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1 personifica questa volta, ne assorbe la complessa natura contraddittoria, ne è il simbolo, l'immagine, il portatore specifico delle sue manifestazioni e problemi ambigui. RIFERIMENTI 1. Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.I. Cultura fisica e stile di vita sano dei giovani studenti. M., 2000, 7 p. 2. Stepanenkova E. Ya. Teoria e metodi dell'educazione fisica e dello sviluppo del bambino. M.: IC "Accademia" p. 3. Fomina A.I. Educazione fisica e giochi sportivi. - M.: Illuminismo, Wenger L.A., Mukhina V.S. Psicologia: un libro di testo per le università. - M.: Illuminismo, Leontiev A.N. Attività. Coscienza. Personalità. - M.: Istruzione, CULTURA FISICA E SPORT COME POTENZA DELLO SVILUPPO SOCIALE COSCIENZA SOCIALE Hanevskaya Galina V., Professore associato, Lotsmanova AK c. IE-202p Università pedagogica professionale statale russa Città di Ekaterinburg UDC EFFETTO DELLA CORSA E DELLA CAMMINATA SULLE MALATTIE PROFESSIONALI DEGLI IMPIEGATI Kuznetsova Elena Aleksandrovna, studentessa della Facoltà di Economia e Management, Sergeev Evgeny Alekseevich, Università statale dei trasporti degli Urali, Ekaterinburg Annotazione. L'articolo presenta materiali analitici sull'identificazione del problema delle malattie professionali degli impiegati e dimostra anche l'impatto positivo della corsa e della camminata sulle malattie professionali delle persone che lavorano negli uffici. Parole chiave: impiegato, malattie professionali, correre, camminare. astratto. L'articolo presenta i materiali teorici sulla questione delle malattie professionali degli impiegati, nonché l'impatto della corsa e della marcia sulle malattie professionali degli impiegati. Termini dell'indice: impiegato, malattie professionali, jogging, Nordic Walking. In Russia, così come nel resto del mondo, il lavoro d'ufficio è diventato molto popolare. Questo tipo di lavoro non richiede molta attività fisica. Nel 2012 le agenzie di reclutamento contavano circa un milione di persone che lavoravano negli uffici. Ogni anno il loro numero non fa che crescere. Il lavoro in ufficio influisce negativamente sulla salute del dipendente a causa dello stile di vita sedentario e della monotonia 466
2 e uniformità del lavoro. A un numero enorme di persone che lavorano negli edifici per uffici vengono diagnosticate malattie professionali come osteocondrosi, vene varicose, ipertensione e altre malattie associate a uno stile di vita sedentario. La corsa è sempre stata uno degli sport più efficaci e gratificanti. I nostri antenati erano sempre impegnati nella corsa, perché dopo le corse mattutine o serali le persone sentivano un'ondata speciale di energia vitale. Il jogging rafforza il sistema cardiovascolare, il sistema muscolo-scheletrico, il sistema respiratorio, normalizza il metabolismo ed è un ottimo strumento per normalizzare il peso. Ma correre non è sempre una buona cosa. Ad esempio, con l'osteocondrosi e la scoliosi, la corsa è controindicata, poiché la scoliosi e l'osteocondrosi sono un grave difetto della colonna vertebrale, in cui è vietato un elevato grado di carico sul corpo. Camminare non è un modo meno efficace per mantenersi in buona forma fisica rispetto alla corsa. Camminare un paio di volte a settimana ha molti vantaggi. Gli studi hanno dimostrato che le donne che camminavano da una a tre ore alla settimana avevano un rischio inferiore del 30% di sviluppare malattie coronariche e infarto del miocardio, rispetto a quelle donne che conducono uno stile di vita sedentario. Le donne che camminavano 3 ore a settimana avevano il 35% in meno di probabilità di sviluppare malattie cardiache. Camminare per 5 o più ore a settimana riduce questo rischio fino al 40%. Lo scopo di questo lavoro è identificare le principali malattie professionali degli impiegati e determinare l'impatto positivo della corsa e della camminata sulla loro salute. Obiettivi della ricerca: 1. Identificare le principali malattie professionali degli impiegati. 2. Indagare i benefici della corsa e della camminata per il corpo umano. 3. Rivelare l'influenza della corsa e della camminata sulle malattie professionali degli impiegati. Un impiegato è una persona che lavora in un ufficio, principalmente al computer e con documenti. Uno stile di vita sedentario influisce negativamente sulla salute delle persone che lavorano, ad esempio manager, contabili, economisti. Secondo le statistiche sanitarie russe, circa il 35% di tutti i lavoratori della conoscenza soffre di malattie professionali. Una malattia professionale è una malattia associata ad un'esposizione sistematica e prolungata a un fattore dannoso caratteristico di una determinata professione o a condizioni di lavoro speciali caratteristiche di un particolare settore o professione. Le principali malattie professionali degli impiegati sono: 1. Le "vene varicose del computer" sono il gonfiore delle vene periferiche sotto la pelle, molto spesso sulla superficie dei muscoli delle gambe. Le vene diventano allargate e tortuose, di colore bluastro. Si manifesta spremendo le vene delle gambe. 467
3 2. Scoliosi e osteocondrosi. La scoliosi è una deformità complessa e persistente della colonna vertebrale, accompagnata innanzitutto da una curvatura della colonna vertebrale sul piano laterale, seguita da una torsione delle vertebre e da un aumento delle curve fisiologiche. Con la progressione della scoliosi, si sviluppa la deformazione delle ossa del torace e del bacino con concomitante disfunzione degli organi della cavità toracica e degli organi pelvici. L'osteocondrosi è una lesione dei dischi intervertebrali e di altri tessuti della colonna vertebrale. L'osteocondrosi è intesa come un processo distrofico nei dischi intervertebrali. La colonna vertebrale viene compressa, schiacciando i dischi che si trovano tra le vertebre. Ciò si verifica spesso a causa di una posizione seduta costante nella posizione sbagliata. 3. La sindrome da stanchezza cronica (CFS) è una malattia caratterizzata da affaticamento prolungato che non scompare nemmeno dopo un lungo riposo. La CFS è conosciuta con vari nomi: sindrome da astenia postvirale, sindrome da disfunzione immunitaria, encefalomielite mialgica. 4. Le emorroidi sono una malattia causata da vene varicose patologiche delle vene cavernose del plesso rettale. Esistono le emorroidi esterne, cioè l'espansione della fila inferiore delle vene cavernose del retto e le risultanti emorroidi, che sono ricoperte di pelle e sporgono verso l'esterno. Così come le emorroidi interne, in cui le vene cavernose interne sono dilatate e i nodi si trovano direttamente nel retto. Si verifica a causa del costante lavoro sedentario. 5. L'ipertensione (pressione alta) si verifica a causa di uno stile di vita sedentario, frequenti situazioni stressanti, malnutrizione, frequenti pause per fumare, abuso di caffè. La corsa è un rimedio universale per il trattamento di quasi tutte le malattie professionali. È l'esercizio fisico più semplice ed efficace che permette di utilizzare la quasi totalità dell'apparato muscolare e legamentoso. I muscoli e le articolazioni ricevono un carico utile durante la corsa. La corsa allena il sistema vascolare, soprattutto all'aria aperta. Il jogging aiuta a ridurre il peso, pulire i vasi sanguigni e mantenere il tono normale, il che porta ad una diminuzione della pressione sanguigna. Inoltre, la corsa non solo migliora l’afflusso di sangue alle vene pelviche, ma rafforza anche i muscoli addominali, il che aiuta a combattere le emorroidi. L'allenamento di corsa di resistenza è un mezzo indispensabile per scaricare e neutralizzare le emozioni negative che causano tensione nervosa cronica. Come risultato del jogging benefico per la salute, la tensione nervosa viene alleviata, il sonno e il benessere migliorano e la capacità lavorativa aumenta. La marcia è una forma di atletica leggera. Si differenzia dalla camminata ordinaria per l'obbligatorio raddrizzamento della gamba portante nell'articolazione del ginocchio in posizione verticale e dalla corsa per l'assenza di un periodo (fase) di movimento non di supporto. La velocità di camminata è 2-2,5 volte superiore al solito, raggiunta sia dalla lunghezza del passo (cm) che dalla sua frequenza (in minuti). Le gare si svolgono sulla pista dello stadio e su piste asfaltate. L'essenza della marcia è muoversi velocemente senza passare al 468
4 correre. La regola principale è che uno dei piedi sia sempre a contatto con il suolo. Il passo con tale camminata è leggermente più lungo e notevolmente più veloce rispetto a una camminata normale. La velocità è solitamente compresa tra 5 e 9 km/h. I benefici per la salute umana durante la camminata sportiva sono i seguenti: 1. Eliminazione di situazioni psicologiche stressanti. Durante lo stress, il corpo umano accumula l'ormone cortisolo (ormone dello stress). Durante l'esercizio fisico, in questo caso camminando, la quantità di questo ormone diminuisce. 2. Bruciore attivo dei grassi. Camminare aumenta il metabolismo, ma non influisce sull’appetito. Allo stesso tempo, tutti gli ormoni nel corpo ritornano alla normalità, il sistema endocrino si stabilizza. Il che a sua volta porta anche alla perdita di chili in più. 3. Rafforzare le articolazioni. Camminare non sottopone le articolazioni a uno stress eccessivo. Camminare accelera l'eliminazione delle sostanze nocive dal corpo umano. 4. Normalizzazione del sistema cardiovascolare. La camminata sportiva sistematica e rigorosamente dosata ha un effetto positivo sulla conduttività elettrica dei vasi sanguigni e sulla loro capacità di contrarsi. Dopo aver studiato una serie di fonti letterarie sull'identificazione dei benefici della corsa e della camminata per la salute umana, si può sostenere che: - in primo luogo, la corsa leggera può prevenire le vene varicose computerizzate, poiché è con la corsa leggera che i muscoli delle gambe sono più sollecitati contratta attivamente. È in questo modo che si verifica l'emopoiesi e l'afflusso di sangue più attivi alle estremità, che combattono effettivamente la dolorosa stasi venosa esistente. Ma prima di fare jogging con le vene varicose, dovresti sempre consultare il tuo medico per determinare la quantità ottimale di carico. La corsa aiuta anche a prevenire le emorroidi ripristinando il flusso sanguigno attraverso le vene del retto e allena delicatamente i muscoli addominali. Poiché l’esercizio sistematico migliora il benessere di una persona e previene lo stress, la corsa aiuta anche a prevenire la sindrome da stanchezza cronica. Inoltre, con una corsa corretta, si verifica vasodilatazione, flusso sanguigno ai muscoli e una diminuzione del grado di resistenza nel sistema vascolare, che aiuta a prevenire l'ipertensione. Per prevenire l'insorgenza di osteocondrosi e scoliosi, è utile anche la corsa, poiché una posizione seduta costante provoca la comparsa di osteocondrosi e scoliosi. In secondo luogo, camminare è utile quanto correre. La camminata sportiva aiuta a prevenire l'insorgenza della sindrome da stanchezza cronica alleviando lo stress psicologico delle persone che conducono uno stile di vita sedentario. Inoltre, camminare è un modo efficace per prevenire e curare l'osteocondrosi e la scoliosi, poiché camminare danneggia meno le articolazioni rispetto alla corsa. La camminata di corsa normalizza il sistema cardiovascolare, il che significa che riduce la probabilità di ipertensione. Come correre, camminare è facile 469
5 contribuisce alla prevenzione delle emorroidi, poiché ha un effetto positivo sulla condizione dei muscoli delle gambe, degli addominali, attiva la circolazione sanguigna e garantisce l'eliminazione dei processi congestizi. E con le vene varicose, camminare è più utile che correre, poiché danneggia le articolazioni molto meno della corsa. Dopo aver analizzato una serie di fonti letterarie e i fatti di cui sopra, possiamo concludere che correre e camminare hanno un effetto benefico sul miglioramento della salute degli impiegati. Ciò è significativamente diverso rispetto alle persone le cui professioni richiedono uno sforzo fisico sul lavoro. Gli studenti che in futuro diventeranno contabili, economisti, manager o che collegheranno la loro professione con il lavoro d'ufficio devono pensare in anticipo alla propria salute. Correre (può essere leggero) o camminare per prevenire le malattie professionali sopra menzionate è necessario scegliendo il carico giusto, senza affaticare eccessivamente il proprio corpo. E se hai già una qualsiasi delle malattie, prima di iniziare a correre o camminare, devi consultare un medico per determinare la quantità ottimale di carico in modo da non farti del male ancora di più. Ulteriori studi in questa direzione consentiranno uno studio più approfondito del problema delle malattie professionali dei lavoratori negli edifici adibiti ad uffici e consentiranno lo sviluppo di un sistema di esercizi ricreativi per ridurre al minimo il rischio di malattie professionali. RIFERIMENTI 1. A. Ya. Sukharev, V. E. Krutskikh, A. Ya. Sukharev. Grande dizionario giuridico. Mosca: Infra-M s. 2. Cause, sintomi e prevenzione dell'osteocondrosi. [Risorsa elettronica] URL: (data di accesso) 3. Pokrovsky VI Enciclopedia popolare di primo soccorso / cap. ed. Pokrovsky M.: Grande Enciclopedia Russa, p. 4. Prokhorov A. M. Grande dizionario enciclopedico. M.: Enciclopedia sovietica / - San Pietroburgo: Fondazione Galleria Leningrado, p. 5. Le 10 principali malattie degli impiegati. [Risorsa elettronica] URL: (data di accesso) INFLUENZA DELLA CORSA E DELLA CAMMINATA PROFESSIONALE PER GLI IMPIEGATI MALATI Elena Kuznetsova, studentessa della Facoltà di Economia e Management, Eugene A. Sergeev, Università statale dei trasporti ferroviari degli Urali, città di Ekaterinburg 470
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Mukhina V.S.
Psicologia infantile: Proc. per gli studenti ped. in-tov / Ed. LA Vengera.-2a ed., rivista. e aggiuntivo - M.: Education, 1985.-272 p., ill.
Il libro di testo corrisponde al programma del corso “Psicologia infantile. La sua base era il libro di testo "Psicologia del bambino in età prescolare", pubblicato nel 1975, rispetto al quale il libro di testo è integrato con nuovi materiali (sulla genesi della personalità del bambino, sul rapporto di ragazzi e ragazze con gli altri) -
L’importanza dell’istruzione prescolare pubblica nel nostro Paese è in costante aumento. Gli asili nido, che sono il primo anello del sistema di istruzione pubblica, hanno una responsabilità sempre crescente per lo sviluppo della personalità del bambino, per la formazione del suo orientamento sociale.
Questo libro di testo ha lo scopo di familiarizzare gli studenti degli istituti pedagogici con i principali aspetti e modelli dello sviluppo mentale di un bambino dalla nascita all'ingresso a scuola.
Il libro di testo si basa sulla teoria dello sviluppo mentale del bambino sviluppata nella psicologia infantile sovietica, che si basa sulle disposizioni marxiste sulla sociale eredità proprietà e abilità mentali, oh "appropriazione" cultura materiale e spirituale individuale creata dall’umanità. Questa teoria rivela la differenza fondamentale tra lo "sviluppo individuale di una persona e l'ontogenesi degli animali giovani; e mostra che lo sviluppo di un bambino è determinato dal successo dell'assimilazione dell'esperienza sociale. Molta attenzione è prestata all'identificazione dei fattori principali ruolo dell'educazione e dell'educazione nello sviluppo mentale di un bambino e analizzando l'importanza fondamentale che hanno in questo sviluppo le diverse attività.
Il libro di testo dà il concetto che in intervalli di tempo uguali la psiche del bambino attraversa varie "distanze" nello sviluppo, subisce varie trasformazioni qualitative. La presentazione del materiale, man mano che si passa dalla considerazione del periodo neonatale all'età più avanzata, si presenta sempre più scomposta in accordo con la progressiva differenziazione della psiche del bambino. L'idea guida nella costruzione di questo libro di testo è la divulgazione della psicologia infantile come scienza, il cui oggetto è olistico mentale sviluppo bambino e non questa o quella caratteristica psicologica dei bambini, presa da sola. In accordo con ciò, il posto centrale nella copertura di ogni periodo di età, ogni lato dello sviluppo mentale è occupato da una serie di questioni legate alle caratteristiche del processi sviluppo: le sue premesse iniziali; condizioni per l'emergere in ogni fase di determinati risultati e torte di formazioni negative. Il materiale descrittivo relativo alle caratteristiche di età dei bambini è coinvolto nella misura in cui è necessario per comprendere il processo di sviluppo.
Nella preparazione del libro, gli studi di L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. i loro dipendenti, così come molti altri psicologi sovietici. Sono stati coinvolti anche i materiali contenuti nelle opere di eminenti rappresentanti della psicologia infantile straniera: V. Stern,
Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner e altri.
PREFAZIONE
I bambini costituiscono più della metà della popolazione mondiale. Lo sviluppo del bambino è il prerequisito più importante per lo sviluppo della sfera spirituale e pratica dell'attività futura di un adulto, del suo carattere morale e del potenziale creativo. Ecco perché la preoccupazione per l'educazione e l'educazione dei figli è il compito più importante dell'umanità. Tuttavia, nel mondo persistono ancora violenza, fame e ingiustizie sociali che colpiscono molti bambini privati della loro infanzia. In molte regioni del mondo, i bambini sono privati di quasi tutti i diritti, anche in ambiti che riguardano la loro vita.
Il 20 novembre 1959 l’Assemblea Generale delle Nazioni Unite adottò la Dichiarazione dei Diritti dell’Infanzia. Personaggi pubblici e politici, scienziati ed educatori di diversi paesi e continenti si sforzano di raggiungere una consapevolezza universale dei problemi riguardanti la posizione, le condizioni di sviluppo e il ruolo dei bambini nelle diverse società e nelle diverse culture. La Dichiarazione dei diritti dell’infanzia contiene 10 principi.
Il bambino deve possedere tutti gli articoli elencati in questo
Dichiarazioni di diritto. Questi diritti devono essere riconosciuti da tutti
bambini senza distinzioni o discriminazioni di razza, colore
pelle, sesso, lingua, religione, opinioni politiche o di altro tipo,
origine nazionale o sociale, proprietà
posizione, nascita o altra circostanza relativa a
il bambino o la sua famiglia. .
Il bambino dovrà esserlo per legge e con altri mezzi
dotati di protezione e opportunità speciali
e condizioni favorevoli che gli consentissero di svilupparsi
fisicamente, mentalmente, moralmente, spiritualmente e socialmente
rispetto in modo sano, normale e in libertà
e dignità. Nel legiferare a questo scopo, l’interesse superiore del minore dovrebbe essere la considerazione principale.
Il bambino deve appartenere dal momento della sua nascita
il diritto al nome e alla cittadinanza.
Il bambino dovrebbe godere dei benefici della sicurezza sociale. Dovrebbe avere il diritto a una crescita e uno sviluppo sani; a tal fine occorre prestare particolare attenzione e protezione
forniti sia a lui che a sua madre, compresi quelli adeguati
Riso. 1. Bambini di diverse nazioni
assistenza alla nascita e al post parto. Il bambino ha diritto ad un’alimentazione adeguata, ad un alloggio, al divertimento e alle cure mediche.
"5. Un bambino handicappato fisicamente, mentalmente o socialmente deve ricevere il trattamento speciale, l'educazione e le cure necessarie per lui in considerazione della sua condizione speciale.
Un bambino ha bisogno di amore e comprensione per lo sviluppo pieno e armonioso della sua personalità. Dovrebbe quando
è possibile crescere nella cura e sotto la responsabilità dei genitori e, comunque, in un clima di amore, di sicurezza morale e materiale; il figlio minorenne non deve, salvo circostanze eccezionali,
essere separato da tua madre. La società e le autorità pubbliche dovrebbero essere obbligate a prendersi particolare cura dei bambini senza famiglia e dei bambini senza famiglia.
mezzi di sussistenza sufficienti. È auspicabile che alle famiglie con molti figli venga fornita assistenza statale o altro
assegni di mantenimento dei figli.
Il bambino ha il diritto di ricevere un'istruzione tale
dovrebbero essere gratuiti e obbligatori, almeno nelle fasi iniziali. Gli deve essere data un'educazione che contribuisca al suo sviluppo culturale generale e attraverso
in cui potesse, sulla base delle pari opportunità, sviluppare le sue facoltà e il giudizio individuale, nonché la sua coscienza
responsabilità morale e sociale e diventare un membro utile della società.
L’interesse superiore del minore dovrebbe essere il principio guida per coloro che hanno la responsabilità della sua educazione e formazione; questa responsabilità spetta principalmente ai suoi genitori. Al bambino deve essere garantita la piena opportunità di gioco e di intrattenimento, che sia finalizzato agli scopi perseguiti dall'educazione; la società e le autorità pubbliche dovrebbero impegnarsi per promuovere l’attuazione di questo diritto.
8. Il bambino deve in ogni caso essere tra coloro che ricevono per primi protezione e assistenza.
9 Il bambino deve essere protetto da ogni forma di abbandono, abuso e sfruttamento. Non deve essere scambiato in alcuna forma.
Il bambino non deve essere assunto prima del raggiungimento dell'età minima adeguata; in nessun caso gli sarà assegnato o permesso di lavorare o di impegnarsi in qualsiasi lavoro o occupazione che possa essere dannosa per la sua salute o istruzione o che possa interferire con il suo stato fisico, mentale o morale.
sviluppo.
10. Il bambino deve essere protetto da pratiche che possano incoraggiare la discriminazione razziale, religiosa o qualsiasi altra forma. Deve essere educato nello spirito della comprensione reciproca, della tolleranza, dell'amicizia tra i popoli, della pace e della fratellanza universale, e anche nella piena consapevolezza che le sue energie e capacità dovrebbero essere dedicate al servizio a beneficio degli altri.
I principi proclamati nella Dichiarazione dei diritti dell'infanzia sono attuati in modo ambiguo nei diversi paesi.
Secondo l’UNESCO, in molti paesi i bambini stanno morendo di fame. La metà dei bambini del mondo sotto i sei anni sono malnutriti. Di una grave o parziale mancanza di proteine nella dieta soffrono principalmente i bambini di tre regioni: America Latina, Africa e molti paesi
Come risultato della fame, si nota un aumento della mortalità infantile. Inoltre, la fame di proteine porta i bambini al cosiddetto generale follia, che si esprime nella completa apatia e immobilità del bambino, nella perdita del contatto con l'esterno
il mondo.
In molte regioni i bambini sono privati dell’amore dei genitori, poiché le condizioni sociali di vita creano una mancanza di comunicazione tra un adulto e un bambino. L'occupazione della madre e l'assenza del padre, che abbandona per lungo tempo la famiglia in cerca di lavoro, causano un ritardo nello sviluppo del bambino. La ragione del ritardo nello sviluppo dei figli dei lavoratori e dei disoccupati nei paesi capitalisti è la discriminazione di classe. I bambini si allontanano dalle loro famiglie, creano comunità di strada dominate da modelli di comportamento raccolti dai mass media borghesi.
comunicazione e il microambiente sociale circostante (violenza,
aggressività, sesso).
Nella cultura di diversi paesi e sistemi sociali, l'educazione di un bambino riflette gli orientamenti di valore tradizionali della società.
Come dimostrato da numerosi studi condotti da psicologi di tutto il mondo, nelle diverse culture il contenuto del bisogno di riconoscimento ha un significato sociale diverso e un significato personale diverso per il bambino stesso. È importante capire quali sono le caratteristiche della posizione sociale del bambino nelle diverse culture.
In alcuni paesi, le tradizioni nazionali e religiose, che sono in gran parte istituzioni sociali obsolete e pregiudizi religiosi, spesso portano alla soppressione dell'individualità del bambino, alla formazione di passività, fatalismo, conformità e indifferenza alle influenze sociali. Lo sviluppo della personalità del bambino è influenzato da principi nazionali e religiosi, miti, tabù, che portano alla soppressione dell'individualità del bambino, alla formazione della passività attraverso il suo orientamento "ad essere come tutti gli altri". Di conseguenza, i bambini sviluppano conformismo e mancanza di desiderio di successo.
Nei paesi capitalisti sviluppati, ai bambini vengono instillati l’iniziativa personale e il dominio come valore. Pertanto, la competizione prevale nelle relazioni interpersonali tra i bambini. Inoltre, si sono sviluppate tradizioni di individualismo e comportamento aggressivo. In questo caso, i bambini dimostrano deliberatamente la disponibilità a comportamenti immorali.
Nei paesi socialisti il bambino è protetto da pratiche che possono incoraggiare qualsiasi forma di discriminazione. Il bambino nei paesi socialisti viene allevato in conformità con la Dichiarazione dei diritti del fanciullo - nello spirito di internazionalismo, «
Studi specifici hanno dimostrato che già all'età di tre o quattro anni un bambino apprende a livello emotivo gli orientamenti stereotipati della sua cultura. In condizioni di discriminazione razziale, un bambino piccolo può assumere molto rapidamente la posizione di rappresentante di una "razza superiore" e incorrere in una serie di quei vizi generati dalla psicologia dei "bianchi" che stanno al di sopra delle altre razze, o prendi l'altro lato - nella posizione " emarginati", che porterà inevitabilmente allo sviluppo di un complesso di inferiorità.
I principi della Dichiarazione proclamano che al bambino dovrebbe essere fornita una piena opportunità di gioco e intrattenimento. Quindi, per lo sviluppo del bambino, la società crea giocattoli che determinano le caratteristiche del contenuto dei giochi di storie per bambini, le caratteristiche dell'orientamento del bambino verso il mondo delle persone. Se la società offre giocattoli aggressivi (tutti i tipi di ghigliottine, ecc.), Allora il bambino acquisisce involontariamente un gusto per la violenza, inclinazioni sadiche. Se un bambino riceve un giocattolo,
destinato al patrocinio, alla cura, all'amore e agli adulti che lo esercitano in buoni sentimenti, allora il bambino acquisisce elementi di qualità morali attraverso il gioco. Il gioco con i coetanei, appositamente organizzato e diretto dagli adulti, educa il bambino alle relazioni sociali e prepara alla futura vita adulta. Il ruolo del gioco come attività inventata nella cultura umana per il normale sviluppo del bambino è inestimabile. Il bambino dovrebbe essere in grado di giocare.
Uno dei principi della Dichiarazione afferma: "Un bambino dovrebbe avere diritto a un nome e ad una nazionalità fin dalla nascita". Il diritto al nome ha un duplice significato: è, in primo luogo, il diritto di appartenere ad una certa comunità umana, ad una certa cultura e, in secondo luogo, il diritto a individualeness.
La Dichiarazione dei diritti dell'infanzia è un documento di straordinario significato sociale, il suo scopo è attirare un'attenzione speciale della comunità mondiale sul problema dell'infanzia. Affinché i diritti dei bambini allo sviluppo armonico della loro personalità, a un’infanzia felice, siano realmente messi in pratica, è necessario il progresso economico e sociale in tutto il mondo. Dopo tutto, la Dichiarazione dei diritti dell’infanzia è pienamente attuata solo nei paesi socialisti.
Nel nostro paese, nei primi mesi del potere sovietico - 20 dicembre 1917 - il Commissariato popolare per l'istruzione (Commissariato popolare per l'istruzione) pubblicò una dichiarazione "Sull'istruzione prescolare". Si sottolineava che il sistema dell’educazione prescolare nella Repubblica Sovietica sta diventando parte integrante dell’intero sistema scolastico e dovrebbe essere organicamente collegato in un tutt’uno con l’intero sistema dell’istruzione pubblica: “L’educazione prescolare dei bambini è uno dei problemi più urgenti questioni del nostro tempo. Sotto il regime zarista, l’idea di un ampio sviluppo dell’istruzione prescolare, di organizzare questa materia su scala tutta russa, per ragioni molto comprensibili, ha incontrato poca simpatia tra chi era al potere. Dove tutto ciò che vive, tutto ciò che pensa razionalmente era soffocato, non c'era e non poteva esserci un posto per prendersi cura dei bambini, per il loro sviluppo fisico e spirituale. La Russia libera e democratica, nella sua costruzione di una vita nuova e libera, deve prima di tutto prendersi cura dei più deboli tra i deboli.
Nell'URSS, l'assistenza a madri e bambini cresce costantemente ogni anno, si sviluppa il sistema di istruzione prescolare e vengono stanziati ingenti fondi statali per il mantenimento delle istituzioni prescolari. Leggi e regolamenti speciali prevedono l'espansione della rete degli istituti per l'infanzia, il rafforzamento della loro base economica e l'aumento dell'assistenza materiale alle famiglie con molti bambini.
1 L'istruzione pubblica nell'URSS. Raccolta di documenti 1917-1977. M., Pedagogia, 1974, p. 327.
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La costruzione di istituti per bambini viene effettuata secondo progetti standard, per loro viene prodotta tutta l'attrezzatura necessaria, i problemi relativi alla produzione di giocattoli vengono risolti su scala nazionale. Un ruolo importante in questo è stato svolto dalla risoluzione del Comitato Centrale del PCUS e del Consiglio dei Ministri dell'URSS "Sulle misure per l'ulteriore sviluppo delle istituzioni prescolari, il miglioramento dell'educazione e dell'assistenza medica dei bambini in età prescolare" (maggio 1959). In conformità con tale risoluzione, è stato creato un nuovo tipo di istituzione prescolare: un asilo nido, che garantisce lo sviluppo e l'educazione completi del bambino prima di entrare a scuola. Attualmente, gli asili nido sono le istituzioni prescolari più comuni.
Negli ultimi anni, in molte città e regioni del paese, i dipartimenti dell'istruzione pubblica hanno iniziato a passare all'ammissione senza problemi dei bambini alle istituzioni prescolari, creando reali opportunità per la piena copertura dei bambini in età prescolare senior con l'istruzione pubblica e per prepararli alla scuola
Il Paese sta inoltre espandendo la costruzione di istituti prescolastici nelle zone rurali.
Le questioni legate all'espansione della rete di istituzioni prescolari nel paese, al rafforzamento della loro base materiale, si riflettevano nella risoluzione del Consiglio dei ministri dell'URSS "Sull'ulteriore miglioramento dell'istruzione prescolare pubblica e sulla preparazione dei bambini alla scolarizzazione" (aprile 1984 ). Inoltre, in conformità con le "Direzioni di base per la riforma dell'istruzione generale e delle scuole professionali", delinea le misure per sviluppare ulteriormente l'istruzione prescolare pubblica dei bambini, migliorare il lavoro sullo sviluppo globale dei bambini in età prescolare e garantire la loro preparazione alla scolarizzazione.
Il miglioramento del processo educativo nelle istituzioni prescolari viene effettuato sulla base dei risultati della ricerca scientifica nel campo della psicologia e della pedagogia dello sviluppo. L'educatore, il metodologo, il capo dell'istituto infantile devono assumere una ferma posizione metodologica nel comprendere le condizioni che determinano lo sviluppo positivo della personalità del bambino. Allo stesso tempo, devono essere correttamente orientati nelle leggi dello sviluppo mentale del bambino, padroneggiare i metodi per influenzare il bambino e ricordare che il bambino ha il diritto di essere felice.
Sezione Uno
DOMANDE GENERALI DI PSICOLOGIA INFANTILE
Capitolo 1
§ 1. Il tema della psicologia infantile
La psicologia infantile studia il bambino. Ma il bambino viene studiato anche da altre scienze, ognuna a modo suo, con il proprio lato speciale.
La psicologia infantile è interessata a come un bambino diventa un adulto che può comunicare con altre persone, lavorare, fare scoperte, godere delle opere d'arte.
Un bambino piccolo somiglia poco a un adulto. E il punto non è solo che la sua conoscenza non può essere paragonata a quella di un adulto. Sappiamo da semplici osservazioni quotidiane che un bambino sente e pensa in modo diverso da un adulto. I sentimenti di un bambino possono essere forti, ma il più delle volte sono fragili. Ciò a cui è attaccato oggi potrebbe essere dimenticato domani. Il ragionamento astratto di un adulto è inaccessibile a un bambino. Un bambino piccolo non è in grado di organizzarsi per svolgere un lavoro che non gli interessa...
Molto Non Forse bambino. Ma se prestiamo attenzione solo a ciò di cui il bambino non è ancora capace, a ciò che non possiede ancora, non capiremo mai da dove provengono i nuovi tratti, le qualità caratteristiche di un adulto. È molto più importante scoprire cosa ha il bambino C'è, cosa lui Forse, come cambia e cosa acquisisce con l'età.
Lo sviluppo di un bambino è sempre sorprendente e gioioso per noi adulti: oggi non è come ieri, e domani non sarà come oggi. Qui alza a malapena la testa, dopo due mesi è già seduto e gioca con un sonaglio, e dopo ancora qualche mese muove i primi passi. Potrebbero essere timidi e insicuri, ma è importante che lui iniziò fateli. E ora un nuovo mondo si aprì davanti a lui: un mondo di ampio spazio e cose nuove, irraggiungibile mentre era seduto nell'arena. Qui emette suoni inarticolati.
Dopo un mese o due, sentiamo parlare il bambino. I giorni passano e il bambino inizia il suo immutabile "ma-ma-ma", "ba-ba-ba", che in quel momento eccita così fortemente i propri cari. Nel frattempo, il bambino ha già iniziato a pronunciare sia "mamma", sia "papà", sia "dai-dai" e "on". Ci sono ancora poche parole, il loro significato è vago, ma la cosa più importante è che lui iniziò per pronunciarli gli si apriva la strada verso la ricchezza del linguaggio umano.
Gli adulti a volte rimangono stupiti dalla "mente" del bambino. Ma il segreto qui non è nella mente, ma nella velocità del successo: ieri non poteva - oggi sta già affrontando. Il costante movimento in avanti del bambino, l'emergere di uno nuovo, il passaggio dalle reazioni più semplici ad azioni più complesse e significative, la padronanza della parola, l'emergere delle prime manifestazioni di indipendenza: tutto questo dati, che caratterizzano lo sviluppo del bambino. Servono come materiale che la psicologia infantile utilizza per le sue conclusioni.
Nonostante la differenza nello sviluppo dei singoli bambini, le loro caratteristiche individuali, troviamo sempre in loro qualcosa che unisce tutti i bambini. Passano tutti certi fasi, O fasi, sviluppo.
Cos'è un neonato? Si tratta di una creatura completamente indifesa, incapace di vivere anche pochi giorni senza cure sistematiche, incapace di muoversi, cercare cibo o comunicare con gli altri.
Ma qui abbiamo un bambino di tre anni. Questa è già una persona con il suo mondo interiore speciale, con i suoi desideri, abitudini, gusti, che spesso afferma e difende ostinatamente la sua indipendenza. Ha padroneggiato non solo il movimento nello spazio e vari movimenti delle mani, ma anche un gran numero di azioni con oggetti creati dall'uomo: modi di usare vestiti, piatti, mobili, matite, palette. Un bambino di tre anni parla, conosce più di 1000 parole, pronuncia frasi grammaticalmente coerenti, fa innumerevoli domande, mostrando un vivo interesse per ciò che lo circonda. Soddisfa anche questo interesse per i giochi, ripetendo in una forma peculiare le azioni degli adulti. Nel campo dello sviluppo mentale, ha lasciato molto indietro gli animali più sviluppati. Compiti estremamente difficili per le grandi scimmie non sono difficili per lui: pensa utilizzando non solo la sua piccola esperienza personale, ma anche l'esperienza di tutta l'umanità, che gli adulti gli trasmettono gradualmente.
Passano altri quattro anni, il bambino è sulla soglia della scuola. E ancora una volta assistiamo a cambiamenti drammatici rispetto al triennio. Un "laureato" di una scuola materna è un piccolo membro della società umana. Davanti a lui si apriva un vasto mondo di azioni e relazioni umane. Ha imparato a coordinare le sue azioni con quelle dei suoi coetanei, ad aiutare un amico in situazioni difficili, a valutare le proprie azioni e quelle di altre persone secondo le norme più semplici.
moralità pubblica. Aveva accesso alle esperienze umane. Il bambino ora è in grado non solo di eseguire azioni molto complesse, ma di incarnare autonomamente le sue idee nei giochi, nel disegno e nella costruzione. Ha padroneggiato una gamma significativa di conoscenze, abilità e abilità: ha imparato a contare (almeno entro dieci), a risolvere problemi aritmetici elementari e a conoscere le lettere. La sua percezione, memoria, pensiero cominciarono ad acquisire arbitrarietà, controllabilità: divenne possibile ascoltare, considerare, memorizzare, pensare non solo a ciò che è interessante e attraente in sé, ma anche a ciò che deve essere compreso, appreso per raggiungere uno o l'altro obiettivo (ottenere l'approvazione dei pari, la lode dell'insegnante).
Tutti questi cambiamenti non sono casuali, ma naturali e hanno le loro ragioni. Se in un bambino o in un altro si verificano in modo diverso, possiamo parlare di deviazioni dello sviluppo: anticipo, ritardo o sviluppo anormale, che hanno sempre determinate ragioni. La delucidazione dei modelli di sviluppo, la ricerca delle cause che lo determinano, è un compito importante della psicologia infantile.
Solo studi di psicologia infantile mentale sviluppo bambino, le principali componenti che caratterizzano ogni fase dello sviluppo mentale. Aumenti di altezza, peso, cambiamenti nelle proporzioni corporee, miglioramento della struttura e del funzionamento del sistema nervoso, cambiamenti nelle funzioni delle ghiandole endocrine: tutti questi aspetti dello sviluppo sono studiati dall'anatomia e dalla fisiologia legate all'età.
(I bambini di età diverse, in termini di sviluppo mentale, differiscono tra loro principalmente in termini di disponibilità e caratteristica per loro tipi attività. Quindi, se un bambino di un anno manipola principalmente oggetti: bussa, scuote qualcosa, accumula un giocattolo sull'altro, allora un bambino in età prescolare è impegnato nella costruzione, erigendo edifici complessi da cubi, disegna, scolpisce, ricrea nei giochi gli eventi del vita circostante, trame delle fiabe preferite.
(Un aspetto importante dello sviluppo mentale è l'emergere, il cambiamento e il miglioramento dei processi mentali e delle qualità dei bambini: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero, parola, sentimenti, forme iniziali di controllo volitivo del comportamento. Ad esempio, i bambini del secondo o terzo anno di vita non sono ancora in grado di delineare il piano delle loro azioni.Non sono "teorici", ma "pratici": il bambino tira con tutte le sue forze il cavallo incastrato sotto l'armadio, senza rendersi conto che dall'altra parte potrebbe passare liberamente. I bambini risolvono i problemi che sorgono nel processo di manipolazione degli oggetti. Qui il ragazzo sta cercando di far "saltare" la palla dal tavolo. Allunga la mano con tutte le sue forze, ma non lo raggiunge. C'è un righello lì vicino. Lo prende, lo fa roteare, picchietta sul tavolo. Tocca la palla, questa rotola. Aha! Adesso è già un bambino
brandisce intenzionalmente un sovrano. La palla rotola a terra: l'obiettivo è raggiunto.
Dopo due o tre anni, i bambini possono già inventare e concordare tra loro una semplice trama del gioco, distribuire ruoli, riprodurre materiale. Spesso puoi vedere come un bambino pianifica abbastanza chiaramente edifici complessi (case per bambole, garage per un'auto), in base alle loro dimensioni e al loro scopo (il garage è costruito in modo che possa adattarsi a una macchinina). Tutto ciò parla del passaggio dal pensiero in azione al pensiero nella mente, che inizia a dirigere e regolare le azioni pratiche.
Infine, l'età precoce e prescolare è l'età in cui inizia a prendere forma personalità bambino.
Il comportamento di un bambino piccolo è motivato da desideri impulsivi a breve termine e dipende da circostanze casuali. Qui cerca intensamente una tazza di porcellana che sta lì vicino, ma non appena gli adulti, prevedendo le conseguenze, rimuovono questo oggetto, il bambino, dimenticando la sua intenzione precedente, inizia improvvisamente a dondolarsi sulla sedia a dondolo o a bussare a qualsiasi cosa con un giocattolo che è arrivato a portata di mano. Qui non possiamo ancora parlare della sua personalità, se sia buono o cattivo. Una questione completamente diversa è un bambino in età prescolare. Le sue azioni sono determinate non da desideri e motivazioni individuali, ma da un intero sistema di motivazioni. Supponiamo che un bambino di cinque anni giochi con i mattoncini, nello stesso momento i suoi coetanei lo chiamano fuori e sua nonna gli chiede un piccolo aiuto nelle faccende domestiche. Certo, vuole uscire, ma prima mette i cubetti nella scatola, poi aiuta velocemente la nonna e, infine, corre dai ragazzi. Potrebbe non essere così: dopotutto, i bambini vengono allevati in modi diversi. Ma è importante che il bambino capace agire consapevolmente, subordinando un impulso a un altro. Questi esempi ci permettono di avvicinarci alla definizione del tema della psicologia infantile.
[ Bambini psicologia - la scienza, studiando dati E leggedimensioni mentale sviluppo bambino: sviluppo il suo attivamentesti, sviluppo mentale processi E qualità E formazione il suopersonalità
§ 2. Significato della psicologia infantile. Le sue connessioni con altre scienze
[_Studiando lo sviluppo della psiche del bambino, la psicologia infantile utilizza dati provenienti da una serie di altre scienze e, a sua volta, fornisce materiale importante per loro
La psicologia infantile sovietica" si basa su marxista- Leninista filosofia - dialettico E storico questioneismo, - rivelare le leggi più generali dello sviluppo dei fenomeni nella natura e nella società, dimostrando il condizionamento sociale della coscienza umana. La conoscenza delle leggi generali dello sviluppo aiuta la psicologia infantile a trovare il giusto approccio allo studio dello sviluppo mentale del bambino, a rivelare come nasce la coscienza,
come un bambino che nasce "essere naturale" diventa un membro della società, guardando il mondo attraverso il prisma dell'esperienza umana.])
Allo stesso tempo, uno studio dettagliato dello sviluppo infantile, in particolare il modo in cui un bambino apprende il mondo che lo circonda, aiuta a comprendere più profondamente la natura generale della cognizione umana. VI Lenin ha sottolineato che la storia dello sviluppo mentale del bambino è una di quelle aree di conoscenza che costituiscono la teoria generale della conoscenza e della dialettica 1 .
(La psicologia infantile si basa sulla conoscenza della psiche umana che dà generale psicologia. Ad esempio, l'identificazione di aspetti dello studio psicologico del bambino come la sua attività, i processi e gli stati mentali, i tratti della personalità, è diventata possibile grazie al fatto che questi aspetti sono stati identificati e descritti nella psicologia generale. A sua volta, la psicologia generale, avendo a che fare con un adulto, non può fare a meno di sapere come nascono e si sviluppano le sue proprietà mentali. Molte leggi della psiche adulta non possono essere comprese se non se ne studia l'origine. Ad esempio, la percezione visiva di oggetti e fenomeni avviene molto rapidamente e la persona stessa è completamente inconsapevole di ciò che sta facendo per vedere e determinare la forma o la dimensione dell'oggetto. Si ha l'impressione che la percezione sia solo una momentanea "cattura" di ciò che è davanti agli occhi. Questo è ciò che pensavano molti psicologi. E solo uno studio attento dello sviluppo della percezione visiva nei bambini ha permesso di stabilire che la percezione è un'azione complessa che in un adulto procede in forma automatizzata, "piegata" e quindi non viene realizzata da lui. Essendo una branca indipendente della psicologia, la psicologia infantile è quindi un metodo speciale per studiare la psiche - genetico metodo, consentendo di stabilire modelli psicologici generali.
/La psicologia infantile utilizza costantemente i risultati Chiverdura anatomia E fisiologia, in particolare dati sullo sviluppo del sistema nervoso e sull'attività nervosa superiore del bambino. La normale maturazione e funzionamento del sistema nervoso è la condizione più importante per lo sviluppo mentale. Senza il miglioramento del funzionamento del cervello, che è un organo della psiche, lo sviluppo mentale sarebbe del tutto impossibile. Lo psicologo deve sapere come avviene tale miglioramento / Le conoscenze nel campo della psicologia infantile fanno parte delle basi scientifiche pedagogia. "Se pedagogia vuole per educare una persona sotto tutti gli aspetti, - ha scritto K. D. Ushinsky, - allora dovrebbe Prima sapere il suo anche in tutti i sensi." Il compito principale
1 Vedi: Lenin IN. E. Sinossi del libro di Lassalle "La filosofia di Eraclito l'oscuro di Efeso." - Poly. coll. cit., volume 29, pag. 314.
2 Ušinsky A- D. L'uomo come soggetto educativo.- Sobr. operazione. in 11 volumi M - L.. 1950. vol. 8. p. 23
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Pedagogia sovietica: garantire lo sviluppo a tutto tondo dei bambini, prepararli alla vita in una società comunista. Ma per risolvere questo problema, è necessario conoscere i modelli generali di sviluppo, l'influenza che hanno su di esso le diverse condizioni, i mezzi e i metodi educativi utilizzati dall'insegnante. Altrimenti, la pedagogia dovrà agire alla cieca, cercando gradualmente i modi più efficaci per influenzare il bambino.
^La conoscenza della psicologia infantile è necessaria anche per la pratica dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini. La condizione più importante per il successo del lavoro educativo nella scuola materna è la comprensione dei modelli di sviluppo mentale del bambino, la conoscenza delle caratteristiche emotive e mentali dei bambini, nonché le loro inclinazioni e interessi. La conoscenza della psicologia aiuta l'educatore a stabilire un contatto con i bambini, a gestire il loro sviluppo, aiuta a mettere in guardia i lavoratori dell'asilo da molti errori nell'educazione. La psicologia insegnerà a un educatore premuroso a trovare un approccio non solo con i bambini socievoli, ma anche con quelli difficili a basso contatto ^ Osservando il comportamento dei bambini difficili, l'educatore vedrà che uno dei bambini è difficile non a causa di un cattivo carattere, ma poiché non lo è può concentrarsi sulla lezione condotta dall'educatore. L'altro risulta essere un negativista, contraddice non solo i coetanei, ma anche gli adulti. Il terzo è troppo timido e quindi sembra ritardato mentale. Identificando ciò che è alla base delle caratteristiche del comportamento di ciascun bambino, l'educatore potrà trovare i mezzi per superare le difficoltà.
(Lo studio della psicologia renderà l'educatore stesso un osservatore più sottile, pronto non solo a comprendere il bambino, ma anche a sostenere e sviluppare tutte le sue migliori qualità. /
Libro di testo per studenti ped. istituzioni. /Ed. L.A. Venger. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Educazione, 1985. - 272 p.
Il libro di testo corrisponde al programma del corso “Psicologia infantile. La sua base era il libro di testo "Psicologia del bambino in età prescolare", pubblicato nel 1975, rispetto al quale il libro di testo è stato integrato con nuovi materiali (sulla genesi della personalità del bambino, sul rapporto tra ragazzi e ragazze, ecc.)
Dall'autore
Prefazione
Sezione uno. DOMANDE GENERALI DI PSICOLOGIA INFANTILE
Primo capitolo. La psicologia infantile come scienza sulle caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino
1. Il tema della psicologia infantile
2. Il valore della psicologia infantile. Le sue connessioni con altre scienze
Capitolo due. Metodi di psicologia infantile
1. Metodi di studio scientifico e psicologico dello sviluppo dei bambini
2. Studio dei bambini da parte di una maestra d'asilo
Capitolo tre. Modelli di base dello sviluppo mentale
1. Il ruolo dei fattori biologici e sociali nello sviluppo mentale del bambino
2. Sviluppo e attività mentale
3. Sviluppo mentale e apprendimento
4. Fasi dell'età e periodizzazione dello sviluppo mentale
5 Caratteristiche individuali dello sviluppo mentale dei bambini
Sezione due. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DELLO SVILUPPO NELL'INFANZIA E NELLA PRIMA INFANZIA
Capitolo quattro. Sviluppo mentale del bambino nel primo anno di vita
1. Neonato
2. Infanzia
Capitolo cinque. Caratteristiche della prima infanzia
1. Le conquiste più importanti della prima infanzia
2. Sviluppo mentale del bambino nella prima infanzia
3. Prerequisiti per la formazione della personalità nella prima infanzia
Sezione tre. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DELLE ATTIVITÀ INFANTILI IN ETÀ PRESCOLARE
Capitolo sei. Gioca come attività principale in età prescolare
1. Caratteristiche generali dell'attività di gioco
2. Il ruolo del gioco nello sviluppo mentale del bambino
3. L'influenza dei giocattoli sullo sviluppo mentale del bambino
Capitolo sette. Attività produttive, elementi del lavoro e dell'apprendimento nell'infanzia prescolare
1. Sviluppo dell'attività visiva
2. Il contenuto del disegno dei bambini
3. Sviluppo di altre attività produttive
4. Sviluppo di elementi di attività educativa e lavorativa
Sezione quattro. SVILUPPO PERSONALE DI UN BAMBINO IN Età PRESCOLARE
Capitolo otto. Condizioni per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
1. L'influenza di un adulto sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
2. Bambino in un gruppo di pari
3. Ragazzi e ragazze
4. Attività e sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
Capitolo nove. Lo sviluppo di motivazioni comportamentali e la formazione dell'autocoscienza di un bambino in età prescolare
1. Il contenuto dei motivi del comportamento di un bambino in età prescolare. Formazione di un sistema di motivi
2. Autoconsapevolezza e autostima nei bambini in età prescolare
Capitolo dieci. Formazione delle qualità morali di una persona
1. Risultati positivi e formazioni negative nello sviluppo della personalità
2. Il ruolo delle norme etiche nella formazione della personalità del bambino
Capitolo undici. Sviluppo dei sensi
1. Caratteristiche dei sentimenti di un bambino in età prescolare
2. Le principali direzioni di sviluppo dei sentimenti
Capitolo dodici. Sviluppo della volontà
1. Il ruolo delle azioni volitive nel comportamento di un bambino in età prescolare
2. Indicazioni per lo sviluppo di azioni volitive
Sezione cinque. SVILUPPO MENTALE DI UN BAMBINO IN Età PRESCOLARE
Capitolo tredici. Sviluppo del linguaggio in età prescolare
1. Acquisizione pratica del linguaggio e consapevolezza del parlato
2. Sviluppo delle funzioni vocali
Capitolo quattordici. Sviluppo sensoriale di un bambino in età prescolare
1. Sviluppo dell'orientamento nelle proprietà degli oggetti
2. Sviluppo dell'orientamento nello spazio e nel tempo
3. Percezione del disegno
Capitolo quindici. Sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare
1. Caratteristiche generali dello sviluppo del pensiero in età prescolare
2. Sviluppo del pensiero figurativo di un bambino in età prescolare
3. Assimilazione di forme logiche di pensiero
Capitolo sedici. Sviluppo dell'attenzione, della memoria e dell'immaginazione in età prescolare
1. Sviluppo dell'attenzione
2. Sviluppo della memoria
3. Sviluppo dell'immaginazione
Conclusione PREPARAZIONE PSICOLOGICA PER GLI STUDI SCOLASTICI
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psicologia- (dal greco psiche anima e logos insegnamento, scienza) la scienza delle leggi dello sviluppo e del funzionamento della psiche come speciale forma di vita. L'interazione degli esseri viventi con il mondo esterno si realizza attraverso mezzi qualitativamente diversi da... ... Grande Enciclopedia Psicologica
- (da psicologia ... e ...ologia) la scienza dei modelli, dei meccanismi e dei fatti della vita mentale degli esseri umani e degli animali. Il tema principale del pensiero psicologico dell'antichità e del Medioevo è il problema dell'anima (Aristotele, Sull'anima, ecc.). Nei secoli XVII e XVIII basato… … Grande dizionario enciclopedico
- (da psicologia...e...logia), la scienza delle leggi, dei meccanismi e dei fatti della vita mentale degli esseri umani e degli animali. Il tema principale del pensiero psicologico dell'antichità e del Medioevo è il problema dell'anima (Sull'anima di Aristotele, ecc.). Nei secoli XVII e XVIII basato… … Enciclopedia moderna
psicologia- E. E. psicologia f. 1. La scienza della psiche, l'attività mentale di una persona. Psicologia Generale. ALS 1. Psicologia sperimentale. Psicologia animale. Ush. 1939. || Una materia accademica che espone il contenuto di questa scienza. BAS 1. || Un libro che presenta... ... Dizionario storico dei gallicismi della lingua russa
Psicologia- (da psicologia...e...logia), la scienza delle leggi, dei meccanismi e dei fatti della vita mentale degli esseri umani e degli animali. Il tema principale del pensiero psicologico dell'antichità e del Medioevo è il problema dell'anima (“Sull'anima” di Aristotele e altri). Nei secoli XVII e XVIII basato… … Dizionario enciclopedico illustrato
- (greco, da psiche anima, e logos insegnamento, scienza). La scienza dell'attività mentale. Dizionario delle parole straniere incluse nella lingua russa. Chudinov A.N., 1910. PSICOLOGIA Greco, da psiche, anima e lego, dico. La scienza dell'anima. Spiegazione di 25000… … Dizionario delle parole straniere della lingua russa
PSICOLOGIA, psicologia, pl. no, femmina (Psiche anima greca e insegnamento del logos) (libro). 1. Una scienza che studia i processi mentali che sorgono come risultato dell'impatto costante del mondo oggettivo, dell'ambiente sociale sugli esseri umani (e sugli animali). ... ... Dizionario esplicativo di Ushakov
psicologia i- LA PSICOLOGIA I (psicologia dell'Io) è una delle aree della psicologia psicoanalitica nata a metà del XX secolo, riflessa nelle opere di A. Freud, X. Hartmann e focalizzata sullo studio dei meccanismi di difesa dell'Io, così come le loro connessioni e ... Enciclopedia di epistemologia e filosofia della scienza
Dipendenti del sistema penitenziario: condizioni estreme della professione e loro conseguenze
La rilevanza della ricerca
Nella nostra vita ci sono molte professioni che coinvolgono una persona in situazioni estreme. Tra queste professioni estreme rientrano ovviamente gli specialisti del sistema penitenziario (UIS).
Gli specialisti che lavorano nel sistema penitenziario rispondono al bisogno urgente della società di protezione dai criminali. Questa categoria di persone - guardie giurate, supervisori dell'esecuzione delle punizioni, educatori, assistenti sociali, psicologi, ha un disperato bisogno di diagnosi e sostegno psicologico. Come sapete, la tensione psicologica aumenta, i problemi psicologici si aggravano nella situazione estrema di lavoro con i detenuti.
Paradossalmente, c'è molta più ricerca sui problemi dei detenuti che sulla categoria responsabile di questi detenuti. La psicologia criminale è una branca della scienza più sviluppata rispetto alla psicologia penitenziaria: le attività dei dipendenti del sistema penitenziario si svolgono in situazioni di tensione, conflitto, circostanze pericolose per la vita. Tali condizioni hanno forti impatti e sono chiamate estreme. Creano difficoltà nella risoluzione di problemi professionali, influenzano il successo delle attività, richiedono stabilità psicologica da parte del personale, preparazione speciale e capacità speciale di agire in condizioni estreme.
La vita dei dipendenti del sistema penitenziario procede in costante stress. Sperimentano la privazione delle condizioni estreme delle loro attività. Tra le situazioni estreme di lavoro nel sistema penitenziario si distinguono la presa di ostaggi, le rivolte, la disobbedienza, ecc.
La tensione delle esigenze lavorative
Tuttavia, nella maggior parte degli studi si notano difficoltà di tipo completamente diverso. Innanzitutto, il servizio stesso quotidiano del personale penitenziario viene presentato come estremamente stressante []. Uno dei fattori principali non è la probabilità di situazioni estreme specifiche, ma il contingente con cui devi lavorare. Inoltre, le condizioni di lavoro. "Non importa quello che dicono gli altri, ma nella vita carceraria non c'è romanticismo: solo crudeltà, sofferenza, sporcizia e un'abitudine viene sviluppata nei loro confronti volontariamente o involontariamente" [].
Il fattore estremo è il contingente di condannati
Parliamo dei principali fattori estremi delle condizioni della professione dei dipendenti del sistema penale.
Il primo fattore estremo è il contingente dei condannati.Tra i condannati alla reclusione, la percentuale di persone con anomalie mentali è del 20-25% (esclusi tossicodipendenti, alcolisti e tossicodipendenti). Il loro numero aumenta in modo direttamente proporzionale all'aumento della gravità del regime dell'istituto di lavoro correzionale in cui stanno scontando la pena. Tra questi detenuti si incontrano più spesso psicopatici, oligofrenici ed epilettici. Con l'inasprimento del regime della colonia di lavoro correttivo (CIT) e la concentrazione in essa di recidivi e di persone che hanno commesso reati gravi, si verifica un "accumulo" di condannati ad alto pericolo criminogenico []. Esiste anche una relazione diretta tra l'alto grado di pericolo criminogenico dei detenuti (con caratteristiche psicopatiche), il tipo di regime delle colonie penali e la percentuale di crimini gravi da loro commessi. Quando un tale condannato inizia a urlare e insultare un dipendente, può benissimo applicargli misure fisiche, il che è legittimo, ma molto probabilmente inadeguato; questo non è necessario allo ShIZO, ma in ospedale. Ma questo non è più di sua competenza.
Un posto speciale è occupato dalla categoria dei detenuti che scontano una pena a lungo termine in condizioni di regime rigorose, nonché dai prigionieri condannati all'ergastolo. Le condizioni di detenzione per questa categoria di detenuti prevedono, oltre ad un rigido regime di detenzione, anche specifiche forme statutarie di comunicazione tra l'amministrazione e le guardie e i detenuti. Queste forme di comunicazione formano gradualmente un tipo speciale di comportamento tra gli agenti penitenziari, che spesso influenza la personalità [].
Provocazione costante
La situazione della comunicazione con i detenuti viene talvolta descritta come una provocazione costante; il rischio non è tanto diretto (fisico) quanto psicologico, poiché non è facile sentirsi costantemente “sotto tiro” di possibili critiche, lamentele, provocazioni. Essendo per la maggior parte persone disoneste, i detenuti sono particolarmente scrupolosi e meticolosi nel garantire che i dipendenti rimangano infallibili. Pertanto, un ufficiale con una reputazione immacolata è sempre rispettato [], e soprattutto sono odiati e disprezzati coloro che sono tentati dall'elemosina, che hanno stretto una relazione illegale con detenuti o loro parenti. Se l'impiegato adempie coscienziosamente al suo dovere, il prigioniero si trova sempre in una perdita morale.
Conflitto psicologico prolungato con i detenuti
D'altra parte, è un conflitto psicologico stabile con i detenuti. L'uso della forza contro un condannato è una situazione, anche se abbastanza probabile, ma comunque piuttosto rara, dal momento che un vero carceriere semplicemente non permetterà al prigioniero di abbandonare l'obbedienza a tal punto che è necessario picchiarlo con un bastone. La cosa principale in ogni momento era uscire vittorioso dalla lotta psicologica, senza ricorrere a minacce, violenza, per costringerlo a soddisfare tutti i requisiti legali.
Fattore estremo: isolamento delle condizioni di attività
Il secondo fattore estremo è l'isolamento delle condizioni dell'attività professionale.I dipendenti del sistema penitenziario sono prigionieri inconsapevoli del loro lavoro []. Il territorio della loro attività vitale è limitato alla colonia e spesso al villaggio in cui vivono. Problemi particolari sono causati dalla situazione operativa nella foresta, relativamente isolata dall'ITF. Il numero di crimini e fughe appositamente registrati in essi è quasi tre volte superiore [] che negli ITC territoriali.
L'isolamento delle condizioni dell'attività professionale porta al fatto che nelle istituzioni del sistema penale si notano nel personale: affaticamento fisico e mentale; incompetenza professionale; rapporti proibiti con detenuti e altre violazioni della disciplina del lavoro [].
Fattore estremo: basso prestigio della professione
Il terzo fattore estremo è il basso prestigio della professione, il marchio di un satrapo.La demoralizzazione nasce anche a causa dell'atteggiamento tradizionalmente negativo nei confronti dei "carcerieri" da parte sia della popolazione che dei media: questa è la situazione negli Stati Uniti. Ovunque nel mondo, le persone che lavorano nelle carceri sentono che, agli occhi della società, lo stigma legato ai detenuti ricade anche su di loro []. Il mondo delle carceri è un mondo tetro, un mondo di sofferenza umana e di sistemi disumani. Anche l'atteggiamento nei confronti dei dipendenti delle carceri e delle colonie in Russia è molto ostile. Agli occhi del profano, il "carceriere" è necessariamente un satrapo, che agisce in modo autocratico, dispotico, indipendentemente dalla legge. I dipendenti del sistema penale sono posti in condizioni in cui è necessario dimostrare continuamente il significato sociale della loro professione.
Problemi psicologici
La specificità dei problemi psicologici dei dipendenti del sistema penitenziario.Di particolare rilevanza è la soluzione dei problemi legati alla prevenzione della deformazione professionale e morale del dipendente. Spesso questo concetto è associato a una diminuzione dell'efficacia dell'attività professionale, a cambiamenti nelle qualità umane e soprattutto morali, quando un dipendente perde la giusta idea del significato del servizio, non si rispetta per aver lavorato nelle forze dell'ordine, percepisce il servizio come un mezzo per raggiungere obiettivi strettamente egoistici. A volte questo concetto include la perdita della capacità di pensare in modo indipendente, prendere decisioni e agire in modo non convenzionale. L'iniziativa scompare, c'è una meschina regolamentazione delle loro azioni. Uno degli aspetti principali della deformazione è la perdita della capacità di autostima. C'è un ingrossamento dei sentimenti, si sviluppa insensibilità, conflitto, irritabilità, aumenta lo squilibrio. Inoltre, l’attività di orientamento delle funzioni cognitive è nettamente ridotta [].
Probabilmente, a causa di tale incertezza del concetto, A.V. Budanov ritiene che prima di tutto il termine stesso richieda un chiarimento. Un sondaggio tra i lavoratori pratici delle ITU, compresi i vicedirettori dell'ITK, VTK per il lavoro educativo con i detenuti, ha dimostrato che intendono la deformazione professionale come cambiamenti negativi nelle qualità personali dei lavoratori dell'ITU (VTK, LTP) sotto l'influenza del loro lavoro condizioni []. Tuttavia questa definizione è troppo generale e non specifica. Analizzando i cambiamenti di ordine negativo che possono verificarsi con alcuni dipendenti dell'ITW, sarebbe più corretto parlare di tre tipi di tali cambiamenti: 1 - deviazione professionale; 2 - deformazione professionale; 3 - degrado professionale.
Deviazione professionale
Il termine "deviazione" è usato in numerose scienze per denotare una deviazione dalla norma o da un determinato valore. Può essere del tutto applicabile riferirsi a quei cambiamenti che possono verificarsi con un dipendente ITU sotto l'influenza dell'attività professionale.
Deviazione professionaleconsiste in cambiamenti minori, non di carattere negativo pronunciato, nelle qualità personali di un lavoratore ITU. Di norma, questo fenomeno non porta a cambiamenti negativi nelle principali caratteristiche personali, non influisce in modo significativo sull'efficacia dell'attività professionale.
deformazione professionale
deformazione professionale- si tratta di un cambiamento nelle capacità professionali e nelle caratteristiche personali di un lavoratore IT in una direzione negativa sotto l'influenza delle condizioni e dell'esperienza dell'attività professionale.
Il fenomeno della deformazione professionale del personale merita un'attenzione particolare. Quando parlano di deformazione professionale, intendono l'influenza delle condizioni e del contenuto dell'attività professionale sul cambiamento negativo delle qualità personali e del comportamento dei dipendenti. Aggressione, maleducazione, utilizzo di attrezzature speciali senza la dovuta necessità sono le forme estreme di manifestazione della deformazione professionale. Nelle prime fasi del servizio, i cambiamenti personali si manifestano solo nell'assimilazione del gergo professionale, nell'imitazione di certi modi di comportamento dei detenuti, e successivamente nella perdita della capacità di entrare in empatia con il dolore di qualcun altro, nella formazione di un atteggiamento verso i più duri punizione.
La deformazione professionale è un fenomeno sociale e psicologico universale.
Persone abbastanza perbene, quando vengono loro affidate attività socialmente significative e dotate di autorità, rimuovendo allo stesso tempo la responsabilità individuale per le conseguenze delle loro azioni, sono inclini a mostrare crudeltà ingiustificata per adempiere al compito loro assegnato. Pertanto, è naturale che nelle condizioni di un istituto penitenziario, dove i criminali (cioè persone che hanno violato la legge e spesso hanno pronunciato vizi umani) sono oggetto di influenza punitiva ed educativa, possano manifestarsi azioni crudeli da parte dei dipendenti verso di loro. Qui opera un peculiare meccanismo psicologico di “disumanizzazione del nemico”: contro il criminale si può usare qualsiasi mezzo.
Un ruolo sociale stereotipato (ad esempio, "guardia") cambia la psicologia e il comportamento di una persona, incoraggiandola ad agire sulla base di stereotipi e aspettative sociali. Supervisore: un funzionario nella Russia pre-rivoluzionaria, impegnato nella supervisione e nel monitoraggio di qualcuno. Supervisionare: avere supervisione, supervisione; "guardare", osservare, guardare. Insomma, era dovere del sorvegliante non perdere di vista, tenere sotto controllo. A poco a poco, la parola ha acquisito significati e significati negativi ed è diventata offensiva per la persona a cui è indirizzata.
Degrado: professionale e personale
Degrado professionalepuò essere definito come un grado estremo di deformazione professionale, quando si pone la questione dell'idoneità professionale di un lavoratore IT in generale.
Le ragioni di tale deformazione sono la frequente interazione (per tipo di servizio) con l'ambiente criminale, persone con comportamenti immorali; prova di grande sovraccarico fisico ed emotivo-psicologico. La deformazione professionale e morale è pericolosa sia per i dipendenti che prestano servizio da molti anni, sia per i giovani professionisti. Il 60% degli oltre 500 dipendenti intervistati presentava diversi disturbi di stress derivanti dalla costante esposizione alla mafia criminale. Circa il 20% dei dipendenti intervistati con disturbi di disadattamento necessitava non solo di una correzione psicologica, ma anche, a causa dell’approfondimento e della gravità dei disturbi esistenti, di cure mediche e psichiatriche [].
Il degrado personale si verifica come risultato di un'attività a lungo termine in condizioni estreme. In un certo numero di casi, possiamo già parlare di deformazione e degrado professionale, raggiungendo il degrado della personalità, quando si verifica un restringimento significativo della gamma di interessi, bisogni e una diminuzione del loro livello, "grossolanità" della personalità come un'intera. Spesso questo si manifesta nelle normali relazioni interpersonali. Lo stile di comunicazione professionale con i detenuti viene trasferito ai contatti con altre persone quando ciò non è dovuto alla situazione. Allo stesso tempo, l'impoverimento del lessico, il prestito e l'uso del gergo sono tipici. Si può dire che ne soffre anche la cosiddetta personalità linguistica. La comunicazione con portatori di vocabolario criminale porta all'infezione con il gergo dei ladri del campo di prigionia [].
La specificità della sfera morale
In generale, i capi dei distaccamenti dell'ITU hanno una debole rappresentazione dei valori creativi ed estetici nella sfera dei bisogni di valore [], anche se questo non significa deformazione personale. I dipendenti nel loro insieme hanno caratteristiche pronunciate della sfera morale, che li distinguono non solo dai detenuti, ma anche dai cittadini rispettosi della legge []. Anche se emotivamente sono spesso alienati dalla situazione, il resto delle caratteristiche non può essere definito negativo; questo è un locus interno di controllo (responsabilità personale per se stessi e le proprie azioni), la negazione dell '"anarchismo" nella moralità, l'inammissibilità del raggiungimento di obiettivi "buoni" con mezzi "cattivi" (in questi aspetti, come notato sopra, differiscono sia da condannati che da rispettosi della legge). Ciò è probabilmente dovuto in parte all'opposizione diretta della moralità dei detenuti, per i quali è tipico l'“anarchismo” nella moralità (ognuno può determinare cosa è bene e cosa è male), all'adesione alla posizione “l'obiettivo giustifica” e alla riduzione della moralità all'etichetta. Pertanto, è impossibile parlare di una deformazione negativa totale (professionale e personale) in tutti gli ambiti. Piuttosto, in quest'ultimo caso, si può parlare di deformazione professionalmente positiva, che ha valore adattativo. Anche se questo probabilmente non elimina il problema in generale.
Picchi di deformazione professionale
I picchi delle manifestazioni di deformazione professionale cadono nel 3°-4° e nel 6°-7° anno di lavoro presso l'ITU []. Allo stesso tempo, problemi simili sono internazionali. Secondo pubblicazioni specializzate negli Stati Uniti, gli agenti penitenziari sperimentano anche fenomeni di crisi causati da un regime di lavoro duro, dall'abbondanza di denunce e dichiarazioni da parte dei detenuti, dalla costante possibilità di attacchi da parte loro, dall'emergere di conflitti e dal basso prestigio dei detenuti. professione.
Numerosi studi sottolineano fortemente che l'attività professionale in determinate condizioni (aumento del pericolo o della tensione emotiva e psicologica nel processo di attività, atmosfera emotiva e psicologica sfavorevole in una squadra, stile di leadership errato e una serie di altri) può avere un impatto negativo su una persona, tuttavia, studi speciali su questo argomento chiaramente non sono sufficienti. Inoltre, questo problema è stato poco sviluppato in relazione alla pratica dell'attività professionale dei lavoratori IT.
Requisiti psicologici per la personalità dei dipendenti del sistema penale
Le condizioni estreme della professione richiedono una discussione sulle specificità dei requisiti psicologici per la personalità e le attività del personale degli istituti penitenziari.
È generalmente riconosciuto che l'efficacia del funzionamento degli istituti penitenziari dipende in gran parte dalla competenza professionale e dall'idoneità psicologica del personale. Pertanto, nella psicologia penitenziaria, sia nazionale che straniera, viene prestata notevole attenzione alla comprovazione dei requisiti psicologici per i dipendenti di questo sistema.
Tra le qualità professionalmente significative si notano l'attività morale, la stabilità emotiva, le capacità pedagogiche e comunicative sviluppate, la prontezza psicologica al servizio, la resistenza all'influenza avversa dell'ambiente dei detenuti [].
Profilo personale
È stato stabilito che il profilo della personalità medio dei dipendenti degli istituti penitenziari non differisce in modo significativo dai profili della personalità dei dipendenti di altre forze dell'ordine. Ciò confuta uno stereotipo abbastanza comune della coscienza pubblica secondo cui persone con inclinazioni sadiche, un alto livello di aggressività, scarsa intelligenza, ecc. lavorano nel sistema penitenziario. Tale stereotipo si forma molto spesso sulla base di situazioni individuali legate alla violazione della legge e alla protesta pubblica ricevuta, e talvolta anche a una distorsione deliberata degli eventi nei media.
Cause di violazione della legge
In connessione con la protesta pubblica, lo studio delle cause delle violazioni della legge è diventato oggetto di grande attenzione da parte di psicologi e insegnanti penitenziari [].
Come ragioni delle azioni illegali dei dipendenti, si nota quanto segue: incoerenza delle qualità personali con i requisiti dell'attività professionale; scarsa professionalità; incontinenza emotiva in situazioni di provocazione (insulto all'onore, alla dignità, ecc.); l'influenza della mentalità sviluppata in uno stato totalitario; scarsa sicurezza materiale dei dipendenti; deformazione professionale del personale.
Il direttore è una vittima del sistema
Notando la realtà di questo meccanismo di deformazione del personale negli istituti correzionali, i ricercatori giungono alla conclusione che "il direttore della prigione è la stessa vittima del sistema dei prigionieri". Tuttavia, non importa quanto siano difficili le situazioni, non importa quanto i fattori esterni “pressione” su una persona, prende sempre le decisioni da solo e se ne assume la responsabilità [].
Approccio all'attività
La maggior parte degli psicologi legali moderni aderisce alla tradizionale piattaforma metodologica e teorica dell'attività dell'oggetto associata all'uso, prima di tutto, di influenze esterne appositamente organizzate.
Le attività dei dipendenti del sistema penitenziario si svolgono in situazioni di tensione, di conflitto, in circostanze di pericolo di vita. Tali condizioni creano grandi difficoltà nella risoluzione dei problemi professionali, influenzano il successo delle azioni, richiedono stabilità psicologica da parte del personale, preparazione speciale e capacità di agire adeguatamente in qualsiasi condizione estrema.
Le condizioni estreme contengono oggettivamente diversi fattori che hanno un impatto psicologico sui dipendenti del sistema penitenziario. Esistono i seguenti gruppi di fattori:
1 - estremamente psicologico;
2 - morale e psicologico estremo;
3 – estremo professionale-psicologico [].
Molti ricercatori sottolineano la possibile deformazione della personalità degli ufficiali penitenziari. Stiamo parlando di cambiamenti e violazioni nella personalità dei dipendenti causati da specifici fattori di attività e che influiscono negativamente sulla sua attuazione.
Condizioni che determinano la deformazione della personalità
L'ambiente specifico in cui si svolgono le attività professionali ha un effetto deformante sulla personalità degli agenti penitenziari. Allo stesso tempo, dovrebbero essere presi in considerazione i fattori di accompagnamento: 1 - vicinanza degli istituti di correzione; 2 - identificazione da parte dei dipendenti di se stessi con il "potere" e dei condannati con gli "schiavi"; 3 - contatto costante e inevitabile con l'ambiente criminale (specialmente negli istituti correzionali remoti e forestali); 4 - lo stress dell'attività professionale associato alla costante minaccia di aggressione emotiva e fisica da parte dei detenuti; 5 - un alto livello di tensione emotiva nella comunicazione.
È dimostrato che, sotto l'influenza di fattori ambientali negativi, gli agenti penitenziari diminuiscono costantemente le loro richieste su se stessi, le loro azioni, azioni, decisioni.
Manifestazioni di deformazione professionale
La deformazione professionale si manifesta: 1 - nel tentativo di inasprire le condizioni per scontare una pena; 2 - nel sopravvalutare i requisiti per i condannati; 3 - nella posizione di ipocrisia; 4 - nel nichilismo legale (disprezzo consapevole per le norme legali che regolano le attività ufficiali).
La deformazione professionale dei dipendenti si manifesta in una diminuzione della buona volontà, della comunicazione, in una diminuzione dell'atteggiamento emotivo positivo verso tutte le persone, non solo i detenuti.
Allo stesso tempo aumentano l'aggressività, l'irritabilità, il negativismo, il risentimento, il sospetto. Tutti i cambiamenti incoraggiano implicitamente lo sviluppo di sentimenti di colpa.
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