Il 7 giugno Mosca ospiterà una presentazione delle università e dei college che insegnano agli studenti con disabilità e disabilità. Lo hanno detto i rappresentanti della Facoltà di insegnamento a distanza dell'Università statale di psicologia e pedagogia di Mosca.
“Il programma di presentazione comprende: conoscenza dei programmi educativi di università e college, conoscenza delle tecnologie e dei metodi di insegnamento nelle università e college, discussione sulle possibilità e caratteristiche dell'ammissione quest'anno.
Inoltre, potrai saperne di più sulle università e sui college: sulle facoltà, sulle aree di formazione, sugli esami di ammissione, sul lavoro dei corsi preparatori MSUPE, sulle regole di ammissione e sulle condizioni di studio per i programmi universitari e specialistici, sui benefici per i vincitori e i premiati delle Olimpiadi, sulle prospettive occupazionali, sui concorsi degli anni passati e su tutto ciò che ti interessa”, si legge nel messaggio pubblicato sulla pagina della facoltà.
Tutti sono invitati a partecipare all'Open Day per i candidati con disabilità. I contatti e il link per la pre-iscrizione sono pubblicati sul sito della FDO MSUPE.
"Il nostro sogno di lunga data è quello di riunire in un'unica università le università e i college che insegnano agli studenti con disabilità", ha detto al portale Miloserdie.ru il preside della Facoltà di apprendimento a distanza dell'MSUPE. Bronio Aismonta. — Il 7 giugno abbiamo programmato una Giornata Porte Aperte per i bambini con disabilità e i loro genitori per presentare i programmi educativi delle università e dei college adattati all’educazione dei giovani con disabilità. Vorrei che più persone lo sapessero. Condurremo tali eventi in modo sistematico, forse una volta ogni 2 mesi.
Stiamo parlando di tutte le forme di apprendimento. Innanzitutto il tempo pieno, ma alcune università hanno anche programmi a distanza. Sono più accettabili per molte persone con disabilità. Nella nostra università, nella nostra facoltà, stiamo sviluppando l'apprendimento a distanza in psicologia. Ci sono università che hanno programmi di questo tipo in diritto, economia... Non ce ne sono molte, ma esistono.
Il Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Federazione Russa presta ora grande attenzione alla fornitura di un ambiente accessibile e di opportunità educative per le persone con disabilità. Le iscrizioni alle università stanno iniziando e, sfortunatamente, molti candidati hanno poca comprensione di quali programmi educativi potrebbero essere a loro disposizione.
Quando le persone con disabilità ci contattano, non sempre possiamo fornire loro informazioni complete. Pertanto, abbiamo deciso di avviare, insieme al Consiglio pubblico dei genitori di bambini e giovani disabili del Dipartimento del lavoro e della protezione sociale della popolazione di Mosca, una campagna per informare sui programmi educativi per le persone con disabilità.
Negli ultimi anni il numero di università accessibili alle persone con disabilità è leggermente aumentato. Secondo la legge sull’istruzione, il 10% dei posti educativi a bilancio dovrebbe essere assegnato ai giovani con disabilità. Sfortunatamente, questo indicatore non è soddisfatto. Ciò è in parte dovuto al fatto che il lavoro con i candidati è mal organizzato.
Abbiamo bisogno di un lavoro di orientamento professionale, abbiamo bisogno dello sviluppo di programmi educativi, di sostegno psicologico per i candidati con disabilità e di corsi preparatori. Tale programma deve essere sviluppato in tutta la Russia in modo che i candidati con disabilità sappiano quali opportunità hanno.
Stiamo aspettando tutti coloro che vogliono conoscere i programmi universitari adattati per i giovani con disabilità il 7 giugno presso l'Università statale di psicologia e pedagogia di Mosca il 7 giugno alle 18:00 all'indirizzo: Mosca, st. Sretenka, 29, stanza 506.”
Elenco delle università e dei college che parteciperanno all'Open Day per i candidati del 7 giugno 2016
Istituzione educativa professionale statale di bilancio di Mosca "Small Business College No. 4"
Centro di riabilitazione scientifica e pratica dell'istituzione autonoma statale per le persone con disabilità offre corsi di formazione nelle seguenti specialità:
034702 “Gestione della documentazione e archivistica”.
Qualifiche di laurea
– specialista del supporto alla documentazione gestionale, archivista. I laureati in questa specialità lavorano come ispettore del dipartimento del personale, ispettore dell'ufficio (dipartimento generale, segreteria), assistente segretario, vicedirettore, capo dell'archivio dipartimentale, archivista, direttore dell'archivio, capo. fondo presso l'Archivio di Stato.
030912 “Diritto e organizzazione della previdenza sociale”.
Qualifiche di laurea
- avvocato. I laureati in questa specialità lavorano come ispettori nel dipartimento del personale, nel dipartimento legale e in altri dipartimenti di enti e istituzioni per la protezione sociale della popolazione.
080114 “Economia e contabilità (per settore)”.
Forma di studio a tempo pieno, durata dello studio: basata sull'11° anno. – 2 anni, sulla base di 9 voti. - 3 anni
Qualifiche di laurea
- contabile. I laureati di questa specialità lavorano come economisti, contabili e capi contabili in organizzazioni, istituzioni e aziende di tutti i tipi di proprietà.
072501 “Design (per settore)”.
Qualifiche di laurea
- progettista. Lo specialista è formato per sviluppare e creare progetti originali di modelli di abbigliamento, tenendo conto dei requisiti estetici, economici e tecnologici e delle esigenze del mercato. Un laureato di questa specialità può lavorare nel campo del design dell'abbigliamento nei dipartimenti e negli uffici di design e arte.
035002 "Editoria".
Forma di studio a tempo pieno, termini di studio: basato sul 9° grado. – 3 anni, sulla base di 11 voti. - 2 anni
Qualifiche di laurea- specialista in editoria. I laureati di questa specialità possono lavorare in case editrici e tipografie.
072601 “Arti decorative, applicate e artigianato popolare (per tipologia).”
Forma di studio a tempo pieno, termini di studio: basato sul 9° grado. – 3 anni, sulla base di 11 voti. - 3 anni
Qualifiche di laurea
- artista di artigianato popolare. I laureati di questa specialità possono lavorare in laboratori di restauro artistico, aziende e imprese che producono prodotti artistici.
250109 "Giardinaggio e costruzione del paesaggio".
Forma di studio a tempo pieno, termini di studio: basato sul 9° grado. – 4 anni, in base all'11° grado. - 3 anni
Titolo di studio – tecnico. I laureati in questa specialità organizzano e forniscono lavori sul giardinaggio e sulla costruzione paesaggistica di strutture paesaggistiche, conducono analisi del paesaggio e valutazioni pre-progetto di strutture paesaggistiche ed eseguono disegni di progettazione di strutture paesaggistiche utilizzando programmi informatici.
071001 “Pittura (per tipologia)”.
Forma di studio a tempo pieno, termini di studio: basato sul 9° grado. – 4 anni, in base all'11° grado. - 4 anni
Qualifiche di laurea
– artista, pittore, insegnante. Lo specialista si sta preparando per l'esecuzione professionale di dipinti da cavalletto nella tecnica della pittura e della grafica, pittura in miniatura, pittura di icone. Un laureato in questa specialità può lavorare in associazioni creative e sindacati di artisti.
Il sistema statale per l'offerta di istruzione professionale alle persone con disabilità, oltre a quello legale, comprende componenti di supporto pedagogico al processo educativo: economico, organizzativo e gestionale, personale, materiale e tecnico, scientifico e metodologico.
La parte scientifica e metodologica del supporto pedagogico è associata allo sviluppo di un sistema di offerta medico-psicologico-pedagogica di un istituto scolastico con un ambiente pedagogico oggettivo, basato su indicazioni diagnostiche, per l'opportunità individuale di ricevere un'istruzione completa per persone con disabilità. A questo proposito, viene introdotto il concetto di base medica e psicologica individuale dell'educazione (salute, intelligenza, proprietà motivazionali e caratteriali dell'individuo), che dovrebbe essere preso in considerazione come principio di individualizzazione dell'educazione nell'organizzazione di condizioni speciali per l’educazione delle persone con problemi di salute. Dalle fonti naturali biopsicosociali dello sviluppo umano, si verifica lo sviluppo nell'ontogenesi della sua salute fisica, proprietà motivazionali e volitive, intelligenza, personalità nel suo insieme, che determina i principi metodologici del supporto pedagogico per lo sviluppo umano nella situazione dell'educazione, vale a dire: supporto pedagogico per lo sviluppo dell'intelligenza, pedagogia medica, fornitura tecnica di salute e sviluppo fisico, supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo della personalità.
A questo proposito, il supporto pedagogico per l'istruzione professionale delle persone con disabilità è una metodologia, un'organizzazione scientifica del processo di sostegno speciale che utilizza metodi di riabilitazione complessa e una pedagogia dello sviluppo della personalità per la formazione professionale delle persone con disabilità nel sistema di formazione continua sotto la guida del personale di queste istituzioni, nonché monitorare l'efficacia di questo supporto nel processo di apprendimento e nei luoghi di lavoro dei diplomati delle istituzioni educative.
La prima fase è il supporto pedagogico per la definizione dei compiti. Comprende un'analisi di informazioni sociali e pedagogiche specifiche sulla composizione dei richiedenti disabili, dati diagnostici medici e psicologici. Di conseguenza, nella prima fase (sulla base delle informazioni raccolte sulle capacità dei candidati), il compito del processo pedagogico è formulato in modo tale che le sue condizioni siano sufficienti per fornire un'istruzione a tutti gli effetti secondo lo standard statale . La sufficienza delle condizioni (sicurezza gestionale, materiale e tecnica) è garantita in termini scientifici e metodologici da un insieme di metodi adeguati al compito da svolgere.
La seconda fase è il supporto pedagogico per il completamento dei compiti. Per la seconda fase di supporto, viene selezionato un insieme specifico di tecniche in base ai risultati diagnostici, che vengono testati nel processo di supporto pedagogico (o in test pilota) da specialisti.
La terza fase è il supporto pedagogico per monitorare il completamento dei compiti. L'insieme delle tecniche selezionate nella fase precedente viene modificato, se necessario, nel processo di applicazione. Viene diagnosticato l'effetto del suo utilizzo.
Consideriamo tre approcci esistenti alla formazione professionale: specializzata, integrata, a distanza.
L’educazione speciale si svolge in istituti o classi educative create appositamente per individui con uno specifico problema di salute.
La prima istituzione educativa specializzata fu creata nei Paesi Bassi nel 1790 per i non udenti. La Russia divenne il secondo paese ad aprire scuole specializzate per sordi (1806) e ciechi (1807). Le scuole specializzate per persone con disabilità e bambini “problematici” hanno cominciato a svilupparsi ampiamente all’inizio del XX secolo, soprattutto dopo la Seconda Guerra Mondiale.
Le leggi “sull’educazione speciale” (sull’educazione delle persone con disabilità e problemi comportamentali), secondo le quali lo Stato sostiene i costi del funzionamento dell’educazione speciale, furono adottate nei Paesi Bassi (1901), Italia (1923), Danimarca ( 1933). Cina (1951), Svezia (1955), Belgio e Germania Est (1970), Germania Ovest (1973), USA (1975), Finlandia (1977), Giappone (1978), Gran Bretagna e Grecia (1981), Francia (1989).
Nonostante il funzionamento di una vasta rete di istituzioni educative specializzate in Russia, non esiste ancora (2005) alcuna legge “Sull’educazione speciale”, la cui discussione nell’Assemblea Federale della Federazione Russa è iniziata nel 1995.
Negli Stati Uniti, le persone con disabilità, oltre a studiare nei college e nelle università (fino all'1% del numero totale di studenti), ricevono un'istruzione superiore in istituti specializzati per non udenti (Rochester) e ciechi (Washington). I costi finanziari dell’educazione speciale dovuti all’aumento del numero di persone con disabilità aumentano ogni anno e stanno diventando gravosi per i paesi con alti livelli di disabilità, anche quelli economicamente prosperi. Questa circostanza è stata una delle ragioni principali (anche se non pubblicizzata) del passaggio principalmente all'istruzione integrata in un certo numero di paesi sviluppati (Svezia, Stati Uniti, Danimarca, Gran Bretagna, Francia, Italia).
Consideriamo brevemente le attività delle università specializzate in Russia.
Presso l'Istituto statale specializzato d'arte del Centro internazionale russo per la riabilitazione creativa delle persone con disabilità (Kursk), particolare attenzione è rivolta alla creazione di un'atmosfera di cooperazione educativa e creativa tra studenti con vari problemi di salute. L'università è guidata dal principio di complementarità: gli studenti con problemi uditivi, visivi e motori si uniscono e interagiscono in gruppi, nei quali viene eliminato il problema dei loro difetti individuali: quello vedente compensa il cieco, quello udente compensa il cieco. sordo, ecc. Di conseguenza, i casi di istruzione e di famiglie di tale composizione non sono rari.
Presso l'Istituto statale per il commercio e l'economia di Krasnoyarsk (KGTEI) è stato creato un centro educativo per la riabilitazione e l'adattamento dei giovani con funzioni motorie compromesse (soprattutto quelli affetti da scoliosi). L'università, che fornisce un'istruzione economica superiore nelle specialità "Economia e gestione", "Contabilità e revisione contabile", è inclusa come anello finale nel complesso medico ed educativo, che comprende un asilo nido, un collegio secondario, un ospedale ortopedico, e un dipartimento preparatorio dell'università. I programmi dell'Istituto per un totale di 26 ore di insegnamento settimanali nelle specialità corrispondenti agli standard statali prevedono una grande quantità di attività indipendente in una classe speciale. a Mosca (Istituto Statale d'Arte Musicale Specializzato) per disabili con menomazioni fisiche e sensoriali.
L'Istituto di riabilitazione sociale conduce parte del processo educativo in laboratori, aule, una biblioteca e un ostello - sul territorio e nell'atmosfera dell'Università tecnica statale di Novosibirsk. Il processo di apprendimento è accompagnato da un sistema di riabilitazione complessa (Ptushkin G.S., 2000).
Le condizioni fisiche degli studenti con supporto a mobilità ridotta con concomitanti malattie somatiche e disturbi psiconeurologici hanno predeterminato la creazione del Boarding Institute di Mosca per persone con disabilità con disturbi muscoloscheletrici (MII) e il funzionamento di unità speciali presso il MII (ambulatorio, dipartimento di assistenza fisica terapia, laboratorio di ricerca), le cui attività hanno un orientamento ricreativo, ricostituente e salva-salute. La formazione di tutti gli studenti dell'istituto è supportata da assistenza medica, sanitaria, psicologica e logopedica, che consente loro di mantenere la propria capacità lavorativa senza adattare i programmi di studio e prolungare la durata degli studi.
Educazione integrata.
Presso l'Università Pedagogica Statale Russa dal nome. A.I. Herzen (San Pietroburgo), le persone non vedenti studiano nelle facoltà di pedagogia correzionale e tecnologia imprenditoriale e nella facoltà socioeconomica. Vengono utilizzate diverse forme: formazione individuale in un unico flusso di studenti senza sostegno speciale (piena integrazione); formazione di gruppo degli studenti secondo un unico piano e con un sostegno speciale (integrazione privata). Presso il Dipartimento di Tiflopedagogia è stato aperto un centro risorse per fornire supporto psicologico e pedagogico per l'educazione degli studenti con disabilità visive nell'università. Specialisti dell'Università pedagogica statale russa dal nome. A.I. Herzen osserva che, essendo ausiliario, il sostegno non dovrebbe sempre esistere, ma solo quando si presenta un problema acuto, la sua durata non dovrebbe essere un valore normalizzato. La metodologia di supporto pedagogico per gli studenti con disabilità, integrata nell'ambiente universitario di apprendimento e comunicazione con studenti clinicamente sani, prevede una serie di fasi: diagnostica, ricerca, contrattuale, attività, riflessiva.
Nella fase diagnostica, è stato stabilito che i problemi più significativi per gli studenti non vedenti non sono tanto problemi accademici quanto problemi di stabilire una comprensione reciproca con i coetanei vedenti, padroneggiando le norme di comportamento accettate dal gruppo. Gli studenti in questa situazione problematica fanno affidamento solo su se stessi o cercano aiuto dagli insegnanti o dal loro microgruppo di persone con disabilità. Nella fase di ricerca, le cause delle difficoltà vengono identificate individualmente e le modalità per superarle vengono determinate nella fase di inclusione in attività integrate con gli studenti vedenti. Progetti di gruppo e club di interesse possono diventare mezzi di aiuto pedagogico. Il periodo riflessivo consolida l'esperienza positiva di comunicazione e apprendimento nella mente di una persona con disabilità, contribuisce allo sviluppo delle sue capacità di autoanalisi e autoregolamentazione.
L'Università statale delle comunicazioni idriche di San Pietroburgo insieme alla Facoltà di meccanica e strumentazione di San Pietroburgo hanno unito le forze con un sistema di formazione continua per le persone con problemi di udito. Questo sistema ha permesso di ridurre il periodo di studio per i laureati presso un'università a 3,5 anni.
Il Dipartimento di lavoro sociale e gestione aziendale del turismo presso l'Università tecnica statale di Saratov offre formazione per studenti disabili. Presso l'Università statale di Vladimir è stato creato un centro per la riabilitazione professionale dei non udenti.
L'Università statale di Chelyabinsk (Chel GU) fornisce istruzione superiore alle persone con disabilità dal 1992. Un team di specialisti ha sviluppato il proprio modello per supportare il processo di apprendimento degli studenti disabili in un'università. Il sostegno è inteso come un metodo multidimensionale, garantito dall'unità degli sforzi di insegnanti, psicologi, metodologi, operatori sociali e medici e altri partecipanti interessati. Questa è un'unità organica di diagnosi di un problema di apprendimento, potenziale soggettivo degli studenti, ricerca di informazioni su come risolverlo, costruzione di un piano d'azione e pratica della sua attuazione. Alla CSU, le persone con disabilità seguono un periodo di adattamento pre-universitario, una formazione speciale sui fondamenti della psicologia della personalità e della comunicazione, l'autoeducazione, lo studio delle basi della bibliografia, metodi di lavoro indipendente presso un'università, norme per l'organizzazione del lavoro intellettuale, metodi di sviluppo della memoria, ecc.
Nell'anno accademico 2002, un'università specializzata, che in precedenza formava solo persone con disabilità, ha invitato candidati clinicamente sani all'Istituto di scienze umane di Mosca, cambiandone il nome (ora è l'Istituto umanitario statale di Mosca).
Al MSTU. NE Bauman gestisce il principale Centro metodologico e di ricerca educativa per la riabilitazione professionale delle persone con disabilità, che sviluppa tecnologie per l'ambiente di apprendimento educativo e riabilitativo presso l'università per studenti con disabilità uditive, sulla base dell'esperienza di insegnamento a persone con tali disabilità dagli anni '30 il 20esimo secolo. L'esperienza dell'Università merita un'attenzione particolare. Gli specialisti universitari hanno sviluppato e implementato un sistema di approccio differenziato all'educazione dei non udenti. La sua essenza è che gli studenti del primo anno disabili, a differenza degli studenti del primo anno clinicamente sani, vengono formati in uno speciale programma preparatorio e introduttivo. Oltre ai blocchi obbligatori di discipline fondamentali per l'università, nei programmi di studio vengono introdotti corsi speciali di riabilitazione, che consentono loro di risolvere i problemi del complesso adattamento delle persone disabili allo studio universitario insieme a studenti clinicamente sani. Sulla base dei risultati del primo anno e sulla base della valutazione di esperti, viene effettuata la scelta del percorso di studi successivi all'università e alla specialità. Gli studenti disabili, a seconda di alcuni problemi individuali, possono proseguire i loro studi in forme di studio di riabilitazione integrata, specializzata e parzialmente prolungata presso un'università per tre anni (istruzione tecnica secondaria), cinque (laurea triennale), sette (laurea magistrale), otto anni (diploma di ingegnere ricercatore). La continuità del processo educativo presso MSTU è assicurata sia dalla formazione pre-universitaria dei candidati disabili, sia dal sistema post-laurea di formazione avanzata, occupazione e adattamento professionale dei laureati sul posto di lavoro (il sistema di creazione di posti di lavoro speciali, il loro sviluppo sociale tutela e certificazione annuale).
Educazione a distanza.
Dotare innanzitutto le persone con disabilità di sistemi informatici nella società moderna è necessario perché sono in grado di compensare con successo il deficit delle capacità sensomotorie perse da una persona a causa della disabilità. Ad esempio, l'immissione vocale di informazioni in un computer e il controllo compensano la ridotta mobilità della mano; l'immissione di informazioni testuali e la sintesi vocale del computer compensano i difetti funzionali del linguaggio e la rappresentazione visiva del testo - disturbi dell'udito, istruzione a distanza - disturbi del sistema muscolo-scheletrico, intelligenza artificiale - limitazioni della memoria e del pensiero.
Il supporto video-computer per le persone con disabilità aiuterà a risolvere una serie di problemi vitali: >
Riabilitazione medica domestica attraverso attrezzature per esercizi domestici programmati individualmente. >
Formazione informatica, didattica a distanza. >
Lavoro a domicilio come analista dell'informazione, consulente, manager, redattore, operatore di rete, web master, designer, responsabile del servizio, ecc. >
Creazione di mini-studi di home video computer, home office e master studio, che fungono contemporaneamente da laboratorio, negozio di prodotti informativi, centro di cultura dell'informazione e centro di formazione sulla tecnologia dell'informazione. >
Comunicazione e svolgimento di funzioni pubbliche mediante l'utilizzo della videoinformazione e delle telecomunicazioni. >
Organizzazione del tempo libero.
L'organizzazione pubblica di Perm del personale militare con disabilità prevede di creare una classe informatica specializzata per la formazione e il lavoro di persone con varie disabilità fisiche nel campo dell'alta tecnologia basata sugli sviluppi del laboratorio software. Questi tipi di sviluppi includono programmi di formazione per specialisti disabili nell'uso dei personal computer e dei software moderni. Vengono proposti tre schemi per ottenere l'istruzione a distanza per gli utenti di personal computer. Il primo schema prevede che lo studente si rechi all'università, dove sostiene gli esami di ammissione, riceve un compito, lo completa a casa, sostiene un esame all'università, ecc. Il secondo schema si limita a sostenere gli esami in sede presso l'università e lo studente disabile riceve i compiti tramite Internet. Il terzo schema è interamente legato all’uso delle tecnologie Internet, come teleconferenze, posta elettronica, chat Internet, ecc.
A Magadan è stato creato un Centro educativo e informativo per la vita indipendente, particolarmente rilevante per le persone con disabilità che vivono nel vasto territorio della regione di Magadan. In combinazione con i metodi tradizionali di formazione a distanza, il Centro utilizza nuove tecnologie di comunicazione e trasmissione dei dati, anche su speciali supporti informativi (Braille a stampa piatta, audio, video). Gli aspetti tecnici del sistema di comunicazione consistono nella creazione di una rete di formazione interattiva a distanza per persone con disabilità basata su terminali satellitari a corto raggio (VSAT). L'integrazione di tale rete in Internet fornirà un canale ad alta velocità per l'interazione multifunzionale, nonché l'uso delle linee telefoniche.
Lo sviluppo delle moderne tecnologie, secondo gli esperti, consentirà di risolvere problemi come i test computerizzati e il controllo delle conoscenze degli studenti, l’accesso tramite computer domestici a reali installazioni di laboratorio delle istituzioni educative (hardware e software LabView).
La moderna università umanistica (SSU) implementa un approccio di apprendimento a distanza basato sulla massimizzazione dei benefici delle nuove tecnologie di apprendimento dell'informazione e della comunicazione. In relazione all'apprendimento a distanza come anello importante nel sistema di formazione permanente, aumenta l'importanza di un programma di formazione individuale. A questo proposito, nel laboratorio dell'Istituto di ricerca scientifica di psicologia e sociologia dell'educazione della SSU, è stato sviluppato il metodo TUZ: "il ritmo dell'acquisizione della conoscenza". Gli indicatori del tasso di acquisizione della conoscenza aumentano rapidamente dalla prima adolescenza all'età degli studenti, raggiungendo i valori più alti a questa età, per poi diminuire gradualmente.
Nel 2000, nell'ambito del programma scientifico e tecnico del Ministero della Difesa della Federazione Russa, presso il MII è stato realizzato un progetto per sviluppare un prototipo dell'SDL, un sistema di istruzione a distanza per persone disabili con bisogni speciali. Il progetto comprende: > Sviluppo di un concetto per la creazione di un sistema educativo per persone disabili con bisogni speciali, implementazione e sperimentazione di singoli sottosistemi di un sistema educativo (sottosistemi intelligenti per il controllo della conoscenza e le tecnologie di apprendimento). >
Sviluppo e implementazione di una serie di programmi informatici per il monitoraggio remoto delle conoscenze degli studenti. >
Creazione di un sottosistema per l'organizzazione del processo educativo (preside elettronico).
L'apprendimento a distanza si sta sviluppando rapidamente e qui vengono introdotte le migliori tecnologie innovative. Se nel 1993 si stava appena iniziando a parlare di istruzione a distanza russa, nel 1998 più di un centinaio di istituti scolastici iniziarono a implementare servizi educativi nazionali in Russia, nei paesi vicini e lontani all'estero.
Nell'istruzione a distanza, come nell'istruzione per corrispondenza, vengono create condizioni forzate per aumentare il ruolo dell'indipendenza degli studenti nella padronanza del materiale didattico. Questa circostanza viene utilizzata con successo dagli insegnanti che lavorano utilizzando la tecnologia di apprendimento autorizzata. Nei corsi autorizzati, gli insegnanti formulano idee e questioni problematiche, raggruppate secondo la logica della materia studiata. Analizzando il problema, lo studente seleziona e valuta autonomamente il materiale informativo, formula i propri giudizi e conclusioni, dimostrandosi così coautore dell'idea. Le consulenze iniziali di gruppo e le successive consultazioni individuali consentono di evitare malintesi ed errori. La frequenza delle richieste di consultazione è determinata dallo studente stesso. Lo studente, armato di un compito e di un aiuto, scrive il proprio libro di testo, diventando coautore del percorso formativo.
Si possono quindi fare una serie di generalizzazioni. Fino a poco tempo fa, negli approcci alla soluzione pratica del problema dell’educazione delle persone con disabilità venivano tracciate solo due direzioni. La prima direzione è la completa integrazione della persona disabile nella società, nell'ambiente delle persone in buona salute, con l'aiuto di istituzioni educative regolari. La seconda è la pratica delle scuole speciali, per tipologia di disabilità, degli istituti tecnici e delle università.
L’attuazione della prima direzione è limitata da molti ostacoli, dall’impreparazione psicologica, organizzativa, finanziaria e tecnologica della società all’integrazione delle persone con disabilità. Così, secondo l'Istituto di Pedagogia Speciale e Psicologia dell'Università Internazionale della Famiglia e del Bambino, un sondaggio d'opinione pubblica ha mostrato che la maggioranza, soprattutto tra i giovani e gli intellettuali, ha un atteggiamento negativo nei confronti di avere una persona disabile come collega, soprattutto come il loro capo. Nonostante siano previsti benefici per le persone disabili dei gruppi 1-2 quando si iscrivono alle università, la percentuale di studenti disabili in Russia attualmente è in media di 0,5 disabili per istituto.
Dal punto di vista organizzativo e tecnologico, le università della Federazione Russa, a causa della mancanza di un ambiente privo di barriere architettoniche e di personale con speciale formazione medica e psicologica, non sono in grado di fornire le condizioni per ottenere un'istruzione a tutti gli effetti e 11 validi e lavoratori di supporto ( in particolare la categoria delle persone disabili con paralisi cerebrale). ).
Per quanto riguarda la seconda direzione attraverso istituti educativi speciali per disabili, anche qui, a loro volta, ci sono due approcci. Si pratica un sistema di adattamento dei programmi, dei metodi e dei termini della formazione alle circostanze della disabilità. L'altro, al contrario, pur mantenendo gli standard del programma di formazione, si sforza di organizzare un sistema di supporto medico, psicologico e pedagogico per la salute psicosomatica di uno studente disabile.
Il primo approccio è certamente giustificato per ricevere l'istruzione primaria e secondaria da parte di bambini disabili con determinate difficoltà di sviluppo nelle scuole. Il secondo approccio è mostrato per le università.
Prende il nome dal Centro scientifico e pratico di San Pietroburgo per competenze mediche e sociali, protesi e riabilitazione. G.A. Albrecht ha condotto uno studio sui bisogni delle persone con disabilità in una forma o nell'altra di istruzione (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Secondo gli esperti, nelle moderne condizioni della Russia, è consigliabile che la maggior parte degli adolescenti disabili studi in istituti di istruzione professionale specializzati - 46,1%; nelle scuole professionali, tecniche e università generali - 23,3%. La formazione professionale domiciliare (compreso l'apprendimento a distanza) è raccomandata al 7,3% delle persone disabili con limitazioni motorie e gravi malattie somatiche. L'impossibilità di una formazione professionale a causa della scarsa capacità di apprendimento e della disabilità è stata riscontrata nel 5,5% dei giovani.
Secondo gli esperti, oggi in Russia è impossibile vietare con la forza l'educazione speciale, differenziata per tipo di disabilità, perché attualmente è quasi l'unica base per un approccio individuale all'educazione delle persone con disabilità; l’integrazione non può essere introdotta con la forza, perché senza un supporto adeguato ciò si trasformerà inevitabilmente in una profanazione dell'idea.
Non dovremmo parlare di sostituzione di uno degli altri tipi di educazione elencati, ma del principio di forme di educazione complementari secondo le indicazioni individuali e le esigenze soggettive delle persone con disabilità.
Con una forma integrata di istruzione per persone con disabilità in un'università non specializzata, è consigliabile utilizzare la metodologia MSTU per differenziare il flusso degli studenti del primo anno che studiano separatamente secondo un programma speciale, incluso, insieme allo standard di istruzione generale , lezioni sulla riabilitazione, formazione sull'adattamento nella comunicazione, procedure diagnostiche per lo sviluppo di piani individuali per la costruzione di una carriera professionale.
Per quanto riguarda l'istruzione a distanza, dovrebbe basarsi sulla tecnologia dell'apprendimento autorizzato. La formazione a distanza nella sua forma “pura” (che non implica lo sviluppo e il controllo degli aspetti morali e spirituali dell’individuo) può essere consentita solo per le specialità e i lavori che non sono legati alla comunicazione “dal vivo” tra le persone e che non dipendono dal prendere decisioni che hanno conseguenze per le persone e l’ambiente per quanto riguarda la loro sicurezza. Come collegamento tecnologico aggiuntivo, ausiliario, nell'istruzione universitaria (le moderne tecnologie informatiche consentono ai non udenti di sentire - il programma "mouse vocale" e ai ciechi di vedere - "mouse per non vedenti" e altri), l'istruzione a distanza per le persone con disabilità dovrebbero essere considerati in termini di educazione mediata dalle tecnologie informatiche.
Il sistema combinato di pedagogia orientata alla personalità e acmeologia (utilizzando tecnologie variabili sviluppate e applicate secondo determinate indicazioni diagnostiche individuali), incluso nel supporto medico e psicologico del processo di apprendimento in un'università, è chiamato pedagogia di adattamento (AP). Il sistema psicologico e pedagogico specificato inizia a fornire allo studente del primo anno il compito del suo adattamento alle condizioni dell'istruzione superiore e termina con il compito di adattamento preprofessionale di un laureato, nonché il compito di adattamento professionale di uno specialista alle prime armi nella fase del suo debutto in una posizione lavorativa. La metodologia della pedagogia dell'adattamento si basa sul modello scolastico adattivo di K.A. Yamburg. “Adattivo” significa adattare in modo flessibile le persone disabili a persone clinicamente sane, innanzitutto secondo il principio dell’accomodamento, cioè assimilazione agli altri, quindi grazie al passaggio al principio di assimilazione (trasformazione creativa dell'ambiente in conformità con le capacità professionali sviluppate individualmente). Allo stesso tempo, l'adattamento come reazione allo stress procede con successo solo in presenza di una riserva omeostatica sufficiente per ripristinare il corpo e sviluppare qualità personali di tolleranza allo stress. Questo sistema di fornitura di istruzione superiore ha lo scopo di aumentare le capacità di adattamento degli studenti.
Come direzione scientifica e applicata, la pedagogia dell'adattamento mira a sviluppare, modificare e implementare tecnologie (metodologie, metodi, tecniche) basate sui risultati di studi teorici e sperimentali dei problemi di specifici gruppi a rischio che necessitano della pedagogia dell'adattamento nelle condizioni specifiche di insegnare una determinata professione.
Il gruppo a rischio è identificato dal criterio di un'alta probabilità di fallimento nel raggiungimento dell'obiettivo pedagogico di preparare uno specialista altamente affidabile in un'università, lo studente abbandona il processo educativo non a causa di scarso rendimento scolastico, ma a causa di problemi di natura fisica e salute mentale, un ritardo significativo nel processo di formazione delle proprietà di una personalità matura dalla conoscenza professionale acquisita. La pedagogia adattiva tiene conto del fatto che un professionista non solo possiede il bagaglio di conoscenze necessario, ma deve anche applicarlo nell'interazione con le persone, in modo indipendente e responsabile. Sono proprio questi aspetti della formazione di un futuro specialista in un'università che, dopo la laurea, è in grado di adattarsi a un ambiente professionale (e grazie ad esso, nella società), a cui mira l'AP come sistema di lavoro educativo concentrato. Il lavoro educativo nel sistema AP soddisfa i compiti di sviluppo e fornitura pedagogica delle condizioni per l'autosviluppo di una personalità matura nel processo e con l'aiuto della formazione professionale, utilizzando metodi, tecniche e mezzi speciali.
Come direzione educativa, la pedagogia dell'adattamento è un blocco facoltativo di corsi di lezioni frontali, giochi di lavoro, corsi di formazione, integrati nel programma del processo educativo, che contengono necessariamente programmi pedagogici che sviluppano e stimolano l'autosviluppo personale (aspetti psicologici e pedagogici della creatività, carriera professionale, comunicazione), da un lato. D'altra parte, ci sono accenti, metodi, mezzi e tecniche speciali di insegnamento delle discipline dello standard educativo dell'università, che stimolano l'attività di autosviluppo della personalità dello studente. Quando il processo pedagogico è determinato dalla relazione tra la posizione attiva dell'insegnante e la posizione passiva dello studente, allora viene attivata solo la zona di sviluppo dello studente a causa dello sviluppo dell'intelligenza con l'aiuto di un altro, ma l'autoconsapevolezza, un il sistema di relazioni umane, gli orientamenti di valore e le proprietà motivazionali e caratteriali di una personalità matura non si sviluppano. È questa sfera delle funzioni mentali regolatrici, secondo la definizione degli psicologi, che è il regolatore dei processi di trasformazione dei meccanismi funzionali delle inclinazioni naturali dell'individuo nelle abilità necessarie grazie ai meccanismi operativi dell'educazione o del lavoro attivo-soggettivo attività.
Come direzione organizzativa, la pedagogia dell'adattamento prevede la creazione di dipartimenti speciali, gruppi nelle istituzioni educative o l'introduzione nello staff di specialisti in pedagogia dell'adattamento (e la prospettiva di insegnare questa specializzazione). Il fatto è che la pedagogia terapeutica e la pedagogia speciale di R. Steiner in Russia hanno acquisito un focus metodologico comune: l'interazione medico-psicologico-pedagogica all'interno di un istituto educativo, un approccio orientato alla persona all'insegnamento e al sostegno dell'educazione delle persone con difetti biologici dello sviluppo per lo scopo della riabilitazione sociale, dell'adattamento socio-mentale, dell'effettiva integrazione sociale delle persone disabili. A questo proposito, è consigliabile nelle università in cui operano dipartimenti medici, psicologici e pedagogici, formare specialisti interdisciplinari, anche nella tecnologia della pedagogia dell'adattamento (specialità "pedagogia speciale"), per fornire istruzione agli studenti di tutte le categorie di disabilità (con disturbi dell'udito), della vista, del sistema muscolo-scheletrico, ecc.).
La preparazione educativa di un individuo per l'attività professionale è il risultato del fatto che uno studente attraversa una serie di fasi durante i suoi studi universitari.
Nella prima fase (1-2 anni), i giovani vengono introdotti in un nuovo ambiente di istruzione universitaria. Le capacità di adattamento serviranno non solo per il successo delle attività educative, ma getteranno anche le basi per l'adattamento alle successive attività lavorative. L'organizzazione generale ottimale dell'ambiente intrauniversitario per lo sviluppo e l'autosviluppo di uno studente è la base fondamentale e la valutazione dell'efficacia dell'intero sistema di supporto pedagogico. È estremamente importante che i giovani entrino fin dall'inizio in un'atmosfera di uno stile di vita sano, per unirsi all'organizzazione: -
formare idee chiare sulle prospettive professionali dello studente e sulle modalità per realizzarle; -
formare atteggiamenti positivi dello studente verso se stesso, verso le sue attività, verso le persone che lo circondano; -
stimolare i processi di autosviluppo della personalità dello studente
I principi dell'ambiente di sviluppo intrauniversitario sono estesi all'intero ambito della comunicazione significativa di uno studente disabile al di fuori dell'università (famiglia, amici, ecc.) da parte di un insegnante sociale. È l'insegnante sociale dell'università che integra i dati della diagnostica medica, psicologica e pedagogica nella formulazione di una diagnosi sociale ai fini della progettazione socio-pedagogica del percorso di sviluppo individuale di uno studente del primo anno nelle condizioni di creazione di un unico ambiente educativo ottimale per la sua comunicazione e attività.
^?NNMNI!" La formazione VfHiUui è consigliabile dare risalto alla diagnostica medica e psicologica, così come alle ||(||§ІНі> attività preventive, di sviluppo generale, correzionali e psicoterapeutiche svolte da specialisti nei dipartimenti della persona e della conservazione della salute Si tratta di monitoraggio della salute, sviluppo intellettuale generale, rafforzamento della fiducia in se stessi, lezioni sull'igiene e prevenzione sanitaria", psicologia comunicativa e formazione sull'adattamento per l'acquisizione di abilità comunicative, il cui compito principale è superare una posizione egocentrica, formando atteggiamenti da assumere tenere conto degli interessi delle altre persone nel comportamento, arricchendo il comportamento degli studenti con abilità di comunicazione sessuale e familiare come componenti necessarie del benessere generale.
Il secondo grado di preparazione è associato alla prevenzione dello sviluppo sfavorevole della comunicazione aziendale sul posto di lavoro all'inizio della carriera professionale (stadi abili e interni). Qui, all'inizio dello sviluppo di uno stile individuale di attività professionale (3-4 anni), si dovrebbe passare all'insegnamento agli studenti dei principi di base della teoria della formazione della personalità nell'attività professionale, caratteristiche tipiche della carriera di un professionista, a lezioni su la psicologia della comunicazione aziendale e la gestione dei conflitti di piccoli gruppi e collettivi di lavoro, utilizzando in lezioni pratiche, giochi aziendali di orientamento professionale e interazione professionale, elaborando i dettagli dell'immagine di un professionista. I problemi tipici dovrebbero essere risolti in giochi di business appositamente progettati che consolidano le conoscenze teoriche sui modelli del percorso professionale, formando competenze per superare le difficoltà di adattamento nel gruppo di lavoro e le situazioni di conflitto dell'attività professionale, nonché le situazioni di pratica educativa.
Il terzo grado di preparazione è determinato dai compiti dell'acmeologia e della pedagogia orientata alla personalità nel valutare e adattare l'autosviluppo creativo della personalità di un professionista, il suo auto-miglioramento morale - processi continuamente stimolati da tutti i dipartimenti dell'università durante l'intero periodo di studio. Nella terza fase (5° anno, specializzazione, corso post-laurea), è necessario concentrarsi sulla formazione dell'autoconsapevolezza professionale, della coscienza ambientale, per controllare la formazione di aspetti educativamente importanti (intelligenza professionale), pedagogicamente significativi (carattere professionale) e qualità educativamente necessarie (salute professionale) della maturità professionale educativa e professionale.
La distribuzione del processo di supporto pedagogico nella fase è condizionata. Il monitoraggio discreto delle basi mediche e psicologiche individuali della formazione degli studenti durante la loro permanenza all’università fornirà informazioni più specifiche sulla formazione delle qualità formative e professionali della maturità e indicazioni per determinate attività.
La pedagogia dell'adattamento non può essere una procedura obbligatoria, ma dovrebbe diventare un ambiente sostanziale per il dialogo tra l'insegnante e lo studente, se lo desidera, quando si creano condizioni che incoraggiano tale desiderio, tenendo conto di tutte le caratteristiche individuali, ma nel processo di lavoro con i tipici gruppi problematici. La diagnostica, il controllo, la programmazione tipologica e individuale, la selezione, la modifica e lo sviluppo di nuovi metodi definiscono la pedagogia dell'adattamento come un'attività pedagogica creativa di ricerca scientifica.
Gestione dell'offerta medica, psicologica e pedagogica dell'istruzione superiore per le persone con disabilità secondo il modello adattivo.
Qualsiasi sistema umanitario, per sua natura, tende all’autorganizzazione. La sinergetica, la scienza dei sistemi in evoluzione, li caratterizza con determinate caratteristiche: apertura, non linearità di sviluppo, frattalità, disequilibrio, auto-completamento. Chiariamo questa situazione. -
Apertura. L'università è aperta ad ammettere giovani disabili su base di uguaglianza con i candidati clinicamente sani. L'impianto metodologico dell'offerta formativa superiore è aperto a processi di innovazione e rinnovamento che ottimizzino il sistema. -
Non linearità. Il sistema è finalizzato allo sviluppo delle capacità individuali degli studenti. Ciò presuppone l'emergere di traiettorie individuali di autosviluppo (momento di biforcazione) nel processo di sviluppo dei gruppi di studenti. -
Frattalità (somiglianza strutturale e funzionale delle parti e dell'insieme). Ogni struttura relativamente autonoma dell'università (divisioni di gestione e supporto medico e psicologico dell'istruzione, dipartimenti educativi, consiglio interdisciplinare di specialisti, gruppi di studenti) ha uno schema di gestione a matrice. Ognuna di queste strutture è dotata di funzioni di pianificazione e sviluppo come parte della risoluzione dei problemi tattici della strategia olistica dell’università. Il corso strategico dell'università nel campo della pianificazione è flessibile ed è determinato annualmente dalla diagnosi della composizione degli studenti, dai problemi delle loro basi mediche e psicologiche individuali dell'istruzione. Problemi di questo tipo presentano all'università un ordine pedagogico, che viene portato avanti (distribuito secondo compiti tattici) da ciascuna struttura universitaria sulla base di informazioni sotto forma di un ciclogramma di affari permanenti e di un programma di sviluppo (con elementi analitici e correttivi feedback), prevedere i risultati del lavoro, valutare le prospettive di sviluppo e coordinare l’interazione. Ciascuna struttura è dotata di un proprio organo direttivo supremo, che autorizza i piani ed i risultati delle performance. Questa è una raccolta di dipendenti del dipartimento e di unità aggiuntive; in un'associazione scientifica e metodologica interdisciplinare - un consiglio di specialisti; in gruppi di studenti - consigli studenteschi. Nel sistema di gestione, questo è il consiglio accademico dell'università, presieduto dal rettore, che emette il verdetto finale.
Gli organi di gestione esecutiva (ufficio amministrativo, dipartimento didattico e metodologico, preside) lo traducono in realtà. Il modello interdisciplinare di organizzazione delle attività di un'università presuppone un ruolo sempre più coordinato, mediatore e centrante del prorettore alle scienze, che dovrebbe essere membro del consiglio accademico dell'università, del consiglio studentesco dell'università e del presidente del consiglio scientifico e metodologico interdisciplinare. -
Disequilibrio (instabilità dinamica). L’interdisciplinarietà del sistema crea i presupposti per un’insufficiente comprensione reciproca, a cominciare dalla specificità terminologica del linguaggio delle scienze pedagogiche, mediche e psicologiche. Allo stesso tempo, lo scontro creativo delle opinioni degli specialisti consente - nel processo dialettico di unità e lotta degli opposti - di valutare la situazione in modo più obiettivo e olistico e di fornire condizioni ottimali per l'istruzione superiore per gli studenti, nonché condizioni per la formazione avanzata per insegnanti e personale di supporto. A questo proposito, nell'attività del Consiglio scientifico e metodologico interdisciplinare, al quale tutte le strutture strutturali dell'Ateneo delegano i propri rappresentanti, oltre a discutere i compiti specifici di sostegno sociale e pedagogico alla formazione degli studenti, è necessario prevedere lo svolgimento di seminari. Medici, psicologi e insegnanti, parlando loro, ciascuno dal punto di vista della propria scienza, evidenziano il problema olistico dell'insegnamento agli studenti disabili. Nel tempo, secondo le leggi della psicologia di gruppo, si sviluppa un metalinguaggio comune per gli specialisti dei diversi campi del sapere che compongono questo consiglio, comprensibile a tutti. -
Autocompletamento del sistema. L’approccio mirato al programma nella fase di lancio di un progetto interdisciplinare dipenderà successivamente dall’atmosfera creativa dello sviluppo dell’università secondo questo modello, basato sulla metodologia di stimolazione dell’autosviluppo.
Sono possibili varie modifiche (opzioni) del modello presentato. A seconda delle specificità e della totalità delle condizioni dell'università, acquisirà inizialmente caratteristiche di originalità e poi, come ogni sistema aperto e auto-organizzato, riceverà il proprio sviluppo unico.
Classifichiamo i metodi della pedagogia e dell'acmeologia orientata alla personalità in base agli scopi, agli obiettivi e ai criteri per valutare i risultati del processo educativo.
L’obiettivo della pedagogia e dell’acmeologia orientata alla personalità è il raggiungimento della maturità educativa e professionale da parte dello studente. A questo proposito, la pedagogia orientata alla personalità e l'acmeologia hanno fondamentalmente due compiti e due blocchi di metodi. Il blocco base è costituito da metodi che non hanno un'applicazione specifica per uno specifico gruppo di rischio. Hanno lo scopo di sviluppare la maturità educativa e professionale di qualsiasi studente. Un blocco speciale di metodi variabili è destinato all'una o all'altra riabilitazione tipologica o individuale degli studenti di un gruppo a rischio speciale e cambia in base ai risultati della diagnostica delle basi mediche e psicologiche individuali dell'educazione (salute, intelligenza, motivazione, carattere) . La metodologia per lo sviluppo di metodi di pedagogia e acmeologia orientati alla personalità sarà ottimale se rispetta il principio di sintesi di metodi speciali e di base.
Inoltre, i metodi della pedagogia e dell'acmeologia orientata alla personalità, a seconda delle condizioni della loro applicazione, possono essere facoltativi o costituire una tecnologia speciale per l'insegnamento delle discipline dello standard educativo statale.
Modellazione e progettazione di ambienti educativi in via di sviluppo.
La socializzazione di una persona come risultato della sua educazione e formazione per uno scopo specifico ha dato modelli. Un modello è un campione da cui vengono prodotte molte somiglianze dello standard. Grazie alla modellazione si realizza un adeguato collegamento tra teoria e pratica, gli oggetti reali appaiono nelle loro caratteristiche essenziali, esprimendo al massimo l'ideale nel minimamente reale (diagrammi, formule, disegni semplificati, copie ridotte, ecc.).
Secondo J. Korczak, l'educazione influenza l'individuo nella direzione di coltivare le qualità della sua attività o passività, libertà o dipendenza. V.A. Sulla base di questo postulato, Yasvin ha sviluppato una tecnica per la modellazione vettoriale dell'ambiente educativo. L'obiettivo del processo educativo nella pedagogia umanistica è lo sviluppo di una personalità che si autorealizza, che mira alla massima realizzazione delle sue capacità, che è aperta a nuove idee, responsabile nei confronti delle persone, della natura e dell'universo. Secondo gli sviluppi metodologici di V.A. Levin, per “ambiente educativo in via di sviluppo” intendiamo un ambiente educativo in grado di fornire una serie di opportunità per l'autosviluppo di tutte le materie del processo educativo. A questo proposito, il compito gestionale dell’istituzione educativa diventa fondamentale. L'obiettivo del supporto pedagogico del processo educativo è l'organizzazione tecnica ottimale del sistema di connessioni nell'ambiente educativo, che fornisce una serie di opportunità per l'autosviluppo di tutti i suoi soggetti. L'insegnante e lo studente non si oppongono l'uno all'altro, ma agiscono come partner nello sviluppo congiunto. Sia l'insegnante che lo studente, sviluppandosi nell'ambiente educativo, lo sviluppano insieme.
La formazione, come osservato da JI.C. Vygotskij, questo non è ancora lo sviluppo della personalità, ma solo la formazione della sua zona di sviluppo prossimale. Il passaggio dall'uno all'altro è il prossimo obiettivo pedagogico, perseguendo l'attivazione di processi di autosviluppo che collegano organicamente le conoscenze acquisite, le abilità e le abilità acquisite con i bisogni e le forze essenziali dell'individuo.
Uno dei compiti principali di questo tipo è trasformare i bisogni del soggetto del processo educativo in valori sociali. Secondo Maslow, la dinamica dei bisogni umani è diretta dalla soddisfazione dei bisogni biologici del corpo e della sicurezza dell'individuo ai motivi comunicativi di riconoscimento e amore nella società, e quindi agli obiettivi di autorealizzazione nell'attività professionale, alla sua vette infinite.
Questo principio metodologico è alla base dell '"approccio orientato alla pratica all'educazione allo sviluppo" (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).
Metodi per rafforzare vepa con le proprie forze. La ricerca ha dimostrato che la fiducia in se stessi è strettamente correlata a un locus of control interno (soprattutto per i risultati) e a un basso livello di nevroticismo. A questo proposito, si raccomandano metodi psicoterapeutici per combattere il nevroticismo per rafforzare la fiducia nei propri punti di forza, metodi per rivedere il criterio esterno dell'autostima, che accelererà il processo di autosviluppo e acquisizione di indipendenza.
Un’immagine di successo può influenzare in modo significativo l’autostima di una persona, restituirgli la gioia di vivere e promuovere la sua carriera professionale. Il compito di un creatore di immagini è quello di formare un'immagine individuale efficace. Dalla metà degli anni '90 del XX secolo, teoricamente e sperimentalmente E.A. Petrova e i suoi studenti formulano un concetto psicosemantico nel campo dell'autopresentazione visiva. Nell'ambito di questa direzione, si stanno sviluppando tecnologie di creazione di immagini basate sullo studio del funzionamento di sistemi di segni di origine naturale e artificiale (segni-sintomi, segni-regolatori, segni-informatori) nell'attività, cognizione e comunicazione di persone che sono collegate tra loro da rapporti di rappresentazione, riflessione reciproca, espressione reciproca, zheniya e formano quindi una realtà semiotica speciale.
Puoi anche trarre vantaggio dagli sviluppi nelle forme di gioco dello psicotraining (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)
Sembra che in questo ambito si possa fare molto più utile iniziando a sviluppare caratteristiche modello dell'immagine di uno studente disabile e di un professionista disabile. Ad esempio, il Congresso ucraino delle persone con disabilità ha già iniziato a sviluppare questo tipo di idea (Kroshko I.V., 2001).
La fiducia in se stessi è data dai primi successi nell’apprendimento*, che dovrebbe essere facilitato da tecnologie di apprendimento intensive e altamente intelligenti. In particolare, a questo proposito, presso MSTU, oltre al software e all'hardware del computer, vengono utilizzati il tutoraggio, la distribuzione preliminare del materiale didattico e i piani di studio annuali agli studenti.
Il tutoraggio è un metodo di terapia occupazionale volto ad aiutare uno studente a superare le difficoltà nella padronanza del materiale didattico e le barriere psicologiche alla comunicazione causate dalla disabilità. Questo tipo di assistenza è fornita da un tutor - il mentore dello studente, selezionato tra il personale docente dell'università, tra gli studenti o gli specialisti dei servizi di supporto (specialisti della riabilitazione, psicologi, medici). Il tutoraggio, pur non essendo uno strumento pedagogico per lo sviluppo della personalità in termini di miglioramento della sua indipendenza, è tuttavia necessario come anello ausiliario transitorio in situazioni particolarmente problematiche. Di norma, le indicazioni per il tutoraggio sono: mancanza di formazione pre-universitaria in alcune discipline, incapacità di pianificare il proprio orario di lavoro, mancanza di capacità di comunicazione, lettura e scrittura. Il tutoraggio viene svolto sia individualmente che in gruppo.
Metodi per sviluppare abilità comunicative. La ricerca di modi per migliorare l'alfabetizzazione comunicativa nel campo della comunicazione aziendale ha portato all'identificazione del concetto di “competenza comunicativa”. Il moderno livello di sviluppo delle relazioni d'affari si distingue per l'accesso alla filosofia umanitaria e all'etica della comunicazione, ai modi di “stare insieme agli altri” e alla capacità di penetrare empaticamente nel mondo interiore di un'altra persona (Rogers).
AR Fonarev identifica forme di comunicazione professionale basate sui ruoli, personali e spirituali. La forma utilizzata nel processo di interazione è determinata dalla comunità in cui la persona è inclusa. IN E. Slobodchikov ha identificato diversi tipi di comunità: struttura formale, comunità simbiotica, non strutturata, comunità di eventi come associazione valore-semantica di persone che crea le condizioni per la realizzazione delle loro capacità individuali in un'attività o nell'altra. La comunicazione di ruolo è un modello unico di contatto impersonale tra persona e persona, che molto spesso rafforza l'aggressività o il conservatorismo nel carattere. Nel corso di tale comunicazione, viene sviluppato un modello di "maschera", che è integrato nella struttura della personalità. La comunicazione personale è caratterizzata da un orientamento verso le norme sociali, comprensione e simpatia e dall'instaurazione di un rapporto di fiducia con un partner. Allo stesso tempo, anche qui il principale determinante è l'orientamento all'obiettivo, che è determinato dall'argomento su cui avviene l'interazione, che contribuisce alla formazione di tratti caratteriali negativi come la presunzione e il desiderio di superiorità sugli altri. Un altro livello di interazione è la comunicazione spirituale, quando l'attenzione principale non è sulla persona reale, ma sulla sua essenza. Questo è andare oltre se stessi e comprendere l'Altro. La comunicazione spirituale arricchisce la personalità di una persona, contribuisce al suo auto-miglioramento e alla sua autorealizzazione. A questo proposito sono state sviluppate tecnologie per lo sviluppo dell’autoconsapevolezza (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); espandere i confini della coscienza (ad esempio, la scuola di Oleg Andreev), spostando l'enfasi da un atteggiamento egocentrico infantile alla coscienza ecologica di una personalità matura (ad esempio, la pedagogia eco-culturale dell'Università di Khabarovsk); corsi di formazione basati sulla metodologia della programmazione neurolinguistica (Johnson R., 2001), giochi di ruolo (Mente Morrivan, 2002), ecc.
Lo sviluppo morale, inteso come processo di appropriazione delle norme morali da parte del bambino, si realizza nello spazio delle relazioni sociali e interpersonali, all'interno del quale si identifica il contenuto di una norma morale, si orienta nei criteri per la sua attuazione, la sua soggettiva appropriazione basata sulla formazione del significato e sull'interiorizzazione dell'azione morale. Un adulto, agendo come portatore di norme morali e dei loro significati, le presenta al bambino nel processo di comunicazione e interazione come un sistema di regole per costruire relazioni sociali e interpersonali, le introduce nella coscienza del bambino, formando così la zona di immediato autosviluppo della propria competenza morale. Quando si padroneggiano le azioni morali (in contrapposizione a quelle oggettuali-strumentali) nell'ontogenesi, l'etercronicità del loro sviluppo risiede nella natura avanzata dell'assimilazione del metodo di azione rispetto alla scoperta e all'appropriazione del significato di un atto morale. Il bambino sa come agire, ma il motivo per cui è necessario comportarsi in un modo e non in un altro gli è ancora nascosto, e l'autorità di un adulto è una base sufficiente per scegliere un'azione. Il vero significato dell'azione morale viene rivelato al bambino più tardi - nei rapporti con i coetanei, quando si trova per la prima volta di fronte alla necessità di una scelta morale. Il ruolo specifico dei pari è quello di fornire le condizioni per comprendere e appropriarsi di una norma morale. A questo proposito, sono importanti le forme di lavoro di gruppo sulla pedagogia morale in un'università, creando tali condizioni e modellando compiti in giochi aziendali con un orientamento morale ed etico (Avdulova T.P., 2002).
AA. Potebnya, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova e altri prestano particolare attenzione al concetto di emozioni sociali. Questa è una classe speciale di stati emotivi associati principalmente al processo di socializzazione. Queste sono esperienze che formano l'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti di oggetti culturali, eventi storici e personaggi: sono adeguate all'ambiente in cui il bambino si sviluppa, influenzano la formazione dell'identità culturale, regolano e dirigono il processo di socializzazione. Senza relazioni socio-emotive, la conoscenza delle norme, degli standard di valutazione e degli eventi significativi non diventerà proprietà dei motivi del mondo spirituale di una persona, ma rimarrà al livello dei motivi "conosciuti" (formali, superficiali) dell'individuo in il suo rapporto con la società. A questo proposito è importante anche diagnosticare il tipo di aggressività. Gli esperimenti (secondo S. Roseshsheyga) mostrano (Fedorova A.A., 2002) che con un aumento dell'intelligenza (inclusa l'intelligenza sociale come conoscenza delle norme e delle regole di comportamento), i bambini padroneggiano meglio i modi per risolvere situazioni di conflitto, ma con Ciò aumenta l'aggressività nascosta . La base del comportamento aggressivo non è la conoscenza di come evitare il conflitto, ma l'orientamento motivazionale dell'individuo. Esistono (Khuzeeva G.R., 2002) di tipo impulsivo-dimostrativo (dimostrazione spontanea di se stessi come persona significativa), normativo-strumentale (raggiungimento dei propri obiettivi pratici con l'aiuto dell'aggressività) e intenzionalmente ostile (soppressione e umiliazione di un altro come filosofia di vita, come stereotipo comportamentale individuale dominante).
Nella modellazione pedagogica di una situazione reale con l'aiuto di giochi aziendali e corsi di formazione, vengono implementati i principi dell'apprendimento attivo, stimolando l'auto-organizzazione della personalità dello studente attraverso il coinvolgimento emotivo in ciò che sta accadendo, il feedback, l'improvvisazione e l'alto significato di ciò che sta accadendo per il successo nelle future attività professionali e nella vita in generale. Nella pedagogia orientata alla personalità devono certamente esserci lezioni di psicologia della personalità, volte a stimolare la maturità, la conoscenza di sé e la costruzione di un mondo interiore umanistico da parte degli studenti.
Un metodo di gioco popolare della pedagogia teatrale è quello che promuove il riavvicinamento e la rivelazione del mondo interiore di una persona. Comprende compiti disponibili al pubblico che sviluppano l'individualità e complessi giochi di improvvisazione che aiutano a trovare nuovi mezzi e tecniche di autoespressione e sviluppo personale.
Il programma di formazione presso il Centro regionale per l'educazione delle persone con disabilità dell'Università statale di Chelyabinsk comprende il corso "Fondamenti della cultura della comunicazione vocale", che mira a insegnare ai giovani come costruire correttamente relazioni con gli altri (Pisareva O.N., 2000). Le lezioni si svolgono durante i primi tre mesi di studio, che costituiscono il periodo di adattamento degli studenti alla vita universitaria.
La formazione socio-psicologica (SPT) viene utilizzata per formare la componente interpersonale dell'attività professionale attraverso lo sviluppo delle proprietà psicodinamiche dell'individuo e la formazione delle abilità sociali dell'individuo. Coinvolge gli studenti che incontrano situazioni che si presentano nel corso delle loro reali attività professionali. Queste situazioni sono caratterizzate dalla presenza di novità, sorpresa per i partecipanti e contengono un momento di conflitto, confronto tra diversi interessi e posizioni morali e richiedono ai partecipanti di avere un approccio non standard per risolverli, ripensando ciò che hanno nella loro vita. arsenale e formando nuove catene professionali e tecnologiche. Risolvendo tali situazioni, i partecipanti migliorano i prerequisiti psicologici per le loro azioni future, elaborando in anticipo e valutando le possibili opzioni per il loro comportamento in situazioni difficili. Una caratteristica importante di SPT è la sua attenzione ai partecipanti ' acquisizione attiva di conoscenze, abilità e capacità di psicodiagnostica e psicoregolazione del comportamento socialmente normalizzato. Si consiglia di costruire il corso secondo il seguente schema: dalla preparazione delle lezioni - agli esercizi di formazione correttiva, seguiti dall'analisi delle situazioni reali che si presentano durante il esercizi e ritorno alla teoria. Compiti di SPT: sviluppo dell'esperienza empatica (compassione, misericordia), espressione proiettiva dell'io, formazione e sviluppo della sensibilità osservativa, formazione del comportamento fiducioso, anche in una situazione problematica, aumento dell'efficacia del business cooperazione, consapevolezza del proprio ruolo nel gruppo e formazione del modello di comportamento desiderato, rafforzamento della coesione del gruppo, sviluppo dell'immaginazione, attività creativa, flessibilità e originalità del pensiero nelle situazioni di comunicazione. La combinazione del lavoro educativo e di formazione penitenziaria consente di garantire una selezione scientificamente fondata di metodi e contenuti nello sviluppo coerente di programmi TPO mirati.
La strategia principale per la ricerca di nuove tecnologie pedagogiche è la strategia di costruire uno stile di vita in via di sviluppo e creare ambienti sociali in via di sviluppo. JI.C. Vygotskij considerava la situazione sociale come la principale fonte di sviluppo personale, la sua “zona immediata”. È stata sviluppata e testata una metodologia per l'organizzazione delle "oasi sociali", quando individui meno sviluppati vengono inclusi nell'ambiente della comunicazione aziendale con quelli più sviluppati.
Un'idea meravigliosa è stata espressa alla Bashkir State University. Si tratta della necessità di sviluppare, a livello scientifico universitario, manuali sulla cosiddetta “autopsicologia” per adolescenti disabili in relazione al loro passaggio all'età adulta, con raccomandazioni di comportamento nelle varie situazioni di vita.
Presso MSTU sono stati condotti studi sui processi di adattamento della comunicazione tra studenti con disabilità uditive integrati nell'ambiente di comunicazione con studenti clinicamente sani. Sembra che i risultati ottenuti siano, in un modo o nell'altro, tipici per i giovani con qualsiasi tipo di disabilità. Tutti gli studenti disabili intervistati hanno espresso il desiderio di stabilire legami profondi e permanenti con gli studenti non disabili. Tuttavia, una cerchia sociale ristretta, difficoltà di contatto, mancanza di capacità comunicative, che sono associate allo sviluppo umano in condizioni di malattia e disabilità, lasciano questo motivo irrealizzato, per lo più inconscio. La maggior parte delle persone disabili, essendo diventate studenti in un'università con una forma di istruzione integrata, sperimentano una barriera psicologica alla comunicazione. La necessità di comunicare in una situazione del genere provoca in loro uno stress psicologico, sullo sfondo del quale si approfondiscono i problemi di comunicazione, possono apparire paure, si sviluppano fobie e si sviluppa uno stile di comportamento inappropriato. Il 58,5% degli studenti del primo anno con problemi di udito ha segnalato la presenza di una barriera psicologica nel comunicare con persone udenti; Il 70% di loro ha notato la paura di essere fraintesi e il 20% la paura di essere rifiutati. Tuttavia, al terzo anno di educazione integrata questa percentuale si riduce quasi della metà. Rimangono problemi di insicurezza dovuti alla scarsa esperienza comunicativa e imbarazzo causato da situazioni di incomprensione. L'acquisizione delle capacità comunicative è facilitata da lezioni speciali con gli studenti dell'università. Il programma prevede i seguenti corsi speciali.
Corso pratico di comunicazione della lingua russa - miglioramento dell'alfabetizzazione e della cultura vocale degli studenti con disabilità uditive per garantire la massima comunicazione possibile senza barriere nelle condizioni di apprendimento integrato e ulteriore adattamento in un ambiente professionale. Gli obiettivi del corso sono migliorare e sviluppare le capacità di comunicazione orale e scritta; Arricchimento del vocabolario degli studenti con vocabolario professionale; padroneggiare stili di discorso scientifici e ufficiali; sviluppo dell'alfabetizzazione ortografica e punteggiatura basata sullo studio del materiale grammaticale pertinente.
Psicologia: sviluppo delle capacità adattive degli studenti con disabilità, attivazione della loro crescita personale per la massima realizzazione del potenziale creativo nelle attività educative, professionali, nella comunicazione per tutta la vita. Gli obiettivi del corso sono conoscere te stesso, le tue caratteristiche e capacità individuali, chiarire i tuoi interessi, motivazioni, ecc.; riconsiderare il tuo atteggiamento verso te stesso e la società, sviluppando la capacità di assumerti la responsabilità della tua formazione e sviluppo professionale; comprendere le caratteristiche psicologiche delle altre persone, le interazioni interpersonali e il comportamento in un gruppo; sviluppo di abilità comunicative e capacità di interazione con persone senza disabilità uditive.
Adattamento psicologico e fisiologico a un ambiente integrato (valeologia) - miglioramento della “qualità della salute” degli studenti disabili instillando in loro elementi di uno stile di vita sano (HLS); prevenzione delle malattie e miglioramento del sistema cardiopolmonare e nervoso; sviluppo della sfera emotiva e miglioramento del proprio adattamento mentale, fisico e sociale allo stress della vita quotidiana, del processo educativo e produttivo in un ambiente integrato. Gli obiettivi del corso sono quelli di stabilire, fase per fase, una verifica costante della salute degli studenti per valutare le loro capacità adattative individuali, lo stato del sistema cardiopolmonare e nervoso, nonché l’efficacia delle misure sanitarie in corso; creare motivazione per sforzarsi di condurre uno stile di vita sano; sviluppare negli studenti la capacità di condurre l'automonitoraggio della propria salute e insegnare loro metodi di correzione non farmacologica.
Fondamenti giuridici della riabilitazione medica e sociale delle persone disabili - lo studio da parte degli studenti tra le persone disabili dei problemi delle persone disabili e delle disabilità e dei modi per risolverli con l'aiuto della riabilitazione medica e sociale. Gli obiettivi della disciplina sono padroneggiare idee generali sui problemi delle persone con disabilità e disabilità; studiare le basi teoriche, organizzative e metodologiche per l'attuazione dei diritti delle persone con disabilità, la regolamentazione legale dell'assistenza sociale alle persone con disabilità; padroneggiare il metodo di scelta dei modi ottimali per riabilitare le persone con disabilità, abilità pratiche nella creazione di programmi di riabilitazione individuali per le persone con disabilità.
Metodi per sviluppare la creatività. Secondo il punto di vista di D.B. Bogoyavlenskaya, l'iniziativa intellettuale (attività) - la continuazione dell'attività mentale oltre i limiti dei requisiti situazionali - riflette l'interazione delle capacità mentali e la sfera motivazionale dell'individuo, essendo così una caratteristica integrata dell'attività trasformativa attiva di una persona. La tecnica diagnostica per il tipo di iniziativa intellettuale può essere utilizzata come tecnica didattica. Metodi per stimolare l'attività creativa: brainstorming, sinettica, analisi morfologica. Un modello dello “spazio dell'immaginazione creativa” è in fase di sviluppo e testato sperimentalmente, utilizzato in relazione allo sviluppo della creatività in condizioni di comunicazione, descrivendo i processi di nascita di nuove idee, tecnologie, il processo di autoespressione creativa (Babaeva Yu.D., Yagolkovsky S.R., 2002). Aumentare la creatività dei partecipanti a tale interazione ha anche l’effetto opposto, aumentando la qualità della comunicazione.
Una tecnica per spostare gradualmente le motivazioni dell'apprendimento inizialmente espresse nella sfera degli interessi professionali e della creatività (Lepskaya N.A., 2002).
I metodi per organizzare l'attività creativa che formano un atteggiamento verso la creatività, così come la "creatività psicoterapeutica" sono metodi che utilizzano un complesso di impressioni ad alta energia (Gorbunova M.V., 2002).
Tecnica logopsicoterapeutica di gruppo (Pototskaya Yu.Yu., 2002)
La correzione del linguaggio della logopedia qui include metodi di analisi psicoorganica (P. Boysen), mirati allo studio approfondito dei problemi personali; “metodo stalking” (C. Jung), volto a superare sentimenti di incertezza; formazione video che ti permette di valutarti dall'esterno; metodi per sviluppare il potenziale creativo; metodi di pedagogia teatrale, vocale, di danza.
Attualmente, gli esperti vedono la prospettiva di attivare le capacità creative di una persona nel processo di acquisizione della conoscenza nello sviluppo dell'informatica. Le moderne tecnologie per il trasferimento della conoscenza si basano sulla comprensione dell'attività creativa come processo cognitivo informativo-psicologico. I moderni mezzi tecnici consentono di riprodurre quasi tutti i processi mentali umani e di effettuare interazioni interattive nel cyberspazio. A questo proposito sono emerse tecnologie per acquisire e generare conoscenza; stimolazione e modellazione dell'attività creativa basata sui fondamenti concettuali di Helmholtz, Poincaré, Hadamard; Si stanno sviluppando tecniche informatiche per insegnare il processo delle operazioni di conoscenza (abilità), nonché per automatizzare l'acquisizione di conoscenza basata su reti neurali artificiali (Nikolsky A.E., 2000).
Metodi per organizzare uno stile di vita sano.
È stato sviluppato lo standard educativo statale per l'istruzione superiore professionale nella specialità "Educazione fisica per persone con disabilità sanitarie (educazione fisica adattiva)". In termini di prevenzione della salute mentale e somatica, le università russe (ad esempio, Università statale di Mosca, Università pedagogica statale di Mosca, SIPKRO) hanno introdotto programmi per l'ottimizzazione rapida dello stato funzionale degli studenti durante le attività educative e la formazione nell'autoregolazione psicologica competenze nell’ultimo decennio.
È importante notare qui che l'oggetto della pedagogia dell'adattamento, a differenza della pedagogia terapeutica, non è la salute stessa, ma l'atteggiamento dell'individuo nei confronti della propria salute, verso uno stile di vita sano.
Metodi di diagnostica e monitoraggio dello sviluppo. Il test di pensiero pratico, testato per la fascia di età dai 17 ai 55 anni, è finalizzato allo studio delle capacità generali che si manifestano in una varietà di situazioni quotidiane, alla diagnosi dei prerequisiti per il successo nello svolgimento di attività pratiche non legate a una professione specifica. Include 4 test secondari: "Completare le situazioni", "Risolvere i problemi quotidiani", "Ripristinare la sequenza degli eventi", "Trovare i punti chiave delle situazioni" (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Con le opportune modifiche, il test può essere utilizzato anche come test di formazione, utilizzando la simulazione di situazioni che sviluppano capacità di pensiero pratico.
Un approccio individuale all'istruzione universitaria si basa sui test (la prognosi per il rendimento accademico è molto alta). Utilizzando il programma di analisi di regressione multipla (Lebedev A.N., 1997), sono stati identificati i fattori individuali che influenzano la capacità di apprendimento. Si tratta di intelligenza verbale e sociale, stile cognitivo riflessivo, motivazione al raggiungimento, capacità di velocità del sistema nervoso, velocità di apprendimento di nuovi concetti. Sono state identificate connessioni statistiche (matematicamente affidabili) tra le caratteristiche del modello della capacità di apprendimento e l'efficacia di vari supporti didattici (video, audio, ausili informatici, libri di testo specializzati) (Izyumova S.A., 2002). Va tenuto presente che confrontare le caratteristiche proprie di uno studente con quelle di un professionista è una procedura di apprendimento per la conoscenza di sé.
Nel complesso processo di apprendimento per gli studenti con disabilità, è particolarmente importante stabilire il controllo sullo stato delle loro prestazioni mentali (mentali) e fisiche. Per risolvere questo problema, si consiglia (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) di utilizzare metodi per misurare il potenziale cerebrale quasi stazionario (potenziale omega).
La metodologia di monitoraggio basata sull'indicatore "Orientamento psicologico individuale dell'istruzione superiore nell'ambito del concetto di LRO" (educazione allo sviluppo personale) consente di monitorare lo sviluppo della personalità di un futuro specialista, la motivazione del suo percorso formativo e futuro professionale attività educative e lo sviluppo di qualità professionalmente importanti nelle attività educative. Nell'approccio acmeologico allo studio dello sviluppo personale e professionale, il monitoraggio è uno strumento sistemico per monitorare le dinamiche del processo di sviluppo. Il monitoraggio consente la correzione psicologica e l'ottimizzazione dello sviluppo personale e professionale individuale. Il monitoraggio stesso è rappresentato da un processo complesso e a lungo termine che integra le conoscenze di molte scienze, monitorando varie misurazioni richieste durante determinati periodi di sviluppo personale e professionale. Una direzione promettente nello sviluppo del problema del monitoraggio acmeologico è lo studio dei criteri di soggettività: risoluzione di vari tipi di contraddizioni, libertà di controllo sulle condizioni esterne ed interne della propria vita, presenza di un concetto di sé. È anche necessario tenere conto del ruolo del macro e microambiente sociale nel raggiungimento delle vette del proprio sviluppo da parte di una persona.
Metodi psicoterapeutici. La letteratura riporta una serie di metodi psicoterapeutici che sono stati utilizzati con successo nella formazione di soggetti con problemi di salute. PER ESEMPIO. Eidemiller (1999), A.E. Lichko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) si è concentrato sulla psicoterapia familiare e individuale per sviluppare capacità di autoregolamentazione, adattamento sociale e per sviluppare un'adeguata motivazione allo studio. È stato riferito (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) sul successo del training autogeno condotto nei collegi sul rilassamento muscolare e sulla regolazione del sistema nervoso autonomo. Si consiglia la psicoterapia del gioco (teatro amatoriale, musica, danza) per alleviare lo stress emotivo, sviluppare capacità comunicative, stimolare l'attività intellettuale, emotiva e motoria, nonché l'ippoterapia (Dremova G.V., 1996). L.I. Wasserman e coautori, ai fini della psicoterapia per il conflitto di autoconsapevolezza derivante dalla discrepanza tra le immagini del Sé “reale” e quello “ideale”, considerano l'uso del metodo della “ricostruttiva orientata alla personalità” psicoterapia” mirata alla correzione come un modo adeguato per
Ogni cittadino ha diritto all’istruzione superiore. Può realizzarsi esprimendo un desiderio e superando le prove adeguate per la professione che gli interessa. Le persone disabili non sono private di questa opportunità. In questo articolo ti parleremo dei vantaggi per le persone con disabilità che entrano in un'università nel 2019 e considereremo la procedura di registrazione.
Chi ha diritto ai benefici quando entra in un'università?
L'ottenimento dell'istruzione superiore su base preferenziale per una determinata categoria di cittadini è regolato dalla legge n. 185-FZ del 02/07/13. che stabilisce le condizioni di ammissione e i motivi della formazione degli studenti con status di disabilità. Grazie al fatto che a livello statale si lavora per sostenere l'acquisizione di una professione da parte delle persone con disabilità, queste hanno l'opportunità di integrarsi nella società, adattarsi tra le persone che li circondano e svilupparsi come professionista e come individuo.
La normativa stabilisce chi ha diritto di usufruire dei benefici quando si entra in un'università con il superamento delle prove obbligatorie:
- Bambini disabili;
- Disabili dei gruppi 1 e 2;
- Disabile fin dall'infanzia;
- Cittadini divenuti disabili a seguito di un infortunio militare o ammalati durante il servizio militare;
- Orfani (o lasciati senza cure parentali);
- Alcuni sono veterani del combattimento.
Esistono diverse modalità per iscriversi a titolo preferenziale:
- Ammissione senza esami di ammissione;
- Iscrizione a un tipo di istruzione finanziata dal budget con superamento degli esami di ammissione;
- I diritti preferenziali, quando competono con un richiedente in un concorso per un posto, vengono trasferiti al destinatario.
I gruppi preferenziali di studenti sono ammessi alla Facoltà secondo la quota annuale prevista dallo Stato, che non è inferiore al 10% del flusso principale dei candidati.
Quali vantaggi sono disponibili presso il dipartimento preparatorio?
Ogni istituzione educativa fornisce gruppi di studio preparatori. Sono stati creati per preparare i candidati all'istruzione superiore sulla base dell'Esame di Stato Unificato. Sono inoltre soggetti a condizioni preferenziali per i candidati alla prima domanda:
- Disabili dei gruppi 1 e 2;
- Bambini disabili;
- Orfani lasciati senza cure parentali. Leggi anche l'articolo: → "".
- Richiedenti di età inferiore a 20 anni, a carico di un genitore disabile, gruppo 1;
- Vittime della centrale nucleare di Chernobyl.
Tutti i suddetti tipi di candidati devono avere documenti sull'istruzione secondaria completa.
Hanno diritto di immatricolarsi senza esami di ammissione:
- Campioni e vincitori dei Giochi Olimpici, Paralimpici e Sordilimpici;
- I vincitori dei Campionati Europei e Mondiali, classificandosi al 1° posto;
- Vincitori e vincitori delle Olimpiadi scolastiche tutte russe e internazionali;
- Vincitori e campioni delle Olimpiadi panucraine, delle squadre nazionali, delle Olimpiadi studentesche, che hanno preso parte alle Olimpiadi educative internazionali.
I risultati dei partecipanti alle competizioni e alle olimpiadi vengono presi in considerazione negli ultimi quattro anni, dopo un anno di partecipazione a questi eventi.
Sui benefici in caso di superamento degli esami
Durante il processo di esame, un vantaggio, se i candidati per l'istruzione economica hanno lo stesso numero di punti, il posto libero viene trasferito a una persona inclusa nel gruppo preferenziale di esaminandi:
- Laureati di istituti di istruzione gestiti da agenzie governative federali;
- Figli di militari congedati per età o motivi di salute, con un'anzianità di servizio totale pari o superiore a 20 anni;
- Candidati che hanno il diritto di studiare per una laurea a spese del bilancio federale.
Altri gruppi di candidati che possono contare sul diritto di iscriversi al programma educativo federale nelle università:
- Vincitori di premi e vincitori delle Olimpiadi scolastiche degli ultimi quattro anni, che si iscrivono con formazione specialistica alla laurea triennale o specialistica;
- Iscriversi senza superare gli esami di ammissione per studiare con un'adeguata formazione specialistica in specialità e settori che corrispondono alle Olimpiadi in corso;
- I risultati delle persone che hanno superato con successo l'esame di ammissione e hanno completato la formazione aggiuntiva nella loro specialità specializzata sono pari ai punteggi massimi dell'Esame di Stato Unificato.
Coloro che superano con successo ulteriori test del profilo ricevono un vantaggio quando entrano gratuitamente nel programma federale.
Quali documenti fornisce il richiedente disabile?
Quando entri in un'università con un programma preferenziale, quando superi gli esami, dovresti avvicinarti consapevolmente alla scelta dell'istituto scolastico. Le prestazioni per le persone disabili e per i gruppi di persone avvantaggiate vengono erogate una volta, fino al compimento dei 20 anni. La commissione offre ai candidati con disabilità dei gruppi 1 e 2 e alle persone con disabilità fin dall'infanzia fino a 1,5 ore aggiuntive per la preparazione durante il periodo dell'esame.
Un elenco esaustivo dei documenti per l'ammissione al programma preferenziale:
- Domanda di ammissione;
- Passaporto di un cittadino della Federazione Russa;
- Certificato di istruzione secondaria;
- Certificati che confermano i risultati dell'Esame di Stato Unificato;
- Certificati attestanti la disabilità (certificato);
- Foto 3x4.
Tutti i benefici sono previsti per le persone disabili in fase di formazione presso il dipartimento preparatorio, al momento della prima ammissione a titolo gratuito.
Modalità di erogazione e riscossione dei benefici
Affinché il gruppo preferenziale di candidati possa esercitare i propri diritti durante la procedura di ammissione all'università, è necessario confermare il proprio diritto legale con documenti aggiuntivi. Per i bambini disabili fin dall'infanzia, cartella clinica dettagliata con diagnosi della malattia; per i figli di militari deceduti in servizio, un certificato del luogo di lavoro dei genitori; per i bambini i cui genitori sono disabili, un certificato corrispondente sullo stato dei genitori.
La commissione e il servizio legale dell'università studiano attentamente ogni singolo caso individualmente. Conosce la cartella personale di un candidato disabile, i suoi successi, risultati e premi per la partecipazione a Olimpiadi e competizioni. Leggi anche l'articolo: → "".
Valuta attentamente le conoscenze e le potenziali capacità in modo che il candidato abbia l'opportunità di utilizzare il beneficio formativo gratuito fornitogli e i vantaggi al momento dell'ammissione per lo sviluppo personale e l'ottenimento di un'istruzione professionale di alta qualità. In futuro, ciò aiuterà la persona disabile a trovare dignitosamente e facilmente un posto di lavoro, a integrarsi nella società sociale e a costruire una carriera di successo, nonostante le restrizioni dovute alla malattia.
Motivi del rifiuto di entrare in un'università
Lo Stato garantisce il ricevimento di un'istruzione specializzata per le persone con disabilità di tutti i gruppi e prevede le condizioni per la fornitura e l'attuazione di programmi preferenziali per l'ammissione alle università. Se un candidato ritiene che il suo voto sia troppo basso, ha il diritto di presentare ricorso e sottoporlo alle strutture competenti per il controllo dell'esito dell'esame.
Per una valutazione obiettiva ed equa dei candidati universitari, vengono creati test di ingresso che soddisfano i requisiti di conoscenza di base e di esame del profilo. Il test include solo le domande che sono state poste durante il processo di formazione negli istituti di istruzione generale.
La commissione di appello ha il diritto di valutare i risultati intermedi, le prove dell'Esame di Stato Unificato nelle scuole e altre prove per confermare la correttezza della valutazione del livello di conoscenza di un richiedente disabile. Inoltre, le istituzioni educative non possono rifiutare un richiedente a causa della mancanza di condizioni per la vita di una persona disabile all'interno delle mura dell'università. Per legge, è obbligato a garantire l'accesso a tutti i reparti e ai locali pubblici per lo spostamento di una persona disabile su sedia a rotelle (se necessario).
A quali condizioni viene offerto un ostello a una persona disabile?
L'ostello offre accesso senza ostacoli agli studenti non residenti e internazionali e dispone di tutte le condizioni per un soggiorno confortevole. Il consiglio studentesco creato dall'amministrazione offre l'opportunità di partecipare alla vita pubblica dell'università e di comunicare con colleghi e compagni di classe. È previsto un canone per l'alloggio, composto da canoni di locazione e rimborso utenze, addebitato mensilmente.
Per la categoria preferenziale dei candidati con disabilità dei gruppi 1 e 2, orfani o bambini lasciati senza cure parentali, disabili fin dall'infanzia, studenti disabili che hanno subito ferite militari nelle file dell'esercito russo, studenti feriti nell'incidente di Chernobyl, persone con prestazioni sociali, è prevista l'esenzione dalle tasse per l'uso degli alloggi residenziali locali dormitorio.
Benefici e pagamenti per uno studente disabile
L'amministrazione universitaria, su richiesta scritta di uno studente con disabilità dei gruppi 1 e 2, ha diritto a ricevere un aiuto finanziario individuale. Inoltre, in alcuni casi, agli studenti disabili viene assegnata una borsa di studio studentesca e sociale.
Affinché uno studente possa ricevere benefici per il pagamento di una borsa di studio sociale, deve contattare il servizio di assistenza sociale del suo luogo di residenza con la domanda corrispondente. La conferma dell'idoneità all'assistenza sociale deve essere fornita annualmente. Leggi anche l'articolo: → "".
Per gli studenti che hanno debiti accademici, il pagamento della borsa di studio dello studente viene interrotto fino al rimborso di tutti i debiti nei confronti del dipartimento. Dopodiché i pagamenti riprendono secondo le modalità prescritte. Il limite minimo della borsa di studio sociale è di 730 rubli per gli studenti degli istituti professionali secondari e di 2.010 rubli per gli studenti universitari. L'importo finale della borsa di studio è determinato dall'amministrazione di un particolare istituto scolastico. Questi pagamenti vengono rivisti annualmente e indicizzati.
Risposte a domande comuni
Domanda numero 1. I genitori del richiedente sono disabili del gruppo 1. Ha diritto ai benefici quando entra in un'università?
L'iscrizione senza esami è prevista per i candidati che sono diventati vincitori di Olimpiadi e competizioni specializzate. Oltre alle categorie di disabili dei gruppi 1 e 2, bambini disabili. Tutti i richiedenti aventi diritto al beneficio dovranno confermarlo con documenti.
Domanda n. 2. Gli studenti beneficiari di benefici possono richiedere un posto in un dormitorio nella loro città natale?
Il posto in dormitorio per gli studenti degli istituti scolastici è previsto in base alla distanza territoriale dal luogo di residenza. Se uno studente è registrato in una città o regione, non ha il diritto di richiedere un alloggio in un dormitorio.
Domanda n. 3. Che tipo di borsa di studio viene corrisposta agli studenti nell'ambito di una convenzione di formazione mirata? C'è un vantaggio sociale?
Agli studenti a tempo pieno che studiano nelle università viene assegnata una borsa di studio sociale ai destinatari dei benefici, e una borsa di studio accademica in base ai risultati della sessione, determinata per ciascuno studente in base alle capacità dimostrate. Lo studente target riceve un pagamento presso la sua azienda.
Domanda n. 4. Quali vantaggi sono previsti per gli studenti nel trasporto pubblico?
Per usufruire dello sconto sui viaggi urbani ed extraurbani è necessario presentare la tessera dello studente ed emettere un abbonamento. Lo sconto è previsto fino al 50%, se non ci sono altre condizioni preferenziali.
Domanda n.5. Uno studente può chiedere aiuto alla clinica più vicina all'università?
Sì, secondo la legislazione russa, sulla base della registrazione o della registrazione temporanea, un cittadino ha il diritto di essere assegnato a un istituto medico. Lì puoi sottoporti a una visita medica gratuita una volta ogni tre anni.
LA NOSTRA ACCADEMIA DOVREBBE ESSERE SEMPRE LA PRIMA
V.A.Chistyakov SPbGAFK im. PF Lesgafta
Moderne tecnologie informative e pedagogiche dell'apprendimento a distanza. combinando i vantaggi del rapido sviluppo dei sistemi informatici e di telecomunicazione, si stanno spostando in prima linea nelle attività educative di massa, anche nel campo della cultura fisica e dello sport.
Lo sviluppo delle tecnologie informatiche globali, il costante miglioramento della loro struttura e la qualità dei servizi forniti consentono attualmente un'interazione efficace tra i soggetti del processo educativo.
Le limitate capacità fisiche e materiali delle persone disabili sono la ragione del loro isolamento dalla vita pubblica e complicano l’istruzione e l’occupazione. La formazione a distanza (DL) è un'opportunità per una persona disabile di ricevere una formazione professionale. Per una persona con disabilità, i requisiti naturali per l’educazione prescolare sono:
- l'opportunità di ricevere, senza uscire di casa, informazioni sulla domanda di determinati specialisti nel mercato del lavoro, sulle condizioni di formazione, sulle specialità insegnate, sulle facoltà e sui loro programmi;
- la possibilità di iscrizione a tempo parziale ad un'università sulla base dei risultati di studi precedenti o esperienze lavorative nella specialità prescelta (compreso il trasferimento dallo studio a tempo pieno all'istruzione superiore);
- durata della formazione generale e “corso” non regolamentata;
- tecnologie a distanza per il superamento di test ed esami;
- possibilità di consultazioni per telefono, Internet o per posta;
- tasse universitarie ridotte;
- pagamento non in contanti per lezioni e invio di letteratura metodologica e test cardine (anche via e-mail).
Va notato che in tutte le università russe la formazione a distanza è pagata. In alcuni posti è molto costoso (fino a diverse migliaia di dollari a semestre). È vero, in alcuni casi, le persone disabili ricevono uno sconto (fino al 30%) quando pagano l'istruzione prescolare.
Si può affermare che oggi la fornitura di servizi legati alla vendita della tecnologia dell'informazione è richiesta e ha un pronunciato orientamento commerciale. E quindi, di conseguenza, un rapido aumento delle offerte. Tre anni fa, il numero totale di siti dedicati ai problemi generali dell'apprendimento a distanza era limitato a tre dozzine, il principale fornitore dei quali era il Ministero dell'Istruzione russo. Immaginate la mia sorpresa quando, all'inizio di marzo 2004, ho scoperto più di 1.100 siti su Internet relativi non ai problemi generali dell'apprendimento a distanza, ma allo sviluppo e all'implementazione di sistemi di apprendimento a distanza per le persone con disabilità.
Come vanno le cose con l'apprendimento a distanza presso l'Accademia statale di cultura fisica di San Pietroburgo intitolata a P. F. Lesgaft?
La nostra Accademia ha creato, forse, il più moderno sistema di formazione a distanza. Il sistema è adattato alle sfide che devono affrontare le università di educazione fisica. È stato sviluppato e testato un algoritmo di compressione delle informazioni per ridurre drasticamente i tempi di scambio delle informazioni tra il server e l'utente finale. Il sistema non è fondamentale per il tipo di sistema operativo (a partire da Windows 95) dell'utente finale delle informazioni. La tecnologia per la pubblicazione di libri di testo e sussidi didattici multimediali è stata creata e viene costantemente utilizzata. Nello sviluppo di un sistema di apprendimento a distanza creato presso l'Accademia statale di cultura fisica di San Pietroburgo. II. F. Lesgaft, hanno frequentato i dipendenti dell'Accademia che sono esperti riconosciuti, sia in Russia che all'estero, nel campo della cultura fisica adattiva, della psicologia e della fisiologia delle persone disabili, la cui esperienza totale nell'attività scientifica e pratica ammonta a decenni.
E cosa manca?
Il nostro problema è una catastrofica mancanza di denaro.
Molte università di educazione fisica stanziano ingenti somme di denaro per la manutenzione dei propri siti web, ma la nostra Accademia, purtroppo, ha difficoltà a pagare una linea di connessione Internet dedicata a un server per organizzare l'apprendimento a distanza su vasta scala, sebbene tutti i prerequisiti scientifici e tecnici per questo abbiano stato creato.
Fortunatamente, nell’esperienza domestica ci sono esempi di soluzioni riuscite a problemi di questo tipo. Così, già nel 2002, i deputati dell'Assemblea legislativa della regione di Chelyabinsk hanno incluso nel bilancio del 2003 le spese per la creazione di centri di apprendimento a distanza per persone con disabilità nelle città degli Urali meridionali.
L'Università statale di Chelyabinsk ha creato un intero sistema di formazione per persone con disabilità e prevede di espanderlo (Università statale di tecnologia di Chelyabinsk, 4 dicembre 2002).
I problemi vengono risolti in modo simile nel territorio dell'Altai, presso l'Associazione pubblica per la protezione delle persone con disabilità fin dall'infanzia "AKSANA. (Tataria). Per far avanzare la situazione con il sistema di apprendimento a distanza per le persone con disabilità nel campo della cultura fisica e dello sport, è necessario, al più presto possibile, organizzare la base della più grande Accademia russa di cultura fisica, vale a dire il Complesso statale di cultura fisica e sportiva di San Pietroburgo intitolato a P. F. Lesgaft Federal Center, che ha un proprio budget e piano di lavoro a lungo termine. Se possibile, dotarlo di specialisti che ricevano uno stipendio dignitoso, sebbene l'esperienza della nostra accademia sia l'esperienza degli appassionati. Dovrebbe capire che le risorse finanziarie stanziate saranno principalmente destinate alla formazione delle persone con disabilità e risolvere i più importanti problemi riabilitativi ed educativi.
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