Nella sua essenza, il processo socio-pedagogico, come osserva V. A. Nikitin, è “una sequenza mirata di azioni di un insegnante sociale (materia), che garantisce il raggiungimento ottimale di un determinato obiettivo socio-pedagogico nello sviluppo sociale (correzione dello sviluppo), istruzione (rieducazione, correzione), acquisizione di competenze e abilità nel self-service, formazione e formazione professionale della struttura."
Il processo dell'attività sociale e pedagogica ha una certa struttura: soggetto, oggetto, fasi e sottofasi dell'attività pedagogica. Ogni fase del processo socio-pedagogico ha le sue componenti e determinate condizioni ambientali che ne garantiscono il corso ottimale e il raggiungimento del risultato ottimale.
Pertanto, L.V. Mardakhaev distingue il processo socio-pedagogico interno ed esterno. Secondo l'insegnante, processo pedagogico interno, le sue fasi (fasi, periodi) caratterizzano i cambiamenti (sviluppo) legati all'età, qualitativi o quantitativi della personalità che si verificano nel corrispondente fenomeno socio-pedagogico. Le fasi sono determinate in base a ciò che viene studiato nel processo di educazione, sviluppo, in quali condizioni, per quanto tempo. In ciascuno di essi vengono identificati i cambiamenti qualitativi possibili più caratteristici, che consentono di distinguere uno stadio da un altro.
Processo socio-pedagogico esterno fornisce le condizioni favorevoli necessarie, stimola lo sviluppo opportuno o frena lo sviluppo negativo, grazie ad esso il potenziale dei periodi interni di sviluppo della personalità è pienamente realizzato. Fondamentalmente, il processo socio-pedagogico esterno è una sequenza mirata di azioni di un insegnante sociale (soggetto), determinata dalla necessità di garantire lo sviluppo prevedibile del processo socio-pedagogico interno dell'oggetto.
Quando si considera il contenuto del processo socio-pedagogico, L. V. Mardakhaev e V. A. Nikitin distinguono due approcci: strutturale e funzionale. Approccio strutturale determina la composizione componente del processo socio-pedagogico, che può essere di natura condizionale o funzionale, che è molto importante per studiare e analizzare la natura dell'attività per raggiungere un determinato obiettivo.
Approccio funzionale determina le caratteristiche dell'attività professionale di un particolare specialista in ogni fase, che è importante nel processo di ricerca dell'opzione più ottimale per il suo lavoro con una determinata persona o gruppo, nonché per valutarne l'efficacia. In termini di composizione dei componenti, l'approccio funzionale si differenzia da quello strutturale evidenziando ogni fase in base al suo scopo, nonché per la presenza di un oggetto e di un soggetto.
Soggetto Il processo socio-pedagogico esterno è uno specialista formato (pedagogo sociale, lavoratore) o un genitore in relazione alla persona a cui è diretta la sua (loro) attività socio-pedagogica. La persona stessa agisce come tale in relazione allo sviluppo personale e all'autoeducazione. Lo specialista è responsabile di attività coerenti che gli consentono di raggiungere l'efficacia nel raggiungimento dell'obiettivo socio-pedagogico prefissato.
Nell'attività professionale, la posizione del soggetto è determinata dalla sua formazione ed esperienza sociale. In termini sociali, questa posizione è in gran parte caratterizzata dall'ordine sociale della società. In altre parole, il punto di riferimento per un educatore sociale è l'esperienza sociale che ha acquisito, i valori che ha acquisito e riconosciuto nella società e nella cultura nazionale.
Un'altra componente principale che determina il contenuto e la direzione del processo socio-pedagogico è un oggetto l’istruzione, le sue caratteristiche individuali, le opportunità, i problemi sociali, l’atteggiamento nei confronti della materia educativa e il proprio auto-miglioramento sociale.
Come vediamo, il soggetto (specialista) e l'oggetto (cliente) determinano l'unicità del processo socio-pedagogico.
Il processo socio-pedagogico come sequenza di attività mirate ha alcune fasi:
- - preparatorio;
- - attività diretta (implementazione della tecnologia pedagogica scelta);
- - efficace.
Ognuna di queste fasi ha il proprio scopo funzionale, contenuto e sequenza di azioni di implementazione. Consideriamo il contenuto di ciascuna fase del processo socio-pedagogico.
Fase preparatoria comprende sottofasi che determinano il contenuto delle attività socio-pedagogiche. Questi includono:
1. Diagnostica e identificazione dell'individualità dell'oggetto. Il concetto di “diagnostica sociale” è uno dei concetti centrali nella pedagogia sociale. Ciò è dovuto al fatto che qualsiasi fenomeno sociale, qualsiasi oggetto - una persona e il suo posto nella società, l'atteggiamento della società verso una persona e una persona verso la società - può essere studiato e corretto, se necessario, solo sulla base delle sue studio e analisi esaustivi.
La parola "diagnosi" ha diversi significati. Nel “Dizionario della lingua russa” di S. I. Ozhegov, questo lessema è definito come segue: “1. Insegnare i metodi di diagnosi. 2. Stabilire una diagnosi." Nella pedagogia sociale, la parola "diagnosi", diventando un termine, riceve un significato aggiuntivo, essendo inclusa nella frase "diagnostica sociale". Passiamo alle definizioni del concetto di “diagnostica sociale” presentate nella letteratura specializzata.
E. I. Kholostova considera la diagnostica sociale da due punti di vista. In senso lato - come “il processo di identificazione scientifica e studio delle relazioni e delle relazioni di causa-effetto nella società, che caratterizzano il suo stato socio-economico, culturale, legale, morale, psicologico, medico-biologico ed ecologico-sanitario. In un senso più stretto, è lo studio dell'atteggiamento di un individuo nei confronti dei valori sociali della società, di un gruppo, ecc., Lo studio dell'essenza dei problemi sociali che creano una situazione di vita difficile per un individuo, famiglia, gruppo. " [ 81.
Ad esempio, P. D. Pavlenok definisce la diagnostica sociale come “lo studio di un fenomeno sociale per riconoscere e studiare le relazioni e le relazioni di causa-effetto che caratterizzano la sua condizione e determinano le tendenze di sviluppo”.
A sua volta, V. I. Kurbatov osserva che la diagnostica sociale è "uno strumento metodologico che fornisce agli organi amministrativi le conoscenze necessarie, sulla base delle quali vengono sviluppate varie previsioni e progetti sociali, vengono studiati l'opinione pubblica e il clima morale e psicologico nella società". L'autore sottolinea che la diagnostica sociale svolge un ruolo importante nella formazione e nello sviluppo di tecnologie sia per il lavoro sociale che per tutte le sfere della vita sociale.
Pertanto, l'essenza del concetto di "diagnostica sociale" è ridotta da tutti gli autori alla creazione di relazioni e relazioni di causa-effetto a diversi livelli: macroambiente (opinione pubblica e clima morale e psicologico nella società), microambiente (gruppo di produzione , famiglia, équipe educativa, ecc.), personalità. Nel nostro lavoro utilizzeremo la seguente definizione operativa di questo concetto: la diagnostica sociale è un processo complesso di identificazione scientifica, riconoscimento e studio delle molteplici relazioni causa-effetto e delle relazioni di una persona nella società.
Le attività sociali e pedagogiche sono mirate, cioè focalizzate su una persona specifica. A seconda dei problemi sociali di una persona (bambino, adolescente, giovane, persona matura o anziana), delle sue capacità o limitazioni individuali (fisiche, fisiologiche, psicologiche), dell'unicità delle manifestazioni sociali quotidiane, la diagnostica mira a identificare:
- - deviazioni individuali di una persona e problemi sociali emergenti nel suo sviluppo e autorealizzazione;
- - le caratteristiche individuali, le capacità umane, il suo potenziale positivo, la creazione di prospettive di sviluppo individuale, compensativo individuale o il superamento più appropriato delle carenze di sviluppo, formazione professionale e autorealizzazione;
- - caratteristiche della posizione di vita di un bambino o di un adulto, la sua attitudine all'autosviluppo, all'auto-miglioramento, le opportunità per raggiungere obiettivi sociali e pedagogici, l'attività nel lavorare su se stesso, la percezione dell'insegnante;
- - condizioni ambientali in cui vive e ha l'opportunità di esprimersi e realizzarsi.
Nel suo lavoro, un insegnante sociale spesso interagisce con una persona che ha bisogni speciali. Pertanto, la diagnosi richiede spesso la partecipazione di diversi specialisti: operatori sanitari, psicologi, insegnanti, ecc. La loro collaborazione ci consente di ottenere informazioni più complete su una persona e sul suo problema, sulla base delle quali è possibile:
- - compilare un profilo socio-pedagogico completo del cliente;
- - identificare e caratterizzare il suo problema socio-pedagogico;
- - sviluppare raccomandazioni per gli specialisti che lavorano con esso (indicazioni, avvertenze, consigli, ecc.).
La diagnostica è un tipo di analisi operativa di un oggetto sociale al fine di determinarne le condizioni, valutare una situazione specifica e le caratteristiche del problema. Il risultato di tale analisi è una descrizione dell'oggetto in un sistema di indicatori, che consente di effettuare una "diagnosi" sociale, cioè di trarre una conclusione scientifica sullo stato di salute sociale dell'oggetto studiato o su un fenomeno sociale, sulla base della sua osservazione e studio globale e sistematico.
La diagnosi sociale risultante, contenente conclusioni teoriche e raccomandazioni pratiche, adattate per tenere conto delle risorse e delle capacità reali, funge da base per lo sviluppo da parte delle strutture di gestione competenti di azioni pratiche specifiche nell'interesse della società, di alcuni dei suoi gruppi e strati. .
- 2. Formulazione del problema socio-pedagogico dell'uomo. Stiamo parlando di una valutazione mirata di ciò di cui una determinata persona ha bisogno e in quale direzione ha bisogno di assistenza sociale e pedagogica.
- 3. Previsioni sociali e pedagogiche. Nel dizionario di pedagogia sociale, la previsione socio-pedagogica è intesa come "la fondatezza logica delle conclusioni sulle dinamiche di comportamento più probabili, manifestazioni di una persona in una particolare situazione pedagogica o di vita".
La fase finale (finale, produttiva). In questa fase, viene valutata e analizzata l'efficacia dell'implementazione pratica della tecnologia socio-pedagogica e vengono determinate le prospettive successive.
Le principali sottofasi della fase effettiva includono:
- 1. Valutazione preliminare dell'efficacia dell'implementazione pratica della tecnologia socio-pedagogica. Una valutazione preliminare ci consente di determinare in che misura è stato possibile risolvere il problema socio-pedagogico di una persona e prendere la decisione di includere il cliente nel processo di adattamento in un nuovo stato e nuove condizioni.
- 2. Adattamento alle condizioni naturali di autorealizzazione. L'adattamento dipende dai risultati della riabilitazione pedagogica, della correzione, della rieducazione, della correzione in istituti educativi specializzati oa casa, in isolamento dall'ambiente di comunicazione con i pari. Il processo di adattamento consente di consolidare i risultati ottenuti dall'implementazione della tecnologia socio-pedagogica e valutare l'efficacia dell'intero processo, che gli consente di essere considerato l'operazione finale.
- 3. Valutazione generale e analisi del processo socio-pedagogico esterno. Qui vengono identificati gli aspetti positivi e negativi della tecnologia socio-pedagogica implementata, le opzioni per la sua implementazione, le attività socio-pedagogiche dello specialista, nonché il ruolo e le attività proprie del cliente.
- 4. Conclusioni finali sull'attuazione del processo socio-pedagogico. Si traggono conclusioni su due punti: quali sono i risultati dello sviluppo, i cambiamenti nel cliente, le sue qualità, le capacità individuali nel processo di lavoro socio-pedagogico con lui e qual è l'efficacia delle attività socio-pedagogiche mirate e coerenti dello specialista.
Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che le attività sociali e pedagogiche mirano a risolvere i problemi dell'educazione sociale e della protezione sociale e pedagogica. Fondamentalmente, l'attività professionale di un insegnante sociale è un sistema di fasi successive che formano un determinato processo in cui si ottiene l'interazione ottimale dei suoi componenti interni ed esterni e la piena realizzazione delle loro capacità.
introduzione
Capitolo 1. Fondamenti teorici della pedagogia sociale come scienza
1.1 Concetto, principi, storia della pedagogia sociale
1.2 Metodi di pedagogia sociale
Capitolo 2. Attività di un insegnante sociale
2.1 Tecnologie sociali e pedagogiche
2 Processo socio-pedagogico e modi per migliorarlo
3 Analisi delle attività di un insegnante sociale
Conclusione
Letteratura
pedagogia sociale riabilitativa correzionale
introduzione
Rilevanzaricerca. Oggi non ci sono praticamente gruppi sociali della popolazione che si sentano socialmente protetti e prosperi. E questo riguarda prima di tutto i bambini e i giovani. Ciò crea una domanda estremamente elevata di specialisti in grado di valutare professionalmente il problema e aiutare a risolverlo, diagnosticare e prevedere lo sviluppo sociale della società.
L'importanza dello studio della pedagogia sociale è determinata dal fatto che nell'attuale era dell'informazione, l'era dell'alta tecnologia, il confronto tra uomo e ambiente, l'interazione tra individuo e ambiente, è diventato particolarmente acuto, e la socializzazione attiva dell’individuo sta avvenendo. Comprende l’educazione familiare, civica, religiosa e giuridica. Questa influenza mirata su una persona è l'educazione sociale, un processo multilivello di assimilazione della conoscenza, delle norme di comportamento, delle relazioni nella società, a seguito del quale l'individuo diventa un membro a pieno titolo della società. La pedagogia sociale esamina il processo educativo, la sociologia della personalità negli aspetti teorici e applicati. Esamina le deviazioni o le conformità del comportamento umano sotto l'influenza dell'ambiente, ciò che di solito viene definito socializzazione dell'individuo.
Scopo dello studio- studio dei fondamenti teorici della pedagogia sociale.
Compiti:
1.Riassumere la letteratura scientifica sulla pedagogia sociale.
2.Sulla base dei dati della letteratura, analizzare i principali aspetti studiati dalla pedagogia sociale.
Oggetto di studio- La pedagogia sociale come scienza.
Materia di studio- fondamenti teorici della pedagogia sociale.
Ipotesi- la conoscenza dei fondamenti teorici della pedagogia sociale è una componente importante della formazione di un insegnante sociale come specialista per lavorare in un istituto di istruzione generale.
Metodo di ricerca: analisi della letteratura scientifica sul problema in esame.
Base metodologicadi questo lavoro sono i lavori degli autori Andreeva G.M., Bocharova V.G., Vasilkova Yu.V., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V., Nikitin V.A.
Significato teoricoQuesta ricerca consiste nello studio del quadro della realtà socio-pedagogica, nell'acquisizione delle conoscenze teoriche nella misura necessaria e sufficiente per l'attuazione delle attività professionali come insegnante sociale e nello sviluppo della capacità di prevedere e risolvere i problemi che sorgono nel campo dell'educazione sociale.
Significato praticoLa ricerca è che i fondamenti teorici della pedagogia sociale sono un ramo della conoscenza, studiando il quale si può imparare, in primo luogo, ciò che è inevitabile accadrà o potrà accadere nella vita di una persona di un'età o di un'altra in una o nell'altra circostanza. In secondo luogo, come si possono creare condizioni favorevoli allo sviluppo umano, per evitare “fallimenti” nel processo di socializzazione. E in terzo luogo, come può diminuirel'effetto dell'influenza di quelle circostanze sfavorevoli in cui si trova una persona, l'effetto dell'indesiderabile che accade nel processo di socializzazione di una persona.
Capitolo 1. Fondamenti teorici della pedagogia sociale come scienza
.1 Concetto, principi, storia della pedagogia sociale
Il termine "pedagogia" deriva da due parole greche: pais,paidos - bambino, bambino, ago - vedu, che significa "bambino che guida" o "maestro di scuola". Secondo la leggenda, nell'antica Grecia, i proprietari di schiavi nominavano appositamente uno schiavo per portare i propri figli a scuola. Lo chiamavano "paidagog". Successivamente, gli insegnanti iniziarono a essere chiamati persone coinvolte nell'insegnamento e nella crescita dei bambini. Da questa parola deriva il nome della scienza: pedagogia.
La parola “sociale” (dal latino socialis) significa sociale, associato alla vita e alle relazioni delle persone nella società. In questo senso, non stiamo parlando solo dello sviluppo sociale e dell'educazione di una persona, ma del suo orientamento verso i valori sociali, le norme e le regole della società (l'ambiente di vita) in cui vivrà e si realizzerà come individuo. I genitori, i loro sostituti e gli educatori guidano inizialmente il bambino attraverso la vita, aiutandolo ad assimilare l'esperienza sociale del suo ambiente di vita, della sua cultura, a svilupparsi come persona e ad acquisire la capacità e la volontà di realizzarsi nella vita.
La pedagogia sociale studia i problemi legati alle attività dirette del soggetto educativo (genitore, persona, sostituto, educatore, ecc.), che contribuisce a guidare la persona, a partire dal momento della nascita, attraverso le tappe dello sviluppo sociale e il suo ulteriore formazione come cittadino di una particolare società.
Ciò viene effettuato in conformità con le tradizioni, i costumi, la cultura e l'esperienza sociale consolidati della vita nell'ambiente in cui vive una persona e dove dovrà realizzarsi come individuo man mano che si sviluppa socialmente.
Secondo A.V. Mudrika, la pedagogia sociale è “una branca della pedagogia che considera l’educazione sociale di tutte le fasce d’età e categorie sociali di persone, in organizzazioni appositamente create per questo scopo”.
Secondo V.D. Semenov, "La pedagogia sociale, o pedagogia ambientale, è una disciplina scientifica che integra i risultati scientifici delle scienze correlate e li implementa nella pratica dell'istruzione pubblica".
La pedagogia sociale dovrebbe essere considerata dalla prospettiva: a) dello stato e dell'ambiente dell'attività umana; b) educazione sociale; c) una persona come unità sociale; d) posizione personale dell'attività di una persona nell'auto-miglioramento sociale.
La pedagogia sociale è l'attività scientifica e pratica delle istituzioni statali, statali e pubbliche per formare un'ideologia e garantire l'educazione delle generazioni più giovani. Ha lo scopo di una valutazione sociale e pedagogica della creatività legislativa dello Stato, delle attività delle istituzioni statali, delle organizzazioni pubbliche, dei movimenti e dei partiti, dei media, dell'impatto sulle masse e dell'educazione delle giovani generazioni.
La pedagogia sociale è la teoria e la pratica della formazione sociale e dell'ulteriore miglioramento degli individui e dei gruppi sociali nel processo di socializzazione. La pedagogia sociale come teoria è un sistema di concetti, affermazioni, leggi e modelli che rivelano il processo di formazione sociale di un individuo, la gestione sociale di un gruppo (massa), tenendo conto dell'influenza dei fattori ambientali su di essi, formulato in un insieme di insegnamenti e concetti e confermati dalla pratica sociale e pedagogica. Ci permette di comprendere la natura della formazione sociale della personalità, la gestione del gruppo, i problemi delle deviazioni sociali in essi, le possibilità di prevenirli e superarli.
La pedagogia sociale come pratica è l'attività diretta (esperienza di attività) di un soggetto (insegnante sociale; persona che svolge attività pedagogiche sociali) nella diagnosi e previsione dello sviluppo sociale, della correzione e dell'educazione, della rieducazione di una persona o di un gruppo. È anche un’attività mirata per controllare le masse, vari gruppi, mobilitarli per determinate azioni e limitare l’attività nell’interesse del raggiungimento di determinati obiettivi politici e di altro tipo.
La pedagogia sociale come disciplina accademica è una componente della formazione speciale (professionale) di un insegnante sociale, assistente sociale, specialista in psicologia speciale, pedagogia correzionale e riabilitativa. Si compone di sezioni e sottosezioni principali, compresi i contenuti della pedagogia ambientale e della pedagogia sociale dell'individuo. Ciascuna delle sottosezioni ha il proprio contenuto e viene considerata insieme alle altre.
A fondamenti metodologicila pedagogia sociale in senso lato dovrebbe includere disposizioni teoriche, concettuali, conoscenze che svolgono una funzione metodologica in relazione alla pedagogia sociale. Sono sviluppati da scienze come la filosofia, la filosofia sociale, la pedagogia, la psicologia, la psicologia sociale, il lavoro sociale, l'etnografia, la sociologia, la medicina, ecc. In senso stretto, questi sono obiettivi, principi di costruzione, forme di organizzazione dei metodi scientifici conoscenza della realtà socio-pedagogica.
Principali categorie della pedagogia sociale- questi sono i concetti più generali e fondamentali che riflettono le sue componenti principali. Questi includono: processo socio-pedagogico, attività socio-pedagogica, sviluppo sociale, educazione sociale, adattamento e disadattamento sociale, socializzazione, riabilitazione sociale, correzione socio-pedagogica, rieducazione, correzione, ecc. L'essenza delle categorie è discussa in i relativi capitoli del manuale.
Scopo (obiettivo) della pedagogia sociale- contribuire alla formazione sociale di un individuo, di un gruppo, tenendo conto della sua originalità e della sociocultura dello stato (società) in cui vivrà. La particolarità si riferisce a ciò che distingue una persona (gruppo) da un'altra (altro). Può manifestarsi in differenze di età, caratteristiche volitive, capacità individuali (ad esempio, persone con bisogni speciali, disabilità).
Oggetto della pedagogia sociale- un processo socio-pedagogico che determina i principi, le forme, i metodi di ricerca delle attività pratiche e le condizioni per l'attuazione.
Contenuti di pedagogia socialeè determinato dalle sue funzioni, ciascuna delle quali rappresenta una delle sue direzioni, riflettendone il contenuto. Funzioni (dal latino functio - partenza, attività) - responsabilità, ambito di attività, scopo. Funzionila pedagogia sociale aiuta a comprenderne il contenuto. Questi includono:
Cognitivo- ricerca sulla pratica dell'attività pedagogica da parte dei suoi rappresentanti autorizzati (educatori sociali; persone che svolgono attività sociali e pedagogiche) o persone appositamente formate (ricercatori, dottorandi, dottorandi).
Scientifico- studio dei modelli di sviluppo sociale, socializzazione di una persona, influenza dei fattori ambientali su di lui, sviluppo di un quadro teorico che sostanzia i fenomeni sociali e pedagogici.
Diagnostico(valutativo) - diagnostica del sociale in un individuo, identità sociale di un gruppo, attuazione di una valutazione socio-pedagogica (esame) di documenti, attività di istituzioni, singoli specialisti, nonché fattori della società, processi accadendo in esso.
Prognostico- determinazione delle prospettive (immediate e a lungo termine) per lo sviluppo di processi socio-pedagogici nell'ambiente, la manifestazione di una persona in esso, la sua individualità, nonché le possibilità di un'opportuna influenza su di essi (l'ambiente e la persona ).
esplicativo- descrizione dei fenomeni sociali e pedagogici, condizioni della loro esistenza e possibilità di trasformazione.
Adattivo- attività volte a stimolare l'adattamento di una persona all'ambiente o dell'ambiente a una persona, tenendo conto della sua individualità (originalità).
Trasformativo- la pedagogia sociale è progettata per cambiare le realtà pedagogiche, le relazioni pedagogiche, il processo educativo e il suo contenuto.
Correttivo- attività dirette di specialisti per correggere il processo di sviluppo sociale e di educazione di bambini e adolescenti, il processo di attività educative di genitori ed educatori.
Riabilitazione- attività dirette di specialisti per ripristinare le capacità individuali di una persona per lo sviluppo, l'istruzione e l'attività professionale.
Mobilitazione- attività diretta di specialisti per intensificare gli sforzi di una persona o di un gruppo per determinate azioni e azioni.
Preventivo(protettivo-preventivo) - l'attività diretta di specialisti per prevenire e superare varie deviazioni sociali nella personalità o nel gruppo emergente.
Educativo- ricerca di contenuti, metodologia ed erogazione di formazione per l'ambito sociale.
Gestione- attività dirette di specialisti nella gestione del processo di formazione sociale della personalità, dei fenomeni sociali e pedagogici in una squadra, in un gruppo.
Compiti della pedagogia. Sono divisi in generali - teorici, pratici e privati - secondo i rami dell'attività pratica. Ci sono molti di questi compiti. Dovrebbero essere considerati secondo i blocchi principali che compongono la pedagogia sociale nel suo insieme e per ciascuno di essi in aree teoriche, pratiche ed educative.
Obiettivi della sociopedagogia:
attuazione della valutazione sociale e pedagogica (esame) delle attività dello stato, delle organizzazioni pubbliche, dei movimenti, dei partiti, nonché delle istituzioni e dei gruppi;
studio dell'influenza dei fattori ambientali su un individuo e un gruppo in crescita;
l'uso di fattori ambientali nello sviluppo sociale e nell'educazione di una persona, quando si risolvono determinati problemi sociali e pedagogici;
studio dell'influenza di fattori individuali (ad esempio famiglia, comunicazioni di massa) sulla personalità, ecc.
Obiettivi dell'educazione sociale:
ricerca su problemi di contenuto e modi per garantire l'educazione sociale più ottimale di vari gruppi della popolazione, alcune categorie di persone e individui;
ricerca sui problemi dell'educazione sociale dell'individuo nel contesto delle istituzioni familiari, educative e speciali;
studiare l'esperienza dell'educazione sociale nelle diverse tipologie di famiglie e istituzioni;
studiare l’esperienza straniera di educazione sociale e adattarla alle condizioni nazionali, ecc.
Obiettivi dello studio dell'uomo come unità sociale:
studio delle caratteristiche dello sviluppo sociale, socializzazione di una persona come individuo;
identificare le cause delle deviazioni sociali nel processo di sviluppo umano e di educazione, le possibilità per prevenirle e superarle, ecc.
Obiettivi dello studio della posizione personale e dell’attività di una persona nell’auto-miglioramento sociale:
identificare il ruolo di una persona nell'auto-miglioramento sociale;
ricerca sulle possibilità di potenziamento dell’auto-miglioramento sociale umano in varie fasi di età, ecc.
Principi di base della pedagogia sociale.Il problema dei principi nella pedagogia sociale è associato allo sviluppo di fondamenti teorici e metodologici. Ti consente di determinare le principali disposizioni di base che influenzano l'efficacia del processo socio-pedagogico.
La parola "principio" (dal latino principium) significa l'inizio, la base che determina un dato fenomeno. Spesso un principio viene identificato con una regola. Il principio è un concetto generico, cioè più generale e la regola specifica, cioè più privato. La portata della regola è più ristretta del principio. Ne consegue e riflette le disposizioni particolari di un determinato principio, il metodo della sua applicazione in una situazione specifica. Nella loro forma di espressione pedagogica, le regole hanno il carattere di raccomandazioni. Il principio contiene molte regole, ma la loro totalità non costituisce ancora un principio, così come la totalità dei fenomeni non ne determina ancora l'essenza. Per principio si intende un principio iniziale più o meno comune a un dato fenomeno. Una regola è una certa norma che esprime la natura obbligatoria delle attività di uno specialista. Il principio è un riflesso di un determinato modello, delle condizioni per la sua manifestazione o del risultato delle osservazioni quotidiane dell'attività pratica e delle conclusioni che ne derivano.
Si dividono in:
principi della pedagogia sociale come scienza. Hanno carattere metodologico generale e sono inerenti alla disciplina scientifica. Tali principi includono: il punto di partenza della scienza, che è identico al diritto; la disposizione più generale, che si basa su gruppi di leggi; manifestazione privata della legge. Questi includono il carattere scientifico, l'obiettività, lo storicismo, il collegamento con la pratica, ecc.;
principi della pedagogia sociale come pratica (principi che determinano l'organizzazione e le effettive attività socio-pedagogiche). Riflettono le disposizioni iniziali e di base, la cui attuazione contribuisce ad un'elevata organizzazione e garantisce l'efficacia delle attività sociali e pedagogiche. Sono molto spesso identificati con i principi della pedagogia sociale;
principi delle attività educative per la formazione di specialisti nella sfera sociale. Questi sono i principi della pedagogia dell’istruzione superiore. Sono di natura generale, riflettono le leggi dell'istruzione superiore e le loro esigenze devono essere prese in considerazione durante la formazione di specialisti altamente qualificati.
I principi hanno anche natura oggettiva: la loro particolarità sta nel fatto che se un insegnante sociale tiene conto delle loro esigenze, allora la probabilità di ottenere un risultato sufficientemente alto è molto alta. In pratica, uno specialista, per esperienza personale o per esperienza di altri, spesso padroneggia in modo indipendente molte (e talvolta solo alcune tipiche) raccomandazioni che riflettono i principi dell'attività sociale e pedagogica, e questo lo aiuta nel suo lavoro. In questo caso, appaiono sotto forma di norme e regole che determinano l'attività pratica di uno specialista. Lo studio dei principi della pedagogia sociale consente a uno specialista nel processo di padronanza di una professione di accettare quelle raccomandazioni che dovrebbero diventare naturali per lui nel lavoro pratico.
Sarebbe inappropriato rivelare i fondamenti teorici della pedagogia sociale senza considerarli storie.
Il tempo dell'emergere della pedagogia sociale (la fine del XIX-XX secolo) è in gran parte arbitrario. Di solito la sua creazione è associata a Paul Natorp, che considerava i compiti principali della pedagogia l'identificazione di quelle condizioni sociali più favorevoli per l'educazione di una persona. Natorp intende l'educazione principalmente come educazione della volontà. Volontà nella sua forma generale - sotto forma di attività o direzione attiva della coscienza, che è, per così dire, il centro della vita mentale.
Tuttavia, anche gli antichi pensatori greci Democrito; Protagora, Socrate, Platone, Aristotele hanno notato la stretta dipendenza dell'istruzione dalla politica statale. I materialisti francesi del XVIII secolo sottolinearono l'importanza dell'educazione per la trasformazione sociale, e i socialisti utopisti non solo confermarono teoricamente questa idea, ma realizzarono anche il primo esperimento sociale e pedagogico della storia. I democratici rivoluzionari russi hanno anche sottolineato la stretta dipendenza dell’istruzione dagli interessi sociali delle classi dominanti.
La pedagogia sociale è nata in opposizione a quelle tendenze che esistevano nella pedagogia, i cui sostenitori affermavano l'indipendenza dell'educazione dalla politica e dalla vita sociale (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tolstoy, ecc.). Nonostante l'esistenza di differenze nei loro concetti, ciò che è comune a tutti è l'affermazione che l'educazione è determinata dalle caratteristiche psicologiche del bambino in via di sviluppo e non dovrebbe dipendere dalla politica o dall'ideologia di alcuna classe. Queste idee sono state espresse più chiaramente dai rappresentanti della pedagogia sperimentale: Meiman, V. Lai e A.P. Nechaev.
L'idea scientifica della natura sociale e della funzione sociale dell'educazione è stata data da K. Marx e F. Engels. I classici del marxismo hanno mostrato il determinismo sociale dell’educazione e hanno rifiutato le pretese utopistiche di risolvere tutte le contraddizioni sociali con il suo aiuto. Allo stesso tempo, hanno criticato profondamente l'idea che il mondo spirituale dell'uomo sia una circostanza passiva della vita. Trasformando la natura e la società attraverso le sue attività, l'uomo trasforma anche la sua psiche. L'educazione diventa una grande forza se è finalizzata a risolvere i problemi posti dalla vita stessa, dal corso della storia.
Nei primi anni successivi all’ottobre, la pedagogia sovietica si sviluppò in stretto collegamento con la sociologia marxista. Tuttavia, il rapporto scientifico tra pedagogia e sociologia non è stato trovato immediatamente. Durante la formazione della pedagogia sovietica si combatterono punti di vista estremi. V.N. Shulgin e
M.V. Krupenin cercò di ridurre la pedagogia alla sociologia e alla politica; i sostenitori della “libera educazione” ignorarono completamente il loro legame e derivarono le leggi dell’educazione dalla psicologia del bambino. Entrambi i punti di vista furono aspramente criticati. La pedagogia sovietica, la quale riconosce che il problema dell'istruzione scolastica sovietica non può essere derivato né dalla biologia, né dalla psicologia, né da qualsiasi altra disposizione estranea alla vita sociale sovietica e alla storia politica sovietica, non può essere ridotta né alla sociologia né alla politica, cioè all'A. ha un suo soggetto e suoi compiti.
Gli insegnanti sovietici distinguono chiaramente tra l'educazione come attività appositamente organizzata e la formazione sociale della personalità, che avviene sotto l'influenza di una vita. La pedagogia marxista ritiene che non esista alcun ambito dell’educazione e dell’educazione che non sia in un modo o nell’altro connesso con la vita della società e che quindi tutta la pedagogia sia “sociale”. Ecco perché la creazione della pedagogia sociale come branca speciale della scienza pedagogica non è legittima. Allo stesso tempo, ci sono aree di confine della conoscenza tra pedagogia e sociologia, che sono studiate da rami speciali della scienza pedagogica - pedagogia comparativa e sociologia.
Nella sfera pedagogica negli anni '60 e '70 nei paesi dell'URSS, furono fatti tentativi per introdurre specialisti focalizzati sul lavoro sociale e pedagogico (organizzatori del lavoro educativo extrascolastico ed extrascolastico nelle scuole, insegnanti-organizzatori di alloggi e comunali servizi, dipendenti di istituti extrascolastici, dormitori, circoli, stanze scolari, ecc.). A poco a poco, si è formata e approvata l'idea di creare intenzionalmente un'esperienza sociale e pedagogica, si è sviluppata l'idea di integrazione e un approccio interdipartimentale alle attività sociali e è cambiata la natura dell'interazione della scuola con altre istituzioni. Tuttavia, lo sviluppo ha continuato a essere ostacolato dalla mancanza di personale professionalmente formato e dalla mancanza di un approccio scientifico alla risoluzione dei problemi pratici.
Negli anni '90 è apparso un nuovo livello di sviluppo della pedagogia sociale, associato alla soluzione statale del problema, alla creazione di un sistema di servizi sociali con un'ampia infrastruttura per il personale, all'introduzione dell'istituto di pedagogia sociale e alla inizio della formazione di specialisti nelle istituzioni educative.
La formazione dell'Istituto di Pedagogia Sociale ha richiesto la soluzione di due compiti principali:
1.formazione della sfera di attività professionale degli insegnanti sociali (Base legislativa per attività pratiche nella sfera sociale, una rete di istituzioni e servizi che forniscono assistenza sociale e pedagogica ai bambini, identificazione delle categorie di cittadini che ricevono assistenza sociale e pedagogica).
2.creazione di un sistema per la formazione di specialisti in quest'area (standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore per la formazione di tali specialisti, requisiti per i programmi educativi professionali di base e condizioni per la loro attuazione, standard del carico di insegnamento, requisiti generali per il contenuto minimo obbligatorio e livello di formazione dei laureati, caratteristiche della qualificazione dell'insegnante sociale).
La scienza è una sintesi di teoria e pratica. L'aspetto pratico della scienza pedagogica è inteso come il contenuto dell'attività pedagogica. "Siamo particolarmente chiaramente convinti", osserva G.E. Zhurakivsky, "che se la teoria dell'attività pedagogica è una scienza, allora l'attività pedagogica stessa ... è un'arte".
L'aspetto pratico della scienza sociopedagogica è l'attività sociopedagogica.
Filosofi (M.S. Kagan, A.V. Margulis, ecc.), sociologi (I.S. Kon, N.F. Naumova, ecc.), psicologi (L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, O.M. Leontiev, A.V. Petrovsky, ecc.) e insegnanti (G.I. Shchukina, eccetera.).
M.A. ha dedicato le sue opere alle questioni relative alla determinazione del contenuto, della metodologia e della tecnologia delle attività educative. Galaguzova, V.E. Gmurman, Yu.V. Vasilkova, L.S. Vygotskij, I.D. Zvereva, A.Y. Kapskaya, L.G. Kuznets, O.M. Leontyev, A.S. Makarenko, A.O. Malko, L.I. Mischik, S.G. Khlebik e altri scienziati.
Qualsiasi attività, compresa l'attività sociale e pedagogica, ha una propria struttura, ogni elemento della quale è organicamente connesso e interagisce con gli altri: la materia; un oggetto; un motivo che si trasforma in un obiettivo; un'azione che soddisfa gli obiettivi e i mezzi formulati (ovvero, secondo la definizione di O.M. Leontiev, operazioni). "Queste unità dell'attività umana", osserva inoltre O.M. Leontiev, "sono ciò che forma la sua macrostruttura".
Il termine "soggetto" è apparso per la prima volta nelle opere dei filosofi antichi e solo alla fine degli anni '20. XX secolo cominciò ad essere utilizzato nella scienza socio-pedagogica domestica. Nella letteratura filosofica, il soggetto è inteso come l'organizzatore dell'attività pratica, che mira a un oggetto. I soggetti principali del servizio sociale sono gli “educatori sociali”, gli “assistenti sociali” e gli “specialisti del servizio sociale”.
Il concetto di “assistente sociale” è nato nella scienza socio-pedagogica straniera alla fine del XIX secolo e nel "insegnante sociale" - negli anni '20. XX secolo.
In Russia, le prime scuole sociali furono fondate a San Pietroburgo nel 1911 presso l'Istituto Psiconeurologico. Ma durante questo periodo, come evidenziato dall'analisi delle opere di famosi insegnanti (P.P. Blonsky, A.B. Zalkind, O.G. Kalashnikov, S.T. Shatsky e alcuni altri), nella scienza socio-pedagogica domestica i termini "insegnante sociale" " e "insegnante sociale" lavoratore" non sono ancora stati utilizzati, a differenza di quello straniero. A.B. Zalkind li chiamava "educatori pubblici".
La questione del rapporto tra i concetti di “insegnante sociale” e “assistente sociale” non è stata ancora del tutto chiarita. Ad esempio, V.G. Bocharova identifica questi termini.
Secondo la definizione della maggior parte degli scienziati (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.Y. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik, ecc.) tra un insegnante sociale e un assistente sociale esiste una differenza fondamentale: il concetto di “assistente sociale” è molto più ampio rispetto al termine “insegnante sociale”. Gli educatori sociali includono persone che hanno un'educazione pedagogica speciale e svolgono le loro attività principalmente nelle scuole e in altre istituzioni educative, cioè stiamo parlando di uno specialista che lavora con bambini e giovani.
E l'assistente sociale, oltre all'attività didattica diretta, può impegnarsi professionalmente in qualsiasi altro ambito sociale (nei dipartimenti di previdenza sociale, nelle unità militari, nella produzione, nelle borse di lavoro, ecc.) e svolgere funzioni più ampie (assistenza, protezione, riabilitazione, sicurezza, ecc.).
1.2 Metodi di pedagogia sociale
Dopo aver conosciuto le caratteristiche di questa pedagogia sociale, dopo aver studiato il contenuto dell'attività pedagogica sociale, il futuro insegnante sociale affronta il problema: come, in che modo, aiutare il bambino a diventare un individuo, come prevenire comportamenti devianti. Metodi e tecnologie forniscono risposte a queste e molte altre domande.
Innanzitutto, esaminiamo l’essenza dei concetti “metodologia” e “tecnologia”. Una metodologia nella sua forma più generale è un insieme di metodi, tecniche e mezzi per eseguire qualsiasi lavoro in modo opportuno.
Come ha detto L. S. Vygotsky: “Il problema del metodo è l'inizio e la base, l'alfa e l'omega dell'intera storia dello sviluppo culturale del bambino... affidarsi veramente al metodo, comprendere la sua relazione con altri metodi, stabilirne i punti di forza e debolezze, comprenderne le giustificazioni fondamentali e sviluppare il giusto atteggiamento nei suoi confronti significa, in una certa misura, sviluppare un approccio corretto e scientifico a tutte le ulteriori presentazioni dei problemi più importanti..." Pertanto, è necessario comprendere l'essenza del metodo, mostrarne la diversità, saper distinguere tra “metodo”, “tecnica” e “mezzi” di lavoro, nonché vedere la loro interrelazione e interdipendenza.
L'essenza dei metodi di attività sociale e pedagogica.
Secondo la definizione filosofica, un metodo è un mezzo di padronanza pratica o teorica della realtà, basato sull'essenza e sui modelli dell'oggetto studiato. La pedagogia sociale è una branca della pedagogia, pertanto, nel determinare i metodi di attività sociale e pedagogica, faremo affidamento sui metodi tradizionali di insegnamento e educazione utilizzati nella pedagogia; dall'altro, terremo conto delle specificità dell'educazione sociale e della formazione sociale e del rapporto tra pedagogia sociale e servizio sociale.
È anche necessario ricordare che nel nostro campo visivo c'è un bambino e l'ambiente sociale che lo circonda, e un insegnante sociale aiuta a risolvere i problemi del bambino nel processo di socializzazione. Un insegnante sociale può lavorare direttamente con un bambino o indirettamente - attraverso la famiglia, gli amici, il gruppo dei bambini - influenzando il bambino. Può risolvere alcuni problemi privati a breve termine oppure può lavorare con il bambino per un lungo periodo. Utilizzando i metodi, un insegnante sociale può avere un impatto mirato sulla coscienza, sul comportamento, sui sentimenti del bambino e anche influenzare l'ambiente sociale che lo circonda.
I metodi sono modi di attività interconnesse di un insegnante sociale e di un bambino, che contribuiscono all'accumulo di esperienze sociali positive che promuovono la socializzazione o la riabilitazione del bambino. Va notato che poiché la pedagogia sociale è una branca giovane della scienza pedagogica e l'attività pedagogica sociale è recentemente emersa come un tipo indipendente di attività professionale, è troppo presto per parlare di un sistema di metodi di pedagogia sociale. Sono nella loro infanzia. Pertanto, mentre l'insegnante sociale nel suo lavoro pratico utilizza ampiamente metodi utilizzati in pedagogia, psicologia e lavoro sociale.
Oltre al metodo, nelle attività sociali e pedagogiche, come nella pedagogia, sono ampiamente utilizzati i concetti di “tecnica” e “mezzo”. Per tecnica si intende l'espressione particolare di un metodo, la sua specificazione, che è di natura privata, subordinata rispetto al metodo. Il rapporto tra metodo e tecnica può essere considerato come l'interazione di concetti generici (metodo) e specifici (tecnica). Ogni metodo, infatti, viene implementato attraverso un insieme di tecniche individuali che vengono accumulate dalla pratica, generalizzate dalla teoria e consigliate per l'uso da parte di tutti gli specialisti.
Tuttavia, le tecniche possono essere utilizzate da un educatore sociale indipendentemente dai metodi. E. Sh. Natanzon ha individuato le cosiddette tecniche “creative” e “inibitrici”. Classifica le tecniche costruttive come incoraggiamento, attenzione, richiesta, espressione di dolore, rafforzamento della fede nelle forze proprie del bambino, fiducia, ecc. Classifica come tecniche inibitorie come comandi, suggerimenti, rimproveri affettuosi, indifferenza immaginaria, sfiducia immaginaria e manifestazioni di indignazione. , condanna, avvertimento, esplosione, ecc.
L'uso dell'una o dell'altra tecnica da parte di un insegnante sociale dipende dalla specifica situazione socio-pedagogica, dalle motivazioni del comportamento del bambino, dalla capacità di affrontare la situazione attuale e dall'arsenale di tecniche che ha in magazzino. Tuttavia, l'uso di questa o quella tecnica dipende non solo da quanto bene l'insegnante sociale padroneggia la metodologia, quali tecniche sono preferibili per lui, che padroneggia perfettamente, ma anche dalle caratteristiche soggettive dello specialista stesso: quali motivazioni guidano la tecnica sociale insegnante, quanto è sincero nel voler aiutare il bambino, come si rivolge a lui, dal suo tono, dalla postura, dalle espressioni facciali, ecc.
Il mezzo è un concetto più ampio di quello di tecnica e metodo, poiché questi ultimi, in determinate circostanze, possono fungere da mezzi. I mezzi sono un insieme di condizioni materiali, emotive, intellettuali e di altro tipo che vengono utilizzate dall'educatore sociale per raggiungere l'obiettivo. I mezzi in sé, nella loro essenza, non sono metodi di attività, ma lo diventano solo quando vengono utilizzati per raggiungere un obiettivo. Quindi, un gioco può essere relax, intrattenimento, ecc. Tuttavia, se è organizzato in modo tale da servire a raggiungere un determinato obiettivo, ad esempio la formazione di alcune abilità sociali, allora il gioco funge da mezzo di attività sociale e pedagogica. La natura, le opere d'arte, i libri, i media e molto altro ancora possono fungere da mezzo di attività sociale e pedagogica. A volte questi mezzi non dipendono dall'insegnante sociale, ma egli può utilizzarli nella sua attività professionale, e i metodi sono i modi in cui lo farà.
Quando si distinguono tra questi concetti, va ricordato che nel processo reale di attività è molto difficile tracciare un confine chiaro tra loro, poiché i metodi sono caratterizzati da mobilità e variabilità. In alcune situazioni, il metodo agisce come un modo indipendente per risolvere un problema, in altre è parte di una tecnica che viene utilizzata in circostanze diverse in modi diversi.
Per svolgere la sua attività professionale, un educatore sociale dovrebbe padroneggiare metodi che, come sopra mostrato, consistono in tecniche individuali. Metodi, tecniche e mezzi sono interconnessi in modo tale che in alcuni casi metodi e tecniche possono fungere da mezzi. Le medie, a loro volta, possono essere molto diverse, come indicato nel diagramma dalle frecce rivolte verso il basso.
I metodi più utilizzati nelle attività sociopedagogiche sono la persuasione e l’esercizio. La particolarità dell'utilizzo di questi metodi è che l'insegnante sociale si occupa di bambini che, per qualche motivo, non hanno formato norme e regole di comportamento generalmente accettate nella società, o che hanno formato concetti distorti su queste norme e sulle corrispondenti forme di comportamento.
Introdurre le norme di vita accettate in una determinata società, moralità, lavoro, creare idee chiare e precise su di esse, che alla fine formano le convinzioni dell'individuo, la sua posizione di vita, dipendono dalla conoscenza e dalle idee su di esse. Atti, azioni, abitudini compiute senza consapevolezza del loro significato sociale possono essere di natura casuale; non hanno forza effettiva. Il metodo di persuasione promuove la trasformazione delle norme accettate nella società nei motivi delle attività e del comportamento del bambino, che contribuisce alla formazione di credenze.
Le convinzioni sono la ferma fiducia del bambino nella verità e nella giustizia della conoscenza morale; sono la motivazione interna dell’individuo ad azioni e azioni morali. Una convinzione è una spiegazione e una prova della correttezza o della necessità di un determinato comportamento. Nel processo di persuasione, l'insegnante sociale influenza la coscienza, i sentimenti e la volontà del bambino. La convinzione influenza un bambino solo attraverso la sua sfera interna. La condanna agisce come una forma di regolazione dei rapporti tra il bambino e la società. Il potere educativo della convinzione è determinato da come il bambino la percepisce internamente. Se una convinzione non evoca uno stato d'animo interiore positivo nel bambino, perde il suo significato fondamentale e quindi non è diversa dai metodi autoritari (comandanti) per influenzare il bambino.
Affinché i metodi di persuasione raggiungano il loro obiettivo, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini, del loro livello di istruzione, degli interessi e dell'esperienza personale. Prima di tutto, puoi convincere con una parola, il suo potere è grande, quindi la capacità di parlare correttamente, profondamente nel contenuto, in modo vivido e figurato nella forma, la capacità di convincere un bambino della correttezza delle sue opinioni è parte integrante di l’attività professionale dell’insegnante sociale. Quando persuade, come accennato in precedenza, l'insegnante sociale influenza la coscienza, la volontà e i sentimenti del bambino. Tuttavia, i concetti di “persuasione” e “moralizzazione” non vanno confusi quando si dichiarano verità ben note; e se vengono pronunciati anche con tono di comando, il bambino smette di ascoltare l'adulto o lo tratta in modo aggressivo.
Le caratteristiche psicologiche della percezione del contenuto del discorso dovrebbero essere tali da evocare nel bambino speranza, orgoglio, sentimenti di rimorso per l'atto commesso e altre emozioni positive.
La parte organica della persuasione è un requisito, senza il quale è impossibile ricostruire le idee errate del bambino sulle regole e sulle norme di comportamento accettate nella società. I requisiti possono essere diversi: incondizionato, non ammettendo obiezioni (non puoi rubare, ingannare, camminare sporco, trasandato, ecc.), una richiesta più morbida sotto forma di appello (per favore fallo; non farlo, altrimenti lo farai sconvolgere la tua famiglia, ecc.). I requisiti devono basarsi sul rispetto della personalità del bambino, sulla comprensione del suo stato d’animo, permeato di umanità, sull’interesse per la sorte del bambino e sulla ragionevolezza delle azioni proposte per realizzarla; devono essere proposti tenendo conto dei motivi e delle circostanze esterne che hanno causato determinate azioni del bambino. Il requisito svolge un ruolo di supporto nelle attività sociali e pedagogiche. La sua funzione principale è stabilire un compito per i bambini, portare alla loro coscienza il significato delle norme e delle regole di comportamento e anche determinare il contenuto dell'attività imminente.
La convinzione può essere realizzata attraverso metodi conosciuti in pedagogia come una storia, una conferenza, una conversazione, un dibattito e un esempio positivo.
Una storia e una conferenza sono forme monologiche del metodo, condotte da una persona: un insegnante sociale. Entrambi i metodi vengono utilizzati per spiegare alcuni concetti morali ai bambini. La storia viene utilizzata quando si lavora con i bambini più piccoli, è di breve durata, basata su esempi, fatti luminosi e colorati... La conferenza, di regola, rivela concetti morali più complessi (umanesimo, patriottismo, dovere, bene, male, amicizia, cameratismo, ecc.). La lezione è utilizzata per i bambini più grandi. La lezione è più lunga e utilizza lo storytelling come tecnica.
La conversazione e il dibattito sono forme dialogiche del metodo; quando vengono utilizzati, il lavoro dei bambini stessi gioca un ruolo importante. Pertanto, un posto importante nell'uso di questi metodi gioca: la scelta e la pertinenza dell'argomento in discussione, la dipendenza dall'esperienza positiva dei bambini e il background emotivo positivo della conversazione. La conversazione è un metodo di domande e risposte. L'arte di un educatore sociale si manifesta in quali domande propone alla discussione: possono essere domande per riprodurre determinati fatti e fenomeni, chiarire concetti etici, confrontare e analizzare specifiche forme di comportamento, domande-problemi a cui i bambini devono rispondere. Quando si utilizza una conversazione, uno specialista deve essere in grado di condurla in modo tale che non solo lui stesso, ma anche i bambini facciano domande.
Per adolescenti e giovani viene utilizzata la disputa, un metodo che promuove la formazione di giudizi. La disputa rivela diversi punti di vista dei bambini sui concetti etici, incoerenze nella valutazione delle diverse forme di comportamento. Pertanto, è necessario insegnare ai bambini a motivare le proprie opinioni, ad essere in grado di ascoltare gli altri e di opporsi ad essi. Il ruolo dell’insegnante sociale durante il dibattito si riduce esternamente alla sua gestione: la direzione operativa del dibattito, la generalizzazione e l’analisi delle dichiarazioni dei bambini, in sintesi. Tuttavia, l'esito positivo del dibattito dipende dall'attenta preparazione dell'insegnante sociale: dalla scelta di un argomento di dibattito comprensibile e vicino ai bambini, da un'attenta selezione delle questioni che verranno proposte alla discussione. Potrebbero esserci poche domande di questo tipo, ma ognuna di esse dovrebbe avere risposte diverse; È necessario concordare in anticipo con i bambini l'argomento del dibattito, selezionare la letteratura appropriata con cui i bambini acquisiscono familiarità prima del dibattito, utilizzare vari mezzi, ad esempio video, dipinti, fotografie, ecc.
In definitiva, la persuasione è una spiegazione e una prova della correttezza e della necessità di un determinato comportamento. Tuttavia, la loro efficacia è determinata da quanto bene i bambini hanno sviluppato le capacità e le abitudini di comportamento morale e da quale esperienza morale hanno. K. D. Ushinsky ha scritto che grazie a una buona abitudine, una persona erige l'edificio morale della sua vita sempre più in alto. Se la convinzione “programma” la coscienza del bambino, allora l’esercizio forma abilità, abilità e abitudini.
Il bambino valuta qualsiasi fenomeno, azioni di amici, adulti attraverso il prisma della sua esperienza. Il concetto di “esperienza del comportamento morale” è più ampio e ricco del concetto di “abitudini e capacità di comportamento morale”; comprende le sfere intellettiva, volitiva, sensoriale e performante dell’individuo, mentre le abitudini riguardano solo la parte performante dell’individuo. il comportamento del bambino. Nella formazione di abilità e abitudini morali, il ruolo principale è svolto da un metodo come esercizio. Gli esercizi sono necessari per sviluppare in definitiva il comportamento morale nei bambini. Il comportamento è un concetto ampio; consiste in azioni più ristrette e un'azione è espressa in azione. Sia le azioni, gli atti che il comportamento vengono valutati in relazione agli standard morali accettati nella società. Gli standard morali si formano nei bambini mediante la persuasione; azioni, atti e comportamenti si formano attraverso l'esercizio.
Il metodo di esercizio è associato alla formazione di determinate abilità e abitudini morali nei bambini.
La formazione di abilità e abitudini comprende i seguenti metodi di lavoro: definizione di un compito, spiegazione delle regole per la sua attuazione, suscitamento della necessità e del desiderio di completare questo compito, dimostrazione pratica (come farlo), organizzazione della formazione pratica, presentazione dei requisiti, promemoria circa l’adempimento di tali obblighi e vigilare sulla loro corretta esecuzione. C’è una certa distanza tra abilità e abitudine. Innanzitutto formiamo le competenze, poi nel corso del tempo le consolidiamo sistematicamente e ci assicuriamo che le competenze diventino un'abitudine. "Un'abitudine", ha scritto K. D. Ushinsky, "è radicata nella ripetizione di un'azione, nel ripeterla fino a quando la capacità riflessiva del sistema nervoso comincia a riflettersi nell'azione e fino a quando nel sistema nervoso non si stabilisce un'inclinazione verso questa azione .”
Se gli esercizi non vengono eseguiti sistematicamente e l'abilità non è diventata un'abitudine, ripristinare l'abilità è un compito più difficile. Lo psicologo W. James fa a questo proposito un paragone figurato: ogni violazione di una nuova abitudine può essere paragonata alla caduta di una palla su cui avvolgiamo un filo; Se cade una volta, dovrai fare ancora molti giri per riportarlo alla sua forma precedente.
La difficoltà del lavoro di un insegnante sociale sta nel fatto che le abitudini morali della maggior parte dei bambini con cui lavora a volte non sono formate o hanno cattive abitudini. Pertanto, i giovani vagabondi che entrano negli orfanotrofi non hanno competenze igieniche di base. Nella letteratura e nei discorsi dei giornalisti si trova spesso la parola "Mowgli", ma non si riferisce a quei bambini cresciuti tra gli animali - esempi a noi noti, ma ai bambini di strada, negli scantinati, che vivono nelle discariche, ecc. Non sanno come lavarsi i denti o lavarsi la faccia al mattino, prendersi cura dei propri vestiti, ecc. Pertanto, per un insegnante sociale in questo caso, il metodo degli esercizi è uno dei principali. Un'altra difficoltà nel lavorare con questi bambini sono le cattive abitudini radicate: fumare, bere alcolici, imprecare, essere aggressivi. In questo caso, l'insegnante sociale è effettivamente impegnato nella rieducazione dei bambini, introducendoli alle norme e alle regole della società.
L'efficacia dell'utilizzo del metodo degli esercizi aumenta se l'insegnante sociale ricorre a forme di organizzazione del metodo degli esercizi come un gioco: giochi creativi, di ruolo e altri tipi di giochi. In questo caso, l’insegnante sociale sfrutta il desiderio dei bambini di raggiungere obiettivi entusiasmanti (conquistare lo spazio, viaggiare in paesi lontani, essere onesti nel risolvere alcuni problemi, ecc.). Le attività di gioco sono sempre creative e i bambini, di regola, aggiungono nuovi tocchi al gioco. In un gioco di ruolo esiste un certo modello morale (il ruolo di madre, padre, protettore, professione attraente, ecc.) che il bambino vuole imitare. Il valore del gioco sta nel fatto che i bisogni del bambino diventano le norme che vogliamo insegnargli a seguire. Il gioco raggiunge il suo successo a determinate condizioni: l'idea del gioco deve essere comprensibile e accettata dai bambini, i bambini devono essere coinvolti attivamente nella stesura della trama del gioco, distribuendo i ruoli, l'insegnante sociale deve contribuire ad arricchire il contenuto del gioco il gioco, dotarlo degli attributi necessari e aiutare a soddisfare gli interessi dei bambini durante il gioco; Ai bambini dovrebbe essere data la possibilità di ripetere il gioco che preferiscono.
Tra i metodi sociali e pedagogici, un gruppo speciale è costituito dai metodi di correzione, tra cui incoraggiamentoE punizione. Gli atteggiamenti verso questi metodi educativi nei diversi periodi di sviluppo del pensiero pedagogico domestico erano diversi: dalla necessità di utilizzare la punizione (compresa la punizione fisica a scuola) alla loro completa negazione.
Ecco le opinioni di alcuni eminenti insegnanti su questo problema. Pertanto, A. S. Makarenko ha sostenuto che è necessario punire, questo non è solo il diritto, ma anche il dovere dell'insegnante. V. A. Sukhomlinsky credeva che fosse possibile educare i bambini a scuola senza punizione. A. S. Makarenko ha scritto che i commenti non possono essere fatti con voce calma e uniforme; lo studente deve sentire l'indignazione dell'insegnante. V. A. Sukhomlinsky era convinto che la parola dell'insegnante dovesse, prima di tutto, calmare il bambino.
Tutta la storia del pensiero sociale e pedagogico indica che i metodi di correzione (premio e punizione) sono i modi più complessi per influenzare la personalità di un bambino. La legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” proibisce la violenza fisica e mentale contro un bambino, altrimenti l'insegnante è privato del diritto di esserlo. Tuttavia, questi metodi sono ancora ampiamente utilizzati sia nelle attività degli insegnanti che degli educatori sociali. Per utilizzarli nelle attività pratiche è necessario comprenderne bene la natura.
Ricompense e punizioni mirano a un obiettivo: formare determinate qualità morali del comportamento e del carattere del bambino. Ma questo obiettivo viene raggiunto in vari modi: l'incoraggiamento esprime approvazione di azioni e azioni, dà loro una valutazione positiva, la punizione condanna azioni e azioni sbagliate, dà loro una valutazione negativa.
I metodi di correzione non sono sempre i costi dell'istruzione. Sono inevitabili, poiché i bambini tendono a esplorare i confini di ciò che è permesso, e quindi commettono errori e si perdono. Pertanto, è necessario utilizzare tecniche come persuasione, avvertimento, sostituzione di interessi, punizione. In effetti, la persuasione - una ristrutturazione della coscienza, idee errate, piani di vita errati non possono essere semplicemente eliminati dalla coscienza del bambino - devono essere soppiantati da visioni e idee morali. Persuasione- Questo è un tipo di metodo di persuasione.
La prevenzione è una tecnica molto comune che insegnanti ed educatori sociali utilizzano nelle loro attività pratiche. La prevenzione è associata alla previsione delle azioni del bambino e alla prevenzione di quelle negative.
Considerando quanto sopra, possiamo fornire esempi di classificazioni dei metodi di pedagogia sociale. Negli autori Andreeva G.M., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V. si può trovare una divisione metodi di pedagogia socialein 3 gruppi:
1.Metodi di ricerca (osservazione, esperimento pedagogico, questionari, metodi di indagine, conversazione, interviste, modellizzazione, studio e generalizzazione di esperienze pedagogiche avanzate, metodi matematici di elaborazione dei dati, come classificazione, ridimensionamento, ecc.
2.Metodi di educazione (metodi di organizzazione delle attività; metodi di stimolazione dell'attività, questi includono incoraggiamento, punizione, "esplosione"; metodi di formazione della coscienza, come requisiti pedagogici, opinione pubblica, esercizio, metodo di organizzazione di attività socialmente utili, utilizzo di giochi creativi, eccetera.).
.Metodi di assistenza socio-psicologica (lezione, esempio, conversazione, dibattito, racconto).
Vasilkova Yu.V. evidenzia quanto segue metodieducazione sociale:
1.(a cosa mirano) la formazione della coscienza, delle emozioni e dei sentimenti, comportamenti e attività socialmente accettabili, l'autoeducazione dell'individuo;
2.(rapporti tra insegnante e studente) organizzazione delle attività, modalità di comunicazione, cura, autorealizzazione e correzione;
.(influenza dell'ambiente sull'individuo) comunicazione, opinione, formazione, formazione, organizzazione di attività, comunicazione-dialogo, creazione di un nuovo ambiente: nuova attività, cambiamento del significato della vita, relazioni, attività, cambiamento del comportamento, cambiamento della situazione , ambiente.
I metodi di attività sociale e pedagogica discussi sopra non vengono utilizzati isolatamente o separatamente l'uno dall'altro, ma in stretta interrelazione tra loro.
Capitolo 2. Attività di un insegnante sociale
2.1 Tecnologie sociali e pedagogiche
Il concetto di “tecnologie socio-pedagogiche” è associato a concetti come “tecnologie pedagogiche” e “tecnologie sociali”.
Il termine "tecnologie educative" è apparso inizialmente negli Stati Uniti come "tecnologia nell'istruzione", per poi trasformarsi in "tecnologie educative" e infine in "tecnologie pedagogiche". Questa trasformazione del termine riflette un cambiamento sostanziale nel concetto stesso.
Il termine "tecnologia nell'educazione" è apparso negli anni '40 in relazione all'uso di vari mezzi tecnici nella scuola: registratori, lettori, ecc. Dalla metà degli anni '50, l'idea dell'apprendimento programmato è associata allo sviluppo di speciali strumenti audiovisivi mezzi per questi scopi sono stati implementati nell'istruzione. Durante questi stessi anni, gli specialisti nel campo dell'apprendimento programmato e dei media audiovisivi si sono uniti nel quadro di una direzione comune: le tecnologie educative. Dalla metà degli anni '70, le tecnologie pedagogiche sono state intese come lo studio, lo sviluppo e l'applicazione di principi per ottimizzare il processo educativo sulla base delle più recenti conquiste della scienza e della tecnologia. A metà degli anni '80, i laboratori informatici e le lezioni di visualizzazione furono introdotti attivamente nella pratica scolastica e il numero di strumenti software pedagogici aumentò. Nell'Encyclopedia of Pedagogical Tools, Communication and Technologies (Londra, 1978), P. Mitchell (USA) fornisce la seguente definizione di tecnologia pedagogica: “La tecnologia pedagogica è un'area di ricerca e pratica (all'interno del sistema educativo), che ha connessioni con tutti gli aspetti dell'organizzazione dei sistemi pedagogici per ottenere risultati pedagogici specifici potenzialmente riproducibili." Pertanto, la tecnologia pedagogica ha le sue radici in due aree fondamentalmente diverse: da un lato, si tratta delle scienze tecniche: lo sviluppo e l'uso di vari mezzi tecnici che aiutano ad aumentare l'efficienza del processo educativo; d'altra parte, il campo della conoscenza umanitaria è la pedagogia (la teoria dell'educazione e della formazione), nell'ambito della quale è possibile una certa specificità e riproducibilità dei risultati delle attività educative ed educative.
Nella nostra esperienza domestica, alcuni approcci che hanno anticipato l'emergere delle tecnologie pedagogiche si possono trovare nelle opere di A. S. Makarenko degli anni '20 e '30, in cui affermava che il vero sviluppo della scienza pedagogica è associato alla sua capacità di “proiettare la personalità” , cioè fissare con assoluta certezza le qualità e le proprietà dell'individuo che devono formarsi nel processo educativo. A. S. Makarenko ha scritto che “la pedagogia... è obbligata a proiettare le qualità di una nuova persona tipica molto più avanti, deve superare la società nel suo sviluppo umano”. Allo stesso tempo, ha osservato che deve esserci un programma educativo generale e un adattamento individuale ad esso, seguendo le qualità dell'individuo, indirizzando questa personalità nella forma più necessaria.
La scuola domestica ha intrapreso la strada dell'introduzione di supporti tecnici didattici nel processo scolastico, nonché dell'utilizzo della formazione programmata come mezzo per aumentare l'efficacia dell'insegnamento. In effetti, l'attenzione alle tecnologie pedagogiche sia nell'istruzione che nell'educazione nel nostro Paese è aumentata dagli anni '60 a causa del crescente flusso di segnalazioni su scuole originali, metodi individuali, corsi intensivi che garantiscono risultati sostenibili di formazione e educazione.
La discussione sull'essenza delle tecnologie pedagogiche si è conclusa a metà degli anni '80. In questo momento, nella pratica pedagogica e nella stampa pedagogica, le tecnologie pedagogiche di S. A. Amonashvili (tecnologia umano-personale), V. P. Bespalko (tecnologia dell'apprendimento programmato), S. N. Lysenkova (apprendimento prospettico avanzato) sono ampiamente discusse e riconosciute ... ed ecc.; sistemi di istruzione pedagogica di V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova e altri.La disciplina educativa "Tecnologie pedagogiche" è stata inclusa nel programma di formazione per insegnanti professionisti.
Attualmente, le tecnologie educative nel senso più ampio del termine sono intese come metodi sistematici di pianificazione, applicazione e valutazione di tutti i processi di insegnamento ed educazione degli studenti attraverso l'uso di risorse umane e tecniche e l'interazione tra loro per raggiungere l'efficacia dell'apprendimento. L'approccio tecnologico alla pedagogia mira a strutturare il processo di formazione e istruzione in modo tale da garantire il raggiungimento degli obiettivi prefissati.
Le tecnologie pedagogiche implicano l'analisi sistemica, la selezione, la progettazione e il controllo di tutte le componenti gestibili del processo pedagogico nella loro interrelazione con l'obiettivo di ottenere risultati pedagogici. In relazione alla metodologia, le tecnologie pedagogiche sono un concetto più ristretto, poiché la metodologia implica la scelta di una tecnologia specifica.
Il concetto di “tecnologie sociali” è nato in sociologia ed è anche associato alla capacità di programmare e riprodurre i risultati, che è inerente allo sviluppo dei processi sociali. Una delle varietà di tecnologie sociali sono le tecnologie del servizio sociale, che sono le più vicine alle tecnologie socio-pedagogiche, poiché, come notato sopra, le attività di un insegnante sociale e di un assistente sociale hanno molto in comune.
La tecnologia del servizio sociale è l'attività pratica di un assistente sociale, caratterizzata da una sequenza razionale di utilizzo di vari metodi e mezzi al fine di ottenere risultati lavorativi di alta qualità. La tecnologia presuppone la presenza di un programma di attività specialistica, nell'ambito del quale viene risolto uno specifico problema del cliente, un algoritmo di operazioni sequenziali per ottenere un risultato specifico e criteri per valutare il successo delle attività dello specialista.
Le tecnologie socio-pedagogiche sono l'integrazione delle tecnologie sociali e pedagogiche.
L'introduzione della tecnologia nelle attività di un insegnante sociale garantisce un risparmio di fatica e denaro, consente la costruzione scientifica di attività sociali e pedagogiche e promuove l'efficienza nella risoluzione dei problemi che un insegnante sociale deve affrontare. Le tecnologie pedagogiche sociali consentono di risolvere l'intera vasta gamma di problemi della pedagogia sociale: diagnostica, prevenzione sociale, adattamento sociale e riabilitazione sociale.
2.2 Processo socio-pedagogico e modi per migliorarlo
L'attività professionale di un assistente sociale è un sistema di fasi successive: un determinato processo.
È necessario considerare le seguenti questioni:
) concetto, essenza e contenuto del processo socio-pedagogico;
) caratteristiche generali delle principali componenti del processo socio-pedagogico.
Il concetto di "processo" deriva dal lat. processus: passaggio, progresso. Nella letteratura scientifica, è inteso come un cambiamento sequenziale di stati, una stretta connessione tra stadi di sviluppo naturalmente successivi, che rappresentano un movimento unificato continuo.
Nella moderna letteratura pedagogica ha luogo il concetto di "processo pedagogico". Tuttavia, non esiste un approccio unico per comprenderne l'essenza. I più tipici sono:
a) interazione appositamente organizzata e mirata tra insegnanti e studenti per risolvere problemi di sviluppo ed educativi (V.A. Slastenin);
b) una serie di azioni sequenziali di un insegnante e di uno studente (educatore e allievo) ai fini dell'educazione, dello sviluppo e della formazione della personalità di quest'ultimo (T.A. Stefanovskaya).
L'espressione “processo pedagogico” è stata introdotta da P.F. Kapterev (1849-1922). Ne rivelò l'essenza e il contenuto anche nella sua opera “Il processo pedagogico” (1904). Per processo pedagogico intendeva “il miglioramento globale dell'individuo sulla base del suo autosviluppo organico e, al meglio delle sue capacità, in conformità con l'ideale sociale” e distingueva il processo socio-pedagogico interno ed esterno. Il processo pedagogico interno, secondo Kapterev, è "un processo di autosviluppo umano, determinato dalle proprietà dell'organismo e dell'ambiente. Il processo sarà eseguito con necessità: l'organismo, secondo le sue leggi intrinseche, rinascerà ed elaborare le impressioni, e agire sotto la loro influenza. Tutto il processo avrà un carattere creativo originale, da compiersi secondo necessità organica, e non secondo istruzioni provenienti dall'esterno."
Il processo pedagogico interno può riflettere:
a) un quadro generale dello sviluppo umano. In questo caso, esso (il processo) funge da modello di come dovrebbe avvenire lo sviluppo sociale e pedagogico di una persona;
b) l'unicità dello sviluppo di una persona appartenente a un gruppo tipico, ad esempio la formazione e l'educazione di una persona con problemi di udito, problemi di vista, deviazioni nello sviluppo mentale, ecc.;
c) sviluppo, formazione e educazione di una persona specifica, delle sue proprietà, qualità, tenendo conto della sua individualità.
Il processo pedagogico (educativo) esterno, secondo Kapterev, rappresenta il trasferimento dalla generazione più anziana a quella più giovane di ciò che possiede la generazione più anziana, ciò che ha acquisito, sperimentato, vissuto e ciò che ha ricevuto già pronto dai suoi antenati, dalle generazioni precedenti E poiché tutte le acquisizioni più preziose dell'umanità, precedentemente vissuta e ora vivente, sono riunite in una sola parola "cultura", allora il processo educativo dall'esterno può essere inteso come un trasmettitore di cultura dalla generazione più anziana a quella più giovane, da l'umanità precedentemente vivente a quella attualmente vivente." Questo approccio alla comprensione del processo pedagogico esterno in senso lato riflette la tendenza generale nello sviluppo di ogni società.
In relazione a una persona, il processo pedagogico esterno può essere considerato come:
a) il processo di educazione (correzione dell'educazione, rieducazione, correzione) di una persona in generale; risolvere un particolare problema pedagogico. Questo è il lato tecnologico dell'attività educativa;
b) il processo di risoluzione di un problema educativo privato nel lavorare con una determinata categoria di persone, ad esempio con bambini che hanno deviazioni nello sviluppo mentale, nell'istruzione, ecc. In questo caso, riflette uno speciale processo tecnologico dell'attività educativa;
c) il processo di educazione di una persona specifica, la risoluzione di uno specifico problema educativo - l'implementazione di una tecnologia privata di lavoro educativo.
Esiste una stretta connessione e interdipendenza tra i processi pedagogici interni ed esterni relativi a una particolare persona, che rappresenta la natura olistica del processo pedagogico.
Processo sociale e pedagogico- questa è l'interazione tra un assistente sociale e un cliente, finalizzata a risolvere il problema sociale di quest'ultimo utilizzando mezzi pedagogici in condizioni ambientali speciali o naturali. Il suo obiettivo, in relazione a un individuo, è l'influenza diretta, il sostegno, la motivazione, l'assistenza, consentendogli (questa persona) di risolvere il suo problema sociale. Rivela anche le componenti interne ed esterne nella loro interrelazione e interdipendenza.
Quanto precede ci consente di definire il processo socio-pedagogico come uno sviluppo naturale coerente (cambiamento qualitativo) del corrispondente fenomeno socio-pedagogico (socializzazione di una persona, qualità sociali dell'individuo, ecc.) e la conseguente sequenza intenzionale di azioni ( attività sociale e pedagogica) dell'assistente sociale, la sua interazione con il cliente , garantendo il raggiungimento di un determinato obiettivo socio-pedagogico (processo esterno).
Pertanto, rappresenta anche l'unità e l'interdipendenza dei processi interni ed esterni. Allo stesso tempo, l'esterno è strettamente coerente con l'interno (i suoi bisogni, capacità, dinamiche di cambiamento) e ne garantisce lo sviluppo più appropriato. Svolge il ruolo più importante: la realizzazione più ottimale e completa del potenziale del processo pedagogico interno.
Il fattore di formazione del sistema del processo socio-pedagogico è il suo obiettivo (ideale sociale) e la corrispondente attività socio-pedagogica da esso determinata. La sua unità principale è il compito socio-pedagogico e i metodi per risolverlo.
Caratteristiche generali delle principali componenti del processo socio-pedagogico. Processo socio-pedagogico interno.Qualsiasi processo è costituito da fasi (fasi, periodi) del suo sviluppo (cambiamento). La pratica mostra che i loro segni possono essere cambiamenti legati all'età, qualitativi o quantitativi nella personalità che si verificano nel corrispondente fenomeno socio-pedagogico. I cambiamenti qualitativi sono spesso caratterizzati come fasi (periodi di tempo).
Stage e stage sono spesso usati in modo intercambiabile. Le fasi (fasi, periodi) sono determinate in base a ciò che viene studiato nel processo di educazione, sviluppo, in quali condizioni, per quanto tempo. In ciascuno di essi vengono identificati i cambiamenti qualitativi (manifestazioni) più caratteristici (tipici) possibili, che consentono di distinguere uno stadio da un altro e valutarne l'originalità.
In termini generali, questo è, ad esempio, il processo di sviluppo sociale di una persona durante tutta la sua vita. In questo caso, le fasi rappresentano l'unicità dei periodi di età e i corrispondenti stati sociali di una persona: un bambino, uno scolaro, uno studente, ecc. Il processo socio-pedagogico interno ci consente di vedere le caratteristiche dello sviluppo sociale di una persona e comportamento in ogni fascia di età. La moderna psicologia e pedagogia dello sviluppo hanno identificato fasi specifiche (dello sviluppo legato all'età) e identificato le caratteristiche dello sviluppo umano, le sue caratteristiche qualitative e quantitative in ciascuna di esse. Questa conoscenza aiuta l'assistente sociale a valutare in dettaglio il corso dello sviluppo sociale di una persona, a navigare nel determinare lo scopo e la natura dell'attività sociale e pedagogica in relazione a lui in determinate condizioni.
Processo socio-pedagogico esterno.L'efficacia della realizzazione delle capacità interne è in gran parte determinata dal processo socio-pedagogico esterno. In che misura fornisce le condizioni favorevoli necessarie, stimola lo sviluppo opportuno o frena lo sviluppo negativo, grazie al quale il potenziale del processo socio-pedagogico interno è pienamente realizzato. La conoscenza dell'essenza del processo socio-pedagogico esterno e la capacità di utilizzarlo in relazione a se stessi e alle proprie attività professionali è molto importante per un assistente sociale.
Nella sua essenza, il processo socio-pedagogico esterno è una sequenza mirata di azioni di un insegnante sociale (soggetto), determinata dalla necessità di garantire lo sviluppo prevedibile del processo socio-pedagogico interno dell'oggetto. Aiuta a raggiungere in modo ottimale un obiettivo specifico dell'attività professionale di uno specialista.
Quando si considera il contenuto del processo socio-pedagogico, si distinguono due approcci: strutturale e funzionale. Strutturale determina la composizione dei suoi componenti, che possono essere di natura condizionale o funzionale. Questo approccio è importante per studiare e analizzare la natura delle attività per raggiungere un determinato obiettivo. Funzionale determina le caratteristiche dell'attività professionale di un particolare specialista in ogni fase (sottofase). È importante nel processo di ricerca dell'opzione più ottimale per un assistente sociale lavorare con una persona specifica (gruppo), nonché per valutarne l'efficacia. In termini di composizione delle componenti, l'approccio funzionale si differenzia dall'approccio strutturale evidenziando ogni fase (sottofase) in base al suo scopo, nonché la presenza di un soggetto e di un oggetto.
Il soggetto del processo socio-pedagogico esterno è l'assistente sociale. La posizione del soggetto nell'attività professionale è in gran parte determinata dalla sua formazione ed esperienza sociale.
Soggetto e oggetto determinano l'unicità del processo socio-pedagogico. L'attività sociale e pedagogica del soggetto viene svolta in conformità con il suo scopo professionale, che determina l'obiettivo principale del lavoro dello specialista - come risultato ideale. Può coincidere o meno con quello reale. Il vero obiettivo è determinato dall'oggetto del servizio sociale.
Il processo socio-pedagogico esterno comprende anche alcune fasi (sottostadi) dell'attività. Ognuno di essi ha il proprio scopo funzionale, contenuto e sequenza di azioni di implementazione. Le sue fasi principali includono quanto segue (approccio strutturale):
1o - preparatorio;
2o - attività diretta (il processo di implementazione della tecnologia pedagogica scelta);
3°: efficace.
In letteratura, un approccio funzionale è più comune quando si identificano le fasi, ad esempio: diagnostica e prognostica, selezione della tecnologia, preparazione diretta, implementazione, valutazione e performance.
Fase preparatoriacomprende sottofasi che ne determinano il contenuto. Questi includono: identificare le caratteristiche del processo socio-pedagogico interno, gli obiettivi dell'attività socio-pedagogica e il metodo per raggiungerla. Si tratta essenzialmente di una sottofase, che consiste in:
Diagnostica e identificazione dell'individualità dell'oggetto.
Le attività sociali e pedagogiche sono mirate. È focalizzato su una persona specifica. A seconda dei problemi sociali dell'oggetto (bambino, adolescente, giovane, persona matura, ecc.), nonché delle sue capacità individuali, comprese quelle compensative, o limitazioni (fisiche, fisiologiche, psicologiche), l'unicità del comportamento sociale quotidiano, è possibile prevedere in modo significativo l'attività. La diagnostica prevede l'identificazione:
a) deviazioni individuali di una persona e problemi sociali che sorgono in relazione a ciò;
b) caratteristiche individuali, capacità del cliente, il suo potenziale positivo, creazione di opportunità di autorealizzazione;
c) caratteristiche della posizione di una persona, la sua attitudine all'autorealizzazione, capacità (personali) nel raggiungere un certo grado, attività nel lavoro su se stesso, atteggiamento nei confronti di un assistente sociale;
d) condizioni ambientali in cui il cliente vive e ha l'opportunità di autorealizzazione.
a) creare un profilo socio-pedagogico del cliente;
b) formulare i suoi principali problemi socio-pedagogici;
indicazioni;
avvertenze, il cui scopo principale è "non nuocere";
suggerimenti per costruire l'interazione ottimale con il cliente e il suo ambiente.
I fattori studiati consentono di identificare l’individualità di una persona (caratteristiche individuali, capacità) e passare alla sottofase successiva.
Previsioni sociali e pedagogiche.Tenendo conto della conoscenza di una persona, dei modelli del suo sviluppo (modelli di sviluppo delle qualità, tratti della personalità), un assistente sociale ha la capacità di fare previsioni pedagogiche. In sostanza, stiamo parlando della conoscenza del processo socio-pedagogico interno e della capacità di prevedere le dinamiche della sua manifestazione.
Soggettola previsione socio-pedagogica consiste in due blocchi di problemi associati ai processi socio-pedagogici interni ed esterni:
a) prevedere la dinamica, la direzione e l'intensità dei cambiamenti nei fenomeni causati dal processo socio-pedagogico interno, vale a dire:
la direzione e le possibili dinamiche della posizione interna del cliente in relazione all’autosoluzione del problema;
la possibilità di un cambiamento completo (generale) o parziale della posizione interna del cliente;
b) prevedere i problemi causati dal processo socio-pedagogico esterno, vale a dire:
la capacità di un assistente sociale di fornire un cambiamento ottimale e mirato nella posizione e nell'attività del cliente in relazione alla risoluzione indipendente del suo problema;
la capacità dell'assistente sociale di garantire il raggiungimento dell'obiettivo previsto;
rispetto delle condizioni, capacità dell'assistente sociale e del cliente nel raggiungimento dell'obiettivo previsto.
La previsione si basa, da un lato, sulla disponibilità di informazioni sufficientemente complete sulla personalità del cliente necessarie per l'assistente sociale e, dall'altro, sull'esperienza personale e sull'intuizione del soggetto del servizio sociale.
All'inizio della sua attività professionale, uno specialista (assistente sociale) utilizza principalmente libri di testo, dati provenienti da studi speciali sulle possibilità di risolvere i problemi sociali del cliente a seconda della sua individualità e, in conformità con le raccomandazioni in una situazione specifica, prevede quali opzioni per le tecnologie di lavoro può essere. Nel tempo, acquisendo esperienza nel lavorare con diverse categorie (o con una delle categorie) di persone, testando varie tecnologie, acquisisce le competenze appropriate, sviluppa l'intuizione pedagogica e ottiene l'opportunità di prevedere con maggiore sicurezza le prospettive del suo cliente e dei suoi social e attività pedagogiche.
Sulla base della comprensione personale del suo scopo sociale nel lavorare con un cliente, della conoscenza delle sue caratteristiche individuali, delle sue capacità e delle condizioni di lavoro, un assistente sociale determina gli scopi e gli obiettivi delle sue attività (processo socio-pedagogico esterno). Questa è la fase successiva del processo socio-pedagogico, che può essere chiamata definizione degli obiettivi.
Bersaglioprocesso socio-pedagogico: questo è ciò a cui un assistente sociale dovrebbe tendere nell'interazione con un cliente. L'obiettivo, in sostanza, è l'ideale sociale a cui l'assistente sociale vuole avvicinarsi quando lavora con questo cliente. In base all'obiettivo, vengono determinati i compiti che devono essere risolti per raggiungerlo.
Successivamente arriva la sottofase di identificazione del contenuto e del metodo di attuazione del processo socio-pedagogico esterno. Questa sottofase comprende: Modellazione socio-pedagogica. Si intende la creazione empirica di un modello ideale di attività mirata per l'implementazione di una tecnologia specifica che garantisca il raggiungimento di un determinato obiettivo, tenendo conto delle capacità dell'ambiente e dell'esperienza personale dell'assistente sociale. La modellazione è di natura generale o specifica: raggiungere un obiettivo generale, risolvere un problema particolare. Il suo scopo principale è aiutare l'assistente sociale a scegliere l'opzione più ottimale per la tecnologia educativa, che può consentirgli di ottenere il risultato ottimale in una determinata situazione.
Selezione della tecnologia- la sottofase successiva del processo socio-pedagogico. La tecnologia è uno dei modi per raggiungere un determinato obiettivo, stabilito sulla base dell'esperienza precedente o individuato e giustificato. Per selezionare (sviluppare) la tecnologia, un assistente sociale deve sapere:
problemi sociali del cliente e le ragioni del loro verificarsi;
caratteristiche individuali del cliente: deviazioni, posizione e opportunità;
l'obiettivo (per cosa lottare, cosa aspettarsi) e i compiti principali che dovrebbero essere risolti nel processo per raggiungerlo;
condizioni per l'implementazione della tecnologia (in un centro specializzato, a casa);
forme di implementazione della tecnologia (in condizioni stazionarie; a casa; in un centro di servizi sociali);
le tue capacità nell'utilizzo di questa o quella tecnologia;
opportunità temporanee per l’implementazione della tecnologia.
Per ogni problema socio-pedagogico possono esserci diverse tecnologie. In futuro, nei centri specializzati di assistenza sociale verranno create banche tecnologiche su vari problemi sociali. Ogni tecnologia è focalizzata su una categoria specifica di clienti e sul problema da risolvere. Include: una descrizione della variante dell'attività sociale e pedagogica per risolverlo; raccomandazioni per l'attuazione, requisiti di base per la personalità, formazione professionale e attività di un assistente sociale.
A seconda del cliente, dei suoi problemi sociali, dell'esperienza personale dell'assistente sociale e delle condizioni ambientali, viene selezionata una delle tecnologie. La sua attuazione è effettuata da un assistente sociale attraverso una metodologia individuale. Esiste una sola tecnologia, ma esistono molti metodi per la sua implementazione pratica.
Successivamente, è necessario determinare come implementarlo. Ciò richiede previsioni socio-pedagogiche. Permette di redigere una bozza di una possibile implementazione della tecnologia selezionata. Se la tecnologia include una descrizione del metodo di implementazione, non è necessaria la progettazione. Dopo aver scelto il metodo di implementazione più ottimale, procedere alla sottofase successiva.
Pianificazioneil suo attività- la sottofase successiva della fase preparatoria. Prevede lo sviluppo di un programma di attuazione per tempo, luogo e tipo di attività (natura dell'attività). La pianificazione aiuta a realizzare il piano, garantendo la complessità e l'intensità delle attività.
Di norma, l'implementazione della tecnologia richiede un certo supporto metodologico: la preparazione del materiale. Si tratta della preparazione di tutto il materiale metodologico e didattico necessario per attività di alta qualità e pedagogicamente adeguate al raggiungimento dell'obiettivo.
Test tecnologici. È necessario perché il servizio sociale viene svolto con un individuo o un gruppo che richiede l'individualizzazione della tecnologia. L'approvazione aiuta a identificare gli adeguamenti individuali alla tecnologia, sulla base dei quali viene effettuato il suo chiarimento e adeguamento. Qui avviene l'adattamento sia del soggetto che del cliente del processo socio-pedagogico in attività congiunte, che è il fattore più importante nell'efficacia dell'implementazione della tecnologia.
Seconda fase- principale - attività diretta per implementare la tecnologia selezionata utilizzando una serie di metodi, mezzi, tecniche. Il processo ha le sue sottofasi e i suoi risultati pianificati, che differiscono per alcuni indicatori qualitativi e quantitativi. È per il bene di queste sottofasi che vengono svolte tutte le attività precedenti.
Nella seconda fase non avviene solo l’implementazione attiva della tecnologia, ma anche la sua ulteriore individualizzazione. Si conclude con il raggiungimento, in un modo o nell'altro, dell'obiettivo prefissato.
Terza fase- efficace - valutazione e analisi dei risultati ottenuti e determinazione delle prospettive successive. Comprende passaggi secondari:
a) valutazione preliminare dell'efficacia del processo di attività. Per trarre una conclusione definitiva sull'efficacia del processo socio-pedagogico esterno, è necessario capire fino a che punto una persona può realizzarsi nell'ambiente naturale della vita. Per fare ciò è necessario dare a una persona l'opportunità di adattarsi a un nuovo ambiente e realizzarsi;
b) adattamento alle condizioni naturali di autorealizzazione. L'inizio di questa sottofase dipende molto spesso dai risultati della riabilitazione, della rieducazione, della correzione in istituti educativi specializzati oa casa, in isolamento dall'ambiente di comunicazione con i coetanei. Un adattamento ponderato e ben organizzato aiuta non solo a consolidare i risultati ottenuti, ma anche a valutare l'efficacia dell'intero processo, che gli consente di essere considerato l'operazione finale;
c) valutazione generale del processo socio-pedagogico esterno e della sua efficacia;
d) conclusioni generali (finali) riguardanti l'attuazione del processo socio-pedagogico.
Per ogni processo socio-pedagogico esterno, esistono determinate condizioni ambientali che ne garantiscono il corso ottimale (implementazione pratica) e il raggiungimento di un risultato razionale.
Modi per migliorare l’efficacia di un assistente sociale. Il processo socio-pedagogico interno è determinato dai seguenti fattori che determinano le modalità appropriate per migliorarlo:
a) le capacità interne (individuali) del cliente per un adeguato adattamento e riabilitazione;
b) l'attività del cliente, stimolando la sua attività nella risoluzione autonoma dei suoi problemi. Questo fattore sottolinea il ruolo esclusivo del cliente stesso. Non agisce come un fattore passivo, ma come un attivo autocreatore;
c) l'efficacia del processo socio-pedagogico esterno, che è direttamente focalizzato sull'interazione con quello interno e volto a garantirne la più completa attuazione;
d) le condizioni ambientali in cui il cliente vive e si realizza.
Stimolano o frenano l’autorealizzazione del processo socio-pedagogico interno del cliente.
Il processo socio-pedagogico esterno è determinato principalmente dalle sottofasi che lo compongono. Il modo principale per migliorarne l'efficacia è aumentare l'efficacia di ciascuna fase, tra cui:
migliorare la qualità della diagnostica dell’individualità del cliente;
caratteristiche socio-pedagogiche qualitative e più complete del cliente;
la capacità di prevedere con competenza la dinamica, la direzione e l'intensità dei cambiamenti nel fenomeno oggetto di studio e i problemi causati dal processo socio-pedagogico esterno;
una definizione abbastanza accurata del problema socio-pedagogico (socio-pedagogico) (problemi) e, sulla base di esso (loro), la definizione degli obiettivi del processo socio-pedagogico esterno; compiti per garantire il raggiungimento ottimale dell'obiettivo;
la capacità di realizzare modelli sociali e pedagogici del processo di attività necessario per scegliere la tecnologia ottimale;
selezione della tecnologia e del metodo più ottimali per la sua implementazione;
garantire la qualità della preparazione per l'attuazione del processo di attività (il corso più ottimale del processo socio-pedagogico esterno);
garantire la qualità dell'attuazione del processo socio-pedagogico esterno, tenendo conto delle dinamiche dimostrate e delle possibilità di miglioramento;
garantire l'adattamento del cliente dopo il completamento delle attività di implementazione, assistenza e supporto nell'autorealizzazione.
In questo modo si ottiene l'interazione più ottimale dei processi socio-pedagogici interni ed esterni e la realizzazione più completa delle loro capacità.
2.3 Analisi delle attività di un insegnante sociale
L'attività di un insegnante sociale, come ogni altro tipo di attività sociale, ha una propria struttura, grazie alla quale può essere gradualmente suddivisa e attuata in modo coerente. Le componenti principali dell'attività sono la definizione degli obiettivi, la scelta dei metodi di azione e dei suoi strumenti e la valutazione dei risultati delle prestazioni.
L'attività sociale e pedagogica inizia con fissando traguardi e obiettiviche lo specialista deve risolvere: sviluppare le capacità comunicative del bambino, che per qualche motivo gli mancano, aiutare il bambino ad adattarsi a un nuovo ambiente, ecc. L'obiettivo, a sua volta, determinerà il contenuto dell'attività, i metodi della sua implementazione e forme di organizzazione, che sono interconnesse tra loro.
Lo scopo dell'attività socio-pedagogica e i suoi risultati finali dipendono dalla corretta definizione del contenuto, dai metodi scelti per raggiungerlo e dalla forma di organizzazione di questa attività. È chiaro che contenuto, metodi e forme non possono esistere indipendentemente l'uno dall'altro, la loro relazione è determinata dal fatto che il contenuto influenza le forme e i metodi, che a loro volta possono adattare il contenuto e le forme; Inoltre, anche forme e metodi sono interconnessi.
La soluzione a qualsiasi problema di un bambino che richieda l’intervento di un insegnante sociale inizia da diagnosticare il problema, che include la fase obbligatoria di raccolta, analisi e sistematizzazione delle informazioni sulla base delle quali è possibile trarre l'una o l'altra conclusione. Una caratteristica del lavoro di un insegnante sociale è che un bambino non può sempre formulare il problema che gli si presenta e spiegare cosa lo ha causato (un conflitto con i genitori, un conflitto con gli insegnanti, un conflitto con un gruppo di bambini, ecc.), quindi il compito di un insegnante sociale è quello di identificare tutte le circostanze significative della situazione del bambino e fare una diagnosi.
La fase successiva è trovare modi per risolvere questo problema. Per fare ciò, sulla base della diagnosi, viene fissato un obiettivo e, in base ad esso, vengono identificati compiti di attività specifici. I compiti possono essere svolti in due modi. Innanzitutto, un problema del genere può essere risolto in modo noto, utilizzando tecnologie già sviluppate, quindi il compito dell'educatore sociale è scegliere esattamente la tecnologia che garantirà una soluzione efficace al problema. Per fare ciò, un insegnante sociale deve essere armato della conoscenza di tutte le tecnologie sociali e pedagogiche esistenti, nonché della capacità di scegliere quella necessaria in un dato caso particolare.
Se non riesce a farlo (un caso eccezionale), l'insegnante sociale deve essere in grado di elaborare il proprio programma per risolvere il problema, cioè in questo caso sviluppare autonomamente la tecnologia delle sue attività. Per fare ciò, l'insegnante sociale deve sapere cos'è un programma individuale, come viene compilato, come vengono prese in considerazione le caratteristiche del bambino e le caratteristiche del suo problema e molto altro ancora.
In ogni caso, questi due rami portano alla soluzione del problema. Per fare ciò, l'insegnante sociale, a seconda della tecnologia che utilizza, seleziona i metodi appropriati (persuasione, esercizio, ecc.) e le forme di organizzazione (individuale, di gruppo) delle sue attività, alcuni mezzi che utilizza nel suo lavoro e quali permettergli di decidere il problema per il bambino.
Alla fine del lavoro, l’insegnante sociale deve valutare quanto correttamente è stato risolto il problema del bambino. In questo caso sono possibili almeno due casi: l’insegnante sociale risolve positivamente il problema del bambino, e qui finisce il suo lavoro con il bambino; nel secondo caso - l'insegnante sociale non ha potuto o ha risolto solo parzialmente il problema del bambino, quindi è necessario scoprire in quale fase sono stati commessi gli errori: la fase della diagnosi, della scelta di una soluzione o della determinazione di metodi e mezzi. In questo caso, è necessario adeguare le proprie attività in ogni fase e ripetere la soluzione al problema.
Va notato che un insegnante sociale nelle sue attività professionali si occupa di un bambino nel processo di sviluppo, educazione e formazione sociale. L’attenzione del pedagogo sociale è sul processo di socializzazione e di integrazione riuscita nella società. Le attività di un insegnante sociale si concentrano sul lavoro con una persona in un contesto personale-ambientale, nella sua società, nel microambiente circostante, nella sfera della comunicazione con la priorità dei compiti educativi e di miglioramento della salute. Un insegnante sociale, secondo il suo incarico professionale, è chiamato a prevenire un problema, identificare ed eliminare tempestivamente le cause che lo danno origine, fornire una prevenzione preventiva di vari tipi di fenomeni negativi (morali, fisici, sociali), deviazioni nel comportamento delle persone , la loro comunicazione e, quindi, migliorare la salute dell'ambiente, il loro microambiente. Pertanto, deve padroneggiare diversi ruoli sociali e trasformarli in attività pratiche, a seconda della situazione e della natura del problema da risolvere.
Si distinguono: funzioni di un insegnante sociale.
Educativo. Fornisce un'influenza pedagogica mirata sul comportamento e sulle attività di bambini e adulti, si sforza di utilizzare pienamente nel processo educativo i mezzi e le capacità delle istituzioni sociali, le capacità dell'individuo come soggetto attivo del processo educativo.
Diagnostico. Studia le caratteristiche mediche, psicologiche e legate all'età, le capacità di una persona, approfondisce il mondo dei suoi interessi, la cerchia sociale, le condizioni di vita, identifica le influenze positive e negative, i problemi.
Organizzativo. Organizza attività sociali e pedagogiche di bambini e adulti, la loro iniziativa, creatività; influenza il contenuto del tempo libero, assiste nella questione dell'occupazione, dell'orientamento professionale e dell'adattamento, realizza l'interazione delle istituzioni mediche, educative, culturali, sportive e legali nel lavoro sociale e pedagogico.
Prognostico. Partecipa alla programmazione, previsione e progettazione del processo di sviluppo sociale di una specifica microsocietà, le attività di varie istituzioni coinvolte nel servizio sociale.
Preventivo e socioterapeutico. Tiene conto e attua i principi socio-giuridici, giuridici e psicologici. meccanismi per prevenire e superare le influenze negative; organizza la fornitura di assistenza socioterapeutica ai bisognosi, garantisce la tutela dei loro diritti.
Organizzativo e comunicativo. Promuove l'inclusione degli assistenti volontari nel lavoro sociale e pedagogico, nei contatti aziendali e personali, concentra le informazioni e stabilisce l'interazione nel loro lavoro con bambini e famiglie.
Sicurezza e protezione. Utilizza l'arsenale esistente di norme legali per proteggere i diritti e gli interessi dell'individuo, promuove l'uso di misure di coercizione statale e l'attuazione della responsabilità legale in relazione alle persone che consentono un'influenza illegale diretta o indiretta sui reparti di un insegnante sociale.
Installato ufficialmente sfere, dove è stata introdotta la figura dell’insegnante sociale:
istruzione (scuola materna, istituti di istruzione generale, collegi, educazione generaleistituti per orfani e persone prive di cure parentali, ecc.);
assistenza sanitaria;
istituzioni del sistema sociale protezione della popolazione
istituzioni del sistema penitenziario
Comitato per gli affari della gioventù (club per bambini da cortile, case d'arte per bambini, ostelli della gioventù, case di riposo per adolescenti, centri educativi giovanili).
OggettiLe attività dell'insegnante sociale sono i bambini bisognosi di assistenza sociale e le loro famiglie. Consideriamo queste due componenti.
Lo scopo principale di un insegnante sociale è la protezione sociale di un bambino o adolescente, fornendogli assistenza sociale o medica, la capacità di organizzare la sua educazione, la sua riabilitazione e adattamento. Per risolvere questi problemi, l'insegnante sociale studia il bambino, le sue condizioni, il livello della crisi e pianifica le modalità per superarla.
Collaborando con la scuola, l'insegnante sociale aiuta genitori e scolari a normalizzare le relazioni, scopre i motivi per cui gli studenti non frequentano la scuola, identifica le famiglie in cui i bambini subiscono abusi e i bambini che sono in ritardo nello sviluppo fisico e mentale. Per aiutare lo studente e la sua famiglia, attira uno psicologo, un avvocato, un medico e agenti di polizia. A differenza di un insegnante di materia, un insegnante sociale non è in classe o al tavolo dell'insegnante, ma in un club scolastico, in una sezione, in un gruppo multietà, dove è necessario il suo aiuto e assistenza al bambino.
Identifica i bambini bisognosi di assistenza sociale. Questo:
· Bambini con scarsi risultati che, a causa delle loro capacità, non riescono a padroneggiare il corso scolastico;
· Bambini che sperimentano stress sia nel gruppo dei coetanei a scuola che in famiglia;
· Gli scolari problematici coinvolti nell'alcol o nella droga sono spesso registrati presso la commissione per gli affari minorili;
· Bambini dotati.
A volte aiutare questi bambini può significare solo sistemare i loro rapporti con gli altri. In un altro caso, insegna loro a controllare le proprie azioni e ad avere fiducia in se stessi.
L’insegnante sociale diventa l’organizzatore del tempo extrascolastico dello studente e facilita la sua iscrizione a varie sezioni, circoli e club. Coordina inoltre il lavoro del personale docente con i bambini difficili, con le famiglie, con il microambiente sociale circostante e con la comunità del quartiere. Svolge un ruolo importante nella preparazione e nell'elaborazione del piano di lavoro sociale della scuola. Presta particolare attenzione ai bambini espulsi da scuola, aiutandoli a inserirli in un'altra scuola e ad abituarsi alla nuova squadra.
Un insegnante sociale identifica gli scolari che lavorano illegalmente durante l'orario scolastico, risolve il problema dei loro studi e controlla se vengono rispettate le norme legali sul lavoro minorile. Controlla il godimento di tutti i privilegi sociali da parte delle famiglie numerose: colazioni scolastiche gratuite, acquisto di vestiti, spese di trasporto.
Un insegnante sociale fa parte di un team di specialisti che lavora con le classi CRO. Gli sforzi congiunti di specialisti (insegnanti, psicologi, educatori sociali, logopedisti e altri specialisti) che lavorano con i bambini di questo gruppo mirano a organizzare tali condizioni per l'educazione e l'educazione dei bambini che contribuiscano al loro adattamento più efficace alla vita scolastica, sviluppo intellettuale e sviluppo dei processi mentali, ecc. L'obiettivo specifico del lavoro di un insegnante sociale nelle classi KRO è superare le difficoltà di insegnare a un bambino in una situazione sociale reale e riportarlo al normale processo di sviluppo. Il lavoro di un insegnante sociale con i bambini di questa categoria è direttamente finalizzato a creare le condizioni per l'effettivo adattamento dello studente alle nuove condizioni di vita, aiutando a risolvere i problemi di interazione sociale, migliorando il clima delle relazioni interpersonali in famiglia, con insegnanti e coetanei .
Un insegnante sociale lavora attivamente con adolescenti difficili.
Gli adolescenti difficili sono bambini trascurati dal punto di vista pedagogico; sono fisicamente sani, ma non cresciuti e non formati. Sono in ritardo rispetto ai loro coetanei negli studi, non amano lavorare, non possono fare nulla in modo sistematico e non possono costringersi a fare nulla. Violano la disciplina a scuola, saltano le lezioni, entrano in conflitto con insegnanti, compagni e genitori, si considerano dei falliti, vagano, bevono, assumono droghe e infrangono le leggi.
L'obiettivo del lavoro di un insegnante sociale con adolescenti difficili è creare condizioni favorevoli per il loro sviluppo personale (fisico, sociale, spirituale, morale, intellettuale), fornire loro un'assistenza socio-psicologica completa e proteggere il bambino nel loro spazio vitale . Un insegnante sociale funge da intermediario tra un bambino e un adulto, un bambino e il suo ambiente, e anche come mentore in comunicazione diretta con il bambino o il suo ambiente.
Un insegnante sociale, in conformità con il suo scopo professionale, si impegna, se possibile, a prevenire comportamenti problematici, a identificare ed eliminare tempestivamente le cause che lo provocano e a fornire una prevenzione preventiva di vari tipi di fenomeni negativi (sociali, fisici, sociali, eccetera.). Un educatore sociale non aspetta che le persone si rivolgano a lui per chiedere aiuto. In forma etica, lui stesso “esce” per contattare l'adolescente difficile e la sua famiglia.
Attività di un insegnante sociale con una famigliacomprende tre componenti principali dell'assistenza sociale e pedagogica: educativa, psicologica, di mediazione.
Consideriamo ciascuno dei componenti in sequenza. La componente educativa comprende due aree di attività di un insegnante sociale: assistenza nella formazione e nell'istruzione. L'assistenza educativa mira a prevenire i problemi familiari emergenti e a creare una cultura pedagogica per i genitori.
Gli errori più tipici nell'istruzione includono: comprensione insufficiente degli scopi, dei metodi e degli obiettivi dell'istruzione; mancanza di requisiti uniformi nell'istruzione da parte di tutti i membri della famiglia; amore cieco per un bambino; gravità eccessiva; spostare la cura dell’istruzione verso le istituzioni educative; litigi tra genitori; mancanza di tatto pedagogico nei rapporti con i bambini; l'uso della punizione fisica, ecc. Pertanto, le attività dell'insegnante sociale includono un'ampia formazione dei genitori sulla seguente gamma di questioni:
preparazione pedagogica e socio-psicologica dei genitori per crescere i futuri figli;
il ruolo dei genitori nel plasmare il comportamento appropriato dei bambini in relazione ai pari;
relazioni tra diverse generazioni nella famiglia, metodi di influenza pedagogica sui bambini, formazione di relazioni positive tra bambini e adulti;
crescere i figli in una famiglia, tenendo conto del sesso e dell'età;
problemi socio-psicologici legati alla crescita di adolescenti "difficili", problemi dell'impatto negativo dell'abbandono e dei senzatetto sulla psiche del bambino;
l'essenza dell'autoeducazione e la sua organizzazione, il ruolo della famiglia nel guidare il processo di autoeducazione dei bambini e degli adolescenti;
incoraggiamento e punizione nell'allevare i figli in famiglia;
gli errori più comuni che i genitori commettono nell'allevare i figli;
caratteristiche dell'educazione dei bambini con disabilità nello sviluppo fisico e mentale;
educazione al lavoro in famiglia, aiutare un bambino a scegliere una professione, problemi di identificazione e sviluppo delle inclinazioni professionali e delle inclinazioni dei bambini;
organizzazione del lavoro, dello studio, del riposo e del tempo libero dei figli in famiglia;
preparare i bambini in età prescolare alla scuola;
educazione morale, fisica, estetica, sessuale dei bambini;
sviluppo di idee sulla comunicazione nell'infanzia;
le cause e le conseguenze dell’alcolismo infantile, dell’abuso di sostanze, della tossicodipendenza, della prostituzione, il ruolo dei genitori nelle patologie infantili esistenti, la connessione tra la salute dei bambini e le dipendenze antisociali dei loro genitori.
Insieme al trasferimento di questo tipo di conoscenze da parte dei genitori, gli insegnanti sociali possono anche organizzare lezioni pratiche che aiutano a semplificare in modo significativo la vita della famiglia e ad aumentare il suo status sociale.
L'assistenza educativa viene svolta da un insegnante sociale, innanzitutto, con i genitori - attraverso la consulenza, nonché con il bambino attraverso la creazione di situazioni educative speciali per risolvere il problema dell'assistenza tempestiva alla famiglia al fine di rafforzarla e sfruttare al meglio il suo potenziale educativo.
Se i genitori non ottengono risultati positivi nella loro educazione, di conseguenza la famiglia dispone di metodi educativi inadeguati. Nell'assistere una famiglia, l'educatore sociale deve discutere con i genitori i metodi educativi utilizzati nella loro famiglia e aiutare a determinare quelli più adeguati; il sistema di metodi e tecniche nel processo educativo suggerito ai genitori deve essere trasformato e incarnato in relazioni reali che formano un ambiente educativo confortevole per tutti i membri della famiglia.
La componente psicologica dell'assistenza sociale e pedagogica comprende 2 componenti: supporto e correzione sociale e psicologico. Il sostegno mira a creare un microclima favorevole nella famiglia durante una crisi a breve termine. L'insegnante sociale può fornire sostegno psicologico alle famiglie che soffrono di vari tipi di stress se dispone di un'ulteriore formazione psicologica; inoltre, questo lavoro può essere svolto da psicologi e psicoterapeuti. Questo lavoro è più efficace quando l’assistenza alla famiglia è fornita in modo globale: un insegnante sociale identifica il problema analizzando le relazioni interpersonali della famiglia, la posizione del bambino nella famiglia, il rapporto della famiglia con la società; uno psicologo, attraverso test psicologici e altre tecniche, individua in ciascun membro della famiglia quei cambiamenti mentali che portano al conflitto; uno psichiatra o uno psicoterapeuta fornisce il trattamento.
La correzione delle relazioni interpersonali si verifica principalmente quando in famiglia si verifica violenza mentale contro un bambino, che porta alla rottura del suo stato neuropsichico e fisico. Fino a poco tempo fa, a questo fenomeno non veniva prestata la dovuta attenzione. Questo tipo di violenza include l'intimidazione, l'insulto nei confronti di un bambino, l'umiliazione del suo onore e della sua dignità e la violazione della fiducia.
L'insegnante sociale deve adeguare i rapporti familiari in modo tale che siano mantenute tutte le misure necessarie per garantire l'ordine e la disciplina stabiliti nella famiglia, utilizzando metodi basati sul rispetto della dignità umana del bambino, in conformità con la Convenzione sui diritti della persona. Bambino. A differenza della psicoterapia, la correzione socio-psicologica rivela conflitti all'interno delle relazioni familiari e delle relazioni tra famiglia e società. L'obiettivo è aiutare i membri della famiglia a imparare come interagiscono tra loro e poi aiutarli a imparare come rendere tali interazioni più costruttive.
La componente intermedia dell'assistenza sociale e pedagogica comprende 3 componenti: assistenza nell'organizzazione, coordinamento e informazione.
L'assistenza nell'organizzazione è finalizzata all'organizzazione del tempo libero familiare, tra cui: organizzazione di mostre e vendita di oggetti usati, aste di beneficenza; club di interesse, organizzazione di vacanze in famiglia, concorsi, corsi di economia domestica, “club di incontri”, vacanze estive, ecc.
L'assistenza al coordinamento ha lo scopo di attivare vari dipartimenti e servizi per risolvere congiuntamente il problema di una particolare famiglia e la situazione di un particolare bambino in essa.
Tali problemi potrebbero essere:
trasferimento del minore ad una famiglia affidataria. Idealmente, un insegnante sociale dovrebbe condurre un esame di questa famiglia e del clima psicologico al suo interno. Dopo aver preso la decisione di trasferire il bambino, è necessario proteggere regolarmente questa famiglia, parlare con il bambino e i genitori per assicurarsi che il bambino sia felice lì. Se sorge un problema nell’adattamento del bambino alla sua nuova famiglia, gli educatori sociali dovrebbero essere coinvolti nella sua risoluzione al fine di fornire piena assistenza al bambino. Se un bambino ha dei veri genitori, l'insegnante sociale, oltre ad interagire con i genitori adottivi, deve mantenere i contatti con i veri genitori. L'obiettivo dovrebbe essere quello di consentire ai genitori naturali di prepararsi (se la famiglia sta bene) al ritorno del bambino. Inoltre, lo scopo delle attività sociopedagogiche è quello di aiutare i membri della famiglia biologica a stare insieme durante il periodo di crescita e sviluppo del bambino;
adozione di un bambino, che comporta l’assistenza permanente ai bambini bisognosi. Dà ai genitori adottivi i diritti che avevano i genitori biologici. Ma oltre ai diritti sono dotati anche di responsabilità, la cui attuazione deve essere vigilata da un insegnante sociale;
collocamento dei bambini nei rifugi. Un rifugio, a differenza di un orfanotrofio, è un luogo di soggiorno temporaneo, quindi il bambino dovrebbe rimanervi esattamente il tempo necessario per risolvere i suoi problemi principali. Durante questo periodo gli educatori sociali hanno l'obbligo di reperire informazioni sul luogo di precedente residenza del bambino, sui motivi del suo abbandono, ricercare i genitori o le persone che li sostituiscono, parenti, informarli della sua presenza nel rifugio, promuovere la correzione dei rapporti familiari, per facilitare il ritorno del bambino in famiglia, per aiutare nel lavoro e risolvere problemi materiali e abitativi.
collocare un bambino in istituti, come orfanotrofi, collegi, scuole forestali, orfanotrofi familiari, che possono essere creati da servizi governativi o organizzazioni private che non ne traggono profitto.
L'assistenza informativa è finalizzata a fornire alle famiglie informazioni sulle questioni relative alla protezione sociale. Si svolge sotto forma di consulenza. Le domande possono riguardare l'alloggio, la famiglia e il matrimonio, il lavoro, la legislazione civile, le pensioni, i diritti dei bambini, delle donne, dei disabili e i problemi che esistono all'interno della famiglia.
Questa assistenza viene fornita a qualsiasi membro della famiglia, compresi i bambini che subiscono abusi o sono trascurati. Abuso significa danno fisico, violenza o superlavoro. La negligenza implica negligenza nei confronti dell’assistenza all’infanzia, compresa la nutrizione e l’assistenza medica. Come ultima risorsa, questo tipo di assistenza fornisce raccomandazioni per la privazione dei diritti dei genitori e il trasferimento del bambino in collegi.
Tuttavia, questa misura dovrebbe essere utilizzata in casi eccezionali, poiché l’atmosfera familiare è molto importante per la salute emotiva del bambino. Per aiutare i bambini a rimanere in famiglia, gli educatori sociali osservano innanzitutto ciò che accade a casa, consigliano bambini e genitori, informano i genitori sui requisiti legali e utilizzano le sanzioni giudiziarie come mezzo per motivare cambiamenti positivi nella vita del bambino.
Per riassumere quanto sopra, è necessario sottolineare ancora una volta la complessità, la diversità e l'alto significato pratico delle attività di un insegnante sociale. La sua caratteristica più importante è la stretta relazione con le attività degli insegnanti di classe, degli insegnanti delle materie e degli insegnanti della formazione complementare, degli psicologi, dei logopedisti, degli avvocati, dei medici e degli agenti di polizia.
Conclusione
In conclusione, vorrei sottolineare ancora una volta che nelle moderne condizioni di aggravamento dei problemi economici, politici e sociali, è necessaria l'assistenza sociale alle famiglie e ai bambini e il lavoro di un insegnante sociale è diventato urgentemente richiesto. In questo studio abbiamo esaminato i fondamenti teorici della pedagogia sociale, che costituiscono la formazione professionale generale dell'assistente sociale.
Studiare i fondamenti teorici di qualsiasi scienza è impossibile senza considerare la storia dell'emergere di questa scienza. La storia della pedagogia sociale, come parte della pedagogia generale, esplora l'emergere e lo sviluppo della pratica dell'insegnamento e dell'educazione, varie teorie e concetti pedagogici, metodi di insegnamento e educazione in tempi diversi, studia la pratica dell'educazione sociale degli insegnanti domestici, e analizza la loro esperienza.
Per riassumere, è necessario dire che l'ipotesi formulata è corretta: la conoscenza dei fondamenti teorici della pedagogia sociale è una componente importante della formazione di un insegnante sociale come specialista per lavorare in un istituto di istruzione generale.
Letteratura
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Processo socio-pedagogico interno. Qualsiasi processo è costituito da fasi (fasi, periodi) del suo sviluppo (cambiamento). La pratica mostra che i loro segni possono essere cambiamenti legati all'età, qualitativi o quantitativi nella personalità che si verificano nel corrispondente fenomeno socio-pedagogico. I cambiamenti qualitativi sono spesso caratterizzati come fasi (periodi di tempo). Stage e stage sono spesso usati in modo intercambiabile.
Le fasi (fasi, periodi) sono determinate in base a ciò che viene studiato nel processo di educazione, sviluppo, in quali condizioni, per quanto tempo. In ciascuno di essi vengono identificati i cambiamenti qualitativi (manifestazioni) più caratteristici (tipici) possibili, che consentono di distinguere uno stadio da un altro e valutarne l'originalità.
IN a grandi linee Questo è, ad esempio, il processo di sviluppo sociale di una persona per tutta la sua vita. In questo caso, le fasi rappresentano l'unicità dei periodi di età e i corrispondenti stati sociali di una persona: un bambino, uno scolaro, uno studente, ecc. Il processo socio-pedagogico interno ci consente di vedere le caratteristiche dello sviluppo sociale di una persona e comportamento in ogni fascia di età. La moderna psicologia e pedagogia dello sviluppo hanno identificato fasi specifiche (dello sviluppo legato all'età) e identificato le caratteristiche dello sviluppo umano, le sue caratteristiche qualitative e quantitative in ciascuna di esse. Questa conoscenza aiuta l'assistente sociale a valutare in dettaglio il corso dello sviluppo sociale di una persona, a navigare nel determinare lo scopo e la natura dell'attività sociale e pedagogica in relazione a lui in determinate condizioni.
Processo socio-pedagogico esterno. L'efficacia della realizzazione delle capacità interne è in gran parte determinata dal processo socio-pedagogico esterno. In che misura fornisce le condizioni favorevoli necessarie, stimola lo sviluppo opportuno o frena lo sviluppo negativo, grazie al quale il potenziale del processo socio-pedagogico interno è pienamente realizzato. La conoscenza dell'essenza del processo socio-pedagogico esterno e la capacità di utilizzarlo in relazione a se stessi e alle proprie attività professionali è molto importante per un assistente sociale.
Nella sua essenza, il processo socio-pedagogico esterno è una sequenza mirata di azioni di un insegnante sociale (soggetto), determinata dalla necessità di garantire lo sviluppo prevedibile del processo socio-pedagogico interno dell'oggetto. Aiuta a raggiungere in modo ottimale un obiettivo specifico dell'attività professionale di uno specialista.
Quando si considera il contenuto del processo socio-pedagogico, si distinguono due approcci: strutturale e funzionale. Strutturale ne determina la composizione componente, che può essere di natura condizionale o funzionale. Questo approccio è importante per studiare e analizzare la natura delle attività per raggiungere un determinato obiettivo. Funzionale definisce le caratteristiche del professionista
attività finale di uno specialista specifico in ciascuna fase (per dati). È importante nel processo di ricerca dell'opzione più ottimale per un assistente sociale lavorare con una persona specifica (gruppo), nonché per valutarne l'efficacia. In termini di composizione delle componenti, l'approccio funzionale si differenzia dall'approccio strutturale evidenziando ogni fase (sottofase) in base al suo scopo, nonché la presenza di un soggetto e di un oggetto.
Soggetto processo socio-pedagogico esterno è un assistente sociale. La posizione del soggetto nell'attività professionale è in gran parte determinata dalla sua formazione ed esperienza sociale.
Soggetto e oggetto determinano l'unicità del processo socio-pedagogico.
L'attività sociale e pedagogica del soggetto viene svolta in conformità con il suo scopo professionale, che determina l'obiettivo principale del lavoro dello specialista - come risultato ideale. Può coincidere o meno con quello reale. Il vero obiettivo è determinato dall'oggetto del servizio sociale.
Il processo socio-pedagogico esterno comprende anche alcune fasi (sottostadi) dell'attività. Ognuno di essi ha il proprio scopo funzionale, contenuto e sequenza di azioni di implementazione. Le sue fasi principali includono quanto segue (approccio strutturale):
1o - preparatorio;
2o - attività diretta (il processo di implementazione della tecnologia pedagogica scelta);
3°: efficace.
In letteratura, un approccio funzionale è più spesso utilizzato quando si distinguono le fasi, ad esempio: diagnostico-irognostico, selezione della tecnologia, preparazione diretta, implementazione, valutazione-efficace.
Fase preparatoria comprende sottofasi che ne determinano il contenuto. Questi includono: identificare le caratteristiche del processo socio-pedagogico interno, gli obiettivi dell'attività socio-pedagogica e il metodo per raggiungerla. Si tratta essenzialmente di una sottofase, che consiste in:
Diagnostica e identificazione dell'individualità dell'oggetto. Le attività sociali e pedagogiche sono mirate. È focalizzato su una persona specifica. A seconda dei problemi sociali dell'oggetto (bambino, adolescente, giovane, persona matura, ecc.), nonché delle sue capacità individuali, comprese quelle compensative, o limitazioni (fisiche, fisiologiche, psicologiche), l'unicità del comportamento sociale quotidiano, è possibile prevedere in modo significativo l'attività. La diagnostica prevede l'identificazione:
a) deviazioni individuali di una persona e problemi sociali che sorgono in relazione a ciò;
b) caratteristiche individuali, capacità del cliente, il suo potenziale positivo, creazione di opportunità di autorealizzazione;
c) caratteristiche della posizione di una persona, il suo atteggiamento verso l'autorealizzazione, capacità (personali) nel raggiungere un certo grado, attività nel lavoro su se stesso, atteggiamento nei confronti di un assistente sociale;
d) condizioni ambientali in cui il cliente vive e ha l'opportunità di autorealizzazione.
Quando un assistente sociale interagisce con una persona con bisogni speciali, la diagnosi spesso richiede la partecipazione di diversi specialisti: operatori sanitari, psicologi, educatori sociali. Questo approccio consente di ottenere una diagnosi più completa del cliente, sulla base della quale è possibile:
a) creare un profilo socio-pedagogico del cliente;
b) formulare i suoi principali problemi socio-pedagogici;
indicazioni;
avvertenze, il cui scopo principale è "non nuocere";
Suggerimenti per costruire l'interazione ottimale con il cliente e il suo ambiente.
I fattori studiati consentono di identificare l’individualità di una persona (caratteristiche individuali, capacità) e passare alla sottofase successiva.
Previsioni sociali e pedagogiche. Tenendo conto della conoscenza di una persona, dei modelli del suo sviluppo (modelli di sviluppo delle qualità, tratti della personalità), un assistente sociale ha la capacità di fare previsioni pedagogiche. In sostanza, stiamo parlando della conoscenza del processo socio-pedagogico interno e della capacità di prevedere le dinamiche della sua manifestazione.
L'oggetto della previsione socio-pedagogica sono due blocchi di problemi associati ai processi socio-pedagogici interni ed esterni:
a) prevedere la dinamica, la direzione e l'intensità dei cambiamenti nei fenomeni causati dal processo socio-pedagogico interno, vale a dire:
la direzione e le possibili dinamiche della posizione interna del cliente in relazione all’autosoluzione del problema;
la possibilità di un cambiamento completo (generale) o parziale della posizione interna del cliente;
b) prevedere i problemi causati dal processo socio-pedagogico esterno, vale a dire:
la capacità di un assistente sociale di fornire un cambiamento ottimale e mirato nella posizione e nell'attività del cliente in relazione alla risoluzione indipendente del suo problema;
la capacità dell'assistente sociale di garantire il raggiungimento dell'obiettivo previsto;
rispetto delle condizioni, capacità dell'assistente sociale e del cliente nel raggiungimento dell'obiettivo previsto.
La previsione si basa, da un lato, sulla disponibilità di informazioni sufficientemente complete sulla personalità del cliente necessarie per l'assistente sociale e, dall'altro, sull'esperienza personale e sull'intuizione del soggetto del servizio sociale.
All'inizio della sua attività professionale, uno specialista (assistente sociale) utilizza principalmente libri di testo, dati provenienti da studi speciali sulle possibilità di risolvere i problemi sociali del cliente a seconda della sua individualità e, in conformità con le raccomandazioni in una situazione specifica, prevede quali opzioni per le tecnologie di lavoro può essere. Nel tempo, acquisendo esperienza nel lavorare con diverse categorie (o con una delle categorie) di persone, testando varie tecnologie, acquisisce le competenze appropriate, sviluppa l'intuizione pedagogica e ottiene l'opportunità di prevedere con maggiore sicurezza le prospettive del suo cliente e dei suoi social e attività pedagogiche.
Sulla base di una comprensione personale del suo scopo sociale nel lavorare con un cliente, della conoscenza delle sue caratteristiche individuali, delle sue capacità e delle condizioni di lavoro, l'assistente sociale determina gli scopi e gli obiettivi delle sue attività (processo socio-pedagogico esterno). Questa è la fase successiva del processo socio-pedagogico, che può essere chiamata definizione degli obiettivi.
Bersaglio processo socio-pedagogico: questo è ciò a cui un assistente sociale dovrebbe tendere nell'interazione con un cliente. L'obiettivo, in sostanza, è l'ideale sociale a cui l'assistente sociale vuole avvicinarsi quando lavora con questo cliente. .
In conformità con lo scopo, sono determinati compiti, che devono essere affrontati per raggiungerlo.
Modellazione socio-pedagogica. Si intende la creazione empirica di un modello ideale di attività mirata per l'implementazione di una tecnologia specifica che garantisca il raggiungimento di un determinato obiettivo, tenendo conto delle capacità dell'ambiente e dell'esperienza personale dell'assistente sociale. La modellazione è di natura generale o specifica: raggiungere un obiettivo generale, risolvere un problema particolare. Il suo scopo principale è aiutare l'assistente sociale a scegliere l'opzione più ottimale per la tecnologia educativa, che può consentirgli di ottenere il risultato ottimale in una determinata situazione.
Selezione della tecnologia- la sottofase successiva del processo socio-pedagogico. La tecnologia è uno dei modi per raggiungere un determinato obiettivo, stabilito sulla base dell'esperienza precedente o individuato e giustificato.
Per selezionare (sviluppare) la tecnologia, un assistente sociale deve sapere:
problemi sociali del cliente e le ragioni del loro verificarsi;
caratteristiche individuali del cliente: deviazioni, posizione e opportunità;
l'obiettivo (per cosa lottare, cosa aspettarsi) e i compiti principali che dovrebbero essere risolti nel processo per raggiungerlo;
condizioni per l'implementazione della tecnologia (in un centro specializzato, a casa);
forme di implementazione della tecnologia (in condizioni stazionarie; a casa; in un centro di servizi sociali);
le tue capacità nell'utilizzo di questa o quella tecnologia;
opportunità temporanee per l’implementazione della tecnologia.
Per ogni problema socio-pedagogico possono esserci diverse tecnologie. In futuro, nei centri specializzati di assistenza sociale verranno create banche tecnologiche su vari problemi sociali. Ogni tecnologia è focalizzata su una categoria specifica di clienti e sul problema da risolvere. Include: una descrizione della variante dell'attività sociale e pedagogica per risolverlo; raccomandazioni per l'attuazione, requisiti di base per la personalità, formazione professionale e attività di un assistente sociale.
A seconda del cliente, dei suoi problemi sociali, dell'esperienza personale dell'assistente sociale e delle condizioni ambientali, viene selezionata una delle tecnologie. La sua attuazione è effettuata da un assistente sociale attraverso una metodologia individuale. Esiste una sola tecnologia, ma esistono molti metodi per la sua implementazione pratica.
Successivamente, è necessario determinare come implementarlo. Questo richiede previsione sociale e pedagogica. Permette di redigere una bozza di una possibile implementazione della tecnologia selezionata. Se la tecnologia include una descrizione del metodo di implementazione, non è necessaria la progettazione. Dopo aver scelto il metodo di implementazione più ottimale, procedere alla sottofase successiva.
Pianifica le tue attività- la sottofase successiva della fase preparatoria. Prevede lo sviluppo di un programma di attuazione per tempo, luogo e tipo di attività (natura dell'attività). La pianificazione aiuta a realizzare il piano, garantendo la complessità e l'intensità delle attività.
Di norma, l'implementazione della tecnologia richiede un certo supporto metodologico: preparazione del materiale. Si tratta della preparazione di tutto il materiale metodologico e didattico necessario per attività di alta qualità e pedagogicamente adeguate al raggiungimento dell'obiettivo.
Approvazione della tecnologia.È necessario perché il servizio sociale viene svolto con un individuo o un gruppo che richiede l'individualizzazione della tecnologia. Il test aiuta a identificare adattamento individuale alla tecnologia, sulla base del quale viene effettuato il suo chiarimento e aggiustamento. Qui avviene l'adattamento sia del soggetto che del cliente del processo socio-pedagogico in attività congiunte, che è il fattore più importante nell'efficacia dell'implementazione della tecnologia.
La seconda fase – quella principale – attività dirette per implementare la tecnologia selezionata utilizzando un insieme di metodi, mezzi, tecniche. Il processo ha le sue sottofasi e i suoi risultati pianificati, che differiscono per alcuni indicatori qualitativi e quantitativi. È per il bene di queste sottofasi che vengono svolte tutte le attività precedenti.
La seconda fase prevede non solo l’implementazione attiva della tecnologia, ma anche la sua ulteriore individualizzazione.
Si conclude con il raggiungimento, in un modo o nell'altro, dell'obiettivo prefissato.
Terza fase - produttivo- valutazione ed analisi dei risultati ottenuti e determinazione delle prospettive future. Comprende passaggi secondari:
a) valutazione preliminare dell'efficacia del processo di attività. Per trarre una conclusione definitiva sull'efficacia del processo socio-pedagogico esterno, è necessario capire fino a che punto una persona può realizzarsi nell'ambiente naturale della vita. Per fare ciò è necessario dare a una persona l'opportunità di adattarsi a un nuovo ambiente e realizzarsi;
b) adattamento alle condizioni naturali di autorealizzazione. L'inizio di questa sottofase dipende molto spesso dai risultati della riabilitazione, della rieducazione, della correzione in istituti educativi specializzati oa casa, in isolamento dall'ambiente di comunicazione con i coetanei. Un adattamento ponderato e ben organizzato aiuta non solo a consolidare i risultati ottenuti, ma anche a valutare l'efficacia dell'intero processo, che gli consente di essere considerato l'operazione finale;
c) valutazione generale del processo socio-pedagogico esterno e della sua efficacia;
d) conclusioni generali (finali) riguardanti l'attuazione del processo socio-pedagogico.
Per ogni processo socio-pedagogico esterno, esistono determinate condizioni ambientali che ne garantiscono il corso ottimale (implementazione pratica) e il raggiungimento di un risultato razionale.
Quali sono i modi per migliorare l’efficacia di un assistente sociale?
Il processo socio-pedagogico interno è determinato dai seguenti fattori che determinano le modalità appropriate per migliorarlo:
a) le capacità interne (individuali) del cliente per un adeguato adattamento e riabilitazione;
b) l'attività del cliente, stimolando la sua attività nella risoluzione autonoma dei suoi problemi. Questo fattore sottolinea il ruolo esclusivo del cliente stesso. Non agisce come un fattore passivo, ma come un attivo autocreatore;
c) l'efficacia del processo socio-pedagogico esterno, che è direttamente focalizzato sull'interazione con quello interno e volto a garantirne la più completa attuazione;
d) le condizioni ambientali in cui il cliente vive e si realizza. Stimolano o frenano l’autorealizzazione del processo socio-pedagogico interno del cliente.
Il processo socio-pedagogico esterno è determinato principalmente dalle sottofasi che lo compongono. Il modo principale per migliorarne l'efficacia è aumentare l'efficacia di ciascuna fase, tra cui:
Migliorare la qualità della diagnostica dell’individualità del cliente;
caratteristiche socio-pedagogiche qualitative e più complete del cliente;
la capacità di prevedere con competenza la dinamica, la direzione e l'intensità dei cambiamenti nel fenomeno oggetto di studio e i problemi causati dal processo socio-pedagogico esterno;
una definizione abbastanza accurata del problema socio-pedagogico (socio-pedagogico) (problemi) e, sulla base di esso (loro), la definizione degli obiettivi del processo socio-pedagogico esterno; compiti per garantire il raggiungimento ottimale dell'obiettivo;
la capacità di realizzare modelli sociali e pedagogici del processo di attività necessario per scegliere la tecnologia ottimale;
selezione della tecnologia e del metodo più ottimali per la sua implementazione;
garantire la qualità della preparazione per l'attuazione del processo di attività (il corso più ottimale del processo socio-pedagogico esterno);
garantire la qualità dell'attuazione del processo socio-pedagogico esterno, tenendo conto delle dinamiche dimostrate e delle possibilità di miglioramento;
garantire l'adattamento del cliente dopo il completamento delle attività di implementazione, assistenza e supporto nell'autorealizzazione.
In questo modo si ottiene l'interazione più ottimale dei processi socio-pedagogici interni ed esterni e la realizzazione più completa delle loro capacità.
DOMANDE E COMPITI
1. Descrivere il concetto di “processo pedagogico”.
Descrivi la posizione di P.F. Kapterev come fondatore dell'idea del processo pedagogico.
Rivelare l'essenza e la struttura del processo socio-pedagogico interno.
Rivelare l'essenza, la struttura (fasi) del processo socio-pedagogico esterno.
5. Qual è la relazione tra processi socio-pedagogici interni ed esterni?
6. Caratterizzare il soggetto e l'oggetto del processo socio-pedagogico.
7. Quali sono le principali direzioni per migliorare il processo socio-pedagogico?
ESEMPIO DI ARGOMENTI ASTRATTI
Processo socio-pedagogico interno.
Processo socio-pedagogico esterno nel servizio sociale.
LETTERATURA
Kapterev P.F. Processo pedagogico // Izbr. ped. operazione. M., 1982.
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Pedagogia sociale / Ed. V.A. Nikitina. M., 2000.
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Nella pedagogia sociale si distingue un processo socio-pedagogico. Si intende la dinamica di sviluppo del corrispondente fenomeno socio-pedagogico o la sequenza stabilita di azioni (attività pedagogiche) dell'insegnante sociale, le interazioni tra l'educatore e lo studente, garantendo il raggiungimento di un determinato obiettivo socio-pedagogico.Qualsiasi processo socio-pedagogico include fasi (fasi, periodi) del suo sviluppo (cambiamenti).
La pratica mostra che i loro segni possono essere cambiamenti legati all'età, qualitativi o quantitativi che si verificano nel corrispondente fenomeno socio-pedagogico. I cambiamenti qualitativi sono spesso caratterizzati come fasi (periodi di tempo). Stage e stage sono spesso usati in modo intercambiabile.
Le fasi (fasi, periodi) sono determinate a seconda di ciò che viene studiato, allevato, sviluppato, in quali condizioni, per quanto tempo. In ciascuno di essi vengono identificati i cambiamenti qualitativi (manifestazioni) più caratteristici (tipici) possibili, che consentono di distinguere l'unicità di uno stadio da un altro.
In termini teorici e pratici, sono necessari alcuni criteri per valutare ciò che ha subito un cambiamento qualitativo in questa fase del processo socio-pedagogico, nonché tecnologie per identificarlo. In teoria, i criteri e i loro indicatori consentono di valutare la dinamica della fase in studio e l'intero processo socio-pedagogico. Nelle attività pratiche di un insegnante sociale indicano la conformità dello sviluppo alla norma o la manifestazione di una deviazione peculiare.
Consideriamo il contenuto del processo socio-pedagogico come lo sviluppo (cambiamento) di qualche fenomeno sociale caratteristico, lo sviluppo sociale dell'uomo nel suo insieme. Tale processo può essere rappresentato sotto forma di diagramma.
Il processo socio-pedagogico come sviluppo (cambiamento) del fenomeno corrispondente (una persona nel suo insieme, tratti della personalità, ecc.)
Fasi (fasi, periodi) A Loro k2 ... kp
Sviluppo (cambiamento) di un fenomeno socio-pedagogico Condizioni di funzionamento Presenza di un soggetto e di un oggetto Presenza di un meccanismo per garantire lo sviluppo Corrispondenza delle condizioni per un dato processo socio-pedagogico alle esigenze di sviluppo ottimale del fenomeno Condizioni ambientali, fattori sociali
dove K0,1*1, Ш, ... Ип - fasi (fasi, periodi) del processo socio-pedagogico.
In termini generali, questo è, ad esempio, il processo di sviluppo sociale di una persona durante tutta la sua vita. Un tale processo socio-pedagogico ci consente di vedere le caratteristiche dello sviluppo sociale e le manifestazioni di una persona in ogni fase dello sviluppo della sua età. La moderna psicologia e pedagogia dello sviluppo hanno identificato le caratteristiche dello sviluppo umano nel corso della sua vita, evidenziando alcune fasi (stadi dello sviluppo legato all'età), le loro caratteristiche qualitative e quantitative. Questa conoscenza aiuta l'educatore sociale a determinare gli obiettivi e la natura delle sue azioni nell'ambiente sociale in relazione a una persona specifica, a seconda della sua età.
In senso stretto, il processo socio-pedagogico come cambiamento (sviluppo) dell'una o dell'altra qualità, caratteristiche di una persona, le sue capacità individuali è il risultato dell'autosviluppo, dell'auto-miglioramento, nonché dell'influenza mirata di un insegnante sociale in relazione a lui, l'influenza dell'ambiente sociale su di lui. La conoscenza del contenuto e delle caratteristiche del processo di sviluppo di una certa qualità della personalità consente a uno specialista di prevedere le caratteristiche della sua dinamica e, concentrandosi su di essa, organizzare e implementare le proprie attività.
Nella sua essenza, il processo socio-pedagogico è una sequenza mirata di azioni di un insegnante sociale (soggetto), che garantisce il raggiungimento ottimale di un determinato obiettivo socio-pedagogico nello sviluppo sociale (correzione dello sviluppo), educazione (rieducazione, correzione ), padronanza delle competenze nel self-service, nella formazione, nell'aggiornamento professionale della struttura.
Questo processo ha una certa struttura: include un soggetto e un oggetto, fasi, sottofasi dell'attività pedagogica. Ogni fase ha i suoi componenti. Esistono determinate condizioni ambientali che ne garantiscono il decorso ottimale (implementazione pratica) e il raggiungimento di un risultato ottimale.
Ogni processo socio-pedagogico viene eseguito da uno specialista specifico (gruppo di specialisti) - un soggetto. Questo specialista implementa quelle attività coerenti che gli consentono di raggiungere l'efficacia nel raggiungimento del suo obiettivo.
L'oggetto del processo socio-pedagogico è uno specialista qualificato, o un genitore, o qualche terza parte (gruppo) in relazione alla persona su cui è diretta la sua (loro) attività. La persona stessa agisce come soggetto in relazione a se stessa nell'attuazione dell'autosviluppo e dell'autoeducazione.
La posizione del soggetto nell'educazione è determinata principalmente dalla sua preparazione ed esperienza sociale. In termini sociali, questa posizione è in gran parte caratterizzata dall'ordine sociale di una data società. In altre parole, la linea guida per un educatore sociale è l'esperienza sociale che ha acquisito, i valori sociali che ha acquisito e riconosciuto nella società e la cultura nazionale. La società, la nazione, lo stato in cui è cresciuto ed è stato allevato, orientano il soggetto nella direzione della sua imminente attività sociale e pedagogica.
La seconda componente principale che determina il contenuto e la direzione del processo socio-pedagogico è l'oggetto dell'educazione, le sue caratteristiche individuali, le capacità, i problemi sociali e l'atteggiamento verso l'oggetto dell'educazione.
Qualsiasi processo socio-pedagogico come sequenza di azioni mirate, come menzionato sopra, può essere suddiviso in fasi e sottofasi. Di norma, si distinguono le seguenti fasi principali del processo socio-pedagogico (vedere il diagramma dell'appendice):
1o - preparatorio;
2o - attività diretta (implementazione della tecnologia pedagogica scelta);
3° - finale.
Ognuno di essi ha il proprio scopo, contenuto e sequenza di azioni di attuazione.
La preparazione alle attività sociali e pedagogiche occupa un posto speciale nella sua attuazione. È noto: come viene preparata un'attività, tali sono le possibilità della sua attuazione.
La fase preparatoria comprende sottofasi che determinano il contenuto delle attività sociali e pedagogiche. Queste sottofasi includono:
Diagnostica e identificazione dell'individualità dell'oggetto. Le attività sociali e pedagogiche sono mirate. È focalizzato su una persona specifica. A seconda dei problemi sociali di una persona (bambino, adolescente, giovane, maturo, anziano), nonché delle sue capacità o limitazioni individuali (fisiche, fisiologiche, psicologiche), l'unicità del comportamento sociale quotidiano. La diagnostica prevede l'identificazione:
a) deviazioni individuali di una persona e problemi sociali nello sviluppo e nell'autorealizzazione che sorgono in relazione ad esse;
b) caratteristiche individuali, capacità di una persona, il suo potenziale positivo, che crea prospettive di sviluppo individuale, compensativo individuale o modi per superare in modo più appropriato le carenze nello sviluppo, nella formazione professionale e nell'autorealizzazione;
c) caratteristiche della posizione di vita di una persona, il suo atteggiamento verso lo sviluppo personale, l'auto-miglioramento, le opportunità per raggiungere obiettivi sociali e pedagogici, l'attività nel lavorare su se stesso, la sua percezione dell'insegnante;
d) condizioni ambientali in cui vive e ha opportunità di autorealizzazione.
Considerando che un insegnante sociale si occupa spesso di una persona con bisogni speciali, la sua diagnosi spesso richiede la partecipazione di diversi specialisti: medici, psicologi, insegnanti. Questo approccio consente di ottenere informazioni più complete su una persona, sulla base delle quali è possibile formulare raccomandazioni per un educatore sociale:
Indicazioni;
Avvertenze (il loro scopo principale è “non nuocere”);
Suggerimenti per costruire l'interazione ottimale con un oggetto e il suo ambiente.
I fattori diagnosticati ci permettono di identificare l’individualità di una persona, che ci permette di passare alla sottofase successiva.
Formulazione del problema socio-pedagogico dell'uomo. Si tratta di una valutazione mirata di ciò di cui una determinata persona ha bisogno e di che tipo di aiuto sociale e pedagogico ha bisogno.
a) la direzione e l'intensità dello sviluppo individuale, la possibilità della sua educazione sociale, rieducazione, riabilitazione, adattamento, nonché la sua formazione, anche in materia di cura di sé, orientamento professionale e formazione (primaria, secondaria);
b) capacità di sviluppo umano in generale, o in determinate aree;
c) la capacità dell'educatore di garantire lo sviluppo, la formazione e l'educazione ottimali di una persona;
d) la capacità dell'insegnante di garantire il raggiungimento di un determinato obiettivo sociale e pedagogico;
e) corrispondenza delle condizioni, delle capacità della persona in formazione e dell'educatore nello sviluppo diretto di una persona.
Prevedere il possibile sviluppo sociale e pedagogico di una persona è una delle sottofasi più difficili del processo. Si basa sul fatto che il soggetto abbia informazioni sufficientemente complete sull'oggetto necessarie per la previsione, nonché sull'esperienza personale e sull'intuizione dell'insegnante.
All'inizio della sua attività professionale, un insegnante sociale utilizza principalmente dati provenienti da libri di testo, studi speciali sulle possibilità di influenzare una persona a seconda delle sue deviazioni individuali e raccomandazioni che gli consentono di scegliere le opzioni per le tecnologie sociali e pedagogiche. Nel tempo, acquisendo esperienza nel lavorare con una o più categorie di persone, testando l'implementazione di varie tecnologie, acquisisce esperienza, sviluppa l'intuizione pedagogica ed è in grado di prevedere con maggiore sicurezza le prospettive del suo oggetto e delle sue azioni.
In conformità con la comprensione personale dell'educatore dell'ordine sociale nell'influenzare un oggetto sociale, la conoscenza delle sue caratteristiche individuali, la valutazione delle sue capacità pedagogiche e le condizioni educative, determina gli scopi e gli obiettivi della sua attività pedagogica. Questa è la fase secondaria successiva del processo complessivo.
La modellazione è la sottofase successiva della fase preparatoria del processo socio-pedagogico. Si intende la creazione empirica di un'immagine di attività pedagogica mirata per l'implementazione di una specifica tecnologia pedagogica che garantisca il raggiungimento di un obiettivo prefissato, tenendo conto delle possibilità di implementazione. La modellazione è di natura generale o specifica: raggiungere un obiettivo generale, risolvere un problema particolare. Lo scopo principale della modellazione pedagogica è fornire l'opportunità di scegliere l'opzione più ottimale per la tecnologia educativa che può aiutare a ottenere risultati.
La scelta della tecnologia e del metodo della sua implementazione è la fase successiva del processo socio-pedagogico. La tecnologia pedagogica è uno dei modi per raggiungere un obiettivo che si è sviluppato sulla base dell'esperienza precedente.
a) giustificazione (descrizione) delle fasi, dei metodi e dei mezzi delle attività sociali e pedagogiche nel lavorare con una specifica categoria di persone;
b) una sequenza opportuna e ottimale di fasi nel lavorare con una persona, che consente di ottenere un risultato ottimale.
Il primo approccio è di natura teorica: giustificazione dell'opzione più ottimale per raggiungere un obiettivo pedagogico, il secondo - attività pratiche e opportune per raggiungerlo. Il primo precede il secondo, consente di progettare il processo imminente, il secondo - un'opzione per la sua implementazione. La tecnologia pedagogica prevede un programma specifico di attività. Può essere già pronto o sviluppato appositamente in base all'individualità dell'oggetto.
Per selezionare (sviluppare) la tecnologia pedagogica, un educatore sociale deve sapere:
Caratteristiche individuali dell'oggetto: deviazioni e possibilità;
Obiettivo sociale e pedagogico (cosa tendere, cosa aspettarsi);
Condizioni per l'implementazione della tecnologia pedagogica (in un centro specializzato, a casa);
Possibili forme di implementazione della tecnologia pedagogica (da parte di uno specialista in ambito ospedaliero; da parte di uno specialista - consulenza e pratica in un centro specializzato e da parte di una madre - a casa, ecc.).
Proprie possibilità di raggiungere l'obiettivo;
Possibilità di tempo per l'implementazione della tecnologia pedagogica.
Per ogni problema socio-pedagogico possono esserci diverse tecnologie. In futuro, in centri specializzati potrebbe essere creata una banca di tecnologie su vari problemi sociali. Ogni tecnologia include: caratteristiche dell'oggetto e un problema socio-pedagogico; descrizione dell'opzione di attività selezionata; raccomandazioni per l'attuazione.
La tecnologia selezionata viene implementata da un insegnante sociale attraverso una metodologia individuale. Esiste una sola tecnologia, ma esistono molti metodi per la sua implementazione pratica.
La pianificazione delle attività sociali e pedagogiche prevede lo sviluppo di un programma per l'implementazione della tecnologia selezionata in base al tempo, al luogo e al tipo di lezioni. La pianificazione contribuisce all'attuazione del piano, garantisce la complessità e l'intensità delle attività didattiche.
Di norma, qualsiasi tecnologia prevede un determinato supporto metodologico: la preparazione del materiale. Si tratta della preparazione di tutto il materiale metodologico e didattico necessario per la qualità delle lezioni e delle attività educative.
La seconda fase è quella principale. Rappresenta l'implementazione diretta della tecnologia socio-pedagogica utilizzando una serie di metodi, strumenti e tecniche (vedi diagramma Appendice).
Questa fase include le sue sottofasi. La fase iniziale è la sperimentazione della tecnologia socio-pedagogica. È necessario perché la pedagogia sociale ha
spesso si tratta di un individuo o di un gruppo che richiede l'individualizzazione della tecnologia pedagogica. Ciò è dimostrato dalla pratica quotidiana, soprattutto nel campo della correzione pedagogica, della riabilitazione, della formazione individuale e dell'istruzione.
La fase dell'attività pratica diretta comprende le proprie sottofasi, ognuna delle quali ha il proprio scopo e la propria differenza qualitativa e quantitativa.
La sottofase iniziale è l'adattamento nell'attività sociale e pedagogica sia del soggetto che dell'oggetto.
Questa sottofase è necessaria per stabilire l'interazione tra soggetto e oggetto, per raggiungere le basi per l'unità, la coerenza e la comprensione reciproca. L'efficacia delle azioni successive dipende in gran parte dal livello di risoluzione del problema in questa sottofase. La pratica dimostra che la risoluzione di questo problema potrebbe richiedere molto tempo, il che influirà sull'efficacia degli sforzi. Ciò è particolarmente vero quando si lavora con bambini problematici per rieducarli e correggerli. L'adattamento nel lavoro di correzione pedagogica dei bambini che presentano alcune deviazioni mentali nelle sfere emotive o attivo-volitive è piuttosto difficile.
Poi arriva la fase secondaria dell'inclusione dell'oggetto nel processo di autosviluppo e autoeducazione. È individualizzato in base alla sfera dell'attività sociale e pedagogica.
Un insegnante sociale, acquisendo esperienza nel lavorare con questo oggetto, aumenta gradualmente i suoi sforzi per ottenere risultati migliori.
Nel processo di risoluzione positiva del problema da una sottofase all'altra, l'insegnante sociale si conferma nella correttezza della tecnologia pedagogica scelta e costruisce le sue attività con maggiore sicurezza. Altrimenti, se c’è difficoltà a risolvere i problemi, al contrario, è possibile una perdita di fiducia nel lavoro dello specialista.
Ciascuna sottofase di attività prevede il raggiungimento di determinati risultati (pianificati), caratterizzati dai relativi indicatori qualitativi e quantitativi. È stato per il bene di queste sottofasi che è stato svolto tutto il precedente lavoro pedagogico.
Tuttavia, nella pedagogia sociale i problemi non sono sempre facilmente risolvibili. Il lavoro pedagogico viene svolto con persone complesse, problematiche o con gruppi sociali. Nel processo di tale attività, il lavoratore pratico deve avere una grande flessibilità, la capacità di vedere i propri errori, carenze e cercare nuovi metodi e tecniche metodologiche. Ciò spiega il fatto che quando si passa da un metodo all'altro, un insegnante sociale deve prima testarlo, verificarne la fattibilità e solo dopo implementarlo attivamente. Questo approccio consente una maggiore personalizzazione. La pratica nel campo della correzione pedagogica, della riabilitazione pedagogica, dello sviluppo individuale, della formazione e dell'istruzione ne è una conferma convincente.
Testare gli elementi della metodologia scelta è progettato per aiutare l'educatore sociale a identificare gli aggiustamenti individuali per l'implementazione della tecnologia pedagogica scelta. Sulla base di esso, viene effettuato un ulteriore chiarimento della tecnologia in relazione a questa situazione socio-pedagogica.
L'efficacia del processo socio-pedagogico dipende in gran parte dalla valutazione e dall'analisi del lavoro per tutta la sua durata e dalla sua correzione. Ciascuna componente dell'attività richiede una valutazione della sua efficacia, nonché dell'efficacia della correzione. Agendo e analizzando contemporaneamente il successo delle operazioni, lo specialista determina la direzione delle attività successive, se necessario, adeguando i suoi sforzi, rifiutando qualcosa, ripetendo qualcosa, scegliendo qualcosa di nuovo, ecc. Questo approccio rende il processo più dinamico ed efficiente e consente anche una maggiore individualizzazione.
Valutare il dinamismo delle attività socio-pedagogiche. Il processo, di norma, prevede il monitoraggio effettuato per un certo periodo di tempo o in seguito all'attuazione di un determinato insieme di misure pedagogiche. Si tratta di raccogliere informazioni su ciò che è stato fatto, quali dinamiche nella struttura ha portato e una valutazione dell'efficacia. Il monitoraggio consente di monitorare l'avanzamento del processo e valutare l'efficacia di attività singole o complesse, sottofasi della seconda fase. Ciò consente di valutare l'efficacia della tecnologia e apportare modifiche al corso del lavoro di insegnamento. Quindi, continua a individualizzare il processo.
Poi arriva la terza fase finale, la finale. In questa fase, avviene un'analisi e una valutazione dell'efficacia della tecnologia socio-pedagogica e la determinazione delle prospettive successive. Ci sono anche sottofasi qui.
Le principali sottofasi della fase effettiva includono:
Valutazione preliminare dell'efficacia della tecnologia socio-pedagogica. L'attività pratica dello specialista è terminata e, naturalmente, segue una valutazione della sua efficacia. Una valutazione preliminare consente di determinare in che misura il problema della persona è stato risolto.
La valutazione consente di prendere una decisione sull'inclusione del cliente nel processo di adattamento in un nuovo stato, nuove condizioni. Questa sottofase riassume i risultati della riabilitazione pedagogica, della correzione, della rieducazione, della correzione in istituti educativi specializzati oa casa. Viene effettuato in determinate condizioni ambientali in cui il cliente ha le maggiori opportunità di autorealizzazione personale. Queste condizioni sono il più vicino possibile all'ambiente naturale della sua vita.
Il processo di adattamento consolida il risultato della tecnologia utilizzata, per vederne vantaggi e svantaggi e la validità della sua scelta.
Va particolarmente sottolineato che l'inizio dell'adattamento di una persona che ha completato un corso di influenza pedagogica è molto importante. Non è sempre indolore per l'oggetto, quindi è necessario tenere conto delle caratteristiche del cliente e prevedere l'unicità del suo adattamento. Ciò consentirà all'insegnante sociale, se necessario, di fornire supporto al cliente e aiutarlo durante questo periodo. L'indipendenza del cliente viene gradualmente aumentata e viene pienamente incluso nelle attività di autorealizzazione.
Al termine dell'adattamento segue una sottofase di analisi del lavoro svolto e della sua efficacia. Vengono identificati gli aspetti positivi e negativi della tecnologia utilizzata, l'opzione per la sua implementazione, nonché le attività proprie del cliente come oggetto di auto-miglioramento. Questo completa la fase finale.
Per valutare il progresso di tale processo, è necessaria una tecnologia adeguata, che si concentri sulla fase secondaria rilevante e includa quanto segue: chi valuta; cosa dovrebbe essere valutato esattamente; metodologia per la valutazione di ciascun indicatore (criteri e relativi indicatori).
Ogni caso specifico ha i propri criteri per la valutazione qualitativa e quantitativa del processo socio-pedagogico, che sono mostrati nel diagramma seguente.
Condizioni per l'efficacia della valutazione qualitativa e quantitativa del processo socio-pedagogico Il processo socio-pedagogico, le sue fasi 1 / 1 La presenza di un soggetto e oggetto di valutazione Scopi e obiettivi generali e specifici Tecnologia di valutazione Criteri di valutazione della fase e loro indicatori Manifestazione del risultato Il processo socio-pedagogico è portato avanti da specialisti pertinenti con l'aiuto di azioni pratiche. È necessario distinguere tra attività pedagogica in un ambiente sociale e attività socio-pedagogica. L'espressione "attività pedagogica in un ambiente sociale" indica il suo orientamento pedagogico e il luogo della sua attuazione pratica (in un dato ambiente sociale). Molto spesso parliamo dell'educazione, della formazione e dello sviluppo di una persona specifica, rappresentante di un dato ambiente.
L'espressione "attività socio-pedagogica" parla della sua attenzione sociale a una persona, un gruppo, un ambiente sociale specifici nell'interesse del raggiungimento degli obiettivi prefissati. Tali attività sono di natura diretta: impatto diretto su una persona, gruppo (interazione con essi); indiretto: l'uso delle capacità educative (stimolanti, motivanti, di avvertimento, ecc.) dell'ambiente, la creazione mirata (trasformazione) della situazione pedagogica dell'ambiente nell'interesse del raggiungimento di specifici obiettivi sociali e pedagogici. Di norma, vengono utilizzate le possibilità di interazione diretta e indiretta del soggetto con l'oggetto.
Va notato che il risultato pratico può essere diverso: in particolare, può manifestarsi in gravi cambiamenti positivi, piccoli cambiamenti nell'oggetto d'influenza e talvolta, a seguito di pronunciate reazioni negative dell'oggetto, può avere un effetto effetto negativo. L'opera lascia una certa impronta sull'argomento. O conferma le sue capacità, riceve soddisfazioni, accumula esperienze positive, oppure inizia ad avere dubbi e delusioni. A volte c'è una perdita di fiducia nelle proprie capacità di raggiungere determinati obiettivi sociali e pedagogici quando si lavora con questo cliente o in se stessi in generale.
Il risultato ottenuto è spesso determinato attraverso una valutazione dei cambiamenti avvenuti nel suo oggetto. La valutazione della dinamica del soggetto come risultato dell'influenza di solito non viene eseguita. Tuttavia, tali dinamiche hanno luogo nel soggetto. L'autostima (riflessione) in una certa misura consente al soggetto di valutare non solo ciò che è stato raggiunto, ma anche ciò che la persona (educatore) stessa ha acquisito come esperienza reale. L'attività sociale e pedagogica è un'azione bidirezionale, di arricchimento reciproco.
I cambiamenti nel soggetto e nell'oggetto dell'attività sociale e pedagogica non sono di natura improvvisa. Come mostrano studi speciali, tale attività in relazione a un oggetto contribuisce al suo cambiamento graduale, a volte contraddittorio e non sempre corrisponde alla previsione. Si ottiene attraverso l'attività mirata dell'insegnante sociale, la sua abilità, il duro lavoro, gradualmente. Dipende anche dalle caratteristiche del soggetto, dalla sua cultura personale, motivazione, competenza professionale, interesse, attitudine all'influenza pedagogica, attività e tempo di partecipazione ad essa. In questo processo avviene l'interazione delle culture personali: l'insegnante e lo studente. Solo una persona di alta e ricca cultura può veramente arricchire un altro. Va tuttavia sottolineato che una componente obbligatoria della cultura di un insegnante devono essere le inclinazioni e le capacità pedagogiche, nonché le qualità professionali acquisite.
La dipendenza è un'attrazione costante, una predisposizione. Inclinazione pedagogica - attrazione, predisposizione all'attività pedagogica. Quest'ultimo comprende: orientamento sociale, orientamento professionale e abilità pedagogiche.
L'orientamento sociale di un insegnante è un insieme di motivi sociali stabili che determinano le sue attività. Questi includono:
Altruismo;
Spiritualità;
Iniziativa e attività sociale;
Prospettiva ampia, erudizione;
Sentirsi nuovi;
Responsabilità sociale, senso del dovere;
Ottimismo sociale.
L'orientamento professionale di un insegnante sociale è un insieme di proprietà psicologiche e pedagogiche e tratti della personalità che determinano la sua predisposizione alla pedagogia. Questi includono:
Interesse per i bambini, l'uomo come oggetto di conoscenza e attività pedagogica;
Contatto;
Necessità di trasferimento di conoscenze;
Assistenza pedagogica;
Il desiderio di auto-miglioramento.
Le abilità pedagogiche sono caratteristiche psicologiche individuali di una persona, che sono una condizione per il successo dell'attuazione delle attività pedagogiche. Tra questi ci sono quelli generali e speciali. Le capacità pedagogiche generali sono, prima di tutto, l'adeguatezza della percezione; profondità dell'intelligenza; Memoria; distribuzione dell'attenzione; ricchezza di immaginazione; il potere delle emozioni e dell'empatia; volontà e pazienza. Le abilità pedagogiche speciali includono quelle predittive; costruttivo e organizzativo; emotivamente espressivo; comunicativo; Gnostico; suggestivo; ricerca.
Vengono evidenziate anche le qualità importanti per un insegnante. Inclusi: fisico, neuropsichico, intellettuale e sociale.
Fisico: buona salute, resistenza fisica, voce espressiva, espressioni facciali, gesti, ritmo-ritmo elevato, azioni energiche, alte prestazioni.
Neuropsichico: distribuzione, stabilità dell'attenzione; osservazione; velocità di memorizzazione; sensibilità e stabilità emotiva; senso del tempo; velocità di risposta; dinamismo del comportamento; luminosità, ricchezza di immaginazione; curiosità; autocontrollo; persistenza; resistenza allo stress; moderazione.
Sociale: gentilezza e amore per le persone, rispetto per la dignità umana, atteggiamento di sostegno, reattività, giustizia, onestà, misericordia, organizzazione, determinazione, tolleranza, socievolezza, tatto, tendenza a cooperare, empatia, esigenza, coscienziosità, autocontrollo. critica, iniziativa, duro lavoro, responsabilità civica, senso del dovere, fiducia in se stessi, allegria.
La personalità e l'attività dell'educatore sociale si distinguono per principi morali, valori umanistici e un codice etico che lo guidano nella vita e nella pratica quotidiana.
Principi morali di un insegnante sociale. Rappresentano i punti di partenza che determinano il suo comportamento morale. Questi includono: obiettività; umanesimo; rispetto della dignità personale della persona; approccio individuale; responsabilità etica verso una persona per il proprio comportamento, le proprie attività e i suoi risultati; garantire l'indipendenza sociale, psicologica e fisica di una persona; non fare del male quando si lavora con una persona.
I valori umanistici di un insegnante sociale sono quei valori che si basano sul rispetto e sull'amore per una persona. Sono la linea guida principale delle sue attività. Tra loro:
Consapevolezza del valore intrinseco della personalità umana, della sua essenza individuale e creativa unica;
Accettare una persona così com'è;
Il riconoscimento dello scopo principale dell'attività sociale e pedagogica è lo sviluppo diversificato dell'individuo, preparandolo al self-service, all'autorealizzazione nella società;
Accettazione consapevole ed emotiva della professione scelta;
Comprendere la natura creativa delle attività che richiedono enormi costi neuropsichici e un costante auto-miglioramento.
Il Codice Etico di un educatore sociale è un insieme di regole e norme morali che lo guidano nel processo di interazione con altre persone nelle sue attività didattiche. Include:
Cultura del comportamento e della comunicazione;
Tatto pedagogico;
Rispetto della dignità personale del cliente come persona, indipendentemente dalla sua età, nazionalità, sesso, religione;
Integrità professionale e obiettività;
Riservatezza in relazione alle informazioni ricevute dal cliente e dai suoi parenti;
Responsabilità etica per le proprie attività e le sue conseguenze;
Dare priorità agli interessi del cliente nel lavorare con lui ed evitare azioni che li contraddicono;
Percezione della consulenza e dell'assistenza da parte di persone più competenti nell'interesse del cliente;
Cessazione delle attività sociali e pedagogiche se risultano insufficienti o addirittura dannose per il cliente, ecc.
Naturalmente, il ritratto presentato dell'educatore sociale può essere integrato o semplificato. Tuttavia, ti consente di immaginare in modo più completo la personalità di uno specialista in pedagogia sociale.
Prova domande e compiti
1. Cosa si intende per processo socio-pedagogico?
2. Nominare le fasi principali del processo socio-pedagogico e caratterizzarle.
3. Rivelare il contenuto (sottofasi principali) della fase preparatoria del processo socio-pedagogico.
4. Quali sono le condizioni principali per l'efficacia del processo socio-pedagogico?
5. Nomina i requisiti di base per la personalità di un insegnante sociale.
6. Nominare e caratterizzare le principali proprietà e i tratti della personalità professionalmente importanti di un insegnante sociale.
7. Quali sono i principi morali fondamentali e i valori umanistici di un insegnante sociale?
Letteratura
1. Kapterev P.F. Processo pedagogico//Opere pedagogiche selezionate/Ed. SONO. Arsenev. - Pedagogia, 1982. - P. 163 - 231.
2. Likhachev B.T. Pedagogia: Corso di lezioni. Ed. 2°, riv. e aggiuntivi - M., 1996. - P. 87-110.
3. Maslova N.F. Quaderno di esercizi di un educatore sociale: In 2 ore - Orel, 1994. - 4.1. - P. 3 3 - 36, 39 - 41.
4. Mardakhaev L.V. Introduzione alla pedagogia sociale. - M., 1996. - P. 15 - 47.
5. Nikitin VA. Concetto e principi della pedagogia sociale. - M.,
6. Podlasy I.P. Pedagogia: libro di testo. indennità - M.: Umanitario. ed. centro "VLADOS", 1996. - pp. 180-198.
Processo socio-pedagogico interno. Qualsiasi processo è costituito da fasi (fasi, periodi) del suo sviluppo (cambiamento). La pratica mostra che i loro segni possono essere cambiamenti legati all'età, qualitativi o quantitativi nella personalità che si verificano nel corrispondente fenomeno socio-pedagogico. Qualità
i cambiamenti sono spesso caratterizzati come fasi (periodi di tempo). Stage e stage sono spesso usati in modo intercambiabile.
Le fasi (fasi, periodi) sono determinate in base a ciò che viene studiato nel processo di educazione, sviluppo, in quali condizioni, per quanto tempo. In ciascuno di essi vengono identificati i cambiamenti qualitativi (manifestazioni) più caratteristici (tipici) possibili, che consentono di distinguere uno stadio da un altro e valutarne l'originalità.
IN a grandi linee Questo è, ad esempio, il processo di sviluppo sociale di una persona per tutta la sua vita. In questo caso, le fasi rappresentano l'unicità dei periodi di età e i corrispondenti stati sociali di una persona: un bambino, uno scolaro, uno studente, ecc. Il processo socio-pedagogico interno ci consente di vedere le caratteristiche dello sviluppo sociale di una persona e comportamento in ogni fascia di età. La moderna psicologia e pedagogia dello sviluppo hanno identificato fasi specifiche (dello sviluppo legato all'età) e identificato le caratteristiche dello sviluppo umano, le sue caratteristiche qualitative e quantitative in ciascuna di esse. Questa conoscenza aiuta l'assistente sociale a valutare in dettaglio il corso dello sviluppo sociale di una persona, a navigare nel determinare lo scopo e la natura dell'attività sociale e pedagogica in relazione a lui in determinate condizioni.
Processo socio-pedagogico esterno. L'efficacia della realizzazione delle capacità interne è in gran parte determinata dal processo socio-pedagogico esterno. In che misura fornisce le condizioni favorevoli necessarie, stimola lo sviluppo opportuno o frena lo sviluppo negativo, grazie al quale il potenziale del processo socio-pedagogico interno è pienamente realizzato. La conoscenza dell'essenza del processo socio-pedagogico esterno e la capacità di utilizzarlo in relazione a se stessi e alle proprie attività professionali è molto importante per un assistente sociale.
Nella sua essenza, il processo socio-pedagogico esterno è una sequenza mirata di azioni di un insegnante sociale (soggetto), determinata dalla necessità di garantire lo sviluppo prevedibile del processo socio-pedagogico interno dell'oggetto. Aiuta a raggiungere in modo ottimale un obiettivo specifico dell'attività professionale di uno specialista.
Quando si considera il contenuto del processo socio-pedagogico, si distinguono due approcci: strutturale e funzionale. Strutturale ne determina la composizione componente, che può essere di natura condizionale o funzionale. Questo approccio è importante per studiare e analizzare la natura delle attività per raggiungere un determinato obiettivo. Funzionale definisce le caratteristiche del professionista
Pedagogia sociale
Capitolo 3. Processo socio-pedagogico e modi per migliorarlo 35
attività finale di uno specialista specifico in ogni fase * (per sottofase). È importante nel processo di ricerca dell'opzione più ottimale per un assistente sociale lavorare con una persona specifica (gruppo), nonché per valutarne l'efficacia. In termini di composizione delle componenti, l'approccio funzionale si differenzia dall'approccio strutturale evidenziando ogni fase (sottofase) in base al suo scopo, nonché la presenza di un soggetto e di un oggetto.
Soggetto processo socio-pedagogico esterno è un assistente sociale. La posizione del soggetto nell'attività professionale è in gran parte determinata dalla sua formazione ed esperienza sociale.
Soggetto e oggetto determinano l'unicità del processo socio-pedagogico.
L'attività sociale e pedagogica del soggetto viene svolta in conformità con il suo scopo professionale, che determina l'obiettivo principale del lavoro dello specialista - come risultato ideale. Può coincidere o meno con quello reale. Il vero obiettivo è determinato dall'oggetto del servizio sociale.
Il processo socio-pedagogico esterno comprende anche alcune fasi (sottostadi) dell'attività. Ognuno di essi ha il proprio scopo funzionale, contenuto e sequenza di azioni di implementazione. Le sue fasi principali includono quanto segue (approccio strutturale):
1o - preparatorio;
2o - attività diretta (il processo di implementazione della tecnologia pedagogica scelta);
3°: efficace.
In letteratura, un approccio funzionale è più comune quando si identificano le fasi, ad esempio: diagnostica e prognostica, selezione della tecnologia, preparazione diretta, implementazione, valutazione e performance.
Fase preparatoria comprende sottofasi che ne determinano il contenuto. Questi includono: identificare le caratteristiche del processo socio-pedagogico interno, gli obiettivi dell'attività socio-pedagogica e il metodo per raggiungerla. Si tratta essenzialmente di una sottofase, che consiste in:
Diagnostica e identificazione dell'individualità dell'oggetto. Le attività sociali e pedagogiche sono mirate. È focalizzato su una persona specifica. A seconda dei problemi sociali dell'oggetto (bambino, adolescente, giovane, persona matura, ecc.), nonché delle sue capacità individuali, comprese quelle compensative, o limitazioni (fisiche, fisiologiche, psicologiche), l'unicità del comportamento sociale quotidiano, è possibile prevedere in modo significativo l'attività. La diagnostica prevede l'identificazione:
a) deviazioni individuali di una persona e quelle derivanti in relazione a
questi sono problemi sociali;b) caratteristiche individuali, capacità del cliente, sue
potenziale positivo, creando opportunità di autorealizzazione;c) caratteristiche della posizione di una persona, il suo atteggiamento verso l'autorealizzazione
zioni, opportunità (personali) nel raggiungimento di un certo grado
né attività nel lavoro su se stessi, attitudine al lavoro sociale
soprannome;d) condizioni ambientali in cui il cliente vive e ha l'opportunità
per l'autorealizzazione.Quando un assistente sociale interagisce con una persona con bisogni speciali, la diagnosi spesso richiede la partecipazione di diversi specialisti: operatori sanitari, psicologi, educatori sociali. Questo approccio consente di ottenere una diagnosi più completa del cliente, sulla base della quale è possibile:
a) creare un profilo socio-pedagogico del cliente;
b) formulare i suoi principali principi sociali e pedagogici
i problemi;Indicazioni;
Avvertenze, il cui scopo principale è "non nuocere";
Suggerimenti per costruire l'interazione ottimale con il cliente e il suo ambiente.
I fattori studiati consentono di identificare l’individualità di una persona (caratteristiche individuali, capacità) e passare alla sottofase successiva.
Previsioni sociali e pedagogiche. Tenendo conto della conoscenza di una persona, dei modelli del suo sviluppo (modelli di sviluppo delle qualità, tratti della personalità), un assistente sociale ha la capacità di fare previsioni pedagogiche. In sostanza, stiamo parlando della conoscenza del processo socio-pedagogico interno e della capacità di prevedere le dinamiche della sua manifestazione.
Sezione I. Fondamenti scientifici e teorici della pedagogia sociale
Capitolo 3. Processo socio-pedagogico e modi per migliorarlo 37
L'oggetto della previsione socio-pedagogica sono due blocchi di problemi associati ai processi socio-pedagogici interni ed esterni:
a) previsione della dinamica, della direzione e dell'intensità
cambiamenti nei fenomeni causati dall'interno socio-pedagogico
processo chimico, vale a dire:La direzione e le possibili dinamiche della posizione interna del cliente in relazione all’autosoluzione del problema;
Possibilità di un cambiamento completo (generale) o parziale della posizione interna del cliente;
b) previsione dei problemi causati da fattori sociali esterni
processo pedagogico, vale a dire:La capacità di un assistente sociale di fornire un cambiamento ottimale e mirato nella posizione e nell’attività del cliente in relazione alla risoluzione autonoma del suo problema;
La capacità dell'assistente sociale di garantire il raggiungimento dell'obiettivo previsto;
Rispetto delle condizioni, capacità dell'assistente sociale e del cliente nel raggiungimento dell'obiettivo previsto.
La previsione si basa, da un lato, sulla disponibilità di informazioni sufficientemente complete sulla personalità del cliente necessarie per l'assistente sociale e, dall'altro, sull'esperienza personale e sull'intuizione del soggetto del servizio sociale.
All'inizio della sua attività professionale, uno specialista (assistente sociale) utilizza principalmente libri di testo, dati provenienti da studi speciali sulle possibilità di risolvere i problemi sociali del cliente, a seconda della sua individualità \ e, in conformità con le raccomandazioni in una situazione specifica, prevede quali potrebbero essere le opzioni per le tecnologie operative. Nel tempo, acquisendo esperienza nel lavorare con diverse categorie (o con una delle categorie) di persone, testando varie tecnologie, acquisisce le competenze appropriate, sviluppa l'intuizione pedagogica e ottiene l'opportunità di prevedere con maggiore sicurezza le prospettive del suo cliente e del suo socio -attività pedagogiche.
Sulla base di una comprensione personale del suo scopo sociale nel lavorare con un cliente, della conoscenza delle sue caratteristiche individuali, delle sue capacità e delle condizioni di lavoro, l'assistente sociale determina gli scopi e gli obiettivi delle sue attività (processo socio-pedagogico esterno). Questa è la fase successiva del processo socio-pedagogico, che può essere chiamata definizione degli obiettivi.
Bersaglio processo socio-pedagogico: questo è ciò a cui un assistente sociale dovrebbe tendere nell'interazione con un cliente. L'obiettivo, in sostanza, è l'ideale sociale a cui l'assistente sociale vuole avvicinarsi quando lavora con questo cliente.
In conformità con lo scopo, sono determinati compiti, che dovevano essere risolti per raggiungerlo.
Modellazione socio-pedagogica. Si intende la creazione empirica di un modello ideale di attività mirata per l'implementazione di una tecnologia specifica che garantisca il raggiungimento di un determinato obiettivo, tenendo conto delle capacità dell'ambiente e dell'esperienza personale dell'assistente sociale. La modellazione è di natura generale o specifica: raggiungere un obiettivo generale, risolvere un problema particolare. Il suo scopo principale è aiutare l'assistente sociale a scegliere l'opzione più ottimale per la tecnologia educativa, che può consentirgli di ottenere il risultato ottimale in una determinata situazione.
Selezione della tecnologia - la sottofase successiva del processo socio-pedagogico. La tecnologia è uno dei modi per raggiungere un determinato obiettivo, stabilito sulla base dell'esperienza precedente o individuato e giustificato.
Per selezionare (sviluppare) la tecnologia, l’assistente sociale non lo fa
bisogno di sapere: ,Problemi sociali del cliente e ragioni del loro verificarsi;
Caratteristiche individuali del cliente: deviazioni, posizione e opportunità;
L'obiettivo (per cosa lottare, cosa aspettarsi) e i compiti principali che dovrebbero essere risolti nel processo per raggiungerlo;
Condizioni per l'implementazione della tecnologia (in un centro specializzato, a casa);
Forme di implementazione della tecnologia (in ambienti stazionari; a casa; in un centro di servizi sociali);
Le tue capacità nell'utilizzo di questa o quella tecnologia;
Opportunità temporanee per l’implementazione della tecnologia.
Per ogni problema socio-pedagogico possono esserci diverse tecnologie. In futuro, nei centri specializzati di assistenza sociale verranno create banche tecnologiche su vari problemi sociali. Ogni tecnologia è focalizzata su una categoria specifica di clienti e sul problema da risolvere. Include: una descrizione della variante dell'attività sociale e pedagogica secondo
Sezione I. Fondamenti scientifici e teorici della pedagogia sociale
Capitolo 3. Processo socio-pedagogico e modi per migliorarlo 39
A seconda del cliente, dei suoi problemi sociali, dell'esperienza personale dell'assistente sociale e delle condizioni ambientali, viene selezionata una delle tecnologie. La sua attuazione è effettuata da un assistente sociale attraverso una metodologia individuale. Esiste una sola tecnologia, ma esistono molti metodi per la sua implementazione pratica.
Successivamente, è necessario determinare come implementarlo. Questo richiede previsione sociale e pedagogica. Permette di redigere una bozza di una possibile implementazione della tecnologia selezionata. Se la tecnologia include una descrizione del metodo di implementazione, non è necessaria la progettazione. Dopo aver scelto il metodo di implementazione più ottimale, procedere alla sottofase successiva.
Pianifica le tue attività- la sottofase successiva della fase preparatoria. Prevede lo sviluppo di un programma di attuazione per tempo, luogo e tipo di attività (natura dell'attività). La pianificazione aiuta a realizzare il piano, garantendo la complessità e l'intensità delle attività.
Di norma, l'implementazione della tecnologia richiede un certo supporto metodologico: preparazione del materiale. Si tratta della preparazione di tutto il materiale metodologico e didattico necessario per attività di alta qualità e pedagogicamente adeguate al raggiungimento dell'obiettivo.
Approvazione della tecnologia.È necessario perché il servizio sociale viene svolto con un individuo o un gruppo che richiede l'individualizzazione della tecnologia. Il test aiuta a identificare adattamento individuale alla tecnologia, sulla base del quale viene effettuato il suo chiarimento e aggiustamento. Qui avviene l'adattamento sia del soggetto che del cliente del processo socio-pedagogico in attività congiunte, che è il fattore più importante nell'efficacia dell'implementazione della tecnologia.
La seconda fase – quella principale – attività dirette per implementare la tecnologia selezionata utilizzando un insieme di metodi, mezzi, tecniche. Il processo ha le sue sottofasi e i suoi risultati pianificati, che differiscono per alcuni indicatori qualitativi e quantitativi. È per il bene di queste sottofasi che vengono svolte tutte le attività precedenti.
Nella seconda fase non avviene solo l’implementazione attiva della tecnologia, ma anche la sua ulteriore individualizzazione.
Si conclude con il raggiungimento, in un modo o nell'altro, dell'obiettivo prefissato.
Terza fase - produttivo - valutazione e analisi dei risultati ottenuti e determinazione delle prospettive future. Comprende passaggi secondari:
a) valutazione preliminare dell'efficacia del processo
ness. Per trarre una conclusione finale sull'efficacia dell'esterno
del processo socio-pedagogico, occorre capire fino a che punto
nessuna persona può realizzare se stessa nell'ambiente naturale
attività di vita. Per fare questo, è necessario dare a una persona l'opportunità
la capacità di adattarsi a un nuovo ambiente e realizzare se stessi;b) adattamento alle condizioni naturali di autorealizzazione. Sta arrivando
Il completamento di questa sottofase dipende molto spesso dai risultati della riabilitazione
zioni, rieducazione, correzioni nell'educazione specializzata
in istituti privati o a casa in isolamento dall'ambiente
comunicazione con i pari. Premuroso, ben organizzato
l'adattamento aiuta non solo a consolidare i risultati ottenuti
attività, ma anche per valutare l’efficacia dell’intero processo, che la rende possibile
consente di considerarla l'operazione finale;c) valutazione generale del processo socio-pedagogico esterno e
la sua efficacia;d) conclusioni generali (finali) sull'attuazione della pedagogia sociale
processo ico.Per ogni processo socio-pedagogico esterno, esistono determinate condizioni ambientali che ne garantiscono il corso ottimale (implementazione pratica) e il raggiungimento di un risultato razionale.
Quali sono i modi per migliorare l’efficacia di un assistente sociale?
Il processo socio-pedagogico interno è determinato dai seguenti fattori che determinano le modalità appropriate per migliorarlo:
a) capacità interne (individuali) del cliente
adattamento adeguato, riabilitazione;b) l’attività del cliente, stimolando le sue attività
risolvere autonomamente i tuoi problemi. Questo fattore viene sottolineato
fa cenno al ruolo esclusivo del cliente stesso. Non passa
non un fattore forte, ma un attivo autocreatore;c) l’efficacia del processo socio-pedagogico esterno,
che è direttamente focalizzato sull'interazione con l'interno
tempestivo e finalizzato a garantirne la più completa attuazione;d) le condizioni ambientali in cui il cliente vive e si realizza.
Stimolano o inibiscono l'autorealizzazione
del processo sociale e pedagogico del cliente.Sezione I. Fondamenti scientifici e teorici della pedagogia sociale
Capitolo 3. Processo socio-pedagogico e modi per migliorarlo 41
Il processo socio-pedagogico esterno è determinato principalmente dalle sottofasi che lo compongono. Il modo principale per migliorarne l'efficacia è aumentare l'efficacia di ciascuno \ fase, tra cui:
Migliorare la qualità della diagnostica dell’individualità del cliente;
Caratteristiche socio-pedagogiche qualitative e più complete del cliente;
La capacità di prevedere con competenza la dinamica, la direzione e l'intensità dei cambiamenti nel fenomeno oggetto di studio e i problemi causati dal processo socio-pedagogico esterno;
Una definizione abbastanza accurata di socio-pedagogico (social \ problemi al-pedagogici) e sulla base di essi - la definizione degli obiettivi del processo socio-pedagogico esterno; compiti per garantire il raggiungimento ottimale dell'obiettivo;
La capacità di realizzare modelli sociali e pedagogici del processo di attività, necessari per scegliere la tecnologia ottimale;
Selezione della tecnologia e del metodo più ottimali per la sua implementazione - 1;
Garantire la qualità della preparazione per l'attuazione del processo di azione | vitalità (il corso più ottimale del processo socio-pedagogico esterno);
Garantire la qualità dell'attuazione del processo socio-pedagogico esterno, tenendo conto delle dinamiche dimostrate e delle opportunità per il suo miglioramento;
Garantire l'adattamento del cliente dopo il completamento delle attività di implementazione, assistenza e supporto nell'autorealizzazione.
Pertanto, l'interazione più ottimale dei processi socio-pedagogici interni ed esterni e,| la realizzazione più completa delle proprie capacità.
DOMANDE E COMPITI
1. Descrivere il concetto di “processo pedagogico”.
2. Descrivere la posizione di P.F. Kapterev come fondatore dell'idea del processo pedagogico.
3. Rivelare l'essenza e la struttura del progetto socio-pedagogico interno | cessa.
4. Rivelare l'essenza, la struttura (fasi) del socio-pedagogico esterno | processi.
5. Qual è la relazione tra processi socio-pedagogici interni ed esterni?
6. Caratterizzare il soggetto e l'oggetto del processo socio-pedagogico.
7. Quali sono le principali direzioni per migliorare il processo socio-pedagogico?
ESEMPIO DI ARGOMENTI ASTRATTI
1. Processo socio-pedagogico interno.
2. Processo socio-pedagogico esterno nel servizio sociale.
LETTERATURA
1. Kapteree P.F. Processo pedagogico // Izbr. ped. operazione. M„1982.
2. Likhachev B.T. Pedagogia. Ed. 2°. M., 1996.
3. Podlasy IL. Pedagogia. M., 1996.
4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogia. M., 1998.
5. Pedagogia sociale / Ed. V.A. Nikitina. M, 2000.
6. Stefanovskaja TA. Pedagogia: scienza e arte. M., 1998.
Capitolo 4. Pedagogia dello sviluppo sociale della personalità
Sezione II LA FORMAZIONE SOCIALE DELLA PERSONALITÀ
Capitolo 4 Pedagogia dello sviluppo sociale della personalità
La formazione sociale della personalità è un processo naturale e continuo. Determina cosa diventa una persona come persona, in che misura e come si realizza nella vita e come influenza l'ambiente della sua vita. Molti dei problemi sociali di una persona e la capacità di risolverli autonomamente sono determinati principalmente dal suo sviluppo sociale.
Questo argomento implica la considerazione dei seguenti problemi:
1) sviluppo sociale umano;
2) la socializzazione umana come fenomeno socio-pedagogico;
3) caratteristiche della socializzazione legata all'età di una persona nelle varie fasi della sua vita.
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