I fattori che influenzano lo sviluppo mentale sono: Forze trainanti e fattori dello sviluppo mentale del bambino

L'essenza del fattore di sviluppo biologico. Includere l'ereditarietà e la congenitezza (caratteristiche che il bambino assume nel grembo materno). I tratti congeniti ed ereditari costituiscono il possibile sviluppo futuro di un individuo.
Ad esempio, il temperamento e le caratteristiche delle capacità sono ereditari, ma non c'è consenso su cosa sia esattamente determinato geneticamente nella psiche umana.
Proprietà ereditarie e congenite del corpo che creano prerequisiti anatomici e fisiologici per la formazione di vari tipi di attività mentale. Le peculiarità del cervello umano sono la predominanza nella sua struttura delle parti superiori della corteccia cerebrale, quindi un bambino nasce con un numero molto inferiore di forme di comportamento innate rispetto agli animali giovani, ma con capacità di apprendimento significativamente maggiori. Il cervello di un neonato, sia per dimensioni che per struttura, differisce in modo significativo dal cervello di un adulto. E solo gradualmente il processo della sua maturazione è completato; nell'infanzia, la maturazione avviene in modo più intenso. Insieme …
Con i cambiamenti morfologici si verificano cambiamenti significativi nelle funzioni del sistema nervoso.
La normale maturazione del cervello di un bambino è la prima delle condizioni biologiche più importanti per lo sviluppo mentale.

Fattore sociale dello sviluppo. Per la formazione di qualità mentali specificamente umane (pensiero logico, immaginazione creativa, regolazione volitiva delle azioni, ecc.) Sono necessarie determinate condizioni sociali di vita e educazione. Sono noti numerosi dati che "l'ospedalismo", la mancanza di comunicazione con gli altri, vari tipi di isolamento dall'ambiente sociale (ad esempio, nei casi di bambini circondati da animali in tenera età) portano a una brusca interruzione dello sviluppo infantile e l'emergere di profondi difetti psicologici, che vengono superati con grande difficoltà nelle fasi genetiche successive. L'inclusione del bambino nell'ambiente sociale, fornendo influenze educative da parte degli adulti che tengono conto delle caratteristiche individuali del bambino, sono la condizione più importante per lo sviluppo della sua personalità e delle forme cognitive più elevate.

· Ambiente naturale – agisce indirettamente attraverso l'ambiente sociale

· Ambiente sociale – differenziato in ambiente familiare e sociale. L'influenza è del tutto spontanea.

L’istruzione e la formazione sono caratterizzate da intenzionalità e pianificazione.

Fattore di attività nello sviluppo mentale.

L'attività umana è la varietà delle forme della sua interazione con il mondo esterno.

Si tratta di un'istruzione multilivello:

- attività biologica o fisica. Espresso in un insieme di bisogni naturali del bambino. Un bambino nasce e respira da solo. Questo tipo di attività garantisce il rapporto del bambino con il mondo esterno e la sua sopravvivenza in questo mondo.

- attività mentale cognitiva. Si manifesta nella necessità di comprendere il mondo che ci circonda. Il bambino sviluppa processi mentali cognitivi, vuole padroneggiare il mondo cognitivo (circostante) degli adulti. Successivamente, questa attività si manifesta nelle domande dei bambini, nella sperimentazione elementare.

- attività sociale. Appare nel primo anno di vita. Il bambino si concentra sul volto dei genitori. All'età di 3 anni, un bambino sviluppa un interesse per i coetanei.

Senza l'attività del bambino stesso, il processo di influenza su di lui dell'ambiente di apprendimento e di educazione sarà poco efficace. D’altra parte, le condizioni sociali in cui vive il bambino giocano un ruolo di primo piano nello sviluppo delle sue attività.

18. Rapporto dialettico tra sviluppo, formazione ed educazione. Il concetto di zona di sviluppo prossimale.

L’istruzione deve essere adattata allo sviluppo mentale e l’apprendimento segue lo sviluppo (Piaget, ecc.). Piaget: lo sviluppo di un bambino è un processo che ha le sue leggi, che non dipendono dalla volontà delle persone, e l'insegnante deve tenere conto del livello che il bambino ha raggiunto nel processo del suo sviluppo naturale e costruire l'insegnamento in conformità con questo livello. Quelli. i cicli di sviluppo precedono sempre i cicli di apprendimento.

Comportamentisti: apprendimento e sviluppo individuati. Credono che lo sviluppo sia il risultato dell'apprendimento. Entrambi questi processi si verificano in modo uniforme e in parallelo. Quindi ogni passo nell’apprendimento corrisponde a un passo nello sviluppo. La simultaneità e la sincronicità di questi processi è l'idea principale di questo gruppo di teorie.

S.L. Rubinstein: Formazione e sviluppo sono aspetti di un unico processo. Il bambino non impara e non si sviluppa, ma si sviluppa imparando.

L.S. Vygotskij: L’istruzione deve precedere lo sviluppo e trascinarlo con sé.

Vygotskij ha richiamato l'attenzione sul fatto che la formazione deve essere coerente con il livello di sviluppo del bambino. Dobbiamo determinare almeno 2 livelli di sviluppo del bambino, senza i quali non saremo in grado di trovare in ogni caso specifico il corretto rapporto tra il corso di sviluppo del bambino e le possibilità del suo apprendimento.

Vygotskij chiamò il primo livello livello di sviluppo attuale. Questo è il livello di sviluppo mentale che ha già preso forma, le capacità del bambino che ha realizzato in modo indipendente, ad es. il livello di sviluppo che il bambino ha attualmente raggiunto.

Vygotskij chiamò il secondo livello zona di sviluppo prossimale bambino. È determinato da quelle capacità del bambino che può realizzare attualmente solo con l'aiuto di un adulto e che, grazie alla collaborazione con un adulto, sarà di sua proprietà nel prossimo futuro.

L’apprendimento crea una zona di sviluppo prossimale, cioè risveglia tutta una serie di processi di sviluppo interno che oggi possono essere possibili solo attraverso la cooperazione con gli adulti, cioè l’apprendimento porta allo sviluppo. In altre parole, la formazione è una forma di sviluppo.

Meccanismi di sviluppo.

Meccanismi di sviluppo di base:

— Interiorizzazione

- Identificazione

— Alienazione

— Compensazione

1. Parliamo innanzitutto dell'interiorizzazione dei segni. Quelli. stimoli e mezzi creati dall’uomo. Sono progettati per controllare se stessi e gli altri (...)

Il bambino impara i segni nel processo di comunicazione e li usa per controllare la sua vita mentale interiore. Grazie a ciò, il bambino sviluppa una funzione segnica della coscienza, la formazione del pensiero logico, della parola e altre funzioni mentali superiori.

2. Z.Freud. L'identificazione aiuta ad assegnare efficacemente le caratteristiche dell'oggetto di identificazione e guidare lo sviluppo del bambino.

3. Maslow. Descrive una personalità che si autorealizza. È caratterizzato dall'apertura, dal contatto, dall'accettazione degli altri, ma anche dal desiderio di solitudine, dall'indipendenza dall'ambiente e dalla cultura. La società si sforza di rendere una persona stereotipata, priva di individualità. È necessario mantenere l'equilibrio. Ottimale è l'identificazione nella comunicazione con gli altri e l'alienazione sul piano interno, in termini di sviluppo personale.

4. Adole. Quattro tipi di risarcimento: incompleto, totale, sovracompensazione, immaginario (uscita dalla malattia). La compensazione consente di sviluppare uno stile di vita individuale e consente a ogni persona di trovare il proprio stile di socializzazione e il proprio gruppo sociale.

È importante sapere:

— il ruolo di questi meccanismi nello sviluppo della psiche di persone diverse non è lo stesso.

— nel corso della vita di una persona, il significato di ciascuno dei meccanismi cambia:

× primi anni di vita– interiorizzazione (appropriazione delle conoscenze culturali, norme della società) e identificazione;

× età matura– alienazione (una persona realizza la propria unicità, si sforza di proteggere il proprio mondo interiore dalle interferenze degli altri), il ruolo dell’interiorizzazione è ridotto, quindi è difficile formare nuove conoscenze, è difficile abituarsi a nuovi valori, l’identificazione è significativamente ridotto, il gruppo di comunicazione famiglia/amici si forma e quasi non viene rivisto.

× nella vecchiaia l'attività di alienazione diminuisce e durante l'ontogenesi aumenta il valore della compensazione. Le sue capacità aumentano con la maturità. Questo meccanismo garantisce la crescita personale e creativa di una persona. Nella vecchiaia, le persone compensano non solo le proprie debolezze individuali, ma anche le perdite: forza, salute, status.

20. Il concetto di età: età assoluta e psicologica. Periodizzazione dell'età L.S. Vygotskij.

L’età è uno stadio specifico e relativamente limitato nel tempo dello sviluppo mentale. Caratterizzati da un insieme di cambiamenti fisiologici e psicologici naturali che non sono interconnessi con le differenze individuali, sono comuni (tipologici per tutte le persone)

L’età è un concetto storico-sociale.

Età assoluta(calendario, passaporto) – la durata dell’esistenza di un oggetto, la sua posizione nel tempo. Espresso dal numero di unità di tempo. I cambiamenti della personalità legati all'età non sono direttamente proporzionali al numero di anni vissuti da una persona; esiste una relazione indiretta molto complessa tra loro. I confini cronologici possono spostarsi e una persona entra in una nuova età prima, un’altra dopo.

Età psicologicaè determinato correlando il livello di sviluppo mentale (mentale, emotivo, ecc.) di un individuo con il corrispondente complesso sintomatologico medio normativo. Qui, i cambiamenti psicofisiologici, psicologici e socio-psicologici che si verificano nella psiche umana vengono presi come base per l'età psicologica. Per i bambini sono più o meno descritti, ma per gli adulti sono necessarie ulteriori ricerche. Il quadro generale qui è lo stesso dell'età biologica: se i cambiamenti mentali sono in ritardo rispetto all'età cronologica, allora dicono che l'età psicologica è inferiore a quella cronologica, e viceversa, se sono in anticipo rispetto all'età cronologica, l'età psicologica supera l'età cronologica.

La periodizzazione di Vygotskij. L.S. Vygotsky considerava le neoplasie legate all'età caratteristiche di ogni stadio di sviluppo come un criterio per la periodizzazione dell'età. Le neoplasie legate all'età sono quei cambiamenti mentali e sociali che compaiono per la prima volta in una determinata fascia di età e che determinano nel modo più importante e fondamentale la coscienza del bambino, il suo atteggiamento verso l'ambiente, la sua vita esterna ed interna e l'intero corso della vita. il suo sviluppo in un dato periodo.

Lo sviluppo psicologico è un processo irreversibile, diretto e naturalmente mutevole, che porta all'emergere di quantità, qualità e trasformazioni strutturali nella psiche e nel comportamento di una persona.

L’irreversibilità è la capacità di accumulare cambiamenti.

La direzione è la capacità della psiche delle SS di perseguire un'unica linea di sviluppo.

La regolarità è la capacità della psiche di riprodurre cambiamenti simili in persone diverse.

Sviluppo – filogenesi (il processo di sviluppo psicologico durante l’evoluzione biologica di una specie o il suo sviluppo storico-sociale) e ontogenesi (il processo di sviluppo individuale di una persona).

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati eredità, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

Eredità

L'ereditarietà è la proprietà di un organismo di ripetere tipi simili di metabolismo e di sviluppo individuale in generale per un certo numero di generazioni.

L'effetto dell'ereditarietà è evidenziato dai seguenti fatti: la riduzione dell'attività istintiva del bambino, la durata dell'infanzia, l'impotenza del neonato e del bambino, che diventa il rovescio delle più ricche opportunità per lo sviluppo successivo. Yerkes, confrontando lo sviluppo degli scimpanzé e dell'uomo, è giunto alla conclusione che la piena maturità nelle femmine avviene a 7-8 anni e nei maschi a 9-10 anni.

Allo stesso tempo, il limite di età per gli scimpanzé e gli esseri umani è approssimativamente uguale. M. S. Egorova e T. N. Maryutina, confrontando l'importanza dei fattori ereditari e sociali di sviluppo, sottolineano: “Il genotipo contiene il passato in una forma collassata: in primo luogo, le informazioni sul passato storico di una persona e, in secondo luogo, il programma associato a questo suo sviluppo individuale" (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Pertanto, i fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, cioè assicurano l'attuazione del programma genotipico della specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto, la comunicazione verbale e la versatilità della mano.

Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo. La ricerca dei genetisti ha rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina le caratteristiche individuali delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3 x 1047 e il numero di persone che hanno vissuto sulla Terra è solo 7 x 1010. Ogni persona è un oggetto genetico unico che non si ripeterà mai.

L'ambiente è le condizioni sociali, materiali e spirituali della sua esistenza che circonda una persona.

Per sottolineare l'importanza dell'ambiente come fattore di sviluppo della psiche, si è soliti dire: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “Lo sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Non puoi chiedere su nessuna funzione, su nessuna proprietà: "Avviene dall'esterno o dall'interno?", ma devi chiederti: "Cosa succede in esso dall'esterno? Cosa succede dall'interno?" (Stern V., 1915, p. 20). Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale diventa un essere umano.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. È solo chiaro che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più la struttura mentale è “vicina” al livello dell'organismo, più forte è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli di organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte l'influenza dell'ambiente. È evidente che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre la sua influenza diminuisce man mano che il tratto studiato “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza di influenza di quest'ultimo.

Attività

L'attività è lo stato attivo di un organismo come condizione per la sua esistenza e comportamento. Un essere attivo contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce durante il movimento. L'attività fornisce l'auto-movimento, durante il quale l'individuo si riproduce. L'attività si manifesta quando il movimento programmato dal corpo verso un determinato obiettivo richiede il superamento della resistenza dell'ambiente. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività l'attività vitale di un organismo è il superamento attivo dell'ambiente; secondo il principio di reattività è l'equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta nell'attivazione, in vari riflessi, nell'attività di ricerca, negli atti volontari, nella volontà, negli atti di libera autodeterminazione.

“L’attività”, scrisse N.A. Bernstein, “è la caratteristica più importante di tutti i sistemi viventi… è la più importante e determinante…”

Alla domanda su cosa caratterizzi meglio la determinazione attiva dell'organismo, Bernshgein risponde così: “L'organismo è sempre in contatto e interazione con l'ambiente esterno ed interno. Se il suo movimento (nel senso più generale del termine) ha la stessa direzione del movimento del mezzo, allora avviene in modo fluido e senza conflitti. Ma se il movimento verso una meta definita, da esso programmata, richiede il superamento della resistenza dell'ambiente, il corpo, con tutta la generosità di cui dispone, libera energia per questo superamento... finché non trionfa sull'ambiente o perisce in la lotta contro di essa” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Da qui diventa chiaro come un programma genetico “difettoso” possa essere implementato con successo in un ambiente corretto che promuove una maggiore attività del corpo “nella lotta per la sopravvivenza del programma”, e perché un programma “normale” a volte non raggiunge implementazione riuscita in un ambiente purulento sfavorevole, che porta alla riduzione dell'attività. Pertanto, l'attività può essere intesa come un fattore di formazione del sistema nell'interazione tra ereditarietà e ambiente.

Per comprendere la natura dell'attività, è utile utilizzare il concetto di disequilibrio dinamico stabile, che verrà descritto più dettagliatamente di seguito. “L’attività vitale di ogni organismo”, scrive N.A. Bernstein, “non è il suo equilibrio con l’ambiente… ma il superamento attivo dell’ambiente, determinato… dal modello del futuro di cui ha bisogno” (Bernstein N.A., 1990 , pagina 456). Lo squilibrio dinamico sia all'interno del sistema stesso (persona) sia tra il sistema e l'ambiente, volto a “superare questo ambiente”, è la fonte dell'attività.

Fattori e condizioni dello sviluppo mentale

Sviluppo– questi sono cambiamenti che si verificano nella struttura del corpo, della psiche e del comportamento di una persona come risultato di processi biologici nel corpo e influenze ambientali.

Consideriamo la questione di quali fattori influenzano lo sviluppo mentale umano.

Fattore biologico comprende l'ereditarietà e la congenitezza. Ad esempio, il temperamento e le caratteristiche delle capacità sono ereditari, ma non c'è consenso su cosa sia esattamente determinato geneticamente nella psiche umana. La congenitezza è una caratteristica acquisita da un bambino nella vita intrauterina.

Pertanto sono importanti le malattie subite dalla madre durante la gravidanza, i farmaci assunti, ecc. I tratti congeniti ed ereditari costituiscono solo la possibilità di un futuro sviluppo personale. Ad esempio, lo sviluppo delle capacità non dipende solo dalle inclinazioni. Le capacità si sviluppano attraverso l’attività; l’attività del bambino è importante.

Si ritiene che una persona sia un essere biologico e sia naturalmente dotata di determinati tratti caratteriali e forme di comportamento. L'ereditarietà determina l'intero corso dello sviluppo.

Ci sono teorie in psicologia che esagerano il ruolo dell’ereditarietà nello sviluppo mentale umano. Si chiamano biologizzante.

Fattore sociale comprende l’ambiente sociale e naturale. L'ambiente naturale, agendo indirettamente attraverso l'ambiente sociale, è un fattore di sviluppo.

L’ambiente sociale è un concetto ampio. Si distinguono l’ambiente familiare e quello sociale: l’ambiente sociale immediato del bambino influenza direttamente lo sviluppo della sua psiche. Anche l’ambiente sociale influenza lo sviluppo della psiche del bambino: i media, l’ideologia, ecc.

Un bambino non può svilupparsi al di fuori dell'ambiente sociale. Impara solo ciò che gli viene dato dal suo ambiente immediato. Senza la società umana, in essa non appare nulla di umano.

La consapevolezza dell'importanza dell'influenza dei fattori sociali sullo sviluppo della psiche del bambino ha portato all'emergere del cosiddetto teorie sociologizzanti. Secondo loro, viene sottolineato il ruolo esclusivo dell'ambiente nello sviluppo della psiche.

In effetti, il fattore più importante nello sviluppo è attività il bambino stesso. L’attività è una forma di interazione umana con il mondo esterno. La manifestazione dell'attività è individuale e multilivello. Spicca tre tipi di attività:

1.Attività biologica. Un bambino nasce con determinati bisogni naturali (organici in movimento, ecc.) che garantiscono la connessione del bambino con il mondo esterno. Quindi, urlando, il bambino comunica il desiderio di mangiare, ecc.

2. Attività mentale. Questa attività è associata alla formazione di processi mentali attraverso i quali avviene la conoscenza del mondo.

3. Attività sociale. Questo è il livello più alto di attività. Il bambino cambia il mondo intorno a lui e se stesso.

Alcuni elementi dell'ambiente in momenti diversi hanno effetti diversi sul bambino, a seconda del grado e della natura della sua attività in relazione a questi elementi. Lo sviluppo mentale di un bambino si svolge come un processo di padronanza dell'esperienza sociale, che è allo stesso tempo un processo di formazione delle sue capacità e funzioni umane. Questo processo avviene durante l'attività attiva del bambino.

Tutti i fattori di sviluppo, sociali, biologici e di attività, sono interconnessi. L'assolutizzazione del ruolo di uno qualsiasi di essi nello sviluppo mentale di un bambino è illegale.

Nella psicologia domestica è enfatizzato unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso. Le funzioni elementari (sensazioni, percezioni) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori. Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano. Le inclinazioni ereditarie svolgono solo il ruolo di prerequisiti. Più complessa è la funzione, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, minore è l'influenza dell'ereditarietà su di essa. L’ambiente partecipa sempre allo sviluppo. Lo sviluppo mentale di un bambino non è una somma meccanica di due fattori. Questa è un'unità che cambia nel processo di sviluppo stesso. Ad esempio, si ritiene che l'ambito di sviluppo di qualsiasi proprietà sia determinato ereditariamente. All'interno di questo intervallo, il grado di sviluppo della proprietà dipende dalle condizioni ambientali.

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Fattori dello sviluppo mentale del bambino

Uno dei concetti teorici importanti associati allo sviluppo neuropsichico sono i fattori che promuovono o ostacolano, accelerano o rallentano il processo di sviluppo umano.

I fattori dello sviluppo mentale includono:

• ereditarietà (fattore biologico);
• ambiente (fattore sociale);
• attività di sviluppo;
• istruzione e formazione.

Gli scienziati domestici ritengono che due fattori contino nell'ereditarietà: il temperamento e le capacità innate. Naturalmente, gli organismi dei diversi bambini si sviluppano in modo diverso e corrispondono a diversi tipi di sistema nervoso centrale. Un sistema nervoso forte e mobile con una predominanza dei processi di eccitazione conferisce un temperamento collerico, con un equilibrio di processi di eccitazione e inibizione - un temperamento sanguigno, ecc. Nelle attività cognitive e costruttive si sviluppano varie abilità.

L'habitat o l'area di una zona naturale influenza lo sviluppo mentale di un bambino non direttamente, ma attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa e cultura in una data zona naturale, il sistema pedagogico di educazione delle generazioni più giovani, rispettivamente, passando al sfera di influenza diretta - l'ambiente sociale che costituisce la società e le sue tradizioni culturali , l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, l'ambiente immediato: genitori, familiari, educatori, insegnanti, coetanei.

Componenti del meccanismo di sviluppo mentale di un bambino

Una crisi dello sviluppo è un cambiamento radicale nella personalità di un bambino durante il periodo della sua formazione come persona, membro della società circostante. La cosa principale in ogni crisi è una ristrutturazione dell’esperienza interna che influenza il rapporto del bambino con l’ambiente, un cambiamento nei bisogni e nei messaggi che guidano il suo comportamento.

Le contraddizioni che costituiscono l'essenza della crisi si manifestano in forma acuta, dando origine a forti reazioni emotive e disturbi nel comportamento e nelle relazioni con gli adulti e, meno spesso, con i coetanei.

Le crisi si distinguono:

• neonati;
• Crisi del primo anno;
• crisi di 3 anni;
• crisi di 7 anni;
• crisi della pubertà.

I periodi di crisi si alternano a fasi di sviluppo calmo e stabile. Il concetto di fase favorevole dello sviluppo: il momento in cui è più razionale iniziare la formazione o lo svolgimento di determinate attività educative, i momenti in cui i fattori ambientali sia positivi che negativi influenzano più chiaramente la formazione dello sviluppo neuropsichico del bambino. Ciò è dovuto alla maturazione del sistema nervoso centrale, alla transizione dello sviluppo comportamentale a un livello qualitativamente nuovo e alla presenza di nuovi incentivi.

Principali tipi di attività principali:

• comunicazione emotiva diretta tra un bambino e un adulto, afferramento (dalla nascita a 1 anno);
• attività manipolativa di oggetti (da 1 a 3 anni);
• attività di gioco, o gioco di ruolo (età prescolare);
• attività educative (scolari della scuola primaria);
• comunicazione nelle diverse tipologie di attività (lavoro, sport, svago, studio) - adolescenza.

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Il fattore biologico comprende principalmente l'ereditarietà. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due aspetti siano ereditari: il temperamento e la costituzione delle capacità. Il sistema nervoso centrale funziona in modo diverso nei diversi bambini. Un sistema nervoso forte e mobile, con una predominanza dei processi di eccitazione, conferisce un temperamento collerico, “esplosivo”; quando i processi di eccitazione e inibizione sono equilibrati - sanguigno. Un bambino con un sistema nervoso forte e sedentario e una predominanza di inibizione è una persona flemmatica, caratterizzata da lentezza ed espressione meno vivida delle emozioni. Un bambino malinconico con un sistema nervoso debole è particolarmente vulnerabile e sensibile. Sebbene le persone ottimiste siano le più facili con cui comunicare e che si sentano a proprio agio con gli altri, non è possibile “spezzare” il temperamento naturale degli altri bambini. Cercando di estinguere gli scoppi affettivi di una persona collerica o incoraggiando una persona flemmatica a completare i compiti educativi un po' più velocemente, gli adulti devono allo stesso tempo tenere costantemente conto delle loro caratteristiche, non pretendere troppo e apprezzare il meglio che ogni temperamento porta con sé.

Le inclinazioni ereditarie conferiscono originalità al processo di sviluppo delle capacità, facilitandolo o complicandolo. Lo sviluppo delle capacità non dipende solo dalle inclinazioni. Se un bambino con orecchio assoluto non suona regolarmente uno strumento musicale, non avrà successo nelle arti dello spettacolo e le sue abilità speciali non si svilupperanno. Se uno studente che capisce tutto al volo durante una lezione non studia coscienziosamente a casa, non diventerà uno studente eccellente, nonostante i suoi dati, e la sua capacità generale di padroneggiare i titoli non si svilupperà. Le capacità si sviluppano attraverso l’attività. In generale, l’attività del bambino è così importante che alcuni psicologi considerano l’attività il terzo fattore nello sviluppo mentale.

Il fattore biologico, oltre all'ereditarietà, comprende le caratteristiche del periodo intrauterino della vita di un bambino. La malattia della madre e i farmaci assunti in quel periodo possono causare un ritardo nello sviluppo mentale del bambino o altre anomalie. Il processo di nascita stesso influisce anche sullo sviluppo successivo, quindi è necessario che il bambino eviti il ​​trauma della nascita e faccia il suo primo respiro in tempo.

Il secondo fattore è l’ambiente. L'ambiente naturale influenza indirettamente lo sviluppo mentale di un bambino, attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa e cultura in una determinata area naturale, che determinano il sistema di educazione dei figli. Nell'estremo nord, vagando con i pastori di renne, un bambino si svilupperà in modo leggermente diverso rispetto a un residente di una città industriale nel centro dell'Europa. L'ambiente sociale influenza direttamente lo sviluppo e quindi il fattore ambientale è spesso chiamato sociale.

Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L. S. Vygotsky.

L. S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso. Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Quanto più complessa è la funzione, tanto più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, tanto meno l'influenza dell'ereditarietà la influenza. D’altro canto anche l’ambiente “partecipa” sempre allo sviluppo. Nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali inferiori, è mai puramente ereditario.

Ogni caratteristica, man mano che si sviluppa, acquisisce qualcosa di nuovo che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò la proporzione delle influenze ereditarie viene talvolta rafforzata, talvolta indebolita e relegata in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto risulta essere diverso nelle diverse fasi di età. Ad esempio, nello sviluppo del linguaggio, l'importanza dei prerequisiti ereditari diminuisce presto e bruscamente, e il linguaggio del bambino si sviluppa sotto l'influenza diretta dell'ambiente sociale, e nello sviluppo della psicosessualità, il ruolo dei fattori ereditari aumenta nell'adolescenza.

Pertanto, l'unità delle influenze ereditarie e sociali non è un'unità costante, una volta per tutte, ma differenziata, che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale di un bambino non è determinato dalla somma meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascun segno di sviluppo, è necessario stabilire una combinazione specifica di aspetti biologici e sociali e studiarne le dinamiche.

L’ambiente sociale è un concetto ampio. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte e i principali movimenti religiosi. Il sistema adottato in esso per allevare ed educare i bambini dipende dalle caratteristiche dello sviluppo sociale e culturale di una società, a partire dalle istituzioni educative pubbliche e private (asili nido, scuole, centri creativi, ecc.) E finendo con le specificità dell'educazione familiare .

L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: i genitori e gli altri membri della famiglia, in seguito gli insegnanti dell'asilo e gli insegnanti della scuola (a volte amici di famiglia o un prete). Va notato che con l'età l'ambiente sociale si espande: dalla fine dell'infanzia in età prescolare, i coetanei iniziano a influenzare lo sviluppo del bambino e nell'adolescenza e nell'età delle scuole superiori alcuni gruppi sociali possono influenzare in modo significativo - attraverso i media, l'organizzazione di manifestazioni, prediche nelle comunità religiose, ecc.. P.

La fonte dello sviluppo è l’ambiente sociale. Ogni fase dello sviluppo del bambino cambia l'influenza dell'ambiente su di lui: l'ambiente diventa completamente diverso quando il bambino passa da una fase di età a quella successiva. L. S. Vygotsky introduce il concetto di "situazione sociale di sviluppo" - una relazione tra il bambino e l'ambiente sociale, specifica per ogni età. L'interazione di un bambino con il suo ambiente sociale, che lo educa e lo educa, determina il percorso di sviluppo che porta alla comparsa di neoplasie legate all'età.

Al di fuori dell'ambiente sociale, il bambino non può svilupparsi, non può diventare una personalità a tutti gli effetti. Ci sono casi in cui bambini sono stati ritrovati nelle foreste, persi molto piccoli e cresciuti tra gli animali. Tali "Mowgli" correvano a quattro zampe e producevano gli stessi suoni dei loro "genitori adottivi". Ad esempio, due ragazze indiane che vivevano con i lupi ululavano di notte. Il cucciolo umano, con la sua psiche insolitamente plastica, assimila ciò che gli viene dato dal suo ambiente immediato, e se viene privato della società umana, in lui non appare nulla di umano.

Quando i bambini "selvaggi" arrivarono alle persone, si svilupparono intellettualmente in modo estremamente scarso, nonostante il duro lavoro degli educatori; se il bambino aveva più di tre anni, non poteva padroneggiare il linguaggio umano e imparava a pronunciare solo un piccolo numero di parole. Alla fine del XIX secolo, la storia dello sviluppo di Victor dell'Aveyron veniva così descritta: “Ho pensato con amara simpatia a quest'uomo sfortunato, al quale un destino tragico ha posto di fronte l'alternativa di essere esiliato in uno dei nostri istituti per la mentalmente ritardato o, a costo di indicibili sforzi, acquisire solo una piccola parte dell’istruzione, che non potrebbe dargli la felicità”.

La stessa descrizione rilevava che i maggiori successi erano stati ottenuti in termini di sviluppo emotivo del ragazzo. La sua maestra, Madame Guerin, evocava sentimenti reciproci con il suo atteggiamento materno, e solo su questa base il bambino, che a volte somigliava a un “tenero figlio”, poteva in una certa misura padroneggiare la lingua e cercare di comprendere il mondo che lo circondava.

Perché i bambini sono stati privati ​​di un ambiente sociale all'inizio della loro vita e poi incapaci di svilupparsi rapidamente ed efficacemente in condizioni favorevoli? In psicologia esiste il concetto di "periodi sensibili di sviluppo" - periodi di massima sensibilità a un certo tipo di influenza. Ad esempio, il periodo delicato dello sviluppo del linguaggio va da uno a tre anni e, se si perde questa fase, è quasi impossibile compensare le perdite future, come abbiamo visto.

L'esempio fornito con il discorso è estremo. Dal suo ambiente sociale immediato, ogni bambino riceve almeno le conoscenze, le abilità, le attività e la comunicazione minime necessarie. Ma gli adulti dovrebbero tenere conto del fatto che è più facile per lui imparare qualcosa a un'età specifica: idee e norme etiche - nella scuola materna, le basi della scienza - nella scuola primaria, ecc.

È importante non perdere il periodo delicato, dare al bambino ciò di cui ha bisogno in questo momento per il suo sviluppo.

Secondo L. S. Vygotsky, durante questo periodo alcune influenze influenzano l'intero processo di sviluppo, provocandovi profondi cambiamenti. Altre volte le stesse condizioni possono rivelarsi neutre; può addirittura apparire la loro influenza inversa sul corso dello sviluppo. Il periodo sensibile coincide quindi con il timing ottimale dell'allenamento.

Nel processo di apprendimento, l'esperienza socio-storica viene trasmessa al bambino. Il problema dell'insegnamento ai bambini (più in generale, dell'educazione) non è solo pedagogico. La questione se l’apprendimento influenzi lo sviluppo del bambino e, in caso affermativo, come, è una delle questioni principali della psicologia dello sviluppo. I biologi non attribuiscono molta importanza alla formazione. Per loro, il processo di sviluppo mentale è un processo spontaneo, che procede secondo le sue speciali leggi interne, e le influenze esterne non possono cambiare radicalmente questo corso.

Per gli psicologi che riconoscono il fattore sociale dello sviluppo, l'apprendimento diventa un punto di fondamentale importanza. I sociologi equiparano sviluppo e apprendimento.

L. S. Vygotsky ha avanzato una posizione sul ruolo guida dell'apprendimento nello sviluppo mentale. Basandosi sull'idea di K. Marx e F. Engels sull'essenza sociale dell'uomo, considera le funzioni mentali veramente umane e superiori come un prodotto dello sviluppo culturale e storico. Lo sviluppo di una persona (a differenza degli animali) avviene grazie alla sua padronanza di vari mezzi: strumenti che trasformano la natura e segni che ricostruiscono la sua psiche. Un bambino può padroneggiare i segni (principalmente parole, ma anche numeri, ecc.) e, quindi, l'esperienza delle generazioni precedenti solo attraverso il processo di apprendimento. Pertanto, lo sviluppo della psiche non può essere considerato al di fuori dell'ambiente sociale in cui avviene l'assimilazione dei mezzi segnici, e non può essere compreso al di fuori dell'educazione.

Le funzioni mentali superiori si formano dapprima in attività congiunte, cooperazione, comunicazione con altre persone e si spostano gradualmente nel piano interno, diventando i processi mentali interni del bambino. Come scrive L. S. Vygotsky: "Ogni funzione nello sviluppo culturale di un bambino appare sulla scena due volte, su due piani: prima socialmente, poi psicologicamente, prima tra le persone, poi all'interno del bambino". Il discorso di un bambino, ad esempio, inizialmente è solo un mezzo per comunicare con gli altri, e solo dopo aver attraversato un lungo percorso di sviluppo diventa un mezzo di pensiero, discorso interiore - discorso per se stessi.

Quando la funzione mentale superiore si forma nel processo di apprendimento, l'attività congiunta di un bambino con un adulto, si trova nella "zona di sviluppo prossimale". Questo concetto è stato introdotto da L. S. Vygotsky per designare l'area dei processi mentali che non sono ancora maturati, ma solo quelli che stanno maturando. Quando questi processi si formano e si rivelano "ieri dello sviluppo", possono essere diagnosticati utilizzando attività di test. Fissando il modo in cui il bambino affronta con successo questi compiti in modo indipendente, determiniamo l'attuale livello di sviluppo. Le potenziali capacità del bambino, cioè la zona del suo sviluppo prossimale, possono essere determinate in attività congiunte - aiutandolo a completare il compito che ancora non riesce a gestire da solo (ponendo domande importanti, spiegando il principio della soluzione , iniziando a risolvere il problema e offrendo di continuare, ecc.). P.).

I bambini con lo stesso livello di sviluppo attuale possono avere capacità potenziali diverse. Un bambino accetta facilmente l'aiuto e quindi risolve tutti i problemi simili in modo indipendente. Un altro ha difficoltà a portare a termine il compito anche con l'aiuto di un adulto. Pertanto, quando si valuta lo sviluppo di un particolare bambino, è importante tenere conto non solo del suo livello attuale (risultati del test), ma anche del "domani" - la zona di sviluppo prossimale.

La formazione dovrebbe concentrarsi sulla zona di sviluppo prossimale. L'istruzione, secondo L. S. Vygotsky, porta allo sviluppo. Ma allo stesso tempo non dovrebbe essere separato dallo sviluppo del bambino. Un divario significativo, correre avanti artificialmente senza tenere conto delle capacità del bambino, nella migliore delle ipotesi porterà al coaching, ma non avrà un effetto sullo sviluppo. S. L. Rubinstein, chiarendo la posizione di L. S. Vygotsky, suggerisce di parlare dell'unità di sviluppo e apprendimento.

L'istruzione deve corrispondere alle capacità del bambino a un certo livello del suo sviluppo. L'implementazione di queste opportunità durante la formazione dà origine a nuove opportunità al livello successivo e più elevato. “Il bambino non si sviluppa e viene educato, ma si sviluppa essendo educato e imparando”, scrive S.L. Rubinstein. Questa disposizione coincide con la disposizione sullo sviluppo del bambino nel corso della sua attività.

Domande:

1. Descrivi l'essenza del fattore biologico dello sviluppo mentale.

2. Descrivi l'essenza del fattore sociale dello sviluppo mentale.

3. Fornire esempi dell'influenza dei fattori biologici e sociali sullo sviluppo cognitivo di un bambino.