Caratteristiche dello sviluppo delle sensazioni. Una persona nasce con organi di senso già pronti e una capacità di sensazioni già pronta. Tuttavia, nel corso della sua vita, i suoi analizzatori migliorano, le sensazioni diventano più precise. Un prerequisito per lo sviluppo delle sensazioni umane è la sua attività pratica attiva e varia. Non meno importanti sono gli esercizi sensoriali speciali durante l'educazione di un bambino all'asilo e a scuola, volti ad aumentare la sensibilità assoluta e distintiva della vista, dell'udito, del tatto, ecc.
L'educazione sensoriale, come sviluppo mirato delle sensazioni, dovrebbe essere iniziata il prima possibile. La prima preoccupazione di un adulto è controllare e garantire ulteriormente il normale funzionamento degli organi di senso del bambino. Il secondo compito è organizzare un'attività varia e attiva del bambino (ai bambini deve essere insegnato a disegnare, scolpire, progettare, guardare quadri e ascoltare musica, cantare, ballare, osservare la natura circostante). Di grande importanza nell'educazione sensoriale sono l'adempimento di vari compiti lavorativi disponibili per l'età, lezioni di sviluppo del linguaggio, giochi collettivi all'aperto ed esercizi fisici. Il bambino dovrebbe essere interessato a queste attività.
Lo sviluppo delle sensazioni nei bambini va nelle seguenti direzioni. I sentimenti diventano sempre più differenziati. Un bambino in età prescolare di quattro anni, ad esempio, ha difficoltà a distinguere tra l'odore e il gusto di un'arancia; entrambe queste sensazioni sono fuse in una sola. In futuro, il bambino separa chiaramente l'uno dall'altro diversi tipi di sensazioni ricevute da un oggetto. Con l'età aumentano sia il numero di proprietà che un bambino può distinguere in un oggetto sia il numero di oggetti che conosce attraverso le sensazioni. Man mano che il bambino si sviluppa ed educa, i suoi sentimenti diventano più precisi e "sottili". Il bambino impara a distinguere non solo i colori cromatici di base, ma anche le sfumature tra loro, non solo i toni musicali, ma anche i semitoni, ecc. L'assimilazione della lingua da parte del bambino rende coscienti i suoi sentimenti. Nominando le proprietà degli oggetti distinti dall'udito, dalla vista, dal tatto e da altri tipi di sensazioni con le parole, il bambino li ricorda meglio e ha l'opportunità di confrontare consapevolmente proprietà omogenee (ad esempio, padroneggiare la terminologia musicale aiuta il bambino a confrontare i suoni musicali in termini di volume, altezza, tono, ecc.)
Le sensazioni sono ulteriormente sviluppate nei bambini in età scolare: acuità visiva, sensazione di colore, sottigliezza delle sensazioni articolari-muscolari, uditive, cutanee e altre sensazioni. Il grado di sviluppo di determinate sensazioni nei bambini dipende direttamente dall'attività dello studente, nel processo in cui avviene il loro miglioramento.
I sentimenti iniziano a svilupparsi immediatamente dopo la nascita del bambino. Tuttavia, ci sono differenze nel grado di maturità dei sentimenti individuali e nelle fasi del loro sviluppo. Immediatamente dopo la nascita, il bambino ha un aspetto più sviluppato pelle sensibilità. Reagisce alla differenza di temperatura subito dopo la nascita, al tatto, e le sue labbra e l'intera zona della bocca sono le più sensibili. Inoltre, il neonato è in grado di provare dolore. Già al momento della nascita, il bambino ha una sensibilità gustativa e olfattiva molto sviluppata. Tuttavia, le sensazioni olfattive che non sono legate all'alimentazione si sviluppano nel lungo periodo. Sono poco sviluppati nella maggior parte dei bambini, anche all'età di quattro o cinque anni.
La vista e l'udito attraversano un percorso di sviluppo più complicato, che si spiega con la complessità della struttura e dell'organizzazione del funzionamento di questi organi di senso e con la loro minore maturità al momento della nascita. Nei primi giorni dopo la nascita, il bambino non risponde ai suoni, anche a quelli molto forti. Ciò è dovuto al fatto che il condotto uditivo del neonato è pieno di liquido amniotico, che si risolve solo dopo pochi giorni. Di solito il bambino inizia a reagire ai suoni durante la prima settimana, a volte questo periodo viene ritardato fino a due o tre settimane.
Le prime reazioni del bambino al suono hanno il carattere di un'eccitazione motoria generale. La sensibilità al suono è inizialmente bassa, ma aumenta nelle prime settimane di vita. Dopo due o tre mesi il bambino comincia a percepire la direzione del suono, gira la testa verso la fonte del suono. Nel terzo o quarto mese, alcuni bambini iniziano a rispondere al canto e alla musica.
Lo sviluppo dell'udito vocale sta nel fatto che il bambino inizia prima di tutto a rispondere all'intonazione della parola. Ciò si osserva nel secondo mese di vita, quando il tono gentile ha un effetto calmante sul bambino. Quindi il bambino inizia a percepire il lato ritmico del discorso e lo schema sonoro generale delle parole. Tuttavia, la distinzione dei suoni del linguaggio avviene entro la fine del primo anno di vita. Da questo momento inizia lo sviluppo dell'udito vocale vero e proprio. Innanzitutto, il bambino sviluppa la capacità di distinguere tra le vocali e, in una fase successiva, inizia a distinguere tra le consonanti.
La vista del bambino si sviluppa più lentamente. La sensibilità assoluta alla luce nei neonati è bassa, ma aumenta notevolmente nei primi giorni di vita. Dal momento in cui compaiono le sensazioni visive, il bambino reagisce alla luce con diverse reazioni motorie. La differenziazione del colore cresce lentamente. È stato stabilito che il bambino inizia a distinguere i colori al quinto mese, dopodiché inizia a mostrare interesse per gli oggetti luminosi.
Tuttavia, percependo la luce, il bambino inizialmente non può "vedere" gli oggetti. Questo perché i movimenti oculari del bambino non sono coordinati. Il bambino può controllare il movimento degli occhi solo entro la fine del secondo mese di vita. Da questo momento inizia un lungo sviluppo della percezione dello spazio, della forma di un oggetto, delle sue dimensioni e distanza.
Domande per l'autocontrollo:
Definire la sensazione. Qual è la base fisiologica delle sensazioni?
Elencare le principali classificazioni delle sensazioni.
Espandi le proprietà delle sensazioni.
Descrivere i fenomeni delle sensazioni.
Come si sviluppano le sensazioni durante l'ontogenesi?
(continuazione del corso)
Introduzione.
Come mostrano gli studi di pedagogia e psicologia, le abilità, a differenza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità, hanno un’importanza duratura per tutta la vita umana. Ed è proprio l'infanzia il periodo sintetico del loro sviluppo.
Ma poiché è nella prima età prescolare che si sviluppano attivamente i processi di sensazione e percezione, si forma l'attività cognitiva dei bambini, inizialmente si dovrebbe prestare particolare attenzione alle capacità sensoriali.
Le sensazioni sono un riflesso delle proprietà individuali degli oggetti che influenzano direttamente gli organi di senso (sugli analizzatori di vista, udito, tatto, olfatto, ecc.).
La percezione è una riflessione olistica di un oggetto o fenomeno materiale esterno che influenza direttamente i sensi. Con l'aiuto di un analizzatore visivo, una persona percepisce proprietà come forma, colore, dimensione; utilizzando un analizzatore del gusto, determina se un oggetto è acido o dolce, ecc.
Rappresentazione: un'immagine sensuale di un fenomeno o oggetto che non è attualmente percepito, ma è stato percepito in precedenza in una forma o nell'altra. Sulla base di tali rappresentazioni, una persona può descrivere le proprietà di un oggetto o fenomeno attualmente assente.
Una delle abilità principali, al cui sviluppo dovrebbe essere prestata particolare attenzione nella prima età prescolare, è mentale.
Le abilità mentali includono:
Tocco;
Intelligente;
Creativo.
In questa serie di altre abilità che garantiscono il successo dell'attività non solo di uno studente, ma anche di un musicista, artista, scrittore, designer, le capacità sensoriali occupano un posto di primo piano. Permettono di catturare e trasmettere le più sottili sfumature di forma, colore, suono e altre proprietà esterne di oggetti e fenomeni con particolare profondità, chiarezza e precisione.
Già in età prescolare, i bambini si trovano ad affrontare una varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Conoscono anche opere d'arte: pittura, musica, scultura.
Ogni bambino, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo, ma quando tale assimilazione avviene spontaneamente, spesso risulta superficiale e incompleta. Pertanto, è meglio che il processo di sviluppo delle capacità sensoriali venga svolto in modo mirato.
Allora, cos’è l’abilità sensoriale?
La sensorialità si riferisce alle capacità che si manifestano nel campo della percezione degli oggetti e delle loro proprietà. Si formano presto (a 3-4 anni) e costituiscono la base dello sviluppo mentale del bambino.
Lo sviluppo delle capacità sensoriali si basa sullo sviluppo da parte dei bambini di campioni generalmente accettati delle proprietà esterne degli oggetti. Costituiscono la base per la padronanza di successo di varie materie scolastiche.
Lo sviluppo sensoriale di un bambino è lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulle proprietà esterne degli oggetti: forma, colore, dimensione, posizione nello spazio, nonché odore, gusto, ecc.
Con lo sviluppo delle capacità sensoriali, il bambino ha l'opportunità di padroneggiare i valori estetici nella natura e nella società. La cognizione inizia con la percezione di oggetti e fenomeni del mondo circostante, quindi le capacità sensoriali costituiscono la base dello sviluppo mentale del bambino.
Nello sviluppo delle capacità sensoriali, un posto importante è occupato dall'assimilazione degli standard sensoriali.
Gli standard sensoriali sono campioni generalmente accettati delle proprietà esterne degli oggetti. Sette colori dello spettro e le loro sfumature in termini di luminosità e saturazione fungono da standard cromatici sensoriali, le forme geometriche fungono da standard di forma, le quantità - il sistema metrico di misure, ecc.
In tre o quattro anni si passa dai pre-standard agli standard veri e propri. I mezzi di percezione non sono più oggetti specifici, ma alcuni esempi delle loro proprietà, e ciascuno ha un nome ben definito.
A questa età, con uno sviluppo adeguatamente organizzato, il bambino dovrebbe già aver formato i principali standard sensoriali. Conosce i colori primari (rosso, giallo, blu, verde). Se davanti al bambino vengono disposte carte di diversi colori, su richiesta di un adulto sceglierà tre o quattro colori per nome e ne nominerà due o tre da solo. Il bambino è in grado di scegliere correttamente le forme degli oggetti (cerchio, ovale, quadrato, rettangolo, triangolo) in base al modello, ma può ancora confondere l'ovale e il cerchio, il quadrato e il rettangolo. Conosce le parole più, meno e tra due oggetti (bastoncini, cubi, palline). Sceglie con successo più o meno.
Il processo di sviluppo delle capacità sensoriali comprende non solo l'assimilazione degli standard, ma anche le azioni per utilizzarli, chiamate percettive.
Le azioni percettive appartengono al gruppo degli indicativi e quindi sono sempre finalizzate all'esame dell'oggetto. In qualsiasi attività si possono distinguere sia componenti indicative che performative. Quando un bambino si trova di fronte al compito di trascinare un oggetto attraverso un buco, esamina prima la forma e le dimensioni di entrambi, li correla tra loro, cioè si orienta nel compito e solo successivamente procede alla sua attuazione pratica. In età prescolare più giovane, per la percezione di qualsiasi forma, è importante tracciare costantemente il contorno dell'oggetto, sentire con la mano, seguire con lo sguardo. Tali azioni esplorative sono percettive. Se il problema viene risolto con l'aiuto della forza, senza tener conto delle sue condizioni, non vi sono azioni percettive.
Nel processo di sviluppo della percezione, di particolare importanza è la formazione di metodi generalizzati per esaminare gli oggetti, cioè le azioni percettive. Ad esempio, tutte le azioni sopra descritte vengono prima eseguite nel piano esterno. I bambini piccoli mettono gli oggetti uno sopra l'altro, circondano le dita. In futuro, queste azioni passano nel piano interno, vengono eseguite nella "mente". Quindi, giocando al loto geometrico, il bambino determina già la forma degli oggetti “a occhio”.
In conformità con gli indicatori normativi della padronanza delle azioni percettive, all'età di 3 anni, un bambino padroneggia le azioni di modellazione individuali, crea combinazioni di elementi che non sempre corrispondono alla forma di una determinata figura. All'età di 4 anni esegue la modellazione percettiva, che consente di tenere conto della forma, posizione, disposizione spaziale di non più di due elementi dell'intera figura.
All'età di tre-cinque anni si formano proprietà qualitativamente nuove dei processi sensoriali: sensazioni e percezioni. Il bambino, impegnandosi in vari tipi di attività (comunicazione, gioco, progettazione, disegno, ecc.), impara a distinguere più sottilmente le caratteristiche individuali e le proprietà degli oggetti. Udito fonemico, discriminazione dei colori, acuità visiva, percezione della forma degli oggetti, ecc.. La percezione viene gradualmente isolata dall'azione oggettiva e inizia a svilupparsi come un processo indipendente e mirato con compiti e metodi specifici. Dalla manipolazione dell'oggetto, i bambini passano alla familiarizzazione con esso sulla base della percezione visiva , mentre "la mano insegna all'occhio" (i movimenti della mano sull'oggetto determinano i movimenti degli occhi). La percezione visiva diventa in età prescolare, uno dei principali processi di cognizione diretta di oggetti e fenomeni. La capacità di considerare gli oggetti si forma in età prescolare più giovane.
Nell'esaminare nuovi oggetti (piante, pietre, ecc.), il bambino non si limita alla semplice conoscenza visiva, ma passa alla percezione tattile, uditiva e olfattiva: si piega, si allunga, si gratta con le unghie, porta all'orecchio, scuote, annusa l'oggetto, ma spesso non riesce ancora a nominarli, a designarli con una parola. L'orientamento attivo, vario e dettagliato del bambino rispetto a un nuovo oggetto stimola la comparsa di immagini più accurate. Le azioni percettive si sviluppano grazie all'assimilazione di un sistema di standard sensoriali (un sistema di colori dello spettro, forme geometriche, ecc.).
La parola acquisisce un ruolo di primo piano nello sviluppo dei processi sensoriali in un bambino in età prescolare. Nominando i segni degli oggetti, il bambino li evidenzia così. L'arricchimento del discorso dei bambini con parole che denotano i segni degli oggetti, la relazione tra loro contribuisce alla percezione significativa.
Il bambino viene guidato nell'ambiente non solo sulla base della percezione.
A questa età, il bambino inizia a utilizzare rappresentazioni simboliche di oggetti ed eventi. Grazie a ciò diventa più libero e indipendente dal campo della percezione e dal contatto diretto con gli oggetti circostanti.
Il bambino inizia a pensare a ciò che manca in questo momento davanti ai suoi occhi, a creare idee fantastiche su oggetti che non si sono mai incontrati nella sua esperienza, sviluppa la capacità di riprodurre mentalmente le parti nascoste dell'oggetto sulla base delle sue parti visibili e operare con le immagini di queste parti nascoste.
La funzione simbolica - una conquista qualitativamente nuova nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare primaria - segna la nascita di un piano di pensiero interno, che a questa età necessita ancora di supporti esterni (giochi, immagini e altri simboli).
Pertanto, un bambino in età prescolare vede il mondo che lo circonda con “occhi e mani”. La necessità di agire con gli oggetti, di giocare con loro in modo irrefrenabile: il bambino vuole prendere tutto nelle sue mani, provare l'oggetto in azione. Al centro della sua attività cognitiva ci sono i processi sensomotori, l'attività di tutti gli analizzatori. Nel processo di sviluppo della percezione, di particolare importanza è la formazione di metodi generalizzati di esame degli oggetti, le cosiddette azioni percettive.
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Psicologia dell'infanzia. Manuale. Sotto la direzione del membro corrispondente della RAO A. A. Rean - San Pietroburgo: "prime-EURO-
Sviluppo delle sensazioni e della percezione
Lo sviluppo delle sensazioni del bambino è in gran parte dovuto allo sviluppo delle sue funzioni psicofisiologiche (sensoriali, mnemoniche, verbali, toniche, ecc.). Se la sensibilità assoluta raggiunge un livello di sviluppo sufficientemente elevato già nel primo anno di vita di un bambino, nelle fasi successive della crescita il bambino sviluppa la capacità di distinguere le sensazioni, che si riflette principalmente nel tempo di reazione agli stimoli fisici. Quindi, a partire dai 3,5 anni e fino all'età dello studente, c'è una riduzione graduale e costante del tempo di reazione dell'individuo allo stimolo (E. I. Boyko, 1964). Inoltre, il tempo di reazione del bambino a un segnale non vocale sarà inferiore a il tempo di reazione rispetto al discorso.
La sensibilità assoluta è una caratteristica psicofisica della sensibilità di un individuo, che caratterizza la capacità di un individuo di sentire gli effetti di intensità estremamente piccola degli oggetti nel mondo reale.
Funzioni psicofisiologiche - funzioni della corteccia cerebrale, che forniscono la relazione tra processi fisiologici e mentali.
Le azioni percettive sono unità strutturali del processo di percezione umana, che forniscono una trasformazione consapevole delle informazioni sensoriali, portando alla costruzione di un'immagine adeguata al mondo oggettivo.
Contemporaneamente allo sviluppo delle sensazioni nei bambini dai 2 ai 6 anni, continua lo sviluppo della percezione. Secondo A. V. Zaporozhets, lo sviluppo della percezione entra in una fase fondamentalmente nuova nel passaggio dall'età precoce a quella prescolare. Durante questo periodo, sotto l'influenza del gioco e dell'attività costruttiva, i bambini sviluppano tipi complessi di analisi e sintesi visiva, inclusa la capacità di dividere mentalmente l'oggetto percepito in parti nel campo visivo, esaminando ciascuna di queste parti separatamente e poi combinandole in un'intero.
Lo sviluppo della percezione può essere visto come un processo di sviluppo e formazione di azioni percettive. Nello sviluppo delle azioni percettive all'età di 3-6 anni (cioè in età prescolare), si possono distinguere almeno tre fasi principali (Venger L.A., 1981).
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Tutto sui bambini - Sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare
Gioco, progettazione, attività, elementi dell'attività educativa
Standard sensoriali
In fase di disegno, progettazione, realizzazione di applicazioni, posa di mosaici. L'uso ripetuto dei materiali porta alla memorizzazione e alla formazione di standard sensoriali. Senza una formazione sistematica, nei bambini si formano solo 3-4 standard sensoriali di colore e forma e con un'educazione sensoriale mirata, ad esempio, fino a 28 nei bambini giapponesi. Difficoltà con l'assimilazione della designazione della dimensione degli oggetti attraverso la relazione con la dimensione di un altro oggetto
Espansione e approfondimento delle idee dei bambini sulla forma, il colore, la dimensione degli oggetti - grazie alla sistematizzazione delle idee. Colore: sequenza di colori nello spettro, divisione in tonalità calde e fredde Forma: divisione in rotonda e rettilinea, idee sulla differenza tra le forme l'una dall'altra, le loro connessioni, trasformazione di 1 forma in un'altra (se il rettangolo è diviso in metà, ottieni 2 quadrati). Grandezza: capacità di confrontare tra loro un gran numero di oggetti
Modi di percezione
Con l'aiuto di test esterni, passando a test interni, confrontando a occhio le proprietà degli oggetti con gli standard appresi. Tecniche per applicare un campione su un oggetto, tracciare il contorno di un campione e di un oggetto con un dito. Quando determinano il colore nelle prime fasi, i bambini usano una matita colorata.
Confrontando gli oggetti in termini di dimensioni, i bambini li mettono uno accanto all'altro, tagliandoli lungo una linea. All'età di 5 anni, i bambini in età prescolare padroneggiano le modalità interne di percezione.
I bambini non hanno bisogno di tecniche esterne: muoversi, tracciare i contorni con la mano, ecc. Viene utilizzato il confronto visivo, che diventa più accurato. I bambini passano completamente dall’utilizzo di modelli esterni all’utilizzo di rappresentazioni apprese.
Esame delle materie
I bambini imparano a ispezionare in sequenza gli oggetti campione, a evidenziare le loro parti, a determinare prima la forma, le dimensioni, il colore della parte principale, quindi le parti aggiuntive. I bambini non possono scegliere il dettaglio desiderato dall'edificio finito, non sanno come esaminare in sequenza le immagini . Il ruolo principale appartiene a un adulto che dirige il processo di esame degli oggetti
Di grande importanza è il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini, la capacità di trasmettere in modo coerente i risultati della percezione a parole. Formazione sistematica
percezione uditiva
L'udito del parlato si sviluppa nel processo di comunicazione verbale, musicale - quando si ascolta la musica e si eseguono movimenti al ritmo della musica. All'inizio dell'infanzia in età prescolare, i bambini percepiscono insieme le parole e la melodia musicale, senza distinguere i singoli suoni e le loro correlazioni in essi. Nella selezione dei suoni del parlato, la pronuncia è di importanza decisiva, nella ripartizione della relazione tra suoni musicali e movimenti delle mani e del corpo.
Il miglioramento della percezione uditiva della parola e della musica avviene nel corso di lavori speciali sullo sviluppo della parola, sull'alfabetizzazione didattica e sulla musica. Dipendenza dallo sviluppo delle azioni mentali del bambino, capacità di analizzare la composizione sonora della parola, il ritmo e la melodia delle opere musicali
Orientamento nello spazio. Già nella prima infanzia, il bambino padroneggia abbastanza bene la capacità di tenere conto della disposizione spaziale degli oggetti.
Tuttavia, non separa le direzioni dello spazio e le relazioni spaziali tra gli oggetti dagli oggetti stessi. Le idee sugli oggetti e le loro proprietà si formano prima delle idee sullo spazio. E servire come base.
Le idee iniziali sulle direzioni dello spazio che apprende un bambino di tre anni sono associate al proprio corpo. È per lui un punto di partenza, rispetto al quale il bambino può solo determinare la direzione.
Ad esempio, il bambino può determinare la posizione di altre parti del corpo come destra o sinistra solo in relazione alla posizione della mano destra. L'ulteriore sviluppo dell'orientamento nello spazio sta nel fatto che i bambini iniziano a distinguere le relazioni tra gli oggetti (un oggetto dopo l'altro, davanti a un altro, a sinistra, a destra di esso, tra gli altri). Solo verso la fine dell'età prescolare i bambini sviluppano un orientamento nello spazio, indipendente dalla propria posizione, la capacità di cambiare punti di riferimento.
Orientamento nel tempo.
L'orientamento nel tempo crea maggiori difficoltà al bambino rispetto all'orientamento nello spazio. Il bambino vive, il suo corpo reagisce in un certo modo allo scorrere del tempo: in certe ore della giornata vuole mangiare, dormire, ecc., ma il bambino stesso non percepisce il tempo per molto tempo.
In un bambino, la conoscenza del tempo inizia solo con l'assimilazione delle designazioni e delle misure del tempo sviluppate dalle persone. E queste designazioni e misure non sono così facili da assimilare, poiché sono di natura relativa (ciò che il giorno prima veniva chiamato "domani" si chiama "oggi" e il giorno successivo - "ieri"). Idee assimilate sull'ora del giorno, i bambini sono guidati principalmente dalle proprie azioni: al mattino si lavano, fanno colazione; durante il giorno giocano, studiano, cenano; andare a letto la sera.
Le idee sulle stagioni vengono assimilate man mano che si conoscono i fenomeni stagionali della natura. Particolari difficoltà sono associate all'assimilazione di idee su cosa sia "ieri", "oggi", "domani", ciò è dovuto alla relatività di questi concetti.
Le idee sui grandi periodi storici, sulla sequenza degli eventi nel tempo, sulla durata della vita delle persone in età prescolare di solito rimangono insufficientemente definite.
Disegnare la percezione. Lo sviluppo del disegno in età prescolare si svolge in 3 direzioni:
- si forma un atteggiamento nei confronti del disegno come riflesso della realtà;
- sviluppa la capacità di correlare correttamente il disegno con la realtà, di vedere esattamente cosa è raffigurato su di esso;
- migliorare l'interpretazione del disegno, cioè comprenderne il contenuto.
Sviluppo della comprensione del rapporto tra disegno e realtà. Per un bambino in età prescolare più giovane, l'immagine è piuttosto una ripetizione della realtà, la sua forma speciale, piuttosto che un'immagine. I bambini spesso presumono che le persone e gli oggetti dipinti possano avere le stesse proprietà di quelli reali.
Ad esempio, quando un bambino inizia ad annusare i fiori dipinti, lo copre con la mano, cercando di salvarlo da un lupo, ecc. A poco a poco, i bambini imparano quali proprietà degli oggetti possono essere rappresentate e quali no.
Per esperienza personale sono convinti che sia impossibile agire con gli oggetti dipinti come con quelli reali. Smettendo di confondere le proprietà degli oggetti reali con le proprietà delle immagini, i bambini non passano immediatamente a comprenderli proprio come immagini.
I bambini in età prescolare più piccoli trattano l'oggetto disegnato come un oggetto esistente indipendente, sebbene non abbia le caratteristiche del presente. Nell'età prescolare media, i bambini imparano sufficientemente la connessione tra disegno e realtà.
Tuttavia, poiché i bambini non conoscono le norme e le regole delle belle arti, è molto difficile per loro percepire la prospettiva (ad esempio, valutano un piccolo albero di Natale come piccolo). Solo verso la fine dell'età prescolare i bambini iniziano a valutare più o meno correttamente un'immagine prospettica, ma anche durante questo periodo la valutazione si basa molto spesso sulla conoscenza delle regole di tale immagine, appresa con l'aiuto degli adulti (“Che cosa ciò che è lontano nella foto sembra piccolo, ciò che è vicino è grande"). La percezione degli oggetti disegnati è migliorata dalla conoscenza delle regole di costruzione. La percezione e il pensiero funzionano, per così dire, isolati l'uno dall'altro: il bambino vede che l'oggetto è piccolo e capisce che è lontano, e di conseguenza decide che è piccolo e lontano.
L'interpretazione del disegno dipende dalla complessità della composizione. Un bambino in età prescolare non riesce ad afferrare e comprendere una composizione che include molte figure e oggetti.
Guidare lo sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare I compiti dell'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare più piccoli e medi derivano dalle principali direzioni di sviluppo della percezione e idee sulle proprietà esterne degli oggetti. L. A. Venger, V. S. Mukhina indicano i seguenti compiti: 1) familiarità con gli standard sensoriali; 2) insegnare ai bambini come utilizzare gli standard sensoriali; 3) formazione nell'esame sistematico degli oggetti.
Età prescolare junior e media
età prescolare senior
Conoscenza degli standard sensoriali
Organizzazione dell'assimilazione di idee sui colori dello spettro e sulle loro sfumature per leggerezza, sulle forme geometriche e sui loro cambiamenti nelle proporzioni, sulla relazione degli oggetti nelle dimensioni e sulle loro dimensioni individuali. Familiarizzazione con l'aiuto delle proprie azioni: produzione indipendente e cambio di colori (colorazione dell'acqua e miscelazione di vernici), forme geometriche, creazione di file di oggetti di diverse dimensioni
Compiti che richiedono una comprensione dei modelli alla base della selezione e della sistematizzazione degli standard sensoriali: la partecipazione della percezione e del pensiero. Ad esempio, un raggruppamento di diverse tonalità dello stesso colore o varietà di figure appartenenti alla stessa forma geometrica, la disposizione degli oggetti in una determinata sequenza, a seconda del graduale aumento o diminuzione della leggerezza, delle dimensioni, ecc.
Insegnare ai bambini come utilizzare i riferimenti sensoriali
Trasferimento graduale dei bambini dall'uso di campioni reali all'uso di idee apprese
Formazione per un esame sistematico degli oggetti
Problemi come enigmi, elaborazione di immagini di oggetti da parti, guida nella descrizione verbale di oggetti
Compiti che richiedono ai bambini di fornire una descrizione verbale dettagliata degli oggetti e delle loro proprietà
Percezione
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Percezione in età prescolare
Percezione
Percezione in età prescolare perde il suo carattere originariamente affettivo: i processi percettivi ed emotivi sono differenziati. La percezione diventa significativo , propositivo, riflessivo. Mette in evidenza azioni arbitrarie - osservazione, esame, ricerca.
La parola ha un'influenza significativa sullo sviluppo della percezione in questo momento: il fatto che il bambino inizia a utilizzare attivamente i nomi di qualità, segni, stati di vari oggetti e le relazioni tra loro. Nominando certe proprietà di oggetti e fenomeni, individua così queste proprietà per se stesso; nominando gli oggetti, li separa dagli altri, definendo i loro stati, connessioni o azioni con essi - vede e comprende le reali relazioni tra loro.
La percezione appositamente organizzata contribuisce a una migliore comprensione dei fenomeni. Ad esempio, un bambino comprende adeguatamente il contenuto di un'immagine se gli adulti forniscono spiegazioni appropriate, aiutano a considerare i dettagli in una determinata sequenza o selezionano un'immagine con una composizione speciale che ne facilita la percezione.
Allo stesso tempo, il principio figurativo, molto forte in questo periodo, spesso impedisce al bambino di trarre conclusioni corrette su ciò che osserva. Negli esperimenti di J.
Bruner, descritto nel capitolo 5 della sezione 1, molti bambini in età prescolare giudicano correttamente la conservazione della quantità di acqua nei bicchieri quando l'acqua viene versata da un bicchiere all'altro dietro uno schermo. Ma quando lo schermo viene rimosso e i bambini vedono un cambiamento nel livello dell'acqua, la percezione diretta porta a un errore: riappare il fenomeno di Piaget. In generale, nei bambini in età prescolare, la percezione e il pensiero sono così strettamente correlati di cui parlano pensiero visivo-figurativo , più caratteristico di questa epoca.
Kulagina I. Yu.Psicologia dello sviluppo(Sviluppo del bambino dalla nascita ai 17 anni): Libro di testo. 3a ed. - M.: Casa editrice URAO, 1997. - 176 p. pp. 90-91
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Sentimenti e percezione
Sensazioni e percezione - sezione Psicologia, Comandamenti psicologici del futuro insegnante La formazione delle immagini del mondo circostante viene effettuata sulla base della capacità di percepire ...
La formazione di immagini del mondo circostante viene effettuata sulla base della capacità di percepire le proprietà elementari individuali di oggetti e fenomeni. Una persona riceve tutte le informazioni sul mondo che lo circonda e su se stesso sotto forma di sensazioni e percezioni visive, uditive, motorie, cutanee, gustative, olfattive.
Non sono presenti disturbi primari a livello degli organi di senso nei bambini con ritardo mentale.
Tuttavia, la percezione non si riduce alla somma delle sensazioni individuali: la formazione di un'immagine olistica degli oggetti è il risultato di una complessa interazione di sensazioni (spesso sensazioni legate a più organi di senso) e tracce di percezioni passate già presenti nella corteccia cerebrale . È questa interazione che è disturbata nei bambini con ritardo mentale.
Lo sviluppo della percezione comprende due aspetti correlati (L. A. Wenger):
formazione e miglioramento delle idee sulla varietà delle proprietà degli oggetti che svolgono la funzione di standard sensoriali;
la formazione e il miglioramento delle azioni percettive stesse, necessarie per l'utilizzo di standard nell'analisi delle proprietà degli oggetti reali.
I bambini con ritardo mentale sono principalmente caratterizzati da insufficienza, limitatezza e frammentazione della conoscenza del mondo che li circonda.
Ciò non può essere attribuito solo alla povertà dell'esperienza del bambino (in effetti, questa stessa povertà dell'esperienza è in gran parte dovuta al fatto che la percezione dei bambini è difettosa e non fornisce informazioni sufficienti): con ZPR, proprietà della percezione come l'obiettività e la struttura sono violate. Ciò si manifesta nel fatto che i bambini hanno difficoltà a riconoscere oggetti che si trovano in una prospettiva insolita.
Inoltre, hanno difficoltà a riconoscere gli oggetti nelle immagini di contorno o schematiche, soprattutto se sono barrati o sovrapposti. I bambini non sempre riconoscono e spesso confondono lettere simili o i loro singoli elementi (N.
A. Nikashina, S. G. Shevchenko), spesso percepiscono erroneamente combinazioni di lettere, ecc. Lo psicologo polacco H. Spionek osserva direttamente che il ritardo nello sviluppo della percezione visiva è una delle ragioni delle difficoltà di apprendimento incontrate da questa categoria di bambini.
Anche l'integrità della percezione ne risente. Esistono prove che indicano che i bambini con ritardo mentale hanno difficoltà, se necessario, a isolare i singoli elementi da un oggetto percepito nel suo insieme.
Questi bambini hanno difficoltà a completare la costruzione di un'immagine olistica in qualsiasi sua parte (S.K. Sivolapov), le immagini degli oggetti stessi nella rappresentazione dei bambini non sono sufficientemente accurate e il numero di rappresentazioni di immagini che hanno è molto inferiore rispetto ai bambini con sviluppo normale.
Esistono dati che indicano difficoltà nel costruire un'immagine olistica e nell'isolare una figura (oggetto) sullo sfondo. Un'immagine olistica dei singoli elementi si forma lentamente.
Ad esempio, se a un bambino in via di sviluppo normale vengono mostrati tre punti posizionati arbitrariamente sullo schermo, li percepirà immediatamente involontariamente come i vertici di un triangolo immaginario. Con un ritardo nello sviluppo mentale, la formazione di un'immagine così unica richiede più tempo. Queste carenze nella percezione di solito portano al fatto che il bambino non nota qualcosa nel mondo che lo circonda, "non vede" gran parte di ciò che l'insegnante mostra, dimostrando ausili visivi, immagini.
Uno svantaggio significativo della percezione in questi bambini è un significativo rallentamento nell'elaborazione delle informazioni che arrivano attraverso i sensi. Nelle condizioni di percezione a breve termine di determinati oggetti o fenomeni, molti dettagli rimangono "non coperti", come se fossero invisibili. Un bambino con ritardo mentale percepisce in un certo periodo una quantità minore di materiale rispetto ai suoi coetanei con sviluppo normale.
Le differenze tra i bambini con ritardo mentale e i loro coetanei con sviluppo normale diventano più marcate man mano che gli oggetti diventano più complessi e le condizioni di percezione peggiorano.
La velocità di percezione nei bambini con ritardo mentale diventa notevolmente inferiore al normale per una data età, infatti, con qualsiasi deviazione dalle condizioni ottimali. Tale effetto è esercitato da una scarsa illuminazione, dalla rotazione di un oggetto con un'angolazione insolita, dalla presenza di altri oggetti simili nelle vicinanze (con percezione visiva), da un cambiamento molto frequente di segnali (oggetti), da una combinazione, dall'apparizione simultanea di più segnali (specialmente con la percezione uditiva). Queste caratteristiche sono state chiaramente identificate in uno studio condotto da P. B. Shoshin (1984).
Nei bambini sono disturbate non solo alcune proprietà della percezione, ma anche la percezione come attività che comprende sia una componente motivazionale-obbiettivo che operativa, a livello di azioni di identificazione, equiparate a uno standard, e di modellazione percettiva. I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una passività generale della percezione (A. N. Tsymbalyuk), che si manifesta nei tentativi di sostituire un compito più difficile con uno più facile, nel desiderio di “scendere” il più rapidamente possibile. Questa caratteristica determina la presenza nei bambini di un livello estremamente basso di osservazione analitica, che si manifesta in:
ambito di analisi limitato;
mescolare caratteristiche essenziali e non essenziali;
fissazione preferenziale dell'attenzione sulle differenze visibili degli oggetti;
uso raro di termini e concetti generalizzati.
I bambini con ritardo mentale mancano di determinazione, regolarità nell'esame dell'oggetto, indipendentemente dal canale di percezione che utilizzano (visivo, tattile o uditivo). Le azioni di ricerca sono caratterizzate da casualità, impulsività. Quando eseguono compiti per l'analisi degli oggetti, i bambini danno un risultato meno completo e privo di accuratezza, omissione di piccoli dettagli e unilateralità.
Il grado di formazione delle rappresentazioni spaziali e il loro utilizzo nell'attività caratterizza una componente importante dello sviluppo del bambino: la base del piano interno di attività. Nei loro studi, B. G. Ananiev e E. F. Rybalko (1964) hanno dimostrato che la percezione dello spazio è un processo multifunzionale complesso che include componenti come l'integrità del campo visivo, l'acuità visiva e l'occhio.
La percezione dello spazio è impossibile senza la formazione di sistemi di comunicazione tra analizzatori visivi, uditivi e motori (A. R. Luria). Determinare la posizione corretta nello spazio richiede un livello adeguato di sviluppo del pensiero analitico-sintetico.
L'orientamento nello spazio si sviluppa gradualmente, dal senso del proprio corpo (sensazione dei muscoli scuri e somatognosi nelle prime fasi dell'ontogenesi, compreso l'orientamento a destra e a sinistra - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; e altri. ) prima sviluppare una strategia di comportamento nel mondo fisico e sociale.
I bambini con ritardo mentale hanno spesso difficoltà nell'orientamento a destra e a sinistra, nonché lateralità inespressa o incrociata (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).
Z. M. Dunaeva, studiando il processo di percezione spaziale nei bambini con ritardo mentale, è giunto alla conclusione che questa categoria di bambini ha un orientamento gravemente compromesso nello spazio. Ciò influisce ulteriormente negativamente sulla formazione delle abilità grafiche, sulla scrittura e sulla lettura. Nella figura di una persona, che è considerata l'oggetto più familiare da rappresentare dai bambini in età prescolare più grandi e dagli scolari più giovani, ci sono pronunciati disturbi spaziali nella posizione della figura su un foglio di carta, una pronunciata sproporzione delle singole parti del corpo , collegamento errato delle parti del corpo tra loro, assenza di un'immagine di singole parti della figura umana, come sopracciglia, orecchie, vestiti, dita, ecc. (Z. Trzhesoglava).
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Fonte allrefs.net
Sviluppo della percezione nei bambini
Le forme elementari di percezione iniziano a svilupparsi molto presto, nei primi mesi di vita di un bambino, man mano che sviluppa riflessi condizionati a stimoli complessi. La differenziazione degli stimoli complessi nei bambini dei primi anni di vita è ancora molto imperfetta e si differenzia notevolmente dalla differenziazione che avviene in età avanzata. Ciò è dovuto al fatto che nei bambini i processi di eccitazione prevalgono sull'inibizione.
Allo stesso tempo, c'è una grande instabilità di entrambi i processi, la loro ampia irradiazione e, di conseguenza, l'imprecisione e l'incostanza della differenziazione. I bambini in età prescolare e primaria sono caratterizzati da un basso dettaglio delle percezioni e da un'elevata ricchezza emotiva.
Un bambino piccolo, prima di tutto, evidenzia oggetti lucenti e in movimento, suoni e odori insoliti, cioè tutto ciò che provoca le sue reazioni emotive e di orientamento. Per mancanza di esperienza non riesce ancora a distinguere le caratteristiche principali ed essenziali degli oggetti da quelle secondarie. Le connessioni riflesse condizionate necessarie a questo scopo sorgono solo quando si agisce con gli oggetti nel processo di gioco e di pratica.
Connessione diretta delle percezioni con le azioni- una caratteristica e una condizione necessaria per lo sviluppo della percezione nei bambini. Vedendo un nuovo oggetto, il bambino si avvicina ad esso, lo prende in mano e, manipolandolo, ne evidenzia gradualmente le proprietà e gli aspetti individuali.
Da qui la grande importanza delle azioni del bambino con gli oggetti per la formazione di una percezione corretta e sempre più dettagliata degli stessi. Grandi difficoltà per i bambini sono la percezione delle proprietà spaziali degli oggetti. La connessione delle sensazioni visive, cinestetiche e tattili necessarie per la loro percezione si forma nei bambini quando acquisiscono praticamente familiarità con le dimensioni e la forma degli oggetti, operano con essi, e la capacità di distinguere le distanze si sviluppa quando il bambino inizia a camminare in modo indipendente e percorrere distanze più o meno significative.
A causa della pratica insufficiente, le connessioni visivo-motorie nei bambini piccoli sono ancora imperfette. Da qui l'imprecisione del loro occhio lineare e profondo.
Se un adulto stima la lunghezza delle linee con una precisione di 1/10 della lunghezza, i bambini di età compresa tra 2 e 4 anni con una precisione non superiore a 1/20 della lunghezza. Soprattutto spesso i bambini si sbagliano sulla dimensione degli oggetti distanti e la percezione della prospettiva nel disegno viene raggiunta solo entro la fine dell'età prescolare e spesso richiede esercizi speciali.
Forme geometriche astratte (cerchio, quadrato, triangolo) sono associate nella percezione dei bambini in età prescolare con la forma di determinati oggetti (i bambini spesso chiamano un triangolo una "casa", un cerchio - una "ruota", ecc.); e solo più tardi, quando imparano il nome delle figure geometriche, hanno un'idea generale della forma data e della sua corretta distinzione, indipendentemente dalle altre caratteristiche degli oggetti.
Difficoltà ancora maggiori per il bambino è la percezione del tempo. Nei bambini di età compresa tra 2 e 2,5 anni è ancora piuttosto vago, indifferenziato. L'uso corretto da parte dei bambini di concetti come "ieri", "domani", "prima", "dopo", ecc., nella maggior parte dei casi, si nota solo per circa 4 anni, mentre la durata dei singoli periodi di tempo (un ora, mezz'ora, 5-10 minuti) sono spesso confusi i bambini di sei-sette anni.
Cambiamenti significativi nello sviluppo della percezione in un bambino si verificano sotto l'influenza della comunicazione verbale con gli adulti.. Gli adulti introducono il bambino agli oggetti circostanti, aiutano a evidenziarne gli aspetti più importanti e caratteristici, insegnano come agire con essi e rispondono a numerose domande su questi oggetti.
Imparando i nomi degli oggetti e le loro singole parti, i bambini imparano a generalizzare e differenziare gli oggetti in base alle caratteristiche più importanti. Le percezioni dei bambini dipendono in larga misura dalle loro esperienze precedenti. Più spesso un bambino incontra vari oggetti, più ne impara, più pienamente può percepire e in futuro riflettere più correttamente le connessioni e le relazioni tra loro.
L'incompletezza dell'esperienza infantile, in particolare, spiega il fatto che, quando percepiscono cose o disegni poco conosciuti, i bambini piccoli spesso si limitano a elencare e descrivere singoli oggetti o loro parti e hanno difficoltà a spiegarne il significato nel suo complesso.
Gli psicologi Binet, Stern e altri, che hanno notato questo fatto, ne hanno tratto la conclusione sbagliata che esistono standard rigidi per le caratteristiche di percezione legate all'età, indipendentemente dal contenuto di ciò che viene percepito.
Tale, ad esempio, è lo schema di Binet, che stabilisce tre livelli di età nella percezione delle immagini da parte dei bambini: all'età di 3-7 anni - la fase di elencazione dei singoli oggetti, all'età di 7-12 anni - la fase di descrizione e da 12 anni - la fase di spiegazione o interpretazione.
L'artificiosità di tali schemi può essere facilmente rilevata se ai bambini vengono presentate immagini con contenuti vicini e familiari. In questo caso, anche i bambini di tre anni non si limitano a una semplice enumerazione di oggetti, ma raccontano una storia più o meno coerente, anche se con un'aggiunta di spiegazioni immaginarie e fantastiche (fornite da S. Rubinshtein e Ovsepyan).
Pertanto, l'originalità qualitativa del contenuto della percezione dei bambini è causata, prima di tutto, dalla limitatezza dell'esperienza dei bambini, dall'insufficienza dei sistemi di connessioni temporanee formati nell'esperienza passata e dall'imprecisione delle differenziazioni sviluppate in precedenza.
Spiegano anche i modelli di formazione delle connessioni riflesse condizionate stretta connessione della percezione dei bambini con le azioni e i movimenti del bambino.
I primi anni di vita dei bambini sono il periodo di sviluppo delle principali connessioni riflesse condizionate inter-analizzatore (ad esempio visivo-motorio, visivo-tattile, ecc.), La cui formazione richiede movimenti e azioni dirette con gli oggetti.
A questa età, i bambini, esaminando gli oggetti, allo stesso tempo li sentono e li toccano. In futuro, quando queste connessioni diventeranno più forti e più differenziate, le azioni dirette con gli oggetti saranno meno necessarie e la percezione visiva diventerà un processo relativamente indipendente a cui la componente motoria partecipa in forma latente (vengono eseguiti principalmente movimenti oculari).
Entrambe queste fasi sono sempre notate, ma è impossibile associarle a un'età strettamente definita, poiché dipendono dalle condizioni di vita, dall'educazione e dall'educazione del bambino.
Il gioco è importante per lo sviluppo della percezione e dell'osservazione in età prescolare e primaria. Nel gioco, i bambini differenziano varie proprietà degli oggetti: colore, forma, dimensione, peso e poiché tutto ciò è associato alle azioni e ai movimenti dei bambini, nel gioco vengono create condizioni favorevoli per l'interazione di vari analizzatori e per creando un’idea multilaterale degli oggetti.
Di grande importanza per lo sviluppo della percezione e dell'osservazione è il disegno e la modellazione, durante i quali i bambini imparano a trasmettere correttamente i contorni degli oggetti, a distinguere le sfumature di colore, ecc. Nel processo di gioco, disegno ed esecuzione di altri compiti, i bambini imparano a farlo in modo indipendente si pongono il compito di osservare. Pertanto, già in età prescolare, la percezione diventa più organizzata e gestibile.
In età scolare la percezione diventa ancora più complessa, multilaterale e propositiva. La scuola, con le sue varie attività educative ed extrascolastiche, rivela agli studenti un quadro complesso di fenomeni naturali e sociali, forma la loro percezione e osservazione.
Lo sviluppo della percezione in età scolare è facilitato soprattutto dalla visibilità dell'apprendimento.. Lezioni pratiche e di laboratorio sistematiche, l'uso diffuso di ausili visivi, escursioni, familiarità con vari tipi di attività produttive: tutto ciò fornisce un materiale enorme per lo sviluppo delle percezioni e delle capacità di osservazione degli studenti.
Lo sviluppo delle percezioni negli scolari richiede notevole attenzione e guida da parte di insegnanti ed educatori. Ciò è particolarmente vero per gli studenti delle scuole elementari che, a causa della mancanza di esperienza di vita, spesso non riescono a distinguere l'essenziale nei fenomeni osservati, hanno difficoltà a descriverli, perdono dettagli importanti e sono distratti da dettagli casuali e insignificanti.
Il compito dell'insegnante è preparare attentamente gli studenti alla percezione degli oggetti studiati, fornire le informazioni necessarie su di essi che facilitino e indirizzino la percezione degli studenti nella direzione di evidenziare le caratteristiche più importanti degli oggetti.
La dimostrazione di ausili visivi (disegni, diagrammi, diagrammi, ecc.), Lo svolgimento di lavori di laboratorio e le escursioni raggiungono l'obiettivo solo quando gli studenti sono chiaramente consapevoli del compito di osservazione. Senza questo, possono guardare gli oggetti e tuttavia non vedere la cosa più importante.
In una delle lezioni di prima elementare, l'insegnante parlava degli scoiattoli. Ha appeso la foto di due scoiattoli e ha parlato del loro modo di vivere, ma non ha detto nulla del loro aspetto.
Poi, tolta l'immagine, ha invitato gli studenti a disegnare sullo stencil di cartone i dettagli mancanti dell'immagine dello scoiattolo e a colorare il disegno. Inaspettatamente, questo si è rivelato un compito difficile per i bambini. Le domande si riversarono: di che colore è lo scoiattolo, quali sono i suoi occhi, ha i baffi, ha le sopracciglia, ecc. Pertanto, sebbene i bambini guardassero l'immagine, vi notarono molto poco (dalle osservazioni di M Skatkin).
Nel processo dei compiti scolastici, al fine di sviluppare la percezione, sono necessari accurati confronti degli oggetti, dei loro aspetti individuali, un'indicazione delle somiglianze e delle differenze tra loro. Di fondamentale importanza sono le azioni indipendenti degli studenti con gli oggetti e la partecipazione di vari analizzatori (in particolare, non solo vista e udito, ma anche tatto).
Azioni attive e mirate con oggetti, coerenza e sistematicità nell'accumulo di fatti, la loro attenta analisi e generalizzazione: questi sono i requisiti principali per l'osservazione, che devono essere rigorosamente osservati da studenti e insegnanti.
Particolare attenzione deve essere prestata alla correttezza delle osservazioni. All'inizio, le osservazioni degli scolari potrebbero non essere sufficientemente dettagliate (il che è naturale quando conoscono per la prima volta un oggetto o un fenomeno), ma le osservazioni non dovrebbero mai essere sostituite da una distorsione dei fatti e dalla loro interpretazione arbitraria.
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Lo sviluppo delle sensazioni.
| Nome del parametro | Senso |
| Oggetto dell'articolo: | Lo sviluppo delle sensazioni. |
| Rubrica (categoria tematica) | Psicologia |
I processi cognitivi mentali più semplici, ma molto importanti sono Tatto.Οʜᴎ ci segnala ciò che sta accadendo in questo momento intorno a noi e nel nostro corpo. Οʜᴎ ci danno l'opportunità di orientarci nelle condizioni circostanti e di conformare ad esse le nostre azioni e azioni.
/. /. Che cosa una tale sensazione
Le sensazioni sono la fonte iniziale di tutta la nostra conoscenza del mondo. Con l'aiuto delle sensazioni, riconosciamo la dimensione, la forma, il colore, la densità, la temperatura, l'odore, il gusto degli oggetti e dei fenomeni che ci circondano, cogliamo vari suoni, comprendiamo il movimento e lo spazio, ecc.
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Sono le sensazioni che forniscono materiale per processi mentali complessi: percezione, pensiero, immaginazione.
Se una persona fosse privata di tutte le sensazioni, non sarebbe in grado di conoscere il mondo che lo circonda e capire in alcun modo cosa sta succedendo intorno. Quindi, le persone cieche dalla nascita non possono immaginare cosa sia il rosso, il verde o qualsiasi altro colore, sorde dalla nascita: qual è il suono di una voce umana, il canto degli uccelli, le melodie musicali, i suoni delle auto che passano e degli aerei in volo, ecc.
Un prerequisito per il verificarsi della sensazione è l'impatto diretto di un oggetto o fenomeno sui nostri sensi. Vengono chiamati oggetti e fenomeni della realtà che influenzano i sensi irritanti. Viene chiamato il processo della loro influenza sugli organi di senso irritazione.
Già gli antichi greci distinguevano cinque organi di senso e le sensazioni corrispondenti: visivo, uditivo, tattile, olfattivo e gustativo. La scienza moderna ha ampliato significativamente la nostra comprensione dei tipi di sensazioni umane.
Organo sensoriale- apparato anatomico e fisiologico situato alla periferia del corpo o negli organi interni; specializzato per ricevere esposizione a determinati stimoli dall'ambiente esterno ed interno. Ciascuno di questi dispositivi collega il cervello con il mondo esterno, assicura che varie informazioni entrino nel cervello. IP Pavlov ha suggerito di chiamarli analizzatori.
Qualsiasi analizzatore è composto da tre sezioni: l'organo di senso - il recettore (dalla parola latina ʼʼreceptorʼʼ - ricevente), che percepisce lo stimolo che agisce su di esso; la parte conduttiva e i centri nervosi della corteccia cerebrale, dove avviene l'elaborazione degli impulsi nervosi. Tutte le sezioni dell'analizzatore funzionano come un unico insieme. Non si avvertirà alcuna sensazione se una qualsiasi parte dell'analizzatore è danneggiata. Quindi, le sensazioni visive si fermano quando gli occhi vengono danneggiati, quando i nervi ottici vengono danneggiati e quando le parti corrispondenti della corteccia cerebrale vengono distrutte.
La realtà circostante, influenzando i nostri organi di senso (occhio, orecchio, terminazioni nervose sensoriali della pelle, ecc.), provoca sensazioni. Le sensazioni compaiono quando l'eccitazione causata da uno stimolo nell'organo di senso si diffonde lungo percorsi centripeti fino alle parti corrispondenti della corteccia cerebrale e lì viene sottoposta all'analisi più sottile.
Il cervello riceve informazioni sia dal mondo esterno che dall'organismo stesso. Per questo motivo, gli analizzatori lo sono esterno E interno. Negli analizzatori esterni, i recettori vengono portati sulla superficie del corpo: occhio, orecchio, ecc.
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Gli analizzatori interni hanno recettori situati negli organi e nei tessuti interni. Occupa una posizione peculiare analizzatore motorio.
L'analizzatore è un meccanismo nervoso complesso che esegue un'analisi sottile del mondo circostante, cioè ne individua i singoli elementi e proprietà. Ogni analizzatore è atto a isolare determinate proprietà di oggetti e fenomeni: l'occhio reagisce agli stimoli luminosi, l'orecchio agli stimoli uditivi, ecc.
La parte principale di ciascun organo di senso sono i recettori, le terminazioni del nervo sensoriale. Si tratta di organi di senso che rispondono a determinati stimoli: l'occhio, l'orecchio, la lingua, il naso, la pelle e speciali terminazioni nervose recettrici incorporate nei muscoli, nei tessuti e negli organi interni del corpo. Organi di senso come l'occhio e l'orecchio uniscono decine di migliaia di terminazioni recettoriali. L'impatto dello stimolo sul recettore porta alla comparsa di un impulso nervoso, che viene trasmesso lungo il nervo sensoriale ad alcune aree della corteccia cerebrale.
La sensazione è un riflesso delle proprietà individuali di oggetti e fenomeni durante il loro impatto diretto sugli organi di senso.
Oggi esistono circa due dozzine di diversi sistemi di analisi che riflettono gli effetti dell'ambiente esterno ed interno sul corpo. Dall'impatto di vari stimoli su diversi analizzatori sorgono diversi tipi di sensazioni, che riceviamo con l'aiuto dei sensi. Ognuno di essi ci regala le sue sensazioni speciali: visive, uditive, olfattive, gustative, ecc.
1.2. Tipi di sensazioni
sensazioni visive sono sensazioni di luce e colore. Tutto ciò che vediamo ha un colore. Solo un oggetto completamente trasparente che non possiamo vedere può essere incolore. Entrano i colori acromatico(bianco e nero e sfumature di grigio in mezzo) e cromatico(varie tonalità di rosso, giallo, verde, blu).
Le sensazioni visive nascono come risultato dell'azione dei raggi luminosi (onde elettromagnetiche) sulla parte sensibile del nostro occhio. L'organo sensibile alla luce dell'occhio è la retina, che contiene due tipi di cellule: bastoncelli e coni, così chiamati per la loro forma esterna. Ci sono molte di queste cellule nella retina: circa 130 bastoncelli e 7 milioni di coni.
Alla luce del giorno sono attivi solo i coni (per i bastoncelli tale luce è troppo intensa). Di conseguenza, vediamo i colori͵ ᴛ.ᴇ. c'è una sensazione di colori cromatici: tutti i colori dello spettro. In condizioni di scarsa illuminazione (al crepuscolo), i coni smettono di funzionare (non c'è abbastanza luce per loro) e la visione viene eseguita solo dall'apparato dell'asta: una persona vede principalmente colori grigi (tutte le transizioni dal bianco al nero, ᴛ.ᴇ colori acromatici).
Esiste una malattia in cui il lavoro delle aste viene interrotto e una persona vede molto male o non vede nulla al crepuscolo e di notte, e durante il giorno la sua vista rimane relativamente normale. Questa malattia è comunemente chiamata ʼʼcecità notturnaʼʼ, poiché polli e piccioni non hanno bastoni e al crepuscolo non vedono quasi nulla. Gufi e pipistrelli, al contrario, hanno solo bastoncini nella retina: durante il giorno questi animali sono quasi ciechi.
Il colore ha un effetto diverso sul benessere e sulle prestazioni di una persona, sul successo delle attività educative. Gli psicologi notano che il colore più accettabile per dipingere le pareti delle aule è il giallo-arancio, che crea un'atmosfera allegra e ottimista, e il verde, che crea un'atmosfera uniforme e calma. Il rosso eccita, il blu scuro deprime ed entrambi stancano gli occhi. In alcuni casi le persone sperimentano disturbi nella normale percezione dei colori. Le ragioni di ciò sono l'ereditarietà, le malattie e le lesioni agli occhi. La più comune è la cecità rosso-verde, chiamata daltonismo (dal nome dello scienziato inglese D. Dalton, che per primo descrisse questo fenomeno). Le persone daltoniche non distinguono tra rosso e verde, non capiscono perché le persone designano un colore con due parole. Una caratteristica della visione come il daltonismo dovrebbe essere presa in considerazione quando si sceglie una professione. Le persone daltoniche non sono autisti, piloti, non possono essere pittori e stilisti, ecc.
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La completa mancanza di sensibilità ai colori cromatici è molto rara.
Meno luce, peggio vede una persona. Per questo motivo è impossibile leggere in condizioni di scarsa illuminazione, al crepuscolo, per non affaticare eccessivamente gli occhi, che dovrebbero essere dannosi per la vista, contribuire allo sviluppo della miopia, soprattutto nei bambini e negli scolari.
sensazioni uditive avvengono con l'aiuto dell'organo dell'udito. Esistono tre tipi di sensazioni uditive: discorso, musica E rumori. In questi tipi di sensazioni, l’analizzatore del suono identifica quattro qualità: potenza sonora(forte-debole), altezza(alto basso), timbro(la particolarità di una voce o di uno strumento musicale), durata del suono(tempo di gioco) e caratteristiche tempo-ritmiche suoni successivi.
Voce a suoni del linguaggio chiamato fonemico. Si forma sulla base dell'ambiente linguistico in cui viene allevato il bambino. La padronanza di una lingua straniera comporta lo sviluppo di un nuovo sistema di udito fonemico. L'udito fonemico sviluppato del bambino influisce in modo significativo sull'accuratezza del discorso scritto, soprattutto nella scuola elementare. Orecchio per la musica il bambino viene allevato e formato, così come l'udito vocale. Qui, l'introduzione precoce del bambino alla cultura musicale dell'umanità è di grande importanza.
Rumori possono causare un certo stato d'animo emotivo in una persona (il suono della pioggia, il fruscio delle foglie, l'ululato del vento), a volte servono come segnale di pericolo imminente (il sibilo di un serpente, il minaccioso abbaiare di un cane, il rombo di un treno in movimento) o gioia (il rumore dei piedi di un bambino, i passi di una persona cara che si avvicina, fuochi d'artificio). Nella pratica scolastica si riscontra spesso l'effetto negativo del rumore: stanca il sistema nervoso umano. sensazioni di vibrazione riflettono le vibrazioni di un mezzo elastico. Una persona riceve tali sensazioni, ad esempio, quando tocca con la mano il coperchio di un pianoforte che suona. Le sensazioni vibratorie di solito non svolgono un ruolo importante per una persona e sono molto poco sviluppate. Allo stesso tempo, in molte persone sorde raggiungono un livello di sviluppo molto elevato, con il quale sostituiscono parzialmente l’udito mancante.
Sensazioni olfattive. La capacità di annusare gli odori è chiamata olfatto. Gli organi dell'olfatto sono speciali cellule sensibili che si trovano nelle profondità della cavità nasale. Particelle separate di varie sostanze entrano nel naso insieme all'aria che inspiriamo. È così che otteniamo le sensazioni olfattive. Nell'uomo moderno, le sensazioni olfattive svolgono un ruolo relativamente minore. Ma le persone sorde usano l'olfatto, così come le persone vedenti usano la vista con l'udito: identificano luoghi familiari dagli odori, riconoscono persone familiari, ricevono segnali di pericolo, ecc.
La sensibilità olfattiva di una persona è strettamente correlata al gusto, aiuta a riconoscere la qualità del cibo. Le sensazioni olfattive avvertono una persona dell'ambiente aereo pericoloso per il corpo (odore di gas, bruciore). L'incenso degli oggetti ha una grande influenza sullo stato emotivo di una persona. L'esistenza dell'industria dei profumi è interamente dovuta al bisogno estetico delle persone di odori gradevoli.
Le sensazioni olfattive sono molto significative per una persona nei casi in cui sono associate alla conoscenza. Solo conoscendo le caratteristiche degli odori di determinate sostanze, una persona può esplorarle.
Luglio, portando in abiti lanugine di denti di leone, bardana,
Luglio, a casa dalle finestre
Il tutto parlando ad alta voce.
Steppa trasandata trasandata, Odore di tiglio ed erba, Foglie e odore di aneto, Aria di prato di luglio.
Pasternak B. Luglio
Sensazioni gustative sorgono con l'aiuto degli organi del gusto - papille gustative situate sulla superficie della lingua, della faringe e del palato. Esistono quattro tipi di sensazioni gustative fondamentali: dolce, amaro, acido, salato. La varietà del gusto dipende dalla natura delle combinazioni di queste sensazioni: amaro-salato, agrodolce, ecc. Un piccolo numero di qualità delle sensazioni gustative non significa, tuttavia, che le sensazioni gustative siano limitate. Entro i limiti del salato, dell'acido, del dolce, dell'amaro, emergono tutta una serie di sfumature, ognuna delle quali dona una nuova originalità alle sensazioni gustative.
Le sensazioni gustative di una persona dipendono fortemente dalla sensazione di fame, il cibo insipido sembra più gustoso in uno stato di fame. Le sensazioni gustative dipendono molto da quelle olfattive. Con un forte raffreddore, qualsiasi piatto, anche il più amato, sembra insipido.
La punta della lingua è più dolce. I bordi della lingua sono sensibili all'acido e la sua base all'amaro.
sensazione cutanea- tattile (sensazioni del tatto) e temperatura(sensazione di caldo o freddo). Sulla superficie della pelle ci sono diversi tipi di terminazioni nervose, ognuna delle quali dà una sensazione di tatto, movimento o calore. La sensibilità delle diverse parti della pelle a ciascun tipo di irritazione è diversa. Il tatto è più sentito sulla punta della lingua e sulla punta delle dita; la parte posteriore è meno sensibile al tatto. Le più sensibili agli effetti del caldo e del freddo sono la pelle di quelle parti del corpo che solitamente sono coperte dai vestiti, la parte bassa della schiena, l'addome e il torace. Le sensazioni di temperatura hanno un tono emotivo molto pronunciato. Quindi, le temperature medie sono accompagnate da una sensazione positiva, la natura della colorazione emotiva per il caldo e il freddo è diversa: il freddo è vissuto come una sensazione tonificante, il caldo come rilassante. La temperatura elevata, sia nella direzione del freddo che del caldo, provoca esperienze emotive negative.
Le sensazioni visive, uditive, vibrazionali, gustative, olfattive e cutanee riflettono l'influenza del mondo esterno, in relazione a ciò, gli organi di tutte queste sensazioni si trovano sulla superficie del corpo o vicino ad esso. Senza queste sensazioni, non potremmo sapere nulla del mondo che ci circonda.
Un altro gruppo di sensazioni ci parla dei cambiamenti, delle condizioni e dei movimenti del nostro corpo. Questi sentimenti includono sensazioni motorie, organiche, di equilibrio, tattili, dolorifiche. Senza queste sensazioni non sapremmo nulla di noi stessi. Sensazioni motorie (o cinestetiche). Queste sono sensazioni di movimento e posizione delle parti del corpo. Grazie all'attività dell'analizzatore motorio, una persona ha l'opportunità di coordinare e controllare i propri movimenti. I recettori delle sensazioni motorie si trovano nei muscoli e nei tendini, nonché nelle dita, nella lingua e nelle labbra, poiché sono questi organi che eseguono movimenti lavorativi e linguistici precisi e sottili.
Lo sviluppo delle sensazioni cinestetiche è uno dei compiti importanti dell'apprendimento. Le lezioni di lavoro, educazione fisica, disegno, disegno e lettura dovrebbero essere pianificate tenendo conto delle possibilità e delle prospettive per lo sviluppo dell'analizzatore motorio. Per padroneggiare i movimenti, il loro lato estetico espressivo è di grande importanza. I bambini padroneggiano i movimenti e, di conseguenza, il loro corpo nelle danze, nella ginnastica ritmica e in altri sport che sviluppano la bellezza e la facilità dei movimenti.
Senza lo sviluppo dei movimenti e la loro padronanza, l'attività educativa e lavorativa è impossibile. La formazione del movimento del linguaggio, la corretta immagine motoria della parola aumenta la cultura degli studenti, migliora l'alfabetizzazione del discorso scritto. L'insegnamento di una lingua straniera richiede lo sviluppo di movimenti motori del linguaggio che non sono tipici della lingua russa.
Senza sensazioni motorie, normalmente non potremmo eseguire movimenti, poiché l'adattamento delle azioni al mondo esterno e tra loro richiede la segnalazione di ogni più piccolo dettaglio dell'atto di movimento.
sensazioni organiche parlaci del lavoro del nostro corpo, dei nostri organi interni: l'esofago, lo stomaco, l'intestino e molti altri, nelle cui pareti si trovano i recettori corrispondenti. Mentre siamo sazi e in salute, non notiamo alcuna sensazione organica. Οʜᴎ compaiono solo quando qualcosa è disturbato nel lavoro del corpo. Ad esempio, se una persona ha mangiato qualcosa di non molto fresco, il lavoro del suo stomaco sarà interrotto e lo sentirà immediatamente: ci sarà dolore all'addome.
Fame, sete, nausea, dolore, sensazioni sessuali, sensazioni legate all'attività del cuore, alla respirazione, ecc. - tutte queste sono sensazioni organiche. Se non fossero presenti, non saremmo in grado di riconoscere in tempo alcuna malattia e aiutare il nostro corpo ad affrontarla.
ʼʼNon c'è dubbio, - ha detto I.P. Pavlov, - che per il corpo non è importante solo l'analisi del mondo esterno, ma è anche estremamente importante segnalare verso l'alto e analizzare ciò che accade in se stessoʼʼ.
Le sensazioni organiche sono strettamente correlate a bisogni organici persona.
Tattile le sensazioni sono combinazioni di sensazioni cutanee e motorie quando si toccano gli oggetti cioè quando viene toccato da una mano in movimento.
Un bambino piccolo inizia a esplorare il mondo toccando e sentendo gli oggetti. Questa è una delle fonti importanti per ottenere informazioni sugli oggetti che la circondano.
Nelle persone prive di vista, il tatto è uno dei mezzi più importanti di orientamento e cognizione. Come risultato della pratica, raggiunge una grande perfezione. Queste persone possono infilare un ago, fare modellismo, design semplice, persino cucire, cucinare.
Una combinazione di sensazioni cutanee e motorie derivanti dalla sensazione degli oggetti, ᴛ.ᴇ. quando viene toccato da una mano in movimento, è consuetudine chiamare tocco. L'organo del tatto è la mano. Ad esempio, la sordocieca Olga Skorokhodova scrive in questo modo nella poesia ʼʼKbustu A.M. Gorky'':
Non l'ho mai visto, il senso del tatto sostituisce la vista, lo guardo con le dita, e Gorkij prende vita davanti a me...
Il senso del tatto è di grande importanza nell'attività lavorativa umana, soprattutto quando si eseguono varie operazioni che richiedono precisione.
Sensazioni di equilibrio riflettono la posizione occupata dal nostro corpo nello spazio. Quando ci sediamo per la prima volta su una bicicletta a due ruote, ci alziamo su pattini, pattini a rotelle, sci d'acqua, la cosa più difficile è mantenere l'equilibrio e non cadere. Il senso dell'equilibrio ci viene dato da un organo situato nell'orecchio interno. Sembra un guscio di lumaca e si chiama labirinto.
Quando cambia la posizione del corpo, nel labirinto dell’orecchio interno oscilla uno speciale fluido (linfa), chiamato apparato vestibolare. Gli organi dell'equilibrio sono strettamente collegati con altri organi interni e con una forte sovraeccitazione degli organi dell'equilibrio si osservano nausea e vomito (il cosiddetto mal di mare o d'aria). Con un allenamento regolare la stabilità degli organi dell'equilibrio aumenta notevolmente.
L'apparato vestibolare fornisce segnali sul movimento e sulla posizione della testa. Se il labirinto è danneggiato, una persona non può né stare in piedi, né sedersi, né camminare, cadrà continuamente.
Dolore hanno un valore protettivo: segnalano a una persona il problema che è sorto nel suo corpo. Se non ci fosse sensazione di dolore, la persona non avvertirebbe nemmeno lesioni gravi. La completa insensibilità al dolore è un'anomalia rara e porta seri problemi a una persona.
Le sensazioni del dolore sono di natura diversa. Innanzitutto ci sono i “punti dolorifici” (recettori speciali) situati sulla superficie della pelle, negli organi interni e nei muscoli. Danni meccanici alla pelle, ai muscoli, alle malattie degli organi interni danno una sensazione di dolore. In secondo luogo, le sensazioni di dolore sorgono sotto l'azione di uno stimolo superforte su qualsiasi analizzatore.
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Anche la luce accecante, il suono assordante, il freddo intenso o la radiazione di calore, un odore molto pungente causano dolore.
1.3. Leggi fondamentali delle sensazioni
Non tutto ciò che agisce sui nostri sensi provoca una sensazione. Non sentiamo il tocco della polvere che cade sulla pelle, non vediamo la luce delle stelle lontane, non sentiamo il ticchettio dell'orologio nella stanza accanto, non sentiamo quei vaghi odori che un cane segue la pista cattura bene. Perché? Perché si manifesti una sensazione, l'irritazione deve raggiungere un certo livello. Gli stimoli troppo deboli non provocano sensazioni.
Il valore minimo dello stimolo, che dà una sensazione evidente, è solitamente chiamato assoluto. soglia della sensazione.
Ogni tipo di sensazione ha la sua soglia. Questa è la più piccola forza d'influenza sui sensi che sono in grado di cogliere.
Caratterizza il valore della soglia assoluta sensibilità assoluta degli organi di senso, o la loro capacità di rispondere a impatti minimi. Minore è il valore della soglia di sensazione, maggiore è la sensibilità assoluta a questi stimoli.
La sensibilità assoluta di alcuni analizzatori varia da persona a persona. Non esistono persone completamente identiche al mondo, in relazione a ciò, le soglie di sensazione per tutti sono diverse. Quindi, una persona sente suoni molto deboli (ad esempio, il ticchettio di un orologio situato a grande distanza dal suo orecchio), mentre l'altra non sente. Affinché quest'ultimo abbia una sensazione uditiva, è necessario aumentare la forza di questo stimolo (ad esempio, per avvicinare il ticchettio dell'orologio a una distanza più ravvicinata). In questo modo si può constatare che la sensibilità uditiva assoluta dei primi è superiore a quella dei secondi, e la differenza qui osservata può essere misurata con precisione. Oppure una persona può notare una luce molto debole e fioca, mentre per un'altra la luce data deve essere un po' più brillante per essere percepita.
Le soglie di sensibilità assoluta non rimangono invariate per tutta la vita di una persona: la sensibilità nei bambini si sviluppa, raggiungendo un livello più elevato nell'adolescenza: le soglie si abbassano e la sensibilità raggiunge il livello ottimale. Con l’età le soglie di sensibilità aumentano. Una grande influenza sul cambiamento delle soglie è esercitata dall'attività nel corso della quale una persona fa affidamento su questi tipi di sensibilità.
Non solo nelle scuole speciali, ma anche nelle scuole ordinarie, i bambini con ridotta sensibilità uditiva e visiva studiano. Affinché possano vedere e sentire chiaramente, è necessario fare attenzione a creare le condizioni affinché possano distinguere al meglio tra il discorso dell'insegnante e gli appunti sulla lavagna.
Oltre alla sensibilità assoluta, l'analizzatore ha un'altra caratteristica importante: la capacità di distinguere i cambiamenti nell'intensità dello stimolo.
Un'altra caratteristica importante dell'analizzatore è la sua capacità di distinguere tra cambiamenti nella forza dello stimolo.
Quel più piccolo aumento della forza dello stimolo agente, in corrispondenza del quale c'è una differenza appena percettibile nella forza o nella qualità delle sensazioni, viene solitamente chiamato soglia di sensibilità alla discriminazione.
Nella vita notiamo costantemente un cambiamento nell'illuminazione, un aumento o una diminuzione dell'intensità del suono, ma sentiremo, ad esempio, una differenza nell'intensità di una sorgente luminosa di 1000 e 1005 W? La soglia di discriminazione ha una costante valore relativo per un certo tipo di sensazione ed è espresso come rapporto (frazioni). Per la vista la soglia di discriminazione è 1/100. Se l'illuminazione iniziale della sala è di 1000 watt, l'aumento dovrebbe essere di almeno 10 watt in modo che una persona avverta un cambiamento appena percettibile nell'illuminazione. È importante notare che per le sensazioni uditive la soglia di discriminazione è 1/10. Ciò significa che se 7-8 degli stessi cantanti vengono aggiunti al coro di 100 persone, la persona non noterà l'amplificazione del suono, solo 10 cantanti difficilmente amplificheranno in modo evidente il coro.
Lo sviluppo della sensibilità distintiva è di vitale importanza. Aiuta ad orientarsi correttamente nell'ambiente, consente di agire in conformità con i minimi cambiamenti delle condizioni circostanti.
Adattamento. Nella vita l'adattamento (dal latino ʼʼadaptareʼʼ - adattarsi, abituarsi) è ben noto a tutti. Entriamo nel fiume per un bagno, per il primo minuto l'acqua sembra terribilmente fredda, poi la sensazione di freddo scompare, l'acqua sembra abbastanza sopportabile, abbastanza calda. Oppure: uscendo da una stanza buia in una luce intensa, nei primi istanti vediamo molto male, la luce forte ci acceca e chiudiamo involontariamente gli occhi. Ma dopo pochi minuti gli occhi si adatteranno, si abitueranno alla luce intensa e vedranno normalmente. Oppure: quando torniamo a casa dalla strada, nei primi secondi sentiamo tutti gli odori di casa. Dopo pochi minuti smettiamo di notarli.
Ciò significa che la sensibilità degli analizzatori può cambiare sotto l'influenza di stimoli attivi. Questo adattamento degli organi di senso alle influenze esterne si chiama adattamento. Lo schema generale dei cambiamenti nella sensibilità: quando si passa da stimoli forti a deboli, la sensibilità aumenta, quando si passa da stimoli deboli a forti diminuisce. Ciò manifesta opportunità biologica: quando gli stimoli sono forti, non è necessaria una sensibilità sottile; quando sono deboli, la capacità di cogliere gli stimoli deboli è importante.
Si osserva un forte adattamento nelle sensazioni visive, olfattive, termiche, cutanee (tattili), debole - in quelle uditive e nel dolore. Puoi abituarti al rumore e al dolore, ᴛ.ᴇ. distrai da loro, smetti di prestare loro attenzione, ma non smetti di sentirli. Ma la pelle smette di sentire la pressione degli indumenti. I nostri organi di senso non si adattano al dolore perché il dolore è un segnale di allarme. Viene fornito dal nostro corpo quando qualcosa non va. Il dolore avverte del pericolo. Se smettessimo di provare dolore, non avremmo il tempo di aiutare noi stessi.
1.4. Interazione di sensazioni
Le sensazioni, di regola, non esistono indipendentemente e isolate l'una dall'altra. Il lavoro di un analizzatore può influenzare il lavoro di un altro, rafforzandolo o indebolendolo. Ad esempio, i suoni musicali deboli possono aumentare la sensibilità dell'analizzatore visivo, mentre i suoni acuti o forti, al contrario, compromettono la vista. Strofinare il viso con acqua fresca (sensazioni di temperatura), deboli sensazioni di gusto agrodolce possono anche acuire la nostra vista.
Un difetto nel funzionamento di un analizzatore viene solitamente compensato dall'aumento del lavoro e dal miglioramento degli altri analizzatori quando uno di essi viene perso. Gli analizzatori rimasti intatti compensano l’attività degli analizzatori “in pensione” con il loro lavoro più preciso. Quindi, in assenza di vista e udito nei sordi, l'attività dei restanti analizzatori si sviluppa e si intensifica a tal punto che le persone imparano a navigare abbastanza bene nell'ambiente. Ad esempio, O.I. Skorokhodova, grazie al suo senso del tatto, dell'olfatto e delle vibrazioni ben sviluppato, è riuscita a ottenere un grande successo nella comprensione del mondo che la circonda, nello sviluppo mentale ed estetico.
1.5. Sviluppo delle sensazioni
Sensibilità, ᴛ.ᴇ. la capacità di avere sensazioni, nella sua manifestazione elementare, è innata e indiscutibilmente riflessa. Un bambino appena nato reagisce già a stimoli visivi, sonori e ad altri stimoli. L'udito umano si forma sotto l'influenza della musica e del linguaggio sonoro. Tutta la ricchezza delle sensazioni umane è il risultato dello sviluppo e dell'educazione.
Spesso viene prestata un'attenzione insufficiente allo sviluppo delle sensazioni, soprattutto rispetto a processi cognitivi più complessi: memoria, pensiero, immaginazione. Ma sono le sensazioni che sono alla base di tutte le capacità cognitive, costituiscono un potente potenziale per lo sviluppo di un bambino, che molto spesso non è pienamente realizzato.
La disposizione dei nostri sensi ci permette di sentire molto di più di quello che sentiamo realmente. Come se un dispositivo complesso non funzionasse al massimo delle sue potenzialità. È possibile in qualche modo cambiare o migliorare i nostri sentimenti? Certo che puoi.
Lo sviluppo delle sensazioni avviene in connessione con l'attività pratica, principalmente lavorativa di una persona e dipende dai requisiti che la vita, il lavoro impone al lavoro degli organi di senso. Un alto grado di perfezione viene raggiunto, ad esempio, dalle sensazioni olfattive e gustative dei degustatori, che determinano la qualità del tè, del vino, dei profumi, ecc.
La pittura richiede particolari esigenze in termini di senso delle proporzioni e sfumature di colore quando si raffigurano oggetti. Questo sentimento è più sviluppato tra gli artisti che tra le persone che non dipingono. Lo stesso vale per i musicisti. La precisione nel determinare l'altezza dei suoni è influenzata, ad esempio, dallo strumento su cui una persona suona. L'esecuzione di opere musicali al violino pone esigenze particolari all'udito del violinista. Pertanto, la discriminazione dell'altezza è solitamente più sviluppata tra i violinisti che, ad esempio, tra i pianisti (dati di Kaufman).
È noto che alcune persone distinguono bene le melodie e le ripetono facilmente, altre pensano che tutte le melodie abbiano lo stesso motivo. C'è un'opinione secondo cui l'orecchio per la musica è dato a una persona dalla natura, e se qualcuno non ce l'ha, non lo avrà mai. Tale visione è errata. Durante le lezioni di musica, chiunque sviluppa un orecchio per la musica. I ciechi hanno un udito particolarmente acuto. Le persone Οʜᴎ sono ben riconoscibili non solo dalla loro voce, ma anche dal rumore dei passi. Alcuni ciechi possono distinguere gli alberi dal rumore delle foglie, ad esempio, distinguere la betulla dall'acero. E se potessero vedere, non sarebbe molto importante per loro prestare attenzione a differenze così piccole nei suoni.
Anche i nostri sensi visivi sono molto poco sviluppati. Le possibilità dell'analizzatore visivo sono molto più ampie. È noto che gli artisti distinguono molte più sfumature dello stesso colore rispetto alla maggior parte delle persone e ci sono persone con un senso del tatto e dell'olfatto ben sviluppato. Questi tipi di sensazioni sono particolarmente importanti per i ciechi e i sordi. Al tatto e all'olfatto riconoscono persone e oggetti, camminando lungo una strada familiare, imparano dall'olfatto quale casa passano.
Ecco, ad esempio, cosa scrive Olga Skorokhodova: ʼʼNon importa quale stagione sia: primavera, estate, autunno o inverno, ma sento sempre una grande differenza tra la città e il parco. In primavera, sento l'odore acuto della terra bagnata, l'odore resinoso del pino, l'odore della betulla, delle viole, dell'erba giovane e quando sbocciano i lillà, sento questo odore. Anche avvicinandomi al parco, d'estate sento l'odore di fiori, erba e pini diversi. All'inizio dell'autunno sento un odore forte nel parco, a differenza di altri odori, l'odore delle foglie appassite e già secche; nel tardo autunno, soprattutto dopo la pioggia, sento l'odore della terra bagnata e delle foglie secche bagnate. D'inverno distinguo il parco dalla città, perché qui l'aria è più pulita, non ci sono quegli odori pungenti di persone, di macchine, di cibi vari, odori che provengono da quasi tutte le case della città...ʼʼ
Per sviluppare i tuoi sensi, devi allenarli. Non sfruttiamo tutte le opportunità che ci vengono offerte dalla natura. Si possono esercitare e allenare i propri sensi, e poi il mondo circostante si aprirà all'uomo in tutta la sua diversità e bellezza.
Una caratteristica dell'organizzazione sensoriale di una persona è che si sviluppa in vivo. La ricerca psicologica mostra che lo sviluppo sensoriale è il risultato del lungo percorso di vita di una persona. La sensibilità è una proprietà potenziale di una persona. La sua attuazione dipende dalle circostanze della vita e dagli sforzi che una persona farà per svilupparle.
Domande e compiti
1. Perché la sensazione è chiamata la fonte della conoscenza?
2. Cosa sono gli “organi di senso”?
3 Quali sentimenti vengono discussi nei versi poetici della sordocieca O. Skorokhodova:
Ascolterò l'odore e la frescura della rugiada, Leggero fruscio delle foglie che con le dita colgo...
4. Osserva te stesso: quali sensazioni hai più sviluppate? Tema 2 PERCEZIONE
Lo sviluppo delle sensazioni. - concetto e tipologie. Classificazione e caratteristiche della categoria "Sviluppo delle sensazioni". 2017, 2018.
introduzione
1. Caratteristiche generali delle sensazioni
2. Caratteristiche dello sviluppo delle sensazioni visive nei bambini in età prescolare
3. Determinazione del livello di sviluppo delle sensazioni visive nei bambini del gruppo più anziano
4. Utilizzo di lezioni e giochi didattici per sviluppare sensazioni visive nei bambini
Conclusione
Bibliografia
introduzione
La sottostruttura psicologica della personalità comprende le caratteristiche dei processi cognitivi della personalità (sensazione, percezione, pensiero, immaginazione, memoria, attenzione). Va notato che tutti i processi cognitivi sono inestricabilmente legati, interdipendenti e si riflettono nelle attività e nel comportamento dell'individuo.
La conoscenza delle influenze del mondo circostante avviene attraverso senso-percettivo processi (sensazione e percezione), mnemonico (processi di memoria), intellettuale (pensiero e immaginazione). Tutti questi processi sono legati ai processi mentali cognitivi.
Le informazioni sulla base delle quali si forma un'immagine olistica ci arrivano attraverso vari canali: uditivo (immagini uditive), visivo (immagini visive), cinestetico (immagini sensoriali) e altri.
Pertanto, nel processo di qualsiasi attività cognitiva, il punto di partenza è la sensazione e il processo principale è la percezione.
1. Caratteristiche generali delle sensazioni
Attraverso i sensi apprendiamo la ricchezza del mondo che ci circonda, suoni e colori, odori e temperatura, dimensioni e molto altro ancora. Con l'aiuto degli organi di senso, il corpo umano riceve sotto forma di sensazioni una varietà di informazioni sullo stato dell'ambiente esterno ed interno.
La sensazione è il processo mentale più semplice, che consiste nel riflettere le proprietà individuali degli oggetti e dei fenomeni del mondo materiale, agendo al momento sui corrispondenti sensi umani.
La sensazione nasce come reazione del sistema nervoso a un particolare stimolo e, come ogni fenomeno mentale, ha un carattere riflesso. La partecipazione dei processi fisici, fisiologici e mentali al verificarsi delle sensazioni è mostrata in Fig. 1.
Quindi, avendo davanti a noi qualche oggetto, ad esempio un tavolo, ne determiniamo il colore, la forma, la dimensione con l'aiuto della visione; al tatto sappiamo che è duro, liscio; muovendolo con le mani, ci convinciamo della sua gravità, ecc. Tutte queste sono qualità individuali di un dato oggetto materiale, le informazioni sulle quali ci vengono fornite dalle sensazioni. "La questione", ha osservato V.I. Lenin, “agendo con i nostri sensi, produce una sensazione”
Le sensazioni, secondo la teoria della riflessione di Lenin, sono la prima e indispensabile fonte di tutta la nostra conoscenza del mondo. "Altrimenti, come attraverso le sensazioni", ha scritto V.I. Lenin, “non possiamo imparare nulla su nessuna forma di materia o su nessuna forma di movimento…”
La sensazione si riferisce ai processi cognitivi, perché grazie ad essa una persona conosce il mondo. Le sensazioni forniscono materiale per altri processi mentali: percezione, memoria, pensiero, immaginazione.
Nel linguaggio quotidiano diciamo: “Provo una sensazione di dolore; aveva un sapore dolce; questa persona ha organi di senso ben sviluppati. Tali espressioni sono state preservate nella nostra lingua sin dai tempi in cui la scienza non faceva una chiara distinzione tra i concetti di "sentimenti" e "sensazioni". Ora sappiamo bene che si tratta di processi mentali diversi, e sarebbe più corretto parlare non di sentimento, ma di sensazione di dolore, di sensazione di gusto.
Allo stesso modo, gli organi di senso (vista, udito, olfatto, tatto, ecc.) sono più correttamente chiamati organi di senso. Ma in psicologia continuano a usare espressioni tradizionali.
Come avviene il processo di sensazione? È sempre causato da uno stimolo esterno (un oggetto o un processo) che colpisce i nostri organi di senso: occhi, orecchie, superficie della pelle, ecc. Quindi, un raggio di luce che cade sulla retina dell'occhio provoca in esso un'eccitazione, e quando arriva nella corteccia cerebrale del cervello, una persona ha una sensazione visiva.
I sentimenti che sorgono in una persona possono essere divisi in tre gruppi. Il primo gruppo comprende le sensazioni causate dall'eccitazione degli organi di senso situati sulla superficie del nostro corpo (esterocettori). Queste sensazioni riflettono le proprietà degli oggetti che sono fuori di noi. Questi includono sensazioni visive, uditive, olfattive, gustative, cutanee, tattili. Il secondo gruppo comprende quelle sensazioni causate dall'eccitazione degli organi di senso, i cui recettori si trovano negli organi interni (interocettori). Ciò dovrebbe includere le cosiddette sensazioni organiche (fame, sete). Il terzo gruppo comprende le sensazioni motorie (o cinestetiche) associate ai movimenti e alla posizione del corpo nello spazio. I recettori dell'analizzatore motorio (propriocettori) si trovano nei muscoli e nei legamenti.
sensazioni visive. Hanno un significato speciale nella nostra vita. Non c'è da stupirsi che alcuni biologi definiscano l'uomo un "animale visivo". Le sensazioni visive sorgono come risultato dell'azione delle onde luminose (elettromagnetiche) riflesse dagli oggetti. Le onde luminose agiscono attraverso la pupilla sulla retina (retina) dell'occhio, che è il recettore della vista. Grazie a queste sensazioni, una persona riceve informazioni sul colore degli oggetti e, in combinazione con le sensazioni motorie, sulla loro forma, dimensione, distanza, spazio e movimento degli oggetti.
I colori che una persona sente si dividono in acromatici e cromatici. I colori acromatici sono il nero, il bianco e le sfumature di grigio intermedie tra loro. I colori cromatici comprendono tutte le sfumature del rosso, dell'arancione, del giallo, del verde, del blu, dell'indaco e del viola. Il colore bianco è il risultato dell'impatto sull'occhio di tutte le onde luminose che compongono lo spettro. Il seguente esperimento può servire come prova che mescolare tutti i colori dell'arcobaleno provoca la sensazione del bianco. Se dipingiamo i settori del cerchio nei sette colori dell'arcobaleno e lo ruotiamo velocemente, tutti i colori si fonderanno tra loro e vedremo un cerchio bianco.
Nella parte centrale della retina, speciali cellule nervose, i cosiddetti coni, vengono eccitate dalle onde luminose. Grazie a loro, sentiamo i colori dello spettro. Per riflettere i colori bianco, nero e grigio negli occhi, ci sono cellule nervose chiamate bastoncelli. Si trovano principalmente sui bordi della retina. I coni funzionano solo durante la luce del giorno, mentre i bastoncelli funzionano in qualsiasi momento della giornata. Pertanto, di notte, tutti gli oggetti ci sembrano neri o grigi (e non colori diversi, come durante il giorno).
Ci sono persone in cui l'apparato dei coni è indebolito o non funziona affatto, per cui distinguono male o non vedono affatto i colori cromatici. Questa mancanza di vista fu descritta per la prima volta dal fisico inglese Dalton, che ne soffriva lui stesso, e questa proprietà innata fu chiamata daltonismo.
Molte professioni (autista, pilota, ingegnere ferroviario, controllore del traffico, ecc.) richiedono un'accurata discriminazione dei colori. Pertanto, le persone che entrano in questo tipo di lavoro, i medici controllano la loro vista.
La mancanza di bastoncelli nella retina, come ogni violazione delle loro funzioni, rende difficile vedere gli oggetti al crepuscolo, e ancor di più al buio. Tale menomazione visiva nella vita di tutti i giorni è comunemente chiamata “cecità notturna” (i polli, come i piccioni, non vedono al crepuscolo: hanno pochi bastoncelli nella retina; i pipistrelli, al contrario, difficilmente distinguono nulla durante il giorno: mancano i coni nel loro apparato visivo).
Le sensazioni visive hanno la seguente caratteristica. Dopo che un forte stimolo (ad esempio la luce) ha cessato di agire, la sensazione non si ferma nello stesso momento, ma continua comunque per diversi istanti. Questo è facile da verificare osservando una lampadina elettrica brillante e poi guardando il muro. Al primo momento vedremo un punto luminoso, che scomparirà rapidamente. Ciò è dovuto al fatto che l'eccitazione che si è verificata nell'analizzatore persiste per qualche tempo e non si spegne immediatamente. Una sensazione visiva che continua dopo la cessazione della stimolazione è chiamata immagine sequenziale. Se fissiamo l'occhio per 10 secondi su un quadrato rosso su un foglio di carta bianco, e poi guardiamo un altro foglio bianco, vedremo su di esso per diversi istanti un quadrato verde-bluastro. Ciò è spiegato dal fatto che la luce proveniente dalla carta bianca è composta da tutti i colori dello spettro. Dopo aver fissato con gli occhi il quadrato rosso sulla retina, perse per alcuni istanti la sensibilità al rosso. Una miscela dei restanti colori dello spettro dà un colore verde-bluastro. Un'immagine coerente che è emersa nel primo esperimento è chiamata positiva, mentre un'immagine coerente nel secondo esempio è chiamata negativa.
sensazioni uditive. Sono anche di grande importanza nella vita umana. Dopotutto, grazie a loro ascoltiamo discorsi, abbiamo l'opportunità di comunicare con altre persone.
L'irritante che provoca sensazioni uditive sono le onde sonore, ad es. vibrazioni dell'aria che vanno in tutte le direzioni da un corpo che suona (vibra rapidamente, trema). Queste onde sonore agiscono sull'analizzatore uditivo, il cui recettore (ricevitore) è l'organo dell'orecchio di Corti; contiene terminazioni sensoriali del nervo uditivo. All'interno del nostro orecchio c'è una membrana (membrana) composta da circa 24.000 fibre trasversali. Un'onda sonora che raggiunge l'orecchio eccita una di queste fibre ("corde") della membrana.
Questa eccitazione viene trasmessa al cervello, a seguito della quale una persona ha la sensazione del suono. Il nostro apparecchio acustico può captare suoni a frequenze che vanno da 16 a 20.000 vibrazioni al secondo.
L'altezza dei suoni dipende dalle diverse frequenze delle oscillazioni dell'onda sonora (più frequenti sono le oscillazioni, più alto è il suono). L'ampiezza (portata, lunghezza) dell'onda determina la forza dei suoni; infine, la forma delle vibrazioni di un'onda sonora determina il timbro (colore) dei suoni. Grazie a lui distinguiamo le voci delle persone che parlano o cantano, sebbene la forza e l'altezza dei suoni che producono siano le stesse.
Tutti i suoni che sentiamo possono essere divisi in due gruppi: suoni musicali (sorgono come risultato delle vibrazioni ritmiche dell'onda d'aria quando si canta, si suonano strumenti musicali) e rumori (crepitio, ruggito, colpi, fruscio). Il linguaggio umano comprende sia suoni musicali (principalmente vocali) che rumori (ad esempio, sibili e fischi consonanti).
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