Presentiamo alla vostra attenzione estratti dal libro “ Correzione neuropsicologica nell'infanzia. Metodo di sostituzione dell'ontogenesi: libro di testo" Semenovich A.V. - M.: Genesi, 2007.
Pubblicazione “La correzione neuropsicologica nell'infanzia. Metodo di sostituzione dell'ontogenesi: libro di testo. Semenovich A.V. è dedicato alla presentazione dei fondamenti scientifici e applicati della correzione neuropsicologica nell'infanzia. Esamina i modelli neuropsicologici fondamentali del supporto psicologico e pedagogico dei processi di sviluppo. Il metodo dell'ontogenesi sostitutiva si presenta come una tecnologia di base per la correzione, l'abilitazione e la prevenzione; schema (algoritmo) e psicotecniche specifiche che costituiscono la base del supporto neuropsicologico per i bambini.
La parte finale del libro di testo presenta materiali didattici: programmi psicologici e pedagogici basati su lezioni sviluppati sulla base di un approccio neuropsicologico alla correzione, abilitazione e prevenzione dei processi di sviluppo. Il libro è rivolto agli studenti delle facoltà psicologiche delle università e agli specialisti (insegnanti, medici, psicologi, ecc.) focalizzati sulla risoluzione efficace dei problemi di supporto adeguato ai processi di sviluppo.
Negli ultimi decenni, psicologi, insegnanti e medici hanno notato un aumento catastrofico di numerosi fenomeni patologici nella popolazione infantile: abbondanza di problemi vascolari e muscolo-scheletrici; diminuzione dell'immunità e desincronosi di vari sistemi corporei (reni, pancreas, sistemi biliari, ritmi cerebrali, ecc.) del bambino. C'è un aumento delle manifestazioni di aggressività, abuso di sostanze e altre forme di comportamento delinquenziale; un forte abbassamento della soglia di età. Molti bambini manifestano ritardi e distorsioni nello sviluppo psico-linguistico, immaturità dell'autoregolazione volontaria, disgrafia, ecc.; vari fenomeni psicopatologici (maggiore eccitabilità/esaurimento, tendenza a fenomeni nevrotici e psicopatici); vulnerabilità somatica e psicosomatica. Nel loro insieme, ciò porta ad un’impreparazione emotiva, personale e cognitiva per l’apprendimento e un adeguato adattamento alla società.
Tradizionalmente, i metodi di correzione per i bambini con disturbi dello sviluppo mentale sono divisi in due aree principali. Il primo sono gli stessi metodi cognitivi, molto spesso focalizzati sul superamento delle difficoltà di padroneggiare le conoscenze scolastiche e la formazione di determinate funzioni mentali. Ad esempio, la parola, la memoria uditiva, le operazioni di conteggio, la scrittura, ecc. La seconda direzione sono i metodi di correzione motoria (danza, ginnastica, qigong, wushu, massaggio, terapia fisica, ecc.) E le psicotecniche orientate al corpo, che si sono da tempo affermate come uno strumento efficace per superare i problemi psicologici. Lo scopo della loro implementazione è ripristinare o formare il contatto di una persona con il proprio corpo, alleviare la tensione corporea, diventare consapevole dei suoi problemi sotto forma di analoghi corporei, sviluppare componenti non verbali della comunicazione per migliorare il benessere mentale e le interazioni con altre persone.
Neuropsicologia
La neuropsicologia dell'infanzia è la scienza della formazione dell'organizzazione cerebrale dei processi mentali umani. Creato nelle viscere della scuola A.R. Luria, è nata e si sta sviluppando come disciplina psicologica indipendente che ha assimilato i principi metodologici della neurobiologia, la teoria dei sistemi funzionali e il paradigma evolutivo.
La maturità neurobiologica di alcuni complessi sottocorticali, commissurali e corticali, le loro connessioni dinamiche intersistemiche, forniscono al bambino la capacità di adattarsi alle esigenze che gli vengono presentate nel processo di sviluppo.
Ogni persona è un sistema "neuropsicosomatico" organizzato gerarchicamente e autoregolato, comprendente tre piani intersecanti che non esistono l'uno senza l'altro. "Neuro-" - associato all'attività del suo sistema nervoso, il cui principale organizzatore è il suo cervello. "Psico-" - riflette la sua attività mentale. “Somatico” è corporeo, inclusa la sua stessa esistenza e realizzazione attraverso un insieme di organi e processi interni ed esterni.
Sottolineiamo ancora una volta l'unità invariante di questi tre piani: l'uno senza l'altro semplicemente non esiste in natura. Ecco perché diamo enfasi alla parola “una tantum”. Fallimenti, ritardi, distorsioni o progressi nello sviluppo di ciascuno degli aspetti elencati comportano la disintegrazione e/o la ristrutturazione dell'intero sistema, talvolta nella versione più spiacevole, pre-patologica o patologica. A questo proposito, il supporto neuropsicologico comprende in questa sezione molti approcci (principalmente orientali), il cui principio principale è una visione olistica e olistica della natura umana.
Passando al problema del supporto cerebrale per un singolo processo ontogenetico, notiamo ancora una volta che il cervello non è solo i ben noti emisferi destro e sinistro, il corpo calloso che li collega, le formazioni sottocorticali (sottocorticali), ecc. Ne fanno parte il sistema nervoso periferico, che assicura un dialogo continuo tra il cervello e l'intero corpo, e vari sistemi neurofisiologici, neurochimici, neuroendocrini, ciascuno dei quali fornisce il proprio specifico contributo all'attualizzazione di qualsiasi funzione mentale.
E maturano anche in modo non simultaneo (eterocrono) e asincrono. Alcuni sono praticamente pronti per essere coinvolti in attività attive al momento della nascita del bambino, inoltre, determinano il suo sviluppo intrauterino, il processo stesso di nascita e adattamento a nuove condizioni di esistenza (terrene). Altri sono pienamente morfofunzionali solo all'età di 8-9 anni, o anche più tardi.
Le strutture sottocorticali del cervello maturano principalmente nell’utero e completano il loro sviluppo (cioè raggiungono uno stato fondamentalmente “adulto”) durante il primo anno di vita del bambino. E corticale (soprattutto prefrontale, frontale) solo all'età di 12-15 anni. L'emisfero destro dimostra la sua maturità morfo-funzionale all'età di 5 anni, mentre l'emisfero sinistro (in particolare le zone del parlato) solo all'età di 8-12 anni.
La stessa funzione mentale in età diverse ha un'organizzazione cerebrale qualitativamente specifica. Questa circostanza è centrale per comprendere la logica della correzione e dell’abilitazione neuropsicologica. In altre parole, il linguaggio (movimento, memoria, emozioni, disegno, ecc.) di un bambino di 4 anni e di uno di 10 anni sono, per così dire, due processi mentali diversi dal punto di vista della funzionalità cerebrale. supporto, e di conseguenza devono essere corretti diversamente.
Il dogma centrale della neuropsicologia infantile - la psicogenesi umana è assicurato da due processi interdipendenti, linee: 1) ristrutturazione sistema-dinamica dell'organizzazione cerebrale e 2) cambiamenti nella struttura di ciascuna funzione mentale (a causa della sua mediazione vocale e dell'espansione dei contatti con il mondo), le loro interazioni e tutti i comportamenti in generale. In linea di principio non esistono l'uno senza l'altro; distorsione o deviazione, rottura in qualsiasi punto di questo sistema psicologico unificato portano alla sua disorganizzazione e deformazione. A livello comportamentale, ciò si attualizza nel disadattamento mentale e psicosomatico del bambino. Ci sono alcuni requisiti (legati agli intimi meccanismi della genetica del cervello umano come essere sociale) per l'inizio e l'attuazione di questo dramma e il normale corso di questi processi sistemici.
L'assioma di base nella neuropsicologia dell'infanzia è l'idea dell'unità reciprocamente condizionata delle componenti cerebrali, mentali e somatiche (corporeo, organismo) di una persona esistente nell'ambiente naturale e socioculturale. Lo sviluppo mentale (nell'infanzia, nell'età adulta e nella vecchiaia) è un processo energetico-informativo sistemico, dinamico, organizzato gerarchicamente.
Nel corpo umano, è fornito dal sistema nervoso, dal tessuto connettivo (ossa, tendini, sangue, linfa, pelle, ecc.) e, ovviamente, dai canali e dai meridiani omo- o bioenergetici. Queste autostrade dell'informazione sono in inestricabile interazione costante, che è la base per la formazione di passaggi e meccanismi a più livelli per l'adattamento ottimale del bambino a una valanga di informazioni interne ed esterne. Il loro ruolo unificante e leader come unici contendenti per l'implementazione delle connessioni cardinali multilivello è determinato come segue. Sono davvero onnipervasivi, sono gli unici che penetrano davvero, abbracciano senza alcuna lacuna l’intera persona “dalla testa ai piedi” con un’unica rete. Il “fulcro amministrativo” centrale di questi contatti intimi e sfaccettati è il cervello.
Processi del linguaggio
La parola, insieme e grazie alla sua funzione comunicativa, è un mezzo per padroneggiare qualsiasi operazione mentale e appropriarsi dell'esperienza culturale e storica. È la parola, così come la scrittura, la lettura, il contare, che ristruttura e rende effettivamente umano qualsiasi processo mentale (la memoria, la percezione, le emozioni, per non parlare del pensiero). Le funzioni vocali creano quella “barriera funzionale” che consente a una persona di padroneggiare il proprio comportamento e quello degli altri.
Consigliare ai genitori di imparare con il proprio bambino come pronunciare chiaramente parole complesse e scioglilingua. Dimostrare a lui (e talvolta ai suoi genitori!) che parlare bene è la virtù più grande, nientemeno che "adesivi" o andare da McDonald's. È importante che ascolti il più possibile un discorso bello e corretto. È possibile e necessario utilizzare registrazioni di attori che leggono opere di narrativa e contemporaneamente tracciare l'opera data attraverso il testo stampato.
Sottolineiamo ancora una volta l'efficacia del lavoro con un registratore - dopo tutto, in questo modo il bambino inizia ad ascoltare e sentire se stesso, sviluppa ciò che è più prezioso nell'autocoscienza di una persona - il feedback (lo stesso “specchio” che era discusso quando si parla di autoregolamentazione volontaria). Ascoltare il proprio discorso - leggere contemporaneamente il testo, registrare il testo (dettato) con la propria voce da una cassetta, ecc. - ottimizza perfettamente i processi di apprendimento in qualsiasi materia
È molto utile pronunciare chiaramente, ripetere una poesia memorizzata o qualsiasi testo educativo davanti a uno specchio con un'articolazione chiara (sarebbe bene con i gesti e l'accompagnamento facciale) delle parole pronunciate. Chiedere a genitori, educatori e insegnanti di proporre giochi che costringano il bambino a selezionare le parole giuste.
Per espandere le capacità linguistiche del bambino, ci sono tre fonti:
1) comunicazione costante con gli adulti che, idealmente, standogli accanto, dovrebbero agire come un akyn, un chiacchierone che non smette di parlare un minuto;
2) consolidamento dell'immagine di una parola attraverso un complesso di varie sensazioni (visive, uditive, gustative, olfattive, ecc.) E manipolazioni con essa;
3) non importa quanto sembri conservatore: familiarità senza fine con la letteratura. Tu e i suoi genitori dovreste discutere con lui nel genere del dialogo tutto ciò che vedete mentre camminate per strada, guardate la TV, preparate la cena, vi rilassate al mare, ecc.
Voglio fare subito una prenotazione sul fatto che un buon discorso è un discorso classico, e non fumetti e cartoni animati moderni, dove tutti parlano con "porridge in bocca" e solo interiezioni. Un bambino che padroneggia la parola e il comportamento in generale è un piccolo registratore e otterrai esattamente ciò che hai registrato su di esso. Consigliamo quindi ai genitori di non lamentarsi se il figlio li “disonora” in pubblico; È meglio ricordare chi e quando in famiglia si è comportato esattamente come fa adesso, senza valore.
In generale, è consigliabile che quando parli con un bambino smetti di capirlo a colpo d'occhio. Dovrebbe dirti quello che vuole, senza “Mamma, hai capito...”. Fagli molte domande, diventa estremamente incomprensibile.
Se è vicino a casa mentre prepara la cena, la mamma gli dica (faccia vedere): “Per cuocere la pasta bisogna... primo... secondo... terzo... ecc. E se mettiamo la pasta nell'acqua fredda, allora... perché...” - qui puoi condurre un esperimento visivo. Spero che ogni insegnante o genitore, con i mezzi a sua disposizione, possa inventare molti esercizi simili che faciliteranno in modo significativo l'adattamento del bambino.
Rappresentazioni spaziali
La formazione di concetti spaziali in un bambino è una delle condizioni più importanti per il suo successo. E qui è necessario utilizzare l'intero ricco arsenale di supporti esterni, marcatori che costringerebbero il bambino ad assicurarsi letteralmente che ci siano i lati destro e sinistro, e questo è inevitabile e immutabile. È necessario utilizzare il più possibile colori, forme diverse, ecc.
Il primo passo dovrebbe essere quello di segnare la mano sinistra del bambino. Puoi metterci sopra un orologio, un braccialetto, un campanello o uno straccio rosso. In questo modo fornisci un eccellente supporto per ulteriori manipolazioni con lo spazio esterno - dopo tutto, viene prima costruito dal suo stesso corpo e solo poi si trasforma in rappresentazioni spaziali astratte. Ora sa che “a sinistra” è “dove si trova lo straccio rosso”. Questa conoscenza può essere utilizzata per mettere insieme un vasto repertorio di informazioni sul mondo esterno.
Ad esempio: leggere, scrivere, guardare i fumetti è sempre (!) uno “straccio rosso”; la lettera "I" o il numero "9" è girata con la testa verso lo "straccio rosso" e la "K" o "6" è girata dall'altra parte. Quando si eseguono operazioni aritmetiche in una colonna, la sottrazione, l'addizione e la moltiplicazione sono dirette verso lo “straccio rosso” e la divisione è diretta lontano da esso.
Ma c'è anche l'alto e il basso. La parte superiore rappresenta la testa, il soffitto, il cielo, il sole, il Polo Nord e l'Oceano Artico del globo. Fondo: gambe, pavimento, terra, Polo Sud, Antartide. Continuando e completando gli esempi sopra riportati: la lettera “C” sta su una coda, come su una gamba, e la lettera “B” ha una coda in testa; lo stesso con i numeri “9” e “6”, rispettivamente. Quando scriviamo, contiamo, leggiamo, ci spostiamo dal Polo Nord all'Antartide.
Il prossimo punto estremamente importante: in nessun caso cercare di astrarre lo spazio esterno quando si spiega qualcosa ai bambini. Devono toccare e sentire tutto con il corpo e con le mani.
Autoregolamentazione
Ottime per lo sviluppo dell'autoregolamentazione volontaria sono le istruzioni di un adulto in tutte le fasi, che implicano la formazione graduale nel bambino della capacità (e, soprattutto, della necessità) di creare il proprio programma di comportamento olistico e coerente. Successivamente, inizia a utilizzare l'algoritmo appreso per pianificare e valutare le attività degli altri (coetanei, genitori, psicologo), e solo allora costruire e regolare autonomamente le proprie. Il risultato più importante dell’ontogenesi delle funzioni di autoregolamentazione e autocontrollo volontario è l’acquisizione della capacità di porre e rispondere automaticamente (indipendentemente dalla situazione) a “domande frontali” a se stessi, almeno in misura minima.
La formazione dell'arbitrarietà è facilitata da una varietà di compiti, in cui al bambino viene chiesto di inventare, progettare o scegliere tra quelle già conosciute una “cosa” per un amico (insegnante, madre). Allo stesso tempo, deve prima spiegare e mostrare agli altri la sequenza e lo scopo delle azioni in modo che lo capiscano, quindi monitorare il processo di completamento dell'attività e valutarne il risultato, nominando gli errori commessi e spiegando come possono essere corretti .
Non vergognarti di essere poco informato e ammettere i tuoi errori ad alta voce. Dopotutto, questo è l'unico modo in cui un bambino formerà una posizione calma ed equilibrata riguardo ai propri errori di calcolo e incapacità. Osservando la tua reazione adeguata, capirà gradualmente e accetterà di regola che è nella natura umana commettere errori. E il punto non è affatto quello di non sbagliare mai o di poter (sapere) tutto nel mondo: questo è semplicemente impossibile. È importante accorgersi per tempo di questi errori e mancanze e correggerli con calma; e ciò che vuoi imparare, impara a farlo con tenacia, giorno dopo giorno, senza emozioni inutili.
Un fattore importante nello sviluppo dell'autoregolamentazione volontaria è l'accettazione e il rispetto da parte del bambino delle regole e delle norme di interazione con le altre persone e con se stesso. In questo caso, è spesso necessario tenere un "diario della natura", il proprio calendario che indica date ed eventi della vita emotivamente significativi e un diario delle lezioni in un gruppo neuropsicologico. È importante che il bambino stesso scriva (disegni) la sua routine quotidiana con un orologio accanto a ogni tipo di attività, anche per il periodo di una specifica lezione correzionale. Dalle mie stesse osservazioni, posso affermare che il fatto stesso dell'apparizione di una clessidra esotica nella vita di un bambino può contribuire alla trasformazione istantanea di una "folla" in un "aereo di linea ad altissima velocità".
Ovviamente, la base qui dovrebbe essere l'effettiva osservanza nella vita di tutti i giorni di un regime e di alcuni rituali, dedizione e doveri “domestici”. Lavarsi le mani, lavarsi i denti, indossare abiti domestici dopo essere venuti da fuori; Assicurati di servire una tazza con un piattino sul tavolo, quando scendi dall'autobus: offri la mano a tua madre, dì "grazie", "scusa" in modo tempestivo, chiama un amico malato, ecc.
Fin dall'inizio, il bambino deve comprendere e assimilare le norme e le regole (rituali) di comportamento nella famiglia, nel gruppo, nonché i principi di base dell'interazione del "gioco di ruolo" con i suoi membri. Quanto detto include necessariamente una posizione abbastanza “dura” di genitori e insegnanti, che contribuisce al consolidamento e all’automazione dell’algoritmo necessario. Non preoccupatevi e non abbiate fretta di discutere la posizione conservatrice, “antidemocratica” dell’autore: l’istruzione, e ne parlo adesso; nessuno l’ha ancora cancellata.
L'altro lato della medaglia è quello di arricchire al massimo il bambino con una varietà di giochi: folk (folclore), lotto, carte, campana, dodgeball, balli e molto altro, formando automaticamente in lui la consapevolezza della necessità di conoscere e seguire il regole del gioco, che possono cambiare radicalmente a seconda del ruolo interpretato che assume nell'una o nell'altra storia di vita. Per favore, non dimenticare i vantaggi di giocare a "tris", "corazzata", a dama e scacchi, a carte, "trova sette differenze", attraversando labirinti, vari tipi di staffette, ecc.
È importante che i partecipanti a qualsiasi gioco siano interessati a vincere e combattano per divertimento. Ad esempio, il perdente deve fare qualcosa di penale (a casa - lavare i piatti, portare fuori il bidone della spazzatura, ridurre il tempo trascorso al computer; in classe - sedersi sulla panca dei puniti per cinque minuti, pulire l'aula dopo la lezione, o non partecipare ad una partita di dodgeball) ), e il vincitore riceverà sicuramente un mini-premio.
Poiché nessun gioco è possibile senza concentrazione su di esso, fin dalle prime lezioni è necessario introdurre esercizi volti allo sviluppo delle capacità di attenzione e al superamento degli stereotipi comportamentali nel processo correzionale.
Esercizi di respirazione
È necessario prestare molta attenzione allo sviluppo di una corretta respirazione, non solo perché ottimizza gli scambi gassosi e la circolazione sanguigna; fornisce ventilazione di tutte le aree dei polmoni, massaggio degli organi addominali; promuove la salute e il benessere generale. Una corretta respirazione calma e favorisce la concentrazione, creando le basi per la formazione delle componenti fondamentali dell'autoregolazione volontaria. Dopotutto, il ritmo della respirazione è l'unico di tutti i ritmi corporei soggetto a una regolazione spontanea, cosciente e attiva da parte di una persona. Infine, e questo è importante, è il nostro respiro a suonare il primo violino nell'attualizzazione del nostro potenziale linguistico: parliamo mentre espiriamo!
Gli esercizi di respirazione dovrebbero essere inclusi nel processo di allenamento il prima possibile, preferibilmente prima dell'automassaggio e di altri compiti. La cosa principale è la respirazione completa, cioè una combinazione di respirazione toracica e addominale, eseguita prima stando sdraiati, poi seduti e infine in piedi. Una volta che il bambino ha imparato queste abilità, puoi passare agli esercizi in cui la respirazione è coordinata con il movimento. Poiché molti bambini non hanno un'impressione stabile di dove si trovano la mano (gamba) destra e sinistra, è imperativo segnare la loro mano sinistra (ad esempio con uno straccio rosso, un braccialetto, ecc.). Così l’immagine rimane nella memoria del bambino: “il lato sinistro è dove...”, il che gli rende la vita molto più semplice. I movimenti vengono eseguiti durante le fasi di inspirazione ed espirazione; durante le pause si mantiene la posa.
All'inizio del corso è necessario prestare molta attenzione allo sviluppo di una corretta respirazione, che ottimizzi lo scambio di gas e la circolazione sanguigna, la ventilazione di tutte le parti dei polmoni, il massaggio degli organi addominali; promuove la salute e il benessere generale. Calma e favorisce la concentrazione. Uno degli obiettivi più importanti dell'organizzazione di una corretta respirazione nei bambini è formare in loro le componenti di base dell'autoregolamentazione volontaria. Dopotutto, il ritmo della respirazione è l'unico di tutti i ritmi corporei soggetto a una regolazione spontanea, cosciente e attiva da parte di una persona. L'allenamento rende semplice e naturale la respirazione profonda e lenta, regolata involontariamente.
Gli esercizi di respirazione dovrebbero sempre precedere l'automassaggio e altri compiti. La cosa principale è la respirazione completa, cioè una combinazione di respirazione toracica e addominale; Deve essere eseguito prima da sdraiati, poi seduti e infine in piedi. Fino a quando il bambino non impara a respirare correttamente, si consiglia di mettere una mano sul petto, l'altra sullo stomaco (fissarle sopra con le mani di un adulto - psicologo, insegnante, genitori) per controllare la completezza dei movimenti respiratori.
Dopo aver eseguito gli esercizi di respirazione, puoi iniziare l'automassaggio e altri esercizi che aiutano ad aumentare il livello stato-cinetico dell'attività mentale del bambino, aumentando la sua energia e il potenziale adattivo.
È universale insegnare esercizi di respirazione in quattro fasi, contenenti fasi di uguale tempo: "inspira - trattieni - espira - trattieni". All'inizio, ognuno di essi può durare 2-3 secondi. con un aumento graduale fino a 7 sec. Come già notato, all'inizio è necessario che lo psicologo aggiusti le mani del bambino, il che facilita notevolmente l'apprendimento. Lo psicologo dovrebbe anche contare ad alta voce gli intervalli di tempo indicati con un passaggio graduale al bambino che esegue gli esercizi in modo indipendente.
La respirazione corretta è una respirazione lenta, profonda, diaframmatica (in cui i polmoni si riempiono dal più basso al più alto), composta dalle seguenti quattro fasi:
Rilascia i muscoli addominali, inizia a inspirare, abbassa il diaframma, spingendo lo stomaco in avanti;
Riempi la parte centrale dei polmoni espandendo il torace usando i muscoli intercostali;
Sollevare lo sterno e le clavicole, riempire d'aria la parte superiore dei polmoni.
Sollevare il diaframma e attirare lo stomaco;
Abbassare le costole utilizzando il gruppo muscolare intercostale;
Abbassa lo sterno e le clavicole, rilasciando l'aria dalla parte superiore dei polmoni.
È meglio iniziare a praticare esercizi di respirazione dalla fase di espirazione, dopodiché, dopo aver atteso una pausa naturale e aver atteso il momento in cui appare il desiderio di inspirare, fare un respiro piacevole, profondo e senza tensioni attraverso la bocca o il naso. È necessario assicurarsi attentamente che il diaframma si muova e che le spalle rimangano calme. Quando si esegue l'esercizio in posizione seduta o in piedi, non piegarsi in avanti. Tutti gli esercizi vengono eseguiti 3-5 volte.
Lo sviluppo del senso del ritmo si svolge in due direzioni. Il primo è combinare il ritmo della respirazione con il movimento, lavorando con il ritmo della respirazione stessa (approfondendo l'inspirazione e aumentando la durata delle fasi con la loro successiva equalizzazione). Esercizi simili sono già stati descritti nella sezione 1. I bambini sono interessati a sentire il proprio polso, ad ascoltare il ritmo del proprio cuore o del cuore di un altro.
La seconda direzione è l'orientamento verso il ritmo esterno. Qui viene utilizzata un'ampia varietà di mezzi. Quando esegui qualsiasi esercizio in cui conti tu stesso per tuo figlio (contando per 8, per 12), puoi, battendo le mani, variare il ritmo di esecuzione, accelerando o rallentando. È possibile utilizzare suoni alternati di volume e tonalità diversi all'interno di uno schema ritmico. Ciò contribuisce allo sviluppo dell'attenzione e ad una maggiore adattabilità del bambino alle mutevoli condizioni.
Massaggio e automassaggio
Il massaggio e l'automassaggio sono una delle attività quotidiane necessarie per la prevenzione delle condizioni corporee, i loro analoghi psicologici con uno stato negativo e l'armonizzazione generale. Molti di noi, per esperienza personale e professionale, conoscono i risultati miracolosi del massaggio professionale e la logica scientifica e applicata per la sua implementazione nel supporto psicologico e pedagogico dei processi di sviluppo. L'esperienza dimostra che oggi non c'è bambino (così come adulto) a cui non venga mostrato il corso appropriato due volte l'anno.
Si consiglia di insegnare l'automassaggio a un bambino in più fasi. Innanzitutto, 1) l'adulto massaggia lui stesso il corpo del bambino, poi 2) con le mani del bambino stesso, posizionando le proprie mani sopra, solo dopo 3) il bambino esegue l'automassaggio da solo. Assicurati di chiedere a tuo figlio di descrivere i suoi sentimenti prima e dopo il massaggio: “Forse qualcosa è cambiato? Che cosa? Dove? Che cosa sembra?" Ad esempio, le parti del corpo massaggiate (o altre) sono diventate più calde, più calde, più leggere o coperte di pelle d'oca, pesanti, ecc. Puoi offrirgli la scelta tra diverse melodie per scegliere quella più piacevole e comoda; chiedetegli di disegnare qualcosa per completare queste procedure.
Sarà molto utile sia ai bambini che agli adulti padroneggiare alcune tecniche della medicina taoista, che possono essere eseguite a casa, in classe, nei trasporti, ecc. Non per niente vengono definiti “magici”, poiché si basano su antiche conoscenze sui meridiani bioenergetici umani, che (insieme al sistema nervoso e al tessuto connettivo) sono le più importanti autostrade di informazione energetica del nostro corpo. Prova a introdurli nella tua routine quotidiana e vedrai che molte condizioni pre-dolorose e dolorose possono essere affrontate senza l'uso di pillole.
L'antica tecnologia psicosomatica del “Mudra” è efficace per prevenire e correggere vari vomiti, mantenendo il tono neurodinamico generale, armonizzando i flussi energetici nel corpo, stabilizzando le interazioni corporee e, di conseguenza, interemisferiche. In un contesto neuropsicologico, questa tecnologia è una sorta di “massaggio cerebrale stimolante” nell’area delle circonvoluzioni centrali degli emisferi destro e sinistro: i sistemi cerebrali che sono fondamentali per l’espressione manuale e vocale. Ogni mudra viene eseguito dai 2 ai 25 minuti; puoi farli più volte al giorno per 5-10 minuti.
In questo senso sono preziosissime le lezioni di ginnastica come Tai Chi Chu An o Wu Shu, ritmo e danza, musica, nuoto, ciclismo o tennis. È necessario affascinare il bambino disegnando semplici ornamenti (disponendo modelli utilizzando mosaici) con un motivo ripetuto. Portatelo gradualmente a un livello in cui possa eseguire questi compiti non in modo frammentario, colpo dopo colpo, ma senza intoppi, osservando una melodia motoria. Ricordiamo che l'armonizzazione dei suoi movimenti: melodia motoria, destrezza, accuratezza e accuratezza è la chiave per molti ulteriori risultati del bambino.
Pertanto, le lezioni di macramè, l'infilatura di perline e perline, la scultura, la pittura di piccole immagini e la calligrafia cinese serviranno bene qui. Ai vecchi tempi, le decalcomanie erano un ottimo modo per sviluppare molte di queste abilità: dopo tutto, manipolarle richiede cura, concentrazione e controllo straordinari sulla minima pressione. Come è noto, quanto sopra è l'unica possibilità diretta di eliminazione diretta dell'insufficienza sensomotoria dei processi linguistici a qualsiasi età.
Rilassamento
Prima di passare alla descrizione degli esercizi direttamente finalizzati al rilassamento (rilassamento completo), vorrei sottolineare l'influenza speciale della musica, del colore e degli odori sullo stato somatico e mentale di una persona. È noto che la combinazione dei suddetti fattori può avere diversi effetti: tonico, stimolante, rinforzante, restitutivo, lenitivo, rilassante, ecc. Pertanto, un uso attento della musica, dei colori e degli odori può aumentare l'efficacia degli esercizi eseguiti, creando ulteriore potenziale per lo sviluppo del bambino.
Pertanto, la musica ritmica, veloce e ad alto volume ha un effetto stimolante e tonico, simile all’influenza dei colori rosso, arancione e giallo. Al contrario, la musica lenta, dolce e tranquilla ha un effetto calmante e rilassante, così come i colori verde, blu e indaco.
Quando si eseguono esercizi di rilassamento speciali, così come all'inizio, a metà o alla fine della sessione, quando è necessario alleviare la tensione accumulata e ripristinare la forza, si consiglia di assumere una posizione comoda, rilassarsi e chiudere gli occhi, eseguire diversi cicli di respirazione profonda, ascoltando musica appropriata e immaginando (visualizzare, immaginare) i colori o le immagini desiderate.
Il rilassamento può essere effettuato sia all'inizio o a metà della lezione, sia alla fine, per integrare l'esperienza acquisita durante la lezione. L'integrazione nel corpo - rilassamento, introspezione, ricordo di eventi e sensazioni - è parte di un unico processo. Segue l'integrazione nel disegno (componente non verbale) e nella discussione (componente verbale). Queste tre componenti creano le condizioni necessarie affinché il bambino possa rispondere alle sensazioni e alle abilità apprese durante la lezione.
Punizione e ricompensa
Una condizione necessaria per qualsiasi processo correzionale è un sistema di punizioni e ricompense. Allo stesso tempo, è importante osservare il “contratto sociale”: la punizione o la ricompensa promessa devono assolutamente avere luogo. "Il potere dell'onestà" è un gioco reciproco, le cui leggi sono inevitabili sia per gli adulti che per i bambini.
Sopra sono stati descritti esempi parziali di punizioni (eliminazione dal gioco, “panchina”, ecc.). Un altro metodo di punizione è privare il bambino dell'opportunità di partecipare ai momenti più significativi per lui della vita di gruppo. Ogni psicologo conosce per esperienza lavorativa momenti così popolari delle lezioni di gruppo (per alcuni si tratta di suonare una pipa esotica, per altri è un trampolino, un computer o il gioco “Il regno degli animali” descritto sopra).
Come incentivi, puoi offrire ai bambini vari premi, sorprese (caramelle, biscotti, succhi di frutta, piccoli giocattoli, libri, guardare un cartone animato, ecc.), nonché alcune regole e privilegi per il bambino più illustre, il cui riconoscimento è immutabile per tutti.
In ogni stanza in cui si tengono le lezioni ci sono giocattoli, attrezzature e giochi che attirano particolarmente i bambini. Possono fungere da premi incentivanti. Alla fine della lezione, il bambino più illustre ha il diritto di scegliere autonomamente il gioco a cui giocheranno tutti, o la musica con cui balleranno.
Inoltre, questo bambino eccezionale potrebbe non essere il bambino oggettivamente di maggior successo, ma, al contrario, il bambino più poco comunicativo e goffo. È importante ricordare una delle regole etologiche centrali: semplicemente porre il bambino “al centro”, attribuendogli il ruolo di un comandante, di un leader, aumenta automaticamente il grado della sua dominanza e, di conseguenza, il livello della sua autoregolamentazione volontaria, programmazione e controllo su se stesso e su ciò che accade intorno a lui.
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46. Shokhor-Trotskaya (Burlakova) M.K. Correzione di disturbi del linguaggio complessi. M., 2000.
Puoi anche leggere libri su questo argomento:
Il libro è una presentazione sistematica dei fondamenti teorici e dei metodi della diagnostica neuropsicologica dei bambini in età prescolare. Analizza le questioni teoriche delle specificità della diagnostica neuropsicologica dei bambini, considera le possibilità e i vantaggi dell'approccio Luriev per identificare i sintomi di sottosviluppo, carenza e sviluppo atipico dei bambini. Vengono descritti metodi differenziati per età e viene fornito materiale di stimolo (album) per la diagnostica neuropsicologica dei bambini in età prescolare. Vengono forniti i principi, i criteri e le scale per la valutazione quantitativa dei risultati dell'analisi neuropsicologica e delle loro dinamiche durante l'educazione correzionale e dello sviluppo.
Per psicologi, logopedisti, defettologi, medici.
Parte I Fondamenti teorici e metodologici della diagnostica neuropsicologica in età prescolare
Capitolo 1. Obiettivi della diagnostica neuropsicologica nell'infanzia 6
Capitolo 2. Specifiche della diagnostica neuropsicologica in età prescolare 11
Capitolo 3. Dati derivanti dal test della metodologia della diagnostica neuropsicologica in età prescolare di 16 anni
Capitolo 4. Schema di esame neuropsicologico dei bambini in età prescolare e procedura per l'analisi dei risultati 25
4.1. Disposizioni generali 25
4.2. Schema e valutazione quantitativa dei dati di un esame neuropsicologico di un bambino 27
Capitolo 5. Un esempio di utilizzo del metodo di diagnostica neuropsicologica dei bambini in età prescolare 44
5.1. Dati generali sullo stato sociale, sullo sviluppo perinatale e postnatale del bambino 44
5.2. La sindrome neuropsicologica nella dinamica delle classi correzionali e di sviluppo 44
Conclusione 56
Letteratura 59
Appendice 1. Protocollo di esame per un bambino di 3 anni 65
Appendice 2. Protocollo di esame per un bambino di 4 anni 67
Appendice 3. Protocollo di esame per un bambino di 5-6 anni 70
Appendice 4. Questionario per i genitori 74
Parte II Album per l'esame neuropsicologico dei bambini in età prescolare
- Corso di lezioni di neuropsicologia dell'infanzia Mikadze Yu.V. dal libro "Psicologia dello sviluppo" edito da Martsinkovskaya T.D.child_neiropsychology_lec.zip
Capitolo 7 NEUROPSICOLOGIA DELL'INFANZIA
7.1. Prerequisiti metodologici per la teoria della localizzazione dinamica sistemica delle funzioni mentali superiori di una persona.
7.2. Concetti di base della teoria della localizzazione dinamica sistemica applicata alla neuropsicologia dell'infanzia.
7.3. Caratteristiche dello studio delle disfunzioni mentali nell'infanzia.
7.4. Disturbi della funzione mentale nel danno cerebrale organico.
7.5. Disturbi prolungati delle funzioni mentali superiori di origine organica
7.6. Differenze individuali nello sviluppo mentale del bambino.
Semenovich Anna Vladimirovna - Candidata di scienze psicologiche, professore associato, professore del Dipartimento di psicologia clinica e psicoterapia. Laureato all'Università statale di Mosca. Lomonosov, FPC dell’Accademia medica russa di formazione post-laurea “Problemi psicologici nella psichiatria infantile e adolescenziale”. Ha certificati di partecipazione a conferenze scientifiche internazionali e russe.
Consulta i bambini con varie opzioni di sviluppo sulla base dei Centri Strogino e Tverskaya per l'educazione e la cultura dei bambini. È impegnato in lavori di ricerca, parla nei media e conduce sessioni di allenamento fisico per psicologi, logopedisti, medici e insegnanti.
Interessi scientifici: il problema dell'organizzazione cerebrale dei processi mentali umani nella salute e nella malattia. Formazione dell'organizzazione cerebrale dei processi mentali nell'ontogenesi. Asimmetria funzionale del cervello, interazione sottocorticale-corticale e interemisferica; formazione del lavoro cerebrale integrativo nell'ontogenesi. Il problema del mancinismo. Integrazioni neuropsicosomatiche di una persona, loro formazione nell'ontogenesi. Diagnostica neuropsicologica, previsione, prevenzione, correzione e abilitazione dei processi di sviluppo.
Anna Vladimirovna ha 120 pubblicazioni scientifiche ed educative. I più grandi: "Organizzazione cerebrale dei processi mentali nei mancini", "Questi incredibili mancini", "Introduzione alla neuropsicologia dell'infanzia", "Correzione neuropsicologica nell'infanzia". Metodo di sostituzione ontogenesi".
Libri (4)
Introduzione alla neuropsicologia infantile
Questo manuale è dedicato alla presentazione dei fondamenti della neuropsicologia dell'infanzia, un'area della neuropsicologia relativamente giovane, ma in intenso sviluppo in tutto il mondo.
Discute i modelli e i principi di base (teorici e applicati scientificamente) dell'analisi neuropsicologica dell'attività mentale umana nelle prime fasi dell'ontogenesi. L'enfasi principale è sull'affrontare i problemi delle differenze individuali nell'infanzia.
Correzione neuropsicologica complessa
Correzione neuropsicologica complessa e abilitazione dello sviluppo deviante.
Attualmente si registra un aumento del numero di bambini con disturbi dello sviluppo mentale.
Inoltre, è caratteristico che questa tendenza si osservi tra gli studenti delle scuole pubbliche. Gli esami clinici oggettivi, di regola, non rivelano patologie evidenti in questi bambini e registrano la variante dello sviluppo entro i limiti normativi inferiori. Nel frattempo, i loro problemi di apprendimento sono talvolta praticamente insolubili.
Il numero delle classi correzionali, dei vari centri di riabilitazione e delle consultazioni sta aumentando notevolmente. Allo stesso tempo, gli esperti sostengono che i metodi psicologici e pedagogici tradizionali generalmente accettati in molti casi hanno cessato di portare risultati sia nel processo di apprendimento che nel processo di correzione diretta.
Correzione neuropsicologica nell'infanzia
Correzione neuropsicologica nell'infanzia. Metodo di sostituzione dell'ontogenesi.
Fondamenti scientifici e applicati della correzione neuropsicologica nell'infanzia e modelli neuropsicologici fondamentali di supporto psicologico e pedagogico dei processi di sviluppo.
Il metodo dell'ontogenesi sostitutiva si presenta come una tecnologia di base per la correzione, l'abilitazione e la prevenzione; schema (algoritmo) e psicotecniche specifiche che costituiscono la base del supporto neuropsicologico per i bambini. Vengono inoltre presentati i programmi di formazione psicologica e pedagogica sviluppati sulla base di questo metodo.
Questi incredibili mancini. Una guida pratica per psicologi e genitori
Il libro è stato scritto da un famoso neuropsicologo, professore all'Università statale di psicologia e pedagogia di Mosca, autore di monografie e manuali pratici. È rivolto a psicologi, insegnanti, difettologi, genitori e tutti coloro che sono preoccupati per i problemi dei bambini mancini.
L'autore riassume le domande più frequenti e mostra le vie d'uscita da situazioni apparentemente senza uscita. Vengono descritti i modelli neuropsicologici del fenomeno del mancinismo, le principali caratteristiche dello sviluppo dei “bambini mancini”2 e vengono fornite raccomandazioni specifiche e serie di esercizi per esercitarsi con loro.
Semenovich Anna Vladimirovna - Candidata di scienze psicologiche, professore associato, professore del Dipartimento di psicologia clinica e psicoterapia. Laureato all'Università statale di Mosca. Lomonosov, FPC dell’Accademia medica russa di formazione post-laurea “Problemi psicologici nella psichiatria infantile e adolescenziale”. Ha certificati di partecipazione a conferenze scientifiche internazionali e russe.
Consulta i bambini con varie opzioni di sviluppo sulla base dei Centri Strogino e Tverskaya per l'educazione e la cultura dei bambini. È impegnato in lavori di ricerca, parla nei media e conduce sessioni di allenamento fisico per psicologi, logopedisti, medici e insegnanti.
Interessi scientifici: il problema dell'organizzazione cerebrale dei processi mentali umani nella salute e nella malattia. Formazione dell'organizzazione cerebrale dei processi mentali nell'ontogenesi. Asimmetria funzionale del cervello, interazione sottocorticale-corticale e interemisferica; formazione del lavoro cerebrale integrativo nell'ontogenesi. Il problema del mancinismo. Integrazioni neuropsicosomatiche di una persona, loro formazione nell'ontogenesi. Diagnostica neuropsicologica, previsione, prevenzione, correzione e abilitazione dei processi di sviluppo.
Anna Vladimirovna ha 120 pubblicazioni scientifiche ed educative. I più grandi: "Organizzazione cerebrale dei processi mentali nei mancini", "Questi incredibili mancini", "Introduzione alla neuropsicologia dell'infanzia", "Correzione neuropsicologica nell'infanzia". Metodo di sostituzione ontogenesi".
Recensioni sull'autore "Semenovich A.V."“La correzione neuropsicologica nell’infanzia” è un libro che delinea i principali fondamenti teorici e applicati di quest’area della scienza. Lo scienziato nel suo lavoro esplora le leggi fondamentali della correzione neuropsicologica in pedagogia.
Nella pubblicazione troverete la descrizione delle seguenti modalità di lavoro:
- ontogenesi sostitutiva, come principale mezzo di correzione e abilitazione, nonché come metodo per prevenire possibili problemi;
- varie tecniche di correzione neuropsicologica nell'infanzia.
introduzione
Attualmente, il numero di bambini con disturbi dello sviluppo mentale è in forte aumento. Inoltre, è caratteristico che questa tendenza si osservi nello spazio educativo nel suo insieme: negli asili nido, nelle scuole materne, nelle scuole. Gli esami clinici oggettivi, di regola, non rivelano patologie evidenti in questi bambini e registrano la variante dello sviluppo entro i limiti normativi inferiori. Nel frattempo, i loro problemi di apprendimento sono talvolta praticamente insolubili.
Il numero delle classi correzionali, dei vari centri di riabilitazione e delle consultazioni sta aumentando notevolmente. Gli esperti sostengono che i tradizionali metodi psicologici e pedagogici generalmente accettati che consentono di influenzare efficacemente direttamente il deficit di uno o di un altro bambino, secondo il tipo "sintomo-obiettivo", in molti casi hanno smesso di portare risultati sia nel processo di apprendimento che nel processo di apprendimento. processo di correzione mirata. È da tempo evidente a tutti che nell'attuale popolazione infantile i meccanismi disontogenetici (cioè che interrompono e/o distorcono i processi di sviluppo) vengono aggiornati, formando varianti qualitativamente nuove delle differenze individuali e delle norme di reazione.
Le sindromi neuropsicologiche dello sviluppo deviante finora descritte consentono di dimostrare chiaramente quanto diversi siano i meccanismi patogenetici cerebrali del disadattamento psicologico dei bambini. Di conseguenza, solo le loro qualifiche tempestive e competenti portano alla scelta del modo più adeguato e individualizzato per superare le difficoltà esistenti. E nel contesto più ampio della neuropsicologia infantile - alla prevenzione tempestiva, all'abilitazione e alla previsione competente dei processi di ontogenesi.
Tradizionalmente, i metodi di correzione per i bambini con disturbi dello sviluppo mentale sono divisi in due aree principali. Il primo sono gli stessi metodi cognitivi, molto spesso focalizzati sul superamento delle difficoltà di padroneggiare le conoscenze scolastiche e la formazione di determinate funzioni mentali. Ad esempio, la parola, la memoria uditiva, le operazioni di conteggio, la scrittura, ecc.
La seconda direzione sono i metodi di correzione motoria (danza, ginnastica, qigong, wushu, massaggio, terapia fisica, ecc.) E le psicotecniche orientate al corpo, che si sono da tempo affermate come uno strumento efficace per superare i problemi psicologici. Lo scopo della loro implementazione è ripristinare o formare il contatto di una persona con il proprio corpo, alleviare la tensione corporea, diventare consapevole dei suoi problemi sotto forma di analoghi corporei, sviluppare componenti non verbali della comunicazione per migliorare il benessere mentale e le interazioni con altre persone. La presenza di questi due approcci opposti - “dall'alto” e “dal basso” - ci rivela ancora una volta, nella prospettiva della correzione psicologica, l'eterno problema del rapporto tra l'anima (psiche) e il corpo: il primo è orientato "alla testa" e il secondo - "al corpo" " I pochi tentativi di "collegare" queste due aree insieme per superare il dualismo esistente si riducono molto spesso alla solita sommatoria: ad esempio, nel programma di correzione vengono introdotti sia metodi cognitivi che motori. L'esperienza dimostra che i risultati desiderati non vengono raggiunti, poiché la moderna popolazione infantile è dominata da disturbi sistemici delle funzioni mentali con un'abbondanza di difetti a mosaico, esternamente multidirezionali.
Pertanto, nella situazione attuale, è ottimale un approccio sistematico alla correzione e all’abilitazione dello sviluppo mentale del bambino, in cui i metodi cognitivi e motori dovrebbero essere utilizzati in un complesso gerarchizzato, tenendo conto della loro influenza complementare.
Per la qualificazione diagnostica differenziale e la correzione di vari tipi di ontogenesi, sembra necessario introdurre uno speciale apparato clinico, psicologico e pedagogico. In questo senso, la tecnologia che abbiamo sviluppato “Supporto neuropsicologico completo per lo sviluppo del bambino” è adeguata. La sua Fondazione è il metodo di sostituzione dell'ontogenesi, creato in
990-1997 (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok,
1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, Vorobyova, Safronova, Serova,
2001; Semenovich, 2002, 2004, 2005) e ha dimostrato la sua validità come strumento efficace e come linguaggio descrittivo quando si lavora con diverse opzioni di sviluppo. Le componenti immanenti di questo
la diagnostica e la prognosi neuropsicologica sono una tecnologia comune; prevenzione, correzione e abilitazione dei processi di sviluppo in condizioni normali, subnormali, patologiche, ecc.
L'essenza di questo approccio risiede nell'assioma secondo cui l'impatto a livello sensomotorio, tenendo conto delle leggi generali dell'ontogenesi, provoca l'attivazione dello sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori (HMF). Poiché è fondamentale per l'ulteriore sviluppo dell'HMF, è logico all'inizio del processo di correzione dare la preferenza ai metodi motori, che non solo creano qualche potenziale per il lavoro futuro, ma attivano, ripristinano e costruiscono interazioni tra vari livelli e aspetti dell'attività mentale. Dopotutto, è ovvio che l'attualizzazione e il consolidamento di qualsiasi abilità corporea presuppone una richiesta esterna di funzioni mentali come, ad esempio, emozioni, percezione, memoria, processi di autoregolamentazione, ecc. Di conseguenza, viene creato un prerequisito di base per la piena partecipazione di questi processi alla padronanza della lettura, della scrittura e delle conoscenze matematiche.
La successiva inclusione della correzione cognitiva, che contiene anche un gran numero di metodi orientati al corpo, dovrebbe tenere conto delle dinamiche del lavoro individuale o di gruppo.
Questa pubblicazione comprende tre parti. La prima è dedicata ai modelli neuropsicologici di base del supporto psicologico e pedagogico dei processi di sviluppo. Il “metodo dell’ontogenesi sostitutiva” viene presentato come una tecnologia di base per la correzione, abilitazione e prevenzione neuropsicologica nell’infanzia. Viene fornito un breve diagramma (algoritmo) del supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo.
La seconda parte contiene la descrizione di un sistema gerarchicamente organizzato a tre livelli di complessa correzione neuropsicologica e abilitazione dello sviluppo deviante. Sottolineiamo ancora una volta che la correzione e l'abilitazione (sviluppo delle capacità) sono praticamente inseparabili durante l'infanzia a causa dell'universalità delle leggi di un unico processo ontogenetico.
Non esistono sezioni speciali dedicate alla correzione neuropsicologica della lettura (dislessia), della scrittura (disgrafia) e del conteggio (discalculia). Ciò è dovuto a due considerazioni. In primo luogo, questi processi sono un sistema estremamente complesso, come se “soprafunzionale”, che comprende sia fattori operativi (discorso, gnostico, motorio, ecc.) Che regolatori. La correzione neuropsicologica e l'abilitazione proprio di questi fattori nucleari sono la chiave per uno sviluppo adeguato sia del conteggio che della lettura in un bambino. Di conseguenza, nel presente
Il libro di testo si propone di descrivere nel modo più completo possibile il lavoro con questi costrutti basilari e fondamentali. L’esperienza pratica dimostra che questo approccio spesso porta a un superamento apparentemente “spontaneo” delle carenze esistenti in matematica o nella lingua e letteratura russa.
D'altra parte, non sarà mai sottolineato abbastanza che un'enorme quantità di letteratura difettologica e logopedica è dedicata al deficit di questi processi (così come al linguaggio) e al suo superamento nei bambini. In neuropsicologia, questo problema è trattato in modo completo e approfondito (sia metodologicamente che metodologicamente) nei lavori classici della scuola di L.S. Tsvetkova. A questo proposito non è ovviamente il caso di soffermarsi specificatamente su questo argomento. Sarà molto più produttivo per i lettori fare riferimento alle fonti primarie riflesse nell'elenco della letteratura consigliata.
Quindi, il contenuto della seconda parte del libro, come in uno specchio, riflette quegli strati (livelli) di attività mentale che diventeranno oggetto di lavoro psicologico e pedagogico. Nel contesto neuropsicologico, psicotecniche e procedure specifiche per ciascuno dei livelli di correzione descritti hanno il proprio specifico “bersaglio” di influenza.
I metodi di livello 1 mirano principalmente ad eliminare il difetto e l'attivazione funzionale delle formazioni sottocorticali del cervello, che alla fine crea le basi per lo stato ottimale dell'integrazione sottocorticale-corticale, delle interazioni inter e intraemisferiche e dei loro riarrangiamenti dinamici; 2o - stabilizzare le interazioni interemisferiche e la specializzazione funzionale degli emisferi sinistro e destro; e il 3o livello - sulla formazione dello stato funzionale ottimale delle parti anteriori (prefrontali) del cervello, che nell'ontogenesi porta al consolidamento del ruolo di controllo dell'autoregolazione volontaria su tutte le altre componenti della psiche, che, infatti, è la Meta e il risultato della normale ontogenesi.
L'interiorizzazione del materiale proposto (che solo a prima vista sembra semplice e comprensibile) presuppone la scrupolosa padronanza dei postulati di base della neuropsicologia, per non parlare della padronanza dei principi dell'analisi evolutiva sistemica e della formazione obbligatoria da parte di specialisti esperti.
Sottolineiamo: da specialisti esperti e competenti, e non da coloro che, da qualche parte, una volta hanno frequentato i seminari di formazione di qualcuno e oggi ti offrono (se, ovviamente, sei abbastanza solvibile) di trasformarti in maghi in breve tempo. Bisogna aiutare i bambini che soffrono e i loro genitori non meno sofferenti. E secondo la regola dell’UNESCO: “Gli esperimenti su persone viventi sono consentiti solo con il loro pieno consenso”. Pertanto, prima di iniziare a studiare, cerca di scegliere i tuoi insegnanti e i tuoi libri di testo il più attentamente possibile; Uno dei segni sorprendenti del nostro tempo è la sconsiderata “scansione” da parte di analfabeti di idee che non comprendono assolutamente in un riassunto eclettico sotto il loro nome.
Il successivo sviluppo pratico persistente della conoscenza accumulata, che include certamente una riflessione costante, a volte anche imparziale, ti consentirà di accumulare esperienza rilevante e utilizzare la tua intuizione e creatività. Dopotutto, è ovvio che i metodi contenuti in ciascuno dei capitoli possono essere ampliati e integrati da altri, simili; leggermente modificato (senza perdere contenuto) a seconda dei tuoi interessi professionali, nonché delle capacità iniziali e dell'età del bambino.
Al fine di illustrare con esempi illustrativi come le tecnologie psicologiche e pedagogiche possano formarsi sulla base del “metodo dell'ontogenesi sostitutiva”, questa edizione comprende la terza parte, che presenta una serie di sviluppi didattici di correzione e abilitazione neuropsicologica in relazione ad un specifico processo di apprendimento. I programmi proposti possono essere utilizzati come trampolino di lancio per acquisire il proprio stile professionale individuale; come esempi (rapporti) di creazione di tecnologie psicologiche e pedagogiche. Ci auguriamo che l'ideologia e la struttura dell'influenza psicocorrettiva delineate in questo manuale consentano di risolvere in modo più efficace i problemi che deve affrontare qualsiasi professionista che lavora sul problema dello sviluppo deviante. Sembra che uno specialista qualificato che legge questo libro, se necessario, sarà in grado non solo di assimilare l'esperienza che abbiamo accumulato, ma anche di svilupparla utilizzando l'algoritmo sviluppato.
In conclusione, vorrei esprimere la mia profonda gratitudine a tutti coloro che sono stati all'origine della creazione del metodo dell'ontogenesi sostitutiva: i loro nomi sono già stati menzionati sopra nei riferimenti a fonti letterarie. Senza il loro scrupoloso lavoro quotidiano, il costrutto teorico alla base di questa tecnologia neuropsicologica semplicemente non sarebbe stato materializzato, testato e messo in pratica. Un contributo inestimabile allo sviluppo dell'ideologia e delle basi scientifiche e applicate del metodo dell'ontogenesi sostitutiva è stato dato dal Ph.D. psicolo. Scienze L.S. Nazarova, V.V. Mozhaisky e V.M. Shagai; e anche N.D. Barinova, N.A. Ivanova, T.N. Panin e O.Yu. Mikhalev, che ha gentilmente fornito gli sviluppi del loro autore, inclusi nella seconda parte di questa pubblicazione.
introduzione
Parte I. Supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo
Sezione 1. Fondamenti scientifici del supporto neuropsicologico dei processi di sviluppo
Capitolo 1. Aspetti teorici
§1. Modelli di base della neuropsicologia dell'infanzia
§2. Tre blocchi funzionali del cervello (III FBM)
§3. Interazione interemisferica nell'ontogenesi
Capitolo 2. Aspetti scientifici e applicati
Sezione 2. Metodo di sostituzione dell'ontogenesi
Capitolo 1. Schema per introdurre il metodo dell'ontogenesi sostitutiva nella pratica correzionale e abilitativa
§1. Correzione e abilitazione dello stato funzionale delle parti frontali del cervello (3° FBM)
§2. Correzione e abilitazione dello stato funzionale delle parti sottocorticali del cervello, avvio delle interazioni sottocorticali-corticali e interemisferiche (1° FBM)
§3. Correzione e abilitazione della specializzazione funzionale delle parti posteriori del cervello
e interazioni interemisferiche (2° FBM)
Seconda parte. Correzione neuropsicologica completa e abilitazione dei processi
sviluppo nell’infanzia
Sezione 1. Stabilizzazione e attivazione del potenziale energetico del corpo
Aumento della plasticità del supporto sensomotorio dei processi mentali (1° FBM)
Capitolo 1. Esercizi di respirazione
Capitolo 2. Massaggio e automassaggio
Capitolo 3. Lavoro con distonia muscolare, atteggiamenti corporei rigidi patologici e sincinesia
§1. Ottimizzazione e stabilizzazione del tono generale del corpo. Smagliature. Rilassamento
§2. Lavorare con tensione muscolare locale e distonia. Ampliamento del repertorio sensomotorio
§3. Superare atteggiamenti corporei rigidi e patologici
Capitolo 4. Formazione e correzione delle interazioni sensomotorie di base (simultanee e reciproche).
Sezione 2. Formazione del supporto operativo per i processi mentali verbali e non verbali (2° FBM)
Capitolo 1. Processi somatognostici, tattili e cinestesici
Capitolo 2. Gnosi visiva
Capitolo 3. Rappresentazioni spaziali e “quasi-spaziali”.
§1. Padroneggiare lo spazio corporeo
§2. Sviluppo dello spazio esterno
§3. Diagrammi spaziali e dettati
§4. Progettare e copiare
§5. Costruzioni linguistiche “quasispaziali” (logico-grammaticali).
Capitolo 4. Processi cinetici
§1. Organizzazione dinamica di un atto motorio. Destrezza
§2. Abilità grafiche
§3. Sequenza, serie. Tempo
Capitolo 5. Gnosi uditiva e processi fonetico-fonemici
§1. Suoni non vocali e rumori domestici. Senso del ritmo
§2. Discriminazione del suono del parlato. Udito fonemico
Capitolo 6. Processi mnestici
§1. Memoria tattile e motoria
§2. Memoria visiva
§3. Memoria del linguaggio uditivo
Capitolo 7. Processi nominativi
Sezione 3. Formazione della funzione di formazione del significato dei processi mentali e autoregolamentazione volontaria (3° FBM)
Capitolo 1. Formazione delle capacità di attenzione e superamento degli stereotipi
Capitolo 2. Programmazione, definizione degli obiettivi e autocontrollo. Rituali, regole del gioco e ruoli
Capitolo 3. Abilità comunicative
Capitolo 4. Relazioni di causa-effetto. Sotto sequenza
Capitolo 5. Attenzione volontaria. Sinestesia
Capitolo 6. Funzione generalizzante di una parola. Polisemia
e gerarchia dei concetti. Processi intelligenti
Capitolo 7. Il ruolo dell'iniziazione. Punizione e ricompensa
Parte III. Materiali didattici
Programma 1.(E.V.Piv Ovarova)
Corso di lezioni individuali per bambini di 5-6 anni
Lezioni collettive per bambini dai 5-6 anni
Programma 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Lanina, M.V. Cherenkov)
Corso di lezioni per bambini dai 5 ai 10 anni
1. Attenzione
2. Esercizi di respirazione
3. Repertorio motorio generale
4. Giochi con la palla
5. Smagliature
6. Repertorio oculomotorio
7. Interazioni sensomotorie di base.
8. Interazioni sensomotorie di base basate sull'attività grafica
9. Abilità motorie fini
10. Somatognosi, processi tattili e cinestesici
11. Gnosi visiva
12. Rappresentazioni spaziali e “quasi-spaziali”.
13. Gnosi uditiva
14. Udito fonemico
15. Memoria
16. Processi nominativi
17. Processi intellettuali, funzioni di generalizzazione e di formazione del significato del discorso
Programma 3.(T.N. Lanina)
Corso di lezioni per bambini 4-7 anni
Blocco I. Riscaldamento
Blocco II. Si allunga il braccio
Blocco III. "Mare"
Blocco IV. Ginnastica con le dita
Blocco V. “Repertorio oculomotorio”
Blocco VI. "Prassi articolatoria
e interazioni intersistema"
Blocco VII. Ginnastica meccanica per le braccia
Letteratura
I genitori di bambini con difetti del linguaggio, ritardi dello sviluppo e patologie perinatali, disturbo da deficit di attenzione e iperattività, problemi comportamentali e di apprendimento e disturbi psicosomatici spesso chiedono consiglio a un neuropsicologo. Chi è un neuropsicologo? Come può aiutare? Come funziona la consultazione? Parliamo di tutto in ordine.
Un neuropsicologo non è un medico, ma, molto spesso, uno psicologo clinico che ha seguito una formazione adeguata. Un neuropsicologo pediatrico esamina le funzioni mentali superiori (HMF) con la loro relazione con il lavoro del cervello del bambino (identifica la causa principale di varie deviazioni nello sviluppo del pensiero, dell'attenzione, della memoria, della percezione, dell'organizzazione del movimento, dell'autoregolazione e del comportamento, identifica punti di forza nello sviluppo dell'HMF (su cui si può fare affidamento in ulteriori lavori) e sviluppa un programma di classi correzionali e di sviluppo).
La diagnosi inizia con l'incontro dello psicologo con il bambino e i suoi genitori. Mentre lo specialista e il bambino comunicano, al genitore viene chiesto di compilare un questionario sullo sviluppo (storia) del bambino. Successivamente, al bambino vengono assegnati compiti speciali (test) che valutano lo stato del suo HMF: il bambino disegna, risolve problemi, ricorda le parole, nomina le immagini nell'album. Vengono selezionati compiti appropriati per ciascuna età. La diagnostica dura dai 30 ai 60 minuti a seconda dell'età del bambino. Quindi si tiene una conversazione con il genitore. L'esame neuropsicologico viene effettuato utilizzando metodi neuropsicologici A.R. Luria, adattato per i bambini.
Un esame diagnostico completo di un bambino ci consente di identificare il livello generale di sviluppo psicofisico del bambino, le sue caratteristiche individuali e le potenziali capacità. Sulla base di ciò, vengono fornite raccomandazioni e viene sviluppato un programma individuale di lezioni correzionali e di sviluppo. Le lezioni si svolgono in modo giocoso e sono adeguate all’età e al livello di sviluppo mentale del bambino. Molto spesso, le lezioni utilizzano un approccio integrato, combinando esercizi motori appositamente selezionati (correzione sensomotoria) e compiti per lo sviluppo dell'attenzione, del pensiero, dell'interazione interemisferica... (correzione cognitiva). In questo modo si avviano i meccanismi di attivazione e autoregolazione del sistema nervoso. Un ciclo di neurocorrezione consiste di 20-25 sessioni (preferibilmente 2 volte a settimana).
Aiutare un bambino non si limita alle sessioni con un neuropsicologo. I genitori vengono formati anche all'utilizzo dell'interazione ludica con il bambino, viene loro spiegata l'importanza di seguire una routine quotidiana e procedure generali di potenziamento. Un neuropsicologo può consigliare ai genitori di contattare specialisti correlati: neurologo, osteopata, logopedista, psicoterapeuta. Non dovresti aver paura di tali raccomandazioni, in questo modo viene effettuato un approccio integrato alla risoluzione del problema attuale.
Alla fine del corso viene effettuata una ripetizione della diagnosi per confrontare i risultati prima e dopo la correzione, per vedere le dinamiche dello sviluppo.
Il cervello del bambino è insolitamente plastico e, con il giusto approccio al problema attuale, il difetto regredisce (vale a dire, le dinamiche positive aumentano, i sintomi negativi scompaiono). Pertanto, l’approccio neuropsicologico consente di identificare un fattore separato che impedisce l’acquisizione di determinate conoscenze e abilità, correggerlo e aumentare l’adattamento del bambino in un’istituzione prescolare/scolastica di massa e in una famiglia e sviluppare le sue capacità.
Specialista TsniR
Neuropsicologo, psicologo clinico
Khlebnikova I.V.
Psicologo medico infantile, neuropsicologo
Laureato in psicologia presso l'Università statale di psicologia e formazione di Mosca, insegnante di psicologia.
Istruzione aggiuntiva: Università statale di psicologia e formazione di Mosca (psicologo perinatale); MIOO – ambiente di sviluppo psicomotorio, correzione psicomotoria dei bambini in età prescolare e primaria; RNIMU dal nome. Pirogova (psicologo clinico); Centro di Ricerca di Neuropsicologia Pediatrica intitolato a. Luria (diagnostica neuropsicologica e correzione nell'infanzia); Istituto di Kinesiologia – kinesiologia antistress.
Principali aree di attività professionale: Diagnostica e correzione neuropsicologica, patopsicologica e psicologico-pedagogica dei bambini e degli adolescenti; Consultazioni per i genitori su questioni relative ai rapporti genitori-figli.
Conduce lezioni e ricevimenti al CNIR:
| Correzione neuropsicologica (lezione collettiva, gruppi di 3-5 persone), 60 min. | ||
| Correzione neuropsicologica sensomotoria (motoria), 60 min. | ||
| Correzione neuropsicologica per difficoltà di apprendimento (compresi problemi di attenzione, memoria, scrittura e lettura (disgrafia e dislessia)), 60 min. |
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