Libro di testo per studenti ped. istituzioni. /Ed. L.A. Venger. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Educazione, 1985. - 272 pagine Il libro di testo corrisponde al programma del corso “Psicologia infantile. La sua base era il libro di testo "Psicologia del bambino in età prescolare", pubblicato nel 1975, rispetto al quale il libro di testo è stato integrato con nuovi materiali (sulla genesi della personalità del bambino, sul rapporto tra ragazzi e ragazze, ecc.) Contenuto:
Dall'autore
Prefazione Problemi generali di psicologia infantile
Primo capitolo. La psicologia infantile come scienza sulle caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino
Il tema della psicologia infantile
Il valore della psicologia infantile. Le sue connessioni con altre scienze
Capitolo due. Metodi di psicologia infantile
Metodi di studio scientifico e psicologico dello sviluppo dei bambini
Lo studio dei bambini da parte di una maestra d'asilo
Capitolo tre. Modelli di base dello sviluppo mentale
Il ruolo dei fattori biologici e sociali nello sviluppo mentale del bambino
Sviluppo e attività mentale
Sviluppo mentale e apprendimento
Fasi dell'età e periodizzazione dello sviluppo mentale
Caratteristiche individuali dello sviluppo mentale dei bambini

Caratteristiche psicologiche dello sviluppo nell'infanzia e nella prima infanzia
Capitolo quattro. Sviluppo mentale del bambino nel primo anno di vita
neonato
Infanzia
Capitolo cinque. Caratteristiche della prima infanzia
Le conquiste più importanti della prima infanzia
Sviluppo mentale di un bambino nella prima infanzia
Prerequisiti per la formazione della personalità nella prima infanzia Caratteristiche psicologiche dell'attività del bambino in età prescolare
Capitolo sei. Gioca come attività principale in età prescolare
Caratteristiche generali dell'attività di gioco
Il ruolo del gioco nello sviluppo mentale del bambino
L'influenza dei giocattoli sullo sviluppo mentale del bambino
Capitolo sette. Attività produttive, elementi del lavoro e dell'apprendimento nell'infanzia prescolare
Sviluppo dell'attività visiva
Il contenuto del disegno dei bambini
Sviluppo di altre attività produttive
Sviluppo di elementi di attività educativa e lavorativa Sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
Capitolo otto. Condizioni per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
L'influenza di un adulto sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
Bambino in un gruppo di pari
Ragazzi e ragazze
Attività e sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
Capitolo nove. Lo sviluppo di motivazioni comportamentali e la formazione dell'autocoscienza di un bambino in età prescolare
Il contenuto dei motivi del comportamento di un bambino in età prescolare. Formazione di un sistema di motivi
Consapevolezza e autostima nei bambini in età prescolare
Capitolo dieci. Formazione delle qualità morali di una persona
Risultati positivi e formazioni negative nello sviluppo della personalità
Il ruolo degli standard etici nella formazione della personalità di un bambino
Capitolo undici. Sviluppo dei sensi
Caratteristiche dei sentimenti di un bambino in età prescolare
Le principali direzioni di sviluppo dei sentimenti
Capitolo dodici. Sviluppo della volontà
Il ruolo delle azioni volitive nel comportamento di un bambino in età prescolare
Indicazioni per lo sviluppo di azioni volitive Sviluppo mentale di un bambino in età prescolare
Capitolo tredici. Sviluppo del linguaggio in età prescolare
Acquisizione pratica del linguaggio e consapevolezza del parlato
Sviluppo delle funzioni vocali
Capitolo quattordici. Sviluppo sensoriale di un bambino in età prescolare
Sviluppo dell'orientamento nelle proprietà degli oggetti
Sviluppo dell'orientamento nello spazio e nel tempo
Disegnare la percezione
Capitolo quindici. Sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare
Caratteristiche generali dello sviluppo del pensiero in età prescolare
Lo sviluppo del pensiero figurativo di un bambino in età prescolare
Assimilazione di forme logiche di pensiero
Capitolo sedici. Sviluppo dell'attenzione, della memoria e dell'immaginazione in età prescolare
Sviluppo dell'attenzione
Sviluppo della memoria
Sviluppo dell'immaginazione
Conclusione
Lettura consigliata

Gioventù- il periodo della vita dall'adolescenza all'età adulta (i limiti di età sono arbitrari - da 15-16 a 21-25 anni). Questo è il periodo in cui una persona può passare dall'essere un bambino insicuro e incoerente, che si dichiara adulto, alla vera e propria maturazione.
Nell'adolescenza, un giovane ha un problema scelta dei valori della vita. La gioventù si sforza di formare una posizione interna rispetto a se stessa ("Chi sono io?", "Cosa dovrei essere?"), rispetto alle altre persone, nonché ai valori morali. È nella giovinezza che il giovane elabora consapevolmente il suo posto tra le categorie del bene e del male. "Onore", "dignità", "diritto", "dovere" e altre categorie che caratterizzano una persona sono fortemente preoccupate per una persona nella sua giovinezza. Nella giovinezza, un giovane espande la gamma del bene e del male fino ai limiti estremi e mette alla prova la sua mente e la sua anima nella gamma che va dal bello, sublime, buono al terribile, vile, malvagio. La gioventù si sforza di sentirsi nelle tentazioni e nell'ascesa, nella lotta e nel superamento, nella caduta e nella rinascita - in tutta quella diversità della vita spirituale, che è caratteristica dello stato della mente e del cuore di una persona. È significativo per il giovane stesso e per tutta l'umanità se un giovane sceglie per sé la via della crescita spirituale e della prosperità, e non si lascia sedurre dal vizio e dall'opposizione alle virtù sociali. Scegliere una posizione interiore è un lavoro spirituale molto difficile. Un giovane che si è rivolto all'analisi e al confronto dei valori universali e delle proprie inclinazioni e orientamenti di valore dovrà distruggere o accettare consapevolmente le norme e i valori storicamente determinati che hanno determinato il suo comportamento durante l'infanzia e l'adolescenza. Inoltre, lo attaccano le idee moderne dello Stato, nuovi ideologi e falsi profeti. Sceglie per sé una posizione non adattiva o adattiva nella vita, mentre crede che sia la posizione che ha scelto l'unica accettabile per lui e, quindi, l'unica corretta.
Non importa quanto appassionatamente la gioventù sia diretta a trovare il suo posto nel mondo, non importa quanto sia intellettualmente pronta a comprendere tutto ciò che esiste, non sa molto - non c'è ancora esperienza di vera vita pratica e spirituale tra parenti e altre persone ("Se la gioventù sapesse ..."). Inoltre, è nella giovinezza che il desiderio dato dalla natura per il sesso opposto si risveglia veramente. Questo desiderio può mettere in ombra, nonostante la comprensione, la conoscenza, le convinzioni e gli orientamenti di valore già formati di un giovane.
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ka. La giovinezza è un periodo della vita in cui altri sentimenti possono essere dominati da una passione divorante per un'altra persona.
La giovinezza è un periodo in cui un giovane continua a riflettere sul suo rapporto con la famiglia alla ricerca del suo posto tra i consanguinei. Attraversa l'isolamento e persino l'alienazione da tutti coloro che amava, che erano responsabili di lui durante l'infanzia e l'adolescenza. Questo non è più negativismo adolescenziale, ma spesso leale, ma ferma rimozione di parenti che cercano di mantenere il loro precedente rapporto diretto con il figlio o la figlia in crescita. È un bene per tutti se, alla fine della loro lotta, un giovane o una ragazza ritorna spiritualmente rinnovata con amore e fiducia nei suoi cari.
La giovinezza è un periodo in cui un giovane apprezza i suoi esercizi riflessivi, il cui contenuto è se stesso, il suo amico, la sua ragazza, tutta l'umanità. Un ragazzo e una ragazza, ciascuno per conto proprio, cercano l'identificazione con se stessi, con i coetanei dello stesso sesso e anche tra loro. A questa età, la gioventù è pronta a provare il sentimento del primo amore. Per ognuno è individuale non solo in termini di tempo di manifestazione (per età), ma anche in termini di forza della sua esperienza. Alcuni hanno sentimenti profondi, altri hanno emozioni superficiali. È dalle qualità spirituali di una persona in gioventù che dipende da come un giovane si manifesta nelle vicissitudini delle relazioni amorose, in che misura risolve adeguatamente i problemi associati al successo e al fallimento nell'amore. Molto nella risoluzione dei problemi dipende dal grado di sviluppo dell'autocoscienza morale.
Avendo iniziato nell'adolescenza a creare la sua personalità, avendo iniziato a costruire consapevolmente modalità di comunicazione, il giovane continua questo percorso di miglioramento delle qualità che sono significative per se stesso nella sua giovinezza. Tuttavia, per alcuni si tratta di una crescita spirituale attraverso l'identificazione con l'ideale, mentre per altri è la scelta di un antieroe da emulare e le conseguenze dello sviluppo della personalità ad essa associate.
Il giovane continua a scoprire attraverso costanti riflessioni la sua sfuggente, come nell'adolescenza, essenza. Rimane facilmente ferito: uno sguardo ironico, una parola ben mirata di un'altra persona può immediatamente disarmare un giovane e fargli perdere l'aplomb così spesso dimostrato.
Solo verso la fine dell'adolescenza un giovane comincia a padroneggiare veramente i meccanismi di difesa che gli permettono non solo di proteggersi esternamente dalle intrusioni di terzi, ma anche di rafforzarlo internamente. La riflessione aiuta ad anticipare il possibile comportamento dell'altro e a preparare controazioni che respingeranno l'invasione perentoria; assumere una posizione così interiore che possa proteggere più della semplice forza fisica. Durante questo periodo della vita, una persona decide in quale sequenza applicherà le sue capacità per realizzarsi nel lavoro e nella vita stessa.
La giovinezza è un periodo estremamente significativo nella vita di una persona. Entrando nell'adolescenza da adolescente, il giovane completa questo periodo
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la vera età adulta, quando determina davvero da solo il proprio destino: il percorso del suo sviluppo spirituale e dell'esistenza terrena. Pianifica il suo posto tra la gente, le sue attività, il suo modo di vivere. Allo stesso tempo, il periodo dell'adolescenza potrebbe non dare nulla a una persona in termini di sviluppo della capacità di riflessione e spiritualità. Dopo aver vissuto questo periodo, una persona adulta può rimanere nello stato psicologico di un adolescente.
La giovinezza è un periodo della vita di una persona, posto ontogeneticamente tra l'adolescenza e l'età adulta, la prima giovinezza. È nella giovinezza che avviene la formazione di una persona come persona, quando un giovane, dopo aver attraversato un difficile percorso di identificazione ontogenetica di paragone con altre persone, si è appropriato di loro tratti della personalità socialmente significativi, la capacità di empatia, di un atteggiamento morale attivo verso le persone, verso se stesso e verso la natura; la capacità di assimilare ruoli convenzionali, norme, regole di comportamento nella società, ecc.
Nell'adolescenza il meccanismo di identificazione-separazione riceve un nuovo sviluppo. È nella giovinezza che si acuisce la capacità di entrare in empatia con gli stati degli altri, la capacità di vivere emotivamente questi stati come propri. Ecco perché la gioventù può essere così sensibile, così sottile nelle sue manifestazioni agli altri, nella sua esperienza delle impressioni derivanti dalla contemplazione della natura e dall'identificazione con essa, nel suo atteggiamento e nella comprensione dell'arte. L'identificazione affina la sfera del sentimento umano, rendendola più ricca e allo stesso tempo più vulnerabile.
Allo stesso tempo, è proprio nell'adolescenza che aumenta il bisogno di isolamento, il desiderio di proteggere il proprio mondo unico dall'intrusione di persone terze e vicine al fine di rafforzare il senso della personalità attraverso la riflessione al fine di preservare la propria individualità. , per realizzare le proprie pretese di riconoscimento. La separazione come mezzo per mantenere le distanze nell'interazione con gli altri consente a un giovane di "salvarsi la faccia" a livello emotivo e razionale della comunicazione.
L'identificazione-isolamento in gioventù ha le sue specificità:
un giovane è sia "caldo" che "freddo" rispetto a una persona di altri periodi di età. Ciò si manifesta nella comunicazione diretta con altre persone, con animali, con la natura. Su entrambi i poli del bene e del male, dell’identificazione e dell’alienazione, domina la giovinezza. Questo è il tempo del possibile amore spericolato e del possibile odio irrefrenabile. L’amore è sempre identificazione al massimo grado. L’odio è sempre alienazione estrema. È in gioventù che una persona precipita in questi stati ambivalenti. È nella giovinezza che una persona ascende al più alto potenziale di umanità e spiritualità, ma è a questa età che una persona può scendere nelle profondità più oscure della disumanità.
Dopo aver percorso il percorso della prima nascita di una personalità e della sua esistenza, che non va oltre i limiti delle connessioni dirette delle persone, un adolescente,
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crescendo dall'infanzia ed entrando con reverenza nel periodo della giovinezza, acquisisce la possibilità di una seconda nascita della personalità. La gioventù sviluppa profondamente in sé capacità riflessive. La riflessione sviluppata offre un'opportunità per una sottile empatia con le proprie esperienze, motivazioni, motivazioni interagenti e, allo stesso tempo, una fredda analisi e correlazione dell'intimo con la normativa. Le riflessioni portano un giovane fuori dal suo mondo interiore e gli permettono di prendere posizione in questo mondo. È a questa età che una persona si rivolge al cinismo morale, diventando un "aspirapolvere morale", oppure inizia a lottare consapevolmente per la crescita spirituale, per costruire la vita sulla base del concetto di orientamenti morali tradizionali e nuovi. Nel frattempo, nell'adolescenza, il divario tra i giovani si approfondisce nella sfera degli orientamenti di valore e delle pretese di riconoscimento, della capacità di riflessione e nella sfera di altri tratti che caratterizzano la personalità.
Nella giovinezza, una persona cerca l'autodeterminazione come persona e come persona inclusa nella produzione sociale, nell'attività lavorativa. La ricerca di una professione è il problema più importante dei giovani. È significativo che nell’adolescenza alcuni giovani inizino a gravitare verso la leadership come attività imminente. Questa categoria di persone si sforza di imparare come influenzare gli altri e per questo studia i processi sociali, riflettendo consapevolmente su di essi.
Il giovane porta dentro di sé un senso di personalità e si sforza di apparire davanti agli altri e a se stesso come persona in situazioni di febbrili controversie giovanili e in situazioni di scelta di una linea di comportamento e di un atto da compiere. La gioventù, acquisendo il potenziale di una persona che entra nel momento della seconda nascita, inizia a sentirsi liberata dalla dipendenza diretta di una cerchia ristretta di persone significative (parenti e persone vicine). Questa indipendenza porta le esperienze più forti, travolge emotivamente e crea un numero enorme di problemi. Per comprendere la relatività di ogni indipendenza, per apprezzare i legami familiari e l'autorità dell'esperienza della generazione più anziana, i giovani dovranno seguire il cammino spirituale del figliol prodigo biblico attraverso esperienze difficili, insopportabilmente difficili di alienazione dalla cerchia delle persone significative, attraverso una profonda sofferenza riflessiva e la ricerca di valori veri da restituire in una nuova incarnazione - ora da adulto, in grado di identificarsi con i propri cari significativi e ora finalmente accettarli come tali. È una persona adulta, socialmente matura, che porta con sé la costanza della visione del mondo, orientamenti di valore, che combina organicamente non solo l'indipendenza, ma anche la comprensione del bisogno di dipendenza - dopo tutto, una persona porta l'esistenza di relazioni sociali.

Appunti
Capitolo I
"Leontiev A.N. Problemi dello sviluppo della psiche. - M., 1959.-S. 412.
2 Petrovsky A.V. Psicologia di una personalità in via di sviluppo / Ed. A. V. Petrovsky. - M., 1987.
3 Vygotskij L. S. Sobr. cit.: In 6 volumi - M., 1982-1984. Lui: Lo sviluppo mentale dei bambini nel processo di apprendimento. - M.; L., 1935. Leontiev A. N. Opere psicologiche selezionate: in 2 volumi - M., 1983; Elkonin D. B. Opere psicologiche selezionate.-M., 1989.
"" Piaget J. Opere psicologiche selezionate. - M., 1969.-S.213.
5 Leontiev A.N. Attività, coscienza, personalità. - M., 1975.-S.82.
6Ibidem.
7 Nei trattati filosofici entrambi i concetti ("cosa" e "oggetto") sono usati come identici.
8 Kant E. Critica della ragion pura. - Pag., 1915.
9 Engels F. Ludwig Feuerbach e la fine della filosofia classica tedesca // Marx K., Engels F. Poln. coll. cit.: In 50 volumi. -2a ed.-T. 21.-S. 269-317.
l° L'antropomorfismo come fenomeno della coscienza umana è stato descritto e analizzato da molte scienze interessate allo studio della storia della cultura. Vedi: Levy-Bruhl L. Supernatural nel pensiero primitivo. - M., 1994; Levi-Strauss K. Pensiero primitivo.- M., 1994; Zelenin D.K. Il culto degli ontogoni in Siberia.-M.; L., 1936; Losev A. F. La dialettica del mito. - M., 1930; Lui: La mitologia antica nel suo sviluppo storico. - M., 1957; Lui: Saggi sul simbolismo antico e sulla mitologia. - M., 1993; Meletinsky E. M. Poetica del mito - M., 1976; Potebnya A.A. Parola e mito. - M., 1989; Tokarev S. A., Meletinsky E. M. Mitologia // Miti dei popoli del mondo: in 2 volumi - M., 1980. - T. 1; Malinovsky B. Il mito nella psicologia primitiva. - Londra, 1926.
"Ci sono anche totem individuali. Ad esempio, una bambola guardiana per una ragazza o una piccola arma per un ragazzo (tra molte nazionalità). In generale, oggetti che "guardavano" una persona e "volevano" diventare il suo totem.
12 K. Jaspers ha sottolineato che la tecnologia è “una forza indipendente che trascina tutto con sé”, per cui la società “si trasforma in un'unica grande macchina”. (Vedi: Vom Vrsprung und Zied der Geschichte. - Munch., 1949. - S 158-159)
"Hegel G. Soch.: In 14 vol.-M., 1956.-T. 3.-S. 265.
14 Non parleremo qui del lato tecnico della questione, quando cose, strutture vengono distrutte per “invecchiamento”, “incapacità dell'operatore”, “incidenti”, ecc.
15 Marx K., Engels F. Dai primi lavori. -M., 1956. -S. 554. "Potebnya A. A. Pensiero e linguaggio. - Kiev, 1993.-S. 7.
17 La realtà della lingua è così varia che è oggetto di studio di molte scienze: linguistica, logica, psicolinguistica, etnolinguistica, studi culturali, critica letteraria, sociologia, semiotica, ecc.
18 Pavlov I.P. Opere complete: In 13 vol.-M.; L., 1951.-T. IV.
19 Mamardashvili M. Per quanto ho capito la filosofia. - M., 1990.-S. 163-164. ^ Levy-Bruhl L. Soprannaturale nel pensiero primitivo. -M., 1994.-S. 9.21 Il termine "segni autonomi" è usato in un altro senso - come un prodotto specificamente infantile dell'attività pittorica, quando i bambini creano immagini riconoscibili tra loro che non sono praticate nell'esperienza pittorica convenzionale della creatività degli artisti adulti. (Vedi: V. S. Mukhina. Attività visiva di un bambino come forma di assimilazione dell'esperienza sociale. - M., 1981.)
424
11 Bachtin M. M. Francois Rabelais e la cultura popolare del Medioevo e del Rinascimento. - M., 1990.-S.80.
23 Vedi: fiabe amate russe. Raccolto da A. N. Afanasiev. - M., 1992.
24 Darwin C. Espressione delle emozioni nell'uomo e negli animali. Lavori. - M., 1953. -V.5.- S. 708-709.
25 Mukhina V.S., Khvostov K.A. Come trovare un nemico. - M., 1994.
26 Grande Enciclopedia Sovietica. - 3°. ed. - M., 1976. - T. 2, 9, 23, 25.
27 Vedi:. Pirozhkov VF Leggi del mondo criminale giovanile (sottocultura criminale). - Tver', 1994.
28 Lotman Yu.M. Conversazioni sulla cultura russa. Vita e tradizioni della nobiltà russa (XVIII - inizio XIX secolo). - SPb., 1994. - P. 6.
29Là. -CON. 7-8.
"Vygotsky L. S. Sviluppo delle funzioni mentali superiori. - M., 1960.-S.121.
31 Ibid.-S. 125.
32 Disse ad Adamo: «Mangerai il pane con il sudore del tuo volto finché tornerai alla terra da cui sei stato tratto, perché polvere sei e in polvere tornerai». (Vedi: Il primo libro di Mosè. Genesi. Bibbia. - M., 1990. - P. 7.)
33 Il primo libro di Mosè. Essendo. Bibbia. - M., 1990. - P. 6.
34 Kedrov B. M. Scienza. Enciclopedia filosofica. - M., 1964. - S. 562.
35 Vedi: Vernadsky V. I. Autotrofia dell'umanità; Lui: Qualche parola sulla neosfera; Chukovsky A. L. La culla della vita e il polso dell'Universo; Ciolkovskij K.E. Monismo dell'Universo; Lui: Filosofia cosmica. Antologia del pensiero filosofico. Cosmismo russo. - M., 1993.
36 Vedi: Girusov E.M. Sistema "società - natura" (problemi di ecologia sociale). - M., 1976; Reimers NF Ecologia. - M., 1994 e altri. "Newman A. Polmoni del nostro pianeta. - M., 1989.-S. 13. 38 Deryabo S. D. Oggetto naturale come" altro significativo ". - Daugavpils, 1995. "Potebnya A. A Da appunti sulla teoria della letteratura. - Kharkov, 1905.-S. 101.
40 Leontiev A. A. Psicologia della comunicazione. - Tartu, 1974. -S. 27.
41 Significato: il concetto di filosofia, logica, teoria generale dei segni e scienza del linguaggio. L'interpretazione del significato è associata alla comprensione del ruolo cognitivo del linguaggio. Il significato in linguistica è il contenuto semantico (significato) di una parola in linguaggio naturale. (Vedi: Significato // Enciclopedia filosofica. - M., 1962. - T. 2. - S. 181-182; Significato // Enciclopedia filosofica. - M., 1970.-T. 4.-S. 161- 162 .)
"Leontiev A.N. Attività. Coscienza. Personalità. - M., 1975.-S. 153.
43 Ibid.-S. 154.
44 Silenzio! (lat.).
45 Marx K., Engels F. op. - 2a ed. -T.23.-S. 191.
46 Darwin C. L'origine dell'uomo e la selezione sessuale // Op. -M., 1953. -T. 5.-S.223-224.
47 Ibid.-S. 215.
48 Kant I. Critica della ragion pura. - M., 1994.-S. 346-347.
49 Haeckel E., Müller F. Legge biogenetica fondamentale // Izbr. lavoro. -M.; L., 1940.-S. 169.
5 "Darwin Ch. Opere.-M., 1939.-T. 3.-S. 215.
51 Vedi: Engels F. Anti-Dühring. - M., 1957. - S. 70; Sally J. Saggi sulla psicologia dell'infanzia. 2a ed. - M.; San Pietroburgo, 1904; Baldwin D. M. Sviluppo spirituale dell'individuo bambino e della razza umana. - M., 1911. - T. 1-2; Claperd Ed. Psicologia del bambino e pedagogia sperimentale - San Pietroburgo, 1911; Stern V. Psicologia della prima infanzia. - Pag., 1915; Buhler K. Sviluppo spirituale del bambino. - M., 1924; Koff-fka K. Fondamenti dello sviluppo mentale. - M.; L., 1934.
52 Haeckel E. Enigmi del mondo. - M., 1935.-S. 137.
53 Ibid.-S. 159.
54 Buhler K. Sviluppo spirituale del bambino. - M., 1924.-S.71. "Koffka K. Fondamenti dello sviluppo mentale.-M.; L., 1934.-S.29.
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56 Ed Clapered Psicologia del bambino e pedagogia sperimentale - San Pietroburgo 1911 -С 75
57 Sala S Ricerche sulla paura Raccolta di articoli di pedologia e pedagogia - M, 1912 - C 384-385
58 Freud 3 "Io" e "Esso" Opere di anni diversi - Libro 1 - Tbilisi 1991
59 Vygotsky L S Sviluppo delle funzioni mentali superiori - M, 1960 - C 40
60 Levy-Bruhl L Il soprannaturale nel pensiero primitivo - M, 1994 6 "Vygotsky L S Sviluppo delle funzioni mentali superiori - M, 1960" Levy-Bruhl L Decreto op-S 9 "Vygotsky L S Decreto op-C 44-45 64 Ibid. - Da 47
"Leontiev A.N. Attività Coscienza Personalità -M, 1975" Bozhovich L.I. Modelli psicologici di formazione della personalità nell'ontogenesi / / Lavori psicologici selezionati / A cura di D.I. Feldstein -M 1995
67 Davydov V Nella Personalità è necessario “distinguersi” // Dove inizia la personalità -M, 1979 -C 110-111
68 Ilyenkov E V Cos'è una personalità9 // Dove inizia una personalità - M, 1979 -C 236-237
69 Vedi Mukhina V S Problemi della genesi della personalità - M, 1985 - S 59 "Sm Ibid - S 59-61
Capitolo II
"Feuerbach L Filosofia scelta dell'opera -T 1 -S 575 2Porshnev B F Psicologia sociale e storia 2a ed. -M, 1977 -S 78-84 3 Marx K, Engels F Poly sobr - 2a ed. -T 3 - C 3 , 93" Ivi - T 46 h I - Do 18
5 Rubinstein S L Ontologia della vita umana // Problemi di psicologia generale -2a ed. -M, 1976 -C 242
Rubinstein L L'uomo e il mondo//Ibid.-C 257
7 Ibid-C 381
8 Rousseau Zh Zh Emil, o Sull'educazione // Opere pedagogiche V 2 t -T 1 -M, 1981 -C 245
"" Rubinshtein S L Problemi di psicologia generale -M, 1976 -C 347-348 i° Ibid - C 348 "Ibid -C 382 "2 Ibid -C 366
13 Ibidem -C 119
14 Ibidem – C 379
15 Vedi Abulkhanova-Slavskaya K A Psicologia dell'attività e della personalità - M, 1980 - C 207
"Leontiev A N Attività Coscienza Personalità -S 181
17 Là stesso -C 153
18 Petrovsky A V, Petrovsky V A L'individuo e il suo bisogno di essere persona // Questioni di filosofia -1982 -№3
19 Ilyenkov E V Cos'è una personalità9 // Dove inizia una personalità - M, 1979 -C 234-235
20 Vygotskij L S Sobr Op. -M, 1982 -T 1 -S 436
Capitolo III
"Vygotsky L S Storia dello sviluppo delle funzioni mentali superiori / / Opere complete V b t -M, 1983 - T 3 - C 144 2 Ibid.
zS Mukhina V S Problemi della genesi della personalità - M, 1985 4 Marx K, Engels F Opere complete - 2a ed. - T 46 - CAP II - S 109
426
5 Il fenomeno dell’identificazione e dell’isolamento (alienazione) è stato studiato nella psicologia mondiale per tutto il XX secolo, ma i concetti di “identificazione” e “isolamento” (alienazione) sono stati utilizzati in vari ambiti della psicologia occidentale, non sono stati discussi come componenti interagenti di un sistema integrale, che è un meccanismo universale per lo sviluppo e l'esistenza della personalità
"Chukovsky K Walt Whitman//Raccolta Op. V 6v - M, 1966-T 3-S 737
"HarrisT G am OK - tu" re OK -N-Y, 1973 -P 49
8 Nietzsche F Op -MJ910-T9-C137
Capitolo IV
"Bekhterev V M Sviluppo biologico delle espressioni facciali - San Pietroburgo, 1910 2 Questo aspetto appare nell'infanzia all'età di 9-11-12 mesi Espressione
la saggezza penetrante dello sguardo di un bambino è stata notata dagli artisti Ricordiamolo
veduta del Bambino Gesù di Raffaello ("Madonna col Bambino")
Capitolo V
"Vedi Rybnikov N Linguaggio del bambino - M, L, 1926
2 Vygotsky L S Educazione e sviluppo in età prescolare // Sviluppo mentale nel processo di apprendimento - M, L, 1935 -S 25-26
3 Vedi Vygotsky L S La storia dello sviluppo di reazioni mentali superiori / / Opere raccolte In 6 t -M, 1983
4 Vedi Piaget J Psicologia dell'intelletto // Opere psicologiche scelte - M, 19b9, Arnheim R Arte e percezione visiva - M, 1974
5 Cfr. Stern in La psicologia della prima infanzia fino ai sei anni - Pietrogrado, 1915
6 Vedi Piaget G Psicologia dell'intelletto / / Opere psicologiche scelte - M, 1969 - C 210
7 Vedi Vygotsky L S Sviluppo mentale dei bambini nel processo di apprendimento - M, L, 1935 - S 28
8 Vedi Buhler K Sviluppo spirituale del bambino - M, 1924, Zazeo R Stadi dello sviluppo mentale del bambino - M, 1968, FreudZ Introduzione alla psicoanalisi Lezioni - M, 1989
9 Numerosi fatti che confermano quanto detto si possono trovare nel libro Sel-li J. Saggi sulla psicologia dell'infanzia - M, 1904, Stern V Psicologia della prima infanzia fino a sei anni - Pietrogrado, 1915, Menchinskaya N A Diario sul sviluppo del bambino (dalla nascita fino a 8 anni) - M, 1948, Mukhina V S Gemini - M, 1969, Bozhovich L I Lavori psicologici selezionati Problemi di formazione della personalità - M, 1995
10 Sm. Selly J. Saggi sulla psicologia dell'infanzia - M, San Pietroburgo, 1904 - C 312-325
Capitolo VI
"Vygotsky L S Educazione e sviluppo in età prescolare // Sviluppo mentale nel processo di apprendimento - M, L, 1935 - P 26 2 Ibid - P 26
Capitolo VII
"Sm Mukhina V S, Khvostov K A Psicodiagnostica di una personalità in via di sviluppo - Arkhangelsk, 1996
2 Vygotsky L S Sviluppo delle funzioni mentali superiori -M, 1960 -S 198 SC!l Lvov M R Metodi per lo sviluppo del linguaggio degli scolari più giovani -M, 1985 "" Vedi decreto Lvov M R op.
5 Cfr. Piaget J Opere psicologiche selezionate - M, 1969
6 Decreto Piaget J op.-C 259
7 Ibidem – C 265
427

8 Vedi: Metodo Galperin P. Ya "fette" e il metodo di formazione graduale nella ricerca del pensiero dei bambini // Domande di psicologia. - 1966. - N. 4; Galperin P. Ya., Elkonin D. B. All'analisi della teoria di J. Piaget sullo sviluppo del pensiero dei bambini. Postfazione al libro: J. X. Flavem. Psicologia genetica di Jacques Piaget.-M., 1967.
9 Obukhova L. F. Psicologia infantile: teorie, fatti, problemi. - M., 1995, -S. 310.
10 Vedi: Piaget J. Decreto. operazione.
e vedi: Carnegie J. Come conquistare amici e influenzare le persone. - Sverdlovsk, 1990.
i2 Formante (femmina) - caratteristica acustica linguistica del suono della parola, associata al livello di frequenza del tono della voce e che forma il timbro del suono.
"Vedi: Nikonov V.A. Dizionario dei cognomi russi. - 1993.
14 Cfr.: Perron-Borelli M., Perron R. Studio psicologico del bambino. -Parigi, 1986.
15 La ricerca sulla disprassia è ancora agli inizi (M. Stenbeck, D. Lerito, M. Osia, J. Bergé e J. Ajuriaguerra), pertanto si consiglia allo psicologo di utilizzare questi criteri con estrema cautela nella pratica quotidiana. Non si può dire che un bambino sia disprassico sulla base della mera incapacità di riprodurre qualche figura di prova.
16 Darwin C. Raccolti. cit.-M., 1953.-T. 5.-S. 839.
17 Vedi, ad esempio: Sokolova E. T. Autocoscienza e autostima nelle anomalie della personalità.- M., 1989.
18 Di più 3. Freud considerava l'immagine dell'io in stretta unità con l'esperienza corporea e le esperienze corporee. A. Adler ha rivelato l'esistenza di una connessione tra varie variabili dell'esperienza corporea e dell'autostima. Seguendoli, R. Berne ha proposto una comprensione dell'immagine corporea come una formazione psicologica, che include una rappresentazione di sé in termini fisiologici e sociali. Nella psicologia domestica, l'immagine dell'io dell'autocoscienza comprende anche l'immagine del corpo. Vedi: Freud 3. "Io" e "Esso". Tbilisi, 1991; Freud 3. Studi psicoanalitici - M., 1990; Adler A. Psicologia individuale // Storia della psicologia straniera. Anni '30-'60 del XX secolo. Testi.- M., 1986.- S. 131-140; Tipi psicologici Jung K. G. - M., 1992; Berne R. Sviluppo del concetto di sé ed educazione - M., 1986; Kon I. S. Opening Ya. - M., 1978; Kon I. S. Alla ricerca di te stesso - M., 1984; Mdivani M. O. Studio della struttura dell'immagine dell'io fisico degli scolari: estratto della tesi. dis... cand. psicolo. Scienze. - M., 1991; Sokolova E. T. Autocoscienza e autostima nelle anomalie della personalità. - M., 1989; Stolin VV Autocoscienza della personalità. - M., 1983; Chesnokova II Problemi dell'autocoscienza in psicologia. - M., 1977.
19 Rousseau J. J. Emil, ovvero L'educazione // Ped. cit.: In 2 volumi - M., 1981. - T. I. -S. 31-32.
20 Vedi: Amonashvili Sh. A. Funzione educativa ed educativa di valutazione dell'insegnamento degli scolari. - M., 1984.
21 Selezionato in base ai materiali di Vl. Dahl.
22Ibidem.
"Vedi: Potebnya A. A. Pensiero e linguaggio. - Kiev, 1993.
^ Elkonin D. B. Opere psicologiche selezionate.-M., 1989.-S. 219.
"Vygotsky L. S. Sviluppo delle funzioni mentali superiori. - M., 1960.-S. 197-198.
26 Vedi: Piaget J. Opere psicologiche selezionate. - M., 1969.
27 Ibid.-S. 213.
28 Mukhina V. S. Attività visiva di un bambino come forma di assimilazione dell'esperienza sociale. - M., 1981.-S. 149.
29 Piaget J., Inelder B. Genesi delle strutture logiche elementari: classificazione e separazione. -M., 1963. -S. 448.
30 Piaget J. Opere psicologiche selezionate. -M., 1969. -S. 214.
31 Elkonin D. B. Opportunità legate all'età per l'assimilazione della conoscenza (classi inferiori della scuola). -M., 1966. -S. 48.
"Davydov V.V. Problemi dell'educazione allo sviluppo. - M., 1986.-S. 145.
428
33 Ibid.-S. 146.
34 Vedi: Domande sulla psicologia dell'attività educativa degli scolari più piccoli / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. - M., 1962; Lo sviluppo degli studenti nel processo di apprendimento (classi 1 - 2) / Ed. L. V. Zankova. - M., 1963; Opportunità legate all'età per l'assimilazione delle conoscenze (classi medie della scuola) / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. - M., 1966; Lo sviluppo degli scolari nel processo di apprendimento (III - IV gradi) / Ed. L.V. Zln- Kova - M., 1967; Elkonin D. B. Psicologia dell'insegnamento a uno studente più giovane - M., 1974; Problemi psicologici dell'attività educativa di uno scolaro / Sotto la direzione di V.V. Davydov.- M., 1977; Aidarova L. I. Problemi psicologici nell'insegnamento della lingua russa agli scolari più giovani.- M., 1978; Kalmykova 3. I. Pensiero produttivo come base - M., 1981; Davydov V. V., Vardaryan A. U. Attività educativa e modellazione. - Yerevan, 1981; Sviluppo della psiche degli scolari nel processo di attività educativa / Sotto la direzione di V. V. Davydov. - M., 1983 ; Davydov V. V. Problemi dell'educazione allo sviluppo. - M., 1986; Elkonin D. B. Lavori psicologici selezionati. - M., 1989.
35 Vedi: Educazione e sviluppo: ricerca sperimentale e pedagogica / Ed. L.V. Zankova - M., 1975; Lo sviluppo degli scolari più giovani nel processo di acquisizione della conoscenza: ricerca sperimentale e pedagogica / A cura di M. V. Zveoeva - M., 1983.
36 Vedi: Elkonin D. B. Capacità intellettuali degli scolari più giovani e
contenuti didattici // Opportunità legate all'età per padroneggiare la conoscenza (voti junior
scuole). - M., 1966.
"Vedi: Davydov V.V. Problemi dell'educazione allo sviluppo. - M., 1986.-S. 199-200. ^Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. - M., 1989.-S. 232. ^Vygotsky L S. Sviluppo mentale nell'educazione allo sviluppo processo di apprendimento.-M., L.-1935 -C 34
40Ibidem. - P.36.
41 Ibid.-S. 37.
42Ibidem. - P. 42.
43 Leites N. S. Capacità mentali ed età - M., 1971; Abilità e talenti nell'infanzia. - M., 1984.
44 L'vov M. R. Metodi di sviluppo del linguaggio degli scolari più giovani. - M., 1985. - P. 5.
45 Vedi: Roizenzon L. I., Avaliani Yu. Yu. Aspetti moderni dello studio della fraseologia // Problemi della fraseologia e compiti del suo studio nelle scuole superiori e secondarie. -Vologda, 1967; Yarantsev R.I. Dizionario-libro di consultazione sulla fraseologia russa. Circa 800 unità fraseologiche. - M., 1981.
46 Vygotsky L. S. La coscienza come problema di psicologia del comportamento. op.Vbt.-M., 1982.-T. 1.-S.95.
47 Piaget J. Opere psicologiche selezionate. -M., 1969. -S. 213.
48Ibidem.
Capitolo VIII
"Vedi: Baudrillard J. Sistema delle cose.-M., 1995.
2 Feldstein D. I. Fondamenti psicologici delle attività socialmente utili degli adolescenti.- M., 1982. - P. 43.
3Ibidem. - S.86.
Capitolo X
"Michael Lomonosov. Grammatica russa.-San Pietroburgo, 1755.-S.Z-4. 2 Arcaismi - parole obsolete, obsolete e vecchie forme grammaticali. Gli arcaismi sono usati nel discorso poetico per migliorare l'espressività artistica o per trasmettere il colore appropriato dell'epoca. Nel russo moderno, gli arcaismi sono, prima di tutto, slavismi fino a (fino a quando, fino ad allora), perché (perché), fino a (non ancora), se (se), ecc.
429

Proviccialismi - parole ed espressioni che si discostano dalle norme della lingua letteraria, di solito si tratta di parole regionali e regionali usate solo in una particolare località.
Neologismi - nuove formazioni di parole causate dall'assenza nel linguaggio di parole corrispondenti a nuovi significati e significati, nuovi fenomeni sociali e naturali. Un tempo, i neologismi che entravano nel vocabolario della lingua russa erano le parole: "atmosfera", "cristallizzazione", "materia", "viscosità" (M. Lomonosov), "voluttuosità", "slavofilo" (K. Batyushkov) , “fenomeno”, “industria” (N. Karamzin), “oscurato” (F. Dostoevskij).
Un gran numero di nuove parole sono entrate nel vocabolario della lingua russa dopo la Rivoluzione d'Ottobre (neologismi socio-politici: "membro del Komsomol", "cellula del partito", "batterista", "contadino collettivo", ecc.; neologismi domestici: "bourgeoiska ”, “casa temporanea”, “bagman”, “danza”, ecc.).
3 Chernyshev V. I. Correttezza e purezza della parola russa // Fondamenti della cultura vocale. Lettore/Comp. L. I. Skvortsov. - M., 1984.
"Bruner J. Psicologia della conoscenza.-M., 1977.-S.337.
5 Ibid.-S. 352.
6Ibidem. - S.353.
7 Sapir E. Yazyk.-M., 1933.
8 Fain A., Lurie V. Tutto è alto! - M., 1991.
9 Dizionario esplicativo del mat russo. - M., 1996.
i° Mamardashvili M. Come capisco la filosofia. - M., 1990.-S. 163.
11 Mukhina V. S. Attività visiva di un bambino come forma di assimilazione dell'esperienza sociale. - M., 1981. - P. 61.
12 Ide N. Formazione dell'individualità nel disegno // Nuova didattica del disegno. - Tokyo, 1965. - V. 1. (In giapponese) "Mukhina V. S. Decreto. Op.-S. 210.
14 Nemensky B.M. Alle origini: educazione estetica in famiglia.- M., 1963.-S.61-62.
15 Ananiev BG Studio sperimentale sull'influenza della musica sul comportamento di un bambino e di un adulto. - Vladikavkaz, 1928. - P. 24.
16 Vedi: Bucher K. Lavoro e ritmo / Per. dal tedesco - M., 1925.
17 Vedi: Svetlov M. I. Musica rock al servizio di Satana // Evangelista della Trinità.- 1995.-№35.-S. 7.
18 Teplov B. M. Psicologia delle abilità musicali // Opere selezionate:
V2t.-M., 1985.-T. 1.-S.211. "Ibid.-S. 210-211.
20Rubinshtein S. L. Fondamenti di psicologia generale.-2a ed. -M., 1946. -S. 225.
21 Piaget J. Psicologia dell'intelletto // Opere psicologiche selezionate. - M., 1969.-S.210.
22 Clapared Ed. Psicologia del bambino e pedagogia sperimentale.- San Pietroburgo, 1911.-S. 129.
Capitolo XI
"Un voluminoso dizionario francese-russo. 2 Sciocchezze, sciocchezze (obsolete).
Applicazione
Programma del corso
Psicologia legata all'età

NOTA ESPLICATIVA
Il programma di psicologia dello sviluppo è costruito tenendo conto degli ultimi risultati nel campo della psicologia e delle scienze correlate.
Obiettivi generali del programma: 1) presentare il percorso ontogenetico di una persona come individuo sociale e personalità, identificare i modelli generali di sviluppo, vita, attività ed estinzione di una persona in termini di attività mentale; 2) mostrare i modelli di manifestazioni ed esperienze di una persona nella vita di tutti i giorni, in situazioni estreme.
Il programma è destinato agli studenti delle facoltà psicologiche e pedagogiche delle università pedagogiche. Massima attenzione è riservata alla copertura dei problemi più urgenti della psicologia dello sviluppo. La struttura del programma tiene conto anche del grado di sviluppo dei singoli problemi.
Il contenuto principale del programma è determinato dalla teoria dello sviluppo mentale, che si basa sulla proposizione sull '"eredità sociale" delle proprietà e abilità mentali, sull'attiva "appropriazione" da parte dell'individuo della cultura materiale e spirituale creata da umanità.
L'obiettivo principale del programma è rivelare i modelli che definiscono lo sviluppo mentale nella sua connessione con l'istruzione e la formazione, per fornire una comprensione delle fasi più importanti dello sviluppo mentale, dell'età e delle caratteristiche individuali della psiche umana.
La prima sezione "Fenomenologia dello sviluppo" affronta i problemi fondamentali dello sviluppo mentale umano. Gli obiettivi della parte teorica di questa sezione: rivelare i modelli più generali di sviluppo mentale; mostrare che, nonostante l’importanza dei prerequisiti biologici, la formazione delle qualità mentali di una persona deve essere considerata come il risultato delle condizioni di vita e dell’educazione, come risultato dell’attività, della formazione diretta e del posto di una persona nel sistema di relazioni sociali; rivelare la dialettica dell'emergenza, dello sviluppo e della risoluzione delle contraddizioni, che sono la forza trainante dietro la genesi della psiche.
È importante comprendere che a intervalli uguali la psiche attraversa varie “distanze” nello sviluppo e nell’estinzione, subisce
432
varie trasformazioni qualitative a seconda del benessere fisico, dello stato sociale e della motivazione di una persona. È necessario avere un'idea che la situazione sociale dello sviluppo e dell'esistenza di una persona influisce sulla posizione interna e sul comportamento di una persona.
La conoscenza di questa sezione dovrebbe contribuire alla formazione di un approccio scientifico negli studenti allo studio dei modelli di sviluppo mentale, creando una base per comprendere altre sezioni del programma.
Le sezioni seguenti sono dedicate alle caratteristiche psicologiche dello sviluppo umano nelle fasi dell'ontogenesi.
L'enfasi principale in queste sezioni del programma è posta sull'estrema importanza dell'assimilazione dell'esperienza sociale nella prima ontogenesi nello sviluppo emotivo, sensoriale, mentale e linguistico. Allo stesso tempo, è necessario rivelare le specificità del tipo di attività principale, per mostrare i modelli del suo sviluppo. È necessario individuare quelle neoplasie specifiche nei processi mentali e nei tratti della personalità che si formano in diversi tipi di attività.
Quando si caratterizza la personalità di una persona nelle diverse fasi dell'ontogenesi, è necessario tenere conto delle peculiarità della situazione sociale del suo essere e del suo sviluppo. Una persona è considerata in due incarnazioni storicamente caratteristiche: come unità sociale e come personalità unica.
Le realtà storicamente condizionate dell'esistenza umana sono particolarmente considerate: il mondo oggettivo, la natura, i sistemi di segni figurativi, lo spazio sociale, in cui una persona entra dal momento della nascita (li padroneggia nel processo del suo sviluppo dell'essere). È dimostrato che le realtà dell'esistenza umana determinano le caratteristiche dello sviluppo della sua autocoscienza.
Allo stesso tempo, qualunque siano le condizioni che determinano i modelli di sviluppo, il programma è progettato per dare un atteggiamento estremamente significativo per lo psicologo al fatto che la vita di una persona dalla nascita all'estinzione, sebbene possa essere considerata nel quadro della i modelli generali di sviluppo descritti dalla psicologia dello sviluppo, è in realtà unico, e ogni persona ha il diritto di contare sull'essere individuale e sulla comprensione della propria unicità.
Capitolo!. FENOMENOLOGIA DELLO SVILUPPO
Il tema della psicologia dello sviluppo. Periodizzazione per età: infanzia (infanzia, prima infanzia e età prescolare, età della scuola primaria); adolescenza; gioventù; età adulta; età tardiva (anziana e senile).
I principali problemi della psicologia dello sviluppo come scienza.
433

1. FATTORI CHE DETERMINANO LO SVILUPPO MENTALE. LA FORMAZIONE DELLA PERSONALITÀ NELL'ONTOGENESI
Le principali leggi dello sviluppo mentale. Sviluppo mentale e formazione della personalità di una persona. Il ruolo dell'educazione nella formazione della personalità. Il valore della posizione interna per lo sviluppo della personalità. Fenomenologia umana: tensione allo sviluppo e alla pace (stereotipi); essere in due forme (un'unità sociale e una personalità unica); il mondo delle cose, il mondo dei segni, il mondo dello spirito.
1.1. Condizioni per lo sviluppo mentale
Realtà storicamente condizionata dell'esistenza umana. La realtà del mondo oggettivo. La realtà dei sistemi di segni figurativi. realtà naturale. La realtà dello spazio sociale. Attività che determinano l'ingresso nelle realtà umane.
Il valore delle condizioni sociali. "Appropriazione" dell'esperienza sociale come caratteristica specifica dello sviluppo mentale umano.
Il posto di una persona nel sistema di relazioni sociali: patria, nazionalità, luogo di residenza (natura, città, villaggio, fattoria, ecc.), Famiglia, istituzioni educative, ambiente immediato, mezzi di comunicazione. L'uomo come elemento del cosmo e prodotto dello sviluppo storico. L'influenza dei processi sociali su una persona come unità sociale e personalità.
Sviluppo e attività mentale. L'attività socialmente organizzata come base, mezzo e condizione dello sviluppo psicologico umano. La parte indicativa dell'attività e il suo ruolo nello sviluppo di nuove esperienze.
Ipotesi sull'origine dell'attività mentale interna dall'attività esterna (internalizzazione). la sua base scientifica.
Il valore di varie attività nello sviluppo mentale. Attività principale e formazione di processi mentali, formazioni personali.
Sviluppo mentale e comunicazione. La condizionalità dello sviluppo mentale in base alla natura della comunicazione del bambino con adulti e coetanei. I principali tipi di comunicazione tra un bambino e adulti. Bambino, adolescente, giovane in un gruppo di pari. Comunicazione adulta.
Sviluppo e formazione mentale. Il ruolo della formazione e dell'educazione nello sviluppo mentale nelle diverse fasi dell'ontogenesi.
Formazione e assimilazione di esperienze e conoscenze. Rapporto dialettico tra apprendimento e sviluppo. Condizioni per l'ottimizzazione dell'apprendimento. Educazione e periodi sensibili nello sviluppo della psiche. Il concetto di zona di sviluppo prossimale. Il ruolo dell'educazione nella formazione delle funzioni mentali (L. S. Vygotskij).
434
Il problema del rapporto tra apprendimento, assimilazione e sviluppo nelle moderne teorie psicologiche.
Periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale. Il concetto di età in psicologia. Criteri di periodizzazione per età. Età, sviluppo fisico e mentale. Il problema dei livelli di sviluppo mentale. Risultati positivi e formazioni negative. Carattere socio-storico della durata dell'infanzia. La situazione sociale come caratteristica principale del livello di sviluppo. Età solare e livelli di sviluppo. Età e tratti della personalità individuale. Differenze individuali nelle diverse fasi dello sviluppo mentale.
1.2. Prerequisiti per lo sviluppo mentale
Caratteristiche genotipiche, proprietà innata dell'organismo e processi di maturazione come prerequisiti per lo sviluppo mentale. Attività fisica e mentale. Condensazioni e pause. Interazione di fattori biologici e sociali. eredità sociale. Condizioni sociali ed età. Modelli di sviluppo.
1.3. Posizione interna e sviluppo
"Dentro attraverso l'esterno" (S. L. Rubinstein). La posizione interna dell'individuo. Sviluppo della posizione interna nel processo di ontogenesi. Il problema della crescita personale. Trattati come una persona stimata. Il sistema dei significati personali. Senso di personalità. Un bisogno interno di sviluppare capacità cognitive, coscienza, autocoscienza, orientamenti morali e spiritualità. L'autocoscienza come orientamenti di valore che formano un sistema di significati personali.
Lo sviluppo dell'autocoscienza. Personalità - soggetto - autocoscienza. Sfere emotive e volitive della personalità.
Legami strutturali dell'autocoscienza nell'ontogenesi della personalità.
L'autocoscienza nelle condizioni di diversi sistemi storicamente condizionati.
Essere individuale di una persona.
Sviluppo di una relazione positiva ed efficace con i propri cari, l’umanità e la natura. posizione negativa.
La prospettiva dell'individuo.
2. SVILUPPO UMANO INDIVIDUALE 2.1. Unità sociale e personalità unica
Esistenza individuale delle relazioni sociali. La struttura dell'autocoscienza.
435

Nome proprio, identificato con l’individualità corporea e spirituale dell’uomo. Nome nella storia della cultura e dell'etnia.
Richiesta di riconoscimento. risultati positivi. Privazione della realizzazione del bisogno di riconoscimento e stress emotivo, frustrazioni, affetti. Formazioni negative della personalità (menzogna, invidia, aggressività, insicurezza, passività, conformità). La condizionalità del contenuto delle richieste di riconoscimento per epoca storica ed etnia.
Identificazione del genere. Orientamenti di valore di una persona rispetto al proprio genere come ruolo sociale. comportamento sessuale. Riconoscimento psicologico della propria identità di genere in termini fisici, sociali e psicologici. Condizionalità dell'identificazione sessuale da parte della storia dell'etno.
Tempo psicologico della personalità. Correlare se stessi in tre tempi della vita individuale: passato, presente e futuro. Passato, presente e futuro della propria etnia, stato, umanità. Significati e significati che una persona dà alla sua esistenza sulla terra. Le prospettive di vita che una persona forma per il suo percorso di vita individuale. Tempo psicologico e percorso individuale nella vita.
Lo spazio sociale dell'individuo. L'ingresso di una persona nello spazio sociale dei diritti e dei doveri. Sentimento morale, coscienza, riassunto nelle relazioni quotidiane delle persone nei significati e nei significati del concetto di "dovrebbe". Il senso del dovere come realizzazione più alta della cultura spirituale dell'umanità. Diritti e doveri nella loro unità e opposizione.
Lo spazio sociale come fenomeno culturale. Lo spazio sociale dell'individuo è una condizione per lo sviluppo e l'esistenza di una persona. Il significato e il significato dei diritti e degli obblighi nella coscienza individuale di una persona.
Risultati positivi e formazioni negative, formate naturalmente nel processo di ontogenesi di una persona come persona.
2.2. Il fattore luogo come condizione per lo sviluppo della personalità
L'ipotesi dell'interazione spontanea del genotipo e delle condizioni sociali nel processo di sviluppo umano individuale (J. Piaget).
Sensibilità dell'età alle condizioni sociali. Il fattore esterno del luogo nel sistema di relazioni sociali e caratteristiche dello sviluppo della personalità.
La posizione interna dell'individuo in relazione al fattore esterno del luogo. Due modi di esistenza umana e due atteggiamenti verso la vita (S. L. Rubinstein).
Piegamento spontaneo della personalità e percorso cosciente della personalità.
436
3. MECCANISMI DI SVILUPPO PERSONALE E IL SUO ESSERE SOCIALE
L'idea di "appropriazione" da parte di una persona della sua essenza a tutto tondo. La personalità è il risultato delle relazioni sociali, "prodotto" dalla comunicazione, dall'attività e dagli orientamenti di valore.
Storia dello sviluppo delle funzioni mentali superiori (L. S. Vygotskij).
Una persona che diventa se stessa attraverso gli altri.
Meccanismi di sviluppo umano come persona.
3.1. L'identificazione come meccanismo di socializzazione e individualizzazione della personalità
L'evoluzione del meccanismo di identificazione nel mondo animale. Identificazione inconscia sotto forma di imitazione, imitazione, ecc. Identificazione cosciente. Rapporto di identificazione tra madre e bambino. L'identificazione interpersonale: ontogenesi ed essere. Identificazione come posizione nelle relazioni interpersonali di una persona con una persona.
La prima nascita di una personalità attraverso l'appropriazione dei legami strutturali dell'autocoscienza come orientamenti di valore. Identificazione con il nome, con il genere, con gli standard di comportamento socialmente approvati, con l'immagine dell'io nel passato, presente e futuro, con i valori sociali che assicurano l'esistenza dell'individuo nello spazio sociale di diritti e doveri.
La seconda nascita della personalità attraverso la costruzione di significati personali. Indipendenza come volontà attiva organizzata da una visione del mondo. Identificazione con i propri orientamenti di valore costruiti sulla visione del mondo.
Identificazione nell'arte e relazioni interpersonali reali. Identificazione come meccanismo di individualizzazione della personalità, del suo sviluppo ed esistenza. Il fenomeno della “misericordia verso i caduti”.
3.2. La separazione come meccanismo di socializzazione e individualizzazione della personalità
L'evoluzione del meccanismo di isolamento nel mondo animale. Separazione inconscia sotto forma di aggressività, negativismo, "ritiro psicologico", ecc. Separazione cosciente. Isolamento del bambino da parte della madre. Isolamento interpersonale: ontogenesi ed essere.
L'isolamento come posizione nelle relazioni interpersonali. L'isolamento come meccanismo di individualizzazione della personalità, del suo sviluppo e del suo essere. fenomeno di alienazione.
437

3.3. Interazione Identificazione-Separazione e Tipi di Personalità
Identificazione come meccanismo per l'assimilazione di ruoli, norme, regole di comportamento convenzionali nella società. L'isolamento come meccanismo di individualizzazione della personalità. Livelli emotivi, cognitivi e comportamentali di identificazione e isolamento.
Identificazione e isolamento sono elementi ugualmente significativi e dialetticamente contraddittori di un unico meccanismo che sviluppa una personalità e la rende psicologicamente libera.
Caratteristiche personali legate al meccanismo prevalente della coppia identificazione-isolamento.
Direzioni dello sviluppo individuale dipendenti dall'interazione di identificazione-isolamento a livello inconscio e conscio. Asocialità dell'espressione estrema di ciascun membro della scommessa.
La relativa indipendenza del meccanismo di identificazione-isolamento dalle aspettative sociali e dal contesto della situazione.
Sezione P. INFANZIA
La situazione sociale dell'infanzia. Caratteristiche generali dell'infanzia. Condensazioni e pause nello sviluppo. Condizionamento storico e ontogenetico dei confini dell'infanzia.
1. INFANZIA
Principali risultati: un senso di fiducia in una persona - ingresso nel mondo delle relazioni umane; postura eretta; l'inizio della comprensione del parlato.
1.1. neonato
Prerequisiti e condizioni per lo sviluppo mentale del neonato. Caratteristiche congenite e tendenze di sviluppo. Riflessi incondizionati e loro importanza per lo sviluppo del bambino. Caratteristiche dello sviluppo degli organi di senso. Importanza degli organi di esercizio. Lo sviluppo della sfera emotiva. Complesso di rivitalizzazione.
1.2. Infanzia vera e propria
Caratteristiche generali. Il ruolo di un adulto. Movimenti e azioni del bambino. Manipolazione.
438
La comunicazione nell'infanzia. Imitazione nella comunicazione. Funzione emotivamente espressiva della comunicazione e suo significato per lo sviluppo del bambino. L'ingresso del bambino nel mondo delle persone e un senso di fiducia in loro. L'emergere di prerequisiti per padroneggiare la parola nel processo di comunicazione. Faccia di bebè. Sviluppo di movimenti e azioni. piaceri corporali. Strisciare. Afferrare. Manipolazione. Sviluppo dell'orientamento nel mondo circostante.
Giocattolo come mezzo di comunicazione e sviluppo mentale del bambino. La conoscenza nell'infanzia. La percezione come funzione guida. Il bambino come individuo umano. L'infanzia come periodo di sviluppo dei prerequisiti per la formazione della personalità. Differenze individuali nei neonati.
2. GIOVENTÙ
Principali risultati: sviluppo della parola; sviluppo di azioni correlative e strumentali; sviluppo di sostituzioni; sviluppo della funzione segnica della coscienza; ingresso nel mondo delle cose permanenti.
2.1. Comunicazione di un bambino piccolo
Comunicazione e discorso. Lo sviluppo dell'identificazione e dell'isolamento come meccanismo di comunicazione. L'emergere di un desiderio di indipendenza. Crisi della comunicazione.
2.2. Cognizione in tenera età
Lo sviluppo della percezione oggettiva e del pensiero visivo-efficace. Caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione e della memoria.
2.3. Prerequisiti per la formazione della personalità
Caratteristiche delle prime idee su se stessi: atteggiamento nei confronti del proprio nome, identificazione con il corpo, riconoscimento del riflesso nello specchio, ecc.
immagine esterna. Viso. Padronanza del corpo. Camminare in posizione eretta. piaceri corporali. Il nome e il suo significato in tenera età.
L'emergere di elementi di autocoscienza. Il nome come primo elemento dell'autocoscienza. Padroneggiare le regole elementari della comunicazione con le persone e le regole per maneggiare gli oggetti.
Un bambino in tenera età come una sorta di portatore della cultura del suo popolo.
L'emergere di un desiderio di isolamento. Crisi di tre anni.
439

2.4. attività del soggetto
Neoplasie psicologiche che si sviluppano nell'attività oggettiva. Ingresso del bambino nel mondo delle cose. Sviluppo dell'attività tematica. Attività ludico-produttive.
Differenze individuali in tenera età.
3. ETÀ PRESCOLARE
Principali risultati ottenuti: sviluppo della riflessione; sviluppo della funzione segnica della coscienza; sviluppo di idee sulla relatività del mondo delle cose permanenti.
Attività oggettiva e strumentale di un bambino in età prescolare. Gioca come attività principale di un bambino in età prescolare. Attività produttive: disegno, applicazione, progettazione, ecc. Educazione in età prescolare.
3.1. Caratteristiche della comunicazione
Il posto di un bambino in età prescolare in famiglia. Comunicazione verbale ed emotiva. Stili di comunicazione offerti dagli adulti. Il bisogno di amore e approvazione. Paura della minaccia della solitudine. Sviluppo di meccanismi di identificazione e isolamento. Identificazione sotto forma di empatia. Alienazione sotto forma di rabbia, paura. Benessere emotivo di un bambino in un gruppo di pari. Comunicazione di ragazzi e ragazze. Comunicazione e preparazione del bambino per la scuola.
3.2. Sviluppo mentale. Acquisizione pratica del linguaggio e comprensione del parlato
Sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso. Sviluppo dell'udito fonemico. Comprendere la composizione verbale del discorso. Sviluppo delle funzioni vocali. funzione comunicativa. funzione di pianificazione. Funzione di segno. funzione espressiva.
sviluppo sensoriale. Standard sensoriali e loro assimilazione da parte dei bambini in età prescolare. Sviluppo di azioni di percezione.
Sviluppo dell'orientamento nello spazio e nel tempo. Orientamento nello spazio. Orientamento nel tempo.
Disegnare la percezione. Caratteristiche generali dello sviluppo del pensiero. situazioni problematiche. Costituzione di rapporti causali. Il valore dell'assimilazione della conoscenza. Lo sviluppo delle azioni mentali. Sviluppo del pensiero figurativo. Padronanza del modello. Assimilazione della logica
440
forme di pensiero. Prerequisiti per lo sviluppo di forme di pensiero logico. Pensiero logico e sviluppo mentale.
Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione, della memoria e dell'immaginazione. Tra realtà e immaginazione.
3.3. personalità del bambino
Nome e suo significato. immagine esterna. Viso. Formazione dell'immagine corporea. La pretesa di riconoscimento: conquiste positive e formazioni negative. Bugie dei bambini. Invidia infantile. Identificazione del genere. Tempo psicologico della personalità. Lo spazio sociale dell'individuo. Il ruolo degli standard morali nella formazione della personalità Significato personale di un atto come azione intenzionale e identificazione con standard polari. Lo sviluppo del desiderio di un atto morale. Formazione di un sistema di motivi. subordinazione dei motivi. Caratteristiche dello sviluppo dell'autocoscienza e dell'autostima. La dinamica dello sviluppo dei sentimenti. L'emergere della volontà come capacità di controllare il comportamento.
3.4. Gioco e altre attività
Caratteristiche generali dell'attività di gioco. Giocare alle relazioni dei bambini. Relazioni reali dei bambini nella situazione del gioco. L'influenza del gioco sullo sviluppo mentale complessivo del bambino. L'influenza del gioco sullo sviluppo delle funzioni vocali. Giocattolo come mezzo di sviluppo mentale del bambino.
Attività visiva. Sviluppo di immagini grafiche. Formazione di template grafici. L'uso del colore. Dinamica di sviluppo del contenuto del disegno dei bambini.
Differenze individuali in età prescolare.
4. ETÀ SCOLASTICA INFERIORE
Il problema di cambiare il posto del bambino nel sistema delle relazioni sociali. La situazione sociale dello sviluppo di un bambino che entra a scuola. L'istruzione e l'educazione scolastica come condizione principale per lo sviluppo mentale degli studenti più giovani. Il posto dello studente nella famiglia. Insegnante e compagni di classe.
Bambini di sei anni in ambiente scolastico. Attività nella prima infanzia. Cambiare le condizioni oggettive (situazione sociale) dello sviluppo mentale con l'arrivo del bambino a scuola.
4.1. Caratteristiche della comunicazione
Comunicazione con genitori e altri adulti. L'influenza dello stile di lavoro dell'insegnante sullo sviluppo della comunicazione dei bambini.
441

Comunicazione e discorso a scuola.
La vita sociale dello studente delle scuole medie. Il ruolo della personalità dell'insegnante nell'educazione e nell'educazione dello studente più giovane. L'influenza dello stile comunicativo dell'insegnante sulla comunicazione dei bambini. Il ruolo di un insegnante di classe nella formazione di una posizione sociale tra gli scolari più giovani. Comunicazione tra ragazzi e ragazze in classe.
La necessità dell'unità degli influssi pedagogici della famiglia e della scuola.
Caratteristiche della comunicazione con i pari.
4.2. Sviluppo mentale
Caratteristiche della formazione dei processi intellettuali nelle condizioni di risoluzione di problemi educativi e pratici. Il contenuto dell'educazione come fonte di sviluppo mentale in età scolare.
Caratteristiche dell'età e opportunità di acquisizione della conoscenza. Il problema dell'intellettualizzazione dei processi mentali: lo sviluppo della percezione e dell'osservazione. Il ricordo di uno scolaretto, modi per migliorarne l'efficacia. Caratteristiche di fantasia e attenzione.
4.3. La personalità di un bambino in età di scuola primaria
Formazione della personalità di uno studente più giovane. Caratteristiche dello sviluppo dell'autocoscienza. Nome.
immagine esterna. Viso. Corpo. La pretesa di riconoscimento: conquiste positive e formazioni negative. Identificazione del genere. Tempo psicologico della personalità di un bambino in età scolare. Spazio sociale nell'autocoscienza di un bambino in età di scuola primaria. Lo sviluppo dei sentimenti. caratteristiche del testamento. Formazione dell'attività sociale di uno studente più giovane. Il valore della formazione dei fondamenti della coscienza ecologica. Psicologia della formazione dell'autocoscienza nazionale e internazionale.
Caratteristiche dello sviluppo della personalità in condizioni di deprivazione mentale.
Differenze individuali in età di scuola primaria.
4.4. L’attività educativa come attività guida,
determinare lo sviluppo mentale degli studenti più giovani
Prontezza scolastica. Caratteristiche generali dell'attività educativa. Struttura dell'attività educativa. Formazione di un sistema di relazioni con la scuola, l'insegnante, i compiti educativi. L'assimilazione di norme morali e regole di condotta. Consapevolezza dei diritti e dei doveri dello studente.
442
Cambiare l’atteggiamento nei confronti dell’apprendimento durante l’età della scuola primaria. L'influenza dello stile di comunicazione sulla formazione degli atteggiamenti nei confronti della scuola, dei pari, dell'insegnante. Il problema della valutazione.
Influenza dell'interesse per il contenuto dell'attività educativa di uno studente più giovane.
Gioco e apprendimento alle elementari.
Caratteristiche psicologiche dell'attività lavorativa di uno scolaretto.
Sezione III. ADOLESCENTE
Risultati raggiunti dall'età: sensibilità ai fenomeni sociali; riflessione su se stessi e sugli altri; il bisogno di identificazione con i coetanei e con un idolo; la necessità di segregazione.
1. CONDIZIONI E STILI DI VITA NELL'ADOLESCENTE
1.1. La situazione sociale nella vita di un bambino
Un adolescente in famiglia, a scuola e tra i coetanei. Periodi di età dell'adolescenza.
1.2. Attività educative e di altro tipo in adolescenza
Incentivi e motivazioni per l'apprendimento. Formazione di motivazioni educative, loro stabilità.
Lo sviluppo di norme morali e regole di condotta. Atteggiamento verso i doveri dello studente.
Cambiare l’atteggiamento nei confronti dell’apprendimento in adolescenza.
Caratteristiche psicologiche dell'attività lavorativa in adolescenza.
Giochi d'infanzia.
2. CARATTERISTICHE DELLA COMUNICAZIONE 2.1. La comunicazione in adolescenza. Significato psicologico speciale
Caratteristiche della comunicazione degli adolescenti con genitori e altri adulti. Comunicazione con gli insegnanti a scuola. La necessità di relazioni di fiducia con gli adulti. Comunicazione con i pari. Amicizia. Alienazione congiunta dagli adulti.
443

La necessità di sviluppare la parola come mezzo di comunicazione. Il mondo della lettura adolescenziale. Discorso autonomo nei gruppi di adolescenti.
2.2. Comunicazione con i pari
La comunicazione con i pari come necessità e attività significativa. Caratteristiche del passatempo. Alla ricerca di un amico.
Comunicazione e identità di genere. Psicologia delle interazioni sessuali degli adolescenti. Stress psicologici legati alla gravidanza adolescenziale. Primo amore.
3. SVILUPPO MENTALE
3.1. Lo sviluppo del linguaggio in età scolare
Ingresso nella realtà dei sistemi di segni del linguaggio. Il livello superiore della cultura vocale. Scuola, lingua e individualizzazione. Sottocultura linguistica adolescenziale. Gergo. Significato dei gesti nella comunicazione degli adolescenti.
3.2. Sviluppo delle funzioni mentali superiori
sviluppo sensoriale. Percezione delle belle arti. Percezione della musica. Sviluppo del pensiero e previsioni del potenziale intellettuale futuro. Sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione. Tra realtà e immaginazione.
4. LA PERSONA DEL GIOVENTÙ
4.1. Caratteristiche di identificazione con il proprio "io"
Crisi d'identità in adolescenza. La crisi di identificazione con il proprio aspetto e con le proprie idee su se stessi.
4.2. La consapevolezza di sé in adolescenza
Richieste di riconoscimento da parte degli adolescenti. Crescente bisogno di riconoscimento. Particolare significato nella pretesa di riconoscimento della sua unicità. Specificità dell'identificazione di genere in adolescenza. Peculiarità dell'atteggiamento di un adolescente nei confronti del suo passato, presente e futuro. Paura della morte. Suicidalità adolescenziale.
Lo spazio sociale della personalità del bambino. Atteggiamento di un adolescente verso diritti e doveri. Educazione all'onore, alla coscienza, all'autostima: una condizione necessaria per la formazione della personalità.
444
Comportamento illegale degli adolescenti. Alcolismo e tossicodipendenza in adolescenza.
Il valore della formazione dei fondamenti della coscienza ecologica. Psicologia della formazione dell'autocoscienza nazionale e internazionale.
Caratteristiche dello sviluppo della personalità dei giovani in condizioni di deprivazione.
Differenze individuali in adolescenza.
Sezione IV. GIOVENTÙ
Risultati dell'età. Orientamento alle prospettive di vita.
1. CONDIZIONI E STILE DI VITA NEI GIOVENTÙ
1.1. La situazione sociale della vita in gioventù
orientamenti professionali. La vita nella famiglia dei genitori. Creare la tua famiglia.
Periodi di età della giovinezza.
1.2. Attività didattiche in adolescenza
Comprendere la necessità di apprendere. Il valore delle condizioni non regolamentate per l'acquisizione della conoscenza. Il ruolo dell'insegnamento nella formazione della personalità.
Sfera cognitiva e creatività in adolescenza. Tendenze positive nello sviluppo: il desiderio di conoscenza e professionalità, l'espansione degli interessi nel campo dell'arte. Tendenze negative.
1.3. L'attività lavorativa in adolescenza
Scegliere una professione è un dovere e un diritto in adolescenza. Atteggiamento responsabile verso il proprio futuro e la società nella scelta di una professione. Comprendere la necessità del lavoro. Il ruolo del lavoro nella formazione della personalità.
2. CARATTERISTICHE DELLA COMUNICAZIONE 2.1. La comunicazione nei giovani
Il problema dei padri e dei figli. La necessità di comunicare con l'idolo e il gruppo di riferimento.
445

La necessità di padroneggiare metodi produttivi di comunicazione e sviluppo del linguaggio. Il mondo della lettura in gioventù.
Comunicazione con i pari.
Sviluppo del bisogno di partecipazione alla vita pubblica, alle organizzazioni formali e informali. Condizioni per la formazione dell'iniziativa, dell'integrità e della responsabilità in adolescenza.
La rivendicazione dell'unicità e le modalità per soddisfarla nella comunicazione.
2.2. Comunicazione con coetanei del sesso opposto
Caratteristiche del passatempo. amicizia in gioventù. Comunicazione e identità di genere. Psicologia delle interazioni sessuali. L'amore in gioventù. Matrimonio precoce.
3. LA PERSONALITÀ NEI GIOVANI 3.1. Caratteristiche di identificazione con il proprio "io"
Identificazione con il proprio aspetto e con la propria immagine di sé. Corpo. Intossicazione. Attrazione sessuale. Crisi d'identità giovanile.
3.2. La consapevolezza di sé in gioventù
La rivendicazione del riconoscimento e le forme di partecipazione alla vita pubblica. La specificità dell'identificazione di genere in gioventù: identificazione con il proprio corpo e con ogni aspetto fisico; magazzino mentale; comportamento e aspettative di un giovane (ragazza). Il tempo psicologico nella struttura dell'autocoscienza giovanile. atteggiamento verso la vita e la morte. Suicidalità giovanile.
Formazione dell'immagine del proprio posto in tutte le realtà dell'esistenza umana: nel mondo oggettivo, nei sistemi di segni figurativi, nella natura, nelle realtà dello spazio sociale, nel mondo virtuale. L'autoeducazione in adolescenza. Formazione della posizione di vita e credenze etiche. Educazione all'onore, alla coscienza, all'autostima. Il senso di identità in adolescenza. Sviluppo dell'attività creativa come espressione di sé. Diari giovanili e il loro significato, razionamento della visione del mondo.
Orientamento per ridurre il senso della personalità.
Comportamenti illeciti in gioventù. Alcolismo e tossicodipendenza.
La coscienza ecologica nell'adolescenza.
Psicologia dell'autocoscienza nazionale.
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Il problema dell'attività sociale positiva. La scelta degli obiettivi di vita e la loro attuazione.
Caratteristiche dello sviluppo della personalità di un giovane in condizioni di deprivazione. Differenze individuali in adolescenza.
Sezione U. ADULTI
La situazione sociale della vita di una persona nel periodo dell'età adulta. Attività professionali e sociali. Famiglia. Carattere singolo.
periodi dell’età adulta.
Modelli di sviluppo adulto. Problemi di autorealizzazione della personalità di un adulto: a livello di forme spirituali superiori e a livello di "giocare per una caduta".
1. IL LAVORO PUBBLICAMENTE UTILE COME ATTIVITÀ PRINCIPALE
Risultati professionali e creativi in ​​varie attività di un adulto. Ricerca di qualcosa di nuovo e stereotipi nelle attività professionali.
Opportunità di apprendimento in età adulta. Forme e metodi dell'educazione degli adulti.
2. COMUNICAZIONE DEGLI ADULTI
Comunicazione aziendale e diretta. La comunicazione nei gruppi e collettivi di produzione. Le specificità della comunicazione tra uomini e donne. Amore e famiglia come valori. Associazioni amichevoli di adulti.
Giochi per adulti.
3. ATTIVITÀ COGNITIVA DEGLI ADULTI
La conoscenza come professione. Interessi cognitivi degli adulti non legati alle attività professionali.
4. LA PERSONALITÀ DEGLI ADULTI
Caratteristiche di identificazione con il proprio "io". Attività sociale di un adulto. Il valore dell'attività nell'attività professionale per lo sviluppo di una persona come persona, soggetto di attività e individualità.
447

La pretesa di riconoscimento nell'attività professionale, nella vita pubblica. La rivendicazione del riconoscimento in famiglia. Stabilizzazione dell'identificazione sessuale degli adulti. Tempo psicologico degli adulti in diversi periodi di età. Mistero degli attimi della vita. Atteggiamento verso i diritti e i doveri degli adulti.
Il valore degli orientamenti di valore e della visione del mondo nella stabilità morale dell'individuo. Posizioni di vita e indipendenza di un adulto.
Il problema della coscienza ecologica di un adulto.
Caratteristiche dell'autocoscienza nazionale degli adulti. Stereotipi, nuovo pensiero e personalità adulta.
L'adulto come persona matura. Adulto come conservatore. Adulto come conformista.
Specificità delle crisi legate all'età negli adulti. Riepilogo e prospettive dei progetti di vita nelle diverse fasi dell'età adulta. L’età adulta e il problema del senso della vita.
Varietà di tipi di personalità adulta.
Sezione VI. ETÀ TARDA (VECCHIA E VECCHIA).
La situazione sociale della vita degli anziani e dei senili. Partecipazione ad attività professionali e sociali. Posto in famiglia.
Vecchiaia solitaria.
Periodizzazione dell'età avanzata.
Modelli di età e caratteristiche psicologiche del normale invecchiamento.
1. ATTIVITÀ NEGLI ANZIANI E NELLA VECCHIAIA
Creatività in età avanzata.
Persona anziana nella vita pubblica. La vecchiaia e la saggezza dell'esperienza di vita.
2. LA COMUNICAZIONE NELLA VECCHIAIA
L’importanza di interagire con i coetanei. Una persona anziana e anziana in una famiglia di tre o quattro generazioni. Psicologia dell'atteggiamento degli anziani nei confronti dei bambini, dei giovani e delle persone di altre età.
448
3. ATTIVITÀ COGNITIVA
La giovinezza dello spirito nella vecchiaia. La conoscenza come professione. Caratteristiche degli interessi cognitivi degli anziani, non precedentemente impegnati in attività mentale professionale.
Il fenomeno della lucidità di pensiero nella vecchiaia.
Atteggiamento verso i problemi dell'umanità. Esperienza mentale ed emotiva del valore duraturo della vita e dell'inevitabilità della morte fisica. Psicologia dell'immortalità dello spirito umano.
4. LA PERSONALITÀ NELLA VECCHIA E NELLA VECCHIAIA
Il valore dell'attività sociale in età avanzata. La crisi di identificazione con il proprio aspetto e il proprio “io” fisico
tarda età.
La salute mentale in età avanzata. Rivendicazione e forme di partecipazione alla vita pubblica. La crisi del periodo pre e post pensionamento. Caratteristiche dell'identificazione sessuale in età avanzata. Nuovo
rappresentanza per una persona anziana dei suoi diritti e doveri. Suicidalità in età avanzata. Preparazione psicologica alla vecchiaia. Neoplasie psicologiche dell'anziano. Personalità psicologicamente matura nell'anziano e nell'età senile. La necessità sociale delle giovani generazioni in comunicazione con
persone anziane e senili.
Sezione VII. IL MODO DI VITA DI UN UMANO COME PERSONA
Le realtà dell'esistenza umana tra nascita e morte. Le realtà dell'esistenza di una personalità nella sua rappresentazione tra gli altri e nei prodotti della sua creatività.
Dal mistero dell'infanzia alla dignità e alla saggezza della vecchiaia. La necessità di comprendere le realtà storicamente condizionate dell’esistenza umana. La necessità di mantenere gli obiettivi di vita, la riflessione sviluppata su se stessi e sugli altri e la comprensione del valore relativo delle affermazioni. La personalità come portatrice di spiritualità,

Lettura consigliata
Ananiev B. G. L'uomo come oggetto di conoscenza. - L., 1968.
Bozovic L. E. La personalità e la sua formazione nell'infanzia. - M., 1968.
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Psicologia dello sviluppo e pedagogica / Ed. A. V. Petrovsky. -
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BBK 88,8 M92

Revisori: Dottore in Psicologia, prof M. E. Lisina; Membro corrispondente dell'APS dell'URSS, dottore in psicologia P. H. Podjakov.

Mukhina V.S.

Psicologia infantile: Proc. per gli studenti ped. in-tov / Ed. LA Vengera.-2a ed., rivista. e aggiuntivo .- M.: Education, 1985.-272 p., ill.

Il libro di testo corrisponde al programma del corso “Psicologia infantile. La sua base era il libro di testo "Psicologia del bambino in età prescolare", pubblicato nel 1975, rispetto al quale il libro di testo è integrato con nuovi materiali (sulla genesi della personalità del bambino, sul rapporto di ragazzi e ragazze con gli altri) -

L’importanza dell’istruzione prescolare pubblica nel nostro Paese è in costante aumento. Gli asili nido, che sono il primo anello del sistema di istruzione pubblica, hanno una responsabilità sempre crescente per lo sviluppo della personalità del bambino, per la formazione del suo orientamento sociale.

Questo libro di testo ha lo scopo di familiarizzare gli studenti degli istituti pedagogici con i principali aspetti e modelli dello sviluppo mentale di un bambino dalla nascita all'ingresso a scuola.

Il libro di testo si basa sulla teoria dello sviluppo mentale del bambino sviluppata nella psicologia infantile sovietica, che si basa sulle disposizioni marxiste sulla sociale eredità proprietà e abilità mentali, oh "appropriazione" cultura materiale e spirituale individuale creata dall’umanità. Questa teoria rivela la differenza fondamentale tra lo "sviluppo individuale di una persona e l'ontogenesi degli animali giovani; e mostra che lo sviluppo di un bambino è determinato dal successo dell'assimilazione dell'esperienza sociale. Molta attenzione è prestata all'identificazione dei fattori principali ruolo dell'educazione e dell'educazione nello sviluppo mentale di un bambino e analizzando l'importanza fondamentale che hanno in questo sviluppo le diverse attività.

Il libro di testo dà il concetto che in intervalli di tempo uguali la psiche del bambino attraversa varie "distanze" nello sviluppo, subisce varie trasformazioni qualitative. La presentazione del materiale, man mano che si passa dalla considerazione del periodo neonatale all'età più avanzata, si presenta sempre più scomposta in accordo con la progressiva differenziazione della psiche del bambino. L'idea guida nella costruzione di questo libro di testo è la divulgazione della psicologia infantile come scienza, il cui oggetto è olistico mentale sviluppo bambino e non questa o quella caratteristica psicologica dei bambini, presa da sola. In accordo con ciò, il posto centrale nella copertura di ogni periodo di età, ogni lato dello sviluppo mentale è occupato da una serie di questioni legate alle caratteristiche del processi sviluppo: le sue premesse iniziali; condizioni per l'emergere in ogni fase di determinati risultati e torte di formazioni negative. Il materiale descrittivo relativo alle caratteristiche di età dei bambini è coinvolto nella misura in cui è necessario per comprendere il processo di sviluppo.

Nella preparazione del libro, gli studi di L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. i loro dipendenti, così come molti altri psicologi sovietici. Sono stati coinvolti anche i materiali contenuti nelle opere di eminenti rappresentanti della psicologia infantile straniera: V. Stern,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner e altri.

PREFAZIONE

I bambini costituiscono più della metà della popolazione mondiale. Lo sviluppo del bambino è il prerequisito più importante per lo sviluppo della sfera spirituale e pratica dell'attività futura di un adulto, del suo carattere morale e del potenziale creativo. Ecco perché la preoccupazione per l'educazione e l'educazione dei figli è il compito più importante dell'umanità. Tuttavia, nel mondo persistono ancora violenza, fame e ingiustizie sociali che colpiscono molti bambini privati ​​della loro infanzia. In molte regioni del mondo, i bambini sono privati ​​di quasi tutti i diritti, anche in ambiti che riguardano la loro vita.

Il 20 novembre 1959 l’Assemblea Generale delle Nazioni Unite adottò la Dichiarazione dei Diritti dell’Infanzia. Personaggi pubblici e politici, scienziati ed educatori di diversi paesi e continenti si sforzano di raggiungere una consapevolezza universale dei problemi riguardanti la posizione, le condizioni di sviluppo e il ruolo dei bambini nelle diverse società e nelle diverse culture. La Dichiarazione dei diritti dell’infanzia contiene 10 principi.

Il bambino avrà tutti i diritti enunciati nella presente Dichiarazione. Tali diritti devono essere riconosciuti a tutti i bambini senza distinzioni o discriminazioni basate su razza, colore, sesso, lingua, religione, opinioni politiche o di altro tipo, origine nazionale o sociale, patrimonio, nascita o qualsiasi altra circostanza relativa al bambino o alla sua famiglia. .

Al fanciullo è accordata una protezione speciale, mediante la legge e con altri mezzi, e gli sono fornite opportunità e agevolazioni che gli consentano di svilupparsi fisicamente, mentalmente, moralmente, spiritualmente e socialmente in modo sano e normale e in condizioni di libertà e dignità . Nel legiferare a questo scopo, l’interesse superiore del minore dovrebbe essere la considerazione principale.

Dal momento della sua nascita, il bambino deve avere diritto ad un nome e ad una nazionalità.

Il bambino dovrebbe godere dei benefici della sicurezza sociale. Dovrebbe avere il diritto a una crescita e uno sviluppo sani; a tal fine, sia a lui che a sua madre devono essere fornite cure e protezione speciali, anche adeguate

Riso. 1. Bambini di diverse nazioni

assistenza alla nascita e al post parto. Il bambino ha diritto ad un’alimentazione adeguata, ad un alloggio, al divertimento e alle cure mediche.

"5. Un bambino handicappato fisicamente, mentalmente o socialmente deve ricevere il trattamento speciale, l'educazione e le cure necessarie per lui in considerazione della sua condizione speciale.

Un bambino ha bisogno di amore e comprensione per lo sviluppo pieno e armonioso della sua personalità. Dovrebbe, quando possibile, crescere sotto la cura e la responsabilità dei genitori e, comunque, in un clima di amore e di sicurezza morale e materiale; il figlio minorenne non potrà, salvo circostanze eccezionali, essere separato dalla madre. La società e le autorità pubbliche dovrebbero essere obbligate a prendersi particolare cura dei bambini che non hanno una famiglia e dei bambini che non hanno mezzi di sussistenza sufficienti. È auspicabile che alle famiglie con molti figli siano concesse indennità statali o di altro tipo per il mantenimento dei figli.

Il bambino ha diritto all’istruzione, che dovrebbe essere gratuita e obbligatoria, almeno nelle prime fasi. Egli deve ricevere un'educazione che contribuisca al suo sviluppo culturale generale e grazie alla quale, sulla base delle pari opportunità, possa sviluppare le sue capacità e il giudizio individuale, nonché la coscienza della responsabilità morale e sociale, e divenire un membro utile della società.

L’interesse superiore del minore dovrebbe essere il principio guida per coloro che hanno la responsabilità della sua educazione e formazione; questa responsabilità spetta principalmente ai suoi genitori. Al bambino deve essere garantita la piena opportunità di gioco e di intrattenimento, che sia finalizzato agli scopi perseguiti dall'educazione; la società e le autorità pubbliche dovrebbero impegnarsi per promuovere l’attuazione di questo diritto.

8. Il bambino deve in ogni caso essere tra coloro che ricevono per primi protezione e assistenza.

9 Il bambino deve essere protetto da ogni forma di abbandono, abuso e sfruttamento. Non deve essere scambiato in alcuna forma.

Il bambino non deve essere assunto prima del raggiungimento dell'età minima adeguata; in nessun caso gli sarà assegnato o permesso di lavorare o di impegnarsi in qualsiasi lavoro o occupazione che possa essere dannosa per la sua salute o istruzione o che possa interferire con il suo stato fisico, mentale o morale.

sviluppo.

10. Il bambino deve essere protetto da pratiche che possano incoraggiare la discriminazione razziale, religiosa o qualsiasi altra forma. Deve essere educato nello spirito della comprensione reciproca, della tolleranza, dell'amicizia tra i popoli, della pace e della fratellanza universale, e anche nella piena consapevolezza che le sue energie e capacità dovrebbero essere dedicate al servizio a beneficio degli altri.

I principi proclamati nella Dichiarazione dei diritti dell'infanzia sono attuati in modo ambiguo nei diversi paesi.

Secondo l’UNESCO, in molti paesi i bambini stanno morendo di fame. La metà dei bambini del mondo sotto i sei anni sono malnutriti. Di una grave o parziale mancanza di proteine ​​nella dieta soffrono principalmente i bambini di tre regioni: America Latina, Africa e molti paesi

Come risultato della fame, si nota un aumento della mortalità infantile. Inoltre, la fame di proteine ​​​​porta i bambini al cosiddetto generale follia, che si esprime nella completa apatia e immobilità del bambino, nella perdita del contatto con l'esterno

In molte regioni i bambini sono privati ​​dell’amore dei genitori, poiché le condizioni sociali di vita creano una mancanza di comunicazione tra un adulto e un bambino. L'occupazione della madre e l'assenza del padre, che abbandona per lungo tempo la famiglia in cerca di lavoro, causano un ritardo nello sviluppo del bambino. La ragione del ritardo nello sviluppo dei figli dei lavoratori e dei disoccupati nei paesi capitalisti è la discriminazione di classe. I bambini si allontanano dalle loro famiglie, creano comunità di strada dominate da modelli di comportamento raccolti dai mass media borghesi.

comunicazione e il microambiente sociale circostante (violenza,

aggressività, sesso).

Nella cultura di diversi paesi e sistemi sociali, l'educazione di un bambino riflette gli orientamenti di valore tradizionali della società.

Come dimostrato da numerosi studi condotti da psicologi di tutto il mondo, nelle diverse culture il contenuto del bisogno di riconoscimento ha un significato sociale diverso e un significato personale diverso per il bambino stesso. È importante capire quali sono le caratteristiche della posizione sociale del bambino nelle diverse culture.

In alcuni paesi, le tradizioni nazionali e religiose, che sono in gran parte istituzioni sociali obsolete e pregiudizi religiosi, spesso portano alla soppressione dell'individualità del bambino, alla formazione di passività, fatalismo, conformità e indifferenza alle influenze sociali. Lo sviluppo della personalità del bambino è influenzato da principi nazionali e religiosi, miti, tabù, che portano alla soppressione dell'individualità del bambino, alla formazione della passività attraverso il suo orientamento "ad essere come tutti gli altri". Di conseguenza, i bambini sviluppano conformismo e mancanza di desiderio di successo.

Nei paesi capitalisti sviluppati, ai bambini vengono instillati l’iniziativa personale e il dominio come valore. Pertanto, la competizione prevale nelle relazioni interpersonali tra i bambini. Inoltre, si sono sviluppate tradizioni di individualismo e comportamento aggressivo. In questo caso, i bambini dimostrano deliberatamente la disponibilità a comportamenti immorali.

Nei paesi socialisti il ​​bambino è protetto da pratiche che possono incoraggiare qualsiasi forma di discriminazione. Il bambino nei paesi socialisti viene allevato in conformità con la Dichiarazione dei diritti del fanciullo - nello spirito di internazionalismo, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Studi specifici hanno dimostrato che già all'età di tre o quattro anni un bambino apprende a livello emotivo gli orientamenti stereotipati della sua cultura. In condizioni di discriminazione razziale, un bambino piccolo può assumere molto rapidamente la posizione di rappresentante di una "razza superiore" e incorrere in una serie di quei vizi generati dalla psicologia dei "bianchi" che stanno al di sopra delle altre razze, o prendi l'altro lato - nella posizione " emarginati", che porterà inevitabilmente allo sviluppo di un complesso di inferiorità.

I principi della Dichiarazione proclamano che al bambino dovrebbe essere fornita una piena opportunità di gioco e intrattenimento. Quindi, per lo sviluppo del bambino, la società crea giocattoli che determinano le caratteristiche del contenuto dei giochi di storie per bambini, le caratteristiche dell'orientamento del bambino verso il mondo delle persone. Se la società offre giocattoli aggressivi (tutti i tipi di ghigliottine, ecc.), Allora il bambino acquisisce involontariamente un gusto per la violenza, inclinazioni sadiche. Se un bambino riceve un giocattolo,

destinato al patrocinio, alla cura, all'amore e agli adulti che lo esercitano in buoni sentimenti, allora il bambino acquisisce elementi di qualità morali attraverso il gioco. Il gioco con i coetanei, appositamente organizzato e diretto dagli adulti, educa il bambino alle relazioni sociali e prepara alla futura vita adulta. Il ruolo del gioco come attività inventata nella cultura umana per il normale sviluppo del bambino è inestimabile. Il bambino dovrebbe essere in grado di giocare.

Uno dei principi della Dichiarazione afferma: "Un bambino dovrebbe avere diritto a un nome e ad una nazionalità fin dalla nascita". Il diritto al nome ha un duplice significato: è, in primo luogo, il diritto di appartenere ad una certa comunità umana, ad una certa cultura e, in secondo luogo, il diritto a individualeness.

La Dichiarazione dei diritti dell'infanzia è un documento di straordinario significato sociale, il suo scopo è attirare un'attenzione speciale della comunità mondiale sul problema dell'infanzia. Affinché i diritti dei bambini allo sviluppo armonico della loro personalità, a un’infanzia felice, siano realmente messi in pratica, è necessario il progresso economico e sociale in tutto il mondo. Dopo tutto, la Dichiarazione dei diritti dell’infanzia è pienamente attuata solo nei paesi socialisti.

Nel nostro paese, nei primi mesi del potere sovietico - 20 dicembre 1917 - il Commissariato popolare per l'istruzione (Commissariato popolare per l'istruzione) pubblicò una dichiarazione "Sull'istruzione prescolare". Si sottolineava che il sistema dell’educazione prescolare nella Repubblica Sovietica sta diventando parte integrante dell’intero sistema scolastico e dovrebbe essere organicamente collegato in un tutt’uno con l’intero sistema dell’istruzione pubblica: “L’educazione prescolare dei bambini è uno dei problemi più urgenti questioni del nostro tempo. Sotto il regime zarista, l’idea di un ampio sviluppo dell’istruzione prescolare, di organizzare questa materia su scala tutta russa, per ragioni molto comprensibili, ha incontrato poca simpatia tra chi era al potere. Dove tutto ciò che vive, tutto ciò che pensa razionalmente era soffocato, non c'era e non poteva esserci un posto per prendersi cura dei bambini, per il loro sviluppo fisico e spirituale. La Russia libera e democratica, nella sua costruzione di una vita nuova e libera, deve prima di tutto prendersi cura dei più deboli tra i deboli.

Nell'URSS, l'assistenza a madri e bambini cresce costantemente ogni anno, si sviluppa il sistema di istruzione prescolare e vengono stanziati ingenti fondi statali per il mantenimento delle istituzioni prescolari. Leggi e regolamenti speciali prevedono l'espansione della rete degli istituti per l'infanzia, il rafforzamento della loro base economica e l'aumento dell'assistenza materiale alle famiglie con molti bambini.

1 L'istruzione pubblica nell'URSS. Raccolta di documenti 1917-1977. M., Pedagogia, 1974, p. 327.

La costruzione di istituti per bambini viene effettuata secondo progetti standard, per loro viene prodotta tutta l'attrezzatura necessaria, i problemi relativi alla produzione di giocattoli vengono risolti su scala nazionale. Un ruolo importante in questo è stato svolto dalla risoluzione del Comitato Centrale del PCUS e del Consiglio dei Ministri dell'URSS "Sulle misure per l'ulteriore sviluppo delle istituzioni prescolari, il miglioramento dell'educazione e dell'assistenza medica dei bambini in età prescolare" (maggio 1959). In conformità con tale risoluzione, è stato creato un nuovo tipo di istituzione prescolare: un asilo nido, che garantisce lo sviluppo e l'educazione completi del bambino prima di entrare a scuola. Attualmente, gli asili nido sono le istituzioni prescolari più comuni.

Negli ultimi anni, in molte città e regioni del paese, i dipartimenti dell'istruzione pubblica hanno iniziato a passare all'ammissione senza problemi dei bambini alle istituzioni prescolari, creando reali opportunità per la piena copertura dei bambini in età prescolare senior con l'istruzione pubblica e per prepararli alla scuola

Il Paese sta inoltre espandendo la costruzione di istituti prescolastici nelle zone rurali.

Le questioni legate all'espansione della rete di istituzioni prescolari nel paese, al rafforzamento della loro base materiale, si riflettevano nella risoluzione del Consiglio dei ministri dell'URSS "Sull'ulteriore miglioramento dell'istruzione prescolare pubblica e sulla preparazione dei bambini alla scolarizzazione" (aprile 1984 ). Inoltre, in conformità con le "Direzioni di base per la riforma dell'istruzione generale e delle scuole professionali", delinea le misure per sviluppare ulteriormente l'istruzione prescolare pubblica dei bambini, migliorare il lavoro sullo sviluppo globale dei bambini in età prescolare e garantire la loro preparazione alla scolarizzazione.

Il miglioramento del processo educativo nelle istituzioni prescolari viene effettuato sulla base dei risultati della ricerca scientifica nel campo della psicologia e della pedagogia dello sviluppo. L'educatore, il metodologo, il capo dell'istituto infantile devono assumere una ferma posizione metodologica nel comprendere le condizioni che determinano lo sviluppo positivo della personalità del bambino. Allo stesso tempo, devono essere correttamente orientati nelle leggi dello sviluppo mentale del bambino, padroneggiare i metodi per influenzare il bambino e ricordare che il bambino ha il diritto di essere felice.

Capitolo Primo

SONO COMUNIDOMANDEBAMBINIPSICOLOGIA

Capitolo 1

§ 1. Il tema della psicologia infantile

La psicologia infantile studia il bambino. Ma il bambino viene studiato anche da altre scienze, ognuna a modo suo, con il proprio lato speciale.

La psicologia infantile è interessata a come un bambino diventa un adulto che può comunicare con altre persone, lavorare, fare scoperte, godere delle opere d'arte.

Un bambino piccolo somiglia poco a un adulto. E il punto non è solo che la sua conoscenza non può essere paragonata a quella di un adulto. Sappiamo da semplici osservazioni quotidiane che un bambino sente e pensa in modo diverso da un adulto. I sentimenti di un bambino possono essere forti, ma il più delle volte sono fragili. Ciò a cui è attaccato oggi potrebbe essere dimenticato domani. Il ragionamento astratto di un adulto è inaccessibile a un bambino. Un bambino piccolo non è in grado di organizzarsi per svolgere un lavoro che non gli interessa...

Molto Non Forse bambino. Ma se prestiamo attenzione solo a ciò di cui il bambino non è ancora capace, a ciò che non possiede ancora, non capiremo mai da dove provengono i nuovi tratti, le qualità caratteristiche di un adulto. È molto più importante scoprire cosa ha il bambino C'è, cosa lui Forse, come cambia e cosa acquisisce con l'età.

Lo sviluppo di un bambino è sempre sorprendente e gioioso per noi adulti: oggi non è come ieri, e domani non sarà come oggi. Qui alza a malapena la testa, dopo due mesi è già seduto e gioca con un sonaglio, e dopo ancora qualche mese muove i primi passi. Potrebbero essere timidi e insicuri, ma è importante che lui iniziò fateli. E ora un nuovo mondo si aprì davanti a lui: un mondo di ampio spazio e cose nuove, irraggiungibile mentre era seduto nell'arena. Qui emette suoni inarticolati.

Dopo un mese o due, sentiamo parlare il bambino. I giorni passano e il bambino inizia il suo immutabile "ma-ma-ma", "ba-ba-ba", che in quel momento eccita così fortemente i propri cari. Nel frattempo, il bambino ha già iniziato a pronunciare sia "mamma", sia "papà", sia "dai-dai" e "on". Ci sono ancora poche parole, il loro significato è vago, ma la cosa più importante è che lui iniziò per pronunciarli gli si apriva la strada verso la ricchezza del linguaggio umano.

Gli adulti a volte rimangono stupiti dalla "mente" del bambino. Ma il segreto qui non è nella mente, ma nella velocità del successo: ieri non poteva - oggi sta già affrontando. Il costante movimento in avanti del bambino, l'emergere di uno nuovo, il passaggio dalle reazioni più semplici ad azioni più complesse e significative, la padronanza della parola, l'emergere delle prime manifestazioni di indipendenza: tutto questo dati, che caratterizzano lo sviluppo del bambino. Servono come materiale che la psicologia infantile utilizza per le sue conclusioni.

Nonostante la differenza nello sviluppo dei singoli bambini, le loro caratteristiche individuali, troviamo sempre in loro qualcosa che unisce tutti i bambini. Passano tutti certi fasi, O fasi, sviluppo.

Cos'è un neonato? Si tratta di una creatura completamente indifesa, incapace di vivere anche pochi giorni senza cure sistematiche, incapace di muoversi, cercare cibo o comunicare con gli altri.

Ma qui abbiamo un bambino di tre anni. Questa è già una persona con il suo mondo interiore speciale, con i suoi desideri, abitudini, gusti, che spesso afferma e difende ostinatamente la sua indipendenza. Ha padroneggiato non solo il movimento nello spazio e vari movimenti delle mani, ma anche un gran numero di azioni con oggetti creati dall'uomo: modi di usare vestiti, piatti, mobili, matite, palette. Un bambino di tre anni parla, conosce più di 1000 parole, pronuncia frasi grammaticalmente coerenti, fa innumerevoli domande, mostrando un vivo interesse per ciò che lo circonda. Soddisfa anche questo interesse per i giochi, ripetendo in una forma peculiare le azioni degli adulti. Nel campo dello sviluppo mentale, ha lasciato molto indietro gli animali più sviluppati. Compiti estremamente difficili per le grandi scimmie non sono difficili per lui: pensa utilizzando non solo la sua piccola esperienza personale, ma anche l'esperienza di tutta l'umanità, che gli adulti gli trasmettono gradualmente.

Passano altri quattro anni, il bambino è sulla soglia della scuola. E ancora una volta assistiamo a cambiamenti drammatici rispetto al triennio. Un "laureato" di una scuola materna è un piccolo membro della società umana. Davanti a lui si apriva un vasto mondo di azioni e relazioni umane. Ha imparato a coordinare le sue azioni con quelle dei suoi coetanei, ad aiutare un amico in situazioni difficili, a valutare le proprie azioni e quelle di altre persone secondo le norme più semplici.

moralità pubblica. Aveva accesso alle esperienze umane. Il bambino ora è in grado non solo di eseguire azioni molto complesse, ma di incarnare autonomamente le sue idee nei giochi, nel disegno e nella costruzione. Ha padroneggiato una gamma significativa di conoscenze, abilità e abilità: ha imparato a contare (almeno entro dieci), a risolvere problemi aritmetici elementari e a conoscere le lettere. La sua percezione, memoria, pensiero cominciarono ad acquisire arbitrarietà, controllabilità: divenne possibile ascoltare, considerare, memorizzare, pensare non solo a ciò che è interessante e attraente in sé, ma anche a ciò che deve essere compreso, appreso per raggiungere uno o l'altro obiettivo (ottenere l'approvazione dei pari, la lode dell'insegnante).

Tutti questi cambiamenti non sono casuali, ma naturali e hanno le loro ragioni. Se in un bambino o in un altro si verificano in modo diverso, possiamo parlare di deviazioni dello sviluppo: anticipo, ritardo o sviluppo anormale, che hanno sempre determinate ragioni. La delucidazione dei modelli di sviluppo, la ricerca delle cause che lo determinano, è un compito importante della psicologia infantile.

Solo studi di psicologia infantile mentale sviluppo bambino, le principali componenti che caratterizzano ogni fase dello sviluppo mentale. Aumenti di altezza, peso, cambiamenti nelle proporzioni corporee, miglioramento della struttura e del funzionamento del sistema nervoso, cambiamenti nelle funzioni delle ghiandole endocrine: tutti questi aspetti dello sviluppo sono studiati dall'anatomia e dalla fisiologia legate all'età.

(I bambini di età diverse, in termini di sviluppo mentale, differiscono tra loro principalmente per la disponibilità e caratteristica per loro tipi attività. Quindi, se un bambino di un anno manipola principalmente oggetti: bussa, scuote qualcosa, impila un giocattolo sopra l'altro, allora un bambino in età prescolare è impegnato nella costruzione, erigendo edifici complessi da cubi, disegna, scolpisce, ricrea gli eventi nei giochi della vita circostante, trame delle fiabe preferite.

(Un aspetto importante dello sviluppo mentale è l'emergere, il cambiamento e il miglioramento dei processi mentali e delle qualità dei bambini: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero, parola, sentimenti, forme iniziali di controllo volitivo del comportamento. Ad esempio, i bambini del secondo o terzo anno di vita non sono ancora in grado di delineare il piano delle loro azioni.Non sono "teorici", ma "pratici": il bambino tira con tutte le sue forze il cavallo incastrato sotto l'armadio, senza rendersi conto che dall'altra parte potrebbe passare liberamente. I bambini risolvono i problemi che sorgono nel processo di manipolazione degli oggetti. Qui il ragazzo sta cercando di far "saltare" la palla dal tavolo. Allunga la mano con tutte le sue forze, ma non lo raggiunge. C'è un righello lì vicino. Lo prende, lo fa roteare, picchietta sul tavolo. Tocca la palla, questa rotola. Aha! Adesso è già un bambino

brandisce intenzionalmente un sovrano. La palla rotola a terra: l'obiettivo è raggiunto.

Dopo due o tre anni, i bambini possono già inventare e concordare tra loro una semplice trama del gioco, distribuire ruoli, riprodurre materiale. Spesso puoi vedere come un bambino pianifica abbastanza chiaramente edifici complessi (case per bambole, garage per un'auto), in base alle loro dimensioni e al loro scopo (il garage è costruito in modo che possa adattarsi a una macchinina). Tutto ciò parla del passaggio dal pensiero in azione al pensiero nella mente, che inizia a dirigere e regolare le azioni pratiche.

Infine, l'età precoce e prescolare è l'età in cui inizia a prendere forma personalità bambino.

Il comportamento di un bambino piccolo è motivato da desideri impulsivi a breve termine e dipende da circostanze casuali. Qui cerca intensamente una tazza di porcellana che sta lì vicino, ma non appena gli adulti, prevedendo le conseguenze, rimuovono questo oggetto, il bambino, dimenticando la sua intenzione precedente, inizia improvvisamente a dondolarsi sulla sedia a dondolo o a bussare a qualsiasi cosa con un giocattolo che è arrivato a portata di mano. Qui non possiamo ancora parlare della sua personalità, se sia buono o cattivo. Una questione completamente diversa è un bambino in età prescolare. Le sue azioni sono determinate non da desideri e motivazioni individuali, ma da un intero sistema di motivazioni. Supponiamo che un bambino di cinque anni giochi con i mattoncini, nello stesso momento i suoi coetanei lo chiamano fuori e sua nonna gli chiede un piccolo aiuto nelle faccende domestiche. Certo, vuole uscire, ma prima mette i cubetti nella scatola, poi aiuta velocemente la nonna e, infine, corre dai ragazzi. Potrebbe non essere così: dopotutto, i bambini vengono allevati in modi diversi. Ma è importante che il bambino capace agire consapevolmente, subordinando un impulso a un altro. Questi esempi ci permettono di avvicinarci alla definizione del tema della psicologia infantile.

[ Bambini psicologia - la scienza, studiando dati E leggedimensioni mentale sviluppo bambino: sviluppo il suo attivamentesti, sviluppo mentale processi E qualità E formazione il suopersonalità

DOMANDE GENERALI DI PSICOLOGIA INFANTILE

STRUMENTI DIDATTICI PER LA PSICOLOGIA INFANTILE

Venger LA, Mukhina BC Psicologia. - M., 1988.

Psicologia infantile / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. -Minsk, 1988.

Zenkovskij V.V. Psicologia dell'infanzia - Ekaterinburg, 1995.

Lyublinskaja A.A. Psicologia infantile. - M., 1971.

Mukhina a.C. Psicologia infantile. /Ed. L. Wenger. -M., 1986.

Dizionario psicologico / Ed. V.V. Davydova e altri - M., 1983.

Psicologia: Dizionario / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevskij. -M., 1990.

Enciclopedia pedagogica russa. -M., 1993.-T. 1.

Elkonin D.B. Psicologia infantile. - M., 1960.

Applicazioni. PROGRAMMA DEL CORSO DI "PSICOLOGIA DELL'INFANZIA" PER STUDENTI DELLE SCUOLE PEDAGOGICHE E DEI COLLEGE

Lo sviluppo della psiche del bambino durante i primi sette anni di vita è oggetto della psicologia prescolare. La psicologia infantile come parte della psicologia dello sviluppo.

Il luogo e la connessione della psicologia infantile con altre scienze che studiano una persona e un bambino.

Fondamenti metodologici della psicologia infantile. Principi metodologici per lo studio della psiche del bambino: determinismo, unità di coscienza e attività, sviluppo della psiche nell'attività, umanesimo e ottimismo pedagogico, storicismo, complessità, coerenza, sistematicità e coerenza, carattere scientifico e oggettività, approccio individuale e personale.

Compiti della psicologia infantile.

Modelli di base dello sviluppo mentale

Sviluppo mentale alla luce delle leggi della dialettica come processo di assimilazione, appropriazione dell'esperienza storico-sociale.

I principali modelli di sviluppo mentale: irregolarità, spasmodicità, stadialità e presenza di periodi sensibili; differenziazione e integrazione; caratteristiche mentali cumulative; plasticità e possibilità di compensazione; l'unità del generale e dell'individuo nello sviluppo mentale.

Prerequisiti e condizioni dello sviluppo mentale.

Caratteristiche ereditarie e proprietà innate del corpo come prerequisiti per lo sviluppo mentale. Inclinazioni e capacità.

Influenza delle condizioni sociali della vita sullo sviluppo mentale. Ambiente sociale: macro, micro, mesoambiente come fonte di sviluppo mentale. Il ruolo della famiglia, la comunicazione con adulti e coetanei nello sviluppo mentale.

Istruzione e formazione come modalità appositamente organizzate per trasferire l'esperienza sociale. Determinazione dello sviluppo mentale in base alle condizioni di vita e di istruzione. Condizioni per l'efficacia dell'istruzione e della formazione. Il rapporto tra apprendimento e sviluppo.

Il ruolo dell'attività propria del bambino e delle varie attività nello sviluppo mentale. Concetto e segni di attività principale.

Le contraddizioni come motori dello sviluppo mentale.

Il concetto di età nella situazione sociale dello sviluppo. Età e periodi sensibili. Periodi di transizione e di crisi. Approcci alla costruzione della periodizzazione per età.

Concetti basilari. Sviluppo mentale, attività, attività guida, fattore biologico e sociale dello sviluppo mentale, prerequisiti, condizioni e forze motrici dello sviluppo mentale, periodo sensibile, ontogenesi, comunicazione, formazione, educazione, interiorizzazione, età, situazione sociale di sviluppo, crisi, periodo di transizione , neoplasia, periodizzazione dello sviluppo mentale.

BBK 88,8 M92

Revisori: Dottore in Psicologia, prof M. E. Lisina; Membro corrispondente dell'APS dell'URSS, dottore in psicologia P. H. Podjakov.

Mukhina V.S.

Psicologia infantile: Proc. per gli studenti ped. in-tov / Ed. LA Vengera.-2a ed., rivista. e aggiuntivo .- M.: Education, 1985.-272 p., ill.

Il libro di testo corrisponde al programma del corso “Psicologia infantile. La sua base era il libro di testo "Psicologia del bambino in età prescolare", pubblicato nel 1975, rispetto al quale il libro di testo è integrato con nuovi materiali (sulla genesi della personalità del bambino, sul rapporto di ragazzi e ragazze con gli altri) -

L’importanza dell’istruzione prescolare pubblica nel nostro Paese è in costante aumento. Gli asili nido, che sono il primo anello del sistema di istruzione pubblica, hanno una responsabilità sempre crescente per lo sviluppo della personalità del bambino, per la formazione del suo orientamento sociale.

Questo libro di testo ha lo scopo di familiarizzare gli studenti degli istituti pedagogici con i principali aspetti e modelli dello sviluppo mentale di un bambino dalla nascita all'ingresso a scuola.

Il libro di testo si basa sulla teoria dello sviluppo mentale del bambino sviluppata nella psicologia infantile sovietica, che si basa sulle disposizioni marxiste sulla sociale eredità proprietà e abilità mentali, oh "appropriazione" cultura materiale e spirituale individuale creata dall’umanità. Questa teoria rivela la differenza fondamentale tra lo "sviluppo individuale di una persona e l'ontogenesi degli animali giovani; e mostra che lo sviluppo di un bambino è determinato dal successo dell'assimilazione dell'esperienza sociale. Molta attenzione è prestata all'identificazione dei fattori principali ruolo dell'educazione e dell'educazione nello sviluppo mentale di un bambino e analizzando l'importanza fondamentale che hanno in questo sviluppo le diverse attività.

Il libro di testo dà il concetto che in intervalli di tempo uguali la psiche del bambino attraversa varie "distanze" nello sviluppo, subisce varie trasformazioni qualitative. La presentazione del materiale, man mano che si passa dalla considerazione del periodo neonatale all'età più avanzata, si presenta sempre più scomposta in accordo con la progressiva differenziazione della psiche del bambino. L'idea guida nella costruzione di questo libro di testo è la divulgazione della psicologia infantile come scienza, il cui oggetto è olistico mentale sviluppo bambino e non questa o quella caratteristica psicologica dei bambini, presa da sola. In accordo con ciò, il posto centrale nella copertura di ogni periodo di età, ogni lato dello sviluppo mentale è occupato da una serie di questioni legate alle caratteristiche del processi sviluppo: le sue premesse iniziali; condizioni per l'emergere in ogni fase di determinati risultati e torte di formazioni negative. Il materiale descrittivo relativo alle caratteristiche di età dei bambini è coinvolto nella misura in cui è necessario per comprendere il processo di sviluppo.

Nella preparazione del libro, gli studi di L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. i loro dipendenti, così come molti altri psicologi sovietici. Sono stati coinvolti anche i materiali contenuti nelle opere di eminenti rappresentanti della psicologia infantile straniera: V. Stern,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner e altri.

PREFAZIONE

I bambini costituiscono più della metà della popolazione mondiale. Lo sviluppo del bambino è il prerequisito più importante per lo sviluppo della sfera spirituale e pratica dell'attività futura di un adulto, del suo carattere morale e del potenziale creativo. Ecco perché la preoccupazione per l'educazione e l'educazione dei figli è il compito più importante dell'umanità. Tuttavia, nel mondo persistono ancora violenza, fame e ingiustizie sociali che colpiscono molti bambini privati ​​della loro infanzia. In molte regioni del mondo, i bambini sono privati ​​di quasi tutti i diritti, anche in ambiti che riguardano la loro vita.

Il 20 novembre 1959 l’Assemblea Generale delle Nazioni Unite adottò la Dichiarazione dei Diritti dell’Infanzia. Personaggi pubblici e politici, scienziati ed educatori di diversi paesi e continenti si sforzano di raggiungere una consapevolezza universale dei problemi riguardanti la posizione, le condizioni di sviluppo e il ruolo dei bambini nelle diverse società e nelle diverse culture. La Dichiarazione dei diritti dell’infanzia contiene 10 principi.

Il bambino avrà tutti i diritti enunciati nella presente Dichiarazione. Tali diritti devono essere riconosciuti a tutti i bambini senza distinzioni o discriminazioni basate su razza, colore, sesso, lingua, religione, opinioni politiche o di altro tipo, origine nazionale o sociale, patrimonio, nascita o qualsiasi altra circostanza relativa al bambino o alla sua famiglia. .

Al fanciullo è accordata una protezione speciale, mediante la legge e con altri mezzi, e gli sono fornite opportunità e agevolazioni che gli consentano di svilupparsi fisicamente, mentalmente, moralmente, spiritualmente e socialmente in modo sano e normale e in condizioni di libertà e dignità . Nel legiferare a questo scopo, l’interesse superiore del minore dovrebbe essere la considerazione principale.

Dal momento della sua nascita, il bambino deve avere diritto ad un nome e ad una nazionalità.

Il bambino dovrebbe godere dei benefici della sicurezza sociale. Dovrebbe avere il diritto a una crescita e uno sviluppo sani; a tal fine, sia a lui che a sua madre devono essere fornite cure e protezione speciali, anche adeguate

Riso. 1. Bambini di diverse nazioni

assistenza alla nascita e al post parto. Il bambino ha diritto ad un’alimentazione adeguata, ad un alloggio, al divertimento e alle cure mediche.

"5. Un bambino handicappato fisicamente, mentalmente o socialmente deve ricevere il trattamento speciale, l'educazione e le cure necessarie per lui in considerazione della sua condizione speciale.

Un bambino ha bisogno di amore e comprensione per lo sviluppo pieno e armonioso della sua personalità. Dovrebbe, quando possibile, crescere sotto la cura e la responsabilità dei genitori e, comunque, in un clima di amore e di sicurezza morale e materiale; il figlio minorenne non potrà, salvo circostanze eccezionali, essere separato dalla madre. La società e le autorità pubbliche dovrebbero essere obbligate a prendersi particolare cura dei bambini che non hanno una famiglia e dei bambini che non hanno mezzi di sussistenza sufficienti. È auspicabile che alle famiglie con molti figli siano concesse indennità statali o di altro tipo per il mantenimento dei figli.

Il bambino ha diritto all’istruzione, che dovrebbe essere gratuita e obbligatoria, almeno nelle prime fasi. Egli deve ricevere un'educazione che contribuisca al suo sviluppo culturale generale e grazie alla quale, sulla base delle pari opportunità, possa sviluppare le sue capacità e il giudizio individuale, nonché la coscienza della responsabilità morale e sociale, e divenire un membro utile della società.

L’interesse superiore del minore dovrebbe essere il principio guida per coloro che hanno la responsabilità della sua educazione e formazione; questa responsabilità spetta principalmente ai suoi genitori. Al bambino deve essere garantita la piena opportunità di gioco e di intrattenimento, che sia finalizzato agli scopi perseguiti dall'educazione; la società e le autorità pubbliche dovrebbero impegnarsi per promuovere l’attuazione di questo diritto.

8. Il bambino deve in ogni caso essere tra coloro che ricevono per primi protezione e assistenza.

9 Il bambino deve essere protetto da ogni forma di abbandono, abuso e sfruttamento. Non deve essere scambiato in alcuna forma.

Il bambino non deve essere assunto prima del raggiungimento dell'età minima adeguata; in nessun caso gli sarà assegnato o permesso di lavorare o di impegnarsi in qualsiasi lavoro o occupazione che possa essere dannosa per la sua salute o istruzione o che possa interferire con il suo stato fisico, mentale o morale.

sviluppo.

10. Il bambino deve essere protetto da pratiche che possano incoraggiare la discriminazione razziale, religiosa o qualsiasi altra forma. Deve essere educato nello spirito della comprensione reciproca, della tolleranza, dell'amicizia tra i popoli, della pace e della fratellanza universale, e anche nella piena consapevolezza che le sue energie e capacità dovrebbero essere dedicate al servizio a beneficio degli altri.

I principi proclamati nella Dichiarazione dei diritti dell'infanzia sono attuati in modo ambiguo nei diversi paesi.

Secondo l’UNESCO, in molti paesi i bambini stanno morendo di fame. La metà dei bambini del mondo sotto i sei anni sono malnutriti. Di una grave o parziale mancanza di proteine ​​nella dieta soffrono principalmente i bambini di tre regioni: America Latina, Africa e molti paesi

Come risultato della fame, si nota un aumento della mortalità infantile. Inoltre, la fame di proteine ​​​​porta i bambini al cosiddetto generale follia, che si esprime nella completa apatia e immobilità del bambino, nella perdita del contatto con l'esterno

In molte regioni i bambini sono privati ​​dell’amore dei genitori, poiché le condizioni sociali di vita creano una mancanza di comunicazione tra un adulto e un bambino. L'occupazione della madre e l'assenza del padre, che abbandona per lungo tempo la famiglia in cerca di lavoro, causano un ritardo nello sviluppo del bambino. La ragione del ritardo nello sviluppo dei figli dei lavoratori e dei disoccupati nei paesi capitalisti è la discriminazione di classe. I bambini si allontanano dalle loro famiglie, creano comunità di strada dominate da modelli di comportamento raccolti dai mass media borghesi.

comunicazione e il microambiente sociale circostante (violenza,

aggressività, sesso).

Nella cultura di diversi paesi e sistemi sociali, l'educazione di un bambino riflette gli orientamenti di valore tradizionali della società.

Come dimostrato da numerosi studi condotti da psicologi di tutto il mondo, nelle diverse culture il contenuto del bisogno di riconoscimento ha un significato sociale diverso e un significato personale diverso per il bambino stesso. È importante capire quali sono le caratteristiche della posizione sociale del bambino nelle diverse culture.

In alcuni paesi, le tradizioni nazionali e religiose, che sono in gran parte istituzioni sociali obsolete e pregiudizi religiosi, spesso portano alla soppressione dell'individualità del bambino, alla formazione di passività, fatalismo, conformità e indifferenza alle influenze sociali. Lo sviluppo della personalità del bambino è influenzato da principi nazionali e religiosi, miti, tabù, che portano alla soppressione dell'individualità del bambino, alla formazione della passività attraverso il suo orientamento "ad essere come tutti gli altri". Di conseguenza, i bambini sviluppano conformismo e mancanza di desiderio di successo.

Nei paesi capitalisti sviluppati, ai bambini vengono instillati l’iniziativa personale e il dominio come valore. Pertanto, la competizione prevale nelle relazioni interpersonali tra i bambini. Inoltre, si sono sviluppate tradizioni di individualismo e comportamento aggressivo. In questo caso, i bambini dimostrano deliberatamente la disponibilità a comportamenti immorali.

Nei paesi socialisti il ​​bambino è protetto da pratiche che possono incoraggiare qualsiasi forma di discriminazione. Il bambino nei paesi socialisti viene allevato in conformità con la Dichiarazione dei diritti del fanciullo - nello spirito di internazionalismo, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Studi specifici hanno dimostrato che già all'età di tre o quattro anni un bambino apprende a livello emotivo gli orientamenti stereotipati della sua cultura. In condizioni di discriminazione razziale, un bambino piccolo può assumere molto rapidamente la posizione di rappresentante di una "razza superiore" e incorrere in una serie di quei vizi generati dalla psicologia dei "bianchi" che stanno al di sopra delle altre razze, o prendi l'altro lato - nella posizione " emarginati", che porterà inevitabilmente allo sviluppo di un complesso di inferiorità.

I principi della Dichiarazione proclamano che al bambino dovrebbe essere fornita una piena opportunità di gioco e intrattenimento. Quindi, per lo sviluppo del bambino, la società crea giocattoli che determinano le caratteristiche del contenuto dei giochi di storie per bambini, le caratteristiche dell'orientamento del bambino verso il mondo delle persone. Se la società offre giocattoli aggressivi (tutti i tipi di ghigliottine, ecc.), Allora il bambino acquisisce involontariamente un gusto per la violenza, inclinazioni sadiche. Se un bambino riceve un giocattolo,

destinato al patrocinio, alla cura, all'amore e agli adulti che lo esercitano in buoni sentimenti, allora il bambino acquisisce elementi di qualità morali attraverso il gioco. Il gioco con i coetanei, appositamente organizzato e diretto dagli adulti, educa il bambino alle relazioni sociali e prepara alla futura vita adulta. Il ruolo del gioco come attività inventata nella cultura umana per il normale sviluppo del bambino è inestimabile. Il bambino dovrebbe essere in grado di giocare.

Uno dei principi della Dichiarazione afferma: "Un bambino dovrebbe avere diritto a un nome e ad una nazionalità fin dalla nascita". Il diritto al nome ha un duplice significato: è, in primo luogo, il diritto di appartenere ad una certa comunità umana, ad una certa cultura e, in secondo luogo, il diritto a individualeness.

La Dichiarazione dei diritti dell'infanzia è un documento di straordinario significato sociale, il suo scopo è attirare un'attenzione speciale della comunità mondiale sul problema dell'infanzia. Affinché i diritti dei bambini allo sviluppo armonico della loro personalità, a un’infanzia felice, siano realmente messi in pratica, è necessario il progresso economico e sociale in tutto il mondo. Dopo tutto, la Dichiarazione dei diritti dell’infanzia è pienamente attuata solo nei paesi socialisti.

Nel nostro paese, nei primi mesi del potere sovietico - 20 dicembre 1917 - il Commissariato popolare per l'istruzione (Commissariato popolare per l'istruzione) pubblicò una dichiarazione "Sull'istruzione prescolare". Si sottolineava che il sistema dell’educazione prescolare nella Repubblica Sovietica sta diventando parte integrante dell’intero sistema scolastico e dovrebbe essere organicamente collegato in un tutt’uno con l’intero sistema dell’istruzione pubblica: “L’educazione prescolare dei bambini è uno dei problemi più urgenti questioni del nostro tempo. Sotto il regime zarista, l’idea di un ampio sviluppo dell’istruzione prescolare, di organizzare questa materia su scala tutta russa, per ragioni molto comprensibili, ha incontrato poca simpatia tra chi era al potere. Dove tutto ciò che vive, tutto ciò che pensa razionalmente era soffocato, non c'era e non poteva esserci un posto per prendersi cura dei bambini, per il loro sviluppo fisico e spirituale. La Russia libera e democratica, nella sua costruzione di una vita nuova e libera, deve prima di tutto prendersi cura dei più deboli tra i deboli.

Nell'URSS, l'assistenza a madri e bambini cresce costantemente ogni anno, si sviluppa il sistema di istruzione prescolare e vengono stanziati ingenti fondi statali per il mantenimento delle istituzioni prescolari. Leggi e regolamenti speciali prevedono l'espansione della rete degli istituti per l'infanzia, il rafforzamento della loro base economica e l'aumento dell'assistenza materiale alle famiglie con molti bambini.

1 L'istruzione pubblica nell'URSS. Raccolta di documenti 1917-1977. M., Pedagogia, 1974, p. 327.

La costruzione di istituti per bambini viene effettuata secondo progetti standard, per loro viene prodotta tutta l'attrezzatura necessaria, i problemi relativi alla produzione di giocattoli vengono risolti su scala nazionale. Un ruolo importante in questo è stato svolto dalla risoluzione del Comitato Centrale del PCUS e del Consiglio dei Ministri dell'URSS "Sulle misure per l'ulteriore sviluppo delle istituzioni prescolari, il miglioramento dell'educazione e dell'assistenza medica dei bambini in età prescolare" (maggio 1959). In conformità con tale risoluzione, è stato creato un nuovo tipo di istituzione prescolare: un asilo nido, che garantisce lo sviluppo e l'educazione completi del bambino prima di entrare a scuola. Attualmente, gli asili nido sono le istituzioni prescolari più comuni.

Negli ultimi anni, in molte città e regioni del paese, i dipartimenti dell'istruzione pubblica hanno iniziato a passare all'ammissione senza problemi dei bambini alle istituzioni prescolari, creando reali opportunità per la piena copertura dei bambini in età prescolare senior con l'istruzione pubblica e per prepararli alla scuola

Il Paese sta inoltre espandendo la costruzione di istituti prescolastici nelle zone rurali.

Le questioni legate all'espansione della rete di istituzioni prescolari nel paese, al rafforzamento della loro base materiale, si riflettevano nella risoluzione del Consiglio dei ministri dell'URSS "Sull'ulteriore miglioramento dell'istruzione prescolare pubblica e sulla preparazione dei bambini alla scolarizzazione" (aprile 1984 ). Inoltre, in conformità con le "Direzioni di base per la riforma dell'istruzione generale e delle scuole professionali", delinea le misure per sviluppare ulteriormente l'istruzione prescolare pubblica dei bambini, migliorare il lavoro sullo sviluppo globale dei bambini in età prescolare e garantire la loro preparazione alla scolarizzazione.

Il miglioramento del processo educativo nelle istituzioni prescolari viene effettuato sulla base dei risultati della ricerca scientifica nel campo della psicologia e della pedagogia dello sviluppo. L'educatore, il metodologo, il capo dell'istituto infantile devono assumere una ferma posizione metodologica nel comprendere le condizioni che determinano lo sviluppo positivo della personalità del bambino. Allo stesso tempo, devono essere correttamente orientati nelle leggi dello sviluppo mentale del bambino, padroneggiare i metodi per influenzare il bambino e ricordare che il bambino ha il diritto di essere felice.

Capitolo Primo

SONO COMUNIDOMANDEBAMBINIPSICOLOGIA

Capitolo 1

§ 1. Il tema della psicologia infantile

La psicologia infantile studia il bambino. Ma il bambino viene studiato anche da altre scienze, ognuna a modo suo, con il proprio lato speciale.

La psicologia infantile è interessata a come un bambino diventa un adulto che può comunicare con altre persone, lavorare, fare scoperte, godere delle opere d'arte.

Un bambino piccolo somiglia poco a un adulto. E il punto non è solo che la sua conoscenza non può essere paragonata a quella di un adulto. Sappiamo da semplici osservazioni quotidiane che un bambino sente e pensa in modo diverso da un adulto. I sentimenti di un bambino possono essere forti, ma il più delle volte sono fragili. Ciò a cui è attaccato oggi potrebbe essere dimenticato domani. Il ragionamento astratto di un adulto è inaccessibile a un bambino. Un bambino piccolo non è in grado di organizzarsi per svolgere un lavoro che non gli interessa...

Molto Non Forse bambino. Ma se prestiamo attenzione solo a ciò di cui il bambino non è ancora capace, a ciò che non possiede ancora, non capiremo mai da dove provengono i nuovi tratti, le qualità caratteristiche di un adulto. È molto più importante scoprire cosa ha il bambino C'è, cosa lui Forse, come cambia e cosa acquisisce con l'età.

Lo sviluppo di un bambino è sempre sorprendente e gioioso per noi adulti: oggi non è come ieri, e domani non sarà come oggi. Qui alza a malapena la testa, dopo due mesi è già seduto e gioca con un sonaglio, e dopo ancora qualche mese muove i primi passi. Potrebbero essere timidi e insicuri, ma è importante che lui iniziò fateli. E ora un nuovo mondo si aprì davanti a lui: un mondo di ampio spazio e cose nuove, irraggiungibile mentre era seduto nell'arena. Qui emette suoni inarticolati.

Dopo un mese o due, sentiamo parlare il bambino. I giorni passano e il bambino inizia il suo immutabile "ma-ma-ma", "ba-ba-ba", che in quel momento eccita così fortemente i propri cari. Nel frattempo, il bambino ha già iniziato a pronunciare sia "mamma", sia "papà", sia "dai-dai" e "on". Ci sono ancora poche parole, il loro significato è vago, ma la cosa più importante è che lui iniziò per pronunciarli gli si apriva la strada verso la ricchezza del linguaggio umano.

Gli adulti a volte rimangono stupiti dalla "mente" del bambino. Ma il segreto qui non è nella mente, ma nella velocità del successo: ieri non poteva - oggi sta già affrontando. Il costante movimento in avanti del bambino, l'emergere di uno nuovo, il passaggio dalle reazioni più semplici ad azioni più complesse e significative, la padronanza della parola, l'emergere delle prime manifestazioni di indipendenza: tutto questo dati, che caratterizzano lo sviluppo del bambino. Servono come materiale che la psicologia infantile utilizza per le sue conclusioni.

Nonostante la differenza nello sviluppo dei singoli bambini, le loro caratteristiche individuali, troviamo sempre in loro qualcosa che unisce tutti i bambini. Passano tutti certi fasi, O fasi, sviluppo.

Cos'è un neonato? Si tratta di una creatura completamente indifesa, incapace di vivere anche pochi giorni senza cure sistematiche, incapace di muoversi, cercare cibo o comunicare con gli altri.

Ma qui abbiamo un bambino di tre anni. Questa è già una persona con il suo mondo interiore speciale, con i suoi desideri, abitudini, gusti, che spesso afferma e difende ostinatamente la sua indipendenza. Ha padroneggiato non solo il movimento nello spazio e vari movimenti delle mani, ma anche un gran numero di azioni con oggetti creati dall'uomo: modi di usare vestiti, piatti, mobili, matite, palette. Un bambino di tre anni parla, conosce più di 1000 parole, pronuncia frasi grammaticalmente coerenti, fa innumerevoli domande, mostrando un vivo interesse per ciò che lo circonda. Soddisfa anche questo interesse per i giochi, ripetendo in una forma peculiare le azioni degli adulti. Nel campo dello sviluppo mentale, ha lasciato molto indietro gli animali più sviluppati. Compiti estremamente difficili per le grandi scimmie non sono difficili per lui: pensa utilizzando non solo la sua piccola esperienza personale, ma anche l'esperienza di tutta l'umanità, che gli adulti gli trasmettono gradualmente.

Passano altri quattro anni, il bambino è sulla soglia della scuola. E ancora una volta assistiamo a cambiamenti drammatici rispetto al triennio. Un "laureato" di una scuola materna è un piccolo membro della società umana. Davanti a lui si apriva un vasto mondo di azioni e relazioni umane. Ha imparato a coordinare le sue azioni con quelle dei suoi coetanei, ad aiutare un amico in situazioni difficili, a valutare le proprie azioni e quelle di altre persone secondo le norme più semplici.

moralità pubblica. Aveva accesso alle esperienze umane. Il bambino ora è in grado non solo di eseguire azioni molto complesse, ma di incarnare autonomamente le sue idee nei giochi, nel disegno e nella costruzione. Ha padroneggiato una gamma significativa di conoscenze, abilità e abilità: ha imparato a contare (almeno entro dieci), a risolvere problemi aritmetici elementari e a conoscere le lettere. La sua percezione, memoria, pensiero cominciarono ad acquisire arbitrarietà, controllabilità: divenne possibile ascoltare, considerare, memorizzare, pensare non solo a ciò che è interessante e attraente in sé, ma anche a ciò che deve essere compreso, appreso per raggiungere uno o l'altro obiettivo (ottenere l'approvazione dei pari, la lode dell'insegnante).

Tutti questi cambiamenti non sono casuali, ma naturali e hanno le loro ragioni. Se in un bambino o in un altro si verificano in modo diverso, possiamo parlare di deviazioni dello sviluppo: anticipo, ritardo o sviluppo anormale, che hanno sempre determinate ragioni. La delucidazione dei modelli di sviluppo, la ricerca delle cause che lo determinano, è un compito importante della psicologia infantile.

Solo studi di psicologia infantile mentale sviluppo bambino, le principali componenti che caratterizzano ogni fase dello sviluppo mentale. Aumenti di altezza, peso, cambiamenti nelle proporzioni corporee, miglioramento della struttura e del funzionamento del sistema nervoso, cambiamenti nelle funzioni delle ghiandole endocrine: tutti questi aspetti dello sviluppo sono studiati dall'anatomia e dalla fisiologia legate all'età.

(I bambini di età diverse, in termini di sviluppo mentale, differiscono tra loro principalmente per la disponibilità e caratteristica per loro tipi attività. Quindi, se un bambino di un anno manipola principalmente oggetti: bussa, scuote qualcosa, impila un giocattolo sopra l'altro, allora un bambino in età prescolare è impegnato nella costruzione, erigendo edifici complessi da cubi, disegna, scolpisce, ricrea gli eventi nei giochi della vita circostante, trame delle fiabe preferite.

(Un aspetto importante dello sviluppo mentale è l'emergere, il cambiamento e il miglioramento dei processi mentali e delle qualità dei bambini: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero, parola, sentimenti, forme iniziali di controllo volitivo del comportamento. Ad esempio, i bambini del secondo o terzo anno di vita non sono ancora in grado di delineare il piano delle loro azioni.Non sono "teorici", ma "pratici": il bambino tira con tutte le sue forze il cavallo incastrato sotto l'armadio, senza rendersi conto che dall'altra parte potrebbe passare liberamente. I bambini risolvono i problemi che sorgono nel processo di manipolazione degli oggetti. Qui il ragazzo sta cercando di far "saltare" la palla dal tavolo. Allunga la mano con tutte le sue forze, ma non lo raggiunge. C'è un righello lì vicino. Lo prende, lo fa roteare, picchietta sul tavolo. Tocca la palla, questa rotola. Aha! Adesso è già un bambino

brandisce intenzionalmente un sovrano. La palla rotola a terra: l'obiettivo è raggiunto.

Dopo due o tre anni, i bambini possono già inventare e concordare tra loro una semplice trama del gioco, distribuire ruoli, riprodurre materiale. Spesso puoi vedere come un bambino pianifica abbastanza chiaramente edifici complessi (case per bambole, garage per un'auto), in base alle loro dimensioni e al loro scopo (il garage è costruito in modo che possa adattarsi a una macchinina). Tutto ciò parla del passaggio dal pensiero in azione al pensiero nella mente, che inizia a dirigere e regolare le azioni pratiche.

Infine, l'età precoce e prescolare è l'età in cui inizia a prendere forma personalità bambino.

Il comportamento di un bambino piccolo è motivato da desideri impulsivi a breve termine e dipende da circostanze casuali. Qui cerca intensamente una tazza di porcellana che sta lì vicino, ma non appena gli adulti, prevedendo le conseguenze, rimuovono questo oggetto, il bambino, dimenticando la sua intenzione precedente, inizia improvvisamente a dondolarsi sulla sedia a dondolo o a bussare a qualsiasi cosa con un giocattolo che è arrivato a portata di mano. Qui non possiamo ancora parlare della sua personalità, se sia buono o cattivo. Una questione completamente diversa è un bambino in età prescolare. Le sue azioni sono determinate non da desideri e motivazioni individuali, ma da un intero sistema di motivazioni. Supponiamo che un bambino di cinque anni giochi con i mattoncini, nello stesso momento i suoi coetanei lo chiamano fuori e sua nonna gli chiede un piccolo aiuto nelle faccende domestiche. Certo, vuole uscire, ma prima mette i cubetti nella scatola, poi aiuta velocemente la nonna e, infine, corre dai ragazzi. Potrebbe non essere così: dopotutto, i bambini vengono allevati in modi diversi. Ma è importante che il bambino capace agire consapevolmente, subordinando un impulso a un altro. Questi esempi ci permettono di avvicinarci alla definizione del tema della psicologia infantile.

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