Peculiarità del lavoro correzionale con bambini sordi. Lavoro correttivo degli insegnanti delle istituzioni educative impegnate in pratiche inclusive con bambini con problemi di udito

Attualmente, nelle istituzioni prescolari per bambini con disabilità uditive, esistono diverse forme di organizzazione dell'assistenza ai bambini con disabilità complesse:

organizzazione di gruppi speciali;

identificare un sottogruppo di bambini con difficoltà di apprendimento come parte di un gruppo regolare di non udenti o con problemi di udito;

educazione di un bambino con disturbi complessi in un gruppo regolare per bambini non udenti o con problemi di udito;

organizzazione di lezioni con un bambino con disturbi complessi in un gruppo di breve durata. Golovchits L.A. Assistenza correttiva e pedagogica ai bambini in età prescolare con problemi di udito con disturbi dello sviluppo complessi. // Defettologia. - N. 6. 2006. -p.44

I disturbi dell'udito si esprimono sia nella perdita dell'udito completa (bambini sordi) che incompleta (bambini con problemi di udito).

I bambini con problemi di udito sono caratterizzati dal sottosviluppo di tutte le componenti del linguaggio e presentano anche difficoltà specifiche nella formazione del pensiero logico. Pertanto, l'educazione e l'educazione dei bambini con problemi di udito si differenziano non solo in base al grado di compromissione dell'udito, ma anche in considerazione della presenza o dell'assenza di parola nel bambino.

Nell'insegnamento ai bambini con problemi di udito vengono utilizzati vari mezzi di comunicazione: discorso orale e scritto, impronte digitali, linguaggio dei segni, lettura labiale. Nell'attività cognitiva, le forme di cognizione visivo-visive svolgono un ruolo maggiore rispetto a quelle logico-verbali. Nello sviluppo del sistema del linguaggio verbale, il discorso scritto diventa particolarmente importante per i sordi. Varenova TV Pedagogia correttiva: complesso educativo e metodologico per gli studenti della specialità "Lavoro sociale". - Minsk: GIUSTBGU, 2007. - p. 31

Uno dei compiti principali del lavoro correzionale e pedagogico con i bambini con problemi di udito è lo sviluppo della parola e del pensiero logico.

Esistono tre aree principali di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare sordi: la formazione e lo sviluppo delle capacità linguistiche; sviluppo dell'attività vocale, preparazione all'assimilazione delle leggi fondamentali della lingua. L'imitazione viene utilizzata per sviluppare l'abilità linguistica. Inoltre, quando si insegna la lingua ai bambini sordi, l'attività disciplinare è ampiamente utilizzata, insegnando il dattilo e il linguaggio basato sulla percezione visiva. Il lavoro correttivo mira anche allo sviluppo dell'udito fonemico. Il lavoro sullo sviluppo dell'udito fonemico viene svolto in concomitanza con la correzione della pronuncia del suono, l'arricchimento del vocabolario e la prevenzione degli agrammatismi.

Per i bambini con problemi di udito, è caratteristico il sottosviluppo di tutte le componenti del linguaggio, motivo per cui il posto centrale è dato al lavoro di logopedia. Con problemi di udito si possono notare sia sostituzioni che distorsioni di alcuni suoni da parte di altri. Il lavoro di logopedia è differenziato a seconda di queste opzioni. Insieme ai disturbi fonetici e fonemici, i bambini con problemi di udito spesso mostrano segni di aspetti lessicali e grammaticali del linguaggio non formati. Il vocabolario è limitato, c'è imprecisione nell'uso delle parole, distorsione della struttura sillabica delle parole, struttura grammaticale informe del discorso.

Quando si correggono i disturbi della pronuncia del suono nei bambini con problemi di udito, si basano su idee visuo-cinestetiche sui suoni basate sulle sensazioni dei movimenti articolatori e sull'immagine visiva delle lettere.

A.A. Venger, G.L. Vygodskaya, E.I. Leonhard hanno sviluppato un programma per condurre lezioni con bambini non udenti e con problemi di udito. Questo programma fornisce lavoro nelle seguenti aree:

1. sviluppo dei movimenti (movimenti di base e capacità motorie fini)

2. sviluppo della percezione visiva (percezione del colore, della forma, della dimensione, delle rappresentazioni spaziali);

3. sviluppo della percezione uditiva (percezione del suono di strumenti musicali, parole);

4. formazione del pensiero (visivo-efficace, visivo-figurativo, logico);

5. formazione della parola (comprensione del discorso orale e delle espressioni facciali);

6. formazione dell'attività di gioco;

7. insegnare belle arti. Fadina G.V. Pedagogia prescolare speciale: manuale educativo e metodologico per gli studenti delle facoltà pedagogiche. - Balashov: Nikolaev, 2004. - p. 62

Conclusione

La violazione della percezione uditiva porta al sottosviluppo delle funzioni più strettamente correlate: al sottosviluppo della parola, a un rallentamento nello sviluppo del pensiero, della memoria, dell'immaginazione e di altri processi mentali. Le componenti della psiche nei bambini con problemi di udito si sviluppano in proporzioni diverse da quelle dei bambini udenti: c'è una sproporzione nello sviluppo delle forme di pensiero visive e concettuali, il discorso scritto prevale sul discorso orale.

Lavoro correttivo e di sviluppo con bambini con problemi di udito: stato, problemi, prospettive

I compiti principali della personalità moderna e dell'educazione socialmente orientata sono la realizzazione dei diritti delle persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico a ricevere istruzione e assistenza correzionale garantendo la loro accessibilità e creando condizioni speciali per questo; adattamento sociale e integrazione di queste persone nella società.

Come dimostrano gli studi di importanti difettologi stranieri e nazionali (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, A. Leve, ecc.), l'adattamento sociale dei bambini con problemi di udito e la loro piena inclusione nell'ambiente uditivo è impossibile senza la presenza di un mezzo di comunicazione universale generalmente accettato: il discorso orale, che deve corrispondere al discorso delle persone normalmente udenti. La competenza comunicativa di un laureato con problemi di udito contribuirà a una scelta più libera di una professione o istituzione educativa, all'occupazione e alla carriera professionale e al raggiungimento di un certo status sociale. Dal punto di vista della comunicazione, quando si insegna il discorso orale ai bambini con problemi di udito, è importante tenere conto non solo dei meccanismi di pronuncia, ma anche dei meccanismi di percezione del parlato a orecchio. Sono queste aree - l'insegnamento del linguaggio orale in condizioni di sviluppo intensivo della funzione uditiva compromessa - che, a nostro avviso, dovrebbero essere l'oggetto principale del lavoro correzionale con questa categoria di bambini.

Il problema della classificazione dei disturbi dell'udito merita un'attenzione particolare nell'organizzazione del lavoro correzionale e di sviluppo. Attualmente, in otorinolaringoiatria è stata adottata la classificazione dei disturbi dell'udito dell'Organizzazione Mondiale della Sanità, secondo la quale si distinguono cinque gruppi di disturbi dell'udito:

io - 26 - 40dB;

II - 41 - 55 dB;

III-56-70dB;

IV - 71 - 90 dB;

Sordità: più di 91 dB.

Tuttavia, questa classificazione è di natura puramente medica e non può costituire la base per organizzare il processo educativo con bambini con problemi di udito.

La classificazione dei disturbi dell'udito di L.V. Neumann, che si basa sullo studio dell'udito con il metodo dell'audiometria tonale rispetto ai risultati dello studio dell'udito mediante voce, elementi della parola e del parlato.

La classificazione dei bambini sordi si basava sulla gamma di frequenze percepite:

I grado - 125 - 250 Hz;

II grado - 125 - 500 Hz;

III grado - 125 - 1000 Hz;

IV grado - 125 - 2000 e più Hz.

Pertanto, insieme all'espansione della gamma delle frequenze percepite, aumenta la capacità di percepire la voce e distinguere i suoni del parlato.

I bambini con problemi di udito sono caratterizzati da un deficit uditivo inferiore a 83 - 85 dB e dalla conservazione della percezione della gamma vocale, cioè le frequenze più significative per la percezione del parlato (500-4000 Hz). Pertanto, la classificazione dei bambini con problemi di udito viene effettuata in base all'entità della perdita dell'udito:

1 grado - fino a 50 dB;

2 gradi - 50 - 70 dB;

3 gradi - più di 70 dB.

Questa classificazione consente di determinare le caratteristiche quantitative e qualitative dello stato uditivo di ciascun gruppo di bambini, le possibilità di utilizzare e sviluppare la percezione uditiva nel processo pedagogico e di attuare un approccio differenziato all'insegnamento.

Attualmente, nella pedagogia dei sordi, è stato scientificamente dimostrato e sviluppato un sistema olistico per insegnare ai bambini con problemi di udito il linguaggio orale in condizioni di sviluppo intensivo della funzione uditiva compromessa. Soffermiamoci sulle condizioni più importanti per l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo con i bambini con problemi di udito.

1. Creazione di un ambiente uditivo-parlato necessario non solo per la formazione del discorso degli studenti e la consapevolezza dei risultati del suo padroneggiamento da parte dei bambini, ma anche per lo sviluppo delle loro qualità personali (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, ecc.). L’ambiente uditivo-parlato implica:

⎯ creare condizioni che garantiscano che gli studenti con problemi di udito percepiscano costantemente il discorso degli altri con l'aiuto di vari tipi di apparecchiature di amplificazione del suono;

⎯ comunicazione verbale costante e motivata con bambini con problemi di udito;

⎯ utilizzo di situazioni naturali e appositamente create che stimolano la comunicazione dei bambini;

⎯ l'uso del discorso orale come principale quando si comunica con bambini non udenti e con problemi di udito di insegnanti che ascoltano genitori, parenti e conoscenti.

2. Un esame completo dell'udito e del linguaggio dei bambini all'inizio della scuola, che includa:

⎯ esame pedagogico dello stato dell'udito (senza l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono);

⎯ identificazione dello stato e delle riserve per lo sviluppo della percezione uditiva del parlato (utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono);

⎯ studiare la capacità degli studenti di comprendere l'interlocutore e di farsi comprendere sulla base di un discorso coerente;

⎯ verifica analitica della pronuncia (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Implementazione di un approccio differenziato allo sviluppo della funzione uditiva compromessa, la formazione del discorso orale degli studenti con problemi di udito come la tecnologia pedagogica più produttiva che riflette le idee di un processo educativo centrato sullo studente.

Studi di E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova, S.N. Feklistova ha dimostrato che lo sviluppo dell'udito del parlato e la formazione della pronuncia degli studenti non udenti e con problemi di udito nell'ambito dei programmi esistenti focalizzati su determinati periodi non è sufficientemente efficace: le capacità di percezione e riproduzione del discorso orale formatesi frettolosamente non sono stabili e decadere rapidamente; crescenti difficoltà portano allo sviluppo della mancanza di fiducia da parte dello studente nella possibilità di padroneggiare le capacità comunicative, della riluttanza ad apprendere; gli insegnanti-defectologi sono insoddisfatti dei risultati del loro lavoro.

Un approccio differenziato prevede:

⎯ utilizzare nella fase iniziale dell'istruzione programmi multilivello per lo sviluppo della percezione uditiva e della correzione della pronuncia, sviluppati per gruppi tipici di studenti, tenendo conto dello stato della loro funzione uditiva, del livello di sviluppo del linguaggio, delle capacità uditive- percezione visiva e uditiva del discorso orale, abilità di pronuncia;

⎯ registrazione attuale e periodica dello sviluppo delle capacità di percezione e riproduzione del discorso orale;

⎯ continuità nel lavoro sul parlato orale nelle diverse forme organizzative dell'insegnamento: nelle lezioni di formazione generale, nelle lezioni frontali, nelle lezioni individuali, nel doposcuola. Discussione congiunta dei risultati del lavoro correttivo e di sviluppo da parte di tutti gli specialisti.

4. Pianificazione competente del lavoro correzionale e di sviluppo.

Soffermiamoci più in dettaglio su quegli aspetti che, a nostro avviso, richiedono un'attenzione particolare.

Un'analisi delle lezioni frontali e delle lezioni individuali sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla correzione della pronuncia, condotte da insegnanti-defectologi di scuole speciali di istruzione generale per bambini con problemi di udito nella nostra repubblica, ha permesso di evidenziare le difficoltà più caratteristiche che gli specialisti devono affrontare:

1. formulazione dei compiti di lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla correzione della pronuncia;

2. implementazione di un approccio graduale alla formazione di rappresentazioni uditive di studenti con problemi di udito, determinando il rapporto tra i tipi di percezione del parlato;

3. garantire il cambiamento dei tipi di lavoro e dei tipi di attività linguistica;

4. selezione di materiale vocale per le classi correzionali;

5. garantire il rapporto di lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla correzione della pronuncia nel processo di lezione.

Come sapete, la corretta definizione degli obiettivi è uno dei fattori importanti per l'efficacia del lavoro correttivo. Come sottolineato da I.N. Loginov e V.V. Liscio, “il contenuto dell'attività di un insegnante-defettologo e, di conseguenza, i suoi risultati dipendono dalla chiarezza dell'impostazione dei compiti. È la natura dei compiti fissati che determina l'uno o l'altro contenuto della lezione, la sua struttura. Allo stesso tempo, come hanno mostrato i risultati della nostra analisi, nella pratica del lavoro, i compiti delle classi di recupero sono spesso formulati in modo generale e formale. Quindi, ad esempio, un compito abbastanza comune nel lavorare sullo sviluppo della percezione uditiva è ... "sviluppo della percezione uditiva".

A questo proposito, riteniamo necessario caratterizzare i principali requisiti per l'impostazione dei compiti per il lavoro correttivo. Pertanto, nel formulare i compiti di sviluppo della percezione uditiva, è necessario indicare quanto segue:

⎯ stadio di formazione delle rappresentazioni uditive (percezione, discriminazione, riconoscimento, riconoscimento);

⎯ modo di percezione (uditivo-visivo, uditivo);

⎯ materiale vocale da elaborare.

Ad esempio: “formare la capacità di percepire a orecchio materiale di natura colloquiale e quotidiana”, “sviluppare la capacità di distinguere parole di tre sillabe sulla base della percezione uditiva”, “sviluppare la capacità di riconoscere frasi da un testo su l’argomento della lezione a orecchio”.

Anche la formulazione dei problemi di correzione della pronuncia del suono è composita e dovrebbe includere:

⎯ fase di formazione delle abilità di pronuncia (messa in scena, automazione, differenziazione);

⎯ nome del/i suono/i da elaborare;

⎯ posizione fonetica (per vocali - inizio, parte centrale, fine di una parola, sillaba; per consonanti - diretta, inversa (solo per suoni senza voce), intervocalica, combinazione con altre consonanti);

⎯ materiale vocale (suono - sillaba - parola - frase - frase).

Facciamo esempi: "automatizzare il suono L in combinazione con le vocali sul materiale di parole, frasi e frasi", "differenziare i suoni C e Z in una posizione intervocalica in sillabe, parole e frasi".

In conformità con i requisiti del programma "Correzione della pronuncia" delle scuole speciali di istruzione generale per bambini con problemi di udito, oltre a lavorare sulla pronuncia sana, il contenuto della formazione è costituito da sezioni come "Respirazione del parlato", "Voce", " Parola", "Frase". Anche la formulazione dei compiti quando si lavora su questi componenti dovrebbe essere molto specifica.

A nostro avviso, le formulazioni più frequenti come "sviluppare la respirazione vocale", "lavorare sulla voce", ecc. sono inaccettabili.

Ecco alcuni esempi della corretta formulazione dei compiti: "sviluppare la capacità di pronunciare fino a ... (5) sillabe durante un'espirazione", "formare la capacità di riprodurre frasi cambiando la forza della voce", "per sviluppare la capacità di riprodurre parole con confluenze di consonanti insieme, senza armonici, osservando l'accento verbale e le norme ortoepie ”, "sviluppare la capacità di evidenziare l'accento verbale in frasi basate sulla percezione uditiva del campione."

Negli studi di L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva si concentra sul fatto che la formazione dell'udito vocale è strettamente correlata alla formazione delle rappresentazioni. Mentre nei bambini udenti le rappresentazioni uditive sono involontarie, nei bambini sordi sono assenti oppure hanno un carattere schematico e instabile. I ricercatori pongono particolare enfasi sul fatto che le rappresentazioni involontarie degli studenti non udenti, anche quelli con una lieve perdita dell'udito, sono spesso distorte.

Si distinguono le seguenti fasi della formazione delle rappresentazioni uditive degli studenti con problemi di udito: percezione, discriminazione, riconoscimento, riconoscimento del materiale vocale. Allo stesso tempo, l’analisi della pratica lavorativa indica che gli insegnanti-defectologi non differenziano sufficientemente compiti, contenuti e metodi di lavoro in ciascuna fase. Caratterizziamo ciascuno di essi.

Fase I: la percezione del materiale vocale. Lo scopo del lavoro è la formazione (chiarimento) delle rappresentazioni uditive del bambino, la formazione di un'immagine uditiva accurata di una determinata unità vocale. La fase di percezione prevede l'uso obbligatorio del supporto visivo (tavolette, immagini, oggetti reali) e una sequenza chiaramente definita di presentazione del materiale vocale (il bambino sa cosa ascolterà e in quale ordine).

Facciamo un esempio.

Compito: formare la capacità di percepire le frasi a orecchio.

Metodo di lavoro. L'insegnante dispone davanti allo studente delle tavolette con le frasi scritte su di esse e dà l'istruzione: "Ascolta in ordine". Indicando la targa apposita, presenta la frase a orecchio. Lo studente ripete la frase. Allo stesso modo, il lavoro viene svolto con il materiale vocale rimanente.

Lo stadio di percezione del materiale vocale è previsto solo con un significativo deficit uditivo del bambino (più di 70 dB). In altri casi, i lavori dovrebbero iniziare dalla fase II.

Fase II: la distinzione del materiale vocale. L'obiettivo è sviluppare la capacità di differenziare il materiale vocale familiare nel suono in una situazione di scelta visiva limitata (il bambino sa cosa ascolterà, ma non sa in quale ordine). In questa fase iniziano a formarsi le connessioni tra gli analizzatori visivi, cinestetici e uditivi.

Facciamo un esempio.

Compito: formare la capacità di distinguere le frasi a orecchio.

Metodo di lavoro. L'insegnante dispone davanti allo studente delle tavolette con le frasi scritte su di esse, dà l'istruzione: "Ascolta fuori ordine" e presenta le frasi a orecchio in una sequenza arbitraria. Lo studente deve determinare quale frase ha detto l'insegnante-defettologo.

Va sottolineato che le reazioni del bambino allo stimolo vocale percepito dovrebbero essere naturali: quando percepisce l'istruzione, il bambino deve adempierla e dare un resoconto, in risposta a una domanda - rispondere in modo completo o breve (a seconda della situazione di comunicazione) . La misura della complessità di tali compiti nell'organizzazione del lavoro individuale è determinata dal numero di unità linguistiche offerte al bambino. Il lavoro di discriminazione viene svolto a una distanza “conveniente” per il bambino, vale a dire uno in cui lo studente è in grado di differenziare le parole (frasi). A poco a poco la distanza aumenta.

Fase III: identificazione del materiale vocale. Lo scopo del lavoro è sviluppare la capacità di differenziare il materiale vocale familiare dal suono al di fuori della situazione di scelta visiva. Il passaggio a questa fase è possibile quando il "dizionario uditivo" del bambino è stato reintegrato in una certa misura, ad es. nella fase di identificazione viene presentato il materiale che il bambino è in grado di distinguere bene ad orecchio. Questo materiale vocale dovrebbe essere diverso sia nell'argomento che nella semantica.

Facciamo un esempio.

Compito: formare la capacità di riconoscere le frasi a orecchio.

Metodo di lavoro. L'insegnante dà l'istruzione: "Ascolta" e presenta le frasi che sono state elaborate in precedenza in classe per lo sviluppo della percezione uditiva. Lo studente deve riprodurli.

Lo stadio IV - riconoscimento uditivo del materiale vocale - prevede la percezione del materiale vocale che non è stato utilizzato nel processo di formazione uditiva, ad es. suono sconosciuto. Il riconoscimento viene effettuato al di fuori della situazione di scelta visiva.

Nel processo di lavoro uditivo mirato, si verifica una sorta di "movimento" del materiale vocale: il materiale elaborato nella fase di discriminazione viene offerto per l'identificazione e viene pianificato il nuovo materiale (elaborato nella fase di percezione) discriminazione. Tale continuità di lavoro sulla formazione delle rappresentazioni uditive contribuirà allo sviluppo delle capacità uditive e linguistiche del bambino. Allo stesso tempo, per ogni singola lezione, il materiale vocale è necessariamente pianificato per la discriminazione, per il riconoscimento e per il riconoscimento.

Uno dei punti importanti nella pianificazione delle lezioni frontali e delle lezioni individuali per lo sviluppo della percezione uditiva e la correzione della pronuncia è garantire un cambiamento nei tipi di lavoro e nei tipi di attività vocale. Come giustamente osserva F.F. Rau e N.F. Slezin, “i tipi di lavoro... sono molto diversi. È impossibile fornire un elenco esaustivo delle diverse tipologie di lavoro. Allo stesso tempo, l'analisi del contenuto delle lezioni di recupero indica che spesso un cambiamento nelle tipologie di lavoro non comporta un cambiamento nel tipo di attività linguistica.

Ad esempio, la seguente sequenza di lavoro sull'automazione del suono è abbastanza comune: leggere sillabe, leggere parole, leggere frasi, leggere frasi. Tuttavia, tutti i tipi di lavoro elencati rappresentano un tipo di attività vocale - la lettura - e questo approccio è metodologicamente analfabeta.

NF Slezina indica i seguenti tipi di attività vocale: imitazione, lettura, risposta a domande, denominazione di immagini, discorso ordinario, dichiarazioni indipendenti.

Uno dei fattori principali nell'efficacia delle lezioni correttive e di sviluppo per lo sviluppo della percezione uditiva e la correzione della pronuncia è la selezione del materiale vocale e l'ordine della sua presentazione. L'accuratezza e la forza della formazione sia delle rappresentazioni uditive degli studenti con problemi di udito che delle loro capacità di pronuncia dipenderanno dalla corretta selezione del materiale vocale. Si possono distinguere i seguenti requisiti di base per la selezione del materiale vocale:

1. Accessibilità per contenuto. Il significato di tutte le parole e le loro combinazioni nelle frasi dovrebbero essere note ai bambini. Un insegnante-defettologo non dovrebbe impegnarsi nell'interpretazione delle parole nel processo delle classi correzionali, poiché hanno altri compiti.

2. Accessibilità in termini grammaticali. Le costruzioni grammaticali delle frasi devono corrispondere al livello di sviluppo del linguaggio dello studente.

3. Rispetto delle capacità uditive dei bambini, ad es. la loro frequenza e la gamma dinamica dell'udito. È noto che i bambini affetti da perdita uditiva presentano diversi gradi di perdita uditiva e una diversa gamma di frequenze. Queste caratteristiche dovrebbero essere prese in considerazione dall'insegnante defettologo quando seleziona il materiale vocale.

4. Attuazione del principio fonetico. Utilizzare materiale vocale corrispondente ai compiti fonetici della lezione.

Ad esempio, se il compito è automatizzare il suono C in posizione diretta, non dovresti esercitarti con il suono indicato come parte della parola "naso", poiché in questo caso è nella posizione inversa.

L'implementazione di questo principio durante la compilazione dei dialoghi prevede l'uso di materiale vocale costituito da suoni che lo studente pronuncia correttamente (o utilizzando sostituzioni regolamentate), nonché da suoni automatizzati nel discorso in un dato periodo. Sarà metodicamente analfabeta includere nel dialogo parole con suoni che lo studente pronuncia in modo difettoso, poiché ciò aiuterà a consolidare la pronuncia errata.

5. Orientamento comunicativo del materiale vocale. Poiché l'obiettivo principale del lavoro correzionale è fornire le condizioni per la socializzazione di successo dei bambini con problemi di udito, è consigliabile selezionare il materiale vocale necessario affinché i bambini organizzino la comunicazione successiva.

6. Graduale complicazione del materiale.

Una caratteristica specifica delle classi di recupero con bambini con problemi di udito, che ne determina l'efficacia, è garantire la relazione tra il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva e la correzione della pronuncia nel processo di lezione. Analisi dei risultati delle ricerche scientifiche di V.I. Beltjukova, E.P. Kuzmicheva,

L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Yakhnina ci consente di evidenziare le seguenti caratteristiche della relazione bidirezionale tra pronuncia e sviluppo dell'udito, che dovrebbero essere prese in considerazione dall'insegnante-defettologo:

⎯ quanto più l'orecchio è sviluppato, tanto minori sono i difetti di pronuncia;

Quanto peggio lo studente pronuncia il suono, tanto peggio lo distingue a orecchio.

Pertanto, come afferma L.P. Nazarova, da un lato, "man mano che la parola si sviluppa, aumenta la capacità uditiva di percepirla, la padronanza della parola contribuisce a uno sviluppo più produttivo della percezione uditiva sia durante esercizi speciali che senza di essi" e, dall'altro, "la lo sviluppo della percezione uditiva della parola diventa una fonte di accumulo di patrimonio vocale, aumentando il livello di sviluppo della parola.

Come dovrebbero essere realizzate queste connessioni nel processo di formazione di recupero? Evidenziamo le principali, a nostro avviso, condizioni:

⎯ tutto il materiale presentato allo studente per la percezione a orecchio deve essere pronunciato;

⎯ nel processo di lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva, viene eseguita una correzione fluida della pronuncia. Qui però va notato che è impossibile correggere tutti gli errori di pronuncia di uno studente con problemi di udito. Pertanto, solo gli errori commessi sull'argomento della lezione sono soggetti a correzione obbligatoria, così come i casi di "scivolamento" nella pronuncia difettosa dei suoni automatizzati nel discorso dello studente;

⎯ devono essere pianificate le tipologie di lavoro sulla percezione (distinzione, riconoscimento) del materiale in elaborazione nella pronuncia. Ad esempio, prima un insegnante-defettologo invita uno studente a leggere parole con un certo suono e poi le presenta per l'ascolto. Tale lavoro aiuterà a stabilire una stretta connessione tra l'immagine uditiva e quella motoria delle unità vocali riprodotte dal bambino.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia

FSBEI HPE "Università statale di studi umanistici di Vyatka"

Facoltà di psicologia

Dipartimento di Psicologia Generale e Speciale

Corsi di Pedagogia Speciale

Caratteristiche dell'educazione dei bambini con problemi di udito

Eseguita:

Studente del 1° anno della facoltà

psicologia

gruppi SOBZ-11

Lazareva Marina Nikolaevna

Supervisore: Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Psicologia Generale e SpecialeBashmakova Svetlana Borisovna

____________________/firma/

KIROV

2014

Introduzione……………..................................................................3

CAPITOLO 1 RASSEGNA DELLA LETTERATURA SUL PROBLEMA DELLE PECULIARITÀ DEI BAMBINI CON PROBLEMI Udenti................................................6

1.1 Una breve escursione nella storia della pedagogia dei sordi.

1.2 Cause della perdita dell'udito.

1.3 Diagnosi di deficit uditivo.

CAPITOLO 2 SISTEMI PEDAGOGICI DI EDUCAZIONE SPECIALE BAMBINI NON Udenti……….12

2.1 Classificazione pedagogica dei bambini con disabilità uditiva.

2.2 Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini con problemi di udito.

2.3 Una forma integrata di educazione per i bambini con problemi di udito.

Conclusione………………………………24

Elenco bibliografico………………….. 26

INTRODUZIONE

La natura li ha dotati di... qualità eccellenti,

che danno loro diritto alla più viva collaborazione da parte nostra.

IN E. Fleury.

La rilevanza della ricerca.

L’udito gioca un ruolo molto importante nello sviluppo umano. Una persona privata dell'udito non è in grado di percepire quei segnali sonori che sono importanti per la piena conoscenza del mondo circostante, per creare idee complete ed esaurienti su oggetti e fenomeni della realtà. Con gravi violazioni, una persona non può utilizzare molte fonti di informazione progettate per una persona udente, percepire pienamente il contenuto di programmi televisivi, film, spettacoli teatrali.

Il ruolo dell'udito nel padroneggiare il linguaggio umano è particolarmente importante. Per questo motivo, le possibilità di comunicazione con le persone, e quindi di conoscenza, sono fortemente limitate, poiché uno dei modi importanti per trasmettere informazioni è il discorso orale. L'assenza o il sottosviluppo della parola porta, a sua volta, a disturbi nello sviluppo di altri processi cognitivi e, principalmente, del pensiero logico-verbale. Il deficit uditivo persistente come difetto primario porta a una serie di anomalie dello sviluppo secondarie che influenzano sia l'attività cognitiva che la personalità del bambino nel suo complesso.

Ottenere un'istruzione per i bambini con disabilità è una delle condizioni principali e indispensabili per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla società, un'effettiva autorealizzazione in vari tipi di attività professionali e sociali.

A questo proposito, garantire la realizzazione del diritto dei bambini con disabilità all’istruzione è considerato uno dei compiti più importanti della politica statale non solo nel campo dell’istruzione, ma anche nel campo dello sviluppo demografico e socioeconomico del paese. Federazione Russa.

Considerando l'urgenza di risolvere questo problema, viene definito il tema della ricerca: le caratteristiche dell'educazione dei bambini con problemi di udito.

Lo scopo del lavoro del corso: studiare le caratteristiche dell'educazione dei bambini con problemi di udito.

Oggetto di studio: educazione speciale per bambini con problemi di udito.

Oggetto di studio: condizioni organizzative e pedagogiche per l'educazione dei bambini con problemi di udito nel processo di educazione integrata in una scuola pubblica.

In base alla rilevanza, allo scopo, all’oggetto e all’oggetto della ricerca, sono state avanzate le seguenti ipotesi:

• La possibilità di utilizzare varie forme di organizzazione dell'interazione educativa dei bambini con problemi di udito nel processo di apprendimento congiunto.
• L’educazione integrata è la forma organizzativa più promettente di educazione per i bambini con problemi di udito.

In accordo con lo scopo e l’ipotesi dello studio, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:

1. Condurre un'analisi della letteratura sul problema della ricerca;
2. Caratterizzare le classificazioni pedagogiche dei bambini con problemi di udito;
3. Rivela le funzionalità esistentisistemi pedagogici di educazione speciale per bambini con problemi di udito;
4. Analizzare le forme di educazione integrata per i bambini con disabilità uditive.

Per risolvere i compiti, sono stati utilizzati i seguenti metodi:analisi teorica della letteratura psicologica, pedagogica ed educativa sul problema della ricerca.

CAPITOLO 1 RASSEGNA DELLA LETTERATURA SUL PROBLEMA DELLE PECULIARITÀ DEI BAMBINI CON PROBLEMI Udenti

1. Una breve escursione nella storia della pedagogia dei sordi

Nelle fonti letterarie antiche non si fa menzione dell'educazione sistematica dei sordi. Allo stesso tempo, è abbastanza accettabile presumere che i sordi, essendo cresciuti in una famiglia, padroneggiassero non solo le abilità del self-service e del lavoro domestico, ma anche l'artigianato e le forme d'arte accessibili. Non erano considerati membri a pieno titolo della società. Nei trattati filosofici di Aristotele "Sulle sensazioni dei sentimenti", "Sulle percezioni sensoriali e sui loro oggetti", viene considerato l'impatto negativo della sordità e della mutezza sullo sviluppo mentale e sulle capacità cognitive del bambino. Nel Medioevo, la Chiesa dell'Europa occidentale vedeva nella sordità, così come in altri disturbi umani, la "punizione di Dio" inviata ai bambini per i peccati dei loro genitori. Incapace di entrare in contatto con i sordi e spesso riconoscendoli come pazzi, la società evitava queste persone, accusandole di stregoneria. I sordi divennero spesso bersaglio di persecuzioni da parte dell'Inquisizione. Il Rinascimento fu un punto di svolta nello sviluppo delle relazioni della società con i sordi. Più spesso di altri, data la natura delle loro attività, se ne occupavano chierici e medici.

Il primo forniva loro la carità nei monasteri, dove le persone benestanti spesso donavano i loro figli sordomuti. Quest'ultimo fece vari tentativi per "curare" il sordomuto, per "svegliare" il suo udito. L'interazione quotidiana con i sordi ha permesso di scoprire la loro capacità di apprendimento, la capacità di comunicare attraverso i gesti. La storia ha conservato il nome della prima persona che, secondo le idee dell'epoca, compì un miracolo: il monaco benedettino spagnolo P. Ponce De Leon insegnò il discorso orale, utilizzando il linguaggio dei segni, la scrittura e l'impronta digitale, a dodici studenti sordi.

Lo sviluppo della pratica dell'insegnamento ai sordi nei paesi dell'Europa occidentale è stato supportato anche dai primi lavori teorici in questo settore: un contemporaneo di P. Ponce, un eminente scienziato ed enciclopedista italiano

D. Cardano non solo ha dato una spiegazione fisiologica delle cause della sordità e del mutismo, ma ha anche formulato le disposizioni più importanti nella pratica dell'insegnamento ai sordi. Già nel 1620 fu pubblicato a Madrid il primo libro di testo sull'insegnamento ai sordi, Sulla natura dei suoni e l'arte di insegnare a parlare ai sordi. Stampò anche il primo alfabeto dattilo utilizzato per insegnare ai sordi. L'autore è l'insegnante di spagnolo J. P. Bonet, che ha riassunto la propria esperienza nell'istruzione domestica di diversi bambini sordomuti.

Nei secoli XVXVIII. si sono formati due indirizzi nell'educazione individuale e poi scolastica dei bambini sordi. Si basano sulla scelta dei “propri” mezzi di insegnamento ai sordi: linguaggio verbale o dei segni. In diversi periodi storici, l'uno o l'altro sistema ha svolto un ruolo dominante, ma fino ad oggi questi due approcci principali all'insegnamento ai non udenti esistono nella pedagogia dei sordi, continuando a causare controversie tra gli scienziati, la ricerca dei meriti e dei vantaggi di ciascuno di essi questi sistemi.

Nella seconda metà del XVIII sec. in Inghilterra, Germania, Austria, Francia stanno nascendo le prime scuole per bambini sordi. Si tratta, di regola, di istituti scolastici chiusi del tipo convitto, motivo per cui venivano chiamati istituti. È iniziato il secondo periodo nello sviluppo della pedagogia dei sordi: dall'educazione individuale dei sordi, la pedagogia dei sordi passa alla loro istruzione scolastica. Per due secoli in Europa, negli Stati Uniti e in altri paesi, in istituti scolastici chiusi si è sviluppato un sistema differenziato di insegnamento scolastico e prescolare per i bambini non udenti e con problemi di udito.

Nella seconda metà del XX secolo. la diffusione di idee di integrazione, supportate da progressi significativi nel campo degli apparecchi acustici, la creazione di un sistema di diagnosi precoce, un'assistenza pedagogica precoce ai bambini con disabilità uditive, ha portato all'inclusione di un numero significativo di bambini con disabilità uditive in generale istituzioni educative, una riduzione del numero di scuole per bambini sordi, un ampliamento della gamma di professioni e specialità disponibili per l'apprendimento da parte dei sordi nella struttura dell'istruzione professionale.

Nella Rus', la Chiesa ortodossa e i monasteri erano impegnati nella carità a favore dei sordi e degli altri "disgraziati". L'esperienza di allevare ed educare i non udenti in Russia è stata acquisita anche grazie all'organizzazione di un sistema di beneficenza pubblica piuttosto che ecclesiastica, un esempio riuscito del quale è stata la creazione degli orfanotrofi di San Pietroburgo e Mosca, dove venivano allevati bambini sordi insieme agli orfani, padroneggiando le basi dell'alfabetizzazione e dell'artigianato. I sistemi mimici e orali di insegnamento ai sordi apparvero in Russia nel XIX secolo. in relazione all'inizio del percorso scolastico. La prima scuola fu aperta per bambini sordi delle classi superiori nella città di Pavlovsk vicino a San Pietroburgo nel 1806. Lo sviluppo dell'educazione dei sordi russi nel diciannovesimo secolo. associato all'attività pedagogica di noti insegnanti sordi come V. I. Fleury, G. A. Gurtsov, I. Ya. Seleznev, A. F. Ostrogradsky, I. A. Vasiliev, N. M. Lagovsky, F. A. Rau . Il sistema educativo russo per non udenti, formato nel XIX secolo, si basava sull'uso del linguaggio verbale e dei segni nel processo educativo. Tuttavia, già alla fine del secolo, si cominciò a dare la preferenza al sistema educativo verbale orale, la lingua dei segni cominciò ad essere espulsa dalla scuola speciale per non udenti.

Dall'inizio del XX secolo. educazione prescolare per bambini con problemi di udito. Nel 1900 fu aperto a Mosca il primo asilo nido per bambini sordi, organizzato dai coniugi F.A. e N.A. Raù. Dopo la rivoluzione del 1917, le scuole per non udenti nell'URSS furono trasferite al sistema educativo statale. Negli anni '30. compaiono le prime classi e poi le scuole per bambini non udenti e sordi tardivi. Il periodo iniziato negli anni Cinquanta fu particolarmente fruttuoso. Nel corso dei decenni, un'intera galassia di eminenti scienziati e insegnanti di sordi ha creato un originale sistema sovietico di istruzione e formazione per bambini non udenti e con problemi di udito. Gli studi sono stati condotti presso l'Istituto di ricerca di defettologia dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS, dove scienziati-insegnanti sordi R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, S. A. Zykov, F. F. Rau, N. F. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G. Zikeev, K, G . Korovin, B.D. Korsunskaya, A. F. e altri.

Il sistema educativo sovietico per i non udenti si distingueva per quanto segue: orientamento del contenuto dell'istruzione verso il sistema educativo di massa; attenzione alla formazione e allo sviluppo del linguaggio verbale, compreso quello orale, allo sviluppo della percezione uditiva e all'insegnamento del loro uso nell'attività cognitiva, nel processo educativo; l'uso della lingua dei segni come mezzo ausiliario di istruzione e formazione; creazione e implementazione di un approccio attivo all'apprendimento nel processo educativo (S. A. Zykov e altri).

1. Cause della perdita dell'udito

L'idea delle cause della perdita dell'udito è di grande importanza per caratterizzare le caratteristiche dello sviluppo dei bambini in età precoce e prescolare, identificare il grado di impatto negativo della perdita dell'udito sullo sviluppo mentale e valutare lo stato della parola. È necessario tenere conto delle cause della perdita dell'udito anche quando si determinano le misure pedagogiche e si prevede l'efficacia del lavoro correzionale.

Esistono opinioni diverse sulla determinazione delle cause della perdita dell’udito. Attualmente, vengono spesso distinti tre gruppi di cause e fattori che causano patologie dell'udito o contribuiscono al suo sviluppo.

Il primo gruppo comprende cause e fattori di natura ereditaria che portano a cambiamenti nella struttura dell'apparecchio acustico e allo sviluppo della perdita dell'udito ereditaria. Il fattore ereditario diventa importante se l'udito è ridotto in uno dei genitori. La probabilità di avere un figlio sordo da genitori sordi è piuttosto alta. La perdita dell’udito ereditaria può essere dominante o recessiva. La perdita dell’udito recessiva di solito non si verifica in ogni generazione.

Il secondo gruppo è costituito da fattori di impatto esogeno sull'organo dell'udito del feto, che causano la comparsa di perdita dell'udito congenita. Tra le cause della perdita dell'udito congenita, spiccano innanzitutto le malattie infettive della madre nella prima metà della gravidanza, soprattutto nei primi tre mesi. Tra le infezioni, la rosolia è la più pericolosa per l'organo dell'udito. Tra le altre infezioni che possono influenzare lo sviluppo dell'organo dell'udito e il suo funzionamento, si notano influenza, scarlattina, morbillo, herpes, parotite infettiva, tubercolosi, toxoplasmosi.

Uno dei fattori che contribuiscono al verificarsi della perdita dell'udito congenita può essere l'intossicazione materna, in particolare gli effetti ototossici di alcuni antibiotici. Altri tipi di intossicazione che possono causare patologie uditive includono l'alcol e l'influenza di alcuni rischi professionali. Tra le cause della perdita dell'udito congenita nei bambini si chiamano anche lesioni alla madre durante la gravidanza, soprattutto nei primi mesi.

La causa della patologia uditiva congenita può anche essere l'incompatibilità del sangue del feto e della madre secondo il fattore Rh o l'appartenenza al gruppo, che provoca lo sviluppo della malattia emolitica del neonato.

Il terzo gruppo comprende fattori che influenzano l'organo uditivo di un bambino sano in uno dei periodi del suo sviluppo e portano all'insorgenza della perdita dell'udito acquisita. Le cause della perdita dell’udito acquisita sono molteplici. La causa più comune di ciò sono le conseguenze di un processo infiammatorio acuto nell'orecchio medio. Il grado di perdita dell'udito nelle malattie dell'orecchio medio può essere diverso: i gradi di perdita dell'udito lievi e moderati sono più comuni. Tuttavia, in alcuni casi, si verifica anche una grave perdita dell’udito. Ciò di solito si verifica a causa della transizione del processo infiammatorio all'orecchio interno.

Il deficit uditivo acquisito persistente è spesso associato a danni all'orecchio interno e al tronco del nervo uditivo. In alcuni casi, l'orecchio interno soffre della transizione del processo infiammatorio dall'orecchio medio.

Nell'eziologia del deficit uditivo persistente nei bambini, il ruolo delle malattie infettive è particolarmente importante. Tra le malattie infettive che causano gravi patologie dell'organo uditivo, le più pericolose sono la meningite, il morbillo, la scarlattina, l'influenza, la parotite.

Una percentuale significativa di deficit uditivi persistenti è associata all'uso di dosi elevate di antibiotici ototossici, tra cui streptomicina, monomicina, neomicina, kanamicina, ecc. Secondo alcuni rapporti, la perdita dell'udito nei bambini sotto l'influenza di antibiotici ototossici rappresenta circa il 50 % di perdite uditive acquisite nei bambini.

Una delle cause della perdita dell'udito sono varie lesioni. L'organo uditivo può soffrire a causa di un trauma alla nascita dovuto alla compressione della testa del bambino, a seguito dell'imposizione di una pinza ostetrica. Gravi danni all'udito possono verificarsi quando l'orecchio interno viene ferito a causa di cadute da una grande altezza, durante incidenti stradali.

Tra le cause del deterioramento dell'udito, le malattie della cavità nasale e del rinofaringe, in particolare le escrescenze adenoidi, sono di grande importanza. Molto spesso, con queste malattie nei bambini, si verifica una violazione della conduzione del suono, che scompare con un trattamento adeguato. Tuttavia, in alcuni casi, determinare le cause della perdita dell’udito è piuttosto difficile. In primo luogo, è possibile che vi siano diverse cause che provocano contemporaneamente la perdita dell'udito. In secondo luogo, la stessa causa può causare ipoacusia o sordità ereditaria, congenita o acquisita.

1. Diagnosi di deficit uditivo

Nel nostro Paese esiste un sistema statale per la diagnosi precoce dei bambini con sospetta perdita dell'udito. La diagnosi di deficit uditivo viene effettuata con l'aiuto di una visita medica e pedagogica. La visita medica viene effettuata da un otorinolaringoiatra e comprende una visita otiatrica e un esame audiologico. L'audiologia è una branca della medicina che sviluppa domande sullo stato dell'udito, sui suoi disturbi, nonché sui metodi per diagnosticare, prevenire ed eliminare questi disturbi.

L'esame pedagogico viene effettuato da un insegnante defettologo e prevede: la registrazione delle reazioni comportamentali del bambino al suono dei giocattoli e del linguaggio a bassa, media e alta frequenza; identificare la capacità di percepire a orecchio pronunciato da una voce di volume colloquiale e un sussurro di onomatopee, parole balbettanti, parole intere e frasi. La posizione e il grado del danno uditivo sono determinati mediante metodi audiometrici che misurano l'acuità uditiva determinando la minima intensità del suono percepita da una persona.

Varietà di audiometria:

1. Tonale - uno studio dell'udito utilizzando un audiometro che fornisce i segnali più semplici (toni) che cambiano in frequenza e intensità del suono;
2. Il discorso consente di determinare l'area del suo udito vocale e il livello di comprensione del parlato in una persona con problemi di udito;
3. Studio elettrocorticale dei potenziali elettrici del cervello e dei nervi uditivi.

Nei bambini da uno a tre anni, la diagnosi dello stato della funzione uditiva viene effettuata utilizzando il metodo della reazione riflessa al suono.

L'audiometria vocale viene utilizzata per studiare l'udito nei bambini di età superiore a 3 anni.

La scelta di un metodo per esaminare l'udito nei bambini dipende da: l'età del bambino; la sua maturità; capacità di concentrazione; disponibilità a collaborare; benessere.

CAPITOLO 2 SISTEMI PEDAGOGICI SPECIALI

EDUCAZIONE DEI BAMBINI CON DIFFICOLTà DELL'UDITO.

2.1 Classificazione pedagogica dei bambini con disabilità uditiva

La necessità di differenziare il contingente di persone con disabilità uditive è strettamente correlata alla pratica di costruire tipologie mediche e pedagogiche di bambini con disabilità uditive persistenti. Le questioni relative alla ricerca e alla classificazione della funzione uditiva residua nei bambini con problemi di udito interessano da tempo sia gli otorinolaringoiatri che gli insegnanti sordi. Le classificazioni pedagogiche da loro create sono rivolte all'insegnante e mirano a comprovare vari approcci all'insegnamento alle persone con problemi di udito, mentre le classificazioni mediche hanno lo scopo di fornire agli otorinolaringoiatri linee guida per il trattamento e la prevenzione delle malattie che portano a problemi di udito.

Nel nostro paese, la classificazione più diffusa dei disturbi dell'udito nei bambini, proposta da L. V. Neiman. La sua differenza rispetto a quelli sviluppati in precedenza è che la diagnosi di sordità viene effettuata con un grado inferiore di perdita dell'udito. Vengono impostati tre gradi di perdita dell'udito in base alla media aritmetica della perdita dell'udito nella gamma di frequenze del parlato.

Alcune classificazioni si basano sia sulla capacità di un bambino con perdita uditiva di percepire il parlato a una certa distanza dall'oratore, sia sui criteri per il volume in decibel. Riconoscendo l'importanza delle classificazioni mediche dei disturbi dell'udito, gli insegnanti dei sordi hanno sempre sottolineato la necessità di classificazioni psicologiche e pedagogiche che forniscano, dopo un'adeguata determinazione diagnostica dello stato della funzione uditiva osservata nel bambino, la scelta più razionale delle misure correttive e metodi di insegnamento.

Basato sul concetto psicologico di L.S. Vygotsky, il suo studente R.M. Boschis ha condotto una ricerca sulle caratteristiche di sviluppo dei bambini con problemi di udito. I risultati hanno costituito la base della sua classificazione pedagogica dei bambini con problemi di udito. Applicando creativamente gli insegnamenti di L.S. Vygotsky sulla complessa struttura dello sviluppo dei bambini anormali, in cui interagiscono fattori primari e secondari, R. M. Boskis ha sviluppato una giustificazione scientifica per la loro classificazione, proponendo nuovi criteri che tengono conto dell'unicità dello sviluppo dei bambini con problemi di udito:

1) il grado di danno alla funzione uditiva;

2) il livello di sviluppo del linguaggio con un dato grado di danno alla funzione uditiva;

3) il momento in cui si è verificata la perdita dell'udito.

La base di questa classificazione sono le seguenti disposizioni.
L'attività di un analizzatore uditivo disturbato in un bambino differisce dall'attività di un analizzatore uditivo disturbato in un adulto. Un adulto al momento dell'inizio del deficit uditivo ha un discorso verbale formato, un pensiero verbale, una personalità formata. Il suo deficit uditivo è principalmente un ostacolo alla comunicazione basata sull'ascolto. In un bambino, il deficit uditivo influenza l'intero corso del suo sviluppo mentale e del linguaggio, porta a una serie di disturbi secondari, incluso lo sviluppo compromesso del pensiero, della parola e dell'attività cognitiva.

Di grande importanza per comprendere lo sviluppo di un bambino con problemi di udito è tenere conto dell'interdipendenza tra udito e linguaggio: maggiore è il livello di sviluppo del linguaggio in un bambino, maggiore è la possibilità di utilizzare l'udito residuo. La capacità di fare affidamento sui resti conservati dell'udito è maggiore per chi possiede la parola.

Il criterio per valutare una violazione della funzione uditiva in un bambino è la possibilità di utilizzare l'udito residuo per lo sviluppo della parola. Il criterio per distinguere i bambini con perdita uditiva parziale dai bambini sordi è la possibilità di utilizzare l'udito nella comunicazione e di sviluppare la parola in questo stato uditivo. Secondo questo criterio si distingue tra perdita dell'udito e sordità.

La sordità è una perdita persistente dell'udito, in cui è impossibile padroneggiare autonomamente la parola e la percezione intelligibile della parola, anche alla distanza più vicina dall'orecchio. Allo stesso tempo, i resti dell'udito vengono preservati, consentendo di percepire suoni forti non vocali e alcuni suoni vocali a distanza ravvicinata. Secondo i dati audiometrici, la sordità non è solo una perdita dell'udito superiore a 80 decibel, ma anche una perdita o diminuzione dell'udito a varie frequenze. Particolarmente sfavorevole è la perdita o una forte diminuzione dell'udito nella regione delle frequenze legate alla parola.

La perdita dell'udito è una perdita dell'udito persistente, in cui è possibile l'accumulo indipendente di una riserva vocale minima basata sui residui uditivi rimanenti, la percezione del discorso invertito almeno alla distanza più vicina al padiglione auricolare. Secondo l'audiometria viene rilevata una perdita uditiva inferiore a 80 decibel. Il grado e la natura dello sviluppo del linguaggio nei disturbi dell'udito sono dovuti a una serie di ragioni: il grado di deficit dell'udito; il momento dell'insorgenza del deficit uditivo; condizioni pedagogiche per lo sviluppo del bambino dopo l'inizio della perdita dell'udito; caratteristiche individuali del bambino.

R. M. Boskis ha identificato due categorie principali di bambini con problemi di udito: sordi e ipoudenti. La categoria dei sordi comprende i bambini per i quali, a causa della sordità congenita o acquisita in tenera età, è impossibile la padronanza indipendente del linguaggio verbale. La categoria dei non udenti comprende i bambini che hanno un udito ridotto, ma sulla base di ciò è possibile uno sviluppo indipendente della parola.

I non udenti e gli ipoudenti differiscono nel modo in cui percepiscono il parlato. I sordi padroneggiano la percezione visiva e uditiva del discorso verbale solo nel processo di addestramento speciale. Le persone con problemi di udito possono padroneggiare autonomamente la percezione della parola a volume di conversazione nel processo di comunicazione naturale con gli altri. Il valore della percezione visiva del parlato aumenta a seconda della gravità del deficit uditivo.

Un gruppo separato in relazione alla formazione della parola e alla sua percezione è tardivo. Questi bambini si distinguono per il fatto che quando hanno avuto problemi di udito, avevano già formato la parola. Possono avere diversi gradi di disabilità uditiva e diversi livelli di ritenzione del linguaggio, ma tutti hanno capacità di comunicazione verbale, il pensiero verbale e logico si è formato in un modo o nell'altro, per questi bambini, quando entrano in una scuola speciale, una priorità importante è padroneggiare le capacità di percezione visiva o uditivo-visiva del discorso a loro rivolto. Sulla base della classificazione pedagogica, viene svolta un'educazione speciale differenziata per i bambini con diversi gradi di disabilità uditiva e il corrispondente livello di sviluppo del linguaggio. La raccomandazione per un bambino di un particolare tipo di scuola speciale tiene conto non solo della natura e del grado di deficit uditivo, ma anche dello stato di sviluppo del linguaggio. Pertanto, i bambini sordi tendono a frequentare una scuola per bambini con problemi di udito; è inoltre consigliabile che un bambino sordo con un alto livello di sviluppo del linguaggio e capacità di percezione del linguaggio verbale orale ben sviluppate frequenti una scuola per non udenti.

2.2 Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini con problemi di udito

Si stanno creando collegi speciali di istruzione generale per i bambini sordi. Tali istituzioni risolvono i problemi dell'istruzione, dell'istruzione generale e della formazione lavorativa degli scolari sordi, correggendo e compensando le carenze nel loro sviluppo. La scuola comprende 12 classi, inoltre una classe preparatoria per bambini di 6 anni. I bambini sordi ricevono un'istruzione pari a una scuola di massa di otto anni in 12 anni. Di solito non possono esserci più di 12 persone in una classe. Particolare attenzione nel lavoro correzionale ed educativo è rivolta alla formazione e allo sviluppo del linguaggio verbale e del pensiero logico-verbale, all'espansione della pratica vocale attiva e allo sviluppo dell'udito residuo. La base del sistema didattico di insegnamento ai bambini non udenti e con problemi di udito è l'attività pratica della materia, che funge da base per lo sviluppo generale e del linguaggio, la formazione dell'attività cognitiva, l'indipendenza e la coscienza nell'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità . Il requisito principale per il processo educativo è l'organizzazione di un ambiente di linguaggio uditivo in via di sviluppo, che fornisca la percezione uditiva-visiva e uditiva del discorso orale con l'ausilio di apparecchiature di amplificazione del suono.

Scuole e collegi specializzati per bambini con problemi di udito e sordi tardivi svolgono istruzione, formazione educativa e lavorativa, superando le conseguenze della perdita dell'udito e del sottosviluppo del linguaggio dei bambini. Vengono utilizzati metodi che stimolano al massimo i bambini all'attività vocale attiva, allo sviluppo della percezione uditiva e alla formazione delle capacità di lettura delle labbra e del viso. I collegi accettano bambini a partire dai 7 anni. La formazione lavorativa per i bambini con problemi di udito inizia all'età di 12 anni e occupa un posto centrale nel programma educativo. Il lavoro di consulenza medica e riabilitativa, sanitaria e igienica viene svolto con bambini non udenti e con problemi di udito.

Tutte le azioni sono mirate a massimizzare la preservazione dell'udito residuo. La ragione principale del ritardo nello sviluppo mentale di un bambino con problemi di udito è una violazione dello sviluppo della parola. Il problema è questo: il bambino non sente la propria voce e il discorso degli altri e, quindi, non può imitarlo. L'adattamento socioculturale dei bambini con problemi di udito è spesso complicato da disturbi emotivi e comportamentali. Nella maggior parte dei casi, questi bambini sono chiusi, preferiscono la comunicazione con i propri simili e reagiscono dolorosamente ai casi in cui vengono rilevati i loro difetti.

Negli ultimi decenni sono stati condotti studi teorici e sperimentali sulla correzione precoce dei disturbi dell'udito, secondo i quali un intervento pedagogico mirato e precoce sui bambini con disturbi dell'udito porta a risultati fondamentalmente diversi rispetto a quelli tradizionali. Grazie a questi studi sono stati sviluppati programmi e metodi per la correzione precoce dei complessi. La correzione precoce è chiamata correzione dei bambini di età inferiore ai 3 anni. I programmi sviluppati per la correzione precoce dei disturbi dell'udito nei bambini contribuiscono al raggiungimento dei seguenti risultati: alcuni bambini, anche con sordità, all'età di 3-5 anni, sono il più vicini possibile in termini di sviluppo generale e del linguaggio a i bambini normodotati, che permettono di organizzare la loro educazione integrata in un ambiente udente senza un'assistenza specializzata costante; alcuni bambini hanno la possibilità di studiare in una scuola pubblica con l'aiuto costante di un insegnante per sordi; la maggior parte dei bambini potrebbe successivamente essere iscritta a scuole per non udenti.

Una scuola speciale di tipo I, dove studiano i bambini sordi, conduce il processo educativo in conformità con il livello dei programmi educativi generali di tre livelli di istruzione generale:

• Fase 1 dell'istruzione primaria generale (5-6 o 6-7 anni, a seconda che il bambino abbia studiato nella classe preparatoria);
• Fase 2 istruzione generale di base (5-6 anni);
• Istruzione secondaria generale completa di livello 3 (di norma 2 anni nella struttura di una scuola serale).

Nei bambini sordi, lo sviluppo del pensiero logico-verbale è particolarmente in ritardo, cioè le connessioni tra oggetti, segni, azioni e le loro designazioni verbali non si formano per molto tempo. La cosa più difficile per i bambini sordi è l'elaborazione logica del testo, la costruzione di conclusioni sulla base delle informazioni presentate forma vocale... Per i bambini che non hanno ricevuto una formazione prescolare completa, viene organizzata una classe preparatoria. Sono ammessi alla prima elementare i bambini a partire dai 7 anni. Tutte le attività educative sono caratterizzate dal lavoro sulla formazione e sullo sviluppo del discorso verbale, orale e scritto, della comunicazione, della capacità di percepire e comprendere il discorso degli altri su base uditivo-visiva. I bambini imparano a utilizzare i resti dell'udito per percepire il parlato tramite l'orecchio e l'udito-visivo con l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono. A tal fine, si tengono regolarmente lezioni di gruppo e individuali per sviluppare la percezione uditiva e la formazione del lato pronuncia del discorso orale.

Nelle scuole che operano su base bilingue, non solo viene effettuata un'educazione paritaria nella lingua verbale e nella lingua dei segni, ma il processo educativo viene condotto nella lingua dei segni. Nell'ambito di una scuola speciale di tipo I, le classi sono organizzate per bambini sordi con una struttura complessa di difetto.Il numero di bambini in una classe non deve essere superiore a 6 persone, in classi per bambini con una struttura complessa di difetto - fino a 5 persone L'attenzione principale è rivolta allo sviluppo del linguaggio dei bambini sordi, che è il fattore più importante nel sistema di adattamento sociale del bambino. Grazie al discorso verbale, i bambini sordi possono svilupparsi in modo completo, padroneggiare le basi della scienza, comunicare con coloro che ascoltano, sulla base del quale avviene il loro adattamento sociale.

In una scuola speciale di tipo II, studiano i bambini con problemi di udito e sordi.

La scuola correzionale per bambini con problemi di udito ha due dipartimenti: per bambini con lieve sottosviluppo del linguaggio associato a problemi di udito e per bambini con grave sottosviluppo del linguaggio causato da problemi di udito.

Se durante il processo di apprendimento si rende necessario trasferire un bambino da un dipartimento all'altro (è difficile che un bambino del primo dipartimento o, al contrario, un bambino del secondo dipartimento raggiunga un livello di sviluppo generale e linguistico che gli consenta di studio nel primo dipartimento), viene trasferito al primo dipartimento secondo le raccomandazioni dell'ICPC e con il consenso dei genitori. I bambini che hanno compiuto i 7 anni sono ammessi alla prima elementare in uno qualsiasi dei dipartimenti se hanno frequentato la scuola dell'infanzia. Occupazione delle aule nel primo reparto fino a 10 persone, nel secondo fino a 8 persone. In una scuola speciale di tipo II, il processo educativo si svolge secondo i livelli dei programmi educativi generali di tre livelli di istruzione generale:

• Fase 1 dell'istruzione primaria generale (nel primo dipartimento 4-5 anni, nel secondo dipartimento 5-6 o 6-7 anni);
• Fase 2 dell'istruzione generale di base (6 anni nel primo e nel secondo dipartimento);
• Fase 3 dell'istruzione generale secondaria (completa) (2 anni nel primo e nel secondo dipartimento).

2.3. Una forma integrata di educazione per i bambini con problemi di udito

L'integrazione nella società di una persona con bisogni educativi speciali e capacità lavorativa limitata oggi significa il processo e il risultato della concessione dei diritti e delle reali opportunità di partecipare a tutti i tipi e forme di vita sociale su un piano di parità e insieme agli altri membri della società in condizioni che lo compensano per deviazioni nello sviluppo e opportunità limitate. Nel sistema educativo, integrazione significa la possibilità di un'alternativa minimamente restrittiva per le persone con bisogni educativi speciali.

In relazione ai bambini, ciò significa quanto segue.

Un bambino con bisogni educativi speciali ha anche bisogni comuni a tutti, il principale dei quali è il bisogno di amore e di un ambiente stimolante. Il bambino dovrebbe condurre una vita il più vicino possibile alla normalità. Il posto migliore per un bambino è la propria casa ed è dovere delle autorità locali garantire che i bambini con bisogni educativi speciali crescano nelle loro famiglie.

Tutti i bambini possono imparare, il che significa che a tutti, indipendentemente dalla gravità dei disturbi dello sviluppo, dovrebbe essere data l’opportunità di ricevere un’istruzione.

L'integrazione come fenomeno socio-pedagogico risale a diversi secoli fa. Uno sguardo alla storia dell’educazione speciale ha dimostrato che l’idea di coeducare bambini con disabilità dello sviluppo e bambini comuni esiste fin dai tempi in cui è stato riconosciuto il loro diritto all’istruzione. La storia della pedagogia speciale conosce molti esempi di organizzazione dell'educazione congiunta di bambini con bisogni educativi speciali e bambini comuni. Nella maggior parte dei casi, questi esperimenti non hanno avuto successo, poiché l'insegnante della scuola di massa non possedeva metodi e tecniche di insegnamento particolari.

A livello mondiale, la questione più controversa è l’integrazione dei bambini con problemi di udito. Pertanto, un punto di vista estremo è espresso nella risoluzione del Congresso della Federazione Mondiale dei Sordi: "L'educazione integrata è adatta a tutte le categorie di bambini con bisogni educativi speciali, ad eccezione dei sordi".

La maggior parte dei paesi che aderiscono alle idee di educazione integrata per una parte dei bambini le implementano attraverso l'istruzione in classi speciali e in classi regolari con un'istruzione di supporto. Il vantaggio principale dell'integrazione dei bambini con problemi di udito è un ambiente vocale completo, che porta ad un migliore sviluppo del linguaggio rispetto a una scuola speciale. Il secondo vantaggio è che il bambino frequenta una scuola regolare locale e non è separato dalla famiglia. Il terzo vantaggio è che, come risultato della comunicazione costante con i bambini udenti, si sviluppa l'abitudine di comunicare con i bambini udenti e in futuro ciò rende più facile adattarsi alla formazione in un istituto di istruzione secondaria o superiore di massa e lavorare insieme con persone udenti. Nel corso della ricerca scientifica sono state individuate le principali condizioni favorevoli all'effettiva integrazione dei bambini con bisogni speciali.

Individuazione precoce dei disturbi dell'udito e realizzazione di lavori correttivi fin dai primi mesi di vita, poiché solo in questo caso è possibile ottenere risultati fondamentalmente diversi nello sviluppo del bambino, compreso un livello di sviluppo tale da consentirgli di studiare in modo istituzione di massa.

Selezione ragionevole di bambini di diverse età con problemi di udito, ai quali può essere raccomandata un'istruzione e una formazione integrate, tenendo conto: di un elevato livello di sviluppo psicofisico e uditivo-verbale corrispondente all'età o vicino ad essa; opportunità di padroneggiare il programma di qualificazione entro i termini previsti dalla scuola di massa; caratteristiche personali del bambino, sua socievolezza, mancanza di complessi; i desideri dei genitori che i loro figli crescano con persone udenti, le loro opportunità di partecipare attivamente alla sua educazione; opportunità di fornire un’efficace assistenza correttiva.

Creazione di modelli variabili di apprendimento integrato a seconda dell'età dei bambini, del livello del loro sviluppo psicofisico e uditivo, del luogo di residenza. Il modello più comodo di apprendimento congiunto per un bambino con disabilità uditive è includerlo in un team di coetanei udenti provenienti da i primi giorni della sua permanenza in un istituto. Altrimenti, può sorgere disagio psicologico: il bambino è stato allevato in un gruppo speciale, dove si è formata la sua squadra, in cui il bambino ha occupato il suo posto speciale. Entrando in una nuova comunità infantile, il bambino incontra notevoli difficoltà, sia a causa delle peculiarità del suo sviluppo, sia in relazione allo status di "estraneo" proveniente da un altro gruppo. Se un bambino con problemi di udito ha un livello di sviluppo psicofisico sufficientemente elevato e successivamente viene costantemente allevato in un gruppo di bambini udenti, questo disagio viene gradualmente superato.

Esistono varie forme di apprendimento integrato.

Integrazione combinata: i bambini con un alto livello di sviluppo psicofisico e linguistico vengono allevati su un piano di parità in gruppi di massa, ricevendo costante assistenza correttiva da parte di un insegnante-logopedista. Questa forma di integrazione è consigliata per i bambini che parlano un discorso frasale e comprendono il discorso indirizzato. Con questa forma di integrazione, il bambino visita un gruppo di bambini udenti durante il giorno, l'insegnante dei non udenti conduce con lui lezioni individuali sullo sviluppo della parola, sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla correzione delle capacità di pronuncia.

Integrazione parziale I bambini con problemi di udito, che non sono ancora in grado di padroneggiare lo standard educativo su un piano di parità con i loro coetanei udenti, si uniscono a gruppi di massa solo per una parte della giornata. L'integrazione prevede la permanenza del bambino ipoacusico nella prima metà della giornata in un gruppo apposito, dove si svolgono lezioni frontali e individuali, e nel pomeriggio in un gruppo di bambini udenti. Con questa forma di integrazione è auspicabile che nel gruppo abituale non ci siano più di due bambini affetti da perdita uditiva. L'insegnante sordo del gruppo speciale lavora con gli educatori del gruppo regolare, identifica le difficoltà del bambino con problemi di udito, dà raccomandazioni agli educatori e nel corso delle lezioni elabora il materiale vocale difficile per il bambino bambino.

Integrazione temporale tutti gli alunni del gruppo speciale si uniscono ai bambini udenti 1-2 volte al mese per varie attività. L'integrazione prevede la partecipazione dei bambini con problemi di udito insieme a coloro che sentono alle passeggiate, alle vacanze e ad alcune attività. Particolare importanza in questa forma di integrazione dovrebbe essere data al lavoro preparatorio svolto dagli insegnanti sia del gruppo speciale che di quello di massa. Consiste nella preparazione all'incontro dei bambini di due gruppi ed è associato alla realizzazione di giochi, sussidi didattici. I bambini con problemi di udito e i bambini udenti partecipano a lezioni generali su argomenti di loro interesse, alla messa in scena di fiabe, a spettacoli teatrali di marionette.

La piena integrazione presuppone la permanenza costante del bambino in un asilo o in una scuola di massa, dove gli vengono imposti requisiti generali, senza sconti per i suoi problemi di udito. Attualmente questa è la forma di integrazione più comune, soprattutto in quelle regioni dove non esistono istituti prescolari speciali. I bambini sordi e con problemi di udito integrati con i bambini normodotati vengono solitamente accuditi dai genitori a casa e gli insegnanti sordi delle stanze e dei centri per non udenti controllano il loro sviluppo. Senza l'aiuto sistematico dei genitori, i bambini, anche con una lieve perdita dell'udito, possono avere difficoltà in una scuola materna di massa e restare indietro rispetto ai loro coetanei nel linguaggio e nello sviluppo cognitivo.

Condizioni necessarie per l'educazione a tutti gli effetti di un bambino con problemi di udito in un asilo o una scuola di massa. L'educazione integrata in una scuola dell'infanzia può essere raccomandata per i bambini non udenti e con problemi di udito con un alto livello di sviluppo generale e del linguaggio. La disponibilità di un istituto prescolare di massa a lavorare con un bambino con problemi di udito: - la disponibilità psicologica degli insegnanti a lavorare con un bambino, il desiderio di aiutare lui e i suoi genitori, a rendere il soggiorno di un bambino con problemi di udito in un scuola dell'infanzia o scuola utile e interessante per lui. L'integrazione del bambino in un istituto prescolare di massa è impossibile senza la partecipazione attiva dei genitori. Nell'organizzazione dell'educazione integrata per bambini in età prescolare con problemi di udito, il ruolo degli insegnanti non udenti è importante.

CONCLUSIONE

I problemi dell'educazione speciale oggi sono tra i più urgenti nel lavoro di tutti i dipartimenti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, così come nel sistema degli istituti penitenziari speciali. Ciò è dovuto, innanzitutto, al fatto che il numero di bambini con disabilità e di bambini con disabilità è in costante crescita. Attualmente in Russia ci sono più di 2 milioni di bambini con disabilità (l'8% di tutti i bambini), di cui circa 700mila sono bambini con disabilità, condizioni e pari opportunità con i bambini normali di ricevere un'istruzione entro i limiti di standard educativi speciali, trattamento e riabilitazione, istruzione e formazione, correzione dei disturbi dello sviluppo, adattamento sociale.

Per migliorare realmente la qualità dell’istruzione per gli studenti con problemi di udito, è necessario non solo cercare e sviluppare nuovi approcci a questo problema basati sull’evidenza, ma anche studiare e analizzare attentamente la più ricca esperienza storica, che aiuterà per evitare errori e malintesi e attuare nel modo più completo le migliori idee, approcci avanzati e tecniche che spesso esistevano già in passato, a volte piuttosto distanti dall'oggi.

L’udito è il più importante dei sensi umani. Nonostante il fatto che le persone sane lo apprezzino meno della vista. Ma con l'aiuto dell'udito manteniamo una connessione più stretta con il mondo esterno che con l'aiuto della vista. Le moderne apparecchiature diagnostiche consentono di rilevare i danni all'udito a qualsiasi età, anche nei neonati. Allo stesso tempo, l'esame audiologico nei bambini di diverse fasce d'età ha le sue caratteristiche.

La determinazione tempestiva dello stato della funzione uditiva nei bambini è estremamente importante, poiché da questo dipendono lo sviluppo della funzione vocale, l'intelligenza del bambino, nonché il trattamento, l'addestramento e le protesi con gli apparecchi acustici.

La qualità dell’istruzione per i bambini con problemi di udito è sempre stata di grande preoccupazione per scienziati e insegnanti, perché i risultati dell’istruzione e dell’educazione dipendono in gran parte da come vengono forniti. Nonostante le varie difficoltà associate all’insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo nelle scuole tradizionali, le migliori pratiche nell’insegnamento ai bambini con disabilità uditive vengono sempre più diffuse. L'integrazione dei bambini con problemi di udito nelle scuole di istruzione generale non è un fenomeno di massa. Questo, di regola, è il lavoro con un bambino specifico e i suoi genitori, nonché, in un modo o nell'altro, con un asilo o una scuola in cui il bambino è integrato.

La Costituzione della Federazione Russa e la Legge “Sull’istruzione” affermano che i bambini con bisogni sanitari speciali hanno uguali diritti all’istruzione con tutti. Il compito più importante della modernizzazione è garantire la disponibilità di un'istruzione di qualità, la sua individualizzazione e differenziazione, l'aumento sistematico del livello di competenza professionale degli insegnanti dell'educazione correzionale e dello sviluppo, nonché la creazione di condizioni per raggiungere una nuova qualità moderna dell'istruzione generale. Oggi molti paesi riconoscono l’apprendimento integrato come la forma organizzativa più promettente di educazione per i bambini con bisogni educativi speciali.

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Il deficit uditivo è la perdita della capacità del corpo umano di rilevare tutte le frequenze o distinguere i suoni di bassa ampiezza. Esistono perdite dell'udito congenite o acquisite, complete (sordità) o parziali (ipoacusia).

La sordità congenita o acquisita nei bambini porta ad una diminuzione dell'intelligenza e del ritardo mentale, riduce drasticamente la capacità del bambino di percepire la propria voce e il discorso degli altri, quindi è abbastanza difficile per i bambini con problemi di udito imparare a parlare.

La perdita dell’udito è la patologia più comune nei neonati. Secondo le statistiche, 1-2 bambini su mille nascono con sordità o gravi problemi di udito.

Le cause della perdita dell’udito nei bambini possono essere:

• Patologie congenite trasmesse geneticamente;
• Bambino sottopeso alla nascita (meno di 1,5 kg);
• Malattie dell'orecchio interno e del nervo uditivo;
• Deviazioni che si verificano prima, durante o dopo il parto;
• Infiammazione dell'orecchio medio e alcune malattie infettive (meningite, influenza);
• Traumi o esposizione prolungata a forti rumori e vibrazioni;
• Difetti anatomici congeniti della testa e del collo.

I principali medici del mondo ritengono che le patologie del sistema uditivo influenzino in modo significativo non solo lo sviluppo della parola, ma anche lo sviluppo anatomico, fisiologico e psicologico del bambino.

Poiché la sordità non è un disturbo visibile, può essere rilevata solo mediante lo screening neonatale universale, l’ultima tecnologia ampiamente utilizzata in Occidente. Senza screening, è possibile riconoscere quanto male sente un bambino solo quando ha 2-3 anni.

Allo stesso tempo, è noto che il primo anno di vita di un bambino è il più importante per lo sviluppo del linguaggio e della parola. Se durante questo periodo il suo udito viene corretto con un apparecchio acustico, è probabile che l'apparato vocale del bambino si svilupperà normalmente. Una correzione tempestiva aumenta le possibilità dei bambini con problemi di udito di un normale sviluppo fisico e psicologico.

Caratteristiche dei bambini con problemi di udito

La sordità parziale o totale priva il bambino di un'importante fonte di informazioni e quindi limita il processo del suo sviluppo intellettuale. La disabilità uditiva influisce direttamente sullo sviluppo dell'apparato vocale del bambino e indirettamente sulla formazione del pensiero e della memoria. Poiché le caratteristiche comportamentali e della personalità dei bambini con problemi di udito non sono determinate biologicamente, possono essere corrette in larga misura quando vengono create le condizioni appropriate.

Il ruolo principale nella conoscenza del mondo circostante nei bambini con sordità totale o parziale è giocato dalla vista, così come dalle sensazioni motorie, tattili e tattili-vibrazionali.

Una serie di caratteristiche distinguono la memoria dei bambini parzialmente o completamente sordi, poiché il tasso di sviluppo del linguaggio in essi è rallentato e la loro memoria verbale rallenta di conseguenza. La formazione lenta del linguaggio, a sua volta, influenza il pensiero astratto dei bambini con problemi di udito.

Secondo le statistiche, la perdita dell'udito nei bambini è accompagnata da:

• Nell'80% dei casi si riscontra un ritardo nello sviluppo delle capacità motorie;
• Nel 62% dei casi sviluppo fisico disarmonico;
• Nel 43,6%, difetti del sistema muscolo-scheletrico;
• Nel 70% dei casi si osservano comorbidità.

Le principali caratteristiche dei bambini in età prescolare con perdita dell’udito sono:

• Il ritardo del loro sviluppo psicofisico in media di 1-3 anni rispetto ai loro coetanei udenti;
• Attività fisica insufficiente;
• Violazione della coordinazione dei movimenti e basso livello di orientamento nello spazio;
• Lenta velocità dei movimenti individuali e ritmo dell'attività motoria in generale;
• Difficoltà nel spostare l'attenzione;
• L'intero processo di memorizzazione si basa su immagini visive;
• Sensibilità ai cambiamenti delle condizioni climatiche.

Un bambino con problemi di udito rallenta il processo di assimilazione delle informazioni e c'è difficoltà a comunicare con le persone che lo circondano, il che non può che influenzare la formazione della sua personalità.

La difficoltà nello stabilire contatti e l'unicità delle relazioni con i bambini comuni può portare alla formazione di tratti e caratteristiche negative dei bambini con problemi di udito come aggressività e isolamento. Tuttavia, con la fornitura tempestiva di assistenza correttiva, è possibile superare qualsiasi deviazione nello sviluppo della personalità.

Riabilitazione dei bambini con problemi di udito

Le misure volte alla riabilitazione dei bambini con problemi di udito dovrebbero essere avviate non appena il bambino ha 2-3 anni. Il restauro dei bambini con problemi di udito viene effettuato in asili e scuole specializzate, dove le conseguenze del difetto vengono superate con l'aiuto di lezioni di linguaggio che utilizzano apparecchi acustici.

La diagnosi precoce di un deficit uditivo in un bambino e l'uso di misure riabilitative sono la chiave per il suo recupero di successo. A casa, la riabilitazione dei bambini con problemi di udito avviene attraverso la comunicazione verbale naturale con i genitori e le persone che hanno un udito e un linguaggio normali. Questa componente del processo di recupero richiede molto lavoro e pazienza da parte dei genitori di un bambino con problemi di udito, poiché le parole devono essere pronunciate in modo chiaro e lento, i movimenti delle labbra e della lingua devono essere chiaramente visibili al bambino.

Educazione dei bambini con problemi di udito

I bambini con problemi di udito e completamente sordi ritardano di diversi anni nello sviluppo rispetto ai loro coetanei udenti. Per superare i disturbi dello sviluppo, è necessario un impatto olistico e sociale sulla personalità, pertanto l'educazione dei bambini con problemi di udito dovrebbe essere svolta in istituti educativi appositamente organizzati.

In tali istituzioni sono state create condizioni speciali che consentono ai bambini di superare le conseguenze di un difetto, correggere il corso disturbato dello sviluppo della personalità, correggere o ricreare le proprietà mentali più importanti. L'educazione speciale per i bambini con problemi di udito consente loro di sviluppare la parola, il pensiero concettuale e la memoria verbale.

Nelle scuole per bambini con problemi di udito viene insegnata la lettura delle labbra, il processo pedagogico è finalizzato a colmare le lacune nello sviluppo e il sistema di insegnamento della lingua utilizzato consente di padroneggiare vari tipi e forme di attività linguistica.

Un ruolo speciale nel processo di educazione dei bambini con problemi di udito è svolto da mezzi e tecniche visive ed efficaci (pantomima, drammatizzazione e messa in scena), perché aiutano a formare idee e concetti, prima a livello visivo-figurativo e poi a livello astratto. livello di generalizzazioni.

La perdita dell’udito nei bambini è il difetto più comune. I genitori dovrebbero prestare attenzione al loro comportamento fin dalla tenera età: se un bambino all'età di 6 mesi reagisce debolmente o non risponde affatto agli stimoli uditivi e non pronuncia le vocali più vicino all'anno, c'è un'alta probabilità di problema uditivo.

La diagnosi e il rilevamento di un difetto in una fase precoce consentono di correggerlo tempestivamente con l'aiuto di un apparecchio acustico, il che aumenta le possibilità dei bambini con perdita uditiva parziale di condurre una vita normale.

Video da YouTube sull'argomento dell'articolo:

Pubblichiamo un capitolo sulle caratteristiche psicologiche e sui problemi sociali delle persone sorde tratto dal libro Le persone disabili nella Chiesa: caratteristiche di accompagnamento e assistenza pastorale.

isolamento sociale

La sordità come malattia non è evidente e la società percepisce erroneamente una persona con problemi di udito come una persona più sana rispetto, ad esempio, a una persona cieca con disabilità. Tuttavia, come scrisse lo scrittore americano sordo-cieco E. Keller, “i ciechi sono tagliati fuori dagli oggetti, i sordi dalle persone”. Ciò è confermato anche dagli scienziati: L. S. Vygotsky, ad esempio, era convinto che "la sordità di una persona risulta essere una disgrazia incommensurabilmente maggiore della cecità, perché lo isola dalla comunicazione con le persone".

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Se una persona sorda si trova in un tempio, a causa della mancanza di udito, spesso cerca di comunicare con lui come con una persona udente. Questo è positivo - come segno di accettazione di una persona, come tentativo di stabilire un contatto. Ma, di regola, viene immediatamente rilevata una barriera linguistica, perché. le persone sorde comunicano tra loro in una lingua a noi sconosciuta: la lingua dei segni. Capito questo, è importante non perdere interesse per una persona, per non escluderla dalla comunità dei parrocchiani. Idealmente, hai bisogno di almeno una persona nel tempio (oltre al sacerdote) che vorrebbe imparare la lingua dei segni, comprendere le caratteristiche fisiche, psicologiche e mentali di una persona sorda, di cui parleremo di seguito.

RIGUARDO AGLI AUTORI:
Tatyana Alexandrovna SOLOVIEVA– Preside della Facoltà di Defettologia dell’FSBEI HPE “Università Pedagogica Statale di Mosca”, Candidato di Scienze Pedagogiche, specialista nel campo della pedagogia dei non udenti e dell’educazione inclusiva per i bambini con problemi di udito. Ieromonaco Vissarion (KUKUSHKIN)- Responsabile del Centro Educativo e Metodologico Regionale per il Servizio Pastorale, Missionario e Sociale alle persone sorde della Diocesi di Ekaterinburg. Laureato al Seminario teologico ortodosso di Ekaterinburg e all'Istituto di educazione sociale dell'Università pedagogica statale degli Urali con una laurea in servizio sociale. Dal 2001 si prende cura della comunità ortodossa dei parrocchiani non udenti e con problemi di udito nel nome di San Giovanni Giusto di Kronstadt a Ekaterinburg. Membro della Società panrussa dei sordi (VOG). Dal 2007 lavora come interprete della lingua dei segni russa presso la sezione regionale di Sverdlovsk del VOG.

Cos'è la sordità

Quindi, tra le persone con problemi di udito, ce ne sono sordi, ipoudenti, sordi e impiantati. Si dice che la sordità si verifichi quando viene rilevata una perdita uditiva significativa bilaterale persistente (in entrambe le orecchie), in cui è impossibile percepire il parlato in modo intelligibile.

Sordità può essere congenito o acquisito, il che è molto più comune. In base al momento in cui si è verificata, si distinguono la sordità precoce (all'età di tre anni) e quella tardiva (che è apparsa dopo la formazione della parola). La sordità, congenita o acquisita, priva il bambino dell'opportunità di padroneggiare la parola senza una formazione specifica. Se la parola ha già iniziato a formarsi, la sordità precoce porta alla sua disintegrazione. Tuttavia, è necessario saperlo in questi o altri casi di perdita dell'udito usare il termine “sordomuto” non è etico.

assordato (tardivamente assordato)- persone che hanno perso l'udito, ma hanno mantenuto la parola. Il grado di conservazione del loro linguaggio dipende dal momento dell'esordio della sordità e dalle condizioni per il suo sviluppo. I bambini che diventano sordi tra i tre e i cinque anni e che non ricevono assistenza speciale al momento dell'ingresso a scuola, molto spesso conservano un vocabolario ristretto, solitamente distorto. Con un esordio tardivo della sordità, i bambini conservano quasi completamente la riserva vocale (soprattutto i bambini che hanno già imparato a scrivere e leggere). Con una speciale influenza pedagogica, la parola può essere completamente preservata anche in caso di perdita dell'udito precedente.

Impiantato i bambini e gli adulti sono persone che hanno subito un impianto cocleare (dal latino cochlea - lumaca), cioè un'operazione per impiantare sistemi di elettrodi nell'orecchio interno, nella coclea, seguita dalla stimolazione elettrica del nervo uditivo, che consente di inviare segnali al cervello che causano sensazioni uditive.

La stragrande maggioranza delle persone con problemi di udito utilizza un apparecchio acustico individuale: dietro l'orecchio (situato dietro il padiglione auricolare) o intraauricolare (una chiocciola auricolare individuale appositamente realizzata).

Il linguaggio della comunicazione

La principale lingua di comunicazione per le persone sorde in Russia è Lingua dei segni russa (RSL). RSL è un linguaggio di simboli e immagini espressi da gesti.

Le persone sorde conoscono non solo la RSL, ma anche il russo. Pertanto, per comunicare con le persone sorde, puoi anche usare il discorso orale: il tuo interlocutore sarà in grado di leggere le parole sulle tue labbra. Per fare questo le parole devono essere pronunciate lentamente, in modo leggibile e ben articolate. Puoi anche utilizzare la lingua scritta (per la comunicazione remota - messaggi SMS, Internet). Tuttavia, devi sapere che è difficile per le persone sorde usare il russo nel linguaggio quotidiano (quanto è scomodo per noi usare costantemente l'inglese, anche se l'abbiamo imparato a scuola), il loro vocabolario non è ricco, ha molto bisogno di una spiegazione accessibile . Pertanto, se vogliamo capire una persona sorda ed essere da lui compresi, dobbiamo imparare il linguaggio dei segni.

Nelle scuole correzionali speciali vengono insegnati i bambini sordi dattilologia- alfabeto delle dita (dal greco δάκτυλος - dito). In effetti, queste lettere sono scritte con le dita nella lingua verbale nazionale. Proprio tutto ciò che solitamente scriviamo con una penna, in questo caso lo "scriviamo" con le dita in aria. Nell'alfabeto dattilo, ogni lettera dell'alfabeto corrisponde ad una certa posizione delle dita: dattilemma. L'alfabeto dattilo viene utilizzato per tradurre i nomi propri e nei casi in cui non è possibile trovare un gesto per esprimere un oggetto o un concetto. Il dattilo è necessariamente accompagnato dal discorso orale (articolazione).

Dattilologia o alfabeto dattilico

Naturalmente, è impossibile aspettarsi che l'intero mondo esterno comunichi con i sordi nel linguaggio dei segni: nei trasporti, in un negozio, in un ospedale. In alcune questioni quotidiane (chiamare un medico, consultare un avvocato, ecc.), le persone sorde possono essere aiutate dagli interpreti della lingua dei segni (interpreti della lingua dei segni), che esistono in molte città dove ci sono filiali della Società panrussa dei sordi (VOG).

Caratteristiche del discorso orale dei non udenti e degli ipoudenti

Le persone con problemi di udito sono inclini a cambiamenti di voce. Può essere troppo alto (fino al falsetto) o basso, nasale, ovattato, leggermente variabile in altezza, forza, timbro. Inoltre, si osserva una regolarità: più l'udito è compromesso, più, di regola, è compromessa la voce. I singoli suoni possono essere pronunciati male: molto spesso le consonanti S, Z, Sh, Zh, Shch, Ch e C, perché sono più difficili da percepire con problemi di udito. A causa di tutti questi disturbi, le persone sorde tendono ad essere imbarazzate nel parlare ad alta voce, vedendo una reazione negativa al loro discorso.

Inoltre, le persone con sordità precoce o congenita presentano errori nell'uso delle parole, il solito ordine delle parole in una frase viene violato (ad esempio, "la pianta è difficile, debole, ci sono pochi soldi, no" può essere interpretato come "Io sono molto stanco dopo il lavoro, per il quale, oltretutto, pago quasi nulla).

Caratteristiche della percezione dei suoni e della parola

La sordità completa è rara. Molto spesso, i resti dell'udito vengono preservati, consentendo di percepire i singoli suoni del parlato e alcune parole ben note pronunciate nel padiglione auricolare. I suoni a bassa frequenza, come il fischio di una locomotiva, un tamburo, un colpo, sono uditi molto meglio dalla maggior parte delle persone sorde. Nelle persone con problemi di udito e con impianti, la percezione dei rumori quotidiani e naturali è più ampia e diversificata. Ma anche se una persona con problemi di udito sente il ticchettio dell'orologio sul muro, potrebbe avere grandi difficoltà nel distinguere il discorso di qualcun altro. Spesso ciò accade nei bambini e negli adulti impiantati che non hanno completato un corso di riabilitazione psicologica e pedagogica speciale.

I suoni a volume normale vengono percepiti meglio. Suoni troppo forti e urla possono causare dolore a una persona sorda. In questo caso, si copre le orecchie con le mani, aggrotta la fronte. Ciò è dovuto proprio al disagio nell'orecchio e non alla riluttanza a comunicare e ad ascoltare l'interlocutore.

Le persone con problemi di udito percepiscono il discorso orale in modo uditivo e visivo, sia leggendo le labbra che utilizzando l'udito residuo. Tuttavia, l'accuratezza della comprensione del significato dipende anche dagli sforzi della persona sorda: dalla sua capacità di mantenere l'attenzione, di porre domande chiarificatrici, dal livello di sviluppo di un'ipotesi semantica, quando l'intera frase è mentalmente completata dal "sentito" frammenti nel contesto. Pertanto, se il discorso è legato alla situazione attuale, è più facile per una persona con problemi di udito comprendere il contesto e il significato di ciò che è stato detto. Ma una storia astratta su ciò che è accaduto prima o che accadrà dopo sarà per lui molto più difficile da comprendere. Di particolare difficoltà è la comprensione delle relazioni causali, spazio-temporali e di altro tipo, nonché di frasi con participi passivi: "malattie curate", "pace trovata", ecc. La percezione esatta (cioè la capacità di ripetere parola per parola) non garantisce che una persona sorda o con problemi di udito abbia capito tutto correttamente.

Caratteristiche comportamentali

Il comportamento di una persona con problemi di udito può essere diverso: da irrequieto, un po' pignolo, fastidioso, associato al bisogno di aiuto, nel colmare la mancanza di informazioni uditive, a distaccato, distratto, che evita la comunicazione con gli altri. La seconda opzione è associata all'esperienza negativa di comunicare con persone udenti, con la paura di essere fraintesi e ridicolizzati. Allo stesso tempo, la necessità di comunicazione, supporto amichevole per un bambino o un adulto sordo, ovviamente, non è inferiore a quella per un udente. Pertanto, le persone con problemi di udito spesso preferiscono partecipare a eventi di massa o fare viaggi in compagnia di persone con la stessa disabilità.

Le persone sorde a volte hanno difficoltà a coordinare i movimenti, che possono essere espresse in un'andatura strascicata e in una certa goffaggine. Il motivo sono i disturbi nel lavoro dell'apparato vestibolare (gli organi dell'udito e dell'equilibrio si trovano nelle vicinanze). I problemi di udito rendono difficile per una persona controllare le proprie risposte vocali. Pertanto, le persone sorde possono emettere involontariamente rumori insoliti durante lo sforzo fisico, la respirazione, il pasto o l'eccitazione.

Regole ed etica della comunicazione con i non udenti e con problemi di udito

- Una persona con problemi di udito non riesce a percepire e comprendere il discorso orale a causa del rumore, della conversazione simultanea di due o più persone. Pertanto, sarà difficile comunicare con persone con problemi di udito in stanze grandi o affollate. Anche il sole splendente o l’ombra possono essere un ostacolo.

- Per attirare l'attenzione di una persona con problemi di udito, chiamala per nome. Se non c'è risposta, puoi toccare leggermente la persona sul braccio o sulla spalla oppure agitare la mano.

Esistono diversi tipi e gradi di sordità. Alcuni non sentono né capiscono la lingua parlata e possono parlare solo nella lingua dei segni. Altri possono sentire, ma percepiscono i singoli suoni in modo errato. Devi parlare con loro un po' più forte e chiaro del solito, scegliendo il livello di volume appropriato. Alcuni hanno perso la capacità di percepire le alte frequenze: quando parli con loro, devi solo abbassare il tono della voce. Con qualcuno il metodo degli appunti è ottimale. Se non sai quale metodo preferire, prova a informarti direttamente dalla persona sorda. Se ci sono problemi nella comunicazione orale, invita l'interlocutore a utilizzare un altro metodo: scrivere, stampare. Non dire: "Va bene, non importa...".

- Affinché un interlocutore sordo o con problemi di udito ti capisca meglio, quando gli parli, guardalo direttamente in modo che contemporaneamente veda il tuo viso (labbra) e “senti” il tuo discorso. Parla chiaramente e lentamente. Non c'è bisogno di gridare qualcosa, soprattutto nell'orecchio. Usa espressioni facciali, gesti, movimenti del corpo se vuoi enfatizzare o chiarire il significato di ciò che è stato detto. Ricorda che non tutte le persone con problemi di udito sanno leggere le labbra, e quelle che sanno leggere bene solo tre parole su dieci che dici.

- Renderai difficile al tuo interlocutore comprendere la conversazione se passi da un argomento all'altro e viceversa. Se vuoi cambiare il tema, non farlo senza preavviso. Usa frasi di transizione come "Okay, ora dobbiamo discutere..."

- Parla con frasi semplici e brevi ed evita parole non essenziali. Scegli le parole di tutti i giorni (cioè quelle usate più frequentemente nel discorso). Se possibile, evita unità fraseologiche, parole ed espressioni alate, proverbi e detti. Il loro significato, di regola, non è noto e quindi non è compreso dalle persone non udenti e con problemi di udito.

Quando si costruisce una frase, è meglio usare l'ordine diretto delle parole. Non abusare degli isolamenti, delle svolte, degli appelli nel discorso: complicano la comprensione di ciò che è stato detto. Ad esempio, è meglio dire "Quando vieni?" invece di “E quando, mia cara, dovremmo aspettarti?” oppure “Verrai quando adesso?”.

- Ricorda che comprendere il significato trasmesso nel discorso con l'aiuto di sfumature intonazionali, le sfumature non sono quasi disponibili per le persone non udenti e per le persone con grave perdita dell'udito. Non c'è quindi da stupirsi se una frase dall'intonazione sarcastica, beffarda, ironica verrà intesa come neutra. Ad esempio, "Cosa stiamo facendo qui?" (che significa: divieto, indicazione di comportamento scorretto) sarà inteso come la necessità di rispondere alla domanda "Cosa stiamo facendo?". Le sfumature parzialmente semantiche possono essere trasmesse con l'aiuto delle espressioni facciali.

- Se fornite informazioni che includono un numero, un termine tecnico o altro termine complesso, un indirizzo, scrivetelo, inviatelo via fax o posta elettronica o in qualsiasi altro modo, ma in modo che sia chiaramente comprensibile.

- Se ti viene chiesto di ripetere qualcosa, prova non solo a ripetere, ma a dire diversamente, a riformulare la frase.

- Assicurati di aver capito. Non esitate a chiedere se l'interlocutore vi capisce.

- Se comunichi tramite un interprete, non dimenticare che devi contattare direttamente l'interlocutore e non l'interprete.