أزمة العمر هي عملية. أزمات الفترات العمرية

الأزمات المرتبطة بالعمر هي فترات خاصة قصيرة المدى من التطور (تصل إلى عام)، وتتميز بتغيرات عقلية حادة. الرجوع إلى العمليات المعيارية اللازمة للمسار التقدمي الطبيعي للتنمية الشخصية (إريكسون).

يعتمد شكل ومدة هذه الفترات، وكذلك شدة حدوثها، على الخصائص الفردية والظروف الاجتماعية والجزئية. في علم نفس النمو، لا يوجد إجماع على الأزمات ومكانها ودورها في النمو العقلي. يعتقد بعض علماء النفس أن التنمية يجب أن تكون متناغمة وخالية من الأزمات. الأزمات ظاهرة غير طبيعية «مؤلمة»، نتيجة التربية الخاطئة. ويرى جزء آخر من علماء النفس أن وجود الأزمات في التنمية أمر طبيعي. علاوة على ذلك، وفقًا لبعض الأفكار في علم نفس النمو، فإن الطفل الذي لم يمر بأزمة حقيقية لن يتطور بشكل كامل بشكل أكبر. تناول هذا الموضوع كل من بوزوفيتش، وبوليفانوفا، وجيل شيهي.

إل إس. فيجوتسكييدرس ديناميكيات التحولات من عصر إلى آخر. في مراحل مختلفة، يمكن أن تحدث التغيرات في نفسية الطفل ببطء وتدريجي، أو يمكن أن تحدث بسرعة وبشكل مفاجئ. تتميز مراحل النمو المستقرة والأزمية، وتناوبها هو قانون نمو الطفل. تتميز الفترة المستقرة بسلسة سير عملية النمو، دون تحولات وتغيرات مفاجئة في شخصية الطفل. طويلة في المدة. تتراكم التغييرات البسيطة والحد الأدنى وفي نهاية الفترة تعطي قفزة نوعية في التطور: تظهر تكوينات جديدة مرتبطة بالعمر ومستقرة وثابتة في بنية الشخصية.

لا تدوم الأزمات طويلا، بضعة أشهر، وفي ظل الظروف غير المواتية يمكن أن تستمر لمدة تصل إلى عام أو حتى عامين. هذه مراحل قصيرة ولكنها مضطربة. تحولات نمائية كبيرة؛ حيث يتغير الطفل بشكل كبير في العديد من ملامحه. التنمية يمكن أن تتخذ طابعا كارثيا في هذا الوقت. تبدأ الأزمة وتنتهي بشكل غير محسوس، وحدودها غير واضحة وغير واضحة. يحدث التفاقم في منتصف الفترة. بالنسبة للأشخاص المحيطين بالطفل، يرتبط ذلك بتغيير في السلوك، وظهور "صعوبة في التعليم". الطفل خارج عن سيطرة الكبار. الانفجارات العاطفية والأهواء والصراعات مع الأحباء. يتناقص أداء تلاميذ المدارس، ويضعف الاهتمام بالفصول الدراسية، وينخفض ​​الأداء الأكاديمي، وفي بعض الأحيان تنشأ تجارب مؤلمة وصراعات داخلية.

في الأزمات، يأخذ التطور طابعا سلبيا: ما تشكل في المرحلة السابقة يتفكك ويختفي. ولكن يتم إنشاء شيء جديد أيضًا. يتبين أن التكوينات الجديدة غير مستقرة وفي الفترة المستقرة التالية تتحول وتمتصها تكوينات جديدة أخرى وتذوب فيها وبالتالي تموت.

دي.بي. الكونينطور أفكار إل إس. فيجوتسكي حول تنمية الطفل. "يقترب الطفل من كل نقطة في تطوره مع وجود تناقض معين بين ما تعلمه من نظام العلاقات بين الشخص والشخص وما تعلمه من نظام العلاقات بين الشخص والموضوع. إن اللحظات التي يكتسب فيها هذا التناقض أكبر حجم هي التي تسمى الأزمات، وبعدها يحدث تطور الجانب الذي تخلف في الفترة السابقة. لكن كل جانب يعد لتطوير الجانب الآخر”.

أزمة المواليد الجدد. يرتبط بتغيير حاد في الظروف المعيشية. ينتقل الطفل من الظروف المعيشية المريحة والمألوفة إلى الظروف الصعبة (التغذية الجديدة والتنفس). تكيف الطفل مع الظروف المعيشية الجديدة.

أزمة السنة الأولى. يرتبط بزيادة قدرات الطفل وظهور احتياجات جديدة. موجة من الاستقلال، وظهور ردود الفعل العاطفية. نوبات عاطفية كرد فعل على سوء الفهم من جانب البالغين. الاكتساب الرئيسي للفترة الانتقالية هو نوع من خطاب الأطفال يسمى L.S. فيجوتسكي ذاتية الحكم. وهو يختلف بشكل كبير عن خطاب الكبار في شكله الصوتي. تصبح الكلمات متعددة المعاني والظرفية.

الأزمة 3 سنوات. تعد الحدود بين سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة واحدة من أصعب اللحظات في حياة الطفل. هذا هو الدمار، ومراجعة النظام القديم للعلاقات الاجتماعية، وأزمة تحديد "أنا" المرء، وفقًا لد. الكونين. يحاول الطفل، المنفصل عن البالغين، إقامة علاقات جديدة وأعمق معهم. إن ظهور ظاهرة "أنا نفسي"، بحسب فيجوتسكي، هو تشكيل جديد لـ "أنا نفسي الخارجي". "يحاول الطفل إقامة أشكال جديدة من العلاقات مع الآخرين - أزمة العلاقات الاجتماعية."

إل إس. يصف فيجوتسكي 7 خصائص لأزمة مدتها 3 سنوات. السلبية هي رد فعل سلبي ليس على الفعل نفسه، الذي يرفض القيام به، ولكن على طلب أو طلب شخص بالغ. الدافع الرئيسي للعمل هو القيام بالعكس.

يتغير الدافع لسلوك الطفل. في سن الثالثة، يصبح قادرًا أولاً على التصرف بما يتعارض مع رغبته المباشرة. لا يتحدد سلوك الطفل بهذه الرغبة، بل بالعلاقة مع شخص بالغ آخر. الدافع للسلوك هو بالفعل خارج الوضع المعطى للطفل. العناد. هذا هو رد فعل الطفل الذي يصر على شيء ما، ليس لأنه يريده حقا، ولكن لأنه أخبر الكبار عنه ويطالب بأخذ رأيه بعين الاعتبار. عناد. إنه ليس موجها ضد شخص بالغ معين، ولكن ضد نظام العلاقات بأكمله، الذي تطور في مرحلة الطفولة المبكرة، ضد معايير التعليم المقبولة في الأسرة.

يتجلى الميل نحو الاستقلال بوضوح: فالطفل يريد أن يفعل كل شيء ويقرر بنفسه. من حيث المبدأ، هذه ظاهرة إيجابية، لكن خلال الأزمات يؤدي الميل المبالغ فيه نحو الاستقلال إلى الإرادة الذاتية؛ وهو غالبًا ما يكون غير ملائم لقدرات الطفل ويسبب صراعات إضافية مع البالغين.

بالنسبة لبعض الأطفال، تصبح النزاعات مع والديهم منتظمة، ويبدو أنهم في حالة حرب مستمرة مع البالغين. في هذه الحالات يتحدثون عن التمرد الاحتجاجي. في الأسرة التي لديها طفل وحيد، قد يظهر الاستبداد. إذا كان هناك العديد من الأطفال في الأسرة، عادة ما تنشأ الغيرة بدلا من الاستبداد: نفس الاتجاه نحو السلطة هنا يعمل كمصدر لموقف غيور وغير متسامح تجاه الأطفال الآخرين الذين ليس لديهم أي حقوق تقريبا في الأسرة، من وجهة نظر المستبد الشاب.

الاستهلاك. قد يبدأ الطفل البالغ من العمر 3 سنوات في الشتائم (يتم التقليل من قيمة قواعد السلوك القديمة)، أو يرمي أو حتى يكسر لعبته المفضلة المقدمة في الوقت الخطأ (يتم التقليل من قيمة المرفقات القديمة بالأشياء)، وما إلى ذلك. يتغير موقف الطفل تجاه الآخرين وتجاه نفسه. إنه منفصل نفسياً عن البالغين المقربين.

ترتبط أزمة 3 سنوات بوعي الذات كموضوع نشط في عالم الأشياء؛ لأول مرة يستطيع الطفل التصرف بما يتعارض مع رغباته.

الأزمة 7 سنوات. وقد يبدأ في سن 7 سنوات، أو قد يتطور إلى سن 6 أو 8 سنوات. اكتشاف معنى الوضع الاجتماعي الجديد - منصب تلميذ المدرسة المرتبط بأداء العمل الأكاديمي الذي يحظى بتقدير كبير من قبل البالغين. إن تكوين موقف داخلي مناسب يغير وعيه الذاتي بشكل جذري. وفقًا لـ إل. بوزوفيتش هي فترة ميلاد الاشتراكية. "أنا" للطفل. يؤدي التغيير في الوعي الذاتي إلى إعادة تقييم القيم. تحدث تغيرات عميقة فيما يتعلق بالخبرات – مجمعات عاطفية مستقرة. ويبدو أن ل.س. يسميها فيجوتسكي تعميم التجارب. تؤدي سلسلة من الإخفاقات أو النجاحات (في المدرسة، في التواصل العام)، في كل مرة يعاني منها الطفل بشكل متساوٍ تقريبًا، إلى تكوين مجمع عاطفي مستقر - الشعور بالنقص أو الإذلال أو الكبرياء المجروح أو الشعور بقيمة الذات، الكفاءة والتفرد. بفضل تعميم التجارب، يظهر منطق المشاعر. تكتسب التجارب معنى جديدًا، وتنشأ الروابط بينها، ويصبح الصراع بين التجارب ممكنًا.

وهذا يؤدي إلى ظهور الحياة الداخلية للطفل. ترتبط بداية التمايز بين الحياة الخارجية والداخلية للطفل بتغيير في بنية سلوكه. يظهر أساس توجيهي دلالي للفعل - رابط بين الرغبة في فعل شيء ما والأفعال التي تتكشف. هذه لحظة فكرية تسمح بإجراء تقييم مناسب إلى حد ما للعمل المستقبلي من وجهة نظر نتائجه وعواقبه البعيدة. يصبح التوجه الهادف في تصرفات الفرد جانبًا مهمًا من الحياة الداخلية. وفي الوقت نفسه، فإنه يزيل الاندفاع والعفوية في سلوك الطفل. وبفضل هذه الآلية تضيع عفوية الأطفال؛ فالطفل يفكر قبل التصرف، ويبدأ بإخفاء تجاربه وتردداته، ويحاول ألا يظهر للآخرين شعوره بالسوء.

عادة ما يصبح مظهر الأزمة النقي للتمييز بين الحياة الخارجية والداخلية للأطفال تصرفات غريبة وسلوكيات وتوترًا مصطنعًا في السلوك. وهذه الخصائص الخارجية، فضلاً عن الميل إلى الأهواء وردود الفعل العاطفية والصراعات، تبدأ بالاختفاء عندما يخرج الطفل من الأزمة ويدخل إلى عصر جديد.

التكوين الجديد – التعسف والوعي بالعمليات العقلية وفكرتها.

أزمة البلوغ (من 11 إلى 15 سنة)المرتبطة بإعادة هيكلة جسم الطفل – البلوغ. يؤدي التنشيط والتفاعل المعقد لهرمونات النمو والهرمونات الجنسية إلى تطور جسدي وفسيولوجي مكثف. تظهر الخصائص الجنسية الثانوية. تُسمى المراهقة أحيانًا بأزمة طويلة الأمد. بسبب التطور السريع، تنشأ صعوبات في عمل القلب والرئتين وإمدادات الدم إلى الدماغ. في مرحلة المراهقة، تصبح الخلفية العاطفية غير متساوية وغير مستقرة.

يؤدي عدم الاستقرار العاطفي إلى زيادة الإثارة الجنسية التي تصاحب عملية البلوغ.

يصل تحديد الجنس إلى مستوى جديد أعلى. يتجلى التوجه نحو نماذج الذكورة والأنوثة بوضوح في السلوك وإظهار الصفات الشخصية.

بفضل النمو السريع وإعادة هيكلة الجسم في مرحلة المراهقة، يزداد الاهتمام بمظهره بشكل حاد. يتم تشكيل صورة جديدة للـ"أنا" الجسدي. بسبب أهميته المتضخمة، يعاني الطفل بشكل حاد من جميع العيوب في المظهر، الحقيقية والخيالية.

تتأثر صورة "الأنا" الجسدية والوعي الذاتي بشكل عام بوتيرة البلوغ. الأطفال الذين يعانون من النضج المتأخر هم في وضع أقل فائدة؛ يخلق التسارع فرصًا أكثر ملاءمة للتنمية الشخصية.

يظهر شعور بالبلوغ - شعور بالبالغ، وهو ورم مركزي في مرحلة المراهقة المبكرة. هناك رغبة عاطفية، إن لم تكن موجودة، فعلى الأقل تظهر وتعتبر شخصًا بالغًا. دفاعًا عن حقوقه الجديدة، يحمي المراهق العديد من مجالات حياته من سيطرة والديه وغالبًا ما يتعارض معهم. بالإضافة إلى الرغبة في التحرر، لدى المراهق حاجة قوية للتواصل مع أقرانه. يصبح التواصل الحميم والشخصي هو النشاط الرائد خلال هذه الفترة. تظهر صداقات المراهقين والارتباطات في مجموعات غير رسمية. تظهر أيضًا هوايات مشرقة ولكن عادةً ما تكون متناوبة.

أزمة 17 سنة (من 15 إلى 17 سنة). يظهر بالضبط في مطلع المدرسة المعتادة وحياة البالغين الجديدة. قد يتحول بمقدار 15 عامًا. في هذا الوقت، يجد الطفل نفسه على عتبة حياة البالغين الحقيقية.

يركز معظم تلاميذ المدارس البالغين من العمر 17 عاما على مواصلة تعليمهم، ويركز عدد قليل منهم على العثور على وظيفة. تعد قيمة التعليم فائدة كبيرة، ولكن في الوقت نفسه، من الصعب تحقيق الهدف المحدد، وفي نهاية الصف الحادي عشر، يمكن أن يزداد الضغط العاطفي بشكل حاد.

أولئك الذين يمرون بأزمة منذ 17 عامًا يتميزون بمخاوف مختلفة. إن المسؤولية تجاه نفسك وعائلتك عن اختيارك وإنجازاتك الحقيقية في هذا الوقت تشكل بالفعل عبئًا كبيرًا. ويضاف إلى ذلك الخوف من حياة جديدة، ومن احتمال ارتكاب الخطأ، أو من الفشل عند دخول الجامعة، أو من الجيش بالنسبة للشباب. يمكن أن يؤدي القلق الشديد، وعلى هذه الخلفية، الخوف الواضح إلى ردود فعل عصبية، مثل الحمى قبل الامتحانات النهائية أو القبول، والصداع، وما إلى ذلك. قد يبدأ تفاقم التهاب المعدة أو التهاب الجلد العصبي أو أي مرض مزمن آخر.

التغيير الحاد في نمط الحياة، وإدراج أنواع جديدة من الأنشطة، والتواصل مع أشخاص جدد يسبب توتراً كبيراً. وضع الحياة الجديد يتطلب التكيف معه. هناك عاملان أساسيان يساعدان على التكيف: دعم الأسرة والثقة بالنفس والشعور بالكفاءة.

التركيز على المستقبل. فترة استقرار الشخصية. في هذا الوقت، يتم تشكيل نظام من وجهات النظر المستقرة حول العالم ومكان الفرد فيه - النظرة العالمية. ومن المعروف أن التطرف الشبابي المرتبط بالتقييمات والعاطفة في الدفاع عن وجهة نظر الفرد معروفة. التشكيل المركزي الجديد لهذه الفترة هو تقرير المصير والمهني والشخصي.

الأزمة 30 عاما.في سن الثلاثين تقريبًا، وأحيانًا بعد ذلك بقليل، يعاني معظم الأشخاص من أزمة. يتم التعبير عنها في تغيير الأفكار حول حياة المرء، وأحيانا في فقدان الاهتمام الكامل بما كان في السابق الشيء الرئيسي فيه، وفي بعض الحالات حتى في تدمير طريقة الحياة السابقة.

تنشأ أزمة 30 عامًا بسبب عدم تحقيق خطط الحياة. إذا كان هناك "إعادة تقييم للقيم" و "مراجعة لشخصيتك" في نفس الوقت، فإننا نتحدث عن حقيقة أن خطة الحياة تبين أنها خاطئة بشكل عام. إذا تم اختيار مسار الحياة بشكل صحيح، فإن الارتباط "بنشاط معين، وأسلوب حياة معين، وقيم وتوجهات معينة" لا يحد، بل على العكس من ذلك، ينمي شخصيته.

غالبًا ما تسمى أزمة الثلاثين عامًا بأزمة معنى الحياة. مع هذه الفترة عادة ما يرتبط البحث عن معنى الوجود. إن هذا البحث، مثل الأزمة برمتها، يمثل الانتقال من مرحلة الشباب إلى مرحلة النضج.

تنشأ مشكلة المعنى بجميع أشكاله، من الخاص إلى العالمي - معنى الحياة - عندما لا يتوافق الهدف مع الدافع، عندما لا يؤدي تحقيقه إلى تحقيق موضوع الحاجة، أي. عندما تم تسجيل الهدف بشكل غير صحيح. إذا كنا نتحدث عن معنى الحياة، فإن الهدف العام للحياة تبين أنه خاطئ، أي. خطة الحياة.

يعاني بعض الأشخاص في مرحلة البلوغ من أزمة أخرى "غير مخطط لها"، لا تقتصر على حدود فترتين مستقرتين من الحياة، ولكنها تنشأ خلال فترة معينة. هذا هو ما يسمى أزمة 40 عاما. إنها بمثابة تكرار لأزمة 30 عامًا. ويحدث ذلك عندما لم تؤد أزمة الثلاثين عامًا إلى حل مناسب للمشاكل الوجودية.

يعاني الشخص بشدة من عدم الرضا عن حياته، والتناقض بين خطط الحياة وتنفيذها. أ.ف. يلاحظ تولستيخ أنه يضاف إلى ذلك تغيير في موقف زملاء العمل: لقد مر الوقت الذي يمكن فيه اعتبار المرء "واعدًا"، و"واعدًا"، ويشعر الشخص بالحاجة إلى "دفع الفواتير".

بالإضافة إلى المشاكل المرتبطة بالنشاط المهني، غالبا ما تكون أزمة 40 عاما ناجمة عن تفاقم العلاقات الأسرية. إن فقدان بعض الأشخاص المقربين، وفقدان جانب مشترك مهم للغاية في حياة الزوجين - المشاركة المباشرة في حياة الأبناء، والرعاية اليومية لهم - يساهم في الفهم النهائي لطبيعة العلاقة الزوجية. وإذا لم يكن هناك شيء مهم يربطهما، باستثناء أطفال الزوجين، فقد تنهار الأسرة.

في حالة حدوث أزمة في سن الأربعين، يتعين على الشخص إعادة بناء خطة حياته مرة أخرى وتطوير "مفهوم I" جديد إلى حد كبير. قد تترافق هذه الأزمة مع تغييرات خطيرة في الحياة، بما في ذلك تغيير المهن وتكوين أسرة جديدة.

أزمة التقاعد. بادئ ذي بدء، فإن تعطيل النظام المعتاد وأسلوب الحياة له تأثير سلبي، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بإحساس حاد بالتناقض بين القدرة المتبقية على العمل، وفرصة أن تكون مفيدًا، وقلة الطلب عليها. يجد الإنسان نفسه "مُلقى على الهامش" في الحياة الحالية دون مشاركته النشطة. يؤدي انخفاض الوضع الاجتماعي وفقدان إيقاع الحياة الذي تم الحفاظ عليه لعقود من الزمن في بعض الأحيان إلى تدهور حاد في الحالة الجسدية والعقلية العامة، وفي بعض الحالات حتى إلى الموت السريع نسبيًا.

غالبًا ما تتفاقم أزمة التقاعد بسبب حقيقة أنه في هذا الوقت تقريبًا يكبر الجيل الثاني -الأحفاد- ويبدأون في عيش حياة مستقلة، وهو أمر مؤلم بشكل خاص بالنسبة للنساء اللاتي يكرسن أنفسهن بشكل أساسي لعائلاتهن.

غالبًا ما يرتبط التقاعد، الذي يتزامن غالبًا مع تسارع الشيخوخة البيولوجية، بتدهور الوضع المالي وأحيانًا بنمط حياة أكثر انعزالًا. بالإضافة إلى ذلك، قد تتعقد الأزمة بسبب وفاة الزوج أو فقدان بعض الأصدقاء المقربين.

إن الأزمات المرتبطة بالعمر هي من سمات الطفولة ليس فقط؛ بل يتم تسليط الضوء عليها أيضًا. وتتميز هذه الأزمات بتفردها الخاص خلال الفترة، في طبيعة التكوينات الشخصية الجديدة للشخص، وما إلى ذلك. وتقدم هذه الورقة الخصائص العامة للتغيرات خلال فترة أزمات البلوغ.

شارك عملك على الشبكات الاجتماعية

إذا كان هذا العمل لا يناسبك، ففي أسفل الصفحة توجد قائمة بالأعمال المشابهة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث

مقدمة

1.1 مفهوم العمر في علم النفس

2 أزمات العمر: الجوهر والبنية والمضمون

2.1 جوهر أزمة العمر

خاتمة

قائمة المصطلحات

الملحق أ

ملحق ب...

ملحق ب

مقدمة

يسألون أحيانًا ما معنى عمل طبيب نفساني تنموي؟ في توضيح الخصائص العمرية للحياة البشرية، "ملئها" النفسي؟ نعم. في تحديد القدرات المرتبطة بالعمر، واحتياطيات النشاط العقلي في عمر معين؟ مما لا شك فيه. في تقديم المساعدة والمساعدة العملية للأشخاص من مختلف الأعمار في حل مشاكلهم المحددة؟ وهذا صحيح. لكن الشيء الرئيسي لا يزال مختلفا. يمكن مقارنة عمل عالم النفس التنموي بشكل شرعي وأفضل بعمل المهندس المعماري. فكما يعمل المهندس المعماري على تنظيم مساحة الوجود الإنساني، كذلك يعمل عالم النفس التنموي على تنظيم زمن حياة الإنسان.

إن مسار تطور الشخصية، كما جادل عالم النفس السوفييتي إل إس فيجوتسكي، لا يشبه بأي حال من الأحوال حركة موحدة وتدريجية في اتجاه عقارب الساعة حول القرص، ولا تساوي سنة واحدة من التطور أهمية سنة أخرى.

يمكن للمرء أن يتفق مع العبارة الموجودة في الأدبيات بأن العمر هو في المقام الأول مجموعة من الظواهر المخصصة للملاحظة، وليس عدد السنوات التي عاشها. لكن هذا لن يكون صحيحا إلا جزئيا، لأن الظواهر نفسها لا تستطيع تفسير معاني ومعاني العصور المختلفة للحياة البشرية، ولا الوعي الذاتي المرتبط بالعمر للفرد. يمكن لعلم الظواهر أن يساعد بشكل جيد في البحث العلمي، لكنه ليس موضوعه. موضوع علم نفس النمو هو تطور وحركة وتكوين شخصية الإنسان.

يدرس علم نفس النمو النمو العقلي للإنسان منذ الولادة وحتى الموت. وفي الوقت نفسه تدرس تطور الشخصية في تكوينها. وبما أن مسار الحياة ينقسم إلى عدد من المراحل، فإن مفهوم أعمار الحياة ينطبق عليه، وهو مليء نوعيا بمحتويات نفسية مختلفة، تحل محل بعضها البعض في عملية تكوين الشخصية وحركتها. إن الوضع الحالي لعصور الحياة هو نتيجة التطور التاريخي والثقافي الطويل للبشرية. واليوم، تستمر طبيعة الطفولة والمراهقة في التغير، وتحدث تغييرات عميقة في مرحلة الشباب والنضج والشيخوخة.

لفترة طويلة، تم تشكيل فكرة حول تطور الشخصية في التطور. أدت الرغبة في تكوين فكرة عن نشوء تطور الشخصية إلى تكثيف الفكر العلمي لدى الباحثين، ودفعتهم بدورها إلى طرح وحل أسئلة حول ديناميكيات التغيرات المرتبطة بالعمر في الشخصية، والمراحل والاتجاهات الحقيقية لتطورها. التكوين وشروط التحسين وأساليب التأثير التربوي.

ما الذي يحدد النمو العقلي للإنسان، وما هي المراحل العمرية الرئيسية لتطوره، وما الذي يكتسبه الإنسان في كل مرحلة وما هي أهم جوانب النمو العقلي التي تبرز في كل فترة عمرية. إن الإجابات على هذه الأسئلة ليس لها أهمية علمية فحسب، بل لها أهمية عملية أيضًا. يعتمد تنظيم نظام التدريب والتعليم وتنظيم المؤسسات العامة المختلفة، مثل رياض الأطفال والمدرسة والتدريب المهني والموقف تجاه كبار السن، على معرفة وفهم الأسباب والأنماط والخصائص المرتبطة بالعمر للشخص. .

إن مشكلة الأزمات المرتبطة بالعمر في عملية التولد هي مشكلة ذات صلة ومثيرة للاهتمام للغاية وفي نفس الوقت غير متطورة بشكل كافٍ من الناحية النظرية والتجريبية. إن مفهوم "أزمة العمر" هو أحد أقل المفاهيم وضوحًا وغالبًا ما لا يكون له شكل كامل. ومع ذلك، فإن هذا المصطلح يستخدم على نطاق واسع بين علماء النفس والمعلمين. من وجهة نظر موضوعية، فإن فترات الأزمات المرتبطة بالعمر مثيرة للاهتمام لأنها تتميز بسمات محددة لعملية النمو العقلي: وجود تغيرات حادة في النفس، وتفاقم التناقضات، والطبيعة السلبية للتطور، وما إلى ذلك. تبين أن فترة الأزمة صعبة على الطفل، وكذلك على البالغين المحيطين به - المعلمين وأولياء الأمور، الذين يحتاجون إلى تطوير استراتيجيات للتربية والتعلم على أساس التغيرات الأساسية في نفسية الطفل. ويتسم سلوك الأطفال خلال هذه الفترات بصعوبة التربية ويكون صعبا بشكل خاص على البالغين. من أجل اختيار التدابير التعليمية المناسبة، من الضروري تحليل المتطلبات الأساسية لظهور الأزمة، وخصائص حالة التنمية الاجتماعية، وجوهر التغييرات التي تحدث في الطفل، والتشكيلات الجديدة لفترة الأزمة.

إن الأزمات المرتبطة بالعمر هي من سمات الطفولة ليس فقط؛ بل يتم تسليط الضوء عليها أيضًا. تتميز هذه الأزمات بتفردها الخاص خلال الفترة، في طبيعة التكوينات الشخصية الجديدة للشخص، وما إلى ذلك. ويقدم هذا العمل الخصائص العامة للتغيرات خلال فترة أزمات البلوغ.

يحتاج المتخصصون المستقبليون إلى تحليل المفهوم المعقد والمتعدد الأوجه لـ "أزمة العمر"، ودراسة محتوى واتجاهات العمل الإصلاحي. الغرض من هذا العمل هو تكوين أفكار حول أزمة العمر كموضوع للبحث النفسي. وكانت الأهداف هي: الكشف عن دراسات العصور الحرجة، سواء النظرية العامة أو وصف التحولات العمرية المحددة؛ تحليل محتوى وهيكل الأزمات المرتبطة بالعمر.

1 الدورة الشهرية وأنماط النمو العقلي للطفل

1. مفهوم العمر في علم النفس

أحد القضايا الرئيسية التي يتم تناولها في دراسة علم نفس النمو هو مفهوم العمر. أهمية الموضوع عالية، لأنه ينتبه العديد من الباحثين اليوم إلى أهمية العمر النفسي، واعتماد مستوى الاعتلال على الحالة النفسية، وكيف يشعر الشخص.

يسمي إل إس فيجوتسكي العمر تكوينًا ديناميكيًا كليًا، وهو الهيكل الذي يحدد الدور والوزن المحدد لكل خط جزئي من التطور.

العمر (في علم النفس) هو فئة تخدم غرض تحديد الخصائص المؤقتة للتنمية الفردية. على النقيض من العمر الزمني، الذي يعبر عن مدة وجود الفرد منذ لحظة ولادته، يشير مفهوم العمر النفسي إلى مرحلة معينة وفريدة من نوعها من التطور الجيني، تحددها قوانين تكوين الكائن الحي، وظروف المعيشة والتدريب والتنشئة ولها أصل تاريخي محدد. العمر النفسي هو العمر الجسدي الذي يتوافق معه الإنسان حسب مستوى نموه النفسي.

يمكن أن تكون مجموعة متنوعة من المؤشرات مقياسًا للعمر النفسي. يصف الكثيرون مراحل حياتهم، مع التركيز على الأفكار الاجتماعية الموجودة في المجتمع حول المراحل التي يجب تقسيم الحياة إليها (الطفولة، المراهقة، المراهقة). مع هذا التقسيم، يعتمدون أيضًا على المبادئ التوجيهية الخارجية المحددة اجتماعيًا، والتي تكون ذات طبيعة نشطة بشكل أساسي (الطفولة قبل المدرسة، المدرسة، الجيش، القبول في مدرسة فنية أو جامعة هو شباب، العمل بعد الجامعة هو سن البلوغ). لكن في الوقت نفسه، يسلط البعض الضوء على مراحل حياتهم، مع التركيز على أحداث الحياة الاجتماعية والعاطفية (لقاء صديق مهم، الانفصال، الصداقة، الزواج، ولادة الأطفال). ويقسم آخرون حياتهم إلى مراحل، مع التركيز على نموهم الشخصي (“في سن الخامسة تعلمت القراءة، وفي سن الثانية عشرة كتبت قصيدتي الأولى”)، وعلى الانتقال من مدينة إلى أخرى (“عشنا في مدينة واحدة حتى أصبحنا في العاشرة من عمرنا”). ، ثم انتقلنا إلى آخر ") أو لم ننقسم على الإطلاق.

العمر النفسي قابل للعكس بشكل أساسي، أي أن الشخص لا يتقدم في العمر في الزمن النفسي فحسب، بل يمكن أيضًا أن يصبح أصغر سنًا فيه بسبب زيادة المستقبل النفسي أو نقصانه في الماضي. ومن الجدير بالذكر أن A.V Tolstykh اقترح آلية مختلفة لـ "التجديد". 1

العمر النفسي متعدد الأبعاد. قد لا يتزامن في مجالات مختلفة من الحياة. على سبيل المثال، قد يشعر الشخص بالرضا التام تقريبًا في مجال الأسرة وفي الوقت نفسه يشعر بعدم الرضا المهني. المحاولة الأولى للتحليل المنهجي للعمر كفئة تنتمي إلى L. S. Vygotsky. بعد ذلك، تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل ب. أنانييف ، د.ب. إلكونين.

تتميز المكونات العمرية التالية.

1. الوضع الاجتماعي للتنمية أصلي تمامًا، ومحدد لعمر معين، وهو علاقة واحدة فقط بين الطفل والواقع من حوله. 2

2. الأورام التغيرات العقلية والاجتماعية التي تظهر لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد مسار النمو العقلي الإضافي.

"يجب أن تُفهم الأورام المرتبطة بالعمر على أنها ذلك النوع الجديد من بنية الشخصية ونشاطها، وتلك التغيرات العقلية والاجتماعية التي تظهر لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد بطريقة أكثر أهمية وجوهرية وعي الطفل وعلاقته للبيئة، وحياته الداخلية والخارجية، ومسار تطورها بأكمله في فترة عمرية معينة. 3 على سبيل المثال، ظهور الكلام في سن مبكرة، والشعور بالبلوغ في مرحلة المراهقة.

3. النشاط القيادي هو النشاط الذي يساهم أكثر من غيره في النمو العقلي والسلوكي للطفل في فترة معينة من حياته ويقود التطور وراء نفسه. 4

تم تطوير مبدأ النشاط القيادي بعمق في أعمال أ.ن.ليونتييف. جوهر هذا المبدأ هو أنه، أولاً وقبل كل شيء، في عملية النشاط الرائد للطفل في كل فترة من تطوره، يتم تشكيل علاقات جديدة ونوع جديد من المعرفة وطرق الحصول عليها، مما يغير بشكل كبير القدرات المعرفية. المجال والبنية النفسية للفرد. وبالتالي، يساهم كل نشاط رائد في ظهور السمات النوعية المميزة لهذا العصر فقط، أو، كما يطلق عليها، التكوينات الجديدة المرتبطة بالعمر. 5

ولكن ضمن نفس النشاط المميز لعمر واحد، يمكن التمييز بين مراحل مختلفة، وتطور الطفل في كل منها ليس هو نفسه.

أول تقسيم معقول للتكوين إلى عصور منفصلة قدمه P. P. Blonsky، مشيرًا إلى وجود "العصور الانتقالية" الخاصة، والتي تمثل صعوبات كبيرة من الناحية التربوية (على سبيل المثال، المراهقة).

1.2 الدورة الشهرية وأنماط النمو العقلي للطفل

تحديد فترة النمو العقلي لسلسلة من مراحل (فترات) النمو العقلي في دورة حياة الشخص بأكملها. يجب أن تعكس الفترة الزمنية القائمة على أساس علمي القوانين الداخلية لعملية التطوير نفسها وتلبي المتطلبات التالية:

وصف التفرد النوعي لكل فترة من فترات التطوير واختلافها عن الفترات الأخرى؛

تحديد العلاقة الهيكلية بين العمليات والوظائف العقلية خلال فترة واحدة؛

إنشاء تسلسل ثابت لمراحل التطوير؛

يجب أن يكون للدورة هيكل حيث تعتمد كل فترة لاحقة على الفترة السابقة، وتتضمن إنجازاتها وتطورها.

السمات المميزة للعديد من الفترات هي طبيعتها أحادية الجانب (فصل تطور الشخصية عن تطور الذكاء) والنهج الطبيعي للنمو العقلي في تكوين الجينات، والذي يتم التعبير عنه في تجاهل الطبيعة المتغيرة تاريخيًا لفترات التطور. من الأمثلة على هذه الفترات: فترة تطور الذكاء بواسطة J. Piaget، والتطور النفسي الجنسي بواسطة Z. Freud، وتنمية الشخصية بواسطة E. Erikson، والتطور الحسي الحركي بواسطة A. Gesell، والتطور الأخلاقي بواسطة L. Kohlberg. كما أصبحت فترات التطوير وفقًا للمبدأ التربوي منتشرة على نطاق واسع، حيث تكون معايير الدورة هي مراحل التدريب والتعليم في النظام الاجتماعي والتعليمي. الفترات الحديثة لنمو الطفل، كقاعدة عامة، لا تشمل فترة نمو ما قبل الولادة.

اعتمدت الندوة الدولية حول علم النفس التنموي في موسكو عام 1965 تقسيمًا زمنيًا للتطور البشري على أساس العمر من الولادة إلى الشيخوخة، والذي يظل حتى يومنا هذا هو المعيار للتأشير الزمني لحياة الفرد المرتبط بالعمر. (انظر الملحق أ)

في علم النفس الروسي، تم تطوير مبادئ الفترة بواسطة L.S. فيجوتسكي، بناءً على فكرة الطبيعة الجدلية المحددة اجتماعيًا للنمو العقلي في التطور. وحدة تحليل التطور الجيني وأساس تحديد فترات التطور حسب ل.س. فيجوتسكي، هو العمر النفسي. وبناء على ذلك، تم تحديد معيارين لبناء الفترة:

الأورام البنيوية المرتبطة بالعمر، وهي "نوع جديد من بنية الشخصية ونشاطها الذي ينشأ لأول مرة في مرحلة عمرية معينة والتي تحدد وعي الطفل وموقفه من البيئة... والمسار الكامل لتطوره في فترة معينة"؛

التناوب الطبيعي الديناميكي للفترات المستقرة والحرجة. 6

أفكار إل إس. تم تطوير Vygotsky وفقًا لمفهوم D.B. إلكونين، الذي اعتمد في تحديد الفترة على المعايير التالية: الوضع الاجتماعي للتنمية، والنشاط الرائد، والأورام المرتبطة بالعمر.

فالتناقضات تؤدي إلى ظهور الأزمات باعتبارها نقاط تحول ضرورية للتنمية. التطور العقلي له طبيعة حلزونية مع تغير متكرر بشكل طبيعي في فترات النمو، حيث يتناوب النشاط الرائد بين الأنشطة في نظام "الطفل الاجتماعي البالغ" وفي نظام "الكائن الاجتماعي للطفل". بحسب دي.بي. Elkonin، تتضمن فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة ثلاثة عصور، كل منها يتكون من فترتين مترابطتين، وفي الأول هناك تطور سائد في مجال الحاجة التحفيزية، وفي الثانية - الفكرية والمعرفية. وتفصل العصور عن بعضها البعض أزمات إعادة هيكلة العلاقة بين الفرد والمجتمع، والفترات أزمات الوعي الذاتي. يبدأ عصر الطفولة المبكرة بأزمة حديثي الولادة (02 شهرًا) ويشمل مرحلة الطفولة التي يكون النشاط الرئيسي فيها هو التواصل الظرفي والشخصي، وأزمة السنة الأولى والعمر المبكر، حيث يكون النشاط الرئيسي هو النشاط الموضوعي. عصر الطفولة، المنفصل عن عصر الطفولة المبكرة بأزمة ثلاث سنوات، يشمل سن ما قبل المدرسة (لعبة لعب الأدوار الرائدة)، وأزمة سبع سنوات وسن المدرسة الإعدادية (النشاط الرائد هو النشاط التعليمي). تفصل أزمة 11-12 سنة بين عصور الطفولة والمراهقة، حيث يتم استبدال المراهقة الأصغر سنا، مع التواصل الشخصي الحميم باعتباره النشاط الرائد، بمراهقة أكبر سنا، حيث يصبح النشاط التعليمي والمهني هو النشاط الرائد. بحسب دي.بي. Elkonin، يتوافق مخطط الدورة الشهرية المحدد مع مرحلة الطفولة والمراهقة، وبالنسبة لفترة النضج، من الضروري تطوير مخطط مختلف مع الحفاظ على المبادئ العامة للدورة. 7

تتطلب فترة الأعمار الناضجة لدورة الحياة تحديد مفهوم "مرحلة البلوغ" كحالة اجتماعية خاصة مرتبطة بمستوى معين من النضج البيولوجي، ومستوى تطور الوظائف والهياكل العقلية. إن نجاح حل مشكلات التنمية، كنظام من المتطلبات والتوقعات الاجتماعية الخاصة بكل عمر، والتي يفرضها المجتمع على الفرد، يحدد انتقاله إلى كل مستوى عمري جديد من النضج. وتشمل فترة البلوغ النضج المبكر (17 × 40 سنة)، والنضج المتوسط ​​(40-60 سنة)، والنضج المتأخر (أكثر من 60 سنة) مع فترات انتقالية تكون ذات طبيعة الأزمات.

في قاموس S. I. Ozhegov، الشيخوخة تعني البدء في النمو، والشيخوخة هي فترة الحياة بعد النضج، والتي يضعف خلالها الجسم، وأخيرًا، الشيخوخة تعني الوصول إلى الشيخوخة. 8 تشير مثل هذه التعريفات إلى وجود قاعدة ثابتة بوضوح في مكان ما في اللاوعي لدينا؛ فنحن نعرف تقريبًا كيف يجب أن يبدو شكل الشخص في سن الشيخوخة.

تتميز التنمية بالتفاوت وعدم التجانس. يتجلى التطور غير المتكافئ في حقيقة أن الوظائف والخصائص والتكوينات العقلية المختلفة تتطور بشكل غير متساو: فكل منها له مراحله الخاصة من الارتفاع والاستقرار والانحدار، أي أن التطور يتميز بطبيعة متذبذبة. يتم الحكم على التطور غير المتكافئ للوظيفة العقلية من خلال وتيرة واتجاه ومدة التغييرات التي تحدث. لقد ثبت أن أكبر شدة للتقلبات (التفاوت) في تطوير الوظائف تحدث خلال فترة أعلى إنجازاتها. كلما ارتفع مستوى الإنتاجية في التنمية، كلما كانت الطبيعة المتذبذبة لدينامياتها العمرية أكثر وضوحا.

يرتبط التفاوت وعدم التجانس ارتباطًا وثيقًا بعدم استقرار التنمية. تمر التنمية دائمًا بفترات غير مستقرة. ويتجلى هذا النمط بشكل واضح في أزمات نمو الطفل. في المقابل، يمكن تحقيق أعلى مستوى من الاستقرار وديناميكية النظام على أساس التذبذبات المتكررة ذات السعة الصغيرة، من ناحية، والتناقض الزمني بين العمليات العقلية المختلفة والخصائص والوظائف، من ناحية أخرى. وبالتالي فإن الاستقرار ممكن من خلال عدم الاستقرار.

حساسية النمو. لقد فهم بي جي أنانييف الحساسية "كخصائص معقدة مؤقتة للوظائف المترابطة، يتم حساسيتها في لحظة معينة من التعلم" وكنتيجة "لعمل نضج الوظائف والتكوين النسبي للإجراءات المعقدة التي تضمن مستوى أعلى من أداء الدماغ". 9 فترات التطور الحساس محدودة في الوقت المناسب. لذلك، إذا ضاعت فترة حساسة من تطوير وظيفة معينة، فستكون هناك حاجة إلى المزيد من الجهد والوقت لتطويرها في المستقبل.

ويعني النمو العقلي التراكمي أن نتيجة تطور كل مرحلة سابقة يتم تضمينها في المرحلة التالية، مع تحويلها بطريقة معينة. هذا التراكم من التغييرات يهيئ للتحولات النوعية في النمو العقلي. مثال نموذجي هو التكوين المستمر وتطوير التفكير البصري الفعال والمرئي المجازي واللفظي المنطقي عندما ينشأ كل شكل لاحق من أشكال التفكير على أساس الشكل السابق ويتضمنه.

يشمل التطور العقلي اتجاهين متناقضين ومترابطين - التباعد والتقارب. في هذه الحالة، الاختلاف هو زيادة في التنوع في عملية النمو العقلي، والتقارب هو تقليصها، وزيادة الانتقائية.

2. أزمات العصر: الجوهر والبنية والمضمون

2.1 الجوهر النفسي لأزمة العمر

لكل عصر في حياة الإنسان معايير معينة يمكن من خلالها تقييم مدى كفاية نمو الفرد والتي تتعلق بالنمو النفسي الجسدي والفكري والعاطفي والشخصي. تم تحديد هذه المعايير أيضًا كأهداف إنمائية مرتبطة بالعمر. ويتم الانتقال إلى المرحلة التالية على شكل أزمات نمو مرتبطة بالعمر، وفترات من التحولات الحياتية ونقاط التحول، والتي يصاحبها ضغوط وصعوبات نفسية. يمكن أن يختلف شكل الأزمة ومدتها وشدتها بشكل كبير اعتمادًا على الخصائص النمطية الفردية للشخص والظروف الاجتماعية والجزئية.

يمكن أن تتميز الأزمات التنموية بانزعاج عقلي كبير، وفي بعض الأحيان تهدد بقاء الكائن الحي. يمكن أن تحدث مثل هذه التحولات بشكل عفوي، كما هو الحال في أزمة منتصف العمر. يمكن أن يكون سببها التقنيات النفسية التكاملية والمشاركة في الممارسة الروحية. إن الانتقال النفسي إلى مستوى أعلى من الرفاهية والوضوح والنضج نادراً ما يكون سلساً أو غير مؤلم. بل إن النمو يتسم عادة بفترات انتقالية من الارتباك والتساؤلات المؤلمة، أو في الحالات القصوى، فترات من الفوضى واليأس المطلق. إذا تم التغلب على هذه الأزمات بنجاح، فإن قدرًا معينًا من عدم التنظيم والفوضى يمكن أن يكون وسيلة للتخلص من أنماط الحياة المحدودة التي عفا عليها الزمن. هناك فرصة لإعادة تقييم و"التخلص" من المعتقدات والأهداف والهويات وأنماط الحياة القديمة واعتماد استراتيجيات حياة جديدة واعدة أكثر. ولذلك فإن الأزمة النفسية هي معاناة جسدية وعقلية من جهة، وتحول وتطور ونمو شخصي من جهة أخرى.

فيما يتعلق بالأزمات التنموية، فإن الأهمية الحاسمة (كما يتضح من اسمها) هي مهمة "تطوير" الذات، والتحرر من كل ما لم يعد في الواقع يتوافق مع الشخص، بحيث تكون الأصالة والحقيقة والواقع، "الحقيقي" "أنا" أصبح أكثر وضوحًا وفعالية.

يعتبر عدد من الباحثين أن الأزمات المرتبطة بالعمر هي عملية معيارية، وعنصر ضروري للتنشئة الاجتماعية، مشروطة بمنطق التنمية الشخصية والحاجة إلى حل التناقض الرئيسي المرتبط بالعمر، ويرى مؤلفون آخرون أن الأزمات المرتبطة بالعمر منحرفة ، مظهر خبيث للتنمية الفردية. 10

وهناك أيضاً فهم مختلف لمضمون الأزمة. وفقا ل E. Erikson، فإن الأزمة هي خيار محتمل يتم تنفيذه في عملية التولد بين الاتجاه المواتي وغير المواتي للتنمية. إن مصطلح "الأزمة" في مفهوم إريكسون اللاجيني قريب في المعنى مما يحمله هذا المصطلح في العلوم البيولوجية، وخاصة في علم الأجنة. 11

يعتبر جي كريج الفترات الحرجة هي الفترات التي يجب أن تحدث خلالها أنواع معينة من التطور. 12

يعتبر د. ليفينسون الأزمة بمثابة مرحلة انتقالية تصبح فيها أساليب تحقيق الذات موضوع تحليل للفرد، وتصبح الفرص الجديدة موضوع بحث.

في علم النفس الروسي، تم تقديم مصطلح "الأزمات المرتبطة بالعمر" بواسطة L.S. ويعرف فيجوتسكي بأنه تغيير شامل في شخصية الشخص يحدث بانتظام عندما تتغير فترات مستقرة. وفقا لفيجوتسكي، فإن أزمة العمر ناجمة عن ظهور التشكيلات الجديدة الرئيسية للفترة المستقرة السابقة، والتي تؤدي إلى تدمير حالة اجتماعية واحدة من التنمية وظهور آخر، كاف للمظهر النفسي الجديد للشخص. تشكل آلية تغير الأوضاع الاجتماعية المضمون النفسي لأزمة العمر. إن ظهور الجديد في التطور هو في نفس الوقت تفكك القديم. إل إس. يعتقد فيجوتسكي أن مثل هذا التدمير ضروري.

وفقا لفيجوتسكي، فإن السمات السلوكية الخارجية للأزمة هي كما يلي: الحدود التي تفصل بين بداية ونهاية الأزمات من العصور المجاورة غير واضحة للغاية. تحدث الأزمة دون أن يلاحظها أحد ومن الصعب للغاية تشخيصها؛ كقاعدة عامة، في منتصف فترة الأزمة، لوحظ ذروتها، فإن وجود نقطة الذروة هذه يميز الفترة الحرجة عن الآخرين؛ ويلاحظ الخصائص السلوكية الواضحة. إمكانية الصراعات الحادة مع الآخرين؛ من جانب الحياة الداخلية صراعات وتجارب مؤلمة ومؤلمة. وهكذا، يبدو أن الأزمة، وفقا لفيجوتسكي، هي تتويج للتغيرات الدقيقة المتراكمة خلال فترة مستقرة سابقة.

إل إس. وأشار فيجوتسكي، في شرحه لجوهر الأزمات المرتبطة بالعمر، إلى أن التغيرات المرتبطة بالعمر يمكن أن تحدث بشكل مفاجئ ونقدي، ويمكن أن تحدث بشكل تدريجي. في بعض الأعمار، يتميز التطور بمسار بطيء أو تطوري أو غنائي. هذه هي أعمار التغيرات الداخلية السلسة وغير المحسوسة في كثير من الأحيان في شخصية الطفل، والتغيرات التي تحدث من خلال إنجازات "جزيئية" بسيطة. هنا، على مدى فترة طويلة إلى حد ما، تغطي عادة عدة سنوات، لا تحدث تحولات وتغييرات أساسية وحادة من شأنها إعادة هيكلة شخصية الطفل بأكملها. تحدث تغييرات ملحوظة إلى حد ما في شخصية الطفل فقط نتيجة لدورة طويلة من العملية "الجزيئية" الخفية. إنها تظهر وتصبح في متناول الملاحظة المباشرة فقط باعتبارها نتيجة لعمليات طويلة من التطور الكامن.

2.2 هيكل ومحتوى الأزمات المرتبطة بالعمر

إن فكرة المرحلة الحرجة باعتبارها متجانسة، حيث لا توجد سوى عمليات الإثارة والتخمير والانفجارات، في كلمة واحدة، مثل هذه الظواهر التي يصعب التعامل معها بشكل لا يصدق، غير صحيحة. تتميز عمليات التطوير بشكل عام، وخلال الفترة الحرجة بشكل خاص، ببنية أكثر تعقيدًا بما لا يقاس، وبنية أكثر دقة بما لا يقاس. إن عملية التطوير خلال الفترة الحرجة غير متجانسة، حيث تحدث ثلاثة أنواع من العمليات في وقت واحد، ويتطلب كل منها دراسة شاملة وفي الوقت المناسب فيما يتعلق بجميع الآخرين عند تطوير الأساليب التعليمية. الأنواع الثلاثة للعمليات التي تشكل الفترة الحرجة في التطوير هي كما يلي:

زيادة عمليات الاستقرار، وتعزيز عمليات الاستحواذ السابقة للكائن الحي، وجعلها أكثر وأكثر أساسية وأكثر استقرارا؛

العمليات حرجة حقًا، وجديدة تمامًا؛ تغييرات سريعة جدًا وسريعة النمو؛

العمليات التي تؤدي إلى تكوين العناصر الناشئة التي تشكل الأساس لمزيد من النشاط الإبداعي للشخص المتنامي.

قدم فيجوتسكي تقسيم فترة الأزمة إلى مراحل ما قبل الحرجة، والحرجة في الواقع، وما بعد الحرجة. في مرحلة ما قبل الحرجة، ينشأ تناقض بين المكونات الموضوعية والذاتية للوضع الاجتماعي للتنمية (البيئة وعلاقة الشخص بالبيئة). وفي المرحلة الحرجة نفسها، يشتد هذا التناقض ويتجلى، ويكشف عن نفسه، ويصل إلى ذروته. ثم، في مرحلة ما بعد الحرجة، يتم حل التناقض من خلال تشكيل حالة اجتماعية جديدة للتنمية، من خلال إقامة تناغم جديد بين مكوناتها. (انظر الملحق ب)

تتمثل المرحلة ما قبل الحرجة في حقيقة أن الشخص يكتشف عدم اكتمال الشكل الحقيقي الذي يعيش فيه. مثل هذا الاكتشاف لا يمكن تحقيقه إلا على أساس ظهور فكرة شكل مثالي جديد ومختلف. اكتشف الإنسان شيئاً مختلفاً ينتظره في المستقبل، وهو صورة سلوك جديد. وإلى أن يتم هذا الاكتشاف، يكون الإنسان راضيًا عن مشاكل اليوم وحلولها. عند نقاط التحول في الحياة، هذا لا يكفي. الآخر، المستقبل، المستقبل جذاب، جذاب. لا يمكن اكتشاف هذا الاكتشاف للمستقبل إلا بشكل غير مباشر، لأنه غير عاكس. بعد ذلك تأتي المرحلة الحرجة نفسها، والتي تتكون من ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى، هناك محاولة للتنفيذ المباشر للأفكار الأكثر عمومية حول الشكل المثالي في مواقف الحياة الحقيقية. بعد أن اكتشف شيئًا جديدًا ومختلفًا غائبًا عنه، يحاول الشخص على الفور "الدخول" إلى هذا البعد الآخر. ترتبط خصوصية هذه المرحلة بخصائص الشكل المثالي نفسه، مع حقيقة أن النموذج المثالي موجود في الثقافة ليس بشكل منفصل، وليس في حد ذاته، ولكن في تجسيدات مختلفة.

بعد ذلك، تأتي مرحلة الصراع - وهو شرط ضروري للتطور الطبيعي في الأزمة، مما يسمح للشخص والأشخاص المحيطين بالكشف عن مواقفهم بالكامل. المعنى الإيجابي لهذه المرحلة هو أن استحالة ترجمة الشكل المثالي مباشرة إلى حياة حقيقية تنكشف أمام الإنسان. قبل الصراع، ظلت العقبة الوحيدة أمام تجسيد الشكل المثالي هي القيود الخارجية - الأشكال القديمة للحياة والعلاقات. الصراع يخلق الظروف للتمييز بين هذه المحددات. ومن خلال الصراع، يتم اكتشاف أن بعضها ارتبط بالفعل بمحرمات تفقد أهميتها (وتتم إزالتها بعد ذلك)، لكن بعضها ارتبط أيضًا بقصورها (عدم القدرة، ونقص القدرات). في الصراع، يتم الكشف عن العقبات التي تحول دون تحقيق الشكل المثالي وتجربتها عاطفيا. تتم بعد ذلك إزالة الحواجز الخارجية، ولكن تبقى الحواجز الداخلية مرتبطة بعدم كفاية قدرات الفرد. في هذه اللحظة ينشأ الدافع لأنشطة جديدة ويتم تهيئة الظروف للتغلب على الأزمة. في مرحلة الصراع يكتشف الشخص "معنىً جديدًا للحياة".

وقبل أن تنتهي المرحلة الحرجة، لا بد من أن تأتي المرحلة الثالثة انعكاسا لقدرات الفرد، ولا بد من ظهور أزمة جديدة. وهنا يُنظر إلى التأمل على أنه مرحلة أزمة تمثل استيعاب الصراع بين المطلوب والواقع. لا يمكن أن يكون التفكير الفكري سوى أحد أشكال الموقف الانعكاسي تجاه قدرات الفرد.

وتنتهي الأزمة بمرحلة ما بعد حرجة تمثل خلق حالة اجتماعية تنموية جديدة. في هذه المرحلة، يتم الانتهاء من الانتقال بين "المثالي الحقيقي" و"الآخر الذاتي"، ويتم قبول أشكال جديدة من الترجمة الثقافية للشكل المثالي. يتم تنفيذ شكل جديد - مثالي، غير مثالي، كامل، غير رسمي.

الفكرة الرئيسية للعمل مع حالات الأزمات الشخصية هي ما يلي: إذا بدأت الأزمة، فيجب السماح لها بالمرور بجميع المراحل المنطقية، لأن التثبيط المؤقت لعمليات الأزمة، وكذلك استخدام الأدوية، لا يؤدي إلا إلى إطالة أمد الأزمة. الأزمة بمرور الوقت، ولا تؤدي إلى حل سريع لمشاكل العميل وخروج الشخصية إلى مستوى جديد من النزاهة. يمكنك إدارة عملية تجربة الأزمة من خلال تحفيزها وتنظيمها وتوجيهها وتوفير الظروف الملائمة لها، والسعي للتأكد من أن هذه العملية تؤدي إلى نمو الفرد وتحسينه، أو على الأقل لا تتبع مسارًا مرضيًا أو غير مقبول اجتماعيًا. ، مثل إدمان الكحول، وإدمان المخدرات، وتعاطي المخدرات، وتشكيل الاعتماد على المخدرات، والعصاب، والاعتلال النفسي، والسلوك الانتحاري. 13

يتكون المحتوى النفسي للأزمات التنموية من إعادة هيكلة الهياكل الدلالية للوعي وإعادة التوجيه نحو مهام الحياة الجديدة، مما يؤدي إلى تغيير في طبيعة النشاط والعلاقات، ومواصلة تكوين الشخصية.

إن المحتوى الأكثر أهمية للتطور في العصور الحرجة يكمن في ظهور تشكيلات جديدة أصلية ومحددة للغاية. الفرق الرئيسي بينها وبين الأورام ذات الأعمار المستقرة هو أنها ذات طبيعة انتقالية. وهذا يعني أنه لا يتم الحفاظ عليها لاحقًا بالشكل الذي نشأت به خلال الفترة الحرجة، ولا يتم تضمينها كمكون ضروري في البنية المتكاملة للشخصية المستقبلية. إنهم يموتون، كما لو تم امتصاصهم من قبل التكوينات الجديدة للعصر المستقر التالي، ويتم تضمينهم في تكوينهم ككيان تابع ليس له وجود مستقل، ويذوب ويتحول فيهم لدرجة أنه بدون تحليل خاص ومتعمق وغالباً ما يكون من المستحيل اكتشاف وجود هذا التشكيل المتحول لفترة حرجة في عمليات الاستحواذ اللاحقة لعمر مستقر. على هذا النحو، تموت أورام الأزمات مع بداية العصر التالي، ولكنها تستمر في الوجود بشكل كامن داخله، وتشارك فقط في ذلك التطور السري، الذي يؤدي في العصور المستقرة إلى الظهور المفاجئ لتشكيلات جديدة. وهكذا، ل.س. جادل فيجوتسكي بأن المعيار الرئيسي لتقسيم نمو الطفل إلى أعمار منفصلة يجب أن يكون الأورام. 14

يجب تحديد تسلسل الفترات العمرية من خلال تناوب الفترات المستقرة والحرجة. إن تواريخ العصور المستقرة، التي لها حدود مميزة إلى حد ما للبداية والنهاية، يتم تحديدها بدقة أكبر من خلال هذه الحدود. يتم تحديد العصور الحرجة، بسبب اختلاف طبيعة مسارها، بشكل صحيح من خلال ملاحظة نقاط الذروة أو الذروة للأزمة واتخاذ نصف السنة السابق الأقرب إلى هذه الفترة كبداية لها، وأقرب نصف عام من الأزمة. العمر اللاحق هو نهايته.

وفقا ل E. Erikson، يعاني الشخص من ثماني أزمات طوال حياته، خاصة بكل عصر، والنتيجة المواتية أو غير المواتية التي تحدد إمكانية الازدهار الشخصي اللاحق. 15 يمكن أن تكون مصادر أزمات الحياة تناقضات بين القدرات الجسدية والروحية المتزايدة للشخص، وأشكال العلاقات المنشأة مسبقا مع الآخرين وأنواع النشاط. يتأثر مسار الأزمة أيضًا بالخصائص الفردية للشخص.

يواجه الإنسان الأزمة الأولى في السنة الأولى من حياته. ويرتبط أولا بإحساس عميق بالثقة في العالم من حوله، وثانيا، على العكس من ذلك، مع عدم الثقة فيه.

وترتبط الأزمة الثانية بتجربة التعلم الأولى، وتؤدي، حسب سلوك الوالدين، إلى نمو الشعور بالخجل أو الشك لدى الطفل المرتبط بالخوف من فقدان السيطرة على جسده.

الأزمة الثالثة تتوافق مع الطفولة الثانية. ويتميز بإحساس الطفل بالمبادرة أو بالذنب حسب الظروف.

الأزمة الرابعة تحدث في سن المدرسة. تحت تأثير البيئة الخارجية، يتطور لدى الطفل إما ميل للعمل أو شعور بالنقص، سواء من حيث استخدام الوسائل والفرص، أو من حيث مكانته الخاصة بين رفاقه.

الأزمة الخامسة يعاني منها المراهقون من كلا الجنسين بحثاً عن الهوية. إن عدم قدرة المراهق على التحديد يمكن أن يؤدي إلى "تشتته" أو أيضًا إلى ارتباك الأدوار.

الأزمة السادسة هي سمة الشباب. يرتبط بالبحث عن العلاقة الحميمة مع أحد أفراد أسرته. وعدم وجود مثل هذه الخبرة يؤدي إلى عزلة الإنسان وعزلته عن نفسه.

الأزمة السابعة يمر بها الإنسان في سن الأربعين. ويتميز بتنمية الشعور بالحفاظ على الأنواع (الإبداع).

الأزمة الثامنة تحدث أثناء الشيخوخة. إنه يمثل اكتمال مسار الحياة السابق، ويعتمد القرار على كيفية اجتياز هذا المسار. ويترتب على ذلك سلامة الفرد أو اليأس من عدم القدرة على بدء الحياة من جديد.

إن أزمات الحياة وتنمية الشخصية هي عمليات مترابطة بعمق. تستلزم الأزمات تحولات مختلفة في منظومة القيم، وفي فئة تشكيل المعنى، وفي نماذج وصف الواقع. ربما تكون هذه تحولات مؤلمة، لكن الأحاسيس المؤلمة ليست بلا معنى، فهي تشبه الألم الذي رافق ولادة شيء جديد.

2.3 الاختلافات بين الفترات الحرجة للتطور والفترات المستقرة

إن مفهوم الوضع الاجتماعي للتنمية يجعل من الممكن لـ L.S. وقد ميز فيجوتسكي بين نوعين من العصور: المستقرة والحرجة. في فترة مستقرة، يحدث التطور ضمن الوضع التنموي الاجتماعي المميز لعمر معين. العمر الحرج هو لحظة التغيير من الوضع الاجتماعي القديم للتنمية وتشكيل وضع جديد. 16

في الأعمار المستقرة أو المستقرة نسبيًا، يحدث التطور بشكل رئيسي بسبب التغيرات المجهرية في شخصية الطفل، والتي تتراكم إلى حد معين، ثم يتم الكشف عنها فجأة في شكل بعض الأورام المرتبطة بالعمر. إذا حكمنا من خلال تسلسل زمني بحت، فإن معظم مرحلة الطفولة مشغولة بمثل هذه الفترات المستقرة. وبما أن التطور بداخلهم يجري، كما لو كان تحت الأرض، فعند المقارنة بين الطفل في بداية سنه المستقر وفي نهايته، تظهر بوضوح تغيرات هائلة في شخصيته.

لقد تمت دراسة العصور المستقرة بشكل أكمل بكثير من تلك التي تتميز بنوع آخر من التنمية - الأزمات. وتتميز الأخيرة بسمات معاكسة للأعمار المستقرة أو المستقرة. في هذه الفترات، وعلى مدى فترة زمنية قصيرة نسبيا (عدة أشهر، سنة، أو على الأكثر، اثنين)، تتركز التحولات والنزوحات والتغيرات والكسور الحادة والكبيرة في شخصية الطفل. في فترة زمنية قصيرة جدًا، يتغير الطفل ككل، في سمات الشخصية الرئيسية. تتخذ التنمية طابعًا عاصفًا وسريعًا وكارثيًا في بعض الأحيان، فهي تشبه المسار الثوري للأحداث، سواء في وتيرة التغييرات الجارية أو في معنى التغييرات الجارية. هذه هي نقاط التحول في نمو الطفل، والتي تأخذ في بعض الأحيان شكل أزمة حادة. (انظر الملحق ب)

السمة الأولى لهذه الفترات هي، من ناحية، أن الحدود التي تفصل بين بداية الأزمة ونهايتها عن العصور المجاورة غير واضحة للغاية. تحدث الأزمة دون أن يلاحظها أحد، ومن الصعب تحديد لحظة بدايتها ونهايتها. من ناحية أخرى، فإن التفاقم الحاد للأزمة هو سمة مميزة، وعادة ما يحدث في منتصف هذه الفترة العمرية. إن وجود نقطة الذروة التي تصل فيها الأزمة إلى ذروتها، يميز جميع الأعمار الحرجة ويميزها بشكل حاد عن العصور المستقرة لنمو الطفل.

الميزة الثانية للعصور الحرجة كانت بمثابة نقطة البداية لدراستهم التجريبية. والحقيقة هي أن نسبة كبيرة من الأطفال الذين يمرون بفترات حرجة من النمو يظهرون صعوبات في تعليم أنفسهم. يبدو أن الأطفال يخرجون من نظام التأثير التربوي، الذي كان حتى وقت قريب يضمن المسار الطبيعي لتربيتهم وتعليمهم. في سن المدرسة، خلال الفترات الحرجة، يعاني الأطفال من انخفاض الأداء الأكاديمي، وضعف الاهتمام بالأنشطة المدرسية وانخفاض عام في الأداء. في الأعمار الحرجة، غالبا ما يكون نمو الطفل مصحوبا بصراعات حادة أكثر أو أقل مع الآخرين. ترتبط الحياة الداخلية للطفل أحيانًا بتجارب مؤلمة ومؤلمة وصراعات داخلية.

صحيح أن كل هذا ليس ضروريا. يعاني الأطفال المختلفون من فترات حرجة بشكل مختلف. في سياق الأزمة، حتى بين الأطفال الأقرب من حيث نوع التطور والوضع الاجتماعي، هناك اختلافات أكثر بكثير مما كانت عليه في الفترات المستقرة. لا يعاني العديد من الأطفال من أي صعوبات تعليمية محددة بوضوح أو انخفاض في الأداء المدرسي. إن نطاق الاختلافات خلال هذه الأعمار لدى الأطفال المختلفين، وتأثير الظروف الخارجية والداخلية على مسار الأزمة نفسها كبير.

تحدد الظروف الخارجية الطبيعة المحددة لاكتشاف ووقوع الفترات الحرجة. إنهم يختلفون في الأطفال المختلفين، فهم يحددون صورة متنوعة ومتنوعة للغاية لخيارات العمر الحرجة. ولكن ليس وجود أو عدم وجود أي شروط خارجية محددة، ولكن المنطق الداخلي لعملية التنمية نفسها هو الذي يسبب الحاجة إلى نقاط تحول حرجة في حياة الطفل. وهكذا إذا انتقلنا من التقييم المطلق للقدرة التربوية إلى التقييم النسبي، على أساس مقارنة درجة سهولة أو صعوبة تربية الطفل في الفترة المستقرة السابقة أو اللاحقة للأزمة مع درجة صعوبة تربية الطفل خلال الأزمة، لا يسع المرء إلا أن يرى أن تربية كل طفل في هذا العمر تصبح صعبة نسبيًا مقارنة بنفسه في سن مستقرة مجاورة. وبنفس الطريقة، إذا انتقلنا من التقييم المطلق للأداء المدرسي إلى التقييم النسبي، استناداً إلى مقارنة معدل تقدم الطفل أثناء التعليم في فترات عمرية مختلفة، فلا يسع المرء إلا أن يرى أن كل طفل في فترة ما فالأزمة تقلل من معدل التقدم مقارنة بالمعدل المميز للفترات المستقرة.

السمة الثالثة وربما الأكثر أهمية من الناحية النظرية للأعمار الحرجة، ولكنها الأكثر غموضًا وبالتالي تعقيد الفهم الصحيح لطبيعة نمو الطفل خلال هذه الفترات، هي الطبيعة السلبية للنمو. لاحظ كل من كتب عن هذه الفترات الفريدة في المقام الأول أن التطور هنا، على عكس العصور المستقرة، يؤدي إلى عمل أكثر تدميراً من العمل الإبداعي. يبدو أن التطور التدريجي لشخصية الطفل، والبناء المستمر لشخصية جديدة، والذي كان واضحًا جدًا في جميع الأعمار المستقرة، خلال فترات الأزمات، يتلاشى، ويتوقف مؤقتًا. يتم تسليط الضوء على عمليات الموت والتخثر والتفكك والتحلل لما تم تشكيله في المرحلة السابقة وتميز طفل في عمر معين. خلال الفترات الحرجة، لا يكسب الطفل بقدر ما يخسر ما اكتسبه سابقًا. لا تتميز بداية هذه الأعمار بظهور اهتمامات جديدة للطفل، وتطلعات جديدة، وأنواع جديدة من الأنشطة، وأشكال جديدة من الحياة الداخلية.

إن الطفل الذي يدخل فترات الأزمة يتميز بملامح معاكسة: فهو يفقد الاهتمامات التي وجهت بالأمس كل أنشطته، والتي استحوذت على معظم وقته واهتمامه، ويبدو الآن وكأنه يتجمد؛ يبدو أن الأشكال المحددة مسبقًا للعلاقات الخارجية والحياة الداخلية مهجورة. L. N. تولستوي أطلق بشكل مجازي ودقيق على إحدى هذه الفترات الحرجة لنمو الطفل صحراء المراهقة.

وهذا هو المقصود في المقام الأول عندما يتحدثون عن الطبيعة السلبية للأعمار الحرجة. بهذا يريدون التعبير عن فكرة أن التطور يغير معناه الإيجابي والإبداعي، مما يجبر المراقب على وصف مثل هذه الفترات بشكل أساسي من الجانب السلبي والسلبي. بل إن العديد من المؤلفين مقتنعون بأن المحتوى السلبي يستنفد المعنى الكامل للتنمية خلال الفترات الحرجة. وهذا الاعتقاد مكرّس في أسماء العصور الحرجة (أحياناً يُسمّى هذا العصر بالمرحلة السلبية، وأحياناً بمرحلة العناد).

عند نقاط التحول في التنمية، يصبح الطفل صعبا نسبيا في التعليم بسبب حقيقة أن التغييرات في النظام التربوي المطبق على الطفل لا تواكب التغيرات السريعة في شخصيته. تعتبر طرق تدريس العصور الحرجة هي الأقل تطوراً من الناحية العملية والنظرية.

تمامًا كما تموت كل أشكال الحياة في نفس الوقت، فإن نمو الطفل - وهو أحد أشكال الحياة المعقدة - يشمل بالضرورة عمليات التخثر والموت. إن ظهور شيء جديد في التنمية يعني بالتأكيد موت القديم. إن الانتقال إلى عصر جديد يتسم دائمًا بتراجع العصر السابق. تتركز عمليات التطور العكسي، وفاة كبار السن، بشكل رئيسي في الأعمار الحرجة. ولكن سيكون من الخطأ الكبير الاعتقاد بأن هذا يستنفد أهمية العصور الحرجة. التنمية لا تتوقف عن عملها الإبداعي، وفي الفترات الحرجة نلاحظ عمليات تطوير بناءة. علاوة على ذلك، فإن عمليات الالتفاف، التي تم التعبير عنها بوضوح في هذه الأعمار، هي نفسها تابعة لعمليات بناء الشخصية الإيجابية، وتعتمد عليها بشكل مباشر وتشكل كلًا لا ينفصل عنها. يتم تنفيذ العمل التدميري خلال فترات محددة، حسب الحاجة إلى تطوير الخصائص والسمات الشخصية. تظهر الأبحاث الفعلية أن المحتوى السلبي للتطور خلال الفترات الحرجة ليس سوى الجانب المعاكس أو الظل للتغيرات الإيجابية في الشخصية التي تشكل المعنى الرئيسي والأساسي لأي عصر حرج.

وبالتالي، فإن الأهمية الإيجابية لأزمة ثلاث سنوات تنعكس في حقيقة أن السمات المميزة الجديدة لشخصية الطفل تنشأ هنا. لقد ثبت أنه إذا كانت الأزمة، لسبب ما، بطيئة وغير معبرة، فإن هذا يؤدي إلى تأخير عميق في تطوير الجوانب العاطفية والإرادية لشخصية الطفل في سن لاحقة. وفيما يتعلق بأزمة 7 سنوات، لاحظ جميع الباحثين أنه إلى جانب الأعراض السلبية، كان هناك عدد من الإنجازات العظيمة في هذه الفترة: يزداد استقلال الطفل، ويتغير موقفه تجاه الأطفال الآخرين. خلال الأزمة في سن 13 عاما، يحدث انخفاض في إنتاجية العمل العقلي للطالب بسبب حقيقة أن هناك تغييرا في الموقف من التصور إلى الفهم والاستنتاج. يكون الانتقال إلى شكل أعلى من النشاط الفكري مصحوبًا بانخفاض مؤقت في الأداء. وهذا ما تؤكده الأعراض السلبية الأخرى للأزمة: فخلف كل عرض سلبي محتوى إيجابي، يتكون عادة من الانتقال إلى شكل جديد وأعلى. وأخيرا، لا شك في وجود محتوى إيجابي في أزمة عام واحد. وهنا ترتبط الأعراض السلبية بشكل واضح ومباشر بالمكاسب الإيجابية التي يحققها الطفل عندما يقف على قدميه ويتقن الكلام. ويمكن تطبيق الشيء نفسه على أزمة المواليد الجدد. في هذا الوقت، يتدهور الطفل في البداية حتى من حيث النمو البدني: في الأيام الأولى بعد الولادة، ينخفض ​​​​وزن الوليد. إن التكيف مع شكل جديد من أشكال الحياة يفرض متطلبات عالية على حيوية الطفل بحيث لا يكون الشخص قريبًا من الموت أبدًا كما هو الحال في ساعة ولادته. ومع ذلك، في هذه الفترة، أكثر من أي من الأزمات اللاحقة، تظهر حقيقة أن التنمية هي عملية تشكيل وظهور شيء جديد. كل ما نواجهه في نمو الطفل في الأيام والأسابيع الأولى هو تكوين جديد مستمر. إن الأعراض السلبية التي تميز المحتوى السلبي لهذه الفترة تنبع من الصعوبات الناجمة على وجه التحديد عن حداثة شكل من أشكال الحياة يظهر لأول مرة ويصبح معقدًا بشكل متزايد.

إن المحتوى الأكثر أهمية للتطور في العصور الحرجة يكمن في ظهور تشكيلات جديدة أصلية ومحددة للغاية. الفرق الرئيسي بينها وبين الأورام ذات الأعمار المستقرة هو أنها ذات طبيعة انتقالية. وهذا يعني أنه لا يتم الحفاظ عليها لاحقًا بالشكل الذي نشأت به خلال الفترة الحرجة، ولا يتم تضمينها كمكون ضروري في البنية المتكاملة للشخصية المستقبلية. تموت، كما لو كانت قد استوعبتها التكوينات الجديدة للعصر المستقر التالي، حيث يتم تضمينها في تكوينها ككيان تابع ليس له وجود مستقل، ويذوب فيها ويتحول فيها كثيرًا لدرجة أنه بدون تحليل خاص وعميق فإنه غالبًا ما يكون من المستحيل اكتشاف وجود هذا التكوين المتحول للفترة الحرجة في مكتسبات العصر المستقر اللاحق.

خاتمة

التنمية البشرية هي عملية واحدة تحددها الظروف التاريخية للحياة الاجتماعية. نتيجة التفاعل البيولوجي والاجتماعي في التنمية البشرية الفردية هو تكوين الفردية. جوهرها هو الوحدة والترابط بين خصائص الشخص كشخص وموضوع للنشاط، في هيكل الخصائص الطبيعية للشخص كوظيفة فردية؛ التأثير العام لهذا الاندماج وتكامل جميع خصائص الشخص كفرد وشخصية وموضوع للنشاط هو الفردية مع تنظيمها المتكامل لجميع الخصائص وتنظيمها الذاتي. إن التنشئة الاجتماعية للفرد، المصحوبة بزيادة التفرد، تغطي كامل دورة حياة الشخص.

مع تطور الشخصية، تنمو سلامة وتكامل تنظيمها النفسي، ويتكثف الترابط بين مختلف الخصائص والخصائص، وتتراكم إمكانات التطوير الجديدة. هناك توسع وتعميق في اتصالات الفرد مع العالم الخارجي والمجتمع والأشخاص الآخرين. تلعب جوانب النفس دورًا خاصًا ، مما يضمن النشاط الداخلي للفرد ، والذي يتجلى في اهتماماته وموقفه العاطفي والواعي تجاه البيئة وأنشطته الخاصة.

تختلف الأزمات في بنيتها وتأثيرها على الناس. الأمر المؤكد هو أنه بنهاية الأزمة يصبح الإنسان مخلوقًا مختلفًا. يصبح التكوين الجديد المتشكل مركزيًا ويحل محل التشكيل القديم. ومن الصعب التنبؤ بنتيجة الأزمة. يعد الدعم والتواصل الودي مع الأشخاص من حولك ذا أهمية كبيرة. عندما يكون الطفل صغيرًا، من المهم جدًا أن يعامل الكبار الطفل بالتفهم والصبر في هذا الوقت. للقيام بذلك، يوصى بتجنب التطرف في التواصل مع الطفل (لا يمكنك السماح للطفل بكل شيء أو حظر كل شيء). من المهم تنسيق أسلوب السلوك مع جميع أفراد الأسرة. عندما يكبر الطفل قليلاً، من المهم توسيع دائرة معارف الطفل وإعطائه في كثير من الأحيان تعليمات تتعلق بالتواصل مع البالغين والأقران الآخرين. وفي الوقت نفسه ينبغي تعزيز ثقة الطفل بنفسه. ولكن يجب أن نتذكر أن الطفل يقلد الكبار في سلوكه وأفعاله، ونحاول أن نكون قدوة شخصية جيدة له. خلال الأزمة التي استمرت ثلاث سنوات، تتم إعادة الهيكلة الداخلية على طول محور العلاقات الاجتماعية. ويجب التمييز بين السلبية والعصيان البسيط، والعناد عن الإصرار البسيط، لأن أسباب هذه الظواهر مختلفة: في الحالة الأولى - اجتماعية، في الثانية - عاطفية. يشير نمط النجوم السبعة لأعراض الأزمة إلى أن الميزات الجديدة ترتبط دائمًا بحقيقة أن الطفل يبدأ في تحفيز أفعاله ليس من خلال محتوى الموقف نفسه، ولكن من خلال العلاقات مع الآخرين. تستمر أزمة الثلاث سنوات كأزمة في العلاقات الاجتماعية للطفل.

ويترتب على ما سبق أن الخطوات الأولى للطفل يجب أن تكون تحت رعاية الوالدين الوثيقة. من الضروري تطوير نظام العمل والراحة الأمثل. بعد المدرسة، امنح الطفل الفرصة للاسترخاء التام، ويفضل أن يكون ذلك في الهواء الطلق. حاول أداء واجباتك المنزلية في أجزاء مع فترات راحة قصيرة. الأنشطة الرياضية مفيدة للغاية، وسوف تساعد الطفل على التحول من النشاط الفكري وتوفر فرصة لإطلاق الطاقة الحركية المتراكمة خلال اليوم. احرصي على الاستماع لشكاوى أطفالك والحديث عن مشاكل الحياة المدرسية التي تهمهم. بعد كل شيء، يظل دعم أولياء الأمور ومساعدتهم في الوقت المناسب هو المصدر الرئيسي الذي سيستمد منه طلاب الصف الأول القوة حتى لا ييأسوا، بل يتغلبون على صعوباتهم المدرسية الأولى بثقة وتفاؤل.

في مرحلة المراهقة، عليك أن تكون متفهمًا وصبورًا تجاه الاتجاهات الجديدة في حياة المراهق. في منتصف العمر، تحتاج إلى محاولة التأكد من أن استراتيجية حياتك هي أن أزمة منتصف العمر هي سبب لفتح آفاق جديدة، ولا تصبح معزولة في إخفاقاتك.

إن وحدة التطوير والتدريب والتطوير والتعليم تعني الترابط والتداخل بين هذه العمليات. التنمية لا تحدد التدريب والتعليم فحسب، بل تحدد أيضًا مسار النضج والتطور. لا ينبغي اعتبار النمو العقلي للطفل شرطا أساسيا فحسب، بل أيضا نتيجة للمسار الكامل لتطوره في عملية التعليم والتربية.

تعتمد فعالية التعليم، وبالتالي النمو العقلي، على مدى تطوير وسائل ومحتوى وطرق التدريس والتنشئة مع مراعاة الأنماط النفسية للعمر والنمو الفردي، ولا تعتمد فقط على القدرات الموجودة، قدرات ومهارات الأطفال، ولكنها تحدد أيضًا المستقبل لمزيد من التطوير، إلى أي مدى يركز البالغون، عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار، على تنمية اهتمامهم بالحياة من حولهم، واهتمامهم وقدرتهم على التعلم، والقدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل، والحاجة إلى اتخاذ موقف نشط تجاه الأنشطة التي يشاركون فيها.

وبالتالي، فإن التدريب والتعليم، المنظم بشكل معقول ويهدف على وجه التحديد إلى تنمية الأطفال، يوفر مؤشرات عالية في تكوين القدرات العقلية والصفات الأخلاقية للشخصية الإنسانية.

حتى الآن، عند دراسة علم نفس البالغين، تم اختيار قسم عمري أو آخر أولاً. لم يتم بعد عرض الصورة العامة للتطور العمري من 17 إلى 18 سنة حتى سن علم نفس الشيخوخة. يوجد اليوم في علم نفس البالغين أسئلة أكثر من الإجابات. خلال تطوره، كان علم النفس في حالات الأزمات أكثر من مرة وكان له اتجاهات معينة. وعبّر كل منهم عن آرائه في الإنسان بطريقته الخاصة.

لذلك، تم في هذا العمل عرض سمات وخصائص الأزمات المرتبطة بالعمر: أعراضها، ومحتواها النفسي، وديناميكيات مسارها. كما يتم النظر في سمات كل من الأزمات المرتبطة بالعمر باعتبارها "معالم" معينة في التطور العقلي البشري. وبطبيعة الحال، لا تزال هناك مجالات كثيرة لمزيد من البحث في هذا المجال. تعد مشكلة الأزمات وسبل الخروج منها من أكثر المشكلات الواعدة والملحة في علم النفس اليوم.

قائمة المصطلحات

	مفاهيم جديدة
	النشوء	التنمية البشرية الفردية، والتي تبدأ عند الولادة وتنتهي بنهاية الحياة.
	الأورام التنموية	نوع جديد نوعيًا من الشخصية والتفاعل الإنساني مع الواقع، غائب ككل في المراحل السابقة من تطوره.
	النشاط الرائد	نوع من النشاط تنشأ فيه أنواع أخرى من النشاط وتتمايز، ويتم إعادة هيكلة العمليات العقلية الأساسية وتحدث تغيرات في الخصائص النفسية للفرد في مرحلة معينة من التطور.
	"أنا مفهوم"	نظام مستقر نسبيًا من الأفكار التي يمتلكها المراهق عن نفسه، والتي على أساسها يبني علاقاته مع الآخرين ويتواصل مع نفسه.
	الحرمان	الحرمان المطول أو الكامل إلى حد ما من الانطباعات الحسية للشخص.
	الشعور بالبلوغ	تكوين جديد للوعي، يقارن من خلاله المراهق نفسه مع الآخرين (الكبار)، ويجد نماذج لاستيعابه، ويبني علاقاته مع الآخرين، ويعيد ترتيب أنشطته
	ظاهرة "أنا نفسي".	ظهور عبارات مثل "أنا نفسي" لدى الطفل تشير إلى انفصال "أنا" عن وحدة "الطفل والبالغ".
	تطور ما قبل الولادة	التطور الذي يحدث قبل الولادة ، تطور الجنين داخل الرحم.
	العلاج الجشطالت	فرع من العلاج النفسي ولد في النصف الثاني من القرن العشرين. المبدع فريتز بيرلز. كان يعتقد أنه ينبغي اعتبار الإنسان نظامًا حيًا متكاملاً يشارك في التفاعل مع العالم الخارجي.
	فترة حساسة من التطور	فترة زيادة قابلية الوظائف العقلية للمؤثرات الخارجية، وخاصة لتأثير التدريب والتربية.
	الحساسية المرتبطة بالعمر	المزيج الأمثل من الظروف لتطوير بعض العمليات والخصائص العقلية المتأصلة في فترة عمرية معينة.
	التنمية التراكمية	التراكم أثناء النمو للخصائص العقلية والصفات والقدرات والمهارات، مما يؤدي إلى تغييرات نوعية في تطورها.
	التباين التنموي	تنوع العلامات والخصائص والأفعال وأنماط السلوك التي تظهر أثناء التطور بناءً على تباعدها التدريجي.
	التقارب التنموي	التشابه والتقارب والتخثر والتوليف وزيادة الانتقائية أثناء تطور العمليات والخصائص العقلية والأفعال وأنماط السلوك.
	أزمة العمر	هذه فترات قصيرة نسبيا من التطور (تصل إلى عام)، تتميز بتغيرات نفسية حادة.

قائمة المصادر المستخدمة

1. أبراموفا، ج.س. ورشة عمل حول علم النفس التنموي. كتاب مدرسي للجامعات. [نص] / جي إس أبراموفا. م: الأكاديمية، 1999. 320 ص. ردمك 5-7695-0302-5.

2. أنانييف، ب.ج. الإنسان كموضوع للمعرفة. [نص] / بي جي أنانييف. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. 288 ص. ¶ردمك 5-272-00315-2.

3. بوزوفيتش، إل. مشكلة تكوين الشخصية. [نص] / إل آي بوزوفيتش. فورونيج: NPO Modek، 2001، - 352 ص. ¶ردمك 5-89395-049-6.

4. فيجوتسكي، إل إس. الأعمال المجمعة. [النص]: في 6 مجلدات / إل إس فيجوتسكي. م: التربية، 1982. ت3: مشكلات النمو العقلي. 1983. - 368 ص. ¶ردمك 5-87852-043-5.

5. كريج، ج. علم النفس التنموي. [نص] /جي كريج، د.بوكوم.سانت بطرسبرغ: 2006. 940 ص. ¶ردمك 978-5-94723-187-5.

6. ليونتييف، أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية. [نص] / أ.ن.ليونتييف. م: الأكاديمية، 2004. 352 ص. ¶ردمك 987-5-89357-153-0.

7. مايرز، د. علم النفس الاجتماعي. دورة مكثفة. [نص] / د. مايرز: عبر. تساروك إل. سانت بطرسبرغ: Prime Eurosign، 2004. 512 ص. ¶ردمك 5-93878-131-0.

8. مالكينا-بيخ، آي.جي.أزمات البلوغ المرتبطة بالعمر. [نص] / آي جي مالكينا-بيخ. م: مطبعة اكسمو، 2005. 414 ص. ¶ردمك 978-5-699-07426-6.

9. موخينا، ف. مع. علم النفس المرتبط بالعمر. ظواهر التنمية. [نص] / في إس موخينا. م: الأكاديمية، 1999. 456 ص. ¶ردمك 5-7695-0408-0.

10. أوزيجوف، إس. قاموس اللغة الروسية. [نص] / إس آي أوزيجوف. م: السلام والتعليم، 2006. 1328 ص. ¶ردمك 5-488-00353-3.

11. بوليفانوفا، ك.ن. علم نفس الأزمات المرتبطة بالعمر: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. [نص] / ك. ن. بوليفانوفا. م: الأكاديمية، 2000. 184 ص. ¶ردمك 5-7695-0643-1.

12. تولستيخ، أ.ف. عصور الحياة. [نص] / أ.ف.تولستيخ. م: الحرس الشاب، 1988. 223 ص. ¶ردمك 5-235-00590-2.

13. إلكونين، د.ب. أعمال نفسية مختارة. [نص] / دي بي إلكونين. م: التربية، 1989. 560 ص. ¶ردمك 5-7155-0035-4.

14. إريكسون، إ. الطفولة والمجتمع. [نص] / إي إريكسون. م: مكتبة الجامعة، 1996. ص 592. ¶ردمك 5-7841-0070-3.

الملحق أ

الفترة العمرية التي اعتمدتها الندوة الدولية حول فسيولوجيا العمر في موسكو عام 1965.

فترات التطور	مدة
مولود جديد	1 10 أيام
الطفولة	10 أيام 1 سنة
الطفولة المبكرة	1 2 سنة
الفترة الأولى من الطفولة	3 7 سنوات
الفترة الثانية من الطفولة	8 12 سنة للبنين 8 11 سنة للفتيات
مرحلة المراهقة	13 16 سنة للبنين 12 15 سنة للفتيات
مرحلة المراهقة	17 21 للبنين 16 20 للفتيات
منتصف العمر (الناضج). الفترة الاولى	22 35 للرجال 21 35 للنساء
الفترة الثانية	36 60 للرجال 36 55 للنساء
سن الشيخوخة	61 74 للرجال 56 74 للنساء
سن الشيخوخة	75 90 للرجال والنساء
المعمرون	أكثر من 90 سنة

ملحق ب

هيكل أزمة العمر

مراحل الأزمة
مرحلة ما قبل الحرجة	ظهور التناقضات بين البيئة وعلاقة الإنسان بالبيئة، اكتشاف الإنسان لعدم اكتمال الشكل الحقيقي الذي يعيش فيه
مرحلة الأزمة الفعلية: المرحلة 1 المرحلة 2 المرحلة 3	نمو وتفاقم التناقضات، ذروة الأزمة، تطبيق الذاتية من خلال الاختبار: محاولة تنفيذ أفكار عامة حول الشكل المثالي في مواقف الحياة الحقيقية؛ الصراع، ونتيجة لذلك يصبح من الواضح أن التجسيد المباشر للشكل المثالي في الحياة الحقيقية أمر مستحيل؛ الانعكاس واستيعاب الصراع بين المطلوب والحقيقي
مرحلة ما بعد الحرجة	خلق وضع جديد للتنمية الاجتماعية؛ اعتماد أشكال جديدة من النقل الثقافي للشكل المثالي (نشاط قيادي جديد)

ملحق ب

الاختلافات بين فترات الاستقرار والأزمات

معيار التنمية	فترة مستقرة	فترة الأزمة
1. معدل التطور العمري	تدريجي، غنائي	قاسية وحاسمة
2. طول الفترة	بعض السنوات	من عدة أشهر إلى سنة (كحد أقصى شهرين)
3. الوصول إلى الذروة	ليس مطابقا	صفة مميزة
4. ملامح سلوك الطفل	لا تغييرات كبيرة	تغييرات كبيرة وصراعات يصعب تثقيفها
	تدريجي	رجعي
6. ملامح الأورام المرتبطة بالعمر	مستقر وثابت في بنية الشخصية	غير مستقر، له طبيعة انتقالية

1 تولستيخ، أ.ف. عمر الحياة. م، 1998. ص156.

2 فيجوتسكي، L. S. أسئلة في علم نفس الطفل. الاتحاد، 2004. ص.26.

3 المرجع نفسه، ص 124.

4 Elkonin، D. B. أعمال نفسية مختارة. م، 1989. ص 274.

5 نشاط ليونتييف أ.ن. الوعي. م، 2004. ص 98.

6 فيجوتسكي، L. S. مجموعة. مرجع سابق. في 6 مجلدات، المجلد الثالث، التربية، 1983. ص175.

7 Elkonin، D. B. أعمال نفسية مختارة. م، 1989. ص248.

8 Ozhegov، S. I. قاموس اللغة الروسية. م، 2006. ص1106.

9 Ananyev، B. G. الرجل كموضوع للمعرفة. سانت بطرسبرغ، 2001. ص 105.

10 Malkina-Pykh، I. G. أزمات البلوغ المرتبطة بالعمر. م: مطبعة اكسمو، 2005. ص114.

11 بوليفانوفا، K. N. علم نفس الأزمات المرتبطة بالعمر. م.: الأكاديمية، 2000. ص75.

12 Craig, G., Bokum, D. علم النفس التنموي. سانت بطرسبرغ، 2006. ص 437.

13 أبراموفا، G. S. ورشة عمل حول علم النفس التنموي. م، 1999. ص 276.

14 فيجوتسكي، L. S. مجموعة. مرجع سابق. في 6 مجلدات، المجلد الثالث، التربية، 1983. ص192.

15 إريكسون، E. الطفولة والمجتمع. م، 1996. ص 314.

16 مايرز، د. علم النفس الاجتماعي. دورة مكثفة. م، 2004. ص 293.

أعمال أخرى مماثلة قد تهمك.vshm>
2572.		هيكل ومحتوى درس AFV	11.45 كيلو بايت
	هيكل ومحتوى درس AFV. في الجزء التمهيدي من الدرس، يتم حل مشاكل تنظيم الأطفال. يستخدم هذا الجزء من الدرس أيضًا التدريبات ومهام الانتباه. ينفذ الجزء التحضيري من الدرس مهمة إعداد الجهاز الحركي ونظام القلب والأوعية الدموية للطلاب لأداء تلك المهام الحركية التي سيتم تقديمها لهم في الجزء الرئيسي.
14457.		لغة KVN: المحتوى والهيكل	61.31 كيلو بايت
	في عملية تطوير حركة KVN، تم تشكيل لغة محددة، والتي تتضمن المصطلحات التي ذكرها لاعبو KVN في أغلب الأحيان (لفة، Gek، الترباس، التراجع، الامتناع، إلخ). معظم هذه المفاهيم مقبولة بشكل عام بين لاعبي KVN، وقد تختلف قليلاً فقط بسبب المؤشرات الجغرافية والإثنوغرافية. غالبا ما يستخدم أعضاء KVN هذه المصطلحات ليس فقط عند التواصل مع بعضهم البعض، ولكن أيضا عند التواصل مع أشخاص آخرين، وفي هذه الحالة، فإن خطابهم يسبب الحيرة. وهذا ما أصبح الفكرة الرئيسية لعملي.
17195.		جوهر ومحتوى الصراع العرقي	26.21 كيلو بايت
	يمكننا أن نقول بالفعل أن إحدى الصراعات التي اندلعت على أراضي روسيا هي حرب الشيشان، والتي تقوم، من بين أمور أخرى، على المكون العرقي، وهي واحدة من أكبر الأحداث السياسية في أواخر القرن العشرين. لقد أظهرت الأحداث التي وقعت في السنوات الأخيرة أن الصراعات العرقية في مختلف أنحاء العالم تتجاوز الصراعات الداخلية وحتى الإقليمية. وهذا له أهمية خاصة نظرًا لحقيقة أن مناطق عدم الاستقرار العرقي ترتبط بشكل متزايد في الدوريات والأدبيات العلمية بالمواضيع المحتملة...
19478.		SEG في نظام العلوم: جوهره ومحتواه	135.87 كيلو بايت
	نظرًا لأن توزيع السكان والأنشطة الاقتصادية للأشخاص يحدث تحت تأثير عوامل مختلفة، بما في ذلك العوامل الطبيعية، فإن SEG يستخدم المعرفة المكتسبة في فروع الجغرافيا الطبيعية. كانت هذه الأسئلة هي المهيمنة خلال تطور الجغرافيا كعلم وصفي. وأدى ذلك إلى تحديد عدد من المناطق المنفصلة سواء في الجغرافيا الطبيعية أو في الجغرافيا الاجتماعية. ومن بين مجالات الجغرافيا الاجتماعية يبرز ما يلي: الجغرافيا السكانية، الجغرافيا السياسية، الجغرافيا الصناعية، الجغرافيا...
6598.		جوهر ومحتوى وتركيز الإدارة المالية	27.92 كيلو بايت
	أنشطة المديرين الماليين السياسة المالية وآلية وأدوات تنفيذها السياسة المالية السياسة المالية هي مجموعة من أساليب واتجاهات التأثير الحكومي على عمل النظام المالي لتحقيق أهداف محددة للتنمية الاقتصادية. تهدف إلى تعظيم الإيرادات المالية من المصادر المتاحة وزيادة أعدادها. سياسة الإنفاق. تهدف إلى الاستخدام الأمثل للموارد المالية. ويتضمن: تحديد مصادر التمويل...
863.		جوهر ومحتوى العمل الاجتماعي مع الأسرة	44.13 كيلو بايت
	المشاكل العائلية في المجتمع الحديث. جوهر ومحتوى الحماية الاجتماعية للأسرة. العلاقات بين الزوج والزوجة، والآباء والأطفال، والإخوة والأخوات والأقارب الآخرين الذين يعيشون معًا ويقودون أسرة مشتركة، وهذا التعريف للأسرة مقدم من قبل E. والكلمة الأساسية في هذا التعريف يمكن اعتبارها علاقات، لأن الأسرة هي نظام عناصرها هي أفراد الأسرة المرتبطون ببعضهم البعض من خلال نوع معين من العلاقة: الأقارب الزوجيون بين الوالدين والطفل، وما إلى ذلك.
17727.		شكل ومحتوى وبنية الرسالة الإعلانية	216.85 كيلو بايت
	تطوير التصميم الفني والتنفيذ الفني. تطوير الفكرة الرئيسية. الغرض من النص الإعلاني. مصطلحات النصوص الإعلانية. عيوب الإعلانات الشائعة...
21831.		المحتوى الاقتصادي وهيكل توفير موارد المؤسسة	121.47 كيلو بايت
	المصادر الرئيسية للمعلومات لكتابة تقرير عن الممارسة التعليمية هي الميزانية العمومية وبيان الأرباح والخسائر لشركة Dubrovensky Ilnozvod OJSC. يقوم تقرير الممارسة بتحليل البيانات المحاسبية والمؤشرات المالية والاقتصادية للشركة للفترة 2011-2012.
6336.		جوهر ومحتوى النشاط التجاري في سوق السلع والخدمات	110.08 كيلو بايت
	جوهر ومحتوى النشاط التجاري في سوق السلع والخدمات أسئلة النشاط التجاري وأهدافه واتجاهات تطوره. كائنات ومواضيع الأنشطة التجارية. الوظائف والمبادئ الأساسية للنشاط التجاري. ولفظ التجارة هو الأقرب إلى المفهوم الثالث للتجارة، وهو النشاط المتعلق بالبيع والشراء.
9258.		التجارة. جوهر وهيكل التجارة	16 كيلو بايت
	التجارة من اللغة الإنجليزية. لقد كانت طبيعة المنتجات التي ينتجونها هي التي تحدد رغبتهم في التأثير على العملاء قدر الإمكان في جميع مراحل حركة البضائع.

يعد وصف الخصائص النفسية للشخص في فترات مختلفة من حياته مهمة معقدة للغاية ومتعددة الأوجه. في هذه المقالة، سيتم التركيز على المشاكل المميزة لفترات معينة من حياة الشخص، والتي غالبًا ما تكمن وراء القلق والمخاوف وغيرها من الاضطرابات التي تحفز تطور ظروف الأزمات، وكذلك على ديناميكيات تكوين الشخصية المرتبطة بالعمر. الخوف من الموت.

تمت دراسة مشكلة فهم أصول الأزمة الشخصية وديناميكياتها المرتبطة بالعمر من قبل العديد من المؤلفين. حدد إريك إريكسون، مبتكر نظرية الأنا للشخصية، 8 مراحل لتطور الشخصية النفسية والاجتماعية. ورأى أن كلاً منها يصاحبه "أزمة - نقطة تحول في حياة الفرد، تنشأ نتيجة تحقيق مستوى معين من النضج النفسي والمتطلبات الاجتماعية الملقاة على عاتق الفرد في هذه المرحلة". كل أزمة نفسية اجتماعية تصاحبها عواقب إيجابية وسلبية. إذا تم حل الصراع، فسيتم إثراء الشخصية بصفات إيجابية جديدة؛ وإذا لم يتم حلها، تظهر الأعراض والمشاكل التي يمكن أن تؤدي إلى تطور الاضطرابات العقلية والسلوكية (E.N.Erikson، 1968).

في المرحلة الأولى من التطور النفسي الاجتماعي (الولادة - سنة واحدة)، من الممكن بالفعل حدوث أول أزمة نفسية مهمة، بسبب عدم كفاية رعاية الأم ورفض الطفل. إن الحرمان من الأمومة يشكل الأساس وراء "انعدام الثقة الأساسي"، والذي يؤدي بالتالي إلى تحفيز نمو الخوف، والشك، والاضطرابات العاطفية.

في المرحلة الثانية من التطور النفسي والاجتماعي (1-3 سنوات)، تكون الأزمة النفسية مصحوبة بظهور شعور بالخجل والشك، مما يزيد من تحفيز تكوين الشك الذاتي، والشك القلق، والمخاوف، والوسواس القهري. مجمع الأعراض.

في المرحلة الثالثة من التطور النفسي والاجتماعي (3-6 سنوات)، تكون الأزمة النفسية مصحوبة بتكوين مشاعر الذنب والهجر وانعدام القيمة، والتي يمكن أن تسبب فيما بعد سلوك الاعتماد والعجز الجنسي أو البرود الجنسي واضطرابات الشخصية.

وقال مبتكر مفهوم صدمة الولادة أو رانك (1952) إن القلق يصاحب الإنسان منذ لحظة ولادته وينجم عن الخوف من الموت المرتبط بتجربة انفصال الجنين عن أمه أثناء الولادة. ولادة. أشار R. J. Kastenbaum (1981) إلى أنه حتى الأطفال الصغار جدًا يعانون من عدم الراحة العقلية المرتبطة بالوفاة، وفي كثير من الأحيان لا يشك الآباء في ذلك. كان هناك رأي مختلف من قبل ر. فورمان (1964)، الذي أصر على أنه في سن 2-3 سنوات فقط يمكن أن ينشأ مفهوم الموت، لأنه خلال هذه الفترة عناصر من التفكير الرمزي والبدائي
مستوى تقييمات الواقع.

ناجي (1948)، بعد دراسة كتابات ورسومات ما يقرب من 4 آلاف طفل في بودابست، بالإضافة إلى إجراء محادثات علاج نفسي وتشخيصي فردية مع كل منهم، وجد أن الأطفال دون سن الخامسة لا ينظرون إلى الموت على أنه نهاية، ولكن كالحلم أو الرحيل. لم تكن الحياة والموت متعارضتين بالنسبة لهؤلاء الأطفال. وفي بحث لاحق، حددت سمة لفتت انتباهها: تحدث الأطفال عن الموت باعتباره انفصالًا، وحدودًا معينة. أكدت الأبحاث التي أجراها إم إس ماكنتاير (1972)، والتي أجريت بعد ربع قرن، هذه الخاصية التي تم تحديدها: 20٪ فقط من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يعتقدون أن حيواناتهم الميتة ستعود إلى الحياة، و30٪ فقط من الأطفال في هذا العمر. تفترض وجود الوعي في الحيوانات الميتة. تم الحصول على نتائج مماثلة من قبل باحثين آخرين (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund,
1967؛ ج. هينتون، 1967؛ س. وولف، 1973).

يشير بي إم ميلر (1971) إلى أنه بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، يتم تعريف مفهوم "الموت" بفقدان الأم، وهذا غالبًا ما يكون سببًا لمخاوفهم وقلقهم اللاواعي. ولوحظ الخوف من وفاة الوالدين لدى الأطفال الأصحاء عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة لدى 53٪ من الأولاد و 61٪ من الفتيات. ولوحظ الخوف من الموت لدى 47٪ من الأولاد و 70٪ من الفتيات (A.I. Zakharov، 1988). حالات الانتحار بين الأطفال دون سن 5 سنوات نادرة، ولكن في العقد الماضي كان هناك اتجاه نحو زيادتها.

كقاعدة عامة، تظل ذكريات المرض الخطير، الذي يمكن أن يؤدي إلى الوفاة في هذا العصر، مع الطفل مدى الحياة وتلعب دورا مهما في مصيره في المستقبل. وهكذا، كتب أحد "المرتدين الكبار" في مدرسة التحليل النفسي في فيينا، الطبيب النفسي وعالم النفس والمعالج النفسي ألفريد أدلر (1870 - 1937)، مبتكر علم النفس الفردي، أنه في سن الخامسة كاد أن يموت وبالتالي قرر أن يصبح طبيب، أي. يتم تحديد الشخص الذي يعاني من الموت على وجه التحديد من خلال هذه الذكريات. بالإضافة إلى ذلك، انعكس الحدث الذي شهده في نظرته العلمية للعالم. لقد رأى أن عدم القدرة على التحكم في توقيت الموت أو منعه هو الأساس العميق لعقدة النقص.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من مخاوف وقلق مفرطين مرتبطين بالانفصال عن أحبائهم، مصحوبًا بمخاوف غير كافية من الوحدة والانفصال، والكوابيس، والانسحاب الاجتماعي، والاختلالات الجسدية والنباتية المتكررة، إلى استشارة وعلاج طبيب نفسي. يصنف ICD-10 هذه الحالة على أنها "اضطراب قلق الانفصال في مرحلة الطفولة" (F 93.0).

يكتسب الأطفال في سن المدرسة، أو المرحلة الرابعة وفقًا لإريكسون (6-12 عامًا)، المعرفة ومهارات التواصل بين الأشخاص في المدرسة التي تحدد أهميتهم الشخصية وكرامتهم. وتترافق أزمة هذه الفترة العمرية مع ظهور شعور بالنقص أو عدم الكفاءة، وهو ما يرتبط في أغلب الأحيان بالأداء الأكاديمي للطفل. وفي المستقبل قد يفقد هؤلاء الأطفال الثقة بالنفس والقدرة على العمل بفعالية والحفاظ على الاتصالات الإنسانية.

أظهرت الدراسات النفسية أن الأطفال في هذا العصر مهتمون بمشكلة الموت ومستعدون بالفعل للحديث عنها. تم تضمين كلمة "ميت" في نص القاموس، وتم إدراك هذه الكلمة بشكل كاف من قبل الغالبية العظمى من الأطفال. فقط 2 من أصل 91 طفلاً تجاوزوها عمداً. ومع ذلك، إذا كان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 - 7.5 سنوات يعتبرون الموت غير مرجح بالنسبة لهم شخصيًا، ففي سن 7.5 - 8.5 سنوات يدركون إمكانية حدوثه لأنفسهم شخصيًا، على الرغم من أن عمر حدوثه المتوقع يتراوح من "خلال بضع سنوات إلى 300 عام". ".

قام جي بي كوشر (1971) بفحص معتقدات الأطفال غير المؤمنين الذين تتراوح أعمارهم بين 6-15 سنة فيما يتعلق بحالتهم المتوقعة بعد الموت. وتوزعت مجموعة الإجابات على سؤال "ماذا سيحدث عندما تموت؟"، على النحو التالي: أجاب 52% أنهم "سيدفنون"، و21% أنهم "سيذهبون إلى الجنة"، "سأعيش بعد الموت،" ""سأخضع لعقاب الله" ، 19٪ "ينظمون جنازة" ، 7٪ اعتقدوا أنهم "سوف ينامون" ، 4٪ - "يتجسدون من جديد" ، 3٪ - "يحرقون". تم العثور على الإيمان بالخلود الشخصي أو الشامل للروح بعد الموت لدى 65% من الأطفال المؤمنين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و12 عامًا (M.C. McIntire, 1972).

تعتبر مرحلة المراهقة (12-18 سنة)، أو المرحلة الخامسة من النمو النفسي والاجتماعي، تقليديا الأكثر عرضة للمواقف العصيبة وحدوث ظروف الأزمات. يحدد إريكسون هذه الفترة العمرية بأنها مهمة جدًا في التطور النفسي والاجتماعي ويعتبر تطور أزمة الهوية، أو إزاحة الدور، والذي يتجلى في ثلاثة مجالات رئيسية من السلوك بمثابة علامة مرضية لها:
مشكلة اختيار المهنة؛
اختيار المجموعة المرجعية والعضوية فيها (رد فعل التجمع مع أقرانهم وفقًا لـ A.E. Lichko) ؛
تعاطي الكحول والمخدرات، والذي يمكن أن يخفف الضغط العاطفي مؤقتًا ويسمح للشخص بتجربة شعور مؤقت بالتغلب على الافتقار إلى الهوية (E. N. Erikson، 1963).

الأسئلة السائدة في هذا العصر هي: "من أنا؟"، "كيف سأتناسب مع عالم الكبار؟"، "إلى أين أذهب؟" يحاول المراهقون بناء نظام القيم الخاص بهم، وغالبًا ما يتعارضون مع الجيل الأكبر سناً، مما يؤدي إلى تقويض قيمهم. والمثال الكلاسيكي هو حركة الهيبيز.

خلال فترة المراهقة تحدث ذروة حالات الانتحار، وذروة التجارب على المواد التي تعطل الوعي وغيرها من الأنشطة التي تهدد الحياة. علاوة على ذلك، فإن المراهقين الذين لديهم تاريخ من الأفكار المتكررة حول الانتحار رفضوا الأفكار المتعلقة بالنتيجة المميتة. ومن بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و16 عامًا، يؤمن 20% بالحفاظ على الوعي بعد الموت، و60% بوجود الروح، و20% فقط بالموت باعتباره توقفًا للحياة الجسدية والروحية.

ويتميز هذا العصر بأفكار الانتحار والانتقام من الإهانة والمشاجرات والمحاضرات من المعلمين وأولياء الأمور. تسود أفكار مثل: "سأموت نكاية بك وأرى كيف تعاني وتندم على أنك ظلمتني".

في شبابهم (أو مرحلة البلوغ المبكر وفقًا لـ E. Erikson - 20-25 عامًا) يركز الشباب على الحصول على مهنة وتكوين أسرة. المشكلة الأساسية التي يمكن أن تنشأ خلال هذه الفترة العمرية هي الانشغال بالذات وتجنب العلاقات الشخصية، وهو الأساس النفسي لظهور مشاعر الوحدة والفراغ الوجودي والعزلة الاجتماعية. إذا تم التغلب على الأزمة بنجاح، فإن الشباب يطورون القدرة على الحب والإيثار والحس الأخلاقي.

مع مرور فترة المراهقة، يصبح الشباب أقل عرضة للتفكير في الموت، ونادرا ما يفكرون فيه. قال 90٪ من الطلاب إنهم نادرا ما يفكرون في وفاتهم شخصيا، فهو ليس له أهمية كبيرة بالنسبة لهم (J. Hinton، 1972).

في هذه الفترة العمرية، تهيمن احتياجات احترام الذات وتحقيق الذات (بحسب أ. ماسلو). لقد حان الوقت لتلخيص النتائج الأولى لما تم إنجازه في الحياة. يعتقد E. Erikson أن هذه المرحلة من تطور الشخصية تتميز أيضًا بالاهتمام بمستقبل البشرية جمعاء (وإلا فإن اللامبالاة واللامبالاة تنشأ، وعدم الرغبة في الاهتمام بالآخرين، والانغماس في الذات في مشاكلهم الخاصة).

في هذا الوقت من الحياة، يزيد تواتر الاكتئاب والانتحار والعصاب وأشكال السلوك التابعة. يدفع موت الأقران إلى التفكير في محدودية حياة الفرد. وفقا لمختلف الدراسات النفسية والاجتماعية، فإن موضوع الموت يهم 30٪ إلى 70٪ من الأشخاص في هذا العمر. غير المؤمنين في الأربعين من العمر يفهمون الموت على أنه نهاية الحياة، ونهايتها، لكنهم حتى يعتبرون أنفسهم
"أكثر خالدة قليلاً من الآخرين." تتميز هذه الفترة أيضًا بالشعور بخيبة الأمل في الحياة المهنية والحياة الأسرية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه، كقاعدة عامة، إذا لم تتحقق الأهداف بحلول وقت النضج، فإنها لم تعد قابلة للتحقيق.

وإذا تم تنفيذها؟

يدخل الإنسان النصف الثاني من الحياة ولا تكون تجربته الحياتية السابقة مناسبة دائمًا لحل مشاكل هذا الوقت.

مشكلة ك.غ البالغ من العمر 40 عامًا. كرّس يونغ تقريره "معلم الحياة" (1984) الذي دعا فيه إلى إنشاء "مدارس عليا لمن هم في الأربعين من العمر، لتهيئهم للحياة المستقبلية"، لأن الإنسان لا يستطيع أن يعيش النصف الثاني من عمره. الحياة وفق نفس البرنامج الأول. ولمقارنة التغيرات النفسية التي تحدث في فترات مختلفة من الحياة في النفس البشرية، فإنه يعقد مقارنة مع حركة الشمس، أي الشمس، “التي تحركها مشاعر الإنسان وتتمتع بوعي إنساني لحظي. في الصباح يخرج من بحر اللاوعي الليلي، ينير عالماً واسعاً ملوناً، وكلما ارتفع في السماء، انتشرت أشعته بشكل أكبر. وفي هذا التوسع في مجال نفوذها المرتبط بالشروق، سترى الشمس مصيرها وترى هدفها الأسمى في الارتفاع إلى أعلى مستوى ممكن.

كبار السن (مرحلة النضج المتأخر حسب إي. إريكسون). أثبتت الأبحاث التي أجراها علماء الشيخوخة أن الشيخوخة الجسدية والعقلية تعتمد على الخصائص الشخصية للشخص وكيف عاش حياته. يميز G. Ruffin (1967) بشكل تقليدي بين ثلاثة أنواع من الشيخوخة: "السعيد"، و"التعيس"، و"المرضي النفسي". يو.آي. قام بوليشوك (1994) بدراسة 75 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 73 إلى 92 عامًا باستخدام عينة عشوائية. وفقا لبيانات البحث التي تم الحصول عليها، سيطر على هذه المجموعة الأشخاص الذين تم تصنيف حالتهم على أنها "شيخوخة غير سعيدة" - 71٪؛ وكان 21% من الأشخاص يعانون مما يسمى "الشيخوخة النفسية المرضية" و8% عاشوا "شيخوخة سعيدة".

تحدث الشيخوخة "السعيدة" لدى أفراد متناغمين يتمتعون بنوع قوي ومتوازن من النشاط العصبي العالي، والذين انخرطوا في العمل الفكري لفترة طويلة والذين لا يتخلون عن هذا النشاط حتى بعد التقاعد. تتميز الحالة النفسية لهؤلاء الأشخاص بالوهن الحيوي والتأمل والميل إلى التذكر والهدوء والتنوير الحكيم والموقف الفلسفي تجاه الموت. يعتقد إي. إريكسون (1968، 1982) أن "فقط أولئك الذين اهتموا بطريقة ما بالأشياء والأشخاص، الذين شهدوا الانتصارات والإخفاقات في الحياة، والذين ألهموا الآخرين وطرحوا الأفكار - هو فقط من يستطيع أن ينضج ثماره تدريجيًا" المراحل السابقة." كان يعتقد أنه فقط في سن الشيخوخة يأتي النضج الحقيقي، ودعا هذه الفترة "النضج المتأخر". "إن حكمة الشيخوخة تدرك نسبية كل المعرفة التي اكتسبها الإنسان طوال حياته في فترة تاريخية واحدة. "الحكمة هي الوعي بالمعنى غير المشروط للحياة نفسها في مواجهة الموت نفسه." خلق العديد من الشخصيات البارزة أفضل أعمالهم في سن الشيخوخة.

في العقود الأخيرة من حياته، قام س. فرويد بمراجعة العديد من مسلمات نظرية التحليل النفسي التي ابتكرها وطرح الفرضية التي أصبحت أساسية في أعماله اللاحقة، وهي أن أساس العمليات العقلية هو انقسام قوتين قويتين : غريزة الحب (إيروس) وغريزة الموت (ثاناتوس). لم يدعم غالبية المتابعين والطلاب وجهات نظره الجديدة حول الدور الأساسي لثاناتوس في حياة الإنسان وفسروا التحول في نظرة المعلم للعالم من خلال التلاشي الفكري وشحذ السمات الشخصية. شعر Z. فرويد بشعور حاد بالوحدة وسوء الفهم.

وقد تفاقم الوضع بسبب الوضع السياسي المتغير: في عام 1933، وصلت الفاشية إلى السلطة في ألمانيا، التي لم يتعرف أيديولوجيوها على تعاليم فرويد. تم حرق كتبه في ألمانيا، وبعد سنوات قليلة، قُتلت 4 من أخواته في أفران معسكر الاعتقال. قبل وقت قصير من وفاة فرويد، في عام 1938، احتل النازيون النمسا، وصادروا دار نشره ومكتبته وممتلكاته وجواز سفره. أصبح فرويد أسير الحي اليهودي. وفقط بفضل فدية قدرها 100 ألف شلن، التي دفعتها له مريضته وتابعته الأميرة ماريا بونابرت، تمكنت عائلته من الهجرة إلى إنجلترا.

تتجلى "الشيخوخة النفسية المرضية" في الاضطرابات العضوية المرتبطة بالعمر، والاكتئاب، والوساوس المرضية النفسية، والعصاب، والاضطرابات النفسية العضوية، وخرف الشيخوخة. في كثير من الأحيان يعبر هؤلاء المرضى عن خوفهم من أن ينتهي بهم الأمر في دار رعاية المسنين.

يسمع الكثيرون عبارة "أزمة منتصف العمر". يشعر الجميع بالقلق بشكل خاص بشأن مظهره لدى ممثلي الجنس الأقوى، لأن علامات أزمة منتصف العمر لدى الرجال عادة ما يتم التعبير عنها بشكل أكثر وضوحا من النساء. ومع ذلك، هذه الأزمة ليست سوى واحدة من العديد من الأزمات. ما هي بالضبط الأزمات التنموية؟

نقاط التحول في حياة الطفل

لنبدأ بحقيقة أن أزمة العمر ظاهرة طبيعية في حياة الإنسان. يمر كل شخص بعدة فترات من هذا القبيل، ويعتقد أن الأول يبدأ في الوقت الحالي عندما يولد الطفل.

ومع ذلك، إذا تذكرنا أن الكلمة اليونانية κρίσις تُترجم على أنها "نقطة تحول"، "نقطة تحول"، فإن كل شيء يقع في مكانه. ربما لن يتعرض جسم الإنسان مرة أخرى لصدمة أقوى مما كان عليه عند الولادة، عندما يتعين عليه التكيف بسرعة مع ظروف الوجود الجديدة.

ثم تحل الأزمات المرتبطة بالعمر عند الأطفال محل بعضها البعض حتى مرحلة المراهقة.

• أزمة سنة واحدة (تستمر من تسعة أشهر إلى سنة ونصف).
• ثلاث سنوات (من سنتين ونصف إلى أربع سنوات).
• سبع سنوات (حوالي ست إلى ثماني سنوات، مع بداية المدرسة).
• البلوغ (حوالي 11-15 سنة).

وكما تشير التوضيحات الواردة بين قوسين، فإن أسماء الأزمات هي أسماء عشوائية إلى حد كبير ولا تشير إلا بشكل تقريبي إلى العمر الذي تحدث فيه. يتطور كل طفل بشكل فردي، وقد يبدأ وقت التكيف النفسي في وقت أبكر من الآخرين، وبالنسبة للآخرين يكون الأمر على العكس من ذلك.

ما هي الصعوبات المرتبطة بالعمر التي يواجهها طفل عمره عام واحد؟ يعتقد علماء النفس أن هذه الأزمة (مثل، في جوهرها، جميع الأزمات المرتبطة بعمر الطفولة) تتجلى في التناقض بين العدد المتزايد بشكل حاد من الاحتياجات ومجموعة محدودة من الفرص.

يسعى الطفل إلى مزيد من الاستقلال والانطباعات الجديدة والتعبير اللفظي، وكل هذا ينسكب في النزوة والعصيان والطلب المستمر على الاهتمام. يجب على الآباء محاولة التزام الهدوء وإعادة توجيه طاقة الطفل "في الاتجاه السلمي".

خصوصيات الأزمة القادمة هي أن الطفل منفصل نفسيا عن والديه، ويعترف بنفسه كشخص منفصل، ولكن في الوقت نفسه يظل يعتمد بشكل كبير على والده وأمه. من المعتاد في علم النفس تحديد الأعراض الواضحة لهذه الأزمة:

• السلبية، أي الرغبة في فعل العكس، وليس كما يطلب الشخص البالغ.
• العناد هو رفض لقواعد التربية بشكل عام.
• العناد، والذي يتجلى في رغبة عبثية في القيام بالأشياء بطريقته الخاصة، وليس كما ينصح الآباء أو المعلمون.
• تخفيض قيمة العملة: يبدو أن كل ما كان في السابق موضوعًا للحب أو المودة أصبح غير ذي صلة على الإطلاق. يتعلق تخفيض قيمة العملة بكل من الأشياء (على سبيل المثال، الألعاب المفضلة سابقًا) والأشخاص (لم يعد الطفل يرى السلطة في والديه).
• يتم التعبير عن التمرد الاحتجاجي في عدوانية الطفل وصراعاته المستمرة التي تبدو فجأة.
• الإرادة الذاتية هي رفض المساعدة (بما في ذلك عندما تكون هناك حاجة حقيقية إليها)، والرغبة في القيام بكل شيء بنفسك.
• الاستبداد - يحاول الطفل بكل الوسائل المتاحة له التلاعب بأفراد الأسرة.

ماذا يجب أن يفعل الآباء؟ التوصيات هي نفسها تقريبًا كما كانت خلال فترة الأزمة الأولى: التحلي بالصبر، والسماح بالاستقلال عندما يكون ذلك مناسبًا، والثناء على النجاح، ومحاولة تعليم الأعراف الاجتماعية بطريقة مرحة.

عليك أن تنتظر الفترة الصعبة التالية عندما تبدأ المدرسة. يجد الطفل نفسه في بيئة جديدة، ويتعلم أن يكون من بين أقرانه، ويعتاد على حقيقة أنه من الآن فصاعدا يتم تنظيم وتقييم أنشطته بشكل صارم. يتم تشكيل "أنا" الشخص الصغير.

يتم التعبير عن الأزمة في المقام الأول في الرغبة في تقليد سلوك البالغين والتصرفات الغريبة: يسمي علماء النفس هذه الفترة وقت فقدان العفوية والسذاجة. ويمكن أن يتجلى أيضًا في تقلب المزاج والعدوانية وزيادة التعب. ستكون مرحلة الأزمة أسهل إذا قمت بتوفير الإعداد النفسي المناسب للمدرسة.

وربما يمكن تأليف كتاب منفصل عن مشاكل المراهقة. مدة هذه الأزمة أطول، وهي أشد إيلاماً من الأزمات السابقة. ولكن يمكنك أيضًا التعامل معها إذا تعلمت كيفية بناء علاقات مع ابنك أو ابنتك بطريقة جديدة.

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتذكره الآباء (وكيفية تعزية أنفسهم عندما يبدو أن الطفل أصبح لا يطاق تمامًا): يعتبر علم نفس النمو مثل هذه "الفترات الصعبة" ظاهرة فسيولوجية طبيعية، أي التطور والتحرك للأمام - يدرك الطفل نفسه فيه حالة جديدة ويتعلم بناء علاقات جديدة مع العالم ومع نفسه.

البلوغ ونقاط تحوله

الإطار الزمني للأزمات التي تحدث في مرحلة البلوغ أكثر وضوحًا. نفس أزمة منتصف العمر: البعض يعزو بدايتها إلى 35 سنة، والبعض الآخر يتحدث عن 40-45 سنة.

هناك عدة أسباب لذلك. والحقيقة هي أن أزمات البالغين تعتمد إلى حد كبير ليس على إعادة هيكلة الجسم، ولكن على التقييم الذاتي لحياة المرء، واتساق الأهداف المحددة والنتائج التي تم تحقيقها، لذلك هنا لن نرى نفس الشيء فترات واضحة كما هو الحال في الأطفال والمراهقين. كما يترك الاختلاف بين الجنسين بصماته: حيث يتم النظر في الأزمات المرتبطة بالعمر لدى النساء بشكل منفصل، وعند الرجال بشكل منفصل.

كما أن تغير الواقع يملي شروطه. على سبيل المثال، في الآونة الأخيرة، أصبح مفهوم "أزمة ربع العمر"، الذي يحدث عند حوالي 25 عامًا، ذا صلة مؤخرًا (في كثير من الأحيان يلاحظ مظاهره أولئك الذين هم أكبر سنًا بقليل: 27 أو 28 عامًا). ما هي أزمة الذكرى الخامسة والعشرين وما سببها؟

في أيامنا هذه، بدأ الناس بشكل عام يشعرون بأنهم بالغون في وقت متأخر عن ذي قبل، وزاد متوسط ​​العمر المتوقع، وتغيرت القيم والأولويات. بالإضافة إلى ذلك، من المستحيل تجاهل تأثير الإنترنت: توفر الشبكات الاجتماعية فرصا ممتازة لخلق مظهر حياة ناجحة للآخرين. ومن الصعب ألا تبدأ في القلق والشك في نفسك إذا كان زملائك يقدمون تقارير يومية عن حياتهم المهنية أو إنجازاتهم الشخصية، وينشرون صورًا مشرقة ويجمعون التعليقات والإعجابات.

لذلك اتضح أنه على عتبة عيد ميلادهم الثلاثين، يشعر الكثيرون بالارتباك وخيبة الأمل، ويشككون في صحة اختيارهم للمهنة، ويشعرون فجأة أن شبابهم قد انتهى تقريبًا، وما زالوا لا يملكون الوقت للاستمتاع به. يبدو أن وقت الاستقرار يجب أن يأتي: وظيفة مرضية إلى حد ما، شريك دائم، خطط للأطفال... وكل هذا موجود. بين أقرانه. ولديك وظائف مؤقتة بدوام جزئي، وعلاقات عابرة، وخوف من التغيير، وعقدة النقص المتزايدة.

ما يجب القيام به؟ بادئ ذي بدء، حاول ألا تقارن نفسك بالآخرين، ثانيا، قرر ما هي الأهداف والرغبات الخاصة بك حقا، ولا تفرضها الصور النمطية، والتحرك في هذا الاتجاه. كن مستعدًا للأخطاء وحاول إدراكها بقليل من السخرية.

العتبة الأصعب

وأخيرا، نأتي إلى الموضوع الأكثر إثارة للقلق بالنسبة للأشخاص الناضجين - أزمة منتصف العمر. هذه الفترة محفوفة بالفعل بصعوبات نفسية خطيرة، خاصة بالنسبة للنصف الذكور من البشرية. لماذا؟

أولا، الرجال بطبيعتهم أكثر عرضة للمنافسة، مما يعني أنهم أكثر عرضة لمقارنة إنجازاتهم مع إنجازات أقرانهم. وثانيًا، عادةً لا يكون لدى النساء الوقت للتفكير في ما نجح، وما لم ينجح، وما يجب فعله بكل ذلك. بعد كل شيء، بالإضافة إلى العمل، يقومون أيضًا بإدارة الأعمال المنزلية وتربية الأطفال.

وفي الوقت نفسه، فإن المفارقة هي أن مثل هذا "الحمل المزدوج" للمرأة العصرية قد لا ينقذها من الأزمة، بل على العكس من ذلك، يسببها. وكما يقول علماء النفس، فإن أزمة منتصف العمر لدى المرأة تحدث إما لأن حياتها المهنية كانت ناجحة، ولكن حياتها الشخصية لم تكن كذلك، أو في الوضع المعاكس تمامًا.

ومن المهم أيضًا حقيقة أن المرأة في سن 35-40 عامًا تواجه العلامات الأولى للشيخوخة وغالبًا ما تتفاعل معها بشكل مؤلم للغاية، لأن الصورة النمطية عن جاذبية الشباب وقبح الشيخوخة، على الرغم من كل شيء، هي لا يزال عنيدًا جدًا.

وبالتالي، فإن المرأة الحديثة البالغة من العمر أربعين عامًا لديها أسباب للقلق والمشاكل أكثر بكثير من الرجل، لكنها ما زالت تكتب وتتحدث بشكل أساسي عن الجانب الذكوري من هذه المشكلة: متى تحدث أزمة منتصف العمر عند الرجال، وكم من الوقت تحدث أزمة منتصف العمر الأخيرة عند الرجال؟

ومن المعروف أيضًا كيف يتم التعبير عن أزمة العمر عند الرجال: تتوقف الزوجة عن الظهور بمظهر جذاب، وتظهر الرغبة في ارتكاب أعمال متهورة، ويبدو أن الحياة تحولت إلى ملل شديد... كل هذا مصحوب بالتهيج، الرغبة في إلقاء اللوم على الآخرين بسبب فشلهم، وإعادة تقييم القيم.

كيف تتغلب على أزمة منتصف العمر؟ لكل من الرجال والنساء، ستكون النصيحة الرئيسية هي: حاول عدم التفكير في ما لن يحدث في الحياة، ولكن في تلك اللحظات المثيرة للاهتمام التي لم يتم تجربتها بعد.

وللتأكد من وجود وفرة منها، ابحث عن هواية لنفسك، أو ابدأ عملاً جديدًا، أو أخيرًا اذهب في إجازة طالما حلمت بها. كل هذا يبدو عاديا تماما، لكنه يعمل في الواقع. وبالطبع، من المهم أن يدعمك أحباؤك.

لذلك، إذا كانت الزوجة أو الزوج يعاني من أزمة منتصف العمر، فيجب على الشريك (رغم أن هذا صعب للغاية) إظهار ضبط النفس. لا تلوم، ولا تأخذ مزاجه السيئ على محمل شخصي، بل حاول أن تجد الجوانب الإيجابية حتى في هذا الموقف الصعب.

بعد الأربعين

وأخيرا، ترتبط أزمة العمر الأخيرة بالتقاعد. عادة ما يكون سبب ظهوره هو عدم كفاية الموارد المتبقية والتخلي القسري عن العمل. تتسارع شيخوخة الجسم ويشعر بالخوف من الموت.

ومع ذلك، يمكنك التكيف مع هذه الفترة وملء ساعات الفراغ التي تظهر بأشياء جديدة من شأنها أن تجلب مشاعر إيجابية. لديك أخيرًا الفرصة للعيش، إذا جاز التعبير، "لنفسك" والقيام بأشياء لم يكن لديك في السابق القوة أو الوقت للقيام بها. بالطبع، من المهم أن يكون هناك أشخاص قريبون في هذه المرحلة الصعبة، لأن أزمة التقاعد الأكثر حدة تعاني من وحدها.

بغض النظر عن مدى عالمية المشكلات التي تثقل كاهلها خلال أزمة العمر، تذكر: هذه ظاهرة مؤقتة. الأزمات يمكن ويجب خوضها! اعتبرها خطوة نحو النمو الشخصي واكتساب معرفة جديدة عن نفسك، مما سيساعدك على الحصول على المزيد من المتعة في الحياة في المستقبل. المؤلف: يفغينيا بيسونوفا

الأزمات المرتبطة بالعمر هي فترات خاصة قصيرة المدى من التطور (تصل إلى عام)، وتتميز بتغيرات عقلية حادة.

في الأزمات، يأخذ التطور طابعا سلبيا: ما تشكل في المرحلة السابقة يتفكك ويختفي. ولكن يتم إنشاء شيء جديد أيضًا.

أزمة المواليد الجدد. يرتبط بتغيير حاد في الظروف المعيشية. ينتقل الطفل من الظروف المعيشية المريحة والمألوفة إلى الظروف الصعبة (التغذية الجديدة والتنفس). تكيف الطفل مع الظروف المعيشية الجديدة.

أزمة السنة الأولى. يرتبط بزيادة قدرات الطفل وظهور احتياجات جديدة. موجة من الاستقلال، وظهور ردود الفعل العاطفية. نوبات عاطفية كرد فعل على سوء الفهم من جانب البالغين. الاكتساب الرئيسي للفترة الانتقالية هو نوع من خطاب الأطفال يسمى L.S. فيجوتسكي ذاتية الحكم. وهو يختلف بشكل كبير عن خطاب الكبار في شكله الصوتي. تصبح الكلمات متعددة المعاني والظرفية.

الأزمة 3 سنوات. تعد الحدود بين سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة واحدة من أصعب اللحظات في حياة الطفل. هذا هو الدمار، ومراجعة النظام القديم للعلاقات الاجتماعية، وأزمة تحديد "أنا" المرء. يحاول الطفل، المنفصل عن البالغين، إقامة علاقات جديدة وأعمق معهم. إن ظهور ظاهرة "أنا نفسي"، بحسب فيجوتسكي، هو تشكيل جديد لـ "أنا نفسي الخارجي". "يحاول الطفل إنشاء أشكال جديدة من العلاقة مع الوسواس القهري - أزمة العلاقات الاجتماعية."

الأزمة 7 سنوات. اكتشاف معنى الوضع الاجتماعي الجديد - منصب تلميذ المدرسة المرتبط بأداء العمل الأكاديمي الذي يحظى بتقدير كبير من قبل البالغين. يؤدي التغيير في الوعي الذاتي إلى إعادة تقييم القيم. تحدث تغيرات عميقة فيما يتعلق بالخبرات – مجمعات عاطفية مستقرة. الكبرياء أو الشعور بقيمة الذات والكفاءة والحصرية. ضاعت العفوية الطفولية. فيفكر الطفل قبل التصرف ويبدأ في إخفاء تجاربه وتردداته.

عادة ما يصبح مظهر الأزمة النقي للتمييز بين الحياة الخارجية والداخلية للأطفال تصرفات غريبة وسلوكيات وتوترًا مصطنعًا في السلوك.

التكوين الجديد – التعسف والوعي بالعمليات العقلية وفكرتها.

أزمة البلوغ (من 11 إلى 15 سنة)المرتبطة بإعادة هيكلة جسم الطفل – البلوغ. يؤدي التنشيط والتفاعل المعقد لهرمونات النمو والهرمونات الجنسية إلى تطور جسدي وفسيولوجي مكثف. تنشأ صعوبات في عمل القلب والرئتين وإمدادات الدم إلى الدماغ. في مرحلة المراهقة، تصبح الخلفية العاطفية غير متساوية وغير مستقرة.

بفضل النمو السريع وإعادة هيكلة الجسم في مرحلة المراهقة، يزداد الاهتمام بمظهره بشكل حاد. يتم تشكيل صورة جديدة للـ"أنا" الجسدي.

يظهر شعور مرحلة البلوغ – الشعور بأنك شخص بالغ، وهو ورم مركزي في مرحلة المراهقة المبكرة. بالإضافة إلى الرغبة في التحرر، لدى المراهق حاجة قوية للتواصل مع أقرانه. يصبح التواصل الحميم والشخصي هو النشاط الرائد خلال هذه الفترة.

أزمة 17 سنة (من 15 إلى 17 سنة). يظهر بالضبط في مطلع المدرسة المعتادة وحياة البالغين الجديدة. كان هناك خوف من حياة جديدة، من إمكانية ارتكاب خطأ، من الفشل عند دخول الجامعة، وللشباب من الجيش. يمكن أن يؤدي القلق الشديد، وعلى هذه الخلفية، الخوف الواضح إلى ردود فعل عصبية، مثل الحمى قبل الامتحانات النهائية أو القبول، والصداع.

في هذا الوقت، يتم تشكيل نظام من وجهات النظر المستقرة حول العالم ومكان الفرد فيه - النظرة العالمية. ومن المعروف أن التطرف الشبابي المرتبط بالتقييمات والعاطفة في الدفاع عن وجهة نظر الفرد معروفة. التشكيل المركزي الجديد لهذه الفترة هو تقرير المصير والمهني والشخصي.

الأزمة 30 عاما.يتم التعبير عنها في تغيير الأفكار حول حياة المرء، وأحيانا في فقدان الاهتمام الكامل بما كان في السابق الشيء الرئيسي فيه، وفي بعض الحالات حتى في تدمير طريقة الحياة السابقة.

ينشأ نتيجة لعدم تحقيق خطط الحياة. إذا كان هناك "إعادة تقييم للقيم" و "مراجعة لشخصيتك" في نفس الوقت، فإننا نتحدث عن حقيقة أن خطة الحياة تبين أنها خاطئة بشكل عام. إذا تم اختيار مسار الحياة بشكل صحيح، فإن الارتباط "بنشاط معين، وأسلوب حياة معين، وقيم وتوجهات معينة" لا يحد، بل على العكس من ذلك، ينمي شخصيته.

مع هذه الفترة عادة ما يرتبط البحث عن معنى الوجود. إن هذا البحث، مثل الأزمة برمتها، يمثل الانتقال من مرحلة الشباب إلى مرحلة النضج.

يعاني بعض الأشخاص في مرحلة البلوغ من أزمة أخرى "غير مجدولة". هذا هو ما يسمى أزمة 40 عاما. إنها بمثابة تكرار لأزمة 30 عامًا.

يعاني الشخص بشدة من عدم الرضا عن حياته، والتناقض بين خطط الحياة وتنفيذها.

بالإضافة إلى المشاكل المرتبطة بالنشاط المهني، غالبا ما تكون أزمة 40 عاما ناجمة عن تفاقم العلاقات الأسرية. فقدان بعض الأشخاص المقربين، وفقدان جانب مشترك مهم جدًا في حياة الزوجين - المشاركة المباشرة في حياة الأبناء، والرعاية اليومية لهم.

أزمة التقاعد. التناقضات بين استمرار القدرة على العمل، وفرصة أن تكون مفيدا، وقلة الطلب عليها. يؤدي انخفاض الوضع الاجتماعي في بعض الأحيان إلى تدهور حاد في الحالة الجسدية والعقلية العامة، وفي بعض الحالات حتى الموت السريع نسبيا.

35.عام صفة مميزةالتنمية البشرية خلال شبابه.

كما سبق ذكره الشباب المبكر يغطي الفترة العمرية من نهاية فترة المراهقة من 20-23 سنة إلى حوالي 30 سنة، عندما يكون الشخص “مستقراً بشكل أو بآخر في مرحلة البلوغ”. ويمد المؤلفون الحد الأعلى للشباب إلى 35 عامًا. شباب - وقت تكوين الأسرة، وقت إتقان المهنة المختارة، وتحديد موقف الفرد من الحياة العامة ودوره فيها. الإنسان مليء بالقوة والطاقة والرغبة في تحقيق أهدافه ومثله العليا. في الشباب، تكون أنواع النشاط المهني الأكثر تعقيدا هي الأكثر سهولة، ويحدث التواصل بشكل كامل ومكثف، ويتم إنشاء علاقات الصداقة والحب بسهولة تامة ويتم تطويرها بشكل كامل.

يعتبر الشباب الوقت الأمثل لتحقيق الذات.

الشباب هو عصر الحب. ويتميز بمزيج مثالي من العوامل النفسية والفسيولوجية والاجتماعية وغيرها من العوامل التي تساعد في اختيار شريك الحياة وتكوين الأسرة. هذا هو عصر النشاط الجنسي الأعظم. يتعرف الناس بسهولة أكبر ويتكيفون مع ظروف العيش معًا في شبابهم أيضًا. الأشخاص الذين لم ينشئوا أسرة قبل سن 28-30 عامًا لم يعودوا قادرين على القيام بذلك في المستقبل. يعتادون على العيش بمفردهم، ويصبحون متطلبين بشكل مفرط من شخص آخر، ويطورون عادات صارمة غالبًا ما تجعل العيش معًا صعبًا للغاية. إن تكوين أسرة أمر في غاية الأهمية للتنمية الشخصية. يعتمد التطور الشامل للإنسان - نموه الروحي وتنمية قدراته - إلى حد كبير على كيفية تطور الحياة الأسرية. ولادة الأطفال لها أهمية كبيرة. يتغير هيكل وطريقة الحياة الأسرية بالكامل، ويتحمل الأزواج مسؤوليات جديدة، وجوانب جديدة من المسؤولية تجاه بعضهم البعض ومسؤولية مشتركة جديدة عن مصير الشخص الذي وهبوا له الحياة. يعد اختيار شريك الحياة وتكوين الأسرة أحد الجوانب حالة التنمية الاجتماعية في سن مبكرة.

النشاط المهني. الجانب الثاني الوضع الاجتماعي التطور خلال هذه الفترة - إتقان المهنة المختارة. يحدث في الشباب تقرير المصير الشخصي والمهني واختيار مسار الحياة. وفي شبابه يثبت الإنسان نفسه في المجال الذي يختاره ويكتسب المهارات المهنية. ينتهي التدريب المهني عند الشباب.

في الشباب، يكون الشخص أكثر إنتاجية، ويقاوم أعظم الإجهاد الجسدي والعقلي، وهو الأكثر قدرة على إتقان الأساليب المعقدة للنشاط الفكري. أسهل طريقة هي اكتساب كل المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في المهنة المختارة، وتطوير الصفات الشخصية والوظيفية الخاصة (القدرات التنظيمية، والمبادرة، والشجاعة وسعة الحيلة، اللازمة في عدد من المهن، والوضوح والدقة، وسرعة رد الفعل) .

العلاقات الأسرية والشعور بالكفاءة المهنية أمران أساسيان الأورام المرتبطة بالعمر هذه الفترة.

الروابط الاجتماعية "الصداقة". يعد إنشاء الصداقات وتطويرها جانبًا مهمًا من جوانب الحياة عند الشباب. تصل الصداقة خلال هذه الفترة إلى مستوى نوعي جديد.

الأزمة 30 عاما.مشكلة معنى الحياة. في سن الثلاثين تقريبًا، يواجه معظم الناس أزمة. تتغير فكرة الناس عن حياتهم، وغالبًا ما يتم تدمير أسلوب حياتهم السابق.

إذا نظرنا إلى الوراء في المسار الذي سلكناه، يرى الفرد كيف أن شخصيته ليست مثالية، على الرغم من الحياة الراسخة والمزدهرة ظاهريًا. هناك إعادة تقييم للقيم، مما يستلزم التأمل والمراجعة النقدية لشخصية الفرد.

36. أزمة منتصف العمر"و محتوياته.

أزمة منتصف العمر هي ظاهرة نفسية يعاني منها الأشخاص الذين وصلوا إلى سن 40-45 سنة، وتتكون من تقييم نقدي وإعادة تقييم لما تم تحقيقه في الحياة بحلول هذا الوقت. في كثير من الأحيان تؤدي إعادة التقييم هذه إلى فهم أن "الحياة قد مرت بلا معنى وأن الوقت قد ضاع بالفعل". ونتيجة لذلك، تصبح حالات الاكتئاب هي المهيمنة في الخلفية العامة للحالة المزاجية.

في مرحلة المراهقة المتأخرة والبلوغ المبكر يعتقد الكثيرون أن أفضل السنوات قد مرت بالفعل، وفي الفترة المقبلة من الحياة يرون أنها بمثابة "الثقب الأسود" الذي سيقضون فيه ما لا يقل عن 20 عامًا من حياتهم. ويعتقد هؤلاء الأشخاص أن نمو الإنسان وتطوره يتوقف عندما يصل إلى منتصف مرحلة البلوغ.

العديد من الأفكار حول الذات التي تشكل مفهوم الذات أثناء النمو لا تزال تُثريها تجربة التعبير النشط عن الذات كشريك جنسي، أو زوج، أو أحد الوالدين، أو محترف، أو مواطن.

تنجم الأزمة المعيارية التي تمتد من 30 إلى 33 عامًا عن عدم التوافق بين خطط حياة الشخص والإمكانيات الحقيقية. يقوم الشخص بغربلة ما هو غير مهم ومراجعة نظام القيم. يؤدي الإحجام عن إجراء تغييرات في نظام القيم إلى زيادة التناقضات داخل الفرد.

وتجدر الإشارة إلى أن عامل النمو الرئيسي خلال مرحلة البلوغ المبكر هو نشاط العمل والمهام الرئيسية للعمر هي تقرير المصير المهني وتكوين الأسرة. إن تحقيق الذات هو عملية معقدة للتنمية البشرية كشخص، وموضوع للنشاط والفردية، وفي نفس الوقت نتيجة هذا التطور.

يعتمد تحقيق الشخص لذاته على وضعه الاجتماعي واتساع نطاق أنشطته.

يلعب تحقيق الذات دورًا مهمًا طوال مسار حياة الفرد.

إن سن 40-45 سنة يمثل أزمة بالنسبة للكثيرين، حيث أن هناك تناقضات متزايدة بين سلامة النظرة العالمية وأحادية التنمية. يفقد الإنسان معنى الحياة. للتغلب على الأزمة، من الضروري إيجاد معنى جديد - في القيم الإنسانية العالمية، في تنمية الاهتمام بالمستقبل، في الأجيال الجديدة. إذا استمر الإنسان في تركيز قوته على نفسه واحتياجاته فإن ذلك سيؤدي إلى مرض وأزمات جديدة.

إن أزمة منتصف العمر تهدد في أغلب الأحيان وفي المقام الأول أولئك الذين يميلون إلى تجنب الاستبطان. جولة في دوافعه، وتحويل المكونات التي تشكلها نحو تلبية الاحتياجات المتزايدة الحدة. من بينها، أهمها: تحقيق الإمكانات الإبداعية للفرد، والحاجة إلى نقل شيء ما إلى الجيل التالي، وتعديل الأنشطة، والاهتمام بالحفاظ على علاقات وثيقة مع العائلة والأصدقاء، والاستعداد لحياة هادئة ومزدهرة في سن الشيخوخة.

خلال مرحلة البلوغ المتوسطة، يتم إثراء مفهوم الذات للفرد بصور ذاتية جديدة، مع الأخذ في الاعتبار العلاقات الظرفية المتغيرة باستمرار والتغيرات في احترام الذات، ويحدد جميع التفاعلات.

ويصبح جوهر مفهوم الذات هو تحقيق الذات في حدود القواعد الأخلاقية والقيم الشخصية.

النوع الرائد من النشاط هو العمل، وهو نشاط مهني ناجح يضمن تحقيق الذات للفرد.

ازمة منتصف العمر- أزمة الذكرى الأربعين. علامات الأزمة والخلاف في العالم الداخلي هي تغيير في الموقف تجاه ما كان يبدو في السابق مهمًا أو مهمًا أو على العكس من ذلك مثير للاشمئزاز. يتم التعبير عن أزمة الهوية في تجربة الشعور بعدم الهوية مع الذات، وبأنها أصبحت مختلفة. الحل ممكن، بناء على التحليل الذاتي للحاجة إلى إيجاد مكان لنفسك و "أنا" في ظروف جديدة، لتطوير الشكل المناسب من السلوك والنشاط.

مخرج من الأزمة:إعادة صياغة الأهداف إلى وجهة نظر أكثر واقعية؛ الوعي بالوقت المحدود لأي شخص؛ كن قانعًا بما لديك؛ تكون محدودة في الخطط للمستقبل؛ تطوير مفهوم جديد للذات؛ الوعي بالوقت المحدود لأي شخص؛ كن قانعًا بما لديك؛ تكون محدودة في الخطط للمستقبل؛ تطوير مفهوم جديد للذات

37. عام خصائص فترة النضج.

نضج- واحدة من أكثر طويل الأمد فترات من حياة الشخص. هذه هي الفترة يعلو بالفعل تخرج تكوينها للصفات النفسية والفردية والشخصية والمهنية. تسمى الحدود الزمنية للنضج غامض .

خلال فترة النضج، تتاح للإنسان المزيد من الفرص ليتمكن من وضع الأهداف العليا لنفسه وتحقيقها. معرفته كبيرة جدًا ومتنوعة، فهو قادر على تقييم الوضع ونفسه بشكل واقعي. يمكن أن يسمى النضج فترة من الازدهار الفردي.

في مرحلة البلوغ، حدث شخص بالفعل النشاط المهني ، اتخذ مكانة اجتماعية معينة. العمل (المهنة)، الأسرة– وهذا ما يشغل الإنسان بدرجة أكبر خلال هذه الفترة. ه. إريكسونيعتقد أن هناك مشكلة رئيسية واحدة في هذا العصر - الاختيار الذي يواجهه الشخص نفسه. وهو يتألف من تحديد الشخص لما هو أكثر أهمية بالنسبة له: النمو الوظيفي أو حل المشكلات والمهام الشخصية (هذه هي الإنتاجية أو القصور الذاتي).

من المهم في هذا العصر أن يفهم الشخص أنه ليس لديه فقط بعض الفرص والحقوق ، ولكن ينبغي أيضا كن مسؤولا لهم الإجراءات والقرارات. إذا كان قبل ذلك مسؤولا عن نفسه فقط، فإنه مع تقدم العمر يصبح مسؤولا عن الآخرين.

مثل أي مرحلة من مراحل الحياة، يمكن أن تكون فترة البلوغ مصحوبة بأزمة. هذا أزمةشخص 40 لترا، يتميز بخصائص الحدوث والدورة والتوقف.

في النشاط المهني خلال مرحلة البلوغ، عادة ما يحقق الشخص النجاح. لقد حقق بالفعل مكانة معينة في المجتمع، واحترام الزملاء والمرؤوسين، وتوسعت معرفته المهنية وزادت. الشخص نفسه يشعر وكأنه شخص محترف. يجد في عمله مصدراً للمتعة الأخلاقية واكتشاف قدراته.

خلال هذه الفترة، غالبا ما يكون لدى الشخص عائلة. المهام العائلية الرئيسية هي تدريب وتربية الأطفال وتنميتهم كأفراد. التفاعل بين الوالدين والأطفال مهم. فهو يحدد من نواحٍ عديدة الوضع العائلي: هادئًا ومواتيًا أو مضطربًا وسلبيًا.

يحدد الباحثون الخصائص التالية للشخصية الناضجة:
1) تطوير الشعور بالمسؤولية؛
2) الحاجة إلى الاهتمام بالآخرين؛
3) القدرات: أ) المشاركة بنشاط في حياة المجتمع والاستخدام الفعال لمعارفهم وقدراتهم؛ ب) العلاقة الحميمة النفسية مع شخص آخر؛ ج) إلى حلول بناءة لمختلف مشاكل الحياة على طريق تحقيق الذات الكامل.

يرتبط تطور الشخص في فترة النضج ارتباطًا مباشرًا باندماجه النشط في مجال الإنتاج الاجتماعي. الفشل في الانخراط فيه بنجاح يؤدي إلى الشخصية الركود، الركود.
مشكلة الوضع الاجتماعي للتنمية والأنشطة الرائدة في مرحلة البلوغ.
الوضع الاجتماعي يرتبط التطور في فترة النضج بالإدماج النشط للشخص في مجال الإنتاج الاجتماعي، مع تكوين أسرة، ومظهر شخصية الفرد وتفرده في تربية الأطفال، والإبداع، والعلاقات مع الناس في عملية العمل .
من وجهة نظر علم الأحياء الأنشطة الرائدة في مرحلة البلوغ، يمكننا أن نفكر في تحقيق أقصى قدر من القوى الأساسية للشخص في سياق الاندماج النشط في الحياة الإنتاجية للمجتمع. يجب أن يُفهم تحقيق القوى الأساسية على أنه إنجازات جسدية واجتماعية وأخلاقية ومهنية وعقلية والعديد من الإنجازات الأعلى الأخرى في تنمية الشخص البالغ.