Cos'è un progetto pedagogico nella scuola materna. Portale educativo

Documentazione del progetto.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, insegnante di istruzione aggiuntiva, MBU DO "Casa della creatività dei bambini a Kalininsk, nella regione di Saratov"
Nella pedagogia moderna, il metodo del progetto è considerato una delle tecnologie di apprendimento orientate alla personalità. Il metodo del progetto è una tecnologia pedagogica focalizzata non sull'integrazione delle conoscenze fattuali, ma sulla loro applicazione e sull'acquisizione di nuove, a volte attraverso l'autoeducazione.

Esempio di progettazione del progetto.

Introduzione. Avere un problema. Il lavoro di progetto è sempre finalizzato alla risoluzione di un problema specifico. Nessun problema, nessuna attività. Qual è la novità di questo progetto? Un breve riassunto del progetto, un elenco di domande che i partecipanti al progetto si pongono.
1.1.Sezione. "La parte principale del progetto."
Stabilire scopi e obiettivi, pertinenza. Determinazione del tempo di lavoro sul progetto (a breve termine, a lungo termine), determinazione del tipo di progetto:
I progetti sono:
una ricerca;
b) creativo;
c) gioco;
d) progetti di informazione;
e) orientato alla pratica.
1.2. Pianificazione. Durante l'analisi e la discussione del progetto, viene sviluppato un piano di azioni congiunte dello studente e dell'insegnante. Si sta creando una banca di idee e proposte. Durante tutto il lavoro, l'insegnante aiuta a fissare l'obiettivo, corregge il lavoro, ma in nessun caso impone la sua visione di risoluzione del problema.
I partecipanti al progetto sono divisi in gruppi da 2 a 5 persone, a seconda del numero di studenti presenti nel gruppo. I ruoli sono distribuiti in ciascun gruppo: ad esempio, un generatore di idee, un presentatore, un designer, un critico, un enciclopedista, un segretario, ecc. I compiti assegnati a ciascun gruppo e le scadenze per la loro attuazione sono chiaramente definiti. Le fasi di lavoro sul progetto possono riflettersi in una tabella esemplificativa:
compiti o compito.
Scadenze.
Soluzioni.
Responsabile dell'esecuzione. O un gruppo.
Controllo.
1.3. Budget: quali risorse pedagogiche, studentesche e materiali saranno coinvolte nell'attuazione di questo progetto. Potrebbe essere solo un elenco.
1.4. Definizione del cliente di questo progetto: per chi?
1.5. Cerca per informazioni. Specificare le fonti.
1.6. Risultato pianificato. Cosa riceveranno gli studenti? Cosa otterrà l'insegnante?
2. Sezione.
2.1. Il risultato del lavoro- Prodotto. Descrizione del risultato del lavoro: sceneggiatura, relazione, presentazione, ecc.
Gli studenti, dopo aver scelto le tecnologie fattibili per creare il proprio lavoro, chiariscono, analizzano le informazioni raccolte, formulano conclusioni. Il docente svolge il ruolo di consulente scientifico. I risultati dei progetti completati dovrebbero essere, come si suol dire, “tangibili”. Se questo è un problema teorico, allora la sua soluzione specifica, se pratica, è un risultato concreto pronto per l'uso (in classe, a scuola, nella vita reale).
2.2. Presentazione dei risultati- presentazione del prodotto finito. In altre parole, la realizzazione del progetto richiede nella fase finale la presentazione del prodotto e la difesa del progetto stesso, che può essere svolta sotto forma di concorso, mostra, presentazione, discorso.
Durante la difesa, gli studenti dimostrano e commentano la profondità di sviluppo del problema posto, la sua rilevanza, spiegano il risultato ottenuto, sviluppando allo stesso tempo le loro capacità oratorie. Ogni progetto viene valutato da tutti i partecipanti alla classe. Gli studenti guardano con interesse il lavoro degli altri e, con l'aiuto dell'insegnante, imparano a valutarli.
Il risultato della presentazione può essere feedback o commenti del pubblico, un collegamento su Internet, ospiti o genitori, articoli sui media, diplomi, diplomi.
3. La parte finale del progetto.
Condurre una riflessione. Diagnostica. Domande suggerite: hai acquisito nuove conoscenze e competenze mentre lavoravi al progetto? Qual è stata la parte più interessante del lavorare al progetto? Quali sono state le sfide principali e come le avete superate? Quali commenti e suggerimenti puoi dare a te stesso per il futuro? Gli studenti possono essere premiati esprimendo gratitudine a parole o presentando un diploma di sviluppatore di progetti, ricercatore scientifico, miglior designer, ecc.

L’istruzione prescolare è il passo più importante nel sistema educativo. È questo che getta le basi e crea le basi per l'ulteriore sviluppo e educazione del bambino. Pertanto, è molto importante organizzare adeguatamente la formazione negli istituti di istruzione prescolare. Un modo per modellare il processo di apprendimento è implementare progetti nella scuola materna.

Perché sono necessari progetti negli asili nido

Un bambino fin dalla tenera età inizia a esplorare il mondo. Il compito di un istituto di istruzione prescolare è fornire competenze e conoscenze di base che saranno utili in futuro. Ad esempio, in un istituto di istruzione prescolare, ai bambini viene insegnato l'alfabeto, viene loro insegnato a leggere e anche a eseguire le operazioni matematiche più semplici: addizione e sottrazione.

L'implementazione di progetti negli asili nido è progettata per aiutare a costruire un programma educativo efficace e insegnare ai bambini varie abilità e abilità.

Tipologie e tipologie di progetti secondo GEF DO

Esiste una certa classificazione dei progetti negli asili nido. Differiscono in termini di attuazione, composizione dei partecipanti e argomenti. Usano vari metodi e tecniche mirati allo sviluppo del bambino.

Esistono i seguenti tipi di progetti nell'istituto di istruzione prescolare secondo GEF:

1. Principio dominante.
2. Per la natura del contenuto e dell'informatività.
3. Dal ruolo del bambino nel progetto.
4. Secondo le caratteristiche dei contatti.
5. Dal numero di persone coinvolte nel progetto.
6. Entro la data di scadenza.

Nella pratica delle istituzioni educative prescolari, vengono utilizzati i seguenti tipi di progetti:

1. Ricerca e creatività.
2. Giochi di ruolo con elementi di gioco.
3. Orientato alla pratica dell'informazione.
4. Creativo.

Poiché l'attività principale di un bambino in età prescolare è un gioco, a partire dalla più giovane età vengono utilizzati giochi di ruolo e progetti creativi.

Di grande importanza sono le seguenti tipologie di progetti:

• ricerca;
• individuale;
• gruppo;
• intergruppo;
• complesso;
• creativo.

L'obiettivo principale di questo metodo in un istituto di istruzione prescolare è lo sviluppo della personalità creativa libera del bambino.

Documenti necessari per l'attuazione del progetto

Prima di realizzare il progetto, l’educatore deve completare i seguenti passaggi:

1. Stabilisci l'obiettivo del progetto.
2. Sviluppare un piano per raggiungere l'obiettivo.
3. Coinvolgere gli specialisti nell'implementazione delle sezioni rilevanti del progetto.
4. Elaborare un piano di progetto.
5. Raccogli il materiale necessario.
6. Includere diversi tipi di attività nel programma della lezione.
7. Preparare i compiti a casa per lo studio autonomo.
8. Presentare il progetto all'asilo con l'aiuto di una lezione aperta.

Quando si implementa un progetto in un istituto di istruzione prescolare, attraversa le seguenti fasi:

1. Impostazione degli obiettivi. L'insegnante aiuta il bambino a scegliere un compito fattibile e rilevante per lui, tenendo conto della sua età, capacità e interessi.
2. Sviluppo del progetto: un piano di attività per raggiungere l'obiettivo.
3. Attuazione del progetto - la parte pratica.
4. Riassumendo: definizione dei compiti per nuovi progetti.

Progetti per diverse fasce d'età nella scuola dell'infanzia

Negli asili nido c'è una divisione nei seguenti gruppi:

• asilo nido - da 1,5 a 2 anni;
• il più giovane - da 2 a 4 anni. Può essere ulteriormente suddiviso in 1° e 2° gruppo;
• medio - da 4 a 5 anni;
• senior - da 5 a 6 anni;
• preparatorio - da 6 a 7 anni.

Ogni gruppo ha i propri progetti che tengono conto di tutte le caratteristiche dei bambini presenti nei gruppi. A seconda dell’argomento o dell’area della vita che l’insegnante vuole trattare, il progetto può essere a breve, lungo o medio termine. Ecco alcuni esempi per ciascuna fascia di età.

Ad esempio, nel gruppo centrale dell'asilo, si possono realizzare i seguenti progetti: "I fiammiferi per i bambini non sono giocattoli!", "Cibo sano", "Acqua viva", ecc. Quindi, il progetto "I fiammiferi per i bambini non sono giocattoli!” pensato per spiegare ai bambini in età prescolare il pericolo di incendio, come comportarsi in caso di incendio e quali misure si possono adottare per prevenire l'incendio.

Con l'aiuto del progetto Living Water è possibile chiarire nei bambini la conoscenza dell'acqua, delle sue proprietà e degli stati di aggregazione. Qui vengono prese in considerazione le regole di comportamento in acque libere e si forma un atteggiamento estetico nei confronti della natura.

Il progetto "Cibo sano" dovrebbe aumentare la conoscenza dei bambini sui prodotti, sulle loro proprietà benefiche, sui modi o sui luoghi per ottenerli e anche dire quali piatti possono essere preparati con loro.

Nel gruppo più anziano ci sono bambini dai 5 ai 6 anni. A questa età c'è uno sviluppo intenso delle sfere della vita intellettuale, morale-volitiva ed emotiva. I progetti implementati nell'istituto scolastico prescolare nel gruppo senior tengono conto di queste caratteristiche e mirano al loro sviluppo. Ad esempio, il progetto "Our Kind Tales" mira a sviluppare l'interesse per i libri e la lettura con l'aiuto dei racconti popolari russi.

Nel gruppo preparatorio della scuola materna, la routine quotidiana del bambino non differisce da quella precedente, ma l'accento è posto sulla preparazione morale e fisica del bambino alla scuola. Allo stesso tempo, i gruppi continuano a condurre lezioni e ad attuare progetti volti a sviluppare varie qualità e competenze. Un esempio di progetto in età prescolare nel gruppo preparatorio è il progetto La gentilezza salva il mondo. Ha lo scopo di sviluppare qualità di carattere positive ed è progettato per motivare i bambini a compiere le buone azioni che possono compiere.

Esistono anche progetti per bambini in cui i bambini in età prescolare acquisiscono conoscenze da soli o insieme ai genitori. Ad esempio, in un gruppo preparatorio in una scuola materna, è possibile implementare il progetto "Trasformazioni magiche del latte". Con esso, i bambini dovrebbero conoscere i diversi tipi di latticini e come prepararli.

Progetti campione GEF

Per la corretta attuazione del progetto sono necessari i seguenti documenti:

• nota esplicativa;
• passaporto del progetto;
• ciclogramma della sua attuazione;
• fasi di lavoro su di esso;
• risultati;
• feedback da parte dei partecipanti.

Uno dei documenti più importanti è il passaporto del progetto nell'istituto scolastico prescolare. Utilizzando l'esempio del progetto Children's News in Kindergarten, consideriamo cosa è incluso in esso. Il documento indica gli autori del progetto, il suo tema, tipologia e tipologia, scopo, compiti, chi parteciperà, cioè a quale età è destinato i bambini, i tempi della sua attuazione e i risultati attesi. Con il suo aiuto, gli insegnanti intendono introdurre i bambini al lavoro di giornalista e presentatore e dare loro l'opportunità di realizzare un rapporto o un comunicato stampa.

Il progetto "Notizie per bambini nella scuola materna" contiene compiti separati per il bambino e l'insegnante. È possibile visualizzare un passaporto di progetto di esempio nell'istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello stato federale.

Consideriamo il progetto “Mini-Museo nella scuola materna. “Patrimonio della terra russa”, il suo scopo nel passaporto è formulato come segue: la creazione di un mini-museo “Patrimonio della terra russa” per arricchire lo spazio educativo della scuola materna.

L'implementazione del progetto comprende le seguenti fasi: organizzativa, principale e analitica. La prima fase durerà 3 mesi, la seconda - 11 e la terza - 1 mese. I documenti descrivono in dettaglio ciascuna fase, mentre i bambini non partecipano alla preparazione per la realizzazione del progetto. Parteciperanno alle fasi principali e analitiche. Formeranno l'esposizione del museo, realizzeranno mestieri da soli e insieme ai loro genitori.

Il lavoro principale ricade sugli educatori e sugli altri dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare nell'attuazione del progetto. L'organizzazione del programma educativo ricade sul capo dell'istituto scolastico prescolare.

L'attività del progetto è un metodo per implementare un approccio individuale all'apprendimento, utilizzando le attività produttive, creative, cognitive o di ricerca degli alunni delle istituzioni educative in età prescolare, durante le quali i bambini in età prescolare ampliano i propri orizzonti, il vocabolario, acquisiscono nuove conoscenze e imparano a trovare un'applicazione pratica per loro . L'interesse dei bambini funge da fonte di ispirazione per l'attuazione di compiti seri ed entusiasmanti. - il risultato di attività congiunte di adulti (genitori e insegnanti) e bambini, mirate a:

• sviluppo delle competenze e delle conoscenze della materia nei bambini in età prescolare;
• formazione delle competenze necessarie per uno studio di successo a scuola (analizzare le proprie capacità, impostare compiti, trovare modi e mezzi ottimali per risolverli);
• sviluppo armonioso della personalità del bambino (i bambini imparano a lavorare in squadra, a trovare compromessi, a raggiungere i propri obiettivi, a dimostrare qualità di leadership e iniziativa, a comportarsi con sicurezza in una situazione di incertezza).

Progetti finiti nella scuola dell'infanzia: caratteristiche dell'innovazione pedagogica

Metodo progetti finiti all'asilo consente di sviluppare pienamente le capacità creative e le iniziative cognitive dei bambini, con la partecipazione degli adulti per risolvere problemi cognitivi e pratici. L'innovazione, apparsa relativamente di recente nel salvadanaio pedagogico dell'educazione prescolare, oggi si concentra sullo sviluppo del potenziale dei bambini, sulla sintesi delle aree educative, delle conoscenze teoriche e pratiche. Paradossalmente, le attività progettuali sono ugualmente importanti sia per i bambini che per gli adulti, poiché stimolano il pensiero creativo, lo sviluppo professionale e la qualità dell’istruzione in generale.

L'attività del progetto prevede l'integrazione di diversi tipi di attività sotto l'egida di un unico piano tematico del problema posto, uno studio approfondito e completo del problema. Grazie ad esso, nel processo pedagogico compaiono nuovi metodi di istruzione e formazione, vengono introdotte nuove idee e i bambini in età prescolare formano un'unica immagine del mondo e la scuola materna implementa tecnologie di sviluppo, educative e salvavita. L'obiettivo principale dei bambini progetti nell'educazione prescolare secondo il GEF consiste in:

• acquisire esperienza nell'attività creativa, nell'immaginazione, nello sviluppo di una personalità libera e indipendente;
• contribuisce alla formazione di competenze educative generali, alla pratica della creatività collettiva e alla cooperazione con coetanei, familiari e insegnanti;
• creare un atteggiamento di valore emotivo nei confronti dell'ambiente;
• stimolazione delle capacità cognitive, pensiero;
• coinvolgimento nell'attuazione di compiti di crescente complessità che hanno valore pratico;
• sviluppo della comunicazione.

Poiché la famiglia è spesso un ambiente confortevole e vitale, l'interazione con i familiari degli alunni è una necessità per raggiungere gli obiettivi e lo sviluppo armonioso della personalità di un bambino in età prescolare.

La metodologia si basa sul principio “imparo ciò che mi è utile e so dove e come posso applicare le competenze e le conoscenze acquisite”, che garantisce un equilibrio tra competenze teoriche e pratiche. Permette di attivare la naturale curiosità dei bambini e indirizzarla nella giusta direzione. Allo stesso tempo, il bambino rimane sempre “leader” e all'insegnante viene assegnato il ruolo di “schiavo”, obbedendo agli interessi e ai desideri del bambino in età prescolare, ma supervisionando le sue attività. Ciò consente di abbandonare la pedagogia autoritaria a favore dei principi di cooperazione nelle attività congiunte.

Pratica applicativa progetti nelle attività dell'istituzione educativa prescolare dimostra che gli alunni lei:

• dà flessibilità di pensiero e indipendenza nel processo decisionale;
• stimola l'uso dei sensori nella risoluzione dei problemi nella pratica;
• ti permette di riconoscere i confini della conoscenza e dell'ignoranza.
• Anche gli educatori avvertono dinamiche positive, perché:
• attività professionale di ricerca pratica;
• imparare a pianificare il lavoro in base agli interessi e alle capacità dei bambini;
• pianificare autonomamente il processo educativo.

Sfortunatamente, gli insegnanti della scuola materna spesso necessitano di assistenza metodologica, consultazioni, corsi di perfezionamento sulla tecnologia di progetto avanzata, poiché spesso dimostrano una consapevolezza insufficiente dei principi di attuazione e delle caratteristiche delle attività del progetto, riluttanza ad abbandonare il consueto sistema educativo, mancanza di motivazione per migliorare le competenze professionali e mostrando iniziativa. Non tutti comprendono la differenza tra attività di progettazione e attività di ricerca: un progetto è un modo di organizzare il lavoro che si conclude con una soluzione concreta applicabile nella pratica.

Attività di progetto nell'istituzione educativa prescolare ha le seguenti caratteristiche:

1. Il lavoro del progetto è progettato per risolvere problemi non educativi, ma di vita che interessano un alunno o un gruppo di bambini. Ecco perché è importante che il problema in studio sia rilevante per i bambini e non imposto dall'insegnante.
2. Utilizzando il metodo del progetto, è consigliabile risolvere solo quei problemi che non consentono una soluzione lineare (semplice). Poiché il design è un metodo intellettuale, che richiede molto lavoro e risorse, viene utilizzato per risolvere problemi davvero complessi e importanti.
3. Ogni progetto combina vincoli di risorse, scadenze e requisiti rigorosi per il prodotto finito. È più facile per i bambini sintonizzarsi sugli affari, sapendo che operano in condizioni "adulte" e risolvono problemi importanti. Quindi, i bambini dovrebbero capire come allocare il loro tempo e il tempo dell'educatore, quanta carta, colori, matite o plastilina saranno necessari per completare il progetto, quale dovrebbe essere il risultato del lavoro (qualcosa di materiale che puoi immaginare, toccare, vedere). L'ultimo punto è molto importante, poiché il completamento del progetto è il prodotto, e il risultato dell'attività sono le abilità e le competenze che i bambini hanno acquisito. È impossibile mescolare i concetti di prodotto e risultato, così come creare progetti di patriottismo, amicizia, comprensione. Tali progetti sono accettabili, ma in una prospettiva diversa: per instillare un senso di patriottismo, puoi studiare l'albero genealogico della famiglia, studiare la vita di grandi connazionali e, per amicizia, creare un collage di foto con gli amici, esibirsi collettivamente un compito importante: prenditi cura delle piante, crea una mangiatoia per uccelli per fare amicizia nel processo. Il prodotto dell'attività progettuale dei bambini in età prescolare deve essere socialmente e finanziariamente significativo.
4. L'attività progettuale in tutte le fasi dell'infanzia prevede il lavoro di squadra. Il team building permette ai bambini di capire come interagire con genitori e tutori, chi coinvolgere come supporto.

Attività progettuali all'asilo: varietà di progetti finiti

Prima di intraprendere l'implementazione del lavoro di progetto nella scuola materna, è importante che gli educatori comprendano la differenza tra le seguenti attività:

• ricerca - consente di conoscere meglio un problema o un fenomeno (argomento) di interesse, per trovare la verità;
• produttivo: implica la soluzione più semplice al problema;
• progetto - implica non solo la soluzione del problema, ma anche lo sviluppo della situazione, pertanto, nell'ambito del progetto, i bambini in età prescolare possono utilizzare attività produttive, di ricerca ed educative, ma tutte dovrebbero portare alla creazione di un determinato prodotto.

Così progetti finiti all'asilo secondo GEF differire:

1. la presenza di un problema che non può essere risolto con l'azione diretta;
2. motivazione sociale o personale di tutti i partecipanti al processo;
3. la natura mirata del compito.

Ogni progetto espande le conoscenze dei bambini in una determinata area, forma in loro le competenze e le abilità necessarie e consente di arricchire l'esperienza di vita di un bambino in età prescolare. I bambini imparano a prendere decisioni indipendenti, a fissare obiettivi e a raggiungerli, a sviluppare il pensiero, a cooperare e negoziare con gli altri membri del gruppo.

ATTIVITÀ PROGETTUALE: TRE ERRORI CRITICI

Le linee guida sull'attuazione delle attività progettuali nella scuola materna sono state pubblicate nel Manuale dell'educatore senior di un istituto prescolare, che ti aiuteranno a evitare difficoltà comuni

A seconda dell'argomento dei progetti all'asilo, sono suddivisi in:

1. Ricerca: i bambini in età prescolare conducono esperimenti ed esperimenti, scoprendo la natura delle cose e l'essenza di alcuni fenomeni, che vengono successivamente redatti sotto forma di mostre, presentazioni, album o giornali. Si distinguono per il significato sociale degli argomenti, la rilevanza del problema, la presenza di una struttura e di obiettivi chiari.
2. Gioco - vengono realizzati con elementi di giochi creativi in ​​cui i bambini diventano personaggi fiabeschi, risolvendo i compiti loro assegnati. I partecipanti alle attività del progetto distribuiscono rigorosamente i ruoli tra loro, agendo nell'ambito di attività di gioco di ruolo, presentandosi come personaggi fiabeschi, animali, personaggi letterari o dei cartoni animati.
3. Informativo: i bambini in età prescolare scelgono un argomento e la sua implementazione in conformità con i loro interessi sociali. Nel corso del lavoro, i bambini raccolgono e analizzano le informazioni, quindi preparano un prodotto sulla base e lo presentano. Di conseguenza, imparano a generalizzare e analizzare, a lavorare con le informazioni, a condividere con gli altri le informazioni ricevute su un fenomeno o un oggetto.
4. Creativo: implementato sotto forma di vacanza per bambini, spettacolo teatrale, interior design, fiaba o competizione. Spesso non hanno una struttura rigorosamente pensata, le azioni dei partecipanti potrebbero non essere distribuite. Riflettono la natura del rapporto tra i bambini della scuola materna, i bambini e i genitori, i bambini in età prescolare e la società, il mondo esterno e gli insegnanti. Tutti i progetti di orientamento creativo sono suddivisi in categorie in base alla forma di presentazione del risultato, alla varietà dominante della creatività, al motivo.
5. Orientato alla pratica: rivela problemi socialmente importanti, il risultato dell'attività ha un colore sociale. Tali progetti vengono implementati a condizione di una struttura ben ponderata, di una distribuzione dei ruoli di alta qualità e di un'organizzazione adeguata in ogni fase di attuazione.
6. Aperto: utilizzato più spesso all'interno di diversi gruppi di istituti di istruzione prescolare, che consente di portare il design a un nuovo livello. Quando il lavoro viene svolto all'interno della stessa fascia di età, tutti i partecipanti al processo conoscono le reciproche qualità personali e sociali, le capacità creative dei bambini. Entrando in contatto con bambini di età diverse, gli alunni dell'istituto scolastico prescolare ampliano le sfere della comunicazione, migliorano la comunicazione e le abilità sociali. Le attività congiunte danno loro nuove emozioni e impressioni, i bambini più piccoli e quelli più grandi imparano dalle esperienze degli altri.
7. Attività ricreative: realizzazione di attività di intrattenimento e sportive.
8. Complesso: nel loro contenuto combinano diversi tipi contemporaneamente.

Qualunque progetti nell'educazione prescolare secondo il GEF aiutano ad aumentare l'autostima dei bambini riconoscendo il valore dei risultati ottenuti dai bambini e sono suddivisi in base ai tempi di attuazione in a breve termine, implementati all'interno di più classi, nonché a medio e lungo termine (questi ultimi sono studiati e implementati all'interno sei mesi o un anno). Per la natura della partecipazione del bambino, può essere un partecipante, esecutore, cliente e valutatore nelle attività del progetto. Poiché i bambini non possono sviluppare e realizzare un progetto da soli, vengono in loro aiuto educatori, direttori musicali e genitori, a cui viene assegnato il ruolo di mentori. Di conseguenza, in base al numero di partecipanti, tutti i progetti sono divisi in individuali, in coppia, in gruppo (partecipanti al progetto - 3-12 persone) e frontali (eseguiti dall'intero team del gruppo dell'istituto scolastico prescolare).

• La progettazione individuale contribuisce all'arricchimento dell'esperienza culturale e sociale di un bambino in età prescolare, gli consente di prendere l'iniziativa, esprimere i suoi pensieri ed esperienze, dimostrare abilità, commettere errori e ottenere risultati.
• I progetti collettivi realizzano il desiderio dei bambini di agire insieme, il desiderio di partecipare al lavoro collettivo, risolvendo problemi. Tutto ciò contribuisce all'emergere di competenze di cooperazione collettiva, che si formano attraverso il coinvolgimento nella realizzazione del lavoro comune. Svolgendo il lavoro di progetto, gli alunni dell'istituto scolastico prescolare si uniscono, discutono il problema, cercano modi per risolverlo, distribuiscono doveri e responsabilità e si aiutano a vicenda.
• I progetti di coppia sono realizzati da coppie di bambini, il che contribuisce alla creazione di relazioni amichevoli e di partenariato, consente loro di formare capacità di cooperazione, compromesso, risoluzione di problemi complessi attraverso attività congiunte.

Dalla natura della relazione progetti in un gruppo in un istituto di istruzione prescolare sono suddivisi in compiti all'interno della stessa fascia di età, con il coinvolgimento dei bambini più grandi o più piccoli, la partecipazione dei genitori, dei rappresentanti di organizzazioni o istituzioni pubbliche.

Metodo di progetti nelle diverse fasi dell'infanzia prescolare

Implicano il lavoro congiunto di adulti e bambini su un argomento specifico o un problema selezionato nel quadro dell'attività cognitiva. La metodologia del progetto è consigliata per l'uso nei gruppi senior e preparatori degli istituti di istruzione prescolare, nonostante possa essere utilizzata anche con i bambini più piccoli. È importante che l'insegnante tenga conto del fatto che le caratteristiche di età dei bambini in età prescolare influenzano direttamente il loro ruolo nella progettazione:

• i bambini in età prescolare tendono principalmente ad osservare, e quindi preferiscono progetti semplici a breve termine, mini-progetti realizzati insieme ai genitori o con la loro partecipazione attiva;
• in età prescolare media, i bambini sono più pronti alla partnership, perché possono realizzare progetti a medio termine che rivelano problematiche di loro interesse;
• i bambini in età prescolare più grandi possono mantenere meglio l'interesse, fermarsi, concentrarsi su un compito specifico e quindi sono più adatti a progetti a lungo termine che realizzano in posizioni di cooperazione con gli adulti.

Il metodo del progetto presuppone l'uguaglianza tra adulti e bambini, pertanto genitori ed educatori non hanno il diritto di valutare o controllare le attività dei bambini. Gli insegnanti si sforzano di formare nei bambini competenze chiave di apprendimento e tratti della personalità che saranno indispensabili in futuro.

I metodisti distinguono tre fasi di utilizzo di progetti tipici delle diverse fasce di età degli alunni delle istituzioni educative prescolari:

1. Imitativo. I bambini di 3-5 anni imitano attivamente gli adulti nelle loro azioni, sono caratterizzati da diligenza, quindi, nella realizzazione dei progetti, viene loro assegnato un secondo ruolo. Gli alunni eseguono compiti, imitando un adulto (insegnante o genitore), o agiscono secondo l'esempio proposto.
2. Sviluppando. I bambini in età prescolare di 5-6 anni possono già collaborare attivamente con i loro coetanei (trovare compromessi, coordinare azioni, distribuire funzioni), hanno esperienza in attività congiunte. I bambini in questa fase si distinguono per l'autostima e l'autocontrollo sviluppati, una valutazione oggettiva delle proprie azioni e di quelle degli altri, quindi possono proporre autonomamente argomenti per lo sviluppo del progetto, fissare obiettivi e trovare mezzi (metodi) per la loro attuazione.
3. Creativo. Bambini di 6-7 anni per fare esercizio progetti nel gruppo senior di istituti di istruzione prescolare devono creare determinate condizioni per lo sviluppo della creatività, ma allo stesso tempo stabiliscono facilmente obiettivi, determinano il contenuto delle loro attività, scelgono i modi per implementare il compito.

Durante l'attuazione delle attività del progetto, non è il prodotto ideale che conta, ma la qualità del risultato, le competenze che i bambini acquisiscono nel processo di lavoro, l'attivazione della curiosità, l'attività cognitiva, la perseveranza e altre competenze utili.

	Compiti	La natura dello sviluppo della personalità
In età prescolare	sotto la supervisione di un insegnante, i bambini in età prescolare entrano in una situazione problematica; l'insegnante li incoraggia alla ricerca e al lavoro di ricerca, alla sperimentazione; grazie all'esperienza pratica, gli inizi dell'attività di ricerca compaiono nei bambini; i bambini in età prescolare si uniscono al processo cognitivo, formano varie competenze, interesse emotivo, sviluppano l'immaginazione, il pensiero, la parola; gli educatori coinvolgono i bambini nella riproduzione figurativa, li aiutano a conoscere i fenomeni, gli oggetti e la loro applicazione; i bambini imparano a comprendere l'obiettivo, a cercare modi per raggiungerlo, tenendo conto delle nuove conoscenze e dell'esperienza passata.	sviluppo fisico - vengono stimolate le capacità motorie, i bambini capiscono l'importanza di prendersi cura della propria salute (progetto ABC della Salute); sviluppo sociale: i bambini in età prescolare sono alla ricerca di modi per comunicare, per conoscere il loro posto nella società, la loro storia (progetto "Io e la mia famiglia", "Albero genealogico"); sviluppo cognitivo: le idee sul mondo che ci circonda si espandono, i bambini imparano ad applicare le sensazioni sensoriali nella pratica (progetti "Il mondo della natura", "Racconti preferiti"); sviluppo estetico - padronanza dell'attività artistica, conoscenza delle opere d'arte e consapevolezza emotiva e di valore delle stesse (progetti finiti nell'istituto scolastico prescolare "Ciao, Pushkin!", "Il mondo del teatro", "Nella Galleria Tretyakov").
In età prescolare senior	compaiono i prerequisiti per l'attività intellettuale e di ricerca; sotto la supervisione di un adulto, i bambini in età prescolare trovano metodi efficaci per risolvere il problema, e poi svolgono questo lavoro da soli, applicando metodi per completare i compiti; gli alunni in età prescolare senior si sforzano di comunicare con gli adulti su un piano di parità, utilizzare termini speciali e svolgere attività congiunte; i bambini sviluppano capacità di modellazione, sperimentazione, dimostrano iniziativa intellettuale e di ricerca, muovono i primi passi nella previsione dei cambiamenti, utilizzano algoritmi generalizzati per il lavoro mentale; i bambini hanno bisogno di consapevolezza del quadro del mondo, dell'attuazione di attività produttive e di una comunicazione costruttiva; sono in grado di identificare il problema, trovare una soluzione, utilizzando in modo produttivo i metodi disponibili, e quindi analizzare i risultati.	sviluppo fisico: l'atteggiamento nei confronti della propria salute diventa cosciente, è necessario condurre uno stile di vita sano, si sviluppano le capacità motorie (progetti "I segreti di Ilya Muromets", "Una mente sana in un corpo sano"); sviluppo sociale: si forma un'autostima positiva, si sviluppa la conoscenza di sé, i bambini padroneggiano le competenze comunicative necessarie, realizzano il significato e il potere della parola (progetti "Conosci te stesso", "Racconti d'amore", "Chi sono io?") ; sviluppo cognitivo: il sistema di conoscenza diventa più strutturato, il che contribuisce allo sviluppo di capacità creative e cognitive, all'esecuzione di operazioni logiche, al desiderio di modellazione e sperimentazione ("Merry Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land" ", "Mondo sott'acqua"); sviluppo estetico: i bambini in età prescolare acquisiscono familiarità con il mondo delle immagini artistiche e dell'arte, padroneggiano vari tipi di attività creativa e metodi di valutazione estetica ("Settimana del libro", "Il mondo del teatro", "Grandi maestri del pennello")

Fasi di attuazione dei progetti finiti nella scuola materna

L'obiettivo no progetti finiti, ma il processo della loro attuazione, durante il quale gli insegnanti istruiscono, aiutano, stimolano l'interesse e la partecipazione attiva dei bambini, ed essi, a loro volta, rispondono con coinvolgimento. Il lavoro su qualsiasi progetto all'asilo passa attraverso quattro fasi:

Fasi di attuazione	Caratteristica
I. Immersione e selezione dell'argomento	L'insegnante, insieme al bambino in età prescolare, sceglie l'argomento più interessante per i bambini e pianifica il lavoro cognitivo. I metodisti consigliano di utilizzare un sistema di tre domande: cosa so? Cosa voglio sapere? Come posso scoprirlo? È importante che gli insegnanti non solo sostengano il bambino nel suo desiderio di studiare questa o quella questione, ma anche creino le condizioni per l'attività cognitiva, per organizzare un dialogo con lui. Per selezionare con successo un argomento veramente rilevante, gli educatori utilizzano spesso il metodo per creare una situazione problematica, la cui consapevolezza aiuterà a scegliere la direzione e lo scopo del lavoro del progetto. Si può scegliere anche come argomento una sezione del programma educativo prescolare, ma è molto più importante che l'idea di un progetto futuro venga da un bambino che esprima sorpresa, interesse, formulandolo attraverso una domanda aperta che può diventare l'inizio di un lavoro di ricerca di successo, congiunto per adulti e bambini.
II. Pianificazione	L'insegnante pianifica il processo di implementazione delle attività del progetto, i contenuti, imposta i compiti educativi, riflette sui tipi di attività e raccoglie materiali. Quindi, insieme agli alunni, raccoglie fatti interessanti sul tema del design, sviluppa un piano di lavoro utilizzando l'esempio di un diagramma tematico, un disegno in cui il bambino può dare suggerimenti. Idealmente, i bambini si occuperebbero della pianificazione del progetto e l’educatore assumerebbe il ruolo di facilitatore.
III. Implementazione	Nella fase di implementazione, all'insegnante viene assegnato il ruolo di assistente, ma non di leader. È importante per lui creare le condizioni più confortevoli per l'attuazione del previsto, coinvolgere quanti più tipi di attività possibili, che contribuiranno allo sviluppo completo dei bambini, alle loro competenze personali, sociali ed educative. Nel corso di una discussione problematica si attiva l'attività di ricerca dei bambini, il desiderio di analizzare, confrontare, sperimentare e trarre conclusioni. Nel processo di lavoro, i bambini sono iniziatori e partecipanti attivi alle attività: svolgono lavoro di ricerca, comprensione, trasferimento di esperienze, discussione, pratica di comunicazione, attività creative e di ricerca. I bambini dovrebbero avere un senso di scelta indipendente, per questo l'insegnante deve guidare sottilmente, supervisionare, ma non dominare le decisioni e le scelte degli alunni. Altri specialisti (logopedista, psicologo, direttore musicale, istruttore di educazione fisica) possono essere coinvolti nell'attuazione del progetto nell'istituto di istruzione prescolare.
IV. Presentazione	Molto spesso, la presentazione del progetto finito viene effettuata sotto forma di tavola rotonda, tea party, vacanza, spettacolo, mostra, vernissage, a cui possono essere invitati genitori o familiari degli alunni.
V. Riflessione	Le fasi finali del lavoro su progetto all'asiloè la riflessione di tutti i partecipanti all'attività del progetto: l'insegnante al consiglio degli insegnanti o in una conversazione personale con i genitori di un bambino in età prescolare parla di cambiare la propria posizione durante l'attuazione del compito. Di norma, si verifica un graduale cambiamento dal ruolo didattico e organizzativo dell'educatore all'inizio del lavoro al ruolo correttivo e guida nella fase di presentazione del prodotto. I bambini hanno bisogno di elogi e incoraggiamento, è importante che l'educatore discuta con loro i risultati raggiunti, per aiutarli a realizzare quali competenze e abilità hanno ricevuto nel processo di lavoro. Nel corso della comunicazione con un bambino in età prescolare, è importante che l'insegnante mostri l'efficacia socialmente importante del suo lavoro, per dimostrare che l'intero percorso del progetto non è stato vano e può essere utilizzato in futuro. All'analisi collettiva dei risultati delle attività del progetto prendono parte anche i dipendenti del servizio scientifico e metodologico, che hanno supervisionato e consigliato l'insegnante durante tutto il lavoro.

La durata delle singole fasi di realizzazione del progetto dipende dall'argomento scelto, dall'età dei bambini, dalla natura dell'attività del progetto e dal numero dei partecipanti. È importante non solo sviluppare un progetto, ma portarlo alla realizzazione di un prodotto finito che possa essere presentato al pubblico. La presenza del risultato consentirà ai bambini di provare un senso di orgoglio, stimolerà l'iniziativa, la capacità di analizzare, pianificare, fissare obiettivi e raggiungerli. La società accoglie bambini socialmente attivi e creativamente sviluppati, caratterizzati da sentimenti civico-patriottici.

Posizioni dei partecipanti alle attività del progetto nella scuola dell'infanzia

Le attività progettuali negli istituti di istruzione prescolare fanno parte di un processo educativo progressivo. Poiché, a causa della loro età e della mancanza di esperienza rilevante, i bambini non possono trovare autonomamente una contraddizione, fissare un obiettivo, pianificare le proprie attività, l'attuazione dei progetti nella scuola materna si basa sui principi di cooperazione tra bambini e adulti che accompagnano ogni fase del lavoro . I progetti per bambini all'asilo sono implementati in più fasi, che prevedono le seguenti azioni per adulti e bambini:

Azioni dell'educatore	Attività dei bambini in età prescolare
L'insegnante aiuta a determinare gli obiettivi e i temi del progetto, a formulare il prodotto dell'attività progettuale e, attraverso la situazione di gioco, indica i compiti per scegliere il prodotto finale (presentazione, performance, esposizione di opere, giornale da muro).	I bambini si abituano al problema attraverso la situazione di gioco, realizzano gli scopi e gli obiettivi del lavoro, completano i compiti, così imparano a cercare autonomamente cose interessanti.
L'insegnante stimola l'attività dei bambini, li aiuta a pianificare il loro lavoro, valuta le risorse necessarie, seleziona informazioni, attrezzature e materiali, contribuisce alla formazione di un ambiente favorevole nella squadra, consulta specialisti, discute un piano per l'attuazione di progetti a lungo termine durante la riunione dei genitori o durante una conversazione individuale con i genitori - a breve termine.	Gli alunni sono divisi o uniti in gruppi, distribuiscono i ruoli all'interno dei gruppi, concordano tra loro, dividono le fasi di lavoro.
L'insegnante dà consigli e raccomandazioni sulla realizzazione pratica dei progetti, controlla e dirige il lavoro, nella parte principale attività progettuali nella scuola dell'infanzia conduce osservazioni, lezioni speciali, passeggiate, giochi, assegna compiti adeguati ai bambini e alle loro famiglie, trova materiali e nuovi modi per attuare il progetto, incoraggia l'iniziativa dei bambini e dei loro genitori.	I bambini acquisiscono una varietà di abilità e conoscenze, padroneggiano le competenze nel corso dell'implementazione di progetti negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale.
L'educatore presenta i risultati delle attività progettuali progettando un album o un libro (insieme all'alunno), organizzando un evento di svago, una vacanza, una lezione separata.	I bambini in età prescolare aiutano l'insegnante nella preparazione di una presentazione e quindi dimostrano il prodotto dell'attività collettiva a educatori o genitori.
I risultati del lavoro con i bambini vengono riassunti, riassumendo l'esperienza pedagogica o parlando al consiglio degli insegnanti.	I bambini riflettono sul tema dei progetti finiti nella scuola materna, esprimono le loro impressioni sul lavoro, valutano i risultati delle attività del progetto.

Affinché il bambino realizzi i suoi bisogni, riveli le sue capacità, formi una posizione soggettiva, l'insegnante che supervisiona la sua attività progettuale dovrebbe:

• rappresentare il bambino nel ruolo di un ricercatore, un partner a pieno titolo con le proprie opinioni e obiettivi;
• interferire minimamente nel processo di identificazione dei problemi e definizione di un argomento (è sufficiente che l'insegnante ascolti attentamente i bambini, registri e analizzi le loro parole);
• giustificare con competenza e in forma accessibile l'uso dei metodi scelti ai genitori degli alunni e agli altri insegnanti;
• tenere conto, innanzitutto, degli interessi dei bambini, dei loro bisogni, della loro esperienza, e poi delle risorse e dei tempi necessari;
• crea un senso di indipendenza per i bambini, guidandoli nelle attività progettuali, aiutandoli a giungere alle giuste conclusioni, vedere gli errori e correggere le decisioni al fine di sviluppare un algoritmo di lavoro ottimale;
• trovare contatti con i genitori e, se necessario, con altri specialisti (uno psicologo, osservando il processo di attuazione del progetto, potrà trarre conclusioni utili per i bambini);
• stimola l'interesse e l'attività del bambino, aiuta a utilizzare correttamente le risorse, a distribuire il carico, ad appianare le situazioni di conflitto, aiuta a trovare compromessi affinché i bambini possano mostrare le loro migliori qualità.

Indipendentemente dal fatto che sia a lungo termine o progetti a breve termine nella scuola materna, A progetti finiti ha portato il risultato maggiore, è importante che l'insegnante fornisca un'assistenza completa ai suoi alunni, formando una comunità bambini-adulti basata sui principi di partenariato. Il successo del progetto finito e le competenze risultanti, così come l'attività del bambino e il suo successo non solo nell'istruzione, ma anche nella vita successiva, dipendono dalla corretta scelta della tattica di comunicazione tra insegnante e bambino. Esistono tre forme di organizzazione della partnership tra insegnanti e bambini:

1. Congiunto-individuale: ogni partecipante svolge la sua parte di lavoro sul progetto separatamente, ma nella fase finale risulta essere parte del prodotto complessivo.
2. Congiunto-sequenziale: il risultato del lavoro del partecipante precedente viene utilizzato per le attività di quello successivo.
3. Interazione congiunta: i partecipanti concordano le azioni in ogni fase del progetto.

Affinché i progetti già pronti nella scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale, che può essere scaricato dal link, coprano completamente l'argomento, questo metodo di integrazione si basa su numerose tecniche metodologiche. Il desiderio di conoscenza dei bambini in età prescolare è la forza trainante delle attività del progetto, che vengono svolte sotto la guida di insegnanti o genitori. I bambini rivelano il loro potenziale, imparano a pianificare il lavoro, controllare ogni fase, prevedere e valutare i risultati.

I genitori possono essere interessati a ciò che è incomprensibile e difficile da fare, aiutare il bambino a trovare la giusta fonte di informazioni, evidenziare le più interessanti, sistemarle, aiutare a decorare il prodotto finito. Ma allo stesso tempo, agli adulti è vietato eseguire qualsiasi fase senza la partecipazione del bambino, spiegando la loro iniziativa con la sua disattenzione, inesperienza o incompetenza.

Sviluppo del metodo del progetto: esperienza di istituzioni educative prescolari avanzate

Un alto grado di adattabilità delle tecnologie pedagogiche avanzate in una scuola materna moderna garantisce l'uso diffuso di un promettente metodo di apprendimento integrato (metodo di progetto) negli istituti di istruzione prescolare, dove consente di aumentare il pensiero creativo, l'attività educativa e di ricerca dei bambini, garantisce l’apertura del sistema educativo per i genitori.

Nel processo di implementazione delle attività del progetto, i bambini diventano più socialmente adattati, attenti e socievoli, le loro attività di gioco diventano strutturate e varie. Anche il rapporto genitore-figlio sta cambiando: il bambino è interessato a cose nuove, propone idee, fa domande, il che lo rende più interessante per i genitori. Anche gli algoritmi di interazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia stanno subendo cambiamenti: i familiari degli alunni diventano partecipanti diretti al processo educativo, provando un senso di soddisfazione per il successo dei propri figli e il loro coinvolgimento.

La prospettiva dell’attività del progetto risiede nel fatto che esso:

• crea una nicchia culturale per stimolare l'iniziativa produttiva dei bambini che non è prevista dai metodi pedagogici tradizionali;
• attrae il più possibile i genitori verso le attività produttive, permettendo loro di avvicinarsi ai propri figli;
• consente ai bambini in età prescolare di osservare e analizzare, confrontare e generalizzare, imparare a trarre conclusioni, ricevere informazioni, sviluppare le proprie capacità comunicative, creatività e processi di pensiero.

Indietro avanti

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I requisiti dello stato federale nella struttura del principale programma educativo generale di educazione prescolare orientano gli insegnanti che lavorano con i bambini in età prescolare per risolvere problemi educativi non solo nelle attività educative dirette, ma anche nelle attività congiunte dell'educatore con i bambini, nelle attività indipendenti dei bambini in un ambiente in via di sviluppo, in fase di interazione con le famiglie alunni.

Allo stesso tempo, è necessario organizzare il processo educativo, tenendo conto dell'integrazione di tutte le aree educative.

A mio parere, il metodo dei progetti consente di risolvere in modo ottimale questi problemi. Il metodo del progetto è fondamentalmente un'attività indipendente dei partecipanti al progetto, focalizzata non solo sull'assimilazione delle conoscenze fattuali, ma anche sulla loro applicazione e acquisizione di nuove. Come osserva il caporedattore della rivista "Kindergarten of the Future - Gallery of Creative Projects" V.I. Rebrova nel suo articolo "Design in Modern Life", durante il progetto cambia anche la posizione dell'insegnante: da "trasmettitore ” della conoscenza, si trasforma in un partecipante attivo in attività congiunte. Agisce come coordinatore, organizzando il lavoro dei bambini, poiché è difficile per i bambini in età prescolare pianificare autonomamente le proprie attività per risolvere i problemi del progetto.

Il progetto, essendo una delle forme di attività congiunta, è una tecnologia per lo sviluppo dell'indipendenza, del comportamento esplorativo, dell'attività cognitiva e creativa dei bambini. Secondo me, questo è il suo principale vantaggio.

Ho sviluppato e testato un progetto didattico tematico di media durata (circa 2 mesi), chiamato “Trasformazioni di una goccia”.

Lo scopo del progetto è sviluppare le idee dei bambini sull'importanza dell'acqua in natura attraverso lo studio delle proprietà dell'acqua e la creazione di relazioni causa-effetto.

I partecipanti al progetto sono bambini in età prescolare, insegnanti, genitori.

Fasi del progetto	Azioni dei bambini	Azioni degli insegnanti	Azioni dei genitori
Preparatorio	Monitoraggio delle precipitazioni. Osservazione dei fenomeni naturali legati all'acqua (deriva del ghiaccio, brina, brina, ghiaccioli, ecc.). Avviare discussioni sul progetto tra pari.	Selezione di letteratura artistica sull'argomento. Selezione di enciclopedie, mappe, diagrammi. Redazione di schedari di enigmi, rebus, versi, detti. Stesura di una scheda di esperimenti con l'acqua. Preparazione dell'attrezzatura per esperimenti con l'acqua	Preparazione dell'attrezzatura per esperimenti con l'acqua. Preparazione di fotografie di fenomeni naturali.
Attivo	Considerazione di enciclopedie, illustrazioni. HRE "Coraggiosi marinai". Monitoraggio delle precipitazioni. Osservazione dei fenomeni naturali legati all'acqua (deriva del ghiaccio, brina, brina, ghiaccioli, ecc.). Sperimentazione, esperienze. Giochi d'acqua. Compilazione di diari di osservazione. Disegno, applicazione.	Organizzazione di esperimenti, esperimenti. Giochi didattici ed educativi. Integrazione delle attività progettuali nel GCD (FEMP - misurazione del volume d'acqua; comunicazione - gita didattica "Isola della Grammatica": FTsKM - lezione-sperimentazione "Ciclo dell'acqua in natura"	Preparazione di storie per bambini su oggetti naturali unici
finale	Intrattenimento “Acqua Allegra”. Presentazione delle pagine dell'album sull'acqua.	Organizzazione di una mostra fotografica. Redazione dello schema “Il ciclo dell'acqua in natura”. Intrattenimento “Acqua Allegra”	Consapevolezza della necessità di essere fonte di conoscenza enciclopedica per il bambino. Essere in grado di rispondere alle domande dei bambini, incl. basato sui principi di conformità naturale e conformità scientifica.

Viene presentato il sistema "web" per il progetto Figura 1.

Ad esempio, presento un riassunto delle attività congiunte dell'educatore con i bambini “Hai sentito parlare dell'acqua?”. Questa attività viene svolta nella fase attiva del progetto. Al momento di questo evento, i bambini hanno già conosciuto le proprietà dell'acqua, imparato in quale forma si trova l'acqua in natura.

Lo scopo dell'evento: attraverso l'esperienza far conoscere ai bambini le proprietà e gli stati aggregati dell'acqua.

• Formare idee sulla transizione dell'acqua da solido a liquido, da liquido a gassoso e viceversa.
• Ampliare la comprensione del ruolo dell’acqua nella vita umana e del suo impatto sulla salute.
• Consolidare la capacità di evidenziare nel processo di percezione diverse qualità di un oggetto e le sue proprietà caratteristiche.
• Consolidare la capacità di stabilire relazioni causali tra fenomeni naturali (al variare della temperatura ambiente, cambia lo stato di aggregazione dell'acqua).
• Porta i bambini alla conclusione che tutto in natura è interconnesso.
• Formare idee sulle situazioni legate all'acqua che sono pericolose per l'uomo e il mondo naturale e su come comportarsi in esse.
• Ricordare ai bambini che se il fuoco viene gestito con noncuranza, può verificarsi un incendio.
• Rafforzare le capacità di lavoro di squadra: la capacità di distribuire le responsabilità, lavorare secondo un piano comune, senza interferire tra loro.
• Nelle attività del progetto di ricerca, insegnare al bambino a prestare attenzione all'analisi dell'efficacia delle fonti di informazione. Avviare discussioni sul progetto tra pari.
• Sviluppare progetti di ricerca.
• Per formare la capacità di negoziare, aiutarsi a vicenda.
• Formare idee su se stessi come membro attivo del team attraverso le attività del progetto.
• Promuovere attività progettuali creative di carattere individuale e di gruppo.
• Abituare i bambini - futuri scolari - a prendere l'iniziativa per acquisire nuove conoscenze.
• Continua a sviluppare vista, udito, olfatto, gusto.
• Migliorare la parola come mezzo di comunicazione.
• Sviluppare la costruzione dell'affermazione, aiutare i bambini a caratterizzare più accuratamente l'oggetto, la situazione; insegnare a fare supposizioni e trarre le conclusioni più semplici, ad esprimere chiaramente i propri pensieri agli altri.
• Continua il lavoro per arricchire la famiglia, la storia naturale, il dizionario.
• Aiuta a costruire frasi complesse
• Esercizio di analisi sonora della parola

Attrezzatura:

Per l'educatore: thermos con neve, candela, cucchiaio di metallo da tavola, vetro (specchio), proiettore, laptop.

Per bambini: bicchieri di varie dimensioni e forme, un piatto, cucchiai, sale, zucchero, bicchieri di acqua e latte, sassolini, un cubo, strisce colorate, patatine.

Materiale dimostrativo: bambola Kapitoshka - un simbolo del progetto; una lettera di Kapelka; rebus; una serie di immagini per riprodurre l'algoritmo dell'esperimento, lo schema “Il ciclo dell'acqua in natura”.

L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sulla lettera portata da Kapitoshka, si offre di leggerla.

figura 2

"Ciao ragazzi! Tre sorelline ti scrivono. Aiutaci. Abbiamo vissuto insieme e non abbiamo mai litigato. Un giorno il sole era così caldo che uno di noi si trasformò in vapore. E poi arrivò un terribile gelo. La seconda si stava pettinando i capelli in quel momento e si congelò, trasformandosi in un bellissimo fiocco di neve. E il terzo è riuscito a nascondersi. E rimase una goccia. Snezhinka divenne molto orgogliosa, iniziò ad ammirare se stessa e non volle riconoscere le sue sorelle in una gocciolina e in una “parinka”. Ragazzi, aiuto! Dimostra che noi, il fiocco di neve, la gocciolina e la “parinka” siamo sorelle.

Ragazzi, volete aiutare? Cosa ti chiedono?

Si sta giocando al gioco "Dove si nascondeva l'acqua". Il gioco si gioca utilizzando il metodo di apprendimento attivo “Fermata dell'autobus”. I bambini vengono divisi casualmente in tre squadre.

L'insegnante invita le squadre a scegliere uno dei nomi proposti: Ghiaccio, Acqua, Vapore. Poi l'insegnante legge i versi:

Hai sentito parlare dell'acqua?
Dicono che sia ovunque!
In una pozzanghera, nel mare, nell'oceano
E al rubinetto.
Come un ghiacciolo si congela
Si insinua nella foresta con la nebbia,
Si chiama ghiacciaio in montagna.
Siamo abituati al fatto che l'acqua
Il nostro compagno sempre!
Non possiamo lavarci senza di lei
Non mangiare, non bere
Oserei dirti:
Non possiamo vivere senza di lei.

Il compito delle squadre è scegliere immagini in cui l'acqua si trova rispettivamente allo stato solido, liquido e gassoso. Le squadre si avvicinano ai tavoli (“fermate dell'autobus”) su cui sono disposte le immagini (figure 3-8). Selezionare le immagini desiderate e passare ad un'altra “stop”. Dopo aver visitato tutte le tappe, scelto le foto giuste, i rappresentanti delle squadre spiegano la loro scelta.

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

Conclusione: l'acqua nell'ambiente è diversa. Solido come il ghiaccio, sotto forma di vapore e liquido. È trasparente, insapore, incolore e inodore.

Immagina che la nostra stanza sia un laboratorio di ricerca. Per dimostrare che un fiocco di neve, un "vapore" e una goccia sono fratelli, dobbiamo indagare sulle proprietà dell'acqua. Ora condurremo degli esperimenti.

I bambini si avvicinano ai tavoli dove vengono preparate le attrezzature per gli esperimenti per determinare le proprietà dell'acqua.

Il compito dell'insegnante è convincere i bambini a scegliere proprietà diverse e a non ripetere gli esperimenti mostrati da altri bambini.

Esperienza n.1: “L’acqua non ha forma”

Regala ai bambini due bicchieri e piatti di varie forme. In un bicchiere c'è acqua, nell'altro c'è un cubo. Trasferisci il cubo in un'altra ciotola. Il cubo ha mantenuto la forma di un cubo. Versare l'acqua in un'altra ciotola, l'acqua assume la forma di questo piatto. Cosa si può dire della forma dell'acqua? L'acqua non ha forma. Prende la forma di un piatto. Il cubo mantiene la forma in qualsiasi articolo.

Esperienza n.2: “L’acqua è liquida, può scorrere”

Dai ai bambini 2 bicchieri: 1 - con acqua, 2 - vuoti. E invitali a versare l'acqua da un bicchiere all'altro. Fai una domanda: “Acqua che versa? Perché?". Conclusione: l'acqua è liquida, versante.

Esperienza n.3: “L’acqua non ha colore”

Di che colore è l'acqua? Sul tavolo hai delle strisce di carta, con il loro aiuto determineremo il colore dell'acqua. Attacca e confronta il colore dell'acqua e il colore di ciascuna striscia. È possibile dire che l'acqua corrisponde ad uno dei loro colori? (NO). Di che colore è allora l'acqua? Incolore.

Esperienza n. 4: “L'acqua non ha sapore. L’acqua è un solvente”

Dai ai bambini tre bicchieri di acqua potabile, contenitori con zucchero e sale, cucchiaini. Prova l'acqua. Sciogliere il sale in un bicchiere e lo zucchero nell'altro. Riprova. In un bicchiere l'acqua divenne dolce, in un altro divenne salata, nel terzo divenne insapore.

Esperienza n.5: “L’acqua non ha odore”

Quando la mamma prepara torte e focacce, sentirai l'odore appetitoso dietro le porte dell'appartamento. Un aroma delicato è emesso da fiori, profumi. E annusa l'acqua, che odore ha? Conclusione: l'acqua non ha odore.

Esperienza n.6: “L’acqua è limpida”

Regala ai bambini due bicchieri. Uno con acqua, l'altro con latte e due sassolini. Immergi una pietra nell'acqua, l'altra nel latte. Una pietra è visibile in un bicchiere d'acqua, ma non in un bicchiere di latte. Conclusione: l'acqua è limpida.

Esperienza n. 8: “Tre stati dell'acqua”” (condotta dall'educatore)

Prima dell'esperimento viene utilizzato il metodo di apprendimento attivo “Info-guessing”.

Su un pezzo di carta viene disegnata una goccia d'acqua.

Domanda ai bambini: - Ragazzi! Come si trasforma una goccia d'acqua in ghiaccio? Le risposte dei bambini ottenute durante la sperimentazione del metodo (Segnalo nel congelatore, portalo in cima alla montagna, dove ci sono sempre i ghiacciai), le risposte vengono disegnate dai bambini nel settore vuoto tra il salto e il ghiaccio.

Ragazzi! Come si trasforma il ghiaccio in acqua? (Acqua in vapore? Vapore in acqua?)

Sulla fiamma di una candela riscaldiamo la neve. Conclusione: quando fa caldo, la neve si trasforma in acqua.

Continuiamo a scaldare l'acqua. L'acqua si trasforma in vapore. Conclusione: se riscaldata fortemente, l'acqua evapora trasformandosi in vapore. Installiamo uno specchio fresco sul vapore. Il vapore, toccando lo specchio, si raffredda e si trasforma in acqua. Conclusione: una volta raffreddato, il vapore si trasforma in acqua.

L'acqua ha tre stati solidi: neve, ghiaccio; acqua liquida; gassoso - vapore.

Porta i bambini alla conclusione che un bagno turco, un fiocco di neve e una gocciolina sono stati diversi dell'acqua.

Se si notano segni di affaticamento dei bambini, si tiene un gioco rilassante "Snow Queen".

Scopo del gioco: sviluppare la capacità di tendere e rilassare alternativamente i muscoli di tutto il corpo, per coordinare i movimenti.

Attrezzatura: bastone da ghiacciolo, quadro-sole.

Un'insegnante o un bambino si trasforma in una “regina delle nevi” e gradualmente inizia a “congelare” tutti i bambini.

Ragazzi! Ti suggerisco di trasformarti in gocce d'acqua e la regina delle nevi proverà a congelarti, a trasformarti in ghiaccio. Esci sul tappeto. La tua mano destra, il collo, ecc. si congelano. I bambini si trasformano in una scultura di ghiaccio.

E ora - è uscito il sole e ti stai sciogliendo lentamente - la tua gamba sinistra, il busto ..... ti sei sciolto, trasformato in una pozzanghera .... I bambini prima si accovacciano, poi si rilassano completamente e si sdraiano sul pavimento.

Dopo il gioco i bambini si trasformano nuovamente in “scienziati” e tornano in laboratorio.

Ragazzi! Possiamo dire che un fiocco di neve, una gocciolina e una “parinka” sono sorelle?

Come possiamo informare Kapelka di questo? Inviamo le foto degli esperimenti!

L'insegnante mostra la presentazione “Esperimenti con l'acqua”.

Ma come trovare l'indirizzo? La lettera contiene un puzzle. (Figura 9). Proviamo a capirlo! Questo è un indirizzo crittografato. Solo non postale, ma elettronico!

Figura 9

Questo è un indirizzo email. Devi usare un computer!

La comunicazione è un computer - un satellite - una goccia! Invia e attendi una risposta!

Invita i bambini a organizzare autonomamente il gioco “Terra-Acqua”.

(L'attività congiunta dell'educatore con i bambini passa all'attività indipendente dei bambini).

Conteggio.

Sono nuvola e nebbia
E il ruscello e l'oceano
Volo e corro
E posso essere di vetro.

I giocatori stanno in una fila. Alla parola del leader "terra" tutti saltano in avanti, alla parola "acqua" - indietro. La competizione si svolge a ritmo serrato. Il leader ha il diritto di pronunciare altre parole invece della parola "acqua", ad esempio: mare, fiume, baia, oceano; invece della parola "terra": costa, terra, isola. I saltatori fuori posto vengono eliminati, il vincitore è l'ultimo giocatore, il più attento.

Questo progetto è stato testato nell'istituto scolastico prescolare n. 113 di San Pietroburgo. (Allegato 1).

Il progetto è integrato con aree educative: cognizione (formazione di un'immagine olistica del mondo), sicurezza, salute, lettura di narrativa, socializzazione.

È possibile notare l'interesse cognitivo dei bambini durante tutto il progetto, l'alto interesse dei genitori e il desiderio di aiutare i bambini e gli insegnanti, che indica la necessità e il significato del progetto.

Riferimenti

1. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) del 23 novembre 2009 n. 655 "Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti dello Stato federale per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare ."
2. Dalla nascita alla scuola. Il principale programma educativo dell'educazione prescolare, ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva. - M.: Mosaico-sintesi, 2010.
3. Metodo di progetto nelle attività di un'istituzione prescolare. Manuale per i professionisti delle istituzioni educative prescolari. Autore-compilatore L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
4. Skorolupova O.A. Acqua. Classi con bambini in età prescolare. - M.: Scriptorium, 2010.
5. Shorygina T.A. Conversazioni su fenomeni e oggetti naturali. Linee guida. - M.: TC Sfera, 2011
6. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Sperimentazione dei bambini. - M.: Società pedagogica russa, 2003.
7. Educazione prescolare: progetti innovativi, metodologia, nuove idee. Rivista per leader, specialisti e insegnanti delle istituzioni educative prescolari. N. 1/2011.

Evviva, è arrivata la primavera! Vi saluto, cari amici, e mi congratulo con voi per l'inizio di una nuova fase nella nostra vita: calda, soleggiata e piena di speranza. Come al solito, Tatyana Sukhikh, la sua amante, è di turno sul blog. Con l'avvento della primavera è arrivata l'ispirazione per fare qualcosa! Lascia che sia qualcosa di utile, ad esempio, un progetto in un istituto di istruzione prescolare su un argomento non standard. Sì, sì, scriviamo anche progetti con i bambini, puoi immaginare?

Il progetto sembra in un certo senso ufficiale e scientifico, non è vero? Ma in realtà, questa parola nasconde il nome di uno dei metodi per implementare i compiti di sviluppo ed educazione dei bambini in età prescolare. L'attività del progetto consiste nel lavoro congiunto dell'educatore, dei genitori e dei bambini sullo studio di alcune questioni.

Lo scopo e l'obiettivo dei progetti è promuovere lo sviluppo del pensiero indipendente nei bambini, la capacità di prendere decisioni, cercare risposte, pianificare, anticipare il risultato e imparare a collaborare con altre persone. L'insegnante assegna ai bambini un compito fattibile per la loro età e insegna come risolverlo e come presentare il risultato della soluzione.

I bambini in età prescolare non possono sviluppare un progetto da soli, all'asilo facciamo tutto insieme. In genere, questo tipo di attività è di natura puramente educativa, utilizziamo il progetto come strumento per apprendere, acquisire conoscenze e arricchire l'esperienza di vita. Questo metodo ha iniziato ad essere utilizzato solo di recente nell'educazione prescolare ed è considerato progressivo ed efficace per i bambini di oggi.

I genitori attivi potrebbero benissimo fare questa semplice cosa a casa, descriverò in dettaglio le tipologie, gli argomenti, la struttura. Lo sviluppo e l'educazione nel formato prescolare si svolgono principalmente attraverso attività di gioco, quindi i progetti hanno un focus creativo e giocoso. La più efficace è l'attività di ricerca di gruppo dei bambini.

Gli argomenti del progetto sono vari.

Ebbene, ad esempio, il tema "Albero genealogico" o "La mia famiglia" è il tema ricorrente nei progetti per bambini. Questo progetto può essere realizzato in diversi modi: sotto forma di un pannello collettivo con le fotografie della famiglia di ciascun bambino del gruppo, o di un grande albero dipinto o di una mostra di opere di bambini sul tema della famiglia dei bambini.

Il punto non è dare ai bambini un progetto finito, ma dare loro un argomento e aiutarli a determinare il modo in cui il progetto verrà implementato: quali materiali utilizzare, a chi chiedere aiuto, come progettare il prodotto del progetto, come per presentarlo. E questo vale non solo per i bambini dei gruppi senior e preparatori. I bambini piccoli realizzano anche progetti che possono gestire.

Per chi vuole realizzare un progetto rispettando tutte le regole

Le caratteristiche del sistema pedagogico ed educativo in Russia sono tali che ciascuno dei nostri passi deve essere rigorosamente conforme allo standard educativo dello stato federale. Pertanto, anche un'impresa così creativa come scrivere un progetto richiede il rispetto delle raccomandazioni metodologiche del Ministero.

Per non cercare informazioni per molto tempo, propongo di "registrarmi" nel mio negozio online UchMag preferito, poiché lì c'è assolutamente tutta la letteratura metodologica, compresi ottimi manuali sul nostro argomento:

• "Progetti nell'istituto scolastico prescolare: la pratica di insegnare ai bambini di 3-7 anni";
• «Tecnologie pedagogiche innovative. Metodo dei progetti nell'istituto di istruzione prescolare ";
• "Progetti nell'educazione prescolare: teoria e pratica dello sviluppo del bambino";
• “Progetti nella scuola dell'infanzia. La pratica di insegnare ai bambini di 3-7 anni. Programma per l'installazione via Internet»;
• “Programma di sviluppo dell'istituto educativo prescolare. CD per computer: progetto didattico innovativo»;
• “Progetti ambientali nelle istituzioni educative prescolari. Attività di ricerca sulle passeggiate”;
• Webinar offline "Tecnologia per l'organizzazione delle attività progettuali secondo GEF DO".

Per gli educatori di un istituto di istruzione prescolare, cioè un istituto di istruzione prescolare, dati i requisiti moderni per un insegnante di scuola materna, tali manuali sono solo un tesoro. C'è tutto ciò che è necessario per una pianificazione e attuazione competente delle attività pedagogiche: come elaborare un progetto, cosa tenere in considerazione, come formalizzare i risultati, ecc.

Tipi di progetti nella scuola materna

Nella pratica attuale degli asili nido moderni, utilizziamo i seguenti tipi di progetti:

• Ricerca con un orientamento creativo: i ragazzi scoprono alcune informazioni, ad esempio, perché la neve si scioglie in primavera, ei risultati vengono redatti sotto forma di disegni, giornali murali, scene sceniche, ecc.;
• Anche i compiti creativi sono di natura cognitiva, ma i risultati dello studio sono presentati sotto forma di spettacolo teatrale, spettacolo, vacanza per bambini;
• Socio-informativo: i ragazzi approfondiscono il tema del progetto e redigono il risultato sotto forma di giornale, cartella, poster, installazione;
• Giochi di ruolo o giochi: i ragazzi risolvono il compito del progetto attraverso una fiaba che conoscono, abituandosi ai ruoli dei personaggi, presentando il risultato dello studio sotto forma di trama di gioco di ruolo.

In base al metodo di attuazione del progetto, si distinguono progetti di gruppo, individuali, intergruppo e complessi.

Al momento dell'implementazione, i progetti sono a breve termine (una lezione), a medio termine (1-2 lezioni) e a lungo termine (l'intero anno accademico o sei mesi).

Può sembrare, soprattutto ai genitori, che questi progetti siano qualcosa di troppo difficile per i bambini in età prescolare. Ma, ripeto, i bambini in età prescolare stanno appena familiarizzando con questo tipo di attività, preparandosi per la ricerca indipendente che condurranno a scuola.

Hai visto film stranieri in cui i bambini preparano alcuni progetti, spesso realizzano vulcani, dispositivi vari, portano un animale domestico a scuola e ne parlano? Tali attività sono estremamente utili per i bambini poiché ampliano i loro orizzonti, attivano l'attività cognitiva e rivelano le loro capacità creative e scientifiche.

Il nome - progetti - suona molto serio e pomposo al nostro orecchio post-sovietico. In effetti, per i bambini, questo è solo un tipo di lavoro che richiede ricerca e presentazione del risultato. Sia i progetti a breve che a lungo termine sono progettati per aumentare l'autostima del bambino, poiché inizialmente un adulto è impostato a riconoscere il valore di qualsiasi risultato della ricerca di un bambino.

Non si tratta di cercare di ottenere da un bambino un risultato di ricerca perfetto, ad esempio, su un giocattolo preferito. Il punto è instillare in lui un interesse per la ricerca e l'analisi dei processi che stanno accadendo intorno a noi. Suscitare curiosità e sana curiosità nei ragazzi è il compito dei progetti per bambini.

Qual è esattamente il lavoro sul progetto?

Le fasi del lavoro su un progetto per bambini in una scuola materna si riducono alla preparazione da parte dell'educatore e all'attuazione mediante gli sforzi congiunti di adulti e bambini:

• Determinare gli scopi e gli obiettivi del progetto è compito dell'educatore, che deve scegliere l'argomento del progetto in modo tale da risolvere qualche problema con il suo aiuto. Ad esempio per far conoscere più approfonditamente ai ragazzi un fenomeno naturale (pioggia, vento) o per fissare i nomi dei giorni della settimana, delle stagioni, dei fiori, ecc.

Dopo aver determinato l'obiettivo, l'insegnante lo esprime davanti ai bambini. Insieme scegliamo il prodotto finale del progetto: un poster, un album, una vacanza, una performance. La tipologia di prodotto dipende ovviamente dal tipo di progetto e dagli obiettivi. In questa fase, i bambini affrontano i seguenti compiti: comprendere ed entrare nel problema, entrare nella situazione di gioco (poiché il tipo principale di apprendimento nella scuola materna è il gioco).

La cosa principale che l'educatore dovrebbe raggiungere è risvegliare l'attività nei bambini e indirizzarli a trovare modi per risolvere il problema. Ad esempio, vogliamo imparare più nomi di fiori. Nella prima fase di lavoro sul progetto, i bambini dovrebbero, con l'aiuto dell'educatore, essere coinvolti nella realizzazione del progetto e presentare il prodotto finale, può essere un pannello, un mazzo di fiori di carta, un'appliqué, un disegno.

• Lavorare sull'attuazione del progetto: è necessario elaborare congiuntamente un piano di lavoro, ovvero motivare i bambini a determinare autonomamente come attuare i loro piani. A chi rivolgersi per chiedere aiuto (i genitori, ovviamente), quali materiali utilizzare, dove cercare le risposte alle domande?

I bambini vengono divisi in gruppi e si distribuiscono i compiti tra loro, ovviamente con l'aiuto di un insegnante.

I compiti da realizzare in questa fase sono creare un ambiente favorevole per la ricerca creativa, coinvolgere i bambini in attività congiunte e incoraggiare il pensiero indipendente. Nel processo di pianificazione, i bambini allenano il pensiero logico, sviluppano l'ingegno.

• In realtà, lavoriamo sull'implementazione pratica dei compiti del progetto: a seconda dell'obiettivo, secondo il piano, passo dopo passo, svolgiamo i compiti del progetto e redigiamo il prodotto finale, ad esempio una mostra. Facciamo una presentazione davanti a genitori o esperti condizionali.
• Riassumendo: cosa ha funzionato, cosa non ha funzionato. Questo è per l'insegnante. Constata personalmente l'efficacia del progetto, delinea argomenti per ulteriori progetti.

Come si presenta il progetto sulla carta?

È chiaro che l'educatore deve saper scrivere un progetto, poiché tutto ciò che facciamo in gruppo deve essere, per così dire, documentato.

Come ho detto più di una volta, per semplificarti la vita, è logico creare uno spazio vuoto, un modello e inserire semplicemente le informazioni necessarie.

Cosa deve essere scritto nel contenuto del progetto:

• Titolo, argomento, attività, tipo di progetto. Qui è facile: il nome è in sintonia con l'argomento e i compiti vanno oltre l'argomento. Ma possono esserci obiettivi universali per tutti i progetti: sviluppo sociale, cognitivo, fisico, estetico dei bambini in base all'età. Tipi di progetti che già conosci;
• Enunciazione del problema: dipende anche dal tema del progetto. Se questo riguarda il tema della Patria, allora il problema può essere formulato come segue: scoprire dai bambini cos'è la Patria, cosa significa per ogni persona. Si può indicare che c'è una mancanza di consapevolezza dei bambini in questa materia e uno scarso interesse da parte dei genitori per la formazione del patriottismo nei bambini;
• Attività nell'ambito del progetto: se il progetto è a breve termine, scriviamo cosa intendiamo fare in una lezione. I progetti a lungo termine prevedono molte attività diverse: lezioni, conversazioni, consultazioni con i genitori, escursioni, lettura di letteratura, attività applicate;
• Risorse per l'attuazione del progetto: elenchiamo la letteratura metodologica, i materiali del gabinetto metodologico;
• Forma del prodotto finale: mostra, presentazione, celebrazione, lezione aperta. Potresti trovare forme di prodotto innovative che nessun altro ha realizzato prima di te;
• Riferimento analitico: scrivi un'analisi del problema, brevemente, dicono, perché l'attuazione di questo progetto è importante per ciascun partecipante, per bambini, genitori, educatori. Ad esempio, che ora c'è una diminuzione del patriottismo, una perdita di interesse per la storia della madrepatria, per la storia della propria famiglia, ecc. E ora il progetto darà a bambini e adulti la consapevolezza del loro coinvolgimento nella loro terra d'origine;
• Fasi di realizzazione del progetto: ne ho già parlato sopra, non vale la pena ripeterlo, credo;
• Il risultato del progetto si basa su scopi e obiettivi.

Cosa resta dietro le quinte?

Su questo argomento, sui progetti, si può scrivere più di un Talmud. Ma un'altra volta. Aggiungo solo che vorrei che i genitori capissero che oggi c'è un problema serio con i nostri figli. Questa è bassa socievolezza, mancanza di curiosità, mancanza di indipendenza, passività. Il nostro compito principale è insegnare ai bambini a comunicare, interagire con altre persone, cercare autonomamente una via d'uscita da ogni situazione ed essere in grado di agire adeguatamente alla situazione.