Fondamenti di psicologia speciale, a cura di Lubovsky. Lubovsky V.I

V. I. Lubovsky
Introduzione 3
1. Le fasi principali della biografia di V.I. Lubovsky 4
2. Idee V.I. Lubovsky nel campo dell'oligofrenopedagogia e della psicologia dei bambini con disabilità intellettiva 5
Conclusione 9
Riferimenti 10
introduzione
La moderna oligofrenopedagogia studia le caratteristiche e i modelli di sviluppo dei bambini con ritardo mentale, manifestati sotto l'influenza della formazione, sviluppa una classificazione pedagogica che offre la possibilità di un approccio individuale e differenziato ai bambini con ritardo mentale, i principi e i metodi della loro educazione, il contenuto dell'istruzione generale e della formazione professionale degli scolari, metodi privati ​​di insegnamento delle materie scolastiche, sistema e struttura delle istituzioni speciali.
L'oligofrenopedagogia si basa sulle stesse fonti della pedagogia generale. Pertanto, l'originalità del lavoro educativo ed educativo con bambini con ritardo mentale, derivante dalla presa in considerazione delle caratteristiche del loro sviluppo, nonché dei fondamenti didattici dell'educazione, della metodologia generale della lezione, delle basi dell'organizzazione del lavoro educativo a scuola, le principali disposizioni dei metodi particolari, dovrebbero essere considerate come una naturale specificazione dei principi pedagogici generali.
Tali medici e fisiologi furono all'origine dell'oligofrenopedagogia russa in collaborazione con gli insegnanti. L'ulteriore formazione della pedagogia oligofrenica russa è associata ai nomi di D.I. Azbukina, T.A. Vlasova, L. Vygotsky, A.N. Graborova, L.V. Zankova, A.R. Luria, F.M. Novika, G.Ya. Troshina, ecc. V.I. Lubovsky.
Lo scopo del lavoro è studiare il contributo dell'attività scientifica e pedagogica di V.I. Lubovsky nello sviluppo della pedagogia oligofrenica e della psicologia dei bambini con disabilità intellettiva.
1. Le fasi principali della biografia di V.I. Lubovsky
Lubovsky Vladimir Ivanovich - Psicologo russo, defettologo, dottore in scienze psicologiche (1975), professore (1978), membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS (1989) e dell'Accademia russa dell'educazione (1993). Membro della Seconda Guerra Mondiale, ricevette numerosi premi militari e lavorativi, l'Ordine del Distintivo d'Onore. Dopo la smobilitazione nel novembre 1945, entrò all'Istituto di ingegneri delle comunicazioni di Mosca, ma nel 1946 lo lasciò ed entrò nel Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. M.V. Lomonosov, laureatosi nel 1951.
Dal 1953 ha lavorato presso l'Istituto di Defettologia dell'APN della RSFSR, nel 1986-1992. è stato il direttore dell'istituto, dal 1992 - capo del laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione. Professore della facoltà di difettologia dell'Istituto pedagogico statale di Mosca intitolato a V.I. Lenin (ora Università pedagogica statale di Mosca). Dal 1970 al 1984 è stato redattore capo della rivista Defectology.
Nelle opere di V.I. Lubovsky, la sensibilità uditiva e visiva è stata studiata nei bambini con disabilità fisiche. È stata costruita una tecnica per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con carenze nel suo sviluppo. Vengono prese in considerazione le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con disabilità visive di varie eziologie (“Bambini con ritardo mentale”, 1984). A questo proposito V.I. Lubovsky sollevò e risolse questioni generali relative all'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo, alla creazione di scuole speciali per loro ("Educazione dei bambini con ritardi dello sviluppo", 1981).
La ricerca teorica nel campo della defettologia ha richiesto lo sviluppo di una terminologia speciale, in relazione alla quale Vladimir Ivanovich Lubovsky, insieme ad altri scienziati, ha creato un dizionario: "Terminologia: defettologia", 1977, 1983).

2. Idee V.I. Lubovsky nel campo dell'oligofrenopedagogia e della psicologia dei bambini con disabilità intellettiva
IN E. Lubovsky fu uno dei primi a formulare modelli generali di sviluppo deviante in relazione a vari tipi di disontogenesi. La tesi principale è la presenza di tre livelli gerarchici di modelli di sviluppo deviante.
Livello I: modelli inerenti a tutti i tipi di sviluppo disontogenetico. Si tratta di violazioni della ricezione, elaborazione, conservazione e trasmissione delle informazioni, violazione della mediazione vocale, periodi più lunghi di formazione di idee e concetti sull'ambiente, il rischio dell'emergere di stati di disadattamento socio-psicologico.
Livello II: modelli caratteristici di un gruppo di disturbi disontogenetici (sottosviluppo dei sistemi di analisi che sono sorti - visivo, uditivo, cutaneo, motorio) o basati su danni cerebrali precedentemente organici (ritardo mentale, ritardo mentale della genesi cerebrale-organica).
Livello III: modelli specifici inerenti a un particolare tipo di disontogenesi (sottosviluppo generale persistente del tipo di ritardo mentale, o sviluppo distorto del tipo RDA, o sviluppo carente dovuto all'insufficienza dell'analizzatore visivo).
IN E. Lubovsky ha sviluppato una metodologia per la diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini, individuando tre compiti principali che la diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini risolve.
Prima di tutto, si tratta di ottenere informazioni sul livello di sviluppo intellettuale e mentale del bambino durante l'esame dei bambini presso le commissioni mediche e pedagogiche, che è essenziale per determinare il tipo di istituto scolastico più adeguato per insegnare al bambino.
Il secondo compito è identificare le caratteristiche psicologiche individuali del bambino al fine di fornire un approccio ragionevole e differenziato nel processo di educazione e educazione. IN E. Lubovsky osserva che in realtà questo problema è stato finora risolto solo in via sperimentale negli istituti di ricerca.
Il terzo compito è valutare le dinamiche dello sviluppo mentale di un bambino con sviluppo anormale, necessario per determinare l'efficacia dei metodi, dei contenuti e dei mezzi educativi. A tal fine, secondo V.I. Lubovsky, è necessario misurare qualsiasi manifestazione dello sviluppo mentale all'inizio e alla fine dell'addestramento sperimentale, cosa che è meglio fare utilizzando metodi di prova.
Un grande contributo è stato dato da V.I. Lubovsky nello sviluppo della pedagogia oligofrenica. Attribuì al ritardo mentale un deterioramento persistente e irreversibile dell'attività principalmente cognitiva causata da un danno organico alla corteccia cerebrale. Sono questi segni (resistenza, irreversibilità del difetto e sua origine organica) che dovrebbero essere presi in considerazione in primo luogo nella diagnosi di ritardo mentale.
La ricerca di V.I. Lubovsky ha dimostrato che i ritardati mentali presentano cambiamenti piuttosto grossolani nell'attività riflessa condizionata, uno squilibrio nei processi di eccitazione e inibizione, nonché disturbi nell'interazione dei sistemi di segnali. Tutto ciò è la base fisiologica per lo sviluppo mentale anormale del bambino, compresi i processi cognitivi, le emozioni, la volontà e la personalità nel suo complesso.
IN E. Lubovsky era impegnato nello studio delle caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità intellettiva. Lui, insieme a M.S. Pevsner ha condotto un lungo studio (1963), seguendo quali cambiamenti si osservano nella psiche dei bambini oligofrenici appartenenti a vari gruppi clinici dal primo al grado finale, come vengono corretti i loro difetti intrinseci e si forma una disponibilità all'integrazione nell'ambiente.
Tra le caratteristiche dell'attività nervosa superiore dei bambini con ritardo mentale, V.I. Lubovsky ha notato una pronunciata inerzia. Lo sviluppo di nuove connessioni condizionali è bruscamente rallentato. IN E. Lubovsky afferma che i legami verbali rafforzati risultano particolarmente inerti.
IN E. Lubovsky ha rivelato sperimentalmente gravi violazioni di tutte le manifestazioni della regolazione verbale nei bambini oligofrenici in età prescolare. L'autore è giunto alla conclusione che in questa categoria di bambini, all'età di 4-5 anni, si è formata solo la funzione stimolante o scatenante della parola, cioè agisce solo come segnale all'azione. In un bambino in via di sviluppo normale, questa funzione della parola si forma entro la fine del 2o anno di vita. Nei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva, il linguaggio non media l'imitazione naturale per molto tempo.
Anche V.I. Lubovsky ha notato una pronunciata sincinesi, cioè rimanere bloccati in determinati movimenti, alterare il passaggio dell'attenzione.
Nello sviluppare domande sull'insegnamento ai bambini con disabilità intellettiva, V.I. Lubovsky insieme a M.S. Pevzner ha notato dinamiche positive nello sviluppo di bambini con ritardo mentale con un'influenza medica e pedagogica adeguatamente organizzata in istituti speciali (correzionali).
Anche V.I. Lubovsky insieme a V.G. Petrova (1965) ha considerato la struttura dell'istruzione speciale in altri paesi, i tipi e i tipi di istituzioni esistenti per scolari mentalmente ritardati. Questo studio rivela i principi della costruzione dei programmi di formazione; vengono prese in considerazione le questioni relative alla formazione professionale degli adolescenti; vengono forniti elementi di pianificazione, esempi di orari delle lezioni per la scuola media. Questa pubblicazione si distingue per il valore conoscitivo, la correttezza rispetto all'attività dei colleghi stranieri.
Così, negli studi di V.I. Lubovsky esamina la psicologia dei bambini con disabilità intellettiva, nonché le modalità della loro educazione e educazione.
Conclusione
La direzione principale della ricerca scientifica di V.I. Lubovsky è collegato ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità mentali e fisiche. Continuando e sviluppando le idee di L.S. Vygotsky, per quanto riguarda i fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha individuato e studiato una serie di modelli che si manifestano nello sviluppo mentale di bambini anormali, ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie di bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale in età prescolare e scolare ("Dinamica dello sviluppo dei bambini oligofrenici", 1963; "Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini in condizioni normali e patologiche", 1978).
IN E. Lubovsky è anche impegnato nello studio dei problemi della diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini. Ha sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee sui modelli generali e specifici dello sviluppo mentale, sui difetti primari e secondari, sulle zone di sviluppo attuali e immediate ("Problemi psicologici di diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini", 1989).
La ricerca teorica nel campo della difettologia richiede lo sviluppo di una terminologia speciale rispetto a V.I. Lubovsky è stato recentemente impegnato a continuare il lavoro a cui aveva precedentemente partecipato insieme a scienziati di altri paesi, quando è stato creato il dizionario "Terminologia della defettologia" in quattro lingue.
Un contributo significativo è stato dato da V.I. Lubovsky in oligofrenopedagogia e psicologia dei bambini con disabilità intellettiva.
Bibliografia
1. Lubovsky, V.I. Attività nervosa superiore e caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale / V.I. Lubovsky // Defettologia. - 1972. - N. 4.
2. Lubovsky, V.I. Principali problemi di diagnosi precoce e correzione precoce dei disturbi dello sviluppo / V.I. Lubovsky // Defettologia. - 1995. - N. 1.
3. Lubovsky, V.I. Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini / V.I. Lubovsky. - M., 1989.
4. Lubovsky, V.I. Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini / V.I. Lubovsky. - M.: Pedagogia, 1978.
5. Lubovsky, V.I. Psicologia speciale: un libro di testo per studenti delle facoltà difettologiche delle università pedagogiche / V.I. Lubovsky, TV Rozanova, L.I. Solnceva; ed. IN E. Lubovsky. - M., 2006.

© UE “Casa Editrice “Scuola Superiore””, 2012

Prefazione

La disciplina accademica "Psicologia speciale" è una delle principali nella formazione degli psicologi pratici. Chiudendo il ciclo delle discipline accademiche che studiano la psiche umana (psicologia generale, psicologia clinica, psicologia dello sviluppo, psicologia dell'educazione), la psicologia speciale non solo le riunisce in un unico sistema di conoscenza della psiche, ma rende anche possibile l'applicazione a un particolare bambino che ha bisogno dell'aiuto di uno psicologo.

Il libro di testo proposto riflette la comprensione dell'autore della psicologia speciale come pratica psicologica per aiutare i bambini con deviazioni nello sviluppo psicofisico. Indichiamo alcuni problemi principali in cui questo lavoro può essere utile:

Presentazione del campo dei concetti teorici necessari per la formulazione e la comprensione dei problemi dello sviluppo deviante in un determinato sistema, confrontando direttamente il lettore con i problemi della pratica psicologica di lavorare con un bambino con deviazioni nello sviluppo psicofisico;

Caratterizzazione di vari tipi di sviluppo deviante dal punto di vista della costruzione di un lavoro psico-correttivo con un bambino;

Descrizione della strategia e delle tattiche di correzione psicologica dello sviluppo deviante del bambino, che può servire come base per lo sviluppo indipendente di programmi correzionali da parte di specialisti.

Pertanto, la specificità del manuale sta nel fatto che il suo materiale è presentato nella logica della "conoscenza orientata alla pratica" (L.S. Vygotsky), che può essere utilizzata per organizzare e fornire assistenza psicologica ai bambini con deviazioni nello sviluppo psicofisico.

L'apparato concettuale del libro di testo, le caratteristiche delle deviazioni nello sviluppo psicofisico e la descrizione del lavoro psico-correttivo sono tradizionali per la psicologia speciale domestica e sono presentati nello spazio teorico della psicologia storico-culturale da L.S. Vygotsky e l'approccio dell'attività di A.N. Leontiev. Le idee centrali per comprendere i meccanismi dello sviluppo mentale deviante e i principi della sua correzione nel sistema di assistenza psicologica erano le idee sulla socializzazione del bambino come processo di padronanza delle forme ideali di cultura e di padronanza delle forme umane di attività, come così come la formazione di funzioni mentali superiori.

Tale logica di costruzione del manuale consente, da un lato, di presentare la pratica psicologica della psicologia speciale non come un insieme di fatti disparati di sviluppo mentale deviante e metodi individuali di lavoro correttivo, ma come un sistema integrale di “orientati alla pratica” conoscenza” che rivela i meccanismi e i modelli di sviluppo mentale anormale e i principi della sua correzione. D'altra parte, permette di confrontare i fatti e le caratteristiche di varie varianti di sviluppo mentale anormale.

In conformità con i compiti assegnati, il contenuto del manuale di formazione è suddiviso in tre blocchi principali:

1) il blocco teorico e metodologico (rappresenta il campo problematico e i concetti base della psicologia speciale, nonché la logica dell'analisi delle deviazioni nello sviluppo psicofisico);

2) un blocco che rivela le caratteristiche psicologiche dello sviluppo dei bambini con vari tipi di sviluppo deviante (ritardo mentale, ritardo mentale, disturbi del linguaggio, disturbi della vista e dell'udito, paralisi cerebrale, autismo della prima infanzia);

Su questa base sono state distinte tre sezioni: "Questioni generali di psicologia speciale", "Caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità dello sviluppo", "Assistenza psicologica ai bambini con disabilità dello sviluppo". Ogni sezione termina con un elenco di riferimenti per lo studio autonomo.

Il manuale è stato preparato da un team di autori composto da: E.S. Slepovich(prefazione, paragrafi 1, 2.1, 2.2, 3.1); SONO. Poliakov(prefazione, paragrafi 1, 2.1, 2.2, 2.7, 3.1); TV. Gorudko(sezione 2.3); T.I. Gavrilko(sezioni 2.4, 2.5); E.A. Vinnikova(sezioni 2.6, 3.2).

E.S. Slepovich, A.M. Poliakov

1. Questioni generali di psicologia speciale

1.1. La psicologia speciale come pratica psicologica. Bambino anormale nella struttura della società

Nel senso tradizionale psicologia speciale - si tratta di una branca della scienza psicologica che studia le dinamiche, i modelli e i meccanismi dello sviluppo mentale di individui in condizioni di deprivazione psicofisica (dal latino deprivatio - deprivazione) causata da menomazioni organiche e (o) funzionali dell'udito, della vista, della parola, della sfera motoria , sfera emotiva, comportamento , intelligenza, previsione del loro sviluppo individuale, nonché determinazione delle basi psicologiche dell'educazione e dell'educazione correzionale e evolutiva.

L'argomento della psicologia speciale in altre fonti può suonare diversamente. Ad esempio, nel "Dizionario psicologico" è definita come "una sezione della psicologia dedicata allo studio delle caratteristiche psicologiche dei bambini anormali, il cui difetto è causato da una lesione diffusa della corteccia cerebrale (ritardato mentale), alterata attività degli analizzatori (non udenti, ipoudenti, ciechi, ipovedenti, sordociechi), sottosviluppo del linguaggio mantenendo l'udito (alaliki, afasico) ". In un libro di testo sulla psicologia speciale, a cura di V.I. Lubovsky, è intesa come "una branca della scienza psicologica che studia i modelli di sviluppo mentale e le caratteristiche dell'attività mentale di bambini e adulti con disabilità mentali e fisiche" . Comune a tutte le definizioni esistenti è l'indicazione dello studio dello sviluppo mentale in determinate categorie di persone.

In base a ciò, nella psicologia speciale si distinguono le seguenti parti:

Psicologia dei bambini con difficoltà di apprendimento (studia l'attività mentale dei bambini con ritardo mentale);

Oligofrenopsicologia (esplora l'attività mentale dei bambini con ritardo mentale);

Tiflopsicologia (studia l'attività mentale delle persone con disabilità visive);

Psicologia dei sordi (esplora l'attività mentale delle persone con problemi di udito);

Logopsicologia (esplora l'attività mentale dei bambini con disturbi del linguaggio).

Studi su bambini con altre disabilità dello sviluppo sono stati condotti relativamente di recente e non hanno ancora preso forma in sezioni indipendenti di psicologia speciale (bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico, bambini con gravi difetti combinati, ecc.).

In connessione con la definizione del tema della psicologia speciale, la posizione di V.M. Sorokin. Secondo lo scienziato, un approccio così tradizionale alla definizione del tema della psicologia speciale presenta una serie di difetti.

1. L'oggetto dello studio è determinato collettivamente elencando le categorie di persone studiate. Tuttavia, è noto che nel processo di formazione della psicologia speciale, il cerchio delle deviazioni dello sviluppo studiato è stato gradualmente ampliato (se all'inizio i bambini con ritardo mentale, disabilità visive e uditive cadevano nel campo visivo della psicologia speciale, poi i bambini con ritardo mentale, l'autismo della prima infanzia iniziarono a essere studiati più tardi). Tra le categorie più tardive di persone con disabilità dello sviluppo identificate dalla psicologia speciale ci sono i bambini con disturbi motori e difetti combinati complessi. Nel tempo, la fascia di età entro cui queste categorie di persone sono state studiate è aumentata. Quindi, se inizialmente l'attenzione era focalizzata sullo studio dello sviluppo anormale dei bambini, negli ultimi decenni è stata prestata anche al periodo dell'età adulta. Ne consegue che la definizione collettiva del tema della psicologia speciale non è sufficientemente chiara.

2. La definizione tradizionale della materia distrugge la sua integrità e la scompone in componenti separate legate a rami specifici dell'attività pratica (psicologia delle persone con menomazioni visive, menomazioni uditive, ritardo mentale, ecc.), che sono i più studiati. Tale utilitarismo (proveniente da una richiesta pratica), secondo V.M. Sorokin impedisce la designazione di confini chiari della psicologia speciale e restringe l'area tematica della sua ricerca. Oltre a quanto sopra, l'approccio non consente di collegare le singole sezioni della psicologia speciale in un unico insieme. Ad esempio, una delle conseguenze di una tale logica di comprensione della psicologia speciale è il problema di identificare modelli generali e specifici di sviluppo anormale (V.I. Lubovsky) . Se confrontiamo le descrizioni delle caratteristiche dell'attività mentale in varie varianti dello sviluppo mentale, allora è facile rilevare un numero significativo di coincidenze che rendono difficile identificare le specificità caratteristiche di questa particolare anomalia. Quindi, ad esempio, la maggior parte delle deviazioni nello sviluppo sono caratterizzate da violazioni del pensiero logico-verbale e da una diminuzione del livello di generalizzazione, difficoltà nello sviluppo del pensiero verbale visivo-figurativo, problemi di definizione degli obiettivi, pianificazione e controllo delle attività, ecc. Tuttavia, quali sono le caratteristiche di questi disturbi e quali di essi sono specifici spesso non sono chiari. Una visione sistematica della psicologia speciale è necessaria anche per migliorare l'efficienza della risoluzione dei problemi applicati, poiché solo in questo caso l'assistenza psicologica alle persone con disabilità dello sviluppo può passare dall'uso di un insieme di tecniche e metodi disparati che non hanno una chiara visione concentrarsi, in una pratica applicata in modo significativo e che influenza i punti chiave psicologici. In connessione con la definizione del tema della psicologia speciale, V.M. Sorokin attira la nostra attenzione anche sul termine stesso “speciale”, che non indica chiaramente la portata di questo ramo della scienza, a differenza di altri rami della psicologia, come quello medico, pedagogico, legale, ingegneristico, ecc. Nella scienza, tuttavia, i tentativi è stato fatto sostituire il termine "psicologia speciale" con altri nomi, come "psicologia correzionale" o "psicologia della disontogenesi", ma per qualche motivo il primo nome si è rivelato più "tenace". La specificità del nome, secondo l'autore, indica anche l'incertezza tematica di questo settore.

È necessario prestare attenzione al fatto che la psicologia speciale è proprietà esclusivamente della scienza domestica. Nella psicologia straniera, quest'area tematica è considerata una sezione della psicologia clinica (psicologia infantile anormale). Anche una certa separazione della psicologia speciale da quella clinica o medica, a quanto pare, non è casuale e indica le specificità dell'area tematica di ricerca.

Tenendo conto delle caratteristiche e dei problemi espressi da V.M. Sorokin propone di definire la psicologia speciale come una branca che studia "varie forme e aspetti dello sviluppo della psiche in condizioni avverse". Pertanto, l'autore sottolinea l'importanza dello studio del processo di sviluppo mentale che unisce la psicologia speciale con la psicologia dello sviluppo. Allo stesso tempo, le condizioni sfavorevoli stesse non si limitano esclusivamente a condizioni "interne", cioè cecità, sordità, difetti del linguaggio, disturbi cerebrali, ecc. Possono includere anche cambiamenti a lungo termine nella situazione sociale dello sviluppo del bambino, ad es. esempio, l'istruzione in collegio, un'educazione o una formazione inadeguata, ecc. L'ultima precisazione sembra importante e interessante sotto due aspetti. In primo luogo, lo sviluppo dei bambini in condizioni sociali avverse, secondo la comprensione tradizionale dei rami della psicologia, non è chiaramente correlato a uno di essi (non rientrano nel campo visivo né della psicologia dello sviluppo, né della psicologia speciale, o psicologia medica). In secondo luogo, la definizione proposta della materia della psicologia speciale la amplia, includendo nel campo della materia lo sviluppo di persone con deviazioni borderline che non appartengono ad alcun tipo di disturbo incluso nella classificazione internazionale delle malattie. A questo proposito, la psicologia speciale si trova di fronte alla necessità di sviluppare i propri strumenti psicologici per descrivere le corrispondenti deviazioni nello sviluppo e determinare i confini dello sviluppo normale e deviante. Questa conclusione solleva il problema dei criteri per distinguere tra normale e anormale, cioè deviante dalla norma, lo sviluppo mentale. La sua soluzione è aggravata dal fatto che, da un lato, le varianti dello sviluppo normale sono molto diverse nelle loro manifestazioni, e, dall'altro, dal fatto che anche in condizioni esterne avverse lo sviluppo può procedere normalmente a causa della funzionamento di meccanismi compensativi. A causa di queste circostanze, la distinzione tra psicologia speciale e psicologia dello sviluppo diventa un compito difficile. La soluzione di questo problema permetterebbe di arricchire le nostre conoscenze non solo sullo sviluppo deviante, ma anche su quello normale.

Va notato che la divulgazione dell'argomento della psicologia speciale con l'aiuto del termine "condizioni sfavorevoli" pone un nuovo problema: il problema della determinazione di queste condizioni. Sorge la domanda: non arriveremo alla stessa enumerazione con cui abbiamo iniziato (solo che ora non si tratta dei tipi di sviluppo deviante, ma delle condizioni che portano ad essi). Quali condizioni devono essere considerate sfavorevoli e quali favorevoli? In definitiva, la risposta a questa domanda dipende da cosa intendiamo per sviluppo mentale normale e anormale e da quali criteri utilizziamo per distinguerli. Una tale comprensione del tema della psicologia speciale non porterà alla sua eccessiva espansione? In effetti, nella vita di ogni persona ci sono condizioni avverse.

Ci sembra quindi una definizione più precisa psicologia specialeè la sua interpretazione come una branca che studia le dinamiche e i modelli di sviluppo mentale anormale (deviando dalla norma), nonché la sua compensazione e correzione.

In accordo con questa comprensione della psicologia speciale, si può distinguere quanto segue: compiti a cui mira:

Lo studio di modelli e meccanismi di varie opzioni per lo sviluppo mentale deviante;

Sviluppo di metodi e mezzi di diagnosi psicologica delle disabilità dello sviluppo;

Sviluppo di una strategia, tattica e supporto metodologico per la correzione psicologica delle deviazioni dello sviluppo;

Conferma psicologica del contenuto e dei metodi dell'educazione correzionale e dello sviluppo e dell'educazione delle persone con disabilità mentali in varie condizioni pedagogiche;

Lo studio dei modelli e delle condizioni di socializzazione delle persone con deviazioni nello sviluppo mentale.

La messa al centro dell'attenzione della psicologia speciale dello sviluppo anormale pone, in primo luogo, come uno dei problemi centrali il problema della determinazione dei criteri sviluppo normale e deviante, perché a seconda di loro verrà determinato il contingente di persone studiate da questa scienza, nonché la direzione dell'assistenza psicologica (come movimento verso la norma). In secondo luogo, con tale comprensione, diventa necessario identificare il comune dei diversi tipi di sviluppo deviante e le leggi dello sviluppo mentale specifiche per ciascuno di essi, invece di studiarli separatamente. In terzo luogo, l'enfasi sullo sviluppo ci incoraggia a comprendere l'assistenza psicologica alle persone con disabilità dello sviluppo mentale e psicofisico come finalizzata a correggerne il corso stesso, e non solo come eliminare le conseguenze o adattarsi (adattamento) alle condizioni ambientali.

L'assistenza psicologica nella psicologia speciale si rivela con l'aiuto di concetti come correzione, compensazione e riabilitazione.

Sotto correzione(dal lat. correzione - correzione) è intesa come la correzione o l'indebolimento delle deviazioni dello sviluppo mentale e fisico attraverso varie influenze psicologiche e pedagogiche. È importante sottolineare che il lavoro correttivo mira a portare lo sviluppo deviante il più vicino possibile alla normalità.

Compensazione(dal latino compensatio - compensazione) - correzione di difetti nel lavoro di una particolare funzione dovuti all'attività delle funzioni preservate. Assegnare tipologie di compensazione intrasistema e intersistema. La compensazione intra-sistema è associata alla correzione delle carenze nel lavoro di qualsiasi organo all'interno di un sistema. Ad esempio, l'indebolimento della vista in un occhio è compensato dal lavoro dell'altro.

La compensazione intersistemica implica il coinvolgimento di altri sistemi, ad esempio, le limitazioni nella capacità di riconoscere il parlato dovute alla perdita dell'udito vengono compensate facendo affidamento sull'analizzatore visivo (lettura labiale, linguaggio dei segni).

Inoltre, la compensazione può avvenire a diversi livelli: biologico, corporeo e psicologico. Nel primo caso, avviene principalmente inconsciamente, e nel secondo è associato al coinvolgimento della coscienza e alla riqualificazione mirata. Il livello psicologico amplia significativamente le possibilità di compensazione, poiché la psiche è in grado di formare organi funzionali che non sono rigidamente legati al lavoro di specifici sistemi morfologici (corporei). Il concetto di organo funzionale è stato proposto da A.A. Ukhtomsky. Lo definì come "qualsiasi combinazione temporanea di forze in grado di raggiungere un certo risultato". Pertanto anche la presenza di alcune deviazioni causate da un difetto organico può essere compensata dalla formazione dei corrispondenti organi funzionali. Quindi, ad esempio, una diminuzione delle prestazioni mentali può essere compensata dallo sviluppo di motivazioni personali che incoraggiano a compiere sforzi significativi per risolvere un problema. I difetti di commutazione dell'attenzione possono essere compensati dallo sviluppo della funzione di pianificazione. È il livello psicologico di compensazione che consente di includerlo nella struttura del lavoro psico-correttivo, all'interno del quale viene specificamente fornita assistenza per la formazione di organi funzionali che compensano il difetto.

Non importa quanto sia efficace il lavoro correttivo, non è sempre possibile ottenere la correzione delle deviazioni nello sviluppo. Un bambino che si sviluppa in modo anomalo, e quindi un adulto, di regola, risulta essere meno efficace e utile in termini di risoluzione di vari problemi sociali. Ciò, a sua volta, influisce sulla soddisfazione dei suoi bisogni, riduce il suo status sociale e ostacola l’adattamento sociale. In questo contesto è di particolare importanza riabilitazione(lat. re ... + abilitas - forma fisica, abilità) - misure volte non solo a correggere deviazioni dello sviluppo, ma ad allineare tra loro le condizioni esterne della vita dell'individuo e i suoi bisogni e opportunità per migliorare la qualità della vita , socializzazione e prevenire cambiamenti permanenti della personalità. È importante che la riabilitazione incida non solo sulla sfera dello sviluppo mentale, ma sia di natura complessa, compresi gli aspetti socioeconomici, pedagogici, medici, nonché le attività legate alla formazione professionale.

Negli ultimi decenni c’è stata una tendenza deistituzionalizzazione persone con disabilità dello sviluppo. Anche in relazione alle persone con gravi disabilità dello sviluppo, si sta lavorando per creare le condizioni per una loro vita più indipendente e appagante. Ad esempio, quando si lavora con adulti con un grado moderato di ritardo mentale negli Stati Uniti e in Europa, è diffusa la pratica di creare comunità in cui possano vivere insieme, dove sono supportati da specialisti. Allo stesso tempo, una persona stessa può pianificare la propria vita nei piani domestici e professionali, nella sfera delle relazioni interpersonali. Pertanto, l’enfasi non è sulla creazione di condizioni speciali in un’istituzione che isola una persona dal mondo esterno, ma sull’espansione della sua autonomia e integrazione sociale. Questo approccio sta gradualmente cominciando a guadagnare sostenitori nel nostro paese. In relazione agli orfani, sta diventando sempre più comune l'esperienza della creazione di famiglie artificiali, quando un bambino vive e cresce non in un orfanotrofio o in un collegio, ma in un "villaggio dei bambini" composto da più case o appartamenti per più persone ciascuna. Ad ogni casa vengono assegnati dei “genitori”, che vengono assunti per questo lavoro per un lungo periodo. L’introduzione di questo tipo di forme di residenza deistituzionalizzate ammorbidisce il processo di socializzazione e previene in gran parte lo sviluppo della disabilità sociale secondaria.

La psicologia speciale lo è psicologia pratica , perché "è un supporto psicologico" di una delle sfere sociali. Questa comprensione rende possibile considerare questo ramo della psicologia come applicato disciplina psicologica focalizzata sulla conoscenza accademica. Ciascuno dei rami applicati della psicologia (medico, pedagogico, ecc.) è un supporto scientifico e psicologico e il mantenimento della sfera pratica corrispondente. Come branca applicata, la psicologia speciale prende in prestito metodi oggettivi di ricerca scientifica dalla psicologia accademica ed è legata ai sistemi dell'istruzione generale e speciale, nonché all'assistenza sanitaria.

Il principale compito sociale che la psicologia speciale risolve come disciplina applicata è lo studio delle condizioni che garantiscono socializzazione di persone con deviazioni dello sviluppo psicofisico. Da un lato, la socializzazione come processo di integrazione del bambino nella struttura della società implica non solo e non tanto la creazione di condizioni "risparmiose" che consentano a un bambino con disabilità nello sviluppo psicofisico (e poi ad un adulto) di esistere senza adattarsi alle esigenze sociali e senza superare il suo difetto, quanto la preparazione del bambino per la soluzione indipendente della vita reale e dei problemi sociali che gli si presentano. La socializzazione richiede non l'adattamento delle condizioni esterne alle caratteristiche del difetto del bambino, ma un cambiamento nel suo modo di esistere in conformità con le condizioni sociali e le varie forme di cultura. D’altro canto, di non poca importanza per il successo della socializzazione di un bambino anormale è il rapporto della società con lui. In questo contesto sembra necessario distinguere due tipologie di società, proposte da V.I. Vernadsky: società della “cultura dell'utilità” e società della “cultura della dignità”. Il compito principale della società della "cultura dell'utilità" è creare una funzione umana utile alla società, il che implica un atteggiamento pragmatico nei confronti della persona. Il suo valore è determinato dalle funzioni sociali che svolge. Il valore guida della società della "cultura della dignità" è il valore della personalità umana, indipendentemente dal suo significato sociale e dalla sua utilità funzionale. Se la “cultura dell’utilità” si riferisce all’infanzia unicamente come una fase di preparazione all’età adulta, allora nella “cultura della dignità” l’infanzia è intesa come una fase della vita che ha un valore autonomo, uguale, e forse ancor più significativo, rispetto all'età adulta. L'atteggiamento verso un bambino con disabilità nello sviluppo psicofisico dal punto di vista di una "cultura della dignità", a nostro avviso, è l'unica condizione possibile per risolvere il problema della sua socializzazione, poiché solo in questo caso il bambino anormale potrà trovare il suo posto unico nella struttura della società.

La psicologia speciale è strettamente correlata a quanto segue rami della psicologia:

Psicologia Generale;

psicologia dello sviluppo;

Psicologia pedagogica;

Psicologia clinica;

Psicologia sociale;

Psico- e neurofisiologia.

La connessione della psicologia speciale con Psicologia Generale a causa del fatto che quest'ultimo sviluppa un apparato concettuale, esplora le leggi e i meccanismi del funzionamento della psiche umana, che sono alla base dello studio di un bambino con deviazioni nello sviluppo psicofisico. Conoscenza della fenomenologia e dei modelli dei cambiamenti legati all'età nella psiche del bambino che compongono il soggetto psicologia dello sviluppo, fornisce una psicologia speciale, in primo luogo, metodi per studiare le dinamiche dell'età di un bambino anormale, in secondo luogo, un'idea delle norme di sviluppo di un bambino in ogni fase della sua vita, che serve come "punto di partenza", uno standard per identificare le caratteristiche dello sviluppo di un bambino anormale, in terzo luogo, una descrizione dei meccanismi dello sviluppo ontogenetico della psiche (o delle funzioni mentali individuali, della personalità) del bambino, che determinano i principi per la costruzione di programmi di psico-correzione. La psicologia speciale, studiando i modelli di sviluppo anormale, consente di determinare in modo più voluminoso e accurato i modelli e le norme del funzionamento e dello sviluppo della psiche del bambino, il che indica una relazione bidirezionale tra la psicologia speciale e altri rami della conoscenza psicologica .

Poiché la psicologia speciale sta sviluppando attivamente programmi psico-correttivi, creando modelli per insegnare ed educare i bambini con vari tipi di sviluppo anormale, la sua connessione con Psicologia educativa. La psicologia dell'educazione aiuta anche a formare specialisti nel campo della psicologia speciale. Uno dei compiti principali risolti dalla psicologia speciale è il compito di socializzare un bambino con deviazioni nello sviluppo psicofisico nella società. Ciò rende la connessione della psicologia speciale con psicologia sociale sempre più rilevante.

Si è notato sopra che la psicologia speciale studia i modelli di sviluppo e funzionamento della psiche nelle persone che si trovano in condizioni di deprivazione a causa di biologico O funzionale un difetto (sistema nervoso, organi di percezione, ecc.), che indica la connessione della psicologia speciale con la psico- e la neurofisiologia.

La psicologia speciale, essendo una delle branche della psicologia, è contemporaneamente inclusa nella struttura della conoscenza olistica sui bambini con disabilità nello sviluppo psicofisico, chiamata difettologia. La psicologia speciale nel campo della difettologia occupa un posto, da un lato, confinante psichiatria, e d'altra parte, con pedagogia correzionale. La psichiatria infantile non dispone di strumenti diagnostici e correttivi propri lievi disturbi dello sviluppo nei bambini. La psicologia speciale fornisce tali strumenti. Non si può però non citare le enormi difficoltà derivanti dalla fondamentale differenza degli apparati metodologici e, di conseguenza, degli schemi interpretativi, dei “linguaggi” della psicologia speciale e della psichiatria infantile.

La connessione della psicologia speciale con la pedagogia correzionale viene effettuata attraverso la fondatezza psicologica di metodi, metodi, tecniche, condizioni per il lavoro correzionale con bambini con deviazioni nello sviluppo psicofisico.

Sotto certi presupposti, la psicologia speciale può essere considerata come la patopsicologia infantile, che fa parte della struttura medico (clinico) psicologia. Va notato che la connessione tra psicologia speciale e neuropsicologia, che aiuta a identificare la sua localizzazione nella corteccia cerebrale dal quadro psicologico del disturbo, nonché a sviluppare metodi per correggere e compensare il difetto.

L'enfasi sullo studio dello sviluppo anormale rivela le differenze tra la psicologia speciale e quella medica (clinica). Se la psicologia medica studia i cambiamenti nell'attività mentale delle persone associati all'insorgenza e al trattamento delle malattie, allora la psicologia speciale presta attenzione non solo allo sviluppo anormale causato dalle malattie, ma anche ad altri fattori, cioè concentra i suoi sforzi non solo e non tanto sulle caratteristiche dell'attività mentale, quanto nel processo stesso del suo sviluppo.

Una tale comprensione della psicologia speciale ci consente di considerarla come un tipo speciale di psicologia pratica psicologica. Lo studio delle dinamiche e dei meccanismi di sviluppo anormale, direzioni, condizioni, forme e metodi di correzione e compensazione psicologica aiuta a risolvere i problemi relativi alla correzione delle deviazioni esistenti. A questo proposito, la psicologia speciale, a differenza di altri rami applicati della psicologia (pedagogica, medica, economica, giuridica, ecc.), non è rigidamente legata ad alcuna sfera sociale. Ciò è dovuto al fatto che questo settore non è incluso nelle aree esistenti di attività pratica, ma crea un'area speciale di servizi psicologici: forma la propria pratica psicologica focalizzata sul lavoro con una persona.

Mosca, Accademia, 2003.
Problemi generali di psicologia speciale.
Oggetto, compiti e metodi della psicologia speciale.
Modelli generali e specifici dello sviluppo mentale.
Dinamica dello sviluppo mentale in condizioni di insufficienza di funzioni.
Bambini mentalmente ritardati.
Definizione del concetto. Cause di disturbi dello sviluppo intellettuale nei bambini.
Storia dello studio psicologico e pedagogico dei bambini con ritardo mentale.
Condizioni sociopedagogiche di vita dei bambini con ritardo mentale nell'attuale fase di sviluppo della società.
Caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale.
Bambini con ritardo mentale con un difetto complesso.
Funzione mentale compromessa.
Definizione. Cause. Classificazione.
Ritardo mentale in età prescolare.
Bambini con ritardo mentale in età scolare.
Bambini con problemi di udito.
La psicologia dei sordi come branca della psicologia speciale.
Cause della perdita dell'udito. Bambini con problemi di udito.
Oggetto e compiti della psicologia dei sordi.
Metodi di surdopsicologia.
Rapporto tra psicologia dei sordi e pedagogia dei sordi.
Importanza della psicologia dei sordi per altri rami della psicologia.
Sviluppo mentale dei bambini sordi in età prescolare.
Condizioni socio-pedagogiche come fattore essenziale nello sviluppo della psiche di un bambino sordo.
Caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino sordo nei primi anni di vita.
Sviluppo mentale di un bambino sordo in età prescolare senior.
Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini sordi in età scolare.
Linguaggio dei segni dei sordi.
Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con problemi di udito.
Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini sordi con altri disturbi primari dello sviluppo.
Bambini con disabilità visive.
La tiflopsicologia come scienza sui modelli di sviluppo mentale dei ciechi e degli ipovedenti.
Caratteristiche dell'età dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità visiva dall'infanzia all'età scolare.
Personalità e caratteristiche del suo sviluppo nei disturbi visivi.
Attività e attenzione nei disturbi visivi.
Caratteristiche dell'attività cognitiva nei bambini con disabilità visiva.
Sviluppo della percezione visiva dei non vedenti con visione residua e suo utilizzo nel processo di apprendimento.
Tocco.
Rappresentazione.
Rappresentazioni spaziali e orientamento spaziale dei non vedenti e degli ipovedenti.
Memoria.
Un pensiero ai bambini non vedenti.
Formazione delle immagini del mondo esterno nei disabili visivi.
Formazione di immagini uditive sistemiche nei bambini con disabilità visiva.
Discorso e comunicazione nei disturbi visivi.
Sfera emotivo-volitiva nei deficit visivi.
Caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale e disabilità visive.
Bambini con paralisi cerebrale.
Definizione, eziologia, principali forme.
Sviluppo mentale nei bambini con paralisi cerebrale.
Oligofrenia nei bambini con paralisi cerebrale.
Approccio neuroontogenetico alla diagnosi e correzione dei disturbi motori e del linguaggio nei bambini con paralisi cerebrale.
Bambini sordi.
Problemi applicati di psicologia speciale.
Indicazioni per l'applicazione pratica della psico-.
ricerca logica.
Adattamento. Funzioni di correzione e compensazione.
Psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo nei bambini.
Servizio psicologico in particolare (correzionale).
istituzioni educative.

Lubovsky Vladimir Ivanovich,14.12.1923 - 09.11.2017

Dottore in Scienze Psicologiche, prof. Membro attivo (accademico) dell'Accademia russa dell'educazione.

Professore del Dipartimento di Psicologia Speciale e Riabilitativa, Facoltà di Psicologia Clinica e Speciale, Università Statale di Psicologia e Pedagogica di Mosca. Professore della Facoltà di Defettologia dell'Università Pedagogica della Città di Mosca, ricercatore capo presso l'Istituto di Educazione Speciale e Riabilitazione Globale dell'Università Pedagogica Statale di Mosca. Membro del Consiglio di tesi presso MSUPU.

Membro del comitato editoriale delle riviste Psicologia storico-culturale, Psicologia clinica e Psicologia speciale.

Dopo la smobilitazione nel novembre 1945, entrò all'Istituto di ingegneri delle comunicazioni di Mosca, ma nel 1946 lo lasciò ed entrò nel Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. M.V. Lomonosov, laureatosi nel 1951.

Nel 1975 ha difeso la sua tesi di dottorato.

Dal 1953 ha lavorato presso l'Istituto di Defettologia dell'APN della RSFSR, nel 1986-1992. è stato il direttore dell'istituto, dal 1992 - capo del laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione.

Nel 1992 ha diretto il laboratorio per lo studio psicologico dei bambini con disabilità dello sviluppo presso l'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione.

Dal 1970 al 1984 è stato redattore capo della rivista Defectology.

Nel 1985 è stato eletto membro corrispondente dell'APS dell'URSS, nel 1989 - membro a pieno titolo dell'APS dell'URSS, dal 1993 - accademico dell'Accademia russa dell'educazione.

Ambito di interessi scientifici:

• fondamenti teorici della psicologia speciale
• diagnostica psicologica
• diagnosi dei disturbi dello sviluppo nei bambini
• caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità intellettiva

La direzione principale della ricerca scientifica IN E. Lubovsky è collegato ai problemi dei modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con anomalie dello sviluppo. Continuando e sviluppando le idee di L.S. Vygotsky riguardo ai fondamenti dello sviluppo mentale, Vladimir Ivanovich ha studiato lo sviluppo di azioni volontarie in bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale di diverse età.

Ha studiato la sensibilità uditiva e visiva nei bambini con disabilità fisiche; è stata costruita una tecnica per la valutazione oggettiva dell'udito nei bambini in età prescolare e scolare con disabilità dello sviluppo. Vengono considerate le caratteristiche della sensibilità alla luce nelle persone con problemi di vista di varie eziologie.

Risultati della ricerca di V.I. Lubovsky ha costituito la base del suo lavoro su questioni generali relative all'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo, creando per loro condizioni di apprendimento speciali. Studia anche i problemi della diagnosi psicologica dello sviluppo anormale dei bambini. Ha sviluppato un nuovo approccio alla diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo, basato su idee sui modelli generali e specifici dello sviluppo mentale, sui difetti primari e secondari, sulle zone di sviluppo reale e immediato.

IN E. Lubovsky partecipa attivamente allo sviluppo di una terminologia speciale sia per le esigenze teoriche della psicologia speciale sia allo scopo di far conoscere al grande pubblico il lavoro scientifico e pratico in quest'area.

Pubblicazioni più significative:

• Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamica dello sviluppo dei bambini oligofrenici. - M., 1963.
• Terminologia dell'educazione speciale. - UNESCO, 1977.
• Lubovsky VI Sviluppo della regolazione verbale delle azioni nei bambini sani e malati. - M., 1978.
• Insegnare ai bambini con ritardo dello sviluppo / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. - M., 1981.
• Lubovsky V.I. Principi di base dell'educazione speciale nell'URSS // Prospettive, 1981, vol. 11(4).
• Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Bambini con ritardo mentale. - M., 1984.
• Lubovsky VI Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anomalo dei bambini. - M., 1989.
• Lubovsky V. I. Principali problemi di diagnosi precoce e correzione precoce dei disturbi dello sviluppo // Defectology, 1995, n. 1.
• Lubovsky V.I.L.S. Vygotsky e la psicologia speciale // Domande di psicologia, 1996, n. 6.
• Lubovsky V. I. "Crescere nella cultura" di un bambino con disturbi dello sviluppo // Psicologia storico-culturale, 2006, n. 3.
• Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L. I. Psicologia speciale: libro di testo. 6a edizione. - M., 2009.

Membro della Seconda Guerra Mondiale, ricevette numerosi premi militari e lavorativi, l'Ordine del Distintivo d'Onore.