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Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza della regione di Bryansk

Istituzione educativa a bilancio statale

Istruzione professionale primaria

"Scuola professionale n. 38"

Sviluppo metodico

Sul tema:

« Fondo dei fondi di stima»

Makarenkova N.P.

Villaggio Rognedino

2013

1. Introduzione

L'OBEP del FOS viene formato immediatamente dopo la determinazione degli obiettivi del programma educativo e lo sviluppo delle sue componenti, in particolare i programmi di lavoro per UD e PM.

FOS OPOP- una serie di materiali metodologici, moduli e procedure per il controllo attuale della conoscenza, certificazione intermedia per ciascuna disciplina accademica (di seguito - UD) e modulo professionale (di seguito - PM), certificazione statale (finale), che fornisce una valutazione della conformità dell'istruzione risultati (conoscenze, abilità, esperienza pratica e competenze) di studenti e laureati secondo i requisiti dello standard educativo statale federale ONG / SPO.

Il FOS dell'OPOP di una professione/specialità è formato da insiemi di strumenti di controllo e valutazione (di seguito denominati insiemi CBS), creati in conformità con i programmi di lavoro di UD e PM.

I kit CBS vengono portati all'attenzione degli studenti durante i primi due mesi dall'inizio della formazione.

I set CBS sono una parte obbligatoria dell'OPOP della professione / specialità dei complessi educativi e metodologici (di seguito - EMC) UD e PM.

2. Lo scopo e gli obiettivi della creazione di un FOS OPOP di una professione/specialità

I FOS OBEP sono creati per certificare gli studenti in merito alla conformità dei loro risultati personali (conoscenze, abilità e competenze acquisite) con i requisiti passo passo del relativo OBEP (controllo attuale e certificazione intermedia), per stabilire, durante i test di certificazione di laureati che hanno completato lo sviluppo della professione / specialità OBEP, il fatto di conformità / non conformità del livello di preparazione ai requisiti degli standard educativi statali federali delle ONG / SPO (certificazione statale (finale)).

Compiti dell'OPOP FOS della professione/specialità:

1. controllo e gestione del processo di acquisizione da parte degli studenti delle necessarie conoscenze, abilità, esperienza pratica e padronanza delle competenze definite dallo standard educativo statale federale della ONG/SPO;
2. controllo e gestione del raggiungimento degli obiettivi dell'OBOR, definiti come insieme di competenze generali e professionali (di seguito - OK e PC) dei laureati;
3. valutazione dei risultati degli studenti nel processo di studio di UD e PM, evidenziando risultati positivi/negativi e pianificando misure preventive/correttive;
4. assicurare la corrispondenza dei risultati dell'apprendimento ai compiti della futura attività professionale attraverso il miglioramento delle metodologie didattiche tradizionali e l'introduzione di metodologie innovative;
5. raggiungere un livello di controllo e gestione della qualità dell'istruzione tale da garantire il riconoscimento delle qualifiche dei laureati da parte dei datori di lavoro del settore.

3. Valutazione dei risultati della padronanza dell'OBOR di una professione/specialità

La valutazione dei risultati della padronanza del programma educativo comprende:

1. monitoraggio continuo dei progressi;
2. certificazione intermedia;
3. certificazione statale (finale).

L'attuale controllo dei progressi è una verifica dell'assimilazione del materiale didattico, effettuata regolarmente durante tutto il semestre. Allo stesso tempo, l'accento è posto sulla creazione di un quadro dettagliato e reale dei risultati e del successo degli studenti nel padroneggiare il programma di lavoro di UD e PM in un dato momento.

Il monitoraggio attuale dei progressi degli studenti può essere effettuato nelle seguenti forme:

1. sondaggio (orale o scritto);
2. esecuzione di lavori di laboratorio, insediativi-grafici, creativi e di altro tipo;
3. test;
4. test;
5. tutela dei risultati del lavoro autonomo (abstract, progetto, lavoro di ricerca, ecc.);
6. altro.

La certificazione intermedia viene effettuata alla fine del semestre e può completare lo studio sia dell'UD o del PM nel suo insieme, sia di una sezione separata (sezioni).

Tale controllo aiuta a valutare insiemi più ampi di conoscenze e abilità, in alcuni casi anche la formazione di determinati PC. La certificazione intermedia riassume il lavoro degli studenti durante il semestre o l'anno accademico. I suoi risultati costituiscono la base per alcune conclusioni amministrative (trasferimento o non trasferimento al corso successivo, nomina di una borsa di studio, ecc.). Allo stesso tempo, le conoscenze e le competenze dello studente non sono necessariamente soggette a nuovo controllo: la certificazione intermedia può essere effettuata sulla base dei risultati del controllo in corso (test o esame “automaticamente”).

Le principali forme di certificazione intermedia sono:

1. compensare;
2. offset differenziato;
3. esame.

La certificazione statale (finale) (di seguito denominata GIA) serve a verificare la qualità dello sviluppo della BRI nel suo complesso. Viene svolto con la partecipazione di esperti esterni, compresi i datori di lavoro, e consente di valutare appieno l'OC e il PC acquisiti dagli studenti.

La forma del GIA è la preparazione e la difesa del lavoro finale qualificante (tesi, progetto di laurea), oggetto, che deve corrispondere al contenuto di uno o più PM.

4. Struttura e contenuto del FOS OPOP della professione/specialità

In conformità con gli standard educativi statali federali delle ONG / SPO, la valutazione della qualità della formazione di studenti e laureati viene effettuata in due direzioni principali:

1. valutazione del livello di padronanza delle discipline;
2. valutazione delle competenze degli studenti.

A questo proposito, la CBS dovrebbe includere test, test standardizzati, compiti standard e altri strumenti di valutazione per valutare le conoscenze, le abilità e il livello delle competenze acquisite.

Gli strumenti di valutazione che accompagnano l'implementazione di ciascuna professione/specialità OBOR dovrebbero essere uno strumento non solo per la valutazione, ma anche per la formazione.

Gli elementi strutturali del FOS OBOP sono:

1. Passaporto FOS;
2. Kit CBS sviluppati secondo EA e PM, progettati per valutare abilità e conoscenze, la formazione di competenze in determinate fasi della padronanza della BRI;
3. un programma per monitorare i risultati della padronanza della BRI di una professione/specialità;
4. raccomandazioni per l'aggiornamento dei kit CBS tenendo conto dei risultati del monitoraggio;
5. requisiti per la qualificazione degli sviluppatori dei kit KOS.

Gli elementi strutturali di KOS UD sono:

1. esempi di strumenti di valutazione destinati all'implementazione del controllo degli input;
2. esempi di strumenti di valutazione destinati all'attuazione del controllo attuale;
3. esempi di strumenti di valutazione per la certificazione intermedia degli studenti (compiti tipici, non standard (compiti), situazioni problematiche, scenari di giochi aziendali corrispondenti a future attività professionali, ecc.);
4. esempi di strumenti di valutazione per il controllo finale degli studenti.

Gli elementi strutturali di KOS PM sono:

Kit KOS MDK, che comprende:

1. nota esplicativa (passaporto),
2. campioni di strumenti di valutazione destinati all'implementazione del controllo degli input,
3. campioni di strumenti di valutazione destinati all'attuazione del controllo attuale,
4. campioni di strumenti di valutazione destinati all'attuazione del controllo dei confini (sezioni dell'MDK),
5. esempi di strumenti di valutazione per la certificazione intermedia degli studenti (compiti tipici, non standard (compiti), situazioni problematiche, scenari di giochi di business corrispondenti a future attività professionali, ecc.),
6. esempi di strumenti di valutazione per il controllo finale degli studenti;

Un insieme di pratiche educative e industriali KOS (di seguito - UE e PP), che comprende:

1. nota esplicativa (passaporto);
2. programma di pratica educativa;
3. programma di tirocinio;
4. linee guida per la compilazione di un rapporto di pratica;
5. un esempio di come tenere un diario di uno stage.

L’insieme delle CBS per la certificazione statale (finale) (di seguito denominata GIA) ha la seguente struttura:

1. nota esplicativa;
2. Programma GIA, tra cui: requisiti per la registrazione della procedura e protezione, criteri per la valutazione del lavoro di qualificazione finale.

I set CBS di ciascun DM e PM dovrebbero fornire la verifica dell'assimilazione di elementi specifici del materiale didattico del programma di lavoro del DM/PM/PM e RP.

Ciascuno strumento di valutazione nel FOS OBOR dovrebbe essere accompagnato da indicatori/criteri di valutazione.

5. Formazione e approvazione della professione/specialità FOS OPOP

Il FOS OPOP della professione/specialità è formato sui principi chiave della valutazione:

1. validità (gli oggetti di valutazione dovrebbero corrispondere agli obiettivi di apprendimento prefissati);
2. affidabilità (uso di standard e criteri uniformi per valutare i risultati);
3. equità (offrire agli studenti diversi livelli di apprendimento pari opportunità di successo);
4. tempestività (fornire feedback);
5. efficienza (corrispondenza dei risultati della prestazione ai compiti assegnati).

Quando si formano le CBS, la loro conformità dovrebbe essere garantita:

1. GEF ONG/SPO della professione/specialità pertinente;
2. il curriculum e l'OBEP della professione/specialità pertinente;
3. programma di lavoro UD e PM;
4. tecnologie didattiche utilizzate nell'insegnamento UD e PM.

Lo scopo di ciascun compito e mezzo di controllo determina il suo utilizzo per misurare il livello di raggiungimento da parte degli studenti dei risultati di apprendimento stabiliti su un argomento (sezione) e / o una serie di argomenti (sezioni), UD e PM nel loro insieme.

Ciascuno strumento di valutazione presente nel CRP deve essere accompagnato da indicatori e criteri di valutazione.

Il CBS deve necessariamente includere gli strumenti di valutazione specificati nella sezione 2 del programma di lavoro UD/PM “Contenuto e struttura della disciplina/modulo”.

Lo sviluppo di altre procedure, mezzi di controllo e valutazione, la loro inclusione nella CBS è effettuata dalla decisione dell'insegnante (i), del leader (i) dell'UD e del PM.

I KOS sono sviluppati per ciascun UD e PM. L'opportunità di sviluppare un unico set per lo stesso nome UD o PM per varie professioni/specialità è determinata dalla decisione della commissione metodologica/del ciclo disciplinare (di seguito - MC/PCC), che fornisce l'insegnamento UD/PM.

6. Approcci alla formazione del PM CBS (valutazione dei risultati dello sviluppo).

Il risultato della padronanza del PM è la disponibilità a eseguire il tipo di attività corrispondente e i PC che lo forniscono, nonché lo sviluppo dell’OK previsto per la BRI nel suo insieme.

L'ultima forma di controllo per il PM è l'esame di qualificazione. La valutazione della padronanza del PM comporta la dimostrazione o la conferma che lo studente è pronto a svolgere il tipo specificato di attività professionale e la formazione delle sue competenze, definite nella sezione "Requisiti per i risultati della padronanza dell'OBEP" dello standard educativo dello Stato federale della ONG/SPO. Il risultato del controllo è una decisione inequivocabile: "il tipo di attività professionale è padroneggiata / non padroneggiata".

La certificazione finale per il PM (esame (qualificazione)) viene idealmente eseguita come procedura di valutazione esterna con la partecipazione di rappresentanti del datore di lavoro. In futuro potrà essere integrata da una procedura di certificazione volontaria (una valutazione esterna indipendente).

La condizione per l'ammissione all'esame (qualificazione) è la padronanza con successo da parte degli studenti di tutti gli elementi del programma PM: la parte teorica del modulo (MDK) e le pratiche. È possibile condurre una certificazione intermedia per singoli elementi del programma PM. In questo caso, la forma di certificazione consigliata per la pratica educativa e/o industriale è un test differenziato (DZ), per MDT - un esame (E) o un test differenziato (DZ).

I compiti del controllo attuale e intermedio in PM (certificazione da parte di MDT e pratica) sono la valutazione della formazione di elementi di competenza (conoscenze e abilità), competenze individuali, seguite dall'aggregazione (combinando dati individuali in un unico indicatore) delle valutazioni.

I risultati del controllo intermedio e finale sul PM sono gli stessi, ma non identici. Il controllo dello sviluppo dell'MDT e del passaggio della pratica è finalizzato alla valutazione dei risultati dell'apprendimento. L'oggetto dell'attività di valutazione qui è un istituto scolastico. Il controllo dello sviluppo del PM nel suo insieme è finalizzato a determinare il livello di qualifica. Oggetto dell'attività valutativa è il datore di lavoro. Focus diversi e soggetti di controllo diversi richiedono strumenti di verifica diversi.

7. Algoritmo per lo sviluppo di KOS PM

Si consiglia di iniziare lo sviluppo dei contenuti con un'analisi, se necessario, aggiustamenti e chiarimenti.indicatori di valutazione delle prestazioniindicato nella sezione 5 del programma del modulo.

Nel processo di analisi, particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla correttezza della formulazione degli indicatori. Un indicatore dello sviluppo delle competenze può essere un prodotto o un processo di attività pratica. Se l'indicatore di risultato è il prodotto di un'attività pratica, è necessario fornire un riferimento allo standard di qualità di questo prodotto (ad esempio GOST). Se l'indicatore del risultato è il processo dell'attività pratica, il criterio sarà la corrispondenza degli algoritmi dell'attività appresa con quello dato (normative, parametri temporali, ecc.). Allo stesso tempo, i criteri di valutazione si basano sul controllo passo per passo del processo di completamento dell'attività.

Se non esiste uno standard normativamente fissato per un prodotto o processo (ad esempio GOST), è possibile utilizzare le caratteristiche qualitative del prodotto o processo (correttezza, accuratezza, ecc.), Ma in questo caso è necessario stabilire criteri per loro. L'indicatore di valutazione può anche essere la giustificazione degli studenti per le loro azioni.

È possibile formulare gli indicatori di prestazione come segue:

Attività di valutazione del prodotto	Valutazione del processo di attività
CORRISPONDENZA
Corrispondenza (ad esempio, allestimento di vetrine, espositori, esposizione estetica di merci, combinazione di colori) conOssessione e regole(formulazione di offerte commerciali) Corrispondenza (ad esempio, semplici questionari per raccogliere informazioni quantitative e qualitative) scopi e obiettivi (sondaggio) CON rispetto dei requisiti per(struttura durante la compilazione di dichiarazioni semplici); Risultato (stabilire scopi e obiettivi)	Corrispondenza (requisiti tecnologici, SNiP, SanPiN, GOST, ecc.) CON fasi di corrispondenza(ad esempio, determinazione dei malfunzionamenti e dell'ambito di lavoro dell'auto, delle sue unità e sistemi) scheda di istruzioni Realizzazione di tutte le forme di servizi per banchetti secondo con standard di servizio professionali Conformità sequenza tecnologica (percorso, algoritmo) Soddisfazione dei requisiti(ad esempio, norme di sicurezza durante lo smontaggio, il montaggio dei componenti, gli assemblaggi della vettura e la risoluzione dei problemi); Utilizzo nuove tecnologie (o loro elementi) con... Esecuzione ... utilizzando nuovo (specificare) tecnologie (o loro elementi)
CARATTERISTICHE DI QUALITÀ
Valutazione del processo e del prodotto dell'attività durante l'osservazione (verifica): Accuratezza (correttezza)selezione (ad esempio, materiali per..., modalità...); precisione (ad esempio diagnostica, definizioni, calcoli) Nota . La parola "correttezza" può essere utilizzata se i criteri di correttezza non sono ambigui Precisione e velocità(ad esempio, leggere i progetti) Velocità e tecnicitàeseguire tutti i tipi di lavoro (ad esempio, servire i visitatori di stabilimenti alimentari) Tempestività(ad esempio, la fornitura di pronto soccorso di emergenza in condizioni terminali) Efficienzarecupero delle informazioni Correttezza (razionalità)allocazione del tempo per completare l’attività
Valutazione della motivazione dello studente nella scelta di una soluzione: Argomentazione(ad esempio, i vantaggi di un'offerta commerciale) Validità (ad esempio, selezione e progettazione di informazioni pubblicitarie commerciali per i consumatori) Adeguatezza (ad esempio valutazioni del metodo...) Chiarezza e ragionamento(ad esempio, esprimere la propria opinione) Completezza e accessibilità(ad esempio, raccomandazioni al consumatore in forma orale e scritta, in russo e in lingue straniere);

È opportuno compilare l’elenco degli indicatori tenendo conto delle competenze e delle conoscenze disponibili nella struttura della BRI che corrispondono a questo tipo di attività. Va ricordato che la competenza non è riducibile a un'abilità o conoscenza separata, il che significa che gli indicatori della sua formazione dovrebbero essere di natura complessa.

Le dichiarazioni degli indicatori non dovrebbero:

1. duplicare la formulazione della competenza, ad esempio:

1. contenere le parole "abilità", "abilità", poiché abilità e abilità non possono essere indicatori di se stesse, ad esempio:

1. usare le parole “conoscenza”, “presentazione”, poiché conoscenza e presentazione non significano ancora padronanza della competenza: si può sapere, ma non essere in grado di applicare questa conoscenza in una situazione educativa esterna, atipica, ad esempio:

OK è il risultato della padronanza di un BEP olistico.Quando si studia l'uno o l'altro PM e / o UD, si formano capacità educative, comunicative, organizzative e analitiche generali che garantiscono lo sviluppo di OK, quindi, per determinare gli indicatori per la loro valutazione nel programma PM, è necessario:

1. Determina quale contributo alla formazione di ciascun OK apporta lo studio di PM, ad es. quali abilità generali forma(non solo il contenuto stesso può e deve essere insegnato, ma anche l'organizzazione della formazione, i metodi utilizzati, le forme, l'atmosfera).
2. Determinare gli indicatori per valutare OK, tenendo conto delle specificità del contenuto del PM e del tempo del suo studio. Per esempio:

OK	Indicatori chiave dei risultati della formazione
Organizzare le proprie attività, scegliere metodi e metodi standard per svolgere compiti professionali, valutarne l'efficacia e la qualità	La razionalità nel pianificare e organizzare le attività per...(indicare tenendo conto delle specificità del contenuto del PM), Consegna puntuale di compiti, relazioni, ecc. Conformità ai metodi selezionati(effettuare ricerche di mercato) i loro scopi e obiettivi Validità della definizione degli obiettivi, selezione e applicazione di metodi e metodi di conduzione (lezione (lezione));

La formulazione degli indicatori per la valutazione del risultato viene effettuata tenendo conto delle regole:

Diagnosticabilità;

piccoli numeri;

L'uso predominante di forme provenienti da sostantivi verbali (corrispondenza, compimento, scelta, organizzazione, calcolo...).

Dopo il chiarimento degli indicatori vengono sviluppaticompiti tipici dell'esame (qualificazione) da PM.

Le attività possono essere progettate per testare sia PC che OK, nonché un test completo delle competenze. Prima di iniziare la formazione dei compiti, è necessario raggruppare l'OK e il PC in modo che il compito implichi contemporaneamente la verifica di entrambi i gruppi di competenze. Si consiglia inoltre di evidenziare nell'elenco degli OK quelli verificabili solo sulla base del portafoglio.

I compiti tipici dovrebbero essere orientati alle competenze e complessi. Va ricordato che la competenza si manifesta nella volontà di applicare conoscenze, abilità e abilità in situazioni che non sono identiche a quelle in cui si sono formate. Ciò significa che i compiti sono finalizzati a risolvere problemi non educativi, ma professionali. Il contenuto dei compiti dovrebbe essere il più vicino possibile alle situazioni di attività professionale.

Tipi di compiti di controllo e valutazione per valutare i risultati dello sviluppo del PM

	Tipo	Essenza	Opzioni, varietà	Esempi
	"Progetto"	Produzione del prodotto finito	Progetto orientato alla pratica	Realizzazione di un modello funzionante del meccanismo Sviluppo di un metodo per prevenire la malattia
			progetto creativo	Realizzare un oggetto di arti e mestieri
	"Costruttore"	Assemblaggio (smontaggio) del tutto da singoli elementi	Lavoro con set di articoli ridondanti Lavoro con un insieme di elementi insufficiente Compito di modificare il sistema sostituendo parte degli elementi o la loro posizione relativa, interconnessione	Assemblaggio del meccanismo (con verifica della sua funzionalità)
	"Studio"	Identificazione di un problema, modello, tendenza, che coinvolge il lavoro indipendente con fonti di informazione	Ricerca scientifica Ricerca tecnologica	Prevedere l'evoluzione della situazione Diagnostica di un dispositivo tecnico con la definizione di guasto (difetto)
	"Ruolo"	Dimostrazione dell'attività professionale come specialista	Opzione "Campo". Opzione di gioco d'imitazione	"Consegnare il test al capezzale del paziente." Un gioco di simulazione di gruppo che include i ruoli di tutti i partecipanti al processo tecnologico.
	"Situazione"	Formazione di proposte nell'ambito delle attività professionali per risolvere una specifica situazione problematica	"Metodo del caso"	Suggerire il modo migliore per risolvere il problema pedagogico a scuola.

Lo sviluppo di compiti standard dovrebbe essere accompagnato dalla definizione di criteri per la loro valutazione. L'insieme dei criteri di valutazione può essere redatto come una scheda di esperti.

La formulazione dei compiti tipici dovrebbe includere i requisiti per le condizioni per la loro attuazione (luogo di attuazione - pratica educativa / industriale o direttamente un esame (qualificazione); il tempo assegnato per completare l'attività, la necessità di monitorare il processo di completamento dell'attività, fonti utilizzabili, ecc.). La scelta delle condizioni dipende anche da quale tipo di prova che il risultato ottenuto dallo studente è considerato affidabile.

Nella nota esplicativa (passaporto) della CBS, è necessario indicare e giustificare la forma preferita dell'esame (qualificazione): completamento dell'assegnazione di un caso, difesa di un progetto del corso. La scelta di un progetto del corso come forma di esame è possibile nel caso in cui la sua attuazione sia associata all'ordine target dei datori di lavoro, si basi sull'esperienza lavorativa nella pratica, rifletta il livello di padronanza delle competenze assegnate al modulo. Se con questa opzione di svolgimento dell'esame si rende necessario verificare ulteriormente la formazione delle competenze individuali, è necessario prevedere compiti adeguati.

I compiti per l'esame (qualificazione) possono essere di 3 tipi:

Compiti focalizzati sulla verifica dello sviluppo della tipologia di attività nel suo insieme;

Compiti che verificano lo sviluppo di un gruppo di competenze corrispondenti a una sezione specifica del modulo;

Compiti che mettono alla prova le competenze individuali all'interno di un modulo professionale.

Nel corso dello sviluppo del contenuto dei compiti tipici, vengono perfezionati gli indicatori per valutare i risultati della padronanza del PM.

Sviluppo compiti standard per la verifica passo passo del MDT e dei risultati del tirocinioeffettuato nel rispetto delle seguenti disposizioni.

Nella compilazione degli incarichi si deve tenere presente che vengono valutate informazioni professionalmente significative per la padronanza del tipo di attività professionale, finalizzate alla formazione del PC indicato nella Tabella 3.1. Programmi PM, oltre a OK.

Anche i compiti per verificare l'assimilazione della quantità richiesta di informazioni dovrebbero essere di natura complessa e orientata alla pratica.

La prova di pratica didattica e/o lavorativa può essere impostata sulla base dei dati della scheda di certificazione (caratteristiche dell'attività professionale dello studente nella pratica) indicando le tipologie di lavoro svolto dallo studente durante la pratica, il loro volume , qualità delle prestazioni in conformità con la tecnologia e (o) i requisiti dell'organizzazione in cui si è svolta la pratica.

Elenco indicativo degli strumenti di valutazione

N. p/p	Nome dello strumento di valutazione	Breve descrizione dello strumento di valutazione	Presentazione dello strumento di valutazione al CRP
	Affari e/o giochi di ruolo	Attività congiunta di un gruppo di studenti e di un insegnante sotto il controllo di un insegnante per risolvere compiti educativi e professionali attraverso la simulazione di gioco di una situazione problematica reale. Permette di valutare la capacità di analizzare e risolvere problemi professionali tipici.	Descrizione dell'argomento (problema), concetto, ruolo e risultato atteso del gioco
	Compiti per lavoro indipendente	Un mezzo per testare le competenze per applicare le conoscenze acquisite secondo una metodologia predeterminata per risolvere problemi o compiti per un modulo o una disciplina nel suo insieme.	Set di lavoro
	compensare	Un mezzo per monitorare l'assimilazione del materiale didattico di un argomento, sezione o sezioni di una disciplina, organizzato come una sessione formativa sotto forma di colloquio tra insegnante e studenti.	Domande su argomenti/sezioni della disciplina
	Attività del caso	Un compito problematico in cui allo studente viene chiesto di comprendere la reale situazione professionale necessaria per risolvere questo problema.	Insieme di attività del caso
	Test	Uno strumento per testare le capacità di applicare le conoscenze acquisite per risolvere problemi di un certo tipo su un argomento o sezione	Una serie di attività di controllo per opzioni
	Tavola rotonda, discussione, polemica, disputa, dibattito	Strumenti di valutazione che consentono agli studenti di essere inclusi nel processo di discussione di questioni e problemi controversi e di valutare la loro capacità di argomentare il proprio punto di vista.	Elenco degli argomenti di discussione per lo svolgimento di una tavola rotonda, discussione, controversia, controversia, dibattito
	Portafoglio	Selezione mirata del lavoro dello studente, rivelando i suoi risultati formativi individuali in una o più discipline accademiche.	Struttura del portafoglio
	Programmi di test del computer Officina elettronica Laboratori virtuali	Mezzi che consentono di ottenere rapidamente informazioni oggettive sull'assimilazione del materiale controllato da parte degli studenti, la capacità di presentare queste informazioni in dettaglio e personificate	Elenco prove informatiche, officine elettroniche, laboratori virtuali
	Progetto	Il prodotto finale risultante dalla pianificazione e dall'esecuzione di una serie di compiti didattici e di ricerca. Consente di valutare la capacità degli studenti di costruire autonomamente le proprie conoscenze nel processo di risoluzione di problemi e problemi pratici, di navigare nello spazio informativo e il livello di formazione di capacità analitiche, di ricerca, abilità di pensiero pratico e creativo. Può essere svolto individualmente o da un gruppo di studenti.	Argomenti per progetti di gruppo e/o individuali
	Cartella di lavoro	Un complesso didattico progettato per il lavoro indipendente di uno studente e che gli consente di valutare il livello di assimilazione del materiale educativo.	Cartella di lavoro di esempio
	Compiti e compiti multi-livello	Distinguere compiti e compiti: a) introduttivo, che consente di valutare e diagnosticare la conoscenza del materiale fattuale (concetti di base, algoritmi, fatti) e la capacità di utilizzare correttamente termini e concetti speciali, riconoscimento di oggetti di studio all'interno di una determinata sezione della disciplina; b) livello riproduttivo, che consente di valutare e diagnosticare la capacità di sintetizzare, analizzare, generalizzare materiale fattuale e teorico con la formulazione di conclusioni specifiche, l'istituzione di relazioni causa-effetto; c) un livello produttivo che consente di valutare e diagnosticare le competenze, integrare conoscenze di vari campi, argomentare il proprio punto di vista ed eseguire compiti problematici.	Una serie di compiti e attività multilivello
	Saggio	Il prodotto del lavoro indipendente dello studente, che è una sintesi scritta dei risultati dell'analisi teorica di un determinato argomento scientifico (educativo e di ricerca), in cui l'autore rivela l'essenza del problema studiato, fornisce diversi punti di vista, così come le sue opinioni al riguardo.	Argomenti del saggio
	Messaggio/Rapporto	Il prodotto del lavoro indipendente dello studente, che è un'esibizione pubblica sulla presentazione dei risultati della risoluzione di uno specifico argomento educativo, pratico, educativo, di ricerca o scientifico	Argomenti di rapporti, messaggi
	Colloquio	Un mezzo di controllo, organizzato come una conversazione speciale tra un insegnante e uno studente su argomenti relativi alla disciplina studiata e progettato per chiarire la quantità di conoscenza dello studente in una particolare sezione, argomento, problema, ecc.	Domande su argomenti/sezioni UD, PM
	Compito tipico	Compiti standard che consentono di testare la capacità di risolvere problemi sia educativi che professionali. Il contenuto dei compiti dovrebbe corrispondere il più possibile ai tipi di attività professionale	Insieme di compiti tipici
	Compito creativo	Un compito parzialmente regolamentato che ha una soluzione non standard e consente di diagnosticare competenze, integrare conoscenze di vari ambiti e argomentare il proprio punto di vista. Può essere svolto individualmente o da un gruppo di studenti.	Argomenti per incarichi creativi di gruppo e/o individuali
	Test	Un sistema di compiti standardizzati che consente di automatizzare la procedura per misurare il livello di conoscenze e competenze di uno studente.	Insieme di attività di prova
	Apparecchi per l'allenamento	Uno strumento tecnico che può essere utilizzato per controllare le competenze e le abilità professionali acquisite da uno studente nella gestione di uno specifico oggetto materiale.	Una serie di attività per lavorare sul simulatore
	Saggio	Uno strumento che consente di valutare la capacità dello studente di annotare l'essenza del problema, di analizzare autonomamente questo problema utilizzando i concetti e gli strumenti analitici della disciplina pertinente, di trarre conclusioni che riassumono la posizione dell'autore sul problema.	Argomenti del saggio

Un insieme di strumenti di controllo e valutazione della disciplina accademica

______________________

(Nome)

(nome in codice)

Sviluppatore/i:

Nota esplicativa

Un insieme di strumenti di controllo e valutazione (di seguito CBS) suddivisi per disciplina

(codice, nome della disciplina)

è destinato all'implementazione del controllo attuale e della certificazione intermedia degli studenti.

________________________________________________________

* Il nome dell'argomento (sezione) o degli argomenti (sezioni) deve corrispondere al programma di lavoro della disciplina.

Modulo di copertina per i documenti d'esame

biglietti con UD/MDK

BIGLIETTI D'ESAME

Specialità (nome in codice):

Disciplina/MDK:

Gruppo: N.____

Semestre: №___

Insegnanti:

Considerato nella riunione del MC/PCC __________________________________________________________

Nome

Presidente del MC/PCC ____________/_________________________/

Trascrizione della firma

Modulo d'esame

biglietto con UD/MDK

Disciplina/MDK:

Specialità (nome in codice):

BIGLIETTO D'ESAME N. ____

1. Domanda (compito n. 1)………………..………...

2. Domanda (compito n. 2)………………………….………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

Trascrizione della firma

* Il (esimo) compito/compito pratico è incluso a discrezione dell'insegnante. Viene considerato e approvato nella riunione del MC/PCC. I criteri di valutazione della disciplina sviluppati dall'insegnante e approvati nella riunione del MC /PCC sono allegati al set di ticket d'esame.

Criteri di valutazione:

Modulo elenco esami

domande su UD/MDK

DOMANDE PER L'ESAME

per disciplina/MDK "____________________________________________________________"

specialità ________________________________________________, ____ corso

1. Titolo della domanda
2. Titolo della domanda
3. Titolo della domanda

Insegnante ______________________ /_________________________/

Trascrizione della firma

Considerato nella riunione del MC/PCC ______________________________________

Nome

Protocollo n. __ del "___" _______ 20__

Presidente del MC/PCC ____________ /_________________________/

Trascrizione della firma

"____" __________________ 20__

Assegnare un incarico per

gioco di affari (gioco di ruolo).

Gioco di affari (gioco di ruolo).

(nome della disciplina)

1. Argomento (problema) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Concetto di gioco …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Ruoli:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Risultato/i atteso/i:………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

1. Criteri di valutazione:

Realizzare un compito sul caso

Compito del caso

per disciplina__________________________________________________________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Compiti):

3. ………………………………………………………

Criteri di valutazione:

Fare domande per

interviste, testimonianze

Domande per un'intervista

per disciplina_________________________________________________________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Capitolo ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

N ….……………………………………………………………………………………..

Capitolo ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

N ……………….…………………………………………………………………………..

Criteri di valutazione:

Fare una serie di compiti

per il lavoro di controllo

Insieme di compiti per il lavoro di controllo

per disciplina ______________________________________________________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Soggetto

opzione 1

Soggetto ……………………………………………………………….………………………………………

opzione 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Esercizio 1 ……………………………………………………………...………………………………..…

Criteri di valutazione:

Fare un elenco di argomenti

Progetti del corso su UD/PM

Argomenti del corso progetti (lavori)

Specialità (codice, nome): _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Gruppo: _____________

Forma di istruzione: (a tempo pieno, part-time)

p/n	NOME E COGNOME. alunno	Argomento del corso progetto (lavoro)

Criteri di valutazione:

Realizzazione di temi per la tavola rotonda

Elenco degli argomenti di discussione per la tavola rotonda

(discussione, controversia, controversia, dibattito)

per disciplina ____ ________________________________ ___________________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): ______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

N. ……….………………..……………..………….

Criteri di valutazione:

Fare un compito

per portafoglio

per disciplina _____ ____________________________________ _________________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): _______________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Nome del portafoglio __________________________________________________

2.Digitareportafoglio ___________________________________________________

(documenti, opere, recensioni, miste)

3. Controllato OK

OK, a cui sono soggetti verifica	Indicatori valutazione dei risultati

4. Struttura del portafoglio(parti invarianti e variabili):

5. Criteri di valutazione del portafogliosono contenuti nelle raccomandazioni metodologiche per la costruzione del portfolio.

Registrazione di gruppo e/o

creativo individuale

compiti/progetti

Argomenti per incarichi/progetti creativi di gruppo e/o individuali**

per disciplina___________________________________________________________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Attività creative di gruppo (progetti):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

N …………………………………………………………………………………………..…

Compiti creativi individuali (progetti):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

N ……………………………………………………………………………………..……

Criteri di valutazione:

Scenografia

incarichi per tipologia di lavoro

Una serie di attività da completare

lavoro indipendente, lavoro sul simulatore, stand

per disciplina____ ____________________________________ ________________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Compito (compito) 1. ………………..................................................................

Compito (compito) 2. ……………………………………….………………...

Compito (compito) n. …………………..................................................................

Criteri di valutazione:

Progettazione dell'argomento del saggio

Argomenti del saggio

(abstract, relazioni, messaggi)

per disciplina____________ ____________________________________ _________

(nome della disciplina)

Specialità (codice, nome): ______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

N. …………….………………..…………..….

Criteri di valutazione:

Un insieme di strumenti di controllo e valutazione per il modulo professionale

_____________________________________________________________________

(Nome)

Specialità SVE/professioni ONG

________________________________________________________________________

(nome in codice)

Nota esplicativa

Il risultato della padronanza del modulo professionale __________________________

(nome in codice)

_________________________________________________________________________________________________________________________________ la disponibilità dello studente a svolgere il tipo di attività professionale ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e le sue competenze professionali costitutive (PC), nonché le competenze generali (OC) che si formano nel processo di padronanza dell'OBEP nel suo insieme.

La forma di attestazione del modulo professionale è l'esame (qualificazione). Il risultato dell'esame è una decisione inequivocabile: "il tipo di attività professionale è padroneggiata / non padroneggiata".

PER SPO: indicare la forma preferita dell'esame: l'implementazione di compiti del caso, la difesa di un progetto del corso (per le specialità tecniche). Nel caso di un esame sotto forma di difesa di un progetto di corso, potrebbe essere necessario verificare ulteriormente la formazione delle competenze individuali. Per questo, dovrebbero essere forniti compiti appropriati.

Gli strumenti di valutazione utilizzati nella CBS sono presentati nella tabella.

Elemento del modulo	Codice di competenza controllato (o parti di esso)	Estimatore
		controllo attuale	Certificazione intermedia	Controllo finale
MDK.01.01.
MDKn
SU
PP

1. Valutazione dello sviluppo dell'MDT__________________________________________

(nome in codice)

Esempi di registrazione degli strumenti di valutazione sono presentati nell'Appendice 2.

2. Valutazione delle pratiche educative e (o) lavorative

Un credito differenziato per la pratica formativa e (o) lavorativa viene stabilito sulla base dei dati della scheda di certificazione (caratteristiche dell'attività professionale dello studente durante la pratica) che indica le tipologie di lavoro svolte dallo studente, il loro volume, la qualità delle prestazioni in conformità con la tecnologia e (o) i requisiti dell'organizzazione in cui si è svolta la pratica.

Modulo di scheda di certificazione

Foglio di certificazione

(caratteristica dell'attività professionale dello studente durante la pratica formativa/industriale)

1. Nome completo dello studente, numero del gruppo, specialità/professione _____________________

2. Nome, indirizzo legale del luogo di pratica (organizzazione), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Orario della pratica _______________________________________________________

4. Tipi e ambito del lavoro svolto dagli studenti durante la pratica:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Qualità del lavoro svolto in conformità con la tecnologia e (o) i requisiti dell'organizzazione in cui si è svolta la pratica

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"___" ____________ 20___ _____________________ /_________________/

data

____________________________ / ________________________/

Firme del responsabile dello studio, rappresentante dell'organizzazione

3. La struttura del CBS per l'esame (qualificazione)

I compiti per Ek si formano in 3 modi:

1. Attività incentrate sulla verifica dello sviluppo della tipologia di attività (dell'intero modulo) nel suo insieme.

2. Compiti che verificano lo sviluppo di un gruppo di competenze corrispondenti a una sezione specifica del modulo.

PC1. Determinare scopi, obiettivi e pianificare il lavoro con i genitori.

OK2. Organizzare le proprie attività, determinare metodi per risolvere problemi professionali, valutarne l'efficacia e la qualità.

OK4. Cercare, analizzare e valutare le informazioni necessarie per impostare e risolvere problemi professionali, sviluppo professionale e personale.

Conformità del piano di consultazione preparato con i criteri richiesti.

Validità della scelta della tipologia, delle modalità e delle tecniche di consulenza.

La validità della scelta e l'ottimalità della composizione delle fonti necessarie per risolvere il problema.

Distribuzione razionale del tempo per tutte le fasi della risoluzione del problema

La coincidenza dei risultati dell'autoanalisi e dell'analisi degli esperti del piano sviluppato

3. Compito per l'esaminatore. Opzione___________

Istruzioni

Leggi attentamente l'attività Puoi usare(specificare cosa) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Il tempo per completare l'attività è _____________.

Esercizio

Testo dell'attività

4. Pacchetto dell'esaminatore

Condizioni

Il numero di opzioni di attività per l'esaminatore è _______.

Tempo di completamento dell'attività - ______.

Attrezzatura:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Letteratura per lo studente:

Tutorial:

Ausili metodologici:almeno 5 su 10 indicati.

Letteratura di riferimento:almeno 5 su 10 indicati.

Criteri di valutazione

Completamento dell'attività:

- riferimento in fase di assegnazione alle fonti informative;

- distribuzione razionale del tempo per portare a termine l'attività

È obbligatorio avere le seguenti fasi dell'esecuzione dell'attività: familiarità con l'attività e pianificazione del lavoro; ricevere le informazioni; preparazione del prodotto; riflessione sul completamento dell'attività e correzione del prodotto preparato prima della consegna.

Prodotto preparato/processo implementato

Caratteristiche del prodotto/processo (criteri di valutazione: descrizione dello standard di qualità; un dato algoritmo; fasi del processo di completamento dell'attività, ecc.) e un segno di completamento/non completamento. Puoi utilizzare una delle tabelle:

Protezione del portafoglio(se abilitatoVEA)

1. Tipologia di portafoglio ___________________________________________________________(portfolio di documenti, portfolio di opere, portfolio riflessivo, portfolio di tipo misto)

2. Risultati di apprendimento verificabili :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Criteri di valutazione:

Valutazione del portafoglio

1.3. Requisiti del portafoglio

per disciplina_____ ____________________________________ __________________

(nome della disciplina)

Specialità(nome in codice):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Nome del portafoglio ___________________________________________________

2. Tipoportafoglio __________________________________________________________

(portfolio di documenti, opere, recensioni, misto)

3. Il PC controllato è OK

OK e PC, che sono soggetti a verifica	Indicatori valutazione dei risultati
OK2. Organizzare le proprie attività, determinare metodi per risolvere problemi professionali, valutarne l'efficacia e la qualità. OK4. Cercare, analizzare e valutare le informazioni necessarie per impostare e risolvere problemi professionali, sviluppo professionale e personale.	La validità della scelta e l'ottimalità della composizione delle fonti necessarie per risolvere il problema. Distribuzione razionale del tempo per tutte le fasi della risoluzione del problema La coincidenza dei risultati dell'autoanalisi e dell'analisi degli esperti del piano sviluppato

4. Struttura del portafoglio (parti invarianti e variabili):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n…….………………………………..…

5. Criteri di valutazione

Codici di competenza testati	Indicatori di valutazione dei risultati	Grado (Non proprio)
Competenze generali:
Competenze professionali:

Questo strumento di valutazione dovrebbe essere accompagnato da raccomandazioni metodologiche sviluppate per la sua compilazione e utilizzo.

Indicare i codici dell'OK verificato ed eventualmente anche il PC, la cui verifica non è prevista direttamente durante l'esame (qualificazione) per il PM.

Questo strumento di valutazione dovrebbe essere accompagnato da raccomandazioni metodologiche sviluppate per la sua compilazione, utilizzo e valutazione.

Disposizioni generali

1.3. FOS per la disciplina fa parte del complesso didattico e metodologico della disciplina (ai sensi della clausola 1.6 del Regolamento). Le procedure per il loro sviluppo e approvazione, nonché i requisiti per la composizione sono determinati da STO 02069668 2.001-2008 "Complesso educativo e metodologico"

Struttura del fondo di stima

2.1. Gli elementi strutturali del FOS nella disciplina sono:

a) frontespizio

c) passaporto FOS;

d) elementi richiesti:

- materiali per prove ed esami;

- mezzi specificati nel programma di lavoro della disciplina;

e) elementi aggiuntivi:

- serie di strumenti di valutazione (un elenco indicativo è fornito al punto 2.4).

2.2. Per ciascuno strumento di valutazione, il FOS dovrebbe fornire criteri per la formazione delle valutazioni.

2.3. La composizione del FOS deve necessariamente comprendere i fondi indicati nella relativa sezione del programma di lavoro della disciplina.

2.4. Oltre agli elementi obbligatori, nel FOS possono essere inclusi i seguenti materiali di controllo e misurazione (a condizione del loro utilizzo nel processo educativo):

− gioco d'affari e/o di ruolo;

− segnalazione, messaggio;

− caso-compito;

− colloquio/colloquio;

− lavoro di controllo;

− tavola rotonda, discussione, controversia, disputa, dibattito;

− portafoglio;

− progetto/compito creativo;

− compiti e incarichi multilivello;

− composizione e lavoro grafico;

− astratto;

− simulatore;

2.4.1. Gioco aziendale e/o di ruolo.

Una breve descrizione di: Attività congiunta di un gruppo di studenti e di un insegnante sotto il controllo di un insegnante per risolvere compiti educativi e professionali attraverso la simulazione di gioco di una situazione problematica reale. Permette di valutare la capacità di analizzare e risolvere problemi professionali tipici.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Argomento (problema), concetto, ruoli e risultato atteso per ogni gioco.

2.4.2. Segnalazione, messaggio.

Una breve descrizione di: Il prodotto del lavoro indipendente dello studente, che è un'esibizione pubblica sulla presentazione dei risultati della risoluzione di uno specifico argomento educativo, pratico, educativo, di ricerca o scientifico.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Temi di relazioni, comunicazioni.

2.4.3. Compito del caso.

Una breve descrizione di: Un compito problematico in cui allo studente viene chiesto di comprendere la reale situazione professionale necessaria per risolvere questo problema.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Compiti per risolvere un problema del caso.

2.4.4. Colloquio/intervista.

Una breve descrizione di: Un mezzo per monitorare l'assimilazione del materiale didattico di un argomento, sezione o sezioni di una disciplina, organizzato come una sessione formativa sotto forma di colloquio tra insegnante e studenti.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Domande su argomenti/sezioni della disciplina.

2.4.5. Test.

Una breve descrizione di: Un mezzo per testare le competenze per applicare le conoscenze acquisite per risolvere problemi di un certo tipo su un argomento o sezione.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Una serie di attività di controllo per opzioni

2.4.6. Tavola rotonda, discussione, polemica, disputa, dibattito.

Una breve descrizione di: Strumenti di valutazione che consentono agli studenti di essere inclusi nel processo di discussione di questioni e problemi controversi e di valutare la loro capacità di argomentare il proprio punto di vista.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Elenco di argomenti controversi per lo svolgimento di una tavola rotonda, discussione, controversia, controversia, dibattito.

2.4.7. Portafoglio.

Una breve descrizione di: Una selezione mirata di lavori degli studenti che rivela i loro risultati educativi individuali in una o più discipline accademiche.

Rappresentanza sotto forma di FOS: struttura del portafoglio.

2.4.8. Progetto/compito creativo.

Una breve descrizione di: Il prodotto finale risultante dalla pianificazione e dall'esecuzione di una serie di compiti didattici e di ricerca. Consente di valutare la capacità degli studenti di costruire autonomamente le proprie conoscenze nel processo di risoluzione di problemi e problemi pratici, di navigare nello spazio informativo e il livello di formazione di capacità analitiche, di ricerca, capacità di pensiero pratico e creativo. Può essere svolto individualmente o da un gruppo di studenti.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Argomenti per progetti di gruppo e/o individuali.

2.4.9. Compiti e incarichi multilivello.

Una breve descrizione di: Distinguere compiti e compiti:

a) livello riproduttivo, che consente di valutare e diagnosticare la conoscenza del materiale fattuale (concetti di base, algoritmi, fatti) e la capacità di utilizzare correttamente termini e concetti speciali, riconoscimento di oggetti di studio all'interno di una determinata sezione della disciplina;

b) livello ricostruttivo, che consente di valutare e diagnosticare la capacità di sintetizzare, analizzare, generalizzare materiale fattuale e teorico con la formulazione di conclusioni specifiche, l'istituzione di relazioni causa-effetto;

c) livello creativo, che consente di valutare e diagnosticare competenze, integrare conoscenze di vari campi, argomentare il proprio punto di vista.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Una serie di compiti e attività multilivello.

2.4.10. Compensazione e lavoro grafico.

Una breve descrizione di: Un mezzo per testare le competenze per applicare le conoscenze acquisite secondo una metodologia predeterminata per risolvere problemi o compiti per un modulo o una disciplina nel suo insieme.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Una serie di attività per eseguire lavori di liquidazione e grafica.

2.4.11. Astratto.

Una breve descrizione di: Il prodotto del lavoro indipendente dello studente, che è una sintesi scritta dei risultati dell'analisi teorica di un determinato argomento scientifico (educativo e di ricerca), in cui l'autore rivela l'essenza del problema studiato, fornisce diversi punti di vista, così come le sue opinioni al riguardo.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Argomenti astratti.

2.4.12. Test.

Una breve descrizione di: Un sistema di compiti standardizzati che consente di automatizzare la procedura per misurare il livello di conoscenze e competenze di uno studente.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Fondo di compiti di prova.

2.4.13. Apparecchi per l'allenamento.

Una breve descrizione di: Uno strumento tecnico che può essere utilizzato per controllare le competenze e le abilità professionali acquisite da uno studente nella gestione di uno specifico oggetto materiale.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Una serie di attività per lavorare sul simulatore.

2.4.14. Saggio.

Una breve descrizione di: Uno strumento che consente di valutare la capacità dello studente di annotare l'essenza del problema, di analizzare autonomamente questo problema utilizzando i concetti e gli strumenti analitici della disciplina pertinente, di trarre conclusioni che riassumono la posizione dell'autore sul problema.

Rappresentanza sotto forma di FOS: Argomento del saggio.

FILIALE DI KUNASHAK

Norme per la registrazione e requisiti per la compilazione di un fondo di strumenti di valutazione e di strumenti di controllo e valutazione.

Kit di strumenti

Kunašak 2018

Questo manuale metodologico definisce i concetti, i requisiti generali e le regole per la progettazione di strumenti di controllo e valutazione e la formazione di un fondo di strumenti di valutazione.

Durante lo sviluppo di un manuale metodologico, sono stati analizzati e riassunti i requisiti di una serie di fonti letterarie, gli sviluppi di altre regole e requisiti esistenti.

Compilato da:

Kamaldinova I.Yu. - Presidente del Comitato Centrale del ramo Kunashaksky del "BTPTiS intitolato a M.G. Ganiev"

Revisionato e approvato:

Yusupova R.M. - metodologa del ramo Kunashak del "BTPTiS intitolato a M.G. Ganiev"

INTRODUZIONE………………………………………………………………….

4

1 REQUISITI FORMAZIONE FONDI STRUTTURE DI VALUTAZIONE PROFESSIONALE

EDUCATIVO PROGRAMMA…………………………………...

5

1.1 Disposizioni generali…………….….

1.2 Struttura e contenuto del fondo dei fondi di valutazione………………….

1.3 Sviluppo, coordinamento e approvazione del fondo dei fondi di valutazione

2 VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI SVILUPPO DISCIPLINA EDUCATIVA……………..……………..

8

VALUTAZIONE A 3 LIVELLI FORMAZIONE COMPETENZE DAI RISULTATI DELLO SVILUPPO

MODULO PROFESSIONALE…………….

11

4 SVILUPPO DI STRUMENTI DI VALUTAZIONE PER

CERTIFICAZIONE STATALE (FINALE) ……………..

14

5 APPENDICI................................................................................

16

5.1 Layout del CBS per la disciplina accademica………..

5.2 Layout del CBS per modulo professionale…………

INTRODUZIONE

Questo manuale metodologico è stato sviluppato per aiutare il personale docente del ramo Kunashak del BTPTC intitolato a M.G. Ganiev e contiene requisiti generali e raccomandazioni pratiche per la formazione di fondi di strumenti di valutazione per valutare la qualità della padronanza dei programmi educativi professionali di base delle scuole primarie e istruzione professionale secondaria.

Denominazioni e abbreviazioni utilizzate:

FSES - standard educativo dello stato federale OPOP - programma educativo professionale di base SPO - istruzione professionale secondaria

ONG - Istruzione Professionale Primaria FOS - Fondo di Valutazione

KOS - strumenti di controllo e valutazione UD - disciplina accademica

PM - modulo professionale MDK - corso interdisciplinare

VPD - tipo di attività professionale VKR - lavoro di qualificazione finale OK - competenze generali

PC - competenze professionali Software - esperienza pratica

GIA - certificazione statale (finale) PCC - commissione del ciclo tematico

UP - pratica educativa

PP - pratica industriale UMR - lavoro educativo e metodico

UPR - lavoro educativo e produttivo

1. REQUISITI PER LA FORMAZIONE DI UN FONDI DI VALUTAZIONE

1. Sono comuni disposizioni

In conformità con gli standard educativi dello stato federale per l'istruzione professionale primaria e secondaria, al fine di certificare gli studenti per la conformità dei loro risultati personali con i requisiti passo passo del relativo programma educativo professionale di base, vengono creati fondi di strumenti di valutazione per valutare conoscenze, abilità e competenze acquisite.

FOS lo èuna serie di materiali di controllo (strumenti di valutazione) progettati per misurare il livello di raggiungimento da parte degli studenti dei risultati di apprendimento stabiliti.

Strumenti di valutazione- si tratta di compiti di controllo, nonché una descrizione delle forme e delle procedure destinate a determinare la qualità dell'apprendimento da parte degli studenti di materiale didattico, discipline accademiche, moduli professionali.

Valutazione- il processo di determinazione e analisi dei risultati di apprendimento raggiunti in termini di conformità ai requisiti stabiliti negli standard educativi statali federali, OBEP, programmi di lavoro di discipline, moduli professionali.

La valutazione include:

definizione degli obiettivi;

selezione di metodi adeguati agli obiettivi della valutazione e alla natura dei risultati apprendimento;

analisi del ricevuto risultati;

prendere decisioni.

Secondo i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, un istituto scolastico sviluppa fondi per i fondi di valutazioneper ciascun programma educativo professionale di base implementato .

I fondi dei fondi di valutazione sono formati sulla base diprincipi chiave valutazioni:

validità: gli oggetti di valutazione devono corrispondere agli obiettivi apprendimento;

affidabilità: l'uso di indicatori e criteri di valutazione uniformi risultati;

obiettività: ottenere risultati oggettivi e affidabili quando si effettua il controllo con vari obiettivi.

La formazione del FOS dovrebbe garantire:

il passaggio dalla valutazione delle competenze individuali ad una valutazione integrata (complessa) e interdisciplinare valutazione;

passaggio dal ruolo passivo dello studente nel processo di controllo alla costruzione attiva dei contenuti risposta;

orientamento della valutazione a standard conosciuti studenti;

valutazione della dinamica dei risultati individuali studenti;

cambiamento nella natura della valutazione: da una valutazione una tantum utilizzando un misuratore a una valutazione globale(portafoglio).

La valutazione della qualità della padronanza del principale programma educativo professionale dovrebbe includere:

certificazione attuale per il corso della disciplina, MDK, didattica pratica;

certificazione intermedia per UD, PM, pratica educativa / industriale;

stato (finale) certificazione.

Moduli e procedure specifiche per la certificazione attuale e intermedia per ciascuna disciplina e modulo professionale sono elaborati dall'unità didattica in autonomia e portati a conoscenza degli studenti entro le prime due settimane dall'inizio della formazione.

I dipartimenti educativi creano le condizioni per il massimo ravvicinamento dei programmi di certificazione attuale e intermedia degli studenti in discipline e corsi interdisciplinari del ciclo professionale alle condizioni della loro futura attività professionale - per la quale, oltre agli insegnanti di una particolare disciplina (corso interdisciplinare ), datori di lavoro, insegnanti, discipline legate alla lettura.

La valutazione dei risultati di apprendimento stabiliti viene effettuata in due direzioni principali:

valutazione del livello di sviluppo discipline;

valutazione del livello di formazione competenze.

Per valutare il livello di padronanza del programma UD / PM da parte degli studenti, insegnanti / master di formazione industriale sviluppano criteri per valutare conoscenze, abilità e competenze sulla base di una scala di valutazione in conformità con i Regolamenti sulla certificazione attuale e intermedia degli studenti nei programmi di istruzione professionale primaria e secondaria.

1. 1. Struttura e contenuto del fondo di stima

Gli elementi strutturali del fondo degli strumenti di valutazione sono insiemi di CBS sviluppati per ciascuna disciplina accademica e ciascun modulo professionale in conformità con il curriculum. Se la stessa disciplina con gli stessi requisiti per il suo contenuto è inclusa in più BEP, viene creato un unico set di CBS per essa.

I KOS dovrebbero contenere l'oggetto della valutazione, gli indicatori per valutare il risultato, i criteri di valutazione e il metodo di valutazione.

Il set CBS è strutturato in conformità con il contenuto del programma di lavoro della disciplina accademica/modulo professionale.

per accademico disciplina

Sono:

passaporto di una serie di controllo e valutazione fondi;

i risultati della padronanza della disciplina accademica, soggetti a verifica;

materiali di controllo e valutazione per la certificazione attuale nella disciplina;

materiali di controllo e valutazione per la certificazione intermedia della disciplina.

Elementi strutturali del kit KOSsecondo il modulo professionale Sono:

Passaporto di un insieme di strumenti di controllo e valutazione;

Materiali di controllo e valutazione per la certificazione attuale e intermedia secondo l'MDK.

materiali di controllo e valutazione per la certificazione in ambito didattico e (o) industriale pratica;

requisiti per l'implementazione e la difesa del lavoro del corso/progetto del corso (se disponibili nel modulo didattico piano);

Controllo e valutazione dei materiali per l'esame (qualificazione). Gli strumenti di valutazione per i diplomati del GIA comprendono compiti per l'attuazione della WRC, indicatori e criteri per valutare il risultato della sua attuazione e

1. 1. Sviluppo, coordinamento e approvazione del fondo

strumenti di valutazione

La gestione generale dello sviluppo del FOS è affidata al vicedirettore dell'unità di formazione per MMR/RPM.

Il responsabile del dipartimento è responsabile dello sviluppo e dell'aggiornamento dei set CBS per la disciplina accademica/modulo professionale.

L'esecutore diretto dello sviluppo di un set di CBS per una disciplina accademica/modulo professionale è un insegnante, un master di formazione industriale nella relativa professione/specialità. Una serie di CBS può essere sviluppata da un team di autori per conto del presidente del PCC. Si raccomanda di coinvolgere i datori di lavoro nello sviluppo e nell'esame degli strumenti di controllo e valutazione

Nel redigere, concordare e approvare una serie di CBS, la sua conformità con:

Standard educativo statale federale ONG / SPO secondo la pertinenteprofessioni/specialità;

Il principale programma di formazione professionale e il curriculum della professione/specialità rilevante della ONG/SVE;

Programma di lavoro della disciplina accademica/modulo professionale;

tecnologie educative utilizzate nell'attuazione di questa disciplina accademica, professionale modulo.

I lavori relativi allo sviluppo di una serie di CBS sono inclusi nei piani individuali degli insegnanti, maestri della formazione industriale.

Una serie di CBS per una disciplina accademica, un modulo professionale viene considerato in una riunione del PCC e approvato dal presidente della commissione del PTC o dell'OOD.

Una copia stampata dei kit CRP è inclusa nella confezione OBOR. Una versione elettronica del fondo dei fondi di valutazione viene fornita al dipartimento didattico e metodologico del BTP&S.

1. VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI PADRONANZA DELLA DISCIPLINA EDUCATIVA

Il risultato della padronanza della disciplina accademica è un test completo di abilità e conoscenze, nonché del livello di formazione delle competenze.

Lo scopo della creazione di un FOS di una disciplina accademica è stabilire la conformità del livello di formazione dello studente in questa fase della formazione con i requisiti del programma di lavoro della disciplina accademica.

I compiti della formazione del FOS nella disciplina:

controllo e gestione del processo di acquisizione da parte degli studenti delle conoscenze, abilità e formazione necessarie definite nello standard educativo statale federale per il pertinentespecialità/professioni;

controllo e gestione del raggiungimento degli obiettivi dell'implementazione della BRI, definiti come un insieme di QA e QA ex studenti;

valutazione dei risultati ottenuti dagli studenti nel processo di studio della disciplina, evidenziando risultati positivi/negativi e pianificando misure preventive/correttive;

garantire la corrispondenza dei risultati dell'apprendimento ai compiti della futura attività professionale attraverso il miglioramento delle metodologie tradizionali e l'introduzione di metodologie innovative apprendimento.

Forme e procedure specifiche per la certificazione corrente e intermedia per ciascuna disciplina accademica sono determinate dal curriculum della professione/specialità e dal programma di lavoro della disciplina.

Si consiglia di iniziare a sviluppare il contenuto di una serie di CBS per una disciplina accademica con un'analisi e, se necessario, adeguando e chiarendo gli indicatori per la valutazione del risultato forniti nella sezione 4 del programma della disciplina accademica.

Nel processo di analisi, particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla correttezza della formulazione degli indicatori.

La formulazione degli indicatori per la valutazione del risultato viene effettuata tenendo conto delle regole:

diagnosticabilità;

piccoli numeri (gli indicatori non dovrebbero essere troppo molti);

uso predominante delle forme dei sostantivi verbali (costruzione, calcolo, esecuzione, scelta, organizzazione, calcolo…).

Esempi di formulazione degli indicatori per la valutazione del risultato sono riportati nella tabella 2.

Esempi di formulazione di indicatori per la valutazione del risultato nella disciplina "Statistica" (specialità 030912 "Diritto e

ente di previdenza sociale")

Tavolo 2

Risultato di apprendimento

Indicatori di valutazione dei risultati

U2 Prepara statistiche sotto forma di tabelle, grafici e diagrammi informazione:

scelta ragionevole di tabelle, grafici e diagrammi adeguati ai dati statistici dati;

applicazione di algoritmi padroneggiati in una situazione familiare;

applicazione di metodi adeguati alla formazione compito;

U3 Calcola le statistiche di base indicatori

scelta informata statistico indicatori in modo adeguato compito;

calcolo degli indicatori statistici in conformità con standard.

U4 Conduce analisi

informazioni statistiche e le rende appropriate conclusioni

Corrispondenza delle conclusioni all'analisi delle informazioni statistiche.

Z1 Conosce il quadro giuridico sull'organizzazione della rendicontazione statistica statale e sulla responsabilità violazione

l'ordine della sua presentazione;

competenza nel software Materiale;

la formazione del concettuale apparecchi;

rispetto della preparazione di una richiesta di ricerca di informazioni in varie fonti, database in base alle condizioni compiti.

È opportuno compilare l’elenco degli indicatori tenendo conto delle competenze e delle conoscenze disponibili nella struttura della BRI.

Se conoscenze, abilità e competenze possono essere testate utilizzando le stesse forme e metodi di controllo, allora si consiglia di scomporle (combinarle) (vedere Tabella 3).

Esempi di formulazione di indicatori per la valutazione del risultato in una disciplina

"Statistica" (specialità 030912 "Diritto e organizzazione della sicurezza sociale"), tenendo conto della scomposizione di conoscenze, abilità e competenze

Tabella 3

Risultato di apprendimento

Indicatori di valutazione dei risultati

U1 Raccoglie ed elabora le informazioni necessarie all'orientamento nella propria attività professionale

Z1 Conosce il quadro giuridico dell'organizzazionestatoreporting statistico e responsabilità per violazione della procedura relativa rappresentazione;

Z2 Conosce la struttura moderna degli organi statali statistiche;

Z3 Conosce le fonti della contabilità statistica informazione;

OK4 Effettua la ricerca e l'utilizzo delle informazioni necessarie per l'efficace attuazione dei compiti professionali, dello sviluppo professionale e personale.

OK5 Utilizza le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle attività professionali.

PC4.3 Monitora e analizza i processi sociali(condizioni,

cause, motivi della manifestazione) nel comune.

applicazione di algoritmi padroneggiati in un contesto familiare situazioni;

applicazione di metodi adeguati al compito di apprendimento;

conformità della preparazione della richiesta e delle informazioni reperibili su richiesta sui siti web ufficiali del Servizio statistico statale federale e del Servizio statistico statale federale per la regione di Tyumen alla fornitura compiti.

corrispondenza di conclusioni e argomenti su oggetti, processi, fenomeni basati su un'analisi comparativa delle informazioni su di essi secondo i dati criteri.

Il risultato di questa fase di sviluppo del set CBS è il completamento della Tabella 1 dell'impostazione del CBS della disciplina accademica (vedi Appendice 1, Tabella 1).

Il passo successivo è quello di verificare la corrispondenza tra i risultati dell'apprendimento e le componenti della disciplina accademica, indicando le forme e le modalità di controllo (vedi Appendice 1, Tabella 2).

Dopo aver determinato le forme e i metodi di controllo, vengono sviluppati i compiti standard per la certificazione attuale e finale.

Gli incarichi tipici dovrebbero essere orientati alla pratica ed essere accompagnati da criteri per la loro valutazione.

La formulazione dei compiti tipici dovrebbe includere requisiti relativi alle condizioni per la loro attuazione; il tempo assegnato per completare l'attività; la necessità di monitorare il processo di completamento dell'attività; fonti utilizzabili, ecc.

Se un compito tipico implica una risposta inequivocabile (test, compito pratico), è necessario fornire risposte di riferimento.

I materiali sviluppati sono redatti in conformità con (vedi.

Allegato 1).

1. VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI FORMAZIONE DELLE COMPETENZE SUI RISULTATI DELLA PADRONANZA DEL MODULO PROFESSIONALE

La forma finale di controllo per il PM è un esame (qualificazione). Controlla la disponibilità dello studente a svolgere il tipo specificato di attività professionale e la formazione delle sue competenze, definite nella sezione "Requisiti per i risultati della padronanza dell'OBEP" dello standard educativo dello Stato federale. Il risultato del test è una soluzione inequivocabile : “tipo di attività professionale “padroneggiata/non padroneggiata”.

Per valutare il livello di padronanza delle conoscenze e delle abilità, nonché il livello di formazione delle competenze nello studio del PM, viene effettuata la certificazione attuale e intermedia.

Si raccomanda di iniziare lo sviluppo del contenuto degli strumenti di controllo e valutazione per il PM con un'analisi e, se necessario, l'adeguamento e il perfezionamento degli indicatori per la valutazione dei risultati forniti nella Sezione 5 del programma di lavoro del modulo professionale.

Nel processo di analisi, particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla correttezza della formulazione degli indicatori. Va ricordato che un indicatore dello sviluppo delle competenze può essere un prodotto di attività pratica o un processo di attività pratica (vedi Tabella 4). Quando si valuta un prodotto di attività pratica, viene fatto riferimento allo standard di qualità di questo prodotto (ad esempio GOST); quando si valuta il processo dell'attività pratica, viene determinata la corrispondenza degli algoritmi dell'attività appresa con quella data (normative, parametri temporali, ecc.). Un indicatore della valutazione del processo può anche essere la giustificazione delle loro azioni da parte degli studenti.

In assenza di uno standard normativamente fissato di un prodotto o processo (ad esempio GOST), si consiglia di utilizzare le caratteristiche qualitative del prodotto o processo (correttezza, accuratezza, ecc.), Ma in questo caso è necessario stabilirne i criteri.

Tipi di formulazioni di indicatori di padronanza delle competenze

Tabella 4

Attività di valutazione del prodotto

Valutazione del processo di attività

CORRISPONDENZA…

corrispondenza (progettazione vetrine, stand dimostrativi, esposizione estetica delle merci, combinazione di colori)contenuti e regole (registrazione del commercio proposte);

corrispondenza (i questionari più semplici per raccogliere informazioni quantitative e qualitative)traguardi e obbiettivi ( sondaggio);

rispetto dei requisiti per struttura durante la compilazione gli annunci più semplici);

- risultato (stabilire scopi e obiettivi della lezione);

- corrispondenza… ( requisiti tecnologici, SNiP, SanPiN...);

fasi di corrispondenza (determinazione dei malfunzionamenti e dell'ambito di lavoro dell'auto, delle sue unità e dei sistemi di istruzione carta geografica);

realizzazione di ogni forma di servizio banchettisecondo con standard di servizio professionali;

conformità tecnologicosequenza (percorso, algoritmo)…;

soddisfacimento dei requisiti (istruzioni e norme di sicurezza durante lo smontaggio, il montaggio dei componenti, gli assemblaggi e l'eliminazione del veicolo malfunzionamenti);

utilizzo nuove tecnologie (o loro elementi) A…

esecuzione... utilizzandonuovo

(puoi specificare quali)tecnologie (o loro

elementi)

CARATTERISTICHE DI QUALITÀ

Valutazione del processo e del prodotto dell'attività durante l'osservazione (verifica):

- accuratezza (correttezza) scelta (materiali per..., modalità...);

- precisione (diagnostica..., definizioni, calcoli)

LA PAROLA "CORRETTEZZA" PUÒ ESSERE UTILIZZATA SE CRITERI DI CORRETTEZZA UNICO;

precisione e velocità leggere disegni;

velocità e abilità eseguire tutti i tipi di lavoro sull'assistenza ai visitatori delle imprese nutrizione;

tempestività (fornire il primo soccorso d'emergenza in caso distati terminali);

efficacia informativo ricerca;

correttezza (razionalità) distribuzione dei tempi di esecuzione compiti;

Valutazione della motivazione dello studente nella scelta di una soluzione:

argomentazione vantaggi del commercio offerte;

- validità Selezione e progettazione di informazioni pubblicitarie commerciali per i consumatori;

adeguatezza valutazioni di metodo…;

chiarezza e ragionamento (dichiarazioni proprie opinioni);

completezza e disponibilità (raccomandazioni al consumatore in forma orale e scritta (in russo e straniero le lingue));

Si consiglia di compilare l'elenco degli indicatori di sviluppo delle competenze tenendo conto delle competenze e delle conoscenze disponibili nella struttura dell'OBOR che corrispondono a questo tipo di attività.

Dopo aver chiarito gli indicatori dei risultati della padronanza delle competenze, vengono sviluppati compiti standard per l'esame (qualificazione) per il PM.

Gli incarichi dovrebbero essere orientati alla pratica e prevedere una valutazione completa delle competenze professionali e generali. Prima di iniziare la formazione dei compiti, è necessario raggruppare le competenze generali e professionali in modo che il compito implichi la verifica simultanea di entrambi i gruppi di competenze. Si consiglia inoltre di evidenziare nell'elenco degli OK quelli verificabili solo sulla base del portafoglio.

I tipi di compiti di controllo e valutazione per valutare i risultati dello sviluppo del PM sono mostrati nella tabella 5.

Tipi di compiti di controllo e valutazione per valutare i risultati della padronanza di un modulo professionale

Tabella 5

Tipo

Essenza

Opzioni

Compiti

Esempi

Progetto

Realizzazione del prodotto finito.

Progetto orientato alla pratica

Produzione di un modello funzionante del meccanismo. Sviluppo di una tecnica per risolvere un problema di produzione. Elaborazione di uno schema o algoritmo

azione

progetto creativo

Realizzare un oggetto decorativo

arti applicate

Costruttore

Assemblaggio (smontaggio)

Lavoro con eccesso

Assemblaggio del movimento (con

intero dall'individuo

insieme accurato

controllandolo

elementi.

elementi. Compito-

prestazione)

con insufficiente

qualsiasi insieme di elementi

poliziotti. Esercizio

per cambiare il sistema

argomenti sostituendo

noi siamo le parti dell'elemento

beni o loro

reciprocamente

niya, interconnessioni

3

Studio

Identificazione di un problema, modello, tendenza, che coinvolge indipendente

lavorare con le fonti di informazione

Ricerca scientifica

Tecnologico studio

Previsione dello sviluppo della situazione Diagnostica dei mezzi tecnici con

definizione di rottura (difetto).

Ruolo

Dimostrazione di attività professionale nel ruolo di specialista.

Opzione "Campo".

Opzione di gioco d'imitazione

Un gioco di simulazione di gruppo che include i ruoli di tutti i partecipanti al tecnologico

processi.

Situazione

Formazione

proposte in ambito professionale

attività per risolvere alcuni

situazione problematica.

"Metodo del caso"

Suggerire il modo migliore per risolvere il problema tecnologico.

Lo sviluppo di compiti standard è accompagnato dalla definizione di criteri per la loro valutazione. La formulazione dei compiti tipici dovrebbe includere i requisiti per le condizioni per la loro attuazione (luogo di attuazione - pratica educativa / industriale o direttamente un esame (qualificazione); il tempo assegnato per l'attività, la necessità di monitorare il processo di completamento dell'attività, le fonti utilizzabile, ecc.).

Nel passaporto CBS è necessario giustificare la forma preferita dell'esame (qualificazione): completare i compiti, difendere un progetto del corso, ecc.

I compiti per l'esame (qualificazione) possono essere di 3 tipi:

compiti incentrati sulla verifica dello sviluppo della tipologia di attività nel suo complesso;

compiti che controllano lo sviluppo di un gruppo di competenze corrispondenti a una sezione specifica modulo;

compiti che mettono alla prova le competenze individuali all'interno di un modulo professionale.

I materiali sviluppati sono redatti secondo il layout (vedi.

Appendice 2).

1. FORMAZIONE DI STRUMENTI DI VALUTAZIONE PER LA CERTIFICAZIONE STATALE (FINALE).

Fondi di valutazione per la certificazione statale (finale) - sono sviluppati da un insegnante / maestro di formazione industriale, considerati in una riunione del PCC e approvati dal capo dell'unità educativa previo accordo con il datore di lavoro.

Gli strumenti di valutazione per l'attestato statale (finale) dovrebbero fornire una valutazione passo passo e integrale delle competenze dei diplomati delle ONG/SVE.

Una serie di strumenti di valutazione per la certificazione statale (finale) dei diplomati della ONG / SVE consiste in compiti standard per il completamento della WRC, i principali indicatori per valutare i risultati e criteri per valutare i risultati dell'attuazione e difesa del WRC.

Lo sviluppo del contenuto del CBS GIA inizia con l'analisi di ciascun argomento del WRC e l'affinamento degli indicatori per la valutazione del risultato, attraverso il PC e l'OK, formati durante lo sviluppo dell'OBOR.

Gli argomenti della WRC dovrebbero corrispondere al contenuto di uno o più moduli professionali e soddisfare i requisiti moderni per lo sviluppo della scienza, della tecnologia, della produzione, dell'economia, della cultura e dell'istruzione.

Se l'implementazione di più argomenti del WRC è finalizzata a verificare lo stesso OK e PC, vengono scomposti (combinati). E per il gruppo WRC allargato è in fase di sviluppo un compito standard.

L'incarico per l'esecuzione della WRC dovrebbe includere un argomento, una breve descrizione del risultato pianificato, i dati iniziali: condizioni e supporto delle risorse necessarie per l'esecuzione del lavoro. Gli incarichi tipici devono essere accompagnati da criteri per la loro valutazione.

I compiti sviluppati per la WRC, i principali indicatori per valutare i risultati dell'attuazione e della difesa della WRC e i criteri di valutazione (strumenti di valutazione del GIA) sono sottoposti a un esame obbligatorio per la conformità ai requisiti dello standard educativo statale federale delle ONG / SPO in una riunione del PCC.

I principali specialisti dei datori di lavoro conducono un esame degli strumenti di valutazione GIA per la conformità ai requisiti degli standard professionali e/o dei requisiti di qualificazione al fine di determinare la pertinenza, il livello di complessità e la fattibilità della WRC.

Gli strumenti di valutazione approvati dal GIA vengono portati a conoscenza dei laureati entro e non oltre due settimane prima dell'inizio della pratica di produzione (pre-diploma).

Il raggiungimento degli indicatori per valutare i risultati dell'attuazione e della difesa della WRC è valutato dalla commissione statale di attestazione nel contesto di pertinenza, significato pratico, novità, livello di prestazione, supporto tecnico, informativo ed economico.

Il livello di formazione delle competenze del laureato in base ai risultati del completamento e della difesa del WRC è determinato secondo la scala di valutazione.

Appendice 1. Modello di KOS UD

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della regione di Chelyabinsk

Istituzione educativa professionale a bilancio statale

"Bakal College of Professional Technologies and Service intitolato a M.G. Ganiev"

Ramo di Kunashak

Un insieme di strumenti di controllo e valutazione della disciplina accademica

(indice, nome)

Kunashak 20

CONTENUTO

Pagina

1 Passaporto di un insieme di strumenti di controllo e valutazione ………..…….

2 I risultati della padronanza della disciplina accademica, soggetti a

verifica………………………………………………………….…………

3 Valutazione della padronanza della disciplina accademica………….

3.1 Forme e modalità di valutazione …………………..….

3.2 Compiti tipici dell'attuale certificazione educativa

disciplina……………………………………………………………………

3.3 Materiali di controllo e valutazione per l'intermedio

attestato per finalità didattichedisciplina………………………………...…….

Come risultato dello sviluppo disciplina accademica (indice, nome della disciplina) lo studente deve avere il GEF prescritto Di professioni/specialità (codice e nome della professione/specialità, livello di formazione) le seguenti abilità, conoscenze che costituiscono competenze professionali e competenze generali:

U2…………… Un…………… Z1……………. Zn……………..

Nel processo di padronanza della disciplina accademica, lo studente avrà l'opportunità di aumentare il livello di formazione delle competenze generali e professionali:

OK1………….. OKn…………… PC1 …………….. PCn …………..

(indicare dalla tabella 2 dello standard educativo statale federale nelle abilità, conoscenze, competenze della specialità / professione per la disciplina )

La forma di certificazione intermedia nella disciplina accademica è

(indicato in conformità con la formazione piano).

2 I risultati della padronanza della disciplina accademica, soggetti a verifica

A seguito della certificazione nella disciplina accademica, viene effettuato un controllo completo delle seguenti conoscenze e abilità, nonché delle dinamiche di formazione delle competenze:

I risultati della disciplina accademica da valutare

Tabella 1

Risultati di apprendimento:

Z, U, ok, PC

(codice)

Indicatori di valutazione dei risultati

U2

Уn

PC1

Z1

Z2

Sì, OK1

PCn

Nota: È possibile combinare Z, U, OK e PC e controllarli con un indicatore.

3 Valutazione dello sviluppo della disciplina accademica

1. Forme e metodi valutazione

Oggetto di valutazione sono le competenze e le conoscenze previste dal GEF nella disciplina (indice, nome della disciplina), finalizzato alla formazione di competenze generali e professionali.

Controllo e valutazione dello sviluppo della disciplina accademica

Tavolo 2

Elementi della disciplina accademica (sezioni/argomenti)

Controllato Z,

U, OK e PC

(codice)

Indicatori di valutazione

risultato

Forma e modalità di controllo

sistema di valutazione)

Nota: La tecnologia per la valutazione di U e H per disciplina è prescritta in conformità con le specificità della disciplina;

1. 1. Compiti tipici per l'attuale certificazione nella disciplina accademica Argomento / sezione ....

Compiti per la valutazione Z1, Z2,…, U1, U2…OKn.., PCn…. :

(prescrivere esempi di compiti tipici secondo la tabella 2)

1. 1. Esercizio.

1. 1. Lavoro pratico Esercizio

      Lavoro indipendente Esercizio

Argomento/sezione….

Compiti per la valutazione Z2, Z3, ..., U3, U3 ....:

(prescrivere esempi di compiti tipici secondo la tabella 1)

Compiti in un modulo di prova (esempio) Esercizio.

Leggi attentamente il testo del caso proposto e rispondi alle seguenti domande:

Lavoro pratico Esercizio

Lavoro indipendente Esercizio

1. 1. Materiali di controllo e valutazione per la certificazione intermedia nella disciplina accademica

Oggetto della valutazione sono le competenze e le conoscenze. Il monitoraggio e la valutazione vengono effettuati utilizzando le seguenti forme e modalità:

La valutazione dello sviluppo della disciplina comporta l'utilizzo

(valutazione compensare).

COMPITI PER ESAME.

(elenco di domande e attività)

Istruzioni per gli studenti

Tempo di esecuzione dell'attività - ore.

Esercizio

Nota:

Letteratura per studenti:

consentito Godere.

PACCHETTO ESAMI

Tempo di esecuzione dell'attività - ora.

Attrezzatura:

Risposte di esempio (

Foglio d'esame (

CRITERI VALUTAZIONI

………………………….

Appendice 2. Modello di KOS PM

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della regione di Chelyabinsk

Istituzione educativa professionale a bilancio statale

"Bakal College of Professional Technologies and Service intitolato a M.G. Ganiev"

Ramo di Kunashak

Un insieme di strumenti di controllo e valutazione per il modulo professionale

(indice, nome)

il principale programma educativo professionale nella specialità / professione

istruzione professionale primaria/secondaria

(codice, nome, livello di formazione)

Kunashak 20

CONTENUTO

Pagina

1 Passaporto di un insieme di strumenti di controllo e valutazione ……………...

2 Forme di controllo e valutazione degli elementiprofessionale

modulo……………………………………………………………………….

3 I risultati della padronanza del modulo professionale futuro

controllo………………..…………..

competenze…………………..…………...

3.2 Valutazione della padronanza del corso teorico professionale

modulo ……………………………………………………………………

3.3 Compiti tipici per valutare lo sviluppo dell'MDT………..

3.3.1 Compiti tipici dell’attuale certificazione secondo MDK………….…

3.3.2 Materiali di prova e valutazione per l'intermedio

certificazione secondo MDK……………..

3.4 Difesa del progetto/lavoro del corso…………..…….

4 Valutazione sulla pratica educativa e (o) industriale…………..

5 Strumenti di verifica e valutazione dell'esame

(qualificazione)…………………………………………………...

1 Passaporto di un insieme di strumenti di controllo e valutazione

Il risultato della padronanza del modulo professionale è la disponibilità dello studente a svolgere il tipo di attività professionale

e le sue tipologie costitutive di esperienza pratica, competenze professionali, competenze generali, abilità e conoscenze che si formano nel processo di padronanza della BRI nel suo insieme:

La forma di attestazione del modulo professionale è l'esame (qualificazione). Il risultato dell'esame è una decisione inequivocabile: “il tipo di attività professionale è “padroneggiata / non padroneggiata”.

Secondo i risultati dello sviluppo PM (indice, nome) assegnato

qualifica professionale (codice,

Nome). (se nello standard educativo dello Stato federale esiste un modulo che prevede lo sviluppo di un certo tipo di attività professionale in conformità con l'ETKS)

2 Forme di controllo e valutazione degli elementi di un modulo professionale

Tabella 1

Elemento PM

Forma di controllo e valutazione

Intermedio

attestazione

controllo attuale

MDK...

Esame

Sondaggio orale Sondaggio scritto Test Test

Valutazione di esperti sull'attuazione di una lezione pratica, lavoro di laboratorio

SU

Differenziato

compensare

Valutazione di esperti sull'attuazione dell'offerta educativa

ordine di produzione

PP

Differenziato

compensare

Valutazione esperta delle prestazioni

ordine di produzione

Lavoro del corso/

progetto del corso

protezione del tasso di cambio

progetto di lavoro/corso

PM

Esame

(qualificazione)

3 I risultati dello sviluppo del modulo professionale, soggetti a verifica

3.1 Valutazione del livello di formazione generale e professionale competenze

Sulla base dei risultati della padronanza del modulo professionale, viene effettuato un controllo completo del livello di formazione delle seguenti competenze professionali e generali (Tabella 2):

Controllo e valutazione della formazione delle competenze

Tavolo 2

risultati apprendimento

(PC, OK, SW)

Indicatori di valutazione dei risultati

Nota: Se il passaporto contiene una trascrizione delle competenze professionali e generali, i loro codici sono riportati nella tabella , è possibile combinare OK, PC, software e controllarli con un unico indicatore.

1. 1. Valutazione della padronanza del corso teorico del modulo professionale

Lo scopo principale della valutazione del corso teorico di un modulo professionale è valutare competenze e conoscenze. La valutazione del corso teorico del PM viene effettuata utilizzando le seguenti forme e metodi di controllo in conformità alla tabella 3.

Controllo e valutazione dello sviluppo dell'IBC

Tabella 3

Elementi di MDK (sezioni/argomenti)

Controllato Z, U, OK e PC, software

Indicatori di valutazione

risultato

Forma e modalità di controllo

Massimo

numero di punti (con

(codice)

sistema di valutazione)

Nota: La tecnologia di valutazione è prescritta in conformità con le specifiche dell'MDK.

1. 1. Compiti tipici per valutare lo sviluppo di MDT

1. 1. Compiti tipici per l'attuale certificazione in MDK:

Esercizio 1:

Testo del compito: ….

Criteri di valutazione: ... Compito 2: ...

1. 1. 1. Materiali di controllo e valutazione per la certificazione intermedia secondo MDK

Oggetto della valutazione sono le abilità, le conoscenze e le competenze sviluppate. Il monitoraggio e la valutazione vengono effettuati utilizzando le seguenti forme e modalità:

(sono indicate le forme di valutazione e controllo per l'effettuazione del controllo corrente,

certificazione intermedia (se prevista) secondo la Tabella 2).

La valutazione dello sviluppo dell'IBC ne prevede l'utilizzo

(una descrizione del sistema di valutazione è fornita ai sensi del regolamento

sulla certificazione degli studenti e sul programma della disciplina (valutazione sistema, esame, differenziato compensare).

COMPITI PERESAME.

Vengono assegnati i compiti per il controllo finale (elenco di domande e attività)

Istruzioni per gli studenti

Leggi attentamente il compito.

Tempo di esecuzione dell'attività - ore.

Esercizio

Nota: Durante la compilazione del compito, è necessario tenere presente che viene valutata la padronanza delle abilità e delle conoscenze, competenze specificate nella sezione 1 del presente schema.

Letteratura per studenti:

Indicare se all'esame lei consentito Godere.

SACCHETTO DI PLASTICAESAMINATORE

Numero di opzioni per i candidati - dal numero degli esaminandi.

Tempo di esecuzione dell'attività - ora.

Attrezzatura: indicare attrezzature, strumenti, campioni naturali, modelli, moduli di documenti, programmi informatici, compresi quelli utilizzati per test elettronici.

Risposte di esempio ( risposte campione/chiave per test, compiti)

Foglio d'esame ( l'insegnante lo riceve in classe

parti alla vigilia dell'esame e consegnate il giorno dell'esame)

CRITERI VALUTAZIONI

………………………….

3. Difesa del progetto/lavoro del corso (se lei prestazione previsto dal programma di lavoro pomeriggio)

Compiti per gli studenti:

3. 3. Argomenti del corsoopere/progetti

      Principalerequisiti:

alla struttura e al designlavori:

alla difesalavori:

3. 3. Criteristime

3. Valutazione sulla pratica educativa e (o) industriale

Tipi di lavoro e risultati di apprendimento verificabili per la pratica educativa/industriale (se presenti)

Tabella 4

Codici risultato controllati

(PC, OK, SW, Y)

Tipi di lavoro

Nota: La tabella è compilata in conformità con il programma di pratica educativa / industriale.

3. Materiali di controllo e valutazione per l'esame (qualificazione)

L'esame (qualificazione) è progettato per controllare e valutare i risultati della padronanza del modulo professionale (Nome) per professione ONG / specialità SPO: (codice, Nome).

1. Compiti dell'esaminatore:

Opzione n.

Esercizio 1

Codici delle competenze professionali e generali testate: Istruzioni

Leggi attentamente il compito.

Puoi usare(specificare Come)

Tempo di esecuzione dell'attività -

Testo dell'attività: ...

Ad esempio: accesso alle fonti di informazione durante l'incarico, allocazione razionale del tempo per completare l'incarico (sono richieste le seguenti fasi dell'incarico: familiarità con l'incarico e pianificazione del lavoro; acquisizione di informazioni; preparazione del prodotto; riflessione sull'incarico e correzione del prodotto preparato prima della consegna), ecc. d. Dovrebbe riflettersi nella sezione 5 del programma di lavoro del modulo professionale (principalmente per le competenze generali)

2. Pacchetto dell'esaminatore

Numero di opzioni per ogni attività/pacchetto di attività per i candidati:

Tempo per completare ogni attività:

Attrezzatura:

Letteratura per lo studente:

Criteri di valutazione (se il risultato viene valutato durante l'esame (di qualificazione), viene utilizzata una scheda di certificazione per valutare lo sviluppo delle competenze; ​​se viene valutato il processo di completamento dell'attività, viene redatta una scheda di osservazione di esperti) (vedere Appendice 3) .

Protezione del portafoglio (se previsto all'interno del modulo) (vedi Appendice 3)

Tipoportafoglio (portfolio di documenti, portfolio di opere, tipologia mista portafoglio)

Risultati di apprendimento testati: Criteri di valutazione

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