Psicocorrezione individuale dei bambini. Metodi di correzione psicologica dei disturbi emotivi nei bambini

La scelta dell'obiettivo, della direzione e del tipo di correzione, ad es. la strategia per la sua attuazione è determinata dai principi di base del lavoro psico-correttivo.

Il principio di unità di diagnosi e correzione riflette l'essenza della psico-correzione, la sua direzione, scopi e obiettivi. D.B. Elkonin ha osservato che era necessaria una diagnostica speciale volta a monitorare il corso dello sviluppo mentale dei bambini al fine di correggere le deviazioni riscontrate in essi. Il controllo sul processo di sviluppo dovrebbe essere particolarmente accurato in modo che la correzione di possibili deviazioni nello sviluppo inizi il più presto possibile (lo psicologo non solo fa una diagnosi e sviluppa un programma per l'ulteriore sviluppo della personalità e delle capacità, ma anche, per in larga misura, lui stesso svolge parte del lavoro correttivo ed educativo. Pertanto, l'inizio dell'uso di qualsiasi metodo di influenza correttiva è preceduto da una fase diagnostica, il cui scopo è un esame psicologico completo, i cui risultati determinare il tipo, i modi e i mezzi di ulteriore impatto psicologico. Tale diagnosi dovrebbe essere completa, richiede l'uso di una serie di metodi psicologici volti a studiare vari processi mentali, qualità personali e forme di attività. L'efficacia della psicocorrezione dipende dal completezza e profondità della diagnosi psicologica.Allo stesso tempo, la diagnosi non solo precede l'impatto psicologico, ma serve anche come mezzo per controllare i cambiamenti nella personalità, negli stati emotivi, nel comportamento, nelle funzioni cognitive nel processo di lavoro correzionale, nonché come strumento per valutarne l’efficacia.

Il principio di “normatività” richiede di tenere conto delle leggi fondamentali dello sviluppo mentale, della sequenza delle fasi di età successive. Le caratteristiche psicologiche delle fasi di età sono determinate, secondo la teoria di L.S. Vygotskij, i seguenti criteri:

1) la situazione sociale di sviluppo, il sistema di relazioni in cui il bambino entra nella società, il modo in cui si orienta nella vita pubblica;
2) il tipo di attività principale o principale del bambino in un dato periodo;
3) le principali neoplasie dello sviluppo.

In conformità con il principio di "normatività", viene adottata una certa "norma di età". Nel determinare la strategia del lavoro riparativo, i suoi obiettivi, è necessario procedere dal confronto tra lo sviluppo normativo di "riferimento" ideale e le caratteristiche di sviluppo di un particolare individuo. Fissando lo standard di sviluppo in una particolare fase di età, il principio di "normatività" fornisce un prototipo dello sviluppo futuro del bambino. Le prospettive immediate di sviluppo sono determinate dalla situazione attuale, che è di importanza decisiva per la formazione di una personalità futura. Pertanto, quando si elaborano programmi correzionali, è molto importante comprendere l'unicità di ciascuna fase di età, utilizzare tutte le potenziali opportunità e risorse inerenti a ciascuna età.

Concentrandosi sul modello normativo ideale di sviluppo, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino. A questo proposito, nel determinare la necessità e lo scopo della correzione, il compito dello psicologo è, utilizzando i risultati dell'esame psicologico del bambino, comprovare attentamente l'“ottimale” dei suoi risultati entro la norma di età [Burmenskaya, Karabanova , Leader, 1990].

Il principio di coerenza richiede innanzitutto di tenere conto della complessa natura sistemica dello sviluppo mentale nell'ontogenesi, nell'eterocronia e nei diversi tempi di maturazione delle varie funzioni mentali con lo sviluppo avanzato di alcune in relazione ad altre. Ciascuna delle funzioni mentali ha una propria formula cronologica, un proprio ciclo di sviluppo. Ci sono periodi sensibili del suo sviluppo più rapido e spasmodico e periodi di relativa lentezza della formazione. L'implementazione di questo principio nel lavoro correzionale si concentra sull'eliminazione delle cause e delle fonti delle deviazioni nello sviluppo mentale. Il successo di questo percorso di correzione si basa sui risultati di un esame diagnostico, il cui risultato è un'idea di un sistema di relazioni causa-effetto.

Il principio di coerenza si basa anche sull'idea della struttura sistemica di un difetto, formulata da L.S. Vygotsky (1960), che distinse due gruppi di sintomi nello sviluppo disturbato: primari - disturbi derivanti direttamente dalla natura biologica della malattia (ad esempio, disturbi dell'udito e della vista in caso di danni agli organi di senso) e secondari - disturbi derivanti indirettamente nel processo di sviluppo sociale anormale. In secondo luogo, quelle funzioni che sono direttamente correlate alla funzione danneggiata sono sottosviluppate - il cosiddetto sottosviluppo specifico (ad esempio, sottosviluppo del linguaggio nei bambini con problemi di udito). Il sottosviluppo secondario è caratteristico anche di quelle funzioni che si trovano in un periodo sensibile al momento dell'esposizione alla nocività (ad esempio, in età prescolare, le capacità motorie e il linguaggio sono le più vulnerabili, sono loro che soffrono se esposte a un'ampia varietà di nocività a questa età: malattie infettive, malattie croniche, lesioni mentali). Il fattore più importante nella comparsa dei disturbi secondari è la deprivazione sociale.

Il difetto secondario, secondo Vygotskij, è l'oggetto principale dello studio psicologico e della correzione dello sviluppo. È necessario identificare e adottare misure per superare le violazioni secondarie il prima possibile, poiché le scadenze mancate nella formazione e nell’istruzione non vengono automaticamente compensate in età avanzata.

Il principio di coerenza richiede l'organizzazione di un lavoro articolato, che tenga conto sia del livello attuale di sviluppo del bambino sia della "zona del suo sviluppo prossimale" (un livello promettente e orientato al futuro), che include un impatto correttivo diretto sui sistemi primari e difetti secondari basati su funzioni e punti di forza preservati della personalità, nonché sullo sviluppo intensivo delle funzioni che si trovano nel periodo sensibile.

principio di attività la correzione si basa sui principali modelli di sviluppo funzionale e ontogenetico della psiche: l'attività come forza trainante dello sviluppo [Leontiev, 1972], l'attività principale come criterio determinante dell'età psicologica (D.B. Elkonin).

Il principio di attività determina l'oggetto dell'applicazione degli sforzi correttivi e stabilisce il metodo del lavoro correttivo attraverso l'organizzazione dei tipi corrispondenti di attività del bambino formando metodi di orientamento generalizzati. Procedendo da ciò, la direzione principale del lavoro correzionale dovrebbe essere considerata la formazione mirata di modalità generalizzate di orientamento del bambino in varie sfere della realtà oggettiva e delle relazioni interpersonali. Il lavoro correzionale dovrebbe essere costruito non come un semplice allenamento di abilità e abitudini, non sotto forma di esercizi separati per migliorare l'attività mentale, ma come un'attività olistica significativa del bambino, che si inserisce organicamente nel sistema delle sue relazioni di vita quotidiana.

Dipendenza dall'attività principale e variazione di vari tipi di attività - procedurale (ad esempio, gioco, estetica), produttiva (ad esempio, progettazione, modellistica, belle arti), educativa, lavorativa, congiunta, comunicazione come forma specifica di attività - rendere produttivo ed efficace il processo di psicocorrezione, da un lato, e suscitare interesse nel bambino, dall'altro, determinando così l'aspetto motivazionale del processo psicocorrettivo. Questo principio afferma la trinità dei compiti di qualsiasi programma psico-correttivo: correttivo, evolutivo e preventivo.

Il programma correttivo mira a correggere deviazioni e disturbi dello sviluppo, sviluppando - ottimizzando e arricchendo il contenuto dello sviluppo, preventivo - prevenendo deviazioni e difficoltà di sviluppo.

Il principio della correzione “dall’alto verso il basso”, formulato nel 1956 da Vygotskij, è determinato dal ruolo guida dell’educazione nello sviluppo mentale del bambino. Secondo questo principio, il contenuto principale del lavoro psico-correttivo è la creazione di una zona di sviluppo prossimale della personalità e dell'attività del bambino al fine di modellare attivamente ciò che il bambino dovrebbe ottenere nel prossimo futuro in conformità con le esigenze della società.

Il principio di tenere conto delle caratteristiche individuali e personali del bambino determina la necessità di un approccio individuale nella scelta di scopi, obiettivi, metodi e programmi di lavoro psico-correttivo. L'unicità e l'originalità di ogni individuo rendono impossibile un approccio stereotipato e universale alla psicocorrezione. Questo è un processo complesso e creativo che richiede allo psicologo non solo la disponibilità professionale, ma anche personale per la sua attuazione. Tutela dei diritti e degli interessi del bambino, fiducia assoluta nelle sue forze e capacità, inestimabilità delle relazioni e accettazione incondizionata: questo è un elenco incompleto di requisiti per il livello di sviluppo professionale e personale di un professionista coinvolto nella psicocorrezione.

I suddetti principi di organizzazione del lavoro psico-correttivo nella forma più generale predeterminano lo sviluppo e la costruzione di programmi psico-correttivi individuali.

La correzione psicologica dei disturbi emotivi nei bambini è un sistema ben organizzato di influenze psicologiche. Fondamentalmente, ha lo scopo di alleviare il disagio emotivo nei bambini, aumentando la loro attività e indipendenza, eliminando le reazioni personali secondarie causate da disturbi emotivi, come aggressività, irritabilità, sospettosità ansiosa, ecc.

Una fase significativa del lavoro con questi bambini è la correzione dell'autostima, il livello di autocoscienza, la formazione della stabilità emotiva e dell'autoregolamentazione.

Nella psicologia domestica e straniera, vengono utilizzati vari metodi per aiutare a correggere i disturbi emotivi nei bambini. Questi metodi possono essere suddivisi in due gruppi principali: di gruppo e individuali. Tuttavia, questa divisione non riflette l’obiettivo principale delle influenze psico-correttive.

Nella psicologia mondiale, esistono due approcci alla correzione psicologica dello sviluppo mentale di un bambino: psicodinamico e comportamentale. Il compito principale di correzione nel quadro dell'approccio psicodinamico è la creazione di condizioni che rimuovano le barriere sociali esterne allo sviluppo di un conflitto intrapsichico. La psicoanalisi, la psicocorrezione familiare, i giochi e l'arteterapia contribuiscono ad una risoluzione positiva. La correzione nell'ambito dell'approccio comportamentale aiuta il bambino ad apprendere nuove reazioni volte alla formazione di forme di comportamento adattive, o all'estinzione, all'inibizione delle sue forme di comportamento disadattive esistenti. Vari corsi di formazione comportamentali e psico-regolamentari rafforzano le reazioni apprese.

I metodi per i disturbi emotivi del PC nei bambini dovrebbero essere divisi in due gruppi: base e speciali. I principali metodi per i disturbi emotivi del PC includono metodi fondamentali nelle direzioni psicodinamica e comportamentale. Ciò include la terapia del gioco, l'arteterapia, la psicoanalisi, il metodo di desensibilizzazione, il training autogeno, il training comportamentale. I metodi speciali includono metodi tattici e tecnici di psicocorrezione che influenzano l'eliminazione di un difetto esistente, tenendo conto dei fattori psicologici individuali. Questi due gruppi di metodi sono correlati.

Quando si scelgono i metodi per la psicocorrezione dei disturbi emotivi, è necessario procedere dalla direzione specifica del conflitto che determina il disagio emotivo del bambino. In caso di conflitto intrapersonale, dovrebbero essere utilizzati giochi, metodi psicoanalitici, metodi di psicocorrezione familiare. Con la predominanza dei conflitti interpersonali, viene utilizzata la psicocorrezione di gruppo, che contribuisce all'ottimizzazione delle relazioni interpersonali, la formazione psico-regolatoria al fine di sviluppare le capacità di autocontrollo del comportamento e alleviare lo stress emotivo. Inoltre, è necessario tenere conto della gravità del disagio emotivo del bambino.

Nella psicologia domestica sono stati sviluppati e descritti metodi di psicocorrezione di gruppo dei disturbi prenevrotici nei bambini (Spivakovskaya, 1988). Considerando il processo psico-correttivo come un sistema, l'autore individua i suoi blocchi principali: diagnostico, installazione, correttivo e valutazione.

Il blocco diagnostico si occupa di studiare le caratteristiche individuali del bambino, analizzando i fattori che contribuiscono al suo disagio emotivo.

Prima di iniziare il lavoro psico-correttivo, lo psicologo deve scoprire l'influenza di questi fattori sulla formazione di un conflitto nevrotico in un bambino. Va notato che quando si analizza la causa di un conflitto nevrotico in un bambino, si dovrebbe tenere conto dell'unità dei fattori soggettivi e oggettivi nell'emergere e nello sviluppo del conflitto. Il conflitto occupa un posto centrale nella vita del bambino, risulta essere insolubile per lui e, trascinandosi, crea tensione affettiva, che, a sua volta, esacerba le contraddizioni, aumenta l'instabilità e l'eccitabilità, approfondisce e fissa dolorosamente le esperienze, influenza negativamente la vita del bambino prestazioni mentali, disorganizza il suo comportamento.

Il blocco di impostazione include l'obiettivo principale: la formazione di un atteggiamento positivo del bambino e dei suoi genitori nei confronti delle lezioni. I compiti principali di questo blocco psico-correttivo sono:

riduzione dello stress emotivo in un bambino;
attivazione dei genitori per l'indipendenza psicologica
lavorare con un bambino;
aumentare la fiducia dei genitori nella possibilità di ottenere risultati positivi dalla psicocorrezione;
la formazione di un contatto emotivo-confidente tra uno psicologo e i partecipanti alla psico-correzione (Spivakovskaya, 1988).

Per implementare questi compiti, vengono utilizzate una varietà di tecniche psicotecniche: organizzare incontri di genitori i cui figli hanno completato con successo il corso di psicocorrezione con principianti, organizzare un gioco divertente ed emotivamente ricco con i bambini all'inizio della psicocorrezione, con il coinvolgimento dei genitori, e così via. Di particolare importanza per la fase di installazione della psicocorrezione è il luogo in cui si svolgono le lezioni. Dovrebbe essere una stanza spaziosa, ben attrezzata, con luci soffuse, dove il bambino si sentirà calmo e sicuro.

blocco di correzione. L'obiettivo principale di questo blocco di lezioni è armonizzare il processo di sviluppo della personalità del bambino con il disagio emotivo.

Compiti specifici:

superare la crisi intrafamiliare;
modificare le impostazioni e le posizioni dei genitori;
rimozione delle manifestazioni di disadattamento nel comportamento del bambino;
espansione della sfera dell'interazione sociale del bambino;
la formazione di un rapporto adeguato del bambino con se stesso e con gli altri.

Ci sono due fasi principali all'interno di questo blocco.

La prima fase è indicativa (23 lezioni), dove al bambino viene data la possibilità di giocare spontaneamente. In questa fase, lo psicologo osserva i bambini e i bambini sviluppano un atteggiamento emotivo positivo nei confronti delle lezioni, che è molto importante nel processo di appianamento dei conflitti interni. Inoltre, in questa fase, la diagnosi delle forme di comportamento e delle caratteristiche della comunicazione dei bambini continua con l'obiettivo della formazione finale del gruppo.

Le tecniche psicotecniche qui consistono in varie comunicazioni non verbali, giochi comunicativi.

La seconda fase è ricostruttiva, quando le reazioni emotive e comportamentali inadeguate vengono corrette. Le tecniche psicotecniche in questa fase sono giochi di ruolo, che interpretano situazioni di vita problematiche da parte dei bambini. Questi giochi contribuiscono alla risposta emotiva e allo spostamento delle esperienze negative. Il bambino impara a trovare autonomamente le modalità di comportamento e le forme di risposta emotiva necessarie (Spivakovskaya, 1988).

Quando si valuta l'efficacia della correzione psicologica (blocco rcenogny), vengono esaminati i rapporti dei genitori sul comportamento dei bambini all'inizio delle lezioni. Le reazioni comportamentali ed emotive del bambino vengono analizzate utilizzando il metodo di osservazione, analisi dei risultati delle attività del bambino prima e dopo le lezioni. Quando si valuta lo stato emotivo del bambino prima e dopo le lezioni, è consigliabile utilizzare il test dei colori Luscher, la tecnica di pittura a colori sviluppata da Lutoshkin, test di disegno e per valutare le relazioni interpersonali significative è meglio fare riferimento alla relazione cromatica test (CRT) adattato da Edkin.

Per bambini e adolescenti con disturbi emotivi abbiamo proposto le seguenti fasi di psicocorrezione di gruppo: installazione, preparatoria, ricostruttiva, rinforzante. La tabella mostra le fasi delle dinamiche di gruppo nei bambini con diverse direzioni del conflitto.

*Fase*	*Compiti*	*Tecniche psicotecniche*
1. Installazione	La formazione di un gruppo nel suo insieme. Formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della lezione. Diagnosi del comportamento e caratteristiche comunicative	Giochi spontanei. Giochi per la comunicazione non verbale. Giochi di comunicazione
2. Preparatorio	Strutturazione del gruppo. Formazione di attività e indipendenza. Formazione del supporto emotivo per i membri del gruppo	Giochi di trama. Giochi di drammatizzazione per alleviare lo stress emotivo
3. Ricostruttivo	Correzione di reazioni emotive inadeguate. Risposta emotiva e repressione delle esperienze negative. Insegnare a un bambino a trovare autonomamente le giuste forme di risposta emotiva	Rappresentazione di specifiche situazioni problematiche della vita da parte dei bambini
4. Fissazione	Consolidamento nel bambino di una risposta emotiva adeguata al conflitto. Formazione di un atteggiamento adeguato verso se stessi e gli altri	Speciali giochi di ruolo proposti dai bambini

Oltre alle lezioni psico-correttive di gruppo per bambini con disturbi emotivi, utilizziamo la formazione psico-regolatoria da noi sviluppata (Mamaychuk, 1978). Lo scopo principale di queste lezioni è:

mitigazione del disagio emotivo;
formazione di tecniche di rilassamento;
sviluppo di capacità di autoregolamentazione e autocontrollo del comportamento.

Le lezioni si svolgono a tappe a giorni alterni con un piccolo gruppo di bambini (fino a 5 persone), tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino.

La prima fase è calmante, durante la quale viene utilizzata la psicocorrezione verbale e musicale per alleviare lo stress mentale. Successivamente ai bambini vengono offerti stimoli visivi e musicali volti ad eliminare l'ansia e creare atteggiamenti positivi per le lezioni successive.
La seconda fase è educativa. Qui ai bambini vengono insegnati esercizi di rilassamento. Gli esercizi vengono utilizzati per indurre calore, per regolare la respirazione, il ritmo e la frequenza cardiaca.
La terza fase è riparativa. Sullo sfondo del rilassamento, i bambini eseguono esercizi speciali che aiutano a regolare il loro umore, sviluppare capacità comunicative, processi percettivi e così via.

L’esperienza del nostro lavoro ha dimostrato che l’allenamento psicoregolatorio (PRT) aiuta ad aumentare la resistenza alle situazioni estreme, migliorare la concentrazione e ridurre lo stress emotivo. Con esercizi sistematici ORT nei bambini, i processi inibitori vengono normalizzati, il che consente al bambino di controllare il suo stato emotivo, di sopprimere gli scoppi di irritazione e rabbia. Si consiglia di utilizzare l'ORT con bambini i cui problemi emotivi si manifestano principalmente nell'area dei conflitti interpersonali.

Oltre al PRT, l'allenamento psicomuscolare ha un buon effetto sulla correzione dello stress emotivo (Alekseev, 1985).

Questo metodo comprende quattro attività principali.

Insegnare al bambino a rilassare i muscoli del corpo e del viso utilizzando il metodo del rilassamento muscolare progressivo secondo Jacobson.
Insegnare con il massimo potere dell'immaginazione, ma senza tensione nel presentare il contenuto della forma di autoipnosi.
Impara a concentrarti sugli oggetti mentali.
Impara ad influenzare te stesso con le formule verbali necessarie.

L'allenamento psicomuscolare è adatto al lavoro con bambini dai 10 anni in su.

Quando si esegue la formazione psico-regolatoria e psico-muscolare, è necessario tenere conto dell'età, delle caratteristiche psicologiche e cliniche individuali del bambino. Non è consigliabile condurre lezioni con bambini di età inferiore a 5 anni, nonché accogliere bambini con episindrome, con malattie croniche del sistema cardiovascolare, con disturbi endocrini e insufficienza polmonare. È necessario attenersi rigorosamente ai requisiti metodologici:

esercizio fisico da parte del bambino;
autoosservazione e fissazione delle sensazioni emerse durante gli esercizi;
ripetizione indipendente di esercizi da parte del bambino durante il giorno.

La psicoginnastica, proposta dallo psicologo ceco G. Yunova e modificata da M. I. Chistyakova, è ampiamente utilizzata nelle cliniche per bambini e adolescenti. Le lezioni di psicoginnastica comprendono ritmica, pantomima, danze collettive e giochi. Le lezioni si compongono delle seguenti tre fasi.

La prima fase è la riduzione dello stress con l'aiuto di varie opzioni di corsa, camminata, che hanno un significato socio-psicologico (chi scegliere come partner, ecc.).
La seconda fase è la pantomima (ad esempio, l'immagine della paura, della confusione, della sorpresa, ecc.).
La terza fase è quella finale, si consolida il sentimento di appartenenza al gruppo (vengono utilizzati vari giochi e danze collettive).

Nel 1990, M. I. Chistyakova applicò questo metodo ai bambini piccoli e lo modificò leggermente.

La prima fase è insegnare ai bambini la tecnica dei movimenti espressivi.
La seconda e la terza fase insegnano l'uso dei movimenti espressivi nell'educazione delle emozioni e dei sentimenti più elevati.
La quarta fase consiste nell’apprendimento delle abilità di auto-rilassamento.

Oltre ai metodi sopra elencati, di particolare importanza sono i metodi di correzione del gioco. Il gioco è la forma più naturale della vita di un bambino. Nel corso del gioco si forma un'interazione attiva del bambino con il mondo esterno, si sviluppano le sue qualità intellettuali, emotivo-volitive e morali, si forma la sua personalità nel suo complesso.

Una caratteristica psicologica essenziale del gioco è l'esperienza simultanea da parte di una persona della convenzionalità e della realtà della situazione attuale. In circostanze condizionali, create secondo determinate regole, il gioco offre a una persona l'opportunità di provare fortuna, successo, di conoscere la propria forza fisica e mentale. Queste proprietà del gioco come attività rivelano il suo ricco potenziale psico-correttivo.

Il gioco come metodo di psicoterapia e psicocorrezione cominciò ad essere utilizzato all'inizio del XX secolo. Uno dei fondatori dei metodi di gioco nel trattamento dei pazienti è stato Mogepo, che ha sviluppato una tecnica di psicodramma che aiuta a correggere la relazione dei pazienti. Nel 1922, Mogepo organizzò per la prima volta un "teatro improvvisato" medico a Vienna, in cui attori professionisti si esibivano sul palco insieme ai pazienti.

La base dell'effetto terapeutico dello psicodramma di Morepo è la catarsi, la pulizia spirituale e il sollievo.

A metà degli anni '20, Anna Freud e Melanie Klein usarono il gioco come metodo di psicoterapia per i bambini. Gli autori hanno proposto due forme di terapia del gioco: diretta e non diretta. La terapia del gioco diretta (direttiva) prevede la partecipazione attiva dello psicologo al gioco del bambino, dove guida e interpreta le attività del bambino. La terapia del gioco non direttiva (non direttiva) si svolge sotto forma di gioco libero del bambino, che contribuisce a una maggiore espressione di sé, al raggiungimento della stabilità emotiva e all'autoregolazione. I ricercatori stranieri hanno sviluppato un numero enorme di metodi di terapia del gioco non direttivi. Ad esempio, il gioco con sabbia e acqua è stato ampiamente accettato per correggere il disagio emotivo del bambino (Chan). M. Lowenfeld ha proposto il metodo della "costruzione del mondo" (WellTechnik). Al bambino viene fornita una serie di vari oggetti: figurine di persone, animali, parti di edifici, case, automobili, alberi, materiale informe (una scatola piatta e aperta piena di sabbia). Da questo materiale il bambino costruisce il suo mondo. I "mondi" vengono creati dal bambino in base alla sua età e alle caratteristiche individuali. Quindi lo psicologo discute con il bambino il processo e il risultato finale della sua creatività. Durante il gioco, i bambini scoprono il loro atteggiamento emotivo nei confronti delle persone, degli oggetti. Questo gioco ha un certo valore diagnostico; inoltre, nel processo di gioco, il bambino elabora i suoi conflitti mentali.

La correzione del gioco non direttiva risolve contemporaneamente tre compiti principali:

promuove lo sviluppo dell'autoespressione del bambino;
rimuove il disagio emotivo del bambino;
costituisce processi di autoregolazione.

Applicando la correzione del gioco non direttiva, lo psicologo effettua una comunicazione empatica con il bambino, si immedesima emotivamente con lui, stabilisce alcune restrizioni nel gioco. L'introduzione di restrizioni è la condizione principale per ottenere il successo correttivo, pertanto un ruolo importante nel processo di correzione direttiva del gioco appartiene alla tecnica di formulazione di divieti e restrizioni. Nella psico-correzione del gioco diretto (direttivo), l'anello centrale del gioco è lo psicologo, le sue funzioni sono organizzare il gioco, analizzarne il significato simbolico. Esistono due tipi di correzione del gioco direttivo: giochi di ruolo e psicodrammi.

I giochi di ruolo contribuiscono alla correzione dell'autostima del bambino, alla formazione di relazioni positive con coetanei e adulti. Prima di iniziare la correzione del gioco, è necessario sviluppare una trama di gioco, scegliere il materiale di gioco, formare un gruppo di bambini e pianificare le situazioni di gioco. Durante il gioco, lo psicologo coglie le manifestazioni emotive del bambino. Prima dell'inizio del gioco, è necessario selezionare trame speciali in cui il bambino vedrebbe varie situazioni di conflitto che gli sono vicine nel significato. Durante il gioco i bambini si alternano nei ruoli. La capacità del bambino di entrare nel ruolo, paragonando l'immagine interpretata è una condizione importante per correggere il disagio emotivo del bambino e i suoi conflitti intrapersonali. Sono utili i giochi di ruolo da condurre insieme ai genitori del bambino. Lo psicologo discute preliminarmente con i genitori la situazione conflittuale tipica di questa famiglia. Durante il gioco si consiglia di invertire i ruoli. Ad esempio, la madre è il bambino e il bambino è la madre. L'esperienza del nostro lavoro ha dimostrato che l'uso di questo metodo di correzione psicologica provoca nei bambini un'ampia gamma di emozioni positive, da uno stato di calma soddisfazione a uno stato di ispirazione emotiva.

La psicocorrezione del gioco sotto forma di gioco di ruolo è ampiamente utilizzata quando si lavora con bambini con gravi conflitti interpersonali e disturbi comportamentali. Nel processo di correzione, ai bambini viene offerta non solo una riproduzione ludica dell'esperienza passata o presente, ma anche una simulazione di una nuova esperienza in possibili condizioni di stress. L'efficacia dei giochi di ruolo dipende in gran parte dall'esperienza sociale del bambino, dalle caratteristiche delle sue idee sulle persone, sui loro sentimenti, sulle relazioni.

Per i bambini con esperienza sociale limitata a causa di ritardo mentale, disabilità fisica, ecc. si consiglia di utilizzare giochi di drammatizzazione sul tema delle fiabe familiari.

Il compito principale dei giochi di drammatizzazione è anche la correzione della sfera emotiva del bambino. Il gioco di drammatizzazione dovrebbe essere preceduto dal lavoro preparatorio con il bambino. Lo psicologo, insieme al bambino, discute il contenuto di una fiaba a lui familiare su domande preimpostate che aiutano il bambino a ricreare le immagini dei personaggi della fiaba e a mostrare un atteggiamento emotivo nei loro confronti. La fiaba attualizza l'immaginazione del bambino, sviluppa in lui la capacità di immaginare le collisioni di gioco in cui cadono i personaggi. Il bambino non si limita a imitare, ma crea l'immagine di un personaggio, diventa come lui. La capacità di un bambino di entrare in un ruolo, di paragonarsi a un'immagine è una condizione importante necessaria per correggere non solo il disagio emotivo, ma anche le manifestazioni caratteriali negative. I bambini trasferiscono le loro emozioni negative e i tratti della personalità nell'immagine del gioco, dotandoli di personaggi.

Di particolare importanza nella correzione della sfera emotivo-volitiva del bambino sono i giochi all'aperto (tag, cieco, ecc.). Questi giochi forniscono liberazione emotiva, alleviano l'inibizione associata alla paura, promuovono la flessibilità nel comportamento e l'assimilazione delle norme di gruppo e sviluppano la coordinazione dei movimenti.

Le belle arti sono uno dei principali metodi di psicocorrezione dei disturbi emotivi nei bambini e negli adolescenti.

Già negli anni '30 gli psicoanalisti proponevano il metodo dell'arteterapia per correggere i problemi emotivi e personali del bambino.

L’arteterapia è una forma specializzata di psicoterapia basata sulle arti visive. Il compito principale dell'arteterapia è sviluppare l'espressione di sé e la conoscenza di sé del bambino.

Negli studi degli psicologi è stato a lungo notato che i disegni dei bambini non solo riflettono il livello di sviluppo mentale e i tratti della personalità individuale, ma sono anche una sorta di proiezione della personalità. Il disegno agisce come mezzo per rafforzare il senso di identità del bambino, aiutandolo a conoscere se stesso e le proprie capacità.

R. Alshuler ed E. Kramer identificano quattro tipi di immagini che mostrano sia le dinamiche legate all'età dello sviluppo dell'immagine sia le caratteristiche della personalità individuale del bambino. Questi sono scarabocchi informi e caotici, stereotipi convenzionali: schemi, pittogrammi e opere d'arte vere e proprie. Gli scarabocchi, ad esempio, che rappresentano la fase iniziale del disegno di un bambino, in età avanzata possono esprimere un sentimento di impotenza e solitudine.

Nelle rappresentazioni schematiche e nei pittogrammi stereotipati in età avanzata si proietta la sublimazione dei desideri repressi o il bisogno di protezione. Le immagini simboliche riflettono gli affetti repressi sotto forma di sublimazione. Il colore gioca un ruolo speciale. Ad esempio, la predominanza dei toni di grigio, il colore nero indicano una mancanza di allegria e i colori saturi e luminosi indicano vitalità attiva, ottimismo.

Nella psicologia domestica, i metodi dell'arteterapia sono stati utilizzati nella correzione della malattia mentale negli adulti (Burno, 1989) e delle nevrosi nei bambini (Zakharov, 1986).

L’arteterapia è più efficace nel correggere le paure nei bambini e negli adolescenti. Con l'aiuto dell'A.I. Zakharov identifica diverse fasi di correzione delle paure nei bambini. Un mese prima della correzione, i bambini portano i loro disegni allo psicologo e li mostrano agli altri bambini del gruppo. Questo attiva il bambino, suscita il suo interesse per il disegno. Nelle prime due lezioni di disegno gli argomenti per i disegni vengono scelti dai bambini stessi. Nelle classi successive, ai bambini vengono offerti disegni tematici: "All'asilo", "Per strada", "Sono a casa", "La mia famiglia", "Di cosa ho un sogno terribile", "Di chi ho paura" , "Il mio giorno peggiore". La fase successiva della formazione ha lo scopo di eliminare le paure. Lo psicologo, insieme al bambino, fa un elenco delle paure, poi invita il bambino a disegnarle. Nel processo di analisi del disegno di un bambino, lo psicologo deve ogni volta esprimere approvazione, facendo sì che il bambino sia orgoglioso del compito svolto. Pochi giorni dopo, lo psicologo conduce una discussione individuale sui disegni. Al bambino vengono mostrati in sequenza i suoi disegni e gli viene chiesto se ha paura adesso. La negazione del bambino deve essere rafforzata con la lode. Le restanti paure tornano ad attirare. Lo psicologo chiede al bambino di disegnare qualcosa di cui non ha più paura. Questo atteggiamento diventa un ulteriore incentivo per superare la paura.

La musicoterapia è ampiamente utilizzata nella psicocorrezione di bambini con disturbi emotivi. Esistono quattro direzioni principali degli effetti psico-correttivi della musicoterapia.

Attivazione emotiva durante la psicoterapia verbale.
Influenza regolatrice sui processi psico-vegetativi.
Sviluppo delle capacità di comunicazione interpersonale.
Esigenze estetiche crescenti.

Come meccanismi psicologici dell’impatto psico-correttivo della musicoterapia, gli autori indicano:

catarsi: rilascio emotivo, regolazione dello stato emotivo;
padroneggiare nuovi modi di espressione emotiva;
aumento dell'attività sociale, ecc. (Zavylova, 1995).

Tradizionalmente si distinguono le seguenti varianti di musicoterapia: musicoterapia ricettiva, che prevede la percezione della musica con uno scopo correttivo, e attiva, che è un'attività musicale attiva orientata alla correzione.

Esistono tre forme di psicocorrezione ricettiva.

Comunicativo: ascoltare musica insieme, mirato a mantenere contatti reciproci, comprensione reciproca e fiducia.
Reattivo, aiuta a raggiungere la catarsi.
Efficace, portando ad una diminuzione dello stress neuropsichico.

Quando si lavora con i bambini, è consigliabile utilizzare entrambe le opzioni per la psicocorrezione musicale. L'attivo è ampiamente praticato nelle sessioni di gruppo per la coesione del gruppo e l'efficacia dell'interazione di gruppo. Ad esempio, canto corale, esecuzione di opere musicali su strumenti musicali o con l'aiuto di cucchiai, pettini, ecc.

Igumnov S.A.

Psicoterapia e psicocorrezione di bambini e adolescenti

M.: Casa editrice dell'Istituto di Psicoterapia, 2000. - 112 p.

IN Il libro offerto al lettore delinea sistematicamente i concetti e i metodi di base della psicoterapia clinica e della correzione psicologica nell'infanzia. Vengono prese in considerazione le caratteristiche e le possibilità della psicoterapia di gruppo, del gioco, ipnosuggestiva nell'infanzia e nell'adolescenza, nonché i metodi della psicoterapia familiare. Particolare attenzione è rivolta alla psicoterapia della crisi negli adolescenti.

Il libro combina con successo la popolarità di presentare i concetti complessi della psicologia e della psicoterapia moderna con un carattere rigorosamente scientifico e un dettaglio nella descrizione di specifiche tecniche psicoterapeutiche. Questo libro è necessario non solo per medici, psicologi, insegnanti, studenti di istituti di istruzione medica e pedagogica, ma anche per un vasto pubblico di lettori, in particolare genitori che non sono indifferenti ai problemi della salute mentale e allo sviluppo personale armonioso dei loro figli.

ISBN 5-89939-016-6

Prefazione
Capitolo 1
Colloquio diagnostico
nella psicoterapia clinica
capitolo 2
Aree principali della psicoterapia del gioco
capitolo 3
Psicoterapia di gruppo
capitolo 4
Metodi non direttivi di ipnosuggestione
e "immaginazione diretta"
Esempi di metodi per ipnotizzare i bambini
Capitolo 5
Ipnoanalgesia nell'infanzia
Capitolo 6
Psicoterapia familiare e famiglia
Consulenza
Capitolo 7
Suicidio negli adolescenti e metodi
prevenirli
Allegato 1
Versione bambino-adolescente del progressivo
rilassamento muscolare secondo Jacobson-Everly
Allegato 2
Disegno di famiglia
Allegato 3
Dizionario conciso di psicologia
e termini medici
Letteratura

PREFAZIONE

Le difficoltà economiche, la situazione criminale sfavorevole, le conseguenze del disastro di Chernobyl, l'aumento del livello radioattivo in alcune regioni della CSI e altre difficoltà della vita moderna spesso causano stress psicosociali a cui sono esposte ogni famiglia e, naturalmente, i bambini. Da qui il crescente numero di disturbi nevrotici nei bambini e negli adolescenti. Il numero di casi di disadattamento psicologico che non rientrano nel campo visivo di psichiatri e psicoterapeuti, ma richiedono un aiuto professionale, è estremamente elevato.

Come puoi aiutare questi ragazzi?

La risposta a questa domanda è data dal libro di un esperto psicoterapeuta infantile, dottore in scienze mediche, capo del corso di psichiatria infantile e psicoterapia dell'Istituto statale bielorusso per l'educazione medica post-laurea SA Igumnov. Il libro offerto al lettore delinea sistematicamente i concetti e i metodi di base della psicoterapia clinica e della correzione psicologica nell'infanzia. Vengono prese in considerazione le caratteristiche e le possibilità della psicoterapia di gruppo, del gioco, ipnosuggestiva nell'infanzia e nell'adolescenza, nonché i metodi della psicoterapia familiare. Particolare attenzione è rivolta alla psicoterapia di crisi negli adolescenti e alle peculiarità della diagnostica psicologica e della psicoterapia nelle persone colpite dal disastro di Chernobyl.

alcuni lettori, soprattutto genitori che hanno a cuore la salute mentale e lo sviluppo personale armonioso dei propri figli.

Ya. L. Kolominsky,

Dottore in Psicologia, Professore, Scienziato Onorato della Repubblica di Bielorussia, Capo del Dipartimento di Psicologia Generale e Infantile, Università Pedagogica Statale della Bielorussia

WORD-SILVER- COLLOQUIO DIAGNOSTICO IN PSICOTERAPIA CLINICA

La psicoterapia è un complesso effetto terapeutico con l'aiuto di mezzi mentali sulla psiche del paziente e, attraverso di essa, su tutto il suo corpo al fine di eliminare i sintomi dolorosi e cambiare il suo atteggiamento verso se stesso, la sua condizione e l'ambiente (Rozhnov V.E., 1971).

La psicoterapia clinica nell'infanzia e nell'adolescenza, come negli adulti, è divisa in generale e privata (Kondratenko V. T., Donskoy D. I., Igumnov S. A., 1999).

La psicoterapia generale si riferisce ad attività che normalizzano il microambiente sociale di un bambino e di un adolescente, formano carichi psicofisici ed emotivi in accordo con l'età e le capacità individuali, ottimizzano i processi di maturazione delle proprietà mentali e della personalità, che di per sé può contribuire all'eliminazione dei disturbi mentali disturbi e armonizzazione della personalità durante il suo ulteriore sviluppo.

Psicoterapia privata - un insieme di tecniche mediche e psicologiche, che sono tecniche e tecniche psicoterapeutiche adattate per l'infanzia e l'adolescenza - suggestive (associate alla suggestione), razionali, ecc. - utilizzate nel lavoro con gli adulti, nonché sistemi di psicoterapia appositamente sviluppati basati su forme ontogenetiche di attività che determinano per una certa età, livelli di comunicazione, modi di pensare e autoregolazione (gioco, famiglia e altre forme di psicoterapia).

La psicoterapia clinica viene effettuata in diverse forme, a seconda delle condizioni specifiche della sua attuazione, dei compiti, dell'età del paziente (bambino, adolescente, adulto) (Karvasarsky B.D., 1985).

Al grande regista K. S. Stanislavskij viene attribuita l'espressione "Il teatro inizia con una gruccia". Allo stesso modo, dall'atrio, dal guardaroba, dalla sala di ricevimento dello psicoterapeuta, iniziano a formarsi le impressioni del cliente sull'istituzione, in cui dovrà “raccontare i suoi segreti spirituali” a persone che, fino a poco tempo fa, erano “ outsider” per lui (e questo non è facile!).

Anche l'idea del cliente dello psicoterapeuta comincia a prendere forma dalle "piccole cose". L'arrivo anticipato (mezz'ora o più) del cliente indica la sua elevata ansia e, allo stesso tempo, un livello sufficientemente elevato di motivazione al lavoro.

Il ritardo sistematico è considerato nella psicoanalisi classica come una delle manifestazioni della resistenza del cliente al trattamento.

Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare che il “senso del tempo” dipende dalle caratteristiche personali e culturali del cliente.

Dopo aver salutato il cliente, dovresti chiedergli il nome, il patronimico (per un adulto), il nome (per un bambino) e presentarti a lui. È importante ricordare (e non confondere!) i nomi dei clienti. "Ricorda che il nome di una persona è per lui il suono più dolce e più importante in qualsiasi lingua" (D. Carnegie, 1990). Nota tu stesso come entra il cliente, a quale distanza si siede da te (questa è la sua “distanza personale” rispetto a te, che può essere accorciata e allungata durante la terapia). Nel processo di psicoterapia, è importante "sintonizzarsi" sul tono, sul volume e, ovviamente, sul ritmo del discorso (che riflette la velocità dei processi associativi nel cliente).

Si consiglia di isolare le caratteristiche specifiche del discorso (gergonismi, frasi professionali, neologismi) e di comprenderne da soli il significato. Ad esempio, se un adolescente dichiara: “Ieri abbiamo fatto il pieno di un appartamento (in un appartamento) e di ruote

ingoiato”, è chiaro che non si tratta di ruote di bicicletta, ma molto probabilmente di pillole di uno psicofarmaco). Durante la conversazione, puoi "restituire" al cliente singole parole e frasi "speciali" (Kaplan G.I., Sadok B.J. 1994) - questo rafforza la percezione dello psicoterapeuta come ascoltatore attento e "comprensivo". Ma non vale la pena sovraccaricare il tuo discorso con il gergo, soprattutto quando parli con adolescenti antisociali: appartenendo a una sottocultura diversa, è improbabile che uno psicoterapeuta comprenda tutte le "sottigliezze" del gergo criminale in continua evoluzione, e parli con un gergo rotto o obsoleto allarma persone così.

Sicuramente non si dovrebbero copiare le caratteristiche patologiche del discorso dei clienti (balbettio, difetti nella pronuncia del suono), movimenti ossessivi: molte di queste persone hanno un'esperienza traumatica di "deriderli" da parte degli altri e percepiscono tale "aggiustamento" in questo senso .

La conversazione clinica inizia solitamente con una domanda cosiddetta aperta (ad esempio: "Cosa ti porta qui? ecc."), In questo modo evitiamo di fissare prematuramente i confini della conversazione.

Ma nei bambini, la risposta a una domanda del genere può essere uno sguardo sorpreso, un'alzata di spalle, solo un bambino più agile dirà qualcosa del tipo "Mia madre mi ha portato qui per potermi parlare!" Nell'infanzia, la componente non verbale della comunicazione prevale su quella verbale, il modo migliore per "adattarsi" al bambino sarà un gioco congiunto, il disegno (particolarmente utili sono i test di disegno proiettivo).

In caso di trattamento involontario (sotto la pressione dei genitori e di altri membri della famiglia, dell'amministrazione, in una situazione di esame psicologico e psichiatrico forense, ecc.), possiamo riscontrare un atteggiamento negativo nei confronti della conversazione, soprattutto tra gli adolescenti (Lichko A. E., 1983) .

Non esistono modi vantaggiosi per stabilire un contatto in questi casi. Questo trucco spesso aiuta: in risposta all’osservazione di un adolescente: “Hai già scritto tutto su di me!” Potere

dire: “Sì, mi è stato detto qualcosa, ma mi piacerebbe sentirlo direttamente da te (o da te, poiché alcuni adolescenti più grandi preferiscono questo stile di indirizzo, come se sottolineasse la loro “età adulta”). A differenza dell'investigatore, per lo psicoterapeuta non sono tanto importanti i "dettagli del protocollo", ma il modo di raccontare che è caratteristico del cliente. Anche una bugia deliberata di un cliente può essere utile per rivelare i tratti della sua personalità.

È inappropriato condannare il cliente per bugie, contraddizioni, incoerenze, cercare di cambiare le sue convinzioni in movimento, non importa quanto possano sembrarci strane. Per quanto riguarda le idee folli, bisogna ricordare il proverbio che dice che "cento saggi non convinceranno i pazzi".

La durata della prima conversazione (diagnostica) è in media di 40-50 minuti (Kaplan H. I., Sadock B. J., 1991).

È importante che uno psicoterapeuta struttura chiaramente il suo orario di lavoro: dopotutto, una conversazione clinica con un cliente loquace che si protrae fino a 3-4 ore porterà all'interruzione dell'intero programma di lavoro e all'attesa senza scopo per il resto del lavoro. clienti, che potrebbero andarsene con un sentimento di risentimento e delusione.

Pertanto, 5-10 minuti prima della fine della consultazione, puoi dire al cliente: “Sfortunatamente, il tempo della nostra conversazione oggi sta volgendo al termine. Ma forse hai ancora delle domande per me?" oppure “La questione sollevata nella nostra conversazione è molto complessa. Per comprenderlo appieno avremo bisogno di uno o più incontri”. Successivamente, puoi concordare con il cliente l'ora e il luogo della prossima consultazione o sessione.

Tuttavia, nel corso di una conversazione, è inaccettabile anche la pedanteria, in cui il rispetto del programma diventa fine a se stesso. In situazioni non standard (specialmente negli stati di crisi con intenzioni suicide, ecc.), è particolarmente importante lasciare che il cliente finisca la sua storia, mostri interesse per il suo problema e delinea almeno le prime vie d'uscita dalla crisi.

La profondità della "penetrazione nel passato" dipende da quanto tempo ha a disposizione lo psicoterapeuta, da quanti incontri si terranno (G. I. Kaplan, B. J. Sadok, 1994). Se la richiesta del cliente prevede un lavoro a lungo termine, di norma è necessaria un'analisi dettagliata del passato; nelle consultazioni individuali e nella psicoterapia a breve termine, di solito viene prestata maggiore attenzione alla situazione "qui e ora". Quest'ultimo, però, dipende dall'orientamento teorico dello psicoterapeuta.

La prima conversazione con il cliente di solito consente di elaborare solo una conclusione preliminare sui suoi problemi: un'ipotesi terapeutica. Durante la seconda e le successive conversazioni si ottengono ulteriori informazioni sul cliente e, quindi, l'ipotesi viene perfezionata. L'ipotesi non deve accecare il pensiero dello psicoterapeuta. In ogni fase della psicoterapia bisogna avere il coraggio di rifiutarla se contraddice la realtà, altrimenti non lavoriamo con il cliente, ma

Con proiezione dei nostri problemi su di esso.

IN All'inizio della seconda conversazione è utile chiedere al cliente cosa pensa del primo incontro, della sua reazione a questo incontro. Puoi anche chiedere: “Spesso, dopo che una persona ha lasciato un medico (psicologo), ricorda tutta una serie di problemi di cui vorrebbe discutere. Hai problemi simili?

Quando si parla con i parenti del cliente, bisogna essere guidati da tre regole importanti (Kaplan H. I., Sadock B. J., 1991):

1) lo psicoterapeuta deve vedere personalmente il cliente (la psicoterapia “assente” è inaccettabile);

2) lo psicoterapeuta nel corso del lavoro con il cliente dovrebbe comunicare con i membri della sua famiglia, solo dopo aver ricevuto il consenso del cliente;

3) lo psicoterapeuta è obbligato a mantenere la riservatezza della conversazione, a non deludere la fiducia del cliente né direttamente né indirettamente.

L'unica eccezione alla terza regola sarebbe quando la vita del cliente o di chiunque altro fosse in pericolo.

Il lavoro psicocorrettivo con i bambini si basa sui seguenti principi di base:

1. Unità di diagnostica e correzione. Il lavoro correttivo è preceduto dalla diagnostica. La diagnostica aiuta a chiarire la diagnosi e consente di valutare l'efficacia del lavoro correttivo.

2. Principio di attività di correzione. Il principale mezzo di influenza correttiva e di sviluppo è l'interazione tra un adulto e un bambino.

3. Orientamento verso la zona di sviluppo prossimale del bambino. Il lavoro correttivo con un bambino non avrà alcun effetto al di fuori della zona di sviluppo prossimale.

4. Direzione del lavoro psico-correttivo "dall'alto verso il basso", cioè per creare condizioni ottimali per lo sviluppo di funzioni mentali superiori, che aiuteranno a compensare le carenze dei processi mentali elementari.

5. Il principio di normatività, cioè l'orientamento nell'effettuare interventi correttivi e nel valutarne l'efficacia sugli standard di sviluppo in un determinato periodo di età.

6. Tener conto della natura sistemica dello sviluppo mentale. Il lavoro correttivo ha lo scopo di eliminare le cause delle deviazioni nello sviluppo.

7. Il principio della "sostituzione dell'ontogenesi". Il lavoro correttivo dovrebbe iniziare dal "punto" da cui sono iniziate le deviazioni dal programma ottimale.

Tabella C

DESCRIZIONE E senso psicologico delle tecniche e dei metodi di psicocorrezione

Metodi di influenza	Forme possibili
Frase semplice	"Ti consiglio di fare questo..."	Viene utilizzato in una situazione in cui il cliente è effettivamente pronto per l'azione proposta, ma a causa della sua indecisione non può avviarla. È vietato offrire al cliente di prendere decisioni vitali.
Istruzioni paradossali	"Ti consiglio di continuare quello che stai facendo"	Dimostrare le contraddizioni del cliente fino a farne emergere la natura improduttiva. Alcuni clienti iniziano a rendersi conto della primitività delle esperienze causate da questa situazione. Da non offrire a individui rigidi e inclini alla marmellata.
fantasticare	"Immagina il tuo problema. Descrivi ciò che senti, vedi, senti! Puoi guardare questo problema in modo diverso? Prova a farlo. O forse possiamo notare qualcos'altro in questa situazione? È possibile spiegare il comportamento nelle sue altre persone e il suo comportamento?"	Lo spettro d’azione è molto ampio. Sono utilizzati per riprodurre e analizzare circostanze traumatiche, per identificare le caratteristiche della risposta del cliente a una situazione psicogena, nonché per correggere il comportamento e trasferire il cliente in una situazione simile. Uno dei principali metodi di sviluppo della riflessione. Forma la capacità del cliente di guardare in modo diverso il fattore traumatico. Dovrebbe essere applicato continuamente. La valutazione di dichiarazioni, azioni, esperienze, pensieri del cliente è inaccettabile. Lo psicologo accetta le interpretazioni del cliente e vuole solo dirgli che il cliente non ha tenuto minimamente conto nella sua visione della situazione.
Invitare il cliente ad una nuova visione della situazione	"Dato che tu ed io abbiamo scoperto quale effetto psicologico può verificarsi in questa situazione, cerca di non affrettarti a trarre conclusioni se incontri circostanze simili." "Allora come vedi la tua situazione?"	Viene fornita un'espansione obbligatoria delle conoscenze e delle competenze del cliente in psicologia, sulla base della quale viene offerta al cliente una chiara raccomandazione: cosa è psicologicamente opportuno fare in tali situazioni e cosa non dovrebbe essere fatto.

Continuazione della tabella. CON

Metodi di influenza	Forme possibili
Autodivulgazione di uno psicologo a un cliente	"Sai, anche a me una volta è successa una cosa simile... Ricordo chiaramente queste esperienze. Come mi vedo in questa situazione adesso, le mie azioni, il mio comportamento."	L'auto-rivelazione dello psicologo consiste nell'identificarsi il più possibile con la percezione del cliente di questo problema. Può essere utilizzato all'inizio di un colloquio per stabilire un contatto con un cliente. Nella fase di ricerca di modi alternativi per risolvere il problema, lo psicologo racconta come si comporterebbe in una situazione simile, mostra come agire in questa situazione.
Meccanismo "inversione	"Ti capisco benissimo... sì, posso simpatizzarti... credo proprio che tu non sappia subito cosa rispondere in una situazione del genere."	Consente al cliente di comprendere come lo psicologo percepisce la sua situazione di vita e di determinare un certo atteggiamento emotivo dello psicologo nei confronti del cliente, a seconda della chiarezza dei segnali inviati nel corso del feedback.
Domande aperte	"Chi? Dove? Quando? Perché? Come? Descrivi dettagliatamente il tuo incontro con tuo figlio dopo la scuola."	Ti consentono di ottenere informazioni aggiuntive e relativamente affidabili sul problema del cliente. Spesso utilizzato nell'analisi della situazione.
Domande chiuse	"Non riesco proprio a capire quale posizione prendi: questo o quello..." (Descrive esattamente ogni comportamento).	Vengono utilizzati nei casi in cui il cliente parla in modo vago, incoerente, elude la risposta.
Traduzione ripetuta	"Ho capito bene? Dici che questa situazione ti provoca tali sentimenti..." (Viene fornita la loro descrizione completa).	Ti permette di convincere il cliente che lo psicologo lo capisce, oltre a scoprire alcune circostanze. Lo psicologo analizza la situazione, il comportamento, le azioni, le esperienze caratteristiche del cliente.

La fine del tavolo. CON

Metodi di influenza	Forme possibili
Catena logica	"Proviamo a tracciare la logica delle tue considerazioni, quali esperienze possono accompagnare gli eventi, quali azioni e gesta ti spingono?"	La reception mostra al cliente da cosa possono effettivamente essere causate le sue esperienze e gli consente di prevedere ulteriori azioni. Lo usiamo per insegnare al cliente a prevedere, per illustrare un modo di comportamento scelto erroneamente a causa di considerazioni logicamente false.
Curriculum emotivo	"Riviviamo ancora insieme a voi quel momento. Ricordiamo tutti gli errori, notiamo le sensazioni che le circostanze accentuate potrebbero suscitare in voi"	La tecnica viene utilizzata per facilitare la comprensione del cliente della natura delle proprie esperienze, per sviluppare la capacità di "vedere" pensieri e sentimenti, la capacità di parlarne. Può essere utilizzato durante tutto il lavoro con il cliente.
Curriculum pop-up	"Quindi, siamo giunti a conclusioni con te che ti consentono di cambiare la natura del tuo atteggiamento nei confronti della situazione."	Dà l'opportunità di riassumere l'intervista, aiuta il cliente a fare generalizzazioni e passi concreti nella vita reale. Usano la tecnica sia durante il colloquio nelle singole fasi, sia alla fine, riassumendo la conversazione.

8. in anticipo rispetto alla natura della psico-correzione. Il lavoro correttivo mira a modellare ciò che dovrebbe essere raggiunto nel prossimo futuro in conformità con le leggi dello sviluppo dell'età e della formazione dell'individualità, e non ad addestrare ciò che il bambino ha già ottenuto.

9. Il principio di successione. Ogni lezione successiva viene pianificata tenendo conto di ciò che il bambino ha ottenuto in quella precedente. Se il bambino non è riuscito a completare l'attività proposta, nella lezione successiva ne offre una versione semplificata.

10. Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino, dei suoi interessi, delle capacità, della situazione sociale di sviluppo.

11. Saturazione emotiva delle lezioni. Il bambino dovrebbe godere di attività psico-correttive.

Principale fasi della psicocorrezione quando si lavora con gli scolari come: -diagnosi;

Previsione (previsione dell'ulteriore sviluppo della personalità, soggetta a correzione tempestiva e in assenza di tale);

Creazione di un programma correzionale psicologico e pedagogico. Definisce lo scopo, le direzioni della psicocorrezione, il numero approssimativo di lezioni, la loro frequenza, la durata delle lezioni; sono elencate le tecniche e i metodi da utilizzare. È obbligatorio avere nel programma penitenziario una parte psicologica, che viene svolta da uno psicologo, e una parte pedagogica, che lo psicologo sviluppa con i genitori, gli assistenti sociali, gli insegnanti, ecc. e la cui attuazione avviene sotto la supervisione di uno psicologo.

Attuazione di un programma di psico-correzione;

Analisi della sua efficacia.

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