1.4. Fattori dello sviluppo mentale umano
I fattori sono chiamati circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona.
Ma prima, considera le condizioni per il normale sviluppo del bambino.
È possibile individuare le 4 principali condizioni necessarie per il normale sviluppo del bambino, formulate da G. M. Dulnev e A. R. Luria.
La prima condizione più importante è “il normale funzionamento del cervello e della sua corteccia”; in presenza di condizioni patologiche derivanti da varie influenze patogene, il normale rapporto tra processi irritabili e inibitori è disturbato, l'implementazione di forme complesse di analisi e sintesi delle informazioni in arrivo è difficile; l'interazione tra i blocchi del cervello responsabili di vari aspetti dell'attività mentale umana viene interrotta.
La seconda condizione è "il normale sviluppo fisico del bambino e la conseguente conservazione delle normali prestazioni, del normale tono dei processi nervosi".
La terza condizione è "la sicurezza degli organi di senso che garantiscono la normale connessione del bambino con il mondo esterno".
La quarta condizione è l'insegnamento sistematico e coerente del bambino in famiglia, nella scuola materna e nella scuola di istruzione generale.
L’analisi della salute psicofisica e sociale dei bambini, effettuata regolarmente da diversi servizi (medici, psicologici, educativi, sociali), mostra un progressivo aumento del numero di bambini e adolescenti con diverse disabilità dello sviluppo, e sono sempre meno quelli sani bambini in tutti i parametri di sviluppo. Secondo vari servizi, dall'11 al 70% dell'intera popolazione infantile nelle diverse fasi del proprio sviluppo, in un modo o nell'altro, necessita di un'assistenza psicologica speciale.
La dicotomia principale (divisione in due parti) va tradizionalmente sulla falsariga della congenita (ereditarietà) di alcune caratteristiche dell'organismo o della loro acquisizione a seguito di influenze ambientali sull'organismo. Da un lato, si tratta della teoria del preformismo (datità e predeterminazione dello sviluppo psicosociale di una persona) con la difesa dei diritti del bambino come creatore attivo del proprio sviluppo, forniti dalla natura e dall'ereditarietà (rappresentati, in (particolare, nelle opere del filosofo e umanista francese del XVIII secolo J.J. Rousseau), formulato invece dal filosofo inglese del XVII secolo. L'idea di John Locke del bambino come una "tabula rasa" - su cui l'ambiente può prendere appunti.
L.S. Vygotsky, che è un eccezionale psicologo e defettologo, il fondatore della teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche umana, ha dimostrato in modo convincente che "la crescita di un bambino normale nella civiltà è di solito un'unica fusione con i processi del suo organico maturazione. Entrambi i piani di sviluppo – naturale e culturale – coincidono e si fondono l'uno con l'altro. Entrambe le serie di cambiamenti si compenetrano e formano, in sostanza, un'unica serie di formazione socio-biologica della personalità del bambino ”(T. 3. - P. 31).
Al momento dell'esposizione, i fattori patogeni sono suddivisi in:
prenatale (prima dell'inizio del travaglio);
rotolamento (durante il travaglio);
postnatale (dopo il parto, che si verifica principalmente nel periodo che va dalla prima infanzia ai tre anni).
Secondo materiali clinici e psicologici, il sottosviluppo più evidente delle funzioni mentali deriva dall'esposizione a rischi dannosi durante il periodo di intensa differenziazione cellulare delle strutture cerebrali, cioè nelle prime fasi dell'embriogenesi, all'inizio della gravidanza. I fattori che interferiscono con lo sviluppo del bambino nel grembo materno (compreso lo stato di salute della madre) sono chiamati teratogeni.
I fattori di rischio biologico che possono causare gravi deviazioni nello sviluppo fisico e mentale dei bambini includono:
anomalie genetiche cromosomiche, sia ereditarie che derivanti da mutazioni genetiche, aberrazioni cromosomiche;
malattie infettive e virali della madre durante la gravidanza (rosolia, toxoplasmosi, influenza);
malattie sessualmente trasmissibili (gonorrea, sifilide);
malattie endocrine della madre, in particolare il diabete;
Incompatibilità del fattore Rh;
alcolismo e uso di droghe da parte dei genitori, e soprattutto della madre;
rischi biochimici (radiazioni, inquinamento ambientale, presenza di metalli pesanti nell'ambiente, come mercurio, piombo, uso di fertilizzanti artificiali, additivi alimentari nella tecnologia agricola, uso improprio di medicinali, ecc.) che colpiscono i genitori prima della gravidanza o la madre durante la gravidanza, nonché sui bambini stessi nei primi periodi dello sviluppo postnatale;
Gravi deviazioni nella salute somatica della madre, tra cui malnutrizione, ipovitaminosi, malattie tumorali, debolezza somatica generale;
Ipossico (carenza di ossigeno);
tossicosi materna durante la gravidanza, soprattutto nella seconda metà;
decorso patologico dell'attività lavorativa, soprattutto accompagnato da traumatizzazione del cervello;
lesioni cerebrali e gravi malattie infettive e tossico-distrofiche subite da un bambino in tenera età;
malattie croniche (come asma, malattie del sangue, diabete, malattie cardiovascolari, tubercolosi, ecc.) che hanno avuto inizio in età precoce e prescolare.
Meccanismi di influenze genetiche
L'inizio di qualsiasi organismo vivente è dato dall'unione delle cellule materne e paterne in una nuova cellula, che consiste di 46 cromosomi, uniti durante il normale sviluppo in 23 coppie, da cui successivamente si formano tutte le cellule del nuovo organismo. I segmenti dei cromosomi sono chiamati geni. Le informazioni contenute nei geni di un cromosoma contengono un'enorme quantità di informazioni che supera il volume di diverse enciclopedie. I geni contengono informazioni che sono comuni a tutte le persone, garantendo il loro sviluppo come corpo umano e determinando le differenze individuali, inclusa la comparsa di alcune anomalie dello sviluppo. Negli ultimi anni è stata accumulata un'enorme quantità di materiale che dimostra che molte forme di deficit intellettivo e sensoriale sono geneticamente determinate. Le dinamiche dello sviluppo individuale e le specificità della maturazione di varie funzioni mentali nel periodo postnatale dell'ontogenesi, ovviamente, dipendono dalle influenze socioculturali. Tuttavia, questi influssi hanno effetti diversi sulle strutture cerebrali e sul loro funzionamento, poiché il programma genetico per il loro sviluppo si svolge in sequenza, secondo i modelli di maturazione dei diversi livelli del sistema nervoso e, in particolare, delle diverse parti del cervello. Le moderne informazioni cliniche e genetiche dovrebbero essere prese in considerazione quando si studiano i modelli di formazione di varie funzioni mentali nell'ontogenesi e quando si selezionano determinati metodi per correggere varie carenze dello sviluppo.
Una nuova branca della scienza emersa negli ultimi decenni: la sociobiologia, situata all'intersezione tra biologia, psicologia, scienze sociali e umanistiche, ha introdotto il concetto di "imperativo riproduttivo". Ciò significa che la condizione per la sopravvivenza di qualsiasi popolazione, compresa quella umana, è la fissazione obbligatoria a livello genetico di quei modi di comportamento e caratteristiche mentali che servono a preservare la popolazione. La relazione "genitore-figlio" è considerata dai sociobiologi la società primaria, il cui compito genetico-evolutivo è la riproduzione dei geni. L'attaccamento genitoriale in questo contesto è visto come un valore inversamente proporzionale al tasso di natalità: maggiore è il tasso di natalità, più debole è l'attaccamento genitoriale. L'opportunità genetico-evolutiva spiega anche l'origine del comportamento altruistico in relazione ai parenti biologici e ai compagni di specie.
Tradizionalmente, è consuetudine designare i geni di una coppia, situati, a loro volta, su cromosomi accoppiati, come dominanti (D) (questi sono quelli che determinano quale qualità verrà trasferita a un nuovo organismo, ad esempio il colore dei capelli, il colore degli occhi , ecc.) e recessivi (d) (quelli che possono influenzare la comparsa di una particolare qualità solo se accoppiati con un altro gene recessivo che determina la stessa qualità). Dato che la qualità ereditata è determinata proprio dalla combinazione di geni in una coppia, possono esserci le seguenti combinazioni: DD - i geni dominanti sono trasmessi dai genitori; Dd - uno dei genitori ha trasmesso il gene dominante, l'altro - quello recessivo e dd - entrambi i genitori hanno trasmesso i geni recessivi. Supponiamo che entrambi i genitori non abbiano difetti di sviluppo, ma siano portatori latenti di sordità (cioè in entrambi il gene della sordità è recessivo). Consideriamo il meccanismo genetico per la comparsa di un bambino sordo in una data coppia di genitori udenti (Figura 3)
Se i genitori fossero sordi e avessero un gene dominante della sordità - D, la sordità verrebbe ereditata nel primo (1), secondo (2) e terzo (3) caso.
Una carenza o un eccesso di cromosomi può anche portare a patologie dello sviluppo, se ci sono meno o più di 23 coppie. Nella maggior parte dei casi, un’anomalia cromosomica porta alla morte del feto nel grembo materno o alla nascita prematura e all’aborto spontaneo. Tuttavia, esiste un'anomalia abbastanza comune nello sviluppo: la sindrome di Down, che si verifica in un rapporto di 1: 600-700 neonati, in cui la causa dei disturbi sistemici nello sviluppo psicofisico del bambino è la comparsa di un cromosoma aggiuntivo nel 21esimo coppia - la cosiddetta trisomia.
Anomalie cromosomiche si verificano in circa il 5% delle gravidanze accertate. A seguito della morte intrauterina dei feti, il loro numero diminuisce a circa lo 0,6% dei bambini nati.
Al fine di prevenire la comparsa di bambini con patologia ereditaria dello sviluppo, vengono effettuate consultazioni genetiche, il cui scopo è determinare il modello di ereditarietà di un particolare tratto patogeno e la possibilità della sua trasmissione ai futuri figli. Per questo vengono studiati i cariotipi1 dei genitori. I dati sulla probabilità di avere un bambino normale e un bambino con una patologia dello sviluppo vengono comunicati ai genitori.
Fattore somatico
Il primo stato emergente di debolezza neurosomatica, che crea alcune difficoltà allo sviluppo psicofisico ed emotivo del bambino, è la neuropatia. La neuropatia è considerata un disturbo multifattoriale di origine congenita, vale a dire che si verificano durante lo sviluppo fetale o durante il parto. Può essere causato dalla tossicosi della madre nella prima e nella seconda metà della gravidanza, dallo sviluppo patologico della gravidanza, che porta alla minaccia di aborto spontaneo, nonché dallo stress emotivo della madre durante la gravidanza.
Elenchiamo i principali segni di neuropatia (secondo A. A. Zakharov):
Instabilità emotiva: maggiore tendenza a disturbi emotivi, ansia, rapida insorgenza di affetti, debolezza irritabile.
La distopia vegetativa (un disturbo del sistema nervoso che regola il funzionamento degli organi interni) si esprime in vari disturbi nel funzionamento degli organi interni: disturbi del tratto gastrointestinale, vertigini, difficoltà respiratorie, nausea, ecc. In età prescolare e scolare, si osservano reazioni somatiche sotto forma di mal di testa, fluttuazioni di pressione, vomito, ecc. in caso di difficoltà di adattamento alle istituzioni infantili.
Disturbi del sonno sotto forma di difficoltà ad addormentarsi, paure notturne, rifiuto di dormire durante il giorno.
A. A. Zakharov sostiene che l'insorgenza di disturbi del sonno nei bambini è influenzata dallo stato di maggiore affaticamento della futura mamma, dall'insoddisfazione psicologica della madre nei confronti dei rapporti coniugali, in particolare dalla loro stabilità. Nelle ragazze è stata riscontrata una maggiore dipendenza di questo sintomo dallo stato emotivo della madre rispetto ai ragazzi. Si noti che se la madre durante la gravidanza è preoccupata per il rapporto con il padre della ragazza, il bambino sperimenta ansia in assenza dei genitori durante il sonno, ci sono requisiti per dormire con i genitori.
Disturbi metabolici, tendenza alle allergie con varie manifestazioni, maggiore sensibilità alle infezioni. Si noti che le allergie nei ragazzi e lo scarso appetito sono associati a stati di insoddisfazione emotiva interna della madre nei confronti del matrimonio durante la gravidanza.
Debolezza somatica generale, diminuzione delle difese del corpo: il bambino soffre spesso di infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute, malattie gastrointestinali, malattie dell'apparato respiratorio, ecc. In questo caso, la malattia spesso inizia con una sorta di forte disagio emotivo esperienza associata, ad esempio, alle difficoltà di adattamento alla scuola materna o alla separazione dai propri cari, ecc.
Nello sviluppo di questa condizione, le condizioni generali della madre durante la gravidanza giocano un ruolo importante e, in particolare, uno scarso benessere emotivo, un forte superlavoro e disturbi del sonno.
Debolezza cerebrale minima - manifestata nella maggiore sensibilità del bambino a varie influenze esterne: rumore, luce intensa, soffocamento, cambiamenti meteorologici, viaggi di trasporto.
Nello sviluppo di questa condizione, secondo i dati disponibili, giocano un ruolo anche le cattive condizioni generali della madre durante la gravidanza, le forti paure e la paura del parto.
Disturbi psicomotori (bagnatura involontaria durante il sonno diurno e notturno, tic, balbuzie). Questi disturbi, a differenza di disturbi simili che hanno cause organiche più gravi, di solito scompaiono con l'età e hanno una pronunciata dipendenza stagionale, aggravandosi in primavera e autunno.
L'insorgenza di questi disturbi in un bambino è facilitata dal sovraccarico fisico ed emotivo della madre durante la gravidanza, dai suoi disturbi del sonno.
Le prime manifestazioni di neuropatia vengono diagnosticate già nel primo anno di vita, che si manifesta con rigurgiti frequenti, sbalzi di temperatura, sonno irrequieto e spesso alterato dall'ora del giorno, "rotolamento" quando si piange.
La neuropatia è solo un fattore patogeno di base, contro il quale può svilupparsi gradualmente una diminuzione dell'attività generale del bambino, compresa l'attività mentale, il ritmo della maturazione psicofisica del bambino può rallentare, il che a sua volta può contribuire al ritardo mentale, un aumento delle difficoltà di adattamento alle esigenze sociali e cambiamenti negativi della personalità, sia nella direzione di una maggiore dipendenza dagli altri, sia nella direzione dello sviluppo di stati depressivi, perdita di interesse per la vita.
Con l'organizzazione tempestiva di attività riparative e ricreative, inclusa un'atmosfera psicologica confortevole, i segni di neuropatia possono diminuire nel corso degli anni.
In circostanze avverse, la neuropatia diventa la base per lo sviluppo di malattie somatiche croniche, sindrome psico-organica.
Le malattie somatiche sono la seconda causa più importante (dopo i danni organici al cervello) che causa disturbi alla salute psicofisica dei bambini e ne impedisce lo sviluppo personale e sociale e il successo nell'apprendimento.
Nella moderna psicologia straniera esiste anche una direzione speciale "psicologia pediatrica" ("psicologia pediatrica"), il cui scopo è sviluppare aspetti scientifici e pratici del supporto psicologico per bambini e adolescenti con varie malattie somatiche.
Studi condotti sia da ricercatori nazionali (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) che stranieri (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha e altri) mostrano che una grave malattia somatica crea uno speciale situazione carente nello sviluppo. Anche senza realizzare l'essenza della malattia, le sue conseguenze, il bambino si trova in una situazione di marcate restrizioni all'attività, all'indipendenza, alle modalità di autorealizzazione, che ritardano il suo sviluppo cognitivo, personale e sociale. Tali bambini, a seconda del livello di sviluppo psicosociale, possono trovarsi sia nel sistema di educazione speciale (in gruppi e classi per bambini con ritardo mentale), sia inclusi in un unico processo educativo con bambini sani.
Indice delle lesioni cerebrali
Le idee moderne sui meccanismi del cervello che forniscono le funzioni mentali più elevate di una persona e le sue dinamiche legate all'età si basano su materiali che rivelano l'organizzazione strutturale e funzionale dell'attività integrativa del cervello. Secondo il concetto di A. R. Luria (1973), la psiche è fornita dal lavoro coordinato di tre blocchi funzionali (Fig. 4). Questi sono i blocchi:
regolazione del tono e della veglia (I);
ricevere, elaborare e archiviare informazioni provenienti dal mondo esterno (2);
programmazione e controllo dell'attività mentale (3).
Ogni singola funzione mentale in condizioni di sviluppo normale è assicurata dal lavoro coordinato di tutti e tre i blocchi del cervello, combinati nei cosiddetti sistemi funzionali, che sono un complesso dinamico e altamente differenziato di collegamenti situati a diversi livelli del sistema nervoso sistema e partecipando alla soluzione dell'uno o dell'altro sistema adattivo compiti (Fig. 4, testo 3).
“... La scienza moderna è giunta alla conclusione che il cervello, come sistema complesso, è costituito da almeno tre dispositivi principali, o blocchi. Uno di questi, compresi i sistemi delle parti superiori del tronco cerebrale e la formazione e formazione reticolare, o reticolare, dell'antica corteccia (mediale e basale), consente di mantenere una certa tensione (tono) necessaria per il normale funzionamento delle parti superiori della corteccia cerebrale; il secondo (che comprende le sezioni posteriori di entrambi gli emisferi, le sezioni parietale, temporale e occipitale della corteccia) è il dispositivo più complesso che prevede la ricezione, l'elaborazione e la memorizzazione delle informazioni provenienti attraverso dispositivi tattili, uditivi e visivi; Infine, il terzo blocco (che occupa le sezioni anteriori degli emisferi, principalmente i lobi frontali del cervello) è un apparato che fornisce la programmazione di movimenti e azioni, la regolazione dei processi attivi in corso e il confronto dell'effetto delle azioni con le intenzioni iniziali. Tutti questi blocchi prendono parte all'attività mentale di una persona e alla regolazione del suo comportamento; tuttavia, il contributo che ciascuno di questi blocchi dà al comportamento umano è profondamente diverso e le lesioni che interrompono il funzionamento di ciascuno di questi blocchi portano a disturbi dell'attività mentale completamente diversi.
Se un processo patologico (tumore o emorragia) porta fuori dal normale funzionamento il primo blocco - la formazione delle sezioni superiori del tronco encefalico (le pareti dei ventricoli cerebrali e le formazioni della formazione reticolare e le sezioni mediali interne del cervello emisferi ad essi strettamente correlati), il paziente non avverte una violazione né della percezione visiva né uditiva o di altri difetti nella sfera sensibile; i suoi movimenti, la parola rimangono intatti, continua a possedere tutta la conoscenza che ha ricevuto nell'esperienza precedente, tuttavia la malattia in questo caso porta ad una diminuzione del tono della corteccia cerebrale, che si manifesta in un quadro molto particolare del disturbo: l'attenzione del paziente diventa instabile, mostra un affaticamento patologicamente aumentato, cade rapidamente nel sonno (lo stato di sonno può essere indotto artificialmente irritando le pareti dei ventricoli del cervello durante l'operazione e bloccando così gli impulsi che attraversano il formazione reticolare alla corteccia cerebrale). La sua vita affettiva cambia: può diventare indifferente o patologicamente disturbato; la capacità di imprimere soffre; il flusso organizzato dei pensieri è disturbato e perde il carattere selettivo e selettivo che normalmente ha; la violazione del normale funzionamento delle formazioni staminali, senza modificare l'apparato di percezione o movimento, può portare a una profonda patologia della coscienza “di veglia” di una persona. I disturbi comportamentali che si verificano quando vengono colpite le parti profonde del cervello - il tronco encefalico, la formazione reticolare e l'antica corteccia, sono stati attentamente studiati da numerosi anatomisti, fisiologi e psichiatri (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), quindi che non possiamo descriverli più da vicino proponendo. Per il lettore che volesse approfondire i meccanismi alla base del funzionamento di questo sistema, si faccia riferimento al noto libro di G. Magun “The Waking Brain” (1962).
La violazione del normale funzionamento del secondo blocco si manifesta in modi completamente diversi. Un paziente in cui una lesione, un'emorragia o un tumore ha portato alla distruzione parziale delle regioni parietale, temporale o occipitale della corteccia non sperimenta alcun disturbo del tono mentale generale o della vita affettiva; la sua coscienza è completamente preservata, la sua attenzione continua a concentrarsi con la stessa facilità di prima; tuttavia, il normale flusso delle informazioni in entrata e la loro normale elaborazione e archiviazione possono essere profondamente disturbati. Essenziale per la sconfitta di queste parti del cervello è l’elevata specificità dei disturbi provocati. Se la lesione è limitata alle parti parietali della corteccia, il paziente avverte una violazione della sensibilità cutanea o profonda (propriocettiva): ha difficoltà a riconoscere l'oggetto al tatto, la normale sensazione delle posizioni del corpo e delle mani è disturbato, e quindi si perde la chiarezza dei movimenti; se la lesione è limitata al lobo temporale del cervello, l'udito può essere compromesso in modo significativo; se è localizzato all'interno della regione occipitale o in aree adiacenti della corteccia cerebrale, il processo di ricezione ed elaborazione delle informazioni visive ne risente, mentre le informazioni tattili e uditive continuano ad essere percepite senza alcun cambiamento. L'elevata differenziazione (o, come dicono i neurologi, la specificità modale) rimane una caratteristica essenziale sia del funzionamento che della patologia dei sistemi cerebrali che compongono il secondo blocco del cervello.
I disturbi derivanti dalla sconfitta del terzo blocco (che comprende tutti i dipartimenti degli emisferi cerebrali situati davanti al giro centrale anteriore) portano a difetti comportamentali che differiscono nettamente da quelli sopra descritti. Lesioni limitate di queste parti del cervello non provocano né disturbi della veglia né difetti nella ricezione delle informazioni; tale paziente può anche trattenere la parola.In questi casi si manifestano disturbi significativi nella sfera dei movimenti, delle azioni e dell'attività del paziente organizzata secondo un programma ben noto. Se tale lesione si trova nelle parti posteriori di quest'area - nel giro centrale anteriore, il paziente può avere movimenti volontari alterati del braccio o della gamba opposti al focus patologico; se si trova nella zona premotoria - sezioni più complesse della corteccia direttamente adiacenti al giro centrale anteriore, la forza muscolare in questi arti viene preservata, ma l'organizzazione dei movimenti nel tempo diventa inaccessibile e i movimenti perdono la loro morbidezza, motoria precedentemente acquisita le competenze vanno in pezzi. Infine, se la lesione mette fuori lavoro sezioni ancora più complesse della corteccia frontale, il flusso dei movimenti può rimanere relativamente intatto, ma le azioni della persona cessano di obbedire a determinati programmi, si separano facilmente da essi, e il comportamento consapevole e opportuno mira a eseguire un compito specifico e subordinato a un programma specifico , è sostituito da reazioni impulsive alle impressioni individuali, o da stereotipi inerti, in cui un'azione opportuna è sostituita da una ripetizione insignificante di movimenti che hanno cessato di essere diretti a un determinato obiettivo. Va notato che i lobi frontali del cervello apparentemente hanno un'altra funzione: forniscono un confronto tra l'effetto di un'azione e l'intenzione originaria; ecco perché, quando vengono danneggiati, il meccanismo corrispondente soffre e il paziente smette di essere critico nei confronti dei risultati delle sue azioni, corregge i suoi errori e controlla la correttezza del corso delle sue azioni.
Non ci soffermeremo più in dettaglio sulla funzione dei singoli blocchi cerebrali e sul loro ruolo nell'organizzazione del comportamento umano. Lo abbiamo fatto in numerose pubblicazioni speciali (AR Luria, 1969). Tuttavia, quanto è già stato detto è sufficiente per vedere il principio fondamentale dell'organizzazione funzionale del cervello umano: nessuna delle sue formazioni fornisce completamente alcuna forma complessa di attività umana; ciascuno di essi partecipa all'organizzazione di questa attività, apporta il suo contributo altamente specifico all'organizzazione del comportamento. (Luria A.R. Il cervello umano e i processi mentali. - M., L970.-C. 16-18.)
Oltre alla già citata specializzazione delle varie parti del cervello, è necessario tenere presente anche la specializzazione interemisferica. Più di un secolo fa, è stato notato che con la sconfitta dell'emisfero sinistro si verificano principalmente disturbi del linguaggio, che non si osservano con la sconfitta di zone simili dell'emisfero destro. Il successivo studio clinico e neuropsicologico di questo fenomeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya e altri) consolidò l'idea dell'emisfero sinistro come responsabile dello sviluppo positivo dell'attività linguistica e del pensiero logico-astratto, e dietro quello giusto - garantendo i processi di orientamento nello spazio e nel tempo, la coordinazione dei movimenti, la luminosità e la ricchezza delle esperienze emotive.
Pertanto, una condizione necessaria per il normale sviluppo mentale di un bambino è la necessaria prontezza neurobiologica da parte di varie strutture cerebrali e dell'intero cervello nel suo insieme come sistema. Anche L. S. Vygotsky ha scritto: “Lo sviluppo di forme di comportamento superiori richiede un certo grado di maturità biologica, una certa struttura come prerequisito. Ciò chiude la strada allo sviluppo culturale anche per gli animali più elevati e più vicini all'uomo. La crescita di una persona nella civiltà è dovuta alla maturazione delle funzioni e degli apparati corrispondenti. Ad un certo stadio dello sviluppo biologico, un bambino acquisisce il linguaggio se il suo cervello e il suo apparato vocale si sviluppano normalmente. In un altro stadio di sviluppo più elevato, il bambino padroneggia il sistema decimale del conteggio e del discorso scritto, e anche più tardi, le operazioni aritmetiche di base ”(T. 3. - P. 36).
Tuttavia, va ricordato che la formazione dei sistemi cerebrali di una persona avviene nel processo della sua attività oggettiva e sociale, "legando quei nodi che mettono alcune aree della corteccia cerebrale in nuove relazioni tra loro".
Il concetto di A. R. Luria e dei suoi seguaci sui fondamenti cerebrali dell'organizzazione dell'attività mentale olistica di una persona è una base metodologica per identificare il fatto stesso della deviazione dall'ontogenesi normale, la struttura della deviazione, che determina il cervello più disturbato e intatto strutture, che devono essere prese in considerazione quando si organizza un processo correzionale e pedagogico.
La sindrome di un difetto organico nell'infanzia è stata descritta da Gelnitz sotto il nome di difetto organico. Questo è un concetto generalizzato di disturbi funzionali e patologico-anatomici del sistema nervoso centrale che sono diversi nell'eziologia, che si verificano nel processo del suo sviluppo e portano a deviazioni più o meno pronunciate nello sviluppo del bambino. Nel linguaggio medico, sono chiamati un concetto comune "encefalopatia" (dal greco encephalos - cervello e pathos - sofferenza). Una descrizione più dettagliata delle specifiche anomalie dello sviluppo derivanti dalla sindrome organica è fornita nel cap. II.
Argomento 4. Sviluppo della psiche del bambino
1. Il concetto di "sviluppo della psiche".
2. Fattori nello sviluppo della psiche del bambino.
3. Sviluppo e formazione.
1. Il concetto di "sviluppo della psiche"
Il concetto di “sviluppo”, caratterizzato da cambiamenti qualitativi, differisce significativamente dai concetti di “crescita”, “maturazione” e “miglioramento”, che spesso si ritrovano sia nel pensiero quotidiano che nei testi scientifici.
Lo sviluppo della psiche umana ha tutte le proprietà dello sviluppo come categoria della filosofia, vale a dire: natura irreversibile dei cambiamenti, la loro direzione(cioè la capacità di accumulare modifiche) e carattere regolare. Di conseguenza, lo sviluppo della psiche è un cambiamento naturale dei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali.
Per comprendere più a fondo lo sviluppo mentale di una persona, è necessario considerare la lunghezza della distanza su cui avviene. In base a ciò si possono distinguere almeno quattro serie di cambiamenti: filogenesi, ontogenesi, antropogenesi e microgenesi.
Filogenesi- lo sviluppo di una specie, la distanza temporale limite, compresa l'emergere della vita, l'origine delle specie, il loro cambiamento, differenziazione e continuità, cioè tutta l'evoluzione biologica, iniziando da quella più semplice e finendo con l'uomo.
Ontogenesi- sviluppo individuale di una persona, che inizia dal momento del concepimento e termina con la fine della vita. La fase prenatale (sviluppo dell'embrione e del feto) occupa una posizione speciale a causa della dipendenza delle funzioni vitali dall'organismo materno.
Antropogenesi- lo sviluppo dell'umanità in tutti i suoi aspetti, compresi quelli culturali, parte della filogenesi, a partire dalla comparsa dell'Homo sapies e terminando oggi.
microgenesi- genesi effettiva, la distanza temporale più breve che copre il periodo di "età" durante il quale si verificano processi mentali a breve termine, nonché sequenze dettagliate di azioni (ad esempio, il comportamento del soggetto durante la risoluzione di problemi creativi). Per uno psicologo dello sviluppo, è importante scoprire il meccanismo di trasformazione della microgenesi in ontogenesi, ad es. comprendere quali sono le condizioni psicologiche per la comparsa di alcune neoplasie psicologiche in persone della stessa età, professione, classe sociale, ecc.
Ci sono anche nella psicologia dello sviluppo tipi di sviluppo. Questi includono tipo preformato e tipo non preformato sviluppo. Un tipo di sviluppo preformato è un tipo in cui all'inizio sia le fasi che l'organismo attraverserà sia il risultato finale che otterrà sono fissati, fissi, fissi. Un esempio è lo sviluppo embrionale. Nella storia della psicologia si è tentato di rappresentare lo sviluppo mentale sul principio dello sviluppo embrionale. Questo è il concetto di S. Hall, in cui lo sviluppo mentale era considerato come una breve ripetizione delle fasi dello sviluppo mentale degli animali e degli antenati dell'uomo moderno.
Un tipo di sviluppo non preformato è uno sviluppo che non è predeterminato in anticipo. Questo è il tipo di sviluppo più comune sul nostro pianeta. Comprende lo sviluppo della Galassia, della Terra, il processo di evoluzione biologica, lo sviluppo della società, nonché il processo di sviluppo mentale umano. Distinguendo tra tipologie di sviluppo preformate e non preformate, L.S. Vygotskij attribuiva lo sviluppo mentale del bambino al secondo tipo.
Studiare lo sviluppo mentale di una persona significa risolvere i problemi di descrizione, spiegazione, previsione e correzione di questo sviluppo.
Descrizione dello sviluppo comporta la presentazione di numerosi fatti, fenomeni, processi di sviluppo mentale nella sua interezza (dal punto di vista del comportamento esterno e delle esperienze interne). Sfortunatamente, gran parte della psicologia dello sviluppo è al livello della descrizione.
Spiegare lo sviluppo- significa identificare le cause, i fattori e le condizioni che hanno portato all'insorgenza di cambiamenti nel comportamento e nell'esperienza (la risposta alla domanda “perché è successo questo”?). La spiegazione si basa su uno schema di relazione causale, che può essere: 1) rigorosamente inequivocabile (cosa estremamente rara); 2) probabilistico (statistico, con vari gradi di deviazione); 3) essere del tutto assente; 4) singolo (cosa estremamente rara); 5) multiplo (che di solito avviene nello studio dello sviluppo).
Previsioni di sviluppo ha carattere ipotetico, poiché si basa su una spiegazione, sullo stabilire collegamenti tra il risultato che si è verificato e le possibili cause (risponde alla domanda “a cosa porterà questo”?). Se viene stabilita questa connessione, il fatto della sua esistenza ci consente di considerare che la totalità delle cause identificate comporterà necessariamente una conseguenza. Questa è l'essenza della previsione.
Correzione dello sviluppoÈ la gestione dell’effetto modificando le possibili cause.
2. Fattori nello sviluppo della psiche del bambino
In psicologia sono state create molte teorie che spiegano lo sviluppo mentale del bambino e le sue origini in modi diversi. Possono essere combinati in due grandi direzioni: biologizzazione e sociologizzazione.
Nella direzione della biologizzazione il bambino è considerato un essere biologico, dotato dalla natura di determinate capacità, tratti caratteriali, forme di comportamento, l'ereditarietà determina l'intero corso del suo sviluppo - e il suo ritmo, veloce o lento, e il suo limite - indipendentemente dal fatto che il bambino sia dotato, ottiene molto o si rivela mediocrità. L'ambiente in cui viene allevato il bambino diventa solo una condizione per tale sviluppo iniziale predeterminato, come se manifestasse ciò che è stato dato al bambino prima della sua nascita.
Nell’ambito della direzione della biologizzazione, teoria della ricapitolazione(Sala S.), principale idea Quale tratto dall'embriologia. L'embrione (embrione umano) durante la sua esistenza intrauterina passa da un semplice organismo bicellulare ad un essere umano. Nell'embrione mensile si può già riconoscere un rappresentante del tipo di vertebrato: ha una testa, branchie e coda grandi; a due mesi comincia ad assumere sembianze umane, si delineano le dita sugli arti simili a pinne, la coda si accorcia; entro la fine dei 4 mesi, nell'embrione compaiono le caratteristiche di un volto umano.
E. Haeckel (studente di Darwin)è stata formulata una legge: l'ontogenesi (sviluppo individuale) è una ripetizione abbreviata della filogenesi (sviluppo storico).
Trasferita alla psicologia dello sviluppo, la legge biogenetica ha permesso di presentare lo sviluppo della psiche del bambino come una ripetizione delle principali fasi dell'evoluzione biologica e delle fasi dello sviluppo culturale e storico dell'umanità (S. Hall).
L'approccio opposto allo sviluppo della psiche del bambino si osserva nella direzione sociologica. Le sue origini affondano nelle idee del filosofo del XVII secolo John Locke. Credeva che un bambino nascesse con un'anima pura, come una tavola di cera bianca (tabula rasa). Su questa lavagna, l'educatore può scrivere qualsiasi cosa e il bambino, non gravato dall'ereditarietà, crescerà nel modo in cui gli adulti vicini vogliono vederlo.
Le idee sulle possibilità illimitate di modellare la personalità di un bambino sono diventate piuttosto diffuse. Le idee di sociologizzazione erano in sintonia con l’ideologia prevalente nel nostro Paese fino alla metà degli anni ’80, per cui si possono trovare in molte opere pedagogiche e psicologiche di quegli anni.
Cosa si intende oggi per fattori biologici e sociali di sviluppo?
Il fattore biologico include, prima di tutto, l'ereditarietà. Non c'è consenso su cosa sia esattamente geneticamente determinato nella psiche del bambino. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due punti siano ereditati: il temperamento e le caratteristiche delle abilità.
Le inclinazioni ereditarie conferiscono originalità al processo di sviluppo delle capacità, facilitandolo o ostacolandolo. Lo sviluppo delle capacità è fortemente influenzato dall'attività del bambino.
Il fattore biologico, oltre all'ereditarietà, comprende le caratteristiche del corso del periodo prenatale della vita di un bambino e del processo di nascita stesso.
Il secondo fattore è l’ambiente. L'ambiente naturale influenza indirettamente lo sviluppo mentale del bambino, attraverso i tipi tradizionali di lavoro e cultura in quest'area naturale, che determinano il sistema di educazione dei figli. L'ambiente sociale influisce direttamente sullo sviluppo, in relazione al quale il fattore ambientale è spesso chiamato sociale.
La psicologia solleva anche la questione del rapporto tra fattori biologici e sociali che influenzano lo sviluppo mentale del bambino. William Stern ha avanzato il principio della convergenza di due fattori. A suo avviso, entrambi i fattori sono ugualmente significativi per lo sviluppo mentale del bambino e ne determinano le due linee. Queste linee di sviluppo si intersecano, ad es. si verifica la convergenza (dal latino - avvicinarsi, convergere). Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale, adottate nella psicologia domestica, si basano principalmente sulle disposizioni di L.S. Vygotskij.
L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli elementi ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma sembra avere una proporzione diversa. Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria arbitraria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico di una persona, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Quanto più complessa è la funzione, tanto più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, tanto meno l'influenza dell'ereditarietà la influenza.
L'unità delle influenze ereditarie e sociali non è un'unità permanente data una volta per tutte, ma un'unità differenziata che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale di un bambino non è determinato dalla somma meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascun segno di sviluppo, è necessario stabilire una specifica combinazione di momenti biologici e sociali, per studiarne le dinamiche.
3. Sviluppo e formazione
L’ambiente sociale è un concetto ampio. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, i principali movimenti religiosi. Il sistema di educazione e educazione dei bambini adottato in esso dipende dalle caratteristiche dello sviluppo sociale e culturale della società, a partire dalle istituzioni educative pubbliche e private (asili nido, scuole, case d'arte, ecc.) E finendo con le specificità dell'educazione familiare . L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: genitori e altri membri della famiglia, insegnanti di scuola materna, insegnanti di scuola, ecc.
Al di fuori dell'ambiente sociale, il bambino non può svilupparsi, non può diventare una personalità a tutti gli effetti. Un esempio sono i casi dei "bambini Mowgli".
I bambini privati di un ambiente sociale non possono svilupparsi completamente. C'è un concetto in psicologia "periodi sensibili di sviluppo"- periodi di maggiore sensibilità a certi tipi di influenze.
Secondo L.S. Vygotsky, durante i periodi sensibili, alcune influenze influenzano l'intero processo di sviluppo, provocandovi profondi cambiamenti. Altre volte le stesse condizioni possono essere neutre; può apparire anche la loro influenza inversa sul corso dello sviluppo. Il periodo sensibile dovrebbe coincidere con il periodo di allenamento ottimale. Pertanto, è importante non perdere il periodo delicato, per dare al bambino ciò di cui ha bisogno in questo momento per il suo pieno sviluppo.
Nel processo di apprendimento, al bambino viene data un'esperienza sociale e storica. La questione se la formazione influenzi lo sviluppo del bambino e, se lo fa, come, è una delle principali nella psicologia dello sviluppo. I biologi non attribuiscono molta importanza all’apprendimento. Per loro, il processo di sviluppo mentale - processo spontaneo scorre secondo le sue speciali leggi interne e le influenze esterne non possono cambiare radicalmente questo flusso.
Per gli psicologi che riconoscono il fattore sociale dello sviluppo, l'apprendimento diventa un momento di fondamentale importanza. I sociologi equiparano sviluppo e apprendimento.
L.S. Vygotsky ha avanzato la proposta su il ruolo guida dell’educazione nello sviluppo mentale. Lo sviluppo della psiche non può essere considerato al di fuori dell'ambiente sociale in cui avviene l'assimilazione dei mezzi segnici, e non può essere compreso al di fuori dell'educazione.
Le funzioni mentali esterne si formano dapprima in attività congiunte, cooperazione, comunicazione con altre persone e gradualmente si spostano nel piano interno, diventano processi mentali interni del bambino. Come L.S. Vygotskij, “ogni funzione dello sviluppo culturale del bambino appare due volte in scena, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone... poi dentro il bambino”.
Quando la funzione mentale superiore si forma nel processo di apprendimento, l'attività congiunta di un bambino con un adulto, è attiva "zona di sviluppo prossimale". Questo concetto è introdotto da L.S. Vygotsky per designare l'area dei processi mentali non ancora maturi, ma solo in fase di maturazione. Quando questi processi si formano e si rivelano "ieri dello sviluppo", possono essere diagnosticati utilizzando attività di test. Fissando il modo in cui il bambino affronta con successo questi compiti da solo, determiniamo attuale livello di sviluppo. Potenziali possibilità del bambino, ad es. la zona del suo sviluppo prossimale può essere determinata in attività congiunte, aiutandolo a completare il compito che ancora non riesce a far fronte da solo (ponendo domande guida; spiegando il principio della soluzione; iniziando a risolvere il problema e offrendo di continuare , eccetera.). I bambini con l’attuale livello di sviluppo possono avere potenzialità diverse.
L’educazione dovrebbe concentrarsi sulla zona di sviluppo prossimale. La formazione secondo L.S. Vygotskij guida lo sviluppo. S.L. Rubinstein, chiarendo la posizione di L.S. Vygotsky, suggerisce di parlare unità di sviluppo e apprendimento.
L'istruzione dovrebbe corrispondere alle capacità del bambino ad un certo livello del suo sviluppo, la realizzazione di queste capacità nel corso della formazione genera nuove opportunità per il livello successivo superiore. "Il bambino non si sviluppa e viene allevato, ma si sviluppa, essendo allevato e imparando", scrive S.L. Rubinstein. Questa disposizione coincide con la disposizione sullo sviluppo del minore nel processo attività.
Compiti per lavoro indipendente
1. Fornire esempi dell'influenza dell'ambiente sullo sviluppo della personalità del bambino come essere sociale.
1. Sviluppo della personalità del bambino / Per. dall'inglese. - M., 1987.
2. Elkonin D.B. Introduzione alla psicologia infantile // Opere selezionate. psicolo. tr. - M., 1989.
3. Vygotskij L.S. Problemi dello sviluppo della psiche: Opere complete: In 6 volumi - M., 1983. - V. 3.
4. Vygotskij L.S. Problemi dello sviluppo della psiche: Opere complete: In 6 volumi - M., 1983.- V.4.
5. Leontiev A.N. Sulla teoria dello sviluppo della psiche del bambino // Lettore di psicologia infantile. - M.: IPP, 1996.
6. Elkonin D.B. Lo sviluppo mentale nell'infanzia. - M. - Voronež: MPSI, 1997.
Lo sviluppo umano è un processo complesso e sfaccettato di formazione e sviluppo della personalità, che si verifica sotto l'influenza di fattori controllati e incontrollati, esterni e interni. Lo sviluppo di un bambino implica un processo di crescita fisiologica, mentale e morale, che copre vari cambiamenti qualitativi e quantitativi nelle proprietà ereditarie e acquisite. È noto che il processo di sviluppo può avvenire secondo diversi scenari e con velocità diverse.
Si distinguono i seguenti fattori nello sviluppo del bambino:
- Fattori prenatali, tra cui ereditarietà, salute materna, sistema endocrino, infezioni intrauterine, gravidanza, ecc.
- Fattori nello sviluppo del bambino associati al parto: lesioni subite durante il parto, tutti i tipi di lesioni che si sono verificate a causa dell'insufficiente apporto di ossigeno al cervello del bambino, ecc.
- Prematurità. I bambini nati a sette mesi non hanno attraversato altri 2 mesi di sviluppo intrauterino e quindi inizialmente restano indietro rispetto ai loro coetanei nati tempestivamente.
- L’ambiente è uno dei principali fattori che influenzano lo sviluppo del bambino. Questa categoria comprende l'allattamento al seno e l'ulteriore alimentazione, vari fattori naturali (ecologia, acqua, clima, sole, aria, ecc.), l'organizzazione del tempo libero e della ricreazione per il bambino, l'ambiente mentale e l'atmosfera familiare.
- Il sesso del bambino determina in gran parte il tasso di sviluppo del bambino, poiché è noto che le ragazze nella fase iniziale sono davanti ai ragazzi, iniziano a camminare e parlare prima.
È necessario considerare più in dettaglio i fattori che influenzano lo sviluppo del bambino.
Fattori biologici dello sviluppo infantile
Molti scienziati concordano sul fatto che sono i fattori biologici dello sviluppo del bambino a svolgere un ruolo chiave. Dopotutto, l'ereditarietà determina in gran parte il livello di sviluppo fisico, mentale e morale. Ogni persona dalla nascita ha determinate inclinazioni organiche che determinano il grado di sviluppo degli aspetti principali della personalità, come tipi di doti o talenti, la dinamica dei processi mentali e la sfera emotiva. I portatori materiali dell'ereditarietà sono i geni, grazie ai quali una piccola persona eredita la struttura anatomica, le caratteristiche del funzionamento fisiologico e la natura del metabolismo, il tipo di sistema nervoso, ecc. Inoltre, è l'ereditarietà che determina il riflesso incondizionato chiave reazioni e funzionamento dei meccanismi fisiologici.
Naturalmente, durante la vita di una persona, la sua eredità viene modificata dall'influenza sociale e dall'influenza del sistema educativo. Poiché il sistema nervoso è piuttosto plastico, il suo tipo può cambiare sotto l'influenza di determinate esperienze di vita. Tuttavia, i fattori biologici dello sviluppo del bambino determinano ancora in gran parte il carattere, il temperamento e le capacità di una persona.
Fattori di sviluppo mentale del bambino
I prerequisiti o fattori dello sviluppo mentale di un bambino includono varie circostanze che influenzano il suo livello di sviluppo mentale. Poiché una persona è un essere bio-sociale, i fattori dello sviluppo mentale di un bambino includono inclinazioni naturali e biologiche, nonché condizioni di vita sociale. È sotto l'influenza di ciascuno di questi fattori che avviene lo sviluppo mentale del bambino.
L'influenza più potente sullo sviluppo psicologico del bambino è il fattore sociale. È la natura della relazione psicologica tra genitori e bambino nella prima infanzia che modella in gran parte la sua personalità. Sebbene il bambino nei primi anni di vita non sia ancora in grado di comprendere le complessità della comunicazione interpersonale e di comprendere i conflitti, sente l'atmosfera fondamentale che regna nella famiglia. Se nei rapporti familiari prevalgono l'amore, la fiducia e il rispetto reciproco, allora il bambino avrà una psiche sana e forte. I bambini piccoli spesso si sentono in colpa per i conflitti degli adulti e possono sentirsi inutili, e questo spesso porta a traumi psicologici.
Lo sviluppo mentale di un bambino è principalmente soggetto a diverse condizioni chiave:
- il normale funzionamento del cervello garantisce lo sviluppo tempestivo e corretto del bambino;
- pieno sviluppo fisico del bambino e sviluppo dei processi nervosi;
- la presenza di un'educazione adeguata e del sistema corretto per lo sviluppo del bambino: educazione sistematica e coerente, sia a casa che nella scuola materna, nella scuola e in varie istituzioni educative;
- la sicurezza degli organi di senso, grazie alla quale è assicurata la connessione del bambino con il mondo esterno.
È in tutte queste condizioni che il bambino sarà in grado di svilupparsi psicologicamente correttamente.
Fattori sociali dello sviluppo
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a uno dei principali fattori nello sviluppo della personalità di un bambino: l'ambiente sociale. Contribuisce alla formazione di un sistema di norme morali e valori morali nel bambino. Inoltre, l'ambiente determina in gran parte il livello di autostima del bambino. La formazione della personalità è influenzata dall'attività cognitiva del bambino, che comprende lo sviluppo dei riflessi motori, della parola e del pensiero innati. È importante che il bambino possa apprendere l'esperienza sociale e apprendere le basi e le norme di comportamento nella società. 4.1 su 5 (7 voti)
Lo sviluppo mentale di una persona avviene sotto l'influenza di due gruppi di fattori: biologici e sociali. Tra questi, i più importanti sono l'ereditarietà (fattore biologico), l'ambiente, la formazione, l'educazione, l'attività e l'attività umana (fattori sociali).
Nella psicologia domestica, lo sviluppo mentale è visto come l'assimilazione dell'esperienza storico-sociale. Una persona ha un'esperienza speciale che gli animali non hanno: questa è un'esperienza socio-storica che determina in larga misura lo sviluppo del bambino. I bambini nascono diversi nelle caratteristiche individuali nella struttura e nel funzionamento del corpo e dei suoi sistemi individuali. Per uno sviluppo mentale a pieno titolo sono necessari il normale funzionamento della corteccia cerebrale e un'attività nervosa superiore. In caso di sottosviluppo o lesioni cerebrali, il normale corso dello sviluppo mentale è disturbato. Il bambino acquisisce caratteristiche congenite nel processo della vita intrauterina. I cambiamenti nella struttura funzionale e persino anatomica dell'embrione possono essere causati dalla natura della dieta della madre, dal suo regime di lavoro e di riposo, da malattie, shock nervosi, ecc. Le caratteristiche ereditarie vengono trasmesse sotto forma di una certa organizzazione fisica e biologica. Quindi, questi includono il tipo di sistema nervoso, le caratteristiche delle capacità future, le caratteristiche strutturali degli analizzatori e le singole sezioni della corteccia cerebrale.
Riconoscere l’importanza per lo sviluppo mentale del bambino. Le sue caratteristiche organiche universali e individuali, così come il corso della loro maturazione nell'ontogenesi, devono essere sottolineate allo stesso tempo che queste caratteristiche sono solo condizioni, prerequisiti necessari per la formazione della psiche umana.
Sia le caratteristiche ereditarie che quelle congenite sono solo possibilità per lo sviluppo futuro dell'individuo. Lo sviluppo mentale dipende in gran parte da quale sistema di relazioni sarà inclusa questa o quella caratteristica ereditata, da come la tratteranno gli adulti che lo alleveranno e il bambino stesso.
Come sottolinea L.S. Vygotskij, nessuna delle qualità mentali specificamente umane, come il pensiero logico, l'immaginazione creativa, la regolazione volitiva delle azioni, ecc., può sorgere solo attraverso la maturazione delle inclinazioni organiche. Per la formazione di tali qualità sono necessarie determinate condizioni sociali di vita e educazione.
Il ruolo decisivo nello sviluppo mentale del bambino è giocato dall'esperienza sociale, fissata sotto forma di oggetti, sistemi di segni, di cui si appropria. Lo sviluppo mentale di un bambino procede secondo il modello esistente nella società, essendo determinato dalla forma di attività caratteristica di un dato livello di sviluppo della società. Pertanto, i bambini in diverse epoche storiche si sviluppano in modo diverso. Pertanto, le forme e i livelli di sviluppo mentale non sono stabiliti biologicamente, ma socialmente. E il fattore biologico influenza il processo di sviluppo non direttamente, ma indirettamente, rifrangendosi attraverso le peculiarità delle condizioni sociali di vita. Con questa comprensione dello sviluppo si forma anche una diversa comprensione dell’ambiente sociale. Non agisce come un ambiente, non come una condizione per lo sviluppo, ma come la sua fonte, poiché contiene in anticipo tutto ciò che il bambino deve padroneggiare, sia positivo che negativo, ad esempio alcune forme di comportamento antisociale. L'ambiente sociale è un concetto ampio, comprende diverse componenti. Questa è la società in cui cresce un bambino, le sue tradizioni culturali, la situazione socio-economica e politica, le caratteristiche nazionali e culturali, i movimenti religiosi.
L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: famiglia, coetanei, insegnanti e media.
L.S. Vygotskij, sulle cui disposizioni si basa la psicologia russa, sottolineando l'unità dei momenti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma sembra avere una proporzione diversa. Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più ereditariamente condizionate di quelle superiori (memoria arbitraria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono il prodotto dello sviluppo culturale e storico di una persona, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto è diverso nelle diverse fasi di età. Pertanto, l'unità delle influenze ereditarie e sociali non è un'unità permanente data una volta per tutte, ma un'unità differenziata che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale non è determinato dalla somma meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascun tratto, è necessario stabilire una specifica combinazione di momenti biologici e sociali per studiarne le dinamiche.
Il bambino si unisce alla cultura spirituale e materiale creata dalla società, non passivamente, ma attivamente, nel processo di attività, sulla natura della quale e sulle caratteristiche della relazione che sviluppa con altre persone, il processo di formazione della sua personalità in gran parte dipende.
Grazie all'attività del bambino, il processo di influenza dell'ambiente sociale su di lui si trasforma in una complessa interazione bidirezionale. Non solo l'ambiente influenza il bambino, ma trasforma anche il mondo, mostrando creatività. I risultati della padronanza dell'esperienza sono la padronanza di queste materie, e quindi la formazione delle capacità e delle funzioni umane.
Ogni fase dello sviluppo mentale, secondo A.I. Leontiev, è caratterizzato da un cambiamento nel posto occupato dal bambino nel sistema delle relazioni sociali, da un certo rapporto guida del bambino e della realtà in questa fase, da alcuni tipi guida della sua attività. Pertanto, è necessario parlare della dipendenza dello sviluppo della psiche non dall'attività in generale, ma dall'attività principale. E sebbene le fonti di sviluppo della psiche del bambino non si limitino all'attività principale, è proprio questa attività che determina il livello di funzionamento dei processi mentali, esercitando un'influenza decisiva sulla formazione della personalità.
UN. Leontiev ha individuato tre segni di attività leader. In primo luogo, sotto forma di attività dirigente, sorgono e si differenziano nuovi tipi di attività. Ad esempio, un bambino inizia ad imparare giocando: nel gioco di ruolo di un bambino in età prescolare compaiono elementi di apprendimento, un'attività che diventerà protagonista nella successiva età scolare più giovane, cambiando il gioco. In secondo luogo, in questa attività si formano e ricostruiscono funzioni mentali separate. Nel gioco, ad esempio, appare l'immaginazione creativa. In terzo luogo, i cambiamenti della personalità osservati in questo momento dipendono da questo. Nello stesso gioco, un bambino in età prescolare apprende le norme di comportamento degli adulti, di cui riproduce le relazioni in una situazione di gioco.
L'attività è un'integrità speciale che include varie componenti: motivazioni, obiettivi, azioni. La prima componente della struttura dell'attività è un motivo, si forma sulla base di una particolare esigenza. L'attività consiste in azioni individuali volte al raggiungimento di obiettivi prefissati consapevolmente. Lo scopo e il motivo dell'attività non coincidono. Ad esempio, uno studente sta facendo i compiti e risolvendo un problema di matematica. Il suo obiettivo è risolvere questo problema. Ma il motivo che realmente motiva la sua attività potrebbe essere il desiderio di prendere una "A" o di liberarsi e andare a giocare con gli amici. In entrambi i casi, il significato che avrà per il bambino la soluzione del problema sarà diverso.
Un'azione può essere eseguita in diversi modi, ad es. attraverso le operazioni. La possibilità di utilizzare una particolare operazione è determinata dalle condizioni in cui si svolge l'attività.
Pertanto, la struttura dell’attività può essere schematicamente rappresentata come segue:
motivo: attività;
obiettivo: azione;
condizione - operazioni.
Il meccanismo principale dello sviluppo mentale umano è il meccanismo di assimilazione di tipi e forme di attività sociali storicamente stabiliti. Padroneggiati nella forma esterna del flusso, i processi vengono trasformati in interni (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin e altri)
Le funzioni o processi mentali sono attività interne. Vygotskij L.S. scrive: "Qualsiasi funzione mentale superiore una volta era esterna perché era una funzione sociale delle relazioni tra due persone prima di diventare una funzione mentale interna, propria di una persona". Questo vale per la memoria volontaria e l'attenzione volontaria, il pensiero logico e la parola. Il meccanismo psicologico di transizione dal piano d'azione esterno a quello interno è chiamato interiorizzazione. L'internalizzazione comporta la trasformazione delle azioni esterne: le loro generalizzazioni, verbalizzazione e riduzione.
Il complesso processo di interiorizzazione è rivelato in modo più completo nella teoria della formazione graduale di azioni e concetti mentali di P.Ya. Galperin. Il processo di trasferimento dell'azione esterna all'interno viene eseguito secondo Galperin per fasi, passando attraverso fasi rigorosamente definite. Questa teoria afferma che un'azione a tutti gli effetti, vale a dire le azioni di un livello intellettuale più elevato non possono prendere forma senza fare affidamento su forme precedenti di esecuzione della stessa azione.
Inizialmente devono sorgere motivazione e base orientativa per l'azione futura: orientamento nelle azioni che egli stesso eseguirà, nonché nei requisiti a cui dovrà infine conformarsi. Successivamente, esegue una determinata azione in una forma esterna con oggetti reali o loro sostituti. Nella fase successiva, pronuncia ad alta voce ciò che ha prodotto in precedenza sul piano esterno. Quindi pronuncia a se stesso l'azione eseguita. E nell'ultima fase dell'azione svolta in termini di discorso interiore, il bambino dà rapidamente una risposta al problema che sta risolvendo. Pertanto, il piano d'azione interno si forma sulla base del discorso.
Una delle attività è la comunicazione. È attraverso la comunicazione che il bambino impara il mondo e vi entra. I primi anni di vita di un bambino sono pieni di comunicazione con gli adulti vicini. A poco a poco, i confini della comunicazione si espandono. Il bambino inizia a comunicare con i coetanei, altre persone. Nel processo di comunicazione, la sua personalità si forma e si sviluppa, si accumula esperienza sociale.
La società organizza appositamente il processo di trasferimento dell'esperienza sociale e storica al bambino, ne controlla il corso creando istituzioni educative speciali; asili nido, scuole, università, ecc.
L.S. Vygotskij avanzò la tesi sul ruolo guida dell'insegnamento dello sviluppo mentale. L'apprendimento è il processo di padronanza della conoscenza, la formazione di abilità e abilità. L'educazione comporta la formazione di determinati atteggiamenti, giudizi e valutazioni morali, orientamenti di valore, cioè la formazione di tutti gli aspetti della personalità. L'educazione e l'educazione iniziano subito dopo la nascita di un bambino, quando un adulto, con il suo atteggiamento nei suoi confronti, pone le basi per il suo sviluppo personale. Ogni momento di comunicazione con gli anziani è di grande importanza, ciascuno, anche il più insignificante, dal punto di vista di un adulto, elemento della loro interazione. Lo sviluppo della psiche non può essere considerato al di fuori dell'ambiente sociale in cui avviene l'assimilazione dei mezzi segnici, e non può essere compreso al di fuori dell'educazione.
Le funzioni mentali superiori si formano dapprima in attività congiunte, cooperazione, comunicazione con altre persone e si spostano gradualmente nel piano interno, diventando i processi mentali interni del bambino. Come L.S. Vygotsky "ogni funzione nello sviluppo culturale del bambino appare sulla scena due volte, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone.... poi dentro il bambino."
La formazione sarà efficace e contribuirà allo sviluppo mentale se sarà focalizzata sulla zona di sviluppo prossimale, cioè come fare un salto in avanti. L'apprendimento evolutivo tiene conto non solo di ciò che è a disposizione del bambino nel processo di lavoro indipendente (la zona di sviluppo effettivo), ma anche di ciò che può fare insieme a un adulto (la zona di sviluppo prossimale). Allo stesso tempo, i compiti assegnati ai tirocinanti dovrebbero essere piuttosto difficili, richiedendo tensione volitiva, attività cognitiva e motoria, ma accessibili.
Sebbene lo sviluppo mentale sia determinato dalle condizioni di vita e di educazione, ha le sue caratteristiche. Il bambino non è esposto meccanicamente ad alcuna influenza, viene assimilato selettivamente, rifratto attraverso forme di pensiero già stabilite, in connessione con gli interessi e i bisogni prevalenti a una determinata età. Cioè, qualsiasi influenza esterna agisce sempre attraverso condizioni mentali interne (S.L. Rubinshtein). Le caratteristiche dello sviluppo mentale determinano le condizioni per condizioni ottimali di allenamento, la formazione di determinate qualità personali. Pertanto, il contenuto, le forme e i metodi della formazione e dell'educazione dovrebbero essere selezionati in base all'età, alle caratteristiche individuali e personali del bambino.
Lo sviluppo, l'educazione e la formazione sono strettamente interconnessi e fungono da collegamenti in un unico processo. "Il bambino non si sviluppa e viene allevato, ma si sviluppa, essendo allevato e imparando", scrive S.L. Rubinstein.
Modelli di sviluppo mentale
Lo sviluppo mentale non può essere visto come una diminuzione o un aumento di alcun indicatore, come una semplice ripetizione di ciò che era prima. Lo sviluppo mentale comporta l'emergere di nuove qualità e funzioni e, allo stesso tempo, un cambiamento nelle forme esistenti della psiche. Cioè, lo sviluppo mentale agisce come un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi che sono interconnessi nella sfera dell'attività, della personalità e della cognizione.
Lo sviluppo di ciascuna funzione mentale, ciascuna forma di comportamento è soggetto alle proprie caratteristiche, ma lo sviluppo mentale nel suo insieme ha schemi generali.
In primo luogo, lo sviluppo psichico è caratterizzato da disuguaglianza ed eterocronia. Ogni funzione mentale ha un ritmo e un ritmo speciali di divenire. Ad ogni fascia di età, i rapporti tra le funzioni vengono ristrutturati, il rapporto tra loro cambia. Lo sviluppo di una funzione separata dipende dal sistema di relazioni interfunzionali in cui è inclusa.
Inizialmente, nell'infanzia, la coscienza del bambino non è differenziata. La differenziazione delle funzioni inizia nella prima infanzia. Innanzitutto, le funzioni principali si distinguono e si sviluppano, principalmente la percezione, quindi quelle più complesse, in modo che la sequenza stessa della formazione delle funzioni abbia i propri schemi. La percezione si sviluppa intensamente e diventa il processo dominante. Inoltre, la percezione stessa non è ancora sufficientemente differenziata, è fusa con le emozioni.
Le restanti funzioni sono alla periferia della coscienza, dipendono da quella dominante. Quindi quelle funzioni che "sono rimaste indietro" acquisiscono la priorità nello sviluppo e creano le basi per un'ulteriore complicazione dell'attività mentale. Ad esempio, nei primi mesi dell'infanzia, gli organi di senso si sviluppano più intensamente e sulla base di essi si formano successivamente azioni oggettive. Nella prima infanzia, le azioni con gli oggetti si trasformano in un tipo speciale di attività: manipolativa di oggetti, durante la quale si sviluppano il linguaggio attivo, il pensiero visivo-efficace e l'orgoglio per i propri risultati.
I periodi più favorevoli per la formazione dell'uno o dell'altro lato della psiche, quando la sua sensibilità a un certo tipo di influenza è aggravata, sono chiamati sensibili. Le funzioni si sviluppano con maggior successo e intensità. Ad esempio, per lo sviluppo della parola, l'età dai 2 ai 5 anni è sensibile, quando il bambino espande attivamente il suo vocabolario, apprende le leggi della grammatica della sua lingua madre, passando infine a un discorso coerente.
Lo sviluppo mentale è strettamente correlato allo sviluppo psicomotorio. Ad esempio, quando un bambino inizia a camminare in modo indipendente, le possibilità delle sue azioni con le cose si espandono. Il movimento indipendente migliora la percezione dello sviluppo cognitivo del bambino, ecc. Questa relazione si riscontra anche nell’esercizio fisico e nello sport. Quando si insegnano le azioni motorie, è necessario tenere conto delle caratteristiche generali dello sviluppo dei processi mentali. Innanzitutto, si tratta dello sviluppo disomogeneo di tutte le funzioni mentali coinvolte nella regolazione dei movimenti nello sviluppo naturale di bambini e adolescenti. Sotto l'influenza di esercizi speciali, le funzioni mentali si sviluppano più velocemente. Quindi, sotto l'influenza della ginnastica, del tennis in un bambino nel periodo dai 9 ai 13 anni, la capacità di differenziare l'ampiezza del movimento aumenta in modo particolarmente evidente, mentre durante lo sviluppo naturale non si osservano cambiamenti significativi. Sotto l'influenza degli esercizi di gioco nel periodo dagli 11 ai 13 anni, la velocità di una reazione complessa aumenta e anche la precisione della visione profonda migliora in modo significativo, mentre nello sviluppo naturale a questa età quasi non cambia.
In secondo luogo, lo sviluppo mentale procede stabilmente, avendo un'organizzazione complessa nel tempo. Ogni fase dell'età ha il proprio ritmo e regime, che non coincide con il ritmo e il regime del tempo e cambia nei diversi anni di vita. Pertanto, un anno di vita nell'infanzia, nel suo significato oggettivo e nelle trasformazioni in corso, non è uguale a un anno di vita in un adulto. Lo sviluppo mentale più rapido avviene nella prima infanzia, dalla nascita ai 3 anni.
Le fasi dello sviluppo mentale si susseguono in un certo modo, obbedendo alla propria logica interna. La loro sequenza non può essere riorganizzata o modificata su richiesta di un adulto. Ogni fascia di età fornisce il proprio contributo unico e quindi ha un significato duraturo per lo sviluppo mentale del bambino, ha il proprio valore. Pertanto, è importante non accelerare, ma arricchire lo sviluppo mentale, espandersi, come A.V. Zaporozhets, le possibilità del bambino nei tipi di vita inerenti a questa età.
Dopotutto, solo la realizzazione delle possibilità di una determinata età garantisce il passaggio a una nuova fase di sviluppo.
Un bambino di una certa età occupa un posto speciale nel sistema delle relazioni sociali. E il passaggio da uno stadio di sviluppo a un altro è, prima di tutto, una transizione verso una nuova connessione qualitativamente più alta e profonda tra il bambino e la società, di cui fa parte e senza la quale non può vivere (A.V. Zaporozhets).
Le caratteristiche delle fasi dello sviluppo mentale sono la situazione sociale dello sviluppo, le principali neoplasie e l'attività trainante.
La situazione sociale di sviluppo è intesa come il rapporto tra le condizioni esterne e interne per lo sviluppo della psiche (L.S. Vygotsky), tipico per ogni periodo di età e che influenza le dinamiche di sviluppo durante questo periodo. Determina l'atteggiamento del bambino verso le altre persone, gli oggetti, le cose create dall'umanità e verso se stesso.
Poiché le neoplasie legate all'età rappresentano un nuovo tipo di struttura della personalità e delle sue attività, i cambiamenti mentali che si verificano ad una determinata età determinano le trasformazioni nella mente del bambino, nella sua vita interiore ed esteriore. Queste sono le acquisizioni positive che ti permettono di passare ad una nuova fase di sviluppo.
Ogni età è caratterizzata da un'attività guida che fornisce le linee cardinali dello sviluppo mentale in questo particolare periodo (A.N. Leontiev). Rappresenta nel modo più completo il tipico rapporto di una determinata età di un bambino con un adulto e, attraverso questo, il suo atteggiamento nei confronti della realtà. L'attività principale collega i bambini con gli elementi della realtà circostante, che in un dato periodo sono fonti di sviluppo mentale. In questa attività si formano le principali neoplasie della personalità, avviene la ristrutturazione dei processi mentali e l'emergere di nuovi tipi di attività. Così, ad esempio, nell'attività oggettuale nella prima infanzia, si forma “l'orgoglio per i propri risultati”, si forma il linguaggio attivo, si formano i prerequisiti per l'emergere di attività ludiche e produttive, compaiono elementi di forme visive di pensiero e funzione segnico-simbolica .
Uno dei principali è la contraddizione tra il bisogno del bambino di essere adulto, di vivere una vita comune con lui, di occupare un certo posto nella vita della società, di mostrare indipendenza e la mancanza di reali opportunità per soddisfarla. A livello della coscienza del bambino appare come una discrepanza tra "voglio" e "posso". Questa contraddizione porta all'assimilazione di nuove conoscenze, alla formazione di competenze, allo sviluppo di nuove modalità di attività, che consentono di espandere i confini dell'indipendenza e aumentare il livello di opportunità. A sua volta, l'espansione dei confini delle possibilità porta il bambino alla “scoperta” di sempre più nuovi ambiti della vita adulta, che gli sono ancora inaccessibili, ma dove si sforza di entrare.
Pertanto, l’espansione di alcune contraddizioni porta all’emergere di altre. Di conseguenza, il bambino stabilisce connessioni sempre nuove, diverse e ampie con il mondo, le forme di riflessione efficace e cognitiva della realtà si trasformano.
La legge fondamentale dello sviluppo mentale L.S. Vygotskij lo formulò così: “Le forze che guidano lo sviluppo di un bambino ad una data età portano inevitabilmente alla negazione e alla distruzione delle basi stesse dello sviluppo dell’intera età, dalla necessità interiore che determina l’accumulo della situazione sociale di sviluppo, la fine di una data era di sviluppo e la transizione al livello di età successivo o superiore."
In terzo luogo, nel corso del processo mentale avviene la differenziazione e l'integrazione di processi, proprietà e qualità. La differenziazione è. Che sono separati gli uni dagli altri, trasformandosi in forme o attività indipendenti. Pertanto, la memoria viene separata dalla percezione e diventa un'attività indipendente.
L'integrazione garantisce l'instaurazione di relazioni tra i singoli aspetti della psiche. Quindi, i processi cognitivi, dopo aver attraversato un periodo di differenziazione, stabiliscono relazioni a un livello più elevato, qualitativamente nuovo. In particolare, il rapporto della memoria con la parola e il pensiero ne garantisce l'intellettualizzazione. Pertanto, queste due tendenze opposte sono correlate e non esistono l'una senza l'altra.
Il cumulo è associato alla differenziazione e all'integrazione, che comporta l'accumulo di indicatori individuali che preparano cambiamenti qualitativi in diverse aree della psiche del bambino.
In quarto luogo, la psiche è plastica, il che rende possibile cambiarla sotto l'influenza di qualsiasi condizione, assimilando varie esperienze. Quindi, un bambino nato può padroneggiare qualsiasi lingua, indipendentemente dalla sua nazionalità, ma in conformità con l'ambiente linguistico in cui verrà allevato. Una delle manifestazioni della plasticità è la compensazione delle funzioni mentali o fisiche, in caso di loro assenza o sottosviluppo, ad esempio, con carenze nella vista, nell'udito e nelle funzioni motorie. Ad esempio, la compensazione dell'udito dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco avviene principalmente attraverso lo sviluppo del tatto (cioè a causa della complessa attività degli analizzatori motori e cutanei), che richiede un addestramento speciale.
Un'altra manifestazione della plasticità è l'imitazione. Recentemente, è stata considerata come una forma peculiare di orientamento del bambino nel mondo delle attività specificamente umane, dei modi di comunicazione e delle qualità personali attraverso l'assimilazione, modellandole nelle proprie attività (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
Periodizzazione dello sviluppo per età.
La divisione del percorso di vita in periodi consente una migliore comprensione dei modelli di sviluppo, delle specificità delle singole fasi di età. Il contenuto (e il nome) dei periodi, i loro limiti di tempo sono determinati da idee sugli aspetti più importanti ed essenziali dello sviluppo.
L.S. Vygotsky considera le dinamiche delle transizioni da un'epoca all'altra. In fasi diverse, le misurazioni nella psiche possono avvenire lentamente e gradualmente, oppure possono avvenire rapidamente e all'improvviso. Di conseguenza, si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi. Il periodo stabile è caratterizzato da un corso regolare di sviluppo, senza rari cambiamenti e cambiamenti nella personalità. Piccoli cambiamenti minimi che si verificano in un lungo periodo di tempo sono solitamente invisibili agli altri. Ma si riscaldano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: compaiono neoplasie legate all'età.
Solo confrontando l'inizio e la fine del periodo stabile si può immaginare l'enorme percorso che il bambino ha percorso nel suo sviluppo.
Oltre alla stabilità, ci sono periodi di crisi di sviluppo. L.S. Vygotsky definì le crisi legate all'età come un cambiamento olistico nella personalità di un bambino che si verifica regolarmente quando cambiano i periodi stabili. Secondo Vygotsky, la crisi dell'età è dovuta all'emergere delle principali neoplasie del precedente periodo stabile, che portano alla distruzione di una situazione sociale di sviluppo e all'emergere di un'altra, nuova situazione sociale di sviluppo. Criteri comportamentali delle crisi legate all'età - difficile da educare, testardaggine, negativismo, ecc. - Vygotsky considerava necessario ed esprimeva l'unità dei lati negativi e positivi della crisi. D.B. Elkonin credeva che l'emancipazione da un adulto, che è la base della crisi dell'età, servisse come base per un tipo di connessione qualitativamente nuovo con gli adulti, e quindi le crisi dell'età sono necessarie e naturali.
Esiste un altro punto di vista sul negativismo, considerandolo come un indicatore di un sistema errato di relazioni tra un bambino e un adulto. Attualmente parliamo spesso di punti di svolta nello sviluppo di un bambino, e in realtà la crisi, le manifestazioni negative sono attribuite alle peculiarità della sua educazione e delle condizioni di vita. Gli adulti vicini possono mitigare queste manifestazioni esterne o, al contrario, rafforzarle.
Cronologicamente, le crisi di età sono determinate dai confini delle età stabili: crisi neonatale (fino a 1 mese), crisi di 1 anno, crisi di 3 anni, crisi di 7 anni, crisi adolescenziale (11-12 anni), crisi giovanile - 17 anni.
La periodizzazione dell'età si basa su 2 principi: il principio dello storicismo e il principio dell'unità di coscienza e attività.
Il principio dello storicismo presuppone la presa in considerazione delle condizioni storiche specifiche e dell'ambiente sociale in cui si sviluppa il bambino. I cambiamenti in atto nella vita della società influenzano lo sviluppo dei bambini, accelerandolo o rallentandolo e, di conseguenza, modificando i limiti di età. Negli ultimi decenni si è osservato il fenomeno dell'accelerazione: lo sviluppo fisico accelerato dei bambini: la crescita dei neonati e dei bambini in età scolare è aumentata, il periodo della pubertà è diminuito di 2-3 anni. C'è motivo di credere che l'accelerazione sia dovuta all'azione di una serie di fattori biologici e sociali. Tuttavia, c’è una contraddizione. A causa dell'accelerazione, lo sviluppo fisico è più rapido che in passato, mentre la maturazione psicologica e sociale è stata ritardata, aumentando il periodo intermedio tra l'infanzia e l'età adulta. I giovani adulti e fisicamente sviluppati che aspirano a entrare nell’età adulta non possono farlo, a causa delle barriere artificiali che la società pone loro di fronte. Ci sono molte ragioni per questo. Ciò include l'attuale situazione socioeconomica della società, le peculiarità dell'istruzione (iperprotezione) e molte altre ragioni. Di conseguenza, molti giovani diventano infantili. Infantilismo significa letteralmente arretratezza nello sviluppo, manifestata sotto forma di conservazione nello stato adulto di tratti caratteriali caratteristici dei bambini, immaturità sociale, morale e civile di un giovane. Pertanto, i giovani devono avere la possibilità di dimostrare indipendenza e iniziativa, devono essere in grado di prendere decisioni ed essere responsabili delle proprie azioni, essere soggetti attivi di autodeterminazione della vita e avere libertà di scelta.
Il principio dell'unità della coscienza dell'attività presuppone il riconoscimento dello stretto rapporto tra attività e psiche. Da qui la possibilità di analizzare la psiche studiando l'attività in cui essa si manifesta e si sviluppa. La coscienza e il comportamento si sviluppano all'interno di specifiche forme di attività (nel gioco, nell'apprendimento, nel lavoro, nello sport, ecc.), attraverso le quali una persona è attivamente inclusa nell'ambiente.
La periodizzazione più comune nella psicologia russa di D.B. Elkonin.
D.B. Elkonin considera il bambino come una persona integrale, che apprende attivamente il mondo - il mondo degli oggetti e delle relazioni umane, includendolo in due sistemi di relazioni: "bambino - cosa" e "bambino - adulto". Ma una cosa, avendo determinate proprietà fisiche, include anche metodi di azione socialmente sviluppati con essa, è un oggetto sociale con il quale il bambino deve imparare ad agire. Un adulto non è solo una persona con qualità individuali specifiche, ma anche un rappresentante di una professione, portatore di altri tipi di attività sociale, con i suoi compiti e motivazioni specifici, norme di relazione, ad es. adulto pubblico. L'attività del bambino all'interno dei sistemi "bambino - oggetto sociale" e "bambino - adulto sociale" rappresenta un unico processo in cui si forma la sua personalità.
Allo stesso tempo, questi sistemi di relazione vengono padroneggiati dal bambino in vari tipi di attività. Tra i tipi di attività principali che hanno il maggiore impatto sullo sviluppo del bambino, D.B. Elkonin distingue due gruppi.
Il primo gruppo comprende attività che orientano il bambino alle norme delle relazioni tra le persone. Questo è direttamente: la comunicazione emotiva del bambino, il gioco di ruolo del bambino in età prescolare e la comunicazione intima e personale dell'adolescente. Si tratta di attività legate al sistema di relazioni “bambino – adulto sociale” o, più in generale, “persona – persona”.
Il secondo gruppo è costituito da attività principali grazie alle quali vengono assimilati metodi di azione socialmente sviluppati con oggetti e vari standard: l'attività manipolativa di oggetti di un bambino piccolo, l'attività educativa di uno studente più giovane e l'attività educativa e professionale di una scuola superiore alunno. Le attività del secondo tipo sono associate al sistema di relazioni "bambino - oggetto sociale" o "persona - cosa".
Nell'attività del primo tipo si sviluppa principalmente la sfera motivazionale richiesta, nell'attività del secondo tipo si formano le capacità psichiche operative del bambino, ad es. sfera intellettuale-cognitiva. Queste due linee formano un unico processo di sviluppo della personalità, ma ad ogni fase dell'età una di esse si sviluppa prevalentemente.
Ogni epoca è quindi caratterizzata dalla propria situazione sociale di sviluppo; l'attività guida in cui si sviluppa prevalentemente il bisogno motivazionale o sfera intellettuale della personalità: nelle neoplasie legate all'età che si formano alla fine del periodo, tra queste spicca quella centrale, la più significativa per lo sviluppo successivo. I limiti di età sono crisi: punti di svolta nello sviluppo del bambino. Nella tabella è riportata una breve descrizione di ciascun periodo.
Tavolo. Periodizzazione dell'infanzia e dell'adolescenza.
|
attività |
Qual è lo scopo dell’attività cognitiva? |
Mentale neoplasie |
|
|
infantile prima infanzia Prescolare Scuola elementare adolescente scuola |
Immediato emotivo Oggetto: pistola attività Gioco di ruolo Attività socialmente utile: educativa, organizzativa, lavorativa Attività educative e professionali |
sensomotorio sviluppo Manipolazione con oggetti e linguaggio Relazioni interpersonali Conoscenza primaria Il sistema di relazioni nelle diverse situazioni Conoscenza professionale |
La necessità di comunicare con gli altri e rapporto affettivo con loro. Discorso e pensiero visivo-efficace. La necessità di attività di valore pubblico Arbitrarietà dei fenomeni mentali, piano d'azione interno, riflessione Il desiderio di età adulta e indipendenza, un atteggiamento critico verso gli altri, l'autostima, la capacità di obbedire alle norme della vita collettiva. Visione del mondo, interessi professionali "immagine-I" |
Tuttavia, nell’età della scuola superiore (prima giovinezza), lo sviluppo umano non finisce. Nel periodo dell'età adulta avviene l'ulteriore sviluppo di una persona. Ma se lo sviluppo mentale di una persona durante l'infanzia e l'adolescenza è relativamente ben studiato, lo studio del periodo dell'età adulta (maturità) è iniziato di recente. La psiche degli adulti ha i propri modelli di sviluppo e le proprie specificità. Gli studi sulle funzioni psicofisiologiche di un adulto hanno dimostrato che nel loro sviluppo attraversano 3 fasi di ontogenesi:
aumento del livello funzionale (progressivo) -;
stabilizzazione del livello funzionale (stabile) - 20-35 anni;
diminuzione del livello funzionale (regressivo) - 35-60 anni;
quelli. dispiegamento graduale ed eterocrono dei processi involutivi (dopo 60 anni). È possibile l'opposizione ai processi involutivi. Conservazione di un'elevata capacità lavorativa negli anziani, l'età senile è associata all'istruzione, alle capacità, agli interessi e all'attività sociale. Nelle persone coinvolte in attività sportive e creative, i processi di involuzione procedono più lentamente.
Pertanto, la longevità attiva di una persona anziana è promossa dal suo sviluppo come persona socialmente attiva, soggetto di attività creativa e brillante individualità.
Il modello successivo riguarda la dinamica irregolare sia delle funzioni mentali individuali che della struttura mentale nel suo insieme. La disuguaglianza è espressa in diversi indicatori: ritmo, direzione e durata. Ha un carattere oscillatorio, cioè alternando alti e bassi nei diversi anni della vita.
Gli psicologi adulti si distinguono anche per un'altra caratteristica. È difficile parlare di questa fascia d'età “in generale”, la sua specificità dipende non solo dall'età, ma anche dalle differenze individuali. Le proprietà socio-psicologiche degli adulti dipendono dalla posizione socio-professionale, dall'attività in cui è impegnata una persona. La famiglia e il lavoro determinano l'ulteriore sviluppo e miglioramento del potenziale di una persona.
Nello sviluppo della personalità: i progetti di vita, gli orientamenti di valore, la motivazione dell'attività sono di primaria importanza. Un ruolo enorme è giocato anche dalle relazioni in famiglia, nel collettivo di lavoro.
Un ruolo importante nello sviluppo della psicologia della popolazione adulta è giocato dalle condizioni culturali e socioeconomiche della società. Attualmente esiste il problema del riorientamento professionale degli adulti e degli anziani, cosa molto più difficile da realizzare a questa età.
In psicologia non esiste un'unica periodizzazione dello sviluppo dell'età degli adulti. Esistono molte teorie che basano la periodizzazione su varie caratteristiche. Ora è stata adottata la seguente periodizzazione per età: giovani (17-21 anni); maturo (35-60); vecchiaia (60-75 anni); età senile (75-90 anni); centenari (90 anni e oltre). (D.I. Feldstein).
La teoria epigenetica dello sviluppo della personalità di Erik Erickson .
Erik Erikson è un seguace di Z. Freud che ha ampliato la teoria psicoanalitica. Egli ha potuto andare oltre, cominciando a considerare lo sviluppo del bambino in un sistema più ampio di relazioni sociali. La sua teoria dà un grande contributo allo sviluppo della psicologia, ma ha prestato poca attenzione allo sviluppo intellettuale, morale e ad altre caratteristiche della psiche.
Le caratteristiche della formazione della personalità dipendono dallo sviluppo economico e culturale della società in cui cresce il bambino, da quale fase storica di questo sviluppo ha trovato.
Lo sviluppo personale nel suo contenuto è determinato da ciò che la società si aspetta da una persona, da quali valori e ideali offre, da quali compiti gli pone nelle diverse fasi di età. Ma la sequenza delle fasi nello sviluppo di un bambino dipende dal principio biologico. Quando un bambino matura, attraversa necessariamente una serie di otto fasi successive. In ogni fase acquisisce una certa qualità, che è fissata nella struttura della personalità e preservata nei periodi successivi della vita.
Il suo concetto si basa sull'idea dello sviluppo dell'identità psicosociale di una persona. Egli distingue tra identità di gruppo e identità dell’Io. Una persona nei rapporti con altre persone assume vari ruoli e funzioni sociali che cambiano ripetutamente nel corso della vita; ma allo stesso tempo è costantemente consapevole del suo vero Sé, cioè. la sua identità, la propria identità. Quanto più integro e stabile è il senso della propria identità interiore di una persona, tanto più coerente sarà il suo comportamento e maggiore sarà il suo senso di fiducia in se stesso, in ciò che fa e sceglie. Nel corso della vita, una persona deve entrare in una varietà di situazioni di conflitto, fare le proprie scelte e prendere decisioni, superare le crisi, sopravvalutare i propri valori. Pertanto, una persona conosce costantemente se stessa, determina se stessa e il suo posto nella vita. Essere consapevoli della propria “identità” significa essere sempre se stessi.
L'identità è una condizione di salute mentale: se non si sviluppa, una persona non ritrova se stessa, il suo posto nella società, risulta “persa”. L'identità si forma nell'adolescenza, questa caratteristica è una personalità abbastanza matura. Fino a quel momento, il bambino deve passare attraverso una serie di identificazioni: identificazione con i genitori; ragazzi o ragazze, ecc. Questo processo è determinato dall'educazione del bambino, poiché fin dalla nascita dei suoi genitori, e poi dell'ambiente sociale più ampio, lo collegano alla loro comunità sociale, gruppo, trasmettono al bambino la visione del mondo inerente ad esso.
Un altro momento importante per lo sviluppo della personalità è la sua crisi. Le crisi sono inerenti a tutte le età, sono momenti di scelta tra progresso e regressione. In ogni qualità personale che appare ad una certa età è racchiuso il profondo rapporto del bambino con il mondo e con se stesso. Pertanto, E. Erickson ha tracciato il percorso di vita olistico dell'individuo, dalla nascita alla vecchiaia.
Lo sviluppo mentale è un cambiamento naturale e irreversibile nella psiche nel tempo, espresso in cambiamenti quantitativi, qualitativi e strutturali.
Questo è un cambiamento quantitativo o qualitativo irreversibile ereditario, progressivo o regressivo nella psiche.
Questo è un processo attivo di autoregolamentazione, durante il quale si verificano trasformazioni quantitative e qualitative.
Quindi, lo sviluppo è un cambiamento quantitativo e qualitativo che avviene naturalmente nella psiche del bambino, caratterizzato da un nuovo livello qualitativo.
Quantità in - "più, più alto" - la quantità di memoria, memorizzazione involontaria nella scuola elementare, entro la fine della formazione - arbitraria.
Qualità- identificazione di nuove qualità in una proprietà - porta alla neoplasia (memorizzazione involontaria e arbitraria)
Lo sviluppo avviene nel tempo: può essere allungato e spasmodico.
Dipende da:
Condizioni situazionali temporanee,
Fattori permanenti:
Biologico (ciò che appartiene a un essere naturale - ereditariamente (innatamente) - ad esempio il temperamento);
Sociale (disposto, riflette l'esperienza umana accumulata)
Nel corso dello sviluppo avviene una ristrutturazione della coscienza: formazione di neoplasie, maturazione entro la fine dell'età (questo è il risultato della SSR).
Ad esempio: Neoplasia del neonato - contatto del bambino con la madre.
Le forze motrici - i fattori che determinano lo sviluppo - sono l'attività cosciente di una persona per padroneggiare la realtà, mediata dal suo rapporto con il mondo adulto.
Le cause e le fonti sono processi interni, contraddizioni dialettiche (la fine dell'età prescolare - vuole imparare, ma non sa come). La personalità si sviluppa a causa dell'emergere nella sua vita di contraddizioni interne che appaiono come risultato del suo rapporto con l'ambiente, dei suoi successi e fallimenti. Ma le contraddizioni esterne non sono ancora il motore dello sviluppo. Diventano una fonte di sviluppo della personalità, interiorizzazione, attivazione dell'attività umana per risolvere contraddizioni interne, sviluppando nuovi modi di comportamento.
Le contraddizioni vengono risolte attraverso attività che portano alla formazione di nuove proprietà e qualità dell'individuo. Se le contraddizioni non trovano una soluzione, si verificano ritardi nello sviluppo, fenomeni di crisi, disturbi mentali dolorosi e nevrosi.
Una delle principali contraddizioni che hanno una propria differenza qualitativa nelle fasi di sviluppo della personalità della stessa età è la discrepanza tra i nuovi bisogni che sorgono nella personalità e il livello raggiunto di padronanza dei mezzi necessari per soddisfarli. In condizioni ottimali di sviluppo della personalità, il primo lato è in vantaggio rispetto al secondo. Le contraddizioni costantemente emergenti tra il modo di vivere dell'individuo e il livello di sviluppo mentale da lui raggiunto sono la principale contraddizione e la principale forza trainante dello sviluppo mentale dell'individuo.
Tipi di contraddizioni:
Tra possibilità fisiche e spirituali.
Tra le esigenze degli altri e il livello esistente di sviluppo mentale, ecc.
Condizioni di sviluppo: fattori esterni e interni che influenzano il risultato (funzionano costantemente), determinate condizioni, l'ambiente di oggetti specifici della cultura materiale e spirituale, le persone e la relazione tra loro.
Fattori di sviluppo: un insieme di metodi e mezzi di insegnamento, organizzazione e contenuto della formazione, livello di preparazione pedagogica degli insegnanti e istruzione.
Fattori nello sviluppo della psiche:
Biologico: ereditario e congenito,
Sociale
L'ereditarietà è la proprietà dei sistemi viventi di riprodurre la propria organizzazione, di ricreare la propria specie in un numero di generazioni.
reda: le condizioni sociali, materiali e spirituali che circondano una persona per la sua esistenza e attività.
Macroambiente: relazioni socioeconomiche in generale, coscienza pubblica e cultura.
Microambiente: l'ambiente immediato di una persona: famiglia, squadra, gruppi sociali.
L'ontogenesi è lo sviluppo individuale di un organismo, che copre tutti i cambiamenti che subisce dal momento dell'inizio alla fine della vita. L'ontogenesi dovrebbe essere considerata in unità e interdipendenza con lo sviluppo storico - filogenesi.
La maturazione è un cambiamento nell'individuo sotto l'influenza della congenita interna; motivi.
Formazione: l'acquisizione di nuove funzionalità e forme nel processo di sviluppo.
La formazione è la gestione del processo di sviluppo, che avviene come impatto propositivo, al fine di provocare cambiamenti nello sviluppo mentale lungo il percorso di formazione e istruzione.
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