1.4. Fattori dello sviluppo mentale umano
I fattori sono chiamati circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona.
Ma prima, considera le condizioni per il normale sviluppo del bambino.
È possibile individuare le 4 principali condizioni necessarie per il normale sviluppo del bambino, formulate da G. M. Dulnev e A. R. Luria.
La prima condizione più importante è “il normale funzionamento del cervello e della sua corteccia”; in presenza di condizioni patologiche derivanti da varie influenze patogene, il normale rapporto tra processi irritabili e inibitori è disturbato, l'implementazione di forme complesse di analisi e sintesi delle informazioni in arrivo è difficile; l'interazione tra i blocchi del cervello responsabili di vari aspetti dell'attività mentale umana viene interrotta.
La seconda condizione è "il normale sviluppo fisico del bambino e il mantenimento della normale capacità lavorativa, il normale tono dei processi nervosi ad essa associati".
La terza condizione è "la sicurezza degli organi di senso che garantiscono la normale connessione del bambino con il mondo esterno".
La quarta condizione è l'insegnamento sistematico e coerente del bambino in famiglia, nella scuola materna e nella scuola di istruzione generale.
L’analisi della salute psicofisica e sociale dei bambini, effettuata regolarmente da diversi servizi (medici, psicologici, educativi, sociali), mostra un progressivo aumento del numero di bambini e adolescenti con diverse disabilità dello sviluppo, e sono sempre meno quelli sani bambini in tutti i parametri di sviluppo. Secondo vari servizi, dall'11 al 70% dell'intera popolazione infantile nelle diverse fasi del proprio sviluppo, in un modo o nell'altro, necessita di un'assistenza psicologica speciale.
La dicotomia principale (divisione in due parti) va tradizionalmente sulla falsariga della congenita (ereditarietà) di alcune caratteristiche dell'organismo o della loro acquisizione a seguito di influenze ambientali sull'organismo. Da un lato, si tratta della teoria del preformismo (datità e predeterminazione dello sviluppo psicosociale di una persona) con la difesa dei diritti del bambino come creatore attivo del proprio sviluppo, forniti dalla natura e dall'ereditarietà (rappresentati, in (particolare, nelle opere del filosofo e umanista francese del XVIII secolo J.J. Rousseau), formulato invece dal filosofo inglese del XVII secolo. L'idea di John Locke del bambino come una "tabula rasa" - su cui l'ambiente può prendere appunti.
L.S. Vygotsky, che è un eccezionale psicologo e defettologo, il fondatore della teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche umana, ha dimostrato in modo convincente che "la crescita di un bambino normale nella civiltà è di solito un'unica fusione con i processi del suo organico maturazione. Entrambi i piani di sviluppo – naturale e culturale – coincidono e si fondono l'uno con l'altro. Entrambe le serie di cambiamenti si compenetrano e formano, in sostanza, un'unica serie di formazione socio-biologica della personalità del bambino ”(T. 3. - P. 31).
Al momento dell'esposizione, i fattori patogeni sono suddivisi in:
prenatale (prima dell'inizio del travaglio);
rotolamento (durante il travaglio);
postnatale (dopo il parto, che si verifica principalmente nel periodo che va dalla prima infanzia ai tre anni).
Secondo materiali clinici e psicologici, il sottosviluppo più evidente delle funzioni mentali deriva dall'esposizione a rischi dannosi durante il periodo di intensa differenziazione cellulare delle strutture cerebrali, cioè nelle prime fasi dell'embriogenesi, all'inizio della gravidanza. I fattori che interferiscono con lo sviluppo del bambino nel grembo materno (compreso lo stato di salute della madre) sono chiamati teratogeni.
I fattori di rischio biologico che possono causare gravi deviazioni nello sviluppo fisico e mentale dei bambini includono:
anomalie genetiche cromosomiche, sia ereditarie che derivanti da mutazioni genetiche, aberrazioni cromosomiche;
malattie infettive e virali della madre durante la gravidanza (rosolia, toxoplasmosi, influenza);
malattie sessualmente trasmissibili (gonorrea, sifilide);
malattie endocrine della madre, in particolare il diabete;
Incompatibilità del fattore Rh;
alcolismo e uso di droghe da parte dei genitori, e soprattutto della madre;
rischi biochimici (radiazioni, inquinamento ambientale, presenza di metalli pesanti nell'ambiente, come mercurio, piombo, uso di fertilizzanti artificiali, additivi alimentari nella tecnologia agricola, uso improprio di medicinali, ecc.) che colpiscono i genitori prima della gravidanza o la madre durante la gravidanza, nonché sui bambini stessi nei primi periodi dello sviluppo postnatale;
Gravi deviazioni nella salute somatica della madre, tra cui malnutrizione, ipovitaminosi, malattie tumorali, debolezza somatica generale;
Ipossico (carenza di ossigeno);
tossicosi materna durante la gravidanza, soprattutto nella seconda metà;
decorso patologico dell'attività lavorativa, soprattutto accompagnato da traumatizzazione del cervello;
lesioni cerebrali e gravi malattie infettive e tossico-distrofiche subite da un bambino in tenera età;
malattie croniche (come asma, malattie del sangue, diabete, malattie cardiovascolari, tubercolosi, ecc.) che hanno avuto inizio in età precoce e prescolare.
Meccanismi di influenze genetiche
L'inizio di qualsiasi organismo vivente è dato dall'unione delle cellule materne e paterne in una nuova cellula, che consiste di 46 cromosomi, uniti durante il normale sviluppo in 23 coppie, da cui successivamente si formano tutte le cellule del nuovo organismo. I segmenti dei cromosomi sono chiamati geni. Le informazioni contenute nei geni di un cromosoma contengono un'enorme quantità di informazioni che supera il volume di diverse enciclopedie. I geni contengono informazioni che sono comuni a tutte le persone, garantendo il loro sviluppo come corpo umano e determinando le differenze individuali, inclusa la comparsa di alcune anomalie dello sviluppo. Negli ultimi anni è stata accumulata un'enorme quantità di materiale che dimostra che molte forme di deficit intellettivo e sensoriale sono geneticamente determinate. Le dinamiche dello sviluppo individuale e le specificità della maturazione di varie funzioni mentali nel periodo postnatale dell'ontogenesi, ovviamente, dipendono dalle influenze socioculturali. Tuttavia, questi influssi hanno effetti diversi sulle strutture cerebrali e sul loro funzionamento, poiché il programma genetico per il loro sviluppo si svolge in sequenza, secondo i modelli di maturazione dei diversi livelli del sistema nervoso e, in particolare, delle diverse parti del cervello. Le moderne informazioni cliniche e genetiche dovrebbero essere prese in considerazione quando si studiano i modelli di formazione di varie funzioni mentali nell'ontogenesi e quando si selezionano determinati metodi per correggere varie carenze dello sviluppo.
Una nuova branca della scienza emersa negli ultimi decenni: la sociobiologia, situata all'intersezione tra biologia, psicologia, scienze sociali e umanistiche, ha introdotto il concetto di "imperativo riproduttivo". Ciò significa che la condizione per la sopravvivenza di qualsiasi popolazione, compresa quella umana, è la fissazione obbligatoria a livello genetico di quei modi di comportamento e caratteristiche mentali che servono a preservare la popolazione. La relazione "genitore-figlio" è considerata dai sociobiologi la società primaria, il cui compito genetico-evolutivo è la riproduzione dei geni. L'attaccamento genitoriale in questo contesto è visto come un valore inversamente proporzionale al tasso di natalità: maggiore è il tasso di natalità, più debole è l'attaccamento genitoriale. L'opportunità genetico-evolutiva spiega anche l'origine del comportamento altruistico in relazione ai parenti biologici e ai compagni di specie.
Tradizionalmente, è consuetudine designare i geni di una coppia, situati, a loro volta, su cromosomi accoppiati, come dominanti (D) (questi sono quelli che determinano quale qualità verrà trasferita a un nuovo organismo, ad esempio il colore dei capelli, il colore degli occhi , ecc.) e recessivi (d) (quelli che possono influenzare la comparsa di una particolare qualità solo se accoppiati con un altro gene recessivo che determina la stessa qualità). Dato che la qualità ereditata è determinata proprio dalla combinazione di geni in una coppia, possono esserci le seguenti combinazioni: DD - i geni dominanti sono trasmessi dai genitori; Dd - uno dei genitori ha trasmesso il gene dominante, l'altro - quello recessivo e dd - entrambi i genitori hanno trasmesso i geni recessivi. Supponiamo che entrambi i genitori non abbiano difetti di sviluppo, ma siano portatori latenti di sordità (cioè in entrambi il gene della sordità è recessivo). Consideriamo il meccanismo genetico per la comparsa di un bambino sordo in una data coppia di genitori udenti (Figura 3)
Se i genitori fossero sordi e avessero un gene dominante della sordità - D, la sordità verrebbe ereditata nel primo (1), secondo (2) e terzo (3) caso.
Una carenza o un eccesso di cromosomi può anche portare a patologie dello sviluppo, se ci sono meno o più di 23 coppie. Nella maggior parte dei casi, un’anomalia cromosomica porta alla morte del feto nel grembo materno o alla nascita prematura e all’aborto spontaneo. Tuttavia, esiste un'anomalia abbastanza comune nello sviluppo - la sindrome di Down, che si verifica in un rapporto di 1: 600-700 neonati, in cui la causa dei disturbi sistemici dello sviluppo psicofisico del bambino è la comparsa di un cromosoma aggiuntivo nella 21a coppia - la cosiddetta trisomia.
Anomalie cromosomiche si verificano in circa il 5% delle gravidanze accertate. A seguito della morte intrauterina dei feti, il loro numero diminuisce a circa lo 0,6% dei bambini nati.
Al fine di prevenire la comparsa di bambini con patologia ereditaria dello sviluppo, vengono effettuate consultazioni genetiche, il cui scopo è determinare il modello di ereditarietà di un particolare tratto patogeno e la possibilità della sua trasmissione ai futuri figli. Per questo vengono studiati i cariotipi1 dei genitori. I dati sulla probabilità di avere un bambino normale e un bambino con una patologia dello sviluppo vengono comunicati ai genitori.
Fattore somatico
Il primo stato emergente di debolezza neurosomatica, che crea alcune difficoltà allo sviluppo psicofisico ed emotivo del bambino, è la neuropatia. La neuropatia è considerata un disturbo multifattoriale di origine congenita, vale a dire che si verificano durante lo sviluppo fetale o durante il parto. Può essere causato dalla tossicosi della madre nella prima e nella seconda metà della gravidanza, dallo sviluppo patologico della gravidanza, che porta alla minaccia di aborto spontaneo, nonché dallo stress emotivo della madre durante la gravidanza.
Elenchiamo i principali segni di neuropatia (secondo A. A. Zakharov):
Instabilità emotiva: maggiore tendenza a disturbi emotivi, ansia, rapida insorgenza di affetti, debolezza irritabile.
La distopia vegetativa (un disturbo del sistema nervoso che regola il funzionamento degli organi interni) si esprime in vari disturbi nel funzionamento degli organi interni: disturbi del tratto gastrointestinale, vertigini, difficoltà respiratorie, nausea, ecc. In età prescolare e scolare, si osservano reazioni somatiche sotto forma di mal di testa, fluttuazioni di pressione, vomito, ecc. in caso di difficoltà di adattamento alle istituzioni infantili.
Disturbi del sonno sotto forma di difficoltà ad addormentarsi, paure notturne, rifiuto di dormire durante il giorno.
A. A. Zakharov sostiene che l'insorgenza di disturbi del sonno nei bambini è influenzata dallo stato di maggiore affaticamento della futura mamma, dall'insoddisfazione psicologica della madre nei confronti dei rapporti coniugali, in particolare dalla loro stabilità. Nelle ragazze è stata riscontrata una maggiore dipendenza di questo sintomo dallo stato emotivo della madre rispetto ai ragazzi. Si noti che se la madre durante la gravidanza è preoccupata per il rapporto con il padre della ragazza, il bambino sperimenta ansia in assenza dei genitori durante il sonno, ci sono requisiti per dormire con i genitori.
Disturbi metabolici, tendenza alle allergie con varie manifestazioni, maggiore sensibilità alle infezioni. Si noti che le allergie nei ragazzi e lo scarso appetito sono associati a stati di insoddisfazione emotiva interna della madre nei confronti del matrimonio durante la gravidanza.
Debolezza somatica generale, diminuzione delle difese del corpo: il bambino soffre spesso di infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute, malattie gastrointestinali, malattie dell'apparato respiratorio, ecc. In questo caso, la malattia spesso inizia con una sorta di forte disagio emotivo esperienza associata, ad esempio, alle difficoltà di adattamento alla scuola materna o alla separazione dai propri cari, ecc.
Nello sviluppo di questa condizione, le condizioni generali della madre durante la gravidanza giocano un ruolo importante e, in particolare, uno scarso benessere emotivo, un forte superlavoro e disturbi del sonno.
Debolezza cerebrale minima - manifestata nella maggiore sensibilità del bambino a varie influenze esterne: rumore, luce intensa, soffocamento, cambiamenti meteorologici, viaggi di trasporto.
Nello sviluppo di questa condizione, secondo i dati disponibili, giocano un ruolo anche le cattive condizioni generali della madre durante la gravidanza, le forti paure e la paura del parto.
Disturbi psicomotori (bagnatura involontaria durante il sonno diurno e notturno, tic, balbuzie). Questi disturbi, a differenza di disturbi simili che hanno cause organiche più gravi, di solito scompaiono con l'età e hanno una pronunciata dipendenza stagionale, aggravandosi in primavera e autunno.
L'insorgenza di questi disturbi in un bambino è facilitata dal sovraccarico fisico ed emotivo della madre durante la gravidanza, dai suoi disturbi del sonno.
Le prime manifestazioni di neuropatia vengono diagnosticate già nel primo anno di vita, che si manifesta con rigurgiti frequenti, sbalzi di temperatura, sonno irrequieto e spesso alterato dall'ora del giorno, "rotolamento" quando si piange.
La neuropatia è solo un fattore patogeno di base, contro il quale può svilupparsi gradualmente una diminuzione dell'attività generale del bambino, compresa l'attività mentale, il ritmo della maturazione psicofisica del bambino può rallentare, il che a sua volta può contribuire al ritardo mentale, un aumento delle difficoltà di adattamento alle esigenze sociali e cambiamenti negativi della personalità, sia nella direzione di una maggiore dipendenza dagli altri, sia nella direzione dello sviluppo di stati depressivi, perdita di interesse per la vita.
Con l'organizzazione tempestiva di attività riparative e ricreative, inclusa un'atmosfera psicologica confortevole, i segni di neuropatia possono diminuire nel corso degli anni.
In circostanze avverse, la neuropatia diventa la base per lo sviluppo di malattie somatiche croniche, sindrome psico-organica.
Le malattie somatiche sono la seconda causa più importante (dopo i danni organici al cervello) che causa disturbi alla salute psicofisica dei bambini e ne impedisce lo sviluppo personale e sociale e il successo nell'apprendimento.
Nella moderna psicologia straniera esiste anche una direzione speciale "psicologia pediatrica" ("psicologia pediatrica"), il cui scopo è sviluppare aspetti scientifici e pratici del supporto psicologico per bambini e adolescenti con varie malattie somatiche.
Studi condotti sia da ricercatori nazionali (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) che stranieri (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha e altri) mostrano che una grave malattia somatica crea uno speciale situazione carente nello sviluppo. Anche senza realizzare l'essenza della malattia, le sue conseguenze, il bambino si trova in una situazione di marcate restrizioni all'attività, all'indipendenza, alle modalità di autorealizzazione, che ritardano il suo sviluppo cognitivo, personale e sociale. Tali bambini, a seconda del livello di sviluppo psicosociale, possono trovarsi sia nel sistema di educazione speciale (in gruppi e classi per bambini con ritardo mentale), sia inclusi in un unico processo educativo con bambini sani.
Indice delle lesioni cerebrali
Le idee moderne sui meccanismi del cervello che forniscono le funzioni mentali più elevate di una persona e le sue dinamiche legate all'età si basano su materiali che rivelano l'organizzazione strutturale e funzionale dell'attività integrativa del cervello. Secondo il concetto di A. R. Luria (1973), la psiche è fornita dal lavoro coordinato di tre blocchi funzionali (Fig. 4). Questi sono i blocchi:
regolazione del tono e della veglia (I);
ricevere, elaborare e archiviare informazioni provenienti dal mondo esterno (2);
programmazione e controllo dell'attività mentale (3).
Ogni singola funzione mentale in condizioni di sviluppo normale è assicurata dal lavoro coordinato di tutti e tre i blocchi del cervello, combinati nei cosiddetti sistemi funzionali, che sono un complesso dinamico e altamente differenziato di collegamenti situati a diversi livelli del sistema nervoso sistema e partecipando alla soluzione dell'uno o dell'altro sistema adattivo compiti (Fig. 4, testo 3).
“... La scienza moderna è giunta alla conclusione che il cervello, come sistema complesso, è costituito da almeno tre dispositivi principali, o blocchi. Uno di questi, compresi i sistemi delle parti superiori del tronco cerebrale e la formazione e formazione reticolare, o reticolare, dell'antica corteccia (mediale e basale), consente di mantenere una certa tensione (tono) necessaria per il normale funzionamento delle parti superiori della corteccia cerebrale; il secondo (che comprende le sezioni posteriori di entrambi gli emisferi, le sezioni parietale, temporale e occipitale della corteccia) è il dispositivo più complesso che prevede la ricezione, l'elaborazione e la memorizzazione delle informazioni provenienti attraverso dispositivi tattili, uditivi e visivi; Infine, il terzo blocco (che occupa le sezioni anteriori degli emisferi, principalmente i lobi frontali del cervello) è un apparato che fornisce la programmazione di movimenti e azioni, la regolazione dei processi attivi in corso e il confronto dell'effetto delle azioni con le intenzioni iniziali. Tutti questi blocchi prendono parte all'attività mentale di una persona e alla regolazione del suo comportamento; tuttavia, il contributo che ciascuno di questi blocchi dà al comportamento umano è profondamente diverso e le lesioni che interrompono il funzionamento di ciascuno di questi blocchi portano a disturbi dell'attività mentale completamente diversi.
Se un processo patologico (tumore o emorragia) porta fuori dal normale funzionamento il primo blocco - la formazione delle sezioni superiori del tronco encefalico (le pareti dei ventricoli cerebrali e le formazioni della formazione reticolare e le sezioni mediali interne del cervello emisferi ad essi strettamente correlati), il paziente non avverte una violazione né della percezione visiva né uditiva o di altri difetti nella sfera sensibile; i suoi movimenti, la parola rimangono intatti, continua a possedere tutta la conoscenza che ha ricevuto nell'esperienza precedente, tuttavia la malattia in questo caso porta ad una diminuzione del tono della corteccia cerebrale, che si manifesta in un quadro molto particolare del disturbo: l'attenzione del paziente diventa instabile, mostra un affaticamento patologicamente aumentato, cade rapidamente nel sonno (lo stato di sonno può essere indotto artificialmente irritando le pareti dei ventricoli del cervello durante l'operazione e bloccando così gli impulsi che attraversano il formazione reticolare alla corteccia cerebrale). La sua vita affettiva cambia: può diventare indifferente o patologicamente disturbato; la capacità di imprimere soffre; il flusso organizzato dei pensieri è disturbato e perde il carattere selettivo e selettivo che normalmente ha; la violazione del normale funzionamento delle formazioni staminali, senza modificare l'apparato di percezione o movimento, può portare a una profonda patologia della coscienza “di veglia” di una persona. I disturbi comportamentali che si verificano quando vengono colpite le parti profonde del cervello - il tronco encefalico, la formazione reticolare e l'antica corteccia, sono stati attentamente studiati da numerosi anatomisti, fisiologi e psichiatri (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), quindi che non possiamo descriverli più da vicino proponendo. Per il lettore che volesse approfondire i meccanismi alla base del funzionamento di questo sistema, si faccia riferimento al noto libro di G. Magun “The Waking Brain” (1962).
La violazione del normale funzionamento del secondo blocco si manifesta in modi completamente diversi. Un paziente in cui una lesione, un'emorragia o un tumore ha portato alla distruzione parziale delle regioni parietale, temporale o occipitale della corteccia non sperimenta alcun disturbo del tono mentale generale o della vita affettiva; la sua coscienza è completamente preservata, la sua attenzione continua a concentrarsi con la stessa facilità di prima; tuttavia, il normale flusso delle informazioni in entrata e la loro normale elaborazione e archiviazione possono essere profondamente disturbati. Essenziale per la sconfitta di queste parti del cervello è l’elevata specificità dei disturbi provocati. Se la lesione è limitata alle parti parietali della corteccia, il paziente avverte una violazione della sensibilità cutanea o profonda (propriocettiva): ha difficoltà a riconoscere l'oggetto al tatto, la normale sensazione delle posizioni del corpo e delle mani è disturbato, e quindi si perde la chiarezza dei movimenti; se la lesione è limitata al lobo temporale del cervello, l'udito può essere compromesso in modo significativo; se è localizzato all'interno della regione occipitale o in aree adiacenti della corteccia cerebrale, il processo di ricezione ed elaborazione delle informazioni visive ne risente, mentre le informazioni tattili e uditive continuano ad essere percepite senza alcun cambiamento. L'elevata differenziazione (o, come dicono i neurologi, la specificità modale) rimane una caratteristica essenziale sia del funzionamento che della patologia dei sistemi cerebrali che compongono il secondo blocco del cervello.
I disturbi derivanti dalla sconfitta del terzo blocco (che comprende tutti i dipartimenti degli emisferi cerebrali situati davanti al giro centrale anteriore) portano a difetti comportamentali che differiscono nettamente da quelli sopra descritti. Lesioni limitate di queste parti del cervello non provocano né disturbi della veglia né difetti nella ricezione delle informazioni; tale paziente può anche trattenere la parola.In questi casi si manifestano disturbi significativi nella sfera dei movimenti, delle azioni e dell'attività del paziente organizzata secondo un programma ben noto. Se tale lesione si trova nelle parti posteriori di quest'area - nel giro centrale anteriore, il paziente può avere movimenti volontari alterati del braccio o della gamba opposti al focus patologico; se si trova nella zona premotoria - sezioni più complesse della corteccia direttamente adiacenti al giro centrale anteriore, la forza muscolare in questi arti viene preservata, ma l'organizzazione dei movimenti nel tempo diventa inaccessibile e i movimenti perdono la loro morbidezza, motoria precedentemente acquisita le competenze vanno in pezzi. Infine, se la lesione mette fuori lavoro sezioni ancora più complesse della corteccia frontale, il flusso dei movimenti può rimanere relativamente intatto, ma le azioni della persona cessano di obbedire a determinati programmi, si separano facilmente da essi, e il comportamento consapevole e opportuno mira a eseguire un compito specifico e subordinato a un programma specifico , è sostituito da reazioni impulsive alle impressioni individuali, o da stereotipi inerti, in cui un'azione opportuna è sostituita da una ripetizione insignificante di movimenti che hanno cessato di essere diretti a un determinato obiettivo. Va notato che i lobi frontali del cervello apparentemente hanno un'altra funzione: forniscono un confronto tra l'effetto di un'azione e l'intenzione originaria; ecco perché, quando vengono danneggiati, il meccanismo corrispondente soffre e il paziente smette di essere critico nei confronti dei risultati delle sue azioni, corregge i suoi errori e controlla la correttezza del corso delle sue azioni.
Non ci soffermeremo più in dettaglio sulla funzione dei singoli blocchi cerebrali e sul loro ruolo nell'organizzazione del comportamento umano. Lo abbiamo fatto in numerose pubblicazioni speciali (AR Luria, 1969). Tuttavia, quanto è già stato detto è sufficiente per vedere il principio fondamentale dell'organizzazione funzionale del cervello umano: nessuna delle sue formazioni fornisce completamente alcuna forma complessa di attività umana; ciascuno di essi partecipa all'organizzazione di questa attività, apporta il suo contributo altamente specifico all'organizzazione del comportamento. (Luria A.R. Il cervello umano e i processi mentali. - M., L970.-C. 16-18.)
Oltre alla già citata specializzazione delle varie parti del cervello, è necessario tenere presente anche la specializzazione interemisferica. Più di un secolo fa, è stato notato che con la sconfitta dell'emisfero sinistro si verificano principalmente disturbi del linguaggio, che non si osservano con la sconfitta di zone simili dell'emisfero destro. Il successivo studio clinico e neuropsicologico di questo fenomeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya e altri) consolidò l'idea dell'emisfero sinistro come responsabile dello sviluppo positivo dell'attività linguistica e del pensiero logico-astratto, e dietro quello giusto - garantendo i processi di orientamento nello spazio e nel tempo, la coordinazione dei movimenti, la luminosità e la ricchezza delle esperienze emotive.
Pertanto, una condizione necessaria per il normale sviluppo mentale di un bambino è la necessaria prontezza neurobiologica da parte di varie strutture cerebrali e dell'intero cervello nel suo insieme come sistema. Anche L. S. Vygotsky ha scritto: “Lo sviluppo di forme di comportamento superiori richiede un certo grado di maturità biologica, una certa struttura come prerequisito. Ciò chiude la strada allo sviluppo culturale anche per gli animali più elevati e più vicini all'uomo. La crescita di una persona nella civiltà è dovuta alla maturazione delle funzioni e degli apparati corrispondenti. Ad un certo stadio dello sviluppo biologico, un bambino acquisisce il linguaggio se il suo cervello e il suo apparato vocale si sviluppano normalmente. In un altro stadio di sviluppo più elevato, il bambino padroneggia il sistema decimale del conteggio e del discorso scritto, e anche più tardi, le operazioni aritmetiche di base ”(T. 3. - P. 36).
Tuttavia, va ricordato che la formazione dei sistemi cerebrali di una persona avviene nel processo della sua attività oggettiva e sociale, "legando quei nodi che mettono alcune aree della corteccia cerebrale in nuove relazioni tra loro".
Il concetto di A. R. Luria e dei suoi seguaci sui fondamenti cerebrali dell'organizzazione dell'attività mentale olistica di una persona è una base metodologica per identificare il fatto stesso della deviazione dall'ontogenesi normale, la struttura della deviazione, che determina il cervello più disturbato e intatto strutture, che devono essere prese in considerazione quando si organizza un processo correzionale e pedagogico.
La sindrome di un difetto organico nell'infanzia è stata descritta da Gelnitz sotto il nome di difetto organico. Questo è un concetto generalizzato di disturbi funzionali e patologico-anatomici del sistema nervoso centrale che sono diversi nell'eziologia, che si verificano nel processo del suo sviluppo e portano a deviazioni più o meno pronunciate nello sviluppo del bambino. Nel linguaggio medico, sono chiamati un concetto comune "encefalopatia" (dal greco encephalos - cervello e pathos - sofferenza). Una descrizione più dettagliata delle specifiche anomalie dello sviluppo derivanti dalla sindrome organica è fornita nel cap. II.
Sviluppo -è un processo oggettivo di cambiamenti quantitativi e qualitativi interni coerenti nelle forze fisiche e spirituali di una persona. sviluppo mentale- questa è una complicazione dei processi di riflessione da parte di una persona della realtà, come sensazione, percezione, memoria, pensiero, sentimenti, immaginazione, nonché formazioni mentali più complesse: bisogni, motivi di attività, abilità, interessi, orientamenti di valore . L.S. Vygotskij ha osservato che esistono molti tipi di sviluppo, ma tra i tipi di sviluppo mentale del bambino ha distinto: preformato e non preformato. Preformato tipo - questo è un tipo quando all'inizio vengono dati, fissi, fissati, sia le fasi che passeranno, sia il risultato finale che il fenomeno otterrà (un esempio è lo sviluppo embrionale). tipo non preformato lo sviluppo è più comune sul nostro pianeta, include lo sviluppo della galassia, della Terra, il processo di sviluppo della società. Anche il processo di sviluppo mentale del bambino appartiene a questo tipo. Il tipo di sviluppo non preformato non è predeterminato. sviluppo del bambino- questo è un tipo di sviluppo non preformato, le sue forme finali non sono date, non sono fissate. Secondo L.S. Vygotskij, il processo di sviluppo mentale- questo è un processo di interazione tra forme reali e ideali, un processo diverso da qualsiasi altro, un processo estremamente peculiare che avviene sotto forma di assimilazione.
Le principali leggi dello sviluppo mentale. UN) sviluppo mentale irregolare E spasmodicamente. L'irregolarità si manifesta nella formazione di varie formazioni mentali, quando ogni funzione mentale ha un ritmo e un ritmo di formazione speciali, alcune di esse, per così dire, vanno avanti rispetto alle altre, preparando il terreno per altre. In sviluppo viene individuata una persona 2 gruppi di periodi: 1. litico, cioè. periodi stabili di sviluppo, entro i quali si verificano i più piccoli cambiamenti nella psiche umana . 2. critico- un periodo di rapido sviluppo, durante il quale si verificano cambiamenti qualitativi nella psiche umana . B). Differenziazione(separazione reciproca, trasformazione in attività indipendenti - allocazione della memoria dalla percezione e formazione di attività mnemonica indipendente) e integrazione(stabilimento di relazioni tra aspetti individuali della psiche) processi mentali. B) Plasticità processi mentali: la capacità di cambiarlo sotto l'influenza di qualsiasi condizione, l'assimilazione di varie esperienze. Compensazione funzioni mentali e fisiche in caso di loro assenza o sottosviluppo . G). Presenza di periodi sensibili, - periodi più favorevoli per la formazione dell'uno o dell'altro lato della psiche, quando la sua sensibilità a certi tipi di influenze è aggravata e certe funzioni si sviluppano con maggior successo e intensità. D). cumulativo- la crescita di alcune funzioni mentali rispetto ad altre, mentre le funzioni esistenti non scompaiono. E) In scena- Ogni fascia di età ha il proprio ritmo e ritmo del tempo e cambia nei diversi anni di vita. In generale, lo sviluppo del corpo in diversi bambini procede in modo diverso e dipende da fattori sviluppo mentale: ereditarietà, ambiente, formazione ed educazione. Eredità. I prerequisiti per lo sviluppo mentale del bambino sono le caratteristiche ereditarie e le proprietà innate del corpo. Puoi diventare un uomo solo se hai prerequisiti umani innati, una certa eredità umana. Ereditarietà, come una sorta di cifra biologica, molecolare, in cui è programmato: un programma di metabolismo tra le cellule e l'ambiente; proprietà naturali degli analizzatori; caratteristiche della struttura del sistema nervoso e del cervello. Tutto questo è la base materiale dell'attività mentale. Includono anche: il tipo di temperamento, aspetto, malattie, la predominanza del 1o (queste sono sensazioni - artisti) o del 2o (discorso - il tipo di personalità le persone sono pensatori) sistemi di segnali, variazioni nella struttura di parti del cervello, inclinazioni. Di per sé, le inclinazioni ereditarie non predeterminano la formazione di una personalità, i risultati specifici del suo sviluppo, l'intera originalità di un individuo . Anche l’ambiente ha una certa influenza sullo sviluppo del bambino. macro ambiente- società, ideologia che esiste nella società. Queste sono le condizioni di vita: sociali, economiche, ecologiche, culturali e altre. Il bambino è connesso al macroambiente attraverso il microambiente. Microambiente- famiglia, stile genitoriale in famiglia, atteggiamenti nei confronti del figlio degli adulti, compagni, età e caratteristiche individuali del bambino . Istruzione e formazione. L'istruzione e la formazione sono modalità appositamente organizzate per trasferire l'esperienza storico-sociale. L.S. Vygotsky ha osservato che lo sviluppo di un bambino non segue mai l'istruzione scolastica come un'ombra e ha sottolineato il ruolo guida dell'educazione e dell'educazione nello sviluppo della personalità del bambino, che l'educazione deve sempre andare avanti rispetto allo sviluppo. Evidenziati 2 livelli sviluppo del bambino : 1. "Il livello di sviluppo effettivo"- queste sono le caratteristiche effettive delle funzioni mentali del bambino che si sono sviluppate oggi, questo è ciò che il bambino ha raggiunto al momento dell'apprendimento . 2. "Zona di sviluppo prossimale"- questo è ciò che un bambino può fare in collaborazione con gli adulti, sotto la sua guida diretta, con il suo aiuto. Cioè, questa è la differenza tra ciò che un bambino può fare da solo e cosa con l'aiuto di un adulto. . Tutti i fattori dello sviluppo mentale agiscono in un complesso. Non esiste una singola qualità mentale, il cui sviluppo dipenderebbe da uno solo dei fattori. Tutti i fattori agiscono in unità organica. Molti psicologi decidono quale dei fattori è determinante e distinguono 3 gruppi di teorie: 1. Senso della biologizzazione- che il fattore principale è l'ereditarietà (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. Sociologico persuasione - il principale fattore che influenza lo sviluppo - la società. D. Locke- proporre la dottrina di una tabula rasa, cioè il bambino è nato nudo e la famiglia lo imbottisce . Comportamentismo- comportamento (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- formula base: stimolo - risposta. 3. Convergenza(interazioni). Il fondatore della teoria della convergenza, Stern, credeva che sia il talento ereditario che l'ambiente determinassero le leggi dello sviluppo infantile, che lo sviluppo fosse il risultato della convergenza delle inclinazioni interne con le condizioni di vita esterne. Stern credeva che lo sviluppo della psiche del bambino ripetesse la storia dello sviluppo dell'umanità e della cultura.
La psicologia è la scienza dei fatti, dei meccanismi e delle leggi della psiche come immagine della realtà che si sviluppa nel cervello, sulla base e con l'aiuto della quale viene effettuata la gestione del comportamento e delle attività umane.
Oggetto della psicologia è lo studio della "psiche", del "mentale". La psicologia ha sempre considerato il problema dello sviluppo mentale come uno di quelli centrali.
Dal rispondere alle domande "Come nasce la psiche? Cosa determina il suo sviluppo?" dipende dai fondamenti teorici e pratici della psicologia. Anche nell'ambito dei concetti filosofici sono state espresse opinioni opposte sulla natura della psiche.
Alcuni scienziati hanno dato la preferenza all'ambiente come fonte della mente e hanno negato il ruolo dei fattori biologici innati nello sviluppo mentale di una persona; altri, al contrario, credevano che la natura fosse una creatrice ideale, e che i bambini siano dotati di una natura "buona" fin dalla nascita, basta fidarsi di lei, non interferire con lo sviluppo naturale. Psicologia: libro di testo. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova e altri; risp. ed. AA. Krylov. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Prospettiva, 2005.
Lo sviluppo della psiche umana è continuo per tutta la vita. Questi cambiamenti sono particolarmente evidenti se si confrontano un bambino, uno scolaro, un adulto e un vecchio.
In psicologia sono state create molte teorie che spiegano lo sviluppo mentale del bambino e le sue origini in modi diversi. Possono essere combinati in due grandi aree: biologizzazione e sociologia.
La moderna psicologia dello sviluppo ha abbandonato l'opposizione tra fattori biologici e ambientali (sociali, culturali) a favore della comprensione dell'importanza di entrambi nello sviluppo mentale di una persona.
I fattori sono chiamati circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psicologia e Pedagogia: libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore. - M.: Accademia, 2001.
L'attività di sviluppo è l'interazione di una persona, la sua eredità con la realtà circostante, la società. È negli ultimi due che avviene questo sviluppo. Pertanto, l'attività del bambino si manifesta nelle sue azioni, che esegue su richiesta degli adulti, nel modo di comportamento e nelle azioni indipendenti.
Una predisposizione genetica è un fattore biologico nello sviluppo mentale di una persona. Quest'ultimo è suddiviso in ereditarietà (di generazione in generazione, l'organismo ripete caratteristiche simili di sviluppo individuale, inclinazioni personali), innatezza (esiste una caratteristica di sviluppo psicologico che è inerente a una persona dalla nascita).
realtà circostante. Questo concetto dovrebbe includere sia le condizioni naturali che quelle sociali in cui si forma la psiche umana. La più importante è l’influenza della società. Dopotutto, nella società, tra le persone, quando comunica con loro, l'individuo si sviluppa.
Se parliamo non solo dei fattori, ma anche delle leggi dello sviluppo mentale di una persona, vale la pena notare che l'irregolarità di tale sviluppo è dovuta al fatto che ogni proprietà mentale è costituita da fasi (ascesa, accumulo, caduta , riposo relativo e ripetizione del ciclo).
Il ritmo dello sviluppo mentale cambia nel corso della vita. Poiché è costituito da fasi, quando appare una nuova fase più alta, quelle precedenti rimangono sotto forma di uno dei livelli di quello appena creato. Psicologia: libro di testo. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova e altri; risp. ed. AA. Krylov. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Prospettiva, 2005.
Le condizioni che determinano lo sviluppo mentale di ogni persona includono:
- 1. La comunicazione del bambino con la generazione adulta è un modo per conoscere se stesso e coloro che lo circondano. In questo caso, infatti, gli adulti sono portatori di esperienza sociale. Esistono però due tipi di comunicazione:
- - situazionale-personale, manifestato fino a 6 mesi;
- affari (entro la fine del primo anno di vita del bambino);
- -cognitivo, manifestato durante il periodo di sviluppo del linguaggio del bambino;
- - stimato (nel periodo in cui il bambino ha 5 anni);
- -l'attività extra-situazionale si esprime al momento dell'apprendimento.
- 2. Funzionamento cerebrale che fluttua entro l'intervallo normale.
Lo sviluppo mentale di ogni persona è influenzato da una serie di fattori, i principali dei quali sono i seguenti: l'attività di sviluppo della personalità, la predisposizione genetica, la realtà circostante e la formazione.
Fattori e modelli di sviluppo mentale
- Attività di sviluppoè l'interazione di una persona, la sua eredità con la realtà circostante, la società. È negli ultimi due che avviene questo sviluppo. Pertanto, l'attività del bambino si manifesta nelle sue azioni, che esegue su richiesta degli adulti, nel modo di comportamento e nelle azioni indipendenti.
- La predisposizione genetica è fattore biologico sviluppo mentale di una persona. Quest'ultimo è suddiviso in ereditarietà (di generazione in generazione, l'organismo ripete caratteristiche simili di sviluppo individuale, inclinazioni personali), innatezza (esiste una caratteristica di sviluppo psicologico che è inerente a una persona dalla nascita).
- realtà circostante. Questo concetto dovrebbe includere sia le condizioni naturali che quelle sociali in cui si forma la psiche umana. La più importante è l’influenza della società. Dopotutto, nella società, tra le persone, quando comunica con loro, l'individuo si sviluppa.
Se parliamo non solo dei fattori, ma anche delle leggi dello sviluppo mentale, vale la pena notare che l'irregolarità di tale sviluppo è dovuta al fatto che ogni proprietà mentale è composta da fasi (ascesa, accumulo, caduta, riposo relativo e ripetizione del ciclo).
Il ritmo dello sviluppo mentale cambia nel corso della vita. Poiché è costituito da fasi, quando appare una nuova fase più alta, quelle precedenti rimangono sotto forma di uno dei livelli di quello appena creato.
Condizioni e fattori dello sviluppo mentale
Le condizioni che determinano lo sviluppo mentale di ogni persona includono:
1. La comunicazione del bambino con la generazione adulta è un modo per conoscere se stesso e coloro che lo circondano. 
In questo caso, infatti, gli adulti sono portatori di esperienza sociale. Esistono però diversi tipi di comunicazione.
Eredità
L'ereditarietà è una capacità speciale del corpo umano di ripetere tipi simili di metabolismo e sviluppo individuale in un numero di generazioni.
Dai genitori, il bambino eredita caratteristiche generiche: fisico, colore degli occhi, dei capelli e della pelle, viso, mani, patologie ereditarie, temperamento, predisposizione alle abilità.
Esiste la possibilità che i genitori abbiano figli con comportamenti antisociali. In questo caso, è importante creare un ambiente favorevole per il bambino, che possa annullare le caratteristiche innate e ridurre il rischio del loro ulteriore sviluppo. I fattori genetici possono persino influenzare lo sviluppo di alcune malattie mentali, come la schizofrenia.
Fortunatamente il bambino eredita, insieme ai geni, anche quelli avventizi, cioè il potenziale di sviluppo. Naturalmente, queste non sono abilità già pronte per qualsiasi tipo di attività, tuttavia, è stato notato che i bambini con inclinazioni speciali si sviluppano rapidamente e ottengono i risultati più alti. Se al bambino vengono fornite tutte le condizioni necessarie, tali inclinazioni appariranno in tenera età.
L'influenza dell'ereditarietà è grande, ma non pensare che sia infinita. I geni vengono dati a ogni bambino per caso e il modo in cui appaiono dipende da molti fattori che gli adulti possono tenere sotto controllo.
Mercoledì
L'ambiente sono i valori sociali, materiali e spirituali che circondano il bambino.
Un ambiente geografico favorevole è un'area ricca di risorse luminose e idriche, di flora e fauna. La socializzazione delle proprietà biologiche del bambino dipende da questo.
Un ambiente sociale favorevole è quello in cui idee e valori sono volti a sviluppare la creatività e l'iniziativa del bambino.
Ci sono fattori di influenza deliberata sul bambino. Includiamo, ad esempio, la struttura e la politica dello stato, della scuola, della famiglia, ecc. Fattori sociali come l'arte, la cultura e i media danno al bambino l'opportunità di svilupparsi. Tieni presente che questa è solo una possibilità. Non in tutti i casi fornisce la formazione delle qualità personali necessarie.
Un posto importante tra i fattori sociali è dato all'educazione, che è la fonte della formazione di determinate qualità e capacità del bambino. L'educazione influenza le qualità date dalla natura, apportando un nuovo contributo al loro contenuto e adattandosi alle specifiche condizioni sociali.
L’ambiente domestico gioca un ruolo enorme. La famiglia determina la gamma di interessi, bisogni, opinioni e valori di una persona. La famiglia crea le condizioni per lo sviluppo di inclinazioni, qualità morali, morali e sociali. L'ambiente sociale e domestico può avere un impatto negativo sullo sviluppo mentale del bambino: maleducazione, scandali, ignoranza.
Un livello più elevato di sviluppo mentale del bambino si ottiene dove le condizioni sono più favorevoli.
Formazione scolastica
Non tutta l'istruzione è efficace, ma solo quella che precede lo sviluppo del bambino. I bambini, sotto la guida degli adulti, apprendono le conquiste della cultura umana, che determina il loro progresso. La forza trainante dello sviluppo mentale è la contraddizione interna tra ciò che è già stato raggiunto e il nuovo contenuto che il bambino sta per padroneggiare.
Il compito dell'educazione è quello di formare e sviluppare in un bambino caratteristiche mentali, qualità e proprietà che caratterizzano un alto livello di sviluppo in una determinata fase di età e allo stesso tempo preparare una transizione naturale alla fase successiva, un livello di sviluppo più elevato.
Educazione
Quale ruolo gioca l'educazione nello sviluppo mentale del bambino non sarà determinato inequivocabilmente da nessuno psicologo. Qualcuno sostiene che l'educazione è impotente di fronte all'ereditarietà sfavorevole e all'influenza negativa dell'ambiente. Altri credono che l’istruzione sia l’unico modo per cambiare la natura umana.
Attraverso l'educazione, puoi controllare l'attività del bambino e il processo del suo sviluppo mentale. Partecipa alla formazione della natura dei bisogni e del sistema di relazioni, basato sulla coscienza del bambino e che richiede la sua partecipazione.
L'educazione è necessaria per instillare nel bambino un comportamento che corrisponda alle norme sociali e alle regole di condotta accettate.
Attività
L'attività è uno stato attivo del corpo del bambino, che è un prerequisito per l'esistenza e il comportamento del bambino.
Una persona è un essere attivamente attivo, quindi l'influenza esterna sulla sua psiche è determinata non direttamente, ma attraverso l'interazione con l'ambiente, attraverso l'attività in questo stesso ambiente. L'attività si manifesta in attivazioni, ricerca, vari riflessi, volontà e atti di libera autodeterminazione.
Le condizioni e le circostanze esterne vengono rifratte attraverso l'esperienza di vita, la personalità, le caratteristiche individuali e mentali di una persona. Un bambino come essere attivo può cambiare autonomamente la sua personalità, cioè impegnarsi nell'autorealizzazione, nell'autocostruzione e nello sviluppo personale.
L'attività del bambino si manifesta nella sua capacità di bloccare / rafforzare restrizioni organiche o ambientali positive e negative e nella capacità di andare oltre le condizioni di vita date, cioè di mostrare iniziativa, creatività, ricerca, superare qualcosa, ecc.
L'attività maggiore in un bambino si osserva durante i periodi di crescita, e poi durante i periodi di crisi dell'età, quando la scoperta e la rivalutazione di se stessi acquisiscono un ruolo speciale.
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