Il programma di riabilitazione sociale dei giovani disabili. Centro per Giovani Disabili "Russia

A riabilitazione completa dei giovani con disabilità nel sistema di protezione sociale della regione di Yaroslavl sulla base del collegio psiconeurologico di Krasnoperekop

MV Pchelkina

Vicedirettore per gli affari medici, collegio psiconeurologico di Krasnoperekopsk

Il termine "disabile" deriva dalla parola latina "valido" (efficace, pieno, potente) e nella traduzione letterale può significare "inadatto", "inferiore". Definendo i principi generali della vita democratica della società civile in documenti internazionali, le Nazioni Unite nel 1975 hanno adottato la Dichiarazione sui diritti delle persone con disabilità, in cui si afferma: per persona disabile “si intende una persona che non può provvedere in tutto o in parte ai bisogni esigenze di una personalità e/o di una vita sociale normale dovute a deficienza, congenita o acquisita, di capacità fisiche o mentali."

Il processo di riabilitazione in relazione alle disabilità mentali e fisiche nelle istituzioni stazionarie di servizi sociali presenta alcune specificità.

I dipendenti del collegio psiconeurologico Krasnoperekop a Yaroslavl hanno accumulato una grande esperienza nel lavoro di riabilitazione tra i giovani con disabilità. Sulla base di questo collegio, dal 1992, funziona un reparto di riabilitazione, progettato per 100 posti letto.

Lo scopo del lavoro del dipartimento è consolidare la capacità lavorativa residua delle persone con disabilità con vari gradi di ritardo mentale, il loro impiego razionale, la fornitura di assistenza medica, l'attuazione di misure per l'adattamento sociale e domestico, la formazione in materia di lavoro e sanità e competenze igieniche, nonché istruzione, cultura, cultura di massa e fisica e lavoro sanitario.

Per svolgere questi compiti nello staff del dipartimento di riabilitazione, ci sono posizioni: psicologo, metodologo, defettologo, educatori, istruttori del lavoro e personale medico di psichiatri, paramedici, infermieri e infermieri.

Il dipartimento dispone di sale terapeutiche e diagnostiche, un centro educativo sul lavoro, che comprende 2 aule, 2 aule di economia domestica, un laboratorio di cucito dotato di 26 macchine da cucire elettriche, tagliacuci, tavoli da taglio, ferri da stiro; laboratorio di falegnameria con macchine per la lavorazione del legno. Inoltre il collegio dispone di un palazzetto dello sport con un set di attrezzature sportive; palestra di esercizi fisioterapici (LFK) con vari simulatori; una sala lounge dove i disabili trascorrono il tempo libero serale, una sala TV, una biblioteca, una videoteca.

Il dipartimento è situato in un nuovo edificio di 3 piani. Le persone disabili vivono in camere da 2-3 persone, ci sono camere singole. Le camere sono arredate in modo confortevole e dotate dei mobili necessari. Dispongono di attrezzature aggiuntive che consentono di rallegrare la vita e il tempo libero dei disabili.

Attualmente il dipartimento conta 100 disabili, di cui il 57% sono donne e il 43% uomini. L'età dei residenti va dai 18 ai 45 anni.

Secondo la composizione nosologica, più di ¾ - ritardo mentale, principalmente di grado medio, meno di ¼ sono malattie organiche del sistema nervoso centrale, epilessia, schizofrenia.

Il dipartimento di riabilitazione accetta principalmente i diplomati dell'orfanotrofio Gavrilov-Yamsky e una piccola percentuale di bambini dopo essersi diplomati da collegi correttivi specializzati, da ospedali psichiatrici, da parenti a casa. Accogliamo anche disabili da altre pensioni di tipo generale e psico-neurologico e, dopo aver ricevuto le professioni, li lasciamo andare nelle stesse pensioni. Ciò corrisponde al principio di successione, che riflette le specificità delle istituzioni stazionarie del sistema dei servizi sociali.

L'istruzione nel collegio, principalmente lavorativa, viene svolta nelle seguenti specialità: infermiera-addetto alle pulizie, custode, caricatore, lavoratore ausiliario. Tali professioni ricevono 4-7 persone. Altre 10-15 persone vengono formate nei seguenti tipi di lavoro: pulizia dei locali, pelatura delle verdure, cura delle piante, pulizia del territorio. Alcune persone con disabilità intellettiva possono studiare fuori dal collegio: in una scuola serale, in una scuola di cucito come sarta; nel centro di formazione per parrucchiere, falegname, pittore e giardiniere. Negli ultimi anni i bambini con tali capacità sono stati 5-6 all'anno.

La formazione professionale e l'occupazione dei giovani con disabilità è la caratteristica principale del dipartimento di riabilitazione. Ciò aiuta a evitare il loro isolamento dalla società, facilita l'adattamento sociale.

L'occupazione viene effettuata tenendo conto del livello di capacità residua al lavoro, della solvibilità intellettuale e delle competenze precedentemente acquisite del disabile. Il loro impiego razionale nell'ambito delle possibilità del dipartimento di riabilitazione rappresenta diverse direzioni. Succede all'interno del collegio per posti a tempo parziale (fino a 45 persone), in altri collegi del sistema di protezione sociale della popolazione dopo essere stato trasferito dal dipartimento di riabilitazione (5-7 persone), inoltre, in un laboratorio di cucito (fino a 27 persone) e esterno al convitto (13-15 persone). Vorrei parlare separatamente dell'occupazione al di fuori del collegio.

In primo luogo, dal 2004 il collegio ha lo status di istituzione innovativa e sperimentale in relazione alla formazione di un nuovo dipartimento di adattamento sociale. Lo scopo del suo lavoro è creare una modalità di vita ottimale per i giovani con disabilità, prevedendo una tutela minima, un autogoverno dominante e un self-service. In realtà, questa è una fase intermedia verso l'integrazione nella società con l'espansione delle loro opportunità sociali. Attualmente nel dipartimento vivono 6 persone. Sono tutte impiegate al di fuori del collegio: 2 inservienti in un asilo infantile e in un negozio della Troika, 1 persona come ausiliaria in un impianto elettromeccanico, 2 ragazze come addette alle pulizie in una scuola tecnica economica e commerciale, 1 come sarta presso il Centro di Mosca per la Istituzione. Ci sono recensioni positive nelle imprese in cui lavorano persone con disabilità. I ragazzi che vivono da soli gestiscono la casa, comprano la spesa, preparano colazioni e cene. Pertanto, da un lato, lavorando nelle imprese e vivendo in modo indipendente, i bambini hanno l'opportunità di sviluppo mentale, adattamento alle infrastrutture sociali, formazione di atteggiamenti psicologici stabili per la piena partecipazione alla società; d'altra parte, la società e lo Stato sono interessati a loro, diventano contribuenti a pieno titolo e risorse di lavoro nelle professioni poco qualificate.

Oltre alla riabilitazione lavorativa tra i giovani con disabilità, viene svolta attivamente una varietà di lavori culturali di massa, di cultura fisica, sanitari e medici.

I giovani disabili del dipartimento di riabilitazione e del dipartimento di adattamento sociale partecipano a tutte le competizioni sportive regionali per disabili, nonché al programma "Piccoli Giochi Olimpici" e sono diventati vincitori di tali competizioni sportive più di una volta.

Sui temi dell'analisi e della generalizzazione dell'esperienza del lavoro innovativo e sperimentale si sono tenuti seminari per operatori sanitari ed educatori, sia all'interno del collegio che nei collegi dove vivono i nostri laureati. Pertanto, l'obiettivo principale del nostro lavoro è familiarizzare le persone con disabilità con i valori culturali e le conoscenze moderne. Ciò fa emergere la struttura della personalità di una persona, migliorando così la qualità della vita di una persona disabile.

Tutto il lavoro svolto negli anni dal personale del Convitto testimonia il suo sviluppo. L'elenco del personale è pieno di specialisti qualificati, il che ci consente di costruire piani a lungo termine per il futuro.

Nell'organizzare il nostro lavoro ci siamo interessati all'esperienza delle attività riabilitative svolte in Germania. Il lavoro del dipartimento di riabilitazione del collegio psiconeurologico di Krasnoperekop è intrecciato con attività simili organizzate in Germania. Le funzioni del dipartimento di riabilitazione in Germania sono svolte dal dipartimento di riabilitazione sociale, situato nella struttura degli ospedali neuropsichiatrici. Questi dipartimenti comprendono anche dormitori per l'adattamento sociale, che vengono creati per soggiorni a lungo termine di persone con disabilità e svolgono la preparazione all'adattamento alla vita. Lì cucinano il proprio cibo in cucine appositamente attrezzate, vengono visitati dai medici, lavorano in imprese specializzate (aziende industriali e integrative). Inoltre, nella struttura del dipartimento di riabilitazione sociale in Germania c'è un punto di contatto e di consultazione. Questi punti sono attrezzati come club o bar. Hanno in programma di trascorrere il tempo libero tutti i giorni e alla fine della settimana, gruppi di ballo e musica, discoteche, visite a musei, teatri, escursioni, artigianato, conversazioni davanti a una tazza di caffè e molto altro ancora. L'ambito delle attività del tempo libero è vigilato su base volontaria. Idealmente, assistenti volontari. Da tutto quanto sopra ne consegue che le differenze nelle nostre attività risiedono solo nell'affiliazione formale dei dipartimenti di riabilitazione sociale in Germania - al sistema sanitario e in Russia - al sistema di protezione sociale.

In generale, gli scopi e gli obiettivi di questo lavoro coincidono e dimostrano la necessità di un lavoro riabilitativo tra i disabili, mostrano la sua rilevanza in tutto il mondo.

Secondo la risoluzione della riunione internazionale dei ministri della sanità (1967), l’Organizzazione Mondiale della Sanità (Ginevra, 1969) definisce la riabilitazione come un sistema di misure statali, socioeconomiche, mediche, professionali, pedagogiche, psicologiche e di altro tipo volte a prevenire la sviluppo di processi patologici che portano alla disabilità temporanea o permanente, al ritorno efficace e precoce dei malati e dei disabili (bambini e adulti) alla società e al lavoro socialmente utile; come un processo complesso, a seguito del quale la vittima crea un atteggiamento attivo nei confronti della violazione della sua salute e ripristina un atteggiamento positivo nei confronti della vita, della famiglia, della società.

Il concetto di "riabilitazione" è utilizzato sia negli aspetti medici e sociali, sia in quelli psicologici, pedagogici e socio-pedagogici. La riabilitazione medico-sociale è un complesso di misure mediche, pedagogiche, professionali e psicologiche volte a ripristinare la salute e la capacità lavorativa delle persone a seguito di malattie e infortuni, nonché di altre disabilità fisiche e mentali.

La riabilitazione psicologico-pedagogica e socio-pedagogica è un insieme di misure di sostegno sociale e programmi diagnostici e correttivi per superare varie forme di disadattamento, per includere, integrare una persona disabile, a partire dall'infanzia e oltre per tutta la vita, in un ambiente che svolge le funzioni delle istituzioni di socializzazione (famiglia, scuola, comunicazione tra pari, attività professionali, ecc.).

Le forme e i metodi della riabilitazione psicologico-pedagogica e socio-pedagogica sono attualmente piuttosto diversi e dipendono principalmente dalla natura del bambino-adolescente e dal conseguente disadattamento legato all'età. Esistono tre tipi principali di disadattamento: patogeno, psicosociale e sociale, che, a loro volta, hanno diversi gradi di gravità.

Il disadattamento patogeno è causato da deviazioni che si basano su lesioni organiche del sistema nervoso. Il disadattamento patogeno può essere espresso in malattie neuropsichiatriche di diverso grado e profondità, ritardo mentale in vari gradi di gravità.

Le persone con forme gravi di malattie neuropsichiatriche dovrebbero essere trattate come pazienti ospedalizzati in combinazione con ulteriori programmi di riabilitazione psicologica e pedagogica. Le misure di sostegno medico e psicologico per il miglioramento della salute del processo pedagogico nelle condizioni delle istituzioni educative ed educative (asili nido, scuole, collegi, college, università) sono applicabili alle persone disabili con disturbi di moderata gravità e carattere borderline.

Lo sviluppo più completo e coerente del nostro Paese
tana Il concetto di riabilitazione nell'opera di M.M. Kabanov, chi
ha sottolineato la necessità di un approccio sistematico alla questione. Secondo
MM. Kabanova, la riabilitazione è “un’arena di sistemi”.
attività”, dove si trovano i partecipanti a questa attività
una persona (come organismo e come persona), che in sé è
un “sistema aperto” e l’ambiente sociale e biologico che lo circonda
ambiente geico. Allo stesso tempo, l'associazione di medici, psicologi
modelli logici e sociali della malattia umana nel sistema sistemico
Il concetto di riabilitazione è un contesto metodologico.
A questo proposito si può parlare di riabilitazione come biopsicoso
sistema sociale. La riabilitazione è sia un metodo (processo) che un obiettivo
(risultato).<

MM. Kabanov ha definito i principi del sistema di riabilitazione. Il primo è l'unità dei metodi di influenza biologici e psicosociali. Si tratta di regolare con il loro aiuto i meccanismi di restituzione, adattamento, compensazione, meccanismi di difesa fisiologici e psicologici. Il secondo principio è la versatilità (diversità) degli impatti per l'attuazione del programma di riabilitazione. Ciò include la riabilitazione psicologica, professionale, familiare, sociale, l'educazione e la formazione del paziente, perseguendo l'obiettivo di formare un adeguato sistema di relazioni di personalità. Il terzo principio è la mediazione attraverso la personalità del paziente di tutte le misure mediche e riabilitative (“appello alla personalità”).

Il quarto principio è la gradualità delle misure di riabilitazione. In conformità con le disposizioni dell'OMS sulle tre fasi dei programmi riabilitativi: medica, professionale e sociale, M.M. Kabanov offre la seguente sequenza di azioni: terapia riabilitativa, riadattamento, riabilitazione nel senso proprio del termine. Nella prima fase, i compiti di prevenire la formazione del difetto mentale, della disabilità, dei fenomeni di "ospedalismo", dell'uscita dalla malattia (prevenzione primaria), e anche, se già esistono, di eliminare o ridurre questi fenomeni, prevenendone l'ulteriore Lo sviluppo patologico (prevenzione secondaria) viene risolto principalmente con metodi di fisioterapia e psicoterapia. Nella seconda fase, si raccomanda di stimolare l'attività sociale, aumentare le possibilità di adattamento alle condizioni sociali di vita, principalmente attraverso metodi di istruzione, formazione, attività lavorativa (riadattamento). Nella terza fase è necessaria assistenza nell'organizzazione della vita quotidiana, nella creazione o nel mantenimento di una famiglia, nella ricerca di un lavoro: abilitazione - concessione di diritti o riabilitazione - ripristino dei diritti (prevenzione terziaria). Viene comunemente chiamata riabilitazione medica e psicologica, introdotta nel processo pedagogico di un istituto scolastico scorta. La conclusione logica del processo di sostegno all'università dovrebbe essere la maturità socio-psicologica di uno studente disabile, oltre alla preparazione educativa e professionale e alla preservazione della sua salute.

La piena ed equa inclusione dell'individuo nelle sfere della vita sociale per lei necessarie, uno status sociale degno, il raggiungimento della possibilità di una vita indipendente a tutti gli effetti e l'autorealizzazione nella società sono intesi come integrazione sociale, che, a sua volta, è il principale indicatore di un lavoro efficace sulla riabilitazione sociale della popolazione. Garantire l'integrazione di una persona disabile nella società è finalizzato a risolvere riabilitazione sociale. La condizione principale per risolvere i problemi della riabilitazione sociale è l'inclusione di una persona con disabilità in determinati tipi di attività e la comunicazione come soggetto. Si ritiene che la soggettività di una persona sia associata alla sua capacità di trasformare la propria attività di vita in un oggetto di trasformazione: controllare le proprie azioni, pianificare

progettare e implementare programmi, monitorare e analizzare i risultati dei comportamenti e delle attività.

L'esperienza positiva dell'inclusione delle persone disabili in una vita sociale attiva indica che ciò è impossibile se non si creano le condizioni nell'ambiente che circonda la persona disabile. In primo luogo, per sviluppare sufficiente indipendenza in un clima familiare senza eccessiva tutela; in secondo luogo, per la parità di comunicazione con i coetanei non disabili; in terzo luogo, per I _ Ottenere un'istruzione a tutti gli effetti che realizzi il potenziale creativo dell'individuo nell'area in cui una persona con un difetto di sviluppo potrebbe mettersi alla prova.

UN

La parte più importante della riabilitazione sociale è riabilitazione professionale. L'integrazione nella società è impossibile come evento a pieno titolo al di fuori dei disabili che ricevono una formazione professionale, al di fuori del sistema della sua offerta. Avendo una formazione professionale, una persona con disabilità non solo non può partecipare alla vita pubblica, ma anche guadagnarsi da vivere.

Sicurezza professionale, compresa principalmente l'istruzione superiore dei giovani con disabilità da parte dello Stato e della società, è un problema teorico e pratico complesso.Secondo la definizione di V.I. Dahl, “fornire” significa “dare qualcosa di vero, fornire tutto ciò di cui si ha bisogno, proteggere dalle perdite, dalla mancanza, dal bisogno, dal pericolo che minaccia qualcuno”.

La base del sistema di sicurezza dello Stato è il quadro giuridico. Affinché "offrire alle persone con disabilità l'opportunità di studiare nell'istruzione superiore, è necessario, innanzitutto, creare le condizioni per il loro normale sviluppo e istruzione in tutte le fasi della formazione pre-universitaria. Qui occorrono basi legali e garanzie statali per l'accoglienza dei disabili protezione sociale delle loro famiglie, poiché la maggior parte delle madri lascia il lavoro e dedica la propria vita alla cura di un figlio disabile, mentre i padri tendono ad abbandonare tale famiglia.

L'Assemblea Parlamentare del Consiglio d'Europa (1992) ha adottato la Raccomandazione n. 1185 sui programmi di riabilitazione per i disabili. Hanno determinato il ruolo principale delle barriere sociali che impediscono a una persona con disabilità di integrarsi nella società.

A questo proposito, la società ha l’obbligo di adattare i propri standard esistenti ai bisogni speciali delle persone con disabilità. La disposizione alla risoluzione congiunta del Ministero del Lavoro e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa e del Ministero della Salute della Federazione Russa n. 1/30 del 29 gennaio 1997 fornisce una classificazione normativa, in cui viene definita la riabilitazione delle persone disabili come “un processo e un sistema di misure mediche, psicologiche, pedagogiche e socioeconomiche volte a eliminare o possibilmente compensare più pienamente la disabilità causata da un disturbo di salute con un disturbo persistente delle funzioni corporee”, e l’obiettivo della riabilitazione è formulato come “ripristino dello status sociale della persona disabile, raggiungimento dell'indipendenza materiale e suo adattamento sociale”.

Pertanto, secondo i documenti legali, l'educazione delle persone disabili, compresa l'istruzione professionale, che porta all'indipendenza materiale e allo status sociale di cittadino a pieno titolo, dovrebbe avere interdisciplinare la natura del supporto medico e psicologico delle tecnologie pedagogiche, adattivo ai bisogni individuali delle persone disabili dotate di sostegno sociale universale, compreso il sostegno economico da parte dello Stato.

L’Assemblea Generale delle Nazioni Unite (20 dicembre 1993) ha adottato le Regole Standard per garantire pari opportunità nell’istruzione primaria, secondaria e superiore per bambini, giovani e adulti con disabilità. Secondo le disposizioni delle norme vincolanti per tutti i membri delle Nazioni Unite, l’educazione delle persone con disabilità dovrebbe essere parte integrante del sistema educativo generale. La legge "Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa", adottata nel 1995, riflette i principi proclamati dalle Nazioni Unite e prevede le specificità del processo educativo per le persone con disabilità in conformità con i programmi di riabilitazione individuali. A questo proposito, tre forme di educazione per persone disabili: istruzione generale, specializzata, domiciliare.

Sono stati condotti studi sull'atteggiamento nei confronti della possibilità di studiare insieme ai disabili da parte di studenti clinicamente sani. Ad esempio, è stato riferito del sondaggio condotto su 162 studenti

Università tecniche e umanitarie di San Pietroburgo! profili di scienze naturali dell'educazione (Kantor V.Z., 2000), lo studio ha rivelato l'atteggiamento degli studenti nei confronti dei non vedenti, dei non udenti e del sistema muscolo-scheletrico in relazione a tutte le sfere della vita sociale umana: le sfere dell'istruzione, del lavoro, della vita, della cultura. Un atteggiamento positivo nei confronti dei disabili è stato espresso soprattutto dagli studenti di discipline umanistiche, sullo sfondo di una stragrande maggioranza di atteggiamenti indifferenti, soprattutto nei confronti dei disabili con gravi disturbi dell'attività motoria.

Gli specialisti hanno proposto un nuovo approccio allo sviluppo di indicazioni e controindicazioni per l'acquisizione di una professione da parte delle persone con disabilità. In contrasto con il tradizionale elenco nosologico delle controindicazioni mediche alla professione, viene offerto un approccio individuale. Si basa sul principio di identificare criteri clinici e funzionali, fisiologici e psicologici per la prognosi del travaglio in relazione al grado di gravità della disabilità. A questo proposito, è necessaria una valutazione completa della gravità del lavoro, che includa le caratteristiche sanitarie e igieniche, psicofisiologiche e produttive delle condizioni di lavoro per 22 indicatori.

Il lavoro degli specialisti disabili è oggettivamente necessario per l'intera società, il loro coinvolgimento in attività socialmente utili è nell'interesse dello Stato e della società nel suo complesso. Il lavoro dei disabili crea reddito, moltiplica la ricchezza nazionale e quindi facilita i compiti dello Stato legati al mantenimento della popolazione disabile. Il risultato è un risparmio significativo nelle prestazioni sociali per le persone con disabilità e le persone a loro carico, compresi i pagamenti per invalidità e malattia,

I professionisti disabili sono per lo più buoni lavoratori. Se confrontiamo la qualità del lavoro delle persone disabili e non disabili in base a una serie di indicatori oggettivi e soggettivi, vale a dire: produttività del lavoro, qualità del lavoro svolto, risparmio di manodopera, disciplina dei dipendenti, grado ed efficacia della loro partecipazione alla creatività tecnica , nella gestione della produzione, attività di acquisizione di conoscenze professionali e

competenze - allora verranno rivelati non solo gli stessi indicatori, ma anche quelli in aumento tra i lavoratori disabili.

Così, nel 1981, negli Stati Uniti, è stata condotta un'indagine su 1.500 uomini e donne con varie forme gravi di disabilità, con istruzione superiore e senza istruzione, ecc., E che lavoravano anche negli stabilimenti di una delle più grandi aziende chimiche . L’indagine ha mostrato:

1. Gli invalidi che lavorano non sono in alcun modo inferiori, e per certi aspetti addirittura superiori agli individui sani.

2. L'assunzione di persone con disabilità non ha comportato alcun aumento del costo del risarcimento del tempo perduto.

3. In materia di sicurezza sia durante l'orario di lavoro che non lavorativo, il 95% dei dipendenti disabili ha mostrato risultati medi o migliori rispetto all'intera azienda.

4. Il 91% ha mostrato risultati medi o migliori in termini di produttività del lavoro.

5. Il 93% ha mostrato risultati medi o migliori in termini di stabilità occupazionale.

6. Il 79% ha mostrato risultati medi o migliori nella disciplina del lavoro.

Tuttavia, non tutte le persone disabili che possono lavorare vogliono farlo. A questo proposito, si propone di distinguere tra due forme di lavoro: passivo e attivo. L'occupazione passiva riflette il lato formale dell'occupazione: una persona disabile è registrata presso l'impresa, riceve un minimo di stipendio, ma in realtà non lavora. L'occupazione attiva è possibile sulla base dello sviluppo nell'attuazione programmi di riabilitazione e adattamento professionale persone con disabilità, creando posti di lavoro che tengano conto delle capacità e delle capacità di ciascuno.

L'unico criterio per ottenere un lavoro e il diritto a mantenerlo dovrebbe essere la competenza e la capacità lavorativa, e non la presenza di una disabilità.

Allo stesso tempo, in numerosi documenti della comunità internazionale si richiama l'attenzione sulla necessità di prevedere che la legislazione di ciascun paese incoraggi e faciliti l'occupazione dei disabili, se possibile, nelle imprese: si tratta di un regime libero, senza restrizioni rispetto delle norme espressive

botki, luoghi di lavoro completamente o parzialmente attrezzati per persone disabili, offrendo loro anche lavoro a domicilio e l'opportunità di impegnarsi in un lavoro autonomo.

Letteratura

1. Kabanov M.M. Riabilitazione psicosociale e psichiatria sociale. - San Pietroburgo, 1998.

2. Shipitsyna L.M. Educazione speciale in Russia. Insegnare ai bambini con problemi di sviluppo in tutto il mondo. Università Internazionale della Famiglia e del Bambino. Raul Wallenberg-ga.-SPb., 1997.

8.4. Garantire l'istruzione dei disabili nell'università

Il sistema statale per fornire istruzione professionale alle persone disabili, oltre a quello legale, comprende componenti pedagogico garantire il processo educativo: economici, organizzativi e gestionali, del personale, materiali e tecnici, scientifici e metodologici.

La parte scientifica e metodologica del supporto pedagogico è associata allo sviluppo di un sistema medico-psicologico-pedagogico fornire all'ambiente pedagogico dell'istituto scolastico un obiettivo, basato sulle indicazioni della diagnostica, un'opportunità individuale di ricevere un'istruzione a tutti gli effetti per le persone con disabilità. A questo proposito, il concetto base medica e psicologica individuale dell’educazione(salute, intelligenza, proprietà motivazionali e caratteriali della personalità), che dovrebbero essere prese in considerazione come il principio di individualizzazione formazione nell'organizzazione di condizioni speciali per l'educazione delle persone con problemi di salute. Dalle fonti naturali biopsicosociali della formazione di una persona, l'ontogenesi sviluppa la sua salute fisica, le proprietà motivazionali-volitive, l'intelletto, la personalità nel suo insieme, che determina i principi metodologici del supporto pedagogico per lo sviluppo umano in una situazione educativa, vale a dire: sostegno pedagogico per lo sviluppo dell'intelletto, sostegno medico e pedagogico per la preservazione della salute e dello sviluppo fisico, sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo dell'individuo.

A questo proposito, il supporto pedagogico per l'istruzione professionale delle persone con disabilità è una metodologia, un'organizzazione scientifica del processo di sostegno speciale mediante metodi di riabilitazione complessa e una pedagogia di sviluppo della personalità della formazione professionale per persone con disabilità nel sistema di formazione continua sotto la guida del personale di queste istituzioni, nonché monitorare l'efficacia di tale sostegno nel processo di apprendimento e sui posti di lavoro dei laureati delle istituzioni educative.

La prima fase è il supporto pedagogico per la definizione degli obiettivi. Comprende l'analisi di informazioni sociali e pedagogiche specifiche sulla composizione dei richiedenti con disabilità, dati diagnostici medici e psicologici. Di conseguenza, nella prima fase (sulla base delle informazioni raccolte sulle capacità dei candidati), il compito del processo pedagogico è formulato in modo tale che le sue condizioni siano sufficienti per fornire un'istruzione a tutti gli effetti secondo lo standard statale . La sufficienza delle condizioni (sicurezza gestionale, materiale e tecnica) è assicurata nel piano scientifico e metodologico da un insieme di metodi adeguati al compito.

La seconda fase è il supporto pedagogico per l'adempimento dei compiti. Per la seconda fase di supporto, viene selezionato un insieme specifico di metodi in base ai risultati della diagnostica, che viene testato nel processo di supporto pedagogico (o in test pilota) da specialisti.

La terza fase è il supporto pedagogico per monitorare l'adempimento dei compiti. L'insieme delle tecniche selezionate nella fase precedente viene modificato, se necessario, nel processo di applicazione. Viene diagnosticato l'effetto della sua applicazione.

Consideriamo tre approcci esistenti alla formazione professionale: specializzata, integrata, a distanza.

Educazione speciale viene effettuato in istituti scolastici o classi appositamente create per persone con uno specifico problema di salute.

La prima istituzione educativa specializzata fu fondata nei Paesi Bassi nel 1790 per i non udenti. La Russia è diventata il secondo paese

che aprì scuole specializzate per sordi (1806) e ciechi (1807). Le scuole specializzate per persone con disabilità e bambini “problematici” furono ampiamente sviluppate all'inizio del XX secolo, soprattutto nel secondo dopoguerra.

Le leggi "Sull'educazione speciale" (sull'educazione delle persone con disabilità e problemi comportamentali), secondo le quali lo Stato si assume i costi del funzionamento dell'educazione speciale, furono adottate nei Paesi Bassi (1901), Italia (1923), Danimarca ( 1933). Cina (1951), Svezia (1955), Belgio e Germania Est (1970), Germania Ovest (1973), USA (1975), Finlandia (1977), Giappone (1978), Gran Bretagna e Grecia (1981), Francia (1989).

Nonostante il funzionamento di una vasta rete di istituzioni educative specializzate in Russia, non esiste ancora (2005) alcuna legge “Sull’educazione speciale”, la cui discussione nell’Assemblea Federale della Federazione Russa è iniziata nel 1995.

Negli Stati Uniti, le persone disabili, oltre a studiare nei college e nelle università (fino all'1% del numero totale di studenti), ricevono un'istruzione superiore presso istituti specializzati per non udenti (Rochester) e ciechi (Washington). I costi finanziari dell’educazione speciale dovuti all’aumento del numero di persone con disabilità aumentano ogni anno e diventano gravosi per i paesi con un alto livello di disabilità, anche economicamente prosperi. Questa circostanza è stata una delle ragioni principali (anche se non pubblicizzata) del passaggio principalmente all'istruzione integrata in un certo numero di paesi sviluppati (Svezia, Stati Uniti, Danimarca, Gran Bretagna, Francia, Italia).

Consideriamo brevemente le attività delle università specializzate in Russia.

Presso l'Istituto statale specializzato d'arte del Centro internazionale russo per la riabilitazione creativa dei disabili (Kursk), particolare attenzione è rivolta alla formazione di un'atmosfera di cooperazione educativa e creativa tra studenti con vari problemi di salute. L'università è guidata dal principio di complementarità: studenti con udito, vista,

l'attività motoria si unisce e interagisce in gruppi in cui viene rimosso il problema dei difetti individuali; il vedente compensa il cieco, l'udito - il sordo, ecc. Di conseguenza, i casi di istruzione e famiglie di tale composizione non sono rari.

Presso l'Istituto statale di commercio ed economia di Krasnoyarsk (KSTEI) è stato istituito un centro educativo per la riabilitazione e l'adattamento dei giovani con funzioni motorie compromesse (soprattutto quelli affetti da scoliosi). L'università, che fornisce un'istruzione economica superiore nelle specialità "Economia e gestione", "Contabilità e revisione contabile", è inclusa come anello finale nel complesso medico ed educativo, che comprende un asilo nido, un collegio secondario, un ospedale ortopedico, e un dipartimento preparatorio dell'università. I programmi di studio dell'istituto per un importo di 26 ore settimanali in specialità corrispondenti agli standard statali prevedono una grande quantità di attività indipendente in una classe speciale dotata delle attrezzature necessarie e della letteratura educativa e metodologica, tesine con elementi di ricerca scientifica, corsi opzionali , lezioni individuali. È stato sviluppato un sistema di esercizi fisici e adattamento psicologico per i pazienti con scoliosi dai cinque ai venticinque anni (in palestra, in piscina, in classe con attrezzature speciali, metodi di terapia fisica, lezioni di valeologia). È stato creato un centro di miglioramento della salute valeologico, che attua misure preventive e terapeutiche volte a correggere il sistema muscolo-scheletrico, ripristinare la salute somatica e sviluppare qualità fisiche.

Oltre a quanto sopra, in Russia esistono università specializzate per disabili con problemi di udito a Novosibirsk presso la filiale siberiana dell'Accademia delle Scienze della Federazione Russa; a Mosca (Istituto Statale d'Arte Musicale Specializzato) per disabili con menomazioni fisiche e sensoriali.

L'Istituto di riabilitazione sociale conduce parte del processo educativo in laboratori, aule, una biblioteca e un ostello - sul territorio e nell'atmosfera dell'Università tecnica statale di Novosibirsk. Processi

la formazione è accompagnata da un sistema di riabilitazione complessa (Ptushkin G.S., 2000).

Le condizioni fisiche degli studenti con supporto a bassa mobilità con concomitanti malattie somatiche e disturbi neuropsichiatrici hanno predeterminato la creazione del Collegio di Mosca per disabili con disabilità del sistema muscolo-scheletrico (MII) e il funzionamento di unità speciali presso il MII (dipartimento policlinico, dipartimento di fisioterapia, laboratorio di ricerca), le cui attività hanno un orientamento ludico-riparativo dell'approccio salva-salute. L'istruzione presso l'istituto di tutti gli studenti è supportata da assistenza medica, sanitaria, psicologica e logopedica, che consente loro di mantenere la capacità di lavorare senza adattare i programmi di studio e prolungare il periodo di studio.

Educazione integrata.

In RGPU loro. A.I. Herzen (San Pietroburgo), le persone non vedenti studiano presso le facoltà di pedagogia correzionale e tecnologia imprenditoriale, la facoltà socioeconomica. Vengono utilizzate diverse forme: formazione individuale in un unico flusso di studenti senza sostegno speciale (piena integrazione); formazione di gruppo degli studenti secondo un unico piano e con un sostegno speciale (integrazione privata). Presso il Dipartimento di Tiflopedagogia è stato aperto un centro risorse per fornire supporto psicologico e pedagogico all'educazione degli studenti non vedenti dell'università. Specialisti dell'Università pedagogica statale russa dal nome A.I. Herzen osserva che, essendo ausiliario, il sostegno non dovrebbe sempre esistere, ma solo quando si presenta un problema acuto, la sua durata non dovrebbe essere un valore normalizzato. La metodologia di supporto pedagogico per gli studenti con disabilità, integrata nell'ambiente universitario di apprendimento e comunicazione con studenti clinicamente sani, prevede una serie di fasi: diagnostica, ricerca, contrattuale, attività, riflessiva.

Nella fase diagnostica, è stato stabilito che i problemi più significativi per gli studenti ipovedenti non sono tanto educativi quanto problemi di stabilire una comprensione reciproca con i coetanei vedenti, padroneggiando i gruppi accettati.

cantare le regole di condotta. Gli studenti in questa situazione problematica fanno affidamento solo su se stessi o cercano aiuto tra gli insegnanti o nel loro microgruppo di persone con disabilità. Nella fase di ricerca, le cause delle difficoltà vengono identificate individualmente e le modalità per superarle vengono determinate nella fase di inclusione in attività integrate con gli studenti vedenti. Progetti di gruppo e club di interesse possono diventare mezzi di aiuto pedagogico. Il periodo riflessivo consolida l'esperienza positiva di comunicazione e apprendimento nella mente di una persona con disabilità, contribuisce allo sviluppo delle sue capacità di introspezione e autoregolamentazione.

L'Università statale delle comunicazioni idriche di San Pietroburgo, insieme alla Facoltà di meccanica e strumentazione di San Pietroburgo, hanno unito le forze con un sistema di formazione continua per le persone con problemi di udito. Questo sistema ha permesso di ridurre i termini di formazione dei laureati presso l'università a 3,5 anni.

Gli studenti disabili vengono formati sulla base del Dipartimento di lavoro sociale e gestione aziendale del turismo dell'Università tecnica statale di Saratov. Presso l'Università statale di Vladimir è stato istituito un centro per la riabilitazione professionale dei non udenti.

L'Università statale di Chelyabinsk (Chel GU) è impegnata nell'istruzione superiore per disabili dal 1992. Un team di specialisti ha sviluppato il proprio modello di supporto al processo di apprendimento degli studenti con disabilità all'università. Il sostegno è inteso come un metodo multidimensionale, garantito dall'unità degli sforzi di insegnanti, psicologi, metodologi, operatori sociali e medici e altri partecipanti interessati. Si tratta di un'unità organica di diagnosi del problema dell'apprendimento, del potenziale soggettivo degli studenti, della ricerca di informazioni su come risolverlo, della progettazione di un piano d'azione e della pratica della sua attuazione. Nella CSU, le persone con disabilità subiscono un periodo di adattamento pre-universitario, una formazione speciale sulle basi della psicologia della personalità e della comunicazione, l'autoeducazione, lo studio delle basi della bibliografia, metodi di lavoro indipendente presso un'università, norme per l'organizzazione del lavoro intellettuale, metodi dello sviluppo della memoria, ecc.

Nell'anno accademico 2002, un'università specializzata, che in precedenza insegnava solo a tifosi disabili, ha invitato candidati MII clinicamente sani, cambiando nome (ora è l'Istituto umanitario statale di Mosca).

Alla MSTU im. NE Bauman, opera il capo centro educativo, di ricerca e metodologico per la riabilitazione professionale delle persone con disabilità, che sviluppa tecnologie per l'ambiente educativo e riabilitativo per l'insegnamento agli studenti con disabilità uditive all'università, sulla base dell'esperienza di insegnamento a persone con tali disabilità dal gli anni '30 del XX secolo. L'esperienza dell'Università merita un'attenzione particolare. Gli specialisti dell'università hanno sviluppato e implementato un sistema di approccio differenziato all'educazione dei sordi. La sua essenza sta nel fatto che gli studenti disabili del primo anno, a differenza degli studenti del primo anno clinicamente sani, vengono formati secondo uno speciale programma preparatorio, introduttivo. Oltre ai blocchi di discipline fondamentali obbligatorie per l'università, nei programmi di studio vengono introdotti corsi speciali di riabilitazione che consentono di risolvere i problemi del complesso adattamento delle persone disabili allo studio universitario insieme a studenti clinicamente sani. Sulla base dei risultati del primo anno e sulla base di una valutazione di esperti, viene effettuata la scelta del percorso di perfezionamento universitario e specialistico. Gli studenti disabili, a seconda di alcuni problemi individuali, possono continuare la loro formazione in forme di studio di riabilitazione integrata, specializzata e di supporto riabilitativo parzialmente prolungato presso un'università per tre anni (istruzione tecnica secondaria), cinque (laurea triennale), sette (laurea magistrale), otto anni (diploma di ingegnere ricercatore). La continuità del processo educativo presso MSTU è assicurata sia dalla formazione pre-universitaria dei candidati disabili, sia dal sistema post-laurea di formazione avanzata, occupazione e adattamento professionale dei laureati sul posto di lavoro (un sistema per la creazione di posti di lavoro speciali, la loro protezione sociale e annualità certificazione).

Educazione a distanza.

Per questo motivo nella società moderna è necessario dotare soprattutto le persone disabili di sistemi informatici

sono in grado di compensare con successo il deficit delle capacità sensomotorie perse da una persona a causa della disabilità. Ad esempio, l'immissione vocale di informazioni in un computer e il controllo compensano le violazioni delle funzioni di mobilità della mano; l'immissione di informazioni testuali e la sintesi vocale del computer compensano i difetti funzionali del linguaggio e la rappresentazione visiva del testo - disturbi dell'udito, istruzione a distanza - violazione del sistema muscolo-scheletrico, intelligenza artificiale - limitazioni della memoria e del pensiero.

Il supporto videocomputer per i disabili risolverà una serie di compiti vitali:

> Riabilitazione medica domiciliare attraverso attrezzi ginnici domestici programmati individualmente.

> Formazione in informatica, didattica a distanza.

> Lavorare da casa come analista dell'informazione, consulente, manager, redattore, operatore di rete, webmaster, designer, tutor, ecc.

> Creazione di mini-studi di home video computer, home office e master studio che fungono allo stesso tempo da laboratorio, negozio di prodotti informativi, centro di cultura dell'informazione e centro di formazione informatica.

> Comunicare e svolgere funzioni pubbliche utilizzando la videoinformazione e le telecomunicazioni.

> Organizzazione del tempo libero.

L'Organizzazione pubblica di Perm del personale militare con disabilità prevede di creare una classe informatica specializzata per insegnare e lavorare a persone con varie disabilità fisiche nel campo delle alte tecnologie basate sugli sviluppi del laboratorio software. Tali sviluppi includono programmi di formazione per professionisti disabili sull'uso di un personal computer e di software moderni. Vengono proposti tre schemi per ottenere l'istruzione a distanza da parte degli utenti di un personal computer. Il primo schema prevede la partenza dello studente per l'università, dove sostiene gli esami di ammissione, riceve un incarico, lo completa a casa, sostiene un esame all'università e così via. Il secondo schema limita-

superando gli esami all'università e lo studente con disabilità riceve incarichi tramite Internet. Il terzo schema è interamente legato all’uso delle tecnologie Internet, come teleconferenze, posta elettronica, chat Internet, ecc.

A Magadan è stato creato un Centro di formazione e informazione per la vita indipendente, particolarmente rilevante per le persone con disabilità che vivono nel vasto territorio della Regione di Magadan. In combinazione con i tradizionali metodi di formazione a distanza, il Centro utilizza le nuove tecnologie per la comunicazione e la trasmissione dei dati, anche su supporti informativi speciali (Braille a stampa piatta, audio, video). Gli aspetti tecnici del sistema di comunicazione consistono nel creare una rete di apprendimento interattivo a distanza per disabili basata su terminali satellitari a corto raggio (VSAT). L'integrazione di tale rete in Internet consentirà di ottenere un canale ad alta velocità per l'interazione multifunzionale, nonché di utilizzare le linee telefoniche.

Lo sviluppo delle moderne tecnologie, secondo gli esperti, consentirà di risolvere problemi come i test computerizzati e il controllo delle conoscenze degli studenti, l'accesso tramite computer domestici a reali strutture di laboratorio delle istituzioni educative (software e hardware Lab View).

La Moderna Università degli Studi Umanistici (SSU) implementa un approccio di apprendimento a distanza basato sul massimo utilizzo dei vantaggi delle nuove tecnologie di apprendimento dell'informazione e della comunicazione. Per quanto riguarda l'apprendimento a distanza come anello importante nel sistema di formazione continua, cresce l'importanza di un programma di formazione individuale. A questo proposito, il laboratorio dell'Istituto di ricerca di psicologia e sociologia dell'educazione della SSU ha sviluppato la metodologia TUZ - "il tasso di acquisizione della conoscenza". Gli indicatori del tasso di assimilazione della conoscenza aumentano rapidamente dalla prima adolescenza all'età studentesca, raggiungendo i valori più alti a questa età, per poi diminuire gradualmente.

Nel 2000, nell'ambito del programma scientifico e tecnico del Ministero della Difesa della Federazione Russa, il MII ha realizzato un progetto per sviluppare un prototipo dell'LMS, un sistema di formazione a distanza per tifosi disabili. Il progetto prevede:

> Sviluppo del concetto di creazione di un LMS per tifosi disabili, implementazione e test dei singoli sottosistemi del LMS (sottosistemi di controllo della conoscenza intellettuale e tecnologie di apprendimento).

> Sviluppo e implementazione di una serie di programmi informatici per il controllo remoto delle conoscenze degli studenti.

> Creazione di un sottosistema per l'organizzazione del processo formativo (preside elettronico).

L'apprendimento a distanza si sta sviluppando a un ritmo elevato, qui vengono introdotte le migliori tecnologie innovative. Se nel 1993 si stava appena cominciando a parlare di istruzione a distanza russa, nel 1998 più di un centinaio di istituti scolastici iniziarono a implementare servizi educativi nazionali in Russia, nei paesi vicini e lontani all'estero.

Nell'istruzione a distanza, come nell'istruzione per corrispondenza, vengono create condizioni forzate per aumentare il ruolo dell'indipendenza degli studenti nella padronanza del materiale didattico. Questa circostanza viene utilizzata con successo dagli insegnanti che lavorano sulla tecnologia dell'apprendimento autorizzato. Nei corsi autorizzati, gli insegnanti formulano idee e questioni problematiche, raggruppate secondo la logica della materia studiata. Analizzando il problema, lo studente seleziona e valuta autonomamente i materiali informativi, formula i propri giudizi e conclusioni, in tal modo

Martedì 25 ottobre 2011

Nella Russia moderna, le persone disabili sono tra le persone più vulnerabili. Nei media si parla molto di violazione dei diritti delle minoranze sessuali, o di conflitti su base etnica, e non è consuetudine parlare delle persone con disabilità. Sembra che non abbiamo persone disabili. Infatti, è difficile incontrare per strada una persona su sedia a rotelle o un cieco. Il punto qui non è che abbiamo poche persone con disabilità, è solo che le nostre città non sono adatte a queste persone. Una persona disabile in Russia non ha l'opportunità di lavorare normalmente, muoversi normalmente e condurre uno stile di vita a tutti gli effetti. Oggi voglio parlarvi di un centro fantastico dove lavorano giovani con disabilità. Sfortunatamente, questo è l'unico centro del genere in tutta Mosca.

“Il Centro per il tempo libero e la creatività dei giovani “Rossiya” è stato aperto nel 1990 e 2 anni fa è stato ricostruito. Ora ampie rampe conducono all'edificio del centro, i disabili possono salire al terzo piano con appositi ascensori. Nel cortile ci sono campi sportivi luminosi per calcetto, basket, pallavolo, che possono essere facilmente trasformati per far giocare i disabili. I canestri da basket, ad esempio, scendono più in basso, soprattutto per gli utenti su sedia a rotelle. Dopo la ricostruzione, la "Russia" ricorda meno di tutto un vecchio asilo nido, nel cui edificio si trovava il centro.

Come ha detto la direttrice del Centro per il tempo libero e la creatività giovanile Tatyana Prostomolotova, le persone disabili vengono qui da tutta Mosca e persino dalla regione di Mosca. Chiunque può visitare il centro: il luogo di residenza non ha importanza, l'importante è arrivarci. Qui sono impegnati circa 150-160 disabili e 400 bambini comuni del circostante distretto di Perovo. Ci arrivano: alcuni con la metropolitana, altri con i propri mezzi di trasporto, ma il centro dispone anche di un'auto propria per trasportare i disabili da aree remote. Il Centro dispone di un servizio di volontariato. Si tratta di otto organizzazioni giovanili pronte a organizzare il sostegno per eventi con la partecipazione di persone con disabilità in qualsiasi momento.

Ci sono 12 siti sperimentali: tempo libero, sport e giochi. L'edificio dispone di due ascensori per sedie a rotelle.

All'interno è pulito e divertente. Naturalmente, un progetto del genere non mi è molto vicino, l'importante è che tutto sia fatto con alta qualità.

Tutto qui è adattato alle persone con disabilità. Cerchio bianco - per chi non vede bene, segna l'inizio del pavimento. Inoltre, questi cerchi sono duplicati da puntatori luminosi.

Le porte sono tutte larghe 90 centimetri in modo che i passeggini possano attraversarle facilmente. Nei corridoi sono presenti appositi ingressi per il passaggio delle persone su sedia a rotelle.

Attrezzature speciali per persone con disabilità. Monitor Braille. Inoltre, un sistema speciale tramite le cuffie riproduce tutto ciò che accade sul monitor.

Al centro ci sono due tavoli da biliardo. I ragazzi sono supportati sia dal governo di Mosca che dalla comunità professionale.

09. Oltre alle persone con disabilità, al centro vanno i bambini normali. Ciò aiuta le persone con disabilità ad adattarsi rapidamente e a condurre una vita piena fuori dal centro.

Lezione di musica. Tamburi e tamburelli, sintetizzatori e decine di altri strumenti musicali per tutti i gusti. Qui è dove lavorano i ragazzi non udenti.

Laboratorio di costumi storici e perline.
L'anno scorso l'icona, creata dagli studenti, è stata donata al Patriarca Kirill.
Un costume dura circa un anno! Qui padroneggiano tutte le tecniche con le perline e ne creano persino di nuove.

Ma soprattutto colpisce il lavoro della scuola di ceramica e del laboratorio di ceramica. Ci sono forni e un tornio da vasaio qui. Qui lavorano ragazzi con paralisi cerebrale, oligofrenia, sindrome di Down...

“La nostra missione principale”, afferma Tatyana Vladimirovna, “è coinvolgere i giovani con disabilità in una vita sociale e professionale attiva attraverso la creatività. Ci sono 60 dipendenti che lavorano nel centro – sono psicologi, insegnanti, specialisti nel lavoro con i giovani – forniscono assistenza ai giovani con disabilità”.

Al centro vengono le persone con disabilità dai 4 ai 32 anni. Dopo i 32 anni, le persone di solito si stabiliscono e vivono una vita normale oppure vanno in altri centri per adulti.

Esposizione dei lavori degli studenti. Presto il centro "Russia" prevede di aprire un negozio online e vendere parte delle opere. Ci sono anche discoteche e balli in maschera. A dicembre si terrà il ballo di Natale del 1812. Le discoteche si tengono principalmente per non udenti.

Ha anche un proprio teatro.
Lo stesso regista è sordo, qui suonano senza parole.

Palazzetto dello sport dotato di attrezzi ginnici appositamente adattati per gli utenti su sedia a rotelle.

Parco giochi all'aperto.
Questo è probabilmente l'unico parco giochi per disabili a Mosca.

Questo centro, aperto sotto gli auspici del dipartimento cittadino per le politiche familiari e giovanili, è unico anche perché sviluppa metodi per organizzare il tempo libero e la creatività per le persone con disabilità a Mosca. Ma, ovviamente, un centro non è sufficiente per una città di dieci milioni di abitanti. Tali centri dovrebbero trovarsi in ogni distretto di Mosca e in tutte le grandi città della Russia. Le persone con disabilità dovrebbero essere in grado di condurre una vita appagante, lavorare, giocare, andare al cinema e incontrare amici. Ora, per le persone con disabilità, ognuna di queste azioni rappresenta una grande prova. Sarebbe positivo se la società e gli attivisti per i diritti umani prestassero maggiore attenzione ai problemi delle persone disabili, che ormai sembrano non esistere.

Attualmente nella Federazione Russa si sta svolgendo un lavoro coerente sulla protezione sociale delle persone con disabilità, volto a migliorare il loro status sociale e migliorare la qualità della vita. Secondo la legge federale "Sulla protezione sociale dei disabili", una persona disabile è una persona che soffre di un disturbo di salute con un disturbo persistente delle funzioni corporee a causa di malattie, conseguenze di lesioni o difetti, che portano a una limitazione della vita e causando la necessità della sua protezione sociale.

La categoria dei giovani con disabilità dovrebbe includere le persone con capacità fisiche limitate di età compresa tra 14 e 30 anni. Ovviamente, durante questo periodo della vita, le persone con disabilità necessitano soprattutto di riabilitazione sociale, poiché a questa età ogni individuo acquisisce attivamente nuovi ruoli sociali, diventa un soggetto attivo della vita sociale. Il successo nell’inserimento nella società di questa categoria di giovani è in gran parte determinato dall’efficacia delle misure di adattamento e riabilitazione in corso.

Alla 12a Conferenza Internazionale sulla Riabilitazione è stato stabilito che la riabilitazione sociale è un processo il cui scopo sarà quello di ottenere l'opportunità del pieno funzionamento. Ciò si riferisce alla capacità di un individuo di agire in varie situazioni sociali per soddisfare con successo i propri bisogni e al diritto di ottenere il massimo beneficio dalla propria inclusione nella società. Questa comprensione della riabilitazione sociale combinava tre aspetti principali: migliorare il contenuto dell'attività sociale; aspetto sociale di qualsiasi tipo di riabilitazione sociale; una vera e propria riabilitazione sociale.

La riabilitazione sociale è l'ambito più ampio e mira ad eliminare o, se possibile, a compensare in modo più completo le limitazioni della vita causate da problemi di salute con un persistente disturbo delle funzioni corporee, al fine di adattare socialmente le persone disabili, raggiungere la loro indipendenza finanziaria e integrarle nella società. Il processo di riabilitazione sociale è bilaterale e reciproco. La società dovrebbe soddisfare le esigenze dei disabili, adattando il loro ambiente e motivandoli a integrarsi nella società. D’altro canto, le persone con disabilità dovrebbero sforzarsi di diventare membri paritari della società.

Per il successo dell'integrazione dei giovani cittadini con disabilità nella società, è necessario garantire l'effettiva attuazione delle varie componenti della riabilitazione sociale. Sulla base dell'analisi dei documenti dell'OMS, nonché degli atti normativi della Federazione Russa in relazione alle persone con disabilità, dovrebbero essere distinte sette aree principali della riabilitazione sociale: medica e sociale, socio-psicologica, sociale e legale, sociale e di ruolo -gioco, professionale e lavorativo, sociale, .

La riabilitazione medica e sociale dei giovani con disabilità comprende la terapia riabilitativa (sulla base di un istituto medico o riabilitativo stazionario), spesso combinata con la riabilitazione medica stessa (intervento chirurgico, protesi, ortesi, ecc.).

Le attività di riabilitazione socio-psicologica comprendono:

psicodiagnostica ed esame della personalità della persona disabile;

correzione psicologica e psicoterapia;

lavoro psicoprofilattico e psicoigienico;

corsi di formazione psicologica;

attirare le persone con disabilità a partecipare a gruppi di mutuo sostegno, club di comunicazione;

fornitura di assistenza psicologica e medico-psicologica di emergenza (telefonica).

La riabilitazione socio-legale dei giovani disabili consiste nell'informare questa categoria di cittadini sui loro diritti e doveri, sui benefici sociali. Il risultato della riabilitazione sociale e legale dovrebbe essere l'insegnamento ai giovani cittadini con disabilità delle basi della giurisprudenza, della legislazione pensionistica per i disabili, dei diritti e dei benefici.

La riabilitazione del ruolo sociale occupa uno dei posti più importanti nella complessa riabilitazione sociale dei giovani con disabilità, poiché entrando nell'età adulta, una persona con disabilità deve formare i giusti atteggiamenti nei confronti del matrimonio e della famiglia, essere pronta a svolgere il ruolo di coniuge ( genitore). I principali metodi di riabilitazione del ruolo sociale sono la drammatizzazione, l'arteterapia, la psico-formazione.

La riabilitazione sociale dei giovani disabili consiste nell'acquisizione da parte della persona disabile del ripristino totale o parziale delle competenze e delle attività di self-service nella vita quotidiana perdute a causa della malattia, nell'adattamento alle nuove condizioni di vita. Oltre al ripristino delle capacità di self-service, la riabilitazione sociale prevede anche il ripristino dello status personale, che migliora sensibilmente la qualità della vita non solo del riabilitatore, ma anche della sua famiglia.

Riabilitazione occupazionale La terapia occupazionale è una delle componenti principali del processo di riabilitazione. L'obiettivo principale della terapia occupazionale è la correzione dello stato fisico e mentale dei disabili attraverso il loro lavoro, affinché acquisiscano indipendenza e autonomia in tutti gli aspetti della vita quotidiana. Allo stesso tempo, la riabilitazione professionale richiede la partecipazione di una serie di strutture, tra cui l'Ufficio ITU, le strutture coinvolte nell'occupazione dei disabili, le istituzioni educative, l'amministrazione regionale e i datori di lavoro che impiegano disabili, nonché i disabili stessi. La mancanza di un'interazione ben coordinata tra i partecipanti a questo processo è uno degli ostacoli alla creazione di un sistema efficace di riabilitazione professionale delle persone disabili.

La riabilitazione socio-culturale è un insieme di misure che include un meccanismo culturale volto al ritorno, creando meccanismi psicologici che contribuiscono alla costante crescita interna, allo sviluppo e, in generale, al ripristino dello status culturale di una persona disabile come persona. Aderendo alla cultura, la persona disabile diventa parte della comunità culturale. In generale, la riabilitazione socio-culturale è un elemento importante delle attività riabilitative, poiché soddisfa i bisogni bloccati delle persone disabili di informazioni, di ricevere servizi sociali e culturali e di forme accessibili di creatività. L'attività socioculturale è il fattore socializzante più importante, coinvolgendo le persone nella comunicazione, nel coordinamento delle azioni, ripristinando la loro autostima. Le modalità di riabilitazione socio-culturale dei giovani disabili possono essere: giocoterapia, terapia con i burattini, arteterapia, musicoterapia, biblioterapia, fiabaterapia, terapia con materiali naturali.

Pertanto, l'importanza di una riabilitazione sociale completa per un giovane disabile è difficile da sopravvalutare, è l'attuazione corretta e coerente delle misure riabilitative che consente ai giovani con disabilità di padroneggiare i ruoli sociali con il maggior successo possibile, diventare membri a pieno titolo e attivi della società .

Caratteristiche del lavoro con i giovani disabili e specificità della riabilitazione dei giovani con disabilità multiple

Migliorare i processi di organizzazione e metodologia dei processi di riabilitazione delle persone con disabilità richiede inevitabilmente una determinazione iniziale della natura e del livello del potenziale riabilitativo (RP). Allo stesso tempo, il potenziale riabilitativo stesso, così come lo stesso processo riabilitativo, dovrebbero essere considerati come un’entità sistemica, globale e olistica.

La riabilitazione dei giovani disabili comprende:

Riabilitazione psicologica e pedagogica.

Riabilitazione sociale

Cultura fisica e riabilitazione sanitaria.

riabilitazione socioculturale.

Riabilitazione lavorativa.

riabilitazione medica.

Arte - terapia (attività concertistica, belle arti, tempo libero).

La particolarità del lavoro con i giovani con disabilità è che i giovani hanno bisogno di aiuto e talvolta creano le condizioni per apprendere una professione. Aiuto nella ricerca di un lavoro.

Secondo la legge federale n. 181 "Sulla fornitura di alloggi per bambini con disabilità ...", fornire assistenza per l'inserimento in coda per l'alloggio fino al raggiungimento dell'età di 23 anni.

Il successo della riabilitazione dei giovani disabili richiede:

1. Utilizzo di varie tecniche psicologiche per determinare adeguatamente (RP).

2. Sviluppare collettivamente un programma individuale per la riabilitazione di una persona con disabilità (IPR).

3. Creare le condizioni necessarie per la riabilitazione dei giovani con disabilità, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche individuali.

Particolare attenzione è posta alla riabilitazione socio-lavorativa, ovvero:

Educazione e formazione lavorativa, formazione di un'attitudine lavorativa.

Orientamento professionale.

Selezione delle tipologie di lavoro disponibili.

Formazione professionale, incl. sulla formazione professionale.

Terapia occupazionale.

Assistenza nel lavoro (con lieve ritardo mentale e violazione del sistema muscolo-scheletrico).

Impiego in officine mediche e industriali, in posizioni a tempo pieno dell'istituzione.

Sostegno globale per la riabilitazione sociale e lavorativa.

Uno degli aspetti principali di una riabilitazione di successo è la massima occupazione dei giovani con disabilità. Così come la riabilitazione socio-culturale gioca un ruolo enorme nello sviluppo del riabilitatore, la formazione del gusto estetico, l'etica del comportamento aiuteranno un giovane disabile a integrarsi con successo nella società.

Le attività sportive e ricreative "vanno" parallelamente alla riabilitazione medica, senza la quale non è possibile nemmeno una riabilitazione a tutti gli effetti dei giovani con disabilità.

La specificità della riabilitazione dei giovani con disabilità nella RO è che i ragazzi sono condizionatamente divisi in gruppi:

1. Secondo le capacità e gli interessi.

2. Per motivi di salute (diagnosi).

3. Dalle capacità intellettuali.

Cosa aiuta a determinare il potenziale riabilitativo di un giovane disabile.