Ogni persona ha una relativamente costante condizione emotiva che colora per un tempo considerevole il suo comportamento. Questo condizione emotiva chiamato Umore. Negli adulti l'umore dipende da un complesso di ragioni: salute, successo sul lavoro, problemi personali in famiglia, nell'ambito dei rapporti con una persona cara, una persona cara, con un amico, con i figli, con i genitori. La posizione e gli obiettivi della vita determinano anche l'umore di un adulto.
Il normale stato mentale del bambino è un umore buono, allegro, voglia di divertimento e scherzi. Un bambino normale si sveglia con il sorriso sulle labbra. È felice di un nuovo giorno e vuole legare gli altri alla sua gioia. Non per niente nelle camere da letto dove dormono diversi bambini, al mattino si sentono allegre risate, sorgono risse e un clamore incredibile. La disponibilità ad una vita attiva ripristinata durante la notte si realizza immediatamente con il risveglio.
Un bambino sano è attivo e ricettivo al mattino. Stanco delle lezioni, dell'esercizio fisico, dei rapporti con i coetanei e di altre forme di attività, si addormenta facilmente e velocemente all'ora stabilita per un pisolino pomeridiano. Anche la seconda metà della giornata è piena delle sue azioni attive e illuminata dal buon umore. La sera, toccando appena il cuscino, cade in un sonno profondo e sano. Dopo essersi addormentato, fa sogni piacevoli e vola molto. Bambino sano sperimenta in sogno uno stato di leggerezza del suo corpo, i suoi voli e stati di gioia spirituale e libertà sono intrecciati nella trama di un sogno. Nei bambini, ovviamente, si verifica un cambiamento di umore a seconda di ogni sorta di circostanze casuali. Se il bambino ha ricevuto uno schiaffo in faccia da un coetaneo giocoso, se gli è stato strappato qualcosa dalle mani, se la sua dignità umana è stata offesa, allora, ovviamente, il suo umore si deteriora. Se non ha affrontato il suo temperamento e ha iniziato a fare scherzi durante la lezione, e l'insegnante lo ha messo in piedi alla lavagna, l'umore, ovviamente, diminuirà. Ma un bambino sano, finché non è esausto, non stanco, ritorna facilmente al suo buon umore originale.
Tuttavia, dentro periodo di adattamento alla scuola un bambino di sei anni è in grande difficoltà. Deve imparare nuove regole, deve imparare, deve comunicare con i coetanei. Tutto ciò richiede molto lavoro mentale. Il bambino si stanca molto rapidamente. Uno stato d'animo uniforme e gioioso è sostituito da altri stati. Appare un cattivo umore, accompagnato da ansia: questo non è certamente uno stato mentale normale. La condizione mentale anormale più comune nelle persone sane è Nevrosi. Può trasformarsi in una malattia mentale - nevrosi.
Passiamo all'analisi di questi stati e delle cause che li provocano.
Nevrosi. Uno stato mentale caratterizzato da instabilità emotiva, ansia, è chiamato nevroticismo. I sintomi nevrotici possono manifestarsi in un bambino normale in caso di forte stress emotivo.
Nevrosi nei bambini di sei anni può comparire durante il periodo di adattamento alla scuola. Durante questo periodo, gli stati nevrotici si sviluppano in modo particolarmente acuto se il bambino è testimone di litigi tra genitori, ha paura della partenza di suo padre, della morte di un familiare stretto. I bambini con un tipo debole di sistema nervoso reagiscono in modo estremamente doloroso a fattori avversi.
nevrosi. Con un irritante super forte per un bambino - un evento traumatico con cui la sua psiche non è in grado di far fronte, si ammala di nevrosi. Nevrosi- una delle forme di disturbi neuropsichiatrici. Un paziente affetto da nevrosi reagisce dolorosamente a una situazione che traumatizza la sua psiche. Le principali manifestazioni nevrotiche nei bambini sono: nevrosi d'ansia, disturbo ossessivo-compulsivo, enuresi notturna (enuresi), mancanza di appetito, nevrosi del linguaggio.
Nevrosi d'ansia. Le paure sono comuni ai bambini piccoli. Hanno paura dell'ignoto, della minaccia di punizione, delle urla. Questa spesso non è una manifestazione della malattia, ma le solite paure dei bambini sani. Tuttavia, a seguito di intimidazioni, minacce e paure diventano ostinate. Il bambino inizia ad avere paura degli estranei, del buio, non riesce a restare solo nella stanza, ma in presenza degli altri si irrigidisce anche lui. Lo stato di paura può svanire e ritornare con rinnovato vigore.
Per rimuovere lo stato di paura, un adulto deve dare al bambino fiducia nella sicurezza, in un buon atteggiamento nei suoi confronti.
disturbo ossessivo-compulsivo. In un periodo difficile di adattamento alla scuola, quando un bambino si trova in una situazione di stress super forte per lui, può sperimentare uno stato di tensione, che trova gradualmente una via d'uscita in uno stato ossessivo di paura o in movimenti ossessivi. Lo stato di paura fissa dolorosamente il bambino su qualsiasi idea. Potrebbe avere paura di qualche spirito con potere demoniaco, paura della morte e, infine, potrebbe aver paura di rispondere all'insegnante. Allo stesso tempo, se gli viene chiesto di rispondere, sente il cuore battergli forte in gola, poiché gli spasmi non gli permettono di respirare, è bagnato di sudore freddo. Il bambino ha paura di rispondere e ha paura delle sue esperienze corporee. Nevrosi da movimento compulsivo caratterizzato dalla comparsa dei cosiddetti movimenti senza uscita: movimenti stereotipati inutili e poco promettenti. Questo può essere dondolarsi, annusare, afferrare il viso (toccare, pizzicare), fare smorfie, alcuni movimenti del braccio, della spalla, del collo, mordersi le unghie, ecc. Questi movimenti ossessivi si intensificano quando appare un bambino adulto traumatico, quando cerca di rispondere a una lezione , ecc. e. A volte i movimenti ossessivi assumono il carattere di rituali protettivi. Il bambino si convince di dover eseguire un certo movimento "in modo che non ci siano problemi". E poi, ad esempio, rimbalza, il che riduce temporaneamente la sua tensione. Dopo un po ', vuole di nuovo dolorosamente saltare. Come nevrosi, essendo sorto, non passa per molto tempo, il bambino ha bisogno di un atteggiamento parsimonioso verso se stesso.
Nevrosi da incontinenza urinaria. Enuresi osservato nei bambini abbastanza spesso. E non è sempre nevrosi. Enuresi nevrotica si verifica a seguito di un trauma mentale. Tuttavia, l'incontinenza urinaria stessa diventa un fattore traumatico per la psiche del bambino. Sta vivendo il suo fallimento, soprattutto quando bambini e adulti che non gli sono vicini diventano testimoni della sua “vergogna”, quando viene svergognato, punito. Il bambino diventa scortese, aggressivo, o accattivante e timido, o distante, chiuso in se stesso. In alcuni casi incontinenza urinaria agisce come una sorta di reazione protettiva durante il giorno. Il bambino può urinare nei pantaloni. Anche se con l'età enuresi scompare senza trattamento, questo difetto può portare allo sviluppo patologico della personalità. Un bambino con questa nevrosi ha bisogno anche di un atteggiamento attento verso se stesso.
Balbuzie. La violazione della fluidità della parola sotto forma di disturbo convulsivo nella coordinazione di un atto linguistico, la ripetizione di singole sillabe, la difficoltà nel pronunciarle si chiama balbuzie.
Balbuzie particolarmente spesso si sviluppa in età prescolare e primaria, quando il bambino deve costruire autonomamente un discorso frasale dettagliato. Le cause della balbuzie nevrotica sono spesso la paura, un cambiamento nello stile di vita del bambino. Qui la situazione traumatica esterna si sovrappone a un organismo indebolito, alle caratteristiche innate dello sviluppo mentale, al sovraccarico. Spesso balbuzie inizia con l'imitazione.
Un bambino balbettante sperimenta acutamente il suo difetto. A poco a poco, inizia ad evitare la comunicazione verbale, soprattutto con persone nuove per lui. La paura di balbettare si sviluppa soprattutto a scuola. Questa situazione porta allo sviluppo nevrotico della personalità.
Anche i bambini balbuzienti necessitano di un’attenzione speciale da parte dei loro genitori. Chiaramente sono necessarie azioni correttive. Ma l'insegnante e l'educatore possono dare il loro contributo organizzando un clima di buona volontà per la comunicazione con il bambino. Per un avvertimento balbuzieè necessario facilitare i compiti linguistici del bambino. Può ripetere abbastanza liberamente ciò che ha sentito, leggere versi memorizzati. Dove non è necessario costruire il discorso da solo, il bambino soffre di meno balbuzie o non balbettare affatto. Il bambino non dovrebbe essere sovraccaricato di complesse costruzioni lessicali e grammaticali: l'incomprensione del significato delle parole e la paura di una parola impronunciabile creano una condizione per la balbuzie.
Il più semplice balbuzie rimosso al momento della sua comparsa. In questo momento è utile che il bambino organizzi le condizioni della sua attività in modo tale da non dover rispondere alle domande dell'insegnante o dell'educatore, non dover rispondere davanti a tutta la classe.
Balbuzie il logopedista corregge se si verifica sulla base di alcune caratteristiche dello sviluppo del linguaggio. Se la balbuzie è un sintomo di nevrosi, è necessario il trattamento da parte di uno psiconeurologo. Un logopedista dovrebbe indirizzarti per un consulto con un neuropsichiatra.
Gli stati nevrotici, come abbiamo già detto, possono verificarsi durante lo stress in un bambino sano. Uno stato nevrotico o nevrosi vera e propria si verifica sullo sfondo di stanchezza, esaurimento, debolezza irritabile e perdita di capacità lavorativa. L'influenza dell'ambiente determina se si tratta o meno di uno stato nevrotico o di nevrosi. Un esaurimento nevrotico in una difficile situazione di adattamento alla scuola è possibile per qualsiasi bambino, tuttavia, la prevenzione dei crolli è possibile grazie allo stile di comunicazione dell'insegnante, all'educatore, al suo atteggiamento informale e amichevole nei confronti del bambino.
Creare uno stile di comunicazione amichevole in classe, un buon umore nei rapporti d'affari, stabilire silenzio e ordine significa creare una situazione di regime di lavoro parsimonioso per gli alunni della prima elementare, significa prevenire la formazione di stati nevrotici e nevrosi non necessari .
V.S. Muchina
"Bambino di sei anni a scuola"
Età del bambino: 15 anni
Sono preoccupato per lo stato psicologico di mio figlio
Sono preoccupato per lo stato psicologico di mio figlio in questo momento. Non vuole niente. Passivo. Triste. Ha detto che l'insegnante gli ha urlato contro. Ha detto che la prossima volta lui (l'insegnante) risponderà nello stesso modo in cui lei comunica con lui in tono alzato. Spero che questo sia un periodo di transizione. Sono molto preoccupato per la sua depressione. Mi è stato categoricamente chiesto di non interferire.
Giulia
Ciao Giulia.
Durante l'adolescenza, gli adolescenti possono incontrare difficoltà che gli adulti sembrano insignificanti, pertanto svalutano le loro esperienze. Quando ciò accade, la fiducia tra le due persone viene persa. L'adolescente si chiude, si chiude in se stesso, resta solo con i suoi pensieri. Se gli adulti non capiscono come comunicare con un adolescente per ottenere risultati da lui a scuola o in qualcos'altro, non resta altro che alzare la voce.
È autunno adesso. L'avvizzimento circostante della natura può influenzare il background emotivo di bambini e adulti, sovrapponendosi alle esperienze personali. Le ragioni di questa condizione possono anche essere un'età di transizione con le sue caratteristiche. La ricerca di te stesso e del tuo posto nel mondo, le domande sul senso della vita, la scelta di un percorso professionale, l'esperienza dell'innamoramento e la costruzione di relazioni con le persone intorno a te. Accettazione di te stesso, dei tuoi successi e dei tuoi fallimenti. Se c'è un problema irrisolto in qualche area, un adolescente può essere triste e confuso, approfondendo le proprie esperienze e pensieri.
Puoi dare sostegno con le gioie quotidiane. Piccolo ma importante. Piatto preferito per cena, un sorriso al mattino, una gita al cinema insieme nel fine settimana. Chiedi cosa vorrebbe un adolescente stesso? Cosa lo renderebbe felice? Capirsi a volte è molto più facile di quanto sembri. Ora l'equilibrio è importante nel mantenere lo spazio personale del bambino e la tua presenza e cura nella sua vita.
Ti auguro il meglio.
Olga Dorokhova,
psicologo del sito "Sono un genitore"
Cari visitatori dell'ufficio di Oleg Matveev, siete invitati a continuare ad analizzare la psicologia del disegno dei bambini, qui viene considerato il test Il disegno di una persona da parte dei bambini e i problemi emotivi del bambino, come ansia, paure, depressione.
Problemi emotivi di un bambino nel disegno di una persona da parte di un bambino
I problemi emotivi e lo stato psicologico generale del bambino si riflettono, prima di tutto, negli indicatori formali del disegno. Questi includono caratteristiche relativamente indipendenti dal contenuto dell'immagine.Questa è la forza di pressione sulla matita, l'originalità del tratto, la dimensione dei disegni, la loro collocazione sul foglio, il grado di completezza e dettaglio delle immagini, la presenza di ombreggiature, ecc.
Solo le deviazioni sufficientemente pronunciate dallo standard variante per una determinata età sono soggette a una valutazione speciale. Nei casi in cui sussistono dubbi sull'esistenza di tale deviazione, l'indicatore corrispondente non viene interpretato.
(vedi prove di disegno per bambini)
Disegno di una persona da parte dei bambini - regolazione del tono psicomotorio
La forza della pressione su una matita, quando un bambino disegna una persona, che caratterizza le caratteristiche del tono psicomotorio, è un indicatore importante del livello di attività. L'aumento della pressione indica un aumento del tono psicomotorio, della tensione emotiva.
Questa condizione si verifica quando è necessario adattarsi a cambiamenti inaspettati della situazione o come risultato di una lunga permanenza in una situazione sfavorevole che non può essere modificata.
È caratterizzato da un'eccitazione generale e dalla sensazione che sia necessario fare qualcosa, ma non è chiaro cosa esattamente.
L'aumento della pressione si manifesta spesso con rigidità, cioè difficoltà nel passaggio da un'attività all'altra, tendenza a bloccarsi su determinate esperienze e azioni.
(vedi personalità del bambino - test)
In generale, l'aumento della pressione può indicare molti problemi emotivi e caratteristiche psicologiche molto diverse. Si trova spesso nell'iperattività, nel tipo di personalità ipertimico e in uno stato ipomaniacale.
Una forte pressione nel disegno di una persona da parte di un bambino può segnalare un elevato conflitto e aggressività. A volte serve come manifestazione di una reazione acuta allo stress. In ognuno di questi casi, nel disegno saranno sicuramente presenti altri segni, che indicheranno la presenza dei corrispondenti problemi emotivi del bambino.
Tono psicomotorio ridotto nel disegno di una persona da parte di un bambino
Una diminuzione del tono psicomotorio, che si riflette nel disegno di una persona con pressione indebolita da parte di un bambino, una linea filamentosa, appena visibile, si verifica quando il livello di attività diminuisce, soprattutto spesso in uno stato astenico.Questo è uno stato di esaurimento nervoso, debolezza, in cui l'affaticamento fisico e mentale aumenta notevolmente e l'efficienza diminuisce.
Con l'astenia, la memoria e l'attenzione si deteriorano, compaiono pianto, capricciosità e irritabilità. Una pressione molto debole della matita spesso segnala una diminuzione dell'umore, uno stato subdepressivo, una depressione. Una pressione indebolita può indicare una mancanza di fiducia in se stessi e si riscontra spesso nei bambini passivi e timidi.
Un altro segno comune di astenia: le linee non sono portate a termine, in modo che il contorno rimanga aperto. Si manifesta così la tendenza inconscia alla massima economia delle forze, tesa a conservare le ultime risorse rimaste di energia psichica. La stessa tendenza porta all'estrema povertà dei dettagli del disegno.
(vedi test per l'astenia)
A volte l'assenza nel disegno di tratti del viso come occhi e / o bocca indica autismo (una persona si chiude in se stessa, evita la comunicazione). Può anche essere un segno di negativismo o asocialità (scarsa padronanza delle norme sociali). L'estrema povertà di dettagli e le linee non portate a termine possono talvolta essere un segno di impulsività.
Oltre al costante aumento o diminuzione del tono psicomotorio, esiste un segno come il tono psicomotorio instabile. Si riflette in una pressione molto variabile sulla matita e serve come indicatore di una maggiore labilità emotiva, cioè una tendenza a cambiare frequentemente umore per poca o nessuna ragione apparente.
Problemi emotivi del bambino: ansia, paure, depressione
Una linea tratteggiata che sembra composta da brevi tratti. Non va da un punto significativo all'altro, ma "si ferma lungo il percorso" molte volte. Ciò è dovuto alla paura di arrivare nel posto sbagliato. Quando traccia una linea, il bambino interrompe ripetutamente l'azione per verificare e correggere il risultato. Di conseguenza, la precisione delle linee non aumenta, ma, al contrario, diminuisce, poiché tale ipercontrollo disturbante interrompe la normale esecuzione di un'azione olistica.
Questo tipo di linea indica un'elevata ansia del bambino, ad es. insicurezza, tendenza al dubbio, alla paura, alla paura, al facile verificarsi di uno stato di ansia. La posizione dell'immagine nella metà inferiore del foglio è uno dei segni di una diminuzione dell'autostima, ma questo segno è relativamente inaffidabile.
Un'elevata ansia in combinazione con manifestazioni di astenia ci permette di parlare di accentuazione psicastenica.
Un segno di ansia persistentemente aumentata: l'ombreggiatura dell'immagine. L'alto grado della sua precisione suggerisce che in questo caso c'è anche una certa rigidità.
L'ansia e la maggiore puntualità, che è una conseguenza della rigidità, sono evidenziate anche dai numerosi chiarimenti delle istruzioni durante il completamento del compito (“Deve essere solo una persona o qualcuno specifico?”, “E quanto dettagliato dovrei disegnare lui?").
La combinazione di ansia e rigidità porta spesso al perfezionismo, cioè al desiderio di svolgere qualsiasi lavoro al massimo livello. Di conseguenza, questa qualità spesso riduce i risultati, poiché una quantità di tempo irragionevolmente grande viene spesa in sciocchezze, in modo che il bambino spesso non abbia il tempo di completare la parte principale del compito.
La molteplicità delle linee (invece di una linea, diverse vengono tracciate approssimativamente con la stessa pressione, quindi non è chiaro quale di esse sia la principale) indica anche un'elevata ansia.
Una linea di schizzo con una chiara enfasi sui punti preliminari e principali anche su una caratteristica come il desiderio di controllare la propria ansia, "di controllarsi".
Nel disegno di una persona, a volte è presente un segno come un'ombreggiatura densa (annerimento) degli occhi. Questo sintomo è tipico delle persone che soffrono di paure ossessive (fobie), che spesso si manifestano con un aumento del livello di ansia. Allo stesso modo, come segno della possibile presenza di fobie, viene interpretata l'immagine di occhi con pupille particolarmente grandi e densamente annerite (iride) o nascoste da occhiali neri, e talvolta anche enfatizzati con grandi occhi vuoti (senza iride e pupilla). come segno della possibile presenza di fobie.
(vedi nevroticismo del bambino - test)
È interessante notare che l'emozione della paura è infatti accompagnata dalla dilatazione delle pupille, mentre gli occhi sembrano allargarsi e annerirsi. Apparentemente da qui deriva l’espressione “la paura ha gli occhi grandi”. Non è molto chiaro come questo segno si distingua per un bambino, ma, tuttavia, l'annerimento degli occhi come segno di paure è tipico anche dell'età prescolare.
Dimensione dell'immagine ingrandita (il disegno di una persona può essere considerato ingrandito, occupando 2/3 del foglio o più in altezza). Aumentare le dimensioni del disegno è un altro segno di un aumento situazionale dei livelli di ansia.
Problemi psicologici del bambino: depressione
Una dimensione nettamente ridotta (l'immagine di una persona che occupa meno di 1/3 del foglio in altezza può essere considerata ridotta) e posizionandola nell'angolo del foglio. Questi segni sono caratteristici di uno stato depressivo. In una forma meno pronunciata si manifestano con la subdepressione, un calo dell'umore che non raggiunge la depressione stessa.
I cambiamenti nella dimensione dell'immagine verso l'alto e verso il basso non parlano dell'aumento o della diminuzione di nessuna delle stesse caratteristiche psicologiche, ma di stati emotivi significativamente diversi.
Un aumento dell'immagine è tipico dell'ansia, una diminuzione della depressione. Nel frattempo, questi stati non si contraddicono tra loro e spesso si combinano, dando origine al cosiddetto depressione ansiosa. In questi casi, la dimensione dell'immagine può variare a seconda della componente prevalente al momento: ansiosa o depressiva.
Successivamente, verrà preso in considerazione un test del disegno di una persona da parte di un bambino per determinare l'ambito della comunicazione:- introversione, estroversione, dimostratività e distacco del bambino
Auguro a tutti voi salute mentale!
Velieva, Svetlana Vitalievna 2001Capitolo I. Gli stati mentali nel processo educativo.
1.1. Gli stati mentali come oggetto di ricerca psicologica.
1.2. Caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare.
1.3. Stati mentali dei bambini in età prescolare e degli insegnanti.
1.4 Regolazione degli stati mentali da parte dei bambini in età prescolare.
Capitolo II. Organizzazione e metodi di ricerca.
2.1. Motivi per lo sviluppo di metodi per diagnosticare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.:.
2.2. Metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.
2.3. Metodi per studiare i processi mentali e le proprietà psicologiche della personalità dei bambini in età prescolare.
Capitolo III. Caratteristiche degli stati mentali dei bambini dai 3 ai 7 anni e loro manifestazioni nelle tipiche condizioni dell'asilo.
3.1 Caratteristiche fenomenologiche degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare.
3^ Analisi comparativa degli stati mentali dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria.
3.3. La relazione degli stati mentali con i processi e le proprietà della personalità dei bambini in età prescolare.
3.4. Spazi semantici degli stati mentali dei bambini 3 - 7 anni.
3.5. La relazione tra gli stati mentali dei bambini in età prescolare e degli insegnanti.
3.6. La formazione della funzione di regolazione degli stati mentali nei bambini 3-7 giorni.
Introduzione alla tesi in psicologia, sul tema "Stati mentali dei bambini in età prescolare"
La rilevanza dell'opera. Il problema degli stati mentali, individuato per la prima volta da N.D. Levitov, rimane ancora insufficientemente sviluppato. Ricerca ND Levitova, Yu.E. Sosnovikova, A.N. Leonova, L.G. Selvaggio, EP Ilyin e altri stabilirono una serie di importanti regolarità e meccanismi relativi alla fenomenologia, alla struttura, alle funzioni e alla dinamica degli stati mentali. Insieme ai progressi nello studio degli stati mentali, ci sono una serie di aree della psicologia e, soprattutto, nella psicologia pedagogica e dello sviluppo, dove la ricerca è sporadica. Uno dei periodi di età meno studiati è la scuola materna, mentre alcuni ricercatori A.N. Leontiev, BC Mukhina, D.B. Elkonin e altri sottolineano "l'unicità, il significato speciale" di questo periodo per tutto il successivo sviluppo umano. Di primaria importanza sono le condizioni uniche che crea, che non si ripeteranno, e ciò che "mancherà" sarà difficile o addirittura impossibile da recuperare in futuro.
La rilevanza dello studio degli stati mentali di un bambino in età prescolare può essere rappresentata nei seguenti aspetti:
In teoria: nella psicologia pedagogica e dello sviluppo non ci sono praticamente studi sugli stati mentali dei bambini in età prescolare: fenomenologia, specificità, caratteristiche dinamiche, modelli di relazione con processi mentali e proprietà psicologiche, regolazione, ecc. N.D. Levitov ha sottolineato che durante l'infanzia è più facile che in un'altra epoca stabilire modelli, collegamenti tra stati mentali e dinamiche di sviluppo della personalità. V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, A.O. Prokhorov è anche orientato allo studio degli stati mentali legati all'età.
Nella diagnostica: psicologi e insegnanti che lavorano in un istituto di istruzione prescolare non dispongono di metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare. I metodi diagnostici utilizzati sono progettati, di regola, per l'età della scuola primaria e oltre (G.N. Gening e altri).
In pratica: il programma “Rinnovamento dell’educazione umanitaria in Russia”, adottato nel 1992 come parte della riforma educativa russa, il cui obiettivo principale è l’umanizzazione dell’istruzione, orienta l’insegnante a ripensare il suo approccio alla personalità dell’alunno, il passaggio dall’educazione e formazione autoritaria a quella personale. L'approccio orientato alla personalità implica anche la conoscenza delle specificità degli stati mentali dei bambini in età prescolare, tenendo conto delle loro caratteristiche nel processo educativo.
Il problema degli stati mentali dei bambini in età prescolare acquisisce una certa acutezza anche nel contesto della preparazione alla scuola, a causa delle maggiori esigenze del bambino e dell'aumento dei carichi formativi. In particolare, qui è necessario aggiornare gli stati motivazionali e cognitivi necessari all'attività educativa, che sono condizione necessaria per l'ingresso soggettivo nell'attività educativa, e lo sviluppo di adeguate modalità di autoregolamentazione degli stati da parte del bambino.
Molti psicologi domestici (N.D. Levitov, V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova e altri) hanno affrontato il problema degli stati mentali dei bambini in età prescolare. Yu.E. Sosnovikova, evidenziando, insieme ad altri, gli stati mentali caratteristici dell'età prescolare e prescolare, osserva che l'aspetto legato all'età degli stati mentali è poco compreso.
In questo contesto, le questioni relative alla determinazione della nomenclatura degli stati mentali dei bambini in età prescolare, alla loro struttura e caratteristiche dinamiche, all'influenza reciproca degli stati mentali di insegnanti e alunni e una serie di altri sono estremamente rilevanti.
L'accumulo di dati scientifici su questo problema, tenendo conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della psiche del bambino, è necessario per creare un sistema per diagnosticare gli stati mentali, nonché per organizzare il clima psicologico più favorevole nei gruppi di età prescolare istituzioni educative.
Il significato pratico del problema indicato, unitamente all'insufficiente sviluppo dei suoi aspetti teorici, ne determina la rilevanza.
Lo scopo della ricerca di tesi era studiare gli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare dai 3 ai 7 anni nel corso della loro vita negli istituti di istruzione prescolare (DOE).
Oggetto di studio: il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.
Oggetto di studio: stati mentali dei bambini in età prescolare, caratteristiche delle attività e della comunicazione nelle istituzioni educative prescolari.
L'ipotesi dello studio si basa sul presupposto che gli stati mentali dei bambini in età prescolare siano caratterizzati da una fenomenologia specifica, diversa dagli stati mentali dei bambini di altre fasce di età, la cui manifestazione è dovuta a situazioni di vita in un ambiente educativo prescolare istituzione, caratteristiche legate all'età di una personalità in via di sviluppo, sviluppo dell'attività e della comunicazione.
Compiti della ricerca di tesi:
1. Studiare la fenomenologia degli stati mentali dei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni in situazioni tipiche della vita all'asilo e le caratteristiche della relazione tra stati mentali, processi mentali e proprietà psicologiche dei bambini in età prescolare.
2. Sviluppare metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.
3. Determinare le fasi della formazione dell'autoregolamentazione degli stati mentali in età prescolare e le condizioni pedagogiche per la formazione di metodi di regolazione.
4. Identificare le caratteristiche dell'influenza degli stati mentali dell'educatore sull'attualizzazione degli stati mentali degli alunni.
5. Studiare la formazione e le possibilità di formazione degli spazi semantici degli stati mentali dei bambini in età prescolare.
Metodologia e metodi di ricerca: nel considerare i vari aspetti del problema identificato, ci siamo affidati ad approcci sistemici, di attività e personali. La fiducia principale è stata riposta nelle opere di JI.C. Vygotskij, L.Ya. Galperin. UN. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets e altri, sui principi teorici e sulle disposizioni del concetto di stati mentali di A.O. Prokhorov.
Per studiare gli stati mentali sono stati utilizzati metodi originali sviluppati dall'autore: "Motore", "Orologio", "Fiore - otto colori", "Cinema".
Per studiare i processi mentali e i tratti della personalità dei bambini in età prescolare, sono stati utilizzati metodi ben noti ("Schematizzazione" (R.I. Bardina), "Figure finali" (T.D. Martsinkovskaya), "10 parole" (A.R. Luria), "Trova ed elimina", eccetera.).
Durante l'esame di educatori e genitori sono state utilizzate interviste, questionari e conversazioni.
Per studiare gli spazi semantici degli stati mentali è stato utilizzato un esperimento associativo.
L'elaborazione statistica dei risultati ha compreso: calcolo delle medie, analisi di correlazione, costruzione delle pleiadi.
Lo studio è stato condotto nelle condizioni reali del processo educativo nelle scuole materne, così come nelle dinamiche della giornata (inizio, metà, fine), in ogni tipo di attività del bambino (gioca, artistica e creativa, ecc.). L'esperimento ha coinvolto 1697 bambini, più di 500 educatori, più di 70 genitori.
Novità scientifica: lo studio mostra le caratteristiche degli stati mentali dei bambini in età prescolare. I bambini di questo periodo di età sono caratterizzati da stati emotivi, di attività e di comunicazione, ecc., I loro cambiamenti sono dovuti alla natura dell'attività del bambino e al grado della sua padronanza.
Esistono 4 fasi nello sviluppo dell'autoregolamentazione degli stati, una caratteristica della quale è il passaggio dai metodi passivi di autoregolamentazione a quelli attivi.
È stato stabilito che nel corso dell'ontogenesi, man mano che si accumula l'esperienza di interazione del bambino con adulti e bambini, nel processo di classi speciali, gli stati iniziano a essere meglio compresi e differenziati.
Gli stati mentali vissuti dall'educatore nel processo di interazione con il bambino attualizzano gli stati dei bambini (emotivi, di attività, ecc.).
Significato teorico: lo studio ci consente di stabilire il meccanismo e i modelli di attualizzazione degli stati mentali dei bambini in età prescolare, la loro dipendenza dalla situazione della vita del bambino nella scuola materna, i tipi di attività pedagogica, gli stati dell'insegnante-educatore.
Vengono mostrati i cambiamenti negli spazi semantici degli stati di un bambino in età prescolare nella direzione di una maggiore differenziazione e consapevolezza degli stati mentali vissuti. Vengono identificate le fasi di sviluppo e formazione del processo normativo all'età di 3-7 anni; la formazione dell'autoregolamentazione è associata all'assimilazione di modelli di comportamento di adulti e bambini nel processo di attività di gioco. Sono state rivelate differenze tra gli stati dei bambini in età prescolare, nonché tra l'età della scuola primaria e quella primaria. Si riscontrano regolarità di cambiamenti nella relazione tra stati mentali, processi e proprietà a diversi livelli di età. Le correlazioni e i loro cambiamenti dipendono dalle crisi vissute dai bambini in questi periodi di età, nonché dallo sviluppo della personalità del bambino (la formazione delle qualità morali dei bambini in età prescolare più grandi).
Il significato pratico risiede nello sviluppo di metodi per misurare e diagnosticare gli stati mentali, che possono essere utilizzati nelle attività pratiche di psicologi e insegnanti al fine di determinare sia le caratteristiche individuali degli stati mentali dei bambini in età prescolare che del gruppo generale, aiutare a identificare le emozioni problemi nei rapporti con i coetanei, con gli adulti (insegnanti, genitori), ecc.
I risultati della diagnosi delle condizioni miglioreranno il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare, ottimizzeranno il clima psicologico nei gruppi di bambini; aiuterà a stabilire un modello di interazione orientato alla personalità tra insegnante e bambini. Conoscere e tenere conto delle peculiarità degli stati mentali dei bambini in età prescolare consentirà agli insegnanti di utilizzare in modo più appropriato approcci individuali e differenziati, organizzare uno spazio di sviluppo ottimale e confortevole nella scuola materna e garantire l'attualizzazione di stati mentali adeguati. "
I risultati ottenuti sono stati utilizzati nel lavoro degli psicologi della scuola materna n. 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156 , 157, 162 Čeboksary.
L'affidabilità dei risultati è stata garantita da: analisi quantitativa e qualitativa del materiale sperimentale; utilizzando metodi di analisi matematica e di correlazione; l'adeguatezza dei metodi di ricerca ai suoi compiti, obiettivi, logica; verifica sperimentale dell'ipotesi.
Approvazione del lavoro. Le disposizioni teoriche e sperimentali della tesi sono state discusse in una conferenza scientifica e pratica a Cheboksary nel 1999, seminari teorici del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia prescolare dell'Università Pedagogica Chuvash (2000-2001), una conferenza di psicologi delle istituzioni educative a Cheboksary (1998 - 2001) .), in occasione di incontri e conferenze tenuti dal Dipartimento di Psicologia dell'Università statale di Kazan.
Disposizioni per la difesa:
L'età prescolare è caratterizzata da condizioni specifiche, la cui realizzazione è dovuta alle peculiarità delle situazioni, alla natura dell'attività del bambino nell'istituto scolastico prescolare e al grado della sua padronanza, all'influenza dell'insegnante-educatore. Caratteristiche degli stati di diversi livelli di età prescolare, nonché differenze tra gli stati dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria: un aumento del numero di stati tipici con l'età; maggiore consapevolezza; diverse determinanti nell'attualizzazione; gli stati specifici sono in gran parte determinati dal tipo di attività principale; Gli stati motivazionali e comunicativi sono tra quelli tipici a partire dai 3 anni.
Durante l'età prescolare, gli stati mentali dei bambini sono più associati alla percezione e alla memoria, e dal lato delle proprietà psicologiche - con ansia, autostima (3-4 anni), autostima e autocontrollo (6-7 anni ). Queste connessioni riflettono lo sviluppo dei processi cognitivi, la formazione della personalità e la sua sfera morale;
Nel processo educativo della scuola materna, con forme di educazione appositamente create (lezioni, corsi di formazione, esercizi di gioco speciali) che contribuiscono all'acquisizione dell'esperienza individuale, nel corso dell'attività di gioco oggettiva, si sviluppa l'autoconsapevolezza del bambino - la semantica gli spazi degli stati mentali cambiano: il volume aumenta, si intensifica la differenziazione qualitativa, la funzione vocale cambia;
In età prescolare è possibile accelerare la formazione e la formazione delle basi del sistema di autoregolamentazione degli stati mentali. Fasi di sviluppo dell'autoregolamentazione degli stati mentali, espressi in un cambiamento nel rapporto tra metodi attivi e passivi, dalle istruzioni verbali di un adulto, manifestazioni comportamentali dei coetanei all'autocontrollo interno e all'espansione dello spazio regolato degli stati mentali.
Struttura e volume di lavoro La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione e un elenco della letteratura utilizzata, per un volume totale di 231 fogli a stampa. Il testo della tesi è illustrato con 11 figure e 30 tabelle. L'elenco bibliografico contiene 301 titoli, di cui 26 in lingua straniera, l'appendice contiene 19 pagine a stampa.
Conclusione della tesi articolo scientifico sul tema "Psicologia pedagogica"
Conclusione.
Un'analisi teorica dei problemi degli stati mentali dei bambini in età prescolare mostra che si distinguono caratteristiche specifiche degli stati (la loro connessione con l'attività vitale dell'organismo; carattere personale; relazione con l'attività; scarsa consapevolezza; labilità; globalità o debole differenziazione), nonché funzioni (compensative, normative, valutative, sviluppo dei processi mentali ed educazione delle caratteristiche psicologiche dell'individuo, comunicative, di segnale).
Lo studio degli stati mentali dei bambini in età prescolare è di particolare importanza non solo sotto l'aspetto teorico, ma più pratico, poiché apre nuove opportunità nel campo dello sviluppo delle capacità comunicative, dell'adattamento sociale, della preparazione scolastica, ecc.
Allo stesso tempo, la questione degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare non è stata ancora studiata (solo alcuni di essi sono menzionati in letteratura), la definizione della nomenclatura, la loro struttura e caratteristiche dinamiche, l'influenza reciproca dello stato mentale stati degli insegnanti e degli alunni, e molti altri.
Nella scelta dei metodi nella seconda parte dello studio, è emersa la necessità di creare una serie di metodi che facilitino la raccolta di materiale informativo. Durante la loro creazione, ci siamo basati sulle disposizioni di A.O. Prokhorov sui requisiti per i metodi di esame, che dovrebbero basarsi su indicatori comportamentali e soggettivi; concentrarsi sull'identificazione dell'atteggiamento del bambino verso se stesso e l'ambiente sociale; tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini, attività significative. I nostri metodi si basavano su pittogrammi che denotavano determinati stati mentali sotto forma di diagrammi, stimoli cromatici, immagini proiettive che raffiguravano situazioni tipiche nella vita dei bambini in età prescolare.
Durante la fase di accertamento del lavoro sperimentale sono stati identificati e descritti gli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare: gioia, sorpresa, ansia/ansia, paura, disattenzione, attività, allegria, interesse, aggressività, risentimento, desiderio di conoscenza, affetto, tenerezza, allegria, impotenza, cordialità. Sono rappresentati da: emotivo - 6, stati di comunicazione - 4, attività - 3, nonché motivazionale - 2 e intellettuale - 1. È stato stabilito che il maggior numero di stati si osserva nei bambini 4-5 e 6-7 Anni.
Vengono studiate le interrelazioni dei processi mentali e delle condizioni dei bambini in età prescolare. È stato stabilito che gli indicatori principali dei processi mentali sono: nei bambini di 3-4 anni - attenzione, percezione, memoria, nei bambini di 4-5 anni - percezione e pensiero, nei bambini di 5-6 anni - percezione, memoria, nei bambini di 6-7 anni - memoria . Dal punto di vista delle proprietà psicologiche, le relazioni sono state trovate nei bambini di 3-4 anni (autostima e ansia) e di 6-7 anni (autostima e autocontrollo). La frequenza delle correlazioni nei bambini di età compresa tra 3-4 anni e 6-7 anni è maggiore rispetto ad altre età, il che è associato alle specificità dello sviluppo della personalità del bambino.
Durante la ricostruzione degli spazi semantici degli stati mentali, si è constatato che lo sviluppo del bambino porta alla consapevolezza e alla differenziazione degli stati mentali. Questo processo è associato all'accumulo dell'esperienza individuale dell'interazione sociale e all'assegnazione di una determinata immagine e colore agli stati mentali. Tale meccanismo garantisce il trasferimento degli “standard” che determinano lo stato mentale dall'ambiente esterno a quello interno, contribuisce alla loro consapevolezza e differenziazione. A poco a poco, c'è un'espansione dello spazio semantico con una crescente partecipazione del discorso contenente descrizioni, comprese esperienze, reazioni fisiologiche, comportamenti, processi: emozioni e sensazioni. All'età di 5-6 anni, in connessione con lo sviluppo dell'autocoscienza, la zona delle idee sugli stati mentali dei bambini in età prescolare si espande in modo significativo e appare l'interesse per i propri stati. Da questa età, speciali influenze pedagogiche degli educatori: ottimizzazione delle lezioni per familiarizzare con la realtà circostante; introduzione di un dizionario indicativo; l'attualizzazione speciale degli stati mentali e il consolidamento delle idee su di essi nelle attività artistiche, creative, sceniche e di gioco - consentono di espandere l'area di consapevolezza degli stati mentali.
Vengono determinate le fasi di formazione della regolazione degli stati mentali nei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni: da passivo ad attivo, da fattori esterni a interni, dall'intercontrollo - attraverso il controllo reciproco - all'autocontrollo. L'espansione della gamma di standard sociali per la regolazione degli stati appresi dal bambino, acquisiti nella comunicazione con adulti e coetanei, in attività congiunte, è associata al coinvolgimento di emozioni, immaginazione, memoria, pensiero, parola e proprietà psicologiche del individuo nel processo di regolamentazione. È stata rivelata una graduale espansione dello spazio regolato degli stati mentali: nell'età prescolare più giovane - 3, in media - 9, negli anziani - 10, nel gruppo di laurea - 11. La varietà di utilizzo dei metodi di regolazione in età prescolare aumenta gradualmente (dagli 8 ai 14 anni), mentre ad ogni livello di età la paura è regolata nei modi più diversi. Come risultato di sessioni di gioco appositamente organizzate volte a padroneggiare le norme di comunicazione generalmente accettate con adulti e coetanei, in attività congiunte nel processo di dimostrazione e fissazione dei metodi di regolazione, è possibile per i bambini in età prescolare padroneggiare metodi attivi di autoregolamentazione.
Viene mostrata la dipendenza dell'attualizzazione degli stati mentali nei bambini in età prescolare dagli stati emotivi degli educatori; gli stati volitivi degli alunni sono determinati dagli stati di attività degli insegnanti.
I metodi sviluppati per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare consentiranno a psicologi, insegnanti, genitori di ottenere informazioni sullo stato mentale positivo o negativo del bambino; il contenuto del suo rapporto con l'ambiente vicino sia all'asilo che in famiglia; la sua relazione con determinati tipi di attività, ecc.
I risultati ottenuti ci permettono di trarre le seguenti conclusioni: Viene determinato un quadro fenomenologico degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare, che sono rappresentati da: stati emotivi, comunicativi e di attività, che hanno il peso maggiore nelle situazioni di vita della scuola materna, così come volitivo, motivazionale e intellettuale. Viene fornita la loro breve descrizione. Lo studio ci consente di stabilire il meccanismo e i modelli di attualizzazione degli stati mentali dei bambini in età prescolare, la loro dipendenza dalla situazione della vita del bambino nella scuola materna, i tipi di attività pedagogiche, gli stati dell'educatore.
Sono state rivelate differenze tra gli stati dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria; vengono individuati stati mentali peculiari, tipici per un certo livello di età e generali, trasversali. All'età di 1-10 anni si verificano cambiamenti quantitativi nel rapporto tra gruppi di stati mentali tipici. Nell'ontogenesi, si espande la gamma di situazioni che attualizzano gli stati mentali di un particolare segno, i cambiamenti negli indicatori quantitativi e qualitativi. Si riscontrano regolarità di cambiamenti nella relazione tra stati mentali, processi e proprietà a diversi livelli di età. Le correlazioni e i loro cambiamenti dipendono dalle crisi vissute dai bambini in questi periodi di età, nonché dallo sviluppo della personalità del bambino.
Durante l'età prescolare, gli stati sono maggiormente associati alla percezione, alla memoria e nei periodi di età di 3-4 e 6-7 anni, lo stato è correlato all'autostima, all'ansia e all'autocontrollo.
I cambiamenti negli spazi semantici degli stati del bambino in età prescolare sono mostrati nella direzione di una maggiore differenziazione e consapevolezza degli stati mentali vissuti, man mano che si accumula l'esperienza dell'interazione del bambino con adulti e bambini, attività appositamente organizzate.
Ci sono 4 fasi nello sviluppo e nella formazione del processo normativo all'età di 3-7 anni; una caratteristica della quale è il passaggio dai metodi di regolazione passivi a quelli attivi, l'assimilazione di modelli di comportamento di adulti e bambini, nel processo di gioco e di attività appositamente organizzate.
È determinato che gli stati emotivi vissuti dall'educatore nel processo di interazione con il bambino attualizzano gli stati dei bambini (emotivi, di attività, ecc.).
Sono stati sviluppati metodi per misurare e diagnosticare gli stati mentali che consentiranno a insegnanti, genitori, psicologi di ottenere informazioni sullo stato mentale positivo o negativo sia del gruppo della scuola materna che di ciascun bambino; i suoi conflitti e contraddizioni interni, il contenuto dei suoi rapporti con la sua cerchia ristretta sia all'asilo che in famiglia; la sua relazione con determinati tipi di attività, ecc.
Conoscere e tenere conto delle peculiarità degli stati mentali dei bambini in età prescolare migliorerà il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare, ottimizzerà il clima psicologico nei gruppi di bambini; che consentirà agli insegnanti di utilizzare in modo più appropriato approcci individuali e differenziati, organizzare uno spazio di sviluppo ottimale e confortevole nella scuola dell'infanzia e garantire l'attualizzazione di stati mentali adeguati.
Questa tesi non pretende in alcun modo di concludere che il problema in esame sia completo. Le domande emerse durante il lavoro dovrebbero essere oggetto di ulteriori ricerche. Ad esempio, come vengono tracciati gli stati mentali tipici ai successivi livelli di età in termini di cambiamenti nelle caratteristiche dinamiche ed energetiche; quali di essi diventano dominanti, quali occupano una posizione subordinata; esiste uno schema nell'attualizzazione di un certo stato dalla comunicazione con un adulto, focalizzato su qualsiasi tipo di interazione (autoritario, liberale, orientato alla personalità) e ci sono differenze nella composizione (emotiva, intellettuale, ecc.) degli stati, eccetera.
Elenco dei riferimenti della tesi autore del lavoro scientifico: candidato alle scienze psicologiche, Velieva, Svetlana Vitalievna, Kazan
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Irina Cernikova
Stato emotivo e psicologico del bambino
Garantire il comfort psicologico dei bambini in un istituto di istruzione prescolare è uno dei compiti più importanti del personale docente. È molto importante con quale umore il bambino varca la soglia dell'asilo. Dopotutto, voglio vedere ogni bambino che va all'asilo, felice, sorridente e non gravato da preoccupazioni oltre la sua età. Da ciò dipende in gran parte l'efficacia dell'attività pedagogica, la formazione di conoscenze, abilità e abilità nei bambini, che contribuiscono all'ulteriore successo nell'istruzione scolastica.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al conforto psicologico degli insegnanti, poiché i bambini hanno una capacità intuitiva di catturare molto ben sviluppata stato emotivo degli adulti. Cos’è il conforto psicologico? Il conforto psicologico lo è stato pace interiore, mancanza di discordia con se stessi e con il mondo esterno. Vale la pena sottolineare che un ruolo decisivo nella creazione emotivo L'atmosfera appartiene all'insegnante-educatore, al suo umore, l'emotività del suo comportamento e, in particolare, il suo discorso, così come un atteggiamento amichevole nei confronti dei bambini.
Creare bambino emotivamente- Comfort psicologico significa fornire le seguenti condizioni favorevoli all'attuazione del suo programma individuale sviluppo:
Dare Per bambini l'opportunità di essere te stesso;
Correggere la manifestazione del negativo emozioni e motivazioni comportamentali negative, senza violare le caratteristiche della struttura della personalità, utilizzando metodi accessibili e interessanti per il Bambino;
Fornire l’opportunità di soddisfare bisogni urgenti bambino innamorato, rispetto, gioco, attività motoria;
Insegnare Bambino comprendere e accettare i propri sentimenti e emozioni e altre persone;
Introdurre modalità di comunicazione con adulti e pari per una comunicazione costruttiva nei sistemi « bambino - bambino» , « bambino-adulto» .
Per bambini l'età prescolare è psicologicamente a suo agio se è sano, non gravato da problemi psicologici interni, può essere se stesso se è circondato da adulti e bambini che sono piacevoli con lui, accettandolo così com'è, se bambino impegnato con un lavoro interessante. Come notò L. S. Vygotskij, emozioni -"collegamento centrale" vita mentale di una persona e, soprattutto Bambino. Tutti i cambiamenti nell'attività cognitiva che si verificano durante l'infanzia devono essere associati, ha sottolineato, a profondi cambiamenti nella sfera motivazionale-volitiva della personalità. Bambino. L'istruzione implica non solo insegnare ai bambini un determinato sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche la formazione di emotivo relazione al lavoro svolto e alle persone intorno. L'efficacia dell'educazione e dell'educazione dei bambini in un istituto di istruzione prescolare, il loro benessere psicologico dipende da quali sentimenti evoca questa o quell'attività, dal momento del regime, dalla situazione, da come bambino sperimenta i suoi successi e fallimenti, l'atteggiamento degli adulti e dei coetanei verso se stesso.
Emozioni influenzare tutti i componenti conoscenza: sulla sensazione, sulla percezione, sull'immaginazione, sulla memoria e sul pensiero. Non solo emozioni influenzare i processi volitivi, ma il processo di raggiungimento dell'obiettivo può causare tutta una serie di sentimenti, compresi quelli negativi. Per fornire conforto psicologico bambino in età prescolare, la sua salute mentale ha bisogno di equilibrio emozioni Pertanto, è importante presentare ai bambini mondo emotivo umano. Attualmente non viene prestata sufficiente attenzione allo sviluppo sfera emotiva del bambino soprattutto se paragonato allo sviluppo intellettuale. Quando si educa emozioniè importante non solo insegnare ai bambini a stimolarsi nel processo di azione volitiva con l'aiuto del positivo emozioni, ma anche non aver paura di quelli negativi che inevitabilmente sorgono nel processo di attività, creatività, perché è impossibile immaginare qualsiasi attività senza fallimenti, errori.
Spesso si verificano situazioni negative, disattenzione degli altri, incapacità di affrontare il problema che si è presentato portano a una violazione stato emotivo del bambino, disagio interno. E se non si presta attenzione ai problemi che sono sorti nel tempo, ciò può portare non solo alla riluttanza a frequentare gli istituti di istruzione prescolare, ma anche a deviazioni nella sfera personale dell'individuo. Bambino, alla violazione dei contatti sociali.
Enorme impatto su stato emotivo del bambino, la formazione della sua personalità ha la capacità di un insegnante di creare situazioni di successo per tutti Per bambini. Ciò è facilitato dall'inclusione bambino in vacanza, spettacoli. Anche il ruolo più piccolo dà fiducia Per bambini nell'importanza personale, aumenta l'autostima. Fiducia Bambino agli adulti e la stabilità personale vengono violate se bambino"Resta in disparte" parlare in pubblico in gruppo. Questa è la condizione più importante per la fiducia. Bambino agli adulti all'asilo e un senso di conforto psicologico generale. Quando si costruisce il processo educativo, è importante tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini, delle opportunità di età.
Nella comunicazione e nell'interazione con i bambini, è auspicabile seguire la regola del tre "P":
Comprendere è la capacità di vedere Bambino"dall'interno" guardare il mondo contemporaneamente da due punti di vista: il proprio e Bambino, per vedere le motivazioni che spingono i bambini.
L’accettazione è un atteggiamento positivo incondizionato verso Per bambini e la sua personalità, se è felice in questo momento o no. "Ti tratto bene, che tu abbia fatto bene o no."
Il riconoscimento è innanzitutto un diritto Bambino nella risoluzione di determinati problemi. A Bambino Dovrebbe sembrare che sia lui a scegliere. Seguendo le regole di cui sopra, il funzionamento coordinato dello sviluppo emotivo sfere e lo sviluppo intellettuale garantiranno conforto psicologico bambino in età prescolare, il che significa il suo pieno sviluppo.
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