Servizio metodico: forme di lavoro metodico nell'istituto scolastico prescolare. Forme innovative di organizzazione del lavoro metodologico in dow

Tutte le forme possono essere rappresentate come due gruppi correlati: forme di lavoro metodologico di gruppo (consigli pedagogici, seminari, workshop, consultazioni, microgruppi creativi, visioni aperte, lavoro su argomenti metodologici comuni, giochi aziendali, ecc.); forme individuali di lavoro metodico (autoeducazione, consulenze individuali, colloqui, stage, tutoraggio, ecc.)

Consiglio pedagogico

Il consiglio pedagogico della scuola materna, in quanto organo supremo di governo dell'intero processo educativo, pone e risolve problemi specifici di un'istituzione prescolare.

Consulenza

Tra le varie forme di lavoro metodologico nella scuola materna, una forma come la consulenza agli insegnanti si è affermata nella pratica in modo particolarmente solido. Consulenze individuali e di gruppo; consultazioni sulle principali aree di lavoro dell'intera squadra, su problemi di attualità della pedagogia, su richiesta degli educatori, ecc.

Seminari e workshop

Seminari e workshop rimangono la forma più efficace di lavoro metodologico nella scuola materna.

Il tema del seminario è determinato nel piano annuale dell'istituto prescolare e all'inizio dell'anno scolastico il leader redige un piano dettagliato del suo lavoro.

Un piano dettagliato con una chiara indicazione del tempo di lavoro, la ponderazione dei compiti attirerà l'attenzione di più persone che vorranno prendere parte al suo lavoro. Nella primissima lezione, puoi suggerire di integrare questo piano con domande specifiche a cui gli educatori vorrebbero ricevere una risposta.

Il responsabile del seminario può essere un dirigente scolastico o un educatore senior, esperti invitati. Educatori, specialisti, operatori sanitari possono essere coinvolti nello svolgimento di lezioni individuali. Il compito principale dei workshop è migliorare le competenze degli insegnanti, quindi di solito sono guidati da educatori che hanno esperienza in questo settore.

esposizione all'aperto

Ogni educatore ha la propria esperienza pedagogica, abilità pedagogiche. Individuano il lavoro di un educatore che ottiene i migliori risultati, la sua esperienza si chiama avanzata, si studia, si “uguaglia”.

L'esperienza pedagogica avanzata aiuta l'educatore a esplorare nuovi approcci al lavoro con i bambini; distinguerli dalla pratica di massa. Allo stesso tempo risveglia l’iniziativa, la creatività e contribuisce al miglioramento delle competenze professionali. Le migliori pratiche hanno origine nella pratica di massa e ne sono, in una certa misura, il risultato.

Una dimostrazione aperta consente di stabilire un contatto diretto con l'insegnante durante la lezione, per ottenere risposte a domande di interesse. Lo spettacolo aiuta a penetrare in una sorta di laboratorio creativo dell'educatore, a diventare testimone del processo di creatività pedagogica. Il manager che organizza un open show può prefiggersi diversi obiettivi:

• promozione dell'esperienza;
• formare gli insegnanti sui metodi e sulle tecniche di lavoro con i bambini, ecc.

giochi d'affari

Un business game è un metodo di imitazione (imitazione, immagine, riflessione) del processo decisionale manageriale in varie situazioni, giocando secondo le regole stabilite o sviluppate dai partecipanti al gioco. Molto spesso i giochi aziendali sono chiamati giochi gestionali d'imitazione. Il termine stesso "gioco", in varie lingue, corrisponde ai concetti di scherzo, risata, leggerezza e indica la connessione di questo processo con emozioni positive. Sembra che questo spieghi l'emergere dei giochi d'impresa nel sistema di lavoro metodologico.

Il gioco d'affari aumenta l'interesse, provoca un'elevata attività, migliora la capacità di risolvere problemi pedagogici reali.

L'essenza dei giochi aziendali è che hanno le caratteristiche sia dell'apprendimento che del lavoro. Allo stesso tempo, la formazione e il lavoro acquisiscono un carattere congiunto e collettivo e contribuiscono alla formazione del pensiero creativo professionale.

" Tavola rotonda"

Questa è una delle forme di comunicazione tra insegnanti. Quando si discute di qualsiasi questione relativa all'educazione e all'educazione dei bambini in età prescolare, le forme pedagogiche circolari di collocamento dei partecipanti consentono di rendere la squadra autogovernata, consentono di mettere tutti i partecipanti in una posizione paritaria, garantiscono interazione e apertura. Il ruolo dell'organizzatore della "tavola rotonda" è quello di riflettere e preparare domande per la discussione volte al raggiungimento di un obiettivo specifico.

Giornale letterario o pedagogico

L'istituto di istruzione prescolare utilizza un'interessante forma di lavoro che unisce i dipendenti. Scopo: mostrare lo sviluppo delle capacità creative degli adulti, così come dei bambini e dei genitori. Gli educatori scrivono articoli, storie, compongono poesie, valutano le qualità personali, le qualità professionali necessarie nel lavorare con i bambini (scrittura, possesso di capacità linguistiche, immagini di affermazioni, ecc.)

Microgruppi creativi

Sono nati come risultato della ricerca di nuove forme efficaci di lavoro metodologico. Tali gruppi vengono creati su base puramente volontaria quando è necessario apprendere alcune nuove migliori pratiche, una nuova metodologia o sviluppare un'idea. Il gruppo unisce diversi insegnanti sulla base della simpatia reciproca, dell'amicizia personale o della compatibilità psicologica. Potrebbero esserci uno o due leader nel gruppo che, per così dire, guidano, si assumono questioni organizzative.

Ogni membro del gruppo studia prima in modo indipendente l'esperienza, lo sviluppo, poi ognuno si scambia opinioni, discute e offre le proprie opzioni. È importante che tutto questo si realizzi nella pratica del lavoro di tutti. I membri del gruppo visitano le lezioni degli altri, le discutono, evidenziano i metodi e le tecniche migliori. Se si riscontra una lacuna nella comprensione delle conoscenze o delle competenze dell'insegnante, viene effettuato uno studio congiunto della letteratura aggiuntiva. Lo sviluppo creativo congiunto del Nuovo è 3-4 volte più veloce. Non appena viene raggiunto l’obiettivo prefissato, il gruppo si scioglie. In un microgruppo creativo, nella comunicazione informale, l'attenzione principale qui è rivolta alla ricerca, alle attività di ricerca, i cui risultati vengono successivamente conosciuti dall'intero staff dell'istituzione.

Lavorare su un unico tema metodologico

Con la giusta scelta di un unico tema metodologico per l'intera istituzione prescolare, questa forma rende integrali tutte le altre forme di lavoro per migliorare le competenze degli educatori. Se un singolo tema è davvero capace di affascinare, catturare tutti gli insegnanti, allora funge anche da fattore per unire una squadra di persone che la pensano allo stesso modo. Ci sono una serie di requisiti da considerare quando si sceglie un singolo tema. Questo argomento dovrebbe essere rilevante e veramente importante per un'istituzione prescolare, tenendo conto del livello di attività raggiunto, degli interessi e delle esigenze degli insegnanti. Dovrebbe esserci una stretta connessione di un singolo argomento con ricerche e raccomandazioni scientifiche e pedagogiche specifiche, con l'esperienza pedagogica accumulata dalla pratica di altre istituzioni. Questi requisiti escludono l'invenzione di ciò che è già stato creato e ti consentono di implementare e sviluppare tutto ciò che è avanzato nel tuo team. Quanto sopra non esclude un simile approccio, quando il team stesso conduce il lavoro sperimentale e crea gli sviluppi metodologici necessari. La pratica mostra l'opportunità di definire un argomento per il futuro, suddividendo l'argomento principale per anno.

Un unico tema metodologico corre come un filo rosso attraverso tutte le forme di lavoro metodologico e si combina con i temi dell'autoeducazione degli educatori.

Autoeducazione degli educatori

Il sistema di sviluppo professionale continuo di ciascun insegnante di scuola materna prevede diverse forme: formazione in corsi, autoeducazione, partecipazione al lavoro metodologico della città, distretto, scuola materna. Il miglioramento sistematico delle competenze psicologiche e pedagogiche dell'educatore e dell'educatore senior viene effettuato tramite corsi di aggiornamento ogni cinque anni. Nel periodo di rapporto dell'attività pedagogica attiva, c'è un processo costante di ristrutturazione della conoscenza, ad es. c'è uno sviluppo progressivo della materia stessa. L'autoeducazione svolge le seguenti funzioni: amplia e approfondisce le conoscenze acquisite nella preparazione del corso precedente; contribuisce alla comprensione delle migliori pratiche a un livello teorico più elevato, migliora le competenze professionali.

Nella scuola materna, l'insegnante senior crea le condizioni per l'autoeducazione degli insegnanti.

L'autoeducazione è l'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ciascun particolare insegnante.

In quanto processo di acquisizione della conoscenza, è strettamente correlato all'autoeducazione ed è considerato parte integrante.

Nel processo di autoeducazione, una persona sviluppa la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività per acquisire nuove conoscenze.

Il capo di un istituto di istruzione prescolare organizza il lavoro in modo tale che l'autoeducazione di ciascun insegnante diventi una sua necessità. L’autoeducazione è il primo passo per migliorare le competenze professionali. Nell'ufficio metodico si creano le condizioni necessarie per questo: la sezione della biblioteca è costantemente aggiornata e rifornita con letteratura di riferimento e metodologica e con l'esperienza degli insegnanti.

Le riviste metodiche non sono solo studiate e sistematizzate per anni, ma vengono utilizzate per compilare cataloghi tematici, aiutare l'insegnante che ha scelto l'argomento dell'autoeducazione a conoscere i diversi punti di vista di scienziati e professionisti sul problema. Un catalogo di biblioteca è un elenco di libri disponibili in una biblioteca e ubicati su un particolare sistema. Per ogni libro viene creata un'apposita scheda, nella quale vengono registrati il ​​cognome dell'autore, le sue iniziali, il titolo del libro, l'anno e il luogo di pubblicazione. Sul retro puoi fare una breve annotazione o elencare le principali questioni trattate nel libro. Gli schedari tematici includono libri, articoli di riviste, singoli capitoli di libri. L'educatore senior compila cataloghi, raccomandazioni per aiutare coloro che sono coinvolti nell'autoeducazione, studia l'impatto dell'autoeducazione sui cambiamenti nel processo educativo.

Migliorare le competenze degli insegnanti, ricostituire le loro conoscenze teoriche e pratiche viene effettuato con l'aiuto di varie forme lavoro metodico

Valore: fornisce feedback, un franco scambio di opinioni, forma relazioni positive tra i dipendenti.

Il nucleo di queste forme di lavoro con il personale sono le discussioni collettive, il ragionamento, l'argomentazione delle conclusioni, la competizione delle menti e dei talenti.

Il significato è il raggiungimento di obiettivi importanti:

Stimolazione dell'interesse e motivazione per l'autoeducazione;

Aumentare il livello di attività e indipendenza;

Sviluppo di capacità di analisi e riflessione delle proprie attività;

Sviluppo del desiderio di cooperazione, empatia.

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Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale asilo nido per bambini piccoli n. 58 "Teremok" del comune di Novorossiysk "FORME MODERNE DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO METODOLOGICO CON GLI INSEGNANTI DI DOW" Preparato da: Educatore senior Pospelova A.N.

Migliorare le competenze degli insegnanti, ricostituire le loro conoscenze teoriche e pratiche viene effettuato con l'aiuto di varie forme di lavoro metodologico Valore: fornisce feedback, un franco scambio di opinioni, forma relazioni positive tra i dipendenti. Il nucleo di queste forme di lavoro con il personale sono le discussioni collettive, il ragionamento, l'argomentazione delle conclusioni, la competizione delle menti e dei talenti. Il significato è il raggiungimento di obiettivi importanti: stimolazione dell'interesse e motivazione per l'autoeducazione; Aumentare il livello di attività e indipendenza; Sviluppo di capacità di analisi e riflessione delle proprie attività; Sviluppo del desiderio di cooperazione, empatia.

"QUICK - SETTING" Se vuoi piacere alle persone, sorridi! Un sorriso, un raggio di sole per i tristi, un antidoto creato dalla natura contro i guai. Sei la migliore e la più bella, lascia che tutte le super modelle del mondo ti invidino. Ci sono persone come una moneta d'oro: più lavorano, più sono apprezzate. Non c'è amico più amato della tua opera preferita: non invecchia e non ti farà invecchiare. Le difficoltà temperano il percorso verso la felicità.

"FORME DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO METODOLOGICO CON GLI INSEGNANTI DI DOE" Nuovo Tradizionale Nuovo

Laboratorio TRADIZIONALE TAVOLA ROTONDA SOGGIORNO PEDAGOGICO ANELLO PEDAGOGICO SITUAZIONI PEDAGOGICHE KVN.COSA? DOVE? QUANDO? Giornate aperte di formazione per il tutoraggio del Consiglio pedagogico

NUOVO GIOCO DI BUSINESS: simulazione, metodo. ASTA MASTER CLASS BANCA DELLE IDEE ORA CREATIVA DISCUSSIONE ICT-tecnologia-lavoro in coppia

ULTIMI CERCHI DI QUALITÀ WORKSHOP PEDAGOGICO O ATELIER UNIONE DI LIKE-THought COACHING SESSIONE QUICK SETTING ACQUARIO Serate di domande e risposte

SIMPOSIO DIBATTITO TRIBUNALE CONTROVERSO SESSIONE PONTE METODOLOGICO SEDUTA METODOLOGICA FESTIVAL METODOLOGICO DIALOGO METODOLOGICO TABELLA DEI CONTATTI

TECNICHE DI GIOCO TORNEI-QUIZ TORNEI-ERUDITI BRAIN ATTACKING O BRAIN STORM ESPERTI NEL METODO ALBERO DELLA SAGGEZZA CROCIERE METODO STAGE METODO CASI METODO MODERAZIONI

Consiglio degli insegnanti tradizionale Consiglio degli insegnanti moderno Argomenti Scopo Agenda dettagliata, con regolamenti chiari su ogni questione e processo decisionale al riguardo La preparazione richiede la scrittura di un copione Divisione dei partecipanti in squadre Distribuzione dei ruoli Forme del consiglio degli insegnanti Uso di metodi verbali, natura tradizionale del contenuto (stile autoritario di comunicazione tra amministrazione e docenti): Tradizionale (classico basato su una relazione con discussione, presentazione); Report con co-report; Con l'invito di un relatore specialista Oppure una serie di messaggi uniti da un unico tema Business game, sotto forma di lavoro creativo collettivo; Tavola rotonda; Controversia; Discussione; Conferenza; Rapporto creativo; Concorso; Asta; festival ecc. La decisione del consiglio dei docenti

QUALI SONO I VANTAGGI DELLE FORME MODERNE DI LAVORO METODOLOGICO CON GLI INSEGNANTI? 1. Aumenta significativamente la motivazione delle attività professionali degli insegnanti, la loro attività sociale e cognitiva. 2. Si realizzano quegli aspetti di una persona che nella vita quotidiana, piuttosto monotona, non trovano applicazione, sviluppo. 3. Si acquisisce l'esperienza dell'attività collettiva, del rispetto reciproco, del sostegno, della cooperazione.

"GALLERIA O TEMPO DI CONFESSIONI" Nome completo del docente A chi? Per quello?

GRAZIE PER LA VOSTRA ATTENZIONE E BUON LAVORO!

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Una delle forme principali è consiglio pedagogico, che è chiamato ad essere esponente del pensiero pedagogico collettivo, organo di gestione collegiale del lavoro educativo, scuola di eccellenza e tribuno dell'esperienza pedagogica. Il capo, in qualità di presidente del consiglio pedagogico, organizza il proprio lavoro sulla base del "Regolamento sul consiglio pedagogico di un istituto prescolare".

Durante l'anno si tengono almeno 6 riunioni del consiglio degli insegnanti, in cui vengono discusse questioni di attualità del lavoro di questa scuola materna, volte a migliorare il livello professionale del lavoro degli insegnanti, a sradicare le carenze del processo educativo.

Le riunioni del consiglio degli insegnanti possono essere dedicate sia a questioni generali che riguardano il miglioramento della salute dei bambini, la riduzione della morbilità e la preparazione dei bambini alla scolarizzazione.

La preparazione del consiglio degli insegnanti comprende la selezione di questioni di attualità, la cui discussione è dettata dal programma educativo della scuola materna e dallo stato attuale delle cose nella scuola materna, che figurano nel piano di lavoro annuale.

Già all'inizio dell'anno scolastico, l'intero team pedagogico sa quali questioni verranno discusse, chi e quando parlerà al consiglio degli insegnanti, ogni relatore deve prepararsi in anticipo per il consiglio degli insegnanti: sviluppare un piano specifico di eventi sul proprio conto argomento.

L'efficacia dei consigli pedagogici dipende principalmente dal lavoro del metodologo, volto ad attuare le decisioni prese.

Consultazioni- una forma costante di assistenza agli educatori. In un istituto per bambini, si tengono consultazioni per gli educatori di un gruppo, gruppi paralleli, individuali e generali (per tutti gli insegnanti). Le consultazioni di gruppo sono previste per un anno. Non sono previste consultazioni individuali, in quanto il loro svolgimento è dettato dalla necessità degli educatori di ricevere determinate informazioni su una tematica specifica.

Tuttavia, non tutte le domande possono trovare una risposta completa in un breve periodo di tempo. Alcuni problemi legati alla crescita dei figli richiedono una conversazione, una discussione più lunga e, se riguardano più educatori, è consigliabile organizzare una forma collettiva di assistenza metodologica, che è seminario.

Per condurre il seminario possono essere incaricati anche educatori esperti che hanno ottenuto buoni risultati nel lavoro su un problema specifico. All'inizio dell'anno accademico, il metodologo determina l'argomento del seminario, nomina il leader. La durata delle lezioni dipende dall'argomento: possono svolgersi nell'arco di un mese, sei mesi o un anno. La partecipazione al seminario è volontaria.

Le conoscenze teoriche acquisite durante il seminario possono essere rafforzate dagli operatori in età prescolare con competenze pratiche, che consolidano e migliorano attraverso la partecipazione seminario - laboratorio. Come modellare una lepre in modo che assomigli a quella vera, come allestire un teatrino di marionette in modo che i personaggi portino gioia ai bambini e li facciano riflettere, come insegnare ai bambini a leggere espressivamente una poesia, come realizzare giochi didattici con i loro proprie mani, come decorare una stanza di gruppo per le vacanze. Gli educatori possono ottenere una risposta a queste e ad altre domande da un insegnante esperto - metodologo.

Al fine di organizzare lezioni pratiche speciali, il capo studia la necessità che gli insegnanti acquisiscano determinate abilità e abilità pratiche. Gli ausili metodologici preparati durante i laboratori possono essere utilizzati dagli educatori nel loro ulteriore lavoro con i bambini, e alcuni di essi rimangono nell'ufficio pedagogico come campioni - standard.

Una forma comune di lavoro metodologico è conversazioni con gli insegnanti. Il metodologo utilizza questo metodo quando riassume i risultati della verifica del lavoro pedagogico, quando studia, riassume le migliori pratiche e in una serie di altri casi.

Prima di iniziare una conversazione, è necessario riflettere sul suo scopo, sulle domande per la discussione. Una conversazione casuale dispone l'educatore alla franchezza.

Questa forma di lavoro metodico richiede grande tatto da parte del metodologo. La capacità di ascoltare attentamente l'interlocutore, mantenere un dialogo, accettare le critiche con gentilezza e agire in modo tale da influenzarlo, principalmente con il suo comportamento.

Parlando con l'educatore, il metodologo scopre il suo umore, i suoi interessi, le difficoltà nel lavoro, apprende le ragioni dei fallimenti (se presenti), cerca di fornire un'assistenza efficace.

Sono una forma efficace di formazione avanzata per gli educatori, fornendo loro assistenza metodologica revisioni collettive del lavoro di insegnanti esperti. A seconda dell'argomento discusso nel consiglio degli insegnanti, è consigliabile condurre tali revisioni per dimostrare, illustrare le disposizioni teoriche espresse nelle relazioni e per studiare e implementare le migliori pratiche nel lavoro degli altri dipendenti.

Quando si discute di una lezione del genere, il metodologo deve sottolineare che l'educatore ha svolto un lavoro multiforme ed è riuscito a generalizzare la conoscenza, le idee dei bambini, sulla base delle loro impressioni, facendoli pensare, riflettere e trarre conclusioni indipendenti.

Gli educatori che già ce l'hanno dovrebbero mostrare la loro esperienza lavorativa. Analizzando l'esperienza dei colleghi, gli insegnanti dovrebbero sviluppare gradualmente le proprie tecniche di successo. Il metodologo è obbligato a vederlo nel lavoro di ciascun educatore. Avendo notato alcuni successi dell'educatore in qualsiasi sezione del programma, ne progetta l'ulteriore sviluppo: seleziona determinata letteratura, consiglia e monitora le azioni pratiche di questo dipendente. Le visioni collettive si svolgono non più di una volta al trimestre. Questo permette a tutti di prepararsi bene: sia a chi dimostra la propria esperienza, sia a chi la adotta. La preparazione dovrebbe includere: la scelta corretta di un argomento (la sua rilevanza, la necessità di tutti gli educatori al suo interno, la connessione con gli argomenti dei consigli degli insegnanti, ecc.), Assistenza all'educatore - metodologo nel formulare l'obiettivo principale della lezione ( o nel processo di qualsiasi altra attività dei bambini), compilando un riepilogo degli eventi con l'indicazione dei compiti, dei metodi e delle tecniche educative ed educative, del materiale utilizzato.

Affinché tutti gli educatori possano guardare una lezione aperta (o un gioco, un lavoro, momenti di svolgimento del regime), è necessario duplicarla per quei dipendenti che in quel momento lavoravano con i bambini in gruppi. In questo caso è opportuno mostrare una lezione simile, ma non una copia della precedente.

Per studiare e prendere in prestito la migliore esperienza, una forma di miglioramento delle capacità pedagogiche come visite reciproche ai luoghi di lavoro. Allo stesso tempo, il ruolo del metodologo è quello di consigliare all'educatore di visitare la lezione di un partner per sviluppare requisiti uniformi per i bambini o la lezione di un insegnante di un gruppo parallelo per confrontare i risultati del lavoro. Il metodologo deve conferire a questo lavoro un carattere propositivo e significativo. A tal fine viene organizzato il tutoraggio. Quando un nuovo insegnante alle prime armi appare nella squadra, all'inizio ha molte domande e ha bisogno di aiuto.

A causa del loro impegno, il manager non è sempre in grado di fornire tale assistenza. Pertanto, nomina un mentore tra gli insegnanti più esperti, tenendo conto del fatto che il tutoraggio dovrebbe essere volontario da entrambe le parti.

La candidatura del mentore viene approvata dal consiglio degli insegnanti e lì viene ascoltata anche la sua relazione. Il mentore dovrebbe aiutare il nuovo dipendente a stabilire i contatti commerciali e personali necessari, a conoscere le tradizioni della squadra, i suoi successi e le difficoltà nel lavoro.

Il metodologo supervisiona anche l'autoeducazione degli educatori. Innanzitutto crea le condizioni necessarie: insieme agli insegnanti seleziona la letteratura di loro interesse, i materiali che coprono le migliori pratiche, consiglia sulla scelta di un argomento, forme di autoeducazione, registrazione dei risultati dell'aumento delle conoscenze e delle pratiche pedagogiche capacità di lavorare con i bambini. Nel consigliare argomenti per l'autoeducazione, il metodologo parte dall'interesse di ciascun insegnante e dal suo bisogno di formazione.

È richiesto uno sforzo considerevole da parte del metodologo per studiare, generalizzare e implementare le migliori pratiche, che sono un insieme di conoscenze e competenze acquisite dall'educatore nel processo di insegnamento pratico e lavoro educativo. Solo tale esperienza può essere considerata avanzata, che, essendo il risultato di una ricerca creativa, apre nuove opportunità per crescere i figli, contribuisce al miglioramento delle forme, dei metodi e delle tecniche accettate del lavoro pedagogico.

Un indicatore di eccellenza è la sostenibilità di risultati positivi e metodologicamente validi nell’educazione e nell’educazione dei bambini.

Ci sono alcune fasi e metodi nella guida del metodologo per identificare, riassumere e implementare l'esperienza pedagogica.

Il primo passo è identificare le migliori pratiche. Ad esempio, il manager o il metodologo, nel processo di monitoraggio sistematico del lavoro dell'insegnante e del comportamento dei bambini del gruppo più anziano, hanno visto che tutti erano costantemente impegnati con cose interessanti. I ragazzi puliscono le gabbie dei conigli, lavorano in giardino.

I giochi per bambini sono significativi, lunghi, riflettono il lavoro e le relazioni delle persone che li circondano. Molto è stato fatto per i giochi da parte dei bambini stessi, dell'insegnante, ecc.

Il preside o il metodologo, in una conversazione con l'insegnante, scopre come, con quali metodi ottiene buoni risultati. La cosa principale è che l'educatore stesso ama la natura e il lavoro, legge molta letteratura speciale sulla storia naturale.

Dopo aver ricevuto un'idea generale del lavoro interessato, ponderato e sistematico per familiarizzare i bambini con il lavoro degli allevatori di bestiame, il metodologo invita l'educatore a descrivere la sua esperienza: come ha iniziato a lavorare, quali manuali ha utilizzato, metodi metodologici letteratura, la cui esperienza è stata per lui un esempio, come è stato sviluppato un insieme di metodi e tecniche per educare i bambini all'operosità, al rispetto per il lavoro degli adulti, cosa c'era di nuovo in questo lavoro, ecc.

La combinazione di vari metodi consente di educare nei bambini su uno sfondo emotivo positivo un tratto della personalità così importante come l'attività sociale.

Il metodologo consiglia di tenere un registro dei giochi dei bambini, di scattare fotografie, di schizzi di edifici per bambini, di preparare giochi per la visione aperta e di lezioni per familiarizzare i bambini con il lavoro degli agricoltori collettivi. Il metodologo per aiutare l'educatore attira un insegnante di turno e genitori.

Pertanto, il metodologo porta l'insegnante alla seconda fase: la generalizzazione delle sue migliori pratiche. In questa fase, l'educatore dovrebbe essere aiutato a selezionare e descrivere i momenti più significativi nella formazione delle qualità positive nei bambini, individuando le dinamiche del loro sviluppo.

L'educatore, che ha riassunto la sua esperienza sotto forma di relazione, può parlare con lui al consiglio degli insegnanti, alle associazioni metodologiche, al convegno. Questa è la terza fase: la diffusione delle migliori pratiche e la loro promozione al fine di utilizzare altri educatori nel loro lavoro. Succede che non esiste ancora un'esperienza sistematica, ci sono solo risultati individuali, metodi di successo per lavorare con i bambini. In questo caso è necessario definire chiaramente il problema, l'idea pedagogica principale, secondo la quale l'esperienza verrà gradualmente accumulata e generalizzata. Allo stesso tempo, il metodologo non dovrebbe dimenticare un indicatore di eccellenza molto significativo: il suo rapporto costo-efficacia, che implica il raggiungimento di risultati positivi con il minimo dispendio di tempo e impegno da parte dell'educatore e dei suoi reparti. Non è possibile considerare avanzata l'esperienza che coltiva uno degli aspetti dell'educazione a scapito di altre sezioni del programma e a scapito delle stesse.

L'essenza dell'utilizzo dell'esperienza pedagogica avanzata è colmare i punti deboli del lavoro di un dipendente con i punti di forza di un altro. Pertanto, il leader deve costantemente cercare persone di talento che amano il proprio lavoro in squadra, trasferendo volentieri e abilmente tutte le loro conoscenze ed esperienze ai colleghi: sforzarsi di concentrare e dirigere gli sforzi di tutti i membri del team per migliorare il lavoro pedagogico.

Al fine di fornire assistenza metodologica agli educatori e attuare in modo più efficace i requisiti del programma per crescere ed educare i bambini, viene creato un ufficio pedagogico, dove ogni dipendente può trovare il materiale necessario, ricevere consigli dal capo, dall'educatore senior e consultare con i colleghi.

Il capo o il metodologo seleziona la letteratura e i sussidi didattici per tutte le sezioni del programma, sistematizza i materiali sull'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, redige annotazioni e raccomandazioni per il loro utilizzo, riassume l'esperienza dei migliori insegnanti di scuola materna, sviluppa e organizza stand, cartelle - movimenti, mostre e altri materiali per aiutare gli insegnanti in conformità con gli obiettivi del piano annuale, gli argomenti dei consigli degli insegnanti.

Il metodologo coinvolge tutti gli educatori nell'attrezzatura dell'aula pedagogica: alcuni sono responsabili del cambio tempestivo dei materiali nelle cartelle o presso lo stand informativo, altri monitorano l'emissione e la contabilità dei benefici, altri - per la produzione, riparazione o scrittura tempestiva- dai materiali divenuti inutilizzabili, ecc.

È necessario insegnare ai dipendenti come lavorare culturalmente con benefici, a non perderli, a prenderli in anticipo e consegnarli in modo tempestivo, a rimetterli al loro posto, a riparare da soli l'inventario o a coinvolgere genitori e genitori. capi in questo lavoro. Se si seguono queste regole, tutti i manuali, i libri e i sussidi didattici servono a lungo all'asilo, si risparmiano risorse finanziarie, tempo degli educatori e, soprattutto, si insegna a tutti secondo un ordine rigoroso. Tuttavia, ciò non dovrebbe interferire con il loro utilizzo attivo nel lavoro con i bambini.

Tutto il materiale in classe dovrebbe essere diviso in sezioni e ciascuna sezione, a sua volta, in gruppi di età. Per risparmiare tempo nella preparazione delle lezioni, viene creato un file di schede che aiuta a navigare rapidamente nell'abbondanza di informazioni. Ogni sezione del programma dovrebbe contenere documenti istruttivi e direttivi corrispondenti all'argomento della sezione, letteratura metodologica, sviluppi delle lezioni, raccomandazioni, note, una descrizione dell'esperienza lavorativa dei migliori educatori, ausili visivi che soddisfino tutti i requisiti pedagogici ed estetici. Il metodologo rifornisce tempestivamente il gabinetto con i manuali appena pubblicati.

Il capo e l'educatore metodologo consigliano gli insegnanti sull'uso efficace del materiale visivo, sulla creazione di ulteriori vantaggi. Nell'ufficio pedagogico dovrebbero essere create tutte le condizioni per uno scambio amichevole di opinioni, esperienze e per il lavoro creativo di ciascun dipendente.

2.2 Metodi per attivare gli educatori nel lavoro metodologico

Come assicurarsi che ogni educatore sia un partecipante attivo e interessato al lavoro dei consigli degli insegnanti, delle consultazioni, dei seminari? Come liberarsi dalla passività dei singoli insegnanti?

Questi problemi sono di particolare preoccupazione oggi per i leader delle istituzioni prescolari.

Esistono metodi per attivare gli insegnanti durante le attività metodologiche che aiutano il metodologo a lavorare con il personale.

La pratica ha dimostrato che il risultato finale di qualsiasi evento metodologico sarà elevato e il ritorno sarà efficace se nella preparazione e nell'implementazione sono stati utilizzati diversi metodi di inclusione nel lavoro attivo. La scelta dei metodi per ciascun evento dovrebbe essere determinata dai suoi scopi e obiettivi, dalle caratteristiche del contenuto, dal contingente di insegnanti, dallo stato specifico del processo educativo. Alcuni dei metodi descritti di seguito, insieme ai metodi standard di organizzazione del lavoro metodologico, consentiranno, selezionando situazioni specifiche del processo educativo, tenendo conto della graduale complicazione, di raggiungere il massimo interesse e attività degli educatori.

Nelle situazioni vengono descritte illustrazioni, casi semplici tratti dalla pratica e qui viene fornita anche la soluzione.

Situazioni: gli esercizi devono essere risolti eseguendo alcuni esercizi (redazione di un piano di appunti, compilazione di una tabella per padroneggiare la sezione del programma da parte dei bambini, ecc.).

Nelle situazioni di valutazione il problema è già stato risolto, ma gli insegnanti sono tenuti ad analizzarlo e motivare la decisione, valutarla.

Il metodo di attivazione più complesso sono le situazioni: i problemi, in cui un esempio specifico tratto dalla pratica viene presentato come un problema esistente che deve essere risolto. Ci sono diverse domande per aiutare gli insegnanti.

Il dialogo, il confronto, sono diventati un vero segno del nostro tempo. Tuttavia, non tutti conoscono l'arte della discussione collettiva dei problemi sotto forma di dialogo o disputa.

Il dialogo è una conversazione tra due o più persone, la loro conversazione. Ogni partecipante alla conversazione esprime il suo punto di vista.

Discussione: considerazione, ricerca, discussione di una questione controversa, problemi. Questo è un metodo di discussione in cui è necessario arrivare a posizioni comuni.

Discussione di due punti di vista opposti. Il metodologo offre due punti di vista sullo stesso problema da discutere. L'insegnante deve esprimere la sua opinione e giustificarla.

Formazione in abilità pratiche. Questo metodo è molto efficace, ma va pensato in anticipo, bisogna decidere a quale degli insegnanti può affidarlo. È meglio fornire un elemento di apprendimento derivante dall'esperienza lavorativa.

Il metodo di imitazione della giornata lavorativa dell'educatore. L'insegnante fornisce una descrizione della fascia di età dei bambini, definisce l'obiettivo e i compiti da risolvere ed è invitato a simulare la loro giornata lavorativa. In conclusione, il metodologo organizza una discussione su tutti i modelli proposti.

La soluzione di cruciverba pedagogici e schede perforate aiuta a chiarire la conoscenza degli educatori su un argomento specifico, sviluppa i loro orizzonti e quindi influisce sulla qualità del lavoro con i bambini.

Lavora con documenti istruttivi e direttivi. Gli educatori sono invitati in anticipo a familiarizzare con questo o quel documento, applicarlo al proprio lavoro ed evidenziare una delle aree, riflettere su un piano di lavoro per eliminare le proprie carenze. Ognuno svolge questo lavoro in modo indipendente e il consiglio degli insegnanti discute diversi approcci per risolvere lo stesso problema.

Analisi delle dichiarazioni, del comportamento, della creatività dei bambini. Il metodologo prepara il materiale. Gli educatori lo conoscono, lo analizzano, valutano le capacità, lo sviluppo dei bambini, formano diverse proposte specifiche per aiutare l'insegnante a lavorare con questi bambini.

Il metodo di modellazione del gioco aumenta l'interesse, provoca un'elevata attività, migliora le capacità di risolvere problemi pedagogici reali.

Le generalizzazioni di scienziati e specialisti consentono di individuare quelle qualità che sono richieste oggi per un metodologo o un manager.

1. L’erosione dei valori tradizionali ha portato a un grave sconvolgimento delle convinzioni e dei valori personali. Pertanto, il metodologo deve chiarire i suoi valori personali.

2. C'è un'ampia scelta. Pertanto, il capo (metodista) è obbligato a determinare gli obiettivi del lavoro svolto, i propri obiettivi.

3. I sistemi organizzativi non sono in grado di fornire tutte le opportunità di apprendimento richieste dall'educatore moderno. Pertanto ogni manager deve sostenere autonomamente la propria costante crescita e sviluppo.

4. I problemi spesso si accumulano come una palla di neve e i mezzi per risolverli sono limitati. Pertanto, la capacità di risolvere i problemi in modo rapido ed efficiente sta diventando una parte sempre più importante delle capacità di gestione.

5. La concorrenza nel mercato dei servizi rende necessario proporre nuove idee promettenti. Pertanto, i metodologi devono essere intraprendenti e in grado di rispondere in modo flessibile alle mutevoli situazioni.

6. Molti metodi di gestione sono obsoleti. Pertanto, sono necessari metodi di gestione nuovi e più moderni e il manager deve padroneggiare altri approcci in relazione ai suoi subordinati.

7. Grandi costi sono associati all'utilizzo della manodopera del personale. Pertanto, i metodologi devono utilizzare abilmente le risorse lavorative disponibili.

8. Sono necessari nuovi approcci nella lotta contro la possibilità della loro stessa “obsolescenza”. Pertanto, il metodologo deve essere in grado di aiutare gli altri ad apprendere rapidamente nuovi metodi e padroneggiare abilità pratiche.

9. Il facilitatore deve essere in grado di creare e migliorare gruppi che possano diventare rapidamente creativi ed efficaci.

Un metodologo che possieda le qualità di cui sopra sarà in grado di organizzare nel modo più efficace il lavoro di un istituto di istruzione prescolare.

"Forme e metodi di lavoro metodologico di una moderna istituzione prescolare"

Lavoro completato:

Mukhamedova Z.F.

Kazan 2014

Forme e metodi di lavoro metodico di una moderna istituzione prescolare.

Lavoro metodicoè un sistema olistico di misure basato sui risultati della scienza, sulle migliori pratiche e sull'analisi delle difficoltà degli insegnanti, finalizzato a migliorare le competenze di ciascun insegnante, a generalizzare e sviluppare il potenziale creativo del team e a ottenere risultati ottimali nell'istruzione, nell'educazione e lo sviluppo dei bambini.

Lo scopo del lavoro metodologico presso MADOU è creare condizioni ottimali per il miglioramento continuo del livello di cultura generale e pedagogica dei partecipanti al processo educativo. L'attuazione di questo obiettivo dell'attività metodologica viene effettuata attraverso l'organizzazione delle attività di strutture organizzative come associazioni metodologiche di insegnanti di educazione prescolare, consiglio scientifico, metodologico e pedagogico, servizio di monitoraggio, nonché il coinvolgimento attivo degli insegnanti nell'autogestione -formazione scolastica.

Nelle moderne condizioni di sviluppo della nostra società, a un'istituzione educativa prescolare vengono affidati compiti sociali molto responsabili: educare, educare e preparare alla vita quella generazione di persone, lavoro e talento, la cui iniziativa e creatività determineranno il contesto socio-economico , progresso scientifico, tecnico e morale della società russa nel futuro. A questo proposito, le carenze e gli errori nel lavoro didattico ed educativo del MADOU, nella gestione dell’istruzione e nella stessa scienza pedagogica stanno diventando sempre più intollerabili.

Il compito del capo e l'art. l'insegnante di scuola materna deve sviluppare un sistema, trovare metodi accessibili e allo stesso tempo efficaci per migliorare le capacità pedagogiche.

Oggi, a causa della necessità di risolvere razionalmente e tempestivamente i problemi educativi, è in aumento il ruolo delle attività del servizio metodologico, la cui corretta organizzazione è il mezzo più importante per migliorare la qualità dell'istruzione e il livello reale del lavoro metodologico in un istituto prescolare sta diventando uno dei criteri più importanti per valutare le sue attività. Pertanto, è necessario considerare l'organizzazione del lavoro metodologico in un'istituzione prescolare come qualcosa di fondamentale importanza.

Principale pag Gli approcci all'organizzazione del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari si basano su:

Approccio sistema-attivo: comprendere gli scopi e gli obiettivi delle attività dell'istituto scolastico prescolare, il suo status e le sue condizioni, nonché garantire l'integrità del processo educativo nel contesto dell'uso di programmi e tecnologie variabili, tenendo conto del influenza delle relazioni esterne ed interne su di esso;

Approccio centrato sullo studente: garantire una divulgazione più completa delle capacità e delle capacità di ciascun insegnante e bambino, della squadra nel suo insieme, concentrandosi sullo sviluppo delle qualità professionali e personali degli insegnanti sull'esempio del vice. Testa da BMP e badante anziano;

Un approccio differenziato: tenere conto del livello di competenza professionale e delle richieste educative individuali nella costruzione di un sistema di lavoro metodologico in un istituto educativo prescolare;

Approccio di libera autodeterminazione: libera scelta dei programmi educativi e delle modalità di autorealizzazione da parte di ciascun insegnante;

Approccio motivazionale-stimolante: l'uso di vari incentivi che suscitano interesse e motivazioni per l'attività;

Approccio correttivo: eliminazione tempestiva delle carenze individuate nel corso del monitoraggio pedagogico e delle cause che le causano.

Oggi in molti MDO esiste il problema della scarsa efficienza del lavoro metodologico. Il motivo principale è l'implementazione formale dell'approccio sistemico, la sua sostituzione con un insieme eclettico e casuale di raccomandazioni di natura opportunistica, l'imposizione di metodi e modi inverosimili di organizzare l'educazione e l'istruzione.

Il lavoro metodologico dovrebbe essere di natura proattiva e garantire lo sviluppo dell'intero processo educativo ed educativo in conformità con le nuove conquiste della scienza pedagogica e psicologica.

Metodi di lavoro metodico Questi sono modi ordinati di lavorare per raggiungere gli obiettivi.

Modulo - questa è l'organizzazione interna del contenuto, la costruzione di segmenti, cicli del processo metodologico, che riflette il sistema dei suoi componenti e le connessioni stabili.

Secondo le forme metodologiche il lavoro è diviso in gruppo e individuale.

Le forme di gruppo includono: partecipazione degli insegnanti ad associazioni metodologiche della città, distretto, MADOU; organizzazione di convegni teorici e scientifico-pratici; consigli degli insegnanti.

L'individuo comprende consultazioni individuali, conversazioni, tutoraggio, visite reciproche, autoeducazione.

È necessario apprendere l'arte della conversazione, la sua natura universale si basa sul fatto che in ogni conversazione i partecipanti devono adattarsi abilmente tra loro, indipendentemente da ciò di cui si parla.

Per poter fare la scelta giusta per il tuo team di forme e metodi, devi lasciarti guidare da:

Scopi e obiettivi di MADOU;

Composizione quantitativa e qualitativa del team;

Efficienza comparativa di forme e metodi di lavoro;

Caratteristiche del processo educativo;

Condizioni materiali, morali e psicologiche nella squadra;

opportunità reali;

Le forme più efficaci di organizzazione del lavoro metodologico sono:

Consiglio degli insegnanti;

Seminari, workshop;

Le visualizzazioni aperte sono efficaci;

Incontri medici e pedagogici;

Consultazioni;

Il lavoro del team creativo.

Lo sviluppo professionale esterno avviene:

Frequentando corsi di alta formazione;

Istruzione negli istituti scolastici;

Partecipazione al lavoro delle associazioni metodiche della regione.

La formazione avanzata interna avviene attraverso diverse forme di lavoro metodologico con i docenti del MDOU:

Partecipazione ai lavori del consiglio dei docenti;

Formazione in seminari e workshop;

Consulenza, ecc.

Nel lavoro metodologico, un posto speciale è dato al principio di un approccio individualmente differenziato all'attività pedagogica di educatori e specialisti. Nelle condizioni moderne, il lavoro metodico con il personale dovrebbe basarsi su una base diagnostica, tenendo conto delle esigenze di ciascun insegnante.

L'implementazione di un lavoro metodologico orientato individualmente consente di sviluppare la creatività e l'iniziativa del personale docente includendo tutti in un'attività professionale attiva.

Nel campo del lavoro metodologico viene presentato un complesso di forme interconnesse di cooperazione tra personale docente e genitori.

Il supporto metodico è la parte più importante dello sviluppo professionale degli insegnanti. È progettato per sostenere il normale svolgimento del processo educativo, per favorirne il rinnovamento.

Molti insegnanti, soprattutto i principianti, necessitano dell'aiuto qualificato di colleghi più esperti, del preside, del metodologo dell'istituto scolastico prescolare e di specialisti in vari campi della conoscenza. Attualmente, questa esigenza è aumentata in connessione con la transizione verso un sistema educativo variabile, la necessità di tenere conto della diversità di interessi e opportunità per i bambini.

Il centro di tutto il lavoro metodologico dell'istituzione educativa prescolare è l'ufficio metodologico. Svolge un ruolo di primo piano nell'assistere gli insegnanti nell'organizzazione del processo educativo, garantendo il loro continuo sviluppo personale, riassumendo la migliore esperienza pedagogica e aumentando la competenza dei genitori nell'educazione e nell'educazione dei bambini. L'ufficio metodico è un salvadanaio delle migliori tradizioni di un'istituzione prescolare, quindi compito del deputato. Testa su VMR - rendere viva, accessibile l'esperienza accumulata, insegnare agli insegnanti a trasferirla in modo creativo al lavoro con i bambini, organizzare il lavoro di questo centro metodologico in modo tale che gli educatori si sentano in esso, come nel loro ufficio.

L'ufficio metodologico di un'istituzione prescolare deve soddisfare requisiti quali contenuto informativo, accessibilità, estetica, contenuto, fornendo motivazione e attività nello sviluppo.

Arte. l'educatore per il lavoro metodologico organizza e controlla il lavoro degli insegnanti nell'autoeducazione, relativo alle forme attive di formazione avanzata, e aiuta a scegliere un argomento, le priorità nelle forme e nei mezzi e a prevedere il risultato.

Nella prima fase viene effettuato uno studio preliminare dettagliato e completo dell'esperienza dell'insegnante. Solo la totalità dell'uso di vari metodi per studiare l'esperienza (osservazione e analisi del processo educativo, conversazioni con l'insegnante e i bambini, analisi della documentazione pedagogica, conduzione di lavori sperimentali) consentirà di valutarla oggettivamente e raccomandarla come avanzata uno.

Nella seconda fase, il PPO viene generalizzato, vale a dire descritto. Esiste un algoritmo per descrivere il PPO da parte del complesso IPM (modulo informativo e pedagogico: messaggio, registrazione di informazioni pedagogiche).

La terza fase è la diffusione e l'implementazione del PPO. Nell'ambito di MADOU, ciò è facilitato da forme di lavoro come letture pedagogiche, visioni aperte, visite reciproche, mostre, ecc.

Dopo aver studiato le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro metodologico al MADOU, si può notare che l'insegnante occupa una posizione chiave nel processo educativo: la soluzione di molti problemi educativi dipende dalle sue qualifiche, qualità personali e professionalità. Spesso, a causa della sottovalutazione di questo fattore, il processo di sviluppo dell'istituzione viene ostacolato, e quindi il compito è creare condizioni tali in cui gli insegnanti possano realizzare il proprio potenziale creativo.

Il servizio metodologico ha reali opportunità per risolvere questo problema nel sistema di istruzione prescolare.

Nelle condizioni della società moderna, l'organizzazione di un servizio metodologico dovrebbe iniziare con la ricerca di nuove idee e tecnologie moderne per organizzare il lavoro metodologico. . Ha bisogno di un sistema di attività chiaramente strutturato che fornisca pianificazione, previsione, organizzazione, esecuzione, controllo, regolamentazione e analisi.

Il risultato del lavoro metodologico presso MADOU dovrebbe essere:

Aggiornare il contenuto dell'istruzione e migliorare la qualità del processo educativo;

Ricostituzione ed espansione dello stock di conoscenze psicologiche e pedagogiche;

Valutazione, analisi, diagnostica del risultato del lavoro pedagogico;

Progettare il processo pedagogico sulla base dell'analisi del sistema;

Formazione di una banca dati per lo scambio di esperienze pedagogiche.