموذجي للطفولة بشكل عام (الخوف من فقدان الأم، وكذلك المخاوف الظرفية بعد تجربة الخوف)؛
2. الناجمة عن زيادة الحساسية الحسية والعاطفية للأطفال (الخوف من الضوضاء المنزلية والطبيعية، والغرباء، والأماكن غير المألوفة)؛
3. غير كافية، الوهمية، أي. ليس لها أساس حقيقي.

تحتل المخاوف أحد الأماكن الرائدة في تكوين السلوك التوحدي لدى هؤلاء الأطفال. عند إجراء الاتصال، يتم اكتشاف أن العديد من الأشياء والظواهر العادية (بعض الألعاب، الأدوات المنزلية، صوت الماء، الرياح، إلخ)، وكذلك بعض الأشخاص، تسبب شعورا دائما بالخوف لدى الطفل. إن الشعور بالخوف، الذي يستمر أحيانًا لسنوات، هو الذي يحدد الرغبة

للحفاظ على بيئتهم المألوفة، يقوم الأطفال بحركات وأفعال دفاعية مختلفة تكون من طبيعة الطقوس. إن أدنى تغييرات في شكل إعادة ترتيب الأثاث أو الروتين اليومي تسبب ردود فعل عاطفية عنيفة. وتسمى هذه الظاهرة "ظاهرة الهوية".
في حديثه عن خصائص السلوك مع RDA بدرجات متفاوتة من الشدة، يصف O. S. Nikolskaya أطفال المجموعة الأولى بأنهم لا يسمحون لأنفسهم بتجربة الخوف، ويتفاعلون بحذر مع أي تأثير شديد الشدة. وعلى النقيض من ذلك، فإن أطفال المجموعة الثانية يكونون في حالة خوف دائمًا تقريبًا. وينعكس ذلك في مظهرهم وسلوكهم: حركاتهم متوترة، وتعبيرات وجه متجمدة، وبكاء مفاجئ. يمكن إثارة بعض المخاوف المحلية من خلال علامات فردية لموقف أو شيء شديد القوة بالنسبة للطفل من حيث خصائصه الحسية. كما يمكن أن يكون سبب المخاوف المحلية نوع من الخطر. تكمن خصوصية هذه المخاوف في تثبيتها الصارم - فهي تظل ذات صلة لسنوات عديدة ولا يتم تحديد السبب المحدد للمخاوف دائمًا. في أطفال المجموعة الثالثة، يتم تحديد أسباب المخاوف بسهولة تامة؛ يتحدث مثل هذا الطفل عنهم باستمرار ويدرجهم في تخيلاته اللفظية. غالبا ما يتجلى الميل إلى إتقان موقف خطير في هؤلاء الأطفال في تسجيل التجارب السلبية من تجربتهم الخاصة، والكتب التي قرأوها، وخاصة القصص الخيالية. في الوقت نفسه، يعلق الطفل ليس فقط في بعض الصور المخيفة، ولكن أيضًا في التفاصيل العاطفية الفردية التي تنزلق عبر النص. أطفال المجموعة الرابعة خائفون ومكبوتون وغير متأكدين من أنفسهم. إنهم يتميزون بالقلق المعمم، وخاصة المتزايد في المواقف الجديدة، عندما يكون من الضروري تجاوز الأشكال النمطية المعتادة للاتصال، عندما يزداد مستوى مطالب الآخرين فيما يتعلق بهم. وأكثر ما يميز هذه المخاوف هي المخاوف التي تنشأ من الخوف من التقييم العاطفي السلبي من قبل الآخرين، وخاصة الأحباء. مثل هذا الطفل يخاف من ارتكاب خطأ ما، أو أن يكون "سيئًا"، أو أن لا يرقى إلى مستوى توقعات والدته.
إلى جانب ما سبق، يعاني الأطفال الذين يعانون من RDA من انتهاك الشعور بالحفاظ على الذات من خلال عناصر العدوان الذاتي. يمكن أن ينفدوا بشكل غير متوقع على الطريق، ويفتقرون إلى "الإحساس بالحواف"، كما أن تجربة الاتصال الخطير بالأشياء الحادة والساخنة غير مدمجة بشكل جيد.

جميع الأطفال، دون استثناء، يفتقرون إلى الرغبة في أقرانهم ومجموعة الأطفال. عند الاتصال بالأطفال، عادة ما يواجهون التجاهل السلبي أو الرفض النشط للتواصل، وعدم الاستجابة للاسم. الطفل انتقائي للغاية في تفاعلاته الاجتماعية. إن الانغماس المستمر في التجارب الداخلية وعزل الطفل المصاب بالتوحد عن العالم الخارجي يعيق نمو شخصيته. يتمتع مثل هذا الطفل بخبرة محدودة للغاية في التفاعل العاطفي مع الآخرين؛ فهو لا يعرف كيفية التعاطف أو الإصابة بمزاج الأشخاص من حوله. كل هذا لا يساهم في تكوين المبادئ التوجيهية الأخلاقية الكافية لدى الأطفال، ولا سيما مفاهيم "الجيد" و "السيئ" فيما يتعلق بحالة التواصل.
ميزات النشاط: تبدأ أشكال الإدراك النشطة في الظهور بوضوح عند الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي منذ النصف الثاني من السنة الأولى من الحياة. ومن هذا الوقت أصبحت خصائص الأطفال الذين يعانون من RDA أكثر وضوحًا، في حين يظهر بعضهم خمولًا عامًا وخمولًا، بينما يظهر البعض الآخر نشاطًا متزايدًا: فهم ينجذبون إلى الخصائص الحسية للأشياء (الصوت واللون والحركة)، التلاعب معهم له طبيعة متكررة نمطية. الأطفال، الذين يمسكون بالأشياء التي يصادفونها، لا يحاولون دراستها من خلال الشعور أو النظر أو ما إلى ذلك. الإجراءات التي تهدف إلى إتقان طرق محددة اجتماعيًا لاستخدام الأشياء لا تجذبهم. في هذا الصدد، يتم تشكيل إجراءات الخدمة الذاتية فيها ببطء، وحتى عند تشكيلها، يمكن أن تسبب احتجاجا لدى الأطفال عند محاولة تحفيز استخدامها.
لعبة
يتميز الأطفال الذين يعانون من RDA منذ سن مبكرة بتجاهل الألعاب. يفحص الأطفال الألعاب الجديدة دون أي رغبة في التلاعب بها، أو يتلاعبون بها بشكل انتقائي بواحدة فقط. يتم الحصول على أعظم متعة عند التعامل مع الأشياء غير المتعلقة باللعبة والتي توفر تأثيرًا حسيًا (اللمس والبصر والشمي). لعبة هؤلاء الأطفال غير تواصلية؛ يلعب الأطفال بمفردهم في مكان منفصل. يتم تجاهل وجود أطفال آخرين؛ وفي حالات نادرة، يستطيع الطفل إظهار نتائج لعبه. لعب الأدوار غير مستقر ويمكن مقاطعته من خلال تصرفات غير منتظمة، وتغييرات دور متهورة، والتي لا تتلقى أيضًا تطورها (V. V. Lebedinsky، A. S. Spivakovskaya، O. L. Ramenskaya). اللعبة مليئة بالحوارات التلقائية (التحدث مع النفس). قد تكون هناك ألعاب خيالية عندما يتحول الطفل إلى أشخاص أو حيوانات أو أشياء أخرى. في اللعب التلقائي، فإن الطفل المصاب بـ RDA، على الرغم من كونه عالقًا في نفس المؤامرات وعدد كبير من أفعال التلاعب البسيطة بالأشياء،

قادرة على التصرف بشكل هادف وباهتمام. تستمر الألعاب التلاعبية لدى أطفال هذه الفئة في سن أكبر.
الأنشطة التعليمية
أي نشاط تطوعي يتوافق مع هدف محدد لا ينظم سلوك الأطفال بشكل جيد. من الصعب عليهم صرف انتباههم عن الانطباعات المباشرة، عن "التكافؤ" الإيجابي والسلبي للأشياء، أي. على ما يجعلها جذابة للطفل أو يجعلها غير سارة. بالإضافة إلى ذلك، فإن المواقف والمخاوف التوحدية لدى الطفل المصاب بـ RDA هي السبب الثاني الذي يمنع تكوين الأنشطة التعليمية
بجميع مكوناته المتكاملة. اعتمادًا على شدة الاضطراب، يمكن تعليم الطفل المصاب بـ RDA إما في برنامج تعليمي فردي أو في برنامج مدرسي جماعي. ولا يزال هناك عزلة عن المجتمع في المدرسة، ولا يعرف هؤلاء الأطفال كيفية التواصل وليس لديهم أصدقاء. وتتميز بتقلبات مزاجية ووجود مخاوف جديدة مرتبطة بالفعل بالمدرسة. تسبب الأنشطة المدرسية صعوبات كبيرة في ملاحظة المعلمين للسلبية وعدم الانتباه في الدروس. في المنزل، يقوم الأطفال بأداء المهام فقط تحت إشراف والديهم، وسرعان ما يبدأ الشبع، ويفقد الاهتمام بالموضوع. وفي سن المدرسة، يتميز هؤلاء الأطفال برغبة متزايدة في "الإبداع". يكتبون القصائد والقصص ويؤلفون القصص التي هم الأبطال فيها. يظهر الارتباط الانتقائي لأولئك البالغين الذين يستمعون إليهم ولا يتدخلون في تخيلاتهم. غالبًا ما يكون هؤلاء أشخاصًا عشوائيين وغير مألوفين. ولكن لا توجد حاجة حتى الآن للحياة النشطة مع البالغين، للتواصل المثمر معهم. لا تتطور الدراسة في المدرسة إلى نشاط تعليمي رائد. على أية حال، هناك حاجة إلى عمل إصلاحي خاص لتشكيل السلوك التعليمي للطفل المصاب بالتوحد، لتطوير نوع من "الصورة النمطية للتعلم".

ملامح المجال العاطفي الإرادي للأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

الجوانب النظرية ومشكلات النمو العقلي لدى الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. العواطف والإرادة في بنية الشخصية. الخصائص السريرية والنفسية للمرض. درجة التعبير عن الرغبة في الهروب من الاتصال بالعالم الخارجي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

1. الجوانب النظرية لمشكلة النمو العاطفي الإرادي لدى الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

يعتبر العلماء أن الجانب الأكثر أهمية في تكوين الشخصية هو تطوير المجال العاطفي الإرادي، الذي يؤدي وظيفة تنظيم نشاط الحياة. تحليل التراث النظري والتجريبي للعلماء (M.Ya Basov، K.N. Kornilov، S.L. Rubinshtein، I.P. Pavlov، L.S. Vygotsky، I.M. Sechenov، A.V Vedenov، V. I. Selivanov، K.M. Gurevich، E.P. Ilyin، وآخرون) أظهر أن السلوك الطوفي يسمح للشخص بتغيير الواقع المحيط به وفقا لمعرفة قوانين تطور الطبيعة والمجتمع. يفهم العلماء الإرادة على أنها قدرة بشرية تتجلى في تقرير المصير والتنظيم الذاتي لأنشطتها وعملياتها العقلية المختلفة. منذ بداية الدراسة، تبين أن مسألة جوهر الإرادة ترتبط ارتباطا وثيقا بمشكلة الدافع. لاحظ الباحثون (L.I. Bozhovich، V.A. Ivannikov، E.P. Ilyin، S.L. Rubinshtein، V.I. Selivanov) أنه كلما زاد تطور المجال التحفيزي، كلما كان عمل التنظيم الإرادي أكثر إنتاجية. يصف العلماء إدراج الموضوع في النشاط بأنه شرط ضروري لتنمية الإرادة. تمت دراسة دور الصفات الأخلاقية للشخص في تنفيذ السلوك الإرادي في أعمال إم. مادزهاروفا، ب. روديكا ، ف. سيليفانوفا. توصل المؤلفون إلى استنتاج مفاده أن التوجه الأخلاقي للفرد يساهم إلى حد كبير في تنفيذ السلوك الإرادي. تم التأكيد على العلاقة بين المستوى الشخصي والعمليات الإرادية من قبل K.A Abulkhanova-Slavskaya، T.I. شولجا وآخرون.

عند النظر في الصفات الطوفية للشخص، ينشأ السؤال حول العلاقة الوثيقة بين الإرادة والعواطف. التوحد العاطفة النفسية الشخصية

تمت الإشارة إلى التفاعل بين العمليات الإرادية والعاطفية من قبل علماء النفس O.V. داشكيفيتش، ف.ك. كالين، إل إس. روبنشتاين ، ف. سيليفانوف، أ. شيرباكوف. العواطف هي واحدة من أعلى الوظائف العقلية، والتي، مثل جميع الوظائف العقلية العليا، تنشأ وتتشكل تحت تأثير البيئة. إنهم يلعبون دورًا مهمًا في الحياة العقلية للشخص، ويرافقون جميع أنشطته، ويخترقون كل عملية عقلية (Vilyunas V.K.، 1978). من التقليدي بالنسبة لعلم النفس الروسي أن يجمع بين العواطف والإرادة في مجال عاطفي إرادي واحد. يعد تطوير المجال العاطفي الإرادي هو الجانب الأكثر أهمية في تطور الشخصية ككل.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي هم مجموعة متعددة الأشكال تتميز بأعراض سريرية مختلفة وخصائص نفسية وتربوية. تحدث الاضطرابات العاطفية الأكثر حدة في متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (ECA)؛ وفي بعض الحالات يتم دمج الاضطرابات العاطفية مع التخلف العقلي أو التخلف العقلي. تعتبر الاضطرابات العاطفية والإرادية أيضًا نموذجية للأطفال والمراهقين المصابين بالفصام.

وهذا ما يفسر أهمية موضوع البحث المختار.

الغرض من العمل هو دراسة خصائص المجال العاطفي الإرادي للأطفال الذين يعانون من RDA.

موضوع الدراسة هو خصوصيات المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال الذين يعانون من RDA.

الهدف من الدراسة هو الأطفال المصابين بالتوحد.

1. النظر في الأسس النظرية للتطور العاطفي الإرادي للشخصية في تكوين وخلل التنسج.

2. دراسة سمات الاضطرابات الانفعالية الإرادية لدى الأطفال المصابين بـ RDA.

فرضية. من خلال العمل الإصلاحي المنظم بشكل صحيح خطوة بخطوة مع الأطفال المصابين بالتوحد، من الممكن تحسين الآلية العقلية الأكثر أهمية التي تحدد تكوين شخصية كاملة - المجال العاطفي الإرادي.

1.1 تعريف العواطف والإرادة

العواطف هي فئة خاصة من الحالات النفسية الذاتية التي تعكس، في شكل تجارب مباشرة، أحاسيس ممتعة وغير سارة، وموقف الشخص تجاه العالم والناس، وعملية ونتائج نشاطه العملي. تشمل فئة العواطف الحالات المزاجية والمشاعر والتأثيرات والعواطف والتوتر. هذه هي ما يسمى العواطف "النقية". يتم تضمينها في جميع العمليات العقلية والحالات البشرية. أي مظاهر لنشاطه تكون مصحوبة بتجارب عاطفية.

عند البشر، الوظيفة الرئيسية للعواطف هي أنه بفضل العواطف نفهم بعضنا البعض بشكل أفضل، يمكننا الحكم على حالات بعضنا البعض دون استخدام الكلام. القدرة على التعاطف، أي القدرة على التعاطف مع بعضهم البعض.

تكون المشاعر الأولى دائمًا ما قبل فكرية، ولا ينفصل فيها الذاتي عن الموضوعي، ولا يستطيع الطفل تحديد سبب انفعالاته. طوال مرحلة الطفولة، تتغير أيضًا طريقة التعبير عن المشاعر: أولاً من خلال البكاء والأعراض، ثم من خلال الإيماءات، ثم من خلال الكلمات. تضع الطفولة المبكرة الأساس للخلفية العاطفية لوجود الإنسان، ومشاعره، ومزاجه السائد، وانفعالاته.

خلال السنة الأولى من الحياة، يبدأ الأطفال في التفاعل عاطفيًا مع الألعاب والألعاب، على الرغم من أن هذه المشاعر قصيرة الأجل وغير مستقرة. بحلول نهاية العام، يرتبط عدد هائل من العواطف، معظمها إيجابية، بوجود شخص بالغ. في طفل يبلغ من العمر عام واحد، يبدأ الشعور بالمفاجأة بشكل واضح في الظهور، وهو بداية الموقف المعرفي تجاه العالم من حوله والذي ينشأ في الأيام الأولى بعد الولادة.

في السنة الثانية من الحياة، يتم إحضار أعظم فرحة من خلال الألعاب التي يعمل فيها الطفل نفسه كبادئ (يخفي الألعاب، ويغري شخصًا بالغًا)، وتتغير ديناميكيات المشاعر: فبدلاً من العدوى السلبية، يبدأ الطفل في إظهار نفسه المشاعر والاهتمام بالعالم من حوله، يتفاعل مع سلوك وحالة الأم، ويبدأ في ملاحظة الأطفال الآخرين، على الرغم من أنه بدلاً من اللعب العام لا يزال هناك "عمل قريب"

بعد عام ونصف، تتجلى الفرح من إنجازاتهم بوضوح (تسلق التل - يتطلب الاهتمام بالنفس والفرح المتبادل). مع تطور الكلام، يبدأ الطفل في إدراك المشاعر المعبر عنها لفظيًا، ولكن فقط عندما يتم تعزيزها بالتنغيم وتعبيرات الوجه. وإلى جانب نمو الاستقلال، قد تظهر أيضًا مشاعر اجتماعية من الاستياء والعار والإحراج والذنب، والتي تفترض دائمًا وجود شخص آخر.

وفي وقت لاحق إلى حد ما، تصبح المشاعر الاجتماعية هي السائدة. يبدأ الأطفال في رسم الحدود بينهم وبين الآخرين، ونتيجة لذلك يطورون اللامركزية العاطفية والقدرة على قبول موقف الآخر.

عند الأطفال حتى سن المدرسة الابتدائية، يشع الإثارة العاطفية على نطاق واسع (قدرة العملية العصبية على الانتشار من مكان نشأتها إلى عناصر عصبية أخرى) ويتم التعبير عنها في انتهاك للسلوك العام (ولهذا السبب لا يكونون دائمًا عاطفيين) كافية، أي قد لا يتم توجيه مشاعرهم إلى الموضوع الذي تسبب في ظهورهم - على سبيل المثال، بعد العطلة، قد يكون الأطفال متقلبين ويرفضون تناول الطعام).

وفقًا لـ A. Vallon، بعد ثلاث سنوات، يصبح الطفل قادرًا على تجربة العاطفة، على سبيل المثال، الغيرة، والتي يمكن أن تكون عميقة جدًا، ولكنها في نفس الوقت صامتة، ولا تضعف إلا عند الوصول إلى سن ما قبل المدرسة، عندما يصبح موقف الطفل تجاه الواقع أكثر موضوعية وفكرية.

وفي سن السابعة، عندما يتعرض الطفل لإحدى الأزمات النمائية، فإنه يكتسب القدرة على التجربة، بحسب ل.س. فيجوتسكي، وحدة التفاعل بين الفرد والبيئة، والتي تمثل الموقف الداخلي للطفل تجاه لحظة معينة من الواقع. التجربة دائمًا شيء ما، ولكنها في نفس الوقت تجربتي. بعد سن السابعة، جوهر أي أزمة لاحقة هو تغيير التجارب.

الحياة بدون مشاعر مستحيلة مثل الحياة بدون أحاسيس. إن العواطف، كما قال عالم الطبيعة الشهير تشارلز داروين، نشأت في عملية التطور كوسيلة تحدد من خلالها الكائنات الحية أهمية ظروف معينة لتلبية احتياجاتها الفعلية. الحركات التعبيرية العاطفية للشخص - تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي - تؤدي وظيفة الاتصال، أي. توصيل معلومات إلى شخص ما حول حالة المتحدث وموقفه مما يحدث حاليًا، وكذلك وظيفة التأثير - ممارسة تأثير معين على الشخص الذي هو موضوع إدراك الحركات التعبيرية العاطفية. الإرادة تساعد الإنسان على عدم الاستسلام للعواطف والسيطرة عليها. ترتبط العواطف والإرادة ارتباطًا وثيقًا، خاصة عند الطفل. في بداية الحياة، يتزامنان بشكل أساسي، وفقط أثناء التطور، ستبدأ الإرادة في التحكم في العواطف، وليس التعبير عنها.

تغطي الصفات الإرادية العديد من الخصائص الشخصية الخاصة التي تؤثر على رغبة الشخص في تحقيق أهدافه. من السمات الأساسية لفعل الإرادة أنه يرتبط دائمًا ببذل الجهود واتخاذ القرارات وتنفيذها. الإرادة تفترض صراع الدوافع. بناءً على هذه الميزة الأساسية، يمكن دائمًا فصل الفعل الإرادي عن الباقي.

سوف يفترض ضبط النفس، وتقييد بعض الدوافع القوية إلى حد ما، وإخضاعها بوعي لأهداف أخرى أكثر أهمية وأهمية، والقدرة على قمع الرغبات والنبضات التي تنشأ مباشرة في موقف معين. في أعلى مستويات تجلياتها، تفترض الإرادة الاعتماد على الأهداف الروحية والقيم الأخلاقية والمعتقدات والمثل العليا. علامة أخرى على العمل الطوفي هي وجود خطة مدروسة لتنفيذه. عادة ما يكون الفعل الطوفي مصحوبا بعدم الرضا العاطفي، لكن الانتهاء بنجاح من الفعل الطوفي عادة ما يرتبط بالرضا الأخلاقي من حقيقة أنه تم إنجازه.

في كثير من الأحيان، لا يتم توجيه جهود الإرادة البشرية إلى الفوز بالظروف والسيطرة عليها بقدر ما تهدف إلى التغلب على نفسه. هذا هو الحال بشكل خاص بالنسبة للأشخاص من النوع الاندفاعي، وغير المتوازن والعاطفي، عندما يتعين عليهم التصرف بما يتعارض مع بياناتهم الطبيعية أو المميزة.

يحدث تطور التنظيم الإرادي للسلوك عند البشر في عدة اتجاهات. من ناحية، هذا هو تحويل العمليات العقلية غير الطوعية إلى طوعية، من ناحية أخرى، يكتسب الشخص السيطرة على سلوكه، ومن ناحية ثالثة - تطوير سمات الشخصية الطوعية. تبدأ كل هذه العمليات وراثيًا منذ اللحظة التي يتقن فيها الطفل الكلام ويتعلم استخدامه كوسيلة فعالة للتنظيم الذاتي العقلي والسلوكي.

يرتبط أول مظهر من مظاهر الإرادة بأزمة سنة واحدة. خلال هذه الفترة، يواجه الطفل أول أعمال الاحتجاج، معارضة نفسه للآخرين، ما يسمى بردود الفعل الناقص، حيث لا يتم التمييز بين الإرادة والتأثير (L. S. Vygotsky)، والتي يتم الكشف عنها بشكل خاص عندما يُحرم الطفل من شيء ما (يصرخ) ، يقع على الجنس، ويصد البالغين، وما إلى ذلك). كما يشير ف. سلوبودتشيكوف، في مرحلة الطفولة، يعزل الطفل نفسه عن البالغين (في المقام الأول عن الأم كمركز عاطفي) ويصر على نفسه.

هل من الممكن تحفيز تنمية الإرادة؟ الأساس الفسيولوجي للعمليات الإرادية هو العلاقة بين عمليات الإثارة والتثبيط. نظرًا لأن الإثارة تتطور مبكرًا في عملية التولد والتثبيط لاحقًا، فإن رد الفعل المثبط للإشارة اللفظية يكون صعبًا للغاية بالنسبة للأطفال، خاصة مع التعليمات الإيجابية. في هذه الحالة، التعزيز ليس فقط رد فعل الشخص البالغ، ولكن أيضًا نتيجة الفعل: إذا لم تصر على اتباع التعليمات، فلن يتم توحيد المهارة وسيستمر الاندفاع لفترة أطول. الكمبيوتر. وأشار أنوخين أيضًا إلى أن أساس العمليات الإرادية هو تكوين متقبل الفعل (التمايز العكسي)، والذي بفضله يتم التنبؤ بالنتيجة المستقبلية، مما يميز تصرفات الطفل بأنها طوعية وموجهة وليست فوضوية.

تتطلب إدارة العواطف التنظيم الذاتي - القدرة على التعامل مع المشاعر بطرق مقبولة اجتماعيًا، وقبول قواعد السلوك، واحترام ممتلكات الآخرين، واتخاذ تدابير السلامة، وما إلى ذلك. تم الكشف عن بدايات ضبط النفس، والتي حددها ف. ستيرن بأنها القدرة على التغلب على شيء غير سار أو رفض شيء ممتع، بالفعل في عمر عامين. هناك عنصر آخر من عناصر التنظيم الذاتي وهو الموافقة، والتي تُفهم على أنها مشاركة الطفل في مطالب البالغين (عدم عبور الشارع، أو تخزين الألعاب، وما إلى ذلك). للموافقة ديناميكياتها الخاصة المرتبطة بالعمر: عندما يتعلم الطفل المشي للتو، يمكن تلبية مطالب الوالدين بالبكاء؛ وبحلول سن الثالثة، يكون هذا في أغلب الأحيان رفضًا عند سن الرابعة؛ ويصبح الطفل أكثر امتثالاً. يتم ملاحظة التكوين النهائي للتنظيم الذاتي العاطفي بحلول سن السابعة، عندما يجب أن يعرف الطفل بالفعل ما يمكن فعله وما لا يمكن فعله، ويكون جاهزًا بشكل عام للمدرسة.

1.2 العواطف والإرادة في بنية الشخصية

غالبًا ما يتم تعريف الشخصية على أنها شخص في مجمل صفاته الاجتماعية المكتسبة. وهذا يعني أن الخصائص الشخصية لا تشمل تلك الخصائص البشرية التي يتم تحديدها وراثيا أو فسيولوجيا ولا تعتمد بأي حال من الأحوال على الحياة في المجتمع. تؤكد العديد من تعريفات الشخصية على أن الصفات الشخصية لا تشمل الصفات النفسية للشخص التي تميز عملياته المعرفية أو أسلوب نشاطه الفردي، باستثناء تلك التي تظهر في العلاقات مع الناس وفي المجتمع. يتضمن مفهوم "الشخصية" عادةً خصائص أكثر أو أقل استقرارًا وتشير إلى شخصية الشخص، وتحدد أفعاله المهمة للناس.

الشخصية هي شخص يؤخذ في نظام خصائصه النفسية التي تكون مكيفة اجتماعيا، وتتجلى في الروابط الاجتماعية بطبيعتها والعلاقات مستقرة، وتحدد التصرفات الأخلاقية للشخص التي لها أهمية كبيرة لنفسه ولمن حوله.

دعونا نفكر في بنية الشخصية. وعادة ما تشمل القدرات والمزاج والشخصية والصفات الإرادية والعواطف والدوافع والمواقف الاجتماعية.

العواطف، بغض النظر عن مدى اختلافها، لا يمكن فصلها عن الشخصية. "ما يجعل الإنسان سعيدًا، وما يثير اهتمامه، وما يجعله يائسًا، وما يثيره، وما يبدو ذا معنى بالنسبة له، هو ما يميز جوهره، وشخصيته، وتفرده."

يعتقد S. L. Rubinstein أنه في المظاهر العاطفية للشخصية يمكن تمييز ثلاثة مجالات: حياتها العضوية، ومصالحها للنظام المادي واحتياجاتها الروحية والأخلاقية. وقد صنفها على التوالي على أنها حساسية عضوية (عاطفية-عاطفية)، ومشاعر موضوعية، ومشاعر أيديولوجية معممة. تشمل الحساسية العاطفية، في رأيه، الملذات والاستياءات الأولية، المرتبطة بشكل أساسي بإشباع الاحتياجات العضوية. ترتبط المشاعر الموضوعية بامتلاك أشياء معينة وممارسة أنواع معينة من الأنشطة. وتنقسم هذه المشاعر بحسب موضوعاتها إلى مادية وفكرية وجمالية. يظهرون أنفسهم في الإعجاب ببعض الأشياء والأشخاص والأنشطة وفي الاشمئزاز تجاه الآخرين. ترتبط مشاعر النظرة العالمية بالأخلاق وعلاقة الشخص بالعالم والأشخاص والأحداث الاجتماعية والفئات الأخلاقية والقيم. ,

ترتبط عواطف الشخص في المقام الأول باحتياجاته. إنها تعكس الحالة والعملية ونتيجة رضا الحاجة. لقد تم التأكيد على هذه الفكرة مرارًا وتكرارًا من قبل جميع الباحثين في مجال العواطف تقريبًا، بغض النظر عن النظريات التي يؤيدونها. لقد اعتقدوا أنه من خلال العواطف، يمكن للمرء بالتأكيد الحكم على ما يقلق الشخص في لحظة معينة من الزمن، أي ما هي الاحتياجات والاهتمامات ذات الصلة به.

يختلف الناس كأفراد عاطفيًا في نواحٍ عديدة؛ الاستثارة العاطفية، ومدة واستقرار التجارب العاطفية التي يمرون بها، وهيمنة المشاعر الإيجابية (الوهنية) أو السلبية (الوهنية). لكن الأهم من ذلك كله أن المجال العاطفي للأفراد المتقدمين يختلف في قوة المشاعر وعمقها، وكذلك في محتواها وأهميتها بالموضوع. يستخدم علماء النفس هذا الظرف، على وجه الخصوص، عند إنشاء اختبارات تهدف إلى دراسة الشخصية. من خلال طبيعة العواطف التي تثيرها المواقف والأشياء والأحداث والأشخاص المقدمون في الاختبارات لدى الشخص، يتم الحكم على صفاتهم الشخصية.

تتأثر العواطف التي تنشأ بشكل كبير ليس فقط بردود الفعل الخضرية المصاحبة، ولكن أيضًا بالاقتراح - وهو تفسير شخصي متحيز للعواقب المحتملة لمحفز معين يؤثر على العواطف. من خلال المزاج النفسي، العامل المعرفي، اتضح أنه من الممكن التلاعب على نطاق واسع بالحالات العاطفية للناس.

لا يبدو أن مسألة العلاقة بين العواطف والدوافع (التجارب العاطفية ونظام الاحتياجات الإنسانية الفعلية) بسيطة كما قد تبدو للوهلة الأولى. من ناحية، من غير المرجح أن يكون لدى أبسط أنواع التجارب العاطفية قوة تحفيزية واضحة للشخص. فهي إما لا تؤثر بشكل مباشر على السلوك، أو لا تجعله موجهًا نحو الهدف، أو تشوهه تمامًا (التأثيرات والضغوط). ومن ناحية أخرى، فإن العواطف مثل المشاعر والأمزجة والعواطف تحفز السلوك، ولا تنشطه فحسب، بل توجهه وتدعمه. إن العاطفة التي يتم التعبير عنها كشعور أو رغبة أو انجذاب أو عاطفة تحتوي بلا شك على دافع للعمل. النقطة المهمة الثانية المتعلقة بالجانب الشخصي للعواطف هي أن النظام نفسه وديناميكيات العواطف النموذجية تميز الشخص كفرد. من المهم بشكل خاص لهذه الخاصية وصف المشاعر النموذجية للشخص. تحتوي المشاعر في الوقت نفسه على موقف الشخص ودوافعه وتعبر عنها، وعادةً ما يندمج كلاهما في شعور إنساني عميق. علاوة على ذلك، فإن المشاعر العليا تحمل مبدأ أخلاقيًا.

أحد هذه المشاعر هو الضمير. ويرتبط بالاستقرار الأخلاقي للشخص وقبوله للالتزامات الأخلاقية تجاه الآخرين والالتزام الصارم بها. يكون الشخص الضميري دائمًا ثابتًا ومستقرًا في سلوكه، ويربط دائمًا أفعاله وقراراته بالأهداف والقيم الروحية، ويعاني بشدة من حالات الانحراف عنها ليس فقط في سلوكه، ولكن أيضًا في تصرفات الآخرين. عادة ما يخجل مثل هذا الشخص من الآخرين إذا تصرفوا بطريقة غير أمينة.

تتجلى المشاعر الإنسانية في جميع أنواع النشاط البشري وخاصة في الإبداع الفني. ينعكس المجال العاطفي للفنان في اختيار الموضوعات وطريقة الكتابة وطريقة تطوير الموضوعات والمؤامرات المختارة. كل هذا مجتمعًا يشكل الهوية الفردية للفنان.

تدخل العواطف في العديد من الحالات الإنسانية المعقدة نفسيا، حيث تعمل كجزء عضوي منها. مثل هذه الحالات المعقدة، بما في ذلك التفكير والموقف والعواطف، هي الفكاهة والسخرية والهجاء والسخرية، والتي يمكن تفسيرها أيضًا على أنها أنواع من الإبداع إذا اتخذت شكلاً فنيًا.

بالإضافة إلى الحالات والمشاعر المعقدة المذكورة، ينبغي ذكر المأساة أيضًا. هذه حالة عاطفية تحدث عندما تصطدم قوى الخير والشر وينتصر الشر على الخير.

آخر شعور إنساني خاص يميزه كشخص هو الحب. تحدث فرانكل جيدًا عن معنى هذا الشعور في أعلى مستوياته من الفهم الروحي. الحب الحقيقي في رأيه هو الدخول في علاقة مع شخص آخر ككائن روحي. الحب هو الدخول في علاقة مباشرة مع شخصية المحبوب، بأصالته وتفرده.

الشخص الذي يحب حقًا هو الأقل تفكيرًا في أي خصائص عقلية أو جسدية لمن يحب. إنه يفكر بشكل أساسي فيما يمثله هذا الشخص بالنسبة له في تفرده الفردي. بالنسبة للحبيب، هذا الشخص لا يمكن أن يحل محله أي شخص، مهما كان هذا "النسخة" مثالية في حد ذاته.

هل تتطور العواطف والمشاعر طوال حياة الإنسان؟ هناك وجهتا نظر مختلفتان حول هذه المسألة. يجادل البعض بأن العواطف لا يمكن أن تتطور لأنها مرتبطة بعمل الجسم وخصائصه الفطرية. وجهة نظر أخرى تعبر عن الرأي المعاكس - أن المجال العاطفي للشخص يتطور، مثل العديد من الظواهر النفسية المتأصلة الأخرى.

في الواقع، هذه المواقف متوافقة تمامًا مع بعضها البعض ولا توجد بينها تناقضات غير قابلة للحل. من أجل التحقق من ذلك، يكفي ربط كل من وجهات النظر المقدمة بفئات مختلفة من الظواهر العاطفية. إن المشاعر الأولية التي تعمل كمظاهر ذاتية للحالات العضوية لا تتغير إلا قليلاً. وليس من قبيل الصدفة أن تعتبر الانفعالية إحدى السمات الشخصية الفطرية والمستقرة حيوياً للإنسان.

ولكن فيما يتعلق بالتأثيرات وخاصة المشاعر، فإن مثل هذا البيان غير صحيح. تشير جميع الصفات المرتبطة بهم إلى أن هذه المشاعر تتطور. بالإضافة إلى ذلك، فإن الشخص قادر على كبح المظاهر الطبيعية للتأثيرات، وبالتالي، قابل للتدريب بالكامل في هذا الصدد. التأثير، على سبيل المثال، يمكن قمعه من خلال جهد واعي للإرادة، ويمكن تحويل طاقته إلى مسألة أخرى أكثر فائدة.

إن تحسين العواطف والمشاعر العليا يعني التطور الشخصي لصاحبها. وهذا التطور يمكن أن يسير في عدة اتجاهات. أولاً، في الاتجاه المرتبط بإدراج أشياء وأشياء وأحداث وأشخاص جديدة في مجال التجارب العاطفية للشخص. ثانيًا، من خلال زيادة مستوى الإدارة الواعية والإرادية والتحكم في مشاعر الفرد من جانب الشخص. ثالثًا، في اتجاه الإدماج التدريجي في التنظيم الأخلاقي للقيم والأعراف العليا: الضمير واللياقة والواجب والمسؤولية وما إلى ذلك. وهكذا يمكننا أن نستنتج من كل ما سبق أن العواطف والإرادة من الخصائص النفسية للشخصية وهي جزء لا يتجزأ منها.

يتميز الأطفال المصابون بالتوحد الذين يعانون من اضطراب عقلي منتشر بزيادة فرط الحساسية (زيادة الحساسية) لمختلف المحفزات الحسية: درجة الحرارة واللمس والصوت والضوء. ألوان الواقع المعتادة للطفل المصاب بالتوحد مفرطة وغير سارة. ينظر الطفل المصاب بالتوحد إلى هذا التأثير القادم من البيئة على أنه عامل مؤلم. وهذا يزيد من الضعف في نفسية الأطفال. البيئة نفسها، طبيعية لطفل سليم، تبين أنها مصدر للأحاسيس السلبية المستمرة والانزعاج العاطفي للطفل المصاب بالتوحد.

ينظر الطفل المصاب بالتوحد إلى الشخص على أنه عنصر من عناصر البيئة، وهو، مثلها، يمثل مصدر إزعاج قوي للغاية بالنسبة له. وهذا ما يفسر ضعف رد فعل الأطفال المصابين بالتوحد تجاه الناس بشكل عام وأحبائهم بشكل خاص. ومن ناحية أخرى، فإن رفض الاتصال بأحبائهم يحرم الطفل المصاب بالتوحد من الدعم النفسي الإنساني الحقيقي. لذلك، غالبًا ما يعمل والدا الطفل، والأم في المقام الأول، كمتبرعين عاطفيين.

من المظاهر الصارخة لـ "الوحدة الاجتماعية" لدى الطفل المصاب بالتوحد ونقص احتياجاته للتواصل الاجتماعي هو عدم الرغبة في إقامة اتصال بصري ووجود مخاوف غير مبررة ولا أساس لها من الصحة تنشأ أثناء اتصالاته بالمجتمع. إن نظرة الطفل المصاب بالتوحد، كقاعدة عامة، تتحول إلى فراغ، ولا يتم تثبيتها على المحاور. وفي أغلب الأحيان، يعكس هذا الرأي التجارب الداخلية للطفل المصاب بالتوحد، وليس الاهتمام بالعالم الخارجي. تتميز بالطبيعة المتناقضة لرد فعل الطفل المصاب بالتوحد تجاه وجه إنساني: قد لا ينظر الطفل إلى المحاور، لكن رؤيته المحيطية ستلاحظ بالتأكيد كل شيء، حتى أدنى الحركات، التي يقوم بها الشخص الآخر. في مرحلة الطفولة، وجه الأم بدلا من "مجمع النهضة" يمكن أن يسبب الخوف لدى الطفل. عندما يكبر الطفل المصاب بالتوحد، يظل موقفه تجاه هذا العامل العاطفي دون تغيير تقريبًا. يظل الوجه البشري مصدر إزعاج قوي للغاية ويسبب رد فعل تعويضي مفرط: تجنب النظر والاتصال المباشر بالعين، ونتيجة لذلك، رفض التفاعل الاجتماعي.

ومن المعروف أن قصور نظام الإشارة الأول، الذي يتجلى في الطفل المصاب بالتوحد في شكل فرط الحس، وانتقائيته الواضحة تحدد وجود اضطرابات في نظام الإشارة الثاني. يشير عدم الحاجة إلى الاتصال إلى أن مجال الاحتياجات التواصلية لدى الطفل المصاب بالتوحد ناقص ويعتمد على درجة كمال كل من العمليات الحسية والعاطفية.

يتجلى أيضًا عدم كفاية مجال الحاجة التواصلية للطفل المصاب بالتوحد في خصوصيات كلامه: وفي الصمت المبتذل والكليشيهات الكلامية والصدى وفي عدم نضج تعبيرات الوجه والإيماءات - العوامل المصاحبة لنطق الكلام. في الوقت نفسه، فإن عدم كفاية المكونات الهيكلية للمجال التواصلي في مرض التوحد يرافقه دافع غير متطور للتواصل عند الأطفال.

إن تكوين شخصية الطفل المصاب بالتوحد كمرحلة أخيرة من نموه العقلي له خصائص خاصة. من المعروف أن الرابط المركزي في تكوين شخصية الإنسان هو تطور مجاله التحفيزي، والذي يتم تقديمه في شكل نظام هرمي معقد من الاحتياجات والرغبات والتطلعات والنوايا. من المعروف أنه في سن مبكرة، تنتهي عملية تكوين التكوينات العقلية الجديدة بظهور تكوين شخصي مركزي في شكل نظام ذاتي. تظهر الأبحاث بشكل مقنع أن التطور العقلي للطفل في مرحلة التطور يصاحبه تدريجيًا من خلال تكوين تكوينات شخصية جديدة: الوضع الداخلي، والوعي الذاتي، واحترام الذات، والموقف الشمولي تجاه البيئة وتجاه الذات، وتقرير المصير، وفهم مكانة الفرد في المجتمع وهدفه في الحياة.

تشير حالة المجال العقلي للطفل المصاب بالتوحد إلى عدم كفاية الآلية العقلية الأكثر أهمية التي تحدد تكوين شخصية كاملة - المجال العاطفي الإرادي. إن الانتهاكات في هذا المجال من النمو العقلي للطفل المصاب بالتوحد هي العقبة الرئيسية أمام تكوين شخصيته الكاملة.

تنشأ ميزات محددة في تطوير التكوينات الشخصية الجديدة في بداية مسار حياة الطفل المصاب بالتوحد. تجنب التواصل البصري مع الأم والأحباء؛ غياب أو تباطؤ "عقدة النهضة"؛ الإحجام (حتى التجنب الكامل) عن التواصل اللفظي؛ عدم استخدام الضمير "أنا"؛ تحدد الصور النمطية للكلام، التي تمنع احترام الذات النقدي، وأكثر من ذلك بكثير، الهوية الشخصية للطفل أو المراهق المصاب بالتوحد.

في رأينا، فإن انتهاك فهم الذات كنظام ذاتي، والذي ينعكس في انتهاك التعريف الذاتي بعلامة الكلام - ضمير المتكلم، له تأثير سلبي خاص على تكوين النضج الشخصي للطفل المصاب بالتوحد .

قد تظهر مجموعة اضطرابات الشخصية التي تحدث عند المراهقين والشباب المصابين بالتوحد في وقت لاحق في تطور الشخصية على طول النوع التوحدي أو في إبراز الشخصية الفصامية. تتميز الخصائص الشخصية للمراهقين والشباب المصابين بالتوحد بالبرودة العاطفية والأنانية والأنانية والعزلة الخاصة عن عالم الناس المحيط بهم. المراهقون والشباب المصابون بالتوحد لديهم اتصال ضعيف مع أقرانهم، فهم منعزلون ومتحفظون. لقد أعاقوا التقييم النقدي لأفعالهم وتصريحاتهم. بشكل عام، من أجل تنظيم حياتهم المستقبلية، فإنهم يحتاجون إلى نهج تكيفي خاص تجاههم من المجتمع.

1.3 الخصائص السريرية والنفسية للأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

يمكن أن تتخذ الصورة السريرية والنفسية لاضطرابات التوحد أشكالاً مختلفة - من طفل غير لفظي وغير قادر على التكيف وذو مستوى منخفض من الذكاء إلى طفل موهوب انتقائي لديه اهتمامات بمجالات مجردة من المعرفة والكلام "للبالغين". ومع ذلك، يحتاج جميع الأطفال المصابين بالتوحد إلى دعم نفسي وطبي وتربوي، ومعرفة خصائص مظهر مرض التوحد يمكن أن تسمح لنا باختيار خيار استخدامه بشكل مناسب. في التوصيات النظرية والمنهجية المقترحة، نعتبر في المقام الأول مظاهر مرض التوحد كاضطراب في النمو النفسي.

يشير انتشار هذا الاضطراب إلى تغييرات في جميع المجالات العقلية - الإدراكية والفكرية والكلامية والعاطفية والإرادية والسلوكية. سيتم ملاحظة هذه التغييرات بدرجات متفاوتة في أي فئة عمرية مصابة بالتوحد، على الرغم من أن شدتها قد تنخفض بمرور الوقت. لكن الطفل أو المراهق أو البالغ المصاب بالتوحد سيواجه دائمًا صعوبات في التواصل بين الأشخاص والتكيف الاجتماعي؛ وسوف يفتقر أو يواجه صعوبة في تنمية الشعور بالتعاطف والتزامن في التجارب العاطفية مع الناس (خاصة مع أقرانه).

يرى الأطفال المصابون بالتوحد كل شيء من حولهم بشكل مختلف نوعيًا ويواجهون صعوبات لا تصدق عندما يتعلق الأمر بالتفاعل مع الآخرين. إنهم يعيشون في عالم خاص، حيث كل شيء لم يتغير وهو مغلق عن الجميع. كل شيء خارج هذا العالم يسبب لهم خوفًا ورفضًا لا يقاومان. أي محاولة لاختراق هذا العالم تسبب مقاومة، وأحيانًا تعويضًا شديدًا. هناك دائمًا تشويه فادح في تكوين أشكال التواصل اللفظي وغير اللفظي. بعضهم، حتى لو كان هناك مزيج من التخلف العقلي، قد يكون لديهم موهبة فريدة (عادةً ما تكون من جانب واحد)، على سبيل المثال، في الموسيقى والتكنولوجيا والرياضيات والرسم وما إلى ذلك. ويتعلم بعضهم القراءة بشكل مستقل (في حين لا فهم دائمًا ما يقرؤون). إن سوء التكيف الاجتماعي لديهم يختلف نوعياً عن الأطفال ذوي التخلف العقلي. يمكن لمثل هذا الطفل في بعض الأحيان أن يحل مشاكل معقدة على المستوى المجرد، لكنه سيكون عاجزًا اجتماعيًا (في مثل هذه الحالات يتم استخدام مصطلح "الإعاقة الاجتماعية" أحيانًا). يواجه العديد من الأشخاص صعوبة في تجربة اختلافهم عن الآخرين، وبسبب آليات الدفاع النفسي، فإنهم يواجهون عددًا من الظواهر النفسية المرضية (الصور النمطية، والعدوان الذاتي، والعدوان، والأفعال الطقسية، وما إلى ذلك)، والتي تساعد في التغلب على حاجز العزلة. من الناس والدخول في نوع من التواصل. لكن ظهور ظواهر نفسية مرضية جديدة غالبًا ما يكون مصحوبًا بتفاقم سوء التكيف الاجتماعي (خاصة إذا كان الآخرون لا يفهمون أصلهم) ويخلق صعوبات إضافية عند العمل مع الأطفال. قد يكون لعدد من هذه الظواهر أيضًا أصل تحفيزي ذاتي. على سبيل المثال، تساعد الصور النمطية (الأفعال الرتيبة والمتكررة) الطفل على زيادة مستوى نشاطه وتعويض نقص التحفيز من الخارج. ومع ذلك، تتميز طبيعتها المرضية بالثبات والحركات الغريبة والضغط العاطفي، مما قد يؤدي أيضًا إلى تعقيد عملية تطوير مهارات السلوك المتكيفة اجتماعيًا.

العلامات الأولى لمرض التوحد موجودة بالفعل في مرحلة الطفولة (باستثناء الأشكال غير النمطية). بعد ذلك، مع تقدم العمر، تصبح الوظائف العقلية غير عادية، مشوهة، وتضفي "الغموض". بالفعل في الأشهر الأولى بعد الولادة، غالبا ما ينخفض ​​\u200b\u200bالنشاط العقلي والعضلي لدى الطفل. هو هادئ على غير العادة، خامل وغير مبالٍ بما حوله، لا يفرق (أو لا يفرق) أمه عمن حوله، لا يمد ذراعيه، لا يبتسم، وإذا ظهرت ابتسامة أحياناً، فهي بلا تحول العنوان إلى المجهول أو الغائب أو المعبر عنه بشكل ضعيف مع الأم والآخرين. تتجه نظرة الطفل إلى الفضاء، ولا يتفاعل أو لا يتفاعل بشكل كافٍ مع صوت الإنسان. ولذلك، غالبا ما يشك الآباء في ضعف السمع والبصر. على الرغم من أن هؤلاء الأطفال غالبا ما يستمعون إلى حفيف الورق، أو تكتكة الساعة أو النظر عن كثب إلى شعاع الشمس، والزحف على طول الجدار، فإن بعضهم يعاني من الخوف.

تكوين الكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد له عدد من الميزات. في كثير من الأحيان، لا يكون لدى هؤلاء الأطفال مراحل الطنين والثرثرة، وإذا كان هناك طنين، فهو ميكانيكي، خالي من عنصر التجويد. في كثير من الأحيان، يبدأ الطفل في الكلام قبل فترة طويلة من بدء المشي، أو بعد ظهور كلماته الأولى، يصاب الطفل بالصمت، الذي يستمر لأشهر وسنوات. الكلمات الأولى التي تظهر ليس لها محتوى مستهدف ولا تكون بمثابة وسيلة للتواصل؛ يتم نطقها بشكل عفوي، دون مراعاة الموقف، وتعطي انطباعًا بوجود "تلاعب بالألفاظ". في بعض الأحيان، يكتسب نطق الكلمات الفردية طابعًا طقسيًا، مما يسهل تنفيذ إجراء معين. غالبًا ما توجد مصطلحات جديدة في الكلام ويتم تعطيل محتوى الكلمات. تقريبا كل الأطفال المصابين بالتوحد لديهم استخدام غير صحيح للضمائر، وخاصة "أنا". غالبًا ما يكون الكلام متشنجًا ومرتجفًا وحتميًا، ولا يعكس عنصر التنغيم في الكلام الحالة العاطفية للطفل والبيئة التي يقع فيها.

يبدو أن هؤلاء الأطفال غير مبالين تماما بخطاب البالغين، ولا يمكن أن ينظم خطاب البالغين دائما سلوكهم. ولكن إلى جانب هذا، غالبًا ما يقومون تلقائيًا، دون مراعاة الموقف، بإعادة إنتاج ما سمعوه على الفور أو بعد مرور بعض الوقت، حتى مع الحفاظ على مكون التجويد في الكلام (الصدى الفوري أو المتأخر). هناك الكثير من الصور النمطية والكليشيهات اللفظية للكلمات "البالغة" في خطاب الطفل. قد يكون لدى هؤلاء الأطفال مفردات كبيرة، وغالبًا ما ينطقون مونولوجات طويلة، لكنهم يواجهون صعوبات هائلة في المحادثة العادية. بعض الكلمات التي سبق أن استخدمها الطفل قد تختفي من مفرداته لفترة طويلة ثم تعود للظهور.

يعاني هؤلاء الأطفال من مهارات حركية جسيمة ودقيقة، وغالبًا ما يعانون من نقص التوتر العضلي وبالتالي يكون وضعهم غير صحيح. ويبدأ الكثير منهم بالمشي على أطراف أصابعهم، وتستمر هذه المشية لفترة طويلة، ثم تختفي وتعود مرة أخرى. الصور النمطية الحركية، والصور النمطية في السلوك والكلام، وفي أنشطة اللعب، والرغبة في الحفاظ على بيئة مستقرة، وهجمات الغضب، وظواهر فرط النشاط الحركي هي سمة لجميع الأطفال المصابين بالتوحد.

أنشطة الألعاب تستحق اهتماما خاصا. من الصعب تخيل طفل خارج اللعبة. يلعب الطفل المصاب بالتوحد أيضًا. لكن لعبته ليست مناسبة للعمر، فهي رتيبة، في أغلب الأحيان ذات طبيعة متلاعبة، غالبا ما تلعب بأشياء غير لعبة (المسامير، الحبال، الأزرار، إلخ)، تكرر نفس التلاعب بشكل نمطي. إذا وجد طفل آخر نفسه بالصدفة في مثل هذه اللعبة، فإنه يحوله أيضًا لبعض الوقت إلى كائن غير حي للتلاعب (على سبيل المثال، يرش الرمل ميكانيكيًا على رأسه). لا تكون اللعبة مصحوبة بمرافقة إيمائية مناسبة؛ فيظل وجه الطفل جامدًا. هناك إجراءات في مثل هذه اللعبة، ولكن من الصعب أن نسميها نشاطا.

عند تشخيص متلازمات التوحد، من الضروري التمييز بين حالات التوحد كمظاهر لاضطراب في النمو من المظاهر التوحدية في الصورة السريرية لمرض معين (أو اضطراب نمو آخر). من الصعب بشكل خاص التشخيص التفريقي أن يكون فصام الطفولة والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة والتخلف العقلي والتوحد. في صورة المظاهر النفسية والطبية والتربوية لمرض التوحد، يمكن تحديد الأعراض النووية، والتي يتم اكتشافها دائمًا تقريبًا، ولكن يجب أخذها في الاعتبار في سياق التطور المرتبط بالعمر (إي إس إيفانوف):

1) العلامات الأولى بعد الولادة مباشرة؛

2) عدم الحاجة إلى التواصل وعدم وجود سلوك موجه نحو الهدف؛

3) الرغبة في الحفاظ على الاستقرار البيئي.

4) مخاوف غريبة.

5) أصالة المهارات الحركية.

6) أعراض انتهاك المراحل والتسلسل الهرمي للنمو العقلي والبدني؛

7) أصالة الكلام وتشكيله.

8) مزيج غريب من العواطف الدنيا والعليا؛

9) التفاوت الفكري.

10) الصور النمطية في السلوك والمهارات الحركية والكلام واللعبة؛

11) انتهاك صيغة النوم.

12) قصور أو عدم الاستجابة للمنبهات البعيدة.

13) انتهاك التمييز بين الكائنات الحية وغير الحية؛

14) القدرة على التعويض النسبي في مجال الحياة اليومية بحضور مساعد خارجي؛

15) احتمال تراجع الوظائف العقلية في حالة عدم وجود نهج علاجي نفسي صحيح أو بداية متأخرة للتصحيح.

المبادئ التوجيهية التشخيصية لمرض التوحد النموذجي:

عادة لا توجد فترة سابقة من التطور الطبيعي بلا شك للطفل المصاب بالتوحد، ولكن إذا حدث ذلك، يتم اكتشاف الانحراف قبل سن 3 سنوات، وهو الأكثر شيوعًا لمتلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. تُلاحظ دائمًا الانتهاكات النوعية للتفاعل الاجتماعي، والتي تظهر في شكل تقييم غير مناسب للإشارات الاجتماعية والعاطفية، وهو ما يمكن ملاحظته من خلال عدم وجود ردود أفعال تجاه مشاعر الآخرين و/أو عدم تعديل السلوك وفقًا للتفاعل الاجتماعي. الوضع الاجتماعي سوء استخدام الإشارات الاجتماعية وقلة تكامل السلوك الاجتماعي والعاطفي والتواصلي؛ السمة الخاصة هي عدم وجود التبادل الاجتماعي والعاطفي. ويتجلى هذا في شكل نقص الاستخدام الاجتماعي للمهارات اللغوية الموجودة؛ الانتهاكات في لعب الأدوار وألعاب المحاكاة الاجتماعية؛ عدم وجود المعاملة بالمثل في التواصل؛ عدم كفاية المرونة في التعبير عن الكلام والافتقار النسبي إلى الإبداع والخيال في التفكير؛ عدم وجود رد فعل عاطفي على المحاولات اللفظية وغير اللفظية لأشخاص آخرين للمشاركة في المحادثة؛ ضعف استخدام النغمات والتعبير الصوتي لتعديل التواصل؛ نفس الغياب للإيماءات المصاحبة التي لها قيمة معززة أو مساعدة في التواصل التحادثي. وتتميز هذه الحالة أيضًا بسلوكيات واهتمامات وأنشطة مقيدة ومتكررة ونمطية، مما يؤدي إلى الميل إلى إنشاء أنماط جامدة وروتينية في العديد من جوانب الحياة اليومية. ينطبق هذا عادةً على الأنشطة الجديدة بالإضافة إلى العادات القديمة وأنشطة اللعب. قد يكون هناك ارتباط خاص بأشياء غير عادية، وغالبًا ما تكون صلبة، وهو الأمر الأكثر شيوعًا في مرحلة الطفولة المبكرة. قد يصر الأطفال على أمر خاص لأداء طقوس ذات طبيعة غير وظيفية؛ قد يكون هناك انشغال نمطي بالتواريخ أو الطرق أو الجداول الزمنية؛ الصور النمطية الحركية شائعة. تتميز باهتمام خاص بالعناصر غير الوظيفية للأشياء، على سبيل المثال، الرائحة أو الصفات اللمسية للسطح؛ قد يقاوم الطفل التغييرات في الروتين أو ترتيب الميزات في بيئته (مثل ديكور وأثاث المنزل). بالإضافة إلى هذه العلامات التشخيصية المحددة، غالبًا ما يُظهر الأطفال المصابون بالتوحد عددًا من المشكلات الأخرى غير المحددة: المخاوف (الرهاب)، واضطرابات النوم أو الأكل، ونوبات الغضب والعدوانية. يعد إيذاء النفس (على سبيل المثال، نتيجة عض اليد) أمرًا شائعًا جدًا، خاصة مع التخلف العقلي المصاحب. يفتقر معظم الأطفال المصابين بالتوحد إلى العفوية والمبادرة والإبداع في الأنشطة الترفيهية، ويجدون صعوبة في استخدام المفاهيم العامة عند اتخاذ القرارات (حتى عندما يكون إكمال المهام في حدود قدراتهم). لتشخيص اضطراب التوحد، من المهم إثبات أن الطفل كان يعاني من إعاقات في النمو في السنوات الثلاث الأولى من حياته، ولكن يمكن تشخيص المتلازمة نفسها في جميع الفئات العمرية. يمكن أن يحدث التوحد في أي مستوى من النمو العقلي، ولكن معظم المصابين بالتوحد يعانون من التخلف العقلي.

المبادئ التوجيهية التشخيصية لمرض التوحد غير النمطي:

يختلف التوحد غير النمطي عن التوحد النموذجي إما حسب عمر ظهور المرض أو بسبب غياب أحد معايير التشخيص الثلاثة الرئيسية. وبالتالي، تظهر علامة أو أخرى من علامات ضعف التنمية لأول مرة إلا بعد سن ثلاث سنوات؛ و/أو لا يوجد ضعف واضح بما فيه الكفاية في واحد أو اثنين من المجالات النفسية المرضية الثلاثة المطلوبة لتشخيص مرض التوحد (أي ضعف التفاعل الاجتماعي والتواصل والسلوك المقيد والنمطي والجذاب) على الرغم من وجود خصائص في مجال آخر. غالبًا ما يحدث التوحد غير النمطي عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي عميق، حيث لا يوفر مستوى الأداء المنخفض جدًا مجالًا كبيرًا للسلوك غير الطبيعي المحدد المطلوب لتشخيص مرض التوحد؛ ويحدث أيضًا عند الأفراد الذين يعانون من اضطراب لغوي استقبالي محدد شديد. تتغير خصائص التوحد مع نمو الطفل، ولكنها تستمر طوال مرحلة البلوغ، وتظهر العديد من نفس أنواع مشاكل التنشئة الاجتماعية والتواصل والاهتمام.

1.4 ملامح الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

يعد انتهاك المجال العاطفي الإرادي من الأعراض الرئيسية لـ RDA ويمكن أن يظهر بعد الولادة بفترة وجيزة.

وهكذا، في مرض التوحد، غالبًا ما يتخلف أول نظام للتفاعل الاجتماعي مع الآخرين، وهو مجمع التنشيط، في تكوينه. ويتجلى ذلك في غياب تثبيت النظرة على وجه الشخص والابتسامة والاستجابات العاطفية في شكل ضحك وكلام ونشاط حركي لمظاهر الاهتمام من جانب شخص بالغ. مع نمو الطفل، يستمر ضعف الاتصالات العاطفية مع البالغين المقربين في الزيادة. لا يطلب الأطفال أن يتم حملهم عندما يكونون بين ذراعي أمهاتهم، ولا يتخذون وضعية مناسبة، ولا يحتضنون، ويظلون خاملين وسلبيين. عادة ما يميز الطفل والديه عن البالغين الآخرين، لكنه لا يعبر عن الكثير من المودة. قد يشعر الأطفال بالخوف من أحد والديهم، وأحيانًا يحاولون الضرب أو العض، أو يفعلون كل شيء بدافع الحقد. يفتقر هؤلاء الأطفال إلى الرغبة المميزة في هذا العصر لإرضاء البالغين وكسب الثناء والاستحسان. تظهر الكلمتان "أمي" و"أبي" متأخرة عن الكلمات الأخرى وقد لا تتوافقان مع الوالدين. جميع الأعراض المذكورة أعلاه هي مظاهر لأحد العوامل المسببة للأمراض الأساسية لمرض التوحد، وهي انخفاض في عتبة الانزعاج العاطفي في الاتصالات مع العالم. يتمتع الطفل المصاب بـ RDA بقدرة تحمل منخفضة للغاية في التواصل مع العالم. سرعان ما يتعب حتى من التواصل اللطيف، ويميل إلى التركيز على الانطباعات غير السارة وتنمية المخاوف.

تجدر الإشارة إلى أنه من النادر جدًا أن تظهر جميع الأعراض المذكورة أعلاه بالكامل، خاصة في سن مبكرة (حتى ثلاث سنوات). في معظم الحالات، يبدأ الآباء في الاهتمام بـ "الشذوذ" و"خصائص" الطفل فقط عندما يبلغ من العمر سنتين أو حتى ثلاث سنوات.

يعاني الأطفال الذين يعانون من RDA من انتهاك الشعور بالحفاظ على الذات من خلال عناصر العدوان الذاتي. يمكن أن ينفدوا بشكل غير متوقع على الطريق، ويفتقرون إلى "الإحساس بالحواف"، كما أن تجربة الاتصال الخطير بالأشياء الحادة والساخنة غير مدمجة بشكل جيد.

جميع الأطفال، دون استثناء، يفتقرون إلى الرغبة في أقرانهم ومجموعة الأطفال. عند الاتصال بالأطفال، عادة ما يواجهون التجاهل السلبي أو الرفض النشط للتواصل، وعدم الاستجابة للاسم. الطفل انتقائي للغاية في تفاعلاته الاجتماعية. إن الانغماس المستمر في التجارب الداخلية وعزل الطفل المصاب بالتوحد عن العالم الخارجي يعيق نمو شخصيته. يتمتع مثل هذا الطفل بخبرة محدودة للغاية في التفاعل العاطفي مع الآخرين؛ فهو لا يعرف كيفية التعاطف أو الإصابة بمزاج الأشخاص من حوله.

تختلف شدة اضطرابات التوحد بين فئات مختلفة من الأطفال. وفقا لتصنيف O. S. Nikolskaya وآخرون (1997)، هناك أربع فئات من الأطفال المصابين بالتوحد.

المجموعة الأولى. هؤلاء هم الأطفال الأكثر إصابة بالتوحد. تتميز بأقصى قدر من الانفصال عن العالم الخارجي، والغياب التام للحاجة إلى الاتصال. ليس لديهم كلام (أطفال صامتون) والسلوك "الميدان" الأكثر وضوحًا. تصرفات الطفل ليست نتيجة قرارات داخلية أو أي رغبات متعمدة. على العكس من ذلك، تسترشد أفعاله بالتنظيم المكاني للأشياء الموجودة في الغرفة. يتحرك الطفل في جميع أنحاء الغرفة بلا هدف، بالكاد يلمس الأشياء. إن سلوك الأطفال في هذه المجموعة ليس انعكاسا للتطلعات الداخلية، بل على العكس من ذلك، يبدو بمثابة صدى لانطباعات دخيلة.

لقد سئم هؤلاء الأطفال، ولا يطورون اتصالات مع العالم الخارجي، حتى الانتقائي، أو بالأحرى، لا يتواصلون معه. ليس لديهم وسائل دفاع فعالة: لا تتطور الأشكال النشطة للتحفيز الذاتي (الصور النمطية الحركية). يتجلى مرض التوحد على أنه درجة ملحوظة من الانفصال عما يحدث حولهم والرغبة في تركهم بمفردهم. لا يستخدم الأطفال الكلام وكذلك الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركات المجازية.

المجموعة الثانية. هؤلاء هم الأطفال الذين يكون الاتصال بهم ضعيفًا إلى حد أقل، ولكن عدم التكيف مع البيئة يكون واضحًا أيضًا. إنهم يظهرون صورًا نمطية أكثر وضوحًا وانتقائية في الطعام والملابس واختيار الطرق. وينعكس الخوف من الآخرين بشكل أكبر في التعبيرات على وجوه هؤلاء الأطفال. ومع ذلك، فقد بدأوا بالفعل في إقامة اتصالات مع المجتمع. لكن درجة نشاط هذه الاتصالات وطبيعتها لدى هؤلاء الأطفال تتجلى في الانتقائية والثبات الشديدين. تتشكل التفضيلات بشكل ضيق وصارم للغاية، وتتميز بوفرة الحركات الحركية النمطية (موجات الذراعين، ودورات الرأس، والتلاعب بأشياء مختلفة، واهتزاز العصي والخيوط، وما إلى ذلك). ويكون كلام هؤلاء الأطفال أكثر تطوراً من كلام أطفال المجموعة الأولى؛ فهم يستخدمونه للإشارة إلى احتياجاتهم. ومع ذلك، تحتوي العبارة أيضًا على وفرة من الصور النمطية والكليشيهات الكلامية: "أعطني مشروبًا" أو "أعطني مشروبًا كولا". يقوم الطفل بنسخ أنماط الكلام التي ينظر إليها من العالم الخارجي، دون أن يطلق على نفسه ضمير المتكلم. ولهذا الغرض، يمكن أيضًا استخدام عبارات من الرسوم الكاريكاتورية، على سبيل المثال: "اخبز لي كعكة يا جدتي".

المجموعة الثالثة. تتجلى خصائص هؤلاء الأطفال في المقام الأول في صراعهم الشديد عند إقامة اتصالات مع العالم الخارجي. سلوكهم يسبب قلقا خاصا لأحبائهم. يمكن أن تنتهي الصراعات على شكل عدوان موجه إلى شخص ما، أو حتى عدوان على الذات. تم تطوير خطاب هؤلاء الأطفال بشكل أفضل. لكنها عادة مونولوج. الطفل يتكلم بعبارات ولكن عن نفسه. خطابه له نبرة "كتابية" ومدروسة وغير طبيعية. لا يحتاج الطفل إلى محاور. من الناحية الحركية، هؤلاء هم الأطفال الأكثر براعة بين جميع الفئات. قد يظهر هؤلاء الأطفال معرفة خاصة في بعض التخصصات. ولكن هذا، في جوهره، التلاعب بالمعرفة، واللعب ببعض المفاهيم، لأن هؤلاء الأطفال بالكاد يستطيعون التعبير عن أنفسهم في الأنشطة العملية. إنهم يقومون بعمليات عقلية (على سبيل المثال، مهام الرياضيات) بطريقة نمطية وبمتعة كبيرة. مثل هذه التمارين بمثابة مصدر للانطباعات الإيجابية بالنسبة لهم.

المجموعة الرابعة. هؤلاء هم الأطفال المعرضون للخطر بشكل خاص. إلى حد كبير، يتجلى مرض التوحد ليس في غياب أشكال الاتصال، ولكن في التخلف. إن الحاجة والاستعداد للانخراط في التفاعل الاجتماعي لدى أطفال هذه المجموعة أكثر وضوحًا من أطفال المجموعات الثلاث الأولى. ومع ذلك، فإن انعدام الأمن والضعف لديهم يتجلى في انقطاع الاتصال عندما يشعرون بأدنى عائق أو معارضة.

الأطفال في هذه المجموعة قادرون على التواصل البصري، لكنه متقطع. يبدو الأطفال خجولين وخجولين. تظهر الصور النمطية في سلوكهم، ولكن أكثر في مظاهر التحذلق والرغبة في النظام.

تعد السن المبكرة واحدة من أكثر فترات التطوير كثافة، حيث يتمكن الطفل من إتقان ليس فقط العديد من المهارات المعقدة - الحركية والكلام والفكرية، ولكن أيضًا التفاعل مع العالم الخارجي. إن تفاعلاته مع العالم وإدراكه الفردي للعالم يخضع لديناميكيات هائلة ويصبح معقدًا للغاية. تصبح التجربة العاطفية التي يتلقاها في هذا الوقت هي الأساس لكل تطوره الإضافي - العاطفي والشخصي والاجتماعي والفكري. لذلك، من المهم للغاية أن يمر الطفل بأمان: دون التسرع، دون تخطي المراحل اللازمة من التطوير. للقيام بذلك، من الضروري أن يفهم الشخص البالغ منطق تطوره العاطفي، وإمكانية وملاءمة التحرك نحو تفاعلات أكثر تعقيدًا.

يعتمد إيقاع هذه الحركة وإيقاعها على الخصائص الفردية للطفل، ولكن هناك بعض المراحل الطبيعية والإلزامية التي يمثل مرورها العمر العاطفي الحقيقي للطفل. في بعض الأحيان قد يختلف عن السنوات المذكورة في شهادة ميلاده وحتى عن مستوى تطور بعض الوظائف العقلية. ومع ذلك، فهي أيضًا حقيقة موضوعية يمكن أن يكون لها تأثير حاسم على مواصلة تطويرها.

إن مسار التطور الطبيعي ذاته مثير للغاية؛ حيث يتم استبدال فترات الرخاء بحلقات من الخوف والخلاف في العلاقات مع أحبائهم. لكن كل مرحلة تقدم مساهمتها اللازمة في تكوين نظام معقد للتنظيم العاطفي لنظرة الطفل وسلوكه للعالم. الصعوبات التي تنشأ في الوقت المناسب هي على وجه التحديد مؤشر للديناميكيات الطبيعية للتنمية. تكمن المشكلة بالأحرى في رد فعل الشخص البالغ على ما يحدث - استعداده لمساعدة الطفل على إتقان إمكانيات جديدة وتقديم الوسائل التي تتوافق مع عمره العاطفي الحقيقي لهذا الغرض. كل طريقة للخروج من الأزمة تصبح قوة دافعة لمزيد من التطوير.

يسمح التطور المشترك اليقظ في فترة النمو المبكرة للطفل بالتعرف بشكل كامل على أسلوب حياته الفردي ومساعدته على تشكيل أشكال التكيف الاجتماعي المناسبة له، وتزويده باحتياطي من النشاط والقوة، والقدرة على التعافي من التوتر الذي لا مفر منه. .

1. بازينوفا أو.في. تشخيص النمو العقلي للطفل في السنة الأولى من الحياة: كتاب مدرسي. بدل / أو.ف.بازينوفا. -الطبعة الثانية. - م.، 1985

2. باينسكايا إي آر، طفل مصاب بالتوحد. طرق للمساعدة. / باينسكايا، إي. آر.، نيكولسكايا أو. إس.، ليلينغ إم. إم. — م.: — مركز التعليم التقليدي والحديث “تيريفينف”. — 1997.

3. باينسكايا إي.آر. المساعدة في تربية الأطفال ذوي النمو العاطفي الخاص: سن ما قبل المدرسة المبكر. / إ.ر. Baenskaya // تقويم معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية. - 2001، رقم 4.

4. باور ت. النمو العقلي للطفل: كتاب مدرسي. دليل / ت. باور - م.، 1979.

5. فالون أ. النمو العقلي للطفل. / أ. فالون. - م.، 1967

6. فيجوتسكي إل إس. أسئلة علم نفس الطفل (العمر). / مجموعة مرجع سابق. في 6 مجلدات / ل.س. فيجوتسكي. - م، 1983. ر 4.

7. جينديكين ف.يا. التشخيص المبكر للأمراض العقلية: كتاب مدرسي. بدل / V.Ya. جينديكين. — كييف، 1989

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو شكل نادر نسبيا من الأمراض. المظاهر الرئيسية للمتلازمة، والتي يتم ملاحظتها بجميع أنواعها، هي النقص الواضح أو الغياب التام للحاجة إلى الاتصال بالآخرين، أو البرودة العاطفية أو اللامبالاة تجاه الأحباء ("الحصار العاطفي"، وفقًا لـ L. Kanner). الخوف من الحداثة، من أي تغيير في البيئة، الالتزام المؤلم بالسلوك الروتيني الرتيب مع الميل إلى الحركات النمطية، وكذلك اضطرابات الكلام، التي تختلف طبيعتها بشكل كبير في أنواع مختلفة من المتلازمة.

بناءً على موقف ل.س. Vygotsky حول الاضطرابات الأولية والثانوية لـ V.V. ليبيدينسكي وأون. يقدم نيكولسكايا (1981، 1985) الحل التالي لمسألة التسبب في RDA:

تعتبر زيادة الحساسية العاطفية وضعف إمكانات الطاقة من الاضطرابات الأولية في RDA، ونتيجة لتأثيرها على الجسم، تنشأ اضطرابات ثانوية.

وتشمل الأمراض الثانوية مرض التوحد، كمحاولة لتجنب تأثيرات العالم الخارجي، والصور النمطية، والاهتمامات المبالغ فيها. هناك ضعف في رد الفعل العاطفي تجاه أحبائهم، حتى التجاهل الكامل لهم ("الحصار العاطفي")، وهو رد فعل مكبوت أو غير كاف للمحفزات السمعية والبصرية

تصنيف الحالات حسب شدة RDA

هناك 4 مجموعات من تطوير RDA، تتميز كل منها بطريقتها الخاصة في عزل العالم الخارجي:

1. الانفصال التام عما يحدث حولك هو أمر نموذجي عند محاولة التفاعل مع الطفل. قلة النشاط الاجتماعي؛ حتى الأحباء يجدون صعوبة في الحصول على أي استجابة من الطفل: ابتسامة، نظرة خاطفة. يحاول أطفال هذه المجموعة عدم وجود أي نقاط اتصال مع العالم الخارجي، ويمكنهم تجاهل الحفاضات المبللة وحتى الاحتياجات الحيوية والحيوية - الجوع. من الصعب جدًا نقل الاتصال بالعين وتجنب الاتصالات الجسدية المختلفة.

2. الرفض النشط للبيئة. لا يتميز بالانفصال، بل بالانتقائية الدقيقة في الاتصالات مع العالم الخارجي. يتواصل الطفل مع دائرة محدودة من الأشخاص، غالبا ما يكونون آباء وأشخاص مقربين. يظهر انتقائية متزايدة في الطعام والملابس. أي انتهاك لإيقاع الحياة المعتاد يؤدي إلى رد فعل عاطفي قوي. يميل أطفال هذه المجموعة أكثر من غيرهم إلى الشعور بالخوف، ويتفاعلون معه بقوة، ويحدث أن يأخذ العدوان شكل العدوان التلقائي. لوحظ عدد كبير من الصور النمطية للكلام والحركية. على الرغم من شدة المظاهر المختلفة، فإن هؤلاء الأطفال أكثر تكيفًا مع الحياة من الأطفال الذين ينتمون إلى المجموعة 1.

3. الانشغال باهتمامات التوحد. يحاول أطفال هذه المجموعة الاختباء من العالم الخارجي لتحقيق مصالحهم الخاصة، بينما تتجلى أنشطتهم بشكل نمطي وليست ذات طبيعة معرفية. الهوايات دورية بطبيعتها، ويمكن للطفل أن يتحدث عن نفس الموضوع لسنوات، أو يرسم أو يعيد إنتاج نفس الحبكة في الألعاب. غالبًا ما تكون الاهتمامات مظلمة ومخيفة وعدوانية.

4. صعوبة بالغة في التفاعل مع البيئة. أخف أشكال التوحد. السمة الرئيسية هي زيادة ضعف هؤلاء الأطفال. تجنب العلاقات إذا شعر الطفل بأي عائق. الحساسية لتقييم الآخرين (من نفسي).

مع العمل الإصلاحي المنظم بشكل صحيح، من الممكن للطفل أن يتقدم خلال هذه المراحل من التفاعل الاجتماعي والتكيف مع البيئة

الجدول رقم 1. الميزات المعرفية و

المجالات العاطفية الطوعية

انتباه	الإحساس والإدراك	ذاكرة	خطاب	التفكير	المجال العاطفي الإرادي
يؤدي الافتقار إلى النغمة العامة، بما في ذلك العقلية، بالإضافة إلى زيادة الحساسية الحسية والعاطفية، إلى مستوى منخفض للغاية من الاهتمام النشط. منذ سن مبكرة جدًا، يكون هناك رد فعل سلبي أو لا يوجد رد فعل على الإطلاق عند محاولة جذب انتباه الطفل إلى الأشياء الموجودة في الواقع المحيط به. يعاني الأطفال الذين يعانون من RDA من ضعف شديد في العزيمة والاهتمام الطوعي، مما يتعارض مع التكوين الطبيعي للوظائف العقلية العليا. ومع ذلك، فإن الانطباعات المرئية أو السمعية الفردية الساطعة القادمة من العناصر الموجودة في الواقع المحيط يمكن أن تبهر الأطفال حرفيا، والتي يمكن استخدامها لتركيز انتباه الطفل. يمكن أن يكون هذا صوتًا أو لحنًا أو جسمًا لامعًا وما إلى ذلك. السمة المميزة هي الشبع العقلي الشديد. يكون انتباه الطفل المصاب بـ RDA مستقرًا لعدة دقائق فقط، وأحيانًا حتى ثوانٍ.	الأحاسيس والإدراك. يتميز الأطفال الذين يعانون من RDA باستجابات فريدة للمنبهات الحسية. يتم التعبير عن ذلك في زيادة الضعف الحسي، وفي الوقت نفسه، نتيجة لزيادة الضعف، فهي تتميز بتجاهل التأثيرات، وكذلك التناقض الكبير في طبيعة ردود الفعل الناجمة عن المحفزات الاجتماعية والجسدية. إذا كان الوجه البشري عادة هو أقوى محفز جذاب، فإن الأطفال الذين يعانون من RDA يفضلون مجموعة متنوعة من الأشياء، في حين أن وجه الشخص يسبب على الفور تقريبًا الشبع والرغبة في تجنب الاتصال.	منذ سن مبكرة جدًا، يتمتع الأطفال المصابون بـ RDA بذاكرة ميكانيكية جيدة، مما يخلق الظروف اللازمة للحفاظ على آثار التجارب العاطفية. إنها الذاكرة العاطفية التي تصور تصور البيئة: المعلومات تدخل وعي الأطفال في كتل كاملة، ويتم تخزينها دون معالجتها، ويتم تطبيقها بطريقة نمطية، في السياق الذي تم إدراكها فيه. قد يكرر الأطفال نفس الأصوات أو الكلمات أو يطرحون نفس السؤال مرارًا وتكرارًا. إنهم يحفظون القصائد بسهولة، مع التأكد بشكل صارم من أن الشخص الذي يقرأ القصيدة لا يفوت أي كلمة أو سطر. يمكن للأطفال البدء في التأرجح على إيقاع الآية أو تأليف كلمات خاصة بهم. يحفظ الأطفال في هذه الفئة جيدًا، ثم يكررون حركات مختلفة بشكل رتيب، ويلعبون الحركات، والأصوات، والقصص بأكملها، ويسعون جاهدين لتلقي الأحاسيس المألوفة القادمة من خلال جميع القنوات الحسية: الرؤية، والسمع، والتذوق، والشم، والجلد.	خطاب. الأطفال الذين يعانون من RDA لديهم موقف غريب تجاه واقع الكلام، وفي الوقت نفسه، خصوصية في تطوير الجانب التعبيري من الكلام. عند إدراك الكلام، هناك رد فعل منخفض بشكل ملحوظ (أو غائب تماما) للمتكلم. ومن خلال «تجاهل» التعليمات البسيطة الموجهة إليه، قد يتدخل الطفل في محادثة غير موجهة إليه. يستجيب الطفل بشكل أفضل للكلام الهادئ والهامس. قد تكون ردود الفعل الكلامية النشطة الأولى، والتي تتجلى في شكل طنين عند الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، متأخرة أو غائبة أو فقيرة عند الأطفال الذين يعانون من RDA، الذين يفتقرون إلى التجويد. الأمر نفسه ينطبق على الثرثرة. عادة ما يطور الأطفال كلماتهم الأولى في وقت مبكر. في 63% من الملاحظات، كانت هذه كلمات عادية: "أمي"، "أبي"، "جد"، ولكن في 51% من الحالات تم استخدامها دون الإشارة إلى شخص بالغ. يتطور لدى معظم الأطفال الكلام الفعلي منذ سن الثانية، وعادةً ما يكون النطق واضحًا. لكن الأطفال لا يستخدمونه عمليًا للتواصل مع الناس. نادرا ما يطرحون الأسئلة. وإذا ظهرت، فهي ذات طبيعة متكررة. في الوقت نفسه، عندما يكون الأطفال وحدهم مع أنفسهم، يكتشفون إنتاجًا غنيًا للكلام: فهم يروون شيئًا ما، ويقرأون الشعر، ويغنون الأغاني. يُظهر البعض إسهابًا واضحًا، لكن على الرغم من ذلك، من الصعب جدًا الحصول على إجابة لسؤال محدد من هؤلاء الأطفال، فكلامهم لا يتناسب مع الموقف ولا يوجه إلى أي شخص. أطفال المجموعة الأكثر شدة 1 حسب تصنيف K.S. ليبيدينسكايا وأ.س. نيكولسكايا، قد لا تتقن اللغة المنطوقة أبدًا. يتميز أطفال المجموعات 2-1 بأنماط الكلام "البرقيات"، والصدى، وغياب الضمير "أنا" (يشير إلى نفسه بالاسم أو بضمير الغائب - "هو"، "هي").	كما أشار أو.س. نيكولسكايا، إ.ر. باينسكايا، م.م. Liebling، لا ينبغي للمرء أن يتحدث عن عدم وجود قدرات معينة في RDA، على سبيل المثال، القدرة على التعميم، للتخطيط. يرتبط مستوى التطور الفكري في المقام الأول بتفرد المجال العاطفي. إنهم يركزون على الميزات الساطعة للإدراك الحسي بدلاً من الميزات الوظيفية للأشياء. يحتفظ العنصر العاطفي للإدراك بأهميته الرائدة في RDA حتى طوال سن المدرسة. نتيجة لذلك، يتم استيعاب جزء فقط من علامات الواقع المحيط، ويتم تطوير الإجراءات الموضوعية بشكل سيء. يرتبط تطور التفكير لدى هؤلاء الأطفال بالتغلب على الصعوبات الهائلة في التعلم الطوعي والحل الهادف لمشاكل الحياة الواقعية. ويشير العديد من الخبراء إلى صعوبات في الترميز ونقل المهارات من موقف إلى آخر. يصعب على مثل هذا الطفل فهم تطور الموقف بمرور الوقت وإقامة علاقات السبب والنتيجة. يتجلى هذا بوضوح شديد في إعادة سرد المواد التعليمية عند أداء المهام المتعلقة بصور الحبكة. ضمن الموقف النمطي، يستطيع العديد من الأطفال المصابين بالتوحد التعميم واستخدام رموز الألعاب وبناء برنامج عمل. ومع ذلك، فهم غير قادرين على معالجة المعلومات بنشاط، واستخدام قدراتهم بنشاط من أجل التكيف مع البيئة المتغيرة والبيئة والوضع. وفي الوقت نفسه، الإعاقة الذهنية ليست ضرورية لمرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. قد يُظهر الأطفال موهبة في مجالات معينة، على الرغم من بقاء التوجه التوحدي في التفكير.	يعد انتهاك المجال العاطفي الإرادي من الأعراض الرئيسية لمتلازمة RDA ويمكن أن يظهر بعد الولادة بفترة وجيزة. في مرض التوحد، يتأخر أول نظام للتفاعل الاجتماعي مع الآخرين - الحياة المعقدة - بشكل حاد في تكوينه. ويتجلى ذلك في غياب تثبيت النظرة على وجه الشخص والابتسامة والاستجابات العاطفية في شكل ضحك وكلام ونشاط حركي لمظاهر الاهتمام من جانب شخص بالغ. مع نمو الطفل، يستمر ضعف الاتصالات العاطفية مع البالغين المقربين في الزيادة. لا يطلب الأطفال أن يتم حملهم عندما يكونون بين ذراعي أمهاتهم، ولا يتخذون وضعية مناسبة، ولا يحتضنون، ويظلون خاملين وسلبيين. عادة ما يميز الطفل والديه عن البالغين الآخرين، لكنه لا يعبر عن الكثير من المودة. حتى أنهم قد يشعرون بالخوف من أحد الوالدين، ويمكنهم الضرب أو العض، ويفعلون كل شيء بدافع الحقد. يفتقر هؤلاء الأطفال إلى الرغبة المميزة في هذا العصر لإرضاء البالغين وكسب الثناء والاستحسان. تظهر الكلمتان "أمي" و"أبي" متأخرة عن الكلمات الأخرى وقد لا تتوافقان مع الوالدين. جميع الأعراض المذكورة أعلاه هي مظاهر لأحد العوامل المسببة للأمراض الأساسية لمرض التوحد، وهي انخفاض في عتبة الانزعاج العاطفي في الاتصالات مع العالم. يتمتع الطفل المصاب بـ RDA بقدرة تحمل منخفضة للغاية في التواصل مع العالم. سرعان ما يتعب حتى من التواصل اللطيف، ويميل إلى التركيز على الانطباعات غير السارة وتنمية المخاوف. ك.س.ليبيدينسكايا وأ.س. يميز نيكولسكايا ثلاث مجموعات من المخاوف: نموذجية للطفولة بشكل عام (الخوف من فقدان الأم، وكذلك المخاوف المحددة الظرفية بعد تجربة الخوف)؛ الناجمة عن زيادة الحساسية الحسية والعاطفية للأطفال (الخوف من الضوضاء المنزلية والطبيعية، والغرباء، والأماكن غير المألوفة)؛ غير كافية، الوهمية، أي. ليس لها أساس حقيقي

الجدول رقم 2 مميزات النشاط

ميزات أنشطة الألعاب

ميزات الأنشطة التعليمية

يتميز الأطفال الذين يعانون من RDA منذ سن مبكرة بتجاهل الألعاب. يفحص الأطفال الألعاب الجديدة دون أي رغبة في التلاعب بها، أو يتلاعبون بها بشكل انتقائي بواحدة فقط. يتم الحصول على أعظم متعة عند التعامل مع الأشياء غير المتعلقة باللعبة والتي توفر تأثيرًا حسيًا (اللمس والبصر والشمي). لعبة هؤلاء الأطفال غير تواصلية؛ يلعب الأطفال بمفردهم في مكان منفصل. يتم تجاهل وجود أطفال آخرين؛ وفي حالات نادرة، يستطيع الطفل إظهار نتائج لعبه. لعب الأدوار غير مستقر ويمكن أن يتم مقاطعته من خلال تصرفات غير منتظمة وتغييرات متهورة في الأدوار، والتي لا تتطور أيضًا. اللعبة مليئة بالحوارات التلقائية (التحدث مع النفس). قد تكون هناك ألعاب خيالية عندما يتحول الطفل إلى أشخاص أو حيوانات أو أشياء أخرى. في اللعب التلقائي، فإن الطفل المصاب بـ RDA، على الرغم من كونه عالقًا في نفس المؤامرات وعدد كبير من الإجراءات التلاعبية البسيطة بالأشياء، قادر على التصرف بشكل هادف ومثير للاهتمام. تستمر الألعاب التلاعبية لدى أطفال هذه الفئة في سن أكبر.

أي نشاط تطوعي يتوافق مع هدف محدد لا ينظم سلوك الأطفال بشكل جيد. من الصعب عليهم صرف انتباههم عن الانطباعات المباشرة، عن "التكافؤ" الإيجابي والسلبي للأشياء، أي. على ما يجعلها جذابة للطفل أو يجعلها غير سارة. بالإضافة إلى ذلك، فإن المواقف والمخاوف التوحدية لدى الطفل المصاب بالـ RDA هي السبب الثاني الذي يعيق تكوين النشاط التربوي بجميع مكوناته الأساسية. اعتمادًا على شدة الاضطراب، يمكن تعليم الطفل المصاب بـ RDA إما في برنامج تعليمي فردي أو في برنامج مدرسي جماعي. ولا يزال هناك عزلة عن المجتمع في المدرسة، ولا يعرف هؤلاء الأطفال كيفية التواصل وليس لديهم أصدقاء. وتتميز بتقلبات مزاجية ووجود مخاوف جديدة مرتبطة بالفعل بالمدرسة. تسبب الأنشطة المدرسية صعوبات كبيرة في ملاحظة المعلمين للسلبية وعدم الانتباه في الدروس. في المنزل، يقوم الأطفال بأداء المهام فقط تحت إشراف والديهم، وسرعان ما يبدأ الشبع، ويفقد الاهتمام بالموضوع. وفي سن المدرسة، يتميز هؤلاء الأطفال برغبة متزايدة في "الإبداع". يكتبون القصائد والقصص ويؤلفون القصص التي هم الأبطال فيها. يظهر الارتباط الانتقائي لأولئك البالغين الذين يستمعون إليهم ولا يتدخلون في تخيلاتهم. غالبًا ما يكون هؤلاء أشخاصًا عشوائيين وغير مألوفين. ولكن لا توجد حاجة حتى الآن للحياة النشطة مع البالغين، للتواصل المثمر معهم. لا تتطور الدراسة في المدرسة إلى نشاط تعليمي رائد. على أية حال، هناك حاجة إلى عمل إصلاحي خاص لتشكيل السلوك التعليمي للطفل المصاب بالتوحد، لتطوير نوع من "الصورة النمطية للتعلم".

أجريت أول أمس مناقشة بعد مشاهدة فيلم Temple Grandin.
من ناحية، كانت تجربة ممتعة للغاية، لأنه بالإضافة إلىي، شارك ثلاثة أشخاص آخرين مصابين بالتوحد في المناقشة، الذين ساعدوني كثيرًا.
ومن ناحية أخرى، لم يكن الأمر بهذه البساطة. كان هناك الكثير من المهام أمامي. كان علي أن أتأكد من أن الناس لا يقاطعون بعضهم البعض. كنت بحاجة للتعليق على ما أختلف فيه مع تمبل جراندين. كنت بحاجة للحديث عن الأخطاء الموجودة في الفيلم وكيف أن معظم النساء يعانين من مرض التوحد بشكل مختلف عن تيمبل. كان علي أن أعلق على كلام مقدم آخر وأجيب على الأسئلة. كانت هناك أسئلة كثيرة، وكانت مختلفة جدًا، وبعضها لم يكن متوقعًا على الإطلاق. ناقشنا كل شيء بدءًا من خصوصيات الإدراك العاطفي للأشخاص المصابين بالتوحد وحتى المشكلات الأخلاقية المتعلقة ببناء المسالخ.

الآن أريد أن ألفت الانتباه مرة أخرى إلى القضايا المتعلقة بالعواطف، وربما أشرح بعض الأشياء بشكل أكثر وضوحًا مما كنت قادرًا على شرحه في ذلك الوقت.

القدرة على الشعور

1) لذلك، يمكن للأشخاص المصابين بالتوحد أن يشعروا. يمكنهم تجربة العواطف. ويا عزيزي المستمع الذي لا أعرف اسمه، يشعرون بنفس المشاعر التي يمر بها الأشخاص غير المصابين بالتوحد. على الأقل هذا ما أعتقده. يعاني المصابون بالتوحد وغير المصابين بالتوحد من نفس المشاعر، لدرجة أن شخصين، بغض النظر عن نمطهم العصبي، يمكن أن يشعروا بنفس المشاعر.

2) القدرة على وصف العواطف والقدرة على تجربتها ليسا نفس الشيء. يجد العديد من المصابين بالتوحد صعوبة في وصف مشاعرهم بالكلمات. قد يخلط بعض الأشخاص المصابين بالتوحد بين الحالة العقلية والحالة الجسدية. على سبيل المثال، كانت صديقتي، عندما كانت مراهقة، تخلط بين القلق وأعراض المشاكل الصحية الفسيولوجية البحتة.

3) القدرة على فهم الكلمات التي تدل على العواطف والقدرة على تجربة هذه العواطف ليسا نفس الشيء. يعاني العديد من الأشخاص المصابين بالتوحد من صعوبة في فهم المفاهيم المجردة، بما في ذلك الكلمات العاطفية. لقد فهمت معنى كلمة "الغضب" عندما كنت في الخامسة عشرة من عمري، لكن تجربتي الأولى مع الغضب كانت في مرحلة الطفولة المبكرة.

4) الأشخاص الذين يعانون من التوحد، مثل الأشخاص الطبيعيين، قادرون على التعاطف.

5) الأشخاص المصابون بالتوحد، مثل الأشخاص الطبيعيين عصبيًا، هم أفراد. إنهم يشعرون بشكل مختلف ويتذكرون ويعبرون عن مشاعرهم بشكل مختلف. وبطبيعة الحال، نفس الحدث يمكن أن يسبب ردود فعل مختلفة لدى الأشخاص المصابين بالتوحد.

التعبير عن العواطف

1) قد يعبر الأشخاص المصابون بالتوحد عن مشاعرهم بشكل مختلف عن الأشخاص غير المصابين بالتوحد الذين يعبرون عنها.
غالبًا ما يخطئ الأشخاص غير المصابين بالتوحد عندما يحاولون أن يخبروا من خلال وجهي أو صوتي ما أشعر به وما أفكر فيه. في كثير من الأحيان قيل لي إنني أبدو حزينًا بينما كنت في الواقع سعيدًا. قيل لي إنني كنت غاضبًا عندما كنت أتحدث بحماس عن موضوع يثير اهتمامي، وقد شعرت بمشاعر إيجابية إلى حد ما. قيل لي إنني كنت غير مبالٍ عندما كنت خائفًا جدًا من شيء ما.
كما أنه من الصعب للغاية بالنسبة لي التعرف على المشاعر في وجه وصوت المحاور العصبي. عندما كنت طفلاً، كنت أُوبخ باستمرار لأنني لم ألاحظ مدى تعب والدتي. بصراحة، لم ألاحظ ذلك حتى الآن. ولا أفهم كيف يرى الآخرون ذلك.
لكن بالنسبة لي، مثل العديد من الأشخاص المصابين بالتوحد، من الأسهل التعرف على مشاعر الأشخاص المصابين بالتوحد الآخرين.
لا يعاني معظم المصابين بالتوحد من "مشاكل في فهم مشاعر الآخرين"، تمامًا كما لا يعاني معظم الأشخاص الطبيعيين من مثل هذه المشاكل. يعاني كل من المصابين بالتوحد والنمط العصبي من مشاكل في فهم مشاعر الأشخاص ذوي الأنماط العصبية الأخرى. هناك عدد أكبر من الأشخاص ذوي الأنماط العصبية مقارنة بالمصابين بالتوحد، لذا فإن حقيقة أن الأشخاص ذوي الأنماط العصبية لديهم مشاكل في التعرف على مشاعر التوحد تمر دون أن يلاحظها أحد.

2) تعتبر الطرق التوحدية وغير التوحدية للتعبير عن المشاعر ذات قيمة متساوية. على سبيل المثال، تعتبر المصافحة والابتسام من الطرق المتكافئة للتعبير عن الفرح. إن الأمر مجرد أن الابتسام هو وسيلة مقبولة اجتماعيًا للتعبير عن المشاعر، في حين أن المصافحة (طريقة بعض المصابين بالتوحد للتعبير عن المشاعر) ليست كذلك.

3) لا يرتبط معدل الذكاء والقدرة على التحدث بالقدرة على فهم الكلمات العاطفية. علاوة على ذلك، ومن الملاحظات الشخصية، لاحظت أن الأشخاص المصابين بالتوحد غير اللفظي غالبًا ما يكون لديهم وقت أسهل في فهم الكلمات العاطفية من أولئك الذين كانوا دائمًا قادرين على التحدث. وبصراحة، لا أعرف ما الذي يمكن أن يكون له علاقة بهذا.

زيادة العاطفية؟

1) الأشخاص المصابون بالتوحد لا "يتفاعلون مع كل شيء بمزيد من العاطفة". إنه في أغلب الأحيان يهتم الأشخاص المصابون بالتوحد والأشخاص الطبيعيون بأشياء مختلفة. كما تقول صديقتي، لن تتمكن أبدًا من فهم المراهقين الذين يشعرون بالقلق من أن ملابسهم ليست عصرية بدرجة كافية. لكن في الوقت نفسه، من المرجح ألا يتمكن هؤلاء المراهقون أبدًا من فهم سبب صعوبة تحمل تغيير الخطط.
لقد كنت أقل قلقًا بشأن حقيقة إنشاء جمهورية الكونغو الديمقراطية من جميع معارفي في دونيتسك. لكن في الوقت نفسه، كنت أكثر قلقًا من معظم أصدقائي بشأن مدى تغير وعي الناس بعد حرب المعلومات. لم تسبب لي الدعاية سوى الرفض، ولم أفهم كيف يمكن أن تكسب تعاطف شخص ما. كنت أكثر قلقًا من جميع أفراد عائلتي بشأن تغيير الخطط عند الانتقال، لكنني كنت أقل خوفًا من حقيقة أن الدبابات كانت تسير في الشوارع.

2) لا تنس أن البيئة التي نعيش فيها تم إنشاؤها مع أخذ الأنماط العصبية في الاعتبار. نحن نعيش في مدن تتكيف مع خصائص الإدراك الحسي للنماذج العصبية. علاوة على ذلك، فإن الأشخاص المصابين بالتوحد الذين يعانون من زيادة الحساسية الحسية من الصعب للغاية أن يكونوا في معظم المؤسسات.
المعلمون، والأطباء، ومتخصصو الموارد البشرية، وعلماء النفس، وحتى النوادل - تم تعليمهم جميعًا العمل مع الأشخاص ذوي النمط العصبي، وتقييم الأشخاص وفقًا للمعايير العصبية، ومراعاة احتياجات الأشخاص ذوي النمط العصبي في عملهم. يجد الكثير منا صعوبة أكبر في الحصول على رعاية طبية عالية الجودة، أو الذهاب إلى المتجر، أو الالتحاق بالجامعة، أو الحصول على وظيفة، وما إلى ذلك.
وهذا قد يجعل البعض منا أكثر عاطفية. ليس لأن الأشخاص المصابين بالتوحد "مبرمجون دماغياً بهذه الطريقة"، ولكن لأننا نعيش في عالم لا تؤخذ فيه احتياجاتنا بعين الاعتبار. إذا كنت في عالم حيث كل شيء موجه نحو الأشخاص المصابين بالتوحد، فسوف تواجه وقتًا عصيبًا أيضًا.

3) ترتبط هذه النقطة ارتباطًا مباشرًا بالنقطة السابقة. الحقيقة هي أن الأشخاص المصابين بالتوحد هم أقلية تعاني من التمييز. لقد تعرض معظم المصابين بالتوحد للتمييز. معظم الأشخاص المصابين بالتوحد لم يتم قبولهم وسوء فهمهم من قبل أفراد أسرهم. تعرض معظم الأشخاص المصابين بالتوحد للتخويف والإساءة في المدرسة.
نحن نواجه التمييز المتعمد وغير المتعمد في كل وقت. معظم الناس لا يريدون أن يولد أشخاص مثلنا في المستقبل. كثير من الناس يبررون قتل الناس مثلنا. إن طريقة تفكيرنا وطريقة إدراكنا للعالم تعتبر "مرضاً" وخطأً مؤسفاً. علاوة على ذلك، فإن معظم الناس لا يدركون طريقة تفكيرنا، ونحن نتفاعل بشكل شبه مستمر مع الأشخاص الذين يعانون من حالة الصدمة الثقافية.
والآن لا أكتب حتى عن تجارب هؤلاء الأشخاص المصابين بالتوحد والذين ينتمون أيضًا إلى أقليات أخرى تعاني من التمييز.
لذا نعم، لدينا سبب وجيه لنكون أكثر عاطفية. ولكن هذا، مرة أخرى، لا يحدث لأن دماغنا منظم بشكل غير صحيح. ما وصفته في هذه الفقرة يسمى "صدمة الأقليات". ويعاني ممثلو كافة الأقليات التي تعاني من التمييز من مثل هذه الصدمة. وإذا نظرت إلى الإحصائيات، سترى أن السود الذين يعيشون في الولايات المتحدة يعانون من مشاكل عقلية أكثر من الأشخاص البيض. السبب في ذلك هو صدمة الأقلية ذاتها، وليس لون بشرتها (على الرغم من حقيقة أن العديد من "الأطباء النفسيين" كانوا يعتقدون خلاف ذلك قبل خمسين عامًا).
______

لذا، أتمنى ألا يكون لديك أي أسئلة حول الإدراك العاطفي للأشخاص المصابين بالتوحد.

صحيح أن أسئلتي ظلت دون إجابة. أتساءل متى سيتوقف الناس أخيرًا عن الحديث عن مرض التوحد كمشكلة. عندما يتوقفون عن التساؤل عما هو الخطأ فينا، وبدلاً من ذلك يكونون على استعداد للاستماع وقبول أي موقف للأشخاص المصابين بالتوحد أنفسهم، بما في ذلك أولئك الذين يعتمدون على حقيقة أن المشكلة ليست فينا، بل في العالم من حولنا. متى سيعترفون أخيرًا بأننا بشر أيضًا، ويتوقفون عن افتراض أننا نختبر مشاعر مختلفة، أو أن لدينا موقفًا خاصًا توحديًا بحتًا تجاه الحياة والموت، أو اختلاق أي هراء آخر؟

فرع JSC “المركز الوطني للتدريب المتقدم “اورليو”

"معهد التدريب المتقدم للمعلمين في منطقة شمال كازاخستان"

مشروع

ملامح تنمية الشخصية والمجال العاطفي الإرادي

الأطفال الذين يعانون من التوحد

أكمله: كرايوشكينا ن.ك.

تم الفحص بواسطة: Zhunusova A.Z

2015

بتروبافلوفسك

محتوى

مقدمة…………………………………………………………………………………

2

الجزء 1.

1.1 السمات النفسية والتربوية للاضطرابات في المجال العاطفي لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد ...........................................................................

5

1.2 ملامح تطور الشخصية والمجال العاطفي الإرادي للأطفال المصابين بالتوحد ...........................................................................

8

1.3 العلاج بالفن كوسيلة للتصحيح النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية ...........................................................

9

الجزء 2.

, تهدف إلى تصحيح المجال الانفعالي لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد من خلال العلاج بالفن ...............

17

خاتمة…………………………………………………………………………...

25

فهرس…………………………………………………………………

26

1 المقدمة

حاليًا، في جمهورية كازاخستان، يتم تحديث قيم التعليم الشامل، والتي لا تهدف فقط إلى تحقيق الإنجازات التعليمية التقليدية، ولكن أيضًا إلى ضمان حياة اجتماعية كاملة، والمشاركة الأكثر نشاطًا في الفريق لجميع أعضائه، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة.

في رسالة "طريق كازاخستان 2050: هدف مشترك، مصالح مشتركة، مستقبل مشترك"، من بين المهام القادمة للمجتمع، سلط ن. أ. نزارباييف الضوء على مهمة إنشاء منطقة خالية من العوائق للمواطنين ذوي الإعاقة، مشددًا على أن العديد منهم يمكنهم العمل بنجاح لصالح الدولة، لتكون مفيدة للمجتمع، لتحقيق تحقيق الذات في الحياة.

كانت الخطوة المهمة لبلدنا هي توقيع رئيس الدولة ن. نزارباييف على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وبروتوكولها الاختياري في ديسمبر/كانون الأول 2008. وتشير الاتفاقية إلى أن جميع الأطفال يتمتعون بحقوق أساسية، ولكن العديد منهم، لأسباب مختلفة، يحتاجون إلى دعم ومساعدة إضافيين في مراحل مختلفة من النمو لإعمال حقوقهم. هذه المساعدة الإضافية ضرورية، على سبيل المثال، للأطفال المصابين بالتوحد.

وفقًا للمركز الوطني العلمي والعملي لعلم أصول التدريس الإصلاحي في كازاخستان، مع العمل الإصلاحي المنظم وفي الوقت المناسب بشكل صحيح مع الأطفال المصابين بالتوحد: يحصل 60٪ منهم على فرصة الدراسة في إطار برنامج مدرسة جماعية، و 30٪ - في إطار برنامج خاص مدرسة من نوع أو آخر، و10% تتكيف مع ظروف الأسرة. وتظهر التجربة العملية الحالية لتعليم الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد أنه بالنسبة لهذه الفئة من الأطفال، ينبغي تطوير وتنفيذ نماذج تعليمية مختلفة لتعظيم حقهم في الحصول على تعليم مناسب لهم. قدراتهم وقدراتهم، مما يتيح لهم إدراك إمكانات هؤلاء الأطفال.

ملاءمة

يعد انتهاك المجال العاطفي الإرادي من الأعراض الرئيسية لمتلازمة RDA ويمكن أن يظهر بعد الولادة بفترة وجيزة. وهكذا، في 100٪ من الملاحظات (K.S. Lebedinskaya) في مرض التوحد، فإن أقرب نظام للتفاعل الاجتماعي مع الأشخاص المحيطين، مجمع التنشيط، يتخلف بشكل حاد في تكوينه. ويتجلى ذلك في غياب تثبيت النظرة على وجه الشخص والابتسامة والاستجابات العاطفية في شكل ضحك وكلام ونشاط حركي لمظاهر الاهتمام من جانب شخص بالغ. مع نمو الطفل، يستمر ضعف الاتصالات العاطفية مع البالغين المقربين في الزيادة. لا يطلب الأطفال أن يتم حملهم عندما يكونون بين ذراعي أمهاتهم، ولا يتخذون وضعية مناسبة، ولا يحتضنون، ويظلون خاملين وسلبيين. عادة ما يميز الطفل والديه عن البالغين الآخرين، لكنه لا يعبر عن الكثير من المودة. حتى أنهم قد يشعرون بالخوف من أحد الوالدين، ويمكنهم الضرب أو العض، ويفعلون كل شيء بدافع الحقد. يفتقر هؤلاء الأطفال إلى الرغبة المميزة في هذا العصر لإرضاء البالغين وكسب الثناء والاستحسان. تظهر الكلمتان "أمي" و"أبي" متأخرة عن الكلمات الأخرى وقد لا تتوافقان مع الوالدين. جميع الأعراض المذكورة أعلاه هي مظاهر لأحد العوامل المسببة للأمراض الأساسية لمرض التوحد، وهي انخفاض في عتبة الانزعاج العاطفي في الاتصالات مع العالم. الموضوع المختار ذو صلة، لأن الأطفال الذين يعانون من متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة يشكلون الجزء الأكبر من الأطفال الذين يعانون من أشد الاضطرابات في النمو الاجتماعي والشخصي والتي تتطلب مساعدة نفسية وتربوية وأحيانًا طبية خاصة.

موضوع:مساعدة الطفل المصاب بالتوحد على النمو العاطفي.

هدفالبحث: دراسة خصائص المجال العاطفي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد ووضع برنامج يهدف إلى تصحيحه من خلال العلاج بالفن.

موضوع الدراسة: المجال العاطفي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد.

موضوع الدراسة: تصحيح الاضطرابات الانفعالية لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد من خلال استخدام العلاج بالفن.

فرضية البحث: نحن نفترض أن:

1) السمة الرئيسية للمجال العاطفي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد هو ظهور حالات عاطفية سلبية (زيادة مستوى القلق، وجود عدد كبير من المخاوف، وزيادة التوتر العاطفي، والعدوانية)؛

2) برنامج خاص لتصحيح المجال العاطفي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد من خلال العلاج بالفن سيساعد في تسوية الحالات العاطفية السلبية لدى الأطفال.

أهداف البحث:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول استخدام العلاج بالفن كوسيلة لتصحيح المجال العاطفي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد.

تطوير واختبار برنامج تصحيحي ونمائي لتصحيح المجال الانفعالي لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد من خلال العلاج بالفن.

الأسس النظرية للدراسة:

موقف علم النفس الحديث من أساليب التصحيح النفسي للمجال العاطفي لأطفال المدارس الابتدائية من خلال العلاج بالفن (A.I. Kopytin، B. Kort، I.V Susanina).

أهمية عملية:يمكن لعلماء النفس استخدام البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسة والبرنامج الإصلاحي والتنموي المطور في العمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية لتصحيح المجال العاطفي. ولا شك أن نتائج الدراسة يمكن أن تكون مفيدة في وضع توصيات علمية ومنهجية للمعلمين وعلماء النفس والمربين وأولياء الأمور.

الجزء 1.

1.1 السمات النفسية والتربوية للاضطرابات في المجال العاطفي لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد.

في سياق عملهم، غالبا ما يجتمع علماء النفس مع الأطفال الذين لديهم خصائص واضحة للمجال العاطفي الطوعي أو الذين تم تشخيصهم بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (ECA). "التوحد (من اليونانية - "النفس") - يشير إلى الأشكال المتطرفة من ضعف الاتصال، والانسحاب من الواقع إلى عالم تجارب الفرد الخاصة." هذا هو تعريف التوحد الوارد في القاموس النفسي. يشير هذا المصطلح، الذي قدمه لأول مرة الطبيب النفسي وعالم النفس السويسري إي. بلولر، إلى مجموعة كاملة من الاضطرابات العقلية والسلوكية.

يأتي التوحد في مرحلة الطفولة بأشكال مختلفة. التصنيف الأكثر شيوعًا حاليًا هو الذي حددته مجموعة من العلماء بقيادة O.S. نيكولسكايا. أساس تنظيم مجموعات الأطفال المصابين بالتوحد هو طرق التفاعل مع العالم الخارجي وأساليب الدفاع التي طورها الأطفال المصابون بالتوحد.

عند الأطفال المصابين بالتوحد، هناك تشويه في الغالب للمجال العاطفي الإرادي. يتميز هؤلاء الأطفال بمخاوف مختلفة، وسلوك غير لائق، والسلبية، والعدوانية، وتجنب التواصل حتى مع الأشخاص المقربين، وقلة الاهتمام وفهم العالم من حولهم. هناك عدم نضج عاطفي واضح لدى الطفل (قد يكون العمر "العاطفي" أقل بكثير من العمر البيولوجي الحقيقي)، ونقص الاستجابة العاطفية الكافية. ويحدث هذا بسبب عدم القدرة على تمييز الحالات العاطفية للأشخاص من حولهم من خلال مظاهرهم: تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات.

من سمات تفاعل الطفل التوحدي مع الناس هو عدم فهمه للمشاعر التي يمر بها شريكه أثناء التفاعل، حيث أنه غالباً ما ينظر إلى الناس من قبله ليس على أنهم كائنات حية وتشعر، بل كأجسام متحركة ليس لها خصائصها الخاصة. مشاعرك ورغباتك واحتياجاتك. إن إحجام الطفل التوحدي، وفي كثير من الأحيان عدم قدرته على التعبير عما يريد، يؤدي إلى أن الكثير من المتفاعلين معه ينظرون إليه على أنه كائن ليس له سوى الاحتياجات الحيوية. نادراً ما تحقق محاولات تفسير أخطاء التفاعل للطفل المصاب بالتوحد باستخدام الكلام نتائج طويلة المدى، وغالباً ما تؤدي إلى مشاعر سلبية لدى كلا الجانبين.

يمكن توضيح عواقب عدم فهم ما يشعر به الآخرون وكيف يشعرون من خلال الاقتباس التالي من كتاب كتبه شخص مصاب بالتوحد: "لا أستطيع أن أجد الأمان إلا باعتباره الأساس الأكثر أهمية في الأشياء. الناس أصليون للغاية ولا يمكن التنبؤ بهم."

يجب على الطفل أن يتنقل في مجمل الإشارات العاطفية (المعبرة والمثيرة للإعجاب) لمختلف الطرائق، وأن يربطها أيضًا بأسباب وعواقب حدوثها. لذلك، فإن المهمة المهيمنة للطبيب النفسي عند تثبيت المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من RDA هي تعليمهم التعرف على الحالات العاطفية، وفهم سلوك الناس، ورؤية دوافع تصرفات الآخرين، وإثراء الخبرة العاطفية، والتكيف مع الفريق مع احتمال مزيد من التنشئة الاجتماعية.

ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن الخطوة الأولى عند العمل مع هؤلاء الأطفال ستكون إنشاء اتصال أولي، وخلق مناخ عاطفي إيجابي وأجواء نفسية مريحة للفصول الدراسية. تمتد فترة تكيف العمل في أغلب الأحيان لمدة من أسبوع إلى عدة أشهر.

يجب أن تكون حذرًا وحساسًا للغاية عند التواصل مع مثل هذا الطفل وإجراء مراقبة مستمرة وموجهة له. ومن خلال ملاحظة وتفسير كل كلمة وإيماءة يصدرها بصوت عالٍ، فإننا نساعد على توسيع العالم الداخلي للطفل المصاب بالتوحد ونشجعه على التعبير عن أفكاره ومشاعره وعواطفه بالكلمات. مفتاح النجاح هو مرونة سلوك المتخصص، والقدرة على إعادة ترتيب الدرس في الوقت المناسب، وتحليل سلوك الطفل في الحياة اليومية سيسمح بتحديد الحوافز التي ينبغي الاعتماد عليها أثناء العمل الإصلاحي. عند العمل مع الأشخاص المصابين بالتوحد، هناك بعض النقاط المهمة التي يجب مراعاتها:

يجب أن يكون الانتقال من جزء من الدرس إلى آخر سريعا وعضويا لمنع الطفل من "الانسحاب إلى نفسه"؛

التكرار العملي للتمارين: يتم إعطاء دور كبير في العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد لتعزيز المهارات من خلال التمارين المتكررة والمتطلبات المقدمة بشكل منهجي؛

تكييف الأسئلة مع ظروف الحياة الواقعية للأطفال؛

عند تعليم الطفل، استخدم المخططات والنماذج؛

ومن الضروري استخدام أي رد فعل في سلوك الطفل، إيجابياً أو سلبياً، كمواد للأنشطة المشتركة، لتحويل المشاعر السلبية إلى مشاعر إيجابية؛

خذ وقتًا لمناقشة نتائج الدرس مع أولياء الأمور: محتوى الدرس، إنجازات الطفل، النقاط غير الواضحة، الواجبات المنزلية؛

التوحيد الإلزامي لمحتوى الفصول الدراسية في الحياة اليومية؛

إدخال كل ما هو جديد في حياة الطفل تدريجياً وبجرعات.

يمكن استخدام ما يلي كأساليب وتقنيات في عمل الطبيب النفسي في تنمية وتصحيح المجال العاطفي للأطفال المصابين بالتوحد:

العلاج بالألعاب (الألعاب المسرحية، وألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب التعليمية، وتمارين الألعاب على العواطف والاتصال العاطفي)؛

الجمباز النفسي (اسكتشات، تعبيرات الوجه، التمثيل الإيمائي)؛

محادثة حول موضوع معين؛

أمثلة للتعبير عن حالتك العاطفية في الرسومات والموسيقى؛

استخدام الوسائل البصرية (الصور والرسومات والرسوم البيانية والرسومات والرموز)؛

عناصر التدريب النفسي .

التغلب على مظاهر التوحد لا يمكن تحقيقه إلا بمشاركة الوالدين في عملية التصحيح. هنا، ستكون البداية النموذجية للعمل هي الأنشطة التعليمية لطبيب نفساني. ومن الضروري عند العمل مع أولياء أمور هذه الفئة من الأطفال تعريفهم بالملامح النمائية لمرض التوحد وطفلهم بشكل خاص، وتقديم الدعم النفسي اللازم لهم. لا يمكن تحقيق الديناميكيات الإيجابية في العمل إلا من خلال العمل المشترك بين المتخصصين وأولياء الأمور.

1.2 ملامح تطور الشخصية والمجال العاطفي الإرادي للأطفال المصابين بالتوحد.

يعد انتهاك المجال العاطفي والإرادي علامة رائدة على مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ويمكن أن يظهر بعد الولادة بفترة وجيزة. وهكذا، في 100٪ من حالات مرض التوحد، يتخلف مجمع التنشيط بشكل حاد في تكوينه. ويتجلى ذلك في غياب تثبيت النظرة على وجه الشخص والابتسامة والاستجابات العاطفية في شكل ضحك وكلام ونشاط حركي لانتباه شخص بالغ. مع نمو الطفل، يستمر ضعف الاتصالات العاطفية مع البالغين المقربين في الزيادة. لا يطلب الأطفال أن يتم احتجازهم أثناء احتجازهم، ولا يتخذون أوضاعًا معينة، ولا يحتضنون، ويبقون خاملين وسلبيين. حتى أنهم قد يشعرون بالخوف من أحد الوالدين، وقد يضربون أو يعضون أو يفعلون أي شيء من أجل الشر.

يفتقر هؤلاء الأطفال إلى الرغبة المميزة في إرضاء البالغين وكسب الثناء. تظهر الكلمات "أمي وأبي" متأخرة عن غيرها وقد لا تتوافق مع الوالدين. جميع الأعراض المذكورة أعلاه هي مظهر من مظاهر أحد العوامل المسببة للأمراض الرئيسية لمرض التوحد. وهي تقليل عتبة الانزعاج العاطفي في الاتصالات مع العالم. الطفل المصاب بالتوحد لديه قدرة منخفضة للغاية على التحمل في التعامل مع العالم. سرعان ما يتعب حتى من التواصل اللطيف. يميل إلى التركيز على الانطباعات غير السارة وتكوين المخاوف:

نموذجي للطفولة بشكل عام (الخوف من فقدان الأم، وكذلك المخاوف الظرفية بعد تجربة الخوف)؛

الناجمة عن زيادة الحساسية الحسية والعاطفية للأطفال (الخوف من الضوضاء المنزلية والطبيعية، والغرباء، والأماكن غير المألوفة)؛

غير كافية، الوهمية، أي. ليس لها أساس حقيقي.

تحتل المخاوف أحد الأماكن الرائدة في تكوين السلوك التوحدي. عند إجراء الاتصال، يتم اكتشاف أن العديد من الأشياء والظواهر العادية، وكذلك بعض الأشخاص، تسبب شعورا دائما بالخوف لدى الطفل. يمكن أن يستمر هذا في بعض الأحيان لسنوات، بل ويكون له طابع الطقوس. إن أدنى تغييرات في شكل إعادة ترتيب الأثاث أو الروتين اليومي تسبب ردود فعل عاطفية عنيفة. وتسمى هذه الظاهرة "ظاهرة الهوية".

في حديثه عن خصائص السلوك مع RDA بدرجات متفاوتة من الخطورة، يصف O.S Nikolskaya أطفال المجموعة الأولى بأنهم لا يسمحون لأنفسهم بتجربة الخوف، ويتفاعلون بعناية مع أي تأثير شديد الشدة. وعلى النقيض من ذلك، فإن أطفال المجموعة 2 يكونون في حالة خوف دائمًا تقريبًا. وينعكس ذلك في مظهرهم وسلوكهم: حركاتهم متوترة، وتعبيرات وجه متجمدة، وبكاء مفاجئ.

يمكن إثارة بعض المخاوف المحلية من خلال علامات فردية لموقف أو شيء شديد القوة بالنسبة للطفل من حيث خصائصه الحسية. كما يمكن أن يكون سبب المخاوف المحلية نوع من الخطر. تكمن خصوصية هذه المخاوف في تثبيتها الصارم - فهي تظل ذات صلة لسنوات عديدة ولا يتم تحديد السبب المحدد للمخاوف دائمًا. في أطفال المجموعة الثالثة، يتم تحديد أسباب المخاوف بسهولة تامة؛ يتحدث مثل هذا الطفل عنهم باستمرار ويدرجهم في تخيلاته اللفظية. في الوقت نفسه، يعلق الطفل ليس فقط في بعض الصور المخيفة، ولكن أيضًا في التفاصيل العاطفية الفردية التي تنزلق عبر النص. أطفال المجموعة الرابعة خائفون ومكبوتون وغير متأكدين من أنفسهم. إنهم يتميزون بالقلق المعمم، وخاصة المتزايد في المواقف الجديدة، عندما يكون من الضروري تجاوز الأشكال النمطية المعتادة للاتصال، عندما يزداد مستوى مطالب الآخرين فيما يتعلق بهم.

وأكثر ما يميز هذه المخاوف هي المخاوف التي تنشأ من الخوف من التقييم العاطفي السلبي من قبل الآخرين، وخاصة الأحباء. مثل هذا الطفل يخاف من ارتكاب خطأ ما، أو أن يكون "سيئًا"، أو أن لا يرقى إلى مستوى توقعات والدته.

إلى جانب ما سبق، يعاني الأطفال المصابون بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة من انتهاك لشعور الحفاظ على الذات، مع عناصر العدوان الذاتي. يمكن أن ينفدوا بشكل غير متوقع على الطريق، ويفتقرون إلى "الإحساس بالحواف"، كما أن تجربة الاتصال الخطير بالأشياء الحادة والساخنة غير مدمجة بشكل جيد.

الجميع، دون استثناء، ليس لديه رغبة في مجموعات الأطفال. عند الاتصال بالأطفال، عادة ما يواجهون التجاهل السلبي أو الرفض النشط للتواصل، وعدم الاستجابة للاسم. الطفل انتقائي للغاية في تفاعلاته الاجتماعية. الانغماس المستمر في التجارب الداخلية. إن عزلة الطفل المصاب بالتوحد عن العالم الخارجي يعيق تطور شخصيته. لا يعرف كيف يتعاطف ويتأثر بمزاج الناس من حوله. كل هذا لا يساهم في تكوين المبادئ التوجيهية الأخلاقية الكافية لدى الأطفال، ولا سيما مفاهيم "الجيد" و "السيئ" فيما يتعلق بحالة التواصل.

1.3 العلاج بالفن كوسيلة للتصحيح النفسي والتربوي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد

بدأ استخدام العلاج بالفن في العمل مع الأطفال من أجل تصحيح نموهم وتحسينه في القرن التاسع عشر. في ممارسة المعلمين وعلماء العيوب والأطباء. تم استخدام الفنون البصرية وتقنيات الرسم للتغلب على أوجه القصور في تنمية القدرات الحسية الحركية وتحفيز النمو المعرفي للأطفال الذين يعانون من صعوبات فكرية.

ويرتبط الهدف الرئيسي للعلاج بالفن بمواءمة الفرد من خلال تنمية قدراته على التعبير عن الذات ومعرفة الذات. وتعتمد الطريقة على قدرتين نفسيتين أساسيتين للإنسان: الوظيفة الرمزية للتفكير والخيال، والعمليات الإبداعية للتعبير عن الذات المرتبطة بالتركيز على إيجاد طرق جديدة لحل المشكلة.

الفن كنشاط رمزي يحفز القدرات الإبداعية للشخص، لذلك يعتمد العلاج بالفن على الفن وأشكال النشاط الإنتاجي الإبداعي. تسمح لغة الفن الرمزية بالتغلب على عمل آليات الدفاع وتسليط الضوء على المشكلات وتحليلها.

يرتبط التأثير التصحيحي للعلاج بالفن بعمل خمس آليات نفسية رئيسية: 1) إعادة البناء الرمزي - وهي آلية تسمح لك بإعادة إنشاء الموقف المؤلم في شكل رمزي، وإيجاد حل له من خلال إعادة هيكلة المشكلة وإعادة دمج الفرد نفسه على أساس معرفة الذات؛ 2) الانفصال - آلية مرتبطة بتحديد معاني جديدة غير محتملة في شيء ما، مما يسمح لك برؤية جوانب ومعاني جديدة للواقع، وهو شرط ضروري للحل البناء للصراعات؛ 3) اللامركزية العاطفية - آلية تسمح لك بتجاوز حدود "الارتباط" العاطفي و"تضييق مجال التوجه" ورؤية مشكلتك من الخارج؛ 4) التنفيس - استجابة عاطفية لمشكلة، وهي آلية مرتبطة بطبيعة التفاعل الجمالي ومشروطة به؛ 5) الاستيلاء على المعاني الشخصية المعيارية الاجتماعية - آلية تضمن النمو الشخصي والمعرفة الذاتية للشخص، بهدف التغلب على مشاعر الوحدة والمساعدة في اكتساب التفاهم المتبادل في التواصل. ويستند إلى حقيقة أن القراءة الإبداعية للعمل الفني وتجربة محتواه تساهم في استعادة التواصل مع العالم.

أ.أ. تصف أوسيبوفا الأهداف الرئيسية للعلاج بالفن:

1. امنح متنفسًا مقبولًا اجتماعيًا للعدوانية والمشاعر السلبية الأخرى (العمل على الرسومات واللوحات والمنحوتات هو وسيلة آمنة للتنفيس عن التوتر وتخفيف التوتر).

2. تسهيل عملية العلاج. غالبًا ما يكون التعبير عن الصراعات والتجارب الداخلية اللاواعية أسهل بمساعدة الصور المرئية من التعبير عنها في عملية التصحيح اللفظي. يفلت التواصل غير اللفظي بسهولة أكبر من رقابة الوعي.

3. الحصول على المواد اللازمة للتفسير والاستنتاجات التشخيصية. المنتجات الفنية متينة نسبيًا ولا يستطيع العميل إنكار حقيقة وجودها. يوفر محتوى العمل الفني وأسلوبه نظرة ثاقبة للعميل الذي يمكنه المساعدة في تفسير أعماله الفنية.

4. التعامل مع الأفكار والمشاعر التي اعتاد العميل على قمعها. في بعض الأحيان تكون الوسائل غير اللفظية هي الطريقة الوحيدة للتعبير عن المشاعر والمعتقدات القوية وتوضيحها.

5. إقامة علاقات بين الأخصائي النفسي والأطفال. يمكن أن تساعد المشاركة في الأنشطة الفنية معًا في خلق علاقات التعاطف والقبول المتبادل.

6. تطوير الشعور بالرقابة الداخلية. يتضمن العمل على الرسومات أو اللوحات أو النحت ترتيب الألوان والأشكال.

7. التركيز على الأحاسيس والمشاعر. توفر دروس الفنون الجميلة فرصًا غنية لتجربة الأحاسيس الحركية والبصرية وتطوير القدرة على إدراكها.

8. تنمية القدرات الفنية وزيادة احترام الذات. أحد المنتجات الثانوية للعلاج بالفن هو الشعور بالرضا الذي يأتي من تحديد المواهب المخفية وتطويرها. يوفر العلاج بالفن منفذًا للصراعات الداخلية والعواطف القوية، ويساعد في تفسير التجارب المكبوتة، وينظم المجموعة، ويساعد على زيادة احترام العميل لذاته، والقدرة على التعرف على أحاسيسه ومشاعره، وتطوير القدرات الفنية.

تقليديا، هناك تمييز بين الأشكال الفردية والجماعية للعلاج بالفن. تعطى الأولوية لشكل المجموعة. يركز العلاج بالفن، بغض النظر عن شكله، على تعقيدات النمو العاطفي والشخصي للطفل.

الأنواع الرئيسية للعلاج بالفن هي العلاج بالفن نفسه (العلاج بالرسم والعلاج القائم على الفنون البصرية)، والعلاج بالدراما، والعلاج بالموسيقى، والعلاج بالرقص، والعلاج بالقراءة، والعلاج بالأفلام. تقنيات العلاج بالرسم هي الأكثر تطوراً.

تعتمد طرق العلاج مثل الدراما النفسية والعلاج بالقصص الخيالية والعلاج بالأساطير على آليات مشتركة بين جميع أنواع العلاج بالفن والتقنيات الخاصة بهذه الطريقة وهي مستقلة حاليًا.

دعونا نتناول خصائص الأنواع الرئيسية للعلاج بالفن. نظرا لحقيقة أن العلاج بالرسم هو الأكثر تطورا للعمل مع الأطفال، فسوف نقدم وصفا أكثر اكتمالا لهذه الطريقة. سيتم عرض الأنواع المتبقية من العلاج بالفن بشكل عام، كوصف للآليات الأساسية التي تعمل عليها هذه الأساليب.

العلاج بالرسم (في الواقع العلاج بالفن). العلاج بالفن نفسه هو نوع من العلاج بالفن مبني على استخدام النشاط البصري ومنتجات النشاط البصري، الفنون الجميلة. يشمل هذا النوع من العلاج بالفن العلاج بالرسم والعلاج القائم على الفن.

العلاج القائم على الفنون الجميلة هو نوع من العلاج نفسه، وجوهره هو استخدام التأثير العلاجي الذي يحدث عند إدراك أعمال الفنون الجميلة.

العلاج بالرسم هو وسيلة أكثر نشاطا. هناك عدد من المشاكل العاطفية التي تمثل أولوية للتنفيذ في طريقة العلاج بالرسم، وتشمل الحرمان العاطفي للطفل، والصعوبات في نموه العاطفي والحالة العاطفية الظرفية، وزيادة القلق، والمخاوف، وردود الفعل الرهابية. يُنصح بالعلاج بالفن بشكل خاص في حالات الاضطرابات العاطفية الشديدة وعدم القدرة على التواصل وغيرها من المشاكل، أي في الحالات التي تكون فيها صعوبات النمو العقلي عائقًا أمام العلاج باللعب. ترتبط موانع التصحيح بناءً على طريقة العلاج بالرسم بشكل أساسي بالتأخير الواضح في تكوين النشاط البصري ونقص الدافع للنشاط البصري.

خلال جلسات العلاج بالفن يقوم الأخصائي النفسي بتنفيذ عدد من الوظائف: القبول التعاطفي للطفل، خلق جو من الراحة النفسية والأمان في الدرس، الدعم النفسي؛ تحديد المهمة وتنظيمها وضمان قبولها واحتفاظها بها؛ المساعدة في إيجاد شكل من أشكال التعبير للموضوع المعطى للطفل. كما يقوم الطبيب النفسي بتزويد الطفل بالوسائل اللازمة لإنشاء رسم، ويعكس ويعبر لفظياً عن تلك المشاعر والتجارب التي يمر بها الطفل والتي يظهرها في عملية الرسم وينعكسها في رسمه.

تقليديًا، هناك عدة أنواع من المهام المستخدمة في العلاج بالرسم: تمارين الألعاب باستخدام المواد المرئية المرتبطة بتجربة مواد مختلفة لدراسة خصائصها وقدراتها. تحفز التمارين الاهتمام والحاجة إلى النشاط البصري، وتزيل الحواجز الواقية (على سبيل المثال، تمارين "الرسم بالأصابع"، "استكشاف الألوان"، وما إلى ذلك)؛

1) تمارين لتنمية الإدراك المجازي والخيال والوظيفة الرمزية التي تهدف إلى بناء صورة شاملة ذات معنى من المحفزات غير المشكلة (على سبيل المثال، "إكمال الرسم"، وما إلى ذلك)

2) النوع الموضوعي من مهام العلاج بالفن، والذي يسمح باستكشاف المشكلات العاطفية والشخصية للأطفال ويتضمن رسومات حول مواضيع مجانية ومعطاة. ترمز الرسومات المتعلقة بموضوع معين إلى نماذج لمواقف حقيقية أو خيالية يحددها طبيب نفساني (على سبيل المثال، "أنا في المنزل"، "ما أحبه"، "حلمي"، وما إلى ذلك). الرسم على موضوع مجاني هو نسخة غير توجيهية من هذا النوع من المهام، حيث أن اختيار الموضوع والمواد وما إلى ذلك هو أمر غير مباشر. يتم تنفيذها من قبل العميل، الذي يُطلب منه، دون التخطيط للرسم مسبقًا، التعبير عن نفسه بالكامل فيه؛

3) نوع رمزي رمزي من المهام العلاجية الفنية، مما يسمح للطفل بإعادة التفكير في معنى تلك الأحداث التي هي موضوع الرسم. يتم إعطاء المهام في شكل مفاهيم مجردة (على سبيل المثال، "السعادة"، "الشر"، "الفرح"، "طريق الحياة"، وما إلى ذلك)، والتي تتطلب من العميل استخدام الترميز من أجل تنفيذ المهمة؛

4) تتيح لك مهام الألعاب للأنشطة المشتركة حل مشكلة تحسين التواصل، سواء مع أقرانهم أو مع أولياء الأمور وغيرهم من البالغين المهمين. قد تتضمن التمارين مهام من الأنواع المذكورة أعلاه، وهناك أيضًا مهام محددة من هذا النوع (على سبيل المثال، "الرسم المشترك"، "صور أعضاء المجموعة"، وما إلى ذلك).

العلاج بالموسيقى. يمكن العثور على الأوصاف الأولى لتأثير الموسيقى على الحالة العاطفية في أعمال الفيلسوف اليوناني القديم فيثاغورس، الذي اعتبر الموسيقى مصدرًا للإيقاع الذي يمكنه تحديد الإيقاع الصحيح لحياة الإنسان. استندت فكرة فيثاغورس هذه إلى مفهومه المقترح عن "الإيرثمي" - "قدرة الشخص على إيجاد الإيقاع الصحيح في جميع مظاهر الحياة: الغناء واللعب والرقص والكلام والإيماءات والأفكار والأفعال عند الولادة والموت" من خلال هذا الإيقاع، يكون الإنسان بمثابة نوع من العالم المصغر، ويمكنه الدخول إلى عالم التناغم، ومن ثم الاتصال بإيقاع العالم ككل. خصوصيات تأثير الموسيقى على الحالات العقلية اعتبرها أرسطو، الذي ربط الحالات العقلية للمستمع بتقليد طبيعة الموسيقى واعتبر الموسيقى وسيلة لتطهير الروح (التنفيس) والشفاء. أوصى أرسطو باستخدام نمط دوريان للأغراض التعليمية، لأنه "يتمتع بأكبر قدر من الاستقرار" و"يتميز بطابعه الذكوري السائد". وقد أكد العديد من الفلاسفة والأطباء على دور الموسيقى في الشفاء. وهكذا، اعتقد جالينوس أن الموسيقى هي ترياق للدغات الثعابين، وأوصى ديموقريطس بالاستماع إلى الناي لعلاج الالتهابات القاتلة، واقترح أفلاطون علاج الصداع عن طريق تناول منقوع الأعشاب المصحوب بالغناء.

تعود الإشارات الأولى لاستخدام الموسيقى في أوروبا إلى بداية القرن التاسع عشر. كان الطبيب النفسي الفرنسي إيسكويرول أول من أدخل الموسيقى في إجراءات العلاج داخل مؤسسات الطب النفسي.

بدأت المرحلة العلمية في تطور العلاج بالموسيقى في أواخر الأربعينيات. القرن العشرين تم تقديم مساهمة خاصة في تطوير المواقف النظرية ومبادئ العلاج النفسي من قبل ممثلي ثلاث مدارس علاج نفسي موسيقية رائدة - السويدية (أ. بونتويك)، الألمانية (ك. شوابي، دبليو كولر، إلخ) والأمريكية (ك. روبينز، ب. جيسر وآخرون).

ينطلق ممثلو المدرسة الألمانية من موقف الوحدة النفسية والجسدية للشخص، وبالتالي، عند بناء استراتيجيات وتكتيكات العلاج، يستخدمون مجموعة شاملة من التأثيرات التي تؤثر على الجوانب الجسدية والعاطفية والتواصلية والتنظيمية. يشارك الاستماع إلى الموسيقى في العلاج من تعاطي المخدرات (على سبيل المثال، تم استخدام الاستماع اليومي لموسيقى موزارت وبيتهوفن مع الأدوية في مستشفى جامعة ميونيخ في علاج مرضى الجهاز الهضمي).

أثبتت نتائج الملاحظات السريرية والدراسات التجريبية أن الموسيقى لها تأثير على المجال العاطفي للإنسان: فهي تغير مزاجه وتقلل من القلق والتوتر. لقد ثبت أن الموسيقى يمكن أن تزيد من النغمة العقلية، وتقلل من التهيج والعدوانية، ولها تأثير إيجابي على تخفيف الاكتئاب. يساعد تشغيل الموسيقى الجماعية في التغلب على مرض التوحد. ومن المعروف أيضًا التأثيرات الإيجابية الأخرى للموسيقى.

لسوء الحظ، لم يتم بعد تطوير أساليب وبرامج محددة لحل مشاكل النمو العاطفي والشخصي للأطفال في إطار العلاج بالموسيقى، على الرغم من أنه، كما لاحظنا أعلاه، فإن استخدام الأنشطة الموسيقية والجمالية في العمل مع الأطفال لم يقتصر فقط على تضخيم، ولكن أيضا تأثير العلاج النفسي.

العلاج بالرقص. العلاج بالرقص له جذوره في الرقص الإبداعي. ظهر الرقص في المراحل الأولى من تطور المجتمع كوسيلة للتعبير عن تلك الأفكار والمشاعر التي كان من الصعب ترجمتها إلى كلمات. أي أن الرقص نشأ كوسيلة للتواصل الاجتماعي، ولكن مع تطور المجتمع أصبح تدريجياً أحد أشكال الفن الذي كان الغرض منه هو إرشاد الجمهور وتحسين مزاجه. في المجتمع الحديث، تُستخدم حركات الرقص للتعبير عن مجموعة كاملة من المشاعر. عند استخدامه في العلاج، يسمح الرقص (ارتجال الحركات) للموضوع بالتعبير تلقائيًا عن مشاعر الموضوع.

تم تسهيل تحقيق التأثير العلاجي عن طريق العلاج بالرقص من خلال بحث W. Reich حول دور الجسم في التطور العاطفي وعمل A. Lowen في دراسة طرق التخلص من التوتر في الحركات الجسدية. كانت نظرية C. Jung مهمة أيضًا، حيث اعتقد أن التعبير عن التجارب في الرقص يجعل من الممكن تحقيق الدوافع والاحتياجات اللاواعية من اللاوعي من أجل استخدامها للتحليل والإفراج الشافي. أكد يونج على دور الفن والرمز والتعبير الإبداعي لتعزيز التأثيرات العلاجية للعلاج بالرقص. تُستخدم آراء جي إس سوليفان حول عملية التنشئة الاجتماعية والتفاعل البشري في حل المشكلات العلاجية في العمل مع إعادة التنشئة الاجتماعية للمرضى المعاقين.

يعتمد العلاج بالرقص على افتراض أن طريقة وطبيعة حركات الشخص تعكس خصائصه الشخصية: “إذا تغيرت مشاعرنا تجاه أنفسنا وتجاه أجسادنا مع تغير العواطف، فإن عملية مماثلة تحدث عندما نغير طريقة وطبيعة حركاتنا”. الحركات التي تعكس سمات الشخصية. لذلك، فإن المهمة الرئيسية لمجموعات العلاج بالرقص هي تنفيذ وفهم الحركة التلقائية. يعتبر المعالجون بالرقص أن الجسد والعقل واحد. وفقًا لـ H. Paun، فإن العلاج بالرقص "يستخدم الروابط بين الحركة والعاطفة كأداة يمكن للشخص من خلالها أن ينجح في دمج شخصيته والتحرك نحو تقرير مصير أكثر وضوحًا".

الأهداف الرئيسية للعلاج بالرقص:

1) توسيع مجال وعي جسده وقدراته واستخدامه؛ وهذا يسمح لك بتحسين الصحة البدنية والعاطفية، ومواءمة حالتك العاطفية؛

2) زيادة احترام الذات من خلال تطوير صورة إيجابية للجسم، والتي ترتبط بالصورة الذاتية الإيجابية؛

3) تحسين التجربة الاجتماعية في التفاعل الجماعي: تحسين السلوك المقبول اجتماعيا (على سبيل المثال، إثراء وسائل التعبير عن المشاعر، وما إلى ذلك)، وتجربة التفاعل الجماعي ("الدائرة السحرية" - تحقيق التفاهم المتبادل من خلال التفاعل غير اللفظي مع إدراج آليات اللاوعي)؛ يتم استكمال السلوك عن طريق التواصل الإبداعي غير اللفظي؛

4) إطلاق المشاعر المكبوتة واستكشاف الصراعات الخفية التي تشكل مصدرًا للضغط النفسي (من خلال آلية التنفيس) من خلال جعل العملاء على اتصال بمشاعرهم.

يخلق المعالج بالرقص جوًا نفسيًا آمنًا في الدرس، فهو شريك في الرقص ومخرج لما يحدث، وهو محفز يعزز التغيير الإيجابي في الحالة النفسية للعملاء من خلال الحركة. تتضمن العملية العلاجية استخدام التعاطف، والذي يتم التعبير عنه على المستوى الجسدي من خلال عكس حركات المريض في الرقص والتعبير اللفظي والقبول العاطفي لتلك التجارب التي يتم التعبير عنها في الحركة.

حاليًا، يستمر تحسين تقنيات العلاج بالرقص، بما في ذلك تطوير إجراءات لحل المشكلات النفسية للطفل (على سبيل المثال، الأطفال الذهانيين والمصابين بالتوحد). تُستخدم عناصر العلاج بالرقص في برامج معقدة تهدف إلى تصحيح وتضخيم المجال العاطفي للطفل.

تم إثبات فعالية استخدام أساليب العلاج بالفن فيما يتعلق بمجموعة معينة من المشكلات المحددة في أعمال K. Rudestam، M. Betenski، E. Kelish، G. Khulbut، V.G. سامويلوفا، T.Yu. كولوشينا، أ. كوبيتينا، إن.إي. بورنيس وباحثون آخرون. هذه هي المشاكل المرتبطة بحالات الأزمات للفرد، وتحقيق مفهوم الذات، وتصحيح المجال العاطفي.

بادئ ذي بدء، يرتبط الرسم والتصوير بالفرح؛ ولهذا السبب يوصي شوتينلوهر ج. باستخدام طريقة العلاج بالفن في العمل التصحيحي النفسي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية، وصراعات داخلية لم يتم حلها، والأطفال القلقين للغاية. إنها تعتقد أن الفرح يزيد من الثقة ويخلق موقفًا إيجابيًا تجاه الحياة، وهذه هي بالتحديد الصفات التي يحتاج الطفل القلق الذي يعاني من الكثير من المخاوف إلى تنميتها بشكل خاص. الصورة تجعلك تركز على تجاربك وتصبح على دراية بها. عند الرسم، من الممكن إعادة التفكير في الأحداث، وتشكيل نوع من الاستقلال، والذي سيتطور بشكل متزايد مع عمر الطفل.

الفن، كونه عاملا مهما في التطور الفني، له تأثير علاجي نفسي كبير وتأثير على المجال العاطفي للطفل، أثناء أداء 1) التواصل، 2) التنظيمي، 3) الوظائف الشافية.

1) ترتبط إمكانيات الفن الإصلاحية والتنموية والعلاج النفسي بتزويد الطفل بفرص غير محدودة تقريبًا للتعبير عن الذات وتحقيق الذات، سواء في عملية الإبداع أو في منتجاتها وتأكيد ومعرفة "أنا" الخاصة به. إن إنشاء الطفل للمنتجات الفنية يسهل عملية التواصل وإقامة العلاقات مع البالغين والأقران المهمين في مراحل مختلفة من تنمية الشخصية. الاهتمام بنتائج إبداع الطفل من جانب الآخرين، وقبولهم لمنتجات النشاط الفني (الرسومات، والحرف اليدوية، والأغاني المسرحية، والرقصات، وما إلى ذلك) يزيد من احترام المراهق لذاته.

2) تتمثل الوظيفة التنظيمية للعلاج بالفن في تخفيف التوتر النفسي العصبي وتنظيم العمليات النفسية الجسدية وتشكيل حالة نفسية عاطفية إيجابية.

3) إن التأثير المطهر (التطهيري) للفن معروف منذ فترة طويلة جدًا. مفهوم "التنفيس" استخدمه فلاسفة اليونان القدماء، ويعني التطهير النفسي الذي يعيشه الإنسان بعد تواصله مع الفن. تم الكشف عن الآلية النفسية للتنفيس بواسطة L. S. Vygotsky في عمله "علم نفس الفن": "يحمل الفن دائمًا في داخله شيئًا يتغلب على الشعور العادي. الألم والإثارة، عندما يكون سببهما الفن، يحملان شيئًا أكثر من الألم والإثارة العاديين. إن معالجة المشاعر في الفن تتمثل في تحويلها إلى نقيضها، أي العاطفة الإيجابية التي يحملها الفن في داخله.

في العلاج بالفن، كما هو الحال في النشاط الإبداعي للطفل، والذي يأخذ في الاعتبار احترامه لذاته، ومستوى تطلعاته وغيرها من الخصائص الشخصية، يمكن أيضًا تتبع التوجه التصحيحي النفسي. ويتحقق هذا التأثير بسبب قدرة الطفل على التعبير عن نفسه من خلال الأنشطة الإبداعية التي تعزز الاسترخاء وتخفيف التوتر وتقليل العدوانية وزيادة احترام الذات وظهور المشاعر الإيجابية.

وبالتالي، فإن العلاج بالفن كوسيلة للتصحيح النفسي والتربوي هو أكثر الوسائل فعالية للتأثير التصحيحي النفسي على المجال العاطفي للطفل، ويعطي منفذاً للصراعات الداخلية والعواطف القوية، ويساعد في تفسير التجارب المكبوتة، ويعزز الوعي. الأحاسيس والمشاعر.

الجزء 2.

2.1 البرنامج الإصلاحي والتنموي, تهدف إلى تصحيح المجال العاطفي لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد من خلال العلاج بالفن

يسعى العلاج بالفن إلى هدف واحد - التنمية المتناغمة للطفل الذي يعاني من مشاكل، وتوسيع إمكانيات التكيف الاجتماعي من خلال الفن.

يمكن أن يكون العمل العلاجي بالفن ذا قيمة خاصة للأطفال والبالغين الذين يواجهون صعوبات معينة في التعبير اللفظي عن تجاربهم، على سبيل المثال بسبب اضطرابات النطق أو التوحد أو عدم الاتصال، بالإضافة إلى تعقيد هذه التجارب و"عدم القدرة على التعبير" (عند الأشخاص). مع اضطراب ما بعد الصدمة). هذا لا يعني أن العلاج بالفن لا يمكن أن يكون ناجحًا مع الأفراد الذين لديهم قدرات تواصل لفظي متطورة. بالنسبة لهم، يمكن أن يكون النشاط البصري "لغة" بديلة، أكثر دقة وتعبيرًا من الكلمات.

يجد الأطفال في معظم الحالات صعوبة في التعبير اللفظي عن مشاكلهم وتجاربهم. التعبير غير اللفظي يأتي بشكل طبيعي بالنسبة لهم. وهذا مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، لأن سلوكهم أكثر عفوية وأقل قدرة على التفكير في تصرفاتهم وأفعالهم. تجاربهم "تخرج" من خلال التمثيل الفني بشكل أكثر مباشرة. هذا "المنتج" سهل الفهم والتحليل.

يشمل العلاج بالفن الحديث الذي يهدف إلى تصحيح المجال العاطفي لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد المجالات التالية:

Isotherapy هو تأثير علاجي باستخدام وسائل الفنون الجميلة: الرسم والنمذجة والفنون والحرف اليدوية، وما إلى ذلك؛

العلاج بالتصوير - التأثير من خلال الصورة، والتمثيل المسرحي، والتمثيل الدرامي؛

العلاج بالموسيقى - التأثير من خلال إدراك الموسيقى؛

العلاج بالحكاية الخيالية - التأثير من خلال حكاية خرافية، مثل، أسطورة؛

العلاج الحركي - التأثير من خلال الرقص والحركة.

الإيقاع التصحيحي (التأثير بالحركات)، العلاج بالرقص.

العلاج باللعب وما إلى ذلك.

في الممارسة التصحيحية النفسية، يعتبر علماء النفس العلاج بالفن مجموعة من التقنيات التي تعتمد على استخدام أنواع مختلفة من الفن في شكل رمزي فريد، والتي تسمح، من خلال تحفيز المظاهر الإبداعية للطفل، بتصحيح الاضطرابات النفسية والعاطفية والسلوكية وغيرها من الاضطرابات. للتنمية الشخصية.

جوهر العلاج بالفنيتكون من التأثير العلاجي والتصحيحي للفن على الموضوع، والذي يتجلى في:

إعادة بناء حالة الصدمة النفسية بمساعدة الأنشطة الفنية والإبداعية؛

تحقيق التجارب وإخراجها إلى شكل خارجي من خلال نتاج النشاط الفني؛

خلق تجارب جديدة وإيجابية عاطفيا، وتراكمها؛

تحقيق الاحتياجات الإبداعية والتعبير الإبداعي عن الذات.

وظائف العلاج بالفن هي:

1. مسهل - التطهير والتحرر من الحالات السلبية.

2. التنظيمية - تخفيف التوتر النفسي العصبي، وتنظيم العمليات النفسية الجسدية، ونمذجة الحالة النفسية والعاطفية الإيجابية.

3. التواصل الانعكاسي - ضمان تصحيح اضطرابات التواصل وتشكيل السلوك المناسب بين الأشخاص واحترام الذات.

العلاج بالفن لا يركز على التدريب المستهدف وإتقان المهارات في أي نوع من النشاط الفني.

وبتحليل هذه المزايا، يمكننا أن نستنتج أن أساليب العلاج بالفن "ناعمة". من المهم أن نلاحظ أن العلاج بالفن هو وسيلة عالمية للتأثير العلاجي النفسي والتصحيحي النفسي على شخصية الطفل.

العلاج بالموسيقى

العلاج بالموسيقى هو نوع من العلاج بالفن حيث يتم استخدام الموسيقى لأغراض علاجية أو تصحيحية. حاليًا، يعد العلاج بالموسيقى اتجاهًا تصحيحيًا نفسيًا كاملاً (في الطب وعلم النفس)، يعتمد على جانبين من التأثير: النفسي الجسدي (الذي يتم من خلاله تنفيذ تأثير علاجي على وظائف الجسم) والعلاج النفسي (في العملية التي بمساعدة الموسيقى يتم تصحيح الانحرافات في التنمية الشخصية والحالة النفسية والعاطفية).

إذا تحدثنا عن العلاج بالموسيقى من وجهة نظر تأثيرها على مجالات الجسم الجسدية والعاطفية والفكرية، وبما أن الموسيقى هي لغة التواصل غير اللفظي، فإن التأثير الأكبر يتحقق في التأثير على مشاعر الشخص وعواطفه. الحالة المزاجية، وإضعاف التجارب السلبية في عملية إطلاق سراحهم الشافي تحت تأثير الموسيقى.

مزايا العلاج بالموسيقى هي:

1. عدم الضرر المطلق؛

2. سهولة وبساطة الاستخدام.

3. إمكانية التحكم.

4. تقليل الحاجة إلى استخدام طرق علاجية أخرى أكثر إرهاقًا واستهلاكًا للوقت

يميز الخبراء بين الأشكال السلبية والفعالة للعلاج بالموسيقى. في الحالة الأولى، يُطلب من المرضى الاستماع إلى مقطوعات موسيقية مختلفة تتوافق مع حالتهم الصحية النفسية ومسار العلاج. أولئك الذين تفاعلوا مع طفل من ذوي الإعاقة يعرفون مدى صعوبة العثور على طريق إلى قلبه. لذلك، فإن الطبيعة وسهولة الوصول الموجودة في الموسيقى هي أحد أسباب التطور السريع للعلاج بالموسيقى في العقود الأخيرة. تكمن فائدة العلاج بالموسيقى في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في أنه:

يساعد على تعزيز الثقة والتفاهم المتبادل بين المشاركين في العملية؛

يساعد على تسريع تقدم العلاج، حيث يتم التعبير عن التجارب الداخلية بسهولة أكبر من خلال الموسيقى مقارنة بالمحادثة؛

تعمل الموسيقى على تعزيز الانتباه إلى الحواس، كما أنها بمثابة مادة تعزز الوعي؛

وتزداد الكفاءة الموسيقية بشكل غير مباشر، وينشأ شعور بالرقابة الداخلية والنظام.

يتم تحقيق تكوين المجال العاطفي الغني للطفل من خلال إشراكه في مجموعة واسعة من التجارب الفنية الموسيقية وتشكيل بنية عالية من الأفكار.

العلاج بالحكاية الخيالية

العلاج بالقصص الخيالية هو علاج بالحكايات الخيالية، حيث يتم اكتشاف مشترك مع الطفل للمعرفة التي تعيش في الروح وهي حاليًا علاج نفسي.

تم إنشاء الحكايات الخيالية التصحيحية النفسية ليكون لها تأثير لطيف على سلوك الطفل. التصحيح هنا يعني "استبدال" أسلوب السلوك غير الفعال بأسلوب أكثر إنتاجية، وكذلك شرح للطفل معنى ما يحدث.

حكايات خرافية تكشف المعنى العميق للأحداث الجارية. قصص تساعدك على رؤية ما يحدث من الجانب الآخر. إنهم ليسوا دائمًا صريحين، وليس لديهم دائمًا نهاية سعيدة تقليديًا، لكنهم دائمًا عميقون وصادقون. غالبًا ما تترك حكايات العلاج النفسي سؤالاً لدى الشخص. وهذا بدوره يحفز عملية النمو الشخصي.

يتم إنشاء الحكايات التأملية لتجميع الخبرات الخيالية الإيجابية، وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي، وإنشاء نماذج أفضل للعلاقات، وتطوير الإمكانات الشخصية.

العلاج الايزوثيرابي

Isotherapy - يستخدم العلاج بالإبداع البصري، وخاصة الرسم، حاليًا للتصحيح النفسي للعملاء الذين يعانون من اضطرابات عصبية ونفسية جسدية، والأطفال والمراهقين الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتكيف الاجتماعي، والصراعات داخل الأسرة. يعمل الرسم على تطوير التنسيق الحسي الحركي، لأنه يتطلب المشاركة المنسقة للعديد من الوظائف العقلية. وفقا للخبراء، يشارك الرسم في تنسيق العلاقات بين نصفي الكرة الأرضية، لأنه في عملية رسم التفكير المجازي الملموس، المرتبط بشكل رئيسي بعمل نصف الكرة الأيمن، والتفكير المجرد، الذي يكون نصف الكرة الأيسر مسؤولا عنه.

تعمل فصول التصحيح النفسي باستخدام العلاج الأيزو كأداة لاستكشاف المشاعر والأفكار والأحداث، لتطوير مهارات وعلاقات التعامل مع الآخرين، وتعزيز احترام الذات والثقة بالنفس.

يعطي العلاج الأيزوثيرابي نتائج إيجابية في العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل مختلفة - التخلف العقلي، وصعوبات النطق، وضعف السمع، والتخلف العقلي، والتوحد، حيث يصعب الاتصال اللفظي. في كثير من الحالات، يؤدي العلاج بالرسم وظيفة علاجية نفسية، حيث يساعد الطفل على التغلب على مشاكله النفسية.

أود أن أتحدث بإيجاز عن تقنيات العلاج الأيزوثيرابي الأكثر شيوعًا (العمل باستخدام الدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية).

مارانيا

بالمعنى الحرفي، "القذر" يعني "القذر، القذر". في حالتنا، في ظروف العلاج بالفن، نتحدث عن رسومات عفوية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية، مصنوعة بطريقة مجردة. بالإضافة إلى التشابه الخارجي للصور، هناك تشابه في طريقة إنشائها: إيقاع حركة اليد، والعشوائية التركيبية للسكتات الدماغية والسكتات الدماغية، وتلطيخ الطلاء وتناثره، وتطبيق العديد من الطبقات والخلط من الألوان.

يمكن أن يتم وضع العلامات ليس فقط في شكل تلوين وتلطيخ مباشر.

تعتبر العلامات فعالة في مساعدة الطفل أو الوالدين على التعبير عن مشاعرهم. الأكثر تشبعًا في التجسيد والحيوية عاطفياً هي صور الغواش أو الألوان المائية. بمساعدة العلامات، يمكنك رسم أشياء مثل المخاوف والغضب ومن ثم تحويلها إلى شيء إيجابي. ويمكن وضعها في شكل يجذب الأطفال: حيث يمكن تغطية مدخل الكهف بالطلاء؛ إنشاء المدن والظواهر الطبيعية والمخلوقات الخيالية باستخدام البقع والبقع والخطوط المختلفة؛ استخدم أقلام التلوين الملونة للرسم على الصورة الظلية الخاصة بك المرسومة على الأرض. في المظهر، تبدو الخربشة أحيانًا وكأنها أعمال مدمرة باستخدام الدهانات وأقلام التلوين. ومع ذلك، فإن غلاف اللعب يصرف الانتباه عن الأفعال غير المقبولة في الحياة اليومية ويسمح للطفل بإشباع الدوافع المدمرة دون خوف. لا توجد فئات من "الصواب والخطأ"، و"الجيد والسيئ"، ولا توجد معايير. إن عدم وجود معايير لتقييم التلوث يستبعد التقييم نفسه. أولئك. فهو يخفف القلق ويساعد على التخلص من العدوان والخوف وما إلى ذلك.

الفقس، خربش

الفقس هو الرسومات. يتم إنشاء الصورة بدون دهانات باستخدام أقلام الرصاص وأقلام التلوين. في حالتنا، التظليل والخربشة يعني التطبيق الفوضوي أو الإيقاعي لخطوط رفيعة على سطح الورق، والأرضية، والجدار، والحامل، وما إلى ذلك.

قد تبدو الخطوط غير مقروءة، أو مهملة، أو غير كفؤة، أو على العكس من ذلك، تم التحقق منها ودقيقة. يمكن تكوين الصورة من الشخبطة الفردية، أو يمكن أن تظهر المجموعة بطريقة مجردة.

يمكن أن يكون للتفريخ والخربشة تجسيدات مختلفة:

ملء المساحة (التلوين، إنشاء الخلفية، طلاء السطح المحدد بالسكتات الدماغية)؛

رسم خطوط فردية أو مجموعات منها (نقل "الشخصية" وعلاقات الخطوط، على سبيل المثال، خط حزين، خائف، شجار؛ كما تظهر الأمواج، وأشعة الشمس، والرياح، وألسنة النار، والانفجارات، والعقبات)؛

رسم الأشياء والرموز بطريقة إيقاعية، مثل الرسم على الموسيقى.

يساعد الفقس والخربشة على تحفيز الطفل، وجعله يشعر بضغط قلم الرصاص أو الطباشير، وتخفيف التوتر قبل الرسم. من السهل القيام بالتفريخ، ولا يستغرق سوى القليل من الوقت، وبالتالي فهو مناسب كبداية لدرس فني.

يحدث الفقس ووضع العلامات في إيقاع معين، مما له تأثير مفيد على المجال العاطفي للطفل. كل طفل له خاصته، تمليها إيقاعات الجسم النفسية والفسيولوجية. الإيقاع موجود في جميع دورات الحياة، بما في ذلك الروتين اليومي، وتناوب التوتر والاسترخاء، والعمل والراحة، وما إلى ذلك. الإيقاع يخلق مزاجًا للنشاط وينشط الطفل.

الرسم على الزجاج

قبل تقديم الزجاج للطفل، من الضروري معالجة حافته في ورشة العمل (احتياطات السلامة). من الأفضل أن تأخذ البلاستيك الشفاف أو لوحة النمذجة البلاستيكية.

تُستخدم التقنية الموصوفة للوقاية وتصحيح القلق والمخاوف الاجتماعية والمخاوف المرتبطة بنتائج الأنشطة ("أخشى ارتكاب خطأ"). مناسب للأطفال المتوترين لأنه يحفز النشاط. يكشف عن أطفال "مقموعين ومتنمرين" بسبب تعليقات المعلمين وأولياء الأمور، والفشل التعليمي، وعبء العمل، والمطالب الباهظة. إن الرسم معًا على نفس الزجاج الذي يمثل موقفًا إشكاليًا يحفز الأطفال على إقامة اتصالات والحفاظ عليها، وتطوير القدرة على التصرف في الصراع، والاستسلام أو الدفاع عن المواقف، والتفاوض.

الرسم بالأصابع

حتى لو لم تكن قد رسمت بأصابعك من قبل، يمكنك أن تتخيل الأحاسيس اللمسية الخاصة التي تشعر بها عندما تغمس إصبعك في الغواش أو طلاء الأصابع - كثيف ولكن ناعم، وتحريك الطلاء في وعاء، والتقاط كمية معينة، ونقله إلى ورقة وترك السكتة الدماغية الأولى. إنها طقوس كاملة! الرسم بالأصابع لا يبالي بالطفل أبدًا. نظرًا للطبيعة غير القياسية للموقف، والأحاسيس اللمسية الخاصة، والتعبير والنتيجة غير النمطية للصورة، فهي مصحوبة باستجابة عاطفية يمكن أن يكون لها نطاق واسع من السلبية الزاهية إلى الإيجابية الزاهية. إن التجربة الجديدة لقبول الذات العاطفية في عملية الرسم واختبار الخصائص السلوكية غير المعتادة لدى الطفل تعمل على توسيع وإثراء صورة الذات.

الرسم بالأوراق الجافة (المواد والمنتجات السائبة)

الأوراق الجافة تجلب الكثير من الفرح للأطفال. حتى لو لم تقم بأي إجراء معهم، ولكن ببساطة احتفظ بهم في راحة يدك، فإن الانطباعات الإدراكية للبلاستيك المعتاد والبوليستر واللوح الخشبي تثير استجابة عاطفية قوية. الأوراق الجافة طبيعية، ورائحتها لذيذة، وخفيفة الوزن، وخشنة وهشة عند اللمس. باستخدام الأوراق وغراء PVA، يمكنك إنشاء صور. يتم تطبيق التصميم على ورقة باستخدام الغراء الذي يتم عصره من الأنبوب. ثم يتم فرك الأوراق الجافة بين راحة اليد إلى جزيئات صغيرة ونثرها على النمط اللاصق. يتم التخلص من الجزيئات الزائدة غير الملتصقة. تبدو الصور مثيرة للإعجاب على الورق الملون والمحكم.

عندما يحدث الرسم:

فراق مع المشاعر السلبية وتصوير يوم أو حدث صعب.

انتظار وتهدئة الغضب والغضب والغضب. ثم يمكنك تجنب العقاب والكلمات والأفعال المسيئة. من الأفضل إعطاء كل شيء للورق والخطوط والدهانات والأشكال والأشياء.

نشاط مشترك وفرصة فريدة في هذه العملية من خلال طرح أسئلة حول الرسم لمعرفة ما يقلق الطفل. والأهم من ذلك - كيف يمكنك مساعدته.

المراقبة من الخارج والتوقع المبكر للمشكلة حتى الاتصال بالأخصائي. ألقِ نظرة فاحصة: هل تغيرت الألوان أو الأحجام أو نعومة الخطوط أو عدم اكتمال الصورة بشكل كبير؟ التغييرات المفاجئة على مدى فترة طويلة من الزمن هي بالفعل سبب لإجراء محادثة حساسة.

العلاج بالرقص والحركة

كان لعلم النفس التحليلي لـ C. Jung تأثير كبير على تطور علاج حركة الرقص. "الجسد بدون روح لا يخبرنا بشيء، تمامًا كما - دعونا نأخذ وجهة نظر الروح - لا يمكن للروح أن تعني أي شيء بدون جسد ..." يعتقد سي يونج أن التجارب الفنية، التي أسماها "الخيال النشط" "، المعبر عنه، على سبيل المثال، في الرقص، يمكن أن يخرج الدوافع والاحتياجات اللاواعية من اللاوعي ويجعلها متاحة للتحليل والتحليل الشافي. "النفس والجسد ليسا كيانين منفصلين، بل هما نفس الحياة." تأثر تطور العلاج بحركة الرقص بنظرية التحليل النفسي، ولا سيما آراء فيلهلم رايش حول شخصية الإنسان باعتبارها قوقعة واقية تقيد المظاهر الغريزية للشخص. يعتقد رايش أن كل مظهر من مظاهر الشخصية له وضعية جسدية مقابلة، وأن شخصية الفرد يتم التعبير عنها في جسده على شكل صلابة عضلية وتوتر. وفقًا لرايخ، فإن الإنسان، بعد أن يحرر نفسه من القشرة العضلية بمساعدة تمارين بدنية خاصة، يتعرف على جسده، ويدرك دوافعه الداخلية، والتنافر بين رسائل الشخص اللفظية وغير اللفظية، ويقبلها. وهذا يؤدي إلى تنمية قدرة الإنسان على التنظيم الذاتي والحياة المتناغمة بما يتوافق مع أعمق تطلعاته ومشاعره، أي إلى النمو الجسدي والنفسي.

ومن كل ما سبق يمكننا أن نستنتج أن العلاج بحركة الرقص هو نوع من العلاج النفسي الذي يستخدم الحركة لتطوير حياة الشخص الاجتماعية والمعرفية والعاطفية والجسدية. يمكن استخدام العلاج بحركة الرقص في العمل مع الأشخاص الذين يعانون من مجموعة متنوعة من المشاكل العاطفية وانخفاض القدرات الفكرية والأمراض الخطيرة.

العلاج بالرمل

العلاج بالرمل في سياق العلاج بالفن هو شكل غير لفظي من أشكال التصحيح النفسي، حيث يكون التركيز الرئيسي على التعبير الإبداعي للعميل، والذي بفضله يتم الاستجابة للتوتر الداخلي على المستوى الرمزي اللاواعي والبحث عن طرق للتطور. . هذه إحدى أساليب التصحيح النفسي والتنموي التي تهدف إلى حل المشكلات الشخصية من خلال العمل مع صور اللاوعي الشخصي والجماعي.

المواد المستخدمة هي الرمل والماء والأشكال المصغرة. بمساعدتهم، يتم دعوة الأطفال لإنشاء مؤلفات على صينية خاصة.

الهدف الرئيسي من العلاج بالرمل هو تحقيق تأثير الشفاء الذاتي للأطفال من خلال التعبير الإبداعي التلقائي عن محتويات اللاوعي الشخصي والجماعي. إدراج هذه المحتويات في الوعي، وتعزيز الأنا وإنشاء تفاعل جديد نوعي للأنا مع المصدر العميق للحياة العقلية - الذات الشاملة ونتيجة لذلك، هناك تعزيز كبير لقدرة الشخص على ذلك تقرير المصير وتطوير الذات.

العلاج باللعب

العلاج باللعب هو وسيلة لتصحيح الاضطرابات العاطفية والسلوكية لدى الأطفال، والتي تعتمد على طريقة تفاعل الطفل المميزة مع العالم الخارجي - اللعب.

اللعبة عبارة عن نشاط تطوعي ذو دوافع داخلية يسمح بالمرونة في تحديد كيفية استخدام كائن معين. اللعب بالنسبة للطفل هو نفس الكلام بالنسبة للبالغين. إنها وسيلة للتعبير عن المشاعر واستكشاف العلاقات وتحقيق الذات. تمثل اللعبة محاولة الطفل لتنظيم تجربته وعالمه الشخصي. أثناء اللعبة، يشعر الطفل بمشاعر السيطرة على الوضع، حتى لو كانت الظروف الحقيقية تتعارض مع ذلك.

يتم تحقيق التأثير التصحيحي النفسي لجلسات الألعاب من خلال إقامة اتصال عاطفي إيجابي مع طبيب نفساني. الهدف الرئيسي من العلاج باللعب هو مساعدة الطفل على التعبير عن تجاربه بالطريقة الأكثر قبولاً بالنسبة له - من خلال اللعبة، وكذلك إظهار النشاط الإبداعي في حل مواقف الحياة الصعبة التي يتم "تمثيلها" أو تصميمها في عملية اللعبة.

تساهم جميع الأساليب العلاجية الفنية المذكورة أعلاه في التصحيح النفسي في مواءمة شخصية الأطفال الذين يعانون من مشاكل من خلال تنمية قدرات التعبير عن الذات ومعرفة الذات، وتوفير تصحيح الحالة النفسية والعاطفية للطفل، والعمليات الفسيولوجية النفسية من خلال الاتصال مع الفن.

العلاج بالحيوانات الأليفة(العلاج بمساعدة الحيوان)

يهدف العلاج إلى تطوير مهارات التواصل لدى الطفل. لقد ثبت أن التفاعل الوثيق مع الحيوانات يقلل من تكرار النوبات العنيفة لدى المرضى، كما يخفف الصداع والأرق. في أغلب الأحيان، يتم العلاج بالحيوانات الأليفة مع الكلاب والخيول، ولكن هناك حالات تستخدم في علاج القطط والدلافين. إن ممارسة علاج مرض التوحد بمساعدة الدلافين ليست منتشرة على نطاق واسع، ولكن من المسلم به أنها ليست أقل فعالية. عند التفاعل مع الدلفين، يطور الأطفال مهارات التركيز والتواصل.

خاتمة

يعد مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة أحد أكثر اضطرابات النمو العقلي تعقيدًا، حيث تتم ملاحظة اضطرابات عمليات الاتصال والسلوك غير المناسب وصعوبات تكوين اتصالات عاطفية مع العالم الخارجي والأشخاص المحيطين، ونتيجة لذلك، انتهاك التكيف الاجتماعي

على الرغم من أن أسباب مرض التوحد في مرحلة الطفولة لم تتم دراستها بشكل كاف بعد، تجدر الإشارة إلى أنه في حالة التشخيص المبكر للطفل، يمكن إجراء أو استبعاد تشخيص مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. مع تقدم الطب، أصبح من الممكن إجراء التشخيص التفريقي، وهو أمر مهم في مشكلة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. بعد إجراء التشخيص التربوي للأطفال المصابين بالتوحد، يمكنك البدء في بناء تكتيكات فردية للعمل الإصلاحي المعقد مع الأطفال الذين يعانون من RDA. في هذه الحالة، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار التصنيف السريري والنفسي لـ RDA

إن فهم طبيعة مرض التوحد أمر مهم لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور. يحتاج الطفل المصاب بالتوحد إلى دعم طبي ونفسي وتربوي مؤهل ومستمر. وبدون المساعدة الإصلاحية والتنموية الكافية وفي الوقت المناسب، فإن نسبة كبيرة من الأطفال المصابين بمتلازمة RDA يصبحون غير قابلين للتعليم وغير قادرين على التكيف مع الحياة في المجتمع.

على العكس من ذلك، مع العمل الإصلاحي المبكر، يمكن إعداد معظم الأطفال المصابين بالتوحد للتعلم، وغالبًا ما يمكن تطوير مواهبهم المحتملة في مختلف مجالات المعرفة.

العمل الإصلاحي الأكثر فعالية هو الذي يركز على الفرد. إن الجمع بين التنظيم المكاني الواضح والجداول الزمنية ولحظات اللعب يمكن أن يسهل بشكل كبير تعليم مهارات السلوك اليومية للطفل الذي يعاني من RDA. يساهم اكتساب المهارات الخاصة المستقلة في تكوين السمات السلوكية الإيجابية، والحد من مظاهر التوحد وغيرها من أوجه القصور النمائية.

فهرس

1. أنيكييفا إل. "اتجاه العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة علم العيوب 2*1985

2. بويانوف م. "محادثات حول الطب النفسي للأطفال" موسكو 1995

3. فيدينينا م.يو. "استخدام العلاج السلوكي للأطفال المصابين بالتوحد لتنمية مهارات التكيف اليومي" ديكتولوجي 2*1997.

4. فيدينينا إم يو، أوكونيفا أو إن. "استخدام العلاج السلوكي للأطفال المصابين بالتوحد لتنمية مهارات التكيف اليومي" ديكتولوجي 3*1997.

5. فايس توماس ج. "كيف تساعد الطفل؟" موسكو 1992

6. كوجان في.إي. "التوحد عند الأطفال" موسكو 1981

7. ليبيدينسكايا كي إس، نيكولسكايا أو إس، باينسكايا إي. آر. وآخرون "الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل: التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة" موسكو 1989.

8. ليبيدينسكي ف. "اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال" موسكو 1985.

9. ليبيدينسكي في. في.، نيكولسكايا أو. إس.، باينسكايا إي. آر.، ليبلينج إم. إم. "الاضطرابات الانفعالية في مرحلة الطفولة وتصحيحها" موسكو 1990.

10. ليبلينج م.م "التحضير لتعليم الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة" علم العيوب 4*1997.

11. Mastyukova E.M. "تنمية المهارات الأولية...

12. س.أ. موروزوف (مدير مركز مساعدة الأطفال المصابين بالتوحد)

تي. موروزوفا (رئيسة القسم الإصلاحي) مجلة “الأمومة” سلسلة المقالات (العدد 2-6,10) م.-1997