Riferimento analitico
secondo i risultati dello studio
fattori di rischio per lo sviluppo di condizioni di crisi e la presenza di segnali suicidari
studenti dei gradi 3-11 MBOU Budyonnovskaya scuola secondaria n. 80
Marzo 2017
Una tappa importante nel lavoro sulla prevenzione del suicidio a scuola è il monitoraggio dello sviluppo psicofisico dei bambini al fine di identificare i bambini nel gruppo “a rischio” che hanno problemi di apprendimento e comportamento, compresi quelli con manifestazioni suicide. La tabella dei fattori di rischio suicidario è compilata dagli insegnanti di classe dei gradi 5-11. I risultati del monitoraggio vengono riassunti due volte l'anno, nei mesi di ottobre e marzo. L'attenzione degli insegnanti è attirata sull'obiettività della valutazione delle qualità comportamentali e personali dello studente,poiché gli insegnanti, comunicando con un bambino, possono vedere segni di uno stato problematico: tensione, apatia, chiusura in se stessi, aggressività ingiustificata, ecc. L'analisi dei risultati della compilazione delle tabelle ha mostrato che fattori come le “famiglie incomplete” (50%) sono ancora in testa.
Fattori di rischio della situazione sociale (cambio del luogo di studio durante l'anno accademico, recente cambio di residenza, rottura dei rapporti con un amico) sono stati osservati in 18 studenti (53%). I cambiamenti sono avvenuti a causa del fatto che, in primo luogo, sono arrivati nuovi studenti a scuola e, in secondo luogo, sono tornati i bambini che erano nel rifugio.
Segni di suicidio (drammatico cambiamento nello stile comportamentale e nelle modalità di comunicazione, desiderio di isolamento, depressione, cambio di avatar o nickname nei social network), sebbene non pronunciati, permangono ancora in 1 studente (1,3%).
Nell'ultimo periodo è stato svolto un lavoro preventivo con i bambini a rischio sociale e con gli studenti con segni di suicidio.Gli alunni che hanno subito un rifiuto da parte dei loro coetanei sono stati presi sotto il controllo speciale degli insegnanti. Nelle classi 3A e 7A è stata effettuata la diagnostica del microclima psicologico in classe, le consultazioni dei genitori e degli insegnanti di classe sui risultati della diagnostica. Nel grado 3A è stata condotta un'indagine tra i genitori sulla relazione dei bambini in classe. Durante gli incontri tra genitori e insegnanti, i genitori hanno ricevuto informazioni sui metodi più efficaci per educare alla tolleranza nei bambini.
La diagnostica delle sfere cognitive ed emotive è stata effettuata con i bambini del gruppo a rischio sociale. I risultati dei test vengono portati all'attenzione degli insegnanti di classe; l'insegnante-psicologo ha fornito raccomandazioni agli insegnanti di classe e agli insegnanti su come lavorare con bambini con maggiore ansia in modo che possano adattare il lavoro educativo con questi studenti. Ai ragazzi è stato insegnatola formazione della stabilità emotiva e dell'autostima positiva nei bambini; sviluppo di adeguate capacità di comunicazione con coetanei e adulti nella società circostante,
Gli studenti hanno imparato modi di autocontrollo interno e contenimento degli impulsi negativi, modi costruttivi per uscire da situazioni di conflitto
Con gli studenti del gruppo a rischio suicidio, il lavoro è stato svolto in uno stato di ansia, sulla formazione di un'adeguata autostima e fiducia in se stessi.
Correzione psicologica condotta del conflitto e del comportamento aggressivo.
Una studentessa di grado 9 (gruppo a rischio suicidario) è coinvolta in attività socialmente significative: è una mediatrice scolastica. La ragazza ha dinamiche positive nei rapporti interpersonali, nei rapporti con il suo tutore. Per uno studente dell'ottavo grado, la situazione stressante associata alla rottura delle relazioni si è trascinata. La motivazione all’apprendimento è diminuita. Recentemente, lo studente ha iniziato a mostrare interesse per i luoghi sensazionali del gruppo della morte. Con lei è stato svolto un lavoro esplicativo. Sono stati intervistati i genitori dello studente. La studentessa ha spiegato il suo interesse con il fatto che voleva verificare personalmente cosa scrivono su questi siti, ma al momento ha bloccato tutti i collegamenti e non visita il sito.
Insegnante psicologo:
Osservazione dello studente, conversazioni e consultazioni sui modi di insegnare per alleviare lo stress emotivo.
Leader di classe:
Effettuare uno stretto rapporto con i genitori degli studenti sulla questione dell'eliminazione delle lacune nella conoscenza, implementando un approccio individuale ai risultati dell'apprendimento e della crescita di un bambino.
Consulenza alle famiglie e agli adolescenti sulla prevenzione del comportamento suicidario.
Genitori:
1. Sii coerente nelle tue azioni, non vietare a un adolescente senza motivo ciò che hai permesso prima.
Formare nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, degli insegnanti, dei compagni di classe.
Abbi fiducia in tuo figlio, accettalo per quello che è.
Supporto metodologico della fase diagnostica del lavoro.
La diagnostica psicologica degli studenti ha lo scopo di determinare la gravità delle intenzioni suicide, la necessità di un supporto completo e le strategie di assistenza psicologica.
Metodi per determinare la gravità delle intenzioni suicide:
Prova del colore di M. Luscher. Consente di determinare lo stato psico-emotivo e il livello di stabilità neuropsichica, il grado di gravità delle esperienze, le caratteristiche del comportamento in situazioni stressanti e la possibilità di uscita indipendente, una tendenza agli stati depressivi e alle reazioni affettive. Progettato per adulti e bambini dai 5 anni.
Test per identificare il rischio suicidario nei bambini A.A. Kucher, vicepresidente Kostyukevich. Viene utilizzato per identificare tendenze autoaggressive e fattori che formano intenzioni suicide negli studenti delle classi 5-11.
Metodologia "Frasi incompiute", variante della tecnica Saks-Sidney, adattata presso l'Istituto di Psiconeurologia. VM Bechterev. Può essere utilizzato dagli studenti della 1a elementare. Permette di valutare l'atteggiamento verso se stessi, la famiglia, i coetanei, gli adulti, le paure e le paure vissute, l'atteggiamento verso il passato e il futuro, verso gli obiettivi della vita.
Metodo "Segnale". Imato. È destinato alla diagnosi espressa del livello di rischio suicidario e all'identificazione dei motivi della vita. Utilizzato per adolescenti dai 16 anni.
Metodologiadiagnosticare il comportamento suicidario Gorskoy M.V. Progettato per adolescenti di età compresa tra 16 e 17 anni.
Questionario diagnostico patocaratterologico (PDO) Lichko A.E. Progettato per identificare le accentuazioni del carattere negli adolescenti di età compresa tra 14 e 16 anni. Il rischio di sviluppare comportamenti autodistruttivi è caratteristico di un tipo di accentuazione instabile o in combinazione con ipertimico, emotivamente labile, schizoide, epilettoide e isterico.
Questionario Bass-Darky. Consente di determinare la gravità dell'autoaggressione, dell'autoaccusa, del senso di rimorso. Progettato per gli adolescenti.
Test di tolleranza alla frustrazione di Rosenzweig. La versione per bambini della tecnica è destinata ai bambini di età compresa tra 4 e 14 (7-14) anni. Permette di identificare il livello di adattamento sociale; le ragioni del comportamento inadeguato degli studenti rispetto ai coetanei e agli insegnanti (conflitto, aggressività, isolamento); stereotipi emotivi di risposta in situazioni stressanti.
Questionario sulla personalità fattoriale di Cattell. Consente di determinare le proprietà personali di bambini e adolescenti, il grado di adattamento sociale, la presenza di problemi emotivi e personali. Sono disponibili opzioni per bambini (7-12 anni) e adolescenti (12-16 anni).
I metodi psicodiagnostici dovrebbero essere utilizzati in modo selettivo, corrispondere all'età dei minori e agli obiettivi dell'indagine.
Allegato 1.1.
Materiale informativo sulle peculiarità del comportamento suicidario dei minori
Suicidio: autolesionismo intenzionale con esito fatale (togliersi la vita).
Gli studi dimostrano che un adolescente su cinque ha pensieri seri sul suicidio. Con gli anni il suicidio “ringiovanisce”: pensano al suicidio, tentano il suicidio e finiscono giovanissimi.
Il suicidio adolescenziale presenta le seguenti caratteristiche:
il suicidio è preceduto da conflitti a breve termine, oggettivamente non gravi nelle sfere delle relazioni strette (famiglia, scuola, gruppo);
il conflitto è percepito come estremamente significativo e traumatico, provocando una crisi interna e una drammatizzazione degli eventi;
un atto suicida è percepito in un alone romantico-eroico: come una sfida audace, come una decisione decisiva, coraggiosa;
è più probabile che il comportamento suicidario sia regolato dall'impulso, manca di previdenza, equilibrio e calcolo preciso;
i mezzi per il suicidio furono scelti goffamente (salto dal balcone del 2° piano, sostanze poco tossiche, corda sottile);
carattere imitativo. Imitazione di compagni, idoli, eroi di libri o film.
Motivi principali comportamento suicidario dei minori:
Sperimentare risentimento, solitudine, alienazione e incomprensioni.
Perdita reale o immaginaria dell'amore dei genitori, sentimenti non corrisposti, gelosia.
Esperienze legate alla morte, al divorzio o all'allontanamento dei genitori dalla famiglia.
Sentimenti di colpa, vergogna, orgoglio offeso, autoaccusa.
Paura della vergogna, del ridicolo o dell'umiliazione.
Paura della punizione, riluttanza a chiedere scusa.
Fallimenti amorosi, eccessi sessuali, gravidanza.
Sentimenti di vendetta, rabbia, protesta, minaccia o estorsione.
Il desiderio di attirare l'attenzione su di sé, di suscitare simpatia, di evitare conseguenze spiacevoli, di allontanarsi da una situazione difficile.
Fattori principali rischio di comportamento suicidario :
Fattori di problemi familiari, se agiscono in forma pronunciata e prolungata. Ad esempio, l'alcolismo dei genitori, il fallimento o la distorsione della funzione educativa nella famiglia paterna, la violazione delle relazioni a causa della malattia psichiatrica di un genitore, ecc.
I fattori traumatici sono eventi straordinari che causano un grave stress psicologico, portando al disadattamento. Ad esempio, la gravidanza precoce e non pianificata di adolescenti in una situazione di mancanza di supporto psicologico da parte dei genitori, ecc.
Fattori psicopatologici, quando lo sviluppo del comportamento suicidario è dovuto a varie manifestazioni psicotiche (deliri, allucinazioni) o ad un forte scompenso della psicopatia, ecc.
Analisi dei suicidi di minori nella regione di Rostov per il periodo 2009-2010. ha dimostrato che il maggior numero di casi si è verificato in inverno - 34%, in primavera e autunno - 29% ciascuno, in estate - solo il 7%, quindi il periodo in cui i minori studiano nelle organizzazioni educative è potenzialmente pericoloso.
Tipi di suicidio (comportamento suicidario):
È vero, quando una persona vuole davvero uccidersi. Molto spesso viene utilizzata l'impiccagione.
Affettivo, con predominanza del momento emotivo. È causato da un forte affetto ed è accompagnato da disorganizzazione e restringimento della coscienza. Più spesso ricorrono a tentativi di impiccagione, avvelenamento con farmaci tossici.
Dimostrativo: il suicidio come modo per attirare l'attenzione sulla propria personalità, esercitando pressioni sulle persone significative circostanti al fine di cambiare la situazione di conflitto in una direzione favorevole. Si manifesta sotto forma di tagli nelle vene, avvelenamento con farmaci, l'immagine dell'impiccagione.
Tra coloro che intendono suicidarsi, dal 70 al 75% rivela in un modo o nell'altro le proprie intenzioni. A volte si tratta di indizi sottili, ma spesso le minacce sono facilmente riconoscibili. Stanno cercando opportunità per parlare ed essere ascoltati. Tuttavia molto spesso non vengono ascoltati. Se una persona sta seriamente pensando di suicidarsi, di solito è possibile indovinarlo da una serie di segni caratteristici che possono essere divisi in tre gruppi: verbale, comportamentale, situazionale (Appendice 1.5).
Raccomandazioni per gli educatori per fornire supporto a uno studente che presenta segni di rischio suicidario:
non allontanarlo se ha deciso di condividere con te i problemi, anche se sei scioccato dalla situazione attuale;
fidati del tuo intuito, se senti tendenze suicide in questo individuo, non ignorare i segnali di allarme;
non offrire ciò che non puoi fare;
fagli sapere che vuoi aiutarlo, ma non vedi la necessità di mantenere tutto segreto se qualche informazione potrebbe compromettere la sua sicurezza;
mantieni la calma e non giudicarlo, qualunque cosa dica;
parlare sinceramente, cercare di determinare quanto sia grave la minaccia: le domande sui pensieri suicidi non portano a tentativi di suicidio, anzi, aiuteranno a provare sollievo dalla realizzazione del problema;
cerca di scoprire da lui un piano d'azione, poiché un piano concreto è un segno di pericolo reale;
convincilo che esiste una persona specifica a cui puoi rivolgerti per chiedere aiuto;
non offrire soluzioni semplicistiche;
11) aiutarlo a capire che un forte stress gli impedisce di comprendere appieno la situazione, consigliarlo con gentilezza su come trovare un'eventuale soluzione e gestire la situazione di crisi;
12) aiutare a trovare persone e luoghi che possano ridurre lo stress vissuto;
13) alla minima occasione, agire in modo tale da cambiare leggermente il suo stato interno;
14) aiutarlo a capire che l'attuale senso di disperazione non durerà per sempre.
Allegato 1.2.
La procedura per identificare i bambini del gruppo a rischio di suicidio nell'opzione A.
| Palcoscenico | Il contenuto dell'opera | Tempistica | Responsabile |
| Organizzazione | Preparazione di un ordine per OO sull'organizzazione e lo svolgimento del lavoro per identificare gli studenti a rischio di suicidio | settembre | Direttore della ONG |
| Formazione scolastica | Organizzazione e svolgimento della formazione degli insegnanti di classe sulla metodologia per la compilazione della "Tabella dei fattori per la presenza di una situazione di crisi tra gli studenti" | settembre | psicologo educativo |
| Rivelando | Compilazione da parte degli insegnanti di classe della "Tabella dei fattori per la presenza di una situazione di crisi tra gli studenti" Analisi delle informazioni ricevute, compilazione di elenchi primari degli studenti a rischio | ottobre ottobre Febbraio | Insegnanti di classe Psicologi dell'educazione |
| Diagnostica | Condurre un esame diagnostico degli studenti secondo gli elenchi primari Condurre un esame diagnostico degli studenti del gruppo a rischio suicidario | novembre Marzo | Psicologi dell'educazione |
Allegato 1.3.
Tabella dei fattori di rischio per lo sviluppo degli stati di crisi
e la presenza di segnali di suicidio negli studenti_____ classe
Indica davanti a ogni fattore il nome o il codice di 4 studenti che hanno avuto o hai notato:
| № | Fattori | Nome/codice completo |
|
| Fattori della situazione sociale | 1. | Cambio di sede di studio nel corso dell'anno accademico o cambio di due o più scuole durante l'intero periodo di studio | |
| 2. | Cambio di residenza recente | ||
| 3. | Rifiuto persistente dei pari | ||
| 4. | Rompere con un caro amico, fidanzato/fidanzata | ||
| 5. | Problemi legali, umiliazioni, abusi fisici o sessuali |
||
| 6. | Stigmatizzazione negativa da parte degli altri (soprannomi vergognosi, soprannomi) | ||
| 7. | Sentimenti di vergogna associati a gravidanze indesiderate, divulgazione del fatto della masturbazione o rapporti omosessuali | ||
| 8. | Tentativi falliti di diventare un leader o mantenere una posizione di leadership | ||
| Fattori della situazione familiare | 1. | Un forte calo dello status sociale o materiale dei genitori | |
| 2. | Grave malattia di parenti stretti o del bambino stesso | ||
| 3. | Disintegrazione del focolare familiare (divorzio, tradimento, convivenza) | ||
| 4. | Conflitti cronici tra i coniugi, ostilità tra i membri della famiglia | ||
| 5. | Famiglia incompleta | ||
| 6. | Elevato livello di richieste e sanzioni contro il bambino insieme alla mancanza di supporto emotivo da parte dei genitori | ||
| 7. | Alcolismo o tossicodipendenza dei genitori, famiglia antisociale | ||
| 8. | Morte recente di un parente stretto | ||
| 9. | Avere un membro della famiglia malato di mente | ||
| 10. | Suicidi di parenti | ||
| Segni di suicidio | 1. | Desiderio di isolamento, solitudine, depressione | |
| 2. | Agitazione, iperattività, impazienza, rabbia |
||
| 3. | Perdita di interesse per gli hobby, lo sport, l'intrattenimento |
||
| 4 | Alimentazione irregolare: perdita di appetito e peso o alimentazione incontrollata |
||
| 5. | Disturbi del sonno - insonnia, spesso con risveglio precoce o, al contrario, alzarsi più tardi del solito | ||
| 6. | Cambiamento drammatico nelle pratiche di igiene personale | ||
| 7. | Cambiamento improvviso nel comportamento e nei modelli di comunicazione | ||
| 8. | Il perseguimento di azioni rischiose | ||
| 9. | Frequenti episodi di infortuni | ||
| 10. | Uso di droghe, alcol | ||
| 11. | Interesse per la letteratura, la musica legata al tema della morte | ||
| 12. | Rappresentazione del tema della morte nella propria produzione creativa | ||
| 13. | Dichiarazioni dirette o indirette sulla possibilità di azioni suicide (la vita è stanca, finirebbe presto, starai meglio senza di me, ecc.) | ||
| 14. | Addio simbolico dello studente all'ambiente circostante (rifiuto di effetti personali, messa in ordine, ecc.) | ||
| 15. | Cambio di avatar o soprannome - nome nei social network di Internet | ||
| 16 | Interesse, indirettamente o direttamente, in possibili mezzi di suicidio (sostanze velenose, possibilità di acquisire armi, ecc.). | ||
| 17. | Tentativi di suicidio in passato |
Insegnante di classe __________________________________ (cognome)
Data __________ Firma _________________________________
Allegato 1.4.
La procedura per identificare i bambini del gruppo a rischio suicidio nell'opzione B.
| Palcoscenico | Il contenuto dell'opera | Tempistica | Responsabile |
| Organizzazione | Preparazione di un ordine per OO sull'organizzazione e lo svolgimento del lavoro per identificare gli studenti a rischio di suicidio | settembre | Direttore della ONG |
| Formazione scolastica | Organizzazione e svolgimento della formazione per gli insegnanti di classe "Peculiarità del suicidio giovanile: segni, supporto" | settembre | Vice direttore del lavoro educativo, psicologo educativo |
| Rivelando | Identificazione di studenti con segni di suicidio imminente Informare l'amministrazione dell'identificazione di studenti con segni di imminente suicidio | Durante un anno Alla scoperta | Insegnanti di classe Insegnanti di classe |
| Diagnostica | Rinvio o organizzazione di un esame psicologico Condurre un esame diagnostico di studenti con segni di suicidio imminente | Tutto l'anno su richiesta Tutto l'anno su richiesta | Amministrazione, insegnanti di classe Psicologi di altre organizzazioni |
Allegato 1.5.
segnisuicidio imminente
Possono essere divisi in tre gruppi: verbale, comportamentale, situazionale.
verbale segni
1. Parlano spesso del loro stato d'animo:
- "Ho deciso di suicidarmi."
“Non sarò vivo lunedì prossimo…”
- "Meglio morto"
- "Ho vissuto e basta"
- "Odio la mia vita!"
- "L'unica via d'uscita è morire!"
"Non sarò più un problema per nessuno"
2. Scherzano molto sul suicidio.
3. Mostrare un interesse malsano per le questioni relative alla morte.
segnali comportamentali
1. Mettere le cose in ordine. Alcuni adolescenti con tendenze suicide daranno via le loro cose preferite, altri riterranno necessario “mettere in ordine i loro affari” prima di morire. Gli adolescenti sono noti per la loro generosità, ma se regalano qualcosa di valore senza alcun motivo e se questi doni sono particolarmente costosi, ciò dovrebbe destare sospetti.
2. Addio . Può assumere la forma di esprimere gratitudine a varie persone per l'aiuto in diversi momenti della vita.
3. Dimostrare un cambiamento radicale:
Nutrizione.
Gli adolescenti con un buon appetito diventano schizzinosi, mentre chi ha sempre avuto un appetito scarso o poco importante mangia "tre gole".
Sogno.
La maggior parte degli adolescenti con tendenze suicide dormono tutto il giorno; alcuni, al contrario, perdono il sonno e si trasformano in “civette”: fino a tardi passeggiano su e giù per la stanza, altri vanno a letto solo la mattina, svegli senza motivo apparente.
Scuola.
Molti studenti che prima ottenevano voti "buoni" ed "eccellenti" iniziano a marinare la scuola, il loro rendimento scolastico diminuisce drasticamente. Coloro che prima rimanevano indietro ora vengono spesso espulsi dalla scuola.
Aspetto
.
Ci sono casi in cui gli adolescenti con tendenze suicide smettono di monitorare il proprio aspetto. Gli adolescenti in una situazione di crisi sono trasandati, sembra che a loro non importi affatto dell'impressione che fanno.
Attività. Gli adolescenti che attraversano una crisi perdono interesse per tutto ciò che amavano. Gli atleti lasciano le loro squadre, i musicisti smettono di suonare i loro strumenti musicali, chi faceva jogging ogni mattina si rinfresca per questa attività. Molti smettono di vedere gli amici, evitano le vecchie compagnie, si tengono separati.
Il desiderio di solitudine. Gli adolescenti con tendenze suicide spesso si chiudono in se stessi, evitano gli altri, si isolano e non lasciano la propria stanza per molto tempo. Accendono la musica e si spengono dalla vita.
Aggressione, ribellione e disobbedienza.
Gli adolescenti che vogliono porre fine alla propria vita sono spesso feriti e amareggiati: sono arrabbiati con i genitori, gli insegnanti o gli amici che non li hanno accontentati in qualche modo, li hanno offesi, non sono stati all'altezza delle loro aspettative. Come ogni cambiamento di umore, tali "esplosioni" dovrebbero essere allarmanti.
Comportamenti autodistruttivi e rischiosi.
Alcuni adolescenti suicidi cercano costantemente di farsi del male, di comportarsi "sull'orlo del rischio". Non importa dove si trovino - agli incroci trafficati, su una tortuosa strada di montagna, su un ponte stretto o sui binari della ferrovia - guidano ovunque al limite della velocità e del rischio.
Soddisfazione esterna , esplosione di energia. Se viene presa la decisione di suicidarsi e viene elaborato un piano, i pensieri su questo argomento cessano di tormentare, appare un eccesso di energia.
Mostra segni di impotenza, disperazione e disperazione.
Segni situazionali
Una persona può decidere di suicidarsi se:
1. Socialmente isolato (non ha amici o ha un solo amico), si sente rifiutato;
2. Vive in uno stato instabile (una grave crisi in famiglia, nei rapporti con i genitori o tra genitori);
3. Si sente vittima di violenza: fisica, sessuale o emotiva.
4. Ha tentato il suicidio in passato.
5. Ha la tendenza a suicidarsi perché è stato commesso da qualcuno tra amici, conoscenti o familiari.
6. Ha subito una grave perdita (morte di una persona cara, divorzio dei genitori).
Appendice 2
Sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo degli studenti a rischio di disadattamento scolastico.
Il disadattamento può manifestarsi nelle violazioni tradizionali - nel fallimento accademico e nel cattivo comportamento, ma non è limitato a loro. In realtà possono essere definiti disadattati solo quegli studenti che:
UN) rifiutarsi di andare a scuola a causa dell'esperienza dei propri fallimenti,
b) diventare ritirati e avere scarsi contatti con la classe,
c) sono indifferenti agli studi e ai compagni di classe,
d) perdere interesse per gli hobby extrascolastici.
Sono queste caratteristiche del comportamento del bambino che dovrebbero essere identificate nel corso del lavoro consultivo con il bambino e i genitori, prese in considerazione nella selezione del materiale diagnostico e nello sviluppo di un programma per identificare e supportare gli studenti disadattati in qualsiasi fase di adattamento - sia nella scuola primaria e scuole secondarie.
Compiti, implementate durante la formazione dovrebbero essere le seguenti:
far conoscere ai bambini il ruolo di uno studente (differenze nei concetti di "uno studente - non uno studente", le regole del lavoro di squadra),
introdurre gli alunni della prima elementare al concetto di valutazione (le sue differenze rispetto ai voti, criteri per una valutazione negativa, requisiti),
insegna a tuo figlio a fare domande.
Facilitare l'adattamento- il lavoro in linea con questo obiettivo è costruito con tutti i bambini ed è di natura “sviluppativa”. Il compito è identificare le caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino, diversificare il più possibile i parametri della vita scolastica, insegnare a ogni bambino a utilizzare l'ambiente scolastico per il proprio sviluppo - formare la capacità del bambino di svilupparsi in condizioni scolastiche, a realizzare le proprie capacità e bisogni senza entrare in conflitto con l’ambiente. Il risultato di tale lavoro è che la scuola e il bambino si adattano reciprocamente. Questo lavoro inizia nella fase di conoscenza del bambino nel processo di colloquio per l'ammissione alla scuola. Il lavoro si sviluppa in due direzioni:
apportare modifiche ai parametri dell'ambiente scolastico per adattarlo alle capacità di un particolare studente (ad esempio, insegnare a un bambino con buoni dati intellettuali, ma molto lento);
costruire il lavoro di sviluppo, consulenza e metodologico di psicologi dell'educazione e insegnanti in modo tale che i bambini sviluppino competenze, abilità, processi mentali che garantiscano il loro funzionamento di successo a scuola oggi, creando le basi per un ulteriore sviluppo.
Prevenzione del disadattamento– il lavoro in linea con questo obiettivo è costruito individualmente. L'insegnante-psicologo analizza le ragioni del disadattamento di un particolare studente, associato alle caratteristiche sia della psiche del bambino che delle condizioni ambientali. Nelle sue attività si concentra sull'eliminazione di queste cause, ad es. il lavoro è di natura correttiva, è finalizzato alla formazione di capacità adattive negli studenti - lo sviluppo di uno stile individuale di apprendimento e comunicazione, la liberazione dalle paure, la formazione nelle capacità decisionali. Il risultato di questo lavoro sarà l'adattamento dell'ambiente scolastico allo studente - la determinazione del programma del bambino e della forma di educazione presso il PMPK (se le ragioni del disadattamento sono violazioni dello sviluppo del bambino di natura organica) e l'apertura di classi di compensazione o educazione correttiva speciale.
lavoro di sviluppo– sviluppo delle capacità di comunicazione e interazione (con adulti e coetanei),
lavoro correttivo- a seconda delle difficoltà specifiche di ogni studente il cui adattamento è compromesso.
Contenuto dell'attivitàinsegnante psicologaaccompagnatori di bambini provenienti da famiglie ospitantie famiglie a rischio sociale
Lavoro diagnostico con gli studenti si compone di due fasi e comprende lo svolgimento di interviste non standardizzate e attività diagnostiche con gli studenti su base individuale.
1a fase: raccolta di informazioni
Viene condotta un'intervista non standardizzata per determinare le opinioni del bambino sulla sua relazione con i membri della famiglia. L'intervista non standardizzata riguarda argomenti vitali per il bambino: il cibo. condizioni di vita, protezione, vigilanza, assistenza sanitaria, apprendimento (insegna a distinguere il bene dal male), affetto, esperienza della gioia, disciplina, obbedienza, ammirazione.
2a fase: diagnosticare lo stato emotivo del bambino test "Casa, albero, persona".
Secondo i risultati della diagnosi, il pedagogista-psicologo identifica i bambini con segni di disagio emotivo.
Innanzitutto, la diagnostica delle caratteristiche delle relazioni familiari viene effettuata con studenti provenienti da famiglie a rischio con segni chiaramente espressi di disagio emotivo utilizzando il test "Disegno familiare" (per studenti delle classi 1-7) e "Indicatore questionario sulle relazioni familiari" (per gli studenti delle classi 8-11).
Un'analisi dei risultati della diagnosi degli studenti a rischio rivela problemi familiari, segni chiaramente espressi del disagio emotivo del bambino e della posizione inadeguata del bambino nella famiglia. Una famiglia del genere ha bisogno di assistenza psico-correttiva qualificata al di fuori dell'organizzazione educativa.
Sulla base dei risultati del lavoro diagnostico, viene determinata la strategia di assistenza psicologica, sociale e pedagogica alla famiglia, sia nelle organizzazioni educative che specializzate. Inoltre, tutte le informazioni sulla famiglia, le informazioni sui risultati del lavoro psicologico con lo studente e la sua famiglia, prima del 1 dicembre, vengono presentate dall'insegnante-psicologo tramite un ispettore freelance per la tutela dei diritti dei bambini al dipartimento educativo distrettuale.
Supporto psicologico e pedagogico per gli studenti dei gruppi a rischio sociale
I bambini con una violazione della norma dello sviluppo mentale (astenici, iperattivi, somaticamente indeboliti, ecc.) costituiscono un gruppo a rischio di comportamento "reattivo" - affettivo o situazionale. I bambini con difficoltà educative o socialmente trascurati rappresentano il gruppo a rischio per la formazione di comportamenti devianti sostenibili (comportamento di dipendenza, attività sessuale precoce, teppismo, furto).
Dal punto di vista degli psicologi, le deviazioni nel comportamento sono provocate dai seguenti fattori:
1. Accentuazioni del carattere degli studenti.
2. L'incapacità degli studenti di decentrarsi.
3. Atteggiamento negativo verso le altre persone.
4. "Arretratezza" emotiva.
5. Affermazioni non realistiche.
6. L'assenza di standard morali in famiglia e, di conseguenza, il "quadro", i confini del comportamento.
7. Problemi negli studi.
8. Malattia mentale.
Quando si lavora con bambini a rischio di deviazioni comportamentali, ciascuno dei partecipanti all'organizzazione educativa risolve i propri compiti:
insegnante - trasmette il sistema di valori sociali, determina il contenuto dello sviluppo personale mediante materiale del programma,
psicologo dell'educazione - garantisce la formazione di meccanismi psicologici appropriati (indirettamente o direttamente).
Migliora il suo stato mentale.
Rallenta le reazioni indesiderate.
Sviluppare nuovi modi di comportarsi.
eliminazione dell'assenteismo, tenendo conto delle cause del loro verificarsi (assenteismo come sintomo di una fobia scolastica o assenteismo come forma di comportamento deviante),
determinazione di un programma formativo adeguato per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento, la diagnosi precoce delle deviazioni psico-neurologiche di natura organica (lavoro del PMPc),
sviluppo di interessi cognitivi con mezzi pedagogici e psicologico-pedagogici,
consultazioni per genitori e insegnanti sull'interazione costruttiva con gli studenti,
radunare la squadra di classe, accettare gli emarginati, risolvere i conflitti nelle squadre di classe,
identificare i bambini in crisi e lavorare con loro,
svolgere attività di orientamento professionale,
consulenza agli adolescenti sui problemi che si presentano nella loro vita,
conduzione di corsi di formazione per adolescenti (prevenzione di comportamenti di dipendenza, sviluppo di capacità di interazione, capacità di risoluzione dei conflitti, capacità di autoregolamentazione).
È obbligatorio lavorare con i bambini che si trovano nel registro intrascolastico (preparazione e partecipazione ai lavori del Consiglio di prevenzione) e in quello extrascolastico (coordinamento delle attività con il distretto KDN, OPPN).
Assistenza psicologica e pedagogica alla famiglia
Nella moderna situazione socio-culturale, il ruolo e la responsabilità della famiglia (genitori e persone che li sostituiscono) per l'educazione dei figli sono in aumento. A questo proposito, aumenta la rilevanza del lavoro dell'insegnante-psicologo delle OO con la famiglia in un unico spazio educativo della scuola.
Struttura dell'attività:
supporto psicologico per le famiglie tutori (ospitanti);
consulenza psicologica ai genitori di famiglie consanguinee del gruppo a rischio di orfanotrofio sociale dei bambini (famiglie non coinvolte nell'educazione dei figli; genitori e genitori sostitutivi di studenti allevati da parenti con genitori viventi);
partecipazione ai lavori della commissione di conflitto (amministrativa) della scuola per prevenire e risolvere il conflitto tra la famiglia e la scuola sull'educazione e l'educazione del bambino, la tutela dei diritti del bambino;
raccolta di informazioni, analisi e registrazione dei dati psicologici (caratteristiche) per ogni studente del reparto dall'elenco delle scuole per consigliare l'amministrazione della ONG, da fornire a varie organizzazioni su richiesta.
Supporto psicologico e pedagogico per l'adattamento sociale e la prevenzione del comportamento conflittuale degli studenti sotto tutela; studenti provenienti da famiglie a rischio di orfanotrofio sociale.
Sostegno psicologico e pedagogico delle famiglie affidatarie.
Familiarizzazione con l'elenco degli studenti delle ONG che sono sotto tutela, che vivono separatamente dai loro genitori (vivono ufficiosamente in famiglie ospitanti - con parenti o terzi), in famiglie disfunzionali, ottenendo brevi informazioni su studenti e famiglie dall'insegnante di classe, un ispettore freelance per la tutela dei diritti dei bambini e supplente direttore didattico.
Diagnosi delle peculiarità del rapporto tra lo studente e i familiari (di qualsiasi categoria).
Individuazione degli studenti problematici della scuola elementare (in termini di comportamento e apprendimento), inclusione degli studenti provenienti da famiglie disfunzionali nel supporto psicologico e pedagogico nella sezione pertinente della componente obbligatoria.
Consulenza a un ispettore freelance per la tutela dei diritti dei bambini, a un insegnante di classe, a un tutore (genitore) sui problemi dell'istruzione e della formazione; tutte le famiglie problematiche e tutori (genitori) - per creare le condizioni per la realizzazione dei bisogni dei bambini.
L'attuazione della funzione di invio al fine di fornire assistenza psicologica specializzata e assistenza sociale nella regione e nella città (il collegamento regionale del servizio psicologico è obbligato a preparare il materiale insieme all'ispettore distrettuale per la tutela dei diritti dei bambini).
Consulenza all'amministrazione della ONG sulla situazione familiare nelle famiglie affidatarie che provengono da famiglie svantaggiate.
Registrazione dei dati e delle caratteristiche psicologiche di ogni studente dagli elenchi primari, mantenendo per loro schede individuali.
Allegato n. 3 all'ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della Regione di Rostov
da ___________________ N. _________
La componente base dell'attività di un insegnante-psicologo di un'organizzazione educativa prescolare
Le caratteristiche delle attività di un insegnante-psicologo di un'organizzazione educativa prescolare (di seguito denominata PEO) sono determinate non solo dai documenti normativi che regolano le attività del servizio di educazione psicologica, ma anche dai documenti normativi che regolano le attività della scuola materna sistema educativo, principalmente dallo standard educativo federale per l'istruzione prescolare (ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 N 1155 Mosca "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare").
Compiti prioritari quando si implementa la componente di base dell'insegnante-psicologo dell'istituto di istruzione prescolare, il seguente atto:
promuovere la formazione della personalità del bambino;
determinazione delle cause delle violazioni dello sviluppo personale e cognitivo del bambino;
superare le violazioni nello sviluppo del bambino;
creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per la continuità nel processo di formazione continua.
Un compito importante nel lavoro di tutti i dipendenti, compreso l'insegnante-psicologo, è la prevenzione del disadattamento dei bambini che entrano nella scuola materna. Per questo viene svolto un lavoro complesso, parte del quale è il supporto psicologico del processo di adattamento (Appendice 1). Il contenuto del sostegno psicologico è determinato in base all'età e alle caratteristiche individuali del bambino. Tuttavia è possibile individuarne la parte invariante:
consigliare l'amministrazione, gli insegnanti e i genitori sugli schemi generali del processo di adattamento dei bambini alle condizioni della scuola materna;
interrogare i genitori e diagnosticare i bambini (età prescolare) che entrano nelle scuole dell'infanzia al fine di determinare i fattori di rischio per prevedere la gravità del processo di adattamento e sviluppare raccomandazioni per ottimizzare il supporto psicologico, medico e pedagogico del periodo di adattamento.
Per prevenire la comparsa di disadattamento nei bambini che già frequentano la scuola dell'infanzia e per favorire la formazione della personalità del bambino, l'insegnante-psicologo collabora anche con gli educatori, inserendo lo studio delle caratteristiche della comunicazione pedagogica come fattore importante nella sviluppo dei bambini e laboratori formativi su problematiche psicologiche (Appendice 2).
Uno dei componenti importanti della componente di base dell'attività di un insegnante-psicologo di un istituto di istruzione prescolare è la diagnostica di screening, che consente di monitorare le dinamiche dello sviluppo dei bambini e identificare tempestivamente le tendenze negative (Appendice 3). La necessità di questo tipo di lavoro diagnostico è dovuta, tra l'altro, all'ordinanza del Ministero della Sanità della Federazione Russa del 03.07.2000 N 241 "Sull'approvazione della "cartella clinica del bambino per le istituzioni educative", in conformità con che nell'istituto di istruzione prescolare viene implementato un programma di screening di base, compresa una valutazione dello sviluppo mentale degli alunni in quattro, cinque, sei e sette anni nei seguenti parametri: pensiero e parola; attenzione e memoria; sviluppo motorio; contatti sociali. Inoltre, un anno prima dell'inizio della scuola (6 anni) e prima dell'inizio della scuola (7 anni), i risultati del metodo Kern-Jerasek (numero di punti per tre test secondari non verbali) dovrebbero essere inseriti nella scheda. Questa tecnica è l'unica obbligatoria per un insegnante-psicologo di un istituto di istruzione prescolare, tutti gli altri metodi diagnostici sono determinati in base alla necessità e alla possibilità della loro applicazione in una situazione particolare.
Con i bambini piccoli appena arrivati, lo screening diagnostico viene effettuato dopo il completamento del processo di adattamento e con i bambini in età prescolare prima che il bambino entri nel gruppo.
In caso di rivelazioni di difficoltà psicologiche nello sviluppo di un bambino, in base ai risultati della diagnostica di screening, il pedagogo-psicologo conduce una diagnostica approfondita individuale per determinare le cause delle violazioni dello sviluppo personale e cognitivo (Appendice 4). Sulla base dei risultati di una diagnosi approfondita, è obbligatorio consultare genitori e insegnanti per coordinare l'interazione nel processo correzionale. Se necessario, un insegnante-psicologo che lavora con i genitori può svolgere una funzione di dispacciamento sociale (per aiutare i genitori a stabilire connessioni con la società per risolvere i problemi nello sviluppo del bambino). L'insegnante-psicologo, sulla base dei risultati di una diagnosi approfondita e in conformità con la decisione del PMPc, conduce un lavoro correttivo in forme individuali e di gruppo. Genitori e insegnanti vengono consultati sul corso e sui risultati del lavoro correttivo con i bambini.
Una delle direzioni importanti nell'attività di un insegnante-psicologo è la partecipazione al lavoro del PMPc di un istituto di istruzione prescolare, che prevede lo svolgimento del lavoro diagnostico in preparazione al PMPc e la partecipazione alle riunioni del PMPc.
La partecipazione di un insegnante-psicologo alla creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per la continuità nel processo di formazione continua richiede che l'insegnante-psicologo:
consigliare i genitori sull'ulteriore istruzione dei bambini;
partecipazione alla preparazione della documentazione trasferita ad un altro istituto scolastico (blocco psicologico della cartella clinica del bambino).
Supporto psicologico del processo di adattamento dei bambini in età precoce e prescolare
Definizione dei concetti
Adattamento
- il processo di adattamento del bambino alle condizioni della scuola materna.
Sindrome da adattamento - un insieme di reazioni adattative di natura protettiva e che si verificano in risposta a effetti avversi significativi in termini di forza e durata.
Obiettivi:
Creazione di condizioni per l'adattamento dei bambini al momento dell'ammissione alla scuola materna.
Prevenzione del disadattamento nei bambini che entrano nelle scuole dell’infanzia.
Preparare i genitori all'ammissione del bambino alla scuola dell'infanzia.
Identificazione dei fattori di rischio per il verificarsi di un grave adattamento del bambino (previsione del corso del periodo di adattamento).
Raccomandazioni agli educatori sull'organizzazione del periodo di adattamento.
Tracciare il processo di adattamento.
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1.4. Caratteristiche della psicodiagnostica delle condizioni di crisi
Una crisi è un punto di svolta nello sviluppo personale, è caratterizzata da un'elevata intensità di esperienze di colore negativo, sentimenti di impasse e disperazione. La crisi mette una persona davanti alla necessità di cambiamenti profondi e difficili, che coprono l'intera psiche, dà la possibilità di un ulteriore sviluppo della personalità o, in caso di sviluppo sfavorevole, termina con un trauma mentale.
Lo stato di crisi significa la perdita dell’identità personale e degli orientamenti di vita. Una crisi è una condizione relativamente a lungo termine che spesso richiede a una persona un duro lavoro mentale per superarla.
Gli stati di crisi sono associati alla struttura della personalità di una persona, poiché sono formati dall'intera logica dello sviluppo personale. Naturalmente uno stato di crisi, come quello estremo, può essere causato anche da eventi esterni, ma da essi non viene generato, ma solo provocato.
Le caratteristiche e gli aspetti problematici della psicodiagnostica delle condizioni di crisi sono i seguenti:
Difficoltà a oggettivare lo stato di crisi,
Mancanza di dati sul decorso favorevole (positivo) delle crisi,
Difficoltà nella scelta degli strumenti diagnostici.
Come nel caso degli stati estremi, solo la persona stessa può dichiarare la presenza o l'assenza di una crisi, sulla base delle proprie sensazioni soggettive. Nonostante gli stati di crisi, proprio come quelli estremi, siano caratterizzati dalla massima intensità di esperienze, in una crisi queste esperienze sono più estese nel tempo e la psiche è meno disorganizzata e più incline alla riflessione. Inoltre, spesso una persona, essendo in crisi, è completamente coperta dalle sue esperienze e dalla sua introspezione. Pertanto, per lo studio degli stati di crisi, così come per quelli estremi, il principale metodo psicodiagnostico è clinico e psicologico. Tuttavia, qui, in misura maggiore che per lo studio degli stati estremi, sono applicabili i self-report (conversazioni, interviste, narrazioni). Inoltre, poiché una crisi rappresenta solitamente un punto di svolta nello sviluppo personale, viene utilizzato un metodo biografico per esplorare e descrivere le fasi delle crisi della vita. Spesso una persona non può indicare l'inizio di uno stato di crisi (tranne quando qualche influenza esterna si è rivelata il fattore scatenante) e formulare in quale fase ha avuto difficoltà. Utilizzo di metodi biografici 1
I metodi biografici in psicologia sono metodi di ricerca, diagnosi, correzione e progettazione del percorso di vita di una persona.
Si tratta di ottenere informazioni, la cui fonte è: interviste, autobiografie spontanee e provocate, resoconti di testimoni oculari, questionari, analisi del contenuto di diari, lettere, ecc. Quando si utilizza il metodo biografico per studiare le fasi delle crisi della vita della personalità, i ricercatori raccolgono e riassumono materiali che riflettono informazioni dettagliate su determinati eventi della vita di una persona che si sono verificati prima, durante e dopo la crisi, nonché sui modelli psicologici del flusso di questo segmento della vita.
Nel caso in cui una persona si rivolga a uno specialista, l'oggettivazione dell'attuale stato di crisi è difficile per una serie di motivi. In primo luogo, spesso le persone in una situazione critica cercano aiuto a distanza (consulenza telefonica e via Internet), il che riduce significativamente la capacità di valutare lo stato attuale, poiché questa forma di comunicazione riduce i canali di percezione. In secondo luogo, molto spesso tali ricorsi sono singoli e, in questo caso, il compito principale della psicodiagnostica è la psicoprofilassi, ovvero l'identificazione della minaccia di trauma.
Un'altra caratteristica della psicodiagnostica delle condizioni di crisi è che a volte i reclami vengono fatti in misura maggiore non dalla persona stessa, ma dal suo ambiente (soprattutto spesso durante le crisi legate all'età). In questi casi viene in primo piano il compito della diagnosi differenziale tra la manifestazione “normativa” della crisi e la manifestazione dei disturbi mentali.
La maggior parte delle persone sperimenta crisi esistenziali per tutta la vita, ma solo pochi si rivolgono a specialisti. Come accennato in precedenza, molto spesso le persone che non riescono a far fronte da sole a una situazione di crisi cadono nel campo visivo degli psicologi. I dati sulla cosiddetta esperienza favorevole delle crisi sono quasi inesistenti. Allo stesso tempo, è estremamente importante identificare le caratteristiche che sono prognostiche sull’esperienza di una crisi. Allo stato attuale, è piuttosto difficile identificare in modo inequivocabile ciò che determina concretamente se una crisi diventerà un'opportunità di sviluppo personale o porterà a disturbi mentali, quanto ciò sia legato alle caratteristiche personali della persona stessa e quali di essi contribuiscono ad un risoluzione più favorevole o, al contrario, negativa della situazione di crisi. L'esperienza delle crisi porta inevitabilmente a un cambiamento nelle caratteristiche della personalità, che complica in modo significativo lo studio delle caratteristiche premorbose, diventa difficile per i ricercatori separare ciò che era caratteristico di una persona prima della crisi e ciò che è stato acquisito successivamente.
Di particolare difficoltà sta nel fatto che quando si risolvono problemi di ricerca sullo studio delle condizioni di crisi, i più significativi dal punto di vista diagnostico sono strutture e meccanismi personali, per lo studio dei quali è estremamente difficile trovare strumenti. Da un lato, è necessario tenere conto del fatto che, in un modo o nell'altro, l'intera personalità nel suo complesso cambia sotto l'influenza di una situazione di crisi, dall'altro è ancora necessario notare quali sono esattamente i cambiamenti sono e cosa causa difficoltà nella risoluzione di una situazione di crisi. Ciò porta alla necessità di utilizzare una gamma abbastanza ampia di metodi psicodiagnostici.
Di conseguenza, si possono distinguere le seguenti direzioni principali nella psicodiagnostica degli stati di crisi:
✓ Psicodiagnostica dello stato attuale
– direttamente nel momento in cui si attraversa una crisi quando si chiede aiuto,
- retrospettivamente (riproduzione dello Stato durante la crisi),
- persone con segni di un vissuto di crisi prognosticamente sfavorevole, individuate in gruppi a rischio (periodi di età sensibili, situazioni di vita difficili, ecc.)>
- nel processo della dinamica dello stato mentale durante il periodo di crisi.
✓ Lo studio delle seguenti caratteristiche individuali-personali che influenzano il corso della crisi, ovvero i fattori psicologici:
- provocare una crisi
– influenzare l’intensità e le caratteristiche della colorazione emotiva delle crisi vissute,
– contribuire a un corso favorevole e a una via d’uscita positiva dalle crisi,
- prognosticamente significativo per gli esiti avversi delle crisi psicologiche.
1.5. Strumenti psicodiagnostici utilizzati nella psicologia della crisi e degli stati estremi
I compiti psicodiagnostici e i metodi per la loro soluzione dipendono direttamente dal paradigma all'interno del quale vengono studiate queste complesse categorie psicologiche. Va notato che nella ricerca scientifica e nella psicodiagnostica applicata gli specialisti non sono sempre chiaramente consapevoli della base teorica e metodologica su cui costruiscono le loro ipotesi e svolgono il lavoro scientifico o pratico. Più spesso, gli obiettivi stessi della ricerca, il loro arsenale metodologico, indicano che il lavoro viene svolto nell'ambito di una certa direzione psicologica. Naturalmente sarebbe preferibile che, nel pianificare uno studio, l'autore si orienti significativamente all'interno di un determinato quadro teorico.
A questo proposito, prenderemo in considerazione i compiti specifici della psicodiagnostica, gli strumenti psicodiagnostici utilizzati nella ricerca e nella pratica psicologica, a seconda dell'orientamento teorico dello psicologo.
condizione estrema in paradigma comportamentale-cognitivoè inteso come stress superforte, cioè non come una categoria indipendente, ma come una delle manifestazioni particolari dello stress. La crisi è anche intesa come stress e, nel linguaggio di questa direzione, molto probabilmente può essere attribuita a un macrostress prolungato (Ababkov V.A., Perret M., 2004).
Insieme alla comprensione dello stress come sindrome di adattamento aspecifico in psicologia comportamentale-cognitiva viene introdotto il concetto di stress psicologico. Nei modelli transazionali più diffusi, lo stress psicologico è considerato come parte di un sistema dinamico di interazione tra persona e ambiente. La mancanza di "corrispondenza" tra le capacità umane e le esigenze dell'ambiente provoca una risposta: lo stress. Lo stress è considerato come un fenomeno percepito individualmente, mediato dalle caratteristiche psicologiche dell'individuo. Comuni per i modelli transazionali di stress psicologico sono: la presenza di un impatto su un individuo, una valutazione della minaccia derivante dall'impatto e le possibilità di superarlo, reazioni fisiologiche e psicologiche alla discrepanza tra la sfida e le possibilità di superamento, la reazioni di superamento nei modi a disposizione di una persona, sia inconsci che consci (reazioni cognitive, comportamentali, protezione psicologica).
In accordo con le posizioni psicologiche e le linee guida per la ricerca in quest'area, si possono distinguere diversi compiti psicodiagnostici, nonché metodi che consentono di risolverli.
La soluzione dei problemi psicodiagnostici relativi alla determinazione delle reazioni all'impatto viene effettuata utilizzando i seguenti metodi, tradizionalmente indicati nella letteratura speciale come metodi volti a valutare le condizioni di stress:
Scala dell'ansia reattiva (situazionale) e personale(Ch. D. Spielberger, 1973, adattato da Yu. L. Khanin, 1978).
Metodologia "Scala dello stress psicologico PSM-25"(L.Lemyre, R.Tessier, L. Fillion, 1991) adattato da S.E. Vodopyanova, 2009.
Metodologia "Valutazione dello stress neuropsichico"(TA Nemchin, 1981).
Questionario "Stato attuale"(L. V. Kulikov, 1997).
Metodo per determinare lo stato dominante(L. V. Kulikov, 2003).
Scala personale delle manifestazioni di ansia(J. Taylor), adattato da T. A. Nemchin, 1983.
Questionario "Fatica - monotonia - sazietà - stress"(versione del questionario BMS tedesco II, adattato da A. B. Leonova, 1984. e una serie di altri metodi.
Per risolvere il problema dello studio di stimoli che possono rivelarsi estremi, vengono utilizzati questionari per determinare l'ipotetica "forza di stress". Questi metodi includono la "Scala degli eventi della vita" piuttosto ampiamente utilizzata da T. Holmes e R. Reich (T.N. Holmes, R.H. Rahe). La scala è un elenco di eventi della vita che, secondo i risultati di uno studio condotto dagli autori su oltre cinquemila pazienti, hanno avuto un impatto negativo sulla loro salute mentale e somatica. Ogni evento importante della vita in questo elenco corrisponde a un certo numero di punti, corrispondenti al grado del suo "stress". Il punteggio finale esprime il grado di carico stressante.
Tuttavia, il significato di tali metodi per lo studio degli stati estremi non è così ovvio, poiché gli eventi emotivamente colorati in questa scala non sono sempre, o meglio, raramente, possono essere attribuiti a un estremo a priori. Forse tali tecniche soddisfano il compito di ricerca di identificare i "fattori di stress" (più precisamente i "disturbatori") caratteristici di diversi gruppi di persone e, anche in questo caso, adattati alle differenze culturali e al tempo trascorso dalla loro creazione. Ma anche in questo caso la classifica delle situazioni dolorose per la popolazione nel suo complesso interessa più al sociologo che allo psicologo. Difficilmente è possibile concordare sul fatto che lo stesso evento abbia un significato simile per persone diverse e che la presenza di questi eventi nella vita di una persona possa essere utilizzata per giudicare il livello della sua tensione emotiva o stress. Inoltre, ciò non è coerente con il punto di vista degli autori sul concetto di stress psicologico, in cui la valutazione del grado di minaccia di impatto su una persona è individuale.
Più ragionevoli sono gli studi volti a studiare le caratteristiche di quegli stimoli psicosociali che li traducono nel rango di "disturbatori" per una determinata persona (o a fini di ricerca per gruppi di persone unite secondo l'una o l'altra caratteristica). Vorrei sottolineare che tali studi richiedono un esperimento attentamente costruito, dotato di metodi per oggettivare quelle reazioni che i ricercatori classificano come stressanti. È possibile modificare la procedura per l'attuazione della metodologia “Scala degli eventi della vita” sopra descritta, ad esempio, l'intervistato stesso valuta le situazioni di vita presentate nell'elenco in base al grado di stress personale per lui.
Il compito della psicodiagnostica di situazioni di vita ipoteticamente estreme nella vita di una persona è risolto anche dal Life Experience Questionnaire, la versione russa del "Questionario delle condizioni traumatiche" - una tecnica biografica che consente di determinare la presenza di un'esperienza traumatica e la sua grado di importanza nella vita di una persona.
Nella ricerca moderna cognitivo comportamentale direzioni, i seguenti metodi per studiare le strategie di coping sono diventati i più sviluppati e ampiamente utilizzati:
"Questionario per lo studio del comportamento di coping"(E. Heim, 1988) adattato da B. D. Karvasarsky et al., 1999.
Questionario "Indicatore delle strategie di coping dello stress"("TheCopingStrategylndicators", CSI, J. N. Amirkhan, 1990), adattato da N. A. Sirota, 1994 insieme a V. M. Yaltonsky, 1995.
Questionario "Strategie di comportamento coincidente" - SSP(Folkman S., Lazarus R. S., Ways of Coping Questionaire 1988), adattato e standardizzato su un campione nazionale da L. I. Wasserman et al., 2009.
Questi questionari si basano sulle classificazioni delle strategie di coping sviluppate dagli autori, che, a loro volta, si basano su caratteristiche diverse. Tuttavia, questi questionari non sono privi di inconvenienti, poiché le strategie di coping caratteristiche di una persona determinata con il loro aiuto non possono essere universali per lui in diverse situazioni di vita. Inoltre, le stesse strategie di coping in alcune circostanze possono essere efficaci, mentre in altre non solo non portano ad una diminuzione della tensione, ma sono addirittura dannose. Inoltre, le ipotesi scientifiche su una serie di strategie di coping caratteristiche di gruppi di persone impegnate, ad esempio, in un'attività professionale, sembrano essere controverse e errate.
Allo stesso tempo, insieme alle strategie di coping, gli autori identificano una serie di fattori psicosociali che contribuiscono alla resistenza allo stress, relativamente indipendenti dalle caratteristiche delle situazioni stressanti. Questi includono un complesso di caratteristiche tipologiche individuali adattive, come l’ottimismo, il locus of control interno, l’autostima e il supporto sociale.
La diagnostica della resistenza allo stress e delle caratteristiche psicologiche individuali che influenzano la predisposizione allo stress viene effettuata utilizzando i seguenti metodi:
Metodologia per determinare la stabilità neuropsichica, il rischio di disadattamento allo stress "Prognoz-2"(V. Yu. Rybnikov).
Questionario multilivello di personalità "Adattività" (MLO-AM) A. G. Maklakova, S. V. Chermyanina (vedi: Psicodiagnostica pratica, 2001).
Valutazione percettiva del tipo di tolleranza allo stress- un metodo abbreviato per determinare il comportamento di tipo A (N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, 2002).
Diagnosi espressa della tendenza all'ansia immotivata(VV Boyko, 1996).
Metodologia per diagnosticare il livello di frustrazione sociale(L. I. Wasserman, M. A. Berebin, B. V. Iovlev, 2004).
Questionario di prova "Ricerca del controllo soggettivo"(J. Rotter, 1954), adattato da E. F. Bazhin et al., 1984.
Diagnostica espressa del livello di autostima (N.P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuilov, 2002).
Metodologia per la diagnosi dell'adattamento socio-psicologico(K. Rogers, R. Diamond, 1954), adattato da T. V. Snegireva, 1987; AK Osnitsky, 1991.
Metodologia per lo studio della prospettiva temporale di F. Zimbardo(Zimbardo Time Perspective Inventory: ZTPI, Zimbardo P. G., Boyd J. N., 1999), adattato da A. Syrtsova, E. T. Sokolova, O. V. Mitina, 2007.
Negli ultimi decenni, all'interno approccio cognitivo Si è diffuso un modello teorico, secondo il quale la causa fondamentale dei disturbi mentali derivanti da psicotraumi è la distruzione delle convinzioni di base: la "immagine del mondo" di una persona. L'obiettivo psicodiagnostico della ricerca all'interno di questo paradigma è lo studio delle idee di una persona sul mondo e su se stessa in questo mondo. Cosa succede a queste credenze di base come risultato di eventi estremi? Quali di loro sono i più vulnerabili? La soluzione di tali problemi psicodiagnostici non è solo importante per ampliare la conoscenza psicologica sull'origine del trauma mentale, ma è anche utile per costruire un lavoro psicocorrettivo volto, in accordo con le conoscenze teoriche che ne sono alla base, a ricostruire il quadro del mondo (non restauro, ma ricostruzione con una nuova esperienza). La psicodiagnostica del "quadro del mondo", insieme al metodo clinico, può essere effettuata utilizzando i seguenti metodi:
"Scala delle convinzioni di base"(R. Janoff-Bulman, 1992) adattato da A. V. Kotelnikova, M. A. Padun, 2008; G. U Soldatova, L. A. Shaigerova, T. Yu. Prokofieva, O. A. Kravtsova, 2008.
Metodologia "Orientamenti Significativi" - LSS(Purpose-in-Life Test, D. Crumbaugh, L.Maholick, 1964), adattato nel 1981 da K. Muzdybaev, modificato nel 1992 da D. A. Leontiev.
Ricercatori scuola psicodinamica, per i quali il concetto di "psicotrauma" è fondamentale, dirigono i loro sforzi alla comprensione di quei meccanismi mentali che sono inclusi in uno stato estremo affinché una persona protegga la sua struttura dell'Io. Gli psicologi ad orientamento psicodinamico prestano la massima attenzione alle difese psicologiche formate da una persona durante la sua vita, poiché per qualche motivo non sono in grado di resistere agli impatti che sono caduti sulla psiche. Sono sostituiti da altri - più primitivi o cosiddetti maligni (in caso di trauma catastrofico), che consentono di preservare il sé biologico, sacrificando la struttura del sé formata. Qui il focus è sulla struttura del Sé e sulle sue difese.
La crisi del paradigma psicodinamico è rappresentata nel modo più completo teorie dell'identità E. Erickson (1996), con cui intende un insieme di tratti o caratteristiche individuali (permanenti o almeno successive nel tempo e nello spazio) che rendono una persona simile a sé e diversa dalle altre persone. Questo, secondo l'autore, è “il vero nucleo, il nucleo” della personalità. La sua teoria epigenetica dello sviluppo della personalità ha costituito la base per la sua assegnazione delle fasi del percorso di vita, in ciascuna delle quali vengono risolti specifici compiti psicologici. Il passaggio a ogni fascia di età è accompagnato da una crisi.
Pertanto, per gli psicologi della direzione psicodinamica, l'oggetto di studio è la struttura del Sé, la struttura dei valori, i meccanismi di difesa, i conflitti inconsci - tutti quei processi mentali che sono comunemente chiamati psicologia del profondo. È superfluo spiegare perché il metodo principale qui è clinico e psicologico.
Come ausiliario può essere utilizzato:
Test “io-strutturale”.(G. Ammon, 1976) adattato da Yu. Ya Tupitsin, V. V. Bocharov et al., 1998.
Metodologia per lo studio degli orientamenti di valore(M. Rokeach, 1973) adattato da D. A. Leontiev, 1992.
Metodologia "Indice dello stile di vita"- definizione del sistema dei meccanismi di difesa della psiche (R. Plutchik, R. Kellerman, H. Counte, 1979) adattata da E. B. Klubova, 1995, 1998.
Metodi proiettivi(IN. N. Myasishchev et al., 1969, E. T. Sokolova, 1980):
– test di appercezione tematica - TAT (N. Murray, 1943), descritto N. K. Kiyashchenko, 1965; E. T. Sokolova, 1974; E. N. Gilyasheva, 1976;
– prova di disegno "L'uomo sotto la pioggia"(E. Romanova, T. Sytko, 1992);
- prova di disegno "Animale inesistente"(S. E. Gabidulina, 1986; M. 3. Drukarevich, 1990);
– tecnica “Proposte incomplete”(A. Payne, 1928, D. Sachs, S. Levy, 1950) testato da G. G. Rumyantsev, 1969;
– “Test manuale” – Test manuale(E. Wagner, 1962), adattato da T. N. Kurbatova, 2001;
- Prova L.Sondi(L.Sondi, 1939), versione modificata e adattata della L. N. Sobchik, 2003.
Uno dei fattori più importanti nello sviluppo della psicotraumatizzazione in situazioni estreme, dal punto di vista degli aderenti alla direzione psicodinamica, è l'inclusione di processi dissociativi. Pertanto, la presenza di segni di dissociazione in una situazione estrema ha importanza prognostica in relazione al trauma mentale. Uno strumento psicodiagnostico che consente di valutare retrospettivamente la presenza di dissociazioni nel vivere una situazione estrema è il “Questionario sulle dissociazioni retraumatiche” (V. A. Agarkov, N. V. Tarabrina, 1998). Nel periodo acuto del trauma, la dissociazione si manifesta come meccanismo di difesa contro esperienze negative insopportabili, ha un effetto anestetico, allontana l'individuo dal contatto con sentimenti ed emozioni dolorosi intensi causati dal trauma.
Un altro questionario volto a studiare la dissociazione - "Scala delle dissociazioni"(“Dissociation Experience Scale”, E. M. Bernstein, F. W. Putnam, 1986). Il questionario è stato tradotto in russo e adattato da V. A. Agarkov e N. V. Tarabrina nel 1999. Con questo metodo, le manifestazioni del meccanismo di dissociazione vengono valutate sia nelle condizioni quotidiane che in situazioni estreme potenzialmente psico-traumatiche.
Nell'ambito di psicologia umanistica o esistenziale gli stati estremi e di crisi possono essere considerati punti di svolta nell'autorealizzazione di una persona. Uno stato estremo è il riflesso di una grave minaccia alla realizzazione dell'intero progetto di vita. La crisi rappresenta un punto di svolta nella sua attuazione. Negli stati estremi, il compito psicologico di una persona è vivere una nuova esperienza insolita e minacciosa (forse anche una minaccia vitale) e integrarla nell'esperienza di vita precedente.
In una crisi, il piano di vita e il percorso per la sua attuazione sono in dubbio. Il senso soggettivo di impasse, disperazione, caratteristico della crisi, indica il blocco del principale, dal punto di vista della psicologia umanistica, obiettivo personale: l'autorealizzazione di una persona. Il compito psicologico di vivere uno stato di crisi è l'acquisizione da parte di una persona di nuovi significati di vita, nuove linee guida e valori. La soluzione di questi problemi consente non solo di sopravvivere in sicurezza alla crisi, ma può anche portare la personalità a una nuova fase del suo sviluppo, ampliando l'esperienza esistenziale. La revisione dei valori, la revisione dei vecchi o la ricerca di nuovi significati della vita, il ripristino della ridotta autostima sono qui al centro dell'assistenza psicologica e, di conseguenza, della psicodiagnostica.
Gli studi sull'autocoscienza e sulla struttura dei valori sono metodicamente scarsamente attrezzati. Esistono numerosi strumenti psicodiagnostici progettati per questi scopi:
Metodologia "Orientamenti al Valore"(M. Rokich, 1973), adattato da A. Goshtaus, A. A. Semenov, V. A. Yadov (Autoregolamentazione, 1979), modificato da D. A. Leontiev, 1992.
Metodologia "Orientamenti al valore della persona", creato sulla base della teoria del contenuto universale e della struttura dei valori di S. Schwartz e Ubilsky, 1990, adattato da E. V. Pakhomova, 2011.
Creati per indagini sociologiche e attualmente ampiamente utilizzati in varie discipline psicologiche, questi metodi possono essere utili non solo per la diagnostica individuale, ma per gruppi di ricerca. I criteri di raggruppamento possono essere molto diversi: l’evento che ha “provocato” la crisi, l’età, il sesso, l’attività professionale, ecc.
Utile per studiare problemi esistenziali può essere il suddetto test SJO, il metodo "Semantic Differential" di Ch. Osgood (Ch. Osgood, 1968; descritto da T. L. Fedorova, 1978), che consente di ottenere idee su un particolare valore nella semantica campo sia un individuo che un gruppo di persone.
I metodi utilizzati per misurare l'autostima, l'autoconsapevolezza, l'atteggiamento verso se stessi, che possono essere utilizzati nella diagnosi psicologica di una persona in uno stato di crisi e dopo aver superato la crisi - per oggettivare i dati sul ripristino dell'identità personale e sull'integrazione della personalità , sono come segue:
Q-sort(W. Stephanson, 1958), adattato da G. L. Isurina, 1979, S. V. Tsytsarev, 2002.
Questionario sull'atteggiamento personale - CCA(V.V. Stopin, 1985, 1987).
Metodologia per lo studio dell'atteggiamento verso se stessi - MIS(S. R. Panteleev, 1993).
Metodo per misurare la relazione con se stessi - SOTKU(VN Kunitsyna et al., 2001).
Metodo "differenziale semantico"(C. Osgood, 1968), T. L. Fedorova, 1978.
Metodologia per determinare l'autostima(T. Dembo, 1962), modificato da S. Ya. Rubinshtein, 1970.
Questionario per lo studio dell'immagine dell'Io negli adolescenti D. Offerta(S. A. Kulakov, V. V. Dementiev, 1990).
In stretto esistenziale moderno approccio storico-culturale spicca la teoria della “possibilità” della personalità secondo D. A. Leontiev. Nell’ambito di questo approccio, l’attenzione è posta sul potenziale personale (potere personale, forza di volontà, autoregolamentazione, resilienza). L'essenza del concetto di potenziale personale è alla base dell'autonomia personale e dell'autodeterminazione. Il potenziale personale è associato non solo al carattere di una persona, ma anche ad alcune caratteristiche significative della sua personalità, come credenze, valori, significati, ma non sono prognosticamente efficaci in relazione al potenziale personale in una situazione critica quando i valori sono minacciati. L'autore stesso sottolinea le difficoltà metodologiche della sua operativizzazione. Allo stesso tempo, in collaborazione con E. I. Rasskazova, nel 2006 ha tradotto e adattato il “Test di resilienza” di S. Maddy, volto a identificare un costrutto personale che caratterizza la misura della capacità di una persona di resistere a una situazione stressante, mentre mantenere l’equilibrio interno e il livello di successo nell’attività.
Una delle manifestazioni della crisi potrebbe essere la disintegrazione nella sfera motivazionale-personale: il conflitto tra il rapporto di valore e la disponibilità della sua attuazione. Metodologia "Il livello di correlazione tra "valore" e "accessibilità" nei vari ambiti della vita", sviluppato da E. B. Fantalova nel 1996, consente di rilevare il grado di insoddisfazione per l'attuale situazione di vita, il conflitto interno della sfera dei valori, il blocco dei bisogni fondamentali, nonché il livello di autorealizzazione, integrazione e armonia di l'individuo.
Metodologia "Crisi spirituale"(L. V. Voskovskaya (Shutova), A. V. Lyashuk, 2005) si propone di studiare il fenomeno della crisi spirituale, che gli autori intendono come “uno stato in cui si sperimenta la perdita della base esistenziale dell'esistenza, che si verifica in risposta a una reazione emotiva riguardo a un evento o fenomeno individualmente significativo ed è accompagnata da una violazione della ricerca del sacro. La tecnica consente di determinare la presenza e la gravità delle esperienze associate a categorie esistenziali come la paura della morte, la solitudine, la libertà, l'insensatezza, il senso di colpa, la responsabilità, l'insoddisfazione e la sofferenza. La valutazione della presenza di esperienze di crisi nella vita del soggetto viene effettuata in varie dimensioni temporali (passato, presente, futuro).
Gli stati di crisi si sviluppano in situazioni di pericolo per la vita e la salute (malattia grave, morte), in caso di perdita - perdita fisica reale di un'altra persona, rottura di relazioni, separazione, divorzio o perdita nella sfera mentale, ad esempio il collasso delle illusioni, il crollo delle speranze.
Nella struttura dello stato di crisi, si può individuare quattro componenti principali.
1. Incertezza dell'informazione
La conseguenza psicologica della mancanza di informazioni è l’ansia. L’ansia è una reazione psicologica naturale a una situazione di incertezza e aspettativa con mancanza di informazioni e esito imprevedibile. L'emozione dell'ansia innesca tutta una serie di altre esperienze emotive, acquisendo esperienze di paura, disperazione, tristezza, depressione, sconforto, speranza, disperazione, apatia, depressione, aggressività.
Ansiaè considerato uno dei parametri principali delle differenze individuali. Di norma, è aumentato nelle malattie neuropsichiatriche e somatiche croniche.
Ansia personale- questa è una caratteristica individuale relativamente stabile di una persona, che dà un'idea della sua inclinazione: a) a percepire una gamma abbastanza ampia di situazioni come una minaccia alla sua autostima, rispetto di sé e prestigio; b) rispondere a queste situazioni manifestando uno stato di ansia.
Ansiaè definito come uno stato emotivo negativo rivolto al futuro e che sorge in situazioni di incertezza e aspettativa con una mancanza di informazioni e un risultato imprevedibile, che si manifesta nella "aspettativa di uno sviluppo sfavorevole degli eventi".
La paura e l'ansia cambiano il corso dei processi mentali cognitivi, c'è una disorganizzazione dell'attività intellettuale-mnestica.
2. Stress emotivo.
La tensione emotiva è accompagnata da una sensazione di disagio generale, ansia, talvolta paura, spesso anche rabbia, depressione e disperazione. Il più significativo nella struttura dello stato di crisi ansia, depressione e rabbia, la cui integrazione forma tensione mentale.
Un ruolo importante nella formazione di uno stato di crisi è svolto da depressione. Beck, considerando la depressione come un complesso di fenomeni mentali, riferisce le caratteristiche di uno stato depressivo a quattro gruppi principali. Manifestazioni emotive sono espressi dallo sconforto frequentemente osservato o dall'umore depresso. Manifestazioni cognitive rappresentato dalla tendenza della persona depressa a considerarsi inferiore rispetto a ciò che è più importante per lui. Manifestazioni motivazionali rappresentato dalla passività, dipendenza, evitamento e paralisi della volontà; vegetativo e fisico- perdita di appetito e disturbi del sonno.
3. Potenziale di sviluppo e crescita
Consiste nella possibilità di attivare le capacità adattive e compensative dell'individuo.
4. Aspetti trascendenti della crisi.
Il trascendente è ciò che va oltre l'esperienza diretta.
Vivendo una crisi, in uno stato di crisi una persona va oltre i limiti dell'esperienza sensoriale diretta. Acquisisce conoscenze fondamentalmente nuove, che non possono essere acquisite in nessun altro modo.
Tipi di crisi.
1. Crisi dell'età
crisi dell’età- si tratta di periodi di ontogenesi relativamente brevi (circa un anno), caratterizzati da bruschi cambiamenti psicologici, quando la personalità di una persona acquisisce una nuova qualità psicologica (una nuova modalità psicologica).
Crisi di tre anni. Un bambino calmo e obbediente fino a questa età diventa improvvisamente irascibile, irritabile, impaziente, testardo.
La crisi di 6-7 anni è associata all'emergere di una situazione sociale fondamentalmente nuova: la situazione dell'apprendimento
La pubertà è vissuta da un giovane in modo particolarmente acuto e doloroso. Nell'adolescenza emerge l'aspetto psicologico del "concetto io", con la formazione di un sentimento e un'esperienza acuta della propria originalità psicologica, l'unicità del mondo psicologico.
La crisi di mezza età si verifica intorno ai 33 anni. I problemi psicologici di significato, l'esistenza umana attualizza l'atteggiamento filosofico nei confronti della vita, dei dubbi e delle riflessioni sulle leggi della natura umana e del mondo circostante. Si sta formando il terzo aspetto del "concetto di io": filosofico, associato alla consapevolezza di se stessi nel mondo e del mondo in se stessi.
La crisi è associata al climax. Questa è l'età dopo i 40 anni in cui una persona inizia a fare il punto della sua vita. È consapevole di ciò che ha realizzato
la sua vita e ciò che è rimasto incompiuto.
2. Crisi nevrotica
I disturbi mentali inclusi in questo gruppo sono accomunati da una caratteristica comune: la psicogenicità, ad es. la causa principale della malattia è considerata un fattore psicologico o, come spesso si dice, un trauma mentale. Le malattie psicogene sono solitamente divise in due gruppi: nevrosi e psicosi reattive.
3. Crisi traumatica (Trauma psichico)
Il termine " trauma mentale"- un termine usato per descrivere uno stato estremo a livello psicologico della sua esistenza; utilizzato nell'interpretazione delle malattie psicogene.
Psicogenesi- una varietà di condizioni morbose derivanti da influenze mentali negative, ad es. trauma mentale. Una minaccia alla vita, la perdita di una persona cara, problemi familiari, risentimento, amore non corrisposto e una serie di altre esperienze negative possono causare disturbi funzionali e dinamici dell'attività nervosa.
Sotto l'influenza del trauma mentale, una persona può sviluppare disturbi neuropsichici di disturbi non psicotici (nevrosi) e psicotici. ( tipi di psicosi reattive).
Per livello di risposta non psicotico si intendono sintomi e sindromi accompagnati da critica, un'adeguata valutazione della realtà circostante, quando il paziente non mescola le proprie sensazioni e fantasie soggettive dolorose con la realtà oggettiva e il comportamento rientra nel quadro di norme socialmente accettate (Stati borderline).
("triade reattiva" Jaspers):
1. Uno stato reattivo si verifica dopo un trauma mentale;
3. Con l'eliminazione del trauma mentale, il paziente migliora e si riprende.
Psicosi reattive- si sviluppano più spesso dopo uno shock, un trauma mentale super forte. I traumi psichici sono caratterizzati da grande forza, intensità e rapidità d'azione (disastri naturali, attacchi improvvisi con minaccia alla vita).
Il principale criterio clinico della psicosi reattiva è la mancanza di un'elaborazione intrapsichica sufficiente della situazione, che è accompagnata dall'assenza di sperimentare disturbi psicopatologici come personalmente estranei e dolorosi, la clinica è caratterizzata dalla "triade reattiva" di Jaspers.
nevrosi- questi sono vissuti dolorosamente e accompagnati da disturbi nella sfera somatica, rotture della personalità nelle sue relazioni sociali, causate da fattori mentali e non causati da cambiamenti organici, con tendenza all'elaborazione attiva e alla compensazione.
Le caratteristiche principali della nevrosi: 1) fattore psicogeno come causa; 2) manifestazioni vegetosomatiche; 3) carattere personale; 4) la tendenza a elaborare le violazioni emerse in conformità con il significato sociale del trauma mentale.
V.N. Myasishchev considerava tre tipi principali di conflitti nevrotici: isterico (il conflitto isterico è determinato da pretese eccessivamente elevate dell'individuo, sempre combinate con una sottovalutazione o completo disprezzo per le reali condizioni oggettive e le esigenze degli altri), ossessivo-psicastenico (a causa di conflitti proprie tendenze e bisogni interni, lotta tra desiderio e dovere, tra principi morali e attaccamenti personali) e nevrotico (rappresenta una contraddizione tra le capacità dell'individuo, da un lato, le sue aspirazioni e le eccessive richieste verso se stesso, dall'altro).
4. Crisi di privazione.
5. Crisi esistenziale (consiste nella perdita del senso dell’esistenza)
Distinto inoltre:
A) Ansia e paura.
L'ansia è uno stato emotivo consistente nell'esperienza di un pericolo vago, indefinito, rivolto al futuro e contenente una componente mobilitante.
La paura, a differenza dell’ansia, è l’esperienza di una minaccia diretta e concreta.
Ansia composta: sintomi vegetativi, psicologici e comportamentali.
Le manifestazioni autonome includono quanto segue: mancanza di respiro o sensazione di soffocamento, palpitazioni, sensazione di costrizione o dolore al cuore, aumento della frequenza cardiaca, sudorazione, mani fredde e viscide, secchezza delle fauci, disturbi addominali (nausea, diarrea, mal di stomaco) , debolezza, vertigini, vampate di calore calde o fredde, minzione frequente, tremori interni, difficoltà a deglutire o sensazione di "nodo alla gola".
Le manifestazioni psicologiche sono molteplici, ma prevalgono: sensazione di depressione, impotenza, insicurezza, senso di pericolo, bassa autostima e livello di pretese, soglia bassa per l'insorgenza di una reazione ansiosa, difficoltà di concentrazione, sensazione di "Vuoto nella testa", suggestionabilità, subordinazione, complesso di colpa e inferiorità, debolezza dell'"io", irritabilità, sentimento di agitazione e impazienza, insonnia.
Le caratteristiche comportamentali riflettono i problemi psicologici del paziente e le sue disfunzioni autonomiche e si esprimono nella disorganizzazione dell'attività, rigidità, tensione, tensione, irrequietezza, nel desiderio di evitare situazioni stressanti. Possibile aumento della fatica, irrequietezza, tremore, barcollamento nel camminare.
Vengono descritti i seguenti tipi di allarme.
1. Ansia normale e da mobilitazione.
2. Ansia personale o ansia.
3. Ansia situazionale
4. Ansia sociale - ansia, spesso accompagnata da paura che si verifica quando si interagisce con la società. secondo l'ICD-10 sono classificate come fobie sociali - F40.1
5. L'ansia nevrotica è una condizione cronica, clinicamente definita, che è accompagnata da paura, ansia, panico, disturbo ossessivo-fobico, ansia generalizzata, nonché disturbi autonomici, psicologici e comportamentali. Priva una persona della capacità di vivere una vita normale. Nell’ICD-10, queste condizioni sono classificate come segue.
F40. Disturbi ansiofobici
F40. 0 Agorafobia
00 senza disturbo di panico
01 con disturbo di panico
F40.1 Fobie sociali
F40.2 Fobie specifiche (isolate).
F40.8 Altri disturbi d'ansia fobici
F40.9 Disturbo d'ansia fobico non specificato
F41. Altri disturbi d'ansia
F41.0 Disturbo di panico (ansia parossistica episodica)
F41.1 Disturbo d'ansia generalizzato
F41.2 Disturbo misto d'ansia e depressivo
F41.3 Altri disturbi d'ansia misti
F41.8 Altri disturbi d'ansia specificati
F41.9 Disturbo d'ansia non specificato
F42. disturbo ossessivo-compulsivo
F42.0 Pensieri o ruminazioni prevalentemente ossessive (risucchio mentale)
F42.1 Atti prevalentemente compulsivi (rituali ossessivi)
F42.2 Pensieri e azioni ossessivi misti
F42.8 Altri disturbi ossessivo-compulsivi
F42.9 Disturbo ossessivo-compulsivo non specificato
6. Ansia somatica: si verifica sulla base dell'ansia a lungo termine relativa ai sintomi somatici.
7. Ansia fisiologica - condizione ansiosa-astenica, a volte con attacchi di panico, che è il risultato di interventi chirurgici, intossicazione, parto, ecc.
8. Ansia vitale - uno stato associato alla paura dell'impossibilità di svolgere funzioni vitali (fame, sete, sesso, ecc.).
9. L'ansia psicotica è un sintomo che accompagna un disturbo mentale (ansioso-paranoico, ansioso-depressivo).
10. L'ansia come disturbo da stress post-traumatico. Si verifica dopo uno stress estremamente forte e pericoloso per la vita (guerre, disastri naturali e causati dall'uomo). Le sue manifestazioni specifiche sono descritte di seguito.
B) F43. Risposta a gravi disturbi da stress e adattamento.
In questa categoria sono inclusi i disturbi dovuti all'esposizione a "un evento stressante potenzialmente letale eccezionalmente grave o un cambiamento significativo della vita che determina circostanze spiacevoli di lunga durata che portano allo sviluppo di disturbi dell'adattamento". Oltre a specifiche caratteristiche biologiche e psicologiche, questo gruppo di persone non presenta meccanismi di coping formati (nei bambini) o rigidi (negli anziani).
F43.0 Reazione acuta allo stress - disturbi transitori di significativa gravità che si sviluppano in individui senza apparenti disturbi mentali in risposta a eventi di vita stressanti eccezionalmente forti (disastri naturali, incidenti, stupro, ecc.).
F43.1 Disturbo da stress post-traumatico (PTSD) - si verifica come una reazione ritardata e/o prolungata a un evento stressante o a una situazione di natura eccezionalmente minacciosa o catastrofica che può causare disagio a quasi tutte le persone (catastrofi, guerre, tortura, terrorismo , ecc.).
Criteri diagnostici: evento traumatico; l'esordio del disturbo dopo un periodo di latenza successivo all'infortunio (da alcune settimane a 6 mesi, ma talvolta anche oltre); lampi di ricordi ("flashback"), ripetizione di eventi traumatici, attualizzazione di psicotraumi in rappresentazioni, sogni, incubi; evitamento sociale, allontanamento e alienazione dagli altri, compresi i parenti stretti; abuso di alcol e droghe, soprattutto per alleviare l'acutezza di esperienze, ricordi o sentimenti dolorosi; depressione, pensieri o tentativi di suicidio; attacchi acuti di paura, panico; disturbi autonomici e disturbi somatici aspecifici (ad esempio, mal di testa).
B) F.43.2 Disturbi dell'adattamento.
I disturbi dell’adattamento comprendono “stati di disagio soggettivo e disagio emotivo, che di solito interferiscono con il funzionamento sociale e la produttività e si verificano durante l’adattamento a un cambiamento significativo della vita o a un evento di vita stressante.
In generale, il quadro clinico è caratterizzato da ansia, ansia, anoressia, dissonnia, senso di inferiorità, diminuzione della produttività intellettuale e fisica, disturbi autonomici, ricordi ricorrenti, fantasie, idee su una situazione di crisi (soprattutto di giorno). In alcuni casi sono possibili comportamenti drammatici o esplosioni aggressive. Le manifestazioni cliniche di solito si verificano entro un mese dopo una situazione stressante e la durata dei sintomi non supera i 6 mesi.
Informazioni simili.
Nella psicologia domestica. L.S. Vygotsky sulla costruzione della periodizzazione dell'età. La divisione dell'ontogenesi in periodi di stabilità e di crisi.Il concetto di età. Struttura dell'età. I criteri principali per lo sviluppo dell'età. La situazione sociale dello sviluppo (Il concetto, le caratteristiche della S.S.R. dei bambini e degli adolescenti). Tipo di attività principale (concetto, struttura e sviluppo dell'attività principale di bambini e adolescenti). Neoplasie legate all'età nei bambini e negli adolescenti, difficoltà nel passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro.
Argomento 1.2.Il problema delle crisi legate all’età nella psicologia domestica
Conferma della divisione dell'ontogenesi in epoche separate da parte di P.P. Blonsky, il suo concetto di "età di transizione". Analisi delle dinamiche dell'età e del posto della crisi nel corso generale dello sviluppo di L.S. Vygotsky, la sua comprensione teorica di due tipi di età, l'assegnazione dei periodi critici (la crisi del neonato, un anno, tre anni, sette anni, tredici e diciassette anni), distinguendo tra età stabile e critica, caratteristiche comportamentali esterne delle crisi, presentazione della crisi come culmine di microcambiamenti accumulati nel precedente periodo stabile, caratteristiche profonde della crisi. Il concetto di situazione sociale di sviluppo di L.S. Vygotsky; il concetto di periodo critico come cambiamento nella situazione sociale di sviluppo.
Sviluppo del concetto di periodi critici nella psicologia domestica. Paradigma di attività di sviluppo di A.N.Leontiev. Comprendere la crisi come un cambiamento nell'attività principale. Il concetto di crisi non come inevitabilità, ma come punto di svolta, cambiamento qualitativo nello sviluppo.
M.I. Lisina: intendere la transizione dell'età come interazione tra forma e contenuto della comunicazione; introducendo una dimensione aggiuntiva alla crisi: la comunicazione del bambino con il mondo che lo circonda.
LI Bozhovich: l'idea della posizione interna (rinviare la transizione verso nuove condizioni di vita porta a crisi di sviluppo).
La posizione di D.B. Elkonin: la definizione di crisi come transizione da un sistema all'altro (motivazionale-richiesto e operativo-tecnico). Il concetto di crisi secondo D.B. Elkonin.
Due posizioni fondamentali nella comprensione delle età critiche: il riconoscimento delle età critiche come momenti necessari di sviluppo e il riconoscimento della necessità di trasformazioni qualitative, che consistono in un cambiamento nell'attività principale e una transizione simultanea verso un nuovo sistema di relazioni.
Lo stato attuale del problema dei periodi di transizione. Crisi dell’età e problema delle difficoltà educative. La posizione di L.I. Bozhovich, T.V. Dragunova, D.B. Elkonin sul superamento della crisi fornendo al bambino nuove libertà (a seconda del contenuto della crisi), cambiando il sistema pedagogico. Contraddizioni interne di questo approccio
Argomento 1.3.Il problema dei periodi di transizione nella psicologia straniera
I principali concetti di periodi di transizione: l'idea di un cambiamento in qualche struttura o organizzazione (J. Piaget, L. Kolberg); il meccanismo psicologico dell'emergere del nuovo (J. Boom); sulla crisi come un certo segmento dell'ontogenesi (E. Erickson, D. Levinson). Nuove direzioni nello studio dell'ontogenesi. R. Havigurst sui compiti dello sviluppo. Definizione di "compito di sviluppo". Il meccanismo d'azione dell'incantesimo (P.Heymans). D. Levinson sulla crisi come periodo delicato dello sviluppo.
Argomento 1.4.Crisi legate all'età dell'infanzia, il loro contenuto
Il concetto di crisi dell’età. La definizione di crisi secondo L.S. Vygotskij. Il concetto di frustrazione durante una crisi. Crisi di età cronologica. Fattori biologici e sociali della crisi. Caratteristiche del corso delle crisi legate all'età. Differenze tra periodi critici di sviluppo e periodi stabili secondo i criteri: il tasso di sviluppo legato all'età, la durata del periodo, la presenza di un climax, le caratteristiche del comportamento del bambino, la direzione dello sviluppo, le caratteristiche dell'età -neoplasie correlate.
Il contenuto delle crisi legate all'età. Oggettivazione delle capacità. Meccanismo di soggettivazione Il contenuto dei periodi di crisi in età prescolare (crisi del neonato, crisi di un anno, crisi di tre anni; sintomi principali). Il contenuto dei periodi di crisi nello sviluppo dei bambini in età scolare (la crisi di sette anni, la crisi adolescenziale, la crisi di diciassette anni; i principali sintomi). Il contenuto dei periodi di crisi dell'età adulta (la crisi dei trent'anni, la crisi dei quaranta anni, la crisi delle pensioni, la crisi della morte; i principali sintomi).
La struttura della crisi dell'età. Tre tipi di processi che costituiscono un periodo critico nello sviluppo (processi di stabilizzazione crescente; processi veramente critici; processi che portano alla formazione di una base per un ulteriore sviluppo). Fasi della crisi (fase pre-critica, fase della crisi vera e propria: 1, 2, 3 fasi; fase post-critica), il contenuto di ciascuna di queste fasi.
Argomento 2.1.Stati mentali dei bambini e degli adolescenti durante la crisi
Argomento 2.2.Forme di comportamento dei bambini e degli adolescenti durante la crisi.
Reazioni comportamentali nel periodo delle crisi legate all'età. La particolarità delle traiettorie comportamentali a seconda dello sviluppo individuale. Difese psicologiche, funzioni di difesa psicologica, manifestazioni comportamentali esterne delle difese. difese interpersonali. Il concetto di "coping", superamento, adattamento. Esperienza, caratteristiche dei processi di esperienza "riusciti" e "infruttuosi", la natura del flusso: arbitrarietà, coscienza; atteggiamento verso la realtà esterna e interna; differenziazione. Tecniche di comportamento in situazioni di crisi. Tecniche di base e metodi di coping. Tecniche di adattamento, metodi ausiliari di autoconservazione in una situazione di difficoltà. Tecniche da utilizzare in caso di fallimento. L'immagine del mondo della personalità e del comportamento in tempi di crisi.
Argomento 2.3. Conseguenze psicologiche della crisi
La crisi come conseguenza psicologica di situazioni difficili. Il concetto di “crisi”. Due tipi di crisi. Crisi di adattamento alla vita. Studi sulla crisi di adattamento. Stati mentali di una persona durante una crisi. La dinamica delle esperienze durante la crisi. Modelli del decorso della crisi. crisi traumatica. Caratteristiche dell'immagine del mondo in tempi di crisi.
Forme di conseguenze della crisi: comportamenti devianti; comportamento delinquenziale; deviazioni nel comportamento che accompagnano lo sviluppo psicosessuale; comportamento di dipendenza; comportamento suicidario
Modulo 3Assistenza psicologica a bambini e adolescenti in periodi di crisi dello sviluppo
3.1.
Diagnosi degli stati mentali durante una crisi
Diagnosi dell'ansia nei bambini e negli adolescenti;
3.2. Metodi per superare forme complicate di comportamento di bambini e adolescenti
Comunicazione di uno psicologo con una persona in una situazione di crisi. Due opzioni per organizzare la comunicazione. La comunicazione in una situazione di emergenza. Modelli di interazione tra uno psicologo e un cliente nel superare una crisi e nel lavorare con le vittime di situazioni di emergenza. Tecniche di consulenza di base. Psicotecniche che aiutano a costruire il processo di comunicazione. Metodi di influenza psicologica. Aiutare a superare l'alienazione. Tecnologie del lavoro psicologico di gruppo. Psicodramma e modellismo. Metodi di psicoterapia comportamentale. Tecniche per il lavoro indipendente tra gli incontri con uno psicologo: diari, lettere, affermazioni.
3.3.
Interazione tra famiglia e scuola nella prevenzione e nel superamento delle condizioni di crisi dei bambini e degli adolescenti
Tipi di richieste quando si contatta uno psicologo; Situazioni problematiche e algoritmi per la loro soluzione; Forme e metodi di lavoro con i genitori nella risoluzione dei problemi delle condizioni di crisi.
3.4. Tecnologie per lavorare con bambini e adolescenti in situazioni di crisi
Metodi di psicoterapia comportamentale: caratteristiche della psicoterapia comportamentale, fasi della psicoterapia comportamentale delle condizioni di crisi; metodi di psicoterapia comportamentale delle condizioni di crisi
Il sostegno psicologico come modello di assistenza psicologica in tempi di crisi. Il concetto di “accompagnamento”. Principi base del sostegno psicologico. Le principali componenti del supporto psicologico. Le fasi principali del sostegno psicologico Conseguenze dell'accettazione dell'idea di sostegno. Fase diagnostica del supporto psicologico. Principi di base della diagnostica accompagnati. Diagnostica del mito della vita e lavoro con esso. La fase principale del supporto psicologico.
6. Piani di seminari.
Pratica 1.
Argomento: Il concetto psicologico di età e il problema della periodizzazione dello sviluppo nell'ontogenesi
Domande sull'argomento
La categoria dell'“età psicologica”, la sua struttura e il problema delle crisi
La storia dei vari approcci alla periodizzazione della vita umana. L'infanzia come fenomeno culturale e storico
Il problema della periodizzazione dello sviluppo infantile nelle opere di L.S. Vygotsky e D.B. Elkonin
Tendenze moderne nella risoluzione del problema della periodizzazione dello sviluppo mentale
Età psicologica, situazione sociale di sviluppo, tipo di attività dominante, neoformazione dell'età, crisi dell'età, periodizzazione dello sviluppo mentale, sviluppo livello per livello della personalità.
Domande per l'autoesame
1. Espandere l’idea di L.S. Vygotsky di “storicamente infantile”.
2. Formulare l'ipotesi di D. B. Elkonin sull'origine storica e sulla natura dell'infanzia.
3. Quali tendenze storiche nello sviluppo del fenomeno dell'infanzia si possono individuare?
4. Quali cambiamenti sociali e culturali possono influenzare la differenziazione del ciclo di vita umano?
5. Definire il concetto di “età psicologica”.
6. Quali principi, secondo Vygotskij, dovrebbero essere alla base di una periodizzazione veramente scientifica dello sviluppo mentale?
7. Quali indicatori caratterizzano ciascuna età psicologica?
8. Qual è l'essenza dell'ipotesi di periodicità nello sviluppo mentale del bambino, formulata da D. B. Elkonin?
9. Quali sono le direzioni della ricerca moderna sul problema della periodizzazione della vita umana.
Esercizio
Considera la possibilità di risolvere le situazioni.
Situazione 1. Secondo D.I. Feldstein, nel processo di attività educativa, l'attività pratica-soggetto, la sfera cognitiva, viene attivata in uno studente più giovane. Nel processo di questa attività compaiono nuove formazioni: arbitrarietà, riflessione. Si acquisisce l'indipendenza, l'autonomia relativa (individualizzazione).
Cosa succede nell'adolescenza secondo D.I. Feldstein?
Situazione 2. Vitya (12,5 anni) frequenta la prima media e Mitya (12,5 anni) frequenta la seconda media.
È possibile dire che Vitya e Mitya si trovano a stadi diversi di sviluppo mentale?
Pratica 2.
Soggetto:Ricerca sulle età critiche in psicologia domestica
Concetti di base dell'argomento:
Età, età critica, età stabile, crisi dell'età, culmine della crisi, attività dirigente, situazione sociale di sviluppo, forma di comunicazione, posizione interna,
Domande sull'argomento:
Definire l'età critica nel concetto storico-culturale.
Qual è l’essenza della discrepanza nella comprensione delle crisi legate all’età nella teoria storico-culturale e nella teoria dell’attività?
Commenta i seguenti frammenti. Sei d'accordo con le loro tesi principali? Perché?
Dobbiamo ammettere, per quanto paradossale possa sembrare, che il fenomeno della frustrazione diventa sempre più diffuso con la crescita del livello economico e culturale della società. La cultura porta ad un aumento del numero dei bisogni dell'uomo, e molti di questi bisogni, per usare la definizione di Epicuro, "non sono né naturali né necessari per l'uomo". L'abbondanza delle richieste non è sempre possibile da soddisfare completamente.
L'emergere della frustrazione, la sua gravità è determinata non solo da circostanze oggettive, ma dipende dalle caratteristiche dell'individuo, dalla sua "capacità" di sopportare.
Quando gli stereotipi della vita cambiano per qualsiasi motivo, molto spesso si verifica una violazione della soddisfazione del solito insieme di bisogni. Di conseguenza, possono sorgere una serie di frustrazioni. Situazioni tipiche di questo tipo si verificano, ad esempio, quando un giovane viene arruolato nell'esercito, quando cambia luogo di residenza. Anche un evento così gioioso come un matrimonio è irto di momenti frustranti per ciascuno degli sposi.
Pratica 3.
Soggetto:Ricerca sulle età critiche nella psicologia straniera
Concetti di base dell'argomento:
Ordine, cumulatività, orientamento, crescita, sviluppo, sviluppo normativo, sviluppo individuale, periodo critico secondo G. Craig, crisi secondo E. Erickson, periodo sensibile, astrazione riflessiva, compiti di vita, scenario di sviluppo, incantesimo.
Domande sull'argomento:
Le principali disposizioni del concetto di crisi legate all'età nella psicologia domestica;
Sviluppo del concetto di periodi critici nella psicologia domestica
Lo stato attuale del problema delle età di transizione
1. Cos’è una “sfida di sviluppo”? Dare una definizione.
2. Qual è il significato psicologico del concetto di "incantesimo"?
3. Quali caratteristiche della transizione che non sono state studiate dalla psicologia russa possono essere raccolte dall'analisi degli studi occidentali?
4. Qual è l'atteggiamento prevalente nella psicologia occidentale nei confronti della regolarità dell'ontogenesi?
Esercizio
Costruisci la traiettoria di crescere i figli in tempi di crisi dal punto di vista di vari approcci della psicologia straniera
1. Dopo aver studiato la letteratura indicata, rispondere alle domande sull'argomento, completare i compiti.
Pratica 4.
Argomento: crisi dell'infanzia legate all'età, il loro contenuto
Domande sull'argomento
Crisi di tre anni, contenuto psicologico, sintomi, manifestazioni comportamentali, raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per superare la crisi.
Crisi di sette anni, contenuto psicologico, sintomi, manifestazioni comportamentali, raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per superare la crisi
Crisi 13 anni, contenuti psicologici, sintomi, manifestazioni comportamentali, raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per superare la crisi
Crisi, periodo di crisi, età di crisi, periodo stabile, educazione difficile, età culturale.
Domande per l'autoesame
Definire l'età critica nella teoria storico-culturale.
Determinare la posizione dei rappresentanti della teoria dell'attività in relazione alle crisi legate all'età.
Fornire esempi dell'emergere di crisi nelle teorie straniere.
Qual è l'origine dei periodi moderni dell'infanzia?
La crisi e il problema delle difficoltà educative: qual è la proporzione di questi fenomeni?
"Età culturale": come si può definire questo concetto?
Considera la possibilità di risolvere le situazioni.
Situazione 1. Essendo nato, il bambino non è nel mondo migliore per lui. Sperimenta molte nuove sensazioni, difficili da comprendere.
La crisi neonatale è che il bambino è separato fisicamente dalla madre, ma non separato da lei biologicamente e psicologicamente. . Il bambino ha bisogno di interagire con una persona cara: la mamma. Ma come?
Come deve svolgersi l'interazione tra madre e figlio?
Quale neoplasia centrale si forma durante questo periodo?
Situazione 2. Nina (1 anno) dice in modo esigente e capriccioso: “la, la... la”, che nella sua lingua significa LAMPADA. E la madre, cercando di indovinare cosa vuole, o accende la lampada, oppure la spegne... Nina è indignata, insiste, offesa... La situazione in cui la madre non riesce a indovinare cosa vuole la figlia si ripete molte volte.
- Qual è il motivo di questo comportamento di Nina?
- Come dovrebbero comportarsi i genitori in tali situazioni?
Situazione 3.“Oggi Sasha ha compiuto 2 anni e 5 mesi. C'è molto da notare nella sua condotta, che è riemersa nell'ultimo periodo o ha assunto nuove forme. In risposta al divieto ("è impossibile"), mostra testardaggine e cerca ostinatamente di ripetere qualche tipo di scherzo. Solo attraverso la distrazione è possibile interrompere questo o quel desiderio ostinato. A volte, in risposta al divieto, inizia a piangere capricciosamente, si getta a terra, agita le braccia e le gambe, ma tali capricci gli accadono raramente. Può essere facilmente e rapidamente distratto dagli scherzi. /Dal diario di A.M. Menchinskaya/.
- Perché Sasha "mostra carattere"?
- Qual è la causa principale delle prime crisi?
- Come dovrebbe comportarsi un adulto in tali situazioni?
Situazione 4. Da una conversazione tra due giovani mamme: “La mia Alena (2 anni e 10 mesi) è cresciuta come una ragazza calma e obbediente. Mi è piaciuto andare a trovare mia nonna. E ora l'hanno cambiata: testarda, parla con voce capricciosa, rifiuta di fare ciò che amava prima. Quando ha saputo che saremmo andati a trovare sua nonna, ha scioperato. È stata abbandonata. Dopotutto, voleva davvero vedere sua nonna.
La prossima volta – hanno cercato di mantenere la loro posizione. Ma è anche scoppiata in lacrime, ripetendo: “Non voglio, non vado”.
Cos'è successo alla ragazza? Spiegare il motivo.
Prevedere il possibile comportamento del bambino e dei genitori.
Situazione 5. Andryusha (6 anni e 5 mesi), per non bere medicine amare, fece i capricci. Poi un'ondata di emozioni lo travolge, chiede di acquistare una macchina da scrivere. Questa richiesta nasce solo per prolungare la tempesta emotiva che ne deriva.
Diciamo che gli hanno comprato una macchina. Subito c'è una nuova occasione di gridi e lacrime.
Come spiegare questo comportamento di Andryusha?
Prevedere il comportamento del bambino se cede costantemente?
Situazione 6. UN) Vitya(13 anni) studia con successo in 7a elementare, costruisce modelli di navi nella Casa della Tecnologia. E alla fine dell'anno scolastico, le sue prestazioni diminuirono drasticamente, apparvero brutti voti e smise di frequentare la Casa della Tecnologia. L'interesse per le navi è scomparso.
B) Kate, ragazza - un adolescente, improvvisamente “senza motivo” in risposta alla richiesta dell'insegnante di raccogliere pezzi di carta attorno al banco, si comporta in modo scortese.
V) Dima(12 anni 11 mesi) alla fugace osservazione del padre che è di moda risolvere il problema in modo più breve, arrossisce, grida: “A voi è stato insegnato così, a noi no!”. In precedenza, il padre era un'autorità per Dima, ma ora il figlio ha smesso di fidarsi di lui.
d) Nella famiglia di Vanja (12 anni e 6 mesi), i rapporti si sono formati su basi sane: rispetto, responsabilità, indipendenza. Non ci sono stati conflitti con i genitori.
E ora Vanja ha molti problemi e deve risolvere tutto da solo. È difficile chiedere a un padre informazioni su una ragazza che gli piace. E quanto è difficile rispettare se stessi quando sorge l'incredulità nelle proprie forze. Ci sono conflitti interni di "io" con "io".
Cosa accomuna questi quattro casi apparentemente diversi?
Cosa succede agli adolescenti?
Situazione 7. Nadya (22 anni) scrive: “... ultimamente, ormai da sei mesi, tutto mi è caduto di mano, i miei studi all'istituto e il lavoro che amavo non sono più interessanti, anche i conoscenti mi danno fastidio . Esternamente, nella mia vita non è successo nulla di terribile, ma sta ancora accadendo qualcosa ... Cosa esattamente, io stesso non riesco a capire.
- Perché nella vita di Nadia è sorto un periodo simile in cui ciò che prima era apprezzato sembra aver perso il suo valore vitale?
Pratica 5.
Argomento: Contenuti della crisi adolescenziale
Domande sull'argomento
Diversi approcci per comprendere la crisi adolescenziale;
I principali sintomi di una crisi adolescenziale;
Il contenuto psicologico della crisi adolescenziale;
Raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per superare la crisi
Pratica 6.
Argomento: Stati mentali dei bambini e degli adolescenti durante la crisi
Domande sull'argomento
Il problema dell'aggressività nei bambini e negli adolescenti;
L'emergenza e il superamento dell'ansia nei bambini e negli adolescenti durante la crisi;
Stati depressivi degli adolescenti durante la crisi
Dopo aver studiato la letteratura indicata, rispondi alle domande sull'argomento.
Pratica 7.
Argomento: Forme di comportamento dei bambini e degli adolescenti durante la crisi
Domande sull'argomento
Comportamento deviato;
comportamento delinquenziale;
Deviazioni nel comportamento che accompagnano lo sviluppo psicosessuale;
Comportamento di dipendenza;
Dopo aver studiato la letteratura indicata, rispondi alle domande sull'argomento.
Pratica 8.
Argomento: Diagnostica degli stati mentali durante una crisi
Domande sull'argomento
Diagnosi dell'aggressività nei bambini e negli adolescenti
Diagnosi dell'ansia nei bambini e negli adolescenti;
Diagnosi di propensione al comportamento di dipendenza;
Diagnosi della tensione emotiva nei bambini e negli adolescenti;
Diagnosi di intento suicidario negli adolescenti
Diagnostica delle strategie di coping nel superamento delle situazioni di crisi
Dopo aver studiato la letteratura indicata, rispondi alle domande sull'argomento.
Pratica 9
Argomento: metodi per superare forme complicate di comportamento di bambini e adolescenti
Domande sull'argomento
Il contenuto del lavoro correttivo in tempi di crisi;
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