La monografia esamina la teoria e la pratica della diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo mentale. I metodi presentati nel libro sono particolarmente significativi per l'identificazione tempestiva delle cause delle difficoltà di apprendimento e delle carenze comportamentali negli scolari; consentono inoltre di delineare le modalità per correggere lo sviluppo dei bambini anormali.

Per logopedisti e psicologi.

Prefazione

L'attuazione delle linee guida del programma del XXVII Congresso del PCUS e la risoluzione del Plenum del Comitato Centrale del PCUS di febbraio (1988) richiedono l'innalzamento del sistema educativo pubblico a un livello qualitativamente nuovo, compreso il sistema delle scuole speciali e degli istituti prescolastici. Nel prossimo futuro, le istituzioni speciali per l'infanzia dovranno migliorare la preparazione dei bambini anormali alla scuola e passare (almeno parzialmente) all'insegnamento ai bambini a partire dai 6 anni. La risoluzione di questi problemi richiede non solo una differenziazione più raffinata delle istituzioni speciali e del personale che crei condizioni ottimali per insegnare ai bambini di ciascuna categoria di sviluppo anormale, ma anche l’identificazione dei disturbi dello sviluppo in un momento precedente rispetto a quanto viene fatto attualmente. Ciò, a sua volta, richiede di migliorare la selezione dei bambini in vari asili e scuole speciali, cioè di migliorare la diagnostica.

Il sistema di selezione esistente fornisce praticamente una diagnosi abbastanza affidabile di gravi disturbi dello sviluppo, ma non può essere considerato perfetto. Uno degli anelli più deboli di questo sistema è l'esame psicologico. Le limitate capacità diagnostiche di tale esame sono determinate, in primo luogo, dalla quasi totale assenza di tecniche appositamente create o adattate per identificare e differenziare i disturbi dello sviluppo mentale in varie anomalie. In secondo luogo, la procedura stessa per l'esame psicologico del bambino (così come le altre sezioni dell'esame) non è sufficientemente sviluppata, non esistono regole e raccomandazioni che possano essere seguite e non c'è uniformità nella sua organizzazione e condotta. In terzo luogo, sebbene uno psicologo sia previsto come membro della commissione medico-pedagogica, non è sempre coinvolto nel suo lavoro, e metodi psicologici e dati psicologici sono ampiamente utilizzati dai membri di queste commissioni, poiché è impossibile farne a meno.

Introduzione 3
1. Le fasi principali della biografia di V.I. Lubovskogo 4
2. Idee V.I. Lubovsky nel campo dell'oligofrenopedagogia e della psicologia dei bambini con disabilità intellettiva 5
Conclusione 9
Riferimenti 10

introduzione

La moderna oligofrenopedagogia studia le caratteristiche e i modelli di sviluppo dei bambini con ritardo mentale, manifestati sotto l'influenza della formazione, sviluppa una classificazione pedagogica che offre la possibilità di un approccio individuale e differenziato ai bambini con ritardo mentale, principi e metodi della loro educazione, il contenuto di istruzione generale e formazione lavorativa per gli scolari, metodi privati ​​di insegnamento delle materie accademiche, sistema e struttura delle istituzioni speciali.
L'oligofrenopedagogia si basa sulle stesse fonti della pedagogia generale. Pertanto, l'originalità del lavoro educativo ed educativo con bambini con ritardo mentale, derivante dalla presa in considerazione delle caratteristiche del loro sviluppo, nonché dei fondamenti didattici dell'insegnamento, della metodologia generale della lezione, delle basi dell'organizzazione del lavoro educativo a scuola, le disposizioni principali dei metodi particolari, dovrebbero essere considerate come una naturale concretizzazione dei principi pedagogici generali.
Alle origini dell'oligofrenopedagogia domestica, in collaborazione con gli insegnanti, c'erano tali medici e fisiologi. L'ulteriore formazione dell'oligofrenopedagogia domestica è associata ai nomi di D.I. Azbukina, T.A. Vlasova, L.. Vygotskij, A.N. Graborova, L.V. Zankova, A.R. Luria, F.M. Novika, G.Ya. Troshina e altri.V.I.ha dato un grande contributo allo sviluppo dei fondamenti della formazione e dell'educazione dei bambini con ritardo mentale e allo studio della psicologia dei bambini con disabilità intellettiva. Lubovsky.
Lo scopo del lavoro è studiare il contributo delle attività scientifiche e pedagogiche di V.I. Lubovsky nello sviluppo dell'oligofrenopedagogia e della psicologia dei bambini con disabilità intellettiva.
1.
2. Le fasi principali della biografia di V.I. Lubovsky
Lubovsky Vladimir Ivanovich - Psicologo russo, defettologo, dottore in psicologia (1975), professore (1978), membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS (1989) e dell'Accademia russa dell'educazione (1993). Partecipante alla Seconda Guerra Mondiale, insignito di numerosi premi militari e lavorativi, dell'Ordine del Distintivo d'Onore. Dopo la smobilitazione nel novembre 1945, entrò all'Istituto di ingegneri delle comunicazioni di Mosca, ma nel 1946 lo lasciò ed entrò nel dipartimento di psicologia della Facoltà di filosofia dell'Università statale di Mosca. M.V. Lomonosov, laureatosi nel 1951.
Dal 1953 ha lavorato presso l'Istituto di Defettologia dell'Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR, nel 1986-1992. è stato il direttore dell'istituto, dal 1992 - capo del laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione. Professore della facoltà di difettologia dell'Istituto pedagogico statale di Mosca intitolato a V.I. Lenin (ora Università pedagogica statale di Mosca). Dal 1970 al 1984 è stato redattore capo della rivista Defectology.
La direzione principale della ricerca scientifica di V.I. Lubovsky è associato ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità mentali e fisiche. Continuando e sviluppando le idee di L.S. Vygotsky, per quanto riguarda i fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha identificato e studiato una serie di modelli manifestati nello sviluppo mentale di bambini anormali, ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie di bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale in età prescolare e scolare (“Dinamica dello sviluppo dei bambini oligofrenici”, 1963; “Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini in condizioni normali e patologiche”, 1978).
Nelle opere di V.I. Lubovsky ha studiato la sensibilità uditiva e visiva nei bambini con disabilità fisiche. È stato sviluppato un metodo per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con carenze nel suo sviluppo. Vengono considerate le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con disabilità visive di varie eziologie ("Bambini con ritardo mentale", 1984). A questo proposito V.I. Lubovsky ha posto e risolto problemi generali relativi all'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo, creando per loro scuole speciali ("Educazione dei bambini con ritardi dello sviluppo", 1981).

FORMAZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

PSICOLOGIA SPECIALE

A cura di V. I. Lubovsky

Esercitazione

Per gli studenti delle facoltà di defettologia degli istituti di istruzione pedagogica superiore

2a edizione, riveduta

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Programma editoriale “Pedagogia speciale e psicologia speciale” per università e istituti pedagogici. Direttore del programma - Dottore in Scienze Pedagogiche, prof N. M. Nazarova

VI Lubovsky - Introduzione, cap. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); VG Petrova - cap. 2;

G. V. Rozanova - cap. 4; L. I. Solntseva - cap. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - combinato con RA. Kurbanov-vym; 5.4 giunto con VA Lonina; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); VA Lonina - cap. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova - cap. 6; TA Basilova - cap. 7

Revisori:

Dottore in Psicologia, capo del Dipartimento di Psicologia Speciale, Università Statale di Mosca, prof I. Yu Levchenko;

Dottore in Psicologia, ricercatore capo del Dipartimento di ricerca clinica e psicologica sui disturbi dello sviluppo mentale, Istituto di ricerca di psichiatria, Ministero della Salute della Federazione Russa I. A. Korobeinikov

Psicologia speciale: Manuale aiuti per gli studenti più alto ped. Studio S718. istituzioni / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva, ecc.; Ed. VI Lubovsky. - 2a ed., riv. - M.:

Centro editoriale "Accademia", 2005. - 464 p. ISBN 5-7695-0550-8 Il libro di testo presenta i principi teorici di base della psicologia speciale, modelli generali di sviluppo mentale compromesso e caratterizza lo sviluppo mentale in diversi tipi di disontogenesi. Molti dati reali vengono pubblicati per la prima volta. Il capitolo finale del libro presenta indicazioni per l'applicazione pratica di conoscenze psicologiche speciali e altre questioni relative a tutti i tipi di disturbi dello sviluppo. Per gli studenti delle facoltà di defettologia degli istituti di istruzione pedagogica superiore. Può essere utile per psicologi e insegnanti scolastici, nonché per insegnanti di istituti prescolari.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

©Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I.

et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Centro editoriale "Accademia", 2003

INTRODUZIONE

Senza studiare la psicologia dei bambini con disabilità dello sviluppo, l'educazione pedagogica non può essere considerata completa. La conoscenza di questo problema è importante sia per gli insegnanti dell'istruzione generale e delle istituzioni prescolari, sia per gli psicologi scolastici.

Il numero di bambini con disturbi dello sviluppo è molto elevato e, sfortunatamente, c'è una tendenza ad aumentare. Questi bambini vengono allevati in asili nido speciali, studiati in scuole speciali e collegi di vario tipo, in gruppi prescolari speciali negli asili nido generali, in classi speciali e centri di logopedia nelle scuole normali. Tuttavia, è noto che non tutti i bambini ricevono un'assistenza correzionale e pedagogica speciale. Per avere un’idea di quanti bambini hanno bisogno di tale aiuto bisognerà ricorrere alle statistiche straniere. Ciò è abbastanza accettabile, poiché è noto che la prevalenza delle disabilità dello sviluppo è approssimativamente la stessa in tutti i paesi del mondo. Difficilmente si può presumere che, ad esempio, negli Stati Uniti la percentuale di persone con ritardo mentale sia molto più alta che in Russia. Secondo studi condotti in alcune regioni del nostro Paese, questa cifra rappresenta circa il 3% del numero totale di bambini. Indicatori quantitativi simili sono stati ottenuti anche da ricercatori di altri paesi (2-3%). La coincidenza di questi dati giustifica l'utilizzo di statistiche estere.

Di cosa sta parlando?

La percentuale di bambini con disabilità dello sviluppo che ricevono assistenza correzionale speciale nella popolazione generale dei bambini in età scolare, secondo i dati pubblicati nel 1987, è la seguente:

bambini con difficoltà di apprendimento" - 4,57%;

con difficoltà di parola - 2,86%;

ritardato mentale - 1,84%;

con disturbi emotivi - 0,91%;

“Questa categoria di bambini corrisponde più di altre al termine “ritardo mentale” che usiamo; psicologi e defettotologi negli Stati Uniti classificano alcuni bambini con disturbi del linguaggio come questa categoria e la interpretano in modo più ampio.

non udenti e non udenti - 0,18%;

con carenze nelle capacità motorie - 0,14%;

con cattive condizioni di salute - 0,13%;

ciechi e ipovedenti - 0,07%;

con difetti multipli (complessi) - 0,07%.

Pertanto, circa l'11% (10,77%) dei bambini in età scolare presenta varie disabilità dello sviluppo. Ciò è circa 2,5 volte superiore alla percentuale di bambini che ricevono assistenza pedagogica speciale in Russia.

Non è stato condotto uno studio su larga scala sulla prevalenza delle disabilità dello sviluppo nel nostro Paese. Recentemente sono stati pubblicati i risultati di uno studio, il cui scopo era identificare la prevalenza di due tipi di disturbi dello sviluppo: ritardo mentale e ritardo mentale. Lo studio è stato condotto su una popolazione abbastanza rappresentativa di bambini in età scolare nella regione di Kursk. Nel 1995 sono stati esaminati 118.712 bambini. Tra questi, l'incidenza del ritardo mentale era dell'8,21% e l'incidenza del ritardo mentale era del 3,16%. Nel 2000, lo studio ha coperto 112.560 bambini, tra i quali la prevalenza di questi disturbi dello sviluppo era più elevata: rispettivamente 9,85 e 3,41%.

Alcuni bambini con disabilità dello sviluppo non vengono affatto istruiti (ad esempio, solo a Mosca e nella sua regione, l’associazione dei genitori “We are for Children” all’inizio degli anni ’90 ha individuato più bambini

3mila bambini con gravi disabilità dello sviluppo che non sono iscritti al sistema scolastico; un numero significativamente maggiore di loro studia nelle scuole secondarie regolari). Un calcolo elementare mostra che nella fase iniziale dell'istruzione in ogni classe possono esserci in media 2-3 bambini che hanno, come si dice oggi, bisogni educativi speciali, cioè coloro che necessitano di un supporto pedagogico speciale, una formazione speciale, che dovrebbe essere svolta in misura maggiore o minore da un logopedista di un certo profilo. Ogni insegnante di scuola elementare si è imbattuto in questi bambini nel suo lavoro quotidiano, talvolta senza avere una conoscenza sufficiente né di loro né di cosa e come insegnare loro. È impossibile avanzare accuse serie contro gli insegnanti, perché solo relativamente recentemente un breve corso sui fondamenti generali della defettologia è stato incluso nel numero delle discipline educative delle università pedagogiche, il che dà almeno un'idea di base che, oltre a tali evidenti carenze come cecità, sordità, difetti muscoloscheletrici, apparato motorio, non ce ne sono di così evidenti: ritardo mentale, ritardo mentale lieve, sottosviluppo generale del linguaggio, ecc. Questi tipi di disturbi dello sviluppo mentale differiscono per caratteristiche psicofisiologiche e mentali. Allo stesso tempo, è possibile classificare queste violazioni secondo un altro principio.

generalmente - in base alla natura del disturbo dello sviluppo, ad es. a seconda del tipo di disontogenesi. Questa classificazione è stata sviluppata da V.V. Lebedinsky (1985), che ha utilizzato le classificazioni cliniche delle varianti della disontogenesi degli psichiatri G.E. Sukhareva, L. Kanner e V.V. Kovalev. Identifica sei tipi di disontogenesi.

1. Sottosviluppo, inteso come un ritardo generale persistente nello sviluppo di tutte le funzioni dovuto al danno organico precoce al cervello (principalmente alla corteccia cerebrale). La lesione può essere di natura ereditaria (endogena) oppure essere il risultato di fattori esterni (esogeni) agenti durante il periodo prenatale, naturale o nella prima infanzia. L'esempio più tipico di sottosviluppo è la forma più comune di ritardo mentale: l'oligofrenia. 2. Sviluppo arrestato: un rallentamento del ritmo di tutto lo sviluppo mentale, molto spesso derivante da lievi lesioni organiche della corteccia cerebrale (di solito di natura parziale) o da malattie somatiche gravi e a lungo termine. 3. Sviluppo mentale danneggiato, rappresentato dalla demenza organica - un disturbo dello sviluppo mentale alla fine della prima infanzia o dopo tre anni a causa di gravi lesioni cerebrali, neuroinfezioni, malattie degenerative ereditarie. In molti casi, la demenza organica è progressiva. 4. Sviluppo mentale carente. È più chiaramente rappresentato dai disturbi dello sviluppo mentale con insufficienza dei sistemi analitici: vista, udito e sistema muscolo-cinestetico (cioè il sistema muscolo-scheletrico). 5. Sviluppo mentale distorto - varie varianti di combinazioni complesse di sottosviluppo generale, sviluppo ritardato, accelerato e danneggiato. Le cause dello sviluppo distorto sono alcune malattie ereditarie procedurali, ad esempio la schizofrenia, l'insufficienza congenita dei processi metabolici. L’autismo della prima infanzia è l’esempio più eclatante di questo tipo di sviluppo mentale compromesso. 6. Sviluppo mentale disarmonico associato a una violazione della formazione della sfera emotivo-volitiva. Ciò include la psicopatia e i casi di sviluppo patologico della personalità dovuti a condizioni educative estremamente sfavorevoli. Tra i rappresentanti di ciascun tipo di disturbo dello sviluppo si osservano differenze significative tra individuo e gruppo, che dipendono dalle cause del disturbo, dal periodo di azione e dall'intensità del fattore che ha causato il disturbo. La conoscenza dei tipi di disturbi dello sviluppo consente di comprendere più a fondo la tipologia dei disturbi basati su manifestazioni psicofisiologiche, discusse in questo libro.

Fino a poco tempo fa, anche i programmi di formazione a breve termine per psicologi scolastici, condotti da molte università pedagogiche, non includevano corsi di formazione sulla psicologia dei bambini con varie disabilità dello sviluppo." Tra gli psicologi scolastici, così come tra gli insegnanti, ci sono ci sono ancora molti per i quali il ritardo nello sviluppo mentale o il generale sottosviluppo della parola è solo qualcosa di astratto e, nella migliore delle ipotesi, ne hanno un'idea superficiale, per cui non vengono individuati tra i loro coetanei a sviluppo normale e non vengono forniti loro con un'assistenza pedagogica speciale.Le difficoltà che incontrano Questi bambini nell'istruzione, gli insegnanti che non capiscono i loro bisogni, tendono ad attribuirli a manifestazioni di disattenzione, pigrizia e riluttanza ad apprendere.Invece di un aiuto speciale, gli insegnanti molto spesso fanno maggiori richieste i bambini, fanno pressione su di loro, fanno appello ai genitori, che spesso si conclude con la punizione fisica e la formazione di un atteggiamento negativo nei bambini nei confronti dell'apprendimento, della scuola e dell'insegnante.

Nel frattempo, se tali bambini vengono identificati immediatamente dopo l'ingresso a scuola, in caso di lievi carenze di sviluppo, il supporto pedagogico (insegnamento correttivo) può essere fornito direttamente dall'insegnante di classe (se ha una formazione speciale), negli altri casi il bambino dovrebbe essere allontanato da una classe normale a condizioni pedagogiche appositamente organizzate: una classe speciale per bambini con ritardo mentale, o una scuola speciale, oppure oltre alle lezioni in una scuola normale, frequenterà le lezioni con un logopedista.

La conoscenza delle caratteristiche e delle capacità dei bambini con vari deficit di sviluppo offre agli insegnanti e agli psicologi scolastici i mezzi per correggere le carenze in un contesto scolastico regolare e aiuta a evitare errori irreparabili nel determinare il percorso educativo del bambino, che a volte hanno un effetto dannoso su tutta la sua vita .

Va notato, tuttavia, che il volume delle conoscenze psicologiche su bambini e adulti con varie disabilità mentali e fisiche non è ancora molto ampio, poiché la psicologia speciale come ramo integrale della scienza psicologica ha iniziato a prendere forma solo pochi decenni fa. Per lo stesso motivo la quantità di conoscenza sulle varie carenze è estremamente diseguale.

Le caratteristiche dei processi cognitivi nei ritardati mentali e nei sordi sono state studiate in modo abbastanza approfondito; ci sono molti dati

"Attualmente, il corso "Fondamenti di psicologia speciale" è incluso nello standard statale per la formazione degli psicologi di tutte le specialità. 6

Molto è stato accumulato sull'attività mentale dei ciechi; negli ultimi anni è stata studiata intensamente la psicologia degli scolari primari con ritardo mentale. Allo stesso tempo, gli psicologi hanno studiato a malapena le caratteristiche dei bambini con disabilità muscolo-scheletriche. Anche l'attività mentale dei bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio è stata poco studiata (molto più in profondità - i processi linguistici veri e propri).

Se torniamo alle carenze più studiate, dovremmo sottolineare la disomogeneità della quantità di conoscenze su di esse in relazione alle diverse sfere dell'attività mentale: in presenza di dati ricchi sullo sviluppo e sulle caratteristiche dell'attività cognitiva dei sordi, dei ciechi e con ritardo mentale, a partire dall'età scolare più giovane, c'è pochissima ricerca sui processi volitivi e sulla sfera emotiva dei bambini e degli adulti di queste categorie. I bambini in età prescolare sono stati studiati in modo molto meno approfondito rispetto ai bambini in età scolare. Non esistono praticamente dati psicologici su come i disturbi dello sviluppo si manifestano in tenera età.

Tale disuguaglianza e, in generale, la conoscenza limitata delle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adulti con disabilità mentali e fisiche sono spiegate principalmente da due circostanze.

In primo luogo, in quest'area della psicologia, la direzione della ricerca, in misura molto maggiore rispetto alla psicologia infantile e dell'educazione in generale, è stata determinata dalle esigenze della pratica: i bisogni delle istituzioni al servizio di queste persone. L'interesse per le caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità mentali e fisiche è emerso solo quando è sorta la questione della loro scolarizzazione.

La necessità di educare i bambini di diverse categorie richiedeva la conferma di un approccio pedagogico adeguato, lo sviluppo di metodi di insegnamento e la determinazione del suo contenuto, per il quale era necessario, prima di tutto, conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini, quindi, le caratteristiche dei processi senso-percettivi, attenzione, memoria, pensiero, parola. Allo stesso tempo, prima in relazione all'età scolare, poiché le istituzioni educative prescolari speciali iniziarono a essere create molto più tardi delle scuole speciali. Inoltre, lo studio è iniziato con l'identificazione di manifestazioni grossolane di carenze dello sviluppo nelle loro forme semplici e "pure", e solo decenni dopo gli psicologi si sono gradualmente avvicinati allo studio delle forme più facili e più complicate.

In secondo luogo, i limiti e le irregolarità della ricerca psicologica si spiegano con il fatto che, nonostante la grande varietà di tipi, forme e gradi di gravità dei deficit di sviluppo degli stessi psicologi che si dedicarono a lavorare in questo campo,

il potere è estremamente ridotto, non solo in Russia, ma anche in altri paesi. La ricerca psicologica si sviluppa man mano che nel sistema educativo è inclusa un'ampia rete di scuole per persone con disabilità dello sviluppo di varie categorie. Un lavoro serio in questa direzione iniziò a cavallo tra il XIX e il XX secolo. Fino a quel momento c'erano solo alcuni dati in campi del sapere correlati.

Le prime informazioni sulle caratteristiche psicologiche delle persone con disabilità mentali e fisiche si trovano nelle opere di narrativa e letteratura filosofica, nonché nei trattati medici dell'antichità e del Medioevo. Queste informazioni, naturalmente, sono di natura descrittiva e, riflettendo dati di osservazione empirica, sono in gran parte soggettive. Si riferiscono principalmente ai ciechi e ai sordi. Lo scopo limitato di questo manuale non ci consente di considerare esempi specifici. Notiamo solo le caratteristiche più generali delle persone con disabilità mentali e fisiche, evidenziate in più fonti contemporaneamente. Tali caratteristiche includono la dipendenza dalle persone che li circondano e la possibilità di dimostrare un alto livello di alcune abilità speciali (ad esempio musicali o artistiche). Solo a metà del 19° secolo apparvero i primi risultati di uno studio scientifico su persone con ritardo mentale, associato ai tentativi di fornire assistenza medica ai ritardati mentali. Lo psichiatra francese J.E.D. Esquirol nel 1839 pubblicò un'opera in due volumi sui ritardati mentali, dove tra i problemi medici, igienici e medico-sociali associati al ritardo mentale, le questioni puramente psicologiche occupavano un posto significativo. Il ritardo mentale (allora chiamato idiozia) fu inizialmente definito come una condizione persistente, distinta dalla malattia mentale, derivante da disturbi dello sviluppo e necessariamente accompagnata da deficit intellettivo. Prima di Esquirol, il ritardo mentale era considerato un tipo di psicosi. Esquirol considera le carenze del linguaggio una caratteristica dei ritardati mentali. La differenziazione delle forme di ritardo mentale si basa sulla valutazione dello stato di sviluppo del linguaggio (principalmente il suo lato espressivo: il volume del vocabolario, la formazione della struttura grammaticale, l'accessibilità del discorso per la comprensione da parte degli altri). Pertanto, la classificazione di Esquirol era basata su alcune caratteristiche psicologiche. Nell'ambito della psichiatria è iniziata anche la formazione organizzata per i ritardati mentali. I suoi fondatori, gli psichiatri francesi J. Itard ed E. Seguin, che operarono nella seconda metà del XIX secolo, prestarono notevole attenzione allo studio delle caratteristiche psicologiche dei ritardati mentali. Seguin, in particolare, ha richiamato l'attenzione sulle manifestazioni di insufficienza della sfera volitiva ed ha evidenziato

considerarli il principale difetto psicologico nel ritardo mentale, che determina altri difetti.

Medici e insegnanti hanno anche descritto alcune caratteristiche psicologiche dei ciechi e dei sordi. Queste informazioni erano sparse. Sono stati condotti studi isolati sui disturbi del linguaggio derivanti da danni cerebrali. Tuttavia, prima dell’inizio della realizzazione di un’ampia rete di scuole per bambini con disabilità visive, uditive e dello sviluppo mentale, non era stata condotta alcuna vera ricerca psicologica in questo settore. La pietra miliare più importante nella storia dello sviluppo della psicologia speciale è stata l'introduzione dell'istruzione primaria generale obbligatoria. Ciò ha portato alla comparsa di bambini con ritardo mentale nelle classi primarie che non erano stati precedentemente coinvolti nel processo educativo; gli insegnanti hanno iniziato ad avere difficoltà legate all'ignoranza delle caratteristiche di tali bambini. Era necessario separarli da quelli che si sviluppano normalmente. Il Ministero francese della Pubblica Istruzione, dove è stata introdotta l'istruzione primaria obbligatoria generale, ha creato una commissione per sviluppare principi e metodi per selezionare i bambini con ritardo mentale allo scopo di inviarli a classi speciali. Questa commissione comprendeva l'eccezionale psicologo francese A. Binet e lo psichiatra T. Simon. Adempiendo alle istruzioni del ministero, Binet e Simon raccolsero materiale significativo che caratterizzava le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale e lo inclusero, insieme a una dichiarazione di principi diagnostici, nel loro libro "Bambini anormali", la cui traduzione fu pubblicata in Russia nel 1911. Va notato che con l'inizio del 20° secolo Esiste un intero flusso di pubblicazioni, principalmente sui metodi per diagnosticare il ritardo mentale; contenevano una descrizione delle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adolescenti in questa categoria. Questo filone, in particolare, comprende: un articolo dello psichiatra e psicologo belga J. Demoor “Note mediche e pedagogiche su un'illusione muscolare” nel Bruxelles Medical Journal del 1898; libri pubblicati negli Stati Uniti da N. Northworthy “Psychology of Children with Mental Retardation” (1906), Goddard “Grading of Mentally Retarded Children” (1908); libri di T. Ziegen “Principi e metodi di test dell'intelligenza” (1908) e W. Weygandt “Box for assessing intelligence” (1910), pubblicati in Germania; il libro del neurologo e psicologo russo G. I. Rossolimo “Profili psicologici: un metodo di ricerca quantitativa dei processi mentali in stati normali e patologici”, pubblicato nel 1910; libro del medico e psicologo G.Ya Troshin “Fondamenti antropologici dell'educazione. Psicologia comparata dei bambini anormali», pubblicata a Pietrogrado nel 1915, ecc. Dati psicologici sui ciechi e sui sordi compaiono anche nelle opere di insegnanti e medici. Va notato che tale lavoro

significativamente inferiori a quelli dedicati ai ritardati mentali. Ovviamente ciò è stato determinato dalla grande originalità dello sviluppo mentale di quest'ultimo. Informazioni separate sulle caratteristiche psicologiche di bambini e adulti con disabilità visive e uditive erano contenute nelle opere dei più grandi insegnanti sordi e sordi del passato, in particolare nelle opere dell'insegnante sordo francese V. Gayuy (creatore delle prime istituzioni per non vedenti in Francia e Russia), dedica - presente nei metodi di insegnamento dei ciechi e dei ciechi già alla fine del XVIII secolo, nelle opere dell'insegnante francese dei sordi S.M. Delepe, che lavorò contemporaneamente e nelle successive pubblicazioni pedagogiche. Fino all'inizio del XX secolo non esistevano studi psicologici speciali, questo fu fortemente avvertito dai tiflopedagoghi.

Così, al Primo Congresso russo di psicologia pedagogica, il tiflopedagogista R.F. Leiko ha sottolineato la necessità di impegnarsi nella tiflopsicologia: “La tiflopedagogia vaga nell'oscurità. La tiflopsicologia è una fiaccola che ci aiuterebbe a illuminare il cammino dell’insegnamento e dell’educazione dei ciechi”.

Gli attuali insegnanti valutano così bene l’importanza della psicologia speciale? /

In realtà i lavori psicologici sui ciechi e sui sordi sono apparsi solo all'inizio del XX secolo. Chiamiamone alcuni. Prima di tutto, dovremmo notare le opere dei nostri compatrioti: l'insegnante A.V. Birtslev ("Sul senso del tatto dei ciechi", 1901), lo psicologo A.A. Krogius ("Il sesto senso dei ciechi", 1907 e "Dal mentale Il mondo dei ciechi. Parte 1. Processi di percezione nei ciechi", 1909) e l'insegnante cieco A. M. Shcherbina ("Il musicista cieco" di V. G. Korolenko come tentativo dei vedenti di penetrare nella psicologia dei ciechi alla luce delle mie osservazioni”, 1916). Di grande importanza furono i libri dell'americano E. Keller (“Ottimismo”, 1910; “La storia della mia vita”, 1920), che, avendo perso l'udito e la vista durante l'infanzia, trasmette il mondo interiore di una persona con un complesso disabilità sulla base dell'introspezione e lo psicologo tedesco K. Bürklen (“Psicologia dei ciechi”, 1924).

L'ulteriore sviluppo della ricerca psicologica sulle persone con disabilità mentali e fisiche procede a un ritmo crescente. La conoscenza sui ritardati mentali si sta accumulando, mentre la stragrande maggioranza della ricerca è dedicata ai processi cognitivi nei bambini in età scolare, e così si sta formando l'oligofrenopsicologia.

Fondamentalmente nella stessa direzione si sviluppa la psicologia dei sordi, in cui l'accento è posto sulle peculiarità della formazione del discorso orale. Quando si studia l'attività cognitiva dei ciechi, viene prestata molta attenzione alla percezione tattile e

0 educazione ed educazione dei bambini ciechi: sab. articoli. - San Pietroburgo, 1910.

le capacità dell'analizzatore uditivo di compensare la vista mancante.

Negli anni '30 -'40. Stanno comparendo studi individuali sui disturbi dello sviluppo del linguaggio nei bambini. Lo studio psicologico delle persone sordocieche, iniziato negli stessi anni da I.A. Sokolyansky e A.V. Yar-molenko, è di eccezionale importanza teorica e pratica.

Negli anni '60 è in fase di sviluppo lo studio degli aspetti psicologici della formazione lavorativa e dell'attività lavorativa delle persone con disabilità dello sviluppo. E allo stesso tempo sono apparsi numerosi lavori dedicati allo studio della personalità di bambini e adolescenti con problemi di udito, problemi di vista e ritardati mentali, nonché lavori psicologici sui bambini con disabilità del sistema muscolo-scheletrico.

Allo stesso tempo, iniziano e vengono ampiamente sviluppati studi psicologici su bambini con persistenti difficoltà di apprendimento. Come risultato della ricerca condotta in stretta collaborazione con studi medici e psiconeurologici su questo gruppo di bambini, vengono identificati i bambini con ritardo mentale e si sta formando una nuova branca della psicologia speciale.

Negli anni '70 Sta emergendo un'altra nuova direzione: lo studio psicologico dei bambini con autismo nella prima infanzia.

Sulla base dei dati sperimentali accumulati, sono stati pubblicati libri di testo sulla psicologia dei bambini con ritardo mentale, psicologia dei sordi e tiflopsicologia e sono stati pubblicati lavori finali sulla psicologia dei bambini con ritardo mentale.

L'attuale livello di conoscenza psicologica delle persone con disabilità visive, disturbi dell'udito, disturbi del linguaggio, disturbi muscolo-scheletrici, difetti dello sviluppo mentale, disturbi della sfera emotivo-volitiva ci consente di parlare della presenza di un'area speciale di conoscenza psicologica, che può essere definita psicologia speciale.

Allo stesso tempo, va notato che fino a poco tempo fa, la psicologia speciale rimaneva principalmente la psicologia degli scolari con disabilità mentali e fisiche: la quantità di conoscenze psicologiche sugli adulti di queste categorie, così come sui bambini in età prescolare, è molto piccola. Per quanto riguarda i primi periodi di sviluppo, il loro studio è una delle direzioni promettenti per lo sviluppo della psicologia speciale nel prossimo futuro. Anche le caratteristiche della psiche nei gradi gravi e profondi dei disturbi dello sviluppo sono state poco studiate.

Quando si studiano le disabilità dello sviluppo, è necessario conoscere la terminologia speciale utilizzata per riferirsi ad esse. Ciò è particolarmente importante perché ha subito cambiamenti significativi. Innanzitutto si tratta del termine più generale, che comprende tutte le categorie di disturbi dello sviluppo.

All'inizio del 20 ° secolo. i bambini con disabilità dello sviluppo venivano chiamati “bambini anormali”. Questo termine è stato utilizzato da psicologi, psichiatri e neuropatologi nazionali e stranieri (A. Binet, G. Ya. Troshin, G. I. Rossolimo). Quasi contemporaneamente iniziò ad essere utilizzato il concetto di "bambini difettosi" (V.P. Kashchenko, L.S. Vygotsky, ecc.).

Alla fine degli anni '30. viene introdotto il termine “bambini anormali”, che copre tutte le carenze dello sviluppo. Nel dopoguerra il termine “difetto” viene mantenuto solo come termine formativo nel termine “defettologia”.

Tutte le definizioni del concetto che coprivano tipi di sviluppo compromesso, a partire dalla definizione formulata da A. Binet, includevano un'indicazione della presenza di disabilità mentali e (o) fisiche e della necessità di creare condizioni di apprendimento speciali.

Quando si considerano i problemi degli adulti, vengono utilizzate parole che denotano una disabilità specifica (“sordo”, “ipovedente”, ecc.).

Cambiamenti terminologici si verificarono anche all'estero, dove negli anni '60. XX secolo Insieme a termini simili al termine "bambini anormali", cominciò ad essere utilizzato il concetto di "bambini eccezionali", che univa sia i bambini con disabilità dello sviluppo sia i bambini con capacità eccezionali, vale a dire dotato.

In connessione con lo sviluppo di un approccio integrato all'insegnamento ai bambini con disabilità fisiche e mentali e il desiderio di evitare di "etichettare" negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi tra i non specialisti, i media hanno iniziato a utilizzare un concetto molto vago di "bambini con bisogni speciali. “Bisogni”, che, ovviamente, copre anche i bambini dotati. Ciò vale anche per l’opzione “bambini con bisogni educativi speciali”. Allo stesso tempo, nella legislazione di numerosi paesi in materia di educazione delle persone con disabilità dello sviluppo, viene utilizzato il termine "disabile", nella traduzione russa - una persona con disabilità. Questo concetto è stato utilizzato anche nel nostro paese durante lo sviluppo di un progetto di legge sull'educazione speciale.

Psicologi e defettologi usano anche i termini “disturbi dello sviluppo (svantaggi)” e “disabilità fisiche e mentali” per unire tutte le categorie di persone con disabilità. Recentemente è stato spesso utilizzato il termine “sviluppo deviante”.

Per quanto riguarda le categorie specifiche di disturbi dello sviluppo, va detto che ora, quando si descrivono persone con disabilità totali dell'udito e della vista, i termini "sordi" e "ciechi" sono più spesso usati e meno spesso "sordi" e "ciechi".

Si tende a sostituire “ritardo mentale” con “disabilità intellettiva”, il che sembra errato, poiché quest’ultimo termine comprende anche il ritardo mentale, cioè in relazione al ritardo mentale è più ampio.

Il libro proposto è un tentativo di presentare la psicologia speciale come un campo integrale della scienza psicologica, di evidenziare ciò che è comune che caratterizza tutti i tipi di sviluppo mentale compromesso e, allo stesso tempo, in capitoli separati, di presentare i dati di base caratteristici di specifici tipi.

In questo libro non vengono presentati due tipi di disturbi dello sviluppo: disturbi della sfera emotiva e del comportamento, nonché disturbi dello sviluppo del linguaggio. Ciò è dovuto all'unilateralità dei dati psicologici accumulati. Nel primo caso, in letteratura è considerato solo un piccolo gruppo di tali disturbi: l'autismo della prima infanzia, nel secondo caso ci sono materiali che riflettono principalmente solo le caratteristiche del linguaggio.

Lubovsky, Vladimir Ivanovic

Lubovsky Vladimir Ivanovic- Psicologo russo, defettologo, dottore in psicologia, professore, membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS (dal 1989). Professore del Dipartimento di Psicologia Speciale, Facoltà di Psicologia Clinica e Speciale, Università Psicologica e Pedagogica della Città di Mosca, Professore del Dipartimento di Defettologia, Università Pedagogica della Città di Mosca. Responsabile del laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo.

Biografia

Partecipante alla Seconda Guerra Mondiale, insignito di numerosi premi militari e lavorativi, dell'Ordine del Distintivo d'Onore.

1951 – Laureato presso il Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. MV Lomonosov.

1953 – inizia a lavorare presso l’Istituto di Defettologia dell’Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR.

1975 – difende la sua tesi di dottorato.

1986 – 1992 – è stato direttore dell'Istituto di Defettologia dell'Accademia delle Scienze Pedagogiche della RSFSR.

Attività scientifica

La direzione principale della ricerca scientifica di V.I. Lubovsky è associato ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità mentali e fisiche. Continuando e sviluppando le idee di L. S. Vygotsky riguardo ai fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie di bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale di diverse età.

Ha studiato la sensibilità uditiva e visiva nei bambini con disabilità fisiche; è stato sviluppato un metodo per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con carenze nel suo sviluppo. Vengono considerate le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con disabilità visive di diverse eziologie.

Risultati della ricerca di V.I. Lubovsky ha costituito la base per il suo lavoro su questioni generali relative all'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo e alla creazione di condizioni di apprendimento speciali per loro. Studia anche i problemi della diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini. Ha sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee su modelli generali e specifici di sviluppo mentale, difetti primari e secondari e zone di sviluppo reale e prossimale.

IN E. Lubovsky è attivamente coinvolto nello sviluppo di una terminologia speciale sia per le esigenze teoriche della defettologia (psicologia speciale), sia allo scopo di introdurre il grande pubblico al lavoro scientifico e pratico in quest'area.

Attività editoriali

Redattore capo della rivista “Defectology” (dal 1970 al 1984).

Membro dei comitati editoriali delle riviste:

Principali pubblicazioni

1. Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamica dello sviluppo dei bambini oligofrenici. M., 1963.
2. Terminologia dell'educazione speciale. - UNESCO, 1977.
3. Lubovsky V.I. Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini in condizioni normali e patologiche. M., 1978.
4. Educazione dei bambini con ritardi dello sviluppo / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. M., 1981.
5. Lubovsky V.I. Principi di base dell'educazione speciale nell'URSS // Prospettive. 1981.vol. 11(4). P. 444 - 447.
6. Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Bambini con ritardo mentale. M., 1984.
7. Lubovsky V.I. Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini. M., 1989.
8. Lubovsky V.I. I principali problemi della diagnosi precoce e della correzione precoce dei disturbi dello sviluppo // Defettologia. 1995. N. 1.
9. Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I. Psicologia speciale: un libro di testo per studenti delle facoltà di difettologia delle università pedagogiche (a cura di Lubovsky V.I.). M., 2006.
10. Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L.I. Psicologia speciale: libro di testo. 6a edizione. M., 2009.