Lubovsky, Vladimir Ivanovic

Lubovsky Vladimir Ivanovic- Psicologo russo, defettologo, dottore in psicologia, professore, membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS (dal 1989). Professore del Dipartimento di Psicologia Speciale, Facoltà di Psicologia Clinica e Speciale, Università Psicologica e Pedagogica della Città di Mosca, Professore del Dipartimento di Defettologia, Università Pedagogica della Città di Mosca. Responsabile del laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo.

Biografia

Partecipante alla Seconda Guerra Mondiale, insignito di numerosi premi militari e lavorativi, dell'Ordine del Distintivo d'Onore.

1951 – Laureato presso il Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. MV Lomonosov.

1953 – inizia a lavorare presso l’Istituto di Defettologia dell’Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR.

1975 – difende la sua tesi di dottorato.

1986 – 1992 – è stato direttore dell'Istituto di Defettologia dell'Accademia delle Scienze Pedagogiche della RSFSR.

Attività scientifica

La direzione principale della ricerca scientifica di V.I. Lubovsky è collegato ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità mentali e fisiche. Continuando e sviluppando le idee di L. S. Vygotsky riguardo ai fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie di bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale di diverse età.

Ha studiato la sensibilità uditiva e visiva nei bambini con disabilità fisiche; è stata costruita una tecnica per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con disabilità dello sviluppo. Vengono considerate le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con problemi di vista di varie eziologie.

Risultati della ricerca di V.I. Lubovsky ha costituito la base del suo lavoro su questioni generali relative all'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo, creando per loro condizioni di apprendimento speciali. Studia anche i problemi della diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini. Ha sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee sui modelli generali e specifici dello sviluppo mentale, sui difetti primari e secondari, sulle zone di sviluppo reale e immediato.

IN E. Lubovsky è attivamente coinvolto nello sviluppo di una terminologia speciale sia per le esigenze teoriche della defettologia (psicologia speciale), sia allo scopo di introdurre il grande pubblico al lavoro scientifico e pratico in quest'area.

Attività editoriali

Redattore capo della rivista “Defectology” (dal 1970 al 1984).

Membro dei comitati editoriali delle riviste:

Principali pubblicazioni

1. Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamica dello sviluppo dei bambini oligofrenici. M., 1963.
2. Terminologia dell'educazione speciale. - UNESCO, 1977.
3. Lubovsky V.I. Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini in condizioni normali e patologiche. M., 1978.
4. Insegnare ai bambini con ritardo dello sviluppo / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. M., 1981.
5. Lubovsky V.I. Principi di base dell'educazione speciale nell'URSS // Prospettive. 1981.vol. 11(4). P. 444 - 447.
6. Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Bambini con ritardo mentale. M., 1984.
7. Lubovsky V.I. Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini. M., 1989.
8. Lubovsky V.I. I principali problemi della diagnosi precoce e della correzione precoce dei disturbi dello sviluppo // Defettologia. 1995. N. 1.
9. Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I. Psicologia speciale: un libro di testo per studenti delle facoltà di difettologia delle università pedagogiche (a cura di Lubovsky V.I.). M., 2006.
10. Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L.I. Psicologia speciale: libro di testo. 6a edizione. M., 2009.

(nato nel 1923) - Psicologo russo, defettologo, dottore in scienze psicologiche (1975), professore (1978), dottore in scienze. APN URSS (1989) e RAO (1993). Partecipante alla Seconda Guerra Mondiale, insignito di numerosi premi militari e lavorativi, dell'Ordine del Distintivo d'Onore. Dopo la smobilitazione nel novembre 1945, entrò all'Istituto di ingegneri delle comunicazioni di Mosca, ma nel 1946 lo lasciò ed entrò nel dipartimento di psicologia della Facoltà di filosofia dell'Università statale di Mosca. M.V. Lomonosov, laureato nel 1951. Dal 1953 ha lavorato presso l'Istituto di Defettologia dell'Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR, nel 1986-1992. era il direttore dell'istituto, dal 1992 il capo. laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione. Professore della Facoltà di Defettologia, Istituto pedagogico statale di Mosca intitolato a V.I. Lenin (ora Università pedagogica statale di Mosca). Dal 1970 al 1984 c'è stato il Ch. ed. Giornale di difettologia. La direzione principale della ricerca scientifica di L. è legata ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità mentali e fisiche. Continuando e sviluppando le idee di L. S. Vygotsky riguardo ai fondamenti dello sviluppo mentale, L. ha identificato e studiato una serie di modelli manifestati nello sviluppo mentale di bambini anormali, ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie di bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale in età prescolare ed età scolare (Dinamica dello sviluppo dei bambini oligofrenici, M., 1963, coautore, M., 1967 (tradotto in giapponese); Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini in condizioni normali e patologiche, M., 1978). È stata studiata la sensibilità uditiva e visiva nei bambini con disabilità fisiche. È stata costruita una tecnica per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con carenze nel suo sviluppo. Vengono considerate le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con disabilità visiva di varie eziologie (Bambini con ritardo mentale, M., 1984). In relazione a ciò, L. ha sollevato e risolto questioni generali sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo e sulla creazione di scuole speciali per loro (Educazione dei bambini con ritardi dello sviluppo, 1981, coautore). L. è anche impegnato nella ricerca sui problemi della diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini. Ha sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee sui modelli generali e specifici dello sviluppo mentale, sui difetti primari e secondari, sulle zone di sviluppo attuali e immediate (Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini, 1989). La ricerca teorica nel campo della difettologia richiedeva lo sviluppo di una terminologia speciale, e quindi L. insieme ad altri scienziati creò un dizionario: Terminologia: defettologia, Unesco, Parigi, 1977 (tradotto in inglese, francese, spagnolo); Terminologia della difettologia, UNESCO, Ginevra, 1983. V.A. Sumarokova

FORMAZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

PSICOLOGIA SPECIALE

A cura di V. I. Lubovsky

Esercitazione

Per gli studenti delle facoltà di defettologia degli istituti di istruzione pedagogica superiore

2a edizione, riveduta

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Programma editoriale “Pedagogia speciale e psicologia speciale” per università e istituti pedagogici. Il capo del programma è il dottore in scienze pedagogiche, il professor N.M.

Nazarov

VI Lubovsky - Introduzione, cap. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); VG Petrova -

cap. 2; G. V. Rozanova - cap. 4; L. I. Solntseva - cap. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - giunto.

con R.A. Kurbanov-vym; 5.4 giunto con VA Lonina; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); VA Lonina - cap. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova

cap. 6; TA Basilova - Cap. 7

Revisori:

Dottore in Psicologia, Direttore del Dipartimento di Psicologia Speciale dell'Università Statale di Mosca, Professore I. Yu Levchenko;

Dottore in Psicologia, ricercatore capo del Dipartimento di ricerca clinica e psicologica sui disturbi dello sviluppo mentale, Istituto di ricerca di psichiatria, Ministero della Salute della Federazione Russa I. A. Korobeinikov

Psicologia speciale: Proc. aiuti per gli studenti più alto ped. Studio S718. istituzioni / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva e altri; Ed. VI Lubovsky. - 2a ed., riv. - M.:

Centro editoriale "Accademia", 2005. - 464 p.

ISBN 5-7695-0550-8

Il libro di testo presenta i principi teorici di base della psicologia speciale, modelli generali di sviluppo mentale compromesso e caratterizza lo sviluppo mentale in diversi tipi di disontogenesi. Molti dati reali vengono pubblicati per la prima volta. Il capitolo finale del libro presenta indicazioni per l'applicazione pratica di conoscenze psicologiche speciali e altre questioni relative a tutti i tipi di disturbi dello sviluppo.

Per gli studenti delle facoltà di defettologia degli istituti di istruzione pedagogica superiore. Può essere utile per psicologi e insegnanti scolastici, nonché per insegnanti di istituti prescolari.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

© Lubovsky V. I., Rozanova T. V., Solntseva L. I. et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Centro editoriale

"Accademia", 2003

INTRODUZIONE

Senza studiare la psicologia dei bambini con disabilità dello sviluppo, l'educazione pedagogica non può essere considerata completa. La conoscenza di questo problema è importante sia per gli insegnanti dell'istruzione generale e delle istituzioni prescolari, sia per gli psicologi scolastici.

Il numero di bambini con disturbi dello sviluppo è molto elevato e, purtroppo, tende ad aumentare leggermente. Questi bambini vengono allevati in asili nido speciali, studiano in scuole speciali e collegi di vario tipo, in gruppi prescolari speciali negli asili nido generali, in classi speciali e centri di logopedia nelle scuole normali. Tuttavia, è noto che non tutti i bambini ricevono un'assistenza correzionale e pedagogica speciale. Per avere un’idea di quanti bambini hanno bisogno di tale aiuto bisognerà ricorrere alle statistiche straniere. Ciò è abbastanza accettabile, poiché è noto che la prevalenza delle disabilità dello sviluppo è approssimativamente la stessa in tutti i paesi del mondo. Difficilmente si può presumere che, ad esempio, negli Stati Uniti la percentuale di persone con ritardo mentale sia molto più alta che in Russia. Secondo studi condotti in alcune regioni del nostro Paese, questa cifra rappresenta circa il 3% del numero totale di bambini. Indicatori quantitativi simili sono stati ottenuti anche da ricercatori di altri paesi (2-3%). La coincidenza di questi dati giustifica l'utilizzo di statistiche estere.

Di cosa sta parlando?

La percentuale di bambini con disabilità dello sviluppo che ricevono assistenza correzionale speciale nella popolazione generale dei bambini in età scolare, secondo i dati pubblicati nel 1987, è la seguente:

bambini con difficoltà di apprendimento" - 4,57%;

Con impedimenti nel linguaggio - 2,86%; ritardato mentale - 1,84%;

Con disturbi emotivi - 0,91%;

" Questa categoria di bambini corrisponde più di altre al termine “ritardo mentale” che usiamo; psicologi e logopedisti negli Stati Uniti classificano alcuni bambini con disturbi del linguaggio come tale e lo interpretano in modo più ampio.

non udenti e non udenti - 0,18%;

Con carenze nelle capacità motorie - 0,14%;

Con cattiva salute - 0,13%; ciechi e ipovedenti - 0,07%;

Con difetti multipli (complessi) - 0,07%.

Pertanto, circa l'11% (10,77%) dei bambini in età scolare presenta varie disabilità dello sviluppo. Ciò è circa 2,5 volte superiore alla percentuale di bambini che ricevono assistenza pedagogica speciale in Russia.

Non è stato condotto uno studio su larga scala sulla prevalenza delle disabilità dello sviluppo nel nostro Paese. Recentemente sono stati pubblicati i risultati di uno studio, il cui scopo era identificare la prevalenza di due tipi di disturbi dello sviluppo: ritardo mentale e ritardo mentale. Lo studio è stato condotto su una popolazione abbastanza rappresentativa di bambini in età scolare nella regione di Kursk. Nel 1995 sono stati esaminati 118.712 bambini. Tra questi, l'incidenza del ritardo mentale era dell'8,21% e l'incidenza del ritardo mentale era del 3,16%. Nel 2000, lo studio ha incluso 112.560 bambini, tra i quali la prevalenza di questi disturbi dello sviluppo era più elevata:

rispettivamente 9,85 e 3,41%.

Alcuni bambini con disabilità dello sviluppo non vengono affatto istruiti (ad esempio, solo a Mosca e nella regione di Mosca, l'associazione dei genitori “We are for the Children” all'inizio degli anni '90 ha identificato più di 3mila bambini con gravi disabilità dello sviluppo che non erano coperti

formazione; un numero significativamente maggiore di loro studia nelle scuole secondarie regolari).

Un calcolo elementare mostra che nella fase iniziale del percorso educativo in ogni classe possono esserci, in media, 2-3 bambini che hanno, come ormai comunemente si dice, bisogni educativi speciali, cioè coloro che necessitano di un supporto pedagogico speciale, una formazione speciale, che dovrebbe essere svolta in misura maggiore o minore da un logopedista di un certo profilo. Ogni insegnante di scuola primaria si è imbattuto in questi bambini nel suo lavoro quotidiano, a volte senza una conoscenza sufficiente su di loro o su cosa e come dovrebbe essere loro insegnato.

È impossibile avanzare accuse serie contro gli insegnanti, perché solo relativamente recentemente un breve corso sui fondamenti generali della defettologia è stato incluso nel numero delle discipline educative delle università pedagogiche, il che dà almeno un'idea di base che oltre a evidenti carenze come cecità, sordità, difetti del sistema muscolo-scheletrico, non sono così evidenti: ritardo mentale, ritardo mentale lieve, sottosviluppo generale del linguaggio, ecc.

Questi tipi di disturbi dello sviluppo mentale differiscono per caratteristiche psicofisiologiche e mentali. Allo stesso tempo, è possibile classificare queste violazioni secondo un altro principio.

generalmente - in base alla natura del disturbo dello sviluppo, ad es. a seconda del tipo di disontogenesi. Questa classificazione è stata sviluppata da V.V. Lebedinsky (1985), che ha utilizzato le classificazioni cliniche delle varianti della disontogenesi degli psichiatri G.E. Sukhareva, L. Kanner e V.V. Kovalev. Identifica sei tipi di disontogenesi.

1. Sottosviluppo, inteso come un ritardo generale persistente nello sviluppo di tutte le funzioni dovuto a danni organici precoci al cervello (principalmente alla corteccia cerebrale). La lesione può essere di natura ereditaria (endogena) oppure essere il risultato di fattori esterni (esogeni) agenti durante il periodo prenatale, naturale o nella prima infanzia. L'esempio più tipico di sottosviluppo è la forma più comune di ritardo mentale: ritardo mentale.

2. Lo sviluppo arrestato è un rallentamento del ritmo di tutto lo sviluppo mentale, il più delle volte derivante da lievi lesioni organiche della corteccia cerebrale (di solito di natura parziale) o da malattie somatiche gravi e a lungo termine.

3. Sviluppo mentale danneggiato, rappresentato dalla demenza organica - un disturbo dello sviluppo mentale alla fine della prima infanzia o dopo tre anni a causa di gravi lesioni cerebrali, neuroinfezioni, malattie degenerative ereditarie. In molti casi, la demenza organica è progressiva.

4. Sviluppo mentale carente. È rappresentato più chiaramente dai disturbi dello sviluppo mentale con insufficienza dei sistemi analitici: vista, udito e sistema muscolo-cinestesico (cioè sistema muscolo-scheletrico).

5. Sviluppo mentale distorto - varie varianti di combinazioni complesse di sottosviluppo generale, sviluppo ritardato, accelerato e danneggiato. Le cause dello sviluppo distorto sono alcune malattie ereditarie procedurali, ad esempio la schizofrenia, l'insufficienza congenita dei processi metabolici. L’autismo della prima infanzia è l’esempio più eclatante di questo tipo di sviluppo mentale compromesso.

6. Sviluppo mentale disarmonico associato a una violazione della formazione sfera emotivo-volitiva. Ciò include la psicopatia e i casi di sviluppo patologico della personalità dovuti a condizioni educative estremamente sfavorevoli.

Tra i rappresentanti di ciascun tipo di disturbo dello sviluppo si osservano differenze significative tra individuo e gruppo, che dipendono dalle cause del disturbo, dal periodo di azione e dall'intensità del fattore che ha causato il disturbo.

La conoscenza dei tipi di disturbi dello sviluppo consente di comprendere più a fondo la tipologia dei disturbi basati su manifestazioni psicofisiologiche, discusse in questo libro.

Fino a poco tempo fa, anche i programmi di formazione a breve termine per psicologi scolastici, condotti da molte università pedagogiche, non includevano corsi di formazione sulla psicologia dei bambini con varie disabilità dello sviluppo." Tra gli psicologi scolastici, così come tra gli insegnanti, ci sono Tuttavia, molti di coloro che soffrono di ritardo mentale o di generale sottosviluppo della parola è solo qualcosa di astratto e, nella migliore delle ipotesi, ne hanno un'idea superficiale, per cui questi bambini non vengono individuati tra i loro coetanei con sviluppo normale e non ricevono alcuna assistenza. assistenza pedagogica speciale.Le difficoltà che questi bambini sperimentano nell'apprendimento, gli insegnanti che non capiscono i loro bisogni tendono ad essere attribuite a manifestazioni di disattenzione, pigrizia e riluttanza ad apprendere.Invece di un aiuto speciale, gli insegnanti molto spesso fanno maggiori richieste ai bambini, fare pressione su di loro, fare appello ai genitori, che spesso si conclude con la punizione fisica e la formazione di un atteggiamento negativo nei bambini nei confronti dell'insegnamento, della scuola, dell'insegnante.

Nel frattempo, se tali bambini vengono identificati immediatamente dopo l'ingresso a scuola, in caso di lievi carenze di sviluppo, il supporto pedagogico (insegnamento correttivo) può essere fornito direttamente dall'insegnante di classe (se ha una formazione speciale), negli altri casi il bambino dovrebbe essere allontanato dalla classe normale in condizioni pedagogiche appositamente organizzate: una classe speciale per bambini con ritardo mentale, o una scuola speciale, o oltre alle lezioni in una scuola normale, frequenterà le lezioni con un logopedista.

La conoscenza delle caratteristiche e delle capacità dei bambini con diverse disabilità dello sviluppo offre agli insegnanti e agli psicologi scolastici i mezzi per correggere le carenze in un contesto scolastico regolare e aiuta a evitare errori irreparabili nella determinazione del percorso educativo del bambino, che a volte hanno un effetto dannoso sulla sua intera vita .

Va notato, tuttavia, che il volume delle conoscenze psicologiche su bambini e adulti con varie disabilità mentali e fisiche non è ancora molto ampio, poiché la psicologia speciale come ramo integrale della scienza psicologica ha iniziato a prendere forma solo pochi decenni fa. Per lo stesso motivo la quantità di conoscenza sulle varie carenze è estremamente diseguale.

Le caratteristiche dei processi cognitivi nei ritardati mentali e nei sordi sono state studiate in modo abbastanza approfondito; ci sono molti dati

"Attualmente, il corso "Fondamenti di psicologia speciale" è incluso nello standard statale per la formazione degli psicologi di tutte le specialità.

Molto è stato accumulato sull'attività mentale dei ciechi; negli ultimi anni è stata studiata intensamente la psicologia degli scolari primari con ritardo mentale. Allo stesso tempo, gli psicologi hanno studiato a malapena le caratteristiche dei bambini con disabilità muscolo-scheletriche. Anche l'attività mentale dei bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio è stata poco studiata (molto più in profondità - i processi linguistici effettivi).

Se torniamo alle carenze più studiate, dovremmo sottolineare la disuguaglianza nella quantità di conoscenze su di esse in relazione alle diverse sfere dell'attività mentale: sebbene esistano dati ricchi sullo sviluppo e sulle caratteristiche dell'attività cognitiva delle persone sorde, cieche e mentalmente per i ritardati, a partire dall'età della scuola primaria, sono molto poco rappresentati gli studi sui processi volitivi e sulla sfera emotiva dei bambini e degli adulti di queste categorie. I bambini in età prescolare sono stati studiati in modo molto meno approfondito rispetto ai bambini in età scolare. Non esistono praticamente dati psicologici su come i disturbi dello sviluppo si manifestano nei primi anni di vita.

Questa disuguaglianza e, in generale, la conoscenza limitata delle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adulti con disabilità mentali e fisiche sono spiegate principalmente da due circostanze.

In primo luogo, in quest'area della psicologia, la direzione della ricerca, in misura molto maggiore rispetto alla psicologia infantile e dell'educazione in generale, è stata determinata dalle esigenze della pratica: i bisogni delle istituzioni al servizio di queste persone. L'interesse per le caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità mentali e fisiche è emerso solo quando è sorta la questione della loro scolarizzazione.

La necessità di insegnare ai bambini di diverse categorie richiedeva la giustificazione di un approccio pedagogico appropriato, lo sviluppo di metodi di insegnamento e la determinazione del suo contenuto, per il quale era necessario, prima di tutto, conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini, quindi, le caratteristiche dei processi senso-percettivi, attenzione, memoria, pensiero, parola. Allo stesso tempo, prima in relazione all'età scolare, poiché le istituzioni educative prescolari speciali iniziarono a essere create molto più tardi delle scuole speciali. Inoltre, lo studio è iniziato con l’identificazione delle manifestazioni grossolane delle disabilità dello sviluppo nelle loro forme semplici e “pure”, e solo decenni dopo gli psicologi si sono gradualmente avvicinati allo studio delle forme più facili e di quelle più complicate.

In secondo luogo, i limiti e le irregolarità della ricerca psicologica sono spiegati dal fatto che, con un'ampia varietà di tipi, forme e gradi di gravità dei deficit di sviluppo degli stessi psicologi che si sono dedicati a lavorare in questo campo,

il potere è estremamente ridotto, non solo in Russia, ma anche in altri paesi. La ricerca psicologica si sviluppa man mano che nel sistema educativo è inclusa un'ampia rete di scuole per persone con disabilità dello sviluppo di varie categorie. Un lavoro serio in questa direzione iniziò a cavallo tra il XIX e il XX secolo. Fino a quel momento c'erano solo alcuni dati in campi del sapere correlati.

Le prime informazioni sulle caratteristiche psicologiche delle persone con disabilità mentali e fisiche si trovano nelle opere di narrativa e letteratura filosofica, nonché nei trattati medici dell'antichità e del Medioevo. Queste informazioni, naturalmente, sono di natura descrittiva e, riflettendo dati di osservazione empirica, sono in gran parte soggettive. Si riferiscono principalmente ai ciechi e ai sordi. Lo scopo limitato di questo manuale non ci consente di considerare esempi specifici. Notiamo solo le caratteristiche più generali delle persone con disabilità mentali e fisiche, evidenziate in diverse fonti. Tali caratteristiche includono la dipendenza dalle persone che li circondano e la possibilità di dimostrare un alto livello di alcune abilità speciali (ad esempio musicali o artistiche).

Solo a metà del 19° secolo apparvero i primi risultati di uno studio scientifico su persone con ritardo mentale, associato ai tentativi di fornire assistenza medica ai ritardati mentali. Lo psichiatra francese J.E.D. Esquirol nel 1839 pubblicò un'opera in due volumi sui ritardati mentali, dove tra i problemi medici, igienici e medico-sociali associati al ritardo mentale, le questioni puramente psicologiche occupavano un posto significativo. Il ritardo mentale (allora chiamato idiozia) fu inizialmente definito come una condizione persistente, distinta dalla malattia mentale, derivante da disturbi dello sviluppo e necessariamente accompagnata da disabilità intellettiva. Prima di Esquirol, il ritardo mentale era considerato un tipo di psicosi. Esquirol considera i difetti del linguaggio una caratteristica dei ritardati mentali. Sulla valutazione dello stato dello sviluppo del linguaggio (principalmente il suo lato espressivo:

il volume del dizionario, la formazione della struttura grammaticale, l'accessibilità del discorso per la comprensione da parte degli altri) è la base per la differenziazione delle forme di ritardo mentale. Pertanto, la classificazione di Esquirol era basata su alcune caratteristiche psicologiche.

Nell'ambito della psichiatria è iniziata anche la formazione organizzata per i ritardati mentali. I suoi fondatori, gli psichiatri francesi J. Itard ed E. Seguin, che operarono nella seconda metà del XIX secolo, prestarono notevole attenzione allo studio delle caratteristiche psicologiche dei ritardati mentali. Seguin, in particolare, ha richiamato l'attenzione sulle manifestazioni di insufficienza della sfera volitiva ed ha evidenziato

considerarli il principale difetto psicologico nel ritardo mentale, che determina altri difetti.

Medici e insegnanti hanno anche descritto alcune caratteristiche psicologiche dei ciechi e dei sordi. Queste informazioni erano sparse. Sono stati condotti studi isolati sui disturbi del linguaggio derivanti da danni cerebrali. Tuttavia, prima dell’inizio della realizzazione di un’ampia rete di scuole per bambini con disabilità visive, uditive e mentali, non era stata condotta alcuna ricerca psicologica in questo settore.

La pietra miliare più importante nella storia dello sviluppo della psicologia speciale è stata l'introduzione dell'istruzione primaria generale obbligatoria. Ciò ha portato alla comparsa di bambini con ritardo mentale nelle classi primarie che non erano stati precedentemente coinvolti nel processo educativo; gli insegnanti hanno iniziato ad avere difficoltà legate all'ignoranza delle caratteristiche di tali bambini. Era necessario separarli da quelli che si sviluppano normalmente.

Il Ministero francese della Pubblica Istruzione, dove è stata introdotta l'istruzione primaria obbligatoria generale, ha creato una commissione per sviluppare principi e metodi per selezionare i bambini con ritardo mentale allo scopo di inviarli a classi speciali. Questa commissione comprendeva l'eccezionale psicologo francese A. Binet e lo psichiatra T. Simon. Adempiendo alle istruzioni del ministero, Binet e Simon raccolsero materiale significativo che caratterizzava le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale e lo inclusero, insieme a una dichiarazione di principi diagnostici, nel loro libro "Bambini anormali", la cui traduzione fu pubblicata in Russia nel 1911. .

Va notato che dall'inizio del 20 ° secolo. Esiste un intero flusso di pubblicazioni, principalmente sui metodi per diagnosticare il ritardo mentale; contenevano una descrizione delle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adolescenti in questa categoria. Questo filone, in particolare, comprende: un articolo dello psichiatra e psicologo belga J. Demoor “Note mediche e pedagogiche su un'illusione muscolare” nel Bruxelles Medical Journal del 1898; libri pubblicati negli Stati Uniti da N. Northworthy “Psychology of Children with Mental Disabilities” (1906), Goddard “Grading of Mentally Retarded Children” (1908); libri di T. Ziegen “Principi e metodi di test dell'intelligenza” (1908) e W. Weygandt “Box for assessing intelligence” (1910), pubblicati in Germania; il libro del neurologo e psicologo russo G. I. Rossolimo “Profili psicologici: un metodo di ricerca quantitativa dei processi mentali in condizioni normali e patologiche”, pubblicato nel 1910; libro del medico e psicologo G.Ya Troshin “Fondamenti antropologici dell'educazione. Psicologia comparata dei bambini anormali», pubblicata a Pietrogrado nel 1915, ecc.

I dati psicologici sui ciechi e sui sordi compaiono anche nelle opere di insegnanti e medici. Va notato che tale lavoro

significativamente inferiori a quelli dedicati ai ritardati mentali. Ovviamente ciò è stato determinato dalla grande originalità dello sviluppo mentale di quest'ultimo. Informazioni separate sulle caratteristiche psicologiche di bambini e adulti con disabilità visive e uditive erano contenute nelle opere dei più grandi insegnanti sordi e sordi del passato, in particolare nelle opere dell'insegnante sordo francese V. Gayuy (creatore delle prime istituzioni per ciechi in Francia e Russia), dedicato ai metodi di insegnamento dei ciechi e pubblicato alla fine del XVIII secolo, nelle opere del maestro francese dei sordi S.M. Delepe, che lavorò nello stesso periodo, e in seguito pubblicazioni pedagogiche. Fino all'inizio del XX secolo non esistevano studi psicologici speciali, questo fu fortemente avvertito dai tiflopedagoghi.

Così, al Primo Congresso russo di psicologia pedagogica, il tiflopedagogista R.F. Leiko ha sottolineato la necessità di impegnarsi nella tiflopsicologia: “La tiflopedagogia vaga nell'oscurità. La tiflopsicologia è una fiaccola che ci aiuterebbe a illuminare il cammino dell’insegnamento e dell’educazione dei ciechi”.

Gli attuali insegnanti valutano così bene l’importanza della psicologia speciale? /

In realtà i lavori psicologici sui ciechi e sui sordi sono apparsi solo all'inizio del XX secolo. Chiamiamone alcuni. Innanzitutto dobbiamo notare le opere dei nostri connazionali:

insegnante A. V. Birtslev (“Sul senso del tatto dei ciechi”, 1901), psicologo A. A. Krogius (“Il sesto senso dei ciechi”, 1907 e “Dal mondo mentale dei ciechi. Parte 1. Processi di percezione nel Blind", 1909) e l'insegnante cieco A.M. Shcherbina ("The Blind Musician" di V.G. Korolenko come tentativo da parte dei vedenti di penetrare nella psicologia dei ciechi alla luce delle mie osservazioni", 1916). Di grande importanza furono i libri dell'americano E. Keller ("Ottimismo", 1910; "La storia della mia vita", 1920), che, avendo perso l'udito e la vista durante l'infanzia, trasmette il mondo interiore di una persona con un complesso disabilità basata sull'introspezione e lo psicologo tedesco K. Bürklen (“Psicologia dei ciechi”, 1924).

L'ulteriore sviluppo della ricerca psicologica sulle persone con disabilità mentali e fisiche procede a un ritmo crescente. La conoscenza sui ritardati mentali si sta accumulando, con la stragrande maggioranza della ricerca dedicata ai processi cognitivi nei bambini in età scolare, e così si sta formando l'oligofrenopsicologia.

Fondamentalmente nella stessa direzione si sviluppa la psicologia dei sordi, in cui l'accento è posto sulle peculiarità della formazione del discorso orale. Quando si studia l'attività cognitiva dei ciechi, viene prestata molta attenzione alla percezione tattile e

0 educazione ed educazione dei bambini ciechi: sab. articoli. - San Pietroburgo,

La monografia esamina la teoria e la pratica della diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo mentale. I metodi presentati nel libro sono particolarmente significativi per l'identificazione tempestiva delle cause delle difficoltà di apprendimento e delle carenze comportamentali negli scolari; consentono inoltre di delineare le modalità per correggere lo sviluppo dei bambini anormali.

Per logopedisti e psicologi.

Prefazione

L'attuazione delle linee guida del programma del XXVII Congresso del PCUS e la risoluzione del Plenum del Comitato Centrale del PCUS di febbraio (1988) richiedono l'innalzamento del sistema educativo pubblico a un livello qualitativamente nuovo, compreso il sistema delle scuole speciali e degli istituti prescolastici. Nel prossimo futuro, le istituzioni speciali per l'infanzia dovranno migliorare la preparazione dei bambini anormali alla scuola e passare (almeno parzialmente) all'insegnamento ai bambini a partire dai 6 anni. La risoluzione di questi problemi richiede non solo una differenziazione più raffinata delle istituzioni speciali e del personale che crei condizioni ottimali per insegnare ai bambini di ciascuna categoria di sviluppo anormale, ma anche l’identificazione dei disturbi dello sviluppo in un momento precedente rispetto a quanto viene fatto attualmente. Ciò, a sua volta, richiede di migliorare la selezione dei bambini in vari asili e scuole speciali, cioè di migliorare la diagnostica.

Il sistema di selezione esistente fornisce praticamente una diagnosi abbastanza affidabile di gravi disturbi dello sviluppo, ma non può essere considerato perfetto. Uno degli anelli più deboli di questo sistema è l'esame psicologico. Le limitate capacità diagnostiche di tale esame sono determinate, in primo luogo, dalla quasi totale assenza di tecniche appositamente create o adattate per identificare e differenziare i disturbi dello sviluppo mentale in varie anomalie. In secondo luogo, la procedura stessa per l'esame psicologico del bambino (così come le altre sezioni dell'esame) non è sufficientemente sviluppata, non esistono regole e raccomandazioni che possano essere seguite e non c'è uniformità nella sua organizzazione e condotta. In terzo luogo, sebbene uno psicologo sia previsto come membro della commissione medico-pedagogica, non è sempre coinvolto nel suo lavoro, e metodi psicologici e dati psicologici sono ampiamente utilizzati dai membri di queste commissioni, poiché è impossibile farne a meno.

Vladimir Ivanovich Lubovsky (14 dicembre 1923) - Psicologo russo, defettologo, dottore in scienze psicologiche, professore, membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS e dell'Accademia russa dell'educazione.

Partecipante alla Grande Guerra Patriottica, insignito di numerosi premi militari e lavorativi. Dal 1953 ha lavorato presso l'Istituto di ricerca di difettologia dell'Accademia di scienze pedagogiche della RSFSR, nel 1986-1992. era il direttore dell'istituto e dal 1992 - capo. laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione.

Dal 1970 al 2002 è stato redattore capo della rivista "Defectology". La direzione principale della ricerca scientifica di V. I. Lubovsky è legata ai problemi della psicologia speciale, che studia lo sviluppo mentale dei bambini con deviazioni dello sviluppo (svantaggi). Continuando e sviluppando le idee di L. S. Vygotsky riguardo ai fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee su modelli generali e specifici di sviluppo mentale, difetti primari e secondari, sulle reali e zone immediate di sviluppo.

La ricerca teorica nel campo della difettologia richiede lo sviluppo di una terminologia speciale, cosa che V. I. Lubovsky ha fatto recentemente, continuando il lavoro a cui aveva precedentemente partecipato insieme a scienziati di altri paesi, quando è stato creato il dizionario "Terminologia della difettologia" in quattro lingue .

Libri (4)

Educazione dei bambini con ritardo mentale

Il libro fornisce le caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale.

Sezioni speciali rivelano le caratteristiche della loro attenzione, memoria e pensiero. Il libro contiene anche le caratteristiche pedagogiche di questi bambini. Vengono rivelate le caratteristiche delle loro attività educative e vengono indicate le modalità della sua normalizzazione. Molta attenzione viene prestata alle questioni di sviluppo in relazione all'espansione della conoscenza del mondo che ci circonda.

Sezioni speciali sono dedicate all'insegnamento della lingua russa (lettura e scrittura) e della matematica.

Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini

La monografia esamina la teoria e la pratica della diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo mentale.

I metodi presentati nel libro sono particolarmente significativi per l'identificazione tempestiva delle cause delle difficoltà di apprendimento e delle carenze comportamentali negli scolari; consentono inoltre di delineare le modalità per correggere lo sviluppo dei bambini anormali.

Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini (normali e patologici)

Il libro "Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini" esamina in modo comparativo le caratteristiche dello sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini normali e anormali.

Vengono identificate le fasi di sviluppo della regolazione verbale del comportamento volontario e della consapevolezza delle proprie azioni, osservate in tutti i bambini, e vengono rivelati modelli peculiari di sviluppo mentale caratteristici solo dei bambini anormali. Viene discussa la questione dello sviluppo delle basi scientifiche per i metodi di diagnosi dei disturbi dello sviluppo mentale.