Neuropsicologia. Chomskaya E

Nato il 7 agosto 1929 a Mosca, laureato presso il Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. M.V. Lomonosov (1952), dottore in scienze psicologiche (1971), professore (1976), ha insegnato all'Università statale di Mosca (dal 1958), - come professore (dal 1974), capo. Dipartimento di Neuro e Patopsicologia, Facoltà di Psicologia, Università Statale di Mosca (1977-1980), Direttore. laboratorio di neuropsicologia presso l'Istituto di psicologia dell'Accademia delle scienze dell'URSS (1972-1980), professore onorato dell'Università statale di Mosca (dal 1996). Vincitore del Premio Lomonosov di 2° grado e della medaglia di bronzo VDNKh (1973). Membro del comitato editoriale della rivista "Bollettino dell'Università statale di Mosca". Serie 14. "Psicologia". Morì il 6 marzo 2004.

Evgenia Davydovna Khomskaya è una nota specialista nel campo della neuropsicologia. Nel lavoro di tesi, svolto sotto la guida del professor A.N. Sokolov, H. è riuscito a rivelare sperimentalmente il fenomeno di un cambiamento nella sensibilità uditiva di una persona in risposta alla percezione di varie parole e, quindi, uno dei modi per studiare sono state delineate le caratteristiche psicosemantiche della coscienza individuale. L'attività scientifica indipendente di Chomskaya è strettamente connessa al lavoro del professor A.R. Luria. Chomskaya ha iniziato a lavorare sull'arte. assistente di laboratorio, allora insegnante-educatore presso il Sanatorio n. 36 del Dipartimento sanitario della città di Mosca, che era la base clinica del laboratorio per lo studio dei bambini oligofrenici (capo del laboratorio A.R. Luria) dell'Istituto di Defettologia (1953-1958 ). Nel corso degli anni, la tesi di dottorato di Chomskaya è stata scritta sull'argomento: "Il ruolo della parola nella compensazione delle violazioni delle reazioni motorie condizionate nei bambini" (1957). Sono stati studiati bambini con ritardo mentale e bambini oligofrenici. Si è scoperto che l'aggiunta della parola alle reazioni motorie può compensare i disturbi del movimento nei bambini con ritardo mentale, a differenza dei bambini affetti da varie forme di oligofrenia. I risultati dello studio hanno confermato l'ipotesi di A.R. Luria secondo cui la neurodinamica dei processi linguistici nel suo sviluppo è in anticipo rispetto alla neurodinamica dei processi motori e, quindi, è possibile compensare i disturbi del movimento attraverso la parola.

Dal 1958 al 1980 Chomskaya era a capo del gruppo di psicofisiologia nel laboratorio neuropsicologico dell'ospedale neurochirurgico A.R. Luria. Burdenko e ha insegnato all'Università statale di Mosca. Qui ha raccolto materiale per la sua tesi di dottorato, difesa con successo nel 1971 sul tema: "I lobi frontali del cervello e processi di attivazione". Lo studio ha studiato le funzioni multilaterali dei lobi frontali del cervello e soprattutto il loro ruolo più importante come regolatore dei processi di attivazione, i meccanismi di controllo volontario attraverso la parola. Il metodo di ricerca è stato l'elettroencefalografia, sono state studiate le risposte EEG a segnali irrilevanti e segnali associati ad attività per risolvere vari tipi di problemi (ad esempio, il conteggio). Si è scoperto che quando vengono coinvolti in attività attive per svolgere compiti che richiedono la regolazione del linguaggio, si verificano reazioni generalizzate di attivazione dell'EEG (parti superiori della gamma alfa), che sono inestinguibili. Tali reazioni erano tipiche per la norma e per tutti i pazienti con lesioni focali del cervello, ad eccezione dei pazienti con lesioni delle parti media-basiali dei lobi frontali. Per la prima volta sono stati introdotti metodi per valutare l'asimmetria della forma d'onda EEG (ascendente e discendente), che sono stati rilevati utilizzando mezzi tecnici appositamente creati. L'indicatore dei cambiamenti nell'asimmetria delle onde EEG durante l'esercizio intellettuale si è rivelato più sensibile dei cambiamenti nell'ampiezza e nelle componenti di frequenza dello spettro EEG. I risultati dello studio hanno permesso di distinguere tra pazienti pseudofrontali (con sindromi frontali secondarie) e di identificare i sintomi frontali nelle forme subcliniche di malattie cerebrali. Il materiale della tesi è stato pubblicato nel libro: “The Brain and Activation” (M., 1972), tradotto e pubblicato nel 1983 negli USA.

Negli anni '70 Khomskaya dirige il laboratorio di neuropsicologia presso l'IP dell'Accademia delle Scienze dell'URSS e continua il ciclo di ricerca, da lei designato come “psicofisiologia neuropsicologica”. Durante questo periodo furono pubblicate raccolte e monografie dedicate a nuovi metodi di studio neuropsicologico dello stato funzionale del cervello; funzioni dei lobi frontali del cervello.

Negli anni '80 -'90. - Chomskaya sviluppa i fondamenti teorici della neuropsicologia, nuovi metodi metodologici per lo studio dei processi cognitivi ed emotivi, studia il problema dell'asimmetria interemisferica del cervello e i fondamenti neuropsicologici delle differenze individuali nella norma.

Evgenia Davydovna Khomkaya ha tenuto corsi presso l'Università statale di Mosca: "Fondamenti di neuropsicologia", "Neuropsicologia clinica", "Psicofisiologia delle lesioni cerebrali locali", "Patologia delle emozioni", "Neuropsicologia delle differenze individuali", ecc. Ha pubblicato il primo nel nostro libro di testo nazionale per le università “Neuropsicologia” (1987), che è un'opera fondamentale che riflette lo stato attuale della neuropsicologia, il contributo di A.R. Luria e della scuola neuropsicologica nazionale alla sua formazione come scienza indipendente. Chomskaya è autore ed editore di numerosi libri di testo di neuropsicologia che forniscono formazione universitaria per studenti specializzati in neuropsicologia: I fondamenti neurofisiologici dell'attenzione. (Lettore). M., 1979; Neuropsicologia. Testi. 1984. Ha organizzato un originale seminario speciale sulla diagnostica neuropsicologica computerizzata. Chomskaya è stata l'organizzatrice di numerose conferenze e simposi sulla neuropsicologia sia nel nostro paese che all'estero, ha viaggiato più volte all'estero con relazioni e conferenze sulla neuropsicologia (Finlandia, Bulgaria, Jugoslavia, Polonia, ecc.). Preparato 35 candidati di scienze.

Khomskaya E.D., Batova N.Ya.
CERVELLO ED EMOZIONI

Pubblicato secondo l'edizione: Khomskaya E.D., Batova N.Ya. Il cervello e le emozioni (uno studio neuropsicologico). M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1992. S. 6-67

CAPITOLO I. INTRODUZIONE AL PROBLEMA

§ 1. PROBLEMI IRRISOLTI DELLA PSICOLOGIA DELLE EMOZIONI

Il problema delle emozioni nella moderna psicologia generale è stato sviluppato molto meno rispetto ad altre aree della conoscenza psicologica. Si può inoltre ritenere che attualmente sia in atto una crisi nella psicologia delle emozioni. Ci sono molte più questioni irrisolte nella psicologia delle emozioni rispetto a quelle sviluppate e risolte. Perché c'è una situazione del genere? Le ragioni vanno ricercate non solo e non tanto in fattori soggettivi - nella riluttanza o incapacità di alcuni ricercatori ad affrontare questo problema - ma nella complessità oggettiva del problema stesso, nella differenza fondamentale tra la psicologia delle emozioni e altre problemi psicologici, e soprattutto nella differenza fondamentale tra fenomeni emotivi e cognitivi (cognitivi). E sebbene qualsiasi fenomeno mentale svolga due funzioni principali - riflessione e regolazione - i fenomeni emotivi le svolgono in modo significativamente diverso rispetto ai processi chiamati cognitivi - sensazioni, percezione, memoria, pensiero, immaginazione, ecc. Emozioni - più antica ("primaria") una forma di riflessione rispetto ai processi cognitivi mediati dal linguaggio, in gran parte più coscienti, e il loro scopo oculare è segnalare i benefici o i danni di un particolare fenomeno per il corpo. Questa valutazione del segno del fenomeno (positivo o negativo) è primaria. L'esistenza di una tale "prima valutazione" emotiva, o "prima visione", che precede una valutazione più dettagliata, logica e cosciente, è stata dimostrata sperimentalmente (E.Yu. Artemyeva, 1980). Anche K. Obukhovsky (1970) scrive del "primato" delle emozioni: "all'inizio c'era l'emozione". In quanto forma più antica di riflessione, le emozioni portano l'impronta di connessioni profonde con la sfera dei bisogni e dei desideri umani. E questa stretta connessione con i bisogni è la caratteristica più importante delle emozioni. La specificità qualitativa delle emozioni dipende in gran parte dalla necessità sulla base della quale si formano (P.V. Simonov, 1970, 1975, 1981; M.N. Rusalova, 1979; e altri).

Le emozioni sono il "regolatore interno" dell'attività (A.N. Leontiev, 1975). Tuttavia, le emozioni non svolgono la funzione di regolare il comportamento direttamente, ma attraverso i motivi, e spesso i motivi del proprio comportamento rimangono inconsci per una persona. Questa caratteristica dei fenomeni emotivi - la loro stretta connessione con la sfera dell'inconscio - costituisce anche la specificità più importante delle emozioni, che la distingue significativamente dai processi cognitivi, che sono in larga misura svolti sotto il controllo della coscienza.
Anche le regolarità a cui sono soggetti i fenomeni emotivi sono diverse: le regolarità dell'emergere, del funzionamento e della cessazione delle emozioni, le regolarità della loro formazione e le regolarità del loro decadimento, le violazioni.
Riconoscendo la differenza essenziale tra i fenomeni mentali cognitivi ed emotivi, sarebbe sbagliato affermarne la completa autonomia, indipendenza gli uni dagli altri. La posizione di L.S. è nota. Vygotskij sull'unità di "affetto e intelletto", nonché sull'opinione che "senza emozioni umane non può esserci cognizione umana". Tuttavia, questa unità non significa identità. I processi emotivi e cognitivi interagiscono strettamente, ma non sono identici - e questa è l'essenza del problema.
Nel caratterizzare i problemi irrisolti della psicologia delle emozioni si dovrebbe ovviamente cominciare dall'oggetto di studio. Nella moderna psicologia delle emozioni non esiste una definizione chiara dell'oggetto di studio, ad es. una descrizione completa di ciò che è incluso nel concetto di "fenomeno emotivo" in contrasto con quello non emotivo (cognitivo, volitivo, ecc.). Ciò si osserva chiaramente, ad esempio, nel campo della ricerca che si occupa del problema degli stati emotivi. Come sapete, attualmente si distinguono vari stati emotivi: "stress", "ansia", "tensione", "frustrazione", ecc. Questi concetti non sono chiaramente distinti, poiché non esistono criteri chiari per gli stati emotivi in ​​generale, la loro differenza (somiglianza) rispetto ad altri stati: mentale, nervoso, funzionale, ecc. L'incertezza del contenuto del concetto di "stato emotivo" (così come le emozioni in generale) complica notevolmente la ricerca in quest'area della conoscenza psicologica. L'indifferenziazione e l'imprecisione dei concetti si riflettevano anche nella definizione delle emozioni.
Secondo la definizione data nel "Dizionario psicologico" (1983), "le emozioni (dal latino emoveo - eccitare, scuotere) sono una classe speciale di processi e stati mentali associati a istinti, bisogni e motivazioni, che si riflettono sotto forma di reazioni dirette sperimentare (soddisfazione, gioia, paura, ecc.) il significato dei fenomeni e delle situazioni che interessano l'individuo per l'attuazione della sua attività di vita. Questa definizione è incompleta, poiché non riflette una serie di caratteristiche essenziali delle emozioni e la loro differenza rispetto ai processi cognitivi, vale a dire: a) la connessione delle emozioni con la sfera inconscia non si riflette, b) la loro relazione con l'attività (e non attività di vita) di una persona, c) la specificità del loro verificarsi), d) modelli del loro funzionamento, ecc.
Nella comprensione teorica delle emozioni, come è noto, esistono due posizioni estreme. Da un lato, queste sono idee di biologizzazione sulle emozioni come meccanismo adattivo (e unico) per adattare la psiche all'ambiente, dall'altro sono idee intellettualistiche sulle emozioni come risultato della mancanza di informazioni. Tra i primi rientra, ad esempio, il concetto di P.K. Anokhin, che non vedeva la differenza tra le emozioni degli animali e quelle degli esseri umani, né in termini di qualità, né in termini di funzioni che svolgono. Un esempio del secondo punto di vista è la teoria dell'informazione di P.V. Simonov, che riduce tutta la varietà delle emozioni alla mancanza di informazioni. Entrambi i concetti non possono pretendere di essere una descrizione olistica delle emozioni come fenomeni mentali, sebbene riflettano alcuni aspetti della sfera emotiva. Innanzitutto, questi concetti non tengono conto della complessa composizione eterogenea dei fenomeni emotivi che compongono la "sfera emotiva" di una persona. La “sfera emotiva” di una persona comprende apparentemente vari tipi di fenomeni emotivi, come il “tono emotivo delle sensazioni”, una reazione emotiva (o processo emotivo), stati emotivi, qualità emotivo-personali. Ciascuno di questi tipi di fenomeni emotivi è caratterizzato da propri modelli di formazione, funzionamento e decadimento, che non possono essere ignorati quando si costruisce un concetto psicologico generale delle emozioni. Il concetto psicologico generale delle emozioni deve anche tenere conto del fattore centrale per la psiche umana: il fattore dell'esperienza sociale, la determinazione culturale e storica di tutti i fenomeni mentali umani, comprese le emozioni. La determinazione sociale determina principalmente il soggetto (oggetto) a cui è diretto il fenomeno emotivo, ad es. valutazione emotiva della sua percezione. La determinazione sociale (attraverso un tipo di attività mentale) spiega l'emergere di una particolare emozione. La determinazione culturale e storica determina anche le forme di espressione delle emozioni, i processi della loro autoregolamentazione. Una teoria psicologica generale delle emozioni deve includere in modo immanente anche questi aspetti dei fenomeni emotivi. Infine, il concetto psicologico generale delle emozioni dovrebbe includere anche idee sui meccanismi per la realizzazione delle emozioni, ad es. sui modelli psicofisiologici che ne garantiscono l’attuazione.
Una questione irrisolta altrettanto importante nella psicologia generale delle emozioni è la questione della classificazione dei fenomeni emotivi. La divisione generalmente accettata dei fenomeni emotivi in ​​sentimenti, affetti ed emozioni (AN Leontiev, 1975) e persino l'aggiunta ad essi del "tono emotivo delle sensazioni" non esaurisce in alcun modo l'intera varietà dei fenomeni emotivi. Il principale difetto di questa classificazione è l’assenza di un unico criterio alla base. Indubbiamente è necessario rivedere il criterio stesso per individuare i fenomeni emotivi. I criteri (sono i parametri delle emozioni) possono essere apparentemente molto diversi, come la natura dei bisogni (vitali, basali - sociali, non basali), il loro livello (elementare - complesso), il loro segno (positivo - negativo) , la loro connessione con la modalità delle sensazioni e percezioni (emozioni associate alla vista, all'udito, al gusto, alle funzioni tattili, al movimento, ecc.), la loro connessione con l'esperienza (congenita - acquisita), il grado di consapevolezza delle emozioni (conscio - inconscio) , attitudine allo stato di attivazione (attivante - calmante), il loro oggetto (diretto "verso se stessi" - diretto "verso l'esterno"), la loro durata (breve - lunga), la loro intensità (forte - debole), il loro atteggiamento verso l'attività (leader - non leader), ecc. È ovvio che di per sé nessuno di questi criteri di attributi può essere accettato come l'unico, poiché i fenomeni emotivi sono multidimensionali e sono caratterizzati contemporaneamente da molti parametri. Le emozioni sono fenomeni sistemici e come tali hanno qualità sistemiche. L'isolamento di queste qualità, la loro oggettivazione ci consentirà di costruire una classificazione coerente delle emozioni. Si può presumere, ad esempio, che ogni emozione come sistema possa essere caratterizzata lungo molti assi (vettori) secondo il principio di scala multidimensionale sviluppato da E.N. Sokolov, Ch.A. Izmailov (1984). Le più ampie possibilità di questo modello, la sua adeguatezza è stata dimostrata in relazione a un'ampia classe di fenomeni mentali cognitivi associati al sistema vocale: gnostico, mnestico, intellettuale (A. Yu. Terekhina, 1987). È possibile che questo modello possa descrivere in modo soddisfacente anche una certa classe di fenomeni emotivi, almeno quelli che possono essere rappresentati nella coscienza. Quest'area sta ancora aspettando i suoi ricercatori.
In generale, le idee moderne sulle emozioni possono essere significativamente integrate dall'analisi del materiale patologico, dallo studio delle forme di disturbo nella sfera emotiva. Innanzitutto questo materiale aiuterà a chiarire i criteri per identificare i fenomeni emotivi, le loro caratteristiche principali. In patologia, come è noto, ciò che è nascosto nella norma viene esposto.
Tra i problemi sottosviluppati della psicologia delle emozioni c'è il problema dell'organizzazione cerebrale della sfera emotiva, che è di competenza della neurofisiologia e della neuropsicologia.
In quest'area, come in altre aree della neuropsicologia, si possono individuare sia idee basate su idee di localizzazionismo ristretto, sia idee basate su un'interpretazione sistemica più complessa del problema della connessione tra cervello e psiche.
I concetti più comuni di localizzazione ristretta dell'organizzazione cerebrale delle emozioni. Questi concetti sono stati stimolati (e vengono tuttora stimolati) da numerosi studi neurofisiologici sui "centri" delle emozioni sottocorticali del cervello (emozioni di rabbia, paura, ansia, piacere, ecc.), condotti sia negli animali che nell'uomo (X. Delgado , 1971; V.M. Smirnov, 1976).
Negli animali, mediante stimolazione, sono stati trovati "centri" dell'emozione della paura: nella parte anteriore dell'isolotto, nelle parti posteriori dell'ipotalamo, nell'area tegmentale, nell'amigdala; "centri" dell'emozione di rabbia, rabbia - nell'amigdala, nel centro mediano del talamo; "centri" dell'emozione dell'ansia - nell'ipotalamo anteriore, nell'amigdala, nei nuclei mediali del talamo; "centri" di emozioni di piacere - nei nuclei ventromediali del talamo, nelle aree frontali, nella zona del setto.
Nell'uomo sono stati ottenuti dati simili sulle "zone emotive" (N.P. Bekhtereva et al., 1967; N.P. Bekhtereva, 1980, 1988; N.P. Bekhtereva, D.K. Kambarova, 1985; e altri. ). Inoltre, è stato dimostrato che gli stati emotivi che si manifestano durante la stimolazione elettrica delle strutture sottocorticali sono sotto il controllo della coscienza e vengono adeguatamente valutati dalla persona stessa. Tutti questi studi hanno dimostrato che solo un piccolo numero di emozioni può essere evocato in una persona con il metodo della stimolazione elettrica (rabbia, paura, piacere - secondo alcuni autori, o anche tristezza, disgusto, interesse o attenzione - secondo altri). . Queste emozioni sono chiamate emozioni basali o di base. Si presume che tutte le altre emozioni siano il prodotto della complicazione di quelle basali, della loro combinazione, dell'accumulo riflesso condizionato dell'esperienza sociale.
Questi studi, seguendo le tradizioni del localizzazionismo ristretto, confinano alcune emozioni in aree ristrette del cervello e considerano i "centri" subcorticali delle emozioni come il principale apparato cerebrale dei fenomeni emotivi.
I sostenitori dell'esistenza del "cervello emotivo" (o "Cerchio di Peypets") come principale substrato cerebrale delle emozioni aderiscono a posizioni più sistemiche. Il "cervello emotivo" comprende la "regione limbica del prosencefalo e del mesencefalo", vale a dire l'ipotalamo (l'anello centrale del sistema limbico, secondo E. Gelgorn e J. Lufborrow, 1966), collegato da connessioni bilaterali con il limbico strutture del prosencefalo e del mesencefalo. In accordo con questo concetto, il "cervello emotivo" può essere rappresentato come un sistema costituito da tre collegamenti interconnessi, vale a dire: 1) il sistema limbico del prosencefalo (ippocampo, setto, corteccia periformale, giro cingolato o corteccia limbica, amigdala, setto , bulbo olfattivo); 2) l'ipotalamo (32 coppie di nuclei compresi nel complesso anteriore associato al sistema autonomo parasimpatico, il complesso posteriore associato al sistema nervoso simpatico); 3) regione limbica del mesencefalo (materia grigia centrale, formazione reticolare pericentrale). Tutte queste zone costituiscono il lobo limbico di Broca, che comprende anche altre strutture: la materia grigia centrale del mesencefalo, i corpi mammillari, la ghiandola pituitaria, il nucleo anteriore del talamo, i nuclei ventrale e dorsale del tegmento. Tutte queste strutture secondo McLean (1954) vengono chiamate "cervello viscerale".
Questo concetto attribuisce quindi un ruolo decisivo nell'organizzazione cerebrale delle emozioni alle strutture sottocorticali, e l'antica corteccia limbica è considerata come un organo che "riceve sensazioni emotive" (S.W. Papez, 1937).
Una concezione più moderna assegna al sistema limbico il ruolo di coordinatore di vari sistemi cerebrali coinvolti nella fornitura di emozioni, suggerendo che l'anello centrale del "cervello limbico" sia collegato tramite connessioni bilaterali sia con strutture sottocorticali (setto, collicoli superiori, locus coeruleus, ecc.) varie aree della corteccia cerebrale (G. Shepard, 1987; e altri).
Nel complesso, però, va notato che il ruolo della neocorteccia nella regolazione degli stati emotivi non è stato ancora sufficientemente studiato. La prova del coinvolgimento della neocorteccia nelle risposte emotive è stata ottenuta negli animali mediante metodi neurofisiologici e nell'uomo mediante osservazioni cliniche. È stato stabilito che negli animali decortizzati si verifica facilmente una reazione di rabbia a causa di una carenza di effetti inibitori sulle funzioni dell'ipotalamo posteriore. La distruzione bilaterale della corteccia basale dei lobi frontali del cervello sopra il chiasma porta ad un alleviamento della reazione della rabbia, presumibilmente a causa del rilascio del "centro della rabbia" nell'ipotalamo (J.F. Fulton, 1851). Il materiale clinico mostra che la lobotomia prefrontale, l'interruzione delle connessioni prefrontali-limbiche tra la corteccia convessitale prefrontale e il talamo anteriore porta alla comparsa di euforia, diminuzione della tensione, aggressività, comparsa di passività... ecc.). La lobotomia temporale, utilizzata come mezzo di trattamento dell'epilessia, riduce la rabbia, la tensione generale, porta alla scomparsa delle crisi epilettiche ... Questi dati mostrano una relazione predominante con la sfera emotiva delle sezioni anteriore - frontale e temporale - del cervello .
In generale, tuttavia, le informazioni sul ruolo della neocorteccia degli emisferi cerebrali nella regolazione degli stati emotivi sono lungi dall'essere complete.
Negli ultimi anni, lo studio dell'organizzazione cerebrale delle emozioni è stato condotto anche nell'ambito del problema dell'asimmetria interemisferica del cervello e dell'interazione interemisferica. Tuttavia, i risultati di questi studi sono piuttosto contraddittori e non hanno ancora fornito basi per idee generalmente accettate sull'organizzazione laterale delle emozioni (vedi sotto).
Pertanto, uno dei problemi irrisolti nella psicologia delle emozioni continua ad essere la questione dell'organizzazione cerebrale dei fenomeni emotivi, la cui soluzione può essere significativamente avanzata con l'aiuto di studi neuropsicologici volti a valutare il ruolo delle varie strutture cerebrali nella realizzazione dei processi emotivi. reazioni e stati emotivi.
È questo aspetto dello studio del problema delle emozioni che costituisce il contenuto principale di questa monografia.

§ 2. EMOZIONI E PROCESSI COGNITIVI

Una delle caratteristiche più importanti delle emozioni è la loro connessione con i processi cognitivi. Lo studio del rapporto tra processi emotivi e cognitivi risale ai lavori di L.S. Vygotskij e altri classici della psicologia sovietica. Nel 1934 L.S. Vygotsky ha scritto: "Chi ha separato fin dall'inizio il pensiero dall'affetto, ha chiuso per sempre la via alla spiegazione delle cause del pensiero stesso" (1956, p. 54). UN. Leontiev (1971) ha sottolineato che le emozioni esprimono un atteggiamento valutativo e personale nei confronti delle situazioni esistenti o possibili, verso se stessi e verso la propria attività. S.L. ha scritto dell'unità dell'affettivo e dell'intellettuale come caratteristica essenziale delle emozioni stesse. Rubinstein (1946), che credeva che le emozioni in quanto tali determinassero principalmente il lato dinamico delle funzioni cognitive, il tono, il ritmo dell'attività, la sua "sintonizzazione" sull'uno o l'altro livello di attivazione; l'azione delle emozioni può essere sia stenica, intensificante, sia astenica, abbassante; inoltre, se l'attività intellettuale cognitiva normalmente cosciente inibisce l'eccitazione emotiva, dandole direzione e selettività, allora con gli affetti, con un'eccitazione emotiva sovraintensa, l'orientamento selettivo delle azioni viene violato ed è possibile l'imprevedibilità impulsiva del comportamento.

V.C. Viliunas (1976, 1979, 1988) dimostra l'impossibilità dell'esistenza delle emozioni isolate dai processi cognitivi nel modo seguente: le emozioni svolgono le loro funzioni, le più comuni delle quali sono la valutazione e la motivazione; a seconda del contenuto cognitivo dell'immagine mentale, individuano gli obiettivi nell'immagine cognitiva e inducono all'azione corrispondente. Viene proposta una classificazione delle emozioni in base alla loro componente cognitiva - il soggetto, che ci consente di considerare qualsiasi soggetto del processo cognitivo tradizionalmente distinto - percezione, memoria, pensiero - come oggetto di esperienza emotiva. L'autore ritiene che la conoscenza delle funzioni delle emozioni in relazione ai contenuti cognitivi consenta di avvicinarsi allo studio sperimentale delle emozioni attraverso l'analisi dei processi cognitivi. I processi cognitivi accompagnati da una chiara esperienza emotiva presenteranno una serie di differenze dinamiche rispetto a quelli emotivamente debolmente vissuti. Questi includono il ritmo, la velocità, la produttività dei processi cognitivi. Lo studio di queste caratteristiche dei processi cognitivi consentirà di giudicare le emozioni, le loro manifestazioni, tali caratteristiche delle emozioni come segno (positivo o negativo) e intensità (forte, debole).
Nella psicologia moderna, la connessione tra fenomeni semantici emotivi e cognitivi viene studiata anche nell'ambito della psicosemantica. Esistono dati sperimentali convincenti sull'influenza delle emozioni sulle strutture semantiche categoriche (V.F. Petrenko et al., 1982; V.F. Petrenko, 1983, 1988).
Gli autori considerano le emozioni come operatori di categorizzazione degli oggetti, operatori di dimensione spaziale semantica. Come un tipo speciale di generalizzazioni, vengono individuate le "generalizzazioni affettive", che considerano come una sorta di transizione dall'organizzazione semantica cognitiva del vocabolario a livelli connotativi più profondi della sua organizzazione. Tali lavori derivano direttamente dalle disposizioni dell'A.N. Leontiev (1975) sull'unità di "riflessione e relazione", manifestata nell'influenza dei significati personali (valori del fenomeno per il soggetto, mediati dal sistema motivazionale) sul processo di categorizzazione.
I lavori psicosemantici hanno dimostrato che l'eccitazione affettiva porta ad un "appiattimento dello spazio semantico", una diminuzione della sua dimensione, un cambiamento nel livello di categorizzazione, al passaggio da forme concettuali sezionate di categorizzazione a forme connotative appiattite di riflessione. Un cambiamento nello stato emotivo del soggetto porta anche all'attualizzazione di nuove strutture semantiche o "gestalt semantiche" (VF Petrenko, 1988).
La letteratura moderna ha accumulato una serie di dati sperimentali specifici sulla relazione delle emozioni con vari processi cognitivi: memoria, percezione e pensiero.
Esistono numerosi esperimenti per studiare l'influenza delle emozioni sulla memorizzazione. Già nei primi studi (vedi la revisione di P. Fresse e J. Piaget, 1975) si è riscontrato che gli eventi valutati dai soggetti come molto piacevoli o molto spiacevoli vengono ricordati meglio degli eventi neutri. Anche le sillabe prive di significato abbinate a volti chiaramente attraenti o poco attraenti nelle fotografie vengono ricordate meglio delle stesse sillabe abbinate a volti moderatamente attraenti (L. Wispe, 1981). Sia il riconoscimento immediato che quello ritardato dei volti nelle fotografie veniva effettuato a un livello più alto se il volto raffigurato nella fotografia veniva confrontato dal soggetto con se stesso, ad es. mi sono sentito più emotivo.
Numerosi autori hanno studiato l'influenza delle emozioni sulla memorizzazione delle parole. La determinazione della tonalità affettiva delle parole è stata effettuata con vari metodi: valutazione a priori da parte di uno psicologo, valutazione da parte di giudici indipendenti che non hanno preso parte all'esperimento..., valutazione da parte dei soggetti stessi. Alcuni psicologi chiedevano ai soggetti di stilare un elenco individuale di parole che evocassero in loro associazioni piacevoli o spiacevoli, oppure di scegliere tali parole da un elenco precedentemente compilato dallo sperimentatore. La reazione galvanica della pelle veniva utilizzata anche come criterio per l'"emotività" delle parole. Trovato: le parole "emotive" vengono ricordate meglio di quelle non emotive; le parole che causano GSR di ampiezza maggiore, di norma, vengono archiviate in memoria meglio delle parole che causano GSR di bassa ampiezza. Con l’apprendimento associativo a coppie, la memorizzazione delle parole migliora se le immagini emotive vengono utilizzate come mezzo mnemonico. La riproduzione delle parole incluse nella frase "emotiva" è notevolmente aumentata rispetto a quella composta come neutra.
L. Postman e B. Schneider hanno studiato la questione se l'effetto della riproduzione predominante delle parole "emotive" sia associato ad una maggiore frequenza dell'uso di queste parole nel discorso. Un esperimento sulla memorizzazione di parole ad alta e bassa frequenza che hanno un valore diverso dal rango emotivo per il soggetto ha mostrato che questo rango è un fattore determinante più importante della frequenza di utilizzo di queste parole nel discorso. Viene mostrata la resistenza predominante delle parole "emotive" a fattori che peggiorano la riproduzione delle parole (interferenza, disordine del materiale, ecc.). Pertanto, è stata stabilita l'esistenza dell'effetto di una predisposizione selettiva alla memorizzazione di parole "emotive".
Le regolarità dell'influenza del segno delle emozioni sull'efficacia della memorizzazione sono più complesse. Quando le parole vengono riprodotte immediatamente dopo la memorizzazione, le differenze nella ritenzione di materiale piacevole e spiacevole sono insignificanti o pari a zero, tuttavia, con la riproduzione ritardata, aumenta l'influenza del segno sulla preferenza per il materiale. La memorizzazione e riproduzione preferenziale di informazioni positive o negative è associata alle caratteristiche personali dei soggetti, nonché al loro stato emotivo iniziale. In letteratura, però, ci sono opinioni diverse su questo argomento. Quindi, a partire da G. Ebbinghaus (1911), molti autori ritengono che il piacevole venga ricordato meglio dello spiacevole. Questo punto di vista ha trovato ampia diffusione grazie alla teoria freudiana della rimozione delle impressioni spiacevoli dalla memoria. Tuttavia, P. Blonsky (1979) ha mostrato risultati opposti e numerosi autori non hanno riscontrato alcuna differenza nell'efficienza del ricordo di eventi piacevoli o spiacevoli. Infine, anche nei primi studi è stato dimostrato che l'efficacia della memorizzazione di materiale colorato emotivamente positivo o negativo è influenzata dal tempo di riproduzione e, con la riproduzione ritardata, le parole che evocano associazioni piacevoli vengono preservate meglio.
Con la scoperta dei fenomeni di difesa e sensibilizzazione percettiva, lo studio della memorizzazione del materiale emotivo positivo e negativo veniva già effettuato tenendo conto delle caratteristiche personali dei soggetti. Si è riscontrato che le parole tabù vengono dimenticate più spesso da quei soggetti che sono caratterizzati da una reazione di soppressione quando ne vengono a conoscenza; tali soggetti sembrano evitare la parola tabù sovrastimando la frequenza di altre parole. I soggetti con maggiore suscettibilità alle influenze spiacevoli (e soppressione di quelle piacevoli) sovrastimano la frequenza di parole esattamente spiacevoli e viceversa.... È stata trovata una connessione tra la "dipendenza dal campo" e la memorizzazione di informazioni emotivamente colorate: i soggetti dipendenti dal campo più spesso "dimenticano" materiale spiacevole.
Non solo le caratteristiche personali, ma anche lo stato emotivo iniziale dei soggetti influenza la riproduzione delle informazioni colorate emotivamente. La depressione temporale suggerita riduce la riproduzione di informazioni piacevoli e aumenta la riproduzione di quelle spiacevoli; il buon umore suggerito porta ad una diminuzione nella riproduzione di informazioni negative e ad un aumento di eventi positivi. Risultati simili sono stati ottenuti da altri autori che hanno studiato l'effetto dell'umore sulla memorizzazione di contenuti piacevoli o spiacevoli di parole, frasi, storie, episodi di biografia personale. Nei soggetti è stato creato uno stato gioioso e triste sia con l'aiuto della suggestione post-ipnotica sia descrivendo lo stato d'animo corrispondente o chiedendo loro di immaginare e descrivere un determinato stato emotivo.
Tuttavia, in letteratura esistono anche dati che negano la dipendenza della memoria dagli stimoli emotivi dallo stato emotivo iniziale, sebbene siano pochi. Quindi, G. Bauer e coautori non hanno trovato l'influenza dell'umore sulla riproduzione di parole positive e negative in termini di significato emotivo, ma altri autori lo hanno fatto. hanno osservato la migliore riproduzione delle parole "emotive" senza differenza di segno solo nelle persone con suggestione depressiva. Numerosi autori notano la correlazione tra l'umore e il tipo di memorizzazione delle parole solo in quei soggetti (psicologi professionisti) che si aspettavano un tale risultato. La spiegazione di tali esperimenti, a quanto pare, è la selezione delle parole prese per la memorizzazione, parole astratte e non strettamente correlate alle esperienze del soggetto delle parole, così come la variazione del materiale di stimolo con lo stesso stato emotivo dei soggetti .
Nel complesso, però, si può considerare dimostrato che la memorizzazione di immagini, parole, frasi e testi di diverso contenuto dipende sia dal loro significato emotivo che dallo stato emotivo del soggetto.
L'influenza delle emozioni sulla sfera cognitiva si riscontra anche nei processi percettivi.
Una revisione dettagliata dei dati sperimentali sull'influenza delle caratteristiche emotive e personali dei soggetti sulla percezione del materiale emotivo può essere trovata nel lavoro di E.T. Sokolova (1976). Uno dei fatti centrali in quest'area è l'influenza delle emozioni sulle soglie di riconoscimento delle parole "emotive" e "neutre" presentate alla tachistoscopia. Secondo E.A. Kostandov (1979), si osserva sia un aumento che una diminuzione delle soglie di riconoscimento delle parole "emotive" rispetto a quelle "neutre". Secondo l'autore l'aumento della soglia di riconoscimento avviene molto più spesso (nel 75% dei soggetti).
Lo studio dell'influenza del segno e dell'intensità delle emozioni sui processi percettivi ha mostrato che la percezione di materiale sia verbale che non verbale, sia positivamente che negativamente, emotivamente colorato dipende principalmente dallo stato emotivo iniziale del soggetto. È da tempo dimostrato che in uno stato di frustrazione i soggetti sperimentano errori percettivi, consistenti nella sostituzione di parole “neutre” presentate tachistoscopicamente con parole dal contenuto inquietante (come “esplosione”, “distruzione”, ecc.). I soggetti che hanno raggiunto il successo negli esperimenti preliminari erano migliori nel riconoscere le parole che esprimevano successo (ad esempio, "perfezione", "eccellente", ecc.), e i soggetti che hanno fallito hanno mostrato una sensibilità significativamente maggiore alle parole che significano fallimento (ad esempio, "incapace", "difetto", ecc.).
Uno dei primi tentativi di studiare l'influenza dello stato emotivo sulla percezione degli stimoli non verbali risale agli anni '30. Si è scoperto che in una situazione di stato emotivo negativo, le valutazioni dei volti secondo le fotografie presentate ai soggetti si sono spostate nella direzione negativa. Lo stato di ansia prima di un esame difficile rafforza le valutazioni negative dei volti sconosciuti nelle fotografie rispetto ai dati di controllo (Ya. Reikovsky, 1979). Negli studi in cui lo stato di ansia è stato determinato mediante test proiettivi, è stato dimostrato che i soggetti con un elevato livello di ansia hanno maggiori probabilità di percepire elementi di minaccia nelle situazioni proposte...
La reazione galvanica della pelle, che è maggiore nelle persone con elevata ansia, si verifica quando si considerano sia le immagini spiacevoli che il contesto verbale che le accompagna.
È stato stabilito che l'influenza del "contesto emotivo" sulla valutazione delle espressioni facciali emotive positive e neutre è più pronunciata dopo un ritardo di 15 minuti che dopo 1 minuto.
La percezione dipende quindi sia dal contenuto emotivo degli stimoli sia dallo stato emotivo iniziale dei soggetti; la percezione degli stimoli chiaramente vissuti emotivamente dai soggetti è caratterizzata da una serie di caratteristiche distintive (dinamiche, semantiche, ecc.).
La letteratura descrive l'influenza delle emozioni sui processi intellettuali. Secondo i dati di I. A. Vasiliev e altri (1980), l'attività emotivamente satura di un giocatore di scacchi (secondo GSR e frequenza cardiaca) è più efficace di quella emotivamente meno satura. Gli studi qualitativi degli autori hanno dimostrato che le emozioni accompagnano i tipi più creativi di attività mentale. Le emozioni positive indotte artificialmente possono avere un effetto positivo sulla risoluzione dei problemi: di buon umore i soggetti mostrano più perseveranza e risolvono più problemi che in uno stato neutrale. Nelle donne, ciò aumenta anche la velocità di risoluzione dei problemi.
L'influenza delle emozioni sui processi associativi è stata notata da molti autori. Secondo S.L. Rubinshtein (1946), il corso delle associazioni sotto l'influenza delle emozioni cambia così chiaramente che questi cambiamenti possono essere usati come sintomo diagnostico di uno stato emotivo. Un tempo, l'autore del test associativo, lo psichiatra svizzero K. Jung, ha dimostrato che in presenza di un'esperienza emotiva sorgono associazioni "soggettive" atipiche, ad es. la semantica del processo associativo cambia. Secondo A.R. Luria (1930 e altri), sotto l'influenza delle emozioni, si verifica un cambiamento (più spesso un rallentamento) nel tempo di reazione associativa normale per un dato individuo. L'esperimento associativo, come è noto, viene utilizzato con successo dai rappresentanti della psicoanalisi per identificare le emozioni represse. Nella psicoterapia moderna, l'esperimento associativo è ampiamente utilizzato per identificare le parole "critiche". È dimostrato che con una psicoterapia efficace queste parole hanno una durata più breve. La stima del tempo di una reazione associativa alle parole "emotive" può servire come un modo per testare l'efficacia delle sostanze farmacologiche in psicofarmacologia (vedi R. Konechny, N. Bowhal, 1983).
Le parole emotivamente significative, a differenza di quelle "neutre", provocano due tipi di reazioni associative di risposta: veloce e lenta, che è correlata al riconoscimento veloce e lento delle stesse parole presentate alla tachistoscopia. I soggetti in cui è stato indotto artificialmente uno stato emotivo positivo mostrano associazioni più diversificate con parole positive che con parole "neutre", sebbene gli autori notino che le prime associazioni con parole "neutre" sono più insolite. L'analisi fattoriale dei risultati dell'esperimento associativo, condotta da M. Rowe, ha mostrato l'esistenza di una relazione tra la frequenza dell'uso di parole colorate emotivamente e la frequenza di omissioni ed errori in risposta a queste parole.
Pertanto, la connessione con la sfera emotiva, il segno e l'intensità delle emozioni si manifesta in vari processi cognitivi: mnestico, gnostico, intellettuale, che influenzano l'efficienza, la struttura semantica dell'attività cognitiva e la natura del suo corso.
Lo studio della valutazione del proprio stato emotivo è un aspetto indipendente dallo studio delle emozioni. Come sapete, l'autostima è studiata in psicologia sotto vari aspetti: la sua formazione, la dinamica, il ruolo nella regolazione del comportamento, ecc. (vedi recensioni di I.P. Chesnokova, 1977; I.S. Kon, 1978; e altri).
Una forma speciale di autostima è l'autovalutazione dello stato emotivo. È noto che può essere effettuato a due livelli: affettivo e cognitivo (conscio). La possibilità di realizzare il proprio stato emotivo presuppone, oltre alla conservazione della capacità stessa di realizzarsi, anche la conoscenza delle norme e degli standard sociali (J. Reikovsky, 1979).
L'arsenale metodologico per studiare l'autovalutazione del proprio stato emotivo comprende principalmente metodi di domande dirette ai soggetti riguardo alle loro esperienze emotive. Ciò include il metodo di autodescrizione libera del benessere, un questionario di prova con un elenco di esperienze, da cui il soggetto deve scegliere quelle che corrispondono alla propria (B.I. Dodonov, 1978), la scala modificata di Dembo-Rubinstein e vari versioni di questo metodo (A.E. Olshannikova et al. 1977; ecc.), scale del tipo sviluppato da A. Wesman e D. Ricks, inclusa una serie di 10 descrizioni verbali di gradazioni dello stato emotivo, da cui il soggetto deve scegliere uno, ecc. I test del questionario più comuni, ad esempio, il questionario di Ch. Spielberger, volto a valutare l'ansia situazionale, il questionario sull'ansia personale di J. Taylor per valutare l'umore astenico o euforico, ecc. (vedi V.M. Marishchuk et al., 1984 ). Sotto la guida di L.E. Olshannikova: L.A. Rabinovich (1974), metodi del diario di I.S. Patsyavichus (1981) e A.I. Paley (1983), mirava alla registrazione a lungo termine (entro 25-30 giorni) delle proprie emozioni di gioia, rabbia, paura e tristezza. I metodi indiretti per valutare lo stato emotivo si basano sul presupposto che il segno e l'intensità delle emozioni si manifestano in vari indicatori oggettivi di una particolare attività, ad esempio, nella preferenza dei soggetti per un determinato colore (test di Luscher e sue varianti), nei cambiamenti nell'attività grafica (lineogrammi, pittogrammi, scrittura a mano, ecc.), nel discorso vocale, nella valutazione dei toni di diverse altezze, ecc. (vedi la recensione di L.M. Vekker, 1981; e altri).
È stata appositamente studiata la connessione tra la valutazione del proprio stato emotivo e gli indicatori fisiologici delle emozioni. Quindi, V.S. Magun (1977) ha confrontato l'autovalutazione del benessere degli studenti e gli indicatori di polso e tremore prima e dopo l'esame. È stata trovata una certa correlazione tra autostima e misure oggettive delle emozioni; inoltre, i livelli di ansia auto-riferiti erano correlati al successo degli esami. Secondo W. Vers e W. Schuppe, il cambiamento nell'autovalutazione dell'esperienza emotiva nel 65% dei casi coincide con il cambiamento nell'ampiezza del GSR. Tuttavia, A.M. Etkind (1983) ha suggerito che l'autostima non è tanto un riflesso dello stato reale della sfera emotiva quanto una valutazione della "desiderabilità sociale" di una determinata proprietà. Ciò è mostrato nel lavoro di V.A. Pinchuk (1982), che ha scoperto che i soggetti con una pronunciata emozione di gioia nella struttura dell'emotività sono inclini ad un'elevata autostima e, con una dominanza della paura, a una bassa autostima.
Secondo molti autori, l'autostima della maggior parte dei soggetti sani è moderatamente positiva o "leggermente sopra la media" sulla scala Dembo-Rubinshtein (S.Ya. Rubinshtein, 1970; A.A. Plotkin, 1983; e altri).
In generale, gli studi sperimentali psicologici della sfera emotiva hanno dimostrato che indirettamente, attraverso indicatori dell’attuazione di vari processi cognitivi (produttività, velocità, ecc.), è possibile indagare lo stato della “sfera emotiva” (“fattore emotivo” ), valutare il segno e l'intensità delle emozioni, nonché le caratteristiche delle emozioni manifestate nell'autostima.
La stretta connessione tra processi emotivi e cognitivi, "affetto e intelletto", nelle parole di L.S. Vygotsky) apre ampie opportunità per lo studio sperimentale delle emozioni sia in persone sane che in pazienti con varie malattie nervose e mentali, compresi i pazienti con lesioni cerebrali locali, che sono stati oggetto di questo lavoro sperimentale.

Laureato nel 1952 presso l'Università statale di Mosca. Nel 1957 difese la sua tesi di dottorato. Dal 1958 ha lavorato all'Università statale di Mosca. Insieme ad A.L. Luria ha partecipato alla creazione del dipartimento di neuro- e patopsicologia presso la Facoltà di Psicologia dell'Università statale di Mosca.

Nel 1971 ha difeso la sua tesi di dottorato. Professore (1974). Ha sviluppato i problemi dell'analisi sindromica delle violazioni delle funzioni psicologiche superiori, dell'analisi neuropsicologica dell'asimmetria funzionale del cervello. È autore di sviluppi innovativi nel campo dello studio neuropsicologico delle emozioni e delle differenze individuali nel corso dei processi psicologici nella norma. Uno dei fondatori di una nuova direzione nella psicofisiologia: la psicofisiologia delle lesioni cerebrali locali.

È autrice di oltre 250 pubblicazioni scientifiche, ha pubblicato numerosi articoli su varie sezioni della psicologia generale e medica presso la BME. Più di 30 lavori sono stati pubblicati su riviste straniere (Cortex, Neuropsychology, ecc.).

Principali lavori scientifici: “Cervello e attivazione”, “Processo di estrapolazione nel sistema oculomotore” (coautore A.D. Vladimirsky), “Neuropsicologia. Libro di testo", "Cervello ed emozioni" (coautore N.Ya.Batova), "A.R. Luria. Biografia scientifica".

Libri (6)

I Convegno Internazionale in memoria di A.R. Luria

Khomskaya E.D., Akhutina N.V.

La raccolta contiene le relazioni lette al I Convegno Internazionale dedicato ad A.R. Luria, avvenuta dal 24 al 26 settembre 1997 a Mosca. Rivela il significato del patrimonio scientifico di A.R. Luria per lo sviluppo di varie aree della scienza psicologica - e soprattutto - della neuropsicologia. Riflette l'attuale stadio di sviluppo di vari problemi neuropsicologici. Le relazioni di autori nazionali e stranieri mostrano il ruolo guida della scuola scientifica di A.R. Luria nella neuropsicologia moderna. È destinato a specialisti nel campo della psicologia clinica, pedagogica, generale e rappresentanti di specialità correlate.

Cervello ed emozioni. estratto

Riconoscendo la differenza essenziale tra i fenomeni mentali cognitivi ed emotivi, sarebbe sbagliato affermarne la completa autonomia, indipendenza gli uni dagli altri.

Conosciamo la posizione di L. S. Vygotsky sull'unità di “affetto e intelletto”, così come l'opinione secondo cui “senza emozioni umane non può esserci cognizione umana”. Tuttavia, questa unità non significa identità. I processi emotivi e cognitivi interagiscono strettamente, ma non sono identici - e questa è l'essenza del problema.

Diagnostica neuropsicologica

I metodi di diagnostica neuropsicologica proposti da A.R. Luria hanno superato i test più severi su vari contingenti di soggetti: pazienti con lesioni cerebrali locali, pazienti con malattie mentali, persone con condizioni limite del sistema nervoso centrale, bambini con difficoltà di apprendimento, nella clinica geriatrica ; vengono utilizzati anche per studiare le caratteristiche psicologiche individuali nelle persone sane. E questo elenco è tutt’altro che esaurito.

Attualmente questi metodi sono molto utilizzati perché si basano su idee scientifiche fondamentali sull'organizzazione cerebrale delle funzioni mentali umane, sviluppate dalla moderna neuropsicologia.

Neuropsicologia

La quarta edizione rivista del libro di testo delinea le basi della neuropsicologia, una delle neuroscienze nate all'intersezione tra psicologia e medicina (neurologia, neurochirurgia) e creata nel nostro paese dal lavoro di A.R. Luria e dei suoi studenti.

Questa edizione include una revisione più dettagliata delle principali tendenze nello sviluppo della neuropsicologia moderna, un'analisi della sua multivalenza, un'ampia gamma di compiti teorici e pratici, necessari per la formazione di specialisti moderni nel campo della psicologia clinica.

Sui problemi metodologici della psicologia moderna

“Nei nuovi tempi post-perestrojka, la comunità scientifica è sempre meno interessata ai problemi metodologici filosofici della psicologia. Sono emerse nuove tendenze: da un lato verso il puro pragmatismo, verso un certo disprezzo per la scienza accademica nelle sue varie forme, compresa la scienza metodologica, in quanto presumibilmente priva di valore pratico, dall’altro verso un chiaro risveglio dell’interesse per tutti sorta di miracoli, misticismo (percezione extrasensoriale, telecinesi, ecc.)”.

Lettore di neuropsicologia

Il lettore è una raccolta di articoli su varie sezioni della neuropsicologia e riflette lo stato della neuropsicologia russa, creata dalle opere di A.R. Luria e dei suoi studenti.

Comprende opere sia classiche che moderne (nazionali e straniere), comprese quelle che rappresentano nuove aree della neuropsicologia moderna: neuropsicologia infantile, neuropsicologia della tarda età, neuropsicologia della norma, ecc.

Il libro è un libro di testo per il corso "Fondamenti di neuropsicologia" ed è destinato agli studenti dei dipartimenti di psicologia degli istituti di istruzione superiore, nonché a medici e insegnanti.

KHOMSKAYA Evgenia Davydovna (1929 - 2004)

Genere. e morì a M.

Psicologo, insegnante, dottore in psicologia N. (1971), Onorato. prof. MU (1996). Il padre è un ingegnere della regione. Aviation, uno dei creatori dell'aviazione. fabbriche a Mosca, Taganrog, Kazan, Irkutsk, Komsomolsk-on-Amur. La madre proviene da una famiglia di prete. Dopo essersi diplomato, H. è entrato nel Dipartimento di Psicologia e Filosofia Logica. f-ta MU. Scientifico mani - AN Sokolov. Dopo aver discusso una tesi lavoro "Discorso e pensiero" (1952) H. fu invitato da A.R. Luria a lavorare come assistente di laboratorio nel laboratorio appena organizzato. Istituto di Defettologia APN RSFSR. Da allora i problemi della neuropsicologia sono diventati centrali nella sua ricerca. H. ha partecipato alla scientifica. creatività Luria, a cura di H. ha pubblicato i suoi libri.

Nel 1957 difese il suo dottorato di ricerca. insultare. "Il ruolo del linguaggio nella compensazione dei disturbi neurodinamici delle risposte motorie condizionate". Dopo aver lavorato presso l'Istituto di Defettologia e il Sanatorio per bambini con ritardi di sviluppo, la collaborazione di H. con Luria è continuata presso l'Università di Medicina del dipartimento. neuro- e patopsicologia, alla base del gatto. H. ha preso parte. Led ped. e ricerca. ha lavorato presso la Facoltà di Psicologia della MU per tutta la sua vita. Ha seguito corsi di lezioni presso la Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca e in altre università - "Fondamenti di neuropsicologia", "Psicofisiologia delle lesioni cerebrali locali", "Neuropsicologia clinica", "Patologia delle emozioni", "Neuropsicologia delle differenze individuali" .

Negli anni '60, quando Luria riscoprì il laboratorio. neuropsicologia in Ying-quella neurochirurgia. Burdenko, H. e altri, il suo staff ha intrapreso l'esperimento. lo studio superiore mentale funzioni. Fino agli anni '80, ha guidato un gruppo di psicofisiologi, ha raccolto materiali per il Dr. diss.: “Lobi frontali e processi di attivazione”, in cat. sono stati presentati i risultati degli studi sulle funzioni dei lobi frontali del cervello mediante metodi EEG ed è stato mostrato il ruolo dei lobi frontali nell'arbitrarietà. regolazione mentale. funzioni. Lomonosovsk. ecc. (1972). Premi anche bronzo. Medaglia VDNH (1973).

Nel 1974 prese il posto del prof. Dipartimento di Neuro- e Patopsicologia della MU, dal 1977 al 1981 sono stato I. O. Testa clinico bar Dal 1972 al 1980 H. diresse il laboratorio. neuropsicologia Istituto di psicologia, Accademia delle scienze dell'URSS, dove un gruppo di dipendenti era impegnato in neuropsicologia. e psicofisiologico. analisi delle violazioni di livello superiore. mentale funzioni. Questi studi si riflettono nella monografia "Processi di estrapolazione nel sistema oculomotore" (1981) e in Sat. "Stati funzionali del cervello" (1975), "AR Luria e la neuropsicologia moderna" (1982), "Analisi neuropsicologica dell'asimmetria interemisferica del cervello". Dopo la morte di Luria, H. preparò per la pubblicazione le sue monografie Language and Consciousness (1979) e Stages of the Path Traveled (1980).

Dal 1999 H. è stato a capo del dipartimento. clinico psicologia Ying-quella psicoanalisi. Lei era un membro due specializzati Consigli - presso l'Università di Medicina e presso l'Istituto di Psichiatria del Ministero della Salute della Federazione Russa, membro. comitato editoriale della rivista “Bollettino dell'Università statale di Mosca. Serie "Psicologia". H. è l'autore del primo. nel paese del libro di testo "Neuropsicologia", ha resistito a tre edizioni. (1987, 2002, 2003). Membro dell'internazionale scientifico org-tions, era prima. Software a-quel Perv. Internazionale conf. in memoria di A.R. Luria, tenutosi a Mosca nel 1997, e co-presidente. internazionale conf. presidio, dedicato. centenario della nascita di Luria (M., 2002).

Le specificità scientifiche l'attività X. era quella della sua ricerca, che interessava poco conosciuta. aree di conoscenza, hanno dato impulso al loro studio dettagliato. In particolare, H. ha fondato Neuropsychol. approccio allo studio delle emozioni. Nell'ultimo gg. La vita ha sviluppato il problema dell'organizzazione mentale interemisferica. processi, era impegnato nello studio della neuropsicologia dell'individuo. differenze, esplorato le possibilità di utilizzo del neuropsychol. Metodi nell'analisi del confine. stati (anche nelle persone con la "sindrome di Chernobyl"), hanno sviluppato nuovi metodi per analizzare le emozioni. e sapere. processi utilizzando il computer. tecnologie.

Vissuto a st. Panferova, 11 anni. Fu sepolta nel cimitero di Donskoy.

Operazione.: Il cervello e l'attivazione. M., 1972; Processi di estrapolazione nel sistema oculomotore. M., 1981 (coautore); Cervello ed emozioni. M., 1992 (coautore); Metodi per valutare l'asimmetria interemisferica e l'interazione interemisferica. M., 1995 (coautore).

Enciclopedia di Mosca. Volume 1: Volti di Mosca. Libro 5: UZ. M.: Libri di testo della OAO Mosca, 2012