Programma di lavoro di gruppo sull'ansia scolastica. (Secondo il libro A

San Pietroburgo: Rech, 2004. - 248 pp.: ill. — ISBN 5-9268-0300-4. Il libro descrive in dettaglio le cause e la fenomenologia dell'ansia scolastica, i metodi per diagnosticare l'ansia (sia quelli noti che quelli dell'autore) e fornisce programmi dettagliati per lavorare con studenti, insegnanti e genitori in il contesto del problema dell’ansia scolastica. Il libro sarà utile a psicologi, insegnanti e genitori Introduzione
L’ansia scolastica come “bersaglio” del lavoro dello psicologo
Idee psicologiche generali sull'ansia e sull'ansia
Ansia e irrequietezza nei bambini
Specificità psicologica dell'ansia scolastica
Cause dell'ansia scolastica
Dinamiche dell'ansia scolastica
Manifestazione dell'ansia scolastica nel comportamento degli studenti
Le principali direzioni di lavoro di uno psicologo scolastico nel contesto del problema dell'ansia scolastica negli studenti
Metodi di diagnosi psicologica dell'ansia scolastica
L'osservazione come metodo per determinare il livello di ansia scolastica negli studenti
Metodo delle indagini di esperti su insegnanti e genitori degli studenti
Tecnica proiettiva per la diagnosi dell'ansia scolastica
Inventario sull'ansia scolastica di Phillips
Scala dell'ansia
I disegni proiettivi come mezzo per diagnosticare l’ansia scolastica
Metodo della frase incompleta
Tecnica associativa del colore di A. M. Parachev
Relazione sui risultati di un esame psicodiagnostico degli studenti del 10° anno
Rapporto sui risultati di uno studio sull'atteggiamento emotivo degli studenti del 10° anno nei confronti del loro insegnante di classe
Lavoro di sviluppo di uno psicologo con bambini caratterizzati da alti livelli di ansia scolastica
Lavoro individuale sul problema dell'ansia scolastica
Programmi di lavoro di gruppo sull'ansia scolastica per bambini di diverse età
Programma di lavoro di gruppo sull'ansia scolastica per gli studenti delle classi prime


Lezione 3. Consolidare la motivazione per il lavoro di gruppo, consapevolezza delle difficoltà personali


Lezione 6. Lavorare sulle paure scolastiche mettendo in atto situazioni inquietanti





Lezione 12. Riassumendo
Programma di lavoro di gruppo sull'ansia scolastica per gli studenti di quinta elementare (opzione 1)
Lezione 1. Stabilire regole, creare un'atmosfera lavorativa
Lezione 2. Coesione di gruppo, rafforzamento delle regole

Lezione 4. Verbalizzazione del contenuto dell'ansia scolastica
Lezione 5. Alleviare l'ansia scolastica
Lezione 6. Elaborare le paure scolastiche inscenando una storia dell'orrore
Lezione 7. Allenamento sulla flessibilità comportamentale
Lezione 8. Rafforzare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola
Lezione 9. Aumentare l'autostima dei membri del gruppo
Lezione 10. Sviluppo delle capacità comunicative dei partecipanti
Lezione 11. Consolidare le idee sulla comunicazione senza conflitti
Lezione 12. Riassumendo
Programma di lezioni sul problema dell'ansia scolastica per gli studenti di quinta elementare (opzione 2)
Lezione 1. Sviluppare regole per lavorare in gruppo, unendo i partecipanti
Lezione 2. Consapevolezza dei problemi associati all'ansia scolastica
Lezione 3. Paure scolastiche
Lezione 4. Paure scolastiche
Lezione 5. Paure scolastiche
Lezione 6. Aggressione
Lezione 7. Aggressione
Lezione 8. Autoaccettazione
Lezione 9. Autoaccettazione
Lezione 10. Autoaccettazione, integrazione dell'esperienza acquisita
Programma di lavoro di gruppo sull'ansia scolastica per gli studenti di terza media
Lezione 1. Stabilire regole, creare un'atmosfera lavorativa
Lezione 2. Coesione di gruppo, rafforzamento delle regole
Lezione 3. Consolidare la motivazione per il lavoro di gruppo, creare un senso di successo, consapevolezza degli obiettivi personali
Lezione 4. Verbalizzazione dell'esperienza dell'ansia scolastica
Lezione 5. Alleviare l'ansia scolastica
Lezione 6. Lavorare sulle paure scolastiche mettendo in atto le situazioni
Lezione 7. Allenamento sulla flessibilità comportamentale
Lezione 8. Consolidare l'esperienza positiva dell'autocontrollo emotivo
Lezione 9. Aumentare l'autostima dei membri del gruppo
Lezione 10. Sviluppo delle capacità comunicative dei partecipanti
Lezione 11. Consolidare le idee sulla comunicazione senza conflitti
Lezione 12. Riassumendo
L’efficacia dei programmi proposti per lavorare con l’ansia scolastica
Programmi per la prevenzione dell'ansia scolastica
Cicli di ore di lezione psicoprofilattiche
“Sono uno scolaro” (orario di lezione adattativo per gli alunni della prima elementare)
Lezione 1. Chi è uno studente?
Lezione 2. Routine scolastica
Lezione 3. Regole scolastiche
Lezione 4. Materie e insegnanti
Lezione 5. La nostra classe
Lezione 6. La nostra scuola
“Siamo alunni di quinta elementare” (orario di lezione adattativo per gli alunni di quinta elementare)
Lezione 1. Quinta elementare: cosa c'è di nuovo?
Lezione 2. Regole della vita scolastica
Lezione 3. La nostra classe
Lezione 4. I nostri insegnanti
Lezione 5. Materie scolastiche
Lezione 6. Kit di pronto soccorso psicologico
“Come sopravvivere agli esami?” (ore di lezione adattate per gli studenti del nono e dell'undicesimo anno)
Lezione 1. Cos'è un esame?
Lezione 2. Come rispondere all'esame
Lezione 3. Voti degli esami
Lezione 4. Esame e salute
Lezione 5. Come prepararsi per l'esame?
Come sopravvivere al liceo (ore di lezione adattate per gli studenti del decimo anno)
Lezione 1. Introduzione
Lezione 2. Prime impressioni sul liceo
Lezione 3. Obiettivi di apprendimento nella scuola superiore
Lezione 4. Il mio tempo
Lezione 5. Diritti e responsabilità di un alunno di decima elementare
Progetto di un seminario di formazione per insegnanti - capiclasse
Seminari per insegnanti nell'ambito della psicoprevenzione dell'ansia scolastica
Programma del seminario sul problema dell'adattamento scolastico per gli insegnanti che lavorano nelle prime classi parallele
Programma del seminario sul problema dell'adattamento scolastico per gli insegnanti che lavorano nelle classi quinte parallele
Programma del seminario sul problema dell'adattamento scolastico per gli insegnanti che lavorano parallelamente nelle classi nono e undicesimo
Programma del seminario sul problema dell'adattamento scolastico per gli insegnanti che lavorano nelle classi decime parallele
Incontri con i genitori nella struttura delle misure psicoprofilattiche
Conclusione
Letteratura
Applicazioni
Materiale di stimolo per il Metodo Proiettivo per la diagnosi dell'ansia scolastica
Ulteriori scale di valutazione per interpretare i disegni proiettivi “Sono a scuola” e “Scuola di animali”
Risultati della standardizzazione della procedura di elaborazione del disegno proiettivo “Scuola di Animali”
Materiali per programmi di lavoro di gruppo sull'ansia scolastica
Prima elementare, lezione 1
Prima elementare, lezione 4
Prima elementare, lezione 5
Prima elementare, lezione 11
1a elementare, lezione 12 (diploma di conseguimento)
5a elementare, lezione 1 (piano del colloquio)
5a elementare, lezione 5 (regole per scrivere una storia dell'orrore)
quinta elementare, lezione 12
8° elementare, lezione 3
8° elementare, lezione 4
8° elementare, lezione 6
8° elementare, lezione 12
Materiali per lo svolgimento di lezioni di adattamento
8° elementare, lezione 1
8° elementare, lezione 3
quinta elementare, lezione 6
9° (11°) grado, lezione 5
10a elementare, lezione 1

L'obiettivo del lavoro di gruppo sul problema dell'ansia scolastica è creare le condizioni per la sua riduzione negli alunni di prima elementare a un livello di ansia “mobilitante” corrispondente alla norma di età.

Per raggiungere questo obiettivo, i seguenti compiti vengono risolti passo dopo passo:

· formare i membri del gruppo sulle modalità per riconoscere e rispondere alle emozioni;

·contribuire ad aumentare l'autostima tra i membri del gruppo;

·migliorare la cultura comunicativa generale degli studenti.

Il risultato atteso del lavoro di gruppo è una riduzione dell’ansia associata a vari aspetti della vita scolastica a un livello corrispondente alla norma di età, un aumento dell’autostima degli studenti e lo sviluppo di una cultura della comunicazione.

Il programma dura 11-13 ore e comprende 11 lezioni. Le lezioni si tengono 2 volte a settimana. La durata di ogni lezione è di 1 ora accademica. La dimensione del gruppo è di 7-10 persone.

Scaricamento:

Anteprima:

Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa

Istituzione educativa a bilancio statale

Palestra n. 642 “Terra e Universo”

APPROVATO ACCETTATO

Direttore del Consiglio Pedagogico_______________

Protocollo n.___ del _____________ P.A. Troshkeev

PROGRAMMA

lavoro di gruppo sul problema dell’ansia scolastica

(modificato, basato sul libro di A.V. Miklyaeva e P.V. Rumyantseva “Ansia scolastica: diagnosi, prevenzione, correzione”)

Età degli studenti: 6-8 anni

San Pietroburgo

2012

Nota esplicativa.

Questo programma haorientamento sociale e pedagogico.

Il lavoro di sviluppo di uno psicologo con bambini caratterizzati da alti livelli di ansia scolastica può essere svolto individualmente e in gruppo. Quando si sceglie una forma di lavoro, tenere conto, prima di tutto, della natura dell'ansia del bambino. Se è in contatto con i compagni di classe (o ci sono difficoltà nella comunicazione con i coetanei), nella prima fase lavorano con il bambino individualmente e, dopo aver raggiunto un certo risultato, lo includono nel lavoro di gruppo.

Per i bambini di prima elementare, il gruppo può diventare una potente risorsa per affrontare l’ansia scolastica. Ciò è dovuto al fatto che questo problema è emotivo e lo spazio del gruppo di sviluppo consente l'emergere di una risonanza emotiva, che contribuisce allo scarico (reazione) delle emozioni negative e allo sviluppo di strategie di comportamento efficaci in determinate situazioni scolastiche. .

Il lavoro di sviluppo volto a creare le condizioni affinché gli studenti possano superare l'ansia scolastica in prima elementare viene svolto nel terzo trimestre accademico. Entro la fine del primo trimestre, il livello di ansia scolastica della maggior parte degli alunni della prima elementare diminuisce fino a rientrare nella norma di età. Ciò è dovuto al fatto che la prima elementare è caratterizzata da una situazione socio-pedagogica in cambiamento e gli alunni della prima elementare tendono a provare ansia scolastica, riflettendo il corso del processo di adattamento.

Scopo il lavoro di gruppo sul problema dell'ansia scolastica è quello di creare le condizioni per la sua riduzione negli alunni di prima elementare al livello di ansia “mobilitante” corrispondente alla norma di età.

Per raggiungere questo obiettivo, passo dopo passo vengono risolti i seguenti problemi: compiti :

1. formare i membri del gruppo su come riconoscere e rispondere alle emozioni;
2. promuovere una maggiore autostima tra i membri del gruppo;
3. migliorare la cultura comunicativa complessiva degli studenti.

Il risultato atteso del lavoro di gruppo è una riduzione dell’ansia associata a vari aspetti della vita scolastica a un livello corrispondente alla norma di età, un aumento dell’autostima degli studenti e lo sviluppo di una cultura della comunicazione.

Il programma dura 11-13 ore e comprende 11 lezioni. Le lezioni si tengono 2 volte a settimana. La durata di ogni lezione è di 1 ora accademica. La dimensione del gruppo è di 7-10 persone.

Il problema dell'ansia scolastica richiede un approccio sistematico e integrato, pertanto, oltre al lavoro di gruppo con i bambini, il lavoro viene svolto in parallelo con l'insegnante di classe e i genitori degli studenti.

Nella fase preparatoria del lavoro, si tengono consultazioni con i genitori e l'insegnante di classe dei membri del gruppo al fine di prevenire il verificarsi di situazioni che contribuiscono allo sviluppo dell'ansia.

Il lavoro si svolge in un'aula scolastica, dove i bambini interagiscono non solo durante le attività di sviluppo, ma durante l'intero anno scolastico. Pertanto, la condizione principale per l'efficacia del programma era la creazione di un'atmosfera più sicura nel gruppo e il mantenimento del massimo anonimato possibile. Le lezioni con studenti di classi diverse si svolgono in orari diversi, poiché la possibile mescolanza interferisce con la creazione di un'atmosfera di lavoro, coesione e provoca rivalità.

Lezione 1. Stabilire regole, creare un'atmosfera lavorativa.

Materiali necessari:modelli per biglietti da visita in carta colorata, “guanti” accoppiati ritagliati di carta, pastelli a cera, matite colorate, pennarelli, nastro adesivo, un giocattolo “mascotte del gruppo”, fogli A4 con simboli disegnati delle regole del gruppo, il testo della fiaba “Il cappello invisibile”.

Avanzamento della lezione:

1. Parola introduttiva del relatore.Una breve presentazione da parte del facilitatore per informare i partecipanti del gruppo sugli obiettivi e sulla forma delle lezioni.

2. Conoscersi, cambiare gli stereotipi legati alla percezione del lavoro di gruppo come una lezione, dimostrare lo stile di relazione con il conduttore del gruppo e i suoi membri. Nel circolo generale, ognuno dice il proprio nome. Il lavoro si svolge secondo il principio"palla di neve" : il primo dice il suo nome, il successivo dice il nome del partecipante precedente e solo dopo il suo. Se dimentichi il nome del tuo vicino, devi chiedergli gentilmente di ripeterlo. Alla fine del compito diventa chiaro chi è “il più memorabile”: chi lo desidera può provare a nominare per nome tutti i presenti.

Quindi ognuno si prepara per se stesso"biglietto da visita" su quadrati di carta colorata già preparati. Se un bambino ha difficoltà a scrivere il suo nome, il leader lo aiuta. Il biglietto da visita deve riflettere qualcosa che il suo autore ama. Al termine del lavoro, i biglietti da visita vengono presentati al gruppo (con un piccolo commento), dopodiché vengono “indossati” - incollati con nastro adesivo (questo non rovina i vestiti). Se un bambino ha difficoltà a determinare “ciò che amo”, il facilitatore può offrirgli diverse opzioni alternative “tra cui scegliere”.

1. Esercizio "Guanti" per sviluppare la coesione del gruppo attraverso attività congiunte.Le paia di “guanti” sono distribuite in ordine casuale (nel caso in cui ci sia un numero dispari di membri del gruppo, è necessario preparare un “tre” di guanti). Il compito è trovare la tua coppia (tre), metterli d'accordo e colorarli insieme. Ogni coppia presenta quindi la propria creazione. In caso di conflitti all'interno delle coppie, è possibile l'assistenza discreta da parte del facilitatore.
2. Stabilire regole per regolare il lavoro sulla base di obblighi accettati volontariamente.Si discutono le difficoltà
   derivanti dai compiti precedenti. Sulla base di loro, sviluppiamo
   regole per il lavoro di gruppo che ti aiuteranno a evitare in futuro
   tali situazioni:

1. Regola "io": ognuno parla solo per se stesso e non per gli altri;
2. la regola della “parità di diritti”: tutti i membri del gruppo sono uguali e si rivolgono l'uno all'altro per nome; Non è possibile interrompere qualcuno che sta parlando, usare la forza fisica, insultare o prendere in giro;
3. la regola della “mascotte” - dice chi ha tra le mani il cane mascotte del gruppo, prenditi cura della mascotte;
4. regola della mano alzata: parla uno alla volta, se vuoi parlare alza la mano, non gridare;
5. regola della mano alzata: se il presentatore alza la mano con il palmo aperto rivolto verso il basso, tutti staranno zitti e lo ascolteranno;
6. La regola del “limite dell’invisibilità” è una sanzione per la violazione di altre regole. A questo scopo viene utilizzata una fiaba di M. Panfilova, adattata per il lavoro in un gruppo di sviluppo (nell'originale era previsto che l'insegnante raggiungesse obiettivi simili nella lezione).

Le regole sotto forma di piccoli disegni (pittogrammi) sono fissate in anticipo su fogli di carta A4 e durante tutte le successive lezioni di gruppo vengono appese al muro.

5. Riflessione sui risultati della lezione per assimilare quanto appreso
esperienza.Discussione dei risultati della lezione: cerchio “Nuovo e importante per
Me". Sviluppare un rituale per il completamento delle lezioni, inclusi elementi di riflessione (“nuovo e importante per me”), e condurlo.
È importante monitorare attentamente il rispetto delle regole adottate e sopprimere con tatto ma persistentemente i tentativi di violarle.

6. Introdurre il “rituale dell'addio” nella lezione.Il presentatore ricorda ai bambini che queste lezioni non sono solo lezioni e si offre di concluderle in modo speciale. Tutti stanno in cerchio e si tengono per mano, ripetendo le parole a tempo dopo il leader, alzando e abbassando le mani:

Eravamo felici oggi

Guarda ognuno di noi!

Gli ostacoli non ci spaventano,

Buona fortuna e buona fortuna!

Perché oggi non ci annoiavamo,

Ci diremo: “Grazie mille!”

7. "L'orizzonte dell'umore."Al termine della lezione ai bambini vengono consegnati i fogli “Il mio umore”, che vengono compilati da ogni bambino individualmente. Il pezzo di carta deve essere firmato (se il bambino ha difficoltà, il presentatore lo aiuta) e la prima nuvola d'umore (che contiene il numero 1) viene dipinta con un certo colore (a seconda del suo umore).

La nuvola è dipinta di rosso (rosa, arancione) se l'umore è ottimo, meraviglioso; se l'umore è buono, la nuvola è dipinta di verde e di blu se l'umore dopo le lezioni è cattivo.

Fiaba "Il berretto invisibile"

(Panfilova M, 2000)

Un nuovo studente è apparso alla Scuola Forestale. Questo è Topo. Noi Seanok eravamo un bambino molto capace. Sua madre e suo padre glielo raccontavano costantemente e i suoi nonni lo ammiravano sempre. Il topo stride stridulamente e il nonno esulta: "Sei solo il nostro usignolo!" Il topo gira la coda e la nonna esulta: "Oh, un acrobata!" I suoi genitori hanno detto che sarebbe sicuramente stato uno studente eccellente, perché ora sa già tutto. E il Topo cominciò davvero a pensare di essere eccezionale. Non resta che attendere il giorno in cui ci sarà l'opportunità di dimostrarlo a tutti gli abitanti della foresta.

Per qualche motivo fu accolto alla scuola forestale senza entusiasmo né ammirazione. ha chiesto l'insegnante Riccio a tutti gli studenti durante le lezioni. Se We Shonok gridava la risposta, l'insegnante per qualche motivo si arrabbiava e aspettava comunque la risposta dell'altro studente. Naturalmente rispose anche il topo, ma gli sembrava che non fosse abbastanza spesso. Se la risposta di We Shonka si fosse rivelata corretta, avrebbe girato con orgoglio la testa in tutte le direzioni per godersi l'attenzione dei suoi compagni di classe. Ma le aspettative non sono state soddisfatte: l'insegnante e i compagni di classe non si sono accorti del genio del topo.

Poi il topo ha deciso di sorprendere tutti con la sua pipì di usignolo. E ci è riuscito! L'insegnante guardò severamente il topo e gli studenti risero forte. "Finalmente", pensò il topo, "tutti mi hanno notato!" Lui, avendo dimenticato la lezione, iniziò a pensare a cos'altro avrebbe potuto fare per stupire tutti. Al topo piaceva particolarmente quando lo scoiattolo rideva perché gli saltava sopra la coda durante la lezione. Solo l'insegnante non sorrise. Il riccio si avvicinò e chiese tranquillamente del boia: "Perché ci disturbi?", Ma invece di rispondere sentì il cigolio penetrante del topo. I ragazzi degli animali risero e Sonok fu felice.

Quando i genitori vennero a prendere il topo dopo la scuola, l'insegnante Riccio vide nei loro occhi l'ammirazione per il figlio e pensò:

"Cosa fare? Come aiutare Mouse a diventare un vero studente della scuola forestale? Dopotutto, ora si comporta come un bambino piccolo e non come uno studente. Come insegnargli ad essere paziente e seguire le regole della scuola? Come insegnargli ad aiutare e non ostacolare i suoi compagni? Come posso insegnargli a gioire dei successi dei suoi nuovi amici?"

Il giorno successivo, l'insegnante Riccio ha iniziato la lezione con la storia del cappello dell'invisibilità, che è conservato nel luogo più segreto dell'ufficio del preside della scuola. Questo cappello è invisibile e rende invisibili anche gli altri. Il riccio ha detto che era pronto a metterlo sulla testa di qualsiasi studente che disturbasse chi sta studiando. Il topo voleva che fosse indossato per lui, con esso avrebbe stupito ancora di più chi lo circondava.

L'insegnante si avvicinò tristemente alla cattedra del topo e gli toccò la testa. Sembrava che non fosse successo nulla di speciale, solo i ragazzi degli animali avevano smesso di prestare attenzione alle buffonate del topo. Il topo ha provato con tutte le sue forze a fare scherzi, ma poi si è stancato (dopotutto nessuno gli ha prestato attenzione). Dopo un po' cominciò ad ascoltare i compiti dell'insegnante e voleva andare alla lavagna, ma nessuno lo notò. Il topo si offese: "Bene, lasciali, si pentiranno di tutto!"

Il topo sedeva in silenzio e non andava dai ragazzi a giocare. Pensò... Così la pausa è passata, poi c'è stata una lezione in cui i bambini hanno imparato qualcosa di nuovo e interessante. Prima della lezione di matematica, Sonok e io siamo rimasti di nuovo in classe. All'improvviso notò Scoiattolo, che non riusciva a risolvere il suo problema dei compiti.

Cosa, hai saltato di qua e di là a casa e ora stai cercando di risolvere un problema di compiti? - il topo è diventato dispettoso.

No, ho passato tutta la serata a cercare di capirlo, ma non funziona niente", rispose Scoiattolo.

Il topo si avvicinò allo Scoiattolo e guardò la sua soluzione: "Vuoi che ti aiuti?" Lo scoiattolo annuì silenziosamente. Insieme completarono il compito e il topo udì di nuovo l'allegra risata dello scoiattolo e vide uno scintillio di gratitudine nei suoi occhi. Mouse non si è mai sentito così necessario! Era così contento!

Durante una lezione di matematica, il coniglietto stava risolvendo dei problemi alla lavagna e l'insegnante invitò il topolino ad aiutarlo. E ancora una volta il topo si sentì necessario e vide gratitudine negli occhi del coniglietto! Dopotutto, non ha interrotto il suo compagno, non era responsabile per lui, ma lo ha solo aiutato.

Dopo che l'insegnante ha ringraziato il leprotto e il topo per le loro buone risposte, il topo si è improvvisamente ricordato del cappello dell'invisibilità. "Cosa le è successo? Dove è andata? - pensò il topo. E l'insegnante Riccio e i ragazzi sorrisero bonariamente...

Lezione 2. Coesione di gruppo, consolidamento delle regole.

Materiali necessari:carta, matite colorate, pennarelli, pastelli a cera, talismano.

Avanzamento della lezione:

Il presentatore ricorda ai bambini che queste lezioni non sono solo lezioni e offerteavviateli in modo speciale, “accendendo” una scintilla di umore. Tutti i partecipanti stanno in cerchio e si tengono per mano. Il presentatore chiede quale dei ragazzi voglia “accendere” una scintilla di umore oggi. Se non ci sono partecipanti, il presentatore chiede di iniziarepartecipante in piedi sulla sua mano destra (sinistra). “Accendono” una scintilla di umore in questo modo: il bambino dice una parola, un'interiezione (Ah! Wow! Wow! ecc.) con una certa intonazione e stringe la mano alla persona in piedi a destra. Tutti gli altri nel cerchio devono trasmettere la stessa parola, ma con l'intonazione del proprio stato d'animo, anche stringendo leggermente la mano di colui a cui si trasmette la “scintilla”. Poi la “scintilla” parte nella direzione opposta.

2. Preparati a lavorare con elementi di riflessione.

“Costruiamo un ponte” collegando la lezione passata con quella di oggi, ricorda cosa abbiamo fatto nella prima lezione, discuti cosa faremo oggi.

3. Esercizio “Elencare le regole” necessarie per il consolidamento
regole e l'accettazione da parte dei bambini della responsabilità della loro osservanza.Ogni partecipante riceve un pezzo di carta. Il compito è descrivere le regole del gruppo adottate nell'ultima lezione. Al termine, ognuno presenta il risultato del proprio lavoro. Alcuni bambini potrebbero aver bisogno dell’aiuto di un facilitatore.

4. Esercizio "Mano". Sviluppare la coesione del gruppo, creare motivazione per il lavoro di gruppo e sviluppare l’empatia.

Tutti si siedono in cerchio. È necessario, al comando del presentatore “tre o quattro”, senza concordare con nessuno, mostrare un certo numero di dita. Solo la mano destra “suona”. La sfida è
in modo che tutti i partecipanti mostrino lo stesso numero di dita.

Nella discussione si scopre che nessuno nel gruppo può “vincere” finché il gruppo non lavora in sincronia e i partecipanti non cercano di capirsi e di sentirsi a vicenda.

In caso di irritazione o aggressività da parte di singoli bambini verso gli altri, queste caratteristiche comportamentali vengono regolate sulla base delle regole del lavoro di gruppo e successivamente servono come materiale per l'analisi, eventualmente per il lavoro individuale con il bambino.

5 . Esercizio “Scambiarsi di posto...” per sviluppare la coesione, per prestare attenzione agli altri.

Tutti si siedono in cerchio. Il numero delle sedie è uno in meno rispetto al numero dei partecipanti. Il presentatore nomina un colore e coloro che hanno questo colore nei vestiti cambiano posto. L’obiettivo del presentatore è avere il tempo di occupare una sedia vuota. Colui il cui posto prende il leader diventa il leader del gioco.

6. Esercizio “Non dovremmo fare teatro?” Creare uno sfondo emotivo positivo per completare la lezione.

I bambini ripetono le parole e i movimenti dopo il leader:

Non dovremmo suonare a teatro?

Tutto Sì! SÌ! SÌ! (battere le mani)

Suonarono tre campanelli.

Tutti: ding, ding, ding (segnali con le mani)

I violini iniziarono a suonare

Tutti: hanno bevuto, bevuto, bevuto (mostra il violino)

I tamburi iniziarono a suonare

Tutti: boom, boom, boom (battendo i piedi)

Si alza il sipario

Tutti: colpisci, colpisci (braccia ai fianchi)

Ed ecco apparire sulla scena una banda di ladri

Tutti: wow!!! (mani in alto, minaccioso)

E poi uno si alza e dice

Un bambino additato: “Non dovremmo creare una banda?”

Tutto da capo.

E poi un altro si alza e dice

Un altro bambino: “Chi sarà il nostro capo?”

Tutto da capo.

E tutti indicavano... (mostra)

Quello puntato su: "Cosa dovrei fare per questo?"

Tutto: cantare, ballare, ecc.

Durante la riflessione viene richiamato lo scopo del lavoro di gruppo in modo da collegare l'esperienza maturata nella lezione con gli obiettivi “strategici” del lavoro.

8. Rituale d'addio.

9. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 3. Consolidare la motivazione per il lavoro di gruppo, consapevolezza delle difficoltà personali.

Materiali necessari:carta da disegno, talismano, matite colorate, pennarelli, pastelli a cera.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2. Esercizio “Shh, silenzio!” creare un'atmosfera lavorativa, stabilendo il silenzio dopo aver espresso le emozioni.Tutti i partecipanti ripetono le parole dopo il leader: “Shh! Shh! Silenzio!”, premendo contemporaneamente l'indice sulle labbra. Dapprima ad alta voce, poi sempre più piano e gradualmente scomparendo.

3. Gioco "Molecole". Riscaldamento emotivo, consolidamento della motivazione al lavoro di gruppo, sviluppo della coesione di gruppo.I partecipanti si muovono liberamente nella stanza. Al segnale del leader, devi unirti in gruppi di più persone. Il numero di persone nel gruppo dipende da
quante volte il presentatore ha battuto le mani.

Alcuni bambini potrebbero avere difficoltà a contare gli battiti a orecchio. In questo caso, il presentatore può, parallelamente all'applauso, chiamare il numero ad alta voce.

I partecipanti vengono uniti in gruppi di 3, 4, 5, ecc., e infine uniti in coppie. Le coppie risultanti si siedono ai tavoli già preparati per l'esercizio successivo.

4. Disegno “Le mie difficoltà scolastiche” finalizzato alla verbalizzazione
obiettivi personali di partecipazione al gruppo.Il presentatore si offre di ritirare
“una raccolta di difficoltà di prima elementare”: “Cosa può essere difficile
a scuola?”, “Cosa può turbarti a scuola?” Quindi tutti ricevono
carta. I bambini sono invitati a immaginarsi come artisti e a disegnare illustrazioni delle difficoltà scelte.

I lavori completati vengono commentati in un circolo generale. Guardando ogni disegno, ai bambini viene chiesto di immaginare che il Talismano del gruppo (un cucciolo di peluche) si trovi in ​​questa situazione. I ragazzi aiutano Talisman, gli consigliano cosa fare e affrontano il problema.

Una volta completati, i disegni rimangono nello spazio del gruppo.

5. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

6. Rituale d'addio.

7. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 4. Verbalizzazione del contenuto dell'ansia scolastica.

Materiali necessari:testi di fiabe, disegni, talismani.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2 . Il gioco "Raffigura un oggetto" per creare un'atmosfera lavorativa, attrattivo
alle preoccupazioni scolastiche.I bambini devono inventare e rappresentare senza parole
un argomento in qualche modo legato alla scuola. Il resto del gruppo indovina
quale oggetto si intende.

3. Esercizio “Fiaba” affinché i partecipanti possano verbalizzare la propria
cause dell’ansia scolastica in forma sicura (proiettiva).

Ai bambini viene offerta un'immagine sulla base della quale devono comporre una fiaba (vedi appendice). Tutti scelgono insieme un nome per l'eroe. Per noi questo è Puzatik. La fiaba è scritta in un cerchio: tutti dicono una frase.

Se la fiaba non può concludersi positivamente, questo lavoro può essere proposto individualmente: “Le fiabe hanno sempre un lieto fine. Chi può trovare un lieto fine per la nostra fiaba?

I bambini caratterizzati dalla paura di esprimersi necessitano dell'aiuto di un facilitatore quando eseguono questo esercizio; Il leader può inventare una frase insieme a un bambino del genere o pronunciare ad alta voce la frase che il bambino dice sottovoce, assicurandosi allo stesso tempo di incoraggiarlo.

4. Esercizio “Scatola delle fiabe” per ridurre il livello di ansia alleviando la tensione emotiva e corporea e rafforzando la capacità del bambino di risolvere una situazione problematica senza fare affidamento su un’immagine di ruolo.

Si racconta una favola. I bambini sono invitati ad accompagnare la trama della fiaba con movimenti adeguati, inventandoli da soli.

Fiaba "Scoiattoli e noci": “C'erano una volta nella stessa foresta degli scoiattoli con grandi code soffici, zampe piccole e facce buffe. Ed erano così divertenti e veloci. E in questa foresta vivevano piccoli gnomi. Un giorno gli scoiattoli raccolsero molte noci di cui fare scorta per l'inverno. Gli scoiattoli hanno lavorato per molto tempo. Si lanciarono le noci l'un l'altro e le posizionarono con cura nella cavità. La sera gli scoiattoli erano molto stanchi, ma erano comunque molto felici di aver raccolto così tante noci. Gli scoiattoli andarono a letto. La mattina ci siamo svegliati e la prima cosa che abbiamo fatto è stata correre a vedere come stavano le noci, ma le noci non c'erano più...”

Ai bambini viene presentata una situazione problematica. Domande:

Dove sono finite le noci?

Cosa hanno fatto gli scoiattoli?

Come è andata a finire?

Fiaba "Prendi una decisione": “In una città viveva una ragazza. Era intelligente, una brava ragazza, ma perdeva costantemente tutto. Un giorno una ragazza aveva fretta di andare a scuola, ma non riusciva a trovare le chiavi del suo appartamento. La ragazza ha perquisito tutta la casa, tutte le tasche, ma non è stata trovata da nessuna parte. La ragazza pensò a lungo cosa avrebbe dovuto fare: restare a casa e saltare la scuola oppure andare a scuola e lasciare la porta aperta? La ragazza ha deciso di andare a scuola. Sono venuto in classe, ho aperto la borsa per prendere i libri di testo e... ho visto le chiavi..."

I bambini sono invitati a continuare il racconto.

5. Il gioco “Teiera con coperchio” per alleviare lo stress emotivo.

6. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

7. Rituale d'addio.

8. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 5. Alleviare l'ansia scolastica.

Materiali necessari:talismano, una serie di immagini della trama.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2. Un gioco Foreigner at School che permette ai partecipanti di mettersi in gioco
lavorare sull'argomento della lezione, “riscaldarsi” emotivamente.

Ai bambini viene chiesto di immaginare che sia venuto a scuola uno straniero che non conosce il russo e nessuno conosce la lingua da lui parlata. Vuole sapere qualcosa sulla nostra scuola. Devi dirgli qualcosa sulla scuola senza parole, usando i gesti. L’autista “racconta”, gli altri indovinano. Il leader controlla rigorosamente il rispetto delle regole.

1. Scrivere fiabe per verbalizzare e lavorare sull'ansia scolastica in una forma sicura (proiettiva).I partecipanti vengono divisi in coppie utilizzando la tecnica della “Scelta del Gatto Basilio” (scelta alla cieca: ognuno chiude gli occhi e trova un partner al tatto). Ogni coppia riceve una serie di immagini (vedi appendice). Devi inventare una fiaba basata su queste immagini, disponendole in ordine casuale. Condizione obbligatoria: la fiaba deve finire bene. Al termine del lavoro, la fiaba viene presentata al resto del gruppo. Se qualche sottogruppo non vuole o non può trovare un finale positivo alla fiaba, il leader può chiedere al gruppo di aiutare gli autori della fiaba.

4. Esercizio "Disegnare sul muro".

Un grande foglio di carta è attaccato al muro con bottoni. Il facilitatore chiede ai bambini se vorrebbero giocare con il disegno e spiega che questa attività prevede l'assistenza reciproca nella creazione di un disegno basato sugli scarabocchi. Su una sedia accanto a un foglio di carta c'è tutto il necessario per disegnare (matite, pennarelli, pastelli), i membri del gruppo si siedono in cerchio. Quindi tutti sono su un piano di parità. Ogni bambino sceglie una matita, un pennarello o un pastello dello stesso colore. Due persone non possono usare lo stesso colore.

Sulla base di una filastrocca, iniziata da uno dei membri del gruppo, viene selezionato un bambino per iniziare il gioco. Con gli occhi chiusi, disegna rapidamente scarabocchi su un pezzo di carta: linee casuali e continue. Se i bambini mostrano indecisione, il leader aiuta. Il partecipante successivo (in senso orario), in base alle proprie idee, cerca di completare gli scarabocchi creati.

Dobbiamo assicurarci che tutti, disegnando a turno, apportino solo aggiunte minime al disegno, quindi tutti parteciperanno più volte alla creazione della composizione finita. Il viaggio verso il disegno e ritorno continua finché ognuno decide che non ha più nulla da aggiungere. Quando il disegno è finito, evitando valutazioni critiche, sottolinea il contributo di tutti, dice qualcosa di buono sul processo creativo stesso.

Alcuni possibili punti da discutere:

C'è una predominanza di un colore nell'immagine, che indica il ruolo dominante di una determinata persona;

È possibile vedere storie o immagini che riflettono lo stato d'animo dei membri del gruppo e le relazioni in famiglia;

Ciò che ciascun membro del gruppo ha apportato all'attività collettiva e come il suo lavoro ha influenzato il corso e il risultato del lavoro complessivo. Attirando l'attenzione degli altri membri del gruppo su questo, puoi insegnare loro ad essere più attenti e tolleranti l'uno verso l'altro.

Sulla base delle immagini che i partecipanti vedono nel disegno, viene chiesto loro di inventare una storia. Dopo qualche secondo, un altro bambino, o un terzo, può prendere il “testimone” della storia finché il gruppo non raggiunge un accordo riguardo al completamento della storia. Il tema principale della storia si chiama. Se i partecipanti mostrano indecisione, il leader può iniziare la storia e invitare qualcun altro a continuarla.

6. Rituale d'addio.

7. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 6. Lavorare sulle paure scolastiche mettendo in atto situazioni inquietanti.

Materiali necessari: mascotte.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2. Esercita "Lezione e cambiamento" per creare un'atmosfera lavorativa e sviluppare l'autocontrollo emotivo.

Il presentatore chiama qualcosa da fare, e i ragazzi rispondono quando lo fanno: "in classe" o "durante la ricreazione". Se il leader alza la mano, facendo una domanda, tutti rispondono all'unisono; se la mano non è alzata e il leader guarda una persona, questo bambino risponde.

3. Situazioni di gioco di ruolo per superare l'ansia scolastica.

Sulla base dei risultati delle lezioni passate ("salvadanai di difficoltà", "disegni di difficoltà"), il presentatore offre diverse situazioni che si svolgono sotto forma di scenette. Il leader stesso nomina piccoli gruppi e assegna loro dei compiti. I discorsi preparati vengono eseguiti davanti al resto del gruppo. Compito: la scenetta deve finire bene. Se sorgono conflitti all'interno dei gruppi, è necessario un intervento discreto da parte del leader.

Per completare con successo l'attività, i bambini ricevono pastelli a cera.

4. Esercizio "Cattura una zanzara" per eliminare i residui
voltaggio.È come se una zanzara volasse per la stanza (partecipanti accesi
quando espiri, pronuncia il suono “z-z-z”). La zanzara si avvicina o si allontana (indicato dalla forza della voce).

5. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

6. Rituale d'addio.

7. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 7. Allenamento sulla flessibilità comportamentale.

Materiali necessari: mascotte, carta, matite colorate, pennarelli.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2. Il gioco “Kangaroo School” per creare clima lavorativo ed emancipazione motoria. Durante il gioco tutti si trasformano in canguri. L'autista è un insegnante-canguro, gli altri sono studenti-canguro. L'insegnante parla in linguaggio “kengurin” (incomprensibile), chiama qualcuno alla lavagna, sgrida o elogia. Il compito è indovinare cosa intende e soddisfare le sue esigenze. Preferibilmente come autistavisitare tutti. I bambini con paura di esprimersi possono aver bisogno del sostegno del leader (dall'incoraggiamento al completamento del compito parallelamente al bambino).

3. Esercizio "Scuola per animali", che aiuta a sviluppare la flessibilità del comportamento in una situazione di lezione.Ogni partecipante disegna se stesso nell'immagine
qualche animale. Viene discussa la natura degli animali. Poiviene simulata la situazione della lezione (l'insegnante può essere uno dei partecipanti - leader). L'insegnante conduce la lezione e gli altri si comportano secondo il loro ruolo (tremando di paura, non prestando attenzione a nulla, ecc.). Successivamente i disegni vengono ridistribuiti in modo casuale, l'insegnante viene sostituito (a sorte), ognuno dimostra il comportamento che gli è stato assegnato.

L'aggressività verbale viene immediatamente interrotta dal leader. Se un bambino ha difficoltà a modellare il comportamento, il facilitatore può aiutare o chiedere aiuto a un bambino dal quale il partecipante in difficoltà è disposto ad accettarlo.

4. Esercizio "Galleggiante". Rilassamento con visualizzazione.

“Immagina di essere un piccolo galleggiante in un immenso oceano... di non avere una meta... bussola... mappa... timone... remi... ti muovi dove ti porta il vento... le onde dell'oceano . .. Una grande onda può coprirti per un po'... ma tu emergi ancora e ancora in superficie... Prova a sentire questi shock e l'emersione... Senti il ​​movimento dell'onda... il calore dell'acqua il sole... le gocce d'acqua... il cuscino il mare sotto di te, che ti sostiene... Guarda quali altre sensazioni ti nascono... quando ti immagini come un piccolo galleggiante in un grande oceano..."

5. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

6. Rituale d'addio.

7. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 8. Lavorare con l'argilla per esprimere l'aggressività.

Materiali necessari:.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2 . Introduzione all'argilla.Tutti prendono un pezzo di argilla tra le mani e lo stringono con forza diversa per diversi minuti, a volte più forte, a volte più debole.

Il presentatore si offre di arrotolare e sbattere l'argilla su un supporto e di tamponarla con i palmi delle mani. Formate di nuovo un grumo, rompetelo, picchiettate l'argilla con il bordo del palmo della mano, con il pugno, sbattetela, colpitela con forza, forate l'argilla, schiaffeggiatela, staccatene un pezzo, arrotolatela a salsiccia , fatelo rotolare sulla superficie dei palmi delle mani, fatelo a pezzi e formate nuovamente una palla.

Successivamente viene chiesto ai bambini di aggiungere acqua quanta ne desiderano.

3. Esercizio “Animale preferito”.

I bambini sono invitati a scolpire il loro animale preferito.

Dopo che tutti hanno scolpito il proprio animale, il conduttore chiede a ciascun bambino di parlare a nome di questo animale. (Che tipo di animale è questo? Immagina di essere... Raccontami di te e della tua vita.) Se il bambino trova difficile descriverlo, il conduttore fa domande per facilitargli il compito. (Come ti chiami? Dove vivi? Hai amici? E nemici? Cosa mangi? Cosa ti piace fare? Cosa non ti piace? Cosa ti piacerebbe fare? Dimmi, fa qualcosa che appena detto si applica in qualche modo alla tua vita?) Alla fine della storia, il presentatore ringrazia sempre il bambino per aver condiviso la sua storia.

4. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

5. Rituale d'addio.

6. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 9. Aumentare l'autostima dei membri del gruppo.

Materiali necessari: carta, matite colorate, pennarelli, talismano, nastro adesivo.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2. Esercizio “Alzare coloro che...” per creare un atteggiamento lavorativo e una mentalità di riflessione.

Il presentatore dice la frase “Alzatevi, quelli che...” e nomina alcune qualità. Tutti coloro che credono di possedere questa qualità si alzano e dicono all'unisono: "Auguriamo a tutti buon umore!"

3. Esercizio "Palmo"(l'obiettivo principale è aumentare l'autostima attraverso l'autoanalisi dei punti di forza).Tutti ricevono un pezzo di carta. Devi posizionare il palmo della mano, circondarlo, scrivere il tuo nome al centro e su ciascun dito: una buona qualità che il bambino può trovare in se stesso. La palma disegnata è dipinta. I disegni completati vengono presentati al gruppo e commentati dagli autori. Al termine c'è l'esposizione delle “palme”.

Se un bambino non riesce a trovare qualità positive in se stesso,
Il leader offre opzioni per tali qualità o aiuta a chiedere aiuto ad altri ragazzi.

4. Esercizio "Faro"(formazione alle tecniche di autoregolamentazione, aumento dell'autostima).Rilassamento con visualizzazione.

"Immaginate una piccola isola rocciosa... lontana dal continente... In cima all'isola... c'è un faro alto e saldamente posizionato...

Immagina te stesso come questo faro... Le tue mura sono così spesse e forti... che nemmeno i forti venti che soffiano costantemente sull'isola... non riescono a scuoterti... Dalle finestre del tuo ultimo piano... sei giorno e notte... con il bello e il cattivo tempo... emettendo un potente fascio di luce che funge da guida per le navi... Ricordatevi quel sistema energetico che mantiene la costanza del vostro fascio di luce... che scivola sull'oceano ... avvisare i naviganti delle secche... essendo un simbolo di sicurezza sulla riva...

Ora prova a sentire la fonte interiore di luce dentro di te... - una luce che non si spegne mai...

Questi esercizi vengono eseguiti in sequenza, passando dal primo al secondo e così via fino al quarto. Le istruzioni verbali possono essere pronunciate con il sottofondo musicale scelto in base alla natura e al contenuto dell'esercizio.

5. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

6. Rituale d'addio.

7. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 10. Idee sulla comunicazione senza conflitti, lavorando con l'argilla.

Materiali necessari:un supporto in plastica o cartone, un recipiente con acqua per tutti, serie di immagini di storie per l'esercizio “Cartoni animati”.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2. Esercizio "Cosa c'è nella valigetta" per creare un'atmosfera lavorativa,
emancipazione dei partecipanti.L'autista lo lancia a uno dei ragazzi
palla e nomina un oggetto. Se, secondo il bambino, lui
deve essere nella valigetta, la palla deve essere presa, altrimenti la palla deve essere presa
non c'è bisogno.

Alcuni bambini lanciano una palla e mostrano evidenti segni di comportamento aggressivo. Come nelle classi precedenti, nell’ambito del lavoro di gruppo, l’aggressività è regolata sulla base di regole accettate, ma se queste non sono le prime manifestazioni aggressive del bambino, indicano ovviamente la necessità di affrontare ulteriormentelavorare con questa difficoltà.

I bambini si interessano e il loro processo di pensiero viene attivato.

3. Esercizio “Il mio umore”.

Per cominciare, proprio come l'ultima volta, il presentatore propone di arrotolare e impastare l'argilla su un supporto e di picchiettarla con i palmi delle mani. Formate di nuovo un grumo, rompetelo, picchiettate l'argilla con il bordo del palmo della mano, con il pugno, sbattetela, colpitela con forza, forate l'argilla, schiaffeggiatela, staccatene un pezzo, arrotolatela a salsiccia , fatelo rotolare sulla superficie dei palmi delle mani, fatelo a pezzi e formate nuovamente una palla.

Ai bambini viene chiesto di pensare in che stato d'animo si trovano adesso, cosa provano adesso? Quindi ai bambini viene chiesto di chiudere gli occhi e immaginare come potrebbero essere i loro sentimenti e il loro umore. A questo punto, le tue dita dovrebbero lavorare con l'argilla. Lascia che provino a tenere gli occhi chiusi e attraverso le loro mani l'immagine stessa verrà incarnata nell'argilla: tutto accadrà da solo.

4. Esercizio "Cartone animato" per sviluppare abilità efficaci
comunicazione.Il gruppo è diviso in tre sottogruppi da 4 persone. Ogni sottogruppo riceve una serie di immagini della storia (vedi appendice). Da loro devi fare
un “cartone animato” divertente, concordando la sequenza delle immagini e la sceneggiatura. Le storie completate vengono presentate al gruppo. Alcuni gruppi hanno difficoltà a creare una storia coerente. Hanno bisogno dell'aiuto di un leader.

5. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

6. Rituale d'addio.

7. Riempimento "L'orizzonte dell'umore."

Lezione 11. Riassumendo.

Materiali necessari: disegni e figure in creta realizzati nelle lezioni precedenti.

Avanzamento della lezione:

1. Rituale di saluto “Sparkle of Mood”.

2. Esercizio "Per cosa posso essere elogiato" (l'obiettivo principale è creare un'atmosfera lavorativa e aumentare l'autostima).Tutti i ragazzi sono seduti in cerchio. Tutti, a turno, dicono per cosa possono essere elogiati. Se si verifica una difficoltà, i compagni di classe o uno psicologo possono aiutare (offre opzioni).

3. Esercizio “Aiuta un amico” (il compito principale è l'integrazione dell'esperienza acquisita in classe).Ognuno riceve il proprio disegno raffigurante le difficoltà scolastiche (vedi lezione 3). Devi immaginare che un amico si trovi in ​​questa situazione e dirgli come comportarsi in una situazione del genere. Se i singoli bambini danno “consigli” non costruttivi, può essere loro offerto aiuto da uno psicologo e da un gruppo.

4. Completamento della lezione (assimilazione dell'esperienza, uscita dalla lezione).

Nella parte finale della lezione vengono consegnati ai bambini tutti i disegni e le figure in creta che hanno realizzato in classe. I ragazzi decidono cosa fare di questi lavori di gruppo: tenerli per sé o affidarli a uno psicologo.

5. Rituale d'addio.

Programma correttivo e di sviluppo per ridurre i livelli di ansia negli scolari primari

"Ho vinto la mia paura"

Nota esplicativa

Per molti di noi la scuola è stata un’esperienza di vita importante, spesso, purtroppo, stressante e spiacevole. 10 o 11 anni trascorsi a scuola sono una fase intera della vita e vorrei davvero che questa esperienza fosse preziosa e positiva.

L’età scolare è l’apice dell’infanzia. Un bambino a questa età ha ancora molte qualità infantili: ingenuità, frivolezza, ma quando viene a scuola, la spontaneità del comportamento del bambino viene spesso persa, lo status, gli interessi, i valori e l'intero modo di vivere del bambino cambiano. L'età della scuola elementare promette al bambino risultati nell'apprendimento. Tuttavia, la nuova situazione sociale è strettamente regolamentata ed è stressante per il bambino. Questa deviazione è alla base delle paure dei bambini, della comparsa di ansia, riducono l'attività volitiva e causano uno stato depressivo.

L'ansia è una caratteristica psicologica individuale che si manifesta nella tendenza di una persona a provare frequenti e intensi sentimenti di ansia, nonché in una soglia bassa per la sua insorgenza. È considerato come una formazione personale o come una proprietà del temperamento dovuta alla debolezza dei processi nervosi (Dizionario psicologico, 1997, p. 386)

La questione delle cause dell’ansia rimane attualmente aperta.

Tra i fattori socio-psicologici che influenzano la formazione dell'ansia nei bambini, sono indicati i seguenti: insoddisfazione dei genitori per il proprio lavoro, situazione finanziaria e condizioni di vita, relazioni conflittuali in famiglia, ecc. (E.Yu. Brel 1996, p. 128 )

I bambini dai 7 agli 11 anni hanno molta paura di “essere quello sbagliato”, di fare “la cosa sbagliata”, di non soddisfare i requisiti e gli standard generalmente accettati, di commettere un errore, di prendere un brutto voto e se gli adulti fanno richieste troppo elevate il bambino con cui non riesce a far fronte, inevitabilmente sorge l'ansia. La maggior parte degli scolari non è preoccupata nemmeno per i brutti voti, ma per la minaccia di rovinare i rapporti con insegnanti, compagni di classe o coetanei, nonché per l'incapacità di stabilire rapporti con loro.

Una ricerca condotta alla fine degli anni '90 da E. Amen ha dimostrato in modo convincente che il numero di bambini ansiosi è quintuplicato rispetto al decennio precedente. La gravità delle forme di ansia profondamente radicate è aumentata in modo significativo. È interessante notare che gli scolari moderni hanno cambiato il loro atteggiamento nei confronti della scuola. Se prima la preoccupazione maggiore era causata dalle “sanzioni” della scuola, ora sono inferiori ai cosiddetti “problemi in casa”, tra i quali un posto significativo è occupato dalle preoccupazioni dei genitori: “La mamma si arrabbierà, lei dirà: “Dovrei essere umiliato di nuovo a causa dei tuoi brutti voti”, “La maestra si lamenterà con la nonna e le farà male il cuore”. (Amen E.1998)

Inoltre, è stato dimostrato che l’ansia scolastica in età scolare primaria è strettamente correlata alla motivazione all’apprendimento e al successo dell’apprendimento.

BI. Novikova sostiene che l'ansia si sviluppa molto spesso quando un bambino si trova in una situazione di conflitto interno; può essere causata da richieste negative che possono umiliarlo o metterlo in una posizione di dipendenza, così come da richieste esagerate e, infine, da richieste contraddittorie che i genitori fanno. al bambino. o alla scuola. (Novikova BI 1999)

L'aumento dell'ansia può manifestarsi con bassa autostima, mancanza di fiducia in se stessi, paura di non soddisfare le aspettative degli adulti. A volte nella confusione del bambino può manifestarsi un sentimento di ansia; non trova le parole giuste quando gli vengono richieste, può parlare con voce calma e tremante, e possono esserci altri segnali comportamentali: mangiarsi le unghie, dondolarsi su una sedia, giocherellando con i suoi capelli.

Inoltre, come mostrano le osservazioni, i bambini ansiosi sono spesso guidati da coetanei più attivi, soggetti alla loro influenza, hanno paura di tutto ciò che non è loro familiare e si rifiutano di comunicare con i coetanei. Come notato in molti studi, la paura del nuovo, la paura di attirare l'attenzione su di sé, bloccano lo sviluppo delle sfere emotive e intellettuali dell'individuo. Allo stesso tempo, molti adulti spesso percepiscono erroneamente i bambini ansiosi come obbedienti e ben educati (Ranschburg J., Popper P., 1983).

L'ansia è anche pericolosa perché, vivendo una tempesta di emozioni dentro, questi bambini non possono esprimerle e reagire esternamente, questo contribuisce al fatto che i bambini “ribollono” dentro e spesso rivolgono su se stessi questa energia negativa, che stimola lo sviluppo di manifestazioni nevrotiche.

Sulla base dei risultati della ricerca moderna, possiamo parlare di una forte relazione tra disturbi della salute psicologica e successo educativo dei bambini. Le violazioni della salute psicologica corrispondono anche a un pronunciato aumento dell'ansia, che può portare a una significativa diminuzione dell'attenzione, in particolare dell'attenzione volontaria. Gli studenti con paure pronunciate si troveranno, di regola, in uno stato di tensione costante, che provoca maggiore affaticamento e diminuzione delle prestazioni. (Brel E.Yu. 1996)

In età avanzata, interferisce con la creazione di contatti e il raggiungimento del successo nella sfera personale e professionale.

Secondo l'A.I. Zakharov, tra i bambini in età prescolare più grandi e quelli in età di scuola primaria, l'ansia non è ancora una caratteristica stabile ed è relativamente reversibile con un'adeguata correzione psicologica e pedagogica. Le osservazioni mostrano che circa il 30% degli scolari sperimenta l'ansia. (Zakharov A.I. 1983)

Avendo lavorato per molti anni in una scuola elementare e poi in una palestra, sono giunto alla conclusione che in una palestra i bambini hanno un livello di ansia più elevato che in una scuola elementare. Inoltre, la categoria dei bambini ansiosi comprende sia gli “studenti eccellenti” che i bambini con problemi di rendimento scolastico, i “principianti” e i bambini somaticamente indeboliti. Analizzando annualmente gli indicatori del livello di ansia scolastica secondo il test Phillips negli scolari primari, le sindromi più allarmanti sono: "sperimentare stress sociale", "paura delle situazioni di verifica della conoscenza", "paura di esprimersi", "frustrazione di la necessità di raggiungere il successo”. Inoltre, il periodo più sensibile è 10-11 anni. Con l'introduzione della prova finale al termine della scuola primaria, il numero dei bambini ansiosi è aumentato, lo dimostrano le ricerche.

L'obiettivo di questo programma è ridurre il livello di ansia nei bambini in età di scuola primaria.

Obiettivi del programma:

ü formare un'adeguata autostima e fiducia in se stessi negli studenti;

ü sviluppare competenze per ridurre la tensione muscolare ed emotiva;

ü sviluppare le capacità dei bambini di comunicare efficacemente in varie situazioni;

ü insegnare ai bambini a comprendere se stessi;

ü sviluppare un senso di fiducia e comprensione verso le altre persone.

Si consiglia di svolgere lavori correzionali con gli scolari più giovani in diverse direzioni:

ü sviluppo di un'autopercezione positiva;

ü aumentare la fiducia in se stessi;

ü sviluppare la fiducia nelle altre persone;

ü alleviare la tensione muscolare;

ü sviluppo delle capacità di lavoro di squadra;

ü praticare abilità di autocontrollo in situazioni che traumatizzano il bambino.

Il lavoro in tutte le aree può essere svolto in parallelo.

Il programma comprende vari esercizi, schizzi, giochi di ruolo, scrittura di fiabe, ecc.

Organizzazione e metodi della ricerca psicodiagnostica sull'ansia negli scolari più piccoli

Misurare l’ansia come proprietà della personalità è particolarmente importante, poiché questa proprietà determina in gran parte il comportamento del soggetto.

Un certo livello di ansia è una caratteristica naturale e obbligatoria dell’attività attiva di un individuo. Ogni persona ha il proprio livello di ansia ottimale, o desiderato: questa è la cosiddetta ansia utile. Valutare lo stato di ansia nei bambini è una componente essenziale per monitorare il loro sviluppo personale e per svolgere un tempestivo lavoro correttivo ed evolutivo.

Metodologia “Animale inesistente”

Per studiare l'ansia di uno studente della scuola primaria, è del tutto possibile utilizzare il test proiettivo “Animale inesistente”.

Dovresti prestare attenzione alla natura delle linee del disegno: in grassetto con pressione: questa è ansia. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle linee nettamente represse, visibili anche dal retro (tono convulsivo e alto dei muscoli della mano che disegna - grave ansia). Dovresti anche prestare attenzione a quali dettagli, a quale simbolo è realizzato in modo simile, a quale ansia è collegata. (Rogov E.N., M., 1996)

“Criteri per identificare un bambino ansioso”

(questionario per insegnanti e genitori)

Questionario per identificare un bambino ansioso.

	Bambino	SÌ	NO
	Non posso lavorare a lungo senza stancarmi
	Ha difficoltà a concentrarsi su qualsiasi cosa
	Qualsiasi compito provoca ansia inutile
	Molto teso e costretto mentre esegue un compito
	Si sente in imbarazzo più spesso degli altri
	Parla spesso di possibili problemi
	In genere arrossisce in un ambiente sconosciuto
	Si lamenta di fare sogni terribili
	Le mani sono generalmente fredde e sudate
	Spesso si verificano disturbi delle feci
	Suda molto quando è eccitato
	Non ha un buon appetito
	Dorme irrequieto, ha difficoltà ad addormentarsi
	È timido e teme molte cose.
	Di solito irrequieto e facilmente turbabile
	Spesso non riesco a trattenere le lacrime
	Non tollera bene l'attesa
	Non gli piace affrontare cose nuove
	Non ho fiducia in me stesso, nelle mie capacità
	Paura di affrontare le difficoltà

Aggiungi il numero di risposte "sì" per ottenere un punteggio di ansia totale.

Ansia elevata: 15-20 punti.

Ansia media: 7-14 punti.

Ansia bassa -1-6 punti.

Prova "Disegna la tua paura"

Tipo: proiettivo psicodiagnostico.

Scopo del test: individuare la presenza di paure infantili nei bambini in età di scuola primaria.

Compito: in base all'esecuzione dell'immagine e alle risposte alle domande, valutare le caratteristiche della percezione del bambino e le esperienze delle sue paure. Materiali per il lavoro: foglio di carta bianca 20x30, matite colorate.

Materiale di stimolo: Ai bambini è stato chiesto di disegnare su fogli di carta e matite colorate ciò di cui avevano più paura.

Interpretazione della prova.In base alle caratteristiche dell'immagine, puoi determinare:

a) il grado di sviluppo della cultura visiva, la primitività dell'immagine o la chiarezza ed espressività delle immagini; grazia delle linee, espressività emotiva;

b) caratteristiche del soggetto durante il disegno;

c) caratteristiche della presenza di paure, il loro numero, il benessere emotivo del soggetto durante il disegno;

d) caratteristiche delle relazioni intrafamiliari.

Test sull'ansia (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)

Bersaglio: Determina il livello di ansia.

Materiale sperimentale:14 disegni vengono mostrati al bambino in un ordine rigorosamente elencato, uno dopo l'altro. La conversazione si svolge in una stanza separata. Dopo aver presentato il disegno al bambino, l'insegnante dà istruzioni:

“Giocare con i bambini più piccoli” Che tipo di viso pensi che avrà il bambino: felice o triste?

"Bambino e madre con bambino"

"Oggetto di aggressione."

"Vestirsi".

"Giocare con i bambini più grandi."

"Vado a letto da solo."

"Lavaggio."

"Rimprovero".

"Ignorare"

"Attacco aggressivo"

"Collezionare giocattoli."

"Isolamento".

"Bambino con i genitori."

"Mangiare da solo"

Analisi quantitativa: L'indice di ansia è pari alla percentuale del numero di scelte emotivamente negative (faccina triste) sul numero totale di disegni: AND T = numero di emozioni. negativo, elezioni 100%: 14.

A seconda del livello di indice di ansia, i bambini sono divisi in 3 gruppi:

a) alto livello di ansia (IT superiore al 50%);

b) livello medio di ansia (I T. dal 20 al 50%);

c) basso livello di ansia (I T. da 0 a 20%).

Questionario sull'atteggiamento dei genitori

(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Il questionario è composto da cinque scale.

"Accettazione-rifiuto" .

La scala riflette l'atteggiamento emotivo integrale nei confronti del bambino. Il contenuto di un polo della scala: al genitore piace il bambino per quello che è. Il genitore rispetta l’individualità del bambino e simpatizza con lui. Il genitore si sforza di trascorrere molto tempo con il bambino, approva i suoi interessi e i suoi piani. All'altro polo della scala: il genitore percepisce il figlio come cattivo, inadatto, sfortunato; gli sembra che il bambino non raggiungerà il successo nella vita a causa delle scarse capacità, della scarsa intelligenza e delle cattive inclinazioni. Nella maggior parte dei casi, i genitori provano rabbia, fastidio, irritazione e risentimento nei confronti del proprio figlio. Non si fida né rispetta il bambino.

"Cooperazione".

Immagine socialmente desiderabile dell’atteggiamento dei genitori. Il genitore è interessato agli affari e ai progetti del bambino, si sforza di aiutare, apprezza molto le sue capacità, cerca di essere su un piano di parità, incoraggia l'iniziativa, si fida, assume il suo punto di vista su questioni controverse.

"Simbiosi".

La scala riflette la distanza interpersonale nella comunicazione con il bambino. Con punteggi elevati su questa scala, possiamo supporre che il genitore stia cercando di instaurare una relazione simbiotica con il bambino.

Il genitore si sente tutt'uno con il bambino, si sforza di soddisfare tutti i bisogni del bambino, di proteggerlo dalle difficoltà e dai guai della vita. Il genitore è costantemente preoccupato per il bambino; ​​il bambino gli sembra indifeso. L'ansia dei genitori aumenta quando il bambino inizia a diventare autonomo per volontà delle circostanze, poiché di sua spontanea volontà il genitore non fornisce mai l'indipendenza al bambino.

Riflette la forma e la direzione del controllo sul comportamento del bambino. Con un punteggio elevato su questa scala, l’autoritarismo è chiaramente visibile nell’atteggiamento genitoriale di questo genitore. Il bambino richiede obbedienza incondizionata e disciplina da parte del bambino. Cerca di imporre la sua volontà a suo figlio in ogni cosa, incapace di accettare il suo punto di vista. Per aver mostrato ostinazione, viene severamente punito. Il genitore monitora da vicino i risultati sociali del bambino e richiede il successo sociale. Allo stesso tempo, il genitore conosce bene il bambino, le sue caratteristiche individuali, abitudini, pensieri e sentimenti.

"Piccolo perdente."

Riflette le caratteristiche della percezione e della comprensione del bambino da parte dei genitori. Con valori elevati su questa scala, l’atteggiamento genitoriale del genitore tende a infantilizzare il bambino e ad attribuirgli il fallimento personale e sociale. Il genitore vede il bambino più giovane della sua età effettiva. Gli interessi, gli hobby, i pensieri e i sentimenti del bambino sembrano infantili e frivoli al genitore. Il bambino sembra essere inadatto, senza successo e aperto alle cattive influenze. Il genitore non si fida del figlio ed è infastidito dalla sua mancanza di successo e dalla sua inettitudine. A questo proposito, il genitore cerca di proteggere il bambino dalle difficoltà della vita e di controllare rigorosamente le sue azioni.

Quando si calcolano i punti per tutte le scale, viene presa in considerazione la risposta "vero".

Un punteggio elevato viene interpretato come:

1 - rifiuto,

2 - desiderabilità sociale,

3 - simbiosi,

5 - infantilizzazione.

Base sperimentale dello studio:

Lo studio psicodiagnostico è stato condotto presso il Centro di assistenza sociale alla famiglia e ai bambini “Junona” a Bavly, RT. Alla sperimentazione hanno preso parte 46 studenti delle scuole medie inferiori. La sperimentazione è stata effettuata sia individualmente che in gruppo. I test “Disegna la tua paura” e “Animale inesistente” sono stati svolti in gruppo; il test sull’ansia, il test sull’atteggiamento genitoriale e un questionario per insegnanti e genitori sono stati svolti individualmente. Dopo l'elaborazione iniziale dei risultati, i dati ottenuti sono stati raccolti in protocolli, quindi sono stati effettuati calcoli statistici e i risultati sono stati riassunti in tabelle di dati primari. Abbiamo sviluppato raccomandazioni per insegnanti e genitori; genitori e insegnanti hanno familiarizzato con i dati diagnostici durante una riunione dei genitori e hanno ricevuto individualmente raccomandazioni per ridurre l’ansia dei bambini. Secondo il programma, abbiamo tenuto lezioni con bambini ansiosi per ridurre l'ansia. I bambini hanno apprezzato molto i giochi, alla fine della lezione i bambini erano molto rilassati, si sentivano più liberi, si sono rianimati e hanno riso allegramente. Inoltre, si sono svolte lezioni congiunte per bambini e genitori per migliorare le relazioni genitore-figlio.

Per testare l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo, abbiamo condotto uno studio psicodiagnostico sperimentale in un gruppo di 16 bambini. Di questi, 8 hanno preso parte al programma correzionale. Abbiamo effettuato un'analisi comparativa dei risultati sperimentali utilizzando il metodo di Student.

2.2 Risultati, analisi dei dati diagnostici ottenuti

La prima fase dello studio è stata quella di sottoporre gli studenti di prima elementare al test “Animale inesistente” per identificare gli studenti ansiosi.

Alla sperimentazione hanno preso parte complessivamente 46 alunni in età di scuola primaria.

Testare i risultati della ricerca

"Animale inesistente"

Tabella 1.1.4.

Bambini ansiosi

Bambini poco ansiosi

Numero di bambini

Conclusioni:

Pertanto, dopo aver testato 46 studenti in età scolare con il test “Animale inesistente”, l’89% degli studenti ha mostrato segni di ansia, il che ci mette di fronte all’urgente necessità di continuare uno studio approfondito delle possibili cause dell’ansia negli studenti. Per il protocollo dei valori di ansia individuale per il test “Animale Inesistente”, vedere Appendice n. 1.

Con i soggetti è stato condotto il test “Disegna la tua paura”.

Risultati dello studio utilizzando il metodo “Disegna la tua paura”.

Tabella 2.1.4.

Una specie di paura

Paure,

imparentato

con cattivo

segno

Paure associate

con gli sfortunati

per caso

(fuoco, ecc.)

Paura di

temporale, buio

foresta, ragni, serpenti, pipistrelli

Paura del buio

fantasmi, impuri

forza

Numero di bambini

47,8

17,3

10,8

23,9

Paura del buio, ecc. è associato a disturbi della personalità, che includono un aumento dell'ansia nel bambino.

Conclusioni: i dati ottenuti indicano quindi che tra gli studenti della scuola primaria la maggior parte delle paure sono associate ai voti bassi e ai risultati delle attività educative. La paura di prendere un brutto voto è ovviamente associata allo stile di comunicazione individuale dell'insegnante, alle maggiori richieste dei genitori sui risultati delle attività educative del bambino, che è la ragione dell'ansia di questi studenti. La paura del buio indica i disturbi della personalità di un bambino.

Abbiamo condotto un test sull'ansia (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). Protocolli dei singoli indicatori nell'Appendice n. 2.

Risultati dello studio sui livelli di ansia

secondo il metodo di R. Tamml, M. Dorka.

Tabella 3.1.4

Livelli

alto

media

corto

Numero di studenti

34,7

54,3

10,8

Diagramma degli indicatori del livello di ansia

(percentuali).

Il passo successivo è condurre un questionario di prova sugli atteggiamenti dei genitori secondo il metodo di Varg e Stolin. Ecco una tabella di indicatori degli atteggiamenti dei genitori tra gli studenti in età di scuola primaria. Indicatori individuali nell'appendice n. 3.

Risultati di uno studio sugli atteggiamenti dei genitori

Tabella 4.1.4.

Bilancia

III

"Accettazione-rifiuto"

"Cooperazione"

"Infantilizzazione"

punti

punti

punti

punti

punti

97,46

80,33

74,97

32,13

50,57

Grafico del punteggio dell'atteggiamento dei genitori

Pertanto, osserviamo la presenza di un genitore-bambino normale

relazioni nel gruppo. I risultati indicano che per la maggior parte degli studenti di questo gruppo, al genitore piace il bambino per quello che è. Rispetta l’individualità del bambino e simpatizza con lui. Il genitore si sforza di trascorrere molto tempo con il bambino, approva i suoi interessi e i suoi piani, solo due studenti hanno deviazioni significative, 11 studenti hanno deviazioni minori, ad es. c'è una deformazione delle relazioni genitore-figlio. 16 studenti hanno un'immagine socialmente desiderabile dell'atteggiamento dei genitori. Il genitore è interessato agli affari e ai progetti del bambino, cerca di aiutarlo in tutto, simpatizza, apprezza molto le sue capacità, si fida di lui e cerca di assumere il suo punto di vista su questioni controverse. 7 studenti hanno deviazioni significative, 9 studenti hanno deviazioni minori, 21 studenti hanno una relazione simbiotica tra i genitori: il genitore si sente un tutt'uno con il bambino e qualsiasi desiderio o bisogno di autonomia da parte del bambino provoca una maggiore ansia tra i genitori. Il genitore è costantemente preoccupato per il bambino. 3 studenti hanno notato l'atteggiamento autoritario dei loro genitori, 10 studenti non lo hanno notato e per il resto l'autoritarismo dei loro genitori è stato insignificante. In 2 studenti è stato notato il desiderio dei genitori di infantilizzare il bambino e di attribuirgli il fallimento personale e sociale. 15 studenti non hanno un atteggiamento così genitoriale. Il resto presenta lievi deviazioni.

Dopo aver calcolato le medie aritmetiche, abbiamo tracciato un grafico degli atteggiamenti dei genitori degli studenti di 4a elementare. Il programma è nell'appendice n. 4. Ecco una descrizione dei risultati:

In 4a elementare vediamo risultati positivi sulla scala “Accettazione-Rifiuto” e sulla scala “Cooperazione”, sulla scala “Simbiosi” non ci sono deviazioni, sulla 4a scala dell'autoritarismo non ci sono deviazioni, e sulla 5a scala scala non ci sono nemmeno deviazioni. Osserviamo relazioni armoniose genitore-figlio nel gruppo di soggetti. Deviazioni nelle relazioni genitoriali si osservano negli studenti molto ansiosi: questa è la predominanza delle relazioni simbiotiche o la predominanza dell'autoritarismo.

Abbiamo condotto un sondaggio tra i genitori degli studenti.

Forniamo una tabella di indicatori del livello di ansia degli studenti della scuola primaria sulla base dei risultati di un sondaggio tra i genitori.

Tabella 5.1.4.

Livelli

alto

media

corto

Numero di bambini

28,2

10,8

Sulla base dei risultati del sondaggio, sono stati compilati ritratti psicologici di studenti con elevata ansia. Per esempio,Sh.Svetasperimenta un'ansia costante, ha difficoltà a concentrarsi su qualsiasi cosa, è irritabile, i compiti complessi causano ansia, mentre esegue questi compiti è tesa, costretta e spesso parla di possibili problemi. La ragazza si lamenta di sogni terribili. È timida e teme molte cose. Spesso non riesce a trattenere le lacrime, non ha fiducia in se stessa, nelle sue capacità e ha paura di affrontare le difficoltà.

Z. Radelha difficoltà a concentrarsi su qualsiasi cosa e non riesce a lavorare a lungo senza stancarsi. Si lamenta di fare sogni terribili. Il ragazzo non ha un buon appetito, è timido e molte cose gli fanno paura. Spesso non riesce a trattenere le lacrime, non ama affrontare cose nuove, non ha fiducia in se stesso, nelle sue capacità, ha paura di affrontare le difficoltà.

B.Alinaha difficoltà a concentrarsi su qualsiasi cosa, avverte tensione muscolare, si imbarazza più spesso degli altri, parla spesso di possibili problemi, arrossisce in un ambiente sconosciuto, è timido e ha paura di molte cose. Spesso non riesce a trattenere le lacrime, non gli piace intraprendere cose nuove e ha paura di affrontare le difficoltà.

Conclusioni: i risultati hanno quindi mostrato che i bambini ansiosi sono caratterizzati da insicurezza, paura e presenza di numerose paure. Si lamentano di sogni terribili, spesso non riescono a trattenere le lacrime e sperimentano tensione muscolare.

La fase successiva dello studio è stabilire la relazione tra ansia e relazioni bambino-genitore. Abbiamo utilizzato un metodo di analisi matematica: il coefficiente di correlazione di Spearman. Le tabelle degli indicatori della relazione tra ansia e relazioni bambino-genitore sono fornite nell'Appendice n. 5. Come risultato dell'analisi statistica, è stato riscontrato che nel gruppo di studenti studiato il coefficiente di correlazione è 0,7, che è un indicatore dell'esistenza di una relazione tra ansia e relazioni bambino-genitore. Le relazioni bambino-genitore in entrambe le classi sono armoniose, ma è necessaria la correzione dell'atteggiamento genitoriale dei genitori di studenti molto ansiosi: consultazioni, corsi di formazione sulle relazioni bambino-genitore per ridurre l'ansia di bambini e genitori. Partiamo dal presupposto che il miglioramento delle relazioni genitore-figlio sia possibile come risultato della riduzione dell’ansia dei genitori, della riduzione dell’autoritarismo, dell’aumento dell’empatia, dell’emotività e dell’accettazione dei bambini.

2.3 Risultati dello studio sperimentale

Secondo il programma, abbiamo condotto corsi correzionali e di sviluppo con bambini ansiosi e i loro genitori.

Dopo aver condotto le lezioni con bambini e genitori, abbiamo effettuato ripetute diagnosi con il gruppo sperimentale (8 studenti). I risultati del confronto con il gruppo di controllo (8 studenti) hanno mostrato una diminuzione dell'ansia.

Risultati dell'analisi comparativa delle fasi 1 e 2 dell'esperimento

Tabella 6.2.1.

Indicatori significativi

> 0,05

a11.25

7,25

AT cr. = 2,31

I risultati ottenuti sulle differenze nelle fasi 1 e 2 dell'esperimento sono statisticamente significativi, poiché la differenza nelle medie è considerata statisticamente significativa seT em. > T cr. per la probabilità di confidenza  = 0,05.

Conclusioni:

Secondo il test “Animale inesistente”, si osserva una diminuzione del livello di ansia. Differenze significative nella riduzione dell'ansia sono 6,5.

Come risultato di un'analisi comparativa dei risultatiIOEIIfasi della diagnosi utilizzando il test “Disegna la tua paura”, è stata rivelata una diminuzione del livello di ansia personale, è stato osservato un aumento della fiducia in se stessi, come indicato da differenze significative pari a 4.4.

Dopo aver condotto un esperimento formativo sul test dell'ansia da parte di A. Thammle e V. Amen, si è osservata una diminuzione del numero di bambini con elevata ansia, l'affidabilità delle differenze è evidenziata da un indicatore statistico di 11,25.

Secondo il test sull'atteggiamento dei genitori, le differenze sono 7,25.

Secondo il questionario per i genitori, le differenze sono 3,8.

Tutti gli indicatori sono statisticamente significativi. Le tabelle degli indicatori di analisi comparativa nei gruppi di controllo e sperimentali sono riportate nelle Appendici n. 6-7.

Programma di lezioni correzionali e di sviluppo per correggere l'ansia nei bambini in età di scuola primaria

Nota esplicativa

Scopo del programma:

Compiti:

Ridurre l'ansia negli studenti delle scuole primarie.

Migliorare le relazioni del gruppo dei pari, migliorare le relazioni interpersonali.

Creazione e sviluppo di partenariati e cooperazione tra genitori e figli.

Migliorare la comprensione da parte dei genitori del proprio bambino, delle caratteristiche e dei modelli del suo sviluppo.

Raggiungere la capacità di entrare in empatia, di comprendere le esperienze, gli stati e gli interessi reciproci.

Sviluppare capacità di comunicazione adeguata ed equa, capacità di prevenire e risolvere i conflitti interpersonali.

Attività principali:

Lavoro con i genitori (lavoro educativo, formazione sulle relazioni genitore-figlio)

Lavoro con gli insegnanti (lavoro educativo, formazione)

Lavorare con i bambini (corsi correzionali, corsi di formazione sulle relazioni genitore-figlio)

Il programma di correzione è stato effettuato da ottobre a febbraio 2015-2016. Le lezioni si sono svolte 2 lezioni a settimana con i bambini e 1 lezione a settimana con bambini e genitori. Il programma è stato compilato sulla base del lavoro di LyutovaUN. M., MoninaUN. M. e Prikhozhan V.L.

Le principali direzioni del lavoro correzionale e di sviluppo conbambini ansiosi

Il lavoro correttivo e di sviluppo con i bambini ansiosi dovrebbe essere costruito in conformità con le ragioni che hanno causato le sue manifestazioni.

La questione delle cause dell’ansia rimane attualmente aperta. Tuttavia, molti autori considerano una violazione delle relazioni genitore-figlio come una delle ragioni dell'aumento del livello di ansia nei bambini in età prescolare e in età scolare.

Come mostrano le ricerche degli scienziati, uno dei motivi più importanti è l’influenza di fattori socio-psicologici come l’insoddisfazione dei genitori per il proprio lavoro, la situazione finanziaria e le condizioni di vita.

L'ansia nasce anche dal confronto del bambino con le richieste di apprendimento e dall'apparente incapacità di soddisfarle. Inoltre, la maggior parte degli scolari più giovani è preoccupata non per i brutti voti, ma per il rischio di rovinare i rapporti con insegnanti e genitori. Le relazioni con i pari e la posizione del bambino nel gruppo dei pari hanno un’influenza particolarmente grande.

Sia i ragazzi che le ragazze possono essere suscettibili all'ansia, ma gli esperti ritengono che in età prescolare i ragazzi siano più ansiosi, tra i 9 e gli 11 anni il rapporto diventa pari, mentre dopo i 12 anni si registra un forte aumento dell'ansia nelle ragazze. Allo stesso tempo, l’ansia delle ragazze differisce nei contenuti da quella dei ragazzi: le ragazze sono più preoccupate per i rapporti con le altre persone (litigi, separazioni, ecc.), i ragazzi sono più preoccupati per la violenza in tutti i suoi aspetti.

Negli ultimi 10 anni, il numero di bambini ansiosi in età di scuola primaria è aumentato. L’ansia è diventata più profonda e personale e le forme della sua manifestazione sono cambiate. Se nell'adolescenza è stato osservato un aumento dell'ansia nei rapporti con i coetanei, ora molti studenti della scuola primaria iniziano a preoccuparsi della natura delle loro interazioni con gli altri bambini.

L'ansia si sviluppa quando un bambino si trova in una situazione di conflitto interno, che può essere causato da richieste negative poste al bambino, che possono umiliarlo o metterlo in una posizione di dipendenza, richieste inadeguate, eccessive, richieste contraddittorie da parte di insegnanti e genitori.

Si consiglia di svolgere il lavoro correzionale con bambini ansiosi in tre direzioni principali: in primo luogo, migliorare. autostima del bambino, in secondo luogo, insegnandogli modi per alleviare la tensione muscolare ed emotiva e, in terzo luogo, praticando le capacità di autocontrollo in situazioni che lo traumatizzano.

Il lavoro in tutte e tre le aree può essere svolto in parallelo oppure, a seconda della priorità scelta dall'adulto, in modo graduale e sequenziale.

Le principali direzioni dell'impatto correttivo e di sviluppo:

Aumentare l'autostima di tuo figlio

Molto spesso, i bambini ansiosi hanno una bassa autostima, che si esprime in una dolorosa percezione delle critiche da parte degli altri, incolpandosi per molti fallimenti e paura di affrontare un nuovo compito difficile. Questi bambini, di regola, hanno maggiori probabilità di essere manipolati da adulti e coetanei rispetto ad altri. Inoltre, per crescere ai propri occhi, i bambini ansiosi amano criticare gli altri. Per aiutare i bambini a migliorare la loro autostima, Virginia Quinn suggerisce di fornire loro supporto, mostrare sincera preoccupazione per loro e dare feedback positivi alle loro azioni e azioni il più spesso possibile. Si possono utilizzare i seguenti metodi di lavoro:

È necessario chiamare più spesso il bambino per nome e lodarlo in presenza degli altri e degli adulti. Puoi festeggiare i successi di tuo figlio allo stand.

Non è possibile confrontare i risultati di un'attività con un'altra. È necessario confrontare i risultati del lavoro di un dato bambino ieri e oggi, ecc.

Dovresti chiedere a metà lezione, non all'orario fissato dall'insegnante. Non è necessario affrettarsi a rispondere.

Quando si contatta È necessario stabilire un contatto visivo; la comunicazione diretta “occhio a occhio” infonde una sensazione di fiducia.

Affinché un bambino non si consideri peggiore degli altri, è necessario tenere conversazioni con la squadra dei bambini, durante le quali gli altri bambini parlano dei loro problemi. Questo aiuta a rendersi conto che anche altri bambini sperimentano problemi simili ai suoi.

Insegnare a tuo figlio come alleviare la tensione muscolare ed emotiva

È necessario insegnare come eseguire esercizi di rilassamento (Chistyakova M.I., 1990, K. Fopel, 1998, Kryazheva N.L., 1997, ecc.)

Oltre ai giochi rilassanti è necessario utilizzare anche giochi basati sul contatto fisico con il bambino. Molto utili sono anche i giochi con la sabbia, l'argilla, l'acqua e le varie tecniche pittoriche.

L'uso di elementi di massaggio e anche il semplice sfregamento del corpo aiuta ad alleviare la tensione muscolare.

Praticare le capacità di autocontrollo in situazioni che traumatizzano un bambino

Si consiglia di scegliere come soggetti per giochi di ruolo casi “difficili” della vita di ogni bambino. Quindi, se un bambino ha paura di rispondere alla lavagna, allora dovresti rappresentare con lui questa particolare situazione, attirando l'attenzione del bambino su ciò che gli sta accadendo in ogni momento specifico e su come evitare esperienze e sensazioni spiacevoli (usando esercizi di respirazione, metodi di autoipnosi ("Sono il miglior matematico del mondo, ecc.), tecniche di autoregolamentazione (alternativamente stringere le mani a pugno e rilassarsi, ecc.)

Per gli scolari più piccoli, giocare con le bambole è efficace. Se un bambino sperimenta ansia nel comunicare con un adulto, è necessario comporre un dialogo in cui la bambola dell'adulto interpreterà il ruolo del bambino e la bambola del bambino sarà responsabile dell'adulto.

Lavorare con i genitori di un bambino ansioso

Come dimostra la pratica, la formazione dell'ansia infantile è una conseguenza dell'educazione impropria del bambino e dei rapporti errati tra bambini e genitori. Ad esempio, i genitori di bambini ansiosi spesso impongono loro richieste eccessive che sono completamente impossibili da soddisfare per il bambino.

Alcuni genitori, cercando di proteggere il proprio figlio da ogni minaccia reale e immaginaria alla sua vita e alla sua sicurezza, formano così in lui un sentimento della propria indifesa contro i pericoli del mondo. Ciò non contribuisce al normale sviluppo del bambino e interferisce con lo sviluppo delle capacità creative. Un gran numero di osservazioni, grida e sussulti può causare non solo aggressività in un bambino, ma anche ansia.

FORMAZIONE PER LA CORREZIONE DELL'ANSIA PERSONALE PER L'ETÀ SCOLASTICA JUNIOR

La composizione quantitativa del gruppo è di 5-6 coppie (10-12 persone).

La durata di ciascun incontro è di 2 ore. Le lezioni si tengono una o due volte a settimana.

Lezione 1. “Conoscerci”.

Il facilitatore presenta ai partecipanti gli scopi e gli obiettivi della formazione.

Esercizi:

1. “Conoscerci”.

2. "Targhette".

3. "Molecole".

4. "I tre moschettieri".

5. "Nodo gordiano".

6. "Giornale".

7. “Che tipo di mano ha il vicino?”

8. "Gioco senza regole".

9. "Io-Tu".

10. Riflessione.

11. "Campana".

Lezione 2. “Autoidentificazione sociale”.

Esercizi:

1. "Saluto"

2. "Pugno, dito, palmo".

3. "Conto".

4. "Interruttori".

5. "Io e il mio mondo intorno a me."

6. "Maschere".

7. "Albero genealogico".

8. "Vecchie fotografie".

9. “Cos'è un ragazzo?

Cos'è una ragazza?

10. “Le nostre domande”.

11. "Alla ricerca di un amico."

12. Riflessione.

Lezione 3. “Il mondo dei bambini e il mondo degli adulti”.

Esercizi:

1.Saluto.

2. "Dammi un sorriso."

3. “3specchio”.

4. "Pioggia di colla".

5. “Ami...”

B. Esercizio di accettazione di sé “Sì-no”.

7. "Grande Maestro".

8. “Il mondo dei bambini e il mondo degli adulti”.

9. Riflessione.

Lezione 4. “Il Passato”- presente-futuro."

Esercizi

Saluti.

"Distribuzione del tempo".

"Passato presente futuro".

"La tua vita".

"Film".

"Finisci le frasi."

"Sedia magica"

Riflessione.

Lezione 5. “Capacità di ascolto”.

Esercizi:

"Saluti".

"Telefono rotto".

"Risposte diverse."

“Mi piaci perché...”

"Acustica".

"Nessuno sa".

"Shurum-burum."

"Vedo la differenza."

"Dipinto di due artisti."

10. Riflessione.

Lezione 6. “Rafforzare la coesione”.

Esercizi:

"Saluti".

"Bravo".

"Fanta".

“Cambiate posto, tutti quelli che...”

"Trova te stesso".

"Come è lui?"

"Bene o male".

"Complimenti."

"Solo insieme".

10. Riflessione.

Lezione 7. “Renditi più felice”.

Esercizi:

1. "Saluto".

2. "Complimento".

3. Danza “Blooming Bud”.

4. "Pianificare il futuro".

5. "Teatro".

6. "Confusione".

7. "Il colore è un oggetto."

8. "Scultore e argilla".

9. “Il disegno come regalo”.

10. "Disegno generale".

11. Riassumendo.

Domande per i genitori:

1) Sono cambiate le tue relazioni?

2) Quali cose nuove hai notato nel comportamento del bambino?

3) Cosa ti è sembrato più importante e interessante in questo lavoro?

4) Cosa hai acquisito durante il processo di formazione?

Domande per i bambini:

1) Prova ad esprimere le tue impressioni sulle lezioni.

2) Cosa ti è piaciuto di più delle lezioni?

3) Quali cose nuove hai notato nel comportamento dei tuoi genitori?

Domanda generale:

Cosa desiderereste l'uno per l'altro e per voi stessi?

Esercizio finale

“Auguro a tutti...”

Corsi correttivi e di sviluppo,

finalizzato a ridurreansia

nei bambini in età di scuola primaria

Lezione 1

Gioco "Ciao, sono felice di conoscerti."

Sviluppare regole di comportamento in classe.

Danza rotonda.

Lezione 2

Gioco "Macchina da scrivere".

Gioco "Creare una storia".

Lezione 3

"Parola magica".

Parti del mio "io".

Lezione 4

Gioco di formazione "Dogana".

Gioco "Associazioni".

Danza rotonda.

Lezione 5

Gioco "Persone significative".

Gioco "Saluto".

Gioco "Elenco dei sentimenti".

Danza rotonda.

Lezione 6

Gioco "Schiena contro schiena".

Gioco "Mostro".

"Danza rotonda".

Lezione 7

Gioco "Perché amiamo".

Gioco "Il cieco e la guida".

"Danza rotonda".

Lezione 8

1. Gioco “Non sono come tutti gli altri e siamo tutti diversi”.-

Gioco "Il mio ritratto al sole".

"Danza rotonda".

Lezione 9

Gioco "Continua".

Gioco "Gratitudine senza parole".

"Danza rotonda".

Lezione 10

Completamento del gruppo.

Le ultime parole del presentatore.

Descrizione delle classi:

Lezione 1

1. Gioco “Ciao, sono felice di conoscerti”

Per suscitare l'interesse dei bambini nelle sessioni di formazione, è stata tenuta una lezione introduttiva nella quale ai bambini è stato illustrato lo scopo di queste sessioni, quali conoscenze e competenze avrebbero potuto acquisire durante il processo di formazione. Ai bambini è stato poi chiesto di svolgere il primo esercizio, durante il quale ciascuno ha dovuto scegliere e firmare il proprio nome su un biglietto da visita. Questo esercizio ha richiesto molto tempo, perché... i bambini cominciarono a inventarsi nomi fittizi, a selezionarli; molti non sapevano cosa scrivere, perché... voleva cambiare i nomi.

Quindi è stato chiesto loro di pronunciare la frase: "Ciao, sono felice di conoscerti" e alcune parole su di te. I partecipanti hanno completato questo esercizio, ma si sono comportati in modo molto imbarazzante.

Dopo aver completato questo esercizio, siamo passati allo sviluppo di regole di condotta in classe.

2. Sviluppo di regole di condotta in classe

Ai partecipanti sono state offerte regole di comportamento in classe con la condizione che venissero adottate tramite votazione.

Tutte le regole sono state accettate, tranne la regola 5 (non è possibile valutare la prestazione di un altro partecipante a meno che non sia lui a chiederlo).

Durante questo esercizio è sorto un conflitto perché... quei partecipanti che non hanno votato per nessuna regola si sono rifiutati di accettarla e di scriverla. Quando è stato loro chiesto di giustificare la loro protesta, hanno risposto che non vi avrebbero aderito. Pertanto, per molto tempo è stato necessario convincere che queste regole fossero accettate dalla maggioranza dei membri del gruppo, il che significa che è necessario obbedire alla maggioranza nell'accettare le regole del lavoro; sono state inoltre spiegate la necessità, la correttezza e il significato di queste regole. Successivamente, i bambini hanno concordato sulla necessità di accettare queste regole. I bambini si sono rifiutati di offrire altre regole o note.

Alla fine, la lezione è stata riassunta, tutti i partecipanti hanno promesso di seguire le regole accettate.

3. Danza rotonda

È stato proposto un rituale per la fine delle lezioni: i partecipanti stanno in cerchio, si tengono per mano e si sorridono.

Con l'aiuto di questo rituale ci ricorderemo a vicenda che siamo un unico gruppo, abbiamo le nostre regole che seguiamo, che siamo molto amichevoli e ci amiamo. Questo esercizio dovrebbe migliorare il nostro umore.

I partecipanti hanno concordato con il rituale di fine lezione proposto.

Lezione 2

1. Gioco "Macchina da scrivere"

“Nell'ultima lezione, tu ed io siamo apparsi l'uno davanti all'altro in un nuovo ruolo. Ognuno di noi ha inventato un nome per se stesso o ha lasciato quello vecchio, tu ed io abbiamo sviluppato regole di comportamento in classe e questo significa che ora siamo un gruppo: integrale, indivisibile. Ora vediamo se possiamo lavorare insieme in gruppo...” Dopo aver letto le istruzioni, i partecipanti hanno deciso di riprodurre il testo della canzone “Nella foresta è nato un albero di Natale”. I partecipanti sono rimasti confusi per molto tempo, hanno commesso errori, sono stati disattenti e hanno dimenticato cosa fare e in quale caso. Ecco perché i bambini si sono allenati per due round consecutivi. Poi è stato chiesto di valutare il più forte.

2. Gioco “Creare una storia”

“Quindi adesso io e te siamo convinti che non sempre sappiamo lavorare in gruppo. Le nostre attività non sono sempre produttive. E per fare questo, per rendere produttive le tue attività, devi essere attento, ascoltare ogni membro del gruppo e l'intero gruppo nel suo insieme. Quindi svolgiamo un altro compito interessante per le attività congiunte”. Quindi sono state lette le istruzioni.

I partecipanti al gioco hanno composto la seguente storia: “C'erano una volta un nonno e una donna. Avevano una capra, un gatto e un cane, Bug. Andarono tutti insieme nella foresta e apparve un orso. L'orso ha rubato la capra. Per paura, la nonna si arrampicò sull'albero e cadde insieme al gatto. Il cane corse tra le braccia di suo nonno. All'improvviso è apparso il loro nipote Ivan, aveva una pistola. Ha ucciso l'orso e lo ha scuoiato. Poi tutti tornarono a casa insieme e iniziarono a vivere pacificamente e amichevolmente. E non hanno combattuto fino alla morte”.

Ai bambini è piaciuto molto questo esercizio: hanno inventato con entusiasmo una storia, hanno fantasticato e si sono offerti di riprodurla. Alla fine c'è stata una discussione. I partecipanti hanno risposto che scrivere la storia non è stato difficile, ma piuttosto divertente; è stato interessante vedere come si sarebbe sviluppata la tua proposta e come si sarebbe conclusa la storia. I bambini hanno risposto che ognuno di loro ha seguito il corso della storia.

Questa attività ha contribuito allo sviluppo di qualità come socievolezza, attività e intraprendenza.

Lezione 3

1. "Parola magica"

“Nella nostra vita quotidiana usiamo varie parole ed espressioni, a volte senza accorgerci che abbiamo portato molte cose piacevoli a una persona con una parola o, al contrario, abbiamo rovinato l'umore per l'intera giornata. Dopotutto, sappiamo che con l'aiuto di parole piacevoli o complimenti possiamo conquistare il favore di una persona o convincerla a fare per noi qualcosa che, ad esempio, prima non voleva fare.

È stato condotto un esperimento con studenti e insegnanti in uno degli istituti. Quegli studenti che hanno usato parole come “grazie”, “per favore”, “per favore”, ecc. nel loro discorso. hanno ricevuto voti “eccellenti” perché queste parole hanno risollevato l’umore degli insegnanti. Cominciarono a trattare questi studenti più gentilmente.

E quegli studenti che parlavano con parsimonia, in una lingua secca, ricevevano, di regola, "tre" e "quattro". Non per niente in un famoso cartone animato c'è una canzone "un sorriso renderà tutti più luminosi", e da una parola piacevole ed educata, come ha dimostrato questo esperimento, anche l'anima di una persona diventa più luminosa, il suo umore migliora e vuole anche fare qualcosa di carino alla persona che ha fatto il complimento. Pertanto, ora ricordiamo tutti insieme quali parole educate e complimenti conosci.

E ora, in cerchio, proviamo a dirci queste parole, ma non solo così, ma in modo che questa persona si senta bene nella sua anima. E la persona che riceve un complimento dovrebbe sentire come è migliorato il suo umore, quanto è stato contento di ricevere complimenti. Devi sentire il potere delle parolacce. E poi condivideremo le nostre esperienze”.

I bambini, passandosi a vicenda un peluche, hanno detto parole educate e complimenti.

2. Parti del mio “io”

“E così, ora sappiamo tutti quanto è bello dire e ricevere complimenti, quali sentimenti proviamo, come migliora il nostro umore. Ma nella vita ci sono casi diversi, e a volte siamo così diversi da noi stessi che a volte non conosciamo noi stessi. In alcune situazioni faccio i complimenti a tutti, sorrido, rido, sono come il sole. E in altri, quando sono di umore basso, mi arrabbio, posso essere scortese, gridare, offendere una persona, e in questi casi sembro un fulmine scintillante con un tuono. Dividiamo ora il foglio in 2 parti e immaginiamo 2 situazioni.

Situazione 1: immagina che oggi sia il nostro compleanno, tutti i miei amici siano venuti e mi abbiano fatto un sacco di regali. Sono di ottimo umore, mi sto divertendo molto.

Situazione 11: ho studiato per un esame tutta la settimana. Sembra che io abbia imparato tutto, letto tutti i tipi di libri. Ma è arrivato il giorno del test e, ahimè, l'ho scritto con un brutto voto. Non so cosa mi ha fermato. Sono di pessimo umore.

Ora proviamo a disegnare questi diversi stati d'animo, diverse parti del nostro “io”, ad es. Ho bisogno di disegnare me stesso simbolicamente (situazione 1), quando sono di buon umore e quando sono di cattivo umore (situazione 11). E poi ognuno di noi, a sua volta, mostrerà il suo disegno al gruppo, racconterà cosa è raffigurato su di esso, quali sentimenti ha rappresentato, cosa sperimenta in queste situazioni.

E nella seconda situazione ci sono toni scuri e neri. Siamo di cattivo umore. Non siamo contenti della nostra vita; non siamo contenti di noi stessi. Potrebbe anche farci sentire male.

Ma ora tu ed io sappiamo come puoi migliorare il tuo umore con l'aiuto di parole gentili e affettuose.

Al termine della lezione è stato utilizzato il rituale di fine lezione (“Round Dance”).

Durante l’esercizio sono stati utilizzati i punti di forza del bambino: attività e volontà di assumersi la responsabilità.

Lezione 4

1. Gioco – formazione “Dogana”

La preparazione del gioco è stata molto lunga, i bambini erano sovraeccitati, perché... prima c'era una lezione di educazione fisica. Le condizioni del gioco e il gioco stesso sono stati accettati con gioia. C'erano tantissime persone che ogni volta volevano fare i “doganieri” e i “contrabbandieri”. Tutti volevano prendere parte attiva al gioco, ma il tempo non permetteva a tutti di partecipare. Molti bambini, invece di comportarsi con calma e nel solito modo, al contrario, si sono comportati in modo dimostrativo. Sebbene l'accento fosse stato posto in anticipo sulla necessità di comportarsi in modo tale che il "doganiere" non indovinasse chi aveva il "contrabbando". Pertanto, i “contrabbandieri” erano facilmente riconoscibili, perché si comportava con calma, mentre gli altri bambini facevano le smorfie. Ma gli stessi "doganieri" non erano sempre attenti, ma cercavano di indovinare in modo puramente intuitivo, senza prestare attenzione al comportamento e ai modi degli altri bambini.

Molti non erano in grado di dire cosa stavano cercando nel definire un “trafficante”. Ma coloro che hanno interpretato il ruolo di “contrabbandieri” hanno notato che è difficile trattenersi senza mettersi in mostra. Ai bambini il gioco è piaciuto molto.

2. Gioco "Associazioni"

I bambini si sono interessati molto a un nuovo gioco che non era ancora loro familiare. C'erano anche molte persone che volevano essere la guida e il creatore di misteri. Gli autisti hanno indovinato tutte le ipotesi, ma ci è voluto molto tempo, perché... I bambini hanno cercato di porre domande dirette anziché associative, cosa non consentita a causa del contenuto del gioco, e hanno riflettuto a lungo sulle domande.

Nelle risposte dei partecipanti al gioco c'erano anche accenni diretti ai soprannomi e ai cognomi degli indovinati.

Gli autisti hanno detto che è difficile indovinare una persona in base alle associazioni o farne un ritratto. E i bambini "enigmatici" hanno notato che era interessante ascoltare l'opinione di un estraneo su se stessi, su ciò a cui tutti sono associati e assomigliano.

Al termine della lezione sono stati riassunti i risultati. Si è detto che risulta che a volte è interessante osservare il comportamento di altre persone, che questo può fornire all'osservatore molte informazioni su una persona, puoi persino indovinare il criminale dal suo comportamento. Spesso il comportamento umano è imprevedibile e irriconoscibile, ma la persona stessa può essere associata a un fenomeno naturale, ai colori dell'arcobaleno, al giorno della settimana, ecc. e non solo il nostro umore può essere come il sole o un temporale, ma tutti possiamo essere come il sole o un temporale. Quindi cerchiamo di essere come il sole, il bel tempo, una giornata soleggiata, e poi noi e tutti ci sentiremo bene. I bambini hanno accettato di seguire questa regola.

Questi esercizi hanno contribuito allo sviluppo di tratti caratteriali come la capacità di ispirare fiducia e intraprendenza in situazioni insolite.

3. Danza rotonda

Lezione 5

1. Gioco “Persone significative”

“Siamo tutti circondati da persone, viviamo tra le persone, comunichiamo con loro e talvolta litighiamo. Ma ogni persona ha per noi un valore diverso, alcune hanno più valore, altre hanno meno valore. Inoltre, la comunicazione con persone diverse ha effetti diversi su di noi. La comunicazione con l'insegnante ci dà una certa conoscenza, impariamo qualcosa, la comunicazione con i genitori gioca un ruolo ancora maggiore.Ci dicono che ci amano, e questo ci dà fiducia in noi stessi, nelle nostre capacità, sappiamo che non siamo soli. La comunicazione con colleghi e amici può distrarci dai problemi. Quindi, parliamo ora delle persone che sono significative per noi. Ogni partecipante parlerà in cerchio delle tre persone per lui più significative. Questi potrebbero non essere necessariamente quelli con cui comunichi costantemente in questo momento, ma certamente quelli che significano per te più di chiunque altro, che ti sono più cari di chiunque altro.

I bambini si sono alternati parlando di persone significative. Principalmente nominando genitori e fratelli. Tutti hanno parlato con entusiasmo, parlando del loro amore e affetto per le persone. In quel momento si rifiutavano di dire qualcosa ai loro cari e lo spiegavano dicendo che potevano solo dire parole di gratitudine a una persona reale.

2. Gioco "Saluto"

"Tu ed io siamo già stati convinti più di una volta del potere delle parole magiche", che influenzano il nostro umore, la percezione di una persona e il nostro benessere. Una di queste “parole magiche” è saluto. Salutando una persona che ci incontra, gli auguriamo così salute e, di regola, ci rispondono reciprocamente. Uno scambio di auguri è uno scambio di calore umano. Quando incontriamo una persona, prima di tutto incontriamo il suo sguardo ed esprimiamo in una forma o nell'altra che siamo contenti che questa persona esista, siamo contenti che sia tra noi. Naturalmente questo accade, e ne abbiamo parlato più di una volta, se siamo sinceri nell'esprimere i nostri sentimenti, se siamo sinceri nel nostro comportamento...

Ora pensiamo tutti insieme quali saluti conosciamo. Proviamo diverse forme di saluto e determiniamo quelle più efficaci per te."

I bambini hanno pensato a lungo ai loro saluti. In sostanza hanno ripetuto gli stessi saluti (stringere la mano, “ciao”, “ciao”, “fantastico”, “ciao”, “buon pomeriggio (sera)”, “buongiorno”).

Vorrei sottolineare che i bambini si sono sentiti più rilassati quando hanno salutato gli studenti dello stesso sesso.

I bambini hanno notato che non hanno avvertito alcun disagio, perché... Devono salutarsi ogni giorno, ma ogni volta cambiano il saluto, tenendo conto del tipo di saluto adatto a questo partecipante.

3. Gioco “Elenco dei sentimenti”

“Nella vita, proviamo tutti sentimenti diversi: positivi, negativi. Ce ne siamo convinti attraverso l’esempio degli stati d’animo buoni e cattivi”. Quindi a ciascun partecipante è stato chiesto di ricordare i sentimenti che aveva mai provato e di scriverli sui suoi quaderni.

Per molto tempo i partecipanti non sono riusciti a ricordare i nomi dei sentimenti. Poi tutti leggono la loro lista. Vorrei sottolineare che in tutti i bambini il numero di sentimenti negativi ha prevalso sul numero di sentimenti positivi registrati. Poi ognuno ha nominato il più negativo e il più positivo dalla propria lista. A tutti i partecipanti è stato chiesto di ricordare le situazioni in cui questi sentimenti si manifestavano.

I bambini hanno fornito esempi molto significativi.

Questa lezione ha permesso ai bambini di delineare la cerchia delle loro persone significative, rivolgerli a queste persone, realizzare il significato di queste relazioni e anche sviluppare la capacità di esprimere le proprie emozioni positive, imparare a non nasconderle ed esprimerle in modo adeguato . L'attività ha contribuito allo sviluppo dell'attività e della socialità.

4. Danza rotonda

Lezione 6

1. Gioco "Schiena contro schiena"

“Ora faremo un esercizio molto interessante. Abbiamo l'opportunità di acquisire esperienze di comunicazione che non sono disponibili nella vita di tutti i giorni. Ora due partecipanti si siederanno al centro del cerchio, dando le spalle l’uno all’altro, e in questa posizione condurranno una conversazione”. I partecipanti hanno completato questo esercizio in coppia. È stato suggerito un argomento di conversazione: "Il mio giorno libero". Inizialmente i partecipanti hanno avuto difficoltà a stabilire un contatto, ma poi hanno iniziato a conversare. Durante la discussione, i bambini hanno notato che all'inizio non sapevano di cosa parlare, e poi si è rivelato come parlare al telefono. Non c'è differenza tra una conversazione telefonica, ma l'unica cosa è che quando chiami al telefono, di regola, hai bisogno di qualcosa dall'interlocutore. La conversazione si è poi spostata sul confronto tra il contatto faccia a faccia e tale contatto. I partecipanti hanno concordato all'unanimità che è più facile parlare e la conversazione è più schietta con il contatto diretto. È stata posta la domanda “perché?”. I bambini hanno risposto che puoi vedere la reazione di una persona, la sua espressione facciale.

2. Gioco "Mostro"

È stato suggerito di pensare ai tuoi difetti e di chiamarli spaventapasseri. Chiamavano la pigrizia i loro difetti: testardo, nervoso, permaloso. Poi è stato chiesto loro di pensare al motivo per cui le qualità nominate erano buone. I bambini hanno notato che con l'aiuto del capriccio si può ottenere qualcosa, ottenere qualcosa; la testardaggine aiuta il proprio punto di vista. La suscettibilità può essere un mezzo per raggiungere il rispetto di sé. I partecipanti non sono riusciti a trovare una scusa per un difetto come il nervosismo.

Quindi l'effigie fu distrutta e tutti giurarono solennemente di correggere i propri difetti.

Questa attività ha contribuito allo sviluppo di attività, socievolezza, intraprendenza in situazioni insolite e disponibilità ad assumersi la responsabilità.

3. Danza rotonda

Lezione 7

1. Gioco “Perché amiamo”

“Siamo tutti costantemente attorno alle persone. A casa la nostra società è una famiglia, a scuola è una classe, per strada sono i passanti, ecc. Siamo costantemente circondati da persone e molto spesso scopriamo che ci piacciono o non ci piacciono.

Potrebbero piacerci in base a caratteristiche puramente temporanee: attrattiva, stile di abbigliamento, comportamento, ecc., Ma più spesso associamo la nostra valutazione alle qualità interne di una persona. Pertanto, proviamo ora a valutare quali qualità apprezziamo e accettiamo nelle persone. Completeremo l'attività sui nostri quaderni. Scegli una persona del gruppo che, sotto molti aspetti, ti piace davvero. Elenca cinque qualità che ti piacciono particolarmente di questa persona”.

I bambini hanno svolto questo compito per molto tempo, confondendo spesso le qualità umane con caratteristiche puramente esterne. Dopo aver completato il compito, i partecipanti hanno letto a turno il loro ritratto verbale e gli altri hanno risolto il puzzle. Tutte le qualità descritte dai figli di uno qualsiasi dei partecipanti erano le stesse per quasi tutti loro. Questo è gentile, intelligente, bello, ecc. Pertanto, l'ipotesi è stata caotica; i partecipanti hanno semplicemente iniziato a selezionare tutti i presenti finché non hanno indovinato la persona data. Discutendo dell'esercizio, hanno detto che si sentivano bene e che era difficile indovinare una persona solo dalle sue qualità, per questo è necessario nominare i segni esterni.

Alla fine, è stato detto che dovevi pensarci un po 'e trovare un tratto che è inerente solo a questa persona, in modo che ne parlassi e diventasse chiaro a tutti chi intendevi. Dopotutto, ti abbiamo detto che ogni persona è speciale, non esistono due persone assolutamente identiche. "Sei d'accordo?". I membri del gruppo erano d'accordo con la dichiarazione.

2. “Il cieco e la guida”

“Ora eseguiremo un esercizio di movimento molto interessante. Quanto è importante fidarsi delle persone nella vita. Quanto spesso questo manca e quanto a volte ne perdiamo. Tutti si alzano, chiudono gli occhi e camminano per la stanza in direzioni diverse. Così buono. Raccontaci quali sono state le tue impressioni."

I partecipanti hanno affermato di aver paura di cadere o di scontrarsi con qualcuno o qualcosa, di voler aprire velocemente gli occhi e di aver perso l'orientamento nello spazio.

Successivamente, i partecipanti si dividono in coppie per completare ulteriormente l’attività.

Si sono formate delle coppie. I partecipanti hanno apprezzato molto questo esercizio; hanno condotto i loro “ciechi” per molto tempo, senza che le coppie entrassero in collisione tra loro.

I bambini non si sono seduti a lungo in cerchio per discutere.

La discussione è iniziata con la domanda: chi si sentiva sicuro e affidabile?

Tutti i ragazzi e alcune ragazze hanno risposto positivamente a questa domanda. Tutti avevano il desiderio di fidarsi del proprio partner, perché... I bambini hanno spiegato che si conoscono già e possono fidarsi l'uno dell'altro. Dopo essere stato chiesto di valutare il proprio partner su cinque, i partecipanti si sono valutati a vicenda come “eccellenti”.

La lezione ha contribuito allo sviluppo dell'attività, della capacità di ispirare fiducia, del desiderio di aiutare le persone e della disponibilità ad assumersi la responsabilità.

3. Danza rotonda

Lezione 8

1. Gioco “Non sono come tutti gli altri e siamo tutti diversi”

Ogni bambino deve disegnare entro 5 minuti cos'è la gioia. Il disegno può essere qualsiasi cosa, ad es. puoi disegnare quello che vuoi.

Poi i disegni sono stati mostrati uno per uno, ma le storie dei partecipanti erano descrittive. I bambini hanno semplicemente raccontato cosa hanno raffigurato e quali oggetti, senza parlare dei loro sentimenti o esperienze.

La conclusione è stata tratta. Tutti i partecipanti hanno alzato i loro disegni contemporaneamente, mostrandoli l'un l'altro. Osserva per qualche minuto i tuoi disegni, confrontali e vedrai che sono tutti diversi. Ognuno di voi comprende e rappresenta il concetto di “gioia” a modo suo, e quindi ogni persona è speciale, unica, quindi ogni persona è insostituibile, ed è importante che tutti noi, ogni persona, ne sentiamo il valore. Sei d'accordo.

2. Gioco “Il mio ritratto al sole”

“Ragazzi, per favore rispondete alla domanda: “Perché merito rispetto?” - ma in un modo insolito. Disegna un sole e scrivi il tuo nome al centro del cerchio del sole. Poi, lungo i raggi, scrivi tutte le tue virtù, tutte le cose belle che conosci di te stesso. Cerca di ricordare quante più virtù possibile in modo che ci siano quanti più raggi possibili.

I bambini hanno apprezzato molto questo esercizio e hanno rapidamente tratto i propri punti di forza. Quindi ogni partecipante ha mostrato il suo disegno e ha parlato dei suoi meriti.

La lezione ha contribuito allo sviluppo di attività, socievolezza, disponibilità ad assumersi la responsabilità e intraprendenza in situazioni insolite.

3. Danza rotonda

Lezione 9

1. Gioco “Continua”

Andamento della partita: “Faremo la nostra prima lezione per iscritto. Ci sono delle frasi scritte alla lavagna che devi trascrivere sui tuoi quaderni e continuare il pensiero. La frase dovrebbe essere completata dal punto di vista di come pensi che gli altri ti vedano. Ma bisogna cominciare con una frase fissa”.

Durante l'esercizio, i bambini hanno mostrato più interesse, hanno cercato con entusiasmo di trovare la fine della frase, ma allo stesso tempo hanno pensato a lungo. Ai bambini è stato chiesto di chiudere gli occhi, immaginare una situazione in cui si sentivano bene e guardarla dall'esterno, mantenendo contemporaneamente la propria immagine. Questo metodo ha aiutato a far fronte al compito. Un altro problema è sorto perché i bambini hanno detto che ci sono molte situazioni in cui, ad esempio, si sentono tristi. Disposti in cerchio, i bambini leggono le loro frasi e parlano delle loro esperienze in una determinata situazione. I bambini hanno notato che era difficile trovare una continuazione della frase, ma era facile da raccontare.

2. Gioco “Gratitudine senza parole”

Le istruzioni sono state lette ai partecipanti. Si sono formate delle coppie. Le coppie sono entrate in cerchio e, a turno, si sono espresse gratitudine attraverso la comunicazione non verbale. I ricevimenti e le espressioni di gratitudine furono gli stessi. Ciò include stringere la mano, inchinarsi, abbracciare, incrociare le braccia sul lato sinistro del petto, sorridere, ecc. Dopo che tutti i membri del gruppo hanno completato il compito, è stata condotta una discussione secondo uno schema prestabilito.

I bambini hanno detto che non sentivano nulla, tutto era come al solito, normale, non sorgevano sentimenti particolari. Per quanto riguarda il secondo punto, le opinioni dei partecipanti sono divergenti. Alcuni dicevano che l'immagine di gratitudine sembrava sincera, altri dicevano che era finta, perché... la sensazione può essere vissuta solo in un ambiente reale.

In conclusione, si è concluso che la gratitudine gioca un ruolo importante nella nostra vita. Il compito ha contribuito allo sviluppo dell'attività, alla capacità di instillare fiducia, socievolezza e intraprendenza in situazioni insolite.

3. Danza rotonda

Lezione 10

1.Completare il gruppo

Ogni partecipante ha condiviso la propria opinione. I bambini hanno parlato di come hanno imparato a fare complimenti, esprimere gratitudine, hanno imparato quali parole educate e gentili da dirsi, hanno giocato a giochi interessanti, hanno imparato molto gli uni dagli altri, hanno imparato a conoscere i loro punti di forza e di debolezza, hanno iniziato a trattarsi a vicenda in modo diverso imparato a comportarsi correttamente.

2. Osservazioni conclusive del relatore

“Cari partecipanti, voi ed io abbiamo percorso un lungo cammino di autoanalisi e scoperta di sé. Abbiamo conosciuto diversi sentimenti, le nostre esperienze, abbiamo visto le nostre virtù, ci siamo visti dall'esterno, abbiamo imparato cosa pensavano di noi quelli intorno a noi, abbiamo imparato a rallegrarci e a trasmettere questa gioia agli altri. Queste lezioni hanno dimostrato che tutti voi avete molte possibilità, molte cose che rendono ognuno di voi unico, inimitabile e che la parte di tutti voi è comune.

Grazie per il lavoro! Arrivederci!"

Quindi ai partecipanti è stato chiesto di consegnare i loro quaderni e biglietti da visita, se lo desideravano.

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E; per favore discorso, lei; E. 1. La capacità di parlare, di esprimere pensieri con parole. Organi vocali. Disturbo del linguaggio. Lezione sullo sviluppo del linguaggio. Essere in grado di parlare. Difficoltà a parlare. Dono della parola (capacità di parlare magnificamente). Rimanere senza parole (diventare muto o perdere... ... Dizionario enciclopedico

Annotazione. L'articolo mostra la rilevanza dell'argomento, rivela il background teorico; vengono presentati il ​​modello, i metodi e le tecniche di correzione; sono stati discussi i risultati delle sperimentazioni accertative e formative; vengono nominate le raccomandazioni per gli insegnanti sulla correzione dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani.
Parole chiave: ansia, ansia scolastica, correzione psicologica e pedagogica, modello di correzione dell'ansia scolastica.

Il problema della correzione dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani è uno dei problemi seri della società moderna.

L’ansia scolastica è uno dei problemi tipici affrontati da insegnanti e psicologi scolastici. Attira particolare attenzione perché è il segno più evidente del disadattamento scolastico del bambino, che incide negativamente su tutti gli ambiti della sua vita: non solo sullo studio, ma anche sulla comunicazione, anche extrascolastica, sulla salute e sul livello generale di benessere psicologico.

Il benessere psicologico di uno studente è in gran parte determinato dalla misura in cui le sue attività educative soddisfano i requisiti della scuola. I problemi di un bambino a scuola si manifestano principalmente in un'elevata ansia.

L'argomento di discussione sull'ansia scolastica negli adolescenti più giovani è uno dei problemi più urgenti della psicologia moderna. Tra le esperienze emotive negative, l'ansia occupa un posto speciale. Ciò è dovuto al fatto che gli adolescenti con elevati livelli di ansia sono caratterizzati da un livello costantemente elevato di eccitazione emotiva, incertezza, paura e minima autorealizzazione. Hanno difficoltà nella comunicazione, mostrano raramente iniziativa, la loro motivazione educativa è ridotta, il loro comportamento è di natura nevrotica, con evidenti segni di disappunto.

Quanto sopra conferma che l'ansia scolastica negli adolescenti più giovani è un problema sociale, pedagogico e psicologico molto serio. Il problema dell'ansia scolastica, e in particolare la sua correzione psicologica e pedagogica, è molto rilevante nella fase attuale.

Il concetto di “ansia scolastica” comprende vari aspetti del disagio emotivo scolastico stabile.

Quindi, R.S. Nemov, nei suoi lavori scientifici, considerava l'ansia scolastica come la capacità di una persona costantemente o situazionalmente manifesta di entrare in uno stato di maggiore ansia, di provare paura e ansia in specifiche situazioni sociali.

AV. Miklyaev e P.V. Rumyantsev considerava l'ansia scolastica come un tipo specifico di ansia, caratteristico di una certa classe di situazioni - situazioni di interazione di un bambino con varie componenti dell'ambiente educativo scolastico: lo spazio fisico della scuola; fattori umani che costituiscono il sottosistema scolastico “studente - insegnante - amministrazione - genitori”; programma di allenamento .

Questo problema è complicato dal fatto che molto spesso nella vita scolastica i bambini con grave ansia sono considerati i più “convenienti” per insegnanti e genitori: preparano sempre le lezioni, si sforzano di soddisfare tutti i requisiti degli insegnanti e non violano le regole. del comportamento a scuola. D’altronde questa non è l’unica forma di manifestazione dell’ansia liceale; Questo è spesso un problema per i bambini più “difficili”, che vengono valutati da genitori e insegnanti come “incontrollabili”, “distratti”, “maleducati”, “arroganti”. Questa varietà di manifestazioni dell'ansia scolastica è dovuta all'eterogeneità delle ragioni che portano al disadattamento scolastico. Allo stesso tempo, nonostante le evidenti differenze nelle manifestazioni comportamentali, si basano su un'unica sindrome: l'ansia scolastica, che non è sempre facile da riconoscere.

Ad oggi, i ricercatori sono unanimi nel valutare l’impatto negativo di alti livelli di ansia. Si è verificato un aumento del numero di bambini ansiosi, caratterizzati da maggiore ansia, incertezza e instabilità emotiva. La pratica degli insegnanti e degli psicologi scolastici dimostra che questo problema può e deve essere risolto.

Pertanto, il problema della correzione psicologica e pedagogica dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani è rilevante.

La correzione è il processo di rilevamento delle deviazioni nei risultati attesi di un'attività e di apporto di modifiche al suo processo al fine di garantire i risultati richiesti.

1. In base alla natura dell'indirizzo, la correzione si distingue:

− sintomatico;

− causale.

− sfera cognitiva;

− personalità;

− sfera affettivo-volitiva;

− aspetti comportamentali;

− relazioni interpersonali:

− rapporti infragruppo (familiari, coniugali, collettivi);

− rapporti genitori-figli.

3. In base alla forma di lavoro con il cliente, si distingue la correzione:

− individuale;

− gruppo:

− in un gruppo naturale chiuso (famiglia, classe, dipendenti, ecc.);

− in un gruppo aperto per clienti con problemi simili;

− forma mista (individuale-gruppo).

4. Secondo la disponibilità dei programmi:

− programmato;

− improvvisato.

5. Per la natura della gestione delle azioni correttive:

− direttiva;

− non direttiva.

6. Per durata:

− ultracorto (ultraveloce);

− breve (veloce);

− a lungo termine;

− extra longevo.

7. In base alla portata dei compiti da risolvere, si distingue la psicocorrezione:

− privato;

− speciale.

La psicocorrezione speciale è un insieme di tecniche, metodi e forme organizzative per lavorare con un cliente o un gruppo di clienti della stessa età. Sono i più efficaci per raggiungere compiti specifici di formazione della personalità, delle sue proprietà individuali o funzioni mentali, che si manifestano in comportamenti devianti e difficoltà di adattamento (ansia, timidezza, aggressività, incertezza, eccesso o asocialità, incapacità di agire secondo le regole e mantenere la ruolo assunto, esprimere chiaramente i propri pensieri, paura, autismo, tendenza agli stereotipi, conflitto, elevata autostima, ecc.).

La psicocorrezione speciale, quindi, ha lo scopo di correggere le conseguenze di un'educazione impropria, che ha interrotto lo sviluppo armonioso e la socializzazione dell'individuo. Gli aspetti negativi possono essere causati da fattori sia soggettivi che oggettivi.

La modellazione in psicologia è la costruzione di modelli di implementazione di determinati processi psicologici allo scopo di testare formalmente le loro prestazioni.

La modellazione può essere utilizzata per determinare e chiarire le caratteristiche e gli elementi del sistema progettato (trasformato), razionalizzare i metodi di costruzione e studiare i processi di funzionamento sia dei singoli elementi che del sistema nel suo insieme.

Per modello si intende un sistema di oggetti o segni che riproducono alcune proprietà essenziali del sistema originario, prototipo del modello. Il modello è definito come un'unità di grandi sistemi tra i quali avviene l'interazione e vengono create le condizioni per stimolare l'attività cognitiva.

Qualsiasi modello è costruito sulla base di forme, metodi, regole e principi.

Per presentare più chiaramente la logica della ricerca e portarla a un livello metodologico più elevato, applichiamo un approccio sistematico al processo di definizione degli obiettivi (V.I. Dolgova) e utilizziamo il metodo "Albero degli obiettivi". Questo metodo di definizione degli obiettivi si basa sulla teoria dei grafi e rappresenta sia obiettivi di traiettoria, che determinano la direzione del movimento verso determinati obiettivi strategici, sia obiettivi puntuali, che determinano il raggiungimento di obiettivi tattici, che caratterizzano il grado di approccio a determinati obiettivi lungo un percorso. data traiettoria.

Il modello per correggere l'ansia scolastica negli adolescenti più giovani si basa su una piattaforma metodologica, la cui base è un sistema di principi, tra cui: principi generali che riflettono l'originalità del metodo di supporto e principi specifici che riflettono l'originalità del lavoro sull'ansia scolastica .

Tra i principi generali figurano: la responsabilità del soggetto dello sviluppo nel processo decisionale; rispetto della priorità degli interessi della persona accompagnata; natura continua del supporto; un approccio integrato per sostenere lo sviluppo del bambino.

I principi specifici includono: creare una situazione di successo; coinvolgimento attivo dell’ambiente sociale immediato nel lavoro per ridurre l’ansia scolastica del bambino; orientamento al tipo di attività principale.

In conformità con i principi alla base del modello per correggere l'ansia scolastica negli adolescenti più giovani, la sua componente tecnologica dovrebbe comprendere tre blocchi: diagnostico, evolutivo e psicocorrettivo.

1. Il blocco diagnostico è un programma per studiare il livello di sviluppo dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani.

2. Il blocco di sviluppo comprende aree di lavoro che riducono l'ansia scolastica.

3. Il blocco psicocorrettivo è finalizzato alla correzione dell'ansia scolastica nelle materie di sostegno psicologico.

Nel processo di implementazione della componente tecnologica del modello nel blocco diagnostico, dovrebbero essere utilizzati metodi specifici per identificare il livello di sviluppo delle componenti cognitive, emotive e il grado di ansia scolastica.

Nel blocco di sviluppo, il lavoro dovrebbe essere svolto nelle seguenti direzioni:

Insegnare ai membri del gruppo come riconoscere e rispondere alle emozioni;

Contribuire a ridurre l'ansia scolastica negli adolescenti più giovani al livello di ansia “mobilitante”;

Contribuire a migliorare la cultura comunicativa complessiva degli studenti.

Il blocco psicocorrettivo utilizza i metodi descritti di seguito:

Metodi di gioco (giochi di ruolo situazionali, giochi aziendali ed educativi, esercizi con elementi di gioco corrispondenti agli argomenti della lezione.

Tecniche psicoterapeutiche (verbalizzazione, “ventilazione dei sentimenti”, visualizzazione, feedback, tecniche terapeutiche artistiche, psicodrammatiche e fiabesche).

Discussione di gruppo come forma speciale di lavoro di gruppo (discussione diretta, il cui scopo è che i membri del gruppo formino le conclusioni necessarie per il lavoro successivo; discussione non diretta con l'obiettivo di verbalizzare l'esperienza e "ventilare sentimenti" da parte dei membri del gruppo, nonché raccolta di informazioni sullo stato di avanzamento dei lavori da parte dei gruppi leader).

Esercizi psico-ginnici volti a ridurre lo stress psico-emotivo e liberare i partecipanti al gruppo all'inizio della lezione. La descrizione delle lezioni include solo quegli esercizi psico-ginnici necessari per l'efficacia del lavoro successivo. Se necessario (ad esempio dopo un esercizio emotivamente intenso), è possibile includere nel lavoro di gruppo ulteriori esercizi psicoginnici.

Figura 2 - Modello di correzione psicologica e pedagogica dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani

Di conseguenza, sulla base delle attività svolte, sarà possibile monitorare l’attuazione dell’obiettivo di riduzione e prevenzione del livello di ansia scolastica negli adolescenti più giovani.

Uno studio sperimentale per studiare la correzione psicologica e pedagogica dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani è stato condotto presso la scuola n. 137 di Chelyabinsk, grado 5.

Lo studio sull’ansia scolastica si è svolto in tre fasi.

1. Ricerca e fase preparatoria: studio teorico della letteratura psicologica e pedagogica, selezione di metodi per condurre un esperimento di conferma. In questa fase è stato effettuato uno studio della letteratura sul problema dell'ansia scolastica. I metodi sono stati selezionati tenendo conto delle caratteristiche di età e dell'argomento dello studio.

2. Fase sperimentale: conduzione di un esperimento di conferma, elaborazione dei risultati. La psicodiagnostica dei soggetti è stata effettuata utilizzando tre metodi. Successivamente i risultati ottenuti sono stati elaborati, espressi sotto forma di diagrammi e riassunti in tabelle generali.

3. Controllo e generalizzazione: analisi e sintesi dei risultati della ricerca, formulazione di conclusioni, verifica di ipotesi.

Nello studio dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani, sono stati utilizzati i seguenti metodi e tecniche:

1. Teorico: analisi della letteratura psicologica e pedagogica.

2. Empirico: esperimento, test utilizzando metodi:

− metodo di diagnosi del livello di ansia secondo Phillips;

− tecnica proiettiva “Animale inesistente” (M.Z. Drukarevich);

− tecnica proiettiva “Cactus” (M.A. Panfilova).

Presentiamo visivamente i risultati complessivi ottenuti in un diagramma (Fig. 3).

Dalla tabella emerge che 10 persone (37,04%) hanno un livello di ansia basso, 12 persone (44,44%) hanno un livello di ansia ottimale, 5 persone (18,52%) hanno un livello di ansia alto.

Figura 3 - Distribuzione dei risultati sintetici di uno studio sul livello di ansia scolastica negli adolescenti più giovani

Dall'analisi dei risultati del livello generale di ansia scolastica negli adolescenti più giovani, è emerso che il livello ottimale di ansia scolastica è superiore del 7,4% rispetto al livello basso e del 25,92% rispetto al livello alto.

− 10 persone - con un basso livello di ansia. Tali adolescenti sono caratterizzati da un basso livello di autostima, comportamento instabile, con insufficiente maturità della sfera affettiva e volitiva, non sono in grado di valutare adeguatamente la situazione, tendono a seguire la via di minor resistenza, sono emotivamente superficiali , reazioni deboli ai fallimenti, ecc. Una bassa ansia richiede una maggiore attenzione alle motivazioni dell'attività e un maggiore senso di responsabilità;

− 12 persone - con un livello di ansia ottimale. Tali bambini sono in grado di valutare adeguatamente la situazione. Sono amichevoli con i loro coetanei, rispettano gli insegnanti e sono relativamente calmi riguardo alla situazione in cui mettono alla prova le loro conoscenze.

− 5 persone - con un alto livello di ansia. Gli adolescenti ansiosi sono caratterizzati da: ansia generale molto elevata a scuola, che influisce notevolmente sul loro stato emotivo, motivo per cui si sviluppano contatti sfavorevoli con i coetanei, i bambini hanno un cattivo atteggiamento nei confronti degli insegnanti, hanno paura della situazione di mettere alla prova le loro conoscenze e tendono a percepiscono una minaccia alla propria autostima e alla propria vita in una vasta gamma di situazioni e reagiscono con uno stato di ansia molto intenso.

I bambini provenienti da famiglie svantaggiate sperimentano una grande paura di non soddisfare le aspettative degli altri e la paura di esprimersi.

Di conseguenza, questi adolescenti hanno molte più probabilità rispetto ai loro coetanei emotivamente benestanti di dimostrarsi oggettivamente infruttuosi in situazioni di verifica della conoscenza, di autoespressione, ecc.

Pertanto, i risultati della fase accertativa dello studio hanno rivelato la necessità di un lavoro correttivo per ridurre l’ansia scolastica.

Sulla base di ciò è stato sviluppato e implementato un programma psicologico e pedagogico per la correzione dell'ansia scolastica negli adolescenti più giovani.

La forma di lavoro è di gruppo (grado 5 - 27 persone). Il programma è progettato per 12 lezioni. Le lezioni si tenevano 2 volte a settimana. La durata di ogni lezione è di 60 minuti.

Il programma è costruito secondo il seguente algoritmo:

Le sessioni 1-3 si concentrano sulla creazione di un'atmosfera di lavoro, sulla formulazione delle regole del gruppo e sul chiarimento delle aspettative dei partecipanti;

Le classi 9-11 contribuiscono allo sviluppo delle capacità comunicative e all'aumento dell'autostima degli studenti;

La lezione 12 (lezione finale) è un riepilogo dei risultati del lavoro.

Obiettivi del programma:

1. Lavorare per ridurre l’ansia scolastica.

2. Ottimizzazione della situazione sociale dello sviluppo dei bambini.

3. Insegnare loro modi per interagire con il mondo e se stessi.

Gli obiettivi prefissati hanno determinato la necessità di risolvere una serie di problemi:

− ridurre l'ansia e lo stress emotivo degli studenti;

− formare un'adeguata autostima nei bambini;

− sviluppare un'idea della propria unicità;

− sviluppare la fiducia in se stessi;

− sviluppare capacità di autoregolamentazione.

Per testare l’efficacia del modello di correzione psicologica e pedagogica dell’ansia scolastica negli adolescenti più giovani, riesamineremo il livello di ansia scolastica dei soggetti utilizzando il metodo Phillips, il metodo proiettivo “Animale Inesistente” (M.Z. Drukarevich) e il metodo proiettivo “Cactus” (M. A. Panfilova).

Per elaborare i risultati, utilizziamo il metodo di elaborazione matematica dei dati (T-test di Wilcoxan).

Scopo dell'esperimento formativo: verificare l'efficacia del programma di correzione.

Obiettivi dell'esperimento:

1. Condurre un programma psicologico e pedagogico per la correzione dell'ansia scolastica.

2. Eseguire la diagnostica e analizzare i risultati ottenuti.

3. Trarre conclusioni.

Il campione era composto da 27 persone di età compresa tra 11 e 12 anni (13 ragazzi, 14 ragazze).

Conduciamo uno studio formativo sul livello di ansia generale utilizzando tre metodi e presentiamo visivamente i risultati complessivi ottenuti in un diagramma (Fig. 4).

Si può notare che 7 persone (25,93%) hanno un livello di ansia basso, 17 persone (62,96%) hanno un livello di ansia ottimale, 3 persone (11,11%) hanno un livello di ansia alto.

Figura 4 - Distribuzione dei risultati di sintesi dell'esperimento accertativo e formativo dello studio del livello di ansia scolastica negli adolescenti più piccoli

Secondo la fig. La figura 4 mostra che prima della correzione psicologica e pedagogica, il livello ottimale di ansia scolastica negli adolescenti più giovani era superiore del 7,4% rispetto al livello basso e del 25,92% rispetto al livello alto.

Dopo aver condotto un programma di correzione psicologica e pedagogica, il livello ottimale di ansia scolastica è diventato superiore del 37,03% rispetto al livello basso e del 51,85% rispetto al livello elevato di ansia scolastica.

Utilizzando il metodo Phillips, effettueremo un'elaborazione statistica utilizzando il T-test di Wilcoxan per confrontare indicatori misurati in due diverse condizioni sullo stesso campione di soggetti. Stabiliamo non solo la direzione dei cambiamenti, ma anche la loro gravità.

Formuliamo delle ipotesi:

H 0 - l'intensità degli spostamenti nella direzione di diminuire l'ansia scolastica negli adolescenti più giovani non supera l'intensità degli spostamenti nella direzione di aumentarla.

H 1 - l'intensità degli spostamenti nella direzione di diminuire l'ansia scolastica negli adolescenti più giovani supera l'intensità degli spostamenti nella direzione di aumentarla.

L'elaborazione statistica utilizzando il test T di Wilcoxan ha permesso di identificare un significato significativo dello spostamento.

Risultato: Tam = 24; Tcr = ; (Tam = 24, p ≤ 0,01).

Pertanto, durante l'esperimento formativo, siamo giunti alla conclusione che il livello generale di ansia scolastica negli adolescenti più giovani è cambiato. La percentuale di bambini con un basso livello di ansia è diminuita, la percentuale di bambini con un livello ottimale di ansia è aumentata in modo significativo e la percentuale di bambini con un alto livello di ansia è diminuita.

Per lavorare in modo efficace, un insegnante deve sapere come lavorare con bambini ansiosi.

− Non individuare questi bambini quando si parla dei fallimenti scolastici.

− Quando spieghi i compiti o prima di un test, cerca di parlare con voce calma, non intimidirli con il lavoro imminente.
− Ricordare a questi bambini che hanno trattato questo materiale e che ne sono esperti.
− Incoraggiare questi studenti a concentrarsi. “Concentrati”, “Ne abbiamo già passate, l’importante è stare attenti”.

− Quando il bambino ha già completato il compito e ha iniziato a controllarlo, prima di consegnarlo, spesso lo studente ansioso può inoltrare la risposta corretta a quella sbagliata. Invitali a scrivere semplicemente questa frase (parola, esempio) su una bozza, senza pensare e affidandosi all'intuizione. In questo modo si attiva la memoria meccanica e si possono fugare i dubbi.

− Non utilizzare frasi del tipo “non aver paura”, “non preoccuparti”. Sostituiscili con le parole “pensa bene”, “sii audace”, “mantieni la calma”. In questo caso è opportuno utilizzare un tono amichevole.

- Se il bambino ha già ricevuto un punteggio basso, è necessario dirgli individualmente e con calma: "Se ci provi, puoi migliorare e ottenere un buon risultato".

− Quando si assegnano i voti, chiarire che si tratta di una valutazione delle loro conoscenze e non della personalità nel suo complesso: “Oggi la tua risposta è 7”.

- Non dovresti essere criticato per i brutti voti. È meglio incoraggiarli: "Questa volta sei stato disattento, la prossima volta, se ci provi, funzionerà tutto".

− Se noti che il bambino ha paura di te come insegnante: risponde peggio di quando lavora in modo indipendente, quindi quando ti rivolgi a lui, sorridi con calma.

− Non paragonare questo studente con altri bambini. Non potrà diventare Masha o Sasha. È meglio confrontare lo Yura di oggi e di ieri.

− Creare una situazione di successo, frequenti approvazioni positive, elogi. Aiuta ad aumentare l'autostima di tuo figlio lodandolo più spesso, ma in modo che sappia il perché.

− Formazione all’autocontrollo del proprio comportamento e della propria condizione, capacità di affrontare con sobrietà i problemi emergenti e trovare qualcosa da fare di proprio gradimento.

− Evitare le competizioni e qualsiasi tipo di lavoro che comporti velocità. − Rivolgiti a tuo figlio per nome più spesso.

− Non pretendete troppo da vostro figlio. Se un bambino ha difficoltà in qualsiasi materia accademica, è meglio aiutarlo ancora una volta e fornirgli supporto, e se ottiene anche il minimo successo, non dimenticare di lodarlo.

− Aiutalo a trovare qualcosa che gli piaccia, dove possa mostrare le sue capacità e non sentirsi svantaggiato.

Che consigli dare ai genitori di bambini ansiosi?

L'insegnante può parlare con i genitori di come lodano il bambino, di come discutono della scuola e dei suoi progressi con lui. Per superare l'ansia, è importante che il bambino creda in se stesso, quindi è necessario discutere con i suoi genitori che tipo di reazione positiva e quanto spesso il bambino riceve da loro. Naturalmente, in alcuni casi, per risolvere il problema dell’ansia infantile, i genitori dovranno modificare la propria strategia educativa. Non è così facile da fare: forse mamma o papà avranno bisogno dell'aiuto di uno psicologo. Molti genitori ansiosi non tengono traccia della connessione tra la propria ansia e le condizioni del bambino. Puoi consigliare loro di osservare il loro comportamento: forse la madre stessa è nel panico prima del prossimo test.

È importante che un bambino ansioso impari ad affrontare la sua condizione. Se ci sono situazioni specifiche che lo preoccupano, come le risposte alla lavagna o i test, consigliate ai genitori di riprodurre queste situazioni a casa: "Giochiamo come se avessimo un test". Ad alcune persone piace davvero assumere il ruolo di insegnante.

Invitate i genitori di bambini ansiosi a fare con loro esercizi di respirazione ed esercizi di rilassamento.

Conclusione:

L’ansia scolastica è una forma relativamente lieve di manifestazione del disagio emotivo di un bambino. Si esprime in eccitazione, aumento dell'ansia nelle situazioni educative, in classe, in previsione di un cattivo atteggiamento verso se stessi, valutazione negativa da parte di insegnanti e pari. Il bambino sente costantemente la propria inadeguatezza, inferiorità e non è sicuro della correttezza del suo comportamento e delle sue decisioni.

I bambini ansiosi sono molto sensibili ai loro fallimenti, reagiscono bruscamente ad essi e tendono ad abbandonare le attività in cui incontrano difficoltà.

L’aumento dell’ansia impedisce al bambino di comunicare, ad es. interagire nel sistema bambino-bambino; bambino-adulto, la formazione di attività educative, in particolare, una costante sensazione di ansia non consente la formazione di attività di controllo e valutazione, e le azioni di controllo e valutazione sono una delle componenti principali delle attività educative. L’aumento dell’ansia aiuta anche a bloccare i sistemi psicosomatici del corpo e impedisce un lavoro efficace in classe.

Il lavoro correttivo e di sviluppo fornisce un'assistenza specializzata tempestiva nella padronanza del contenuto dell'educazione e nella correzione delle carenze nello sviluppo comportamentale dei bambini, promuove la formazione di azioni educative universali negli studenti (personali, normative, cognitive, comunicative).

Aiutando gli studenti ad affrontare l'ansia, liberiamo la loro energia per lo sviluppo e l'espressione creativa, il che vale sicuramente la pena.

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