Metodi di attivazione dell'attività cognitiva dello studente. Metodi e tecniche per potenziare l'attività cognitiva in classe

6. Tecnologia aziendale dei giochi

Tipi di giochi aziendali. Fasi di sviluppo e preparazione di un business game. Regole di comunicazione nel gruppo di formazione. Creazione di un microclima normale nel gruppo di giocatori. Caratteristiche della conduzione di giochi di lavoro in gruppi grandi e piccoli. Preparazione dei partecipanti. Selezione e nomina del moderatore e della giuria. La formazione come una sorta di business game. Riassumendo i risultati del business game e la loro valutazione. Criteri per valutare i partecipanti al gioco e il leader. Valutazione generale del gioco d'affari. La sua efficacia in termini di padronanza della conoscenza e acquisizione di abilità pratiche.

6.1. Modalità di attivazione del processo di apprendimento. Giochi d'affari.

L'ottimizzazione del processo educativo è intesa come i criteri (vettori) più favorevoli per organizzare l'apprendimento degli studenti (Fig. 4).

Riso. 4. Le componenti principali che influenzano l'ottimizzazione del processo educativo più di altre. (Loznitsya V. S. Psicologia e pedagogia: disposizioni di base. - K.: "EskOb", 1999. - 304 p.; P. 223)

A seconda degli scopi e degli obiettivi didattici, della sequenza nell'insegnamento, del numero e delle caratteristiche di età degli studenti, della natura del materiale studiato, le forme di istruzione possono essere suddivise in tre gruppi:

1) messa - conferenze, convegni, concorsi, ecc.;

2) gruppo - escursioni, seminari, lezioni pratiche, lavoro indipendente, lezioni di gioco, consultazioni, lezioni facoltative, lezioni in circolo;

3) individuale: diploma e progettazione del corso, lavoro indipendente, consulenza, ecc.

Le forme di apprendimento più attive sono le forme di gioco: game design, giochi educativi. Inoltre, l'attività degli studenti durante il lavoro indipendente e gli esercizi pratici è piuttosto elevata. Ciascuna delle forme di apprendimento può essere resa piuttosto attiva se affrontata dal punto di vista della stimolazione dell'attività degli studenti e del binario (partecipazione al processo di apprendimento di due parti: un insegnante e uno studente). Se lo studente lavora attivamente per il 50% del tempo in classe, cioè svolge un lavoro frontale individuale, allora la forma di istruzione può essere considerata attiva. (Metodologia per i giochi: Navch. Posibnik / A cura di P. M. Oliynik. - K.: Vishcha shkola, 1992. - 213 p., S. 6-8).

Metodi di insegnamento - questo è un sistema di metodi, tecniche, mezzi, azioni coerenti dell'insegnante e degli studenti in classe, volti a raggiungere scopi e obiettivi educativi, didattici ed educativi, cioè a padroneggiare la conoscenza, sviluppare competenze e istruzione. Nella didattica si distinguono metodi generali e metodi speciali. Metodi generali(racconto, conferenza, illustrazione, conversazione) vengono utilizzati nello studio di varie discipline. Metodi speciali dipendono dalle specificità della disciplina. Si tratta di metodi per misurare parametri individuali, metodi per vari studi, ecc.

A seconda delle fonti di acquisizione della conoscenza, i metodi di insegnamento sono suddivisi in verbale (informativo-informativo), visivo e pratico.

metodi verbali suddiviso in monologo (spiegazione, conferenza, briefing) e dialogo (conversazione, seminario, disputa, discussione). Metodi visivi includere un'illustrazione (poster, lucidi, immagine del codice); dimostrazione (film, programma televisivo, modello di recitazione); visualizzazione (esecuzione operazione); osservazione (diretta, indiretta). A metodi pratici includere lavoro indipendente, modellazione.

Metodi di ricerca dei problemi sono riproduttivi o riproduttivi (soluzione di problemi, grafica); euristico (conversazione euristica); parzialmente esplorativo (progettazione del percorso); ricerca (lavoro scientifico, progettazione di diplomi); metodo di affermazione del problema.

Metodi booleani includere induttivo (dal particolare al generale); deduttivo (dal generale al particolare); analisi, sintesi, generalizzazione; confronto, astrazione.

Metodi di stimolazione e motivazione dell'apprendimento.È noto che per assimilare meglio il materiale è necessario, da un lato, motivare l'apprendimento, cioè suscitare interesse negli studenti, e dall'altro stimolare (incoraggiare) le loro attività.

I principali metodi e tecniche per motivare l'apprendimento sono: abilità pedagogiche (professionalità, emotività, eloquenza), autorità dell'insegnante, uso della visibilità, obiettività delle valutazioni, ecc. attività problematiche.

Metodi per formare interesse per l'apprendimento sono divisi in metodi di attività intellettuale collettiva e imitazione. base metodi di attività intellettuale collettivaè la presenza del pensiero collettivo, della disputa cognitiva in presenza di un'elevata attività degli studenti. Questi includono discussioni e brainstorming. Metodi di addestramento alla simulazione associato all'imitazione di un determinato processo, fenomeno, sistema di controllo.

A metodi individuali di simulazione includere esercizi di simulazione, analisi delle situazioni produttive, metodo di formazione, ecc. Metodi collettivi di simulazione includere la distribuzione dei ruoli, il design del gioco, i giochi aziendali. I metodi di simulazione sono i più attivi. Contribuiscono alla formazione di competenze professionali, organizzative e gestionali e di capacità comunicative.

Le fasi principali dei metodi di simulazione: definizione del problema, scopi e obiettivi, assegnazione di ruoli e definizione delle funzioni di diversi funzionari, delimitazione degli interessi dei partecipanti, discussione del problema (soluzioni indipendenti e tenendo conto dei possibili ostacoli), identificazione dei vincitori, stimolazione e Riassumendo.

La modalità di distribuzione dei ruoli consente di acquisire competenze e abilità professionali. È più efficace nel risolvere problemi che non si concentrano su alcun criterio. Il game design è una combinazione di analisi situazionale e assegnazione di ruoli.

A seconda degli scopi e degli obiettivi del luogo e delle condizioni di conduzione, tutti i modelli di simulazione possono essere qualificati come ruolo operativo E educativo (aziendale). Un gioco di ruolo operativo è una forma di creazione del soggetto e del contenuto sociale dell'attività professionale, modellando sistemi di relazioni, caratteristiche per un certo tipo di pratica.

Con l'aiuto di giochi di formazione (aziendali) è possibile simulare condizioni adeguate per l'acquisizione di competenze specialistiche. Allo stesso tempo, l’apprendimento è collaborativo. Durante i giochi di lavoro, lo studente deve eseguire azioni che costituiscono la base della sua attività professionale. La differenza è che i risultati delle sue decisioni si riflettono nel modello e non nella situazione reale. Ciò consente di non aver paura dei risultati negativi delle decisioni prese, di ripetere più volte determinate azioni per consolidare le capacità della loro attuazione.

Con aiuto giochi orientati ai problemi (metodologici). identificare problemi unici e modi per risolverli in vari campi. Richiedono molto tempo. Può essere consigliato come metodo di formazione avanzata dei top manager.

Attestazione i giochi aziendali vengono utilizzati nella certificazione del personale, per determinarne la competenza. Durante un gioco del genere, il partecipante identifica gli errori dei giocatori di controllo e li affronta.

Giochi di ruolo educativi i giochi sviluppano capacità analitiche, contribuiscono a prendere le giuste decisioni in varie situazioni socio-psicologiche e industriali. Questi giochi dovrebbero essere utilizzati per ridurre le difficoltà di adattamento dei giovani professionisti, consolidando le loro competenze e abilità rilevanti.

Educativo e pedagogico il gioco viene utilizzato per selezionare le soluzioni ottimali, i metodi e le tecniche di apprendimento in condizioni reali. Questo gioco richiede che i suoi partecipanti conoscano non solo un argomento specifico, ma anche le basi della pedagogia e della psicologia. Sotto forma di un gioco del genere, è possibile svolgere lavori indipendenti di studenti, lezioni pratiche e seminariali. Su di esso può essere inserito qualsiasi materiale di contenuto arbitrario, già presentato nel corso delle lezioni, ma che richiede ripetizione, dettagli e riflessione creativa.

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Modalità di attivazione del processo di apprendimento. Giochi d'affari. - 5,0 su 5 basato su 1 voto

Esistono modi principali per migliorare l'attività cognitiva:

fare affidamento sugli interessi degli studenti e allo stesso tempo formare le motivazioni dell'apprendimento, tra le quali vengono prima gli interessi cognitivi e le inclinazioni professionali;
includere gli studenti nella risoluzione di situazioni problematiche e nell'apprendimento basato sui problemi, nel processo di ricerca e risoluzione di problemi scientifici e pratici;
utilizzare giochi e discussioni didattiche;
utilizzare metodi di insegnamento come conversazione, esempio, dimostrazione visiva;
stimolare forme collettive di lavoro, l'interazione degli studenti nell'apprendimento.

Nell'attivazione dell'attività cognitiva degli studenti, un ruolo importante è giocato dalla capacità dell'insegnante di incoraggiare i suoi studenti a comprendere la logica e la coerenza nella presentazione del materiale didattico, per evidenziare le disposizioni principali e più significative in esso contenute. Già nelle classi inferiori è utile insegnare ai bambini a individuare autonomamente gli aspetti più essenziali nella spiegazione dell'insegnante e a formulare le domande più importanti che vengono spiegate nella lezione. Nelle classi medie e senior, questa tecnica funge da stimolo efficace per l'attività cognitiva degli studenti. Se l'insegnante propone di evidenziare le questioni principali nel corso della sua presentazione, ad es. fare un piano del materiale studiato, questo compito fa sì che i bambini approfondiscano l'essenza del nuovo argomento, dividano mentalmente il materiale nelle parti logiche più importanti.

Questi modi di attivare l'attività cognitiva vengono effettuati con l'aiuto di metodi di insegnamento. I metodi di insegnamento attivi dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli studenti, incoraggiandoli all'apprendimento diligente.

2.1 Metodi per potenziare l'attività cognitiva dello studente

Il grado di attività degli studenti è una reazione, i metodi e le tecniche del lavoro dell'insegnante sono un indicatore della sua abilità pedagogica.

I metodi di insegnamento attivi dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli scolari, incoraggiandoli all'apprendimento diligente.

Nella pratica pedagogica e nella letteratura metodologica, è tradizionalmente consuetudine dividere i metodi di insegnamento in base alla fonte di conoscenza: verbale (racconto, lezione, conversazione, lettura), visivo (dimostrazione di mezzi naturali, schermo e altri ausili visivi, esperimenti) e pratico (laboratorio e lavoro pratico). Ognuno di loro può essere più attivo e meno attivo, passivo.

metodi verbali.

1. Utilizzo il metodo della discussione su questioni che richiedono riflessione, ottengo nelle mie lezioni che gli studenti possano esprimere liberamente le proprie opinioni e ascoltare attentamente le opinioni dei relatori.

2. Il metodo di lavoro indipendente con gli studenti. Per identificare meglio la struttura logica del nuovo materiale, viene dato il compito di elaborare autonomamente un piano per la storia dell'insegnante o uno schema di progetto con l'installazione: un minimo di testo - un massimo di informazioni.

Utilizzando questo schema, gli studenti riproducono sempre con successo il contenuto dell'argomento quando controllano i compiti. La capacità di prendere appunti, elaborare un piano per una storia, rispondere, leggere commentata la letteratura, cercare l'idea principale in essa, lavorare con libri di consultazione, letteratura scientifica popolare aiuta gli studenti a sviluppare il pensiero teorico e figurativo-oggettivo durante l'analisi e la generalizzazione le leggi della natura.

Per consolidare l'abilità di lavorare con la letteratura, agli studenti vengono assegnati vari compiti fattibili.

In classe, lo studente dovrebbe cercare di non leggere, ma di ripetere il proprio messaggio. Con questo tipo di lavoro, gli studenti imparano ad analizzare e riassumere il materiale e si sviluppa il discorso orale. Grazie a ciò, gli studenti successivamente non esitano ad esprimere i propri pensieri e opinioni.

3. Il metodo di lavoro indipendente con materiali didattici.

Organizzo il lavoro indipendente nel modo seguente: alla classe viene assegnato un compito educativo specifico. Cercando di portarlo alla coscienza di ogni studente.

Ecco i requisiti:

Il testo deve essere percepito visivamente (a orecchio, i compiti vengono percepiti in modo impreciso, i dettagli vengono rapidamente dimenticati, gli studenti sono spesso costretti a chiedere di nuovo)

Devi dedicare il minor tempo possibile alla scrittura del testo dell'attività.

A questo scopo sono adatti quaderni stampati e raccolte di compiti per gli studenti.

Molti insegnanti utilizzano materiali didattici fatti in casa.

Sono condizionatamente divisi in tre tipi:

Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di percepire e comprendere nuove conoscenze senza previa spiegazione da parte dell'insegnante.

Scheda con il compito di convertire il testo del libro di testo in una tabella o in una pianta.

Una carta con il compito di convertire disegni, diagrammi in risposte verbali.

Scheda con compito di auto-osservazione, osservazione di ausili visivi dimostrativi.

2. Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di consolidare e applicare conoscenze e abilità.

1) Scheda con domande di riflessione.

2) Cartoncino con il compito di completare il disegno.

3. Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di controllare conoscenze e abilità.

1) Una carta con un disegno stupido.

Utilizzo diverse versioni. Per l'intera classe: 2-4 opzioni. E come compiti individuali. Può essere effettuato allo scopo di ripetere e consolidare la conoscenza.

2) Attività di prova.

Li uso anche individualmente e per la classe nel suo insieme.

Recentemente, le attività di testo sono state più efficaci, sebbene presentino anche degli svantaggi. A volte gli studenti provano semplicemente a indovinare la risposta.

4) Il metodo di presentazione del problema.

In classe utilizzo un approccio basato sui problemi per insegnare agli studenti. La base di questo metodo è la creazione di una situazione problematica durante la lezione. Gli studenti non hanno conoscenze o metodi di attività per spiegare fatti e fenomeni, avanzare le proprie ipotesi per risolvere questa situazione problematica. Questo metodo contribuisce alla formazione negli studenti di metodi di attività mentale, analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, creazione di relazioni causa-effetto.

L'approccio al problema comprende le operazioni logiche necessarie per selezionare una soluzione adeguata.

Questo metodo include:

Sollevare una questione problematica

Creazione di una situazione problematica basata sulla dichiarazione di uno scienziato,

Creazione di una situazione problematica basata sui punti di vista opposti sullo stesso problema,

La dimostrazione dell'esperienza o la comunicazione al riguardo è la base per creare una situazione problematica; risolvere problemi cognitivi. Il ruolo dell'insegnante quando si utilizza questo metodo si riduce alla creazione di una situazione problematica durante la lezione e alla gestione dell'attività cognitiva degli studenti.

metodi visivi.

Ricerca parziale.

In questo metodo, l'insegnante guida la classe. Il lavoro degli studenti è organizzato in modo tale che alcuni dei nuovi compiti vengano svolti da soli. Per questo l'esperienza viene dimostrata prima della spiegazione di nuovo materiale; viene segnalato solo l'obiettivo. Gli studenti risolvono i problemi attraverso l’osservazione e la discussione.

Metodi pratici.

Metodo del laboratorio di ricerca parziale.

Gli studenti risolvono un problema problematico e acquisiscono nuove conoscenze eseguendo e discutendo in modo indipendente un esperimento studentesco. Prima del laboratorio gli studenti conoscono solo l’obiettivo, ma non i risultati attesi.

Vengono utilizzati anche i metodi di presentazione orale: racconto e lezioni frontali.

Durante la preparazione delle lezioni, viene pianificata una sequenza di presentazione del materiale, vengono selezionati fatti accurati, confronti vividi, dichiarazioni di scienziati rispettabili e personaggi pubblici.

Vengono utilizzati anche metodi di gestione dell'attività cognitiva degli studenti:

1) Attivare l'attività degli studenti nella fase di percezione e accompagnare il risveglio dell'interesse per il materiale studiato:

a) ricezione della novità - inclusione di informazioni interessanti, fatti, dati storici nel contenuto del materiale educativo;

b) la ricezione della semantizzazione - la base è il risveglio dell'interesse dovuto alla divulgazione del significato semantico delle parole;

c) la ricezione del dinamismo - la creazione di un ambiente per lo studio dei processi e dei fenomeni in dinamica e sviluppo;

d) ricezione del significato: la creazione di un atteggiamento nei confronti della necessità di studiare il materiale;

2) Tecniche per migliorare l'attività degli studenti nella fase di assimilazione del materiale studiato:

a) tecnica euristica: vengono poste domande difficili e con l'aiuto di domande guida si porta ad una risposta.

b) tecnica euristica - discussione di questioni controverse, che consente agli studenti di sviluppare la capacità di dimostrare e giustificare i propri giudizi.

c) tecnica di ricerca: gli studenti, sulla base di osservazioni, esperimenti, analisi della letteratura, risoluzione di problemi cognitivi, devono formulare una conclusione.

3) Tecniche per migliorare l'attività cognitiva nella fase di riproduzione della conoscenza acquisita:

tecnica di naturalizzazione: esecuzione di compiti utilizzando oggetti naturali, collezioni;

Puoi utilizzare diverse opzioni per valutare il lavoro degli studenti nella lezione. Affinché l'elevata attività cognitiva sia preservata in classe, è necessario:

1) una giuria competente e indipendente (consulenti di insegnanti e studenti di altri gruppi).

2) i compiti dovrebbero essere distribuiti dall'insegnante stesso secondo le regole, altrimenti gli studenti deboli non saranno interessati a completare compiti complessi e gli studenti forti saranno semplici.

3) valutare le attività del gruppo e individualmente di ogni studente.

5) dare compiti creativi per la lezione generale. Allo stesso tempo, possono manifestarsi studenti silenziosi, poco appariscenti sullo sfondo di quelli più attivi.

L'attivazione dell'attività cognitiva può essere effettuata anche durante le attività extrascolastiche.

2.2 Tecniche per potenziare l'attività cognitiva.

Nel processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità da parte degli studenti, la loro attività cognitiva, la capacità dell'insegnante di gestirla attivamente, occupa un posto importante. Da parte dell'insegnante, il processo educativo può essere controllato passivamente e attivamente. Un processo controllato passivamente è considerato un modo di organizzarlo, in cui l'attenzione principale è rivolta alle forme di trasferimento di nuove informazioni e il processo di acquisizione della conoscenza per gli studenti rimane spontaneo. In questo caso, il modo riproduttivo di acquisire conoscenza viene prima. Un processo gestito attivamente mira a fornire una conoscenza profonda e solida a tutti gli studenti, per migliorare il feedback. Presuppone la presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti, la modellazione del processo educativo, la sua previsione, una pianificazione chiara, la gestione attiva dell'apprendimento e dello sviluppo di ogni studente.

Nel processo di apprendimento, lo studente può anche mostrare attività cognitiva passiva e attiva.

Esistono diversi approcci al concetto di attività cognitiva degli studenti. B. P. Esipov ritiene che l'attivazione dell'attività cognitiva sia l'esecuzione consapevole e mirata del lavoro mentale o fisico necessario per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità. G. M. Lebedev sottolinea che "l'attività cognitiva è un'iniziativa, un atteggiamento efficace degli studenti verso l'assimilazione della conoscenza, nonché una manifestazione di interesse, indipendenza e sforzi volitivi nell'apprendimento". Nel primo caso stiamo parlando delle attività indipendenti dell'insegnante e degli studenti e nel secondo delle attività degli studenti. Nel secondo caso, l'autore include l'interesse, l'indipendenza e gli sforzi volitivi degli studenti nel concetto di attività cognitiva.

I problemi di apprendimento svolgono un ruolo attivo nell'apprendimento, la cui essenza è superare gli ostacoli pratici e teorici nella mente di tali situazioni nel processo di attività di apprendimento che portano gli studenti ad attività di ricerca e ricerca individuali.

Metodo di apprendimento basato sui problemi costituisce una parte organica del sistema di apprendimento basato sui problemi. La base del metodo dell'apprendimento basato sui problemi è la creazione di situazioni, la formazione di problemi, che portano gli studenti al problema. La situazione problematica include il lato emotivo, di ricerca e volitivo. Il suo compito è indirizzare l'attività degli studenti alla massima padronanza della materia studiata, fornire il lato motivazionale dell'attività, suscitare interesse nei suoi confronti.

Metodo di apprendimento algoritmico. L'attività umana può sempre essere considerata come una certa sequenza delle sue azioni e operazioni, cioè può essere rappresentata come una sorta di algoritmo con azioni iniziali e finali.

Metodo di apprendimento euristico . L'obiettivo principale dell'euristica è trovare e supportare i modi e le regole con cui una persona arriva alla scoperta di determinate leggi, modelli di risoluzione dei problemi.

Metodo di insegnamento della ricerca. Se l'apprendimento euristico considera i modi per affrontare la risoluzione dei problemi, allora il metodo di ricerca: le regole dei risultati veri plausibili, la loro successiva verifica, la ricerca dei confini della loro applicazione.

Nel processo dell'attività creativa, questi metodi operano in unità organica.

Il metodo più importante per studiare l'interesse cognitivo degli studenti è l'osservazione, che è collegata all'esperimento pedagogico nei casi in cui il compito viene calcolato accuratamente, quando l'osservazione è finalizzata a identificare e catturare tutte le condizioni, metodi, fattori, processi associati con questo particolare compito. L'osservazione del processo in corso dell'attività dello studente, sia in classe, in condizioni naturali o sperimentali, fornisce materiale convincente sulla formazione e sui tratti caratteristici dell'interesse cognitivo.

Per l'osservazione è necessario tenere presenti quegli indicatori mediante i quali è possibile determinare la manifestazione dell'interesse cognitivo.

Sviluppo di una metodologia per potenziare l'attività cognitiva degli studenti

Per un'attività pedagogica di successo, l'insegnante deve padroneggiare metodi efficaci, tecniche metodologiche e sussidi didattici. Di grande importanza è la qualità della preparazione per le lezioni. Preparandosi per le lezioni, l'insegnante progetta, "modella" le proprie attività e quelle degli studenti. È molto importante che questo modello preliminare sia il più vicino possibile alla realtà. Naturalmente, la progettazione reale del prossimo processo educativo richiede una profonda conoscenza della teoria della formazione e dell'istruzione, una grande esperienza personale nel lavoro pratico e un'analisi creativa dei risultati degli insegnanti avanzati.

Il lavoro preparatorio dell'insegnante comprende due fasi principali: preparazione a lungo termine - per l'anno accademico, l'argomento e quella attuale - per la lezione. Il contenuto del lavoro preparatorio in ogni fase consiste nella preparazione personale dell'insegnante, nella preparazione della base educativa e materiale e nella pianificazione del processo educativo.

Il sistema di lezioni prevede l'inclusione nel processo educativo di studio dell'argomento di tutti i suoi collegamenti principali: la presentazione di nuovo materiale; sistematizzazione, consolidamento e miglioramento delle conoscenze degli studenti; applicazione del materiale didattico appreso, formazione delle competenze e delle abilità degli studenti; monitorare i progressi degli studenti. Quando pianifica un sistema di lezioni, l'insegnante divide il materiale dell'argomento in parti in base al contenuto delle lezioni e le dispone nell'ordine di studio.

Nel piano prospettico-tematico, il sistema delle lezioni è fissato come segue: il numero di lezioni sull'argomento, il numero di ore per il loro svolgimento, gli argomenti delle lezioni e il loro breve contenuto, nonché lo scopo di ciascuna lezione sono indicati.

Le caratteristiche metodologiche della lezione si riflettono nel piano prospettico-tematico. Ciò determina l'orientamento metodologico della preparazione sia per l'argomento nel suo insieme che per ciascuna lezione.

Il piano prospettico-tematico riflette anche le connessioni interdisciplinari del materiale dell'argomento.

Le voci nel piano tematico prospettico dovrebbero essere concise, chiare, mostrando con quale materiale specifico di oggetti interconnessi dovrebbe essere stabilita la connessione.

Nel piano prospettico-tematico sono fissati gli oggetti principali del materiale e dell'attrezzatura tecnica per ciascuna lezione. In assenza degli ausili visivi, delle attrezzature e del TCO previsti in un piano tematico prospettico, l'insegnante prende nota della necessità di acquistarli, produrli e ripararli.

La forza trainante di qualsiasi attività (compresa quella educativa) è la sua motivazione. Il motivo funge da motivo interno per l'azione. Allo stesso tempo, si deve tenere conto del fatto che il vero inizio motivante dell'attività mentale è il desiderio dello studente di risolvere il problema educativo posto, di conoscere la verità, di dimostrare, di sfidare, ecc. Se è costretto a farlo essere attivo, allora non sarà motivato e produttivo.

In pedagogia esistono numerosi metodi volti a creare una motivazione positiva per l'apprendimento attivando le attività degli studenti. Tutti si basano sulla creazione di una situazione che escluda la passività dello studente: o a ciascuno studente viene assegnato il proprio compito, per il quale deve riferire, oppure il successo delle attività del gruppo dipende dalla sua attività, ecc. In pratica, tutte queste I metodi stimolano l’attività cognitiva.

La drammatizzazione nella formazione consiste nel mettere in scena materiale educativo in base ai ruoli (possono essere non solo personaggi viventi, ma anche oggetti inanimati).

L'inversione consiste nel riordinare le parole che rompono il loro ordine abituale, oppure nel dimostrare una tesi opposta a quella appena dimostrata.

Il metodo di analisi morfologica consiste nell'individuare le principali caratteristiche dell'oggetto e distanziarle lungo gli assi. Per ciascuno di questi assi vengono successivamente registrati eventuali elementi-varianti. Avendo voci per tutti gli assi, puoi combinare varie combinazioni di elementi, ottenendo un gran numero di opzioni possibili, a volte le più inaspettate.

Quando si implementa il metodo degli oggetti focali 1, le caratteristiche di diversi oggetti selezionati casualmente vengono trasferite all'oggetto in esame. Di conseguenza, si ottengono combinazioni insolite che consentono di superare l'inerzia e l'inerzia psicologica. Considerando le combinazioni risultanti, puoi arrivare a idee originali.

Il metodo delle domande euristiche viene utilizzato per raccogliere informazioni aggiuntive durante la risoluzione di problemi problematici o per semplificare le informazioni disponibili durante la risoluzione di problemi creativi. Per fare questo, devi rispondere a sette domande: chi? (soggetto) cosa? (oggetto), perché? (obiettivo) dove? (luogo) di? (significa) come? (metodo) quando? (tempo). Varie combinazioni di queste domande danno origine a una serie di domande nuove, a volte del tutto inaspettate.

Il brainstorming viene utilizzato nella ricerca congiunta di una soluzione a un problema difficile. Allo stesso tempo, l'atmosfera nel gruppo dovrebbe essere rilassata, le persone dovrebbero essere rilassate, la critica e l'autocritica sono inaccettabili, tutte le idee (anche le più paradossali e irrealistiche) vengono accettate e sottoposte a un esame di gruppo. L'esempio più evidente di questo metodo è il lavoro di un team di esperti nel gioco “Cosa? Dove? Quando?".

La teatralizzazione nell'istruzione consiste nel mettere in scena spettacoli teatrali classificati basati su materiale educativo durante il tempo extracurriculare con un gran numero di partecipanti, con scenografie e altri attributi teatrali.

Un posto speciale nella psicopedagogia navale è occupato da metodi complessi per migliorare l'attività cognitiva. Questi includono metodi di apprendimento programmato e basato su problemi, apprendimento utilizzando una serie di segnali di riferimento, strutture semantiche e strutturali-funzionali.

L’apprendimento basato sui problemi mira a sviluppare il pensiero creativo degli studenti. Si basa su un'attività educativa e cognitiva attiva (sotto la guida di un insegnante) per trovare una soluzione a un nuovo compito per lo studente utilizzando le conoscenze esistenti e l'esperienza pratica. L’apprendimento basato sui problemi non dovrebbe essere inteso come un apprendimento basato interamente sulla risoluzione dei problemi. Solo una certa parte delle conoscenze e dei metodi di attività può essere acquisita in modo indipendente nel corso della risoluzione dei problemi educativi. Ma allo stesso tempo si forma una struttura di pensiero che garantisce un'attività di successo in una situazione sconosciuta e inaspettata. Pertanto, i suoi elementi vengono utilizzati nella formazione della capacità di agire in un ambiente non standard in rapida evoluzione.

L'apprendimento programmato fornisce l'acquisizione indipendente della conoscenza secondo un determinato programma con controllo individuale della qualità dell'assimilazione del materiale educativo. Attualmente, l’implementazione più promettente dell’apprendimento programmato sono i programmi di controllo-apprendimento dei personal computer. Molto spesso questo metodo viene utilizzato oggi nell'organizzazione del controllo nel processo di apprendimento. Se ne parlerà più approfonditamente anche nel secondo capitolo.

L'allenamento utilizzando una serie di segnali di riferimento ha lo scopo di attivare la memoria visiva e associativa di una persona, aumentando così la forza delle conoscenze acquisite. Il segnale di riferimento è un simbolo grafico (segno convenzionale, parola, simbolo, ecc.), che richiama in memoria le informazioni rilevanti e consente di espanderle in concetti estesi. Un gruppo di tali segnali, interconnessi da dipendenze logiche (rappresentate da frecce e linee), forma un blocco. Da diversi blocchi, uniti dalla logica dell'argomento e da un volume limitato, viene compilato un riassunto di riferimento, che implementa la conoscenza minima richiesta su questo argomento. Deve soddisfare i seguenti requisiti: coerenza della presentazione, possibilità di riproduzione scritta in breve tempo, un unico simbolismo, autonomia dei blocchi e loro differenze l'uno dall'altro.

Nell’organizzare la formazione secondo questa metodologia è necessario prevedere:

Distribuzione del materiale didattico in blocchi logici;

Studio passo passo dei blocchi (assimilazione del materiale principale, suo consolidamento ed espansione della conoscenza);

Doppia spiegazione del nuovo materiale con ripetizione multipla (fino a 3-5 volte) durante il consolidamento e il controllo;

Controllo sistematico dell'assimilazione ad ogni lezione;

Un sistema chiaro per colmare le lacune della conoscenza.

L'uso di note di riferimento, oltre ad aumentare l'efficacia della formazione, può ridurre significativamente i tempi per la padronanza del materiale, il suo consolidamento e il controllo attuale della conoscenza.

Il metodo delle strutture semantiche consiste nella formazione mirata nella mente del tirocinante di modelli logici che aiutano lo specialista a gestire efficacemente il funzionamento di un complesso tecnico complesso. Si basa sul fatto che durante il funzionamento del complesso nella mente di uno specialista si formano algoritmi per il suo funzionamento in varie situazioni. Questi algoritmi (modelli logici) consentono a una persona di effettuare il monitoraggio delle informazioni sul funzionamento del complesso in tempo reale.

Per attuare il metodo, il complesso viene suddiviso in più livelli gerarchici secondo vari criteri (costruttivo, funzionale, temporaneo, ecc.):

1) dettagli, elementi;

2) nodi, assiemi, elementi funzionali;

3) blocchi, dispositivi;

4) dispositivi, rack, unità;

5) sistemi;

6) il complesso nel suo complesso.

Ad ogni livello si distinguono gli elementi tipici, che sono considerati concetti generalizzati. Gli elementi dei primi tre livelli sono costruiti dal particolare al generale e sono studiati come concetti (con una generalizzazione delle loro proprietà). Inoltre, vengono studiati i segni di riconoscimento degli elementi, che è particolarmente importante per il monitoraggio delle informazioni sul funzionamento del complesso. In futuro verranno utilizzati schemi semantici temporali funzionali e logici dell'informazione che rivelano l'essenza fisica dei processi di funzionamento della tecnologia. Allo stesso tempo, l'attenzione principale è rivolta allo studio delle principali modalità operative del complesso.

Gli schemi sono sviluppati nel rispetto dei seguenti requisiti:

1. I flussi di informazioni dovrebbero andare da sinistra a destra e dall'alto verso il basso.

2. Dovrebbero essere mostrate tutte le connessioni (fisiche, logiche, informative); ogni segnale deve avere un nome corrispondente al suo contenuto; se necessario, viene specificata la forma d'onda.

3. Spiccano soprattutto le operazioni logiche.

4. In una determinata parte dello schema, nel rispetto della sequenza temporale, sono collocate istruzioni, indicazioni sulla modalità di esecuzione delle operazioni, controlli e indicazioni.

5. Gli schemi possono contenere elementi di diversi livelli gerarchici.

6. Devono contenere informazioni per una rapida transizione ad altri schemi o elementi della parte materiale.

7. Gli schemi di diversi livelli gerarchici devono avere continuità, ovvero gli schemi di livello inferiore divulgano le informazioni degli schemi precedenti.

Nell'implementare questo metodo di insegnamento, una persona sviluppa competenze e capacità di pensiero operativo, che facilitano l'analisi di situazioni non standard nel funzionamento di sistemi tecnici complessi.

Il metodo strutturale-funzionale si basa sullo studio della struttura e delle relazioni funzionali di percorsi, canali e dispositivi nel loro insieme, e non di singoli dispositivi e blocchi. Proprio come il precedente, viene utilizzato nella formazione di uno specialista che si occupa della manutenzione di sistemi tecnici complessi. Allo stesso tempo, nel processo di apprendimento vengono utilizzati attivamente schemi strutturali, funzionali, logici e vari schemi combinati, che consentono di presentare in forma grafica i principi di costruzione e le regole di funzionamento di complessi tecnici complessi.

Fondamentalmente, questo metodo viene utilizzato per lo sviluppo indipendente di un complesso complesso. Studiando la documentazione tecnica, lo specialista sviluppa diagrammi strutturali e funzionali che rivelano la struttura e le relazioni funzionali di tutti i sottosistemi del complesso nel suo complesso. In un istituto scolastico, tali schemi sono realizzati da un insegnante.

La formazione si svolge in tre fasi. Innanzitutto vengono studiati i principi generali di costruzione dei principali dispositivi funzionali, tipici dei rispettivi complessi e sistemi. L'obiettivo principale è determinare lo scopo, il posizionamento, il design e il numero dei principali dispositivi funzionali. Successivamente vengono rivelati i principi generali per combinare i principali dispositivi in una struttura funzionalmente completa al fine di redigere uno schema strutturale-funzionale del canale e del percorso corrispondenti. Nell'ultima fase vengono finalizzati gli schemi completati, tenendo conto delle caratteristiche operative dell'apparecchiatura studiata. In questo caso la tecnica studiata è divisa in quattro parti:

Master (parte motore del quadro elettrico);

Informare (un insieme di elementi informativi);

Conversione (dispositivi per convertire segnali di controllo e di informazione);

Energia (fornisce al complesso i tipi di energia necessari).

Da queste parti vengono individuati gli elementi (operazioni) più semplici che costituiscono la struttura del dispositivo:

L'esecutivo converte le capacità energetiche in una funzione corrispondente allo scopo previsto del canale (percorso);

Le informazioni forniscono l'ottenimento dei dati necessari e la trasmissione dei segnali di controllo;

Il manager elabora le informazioni ricevute e genera segnali di controllo.

Oltre a questi elementi principali, i circuiti possono contenere componenti ausiliari.

Il grado di attività degli studenti è una reazione, i metodi e le tecniche del lavoro dell'insegnante sono un indicatore della sua abilità pedagogica.

I metodi di insegnamento attivi dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli scolari, incoraggiandoli all'apprendimento diligente.

metodi verbali.

1. Utilizzo il metodo della discussione su questioni che richiedono riflessione, ottengo nelle mie lezioni che gli studenti possano esprimere liberamente le proprie opinioni e ascoltare attentamente le opinioni dei relatori.
2. Il metodo di lavoro indipendente con gli studenti. Per identificare meglio la struttura logica del nuovo materiale, viene dato il compito di elaborare autonomamente un piano per la storia dell'insegnante o uno schema di progetto con l'installazione: un minimo di testo - un massimo di informazioni.

Per consolidare l'abilità di lavorare con la letteratura, agli studenti vengono assegnati vari compiti fattibili.

3. Il metodo di lavoro indipendente con materiali didattici.

Organizzo il lavoro indipendente nel modo seguente: alla classe viene assegnato un compito educativo specifico. Cercando di portarlo alla coscienza di ogni studente.

Ecco i requisiti:

- il testo deve essere percepito visivamente (a orecchio, i compiti vengono percepiti in modo impreciso, i dettagli vengono rapidamente dimenticati, gli studenti sono spesso costretti a chiedere di nuovo)
- devi dedicare il minor tempo possibile alla scrittura del testo del compito.

A questo scopo sono adatti quaderni stampati e raccolte di compiti per gli studenti.

Molti insegnanti utilizzano materiali didattici fatti in casa.

Sono condizionatamente divisi in tre tipi:

Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di percepire e comprendere nuove conoscenze senza previa spiegazione da parte dell'insegnante.

Scheda con il compito di convertire il testo del libro di testo in una tabella o in una pianta.

Una carta con il compito di convertire disegni, diagrammi in risposte verbali.

Scheda con compito di auto-osservazione, osservazione di ausili visivi dimostrativi.

2. Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di consolidare e applicare conoscenze e abilità.
1) Scheda con domande di riflessione.
2) Una carta con un compito di calcolo.
3) Una carta con il compito di completare il disegno.
3. Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di controllare conoscenze e abilità.
1) Una carta con un disegno stupido.

Utilizzo diverse versioni. Per l'intera classe: 2-4 opzioni. E come compiti individuali. Può essere effettuato allo scopo di ripetere e consolidare la conoscenza.

2) Attività di prova.

Li uso anche individualmente e per la classe nel suo insieme.

Recentemente, le attività di testo sono state più efficaci, sebbene presentino anche degli svantaggi. A volte gli studenti provano semplicemente a indovinare la risposta.

4) Il metodo di presentazione del problema.

In classe utilizzo un approccio basato sui problemi per insegnare agli studenti. La base di questo metodo è la creazione di una situazione problematica durante la lezione. Gli studenti non hanno le conoscenze o i metodi di attività per spiegare fatti e fenomeni, avanzare le proprie ipotesi, soluzioni a questa situazione problematica. Questo metodo contribuisce alla formazione negli studenti di metodi di attività mentale, analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, creazione di relazioni causa-effetto.

L'approccio al problema comprende le operazioni logiche necessarie per selezionare una soluzione adeguata.

Questo metodo include:

- sollevare un problema
- creazione di una situazione problematica basata sulla dichiarazione di uno scienziato,
- creazione di una situazione problematica sulla base di punti di vista opposti sulla stessa questione,
- dimostrazione di esperienza o comunicazione al riguardo - la base per creare una situazione problematica; risolvere problemi cognitivi. Il ruolo dell'insegnante quando si utilizza questo metodo si riduce alla creazione di una situazione problematica durante la lezione e alla gestione dell'attività cognitiva degli studenti.

Metodo di soluzione indipendente di problemi computazionali e logici. Tutti gli studenti impegnati in compiti risolvono in modo indipendente compiti computazionali o logici (che richiedono calcoli, riflessioni e inferenze) per analogia o natura creativa.

Ma in ogni parallelo del compito mi differenzia - natura più complessa e creativa - per studenti forti.

E quelli simili sono deboli. Allo stesso tempo, gli studenti stessi non si concentrano su questo. Ogni studente riceve un compito in base alle proprie capacità e abilità. Allo stesso tempo, l'interesse per l'apprendimento non diminuisce.

metodi visivi.

Ricerca parziale.

Metodi pratici.

Metodo del laboratorio di ricerca parziale.

Vengono utilizzati anche i metodi di presentazione orale: racconto e lezioni frontali.

Vengono utilizzati anche metodi di gestione dell'attività cognitiva degli studenti:

1) Attivare l'attività degli studenti nella fase di percezione e accompagnare il risveglio dell'interesse per il materiale studiato:
- a) ricezione della novità - inclusione di informazioni interessanti, fatti, dati storici nel contenuto del materiale educativo;
- b) la ricezione della semantizzazione - la base è il risveglio dell'interesse dovuto alla divulgazione del significato semantico delle parole;
- c) la ricezione del dinamismo - la creazione di un ambiente per lo studio dei processi e dei fenomeni in dinamica e sviluppo;
- d) ricezione del significato - la creazione di una mentalità sulla necessità di studiare il materiale in connessione con il suo valore biologico, economico ed estetico;
2) Tecniche per attivare l'attività degli studenti nella fase di assimilazione del materiale studiato.
a) tecnica euristica: vengono poste domande difficili e con l'aiuto di domande guida si porta ad una risposta.
b) tecnica euristica - discussione di questioni controverse, che consente agli studenti di sviluppare la capacità di dimostrare e giustificare i propri giudizi.
c) tecnica di ricerca: gli studenti, sulla base di osservazioni, esperimenti, analisi della letteratura, risoluzione di problemi cognitivi, devono formulare una conclusione.
3) Tecniche per potenziare l'attività cognitiva nella fase di riproduzione della conoscenza acquisita.

tecnica di naturalizzazione: esecuzione di compiti utilizzando oggetti naturali, collezioni;

Puoi utilizzare diverse opzioni per valutare il lavoro degli studenti nella lezione. Affinché l'elevata attività cognitiva sia preservata in classe, è necessario:

1) una giuria competente e indipendente (consulenti di insegnanti e studenti di altri gruppi).
2) i compiti dovrebbero essere distribuiti dall'insegnante stesso secondo le regole, altrimenti gli studenti deboli non saranno interessati a completare compiti complessi e gli studenti forti saranno semplici.
3) valutare le attività del gruppo e individualmente di ogni studente.
5) dare compiti creativi per la lezione generale. Allo stesso tempo, possono manifestarsi studenti silenziosi, poco appariscenti sullo sfondo di quelli più attivi.

L'attivazione dell'attività cognitiva può essere effettuata anche durante le attività extrascolastiche.

Nel processo di acquisizione di conoscenze e competenze da parte degli studenti, un posto importante è occupato dalla loro attività cognitiva, dalla capacità dell'insegnante di gestirla attivamente. Da parte dell'insegnante, il processo educativo può essere controllato passivamente e attivamente. Un processo controllato passivamente è considerato un modo di organizzarlo, in cui l'attenzione principale è rivolta alle forme di trasferimento di nuove informazioni e il processo di acquisizione della conoscenza per gli studenti rimane spontaneo. In questo caso, il modo riproduttivo di acquisire conoscenza viene prima. Un processo gestito attivamente mira a fornire una conoscenza profonda e solida a tutti gli studenti, per migliorare il feedback. Presuppone la presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti, la modellazione del processo educativo, la sua previsione, una pianificazione chiara, la gestione attiva dell'apprendimento e dello sviluppo di ogni studente.

Nel processo di apprendimento, lo studente può anche mostrare attività cognitiva passiva e attiva.

Esistono diversi approcci al concetto di attività cognitiva degli studenti. B.P. Esipov ritiene che l'attivazione dell'attività cognitiva sia l'esecuzione consapevole e mirata del lavoro mentale o fisico necessario per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità. G.M. Lebedev sottolinea che "l'attività cognitiva è un'iniziativa, un atteggiamento efficace degli studenti verso l'assimilazione della conoscenza, nonché una manifestazione di interesse, indipendenza e sforzi volitivi nell'apprendimento". Nel primo caso stiamo parlando delle attività indipendenti dell'insegnante e degli studenti e nel secondo delle attività degli studenti. Nel secondo caso, l'autore include l'interesse, l'indipendenza e gli sforzi volitivi degli studenti nel concetto di attività cognitiva.

SONO. Smolkin identifica diversi metodi per migliorare l'attività cognitiva

il metodo di apprendimento basato sui problemi è una parte organica del sistema di apprendimento basato sui problemi. La base del metodo dell'apprendimento basato sui problemi è la creazione di situazioni, la formazione di problemi, che portano gli studenti al problema. La situazione problematica include il lato emotivo, di ricerca e volitivo. Il suo compito è indirizzare l'attività degli studenti alla massima padronanza della materia studiata, fornire il lato motivazionale dell'attività, suscitare interesse nei suoi confronti.

metodo di apprendimento algoritmico. L'attività umana può sempre essere considerata come una certa sequenza delle sue azioni e operazioni, cioè può essere rappresentata come una sorta di algoritmo con azioni iniziali e finali.

Per costruire un algoritmo per risolvere un particolare problema, è necessario conoscere il modo più razionale per risolverlo. Gli studenti più capaci padroneggiano il modo razionale di risolvere. Pertanto, per descrivere l'algoritmo per risolvere il problema, viene preso in considerazione il percorso della sua ricezione da parte di questi studenti. Per altri studenti, tale algoritmo servirà da modello di attività. Metodo di apprendimento euristico. L'obiettivo principale dell'euristica è trovare e supportare i modi e le regole con cui una persona arriva alla scoperta di determinate leggi, modelli di risoluzione dei problemi. Metodo di insegnamento della ricerca. Se l'apprendimento euristico considera i modi per affrontare la risoluzione dei problemi, allora il metodo di ricerca: le regole dei risultati veri plausibili, la loro successiva verifica, la ricerca dei confini della loro applicazione. Nel processo dell'attività creativa, questi metodi operano in unità organica.

Il metodo più importante per studiare l'interesse cognitivo degli studenti è l'osservazione, che è collegata all'esperimento pedagogico nei casi in cui il compito viene calcolato accuratamente, quando l'osservazione è finalizzata a identificare e catturare tutte le condizioni, metodi, fattori, processi associati a questo particolare compito. L'osservazione del processo in corso dell'attività di uno studente, sia in classe, in condizioni naturali o sperimentali, fornisce materiale convincente sulla formazione e sulle caratteristiche caratteristiche dell'interesse cognitivo. Per l'osservazione è necessario tenere presenti quegli indicatori mediante i quali è possibile determinare la manifestazione dell'interesse cognitivo.

Il grado di attività dello studente è una reazione, i metodi e le tecniche del lavoro dell'insegnante sono un indicatore della sua abilità pedagogica.

I metodi di insegnamento attivi dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli studenti, incoraggiandoli all'apprendimento diligente.

Il metodo della discussione viene utilizzato su temi che richiedono riflessione, in modo che gli studenti possano esprimere liberamente le proprie opinioni e ascoltare con attenzione le opinioni dei relatori.

Il metodo di lavoro indipendente degli studenti. Per identificare meglio la struttura logica del nuovo materiale, viene dato il compito di elaborare autonomamente un piano per la storia dell'insegnante o uno schema di progetto con l'installazione: un minimo di testo - un massimo di informazioni.

Per consolidare l'abilità di lavorare con la letteratura, agli studenti vengono assegnati vari compiti fattibili.

In un gruppo, gli studenti dovrebbero cercare di non leggere, ma di raccontare nuovamente il loro messaggio. Con questo tipo di lavoro, gli studenti imparano ad analizzare e riassumere il materiale e si sviluppa il discorso orale. Grazie a ciò, gli studenti successivamente non esitano ad esprimere i propri pensieri e opinioni.

Il metodo di lavoro indipendente con materiali didattici

Il lavoro autonomo è organizzato come segue: alla classe viene assegnato un compito di apprendimento specifico. Ecco i requisiti:

il testo deve essere percepito visivamente (a orecchio, i compiti vengono percepiti in modo impreciso, i dettagli vengono rapidamente dimenticati, gli studenti sono spesso costretti a chiedere di nuovo)

devi dedicare il minor tempo possibile alla scrittura del testo dell'attività.

A questo scopo sono adatti quaderni stampati e raccolte di compiti per gli studenti.

Molti insegnanti utilizzano materiali didattici fatti in casa.

UN. Moreva li divide condizionatamente in tre tipologie:

materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di percepire e comprendere nuove conoscenze senza previa spiegazione da parte dell'insegnante;

scheda con il compito di convertire il testo del libro di testo in una tabella o in un piano;

una scheda con il compito di convertire disegni, diagrammi in risposte verbali;

una carta con un compito di auto-osservazione, osservazione di ausili visivi dimostrativi;

materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di consolidare e applicare conoscenze e competenze;

carta pensiero;

una carta con un'attività secondo lo schema (disegno) per completare l'attività;

materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di controllare conoscenze e abilità;

Può essere utilizzato in diverse varianti. Per l'intero gruppo: 2-4 opzioni e come compiti individuali. Può essere effettuato allo scopo di ripetere e consolidare la conoscenza.

Attività di prova

Li uso anche individualmente e per il gruppo nel suo insieme.

Recentemente, le attività di test sono diventate più efficaci, sebbene presentino anche i loro svantaggi. A volte gli studenti provano semplicemente a indovinare la risposta.

Il metodo di presentazione del problema è creare una situazione problematica nella lezione. Gli studenti non hanno le conoscenze o i metodi di attività per spiegare fatti e fenomeni, avanzare le proprie ipotesi, soluzioni a questa situazione problematica. Questo metodo contribuisce alla formazione dei metodi di attività mentale, analisi, sintesi, confronto, generalizzazione degli studenti, stabilendo relazioni causa-effetto.

L'approccio al problema comprende le operazioni logiche necessarie per selezionare una soluzione adeguata.

Questo metodo include:

sollevare una questione,

creazione di una situazione problematica sulla base di punti di vista opposti sulla stessa questione,

dimostrazione di esperienza o comunicazione al riguardo - la base per creare una situazione problematica;

Risoluzione di problemi di natura cognitiva.

Il ruolo dell'insegnante quando si utilizza questo metodo si riduce alla creazione di una situazione problematica durante la lezione e alla gestione dell'attività cognitiva degli studenti.

Metodo di soluzione indipendente di problemi computazionali e logici

Tutti gli studenti impegnati in compiti risolvono in modo indipendente compiti computazionali o logici (che richiedono calcoli, riflessioni e inferenze) per analogia o natura creativa.

Ma in ogni parallelo, i compiti sono differenziati - più complessi, creativi - da uno studente forte e simili - da uno debole. Allo stesso tempo, gli studenti stessi non si concentrano su questo. Ogni studente riceve un compito in base alle proprie capacità e abilità. Allo stesso tempo, l'interesse per l'apprendimento non diminuisce.

metodi visivi. Uno di questi metodi è la ricerca parziale.

In questo metodo, l'insegnante guida la classe. Il lavoro degli studenti è organizzato in modo tale che alcuni dei nuovi compiti vengano svolti da soli. Per questo l'esperienza viene dimostrata prima della spiegazione di nuovo materiale; viene segnalato solo l'obiettivo. E gli studenti attraverso l'osservazione e la discussione risolvono una questione problematica.

Metodi pratici, ad esempio il metodo di laboratorio esplorativo parziale.

Gli studenti risolvono un problema problematico e acquisiscono nuove conoscenze eseguendo e discutendo in modo indipendente un esperimento studentesco. Prima del lavoro di laboratorio, lo studente conosce solo l'obiettivo, ma non i risultati attesi.

Vengono utilizzati anche i metodi di presentazione orale: racconto e lezioni frontali.

Per mantenere un'elevata attività cognitiva durante la lezione, è necessario:

giuria competente e indipendente (consulenti di insegnanti e studenti di altri gruppi).

i compiti dovrebbero essere distribuiti dall'insegnante secondo le regole, altrimenti gli studenti deboli non saranno interessati a completare compiti complessi e gli studenti forti saranno semplici.

valutare la performance del gruppo e individualmente di ogni studente.

dare compiti creativi per una lezione di generalizzazione. Allo stesso tempo, gli studenti possono manifestarsi come silenziosi, poco appariscenti sullo sfondo di quelli più attivi.

Per la pedagogia, il problema dell'attività serve come base per la formazione di una personalità sociale. Al di fuori dell'attività, è impossibile risolvere i problemi del processo educativo.

Lo sviluppo scientifico e teorico di questo problema pedagogico può costituire la base per molti studi pedagogici e attività pratiche di insegnanti ed educatori.

Per il processo pedagogico e, soprattutto, per costruire una teoria dell'attività in pedagogia, le disposizioni sull'essenza sociale di una persona, sul suo ruolo attivo, sull'attività trasformante e che cambia il mondo delle persone, sono importanti, poiché la personalità formata in questo processo è caratterizzata non solo da ciò che fa ma anche da come lo fa.

In questo concetto trova la sua espressione il problema dell'attività congiunta, che è molto importante per il processo pedagogico, poiché è in questa attività che si rivela il significato dell'attività individuale, apportando originalità all'attività comune, arricchimento nell'attività collettiva. Il problema della comunicazione è considerato un fattore necessario dell'attività umana. Grazie alla comunicazione, un singolo partecipante all'attività sociale sviluppa proprietà umane speciali: comunicazione, auto-organizzazione, attualizzazione dei modi di agire.

La presenza di competenze è assolutamente necessaria affinché l'attività si svolga, senza di esse è impossibile risolvere i compiti assegnati o eseguire azioni sostanziali. Migliorare le capacità porta al successo e il successo, come sai, stimola la necessità di continuare l'attività e l'interesse per essa. L'attività termina con un risultato. Questo è un indicatore dello sviluppo delle conoscenze e delle abilità dell’individuo. Il risultato è associato alla valutazione e all'autostima dell'individuo, al suo status nella squadra, tra i parenti.

Tutto ciò lascia un segno importante nello sviluppo della personalità, dei suoi bisogni, aspirazioni, azioni, abilità e capacità. È generalmente accettato che il soggetto dell'attività nel processo educativo sia l'insegnante, poiché è lui che costruisce l'intero processo di attività: stabilisce obiettivi, organizza attività di apprendimento per gli studenti, li incoraggia ad agire, corregge queste azioni e guida al risultato finale. Tuttavia, se l'insegnante controllasse sempre rigorosamente le attività degli studenti, non raggiungerebbe mai l'obiettivo di formare la personalità dello studente, necessaria per la società.

Lo scopo dell'attività dell'insegnante è aiutare lo studente a eseguire consapevolmente e intenzionalmente azioni di apprendimento, essere guidato da motivazioni significative, realizzare l'auto-organizzazione, l'auto-adattamento all'attività. La fusione delle attività dell'insegnante e degli studenti, il raggiungimento dell'obiettivo prefissato con un risultato elevato garantiscono il miglioramento del processo educativo. Ecco perché, senza perdere il suo ruolo di primo piano nel processo pedagogico, l'insegnante-educatore è obbligato ad aiutare lo studente a diventare oggetto di attività.

Nelle condizioni dell'attività educativa, è necessario distinguere tra la comunicazione insegnante-studente, in cui si manifesta lo stile di attività dell'insegnante, l'atteggiamento degli studenti verso l'insegnante e la comunicazione tra i partecipanti all'attività educativa, che determina in gran parte il tono dell'attività educativa lavoro, interesse per le attività moderne.

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