E nella diagnostica e correzione neuropsicologica di Semenovich. Semenovich A.V.

CORREZIONE NEUROPSICOLOGICA COMPLESSA E ABILITAZIONE DELLO SVILUPPO DIFETTOSO

Facoltà di Pedagogia Correttiva

Dipartimento di Fondamenti Clinici di Psicologia Speciale e Pedagogia Speciale

Centro Psicologico, Medico e Sociale per l'Assistenza ai Bambini e agli Adolescenti del Distretto Nordoccidentale

Pubblicato su decisione del Consiglio Metodologico del Dipartimento Centrale di Neuropsicologia

Dottorato di ricerca AV. Semenovich, E.A. Vorobiev, B.A. Arkhipov, E.V. Safronova, N.A. Ivanova, V.M. Shegai, T.N. La bambina

Sotto la direzione del prof. AV. Semenovich.

introduzione

Attualmente si registra un aumento del numero di bambini con disabilità nello sviluppo mentale. Inoltre, è caratteristico che questa tendenza sia osservata tra gli studenti delle scuole di massa. Gli esami clinici oggettivi, di regola, non rivelano patologie grossolane in questi bambini e fissano la variante evolutiva entro i limiti normativi inferiori. Nel frattempo, i problemi legati alla loro capacità di apprendimento a volte sono praticamente insolubili.

Il numero delle classi correzionali, di tutti i tipi di centri di riabilitazione e di consultazioni sta aumentando notevolmente. Allo stesso tempo, gli esperti sostengono che i tradizionali metodi psicologici e pedagogici generalmente accettati in molti casi hanno cessato di portare risultati sia nel processo di apprendimento che nel processo di correzione diretta. Cioè, nell'attuale popolazione infantile, si stanno attualizzando alcuni meccanismi disontogenetici che non consentono di influenzare efficacemente questo o quel deficit dell'attività mentale del bambino direttamente, secondo la tipologia “sintomo-bersaglio”.

Moderno metodi di correzione dei bambini con disabilità dello sviluppo mentale sono divisi in due aree principali. Il primo sono i metodi cognitivi veri e propri, il più delle volte volti a superare le difficoltà di padroneggiare le conoscenze scolastiche e la formazione dell'HMF. Ad esempio, il lavoro mirato nel campo della memoria uditiva del linguaggio, la formazione di operazioni di conteggio, ecc. La seconda direzione sono i metodi di correzione motoria (motoria), o metodi orientati al corpo che si sono dimostrati efficaci quando si lavora con una popolazione adulta

Mirano principalmente a ripristinare il contatto con il proprio corpo, alleviare la tensione corporea, comprendere i propri problemi sotto forma di analoghi corporei, sviluppare componenti di comunicazione non verbale al fine di migliorare il benessere mentale quando si interagisce con altre persone.

La presenza di questi due approcci opposti nei loro orientamenti - "dall'alto" e "dal basso" - ci rivela ancora una volta, nella prospettiva della correzione psicologica, l'eterno problema del rapporto tra anima (psiche) e corpo, il il primo è focalizzato "sulla testa" e il secondo "sul corpo »

I pochi tentativi di “collegare” queste due direzioni insieme per superare il dualismo esistente si riducono molto spesso alla solita sommatoria: ad esempio, nel programma correzionale vengono introdotti sia metodi cognitivi che motori. L'esperienza dimostra che i risultati desiderati non vengono raggiunti, poiché la moderna popolazione infantile è dominata da disturbi sistemici delle funzioni mentali con un'abbondanza di difetti a mosaico, apparentemente multidirezionali.

Pertanto, nell'attuale situazione, è ottimale un approccio sistematico alla correzione e all'abilitazione dello sviluppo mentale del bambino, in cui i metodi cognitivi e motori dovrebbero essere applicati in un determinato complesso gerarchico, tenendo conto della loro influenza complementare.

La direzione all'interno della quale è stato sviluppato il "Complesso Neuropsicologico ...." deriva dal fatto che l'impatto a livello sensomotorio, tenendo conto degli schemi generali dell'ontogenesi, provoca l'attivazione nello sviluppo di ognuno. WPF. Poiché è fondamentale per l'ulteriore sviluppo dell'HMF, è logico all'inizio del processo correzionale dare la preferenza ai metodi motori, non solo creando qualche potenziale per il lavoro futuro, ma anche attivando, ripristinando e costruendo interazioni tra vari livelli e aspetti dell'attività mentale. Dopotutto, è ovvio che l'attualizzazione e il consolidamento di qualsiasi abilità corporea implica una richiesta dall'esterno di funzioni mentali come, ad esempio, emozioni, percezione, memoria, processi di autoregolazione, ecc. Pertanto, viene creato un prerequisito di base per la piena partecipazione di questi processi nella padronanza della lettura, della scrittura, della conoscenza matematica.

Il successivo inserimento della correzione cognitiva, che contiene anche un gran numero di metodi orientati al corpo, dovrebbe avvenire tenendo conto delle dinamiche del lavoro individuale o di gruppo.

Metodologicamente "Correzione neuropsicologica complessa". si basa su idee moderne (secondo A.R. Luria) sui modelli di sviluppo e sulla struttura gerarchica dell'organizzazione cerebrale dell'HMF nell'ontogenesi (principalmente nella prospettiva della dottrina dei 3 blocchi funzionali del cervello); gli insegnamenti di L.S. Tsvetkova su neuropsicologia e riabilitazione; principio di "sostituzione dell'ontogenesi".

Metodicamente - a una versione adattata delle psicotecniche neuropsicologiche di base, orientate al corpo, etologiche, teatrali e di altro tipo in relazione all'infanzia.

Il manuale comprende 3 sezioni, il cui contenuto riflette un sistema gerarchicamente organizzato a tre livelli di complessa correzione neuropsicologica e abilitazione dello sviluppo deviante. Sottolineiamo ancora una volta che la correzione e l'abilitazione (sviluppo delle capacità) sono praticamente inseparabili durante l'infanzia, a causa dell'universale modelli di un singolo processo ontogenetico

Non esistono voci particolari sulla correzione neuropsicologica della lettura (dislessia), della scrittura (disgrafia), dell'aritmetica (discalcolina). Ciò è dovuto a due considerazioni. In primo luogo, i processi di cinetosi sono estremamente meridionali, come se fossero un sistema "sopra-funzionale", che include sia fattori operativi (discorso, gnostico, motorio, ecc.) Che regolatori. La correzione neuropsicologica e l'abilitazione proprio di questi fattori nucleari è la chiave per un'adeguata formazione nel bambino sia del conteggio che della lettura. Di conseguenza, in questo tutorial, il compito è descrivere il lavoro con questi costrutti di base e fondamentali nel modo più completo possibile. Si noti che l’esperienza pratica dimostra che un tale approccio spesso porta al superamento apparentemente “spontaneo” delle carenze esistenti in matematica o nella lingua e letteratura russa.

D'altra parte, non si può sottolineare che è proprio la carenza di questi processi (così come la parola) e il suo superamento nei bambini a cui è dedicata un'enorme quantità di letteratura difettologica e logopedica. In neuropsicologia, questo problema è trattato in modo completo e profondo (sia metodologicamente che metodicamente) nelle opere classiche della scuola di L.S. Tsvetkova. A questo proposito, ovviamente, non è il caso di soffermarsi specificatamente su questo argomento. Sarà molto più produttivo per i lettori fare riferimento alle fonti primarie riflesse nell'elenco della letteratura consigliata.

UDC 616,89 + 376,3 LBC 56,14 + 88,4 C 302

"Libro di testo del XXI secolo"

Semenovich A.V.

С 302 Correzione neuropsicologica nell'infanzia. Il metodo dell'ontogenesi sostitutiva: libro di testo. - M.: Genesi, 2007. - 474 p.

ISBN 5-98563-072-2

L'autore del libro è un noto neuropsicologo, professore all'Università pedagogica statale di Mosca. La pubblicazione è dedicata alla presentazione dei fondamenti scientifici e applicati della correzione neuropsicologica nell'infanzia. Esamina i modelli neuro-psicologici fondamentali del supporto psicologico e pedagogico dei processi di sviluppo. Il metodo di sostituzione dell'ontogenesi si presenta come una tecnologia di base per la correzione, l'abilitazione e la prevenzione; uno schema (algoritmo) e psicotecniche specifiche che costituiscono la base del supporto neuropsicologico per i bambini.

La parte finale del libro di testo presenta materiali didattici: programmi di formazione psicologica e pedagogica sviluppati sulla base di un approccio neuropsicologico alla correzione, abilitazione e prevenzione dei processi di sviluppo.

Il libro è rivolto agli studenti delle facoltà psicologiche delle università e agli specialisti (insegnanti, medici, psicologi, ecc.) che sono orientati alla soluzione efficace dei problemi di adeguato supporto dei processi di sviluppo.

CDU 616,89+376,3 LBC 56,14+88,4

ISBN 5-98563-072-2

Semenovich A.V., 2007. Casa editrice "Genesis", 2007.

Introduzione 6

Parte I. NEUROPSICOLOGICA

SUPPORTO AI PROCESSI DI SVILUPPO 11

Sezione 1. Fondamenti scientifici della neuropsichelegica

sostegno ai processi di sviluppo 21

Capitolo 1. Aspetti teorici 21

§1. Modelli di base della neuropsicologia infantile 21

§2. Tre blocchi funzionali del cervello (III FBM) 41

§3. Interazione interemisferica nell'ontogenesi 46

Capitolo 2. Aspetti scientifici e applicati 52

Sezione 2. Metodo di sostituzione dell'ontogenesi 64

Capitolo 1

nella pratica abilitativa penitenziaria 70

§1. Correzione e abilitazione dello stato funzionale

parti frontali del cervello (3° FBM) 76

§2. Correzione e abilitazione dello stato funzionale

regioni sottocorticali del cervello, inizio sottocorticale-corticale

e interazioni interemisferiche (1° FBM) 86

§3. Correzione e abilitazione funzionale
specializzazioni del cervello posteriore
e interazioni interemisferiche (2° FBM) 95

Seconda parte. NEUROPSICOLOGICO INTEGRATO
CORREZIONE E ABILITAZIONE DEI PROCESSI
SVILUPPO NELL'INFANZIA 109

Sezione 1. Stabilizzazione e attivazione del potenziale energetico
organismo. Aumentare la plasticità del sensomotorio
software per garantire i processi mentali (1° FBM).

Capitolo 1. Software per esercizi di respirazione

Capitolo 2. Massaggio e automassaggio 114

Capitolo 3. Lavoro con distonia muscolare, patologica

atteggiamenti corporei rigidi e sincinesi 119

§1. Ottimizzazione e stabilizzazione del tono generale del corpo.

Smagliature. Rilassamento 119

§2. Lavora con i morsetti muscolari locali

e distonia. Ampliamento del repertorio sensomotorio 130

§3. Superare la rigidità patologica

atteggiamenti corporei e sincinesi 139

Capitolo 4. Formazione e correzione del sensomotorio di base

interazioni (simultanee e reciproche) 142

Sezione 2. Formazione del supporto operativo verbale

e processi mentali non verbali (2° FBM) 151

Capitolo 1. Processi somatognostici, tattili e cinestesici 151

Capitolo 2 Gnosi visiva 154

capitolo 3

§1. Padroneggiare lo spazio corporeo 158

§2. Padroneggiare lo spazio esterno 160

§3. Schemi spaziali e dettati 166

§4. Progetta e copia 168

§5. "Quasi-spaziale"

costruzioni del discorso (logico-grammaticale) 171^

Capitolo 4. Processi cinetici 176

§1. Organizzazione dinamica dell'atto motorio. Agilità 176

§2. Abilità grafica 179

§3. Sequenza, riga. Ora 187

Capitolo 5 Gnosi uditiva e processi fonetico-fonemici 192

§1. Suoni non vocali e rumori quotidiani. Ritmo 192

§2. Riconoscimento del suono vocale. Consapevolezza fonemica 195

Capitolo 6. Processi mnestici 200

§1. Memoria tattile e motoria 201

§2. Memoria visiva 202

§3. Memoria uditiva del parlato 206

Capitolo 7 Processi nominativi 209

Sezione 3. Formazione della funzione mentale di formazione del significato

processi e autoregolamentazione arbitraria (3° FBM) 213

Capitolo 1

e superamento degli stereotipi 213

capitolo 2

e autocontrollo. Rituali, regole del gioco e ruoli 215

Capitolo 3 Abilità comunicative 220

capitolo 4 Sequenza 223

Capitolo 5. Attenzione arbitraria. Sinestesia 225

Capitolo 6 Polisemia

e gerarchia dei concetti. Processi intelligenti 230

Capitolo 7 Punizione e ricompensa 237

Parte III. MATERIALI DIDATTICI 239

Programma 1.(E.V. Pivovarova)

Corso di lezioni individuali con bambini 5-6 anni 244

Corso collettivo con bambini 5-6 anni 290

Programma 2. (M.V. Evlampieva, T.N. Lanina, M.V. Cherenkov)

Corso di attività con bambini 5-10 anni 319

1. 
   Attenzione 319
2. 
   Esercizi di respirazione 327
3. 
   Repertorio motorio generale 332
4. 
   Giochi con la palla 341
5. 
   Smagliature 353
6. 
   Repertorio oculomotore 360
7. 
   Interazioni sensomotorie di base 366
8. 
   Interazioni sensomotorie di base

9. Abilità motorie fini 384

1. 
   Somatognosi, processi tattili e cinestesici 391
2. 
   Gnosi visiva 398
3. 
   Rappresentazioni spaziali e “quasi spaziali” 404
4. 
   Gnosi uditiva 416
5. 
   Udito fonemico 426
6. 
   Memoria 438
7. 
   Processi nominativi 445
8. 
   Processi intelligenti, in sintesi

Programma 3. (T.N. La bambina)

Percorso di attività con bambini 4-7 anni 461

Blocco I. Riscaldamento 461

Blocco P. Allungamenti del braccio 462

Blocco III. "Mare" 463

Blocco IV. Ginnastica con le dita 464

Blocco V. "Repertorio oculomotorio" 465

Blocco VI. "Prassi articolatoria

e interazioni intersistemi” 467

Blocco VII. Ginnastica meccanica per le mani 470

Letteratura 474

introduzione

Attualmente, il numero di bambini con disabilità nello sviluppo mentale è notevolmente aumentato. Inoltre, è caratteristico che questa tendenza si osservi nello spazio educativo nel suo insieme: negli asili nido, nelle scuole materne e nelle scuole. Gli esami clinici oggettivi, di regola, non rivelano patologie grossolane in questi bambini e fissano la variante evolutiva entro i limiti normativi inferiori. Nel frattempo, i problemi legati alla loro capacità di apprendimento a volte sono praticamente insolubili.

Il numero delle classi correzionali, di tutti i tipi di centri di riabilitazione e di consultazioni sta aumentando notevolmente. Gli esperti sostengono che i tradizionali metodi psicologici e pedagogici generalmente accettati che consentono di influenzare efficacemente l'una o l'altra carenza del bambino direttamente, secondo il tipo "sintomo-obiettivo", in molti casi hanno cessato di portare risultati sia nel processo di apprendimento e nel processo di correzione diretta. È stato a lungo ovvio a tutti che nell'attuale popolazione infantile si stanno attualizzando meccanismi disontogenetici (cioè che interrompono e / o distorcono i processi di sviluppo), che formano varianti qualitativamente nuove delle differenze individuali e delle norme di reazione.

Le sindromi neuropsicologiche dello sviluppo deviante fin qui descritte permettono di dimostrarlo chiaramente quanto diversi sono i meccanismi patogenetici cerebralidisadattamento psicologico infantile. Di conseguenza, solo la loro qualificazione tempestiva e competente porta alla scelta del modo più adeguato e individualizzato per superare le difficoltà esistenti. E nel contesto più ampio della neuropsicologia dell'infanzia - a prevenzione tempestiva, abilitativa, con competenzamu previsione dei processi di ontogenesi.

Tradizionalmente, i metodi per correggere i bambini con disabilità dello sviluppo mentale sono divisi in due aree principali. Per-

Metodo dell'ontogenesi sostitutiva /

in primo luogo, i metodi cognitivi veri e propri, molto spesso focalizzati sul superamento delle difficoltà di padroneggiare le conoscenze scolastiche e la formazione di determinate funzioni mentali. Ad esempio, la parola, la memoria uditiva, le operazioni di conteggio, la scrittura, ecc.

La seconda direzione sono i metodi di correzione motoria (danza, ginnastica, qigong, wu-shu, massaggio, terapia fisica, ecc.) E le psicotecniche orientate al corpo, che si sono da tempo affermate come uno strumento efficace per superare i problemi psicologici. Lo scopo della loro implementazione è ripristinare o formare il contatto di una persona con il proprio corpo, alleviare la tensione corporea, realizzare i suoi problemi sotto forma di analoghi corporei, sviluppare componenti di comunicazione non verbale per migliorare il benessere mentale e le interazioni con altre persone.

La presenza di questi due approcci opposti nei loro orientamenti - "dall'alto" e "dal basso" - ancora una volta, nella prospettiva della correzione psicologica, ci rivela l'eterno problema del rapporto tra anima (psiche) e corpo: il il primo è focalizzato "sulla testa" e il secondo "sul corpo". I pochi tentativi di “collegare” queste due direzioni insieme per superare il dualismo esistente si riducono molto spesso alla solita sommatoria: ad esempio, nel programma correzionale vengono introdotti sia metodi cognitivi che motori. L'esperienza dimostra che i risultati desiderati non vengono raggiunti, poiché la moderna popolazione infantile è dominata da disturbi sistemici delle funzioni mentali con un'abbondanza di difetti a mosaico, apparentemente multidirezionali.

Pertanto, nella situazione attuale, l'ottimale è un approccio sistematico alla correzione e all'abilitazione dello sviluppo mentale del bambino, in cui i metodi cognitivi e motori dovrebbero essere applicati in un determinato complesso gerarchico, tenendo conto della loro influenza complementare.

Per la qualificazione diagnostica differenziale e la correzione di vari tipi di ontogenesi, sembra necessario introdurre uno speciale apparato clinico, psicologico e pedagogico. La tecnologia da noi sviluppata è adeguata in questo senso. "Comp supporto neuropsicologico lessicale dello sviluppo infantile. Il suo fondamento è metodo dell'ontogenesi sostitutiva, istituito nel 1990-1997 (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok, 1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatin, Safronova, Serov, 1996; Archipov, gatin, semenovich, 1997; Semenovich, Vorobieva, Safronova, Serov, 2001; Semenovich, 2002, 2004, 2005) e ha dimostrato la sua validità come strumento efficace e come linguaggio descrittivo nell'affrontare diverse opzioni di sviluppo. Immanente componenti di questoun'unica tecnologia sono la diagnostica neuropsicologica e la pro-

8 Correzione neuropsicologica nell'infanzia

predizione; prevenzione, correzione e abilitazione dei processi di sviluppotiya normale, subnormale, patologia, ecc.

L'essenza di questo approccio risiede nell'assioma secondo cui l'impatto a livello sensomotorio, tenendo conto dei modelli generali dell'ontogenesi, provoca l'attivazione dello sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori (HMF). Poiché costituisce la base per l'ulteriore sviluppo dell'HMF, è logico dare la preferenza ai metodi motori all'inizio del processo correzionale, non solo creando qualche potenziale per il lavoro futuro, ma anche attivando, ripristinando e costruendo interazioni tra vari livelli e aspetti dell'attività mentale. Dopotutto, è ovvio che l'attualizzazione e il consolidamento di qualsiasi abilità corporea presuppone una richiesta dall'esterno di funzioni mentali come, ad esempio, emozioni, percezione, memoria, processi di autoregolamentazione, ecc. Di conseguenza, si crea un prerequisito fondamentale per la piena partecipazione di questi processi all'acquisizione delle conoscenze di lettura, scrittura e matematica.

La successiva inclusione della correzione cognitiva, che contiene anche un gran numero di metodi orientati al corpo, dovrebbe tenere conto delle dinamiche del lavoro individuale o di gruppo.

Questa edizione comprende tre parti. Primoè dedicato ai principali modelli neuropsicologici di supporto psicologico e pedagogico dei processi di sviluppo. Il "metodo di sostituzione dell'ontogenesi" viene presentato come una tecnologia di base per la correzione, l'abilitazione e la prevenzione neuropsicologica nell'infanzia. Viene fornito un breve schema (algoritmo) di supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo.

Seconda parte contiene una descrizione di un sistema a tre livelli organizzato gerarchicamente di complessa correzione neuropsicologica e abilitazione dello sviluppo deviante. Sottolineiamo ancora una volta che la correzione e l'abilitazione (sviluppo delle capacità) sono praticamente inseparabili durante l'infanzia a causa dell'universalità delle leggi di un unico processo ontogenetico.

Non esistono sezioni speciali sulla correzione neuropsicologica della lettura (dislessia), della scrittura (disgrafia), del conteggio (discalculia). Ciò è dovuto a due considerazioni. In primo luogo, questi processi sono un sistema estremamente complesso, come se "sovrafunzionale", che comprende sia fattori operativi (parlanti, gnostici, motori, ecc.) Che regolatori. La correzione neuropsicologica e l'abilitazione proprio di questi fattori, nucleari, sono la chiave per un'adeguata formazione nel bambino sia del conteggio che della lettura. Di conseguenza, nel presente

Metodo dell'ontogenesi sostitutiva

Il manuale di formazione ha il compito di descrivere nel modo più completo possibile il lavoro con questi costrutti basilari e fondamentali. L'esperienza pratica dimostra che un simile approccio porta spesso a un presunto superamento "spontaneo" delle carenze esistenti nella matematica o nella lingua e letteratura russa.

D'altra parte, non si può sottolineare che è proprio la carenza di questi processi (così come la parola) e il suo superamento nei bambini a cui è dedicata un'enorme quantità di letteratura difettologica e logopedica. In neuropsicologia, questo problema è trattato in modo completo e approfondito (sia metodologicamente che metodicamente) nelle opere classiche della scuola di L.S. Tsvetkova. A questo proposito, ovviamente, non è il caso di soffermarsi specificatamente su questo argomento. Sarà molto più produttivo per i lettori fare riferimento alle fonti primarie riflesse nell'elenco della letteratura consigliata.

I metodi del 1o livello mirano principalmente ad eliminare il difetto e l'attivazione funzionale delle formazioni sottocorticali del cervello, che alla fine crea le basi per lo stato ottimale dell'integrazione sottocorticale-corticale, delle interazioni inter e intra-emisferiche e dei loro riarrangiamenti dinamici; 2o - per la stabilizzazione delle interazioni interemisferiche e la specializzazione funzionale degli emisferi sinistro e destro; e il 3o livello - sulla formazione dello stato funzionale ottimale delle parti anteriori (prefrontali) del cervello, che porta nell'ontogenesi al consolidamento del ruolo di controllo dell'autoregolazione volontaria su tutti gli altri componenti della psiche, che, infatti, è l'obiettivo e il risultato della normale ontogenesi.

L'interiorizzazione del materiale proposto (solo a prima vista sembra semplice e comprensibile) implica una padronanza approfondita dei postulati di base della neuropsicologia, per non parlare della conoscenza dei principi dell'analisi evolutiva del sistema e della formazione indispensabile da parte di specialisti esperti.

Sottolineiamo: da specialisti esperti e competenti, e non da coloro che da qualche parte una volta hanno frequentato i seminari di formazione di qualcuno e oggi ti offrono (se, ovviamente, sei abbastanza solvibile) di trasformarti in maghi in breve tempo. Bisogna aiutare i bambini che soffrono e i loro genitori non meno sofferenti. UN

10 Correzione neuropsicologica nell'infanzia

secondo la regola dell'UNESCO: "Gli esperimenti su persone viventi sono consentiti solo con il loro pieno consenso". Pertanto, prima di iniziare gli studi, cerca di scegliere i tuoi insegnanti e i tuoi libri di testo il più attentamente possibile; uno dei momenti salienti del nostro tempo- La "scansione" sconsiderata da parte di analfabeti è assolutamente incomprensibilele loro idee in un eclettico riassunto sotto il loro nome.

Il successivo sviluppo pratico persistente della conoscenza accumulata, che includerà sicuramente una riflessione costante, a volte anche imparziale, ti consentirà di accumulare esperienza rilevante, utilizzare la tua intuizione e creatività. Dopotutto, è ovvio che i metodi contenuti in ciascuno dei capitoli possono essere ampliati e integrati da altri simili; leggermente modificato (senza perdere contenuto) a seconda dei tuoi interessi professionali, nonché delle capacità iniziali e dell'età del bambino.

Per illustrare con esempi illustrativi come si possano formare tecnologie psicologiche e pedagogiche sulla base del “metodo di sostituzione dell’ontogenesi”, questa edizione comprende la terza parte, dove vengono presentati alcuni sviluppi didattici di correzione e abilitazione neuropsicologica in relazione ad uno specifico processo di apprendimento. I programmi proposti possono essere utilizzati come trampolino di lancio per acquisire la propria grafia professionale individuale; come campioni (rapporti) della creazione di tecnologie psicologiche e pedagogiche. Ci auguriamo che l'ideologia e la struttura dell'influenza psico-correttiva delineate in questo manuale consentano di risolvere in modo più efficace i problemi che deve affrontare qualsiasi professionista che lavora sul problema dello sviluppo deviante. Sembra che uno specialista qualificato che legge questo libro, se necessario, sarà in grado non solo di assimilare l'esperienza che abbiamo accumulato, ma anche di svilupparla utilizzando l'algoritmo sviluppato.

In conclusione, vorrei esprimere la mia profonda gratitudine a tutti coloro che furono all'origine della creazione del metodo dell'ontogenesi sostitutiva: i loro nomi sono già stati menzionati sopra nei riferimenti a fonti letterarie. Senza il loro scrupoloso lavoro quotidiano, il costrutto teorico alla base di questa tecnologia neuropsicologica semplicemente non sarebbe stato materializzato, testato e messo in pratica. Cande. psicolo. Scienze L.S. Nazarova, V.V. Mozhaisky e V.M. Shegay; così come N.D. Barinova, N.A. Ivanova, T.N. Lanina e O.Yu. Mikhalev, che ha gentilmente fornito gli sviluppi del loro autore, che sono stati inclusi nella seconda parte di questa pubblicazione.

NEUROPSICOLOGICO

SUPPORTO DEI PROCESSI DI SVILUPPO

La partecipazione prioritaria della neuropsicologia alla risoluzione di un'ampia gamma di problemi disontogenetici è dovuta principalmente alle realtà deprimenti dei processi di sviluppo nella popolazione infantile moderna. Mai prima d’ora abbiamo incontrato una tale abbondanza e varietà di fenomeni negativi come vediamo oggi. L'analisi neuropsicologica dei problemi dello sviluppo deviante, sviluppata attivamente nel nostro Paese dall'inizio degli anni '80, si è subito affermata come la più affidabile e produttiva. Ciò è naturale, poiché si basa su una potente base metodologica e scientifico-pratica sviluppata nella neuropsicologia generale, nella neuropsicologia infantile e nella teoria della riabilitazione neuropsicologica. I metodi correttivi e abilitativi sviluppati da L.S. sono ampiamente conosciuti e vengono attivamente introdotti nella pratica. Tsvetkova e i suoi studenti, T.V. Akhutina e N.M. Pylaeva, A.A. Tsyganok, N.K. Korsakova e Yu.V. Mikadze et al. La validità e l'efficacia delle tecnologie neuropsicologiche sono oggi riconosciute da tutti gli specialisti che lavorano sul problema del supporto psicologico e pedagogico dei processi di sviluppo.

Negli ultimi decenni, psicologi, insegnanti e medici hanno notato un aumento catastrofico di numerosi fenomeni patologici nella popolazione infantile: abbondanza di problemi vascolari e muscolo-scheletrici; diminuzione dell'immunità e desincronosi di vari sistemi corporei (reni, pancreas, sistemi biliari, ritmi cerebrali, ecc.) di un bambino. C'è un aumento delle manifestazioni di aggressività, abuso di sostanze e altre forme di comportamento delinquenziale; un forte abbassamento della soglia di età. La maggior parte dei bambini manifesta ritardi e distorsioni nello sviluppo psicoverbale, mancanza di formazione di autoregolazioni arbitrarie, disgrafia, ecc.; vari fenomeni psicopatologici (maggiore eccitabilità/esaurimento, tendenza a

ParteIO. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo _

nevrosi e fenomeni psicopatici); vulnerabilità somatica e psicosomatica. Nel complesso, ciò porta a un’impreparazione emotiva, personale e cognitiva per l’apprendimento e un adeguato adattamento alla società.

Dal punto di vista dell'approccio neuropsicologico, ciò è in gran parte dovuto all'attualizzazione ad alta frequenza nella popolazione infantile moderna. "sindrome disgenetica": disfunzione intrauterina e/o infantile, organica o funzionale, delle strutture cerebrali sottocorticali (principalmente staminali, la cui parte rostrale è la regione ipotalamo-diencefalica) a maturazione più precoce.

Le sue conseguenze negative per l'ontogenesi nel suo complesso consistono neuropsicologicamente violazioni e/o distorsioni della formazioneInterazioni sottocorticali-corticali e interemisferiche, funzionalispecializzazioni degli emisferi destro e sinistro del cervello. A livello mentale, ciò si presenta, in particolare, come varianti della disontogenesi dell'attività linguistica, dell'iperattività e delle sindromi da deficit di attenzione sullo sfondo di una maggiore prontezza epidemiologica, di autoregolamentazione volontaria informe e, in generale, di fallimento educativo e sociale.

I suddetti fenomeni patologici, combinati con la specifica deprivazione socioculturale (repressione dell'attività ludica, eliminazione dei processi comunicativi, ecc.) dei bambini moderni, sono componenti di un unico disadattamento sistemico. Pertanto, è necessario analizzarli e correggerli sistematicamente, basandosi non solo su conoscenze speciali, ma anche su modelli di sviluppo neurobiologici e socioculturali universali, a partire dal periodo embrionale.

I più vulnerabili tra la popolazione infantile di oggi sottonucleoticchettio sistemi insieme ai loro neurodinamica, distribuzioneProblemi di divisione e coadattamento fornire l’implementazione neurosomatica delle più rigorose, geneticamente predeterminate, modelli congeniti attualizzazione mentale, meccanismi alimentazione riflessa, imprinting e condizionamento come base dell’apprendimento comportamento di estrapolazione.

Nel linguaggio, ad esempio, oltre agli aspetti prettamente neurologici e fisiologici, avviano l'esordio di fondamentali canali di comunicazione gestuale-mimica, vocalizzazione, pre e non verbali (gusto, olfatto, tatto, ecc.); alleanze interfunzionali con altri processi mentali a livello sensomotorio e affettivo.

Nelle profondità dei sistemi sottocorticali del cervello, le condizioni e i meccanismi integrativi per soddisfare il primordiale

14 Parte I. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo

eventuali bisogni di diverso ordine (vitali, comunicativi, di autosviluppo). Un vasto repertorio di funzioni è realizzato grazie al fatto che queste strutture cerebrali (a partire dal periodo embrionale) non solo forniscono un'interazione unica tra i processi neurobiologici, somatici e mentali umani, ma costituiscono anche la base per l'ontogenesi dei processi subcorticali-corticali e interazioni interemisferiche. E la loro carenza porta naturalmente a violazioni e distorsioni dei processi di sviluppo a vari livelli della riserva cerebrale.

Una natura così globale delle funzioni e dei compiti ontogenetici richiede un'attenzione speciale sia in termini di diagnostica che di correzione. Data l'elevata frequenza di interesse di questi sistemi cerebrali nel verificarsi di varie condizioni prepatologiche e patologiche, è necessario introdurre strumenti psicologici e pedagogici isomorfi a questi eventi avversi. Questa pubblicazione presenta un algoritmo collaudato e validato che descrive le modalità per superare questi processi disontogenetici.

Basato su ricerche teoriche e applicate (Semenovich, Arkhipov, 1995, 1997, 1998; Semenovich, 2000, 2002, 2004) è stato sviluppato un programma integrativo "Supporto neuro-psicologico completo per lo sviluppo del bambino". Combina i seguenti approcci di base in contesti individuali, educativi e familiari: 1) neuropsicologico, tradizionalmente associato a neurologico; assimilare metodi psicologici generali, difettologici, logopedici e altri metodi; 2) corpoorientato al sonno nell'ambito di altri tipi e forme di psicoterapia di gruppo e individuale; 3) immunoprofilassi non farmacologicasegno di spunta e correzione disontogenesi psicosomatica (naturopatia, massaggio, agopuntura, terapia manuale, qigong con le dita, yoga per bambini, ecc.). L'introduzione di questo complesso in un'ampia pratica ha dimostrato la sua efficacia come strumento diagnostico differenziale, preventivo, correttivo e abilitativo.

L'effettiva strategia e tattica neuropsicologica di questo programma è implementata nel metodo di sostituzione dell'ontogenesi (Semenovich, Arkhipov, 1995; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, 2000, 2002, 2004; Semenovich, Vorobieva, Safronova, Serov e altri, 2001).

Metodo dell'ontogenesi sostitutiva(MZO) - una tecnologia neuropsicologica contenente una serie invariante di fasi (diagnostica-ka-profilassi-correzione-abilitazione-prognosi)

Parte I. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo ""

accompagnamento gogico di bambini con vari tipi di sviluppo: dalle varianti normative e devianti alle forme grossolane di patologiche. Il suo scopo principale è sviluppo della fornitura cerebrale (e più in generale - neuro-psicosomatica) dell'ontogenesi mentale. I meccanismi di influenza del MLO sono identici ai componenti di base dell'ontogenesi normativa in tutta la varietà dei suoi riarrangiamenti psicologici legati all'età sistema-dinamici.

Questo approccio alla diagnosi, correzione, abilitazione, prevenzione e previsione dei processi di sviluppo metodologicamente si basa su principi basilari Paradigma dei sistemi clinico-evolutivi(X. Jackson, K.G. Jung, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, P.K. Anokhin, L.A. Orbeli, N.A. Bernstein, A.S. Shmaryan, L.O. Badalyan, V.P. Samokhvalov e altri); neuropsicologico leggi della struttura, sviluppo e riabilitazione dell'organizzazione cerebrale dell'HMF A.R. Luria-L.S. Tsvetkova e E.G. Simernitskaja; tecnologie scientifiche e pratiche orientamento corporeopsicoterapia guidata(W. Reich, A. Lowen, D. Boadella e altri).

Come iniziale include il "Supporto neuropsicologico completo per lo sviluppo del bambino". i principi:

1. 
   identità psicologico organizzazione dell'uomo
   neuropsicosomatico organizzazioni; è considerato come
   modello sistema-dinamico organizzato gerarchicamente,
   un processo che si realizza nel comportamento (nell'attualità e nell'ontogenesi);
2. 
   sindromico diagnostico e correttivo approccio a tutti lui
   togenetico (endo- ed esogeno, naturale e culturale
   fattori nym, normativi, subnormativi e patologici);
3. 
   apprendimento formativo, che è considerato non solo
   come il modo principale per creare nuovi sistemi funzionali, ma anche come
   strumento, metodo di disinibizione del non attualizzato (secondo
   motivi diversi), ma vecchi, produttivi e adattivi;
4. 
   cambiamenti nell'organizzazione del cervello e, di conseguenza, psicologici
   quale struttura dell'HMF in ontogenesi: stadi, dinamica, vettori e
   altri modelli di formazione dell'organizzazione cerebrale del mentale
   alcuni processi, a partire dal periodo prenatale;
5. 
   invariante isomorfismo psicologico e pedagogico
   interazione con le modifiche ontogenetiche normative che tengono conto
   volume di restrizioni specifiche imposte a questo processo
   tipo di sviluppo deviante;
6. 
   anticipazione(anticipazioni, "lavoro in anticipo") e
   feedback come le strategie di base dell'approccio psicologico e pedagogico
   condurre processi di sviluppo; questi meccanismi di auto-organizzazione
   zione e autoregolamentazione del comportamento sono fondamentali
   ontogenesi come unico sistema funzionale;

1. 
   fondamentale indelebilità delle tracce della memoria, suo continuamente
   sti; la memoria è vista come un modello universale di informazioni
   sull'interazione di una persona con se stessa e il mondo che la circonda,
   avere una banca dati statica ("banca dati che memorizza la memoria effettiva)
   cal tracce, standard") e dinamici ("chiave, accesso, password a
   banca dati") aspetti: questi ultimi, essendo vulnerabili, cancellabili,
   soggetto a interferenze ed è il bersaglio principale della psi
   impatto olopedagogico;
2. 
   organizzazione fondamentale del cervello archivio evolutivamente
   approvato modi per rispondere; in cui depositi del cervello non immagini ma
   modelli di interazione una persona con il suo stato interiore
   niami e proprietà del mondo circostante; locus sensomotorio con
   troll è l'unico modo per accedervi direttamente
   archivio;
3. 
   risposta attiva ed espressiva come l'unico
   possibili vie e mezzi di sviluppo; una persona ne ha solo due
   espressione soba - movimento(da omeostatico, vegetativo,
   reazioni gestuali e mimiche all'attuazione dei tipi di comportamento più complessi
   Denia) e discorso, poiché tutte le altre funzioni mentali sono compromesse
   aggressivo; movimento e derivato genetico di
   il suo discorso è e utensili(significa) psico-peda
   interazione gogica e l'unica opportunità per ottenere
   niya (o, al contrario, mancanza) dei suoi Prodotto, che è
   un riflesso dell'una o dell'altra neoplasia ontogenetica;

Il primo obiettivo correttivo è la formazione nel bambino delle basi delle interazioni verticale-orizzontali (sottocorticale-corticale, intra e interemisferiche). Per questo viene utilizzato metodo complesso di correzione psicomotoria, comprendendo, oltre alla neuropsicologica, orientata al corpo, etologica, arteterapia, psicotecnica orientale (yoga, tai chi, ecc.). A poco a poco, questo processo si integra neuropsicologico correzione dei processi cognitivi, assimilando secondo

Parte I. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo "

la necessità di altre forme di influenza (logopedia, psicoterapia, arteterapia, ecc.)

Come diagnostico, COSÌ e correttivo(abilitazione, ecc.) Modelli rappresentare sistema a tre livelli sviluppato secondo gli insegnamenti di A.R. Luria sui tre blocchi funzionali del cervello e sui modelli della loro inclusione funzionale nella mediazione dei processi mentali verbali e non verbali nell'ontogenesi ( Simernitskaja, 1985; Semenovich, Arkhipov, 1997, 1998; Semenovich, 2000, 2003, 2004), la teoria della riabilitazione neuropsicologica L.S. Tsvetkova. L'altra sua fonte sono le idee classiche sulla natura eterocrona, asincrona e gerarchica dell'ontogenesi psicologica umana; i principali gradienti e vettori della formazione della loro organizzazione cerebrale.

Di conseguenza, in questo approccio integrato, vengono individuati coloro che fungono da obiettivi correttivi. livelli:

1). Autoregolazione involontaria, approvvigionamento energetico ed equilibrio statico-cinetico dei processi neuropsicosomatici.

A questo livello, la posa primaria e la formazione dell'autoregolazione del bambino avviene attraverso metodi di influenza ritmici e ritualizzati. Individuazione e distruzione di meccanismi patologici, pseudo-compensativi, ottimizzazione del potenziale naturale e veramente compensatorio dell'autoregolazione involontaria del bambino. A questo livello guidano i metodi corporei, naturopatici, etologici, artistici, ecc.. Nel contesto neuropsicologico, i principali bersaglio-fattori e processi cognitivi, emotivi, psicosomatici,mediato da parti subcorticali e profonde del cervello; iniziazionile basi di tutti i sistemi integrativi (sottocorticale-corticale, intra e interemisferico) del cervello vengono poste e poste.

2). Supporto operativo per l'interazione con se stessi e con il mondo esterno.

Casa bersaglio ecco superare asincronie e dissonanze (disturbi/distorsioni) di vario genere psi operativacologico(principalmente abilità cognitive e automatismi) fattori. La loro correzione e abilitazione, creazione dei prerequisiti per la formazione completa funzioni mentali olistiche(discorso, memoria, somatognosi, rappresentazioni spaziali, ecc.) e interazioni interfunzionali(lettere, riflessioni somatologiche, pensieri, ecc.). A differenza del primo livello, nel secondo livello acquistano più peso i metodi di correzione cognitiva sviluppati in neuropsicologia, defettologia e psicoterapia. Sono organizzati in modo tale da formare direzionalmente,

18 Parte I. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo

tomatizzare, stabilizzare e valorizzare funzionale chipossibilità di interazioni sottocorticali-corticali, intra e interemisferichestviya bambino.

3). Autoregolazione arbitraria, pensiero e formazione dei sensifunzioni dei processi mentali.

A questo livello sono corretti e formati sintetici,interazioni integrative inter e sovrafunzionali, fissi e stagnanti accumulati ai livelli precedenti modi e alalgoritmi per l'utilizzo delle funzioni di generalizzazione e regolazione del discorso, inoperazioni intellettuali, attenzione volontaria. Sono automatizzati capacità di autoregolamentazione volontaria negli aspetti emotivi e cognitivi. Tutti i metodi (neuropsicologici, logopedici, psicoterapeutici, ecc.) utilizzati in precedenza vengono assimilati e modificati in un nuovo sistema, subordinato e determinato da regole di gruppo (di gioco, sociali), rituali, canoni, espansione del repertorio di "ruoli", ecc. . Si mira alla correzione e all'abilitazione formazione dello stato funzionale ottimaleparti frontali del cervello e la loro influenza inibitoria sull'attivazione prioritariasu tutte le forme e livelli di attività mentale del bambino.

La comprensione e l'assimilazione della logica dell'applicazione "rara" di metodi di diversi livelli nella loro interazione sono impossibili senza una riflessione approfondita tattiche e strategie sulla base della diagnosi differenziale tipo di qualificazione neuropsicologica dello sviluppo del bambino.

A questo proposito, i passi necessari per il sostegno competente del bambino non sono solo una dichiarazione e una qualificazione del suo stato mentale attuale, ma:

• 
  correlazione della situazione attuale con gli standard di età
  mi - coefficienti di sviluppo; questi dovrebbero essere analizzati
  non in generale, ma in modo differenziale rispetto al separato
  qualsiasi collegamento (fattori) dell'attività mentale del bambino;
• 
  definizione in retrospettiva (compreso il periodo intrauterino
  od) tempo, luogo e grado del "guasto", della frenata o
  distorsione dell'uno o dell'altro meccanismo ontogenetico; mo
  eliminazione delle conseguenze di questi eccessi disontogenetici
  e infortuni in relazione allo stato attuale e alle prospettive
  tu questo tipo di sviluppo;
• 
  correlazione degli indicatori dello stato attuale del bambino con
  coppie ideali (“adulto-centriche”) e normative
  metri di sviluppo mentale.

Parte I. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo

e nel linguaggio del cervello. Di conseguenza, si forma una matrice che consente di stabilire l'integrale stato neuropsicologico di regolamentazione esistemi operativi bambino. La conseguenza di ciò è la scelta tipo, gerarchia e fasi dei programmi penitenziari e di abilitazione, isomorfo alla natura di questa particolare ontogenesi.

Questa analisi passo-passo consente di avvicinarsi all'isolamento del difetto primario nella struttura multistrato del fenomeno disontogenetico e, di conseguenza, di condurre un'analisi fattoriale e sindromica sistema-dinamica dei problemi esistenti. Include differresa della “facciata”, del “nucleo” e dei “collaterali” disadattamento psicologico in atto, ricostruzione e restauro di basecontrollo della disontogenesi bambino nel tempo; evitando influenze psicologiche e pedagogiche secondo il principio “sintomo-bersaglio”.

I requisiti per l'attuazione del sistema correttivo (abilitativo, preventivo) proposto implicano allo stesso tempovariabile inclusione di metodi di tutti i livelli. Tuttavia, il peso specifico, il tempo, l'inizio e la fine della loro applicazione varieranno a seconda dello stato iniziale e delle dinamiche del supporto psicologico e pedagogico. Quanto più profondo è il deficit (mancanza di formazione), tanto più tempo dovrebbe essere dedicato all'elaborazione del 1° livello, con una transizione graduale al successivo. Allo stesso tempo, dovrebbe aumentare la rigidità, la regolamentazione e la strutturazione dei programmi per la regolazione arbitraria del comportamento del bambino, il cui portatore attivo è lo psicologo (insegnante, genitori).

In linea di principio, è difficile immaginare una situazione in cui le lezioni possano svolgersi senza coinvolgere le regolarità del gruppo e del gioco (regole, ruoli, ecc.) del 3° livello. E idealmente, anche in casi relativamente semplici, dovrebbero esserci metodi per influenzare tutti i livelli. Inoltre, è ovvio che gli automatismi, ad esempio, del 1o livello possono essere assimilati con successo nei programmi del 2o e 3o livello come componente di qualsiasi esercizio.

L'unica cosa che è esclusa dalla natura di questo approccio è la tattica del "tiro alla fune", quando uno dei livelli viene caricato selettivamente per un lungo periodo. Dopotutto, il resto verrà inevitabilmente derubato allo stesso tempo e lui stesso sarà impoverito. In ogni caso, otterrai un effetto distorto, imprevedibile e, soprattutto, instabile, che "come nella sabbia" scomparirà dopo il minimo stress (influenza, carico di lavoro, cambio di scenario, sovraeccitazione emotiva con qualsiasi segno, ecc.) vissuta dal bambino. Questo avvertimento è rilevante, se non altro perché questa pubblicazione afferma più di una volta: oggi, la maggior parte della popolazione infantile è una variante disgenetica

20 Parte I. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo

sindrome who, che porta all'insufficienza sistemica di tutti i componenti di base dell'organizzazione cerebrale dell'ontogenesi.

Il processo neuropsicologico correttivo (su base individuale e/o di gruppo) comprende lo svolgimento di gruppi genitore-figlio e un pacchetto metodologico per la pratica quotidiana a casa da parte del bambino delle competenze acquisite. È ovvio che l'efficacia di tale supporto aumenta molte volte se il bambino (e la sua famiglia) riceve supporto psicoterapeutico, viene osservato contemporaneamente da un naturopata, da un chiropratico e da altri specialisti.

Una diagnosi neuropsicologica completa viene effettuata all'inizio, a metà e alla fine di un ciclo di 2-3 mesi (in media). A seconda dello stato iniziale del bambino, questo può essere un supporto ambulatoriale piuttosto a breve termine, oppure può essere un processo a lungo termine. L'attualizzazione ottimale (per un tipo di sviluppo individuale) dei livelli operativi e regolatori dell'attività mentale nella loro interazione è un criterio per l'efficacia del lavoro correttivo.

Su tutto Supporto neuropsicologico (correzione, professionaleallattamento, abilitazione) sviluppo deviante come variante delle differenze ontogenetiche individuali - sempre esteso,processo diagnostico continuo, poiché è proprio dell'infanzia che è specifica la dinamica, talvolta rapida, dei riarrangiamenti interfattoriali e interfunzionali.

La plasticità e la ricettività iniziali dei sistemi cerebrali del bambino (con un approccio adeguato ai suoi problemi) porteranno inevitabilmente ad un aumento del suo potenziale mentale. Altrimenti, le strutture cerebrali funzionalmente "non rivendicate" rallenteranno e distorceranno l'intero corso della psicogenesi. Inoltre, non solo i processi cognitivi superiori, le cui basi sono poste nella prima infanzia, si svilupperanno in modo incompleto. Il ritardo nella sfera cognitiva porterà inevitabilmente a cambiamenti nella sfera degli interessi, dei bisogni e della struttura emotivo-personale del bambino in crescita, poiché la vita mentale, come ogni cosa in natura, tende a riempire il vuoto.

Dopo aver delineato i principali blocchi formali del metodo dell'ontogenesi sostitutiva, passiamo ad una breve discussione dei modelli generali della neuropsicologia infantile, che consentirà di considerare in modo significativo l'essenza della correzione neuropsicologica e dell'abilitazione dei processi di sviluppo. "Prima piuttosto che rispondere alla domanda, cosa sono nozioni di base l'uno o l'altro processo mentale - necessario scrutare struttura Andare processo psicologico, l'organizzazione cerebrale di cui vogliamo stabilire" (Luriya, 1962).

Invitatelo a fare il compito inverso. Un simileun disegno in cui, secondo le istruzioni dello psicologo, devi trovare una casa. Allo stesso tempo, lo psicologo detta: “Su, destra, destra, giù, sinistra giù”, ecc. Successivamente, il bambino deve disegnare da solo uno schema di lettere.
73. "Problemi di Raven e Eysenck". Un ottimo allenamento mentale
nii stabilire modelli sono compiti di tipo ampiamente diffuso
matrici di Raven note e test di Eysenck (Fig. 32). Istruzioni:
“Quale immagine della riga inferiore devi riempire lo spazio vuoto
posto?"
Nella fase iniziale della risoluzione di tali problemi, un adulto deve farloaiutare il bambino a identificare modelli e trovare soluzioni.
74. "Continua la serie di numeri." Data una serie di numeri. Taggati insieme a
figlio, una caratteristica (modello) di compilazione di ciascuna riga e
continualo nominando (scrivendo) diversi numeri di seguito.

E la correzione dei bambini occupa uno dei posti di primo piano tra le discipline legate al campo dello sviluppo normale e deviante (ontogenesi). Il lavoro si basa sul concetto di localizzazione sistemica dinamica delle funzioni cerebrali superiori. Oggi la diagnostica e la correzione neuropsicologica si estendono a nuove aree pratiche.

Traguardi e obbiettivi

E la correzione durante l'infanzia è mirata a:

1. Determinazione del livello di informità delle funzioni superiori, identificazione delle possibilità compensative.
2. Formazione e sviluppo dei processi psicologici deficitari. Ciò si ottiene basandosi su legami forti preservati e stabilendo sinergie tra le funzioni.

Punti chiave

Nel loro lavoro, gli specialisti si affidano a determinati principi di correzione neuropsicologica. Innanzitutto è necessario comprendere che queste tecniche non fungono da allenamento. Implicano la formazione di funzioni e processi di base necessari per un ulteriore sviluppo. La correzione inizia con l'impatto sugli elementi dello sfondo. Pertanto, esiste un'influenza indiretta sulla formazione di funzioni carenti. Il programma dovrebbe essere costruito in base al grado di sviluppo dei processi cerebrali. Vettore di formazione della funzione: dal basso verso l'alto, da sinistra a destra, dall'interno verso l'esterno. I modelli del processo di interiorizzazione sono la base del programma, secondo il quale viene effettuata la correzione neuropsicologica durante l'infanzia. Gli esercizi dovrebbero diventare gradualmente più difficili e l'aiuto esterno nel completare le attività dovrebbe diminuire. Di conseguenza, il bambino passa dall'attività congiunta all'attività indipendente, guidato prima da istruzioni estese e poi compresse. Il programma dovrebbe includere attività sotto forma di gioco. Ciò è necessario per eliminare la tensione, aumentare la motivazione, aumentare l'efficienza dell'attività cerebrale senza compromettere la salute.

Funzionalità di sviluppo del programma

I metodi di correzione neuropsicologica sono selezionati individualmente per ciascun bambino. Per fare ciò, viene effettuata un’analisi sistematica dei dati. Le direzioni di lavoro sulla formazione nello sviluppo compromesso dipenderanno dalle caratteristiche della struttura delle funzioni superiori. La diagnostica neuropsicologica e la correzione durante l'infanzia vengono effettuate sulla base di idee su tre blocchi cerebrali funzionali (secondo il concetto di A. R. Luria). Particolare attenzione è rivolta all'instaurazione di È necessario per il buon andamento di tutti i processi mentali.

Sviluppo della sfera cognitiva

La sua formazione inizia nei primi giorni di vita di un bambino. Prima di tutto, una piccola persona è inclusa nella vita familiare (domestica). Qui riceve un'enorme quantità di sensazioni: vede le persone intorno a lui, viene nutrito, sperimenta diversi tocchi sul corpo, sente voci, rumori, ecc. Come sapete, nelle diverse epoche di età, lo sviluppo della psiche di i bambini si verificano in modo non uniforme. Ad esempio, la formazione delle funzioni motorie è più intensa a 1,5-2 anni. Un bambino a questa età impara a maneggiare gli oggetti, con il suo corpo. Dopo 1,5 anni, viene attivato lo sviluppo del linguaggio. Il bambino inizia ad accumulare vocabolario, padroneggiando il discorso frasale, iniziano i periodi di domande e la creazione di parole. Ogni funzione corrisponde ad un'età sensibile in cui si sviluppa più intensamente. Dopo la sua formazione, inizia a fungere da base per la formazione dei successivi processi mentali in complessità.

Primo blocco cerebrale

È considerato energetico. Il primo blocco fornisce il tono necessario del sistema nervoso, aiuta a mantenere uno stato di veglia ottimale. L'attività normale del corpo è possibile solo con il suo lavoro stabile. I disturbi che ne derivano nelle funzioni del primo blocco cerebrale non consentono al bambino di completare i compiti, svolgere alcuna attività o giocare.

Attività diminuita

Questo è uno dei principali sintomi di un'interruzione dell'attività del blocco energetico del cervello. In questi casi, il bambino è passivo, non è interessato all'ambiente. È educativo e minimale. La correzione neuropsicologica durante l'infanzia sarà di importanza decisiva in una situazione del genere. Gli esercizi dovrebbero mirare a stimolare l'attività attraverso le aree motorie, emotive e sensoriali (tattili, uditive, visive). I giochi offerti al bambino dovrebbero contenere movimenti ritmici. In questo caso è necessario un rinforzo emotivo. Per la stimolazione vengono utilizzati anche aromaterapia, massaggi e procedure idriche. Man mano che l'attività aumenta, al bambino possono essere offerte non solo sensazioni individuali, ma anche complessi più complessi. Gli elementi principali su cui si basa la stimolazione della correzione neuropsicologica nell'infanzia sono esercizi che richiedono al bambino di mantenere un certo ritmo. Ad esempio, può camminare al ritmo della musica a un determinato ritmo, suonare canzoni con la batteria, ecc. Dopo che il bambino ha imparato a mantenere un ritmo, gli vengono assegnati dei compiti per cambiarli. Di conseguenza, cerca di cogliere i cambiamenti e agire di conseguenza. Il lavoro dovrebbe anche utilizzare tecniche che includano una correzione neuropsicologica completa (programma A. V. Semenovich). Queste, in particolare, comprendono attività mirate alla formazione di una corretta respirazione. L'arteterapia ha un effetto positivo sull'arricchimento del bagaglio energetico del bambino.

Blocco cerebrale informativo

È responsabile della ricezione, elaborazione e archiviazione delle informazioni. L'attività delle strutture analizzatrici del corpo consente a una persona di ascoltare, vedere, ricordare e riprodurre le informazioni ricevute, nonché di confrontarle con i dati esistenti. Le violazioni di questo blocco si manifestano in uno scarso riconoscimento di immagini o oggetti reali. Nei casi avanzati, il bambino potrebbe non riconoscere nemmeno i giocattoli familiari o gli oggetti domestici. Se le violazioni riguardano la percezione uditiva, è scarsamente orientato nello spazio, non riesce a stabilire la fonte del suono, confrontarlo con l'oggetto che lo emette. Con disturbi tattili, un bambino sviluppa un'idea distorta del corpo e lo sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane rallenta. C'è anche una mancanza di coordinazione dei movimenti.

Disturbi visivi

Come viene eseguita la correzione neuropsicologica durante l'infanzia in questi casi? Gli esercizi dovrebbero mirare a identificare:

1. oggetti reali. Se il bambino ha difficoltà a riconoscerli.
2. Immagini realistiche. Il bambino impara a determinare la corrispondenza tra l'immagine e l'oggetto.
3. Immagini rumorose. Dopo che il bambino ha imparato a stabilire la relazione tra gli oggetti e le loro illustrazioni, il compito si complica. Gli vengono offerte immagini abbozzate, di contorno, in bianco e nero o rumorose.
4. Costruzione dell'immagine. In questo caso, il bambino impara a riconoscere l'immagine dal suo frammento.

Disturbi uditivi

In questo caso, la correzione neuropsicologica dei bambini con ritardo mentale comprende compiti per distinguere tra:

Comprensione del parlato

La correzione neuropsicologica durante l'infanzia viene effettuata da semplice a complessa. Innanzitutto, al bambino viene insegnato a comprendere semplici singole parole. Su richiesta di un adulto, dà una sorta di immagine o oggetto. Quindi il bambino impara a percepire e seguire le istruzioni (anche da semplici a complesse, in due o tre fasi). Nel processo di lavoro è necessario includere esercizi nel contesto del gioco. In questo caso il bambino non esegue alcun compito, ma esegue un'azione.

Disturbi tattili

Consideriamo come viene eseguita la correzione neuropsicologica in questo caso. Negli esercizi, prima di tutto, dovrebbero esserci compiti per lo sviluppo sensoriale, in cui il bambino riceverà sensazioni diverse dal proprio corpo. Di conseguenza, si forma una visione olistica di esso. Il bambino deve capire chiaramente dove si trova quale parte del corpo, cosa fa, quali sensazioni derivano dal tatto.

Sviluppo della memoria

La correzione neuropsicologica delle difficoltà di apprendimento nell'infanzia ha lo scopo di focalizzare l'attenzione del bambino su un particolare argomento. Come mostrano le osservazioni, in caso di compromissione della memoria del materiale ottenuto con l'aiuto di un canale di percezione, si nota la capacità di riprodurre i dati ricevuti in un altro modo. In poche parole, un bambino che non ricorda bene le informazioni a orecchio può facilmente disegnare 5-6 immagini dalla memoria. Tuttavia, spesso i bambini non sanno come utilizzare queste capacità. La correzione neuropsicologica viene effettuata tenendo conto della cronologia dello sviluppo della memoria. Inizialmente appare su persone ed eventi che hanno un significato emotivo per il bambino. Quindi, prima di tutto, tra le persone, individua sua madre, poi coloro a cui sono associate determinate esperienze (gli piace giocare con qualcuno, ha paura di qualcuno). Le attività di gioco dovrebbero consolidare le informazioni nella memoria: prima semplici, poi complesse. Qui puoi utilizzare una varietà di poesie, scioglilingua, canzoni, ecc.

Disturbo dell'attenzione

Si manifesta in tutte le sfere di attività. Il bambino non riesce a concentrarsi nemmeno su giochi interessanti, è distratto da qualsiasi rumore (vento fuori dalla finestra, oggetto caduto, ecc.). Durante il gioco viene effettuata anche la correzione neuropsicologica. Innanzitutto, lo specialista osserva il bambino, determina gli oggetti e i giocattoli che gli interessano. Possono attirare l'attenzione del bambino. Successivamente, il bambino impara a concentrarsi su qualche gioco interessante per un breve periodo. La sfida qui è mantenere la tua attenzione per alcuni minuti. L'insegnante utilizza incentivi aggiuntivi per questo. Inoltre, la correzione neuropsicologica dei bambini include lezioni sulla distribuzione dell'attenzione. Quindi, al bambino viene offerto non uno, ma diversi giocattoli. Impara a interagire con loro allo stesso tempo. Di conseguenza, il gioco diventa più interessante. Inoltre, il compito può essere complicato: mettere diversi giocattoli non direttamente di fronte a lui, ma su lati diversi, aumentando così lo spazio di gioco.

Correzione neuropsicologica: recensioni

Affinché un bambino possa navigare nell'ambiente, percepire nuove informazioni, interagire con altre persone, deve determinare la differenza e la somiglianza tra fenomeni e oggetti, essere in grado di classificarli e tracciare la connessione degli eventi. Lo sviluppo del pensiero visivo efficace è il primo compito fissato dalla correzione neuropsicologica. Recensioni di specialisti e genitori indicano che nel corso delle lezioni pratiche il bambino sperimenta:

1. Consapevolezza dello scopo funzionale di vari oggetti.
2. Formazione di idee sulle differenze e sulle somiglianze degli oggetti, sulle loro dimensioni.
3. Comprendere le relazioni di causa ed effetto tra gli eventi.

Quando si eseguono compiti per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo, come mostrano le osservazioni, il bambino sviluppa una comprensione della corrispondenza tra l'immagine, l'oggetto e la parola che lo denota. A un livello più complesso, stabilisce una connessione tra l'illustrazione e l'evento. Quei bambini che non usano la parola nella comunicazione imparano ad esprimere i desideri con l'aiuto delle immagini. Ad esempio, se un bambino ha sete, mostra a un adulto l'immagine di una tazza, se fa una passeggiata mostra un'illustrazione di vestiti e così via. Questo modo di organizzare la vita e la comunicazione viene utilizzato quando si interagisce con i bambini autistici. Inoltre, il bambino inizia a comprendere il significato delle immagini della trama e delle loro serie.

Terzo blocco cerebrale

È responsabile della programmazione, regolamentazione e controllo delle attività complesse. Grazie a questo blocco, sono assicurate l'organizzazione del comportamento mentale cosciente attivo, la preparazione di un programma e un piano d'azione, nonché il controllo sulla loro attuazione. Quando si lavora con bambini in cui queste funzioni sono compromesse, è importante tenere presente che le lezioni dovrebbero essere svolte solo in modo giocoso. Il bambino non si siederà a lungo al tavolo, non ascolterà e svolgerà compiti che non vuole svolgere.

Interazione interemisferica

Ha un'importanza decisiva nell'attività mentale. Se la comunicazione viene interrotta, la coordinazione del movimento (interazione di gambe e braccia, camminata, ecc.) può diventare difficile o inaccessibile. Al livello successivo, non si formano connessioni tra funzioni non verbali e verbali e il processo di analisi delle informazioni in arrivo diventa più difficile. Innanzitutto è necessario sviluppare la coordinazione motoria generale. Per questo vengono utilizzati vari programmi di terapia fisica e giochi all'aperto. Sulla base di essi, è in corso ulteriore lavoro per sviluppare l'interazione di diverse parti del corpo. Parallelamente al bambino, le lezioni si svolgono utilizzando materiali morbidi. Scolpisce figure semplici dall'argilla o dalla plastilina, impasta l'impasto con entrambe le mani.

Ginnastica con le dita

La dipendenza della formazione del linguaggio del bambino dal livello di sviluppo delle capacità motorie generali è stata dimostrata sperimentalmente. Gli studi dimostrano che se l'ampiezza di movimento corrisponde al periodo di età, anche la capacità dei bambini di esprimere i propri pensieri ad alta voce rientrerà nell'intervallo normale. Grazie allo sviluppo delle capacità motorie generali e delle dita, aumenta l'efficienza della corteccia cerebrale. L'insegnante può utilizzare gli esercizi, accompagnati dal discorso dei bambini, inclusi nel programma principale delle lezioni di logopedia come verbali di educazione fisica.

Rilassamento

Esercizi di rilassamento vengono eseguiti in tutte le fasi della correzione. La loro esibizione può essere accompagnata da musica. I bambini sono invitati al loro posto (al tavolo) a mettere la testa sulle mani e chiudere gli occhi. Possono anche sdraiarsi sul tappeto sulla schiena con le braccia distese lungo i fianchi e i palmi rivolti verso il basso. Allo stesso tempo, sono invitati a presentare una trama con la loro partecipazione. Ad esempio, volano su una nuvola, sentono una brezza calda sulle loro guance. Puoi terminare l'esercizio con le parole: "Bene, il vento si è raffreddato e vogliamo tornare sulla terra".

Lezione di logaritmica

Nel corso del lavoro pratico si è formata una certa struttura. Include:

1. Movimenti senza accompagnamento musicale, che suggeriscono diversi tipi di camminata.
2. Danza.
3. Ginnastica con le dita, che prevede il rispetto di una certa intonazione.
4. Esercizi di respirazione, focalizzati sulla forza dell'espirazione, con elementi di rilassamento.
5. Canzone accompagnata da gesti.
6. Ginnastica articolatoria, compresi elementi di esercizi facciali.
7. Imparare le quartine usando i movimenti.
8. Ginnastica logopedica.

Caratteristiche del

Tutti gli esercizi vengono eseguiti per imitazione. Nel processo di conduzione delle lezioni, l'insegnante deve scegliere un luogo in modo che il suo viso sia visibile a ogni bambino, in modo che l'articolazione e i movimenti facciali possano essere ripetuti. È auspicabile che tutti si siedano in cerchio o si siedano a semicerchio. In questo caso, i bambini vedranno bene l'insegnante, pronunceranno in modo sincrono e ripeteranno il materiale con lui.

Il valore delle classi

Come mostrano molti anni di esperienza nell'osservazione, i bambini che hanno un sottosviluppo generale del linguaggio in età prescolare diventano più attivi e sicuri durante i giochi congiunti. Imparano rapidamente le regole, che vengono successivamente trasferite ad attività indipendenti. prevenire il superlavoro dei bambini, agire come mezzo di scarica emotiva e consentire di ottenere il massimo effetto correttivo ed educativo. Le classi per i bambini in età prescolare, quindi, dovrebbero essere variate.

Conclusione

Il programma presentato sopra è considerato universale. Sulla base di esso viene costruita la prevenzione neuropsicologica e la correzione di una vasta gamma di disturbi: da combinazioni piuttosto gravi di disturbi del linguaggio, evidente ritardo mentale a fallimenti isolati di processi individuali. Gli elementi inclusi nel programma vengono utilizzati con successo nel lavorare con gli scolari che incontrano difficoltà nel padroneggiare il programma educativo.

Prima di iniziare una lezione correttiva e di sviluppo, è necessario stabilire il livello iniziale di sviluppo delle funzioni cerebrali in un bambino. In base a ciò, dovresti scegliere la fase da cui vuoi lavorare. Ad esempio, in presenza di gravi disturbi del linguaggio, è consigliabile iniziare con la musica e le attività sensoriali per aumentare l'attività del bambino. Con gravi violazioni, quando lo sviluppo è molto lento, il lavoro può durare diversi anni. In questi casi, senza interrompere le lezioni sulla formazione delle funzioni di base, è necessario prestare attenzione all'applicazione delle competenze acquisite nella vita.

Se le violazioni non sono molto gravi, è necessario determinare le fasi che il bambino ha attraversato da solo. Il lavoro inizia con l'ultimo di loro. Seguendo la sequenza del programma si possono ottenere risultati chiaramente positivi.