FORMAZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

PSICOLOGIA SPECIALE

A cura di V. I. Lubovsky

Esercitazione

Per gli studenti delle facoltà difettologiche degli istituti di istruzione pedagogica superiore

2a edizione, riveduta

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Programma editoriale "Pedagogia speciale e psicologia speciale" per università e istituti pedagogici. Responsabile del programma - Dottore in Scienze Pedagogiche, prof N. M. Nazarova

VI Lubovsky - Introduzione, cap. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); VG Petrova - cap. 2;

G. V. Rozanova - cap. 4; L. I. Solntseva - cap. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - compatibile con RA. Kurbanov; 5.4 giunto con VA Lonina; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); VA Lonina - cap. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova - cap. 6; TA Basilova - cap. 7

Revisori:

Dottore in psicologia, capo del dipartimento di psicologia speciale, istituto scolastico statale di Mosca, professore I. Yu Levchenko;

Dottore in Psicologia, Ricercatore capo, Dipartimento di ricerca clinica e psicologica sui disturbi dello sviluppo mentale, Istituto di ricerca di psichiatria, Ministero della Salute della Federazione Russa I. A. Korobeinikov

Psicologia speciale: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. S718proc. istituzioni / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva e altri; Ed. VI Lubovsky. - 2a ed., corretta. - M.:

Centro editoriale "Accademia", 2005. - 464 p. ISBN 5-7695-0550-8 Il libro di testo presenta le principali disposizioni teoriche della psicologia speciale, modelli generali di sviluppo mentale disturbato e caratterizza lo sviluppo mentale in diversi tipi di disontogenesi. Molti dati reali vengono pubblicati per la prima volta. Il capitolo finale del libro presenta indicazioni per l'applicazione pratica di conoscenze psicologiche speciali e altre questioni relative a tutti i tipi di disturbi dello sviluppo. Per gli studenti delle facoltà difettologiche degli istituti di istruzione pedagogica superiore. Può essere utile per psicologi e insegnanti scolastici, nonché per insegnanti di istituti prescolari.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Centro Editoriale "Accademia", 2003

INTRODUZIONE

Senza studiare la psicologia dei bambini con disabilità dello sviluppo, l'educazione pedagogica non può essere considerata completa. La conoscenza di questo problema è importante sia per gli insegnanti dell'istruzione generale e delle istituzioni prescolari, sia per gli psicologi scolastici.

Il numero di bambini con disturbi dello sviluppo è molto elevato e, sfortunatamente, tende ad aumentare. Questi bambini vengono allevati in asili nido speciali, vengono formati in scuole speciali e convitti di vario tipo, in gruppi prescolari speciali negli asili nido generali, in classi speciali e centri di logopedia nelle scuole ordinarie. Tuttavia, è noto che non tutti i bambini ricevono un'assistenza correzionale e pedagogica speciale. Per avere un'idea di quanti bambini hanno bisogno di tale assistenza bisognerà ricorrere alle statistiche straniere. Ciò è abbastanza accettabile, poiché è noto che la prevalenza delle carenze dello sviluppo è approssimativamente la stessa in tutti i paesi del mondo. Difficilmente si può presumere che, ad esempio, negli Stati Uniti la percentuale di persone con ritardo mentale sia molto più alta che in Russia. Secondo studi condotti in alcune regioni del nostro Paese, questa cifra rappresenta circa il 3% del numero totale di bambini. Indicatori quantitativi simili sono stati ottenuti anche da ricercatori di altri paesi (2-3%). La coincidenza di questi dati dà motivo di utilizzare statistiche straniere.

Di cosa sta parlando?

La composizione percentuale dei bambini con disabilità dello sviluppo che ricevono assistenza correzionale speciale nella popolazione generale dei bambini in età scolare, secondo i dati pubblicati nel 1987, è la seguente:

bambini con difficoltà di apprendimento" - 4,57%;

con difficoltà di parola - 2,86%;

ritardato mentale - 1,84%;

con disturbi emotivi - 0,91%;

Questa categoria di bambini corrisponde più di altre al termine “ritardo mentale” che usiamo; psicologi e logopedisti negli Stati Uniti includono in esso alcuni bambini con deficit di sviluppo del linguaggio e lo interpretano in modo più ampio.

non udenti e non udenti - 0,18%;

con carenze nelle capacità motorie - 0,14%;

con cattive condizioni di salute - 0,13%;

ciechi e ipovedenti - 0,07%;

con difetti multipli (complessi) - 0,07%.

Pertanto, circa l'11% (10,77%) dei bambini in età scolare presenta varie disabilità dello sviluppo. Ciò è circa 2,5 volte superiore alla percentuale di bambini che ricevono assistenza pedagogica speciale in Russia.

Non è stato condotto uno studio su larga scala sulla prevalenza dei deficit di sviluppo nel nostro Paese. Più recentemente sono stati pubblicati i risultati di uno studio, il cui scopo era identificare la prevalenza di due tipi di sviluppo compromesso: ritardo mentale e ritardo mentale. Lo studio è stato condotto su una popolazione abbastanza rappresentativa di bambini in età scolare nella regione di Kursk. Nel 1995 sono stati esaminati 118.712 bambini. Tra questi, la frequenza del ritardo mentale era dell'8,21% e la frequenza del ritardo mentale era del 3,16%. Nel 2000, lo studio ha coperto 112.560 bambini, tra i quali la prevalenza di questi disturbi dello sviluppo era più elevata: rispettivamente 9,85 e 3,41%.

Alcuni bambini con disabilità dello sviluppo non studiano affatto (ad esempio, all’inizio degli anni ’90, solo a Mosca e nella Regione di Mosca, l’associazione dei genitori “We for Children” ha rivelato più

3mila bambini con gravi disabilità dello sviluppo non coperti dall'istruzione; un numero molto maggiore di loro studia nelle scuole ordinarie di istruzione generale). Un calcolo elementare mostra che nella fase iniziale dell'istruzione in ogni classe possono esserci in media 2-3 bambini che, come si dice oggi, hanno bisogni educativi speciali, cioè bisognoso di supporto pedagogico speciale, formazione speciale, che dovrebbe essere svolta in misura maggiore o minore da un defettologo specializzato di un certo profilo. Ogni insegnante di scuola elementare si è imbattuto in questi bambini nel suo lavoro quotidiano, a volte non avendo una conoscenza sufficiente né su di loro né su cosa e come dovrebbero essere insegnati. Non si possono avanzare accuse serie contro gli insegnanti, perché solo relativamente recentemente un breve corso sui fondamenti generali della defettologia è stato incluso nel numero delle discipline delle università pedagogiche, che fornisce almeno idee di base che, oltre a evidenti carenze come la cecità, la sordità , difetti nel sistema muscolo-scheletrico, nell'apparato motorio, non ce ne sono di così evidenti: ritardo mentale, lieve ritardo mentale, sottosviluppo generale della parola, ecc. Questi tipi di disturbi dello sviluppo mentale differiscono per caratteristiche psicofisiologiche e mentali. Allo stesso tempo, è possibile classificare queste violazioni secondo un altro principio.

qipu - secondo la natura del disturbo dello sviluppo, cioè a seconda del tipo di disontogenesi. Tale classificazione è stata sviluppata da V. V. Lebedinsky (1985), che ha utilizzato classificazioni cliniche delle varianti della disontogenesi degli psichiatri G. E. Sukhareva, L. Kanner e V. V. Kovalev. Distingue sei tipi di disontogenesi.

1. Sottosviluppo, inteso come un ritardo generale persistente nello sviluppo di tutte le funzioni dovuto al danno organico precoce al cervello (principalmente alla corteccia cerebrale). La lesione può essere di natura ereditaria (endogena) oppure essere il risultato di fattori esterni (esogeni) agenti in epoca prenatale, naturale o nella prima infanzia. L'esempio più caratteristico di sottosviluppo è la forma più comune di ritardo mentale: l'oligofrenia. 2. Sviluppo ritardato: un rallentamento del ritmo di tutto lo sviluppo mentale, molto spesso a causa di lievi lesioni organiche della corteccia cerebrale (di solito parziali) o di malattie somatiche gravi e a lungo termine. 3. Sviluppo mentale danneggiato, rappresentato dalla demenza organica - una violazione dello sviluppo mentale alla fine della tenera età o dopo tre anni a causa di gravi lesioni cerebrali, neuroinfezioni, malattie degenerative ereditarie. In molti casi, la demenza organica è progressiva. 4. Sviluppo mentale carente. È rappresentato più chiaramente dai disturbi dello sviluppo mentale con sistemi di analisi insufficienti: vista, udito e sistema muscolo-cinestesico (cioè il sistema muscolo-scheletrico). 5. Sviluppo mentale distorto - diverse varianti di combinazioni complesse di sottosviluppo generale, sviluppo ritardato, accelerato e danneggiato. Le cause dello sviluppo distorto sono alcune malattie ereditarie procedurali, come la schizofrenia, l'insufficienza congenita dei processi metabolici. L’autismo della prima infanzia è l’esempio più eclatante di questo tipo di sviluppo mentale disturbato. 6. Sviluppo mentale disarmonico associato a una violazione della formazione della sfera emotivo-volitiva. Comprende la psicopatia e i casi di sviluppo patologico della personalità dovuti a condizioni educative estremamente sfavorevoli. Tra i rappresentanti di ciascun tipo di disturbo dello sviluppo esistono differenze significative tra individuo e gruppo, che dipendono dalle cause del disturbo, dal periodo di azione e dall'intensità del fattore che ha causato il disturbo. La conoscenza dei tipi di sviluppo compromesso consente di comprendere più a fondo la tipologia dei disturbi in base alle manifestazioni psicofisiologiche, discusse in questo libro.

Fino a poco tempo fa, anche i programmi di formazione a breve termine per psicologi scolastici, condotti da molte università pedagogiche, non includevano corsi di formazione in psicologia dei bambini con varie disabilità dello sviluppo. "Tra gli psicologi scolastici, così come tra gli insegnanti, ci sono ci sono ancora molti coloro per i quali il ritardo nello sviluppo mentale o il generale sottosviluppo della parola è solo qualcosa di astratto e, nella migliore delle ipotesi, ne hanno un'idea superficiale. Di conseguenza, questi bambini non vengono individuati tra i coetanei a sviluppo normale e non ricevono assistenza pedagogica speciale: questi bambini nell'apprendimento, gli insegnanti che non capiscono i loro bisogni, tendono ad attribuirli a manifestazioni di disattenzione, pigrizia, riluttanza ad apprendere.Invece di un aiuto speciale, gli insegnanti molto spesso fanno maggiori richieste ai bambini, fanno pressione su di loro , appello ai genitori, che spesso si conclude con la punizione fisica e la formazione nei bambini di un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, della scuola, dell'insegnante.

Nel frattempo, se tali bambini vengono identificati immediatamente dopo l'ingresso a scuola, in caso di lievi carenze di sviluppo, il supporto pedagogico (educazione correttiva) può essere fornito direttamente dall'insegnante di classe (se ha una formazione speciale), negli altri casi il bambino deve essere allontanato dalla classe normale a un ambiente pedagogico appositamente organizzato: una classe speciale per bambini con ritardo mentale, o una scuola speciale, oppure oltre alle lezioni in una scuola normale, frequenterà le lezioni con un logopedista.

La conoscenza delle caratteristiche e delle capacità dei bambini con vari disturbi dello sviluppo offre all'insegnante e allo psicologo scolastico i mezzi per correggere le carenze nelle condizioni di una scuola ordinaria e aiuta a evitare errori irreparabili nel determinare il percorso educativo del bambino, che a volte hanno un effetto dannoso effetto su tutta la sua vita.

Tuttavia, va notato che il volume delle conoscenze psicologiche su bambini e adulti con varie disabilità mentali e fisiche non è ancora così grande, dal momento che la psicologia speciale come ramo integrale della scienza psicologica ha iniziato a formarsi solo pochi decenni fa. Per lo stesso motivo la quantità di conoscenza sulle varie carenze è estremamente diseguale.

Le caratteristiche dei processi cognitivi nei ritardati mentali e nei sordi sono state studiate in modo abbastanza approfondito;

"Attualmente, il corso "Fondamenti di psicologia speciale" è incluso nello standard statale per la formazione degli psicologi di tutte le specialità. 6

Si è accumulato molto sull'attività mentale dei ciechi; negli ultimi anni è stata studiata intensamente la psicologia degli scolari più giovani con ritardo mentale. Allo stesso tempo, gli psicologi quasi non hanno studiato le caratteristiche dei bambini con disabilità del sistema muscolo-scheletrico. Anche l'attività mentale dei bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio è stata poco studiata (molto più in profondità - i processi linguistici effettivi).

Se torniamo alle carenze più studiate, allora dovremmo sottolineare il volume disomogeneo di conoscenze su di esse in relazione alle diverse aree dell'attività mentale: in presenza di dati ricchi sullo sviluppo e sulle caratteristiche dell'attività cognitiva delle persone sorde, cieche e mentalmente ritardati, a partire dall'età scolare più giovane, sono pochissimi gli studi sui processi volitivi e sulla sfera emotiva di bambini e adulti di queste categorie. I bambini in età prescolare sono stati studiati molto meno dei bambini in età scolare. Non ci sono praticamente dati psicologici su come i disturbi dello sviluppo si manifestano in tenera età.

Tale disomogeneità e, in generale, la conoscenza limitata delle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adulti con disabilità mentali e fisiche sono dovute principalmente a due circostanze.

In primo luogo, in quest'area della psicologia, la direzione della ricerca in misura molto maggiore rispetto alla psicologia infantile e dell'educazione in generale è stata determinata dalle esigenze della pratica: i bisogni delle istituzioni al servizio di queste persone. L'interesse per le caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità mentali e fisiche è emerso solo quando è sorta la questione della loro scolarizzazione.

La necessità di educare i bambini di diverse categorie richiedeva la conferma di un approccio pedagogico appropriato, lo sviluppo di metodi di insegnamento e la determinazione del suo contenuto, per il quale era necessario, prima di tutto, conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini, quindi, le caratteristiche dei processi senso-percettivi, attenzione, memoria, pensiero, parola . Allo stesso tempo, prima in relazione all'età scolare, poiché le istituzioni educative prescolari speciali iniziarono a essere create molto più tardi delle scuole speciali. Inoltre, lo studio è iniziato con l'identificazione di manifestazioni grossolane di carenze dello sviluppo nelle loro forme semplici e "pure", e solo dopo decenni gli psicologi si sono gradualmente avvicinati allo studio delle forme più lievi e complicate.

In secondo luogo, i limiti e le irregolarità della ricerca psicologica si spiegano con il fatto che, data la grande varietà di tipi, forme e gradi di gravità dei deficit di sviluppo degli stessi psicologi che si sono dedicati al lavoro in questo settore,

infine, è estremamente ridotto, e non solo in Russia, ma anche in altri paesi. La ricerca psicologica si sta sviluppando poiché nel sistema educativo è inclusa un'ampia rete di scuole per persone con disabilità dello sviluppo di varie categorie. Un lavoro serio in questa direzione iniziò a cavallo tra il XIX e il XX secolo. Fino a quel momento esistevano solo alcuni dati in campi del sapere affini.

Le prime informazioni sulle caratteristiche psicologiche delle persone con disabilità mentali e fisiche si trovano nelle opere di narrativa e letteratura filosofica, nonché nei trattati medici dell'antichità e del Medioevo. Queste informazioni, ovviamente, sono di natura descrittiva e, riflettendo i dati delle osservazioni empiriche, sono in gran parte soggettive. Per lo più appartengono a ciechi e sordi. L'ambito limitato di questo manuale non consente esempi specifici. Notiamo solo le caratteristiche più comuni delle persone con disabilità mentali e fisiche, che vengono individuate in più fonti contemporaneamente. La dipendenza dalle persone circostanti e la possibilità di mostrare un alto livello di alcune abilità speciali (ad esempio, musicali o artistiche) sono considerate tali caratteristiche. Solo a metà del 19° secolo apparvero i primi risultati di uno studio scientifico su persone con deficit mentali, legati ai tentativi di cure mediche per i ritardati mentali. Lo psichiatra francese J.E.D. Esquirol nel 1839 pubblicò un'opera in due volumi sui ritardati mentali, dove tra i problemi medici, igienici e medici e sociali associati al ritardo mentale, un posto significativo era occupato da questioni puramente psicologiche. Il ritardo mentale (allora chiamato idiozia) fu inizialmente definito come una condizione persistente, distinta dalla malattia mentale, derivante da un disturbo dello sviluppo e necessariamente accompagnata da deficit intellettivo. Prima di Esquirol, il ritardo mentale era considerato una forma di psicosi. Esquirol considera i difetti del linguaggio una caratteristica dei ritardati mentali. Sulla valutazione dello stato dello sviluppo del linguaggio (principalmente il suo lato espressivo: il volume del dizionario, la formazione della struttura grammaticale, l'accessibilità del discorso per la comprensione da parte degli altri), si basa la differenziazione delle forme di ritardo mentale. Pertanto, la classificazione di Esquirol era basata su alcune caratteristiche psicologiche. Nell'ambito della psichiatria è iniziata anche la formazione organizzata per ritardati mentali. I suoi fondatori, gli psichiatri francesi J. Itard ed E. Seguin, che operarono nella seconda metà del XIX secolo, prestarono notevole attenzione allo studio delle caratteristiche psicologiche dei ritardati mentali. Seguin, in particolare, ha attirato l'attenzione sulle manifestazioni di insufficienza della sfera volitiva e le ha individuate

considerarli il principale difetto psicologico nel ritardo mentale, che determina il resto delle carenze.

Medici e insegnanti hanno anche descritto le caratteristiche psicologiche individuali dei ciechi e dei sordi. Queste informazioni erano sparse. Sono apparsi studi separati sui disturbi del linguaggio derivanti da danni cerebrali. Tuttavia, prima dell'inizio della realizzazione di un'ampia rete di scuole per bambini con disabilità visive, uditive e di sviluppo mentale, non è stata condotta un'adeguata ricerca psicologica in questo settore. La pietra miliare più importante nella storia dello sviluppo della psicologia speciale è stata l'introduzione dell'istruzione primaria generale obbligatoria. Ciò ha portato alla comparsa nelle classi primarie di bambini con ritardo mentale che non erano stati precedentemente coinvolti nel processo educativo, gli insegnanti hanno avuto difficoltà legate all'ignoranza delle caratteristiche di tali bambini. Era necessario separarli da quelli che si sviluppano normalmente. Il Ministero della Pubblica Istruzione francese, dove è stata introdotta l'istruzione primaria obbligatoria generale, ha creato una commissione per sviluppare principi e metodi per selezionare i bambini con ritardo mentale con l'obiettivo di inviarli a classi speciali. Questa commissione comprendeva l'eccezionale psicologo francese A. Binet e lo psichiatra T. Simon. Adempiendo all'ordine del ministero, Binet e Simon raccolsero materiale significativo che caratterizzava le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale e lo inclusero, insieme a una dichiarazione dei principi della diagnosi, nel loro libro Bambini anormali, la cui traduzione fu pubblicata in Russia nel 1911. Va notato che dall'inizio del 20 ° secolo. associati a un intero flusso di pubblicazioni, principalmente sui metodi per diagnosticare il ritardo mentale, contenevano una descrizione delle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adolescenti di questa categoria. Questo filone, in particolare, comprende: un articolo dello psichiatra e psicologo belga J. Demoor "Note mediche e pedagogiche su un'illusione muscolare" nel Bruxelles Medical Journal del 1898; i libri pubblicati negli USA da N. Northworthy “Psicologia dei bambini con insufficienza mentale” (1906), Goddard “Graduazione dei bambini con ritardo mentale” (1908); libri di T. Ziegen "Principi e metodi di test dell'intelligenza" (1908) e W. Weigandt "Scatola per la valutazione dell'intelligenza" (1910), pubblicati in Germania; il libro del neuropatologo e psicologo russo G. I. Rossolimo “Profili psicologici: un metodo per lo studio quantitativo dei processi mentali in condizioni normali e patologiche”, pubblicato nel 1910; il libro del medico e psicologo G.Ya Troshin “Fondamenti antropologici dell'educazione. Psicologia comparata dei bambini anormali, pubblicata a Pietrogrado nel 1915, e altri. I dati psicologici sui ciechi e sui sordi compaiono anche nelle opere di insegnanti e medici. Va notato che tali lavori

significativamente meno di quelli dedicati ai ritardati mentali. Ovviamente ciò è stato determinato dalla grande originalità dello sviluppo mentale di quest'ultimo. Informazioni separate sulle caratteristiche psicologiche di bambini e adulti con disabilità visive e uditive erano contenute nelle opere dei più grandi sordi e tiflopedagoghi del passato, in particolare, nelle opere del tiflopedagogo francese V. Hayuy (creatore delle prime istituzioni per ciechi in Francia e Russia), dedicato ai metodi scientifici di insegnamento ai ciechi e a coloro che uscirono allo scoperto già alla fine del XVIII secolo, nelle opere del maestro sordo francese Ch.M. Delepe, che lavorò alla stesso tempo, e in successive pubblicazioni pedagogiche. Fino all'inizio del XX secolo non esistevano studi psicologici speciali, questo è particolarmente sentito dai tiflopedagoghi.

Così, al Primo Congresso russo di psicologia pedagogica, la tiflopedagogia R.F. Leiko ha sottolineato la necessità di impegnarsi nella tiflopsicologia: “La tiflopedagogia vaga nell'oscurità. La Tiflo-psicologia è una fiaccola che ci aiuterebbe a illuminare il cammino dell'educazione e dell'educazione dei ciechi.

Gli insegnanti di oggi apprezzano così tanto l'importanza della psicologia speciale? /

In realtà, i lavori psicologici riguardanti i ciechi e i sordi compaiono solo all'inizio del XX secolo. Chiamiamone alcuni. Innanzitutto vanno segnalate le opere dei nostri compatrioti: l'insegnante A.V. Birtslev (“Sul tocco dei ciechi”, 1901), lo psicologo A.A. Krogius (“Il sesto senso tra i ciechi”, 1907 e “Dallo spirituale mondo dei ciechi. Parte 1. Processi di percezione nei ciechi", 1909) e l'insegnante cieco A. M. Shcherbina ("Il musicista cieco" di V.G. Korolenko come tentativo da parte dei vedenti di penetrare nella psicologia dei ciechi alla luce delle mie osservazioni, 1916). Di grande importanza furono i libri dell'americano E. Keller ("Ottimismo", 1910; "La storia della mia vita", 1920), che, avendo perso l'udito e la vista durante l'infanzia, trasmette il mondo interiore di una persona con un carenza complessa sulla base dell'autoosservazione e dello psicologo tedesco K. Byurklen ("Psicologia dei ciechi", 1924).

Inoltre, lo sviluppo degli studi psicologici sulle persone con disabilità mentali e fisiche sta accelerando. La conoscenza sui ritardati mentali si sta accumulando, mentre la stragrande maggioranza della ricerca è dedicata ai processi cognitivi negli scolari, e così si sta formando l'oligofrenopsicologia.

Fondamentalmente, nella stessa direzione si sta sviluppando la psicologia dei sordi, in cui l'accento è posto sulle caratteristiche della formazione del discorso orale. Quando si studia l'attività cognitiva dei ciechi, viene prestata molta attenzione alla percezione tattile e

0 educazione ed educazione dei bambini ciechi: sab. articoli. - San Pietroburgo, 1910.

le capacità dell'analizzatore uditivo di compensare la visione mancante.

Negli anni '30 -'40. ci sono studi separati sulle violazioni dello sviluppo del linguaggio dei bambini. Di eccezionale importanza teorica e pratica è lo studio psicologico dei sordociechi, iniziato negli stessi anni da I. A. Sokolyansky e A. V. Yarmolenko.

Negli anni '60 è in fase di sviluppo lo studio degli aspetti psicologici della formazione lavorativa e dell'attività lavorativa delle persone con disabilità dello sviluppo. E allo stesso tempo sono apparsi numerosi lavori dedicati allo studio della personalità di bambini e adolescenti con udito, vista, ritardati mentali, nonché al lavoro psicologico sui bambini con disabilità del sistema muscolo-scheletrico.

Allo stesso tempo, inizia e si sviluppa ampiamente lo studio psicologico dei bambini con persistenti difficoltà di apprendimento. Come risultato della ricerca condotta in stretta interazione con lo studio medico e psico-neurologico di questo gruppo di bambini, vengono individuati i bambini con ritardo mentale e si sta formando una nuova branca della psicologia speciale.

Negli anni '70 c'è un'altra nuova direzione: lo studio psicologico dei bambini con autismo nella prima infanzia.

Sulla base dei dati sperimentali accumulati, sono stati pubblicati libri di testo sulla psicologia dei bambini con ritardo mentale, psicologia dei sordi e tiflopsicologia e sono stati pubblicati lavori finali sulla psicologia dei bambini con ritardo mentale.

L'attuale livello di conoscenza psicologica delle persone con disabilità visive, deficit dell'udito, della parola, del sistema muscolo-scheletrico, difetti dello sviluppo mentale, disturbi della sfera emotiva e volitiva ci consente di parlare della presenza di un'area speciale di conoscenza psicologica, che può essere definita psicologia speciale.

Allo stesso tempo, va notato che fino a poco tempo fa, la psicologia speciale è rimasta principalmente la psicologia degli scolari con disabilità mentali e fisiche: il volume delle conoscenze psicologiche sugli adulti di queste categorie, così come sui bambini in età prescolare, è molto piccolo. Per quanto riguarda i primi periodi di sviluppo, il loro studio è una delle direzioni promettenti nello sviluppo della psicologia speciale nel prossimo futuro. Anche le caratteristiche della psiche nei gradi gravi e profondi dei disturbi dello sviluppo sono state poco studiate.

Quando si studiano le carenze dello sviluppo, è necessario conoscere la terminologia speciale utilizzata per designarle. Ciò è particolarmente importante perché ha subito cambiamenti significativi. Innanzitutto si tratta del termine più generale, che comprende tutte le categorie di disturbi dello sviluppo.

All'inizio del XX secolo. i bambini con disabilità dello sviluppo venivano chiamati “bambini anormali”. Questo termine è stato utilizzato da psicologi, psichiatri e neuropatologi nazionali e stranieri (A. Binet, G. Ya. Troshin, G. I. Rossolimo). Quasi contemporaneamente iniziò ad essere utilizzato il concetto di "bambini difettosi" (V.P. Kashchenko, L.S. Vygotsky e altri).

Alla fine degli anni '30 viene introdotto il termine "bambini anormali", che copre tutte le carenze dello sviluppo. Nel dopoguerra il termine "difetto" viene mantenuto solo come termine formativo nel termine "defettologia".

Tutte le definizioni del concetto, che coprono le tipologie di sviluppo compromesso, a partire dalla definizione formulata da A. Binet, includevano un'indicazione della presenza di carenze mentali e (o) fisiche e della necessità di creare condizioni di apprendimento speciali.

Quando si considerano i problemi degli adulti, vengono utilizzate parole che indicano una disabilità specifica (“sordo”, “poco vedente”, ecc.).

Cambiamenti terminologici si verificarono anche all'estero, dove negli anni '60. 20 ° secolo insieme a termini simili al termine "bambini anormali", cominciò ad essere utilizzato il concetto di "bambini eccezionali", che univa sia i bambini con disabilità dello sviluppo sia i bambini con capacità eccezionali, cioè dotato.

In connessione con lo sviluppo di un approccio integrato all'insegnamento ai bambini con disabilità fisiche e mentali e il desiderio di evitare l'"etichettatura" negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi tra i non specialisti, è iniziato il concetto molto vago di "bambini con bisogni speciali" da utilizzare nei media.bisogni”, che, ovviamente, include i bambini dotati. Ciò vale anche per l’opzione “bambini con bisogni educativi speciali”. Allo stesso tempo, nella legislazione di numerosi paesi sull'educazione delle persone con disabilità dello sviluppo, viene utilizzato il termine "disabile", nella traduzione russa - una persona con disabilità. Questo concetto è stato utilizzato anche nel nostro paese durante lo sviluppo di un progetto di legge sull'educazione speciale.

Psicologi e defettologi usano anche i termini “disturbi dello sviluppo (carenze)” e “disabilità fisiche e mentali” per unire tutte le categorie di persone con disabilità. Recentemente si usa spesso il termine “sviluppo deviante”.

Per quanto riguarda le categorie specifiche di disturbi dello sviluppo, va detto che ora quando si descrivono persone con disabilità totali dell'udito e della vista, i termini "sordi" e "ciechi" sono più spesso usati, meno spesso - "sordi" e "ciechi".

Si tende a sostituire "ritardo mentale" con "insufficienza intellettiva", il che sembra non essere corretto, poiché quest'ultimo termine comprende anche il ritardo mentale, cioè in relazione al ritardo mentale è più ampio.

Il libro proposto è un tentativo di presentare la psicologia speciale come un'area integrale della scienza psicologica, di individuare le caratteristiche comuni che caratterizzano tutti i tipi di sviluppo mentale disturbato e allo stesso tempo, in capitoli separati, di presentare i dati principali caratteristico di tipi specifici.

Due tipi di disturbi dello sviluppo non vengono presentati in questo libro: disturbi emotivi e comportamentali e disturbi dello sviluppo del linguaggio. Ciò è dovuto all'unilateralità dei dati psicologici accumulati. Nel primo caso, la letteratura considera solo un piccolo gruppo di tali disturbi: l'autismo della prima infanzia, nel secondo caso ci sono materiali che riflettono principalmente solo le caratteristiche del linguaggio.

La monografia esamina la teoria e la pratica della diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo mentale. I metodi presentati nel libro sono particolarmente significativi per l'identificazione tempestiva delle cause delle difficoltà nell'apprendimento e delle carenze nel comportamento degli scolari; consentono inoltre di delineare modalità di correzione dello sviluppo dei bambini anormali.

Per difettologi e psicologi.

Prefazione

L'attuazione delle linee guida del programma del XXVII Congresso del PCUS e della risoluzione del Plenum del Comitato Centrale del PCUS di febbraio (1988) richiede l'innalzamento del sistema dell'istruzione pubblica ad un livello qualitativamente nuovo, compreso il sistema delle scuole speciali e istituzioni prescolari. Nel prossimo futuro, le istituzioni speciali per l'infanzia dovranno migliorare la preparazione dei bambini anormali alla scuola, per passare (almeno parzialmente) all'insegnamento ai bambini a partire dai 6 anni. La soluzione di questi problemi richiede non solo una più precisa differenziazione delle istituzioni speciali e del personale, che crea condizioni ottimali per insegnare ai bambini di ciascuna categoria di sviluppo anormale, ma anche l'identificazione dei disturbi dello sviluppo in una data precedente rispetto a quella attuale. Ciò, a sua volta, richiede una migliore selezione dei bambini in vari asili e scuole speciali, cioè una migliore diagnostica.

Il sistema di selezione esistente fornisce praticamente una diagnosi abbastanza affidabile di gravi disturbi dello sviluppo, ma non può essere considerato perfetto. Uno degli anelli più deboli di questo sistema è l'esame psicologico. Le limitate capacità diagnostiche di tale esame sono determinate, in primo luogo, dalla quasi totale assenza di metodi appositamente creati o adattati per identificare e differenziare i disturbi dello sviluppo della psiche in varie anomalie. In secondo luogo, la procedura stessa dell'esame psicologico del bambino (così come le altre sezioni dell'esame) non è stata sufficientemente sviluppata, non ci sono regole e raccomandazioni che possano essere seguite, non c'è uniformità nella sua organizzazione e condotta. In terzo luogo, sebbene uno psicologo sia previsto come membro della commissione medico-pedagogica, non è sempre coinvolto nel suo lavoro, e i metodi psicologici e i dati psicologici sono ampiamente utilizzati dai membri di queste commissioni, poiché è impossibile farne a meno.

Lubovsky Vladimir Ivanovich,14.12.1923 - 09.11.2017

Dottore in Scienze Psicologiche, prof. Membro attivo (accademico) dell'Accademia russa dell'educazione.

Professore del Dipartimento di Psicologia Speciale e Riabilitativa, Facoltà di Psicologia Clinica e Speciale, Università Statale di Psicologia e Pedagogica di Mosca. Professore della Facoltà di Defettologia dell'Università Pedagogica della Città di Mosca, ricercatore capo presso l'Istituto di Educazione Speciale e Riabilitazione Globale dell'Università Pedagogica Statale di Mosca. Membro del Consiglio di tesi presso MSUPU.

Membro del comitato editoriale delle riviste Psicologia storico-culturale, Psicologia clinica e Psicologia speciale.

Dopo la smobilitazione nel novembre 1945, entrò all'Istituto di ingegneri delle comunicazioni di Mosca, ma nel 1946 lo lasciò ed entrò nel Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. M.V. Lomonosov, laureatosi nel 1951.

Nel 1975 ha difeso la sua tesi di dottorato.

Dal 1953 ha lavorato presso l'Istituto di Defettologia dell'APN della RSFSR, nel 1986-1992. è stato il direttore dell'istituto, dal 1992 - capo del laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione.

Nel 1992 ha diretto il laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione.

Dal 1970 al 1984 è stato redattore capo della rivista Defectology.

Nel 1985 è stato eletto membro corrispondente dell'APS dell'URSS, nel 1989 - membro a pieno titolo dell'APS dell'URSS, dal 1993 - accademico dell'Accademia russa dell'educazione.

Ambito di interessi scientifici:

fondamenti teorici della psicologia speciale
diagnostica psicologica
diagnosi dei disturbi dello sviluppo nei bambini
caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità intellettiva

La direzione principale della ricerca scientifica IN E. Lubovsky è collegato ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con anomalie dello sviluppo. Continuando e sviluppando le idee di L.S. Vygotsky riguardo ai fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie in bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale di diverse età.

Ha studiato la sensibilità uditiva e visiva nei bambini con disabilità fisiche; è stata costruita una tecnica per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con disabilità dello sviluppo. Vengono considerate le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con problemi di vista di varie eziologie.

Risultati della ricerca di V.I. Lubovsky ha costituito la base del suo lavoro su questioni generali relative all'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo, creando per loro condizioni di apprendimento speciali. Studia anche i problemi della diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini. Ha sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee sui modelli generali e specifici dello sviluppo mentale, sui difetti primari e secondari, sulle zone di sviluppo reale e immediato.

IN E. Lubovsky partecipa attivamente allo sviluppo di una terminologia speciale sia per le esigenze teoriche della psicologia speciale sia allo scopo di far conoscere al grande pubblico il lavoro scientifico e pratico in quest'area.

Pubblicazioni più significative:

Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamica dello sviluppo dei bambini oligofrenici. - M., 1963.
Terminologia dell'educazione speciale. - UNESCO, 1977.
Lubovsky VI Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini sani e malati. - M., 1978.
Insegnare ai bambini con ritardo dello sviluppo / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. - M., 1981.
Lubovsky V.I. Principi di base dell'educazione speciale nell'URSS // Prospettive, 1981, vol. 11(4).
Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Bambini con ritardo mentale. - M., 1984.
Lubovsky VI Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anomalo dei bambini. - M., 1989.
Lubovsky V. I. Principali problemi di diagnosi precoce e correzione precoce dei disturbi dello sviluppo // Defectology, 1995, n. 1.
Lubovsky V.I.L.S. Vygotsky e la psicologia speciale // Domande di psicologia, 1996, n. 6.
Lubovsky V. I. "Crescere nella cultura" di un bambino con disturbi dello sviluppo // Psicologia storico-culturale, 2006, n. 3.
Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L. I. Psicologia speciale: libro di testo. 6a edizione. - M., 2009.

Membro della Seconda Guerra Mondiale, ricevette numerosi premi militari e lavorativi, l'Ordine del Distintivo d'Onore.

Lubovsky Vladimir Ivanovic- Psicologo russo, defettologo, dottore in scienze psicologiche (1975), professore (1978), membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze dell'URSS (1989) e RAO (1993). Membro della Seconda Guerra Mondiale, ricevette numerosi premi militari e lavorativi, l'Ordine del Distintivo d'Onore. Dopo la smobilitazione nel novembre 1945, entrò all'Istituto di ingegneri delle comunicazioni di Mosca, ma nel 1946 lo lasciò ed entrò nel Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. M. V. Lomonosov, laureato nel 1951. Dal 1953 ha lavorato presso l'Istituto di Defettologia dell'Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR, nel 1986-1992. è stato il direttore dell'istituto, dal 1992 - capo. laboratorio di studio psicologico di bambini con disabilità dello sviluppo dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione. Professore della facoltà di difettologia dell'Istituto pedagogico statale di Mosca intitolato a V.I. Lenin (ora Università pedagogica statale di Mosca). Dal 1970 al 1984 è stato Cap. ed. rivista "Defettologia".

La direzione principale della ricerca scientifica di V. I. Lubovsky è collegata ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità mentali e fisiche. Continuando e sviluppando le idee di L. S. Vygotsky riguardo ai fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha individuato e studiato una serie di modelli che si manifestano nello sviluppo mentale di bambini anormali, ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie di bambini con ritardo mentale e bambini con problemi mentali ritardo dell'età prescolare e scolare ("Sviluppo dinamico dei bambini oligofrenici", M., 1963, et al., M., 1967 (tradotto in giapponese); "Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini in condizioni normali e patologiche", M., 1978). Studio della sensibilità uditiva e visiva nei bambini con disabilità fisiche.

È stata costruita una tecnica per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con carenze nel suo sviluppo. Vengono considerate le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con disabilità visive di varie eziologie ("Bambini con ritardo mentale", M., 1984). A questo proposito, L. ha sollevato e risolto questioni generali sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo, sulla creazione di scuole speciali per loro ("Educazione dei bambini con ritardi dello sviluppo", 1981, et al.). Lubovsky V. I. è anche impegnato nello studio dei problemi della diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini. Sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee sui modelli generali e specifici dello sviluppo mentale, sui difetti primari e secondari, sulle aree di sviluppo attuali e immediate ("Problemi psicologici di diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini", 1989). La ricerca teorica nel campo della defettologia ha richiesto lo sviluppo di una terminologia speciale, in relazione alla quale Vladimir Ivanovich, insieme ad altri scienziati, ha creato un dizionario: "Terminologia: defettologia", UNESCO, Parigi, 1977 (tradotto in inglese, francese, spagnolo) ; "Terminologia della difettologia", UNESCO, Ginevra, 1983.

FORMAZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

PSICOLOGIA SPECIALE

A cura di V. I. Lubovsky

Esercitazione

Per gli studenti delle facoltà difettologiche degli istituti di istruzione pedagogica superiore

2a edizione, riveduta

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Programma editoriale "Pedagogia speciale e psicologia speciale" per università e istituti pedagogici. Il capo del programma è il dottore in scienze pedagogiche, il professor N.M.

Nazarov

VI Lubovsky - Introduzione, cap. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); VG Petrova -

cap. 2; G. V. Rozanova – Cap. 4; L. I. Solntseva - cap. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - giunto

con R.A. Kurbanov; 5.4 giunto con VA Lonina; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); VA Lonina - Cap. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova

cap. 6; T.A. Basilova - cap. 7

Revisori:

Dottore in Psicologia, Capo del Dipartimento di Psicologia Speciale, Istituto Educativo Statale di Mosca, Professore I. Yu Levchenko;

Psicologia speciale: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. S718proc. istituzioni / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva e altri; Ed. VI Lubovsky. - 2a ed., corretta. - M.:

Centro editoriale "Accademia", 2005. - 464 p.

ISBN 5-7695-0550-8

Il libro di testo presenta le principali disposizioni teoriche della psicologia speciale, modelli generali di sviluppo mentale disturbato e caratterizza lo sviluppo mentale in diversi tipi di disontogenesi. Molti dati reali vengono pubblicati per la prima volta. Il capitolo finale del libro presenta indicazioni per l'applicazione pratica di conoscenze psicologiche speciali e altre questioni relative a tutti i tipi di disturbi dello sviluppo.

Per gli studenti delle facoltà difettologiche degli istituti di istruzione pedagogica superiore. Può essere utile per psicologi e insegnanti scolastici, nonché per insegnanti di istituti prescolari.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

"Accademia", 2003

INTRODUZIONE

Il numero di bambini con disturbi dello sviluppo è molto elevato e, sfortunatamente, tende ad aumentare. Questi bambini vengono allevati in asili nido speciali, studiano in scuole speciali e collegi di vario tipo, in gruppi prescolari speciali negli asili nido generali, in classi speciali e centri di logopedia nelle scuole normali. Tuttavia, è noto che non tutti i bambini ricevono un'assistenza correzionale e pedagogica speciale. Per avere un'idea di quanti bambini hanno bisogno di tale assistenza bisognerà ricorrere alle statistiche straniere. Ciò è abbastanza accettabile, poiché è noto che la prevalenza delle carenze dello sviluppo è approssimativamente la stessa in tutti i paesi del mondo. Difficilmente si può presumere che, ad esempio, negli Stati Uniti la percentuale di persone con ritardo mentale sia molto più alta che in Russia. Secondo studi condotti in alcune regioni del nostro Paese, questa cifra rappresenta circa il 3% del numero totale di bambini. Indicatori quantitativi simili sono stati ottenuti anche da ricercatori di altri paesi (2-3%). La coincidenza di questi dati dà motivo di utilizzare statistiche straniere.

Di cosa sta parlando?

bambini con difficoltà di apprendimento" - 4,57%;

Con difetti del linguaggio - 2,86%; ritardato mentale - 1,84%;

Con disturbi emotivi - 0,91%;

" Questa categoria di bambini corrisponde più di altre al termine che usiamo “ritardo mentale”; Psicologi e logopedisti statunitensi lo riferiscono ad alcuni bambini con deficit dello sviluppo del linguaggio e lo interpretano in modo più ampio.

non udenti e non udenti - 0,18%;

Con carenze nelle capacità motorie - 0,14%;

Con cattiva salute - 0,13%; ciechi e ipovedenti - 0,07%;

Con difetti multipli (complessi) - 0,07%.

Non è stato effettuato uno studio su larga scala sulla prevalenza dei deficit di sviluppo nel nostro Paese. Più recentemente sono stati pubblicati i risultati di uno studio, il cui scopo era identificare la prevalenza di due tipi di sviluppo compromesso: ritardo mentale e ritardo mentale. Lo studio è stato condotto su una popolazione abbastanza rappresentativa di bambini in età scolare nella regione di Kursk. Nel 1995 sono stati esaminati 118.712 bambini. Tra questi, la frequenza del ritardo mentale era dell'8,21% e la frequenza del ritardo mentale era del 3,16%. Nel 2000, lo studio ha incluso 112.560 bambini, tra i quali la prevalenza di questi disturbi dello sviluppo era più elevata:

9,85 e 3,41%, rispettivamente.

Alcuni bambini con disabilità dello sviluppo non studiano affatto (ad esempio, solo a Mosca e nella Regione di Mosca, all'inizio degli anni '90, l'associazione di genitori “We for Children” ha identificato più di 3mila bambini con gravi disabilità dello sviluppo che non erano coperti da

formazione; molti di loro studiano nelle normali scuole di istruzione generale).

Un calcolo elementare mostra che nella fase iniziale dell'istruzione in ogni classe possono esserci in media 2-3 bambini che, come si dice oggi, hanno bisogni educativi speciali, cioè bisognoso di supporto pedagogico speciale, formazione speciale, che dovrebbe essere svolta in misura maggiore o minore da un defettologo specializzato di un certo profilo. Ogni insegnante di scuola elementare si è imbattuto in questi bambini nel suo lavoro quotidiano, a volte non avendo una conoscenza sufficiente né su di loro né su cosa e come dovrebbero essere insegnati.

Non si possono sollevare serie lamentele contro gli insegnanti, perché solo di recente è stato incluso nei programmi di studio delle università pedagogiche un breve corso sui fondamenti generali della difettologia, che fornisce almeno idee di base che, oltre a difetti evidenti come cecità, sordità e difetti nel sistema muscolo-scheletrico, non sono così evidenti: ritardo mentale, lieve ritardo mentale, sottosviluppo generale della parola, ecc.

Questi tipi di disturbi dello sviluppo mentale differiscono per caratteristiche psicofisiologiche e mentali. Allo stesso tempo, è possibile classificare queste violazioni secondo un altro principio.

qipu - secondo la natura del disturbo dello sviluppo, cioè a seconda del tipo di disontogenesi. Tale classificazione è stata sviluppata da V. V. Lebedinsky (1985), che ha utilizzato le classificazioni cliniche delle varianti della disontogenesi degli psichiatri G. E. Sukhareva, L. Kanner e V. V. Kovalev. Distingue sei tipi di disontogenesi.

1. Sottosviluppo, inteso come un ritardo generale persistente nello sviluppo di tutte le funzioni dovuto a danni organici precoci al cervello (principalmente alla corteccia cerebrale). La lesione può essere di natura ereditaria (endogena) oppure essere il risultato di fattori esterni (esogeni) agenti in epoca prenatale, naturale o nella prima infanzia. L'esempio più caratteristico di sottosviluppo è la forma più comune di ritardo mentale: l'oligofrenia.

2. Lo sviluppo ritardato è un rallentamento del tasso di sviluppo mentale, molto spesso a causa di lievi lesioni organiche della corteccia cerebrale (solitamente parziali) o di malattie somatiche gravi e a lungo termine.

3. Sviluppo mentale danneggiato, rappresentato dalla demenza organica - una violazione dello sviluppo mentale alla fine della tenera età o dopo tre anni a causa di gravi lesioni cerebrali, neuroinfezioni, malattie degenerative ereditarie. In molti casi, la demenza organica è progressiva.

4. Deficit di sviluppo mentale. È rappresentato più chiaramente dai disturbi dello sviluppo mentale in caso di insufficienza dei sistemi di analisi: vista, udito e sistema muscolo-cinestesico (cioè sistema muscolo-scheletrico).

5. Sviluppo mentale distorto - diverse varianti di combinazioni complesse di sottosviluppo generale, sviluppo ritardato, accelerato e danneggiato. Le cause dello sviluppo distorto sono alcune malattie ereditarie procedurali, come la schizofrenia, l'insufficienza congenita dei processi metabolici. L’autismo della prima infanzia è l’esempio più eclatante di questo tipo di sviluppo mentale compromesso.

6. Sviluppo mentale disarmonico associato a formazione compromessa sfera emotivo-volitiva. Comprende la psicopatia e i casi di sviluppo patologico della personalità dovuti a condizioni educative estremamente sfavorevoli.

Tra i rappresentanti di ciascun tipo di sviluppo disturbato esistono differenze significative tra individuo e gruppo, che dipendono dalle cause della violazione, dal periodo di azione e dall'intensità del fattore che ha causato la violazione.

La conoscenza dei tipi di sviluppo compromesso consente di comprendere più a fondo la tipologia dei disturbi in base alle manifestazioni psicofisiologiche, discusse in questo libro.

Fino a poco tempo fa, anche i programmi di formazione a breve termine per psicologi scolastici, condotti da molte università pedagogiche, non includevano corsi di formazione sulla psicologia dei bambini con varie disabilità dello sviluppo. "Tra gli psicologi scolastici, così come tra gli insegnanti, ci sono sono ancora molti coloro per i quali il ritardo mentale o un generale sottosviluppo della parola sono solo qualcosa di astratto e, nella migliore delle ipotesi, ne hanno un'idea superficiale, per cui non vengono individuati tra i coetanei con sviluppo normale e non ricevono assistenza pedagogica speciale.chi non comprende i propri bisogni, tende a fare riferimento a manifestazioni di disattenzione, pigrizia, riluttanza ad apprendere.Invece di un'assistenza speciale, gli insegnanti molto spesso fanno maggiori richieste ai bambini, esercitano pressioni su di loro, fanno appello ai genitori , che spesso si conclude con la punizione fisica e la formazione di un atteggiamento negativo nei bambini nei confronti dell'apprendimento, della scuola, dell'insegnante.

Nel frattempo, se tali bambini vengono identificati immediatamente dopo l'ingresso a scuola, in caso di lievi carenze di sviluppo, il supporto pedagogico (educazione correttiva) può essere fornito direttamente dall'insegnante di classe (se ha una formazione speciale), negli altri casi il bambino deve essere allontanato dalla classe normale in condizioni pedagogiche appositamente organizzate: una classe speciale per bambini con ritardo mentale, o una scuola speciale, oppure oltre alle lezioni in una scuola normale, frequenterà le lezioni con un logopedista.

Le caratteristiche dei processi cognitivi nei ritardati mentali e nei sordi sono state studiate in modo abbastanza approfondito;

"Attualmente, il corso "Fondamenti di psicologia speciale" è incluso nello standard statale per la formazione degli psicologi di tutte le specialità.

Se torniamo alle carenze più studiate, allora dovremmo sottolineare il volume disomogeneo delle conoscenze su di esse in relazione alle diverse aree dell'attività mentale: in presenza di dati ricchi sullo sviluppo e sulle caratteristiche dell'attività cognitiva dei sordi, dei ciechi e con ritardo mentale, a partire dall'età della scuola primaria, sono pochissimi gli studi sui processi volitivi e sulla sfera emotiva di bambini e adulti di queste categorie. I bambini in età prescolare sono stati studiati molto meno dei bambini in età scolare. Non esistono praticamente dati psicologici su come i disturbi dello sviluppo si manifestano nei primi anni di vita.

Una conoscenza così disomogenea e generalmente limitata sulle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adulti con disabilità mentali e fisiche è spiegata principalmente da due circostanze.

La necessità di educare i bambini di diverse categorie richiedeva la giustificazione di un approccio pedagogico adeguato, lo sviluppo di metodi di insegnamento e la determinazione del suo contenuto, per il quale era necessario, prima di tutto, conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini, quindi, le caratteristiche dei processi senso-percettivi, attenzione, memoria, pensiero, parola. Allo stesso tempo, prima in relazione all'età scolare, poiché le istituzioni educative prescolari speciali iniziarono a essere create molto più tardi delle scuole speciali. Inoltre, lo studio è iniziato con l'identificazione di manifestazioni grossolane di carenze dello sviluppo nelle loro forme semplici e "pure", e solo dopo decenni gli psicologi si sono gradualmente avvicinati allo studio delle forme più lievi e complicate.

In secondo luogo, i limiti e le irregolarità della ricerca psicologica si spiegano con il fatto che, con un'ampia varietà di tipi, forme e gradi di gravità dei deficit di sviluppo negli stessi psicologi che si sono dedicati a lavorare in questo campo,

Solo a metà del XIX secolo apparvero i primi risultati di uno studio scientifico su persone con deficit mentali, associati ai tentativi di fornire assistenza medica ai ritardati mentali. Lo psichiatra francese J.E.D. Esquirol nel 1839 pubblicò un'opera in due volumi sui ritardati mentali, dove tra i problemi medici, igienici e medico-sociali associati al ritardo mentale, un posto significativo era occupato da questioni puramente psicologiche. Il ritardo mentale (allora chiamato idiozia) fu inizialmente definito come una condizione persistente, distinta dalla malattia mentale, derivante da un disturbo dello sviluppo e necessariamente accompagnata da disabilità intellettiva. Prima di Esquirol, il ritardo mentale era visto come un tipo di psicosi. Esquirol considera i difetti del linguaggio una caratteristica dei ritardati mentali. Sulla valutazione dello stato di sviluppo del linguaggio (principalmente il suo lato espressivo):

il volume del dizionario, la formazione della struttura grammaticale, la disponibilità del discorso per la comprensione da parte delle persone circostanti) si basa sulla differenziazione delle forme di ritardo mentale. Pertanto, la classificazione di Esquirol era basata su alcune caratteristiche psicologiche.

Nell'ambito della psichiatria è iniziata anche la formazione organizzata per ritardati mentali. I suoi fondatori, gli psichiatri francesi J. Itard ed E. Seguin, che operarono nella seconda metà del XIX secolo, prestarono notevole attenzione allo studio delle caratteristiche psicologiche dei ritardati mentali. Seguin, in particolare, ha attirato l'attenzione sulle manifestazioni di insufficienza della sfera volitiva e le ha individuate

considerarli il principale difetto psicologico nel ritardo mentale, che determina il resto delle carenze.

Medici e insegnanti hanno anche descritto alcune caratteristiche psicologiche dei ciechi e dei sordi. Queste informazioni erano sparse. Sono stati condotti studi separati sui disturbi del linguaggio derivanti da danni cerebrali. Tuttavia, prima dell’inizio della realizzazione di un’ampia rete di scuole per bambini con disabilità visive, uditive e con problemi di sviluppo mentale, non era stata condotta un’adeguata ricerca psicologica in questo settore.

La pietra miliare più importante nella storia dello sviluppo della psicologia speciale è stata l'introduzione dell'istruzione primaria generale obbligatoria. Ciò ha portato alla comparsa nelle classi primarie di bambini con ritardo mentale che non erano stati precedentemente coinvolti nel processo educativo, gli insegnanti hanno avuto difficoltà legate all'ignoranza delle caratteristiche di tali bambini. Era necessario separarli da quelli che si sviluppano normalmente.

Il Ministero della Pubblica Istruzione francese, dove è stata introdotta l'istruzione primaria obbligatoria generale, ha creato una commissione per sviluppare principi e metodi per selezionare i bambini con ritardo mentale con l'obiettivo di inviarli a classi speciali. Questa commissione comprendeva l'eccezionale psicologo francese A. Binet e lo psichiatra T. Simon. Adempiendo alle istruzioni del ministero, Binet e Simon raccolsero materiale significativo che caratterizzava le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale e lo inclusero, insieme a una presentazione dei principi della diagnosi, nel loro libro Bambini anormali, la cui traduzione fu pubblicata in Russia nel 1911.

Va notato che dall'inizio del XX secolo. associati a un intero flusso di pubblicazioni, principalmente sui metodi per diagnosticare il ritardo mentale, contenevano una descrizione delle caratteristiche psicologiche dei bambini e degli adolescenti di questa categoria. Questo filone, in particolare, comprende: un articolo dello psichiatra e psicologo belga J. Demoor "Note mediche e pedagogiche su un'illusione muscolare" nel Bruxelles Medical Journal del 1898; i libri pubblicati negli Stati Uniti da N. Northworthy "Psicologia dei bambini con insufficienza mentale" (1906), "Graduazione dei bambini mentalmente ritardati" di Goddard (1908); libri di T. Ziegen "Principi e metodi di test dell'intelligenza" (1908) e W. Weigandt "Scatola per la valutazione dell'intelligenza" (1910), pubblicati in Germania; il libro del neuropatologo e psicologo russo G. I. Rossolimo “Profili psicologici: un metodo per lo studio quantitativo dei processi mentali in condizioni normali e patologiche”, pubblicato nel 1910; il libro del medico e psicologo G.Ya Troshin “Fondamenti antropologici dell'educazione. Psicologia comparata dei bambini anormali”, pubblicato a Pietrogrado nel 1915, ecc.

I dati psicologici sui ciechi e sui sordi compaiono anche nelle opere di educatori e medici. Va notato che tali lavori

significativamente meno di quelli dedicati ai ritardati mentali. Ovviamente ciò è stato determinato dalla grande originalità dello sviluppo mentale di quest'ultimo. Informazioni separate sulle caratteristiche psicologiche di bambini e adulti con disabilità visive e uditive erano contenute nelle opere dei più grandi sordi e tiflopedagoghi del passato, in particolare, nelle opere del tiflopedagogo francese V. Hayuy (creatore delle prime istituzioni per ciechi in Francia e Russia), dedicato alla metodologia dell'insegnamento ai ciechi e pubblicato alla fine del XVIII secolo, nei lavori del maestro sordo francese Ch.M. Delepé, che lavorò nello stesso periodo, e in seguito pubblicazioni pedagogiche. Fino all'inizio del XX secolo non esistevano studi psicologici speciali, questo è particolarmente sentito dai tiflopedagoghi.

Così, al Primo Congresso russo di psicologia pedagogica, la tiflopedagogia R.F. Leiko ha sottolineato la necessità di impegnarsi nella tiflopsicologia: “La tiflopedagogia vaga nell'oscurità. La tiflopsicologia è una fiaccola che ci aiuterebbe a illuminare il cammino dell’educazione e dell’educazione dei ciechi”.

Gli educatori di oggi valutano altrettanto bene l'importanza della psicologia speciale? /

In realtà, i lavori psicologici riguardanti i ciechi e i sordi compaiono solo all'inizio del XX secolo. Chiamiamone alcuni. Prima di tutto, vanno notate le opere dei nostri connazionali:

insegnante A.V. Birtslev ("Sul tocco dei ciechi", 1901), psicologo A.A. Krogius ("Il sesto senso nei ciechi", 1907 e "Dal mondo spirituale dei ciechi. Parte 1. Processi di percezione nei ciechi" , 1909) e l'insegnante cieco A. M. Shcherbina (“Il musicista cieco” di V. G. Korolenko come tentativo da parte dei vedenti di penetrare nella psicologia dei ciechi alla luce delle mie stesse osservazioni, 1916). Di grande importanza furono i libri dell'americano E. Keller ("Ottimismo", 1910; "La storia della mia vita", 1920), che, avendo perso l'udito e la vista durante l'infanzia, trasmette il mondo interiore di una persona con un disabilità complessa basata sull'autoosservazione e lo psicologo tedesco K. Buerklen ("Psicologia dei ciechi", 1924).

Inoltre, lo sviluppo degli studi psicologici sulle persone con disabilità mentali e fisiche sta accelerando. La conoscenza sui ritardati mentali si sta accumulando, mentre la stragrande maggioranza della ricerca è dedicata ai processi cognitivi nei bambini in età scolare, e così si sta formando l'oligofrenopsicologia.

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Lubovsky in e guida allo studio di psicologia speciale. Prefazione

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