Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità. Approccio psicoanalitico

A. Freud ha integrato l'insegnamento psicoanalitico il concetto di integrità del sistema mentale (“io” come centro). Nella dottrina delle strutture mentali della personalità, traccia la formazione dell'“Io”, dell'“Io” e del “Super-Io” del bambino e studia la relazione tra la loro influenza sulla psiche. Il merito principale di A. Freud in quest'area è l'identificazione del cosiddetto linee genetiche di sviluppo.

· Sviluppare e riempire con contenuti psicologici specifici le principali disposizioni della psicoanalisi classica, A. Freud descritto in dettaglio i modelli di cambiamento delle fasi del normale sviluppo del bambino.

· Ha anche recensito un'ampia gamma disordini mentali- dalle difficoltà “ordinarie” dell'educazione (paure, capricci, disturbi del sonno e dell'appetito) ai gravi disturbi autistici – e ha proposto metodi pratici per il loro trattamento.

· Ha evidenziato diverse linee di sviluppo individuale: dalla dipendenza infantile nell'infanzia all'amore nell'età adulta, dall'egoismo all'amicizia, dall'allattamento al seno all'alimentazione razionale, ecc. Secondo lei, identificare il livello di sviluppo raggiunto lungo ciascuna linea, così come tenere conto dell'armonia tra loro, rende è possibile fare una diagnosi e dare raccomandazioni per risolvere problemi pratici: quale età è più favorevole per entrare all'asilo e alla scuola, qual è la data ottimale per la nascita di un secondo figlio in famiglia, ecc.

· Anna Freud credeva che uno psicoanalista che lavora con i bambini dovrebbe porsi contemporaneamente tre compiti aggiuntivi:

1. Convinci un bambino nevrotico che è malato.

2. Conquista la sua fiducia ancora e ancora.

3. Convincere il bambino a sottoporsi al trattamento.

· Un adulto va dallo psicoanalista perché spinto dalla sofferenza. Paga per le cure e questo pagamento lo costringe ad approfondire i suoi problemi. Infine, un adulto si rivolge allo psicoanalista di cui si fida. Il bambino non è ancora in grado di confrontarsi con gli altri, non si rende conto della gravità del suo stato mentale ed è insolito per lui rivelarsi a uno sconosciuto. Pertanto, Anna Freud non considerava una perdita di tempo giocare con un bambino, ricamare, lavorare a maglia per diventare “necessario” ai suoi occhi.

· Originariamente utilizzato da Anna Freud giocare come un modo per stabilire un contatto con un bambino. Ma mentre lavorava con i bambini sopravvissuti al bombardamento di Londra durante la seconda guerra mondiale, fece una scoperta sorprendente. Un bambino che ha avuto l'opportunità di esprimere le sue esperienze nel gioco è stato liberato dalle paure e non ha sviluppato nevrosi. Anna Freud descrisse dettagliatamente le differenze nelle reazioni al bombardamento di Londra tra adulti e bambini nel suo libro Children and War (1944). Gli adulti hanno provato ripetutamente a raccontare allo psicoterapeuta i loro sentimenti, ma i bambini sono rimasti in silenzio. La loro reazione alla paura vissuta è stata espressa attraverso il gioco: il bambino ha costruito case con blocchi, ha lanciato bombe-cubi immaginari sulle case, la casa è bruciata, le sirene hanno ululato, sono arrivate le ambulanze e hanno portato i morti e i feriti all'ospedale. Tali giochi potrebbero durare diverse settimane...

· Già nella fase di conquista della fiducia si può imparare molto sul bambino analizzando le sue fantasie, disegni e sogni, di cui il piccolo paziente parla su sua richiesta. L'unica difficoltà che non tutti gli psicoanalisti possono affrontare è l'incapacità del bambino di associarsi liberamente, perché tutta la psicoanalisi si fonda sul metodo delle associazioni. Una volta conquistata la fiducia, Anna Freud consiglia di discutere con il piccolo paziente quelle azioni che gli causano costante ansia. Lo scopo di tali conversazioni è che il bambino si renda conto che molte delle sue cattive azioni non gli portano alcun beneficio, ma solo danni. Il bambino deve sapere che tutto ciò che dirà allo psicoanalista rimarrà segreto. L’ambiente adulto del bambino deve fare i conti con il fatto che lo psicoanalista occuperà per qualche tempo un posto significativo nel mondo interiore del bambino. Il bambino e lo psicoanalista stringono una sorta di alleanza contro i problemi.

· Quando un adulto si rivolge allo psicoanalista, il trattamento inizia con un'analisi del passato. Ma il bambino o non ha passato, oppure è piccolo! Non ha senso accedere alla memoria del bambino. Cosa fare? in primo luogo, Mantenere un contatto costante con la famiglia del bambino. In secondo luogo, registra tutti i ricordi d'infanzia del piccolo paziente. Terzo, prestare particolare attenzione all'analisi dei sogni. Sorprendentemente, i bambini comprendono le regole dell'interpretazione dei sogni non peggio degli adulti. Come scrive la stessa Anna Freud, il bambino “è divertito da questa esplorazione dei singoli elementi di un sogno, simile a giocare con i mattoncini, ed è molto orgoglioso quando riesce in qualcosa...” Molti bambini non solo possono fantasticare, ma anche raccontare storie con seguito. "Da tali storie con seguito, il medico comprende meglio lo stato interno del bambino", dice Anna. Il disegno è il campo più ricco di interpretazione da parte di uno psicoanalista. Il disegno riflette simbolicamente le ansie, i sentimenti verso gli altri, i desideri, i sogni e gli ideali del bambino.

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Differenze

1. A. Freud negava la presenza del controtransfert nella psicoterapia infantile, M. Klein lo riteneva importante (soprattutto per i bambini che ancora non parlano)

2. A. Freud credeva che il gioco dei bambini non potesse essere interpretato, poiché riproduce la realtà, e M. Klein interpretava il gioco, poiché credeva che nel gioco avessero luogo anche manifestazioni simboliche

3. A. Freud credeva che fosse necessario raccogliere l'anamnesi dei genitori, fosse necessario mantenere un rapporto positivo con loro e, influenzando i genitori, le condizioni del bambino potessero essere cambiate; M. Klein credeva che la psicoanalisi dovesse adattare il bambino alle relazioni esistenti in famiglia e che l'interazione con i genitori, compresa l'anamnesi, sia inutile e persino dannosa.

4. A. Freud è stato molto attento all'interpretazione in generale e alle interpretazioni sessualizzate in particolare, ritenendo che tali interpretazioni possano distruggere la relazione tra bambino e genitori; M. Klein si sforza di dare interpretazioni al comportamento e al gioco del bambino e, sebbene ritenesse inaccettabile distruggere il rapporto tra il bambino e i genitori, riteneva necessario elaborare i conflitti emergenti.

5. A. Freud ha lavorato con bambini con funzione vocale sviluppata (età prescolare senior); M. Klein ha lavorato con bambini dai 2,5 ai 3 anni.

6. Per A. Freud, l'obiettivo della terapia era rafforzare l'io e sviluppare il Super-Io; per M. Klein, l'obiettivo della terapia era quello di indebolire il Super-io, poiché era nella sua gravità e gravità che vedeva la fonte del conflitto interno, e l'indebolimento del Super-io avrebbe portato all'armonizzazione della personalità del bambino.

7. Secondo A. Freud la psicoanalisi ha anche un aspetto pedagogico, quando l'analista prende il posto del Super-Io debole; per M. Klein, il Super-Io del bambino è troppo forte rispetto all’Io debole del bambino e quindi il suo rafforzamento attraverso il ruolo pedagogico dell’analista non è necessario.

porta ad un'azione molto importante e duratura da parte dell'inconscio. Possiamo supporre che questo complesso con i suoi derivati ​​sia il complesso fondamentale di ogni nevrosi, e dobbiamo essere pronti a trovarlo non meno valido in altri ambiti della vita psichica. Il mito di Edipo re, che uccide suo padre e sposa sua madre, è una manifestazione un po' modificata del desiderio infantile, contro il quale successivamente si pone l'idea dell'incesto. Al centro della creazione di Amleto da parte di Shakespeare c'è lo stesso complesso di incesto, solo meglio nascosto.

Nel momento in cui il bambino possiede un complesso di base non ancora rimosso, una parte significativa dei suoi interessi mentali è dedicata alle questioni sessuali. Comincia a pensare alla provenienza dei bambini e impara dai segnali a sua disposizione sui fatti reali più di quanto pensino i genitori. Di solito, l'interesse per le questioni relative al parto si manifesta a seguito della nascita di un fratello o di una sorella. Questo interesse dipende esclusivamente dalla paura di danni materiali, poiché il bambino vede nel neonato solo un concorrente. Sotto l'influenza di quelle pulsioni parziali che caratterizzano il bambino, crea diverse teorie sessuali infantili, in cui gli stessi organi genitali sono attribuiti ad entrambi i sessi, il concepimento avviene in seguito all'assunzione di cibo e la nascita avviene attraverso l'evacuazione fino alla fine del bambino. intestino; Il bambino vede la copulazione come una sorta di atto ostile, come violenza. Ma proprio l'incompletezza della propria costituzione sessuale e la lacuna della sua informazione, consistente nell'ignoranza dell'esistenza del canale genitale femminile, costringono il ricercatore infantile a interrompere il suo lavoro infruttuoso. Il fatto stesso di questa ricerca sull'infanzia, così come la creazione di varie teorie, lascia il segno nella formazione del carattere del bambino e dà contenuto alla sua futura malattia nevrotica.

È assolutamente inevitabile e del tutto normale che un bambino scelga i suoi genitori come oggetto della sua prima scelta d'amore. Ma la sua libido non dovrebbe fissarsi su questi primi oggetti, ma, prendendo come modello questi primi oggetti, dovrebbe spostarsi verso altre persone durante la scelta finale dell'oggetto. La separazione di un bambino dai suoi genitori deve essere un compito inevitabile affinché lo status sociale del bambino non sia messo in pericolo. In un'epoca in cui la repressione porta alla scelta tra pulsioni parziali, e successivamente in cui l'influenza dei genitori dovrebbe diminuire, si prospettano grandi compiti per l'opera educativa. Questa educazione, senza dubbio, non viene sempre portata avanti come dovrebbe essere attualmente.

Non si creda che con questa analisi della vita sessuale e dello sviluppo psicosessuale del bambino ci si allontani dalla psicoanalisi e dalla cura dei disturbi nevrotici. Se si vuole, il trattamento psicoanalitico può essere definito come una continuazione dell'educazione nel senso dell'eliminazione dei resti dell'infanzia” (Freud 3. Sulla psicoanalisi // Psicologia dell'inconscio: raccolta di opere / Compilato da M.G. Yaroshevsky. M., 1990 .P.375).

COMPITO 2

Guarda libri e periodici di psicologia negli ultimi anni, scegli il lavoro di uno psicologo straniero o domestico, il cui autore aderisce all'approccio psicoanalitico.

- Leggere prestando attenzione all'apparato concettuale.

- Evidenzia le principali impostazioni iniziali dell'autore.

- Quali aspetti dello sviluppo mentale e personale ritiene l'autore più importanti?

- Delineare quei problemi pratici di sviluppo mentale, educazione e educazione che si propone di risolvere nel contesto della teoria psicoanalitica.

I tentativi di organizzare il lavoro con i bambini dal punto di vista della psicoanalisi tradizionale hanno incontrato reali difficoltà: i bambini non esprimono interesse nell'esplorazione del loro passato, non c'è alcuna iniziativa per contattare uno psicoanalista e il livello di sviluppo verbale è insufficiente per esprimere le loro esperienze in parole. Inizialmente gli psicoanalisti venivano utilizzati come materiale per interpretare le osservazioni e i resoconti dei genitori. Poco dopo furono sviluppati metodi di psicoanalisi rivolti specificamente ai bambini. I seguaci di S. Freud, Anna Freud e M. Klein, hanno creato le proprie versioni della psicoterapia infantile. A. Freud aderì alla posizione tradizionale della psicoanalisi sul conflitto del bambino con il mondo sociale pieno di contraddizioni. Ha sottolineato che per comprendere le difficoltà del comportamento, uno psicologo deve sforzarsi di penetrare non solo negli strati inconsci della psiche del bambino, ma anche di ottenere la conoscenza più dettagliata di tutte e tre le componenti (sé, esso, Super Io), su relazioni con il mondo esterno, sui meccanismi di difesa psicologica e il loro ruolo nello sviluppo della personalità. A. Freud aderì alla posizione tradizionale della psicoanalisi sul conflitto del bambino con il mondo sociale pieno di contraddizioni. Ha sottolineato che per comprendere le difficoltà del comportamento, uno psicologo deve sforzarsi di penetrare non solo negli strati inconsci della psiche del bambino, ma anche di ottenere la conoscenza più dettagliata di tutte e tre le componenti (sé, esso, Super Io), su relazioni con il mondo esterno, sui meccanismi di difesa psicologica e il loro ruolo nello sviluppo della personalità. A. Freud attribuiva grande importanza al gioco dei bambini, ritenendo che, lasciandosi trasportare dal gioco, il bambino si interesserà alle interpretazioni offerte dall'analista riguardo ai meccanismi di difesa e alle emozioni inconsce che si nascondono dietro di essi. Uno psicoanalista, secondo A. Freud, per avere successo nella terapia infantile deve avere autorità con il bambino. La natura della comunicazione tra un bambino e un adulto è di particolare importanza. La cosa principale è la comunicazione emotiva. Quando si organizzano ricerche e lavori correzionali con bambini difficili

(aggressivo, ansioso) gli sforzi principali dovrebbero essere mirati a formare attaccamento, sviluppare la libido e non a superare direttamente le reazioni negative.; inglese. La psicoanalista M. Klein (1882-1960) sviluppò presto il suo approccio all'organizzazione della psicoanalisi.

L'attenzione principale è stata rivolta all'attività di gioco spontaneo del bambino. M. Klein, a differenza di A. Freud, insisteva sulla possibilità di un accesso diretto al contenuto dell'inconscio del bambino e credeva che l'azione fosse più caratteristica di un bambino che la parola; le fasi del gioco sono analoghe alla produzione associativa di un adulto. La psicoanalisi con i bambini, secondo Klein, si basava principalmente sul gioco spontaneo dei bambini, che veniva aiutato a manifestarsi da condizioni appositamente create.Il suo gioco con molti giocattoli. Il gioco può manifestare una varietà di stati emotivi: sentimenti di frustrazione e rifiuto, gelosia verso i familiari e conseguente aggressività, sentimenti di amore o odio per un neonato, piacere di giocare con un amico, confronto con i genitori, sentimenti di ansia, senso di colpa e la voglia di migliorare la situazione. Quindi, penetrazione nelle profondità dell'inconscio, secondo

M. Klein, eventualmente utilizzando tecniche di gioco, attraverso l’analisi dei meccanismi di ansia e di difesa del bambino. Esprimere regolarmente interpretazioni del suo comportamento al bambino paziente lo aiuta ad affrontare le difficoltà e i conflitti emergenti.

Alcuni psicologi credono che il gioco stesso sia curativo.

Quindi, D.V. Winnicott sottolinea la forza creativa del gioco libero rispetto al gioco regolamentato: la comprensione della psiche infantile con l’aiuto della psicoanalisi e della tecnologia dei giochi ha ampliato le idee sulla vita emotiva dei più piccoli.

bambini, ha aumentato la comprensione delle prime fasi dello sviluppo e del loro contributo a lungo termine allo sviluppo normale o patologico

psiche nei periodi adulti della vita.

Opinioni scientifiche

Essendo diventata un'erede diretta delle opinioni scientifiche di suo padre, Anna Freud sviluppò principalmente idee psicoanalitiche sul Sé, fondando essenzialmente una nuova direzione neo-freudiana in psicologia: la psicologia dell'Io. Il suo principale risultato scientifico è solitamente considerato lo sviluppo della teoria dei meccanismi di difesa umana - i meccanismi attraverso i quali l'Io neutralizza l'influenza dell'Es. Anche Anna ha compiuto progressi significativi nello studio dell'aggressività, ma il contributo più significativo alla psicologia è stata la creazione (questo merito le appartiene insieme a Melanie Klein) della psicologia infantile e della psicoanalisi infantile. Ha sviluppato metodi di lavoro con i bambini, incluso il gioco, e i principi della teoria psicoanalitica sono stati rivisti da Anna per l'assistenza applicata a genitori e bambini nella loro interazione. I bambini erano il principale interesse scientifico e di vita di Anna Freud; una volta disse addirittura: “Non credo di essere un buon argomento per una biografia. Probabilmente tutta la mia vita può essere descritta in una frase: ho lavorato con i bambini!” Alla fine della sua vita, la scienziata, che già aveva il titolo di professoressa emerita in molte delle più grandi università del mondo, fu attratta da un'altra area legata ai minori: il diritto di famiglia, che studiò all'Università di Yale, pubblicando due lavori in co -paternità con colleghi (vedi Lavori scientifici selezionati). Insieme a Melanie Klein è considerato il fondatore della psicoanalisi infantile.

Sviluppo della psicologia dell'Io nelle opere di Anna Freud

V.V. Starovoitov

Candidato di Filosofia, Ricercatore Senior presso l'Istituto di Filosofia dell'Accademia Russa delle Scienze

Anna Freud (1895-1982) - la figlia più piccola della famiglia Freud, ricevette un'educazione pedagogica privata e lavorò come insegnante dal 1914 al 1920. Durante la prima guerra mondiale iniziò a studiare psicoanalisi. Sigmund Freud condusse personalmente un'analisi educativa di sua figlia, sebbene fino all'inizio degli anni '20 non fosse un elemento obbligatorio della formazione degli psicoanalisti, il che rafforzò ulteriormente il suo attaccamento a suo padre e influenzò anche la sua posizione scientifica in psicoanalisi: rimase per sempre una campione della psicoanalisi classica..Freud. Nel 1921 A. Freud fu ammesso all'Associazione psicoanalitica di Vienna. Dal 1923 iniziò a dedicarsi all'analisi infantile. Dopo essere emigrata in Inghilterra nel 1938, fu accettata come membro della British Psychoanalytic Society. Nel dicembre 1940, insieme a Dorothy Barlingham, la sua più cara amica e alleata, organizzò l'Hampstead Orphanage, dove fu condotto uno studio psicoanalitico sui bambini. Qui A. Freud sviluppa l'analisi infantile come un campo indipendente della psicoanalisi. Nel 1952 furono aperti la Hampstead Clinic e i corsi di terapia infantile sotto la direzione di A. Freud. Lei stessa è stata più volte eletta alla carica di vicepresidente dell'IPA.

All'inizio degli anni '20 cominciò a svilupparsi a Vienna la psicoanalisi ad orientamento pedagogico. Hermine Hug-Helmuth (1871 - 1924) fu la prima analista a Vienna ad avviare uno studio sistematico sui bambini. Anche Anna Freud si ritrovò tra gli psicoanalisti infantili. Oltre a Vienna, un altro centro di psicoanalisi infantile in quegli anni era Berlino, dove Melanie Klein sviluppò il “metodo del gioco” per analizzare i bambini, e poi la teoria dell'analisi precoce dei bambini. Nel 1926, M. Klein si trasferì finalmente a Londra, dove continuò a sviluppare la teoria e la pratica dell'analisi dei bambini. Nel corso di molti anni successivi, A. Freud fu in una polemica inconciliabile con M. Klein a causa di acuti disaccordi su questioni di analisi infantile.

Il loro primo scontro epistolare avvenne nel 1927, dopo la pubblicazione del libro di A. Freud "Introduzione alla tecnica dell'analisi infantile", in cui discute la possibilità di cambiare la tecnica analitica quando si lavora con i bambini.

Parlando delle specificità dell'analisi dei bambini, A. Freud evidenzia i seguenti punti:

1. Il bambino non ha consapevolezza della sua malattia e volontà di guarire. La decisione di sottoporsi all'analisi non viene mai dal piccolo paziente, ma viene presa dai suoi genitori. Pertanto, l'analista necessita di un periodo preparatorio per evocare nel bambino la mancata disponibilità e consenso al trattamento. Per questo motivo l'analista deve innanzitutto stabilire un certo rapporto emotivo tra sé e il bambino.

2. Tuttavia, dopo questa fase preanalitica, l'analista diventa una persona troppo chiaramente definita e un oggetto inadeguato per il transfert.

4. Inoltre, i genitori continuano ad essere gli oggetti d'amore del bambino nella realtà, e non nella fantasia, per cui egli non sente il bisogno di sostituire i genitori con l'analista nelle sue esperienze. Di conseguenza, il bambino non sviluppa una nevrosi di transfert, sebbene possano essere presenti alcune delle sue componenti.

5. A causa di quanto sopra, le reazioni anomale del bambino continuano a manifestarsi nell'ambiente domestico. Pertanto, l'analista deve essere consapevole di tutte le relazioni familiari. Laddove, secondo A. Freud, le circostanze o l'atteggiamento dei genitori escludono la possibilità di un lavoro comune, il risultato è la perdita del materiale da analizzare. In questi casi, A. Freud dovette limitarsi all'analisi dei sogni e dei sogni ad occhi aperti nei bambini.

6. Infine, quando si lavora con i bambini, sorge un ulteriore problema. Poiché il Super-Io del bambino è ancora strettamente connesso con coloro che lo allevano, cioè nella maggior parte dei casi con i suoi genitori, la valutazione degli impulsi istintivi inconsci del bambino è lasciata alla discrezione non del Super-io, ma della persona amata. quelli che, con la loro eccessiva severità, preparavano la comparsa della nevrosi nel bambino. L’unica via d’uscita da questa impasse, secondo A. Freud, potrebbe essere che l’analista occupi il posto dell’ideale dell’Io di quest’ultimo mentre lavora con il bambino. Ciò però diventa possibile solo se per il bambino l'autorità dell'analista diventa superiore a quella dei genitori.

Gli analisti infantili hanno cercato di compensare la mancanza di libera espressione di tutti i suoi pensieri da parte del bambino con varie tecniche tecniche. In particolare, M. Klein ha sostituito la tecnica della libera associazione con la tecnica del gioco, ritenendo che l'azione sia più caratteristica di un piccolo paziente che della parola. Considerava ogni azione di gioco di un bambino come un analogo delle libere associazioni di un adulto e la accompagnava con la sua interpretazione. A. Freud ha criticato questa assimilazione delle azioni di gioco ai pensieri di un adulto e ha rifiutato la presenza di nevrosi di transfert postulata da M. Klein in un bambino.

In risposta alla pubblicazione del libro "Introduzione alla tecnica dell'analisi infantile", gli analisti che lavoravano sotto la guida di M. Klein a Londra hanno tenuto un simposio in cui hanno criticato aspramente le opinioni di A. Freud sull'analisi dei bambini. In particolare, credevano che la nevrosi di transfert non fosse presente nel lavoro di A. Freud a causa della fase introduttiva dell'analisi da lei introdotta. Hanno anche sottolineato la necessità di utilizzare la tecnologia del gioco a causa della natura meno riprovevole del gioco per un bambino quando non può produrre libere associazioni a causa di determinate paure. Inoltre, secondo le opinioni di M. Klein, il Super-Io, e dietro di esso il complesso di Edipo, si forma nel bambino nel primo o nel secondo anno di vita, per cui ha rifiutato l'approccio pedagogico all'analisi del bambino , caratteristico di A. Freud.

Successivamente, A. Freud apportò modifiche alla tecnica della psicoanalisi infantile, iniziando a studiare tutto ciò che poteva causare repressione e altri meccanismi di difesa nel bambino: fantasie, disegni, emozioni - trovando in essi l'equivalente delle libere associazioni, che resero l'analisi preliminare fase inutile. Allo stesso tempo, A. Freud ha continuato a considerare l'interpretazione simbolica del gioco infantile data da M. Klein come rigida, stereotipata, senza tener conto delle componenti sconosciute dell'Io, che ha portato a un'idea distorta della personalità del bambino . La stessa A. Freud ha sostenuto che il percorso verso l'Es del bambino passa attraverso lo sviluppo delle difese dell'Io.

Nel suo secondo libro, “L'Io e i meccanismi di difesa” (1936), A. Freud sistematizzò tutto ciò che allora si sapeva sull'azione dei meccanismi di difesa utilizzati dall'Io. Oltre alla rimozione, ha incluso in questo elenco la regressione, l'isolamento, la proiezione, l'introiezione, la trasformazione nell'opposto, la sublimazione, la formazione reattiva, ecc. Questa sistematizzazione ha ampliato significativamente la comprensione delle funzioni protettive e sintetizzanti dell'Io, poiché, secondo Secondo A. Freud, non esiste antitesi tra sviluppo e protezione, poiché tutti i "meccanismi di difesa" servono sia restrizioni interne alle pulsioni che adattamenti esterni.

Per quanto riguarda la tecnica di trattamento, è stata costruita da A. Freud secondo il modello del conflitto intrapsichico, dove tutto ciò che non era nuovo veniva descritto come transfert. Basandosi su questa comprensione del transfert, ne sottolinea la spontaneità. Il suo punto di vista coincideva completamente con quello di Freud, il quale credeva anche che il transfert non fosse creato dal medico.

La comprensione da parte di Freud della coazione a ripetere come un attributo biologico della materia vivente, fornendo una spiegazione per l'ubiquità del fenomeno del transfert, ha portato a enfatizzare la spontaneità del transfert come creato esclusivamente dal paziente e, di conseguenza, a un modello di conflitto intrapsichico e la tecnica standard della psicologia individuale. I pilastri della psicoanalisi – transfert e resistenza – furono gettati sulle fondamenta di un’imparzialità scientifica idealizzata. Ciò portò al “fanatismo interpretativo”, quando tutto ciò che accadeva nella situazione analitica veniva visto principalmente come una manifestazione di transfert, che portava a una chiara disuguaglianza tra l’oggetto onnipresente, l’analista, e il soggetto disuguale, il paziente. Questa disuguaglianza è cresciuta come risultato delle interpretazioni genetiche dell'analista, che hanno portato il paziente a percepire l'analista come una persona che sapeva tutto del suo passato, compresa l'origine della resistenza. Allo stesso tempo, il giudizio su ciò che è vero e ciò che è una distorsione della “verità” era lasciato interamente alla discrezione dell'analista.

Tuttavia, più tardi, nell'articolo “Espansione delle indicazioni per la psicoanalisi” del 1954, A. Freud sollevò finalmente la questione se alcune reazioni aggressive dei pazienti, solitamente considerate come transfert, non potessero essere causate da una negazione categorica del fatto che l'analista e il paziente come gli adulti si trovano nelle relazioni personali reali. Pertanto, è arrivata all’idea che non tutto in analisi è “transfert”.