La neuropsicologia delle differenze individuali di Chomsky. Chomskaya e

Khomskaya E.D., Batova N.Ya.
CERVELLO ED EMOZIONI

Pubblicato per edizione: Khomskaya E.D., Batova N.Ya. Cervello ed emozioni (ricerca neuropsicologica). M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1992. P. 6-67

CAPITOLO I. INTRODUZIONE AL PROBLEMA

§ 1. PROBLEMI IRRISOLTI DELLA PSICOLOGIA DELLE EMOZIONI

Il problema delle emozioni nella moderna psicologia generale è stato sviluppato significativamente meno rispetto ad altre aree della conoscenza psicologica. Inoltre, possiamo considerare che attualmente esiste una crisi nella psicologia delle emozioni. Ci sono molte più questioni irrisolte nella psicologia delle emozioni rispetto a quelle sviluppate e risolte. Perché si è verificata questa situazione? Le ragioni vanno ricercate non solo e non tanto in fattori soggettivi - nella riluttanza o incapacità di alcuni ricercatori ad affrontare questo problema - ma nella complessità oggettiva del problema stesso, nella differenza fondamentale tra la psicologia delle emozioni e altre problemi psicologici e, soprattutto, nella differenza fondamentale tra fenomeni emotivi e cognitivi (cognitivi). E sebbene qualsiasi fenomeno mentale svolga due funzioni principali - riflessione e regolazione - i fenomeni emotivi le svolgono in modo significativamente diverso rispetto ai processi chiamati cognitivi - sensazioni, percezione, memoria, pensiero, immaginazione, ecc. Le emozioni sono più antiche ("primarie") una forma di riflessione rispetto ai processi cognitivi mediati dal linguaggio, in gran parte più coscienti, e il loro scopo oculare è segnalare il beneficio o il danno al corpo di un particolare fenomeno. Questa valutazione del segno del fenomeno (positivo o negativo) è primaria. L'esistenza di una tale "valutazione primaria" emotiva, o "visione primaria", che precede una valutazione più dettagliata, logica e cosciente (E.Yu. Artemyeva, 1980) è stata dimostrata sperimentalmente. Anche K. Obukhovsky (1970) scrive del "primato" delle emozioni: "all'inizio c'era l'emozione". In quanto forma più antica di riflessione, le emozioni portano l'impronta di connessioni profonde con la sfera dei bisogni e dei desideri umani. E questa stretta connessione con i bisogni è la caratteristica più importante delle emozioni. La specificità qualitativa delle emozioni dipende in gran parte dalla necessità sulla base della quale si formano (P.V. Simonov, 1970, 1975, 1981; M.N. Rusalova, 1979; ecc.).

Le emozioni sono un "regolatore interno" dell'attività (A.N. Leontyev, 1975). Tuttavia, le emozioni svolgono la funzione di regolare il comportamento non direttamente, ma attraverso i motivi, e spesso i motivi del proprio comportamento rimangono inconsci per una persona. Questa caratteristica dei fenomeni emotivi - la loro stretta connessione con la sfera dell'inconscio - costituisce anche la specificità più importante delle emozioni, che la distingue in modo significativo dai processi cognitivi, che si svolgono in gran parte sotto il controllo della coscienza.
Anche gli schemi a cui sono soggetti i fenomeni emotivi sono diversi: gli schemi dell'emergenza, del funzionamento e della cessazione delle emozioni, gli schemi della loro formazione e gli schemi della loro disintegrazione e disturbo.
Riconoscendo la differenza significativa tra i fenomeni mentali cognitivi ed emotivi, sarebbe sbagliato affermare la loro completa autonomia, indipendenza l'uno dall'altro. La posizione di L.S. è nota. Vygotsky sull'unità di "affetto e intelletto", nonché sull'opinione che "senza emozioni umane non può esserci cognizione umana". Tuttavia, questa unità non significa identità. I processi emotivi e cognitivi interagiscono strettamente, ma non sono identici – e questo è il nocciolo del problema.
Quando si caratterizzano i problemi irrisolti della psicologia delle emozioni, si dovrebbe ovviamente iniziare dall'oggetto della ricerca. Nella moderna psicologia delle emozioni non esiste una definizione chiara dell'oggetto della ricerca, ad es. una descrizione completa di ciò che è incluso nel concetto di “fenomeno emotivo” in contrasto con quello non emotivo (cognitivo, volitivo, ecc.). Ciò si osserva chiaramente, ad esempio, nel campo della ricerca che si occupa del problema degli stati emotivi. Come è noto, attualmente si distinguono diversi stati emotivi: “stress”, “ansia”, “tensione”, “frustrazione”, ecc. Questi concetti non sono chiaramente differenziati, poiché non esistono criteri chiari per gli stati emotivi in ​​generale, la loro differenza (somiglianza) da altri stati: mentale, nervoso, funzionale, ecc. L'incertezza del contenuto del concetto di "stato emotivo" (così come le emozioni in generale) complica notevolmente la ricerca in quest'area della conoscenza psicologica. La mancanza di differenziazione e imprecisione dei concetti si riflette nella definizione delle emozioni.
Secondo la definizione data nel “Dizionario psicologico” (1983), “le emozioni (dal latino emoveo - eccitare, scuotere) sono una classe speciale di processi e stati mentali associati a istinti, bisogni e motivazioni, che si riflettono sotto forma di azione diretta sperimentare (soddisfazione, gioia, paura, ecc.) il significato dei fenomeni e delle situazioni che riguardano l’individuo per lo svolgimento delle sue attività di vita”. Questa definizione è incompleta, poiché non riflette una serie di caratteristiche essenziali delle emozioni e la loro differenza rispetto ai processi cognitivi, vale a dire: a) la connessione delle emozioni con la sfera inconscia non si riflette, b) la loro relazione con l'attività (e non vita) di una persona, c) la specificità del loro verificarsi), d) modelli del loro funzionamento, ecc.
Nella comprensione teorica delle emozioni, come è noto, esistono due posizioni estreme. Da un lato, si tratta di idee biologizzanti sulle emozioni come meccanismo adattivo (e unico) per adattare la psiche all'ambiente, dall'altro si tratta di idee intellettualistiche sulle emozioni come risultato della mancanza di informazioni. Il primo include, ad esempio, il concetto di P.K. Anokhin, che non vedeva la differenza tra le emozioni degli animali e quelle degli esseri umani, né qualitativamente né in termini di funzioni che svolgono. Un esempio del secondo punto di vista è la teoria dell'informazione di P.V. Simonov, riducendo tutta la diversità delle emozioni alla mancanza di informazioni. Entrambi i concetti non possono pretendere una descrizione olistica delle emozioni come fenomeni mentali, sebbene riflettano alcuni aspetti della sfera emotiva. Innanzitutto, questi concetti non tengono conto della complessa composizione eterogenea dei fenomeni emotivi che compongono la “sfera emotiva” di una persona. La “sfera emotiva” di una persona comprende apparentemente vari tipi di fenomeni emotivi, come il “tono emotivo delle sensazioni”, una reazione emotiva (o processo emotivo), stati emotivi e qualità emotive e personali. Ciascuno di questi tipi di fenomeni emotivi è caratterizzato da propri modelli di formazione, funzionamento e decadimento, che non possono essere ignorati quando si costruisce un concetto psicologico generale delle emozioni. Il concetto psicologico generale delle emozioni deve anche tenere conto del fattore centrale per la psiche umana: il fattore dell'esperienza sociale, la determinazione culturale e storica di tutti i fenomeni mentali umani, comprese le emozioni. La determinazione sociale determina, prima di tutto, l'oggetto (oggetto) a cui è diretto il fenomeno emotivo, ad es. valutazione emotiva della sua percezione. La determinazione sociale (attraverso il tipo di attività mentale) spiega l'emergere di una particolare emozione. La determinazione culturale e storica determina anche le forme di espressione delle emozioni e i processi della loro autoregolamentazione. Una teoria psicologica generale delle emozioni dovrebbe includere in modo immanente questi aspetti dei fenomeni emotivi. Infine, il concetto psicologico generale delle emozioni dovrebbe includere anche idee sui meccanismi di realizzazione delle emozioni, ad es. su quei modelli psicofisiologici che ne garantiscono l'attuazione.
Una questione irrisolta altrettanto importante nella psicologia generale delle emozioni è la questione della classificazione dei fenomeni emotivi. La divisione generalmente accettata dei fenomeni emotivi in ​​sentimenti, affetti ed emozioni (A. N. Leontiev, 1975) e persino l'aggiunta ad essi del "tono emotivo delle sensazioni" non esaurisce l'intera varietà dei fenomeni emotivi. Il principale difetto di questa classificazione è la mancanza di un unico criterio alla base. Indubbiamente il criterio stesso per identificare i fenomeni emotivi necessita di essere rivisto. I criteri (ovvero parametri delle emozioni) possono apparentemente essere molto diversi, come la natura dei bisogni (vitali, basali - sociali, non basali), il loro livello (elementare - complesso), il loro segno (positivo - negativo), la loro connessione con la modalità delle sensazioni e delle percezioni (emozioni associate alla vista, all'udito, al gusto, alle funzioni tattili, al movimento, ecc.), la loro connessione con l'esperienza (innata - acquisita), il grado di consapevolezza delle emozioni (conscio - inconscio), la relazione con lo stato di attivazione (attivante - calmante), il loro oggetto (diretto "verso se stessi" - diretto "all'esterno"), la loro durata (breve - lunga), la loro intensità (forte - debole), il loro atteggiamento verso l'attività (leader - non- guida), ecc. È ovvio che di per sé nessuno di questi criteri (segni) può essere accettato come l'unico, poiché i fenomeni emotivi sono multidimensionali e sono caratterizzati contemporaneamente da molti parametri. Le emozioni sono fenomeni sistemici e come tali hanno qualità sistemiche. L'isolamento di queste qualità e la loro oggettivazione consentirà di costruire una classificazione coerente delle emozioni. Si può presumere, ad esempio, che ogni emozione come sistema possa essere caratterizzata lungo molti assi (vettori) secondo il principio di scala multidimensionale sviluppato da E.N. Sokolov, Ch.A. Izmailov (1984). Le capacità più ampie di questo modello e la sua adeguatezza sono state dimostrate in relazione a un'ampia classe di fenomeni mentali cognitivi associati al sistema vocale: gnostico, mnestico, intellettuale (A. Yu. Terekhina, 1987). È possibile che questo modello possa descrivere in modo soddisfacente una certa classe di fenomeni emotivi, almeno quelli che possono essere rappresentati nella coscienza. Quest'area sta ancora aspettando i suoi ricercatori.
In generale, le idee moderne sulle emozioni possono essere significativamente integrate dall'analisi del materiale patologico e dallo studio delle forme di disturbi della sfera emotiva. Innanzitutto questo materiale aiuterà a chiarire i criteri per identificare i fenomeni emotivi e le loro principali caratteristiche. In patologia, come è noto, ciò che normalmente è nascosto viene esposto.
Tra i problemi poco sviluppati della psicologia delle emozioni c'è il problema dell'organizzazione cerebrale della sfera emotiva, che è di competenza della neurofisiologia e della neuropsicologia.
In quest'area, come in altre aree della neuropsicologia, si possono distinguere sia idee derivanti dalle idee di ristretto localizzazionismo sia idee basate su un'interpretazione sistemica più complessa del problema della connessione tra cervello e psiche.
I più comuni sono concetti ristretti localizzazionisti dell'organizzazione cerebrale delle emozioni. Questi concetti sono stati stimolati (e sono tuttora stimolati) da numerosi studi neurofisiologici sui “centri” cerebrali subcorticali delle emozioni (emozioni di rabbia, paura, ansia, piacere, ecc.), condotti sia negli animali che nell’uomo (X. Delgado, 1971; B M. Smirnov, 1976).
Usando la stimolazione negli animali, sono stati scoperti i “centri” dell'emozione della paura: nella parte anteriore dell'insula, nelle parti posteriori dell'ipotalamo, nell'area tegmentale, nel nucleo dell'amigdala; “centri” dell'emozione di rabbia, rabbia - nell'amigdala, nel centro mediano del talamo; "centri" dell'emozione dell'ansia - nella parte anteriore dell'ipotalamo, nell'amigdala, nei nuclei mediali del talamo; “centri” delle emozioni di piacere sono nei nuclei ventromediali del talamo, nelle aree frontali, nella zona settale.
Dati simili sulle “zone emotiogene” sono stati ottenuti nell’uomo (N.P. Bekhtereva et al., 1967; N.P. Bekhtereva, 1980, 1988; N.P. Bekhtereva, D.K. Kambarova, 1985; ecc.). Inoltre, è stato dimostrato che gli stati emotivi che derivano dalla stimolazione elettrica delle strutture sottocorticali sono sotto il controllo della coscienza e vengono adeguatamente valutati dalla persona stessa. Tutti questi studi hanno dimostrato che il metodo di stimolazione elettrica in una persona può evocare solo un piccolo numero di emozioni (rabbia, paura, piacere - secondo alcuni autori, o tristezza, disgusto, interesse o attenzione - secondo altri). Queste emozioni sono chiamate emozioni basali o di base. Si presume che tutte le altre emozioni siano il prodotto della complicazione di quelle basali, della loro combinazione e dell'accumulo riflesso condizionato dell'esperienza sociale.
Questi studi, seguendo le tradizioni del localizzazionismo ristretto, assegnano determinate emozioni ad aree ristrette del cervello e considerano i “centri” subcorticali delle emozioni come il principale apparato cerebrale dei fenomeni emotivi.
Posizioni più sistematiche sono sostenute dai sostenitori dell’esistenza del “cervello emotivo” (o “cerchio di Papetz”) come principale substrato cerebrale delle emozioni. Il "cervello emotivo" comprende la "regione limbica del proencefalo e del mesencefalo", vale a dire l'ipotalamo (l'anello centrale del sistema limbico, secondo E. Gelhorn e J. Lufborrow, 1966), collegato da connessioni bilaterali con le strutture limbiche del prosencefalo e del mesencefalo. In accordo con questo concetto, il “cervello emotivo” può essere rappresentato come un sistema costituito da tre collegamenti interconnessi, vale a dire: 1) il sistema limbico del prosencefalo (ippocampo, setto, corteccia periforme, giro cingolato o corteccia limbica, amigdala, setto , bulbo olfattivo); 2) ipotalamo (32 coppie di nuclei compresi nel complesso anteriore associato al sistema autonomo parasimpatico, complesso posteriore associato al sistema nervoso simpatico); 3) regione limbica del mesencefalo (materia grigia centrale, formazione reticolare pericentrale). Tutte queste aree costituiscono il lobo limbico di Broca, che comprende anche altre strutture: la materia grigia centrale del mesencefalo, i corpi mammillari, l'ipofisi, il nucleo anteriore del talamo, i nuclei tegmentali ventrale e dorsale. Tutte queste strutture secondo McLean (1954) vengono chiamate “cervello viscerale”.
Questo concetto attribuisce quindi un ruolo decisivo nell'organizzazione cerebrale delle emozioni alle strutture sottocorticali, considerando l'antica corteccia limbica come un organo che “percepisce sensazioni emotive” (S.W. Papez, 1937).
Un concetto più moderno assegna al sistema limbico il ruolo di coordinatore di vari sistemi cerebrali coinvolti nella fornitura di emozioni, suggerendo che l’anello centrale del “cervello limbico” sia collegato tramite connessioni bilaterali con entrambe le strutture sottocorticali (setto, collicolo superiore, locus coeruleus, ecc.) e con varie aree della corteccia cerebrale (G. Shepard, 1987; ecc.).
In generale, però, va notato che il ruolo della neocorteccia nella regolazione degli stati emotivi non è stato ancora sufficientemente studiato. La prova del coinvolgimento della neocorteccia nelle reazioni emotive è stata ottenuta negli animali utilizzando metodi neurofisiologici e nell'uomo attraverso osservazioni cliniche. È stato stabilito che gli animali decortizzati sviluppano facilmente una reazione di rabbia a causa della carenza di effetti inibitori sulle funzioni dell'ipotalamo posteriore. La distruzione bilaterale della corteccia basale dei lobi frontali del cervello sopra il chiasma porta al sollievo della reazione della rabbia, presumibilmente dovuta al rilascio del “centro della rabbia” nell'ipotalamo (J.F. Fulton, 1851). Il materiale clinico ha dimostrato che la lobotomia prefrontale, l'interruzione delle connessioni prefronto-limbiche tra la corteccia convessitale prefrontale e le parti anteriori del talamo porta alla comparsa di euforia, diminuzione della tensione, aggressività, comparsa di passività... ecc. ). La lobotomia temporale, utilizzata come mezzo di trattamento dell'epilessia, riduce la rabbia, la tensione generale, porta alla scomparsa delle crisi epilettiche... Questi dati mostrano la relazione predominante con la sfera emotiva delle parti anteriore - frontale e temporale - del cervello .
In generale, però, le informazioni sul ruolo della neocorteccia nella regolazione degli stati emotivi sono lungi dall’essere complete.
Negli ultimi anni, lo studio dell'organizzazione cerebrale delle emozioni è stato condotto anche nell'ambito del problema dell'asimmetria cerebrale interemisferica e dell'interazione interemisferica. Tuttavia, i risultati di questi lavori sono piuttosto contraddittori e non hanno ancora fornito basi per idee generalmente accettate sull'organizzazione laterale delle emozioni (vedi sotto).
Pertanto, uno dei problemi irrisolti nella psicologia delle emozioni continua ad essere la questione dell'organizzazione cerebrale dei fenomeni emotivi, la cui soluzione può essere significativamente avanzata con l'aiuto della ricerca neuropsicologica volta a valutare il ruolo delle varie strutture cerebrali nella realizzazione dei processi emotivi. reazioni e stati emotivi.
È questo aspetto dello studio del problema delle emozioni che costituisce il contenuto principale di questa monografia.

§ 2. EMOZIONI E PROCESSI COGNITIVI

Una delle caratteristiche più importanti delle emozioni è la loro connessione con i processi cognitivi. Lo studio della connessione tra processi emotivi e cognitivi risale ai lavori di L.S. Vygotskij e altri classici della psicologia sovietica. Nel 1934 L.S. Vygotskij scrisse: “Chi ha separato fin dall'inizio il pensiero dall'affetto ha chiuso per sempre la strada alla spiegazione delle cause del pensiero stesso” (1956, p. 54). UN. Leontiev (1971) ha sottolineato che le emozioni esprimono un atteggiamento personale e valutativo nei confronti delle situazioni esistenti o possibili, verso se stessi e verso le proprie attività. S.L. ha scritto dell'unità affettiva e intellettuale come caratteristica essenziale delle emozioni stesse. Rubinstein (1946), che credeva che le emozioni in quanto tali determinassero principalmente il lato dinamico delle funzioni cognitive, il tono, il ritmo dell'attività, la sua “sintonizzazione” sull'uno o l'altro livello di attivazione; l'effetto delle emozioni può essere stenico, potenziante, o astenico, decrescente; Inoltre, se l'attività intellettuale cognitiva normalmente cosciente inibisce l'eccitazione emotiva, dandole direzione e selettività, allora con gli affetti, con un'eccitazione emotiva super intensa, la direzione selettiva delle azioni viene interrotta ed è possibile l'imprevedibilità impulsiva del comportamento.

V.C. Viliunas (1976, 1979, 1988) dimostra l'impossibilità dell'esistenza delle emozioni isolate dai processi cognitivi nel modo seguente: le emozioni svolgono le loro funzioni, le più comuni delle quali sono la valutazione e la motivazione; a seconda del contenuto cognitivo dell'immagine mentale, evidenziano gli obiettivi nell'immagine cognitiva e incoraggiano l'azione appropriata. Viene proposta una classificazione delle emozioni in base alla loro componente cognitiva - il soggetto, che ci consente di considerare qualsiasi soggetto del processo cognitivo tradizionalmente distinto - percezione, memoria, pensiero - come oggetto di esperienza emotiva. L'autore ritiene che la conoscenza delle funzioni delle emozioni in relazione ai contenuti cognitivi consenta di avvicinarsi allo studio sperimentale delle emozioni attraverso l'analisi dei processi cognitivi. I processi cognitivi accompagnati da una chiara esperienza emotiva presenteranno una serie di differenze dinamiche rispetto a quelli vissuti emotivamente debolmente. Questi includono ritmo, velocità, produttività dei processi cognitivi. Lo studio di queste caratteristiche dei processi cognitivi consentirà di giudicare le emozioni, le loro manifestazioni e tali caratteristiche delle emozioni come segno (positivo o negativo) e intensità (forte, debole).
Nella psicologia moderna, la connessione tra fenomeni semantici emotivi e cognitivi viene studiata anche nell'ambito della psicosemantica. Esistono prove sperimentali convincenti riguardo all'influenza delle emozioni sulle strutture semantiche categoriche (V.F. Petrenko et al., 1982; V.F. Petrenko, 1983, 1988).
Gli autori considerano le emozioni come operatori della categorizzazione degli oggetti, operatori della dimensione dello spazio semantico. Le "generalizzazioni affettive" si distinguono come un tipo speciale di generalizzazioni, che considerano come una sorta di transizione dall'organizzazione semantica cognitiva del vocabolario a livelli connotativi più profondi della sua organizzazione. Questi lavori si basano direttamente sulle disposizioni dell'A.N. Leontyev (1975) sull'unità di “riflessione e atteggiamento”, manifestata nell'influenza dei significati personali (i significati di un fenomeno per il soggetto, mediati dal sistema motivazionale) sul processo di categorizzazione.
Il lavoro psicosemantico ha dimostrato che l’eccitazione affettiva porta ad un “appiattimento dello spazio semantico”, una diminuzione della sua dimensione, un cambiamento nel livello di categorizzazione e una transizione da forme concettuali smembrate di categorizzazione a forme connotative appiattite di riflessione. Un cambiamento nello stato emotivo del soggetto porta anche all'attualizzazione di nuove strutture semantiche o “gestalt semantici” (V.F. Petrenko, 1988).
La letteratura moderna ha accumulato una serie di dati sperimentali specifici sulla connessione tra emozioni e vari processi cognitivi: memoria, percezione e pensiero.
Esistono molti esperimenti che studiano l'influenza delle emozioni sulla memorizzazione. Anche nei primi studi (vedi revisione di P. Fresse e J. Piaget, 1975), si è riscontrato che gli eventi valutati dai soggetti come molto piacevoli o molto spiacevoli vengono ricordati meglio degli eventi neutri. Anche le sillabe prive di significato abbinate a volti chiaramente attraenti o poco attraenti nelle fotografie vengono ricordate meglio delle stesse sillabe abbinate a volti moderatamente attraenti (L. Wispe, 1981). Sia il riconoscimento immediato che quello ritardato dei volti nelle fotografie veniva effettuato a un livello più alto se il volto raffigurato nella fotografia veniva confrontato dal soggetto con se stesso, ad es. è stato valutato più emotivamente.
Numerosi autori hanno studiato l'influenza delle emozioni sulla memorizzazione delle parole. La determinazione del tono affettivo delle parole è stata effettuata con vari metodi: valutazione a priori da parte di uno psicologo, valutazione da parte di giudici indipendenti che non hanno preso parte all'esperimento..., valutazione da parte dei soggetti stessi. Alcuni psicologi chiedevano ai soggetti di creare un elenco individuale di parole che evocassero in loro associazioni piacevoli o spiacevoli, oppure di selezionarle da un elenco precedentemente compilato dallo sperimentatore. La risposta galvanica della pelle è stata utilizzata anche come criterio per l'“emotività” delle parole. Si è scoperto che le parole “emotive” vengono ricordate meglio di quelle non emotive; le parole che causano un GSR di ampiezza maggiore sono, di regola, memorizzate meglio delle parole che causano un GSR di bassa ampiezza. Con l’apprendimento associativo a coppie, la memorizzazione delle parole migliora se le immagini emotive vengono utilizzate come mezzo mnemonico. La riproduzione delle parole incluse in una frase “emotiva” aumenta notevolmente rispetto a quella composta come neutra.
L. Postman e B. Schneider hanno studiato la questione se l'effetto della riproduzione preferenziale delle parole “emotive” sia associato ad una maggiore frequenza di utilizzo di queste parole nel discorso. Un esperimento sulla memorizzazione di parole ad alta e bassa frequenza che hanno diversi gradi di valore emotivo per il soggetto ha dimostrato che questo grado è un fattore determinante più importante della frequenza di utilizzo di queste parole nel discorso. È stata dimostrata la resistenza predominante delle parole “emotive” a fattori che peggiorano la riproduzione delle parole (interferenze, disordine del materiale, ecc.). Pertanto, è stata stabilita l'esistenza dell'effetto di una predisposizione selettiva a memorizzare parole “emotive”.
I modelli di influenza del segno delle emozioni sull'efficienza della memorizzazione sono più complessi. Quando si riproducono le parole immediatamente dopo l'apprendimento, le differenze nella ritenzione del materiale piacevole e spiacevole sono insignificanti o pari a zero, ma con la riproduzione ritardata aumenta l'influenza del segno sulla preferenza per il materiale. La memorizzazione e riproduzione predominante di informazioni positive o negative è associata alle caratteristiche personali dei soggetti, nonché al loro stato emotivo iniziale. In letteratura, però, ci sono opinioni diverse su questo argomento. Così, a partire da G. Ebbinghaus (1911), molti autori ritenevano che le cose piacevoli si ricordassero meglio di quelle spiacevoli. Questo punto di vista si è diffuso grazie a 3. La teoria di Freud sulla repressione delle impressioni spiacevoli dalla memoria. Tuttavia, P. Blonsky (1979) ha mostrato risultati opposti e numerosi autori non hanno riscontrato alcuna differenza nell'efficacia del ricordo di eventi piacevoli o spiacevoli. Infine, già nei primi studi è stato dimostrato che l'efficienza della memorizzazione di materiale carico di emozioni positive o negative è influenzata dal tempo di riproduzione e che con la riproduzione ritardata le parole che evocano associazioni piacevoli vengono trattenute meglio.
Con la scoperta dei fenomeni di difesa e sensibilizzazione percettiva, lo studio della memorizzazione del materiale emotivo positivo e negativo è stato effettuato tenendo conto delle caratteristiche personali dei soggetti. Si è riscontrato che le parole tabù venivano dimenticate più spesso da quei soggetti che erano caratterizzati da una reazione di soppressione quando realizzavano queste parole; Tali soggetti sembrano evitare le parole tabù, aumentando la frequenza di altre parole. I soggetti con maggiore sensibilità alle influenze spiacevoli (e soppressione di quelle piacevoli) sovrastimano la frequenza delle parole spiacevoli e viceversa... È stata rivelata una connessione tra la “dipendenza dal campo” e la memorizzazione di informazioni cariche emotivamente: i soggetti dipendenti dal campo hanno maggiori probabilità di “dimenticare” materiale spiacevole.
Non solo le caratteristiche personali, ma anche lo stato emotivo iniziale dei soggetti influenzano la riproduzione di informazioni cariche di emozione. La depressione temporanea suggerita riduce la riproduzione di informazioni piacevoli e aumenta la riproduzione di informazioni spiacevoli; l’euforia suggerita porta ad una diminuzione nella riproduzione di eventi negativi e ad un aumento di eventi positivi. Risultati simili sono stati ottenuti da altri autori che hanno studiato l'influenza dell'umore nel ricordare il contenuto piacevole o spiacevole di parole, frasi, storie ed episodi di biografia personale. Nei soggetti è stato creato uno stato felice e triste sia con l'aiuto della suggestione post-ipnotica sia descrivendo lo stato d'animo corrispondente o chiedendo loro di immaginare e descrivere un determinato stato emotivo.
Tuttavia, ci sono anche dati in letteratura che negano la dipendenza della memoria per gli stimoli emotivi dallo stato emotivo iniziale, sebbene siano in numero limitato. Pertanto, G. Bauer e coautori non hanno trovato l'influenza dell'umore sulla riproduzione di parole con significato emotivo positivo e negativo, ma altri autori lo hanno fatto. hanno osservato una migliore riproduzione delle parole “emotive” senza differenze di segno solo nelle persone con depressione indotta. Alcuni autori notano una correlazione tra l'umore e il tipo di memorizzazione delle parole solo tra quei soggetti (psicologi professionisti) che si aspettavano un simile risultato. La spiegazione di tali esperimenti, a quanto pare, è la selezione delle parole prese per la memorizzazione, parole astratte e non strettamente correlate alle esperienze del soggetto, nonché la variazione del materiale di stimolo con lo stesso stato emotivo dei soggetti.
In generale, tuttavia, si può considerare dimostrato che la memorizzazione di immagini, parole, frasi e testi di vari contenuti di materiale dipende sia dal suo significato emotivo che dallo stato emotivo del soggetto.
L'influenza delle emozioni sulla sfera cognitiva si riscontra anche nei processi percettivi.
Una revisione dettagliata dei dati sperimentali riguardanti l'influenza delle caratteristiche emotive e personali dei soggetti sulla percezione del materiale emotivo può essere trovata nel lavoro di E.T. Sokolova (1976). Uno dei fatti centrali in questo ambito è l’influenza delle emozioni sulle soglie di riconoscimento delle parole “emotive” e “neutre” presentate tachistoscopicamente. Secondo E.A. Kostandov (1979), si registra sia un aumento che una diminuzione delle soglie di riconoscimento delle parole “emotive” rispetto a quelle “neutre”. Secondo l'autore, gli aumenti delle soglie di riconoscimento si verificano molto più spesso (nel 75% dei soggetti).
Uno studio sull'influenza del segno e dell'intensità delle emozioni sui processi percettivi ha mostrato che la percezione di materiale sia verbale che non verbale, carico emotivamente positivo e negativo, dipende principalmente dallo stato emotivo iniziale del soggetto. È da tempo dimostrato che in uno stato di frustrazione i soggetti sviluppano errori di percezione, consistenti nel sostituire parole “neutre” presentate tachistoscopicamente con parole dal contenuto allarmante (come “esplosione”, “distruzione”, ecc.). I soggetti che hanno avuto successo negli esperimenti preliminari erano più bravi nel riconoscere le parole che esprimevano successo (ad esempio, "perfezione", "eccellente", ecc.), mentre i soggetti che hanno fallito erano significativamente più sensibili alle parole che indicavano fallimento (ad esempio, "incapace", " difetto", ecc.).
Uno dei primi tentativi di studiare l'influenza dello stato emotivo sulla percezione degli stimoli non verbali risale agli anni '30. Si è scoperto che in una situazione di stato emotivo negativo, le valutazioni dei volti basate sulle fotografie presentate ai soggetti si spostavano nella direzione negativa. Lo stato di ansia prima di un esame difficile aumenta le valutazioni negative dei volti sconosciuti nelle fotografie rispetto ai dati di controllo (Ya. Reikovsky, 1979). Negli studi in cui lo stato d'ansia veniva determinato mediante test proiettivi, è stato dimostrato che i soggetti con elevati livelli di ansia hanno maggiori probabilità di percepire elementi di minaccia nelle situazioni proposte...
La risposta galvanica della pelle, che è maggiore negli individui con elevata ansia, si verifica quando si considerano sia le immagini spiacevoli che il contesto verbale con cui sono accompagnate.
Si è riscontrato che l'influenza del “contesto emotivo” sulla valutazione delle espressioni emotive positive e neutre sui volti è più pronunciata dopo un ritardo di 15 minuti che dopo 1 minuto.
La percezione dipende quindi sia dal contenuto emotivo degli stimoli, sia dallo stato emotivo iniziale dei soggetti; la percezione degli stimoli chiaramente vissuti emotivamente dai soggetti è caratterizzata da una serie di caratteristiche distintive (dinamiche, semantiche, ecc.).
L'influenza delle emozioni sui processi intellettuali è descritta in letteratura. Secondo i dati di I. A. Vasilyev e altri (1980), l'attività emotivamente intensa di un giocatore di scacchi (secondo i dati GSR e sulla frequenza cardiaca) è più efficace rispetto all'attività emotivamente meno intensa. La ricerca qualitativa degli autori ha dimostrato che le emozioni accompagnano i tipi più creativi di attività mentale. Le emozioni positive indotte artificialmente possono avere un effetto positivo sulla risoluzione dei problemi: di buon umore, i soggetti mostrano maggiore perseveranza e risolvono più problemi che in uno stato neutrale. Nelle donne aumenta anche la velocità di risoluzione dei problemi.
L'influenza delle emozioni sui processi associativi è stata notata da molti autori. Secondo S.L. Rubinstein (1946), il corso delle associazioni sotto l'influenza delle emozioni cambia così chiaramente che questi cambiamenti possono essere usati come sintomo diagnostico di uno stato emotivo. Un tempo, l'autore del test di associazione, lo psichiatra svizzero K. Jung, ha dimostrato che in presenza di esperienza emotiva sorgono associazioni "soggettive" atipiche, ad es. la semantica del processo associativo cambia. Secondo A.R. Luria (1930 e altri), sotto l'influenza delle emozioni, si verifica un cambiamento (di solito un rallentamento) nel tempo della reazione associativa, che è normale per un dato individuo. Come è noto, l'esperimento di associazione viene utilizzato con successo dai rappresentanti della psicoanalisi per identificare le emozioni represse. Nella psicoterapia moderna, l’esperimento associativo è ampiamente utilizzato per identificare le parole “critiche”. È stato dimostrato che con una psicoterapia efficace queste parole hanno una durata più breve. Valutare il tempo di reazione associativa alle parole “emotive” può servire come un modo per testare l'efficacia delle sostanze farmacologiche in psicofarmacologia (vedi R. Konechny, N. Bouhal, 1983).
Le parole emotivamente significative, a differenza di quelle “neutre”, evocano due tipi di risposte associative: veloce e lenta, che è correlata al riconoscimento veloce e lento delle stesse parole presentate tachistoscopicamente. I soggetti in cui è stato indotto artificialmente uno stato emotivo positivo mostrano associazioni più varie con parole positive che con parole “neutre”, anche se gli autori notano che le prime associazioni con parole “neutre” sono più insolite. Un'analisi fattoriale dei risultati di un esperimento associativo condotto da M. Rowe ha mostrato l'esistenza di una connessione tra la frequenza d'uso di parole cariche emotivamente e la frequenza di omissioni ed errori in risposta a queste parole.
Pertanto, la connessione con la sfera emotiva, il segno e l'intensità delle emozioni si manifesta in vari processi cognitivi: mnestico, gnostico, intellettuale, influenzando l'efficacia, la struttura semantica dell'attività cognitiva e la natura del suo corso.
Lo studio della valutazione del proprio stato emotivo è un aspetto indipendente dallo studio delle emozioni. Come è noto, l'autostima è studiata in psicologia sotto vari aspetti: la sua formazione, la dinamica, il ruolo nella regolazione del comportamento, ecc. (vedi recensioni di I.P. Chesnokova, 1977; I.S. Kon, 1978; ecc.).
Una forma speciale di autostima è l'autovalutazione dello stato emotivo. Come è noto, essa può svolgersi a due livelli: affettivo e cognitivo (conscio). La possibilità di consapevolezza del proprio stato emotivo presuppone, oltre alla conservazione della capacità di realizzarsi, anche la conoscenza delle norme e degli standard sociali (Ya. Reikovsky, 1979).
L’arsenale metodologico per studiare l’autovalutazione del proprio stato emotivo comprende principalmente metodi di domande dirette ai soggetti riguardo alle loro esperienze emotive. Ciò include il metodo di autodescrizione libera del benessere, un questionario di prova con un elenco di esperienze da cui il soggetto deve scegliere quelle che corrispondono alla propria (B.I. Dodonov, 1978), la scala Dembo-Rubinstein modificata e varie varianti di questo metodo (A.E. Olshannikova et al. 1977; ecc.), scale del tipo sviluppato da A. Wesman e D. Ricks, comprendente una serie di 10 descrizioni verbali di gradazioni di stato emotivo, da cui il soggetto deve sceglierne una, ecc. I test più comuni sono questionari, ad esempio il questionario di Ch. Spielberger, volto a valutare l'ansia situazionale, il questionario sull'ansia personale di J. Taylor per valutare l'umore astenico o euforico, ecc. (vedi V.M. Marishchuk et al., 1984). Sotto la guida di L.E. Olshannikova: questionario da L.A. Rabinovich (1974), metodi del diario di I.S. Patsevichus (1981) e A.I. Paley (1983), mirato alla registrazione a lungo termine (oltre 25-30 giorni) delle proprie emozioni di gioia, rabbia, paura e tristezza. I metodi indiretti per valutare lo stato emotivo si basano sul presupposto che il segno e l'intensità delle emozioni si manifestano in vari indicatori oggettivi di una particolare attività, ad esempio, nella preferenza dei soggetti per un determinato colore (test di Luscher e sue varianti), in cambiamenti nell'attività grafica (lineogrammi, pittogrammi, scrittura a mano, ecc.) .p.), discorso vocale, valutazione di toni di diverse altezze, ecc. (vedi recensione di L.M. Wecker, 1981; e altri).
In particolare è stata studiata la connessione tra la valutazione del proprio stato emotivo e gli indicatori fisiologici delle emozioni. Quindi, V.S. Magun (1977) ha confrontato l’autovalutazione del benessere degli studenti con gli indicatori del polso e del tremore prima e dopo l’esame. È stata trovata una certa correlazione tra l'autostima e le misure oggettive delle emozioni; Inoltre, i livelli di ansia autovalutati erano correlati al successo degli esami. Secondo V. Vers e U. Schuppe, un cambiamento nell'autovalutazione dell'esperienza emotiva nel 65% dei casi coincide con un cambiamento nell'ampiezza del GSR. Tuttavia, A.M. Etkind (1983) ha suggerito che l'autostima non è tanto un riflesso dello stato reale della sfera emotiva quanto una valutazione della “desiderabilità sociale” di una determinata proprietà. Ciò è mostrato nel lavoro di V.A. Pinchuk (1982), che ha scoperto che i soggetti con una pronunciata emozione di gioia nella struttura dell'emotività tendono ad avere un'elevata autostima, e quelli con una dominanza della paura - ad una bassa autostima.
Secondo molti autori, l’autostima della maggioranza dei soggetti sani è moderatamente positiva o “leggermente sopra la media” della scala Dembo-Rubinstein (S.Ya. Rubinstein, 1970; A.A. Plotkin, 1983; ecc.).
In generale, gli studi sperimentali psicologici della sfera emotiva hanno dimostrato che indirettamente, attraverso indicatori dell'attuazione di vari processi cognitivi (produttività, velocità, ecc.), è possibile studiare lo stato della “sfera emotiva” (“fattore emotivo” ), valutare il segno e l'intensità delle emozioni, nonché le caratteristiche delle emozioni, manifestate nell'autostima.
La stretta connessione tra processi emotivi e cognitivi, “affetto e intelligenza”, come scrive L.S. Vygotsky) apre ampie possibilità per lo studio sperimentale delle emozioni sia in persone sane che in pazienti con varie malattie nervose e mentali, compresi i pazienti con lesioni cerebrali locali, che sono stati oggetto di questo lavoro sperimentale.

Laureato all'Università statale di Mosca nel 1952. Nel 1957 difese la sua tesi di dottorato. Dal 1958 ha lavorato all'Università statale di Mosca. Insieme ad A.L. Luria ha partecipato alla creazione del Dipartimento di Neuro e Patopsicologia presso la Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca.

Nel 1971 ha difeso la sua tesi di dottorato. Professore (1974). Ha sviluppato problemi di analisi sindromica dei disturbi delle funzioni psicologiche superiori, analisi neuropsicologica dell'asimmetria funzionale del cervello. È autore di sviluppi innovativi nel campo dello studio neuropsicologico delle emozioni e delle differenze individuali nel corso dei processi psicologici in condizioni normali. Uno dei fondatori di una nuova direzione nella psicofisiologia: la psicofisiologia delle lesioni cerebrali locali.

È autrice di oltre 250 pubblicazioni scientifiche, ha pubblicato numerosi articoli su varie sezioni della psicologia generale e medica nella BME. Più di 30 lavori sono stati pubblicati su riviste straniere (“Cortex”, “Neuropsychology”, ecc.).

Principali lavori scientifici: “Cervello e attivazione”, “Il processo di estrapolazione nel sistema oculomotore” (coautore A.D. Vladimirsky), “Neuropsicologia. Libro di testo", "Cervello ed emozioni" (coautore N.Ya. Batova), "A.R. Luria. Biografia scientifica".

Libri (6)

I Convegno Internazionale in Memoria di A.R. Luria

Khomskaya E.D., Akhutina N.V.

La raccolta contiene le relazioni lette al I Convegno Internazionale dedicato ad A.R. Luria, avvenuta dal 24 al 26 settembre 1997 a Mosca. Rivela il significato del patrimonio scientifico di A.R. Luria per lo sviluppo di varie aree della scienza psicologica - e soprattutto - della neuropsicologia. Riflette l'attuale stadio di sviluppo di vari problemi neuropsicologici. Rapporti di autori nazionali e stranieri mostrano il ruolo guida della scuola scientifica di A.R. Luria nella neuropsicologia moderna. Destinato a specialisti nel campo della psicologia clinica, educativa, generale e rappresentanti di specialità correlate.

Cervello ed emozioni. Estratto

Riconoscendo la differenza significativa tra i fenomeni mentali cognitivi ed emotivi, sarebbe sbagliato affermare la loro completa autonomia, indipendenza l'uno dall'altro.

È nota la posizione di L. S. Vygotsky sull'unità di "affetto e intelletto", così come l'opinione secondo cui "senza emozioni umane non può esserci cognizione umana". Tuttavia, questa unità non significa identità. I processi emotivi e cognitivi interagiscono strettamente, ma non sono identici – e questo è il nocciolo del problema.

Diagnostica neuropsicologica

I metodi di diagnostica neuropsicologica proposti da A.R. Luria sono stati sottoposti ai test più rigorosi su vari gruppi di soggetti: pazienti con lesioni cerebrali locali, pazienti con malattie mentali, persone con condizioni borderline del sistema nervoso centrale, bambini con difficoltà di apprendimento, in una clinica gerontologica; Sono anche utilizzati per studiare le caratteristiche psicologiche individuali nelle persone sane. E questo elenco è tutt’altro che esaurito.

Attualmente, questi metodi sono molto utilizzati, perché si basano su idee scientifiche fondamentali sull'organizzazione cerebrale delle funzioni mentali umane, sviluppate dalla moderna neuropsicologia.

Neuropsicologia

La quarta edizione rivista del libro di testo pone le basi della neuropsicologia, una delle neuroscienze nate all'intersezione tra psicologia e medicina (neurologia, neurochirurgia) e creata nel nostro paese attraverso il lavoro di A.R. Luria e dei suoi studenti.

Questa edizione include un esame più dettagliato delle principali tendenze nello sviluppo della neuropsicologia moderna, un'analisi della sua multivalenza, un'ampia gamma di compiti teorici e pratici, necessari per la formazione di specialisti moderni nel campo della psicologia clinica.

Sui problemi metodologici della psicologia moderna

“Nei nuovi tempi post-perestrojka, i problemi metodologici filosofici della psicologia interessano sempre meno la comunità scientifica. Sono emerse nuove tendenze: da un lato verso il puro pragmatismo, verso un certo disprezzo per la scienza accademica nelle sue varie forme, anche metodologiche, in quanto apparentemente prive di valore pratico, dall'altro verso un chiaro risveglio dell'interesse per tutti i tipi di miracoli e misticismo (percezione extrasensoriale, telecinesi, ecc.).”

Lettore di neuropsicologia

L'antologia è una raccolta di articoli su varie sezioni della neuropsicologia e riflette lo stato della neuropsicologia russa, creata dalle opere di A.R. Luria e dei suoi studenti.

Comprende opere sia classiche che moderne (nazionali e straniere), comprese quelle che rappresentano nuove direzioni della neuropsicologia moderna: neuropsicologia infantile, neuropsicologia della tarda età, neuropsicologia normale, ecc.

Il libro è un libro di testo per il corso "Fondamenti di neuropsicologia" ed è destinato agli studenti dei dipartimenti di psicologia degli istituti di istruzione superiore, nonché a medici e insegnanti.

KHOMSKAYA Evgenia Davydovna (1929 – 2004)

Genere. e morì a M.

Psicologo, insegnante, dottore in psicologia. N. (1971), onore. prof. MU (1996). Il padre è un ingegnere della regione. Aviation, uno dei creatori dell'aviazione. stabilimenti a M., Taganrog, Kazan, Irkutsk, Komsomolsk-on-Amur. La madre viene dalla famiglia di un prete. Dopo essersi diplomato, Kh. è entrato nel dipartimento di psicologia e logica, filosofia. Facoltà dell'MU. Scientifico mani – AN Sokolov. Dopo aver difeso la mia tesi. lavoro “Discorso e pensiero” (1952) Kh. fu invitato da AR Luria a lavorare come assistente di laboratorio nel laboratorio appena organizzato. Istituto di Defettologia, Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR. Da allora, i problemi di neuropsicologia sono diventati centrali nella sua ricerca. Kh. ha preso parte alla ricerca scientifica. Il lavoro di Luria, i suoi libri furono pubblicati sotto la direzione di H.

Nel 1957 difese il suo dottorato di ricerca. insultare. "Il ruolo della parola nella compensazione dei disturbi neurodinamici delle reazioni motorie condizionate". Dopo aver lavorato presso l’Istituto di Defettologia e il Sanatorio per bambini con ritardi di sviluppo, la collaborazione di Kh. con Luria è continuata presso la MU del dipartimento. neuro- e patopsicologia, basato su cat. H. ha preso parte. Guidato da ped. e ricerca ha lavorato presso la Facoltà di Psicologia dell'Università di Mosca per tutta la sua vita. Ha tenuto corsi di lezioni presso la Facoltà di Psicologia dell'Università di Mosca e in altre università - "Fondamenti di neuropsicologia", "Psicofisiologia delle lesioni cerebrali locali", "Neuropsicologia clinica", "Patologia delle emozioni", "Neuropsicologia delle differenze individuali".

Negli anni '60, quando Luria riaprì il laboratorio. neuropsicologia presso l'Istituto di Neurochirurgia da cui prende il nome. Burdenko, Kh. e gli altri suoi collaboratori iniziarono l'esperimento. studiare più in alto psichico funzioni. Fino agli anni '80, ha guidato un gruppo di psicofisiologi, ha raccolto materiali per il Dr. diss.: “Lobi frontali e processi di attivazione”, in cat. sono stati presentati i risultati degli studi sulle funzioni dei lobi frontali del cervello utilizzando metodi EEG ed è stato mostrato il ruolo dei lobi frontali nel comportamento arbitrario. regolazione del mentale funzioni. Lomonosovsk. PR. (1972). Premiato anche bronzo. Medaglia VDNKh (1973).

Nel 1974 prese il posto del prof. Ha operato il Dipartimento di Neuro- e Patopsicologia della MU dal 1977 al 1981. O. Testa clinico Dipartimento Dal 1972 al 1980 Kh. diresse il laboratorio. neuropsicologia dell'Istituto di psicologia dell'Accademia delle scienze dell'URSS, dove ha studiato neuropsicologia con un gruppo di dipendenti. e psicofisiologico. analisi delle violazioni di livello superiore psichico funzioni. Questi studi si riflettono nella monografia “Extrapolation Processes in the Oculomotor System” (1981) e nella raccolta. “Stati funzionali del cervello” (1975), “A.R. Luria e la neuropsicologia moderna” (1982), “Analisi neuropsicologica dell’asimmetria cerebrale interemisferica”. Dopo la morte di Luria, H. preparò per la pubblicazione le sue monografie "Language and Consciousness" (1979) e "Stages of the Path Traveled" (1980).

Dal 1999 Kh. è a capo del dipartimento. clinico Psicologia Istituto di Psicoanalisi. Lei era un membro. due specialisti consigli - presso l'MU e presso l'Istituto di Psichiatria del Ministero della Salute della Federazione Russa, membro. comitato editoriale della rivista “Vestnik MSU. Serie "Psicologia" H. è l'autore del primo. nel paese del libro di testo “Neuropsicologia”, che ha avuto tre edizioni. (1987, 2002, 2003). Partecipante dell'internazionale scientifico org-zioni, era prima. Software to-ta Perv. Internazionale conf. in memoria di A.R. Luria, tenutosi a Mosca nel 1997 e co-presieduto. internazionale presidio del convegno, dedicato centenario della nascita di Luria (M., 2002).

Specificità scientifica Le attività di Kh. consistevano nel fatto che la sua ricerca toccava cose poco conosciute. aree di conoscenza, hanno dato impulso al loro studio approfondito. In particolare, H. ha fondato Neuropsychol. approccio allo studio delle emozioni. Nell'ultimo gg. la vita ha sviluppato il problema dell'organizzazione interemisferica della psiche. processi, hanno studiato la neuropsicologia dell'individuo. differenze, esplorato le possibilità di utilizzo del neuropsychol. Metodi nell'analisi delle zone di confine. condizioni (anche nelle persone con la “sindrome di Chernobyl”), hanno sviluppato nuovi metodi per analizzare le emozioni. e ben informato. processi che utilizzano computer. tecnologie.

Vissuto per strada. Panferova, 11 anni. Sepolta nel cimitero di Donskoy.

Operazione.: Cervello e attivazione. M., 1972; Processi di estrapolazione nel sistema oculomotore. M., 1981 (coautore); Cervello ed emozioni. M., 1992 (coautore); Metodi per valutare l'asimmetria interemisferica e l'interazione interemisferica. M., 1995 (coautore).

Enciclopedia di Mosca. Volume 1: Volti di Mosca. Libro 5: U-Ya. M.: OJSC “Libri di testo di Mosca”, 2012