Il discorso dei bambini in età prescolare si sviluppa meglio attraverso il gioco. Il gioco è la forma di attività con cui un bambino vive e respira, e quindi gli è più comprensibile. Esistono molti giochi per sviluppare la parola e insegnare a leggere e scrivere. Dovrebbero sicuramente essere utilizzati nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare.
Grazie ai giochi con i coetanei e alla comunicazione familiare, le capacità mentali dei bambini si sviluppano intensamente. Quando presenti tuo figlio al lavoro congiunto in casa, in giardino, in giardino, gli parli: "Qui pianteremo cetrioli...", "I lamponi matureranno su questo cespuglio". Comunicando aiuti le parole a “prendere carne”.
Man mano che l’esperienza del bambino si arricchisce e emergono nuove osservazioni, le sue capacità mentali e il linguaggio si sviluppano. Impara a confrontare, trovare somiglianze e differenze tra gli oggetti e trarre conclusioni.
Il suo discorso si arricchisce di nuove parole. All'età di cinque anni, il bambino costruisce frasi lunghe e piuttosto complesse, parla molto e volentieri di ciò che ha visto e sentito. Può ricordare e riassumere le informazioni ricevute.
Il cervello dei bambini ha un'eccellente capacità di assorbire le informazioni. Il bambino ricorda avidamente ciò che gli interessa. Ama che gli vengano letti fiabe, poesie, racconti su animali, piante e ragazze e ragazzi come lui.
Il bambino li ascolta molte volte e li ricorda. Se leggi o parli in modo frettoloso o distratto, tuo figlio ti correggerà. Poi si interessa a una storia e vuole leggerla lui stesso. Confrontando la storia ascoltata con le immagini del libro, “legge” il libro, seguendo attentamente le lettere che ancora non conosce.
All'età di tre anni, avendo realizzato se stesso come persona, imparerà a dire “io”. Successivamente, dopo essere stato coinvolto in giochi di gruppo, ricostituirà il suo vocabolario con i pronomi “tu” e “lui”. Durante i giochi i bambini parlano molto e imitano volentieri e rumorosamente i loro compagni di gioco, i familiari più anziani e i personaggi dei film che hanno visto.
Le bambine parlano con le bambole: accarezzano, sgridano, insegnano (proprio come la loro mamma). I ragazzi gridano alle macchine, le incitano, ordinano di muoversi.
A 3-4 anni puoi già parlare con un bambino e condurre un dialogo. Parlerà continuamente, in fretta. Devi provare a parlargli con una voce calma e calma per calmarlo e "spegnere" la fretta inutile. All’età di cinque anni, il linguaggio di un bambino dovrebbe essere completamente sviluppato. Possono sorgere difficoltà solo con alcuni suoni (ad esempio “r”, “l”).
Anche ai vecchi tempi furono inventati gli scioglilingua: un tipo di discorso colloquiale con ripetizione e riorganizzazione delle stesse lettere o sillabe difficili da pronunciare. È necessario praticare gli scioglilingua con tuo figlio e, se necessario, moderare la fretta del suo discorso. I bambini adorano queste rime divertenti e brevi.
Il bambino deve pronunciare correttamente tutti i suoni ed essere in grado di esprimere chiaramente i suoi pensieri. Se non gli viene dato un certo suono (soprattutto “r”), lo omette completamente o lo pronuncia in modo errato, non è consigliabile correggerlo o costringerlo a pronunciare ripetutamente varie parole che contengono il suono pronunciato senza successo. È importante parlare correttamente e chiaramente di fronte al bambino e di solito affronta i propri difetti.
La pronuncia dei suoni, secondo gli esperti, viene corretta in modo indipendente fino all'età di cinque anni. Se ciò non accade, dovresti contattare un logopedista. Prima verrà fatto, meglio sarà per il futuro studente. L'esperienza dimostra che i bambini che pronunciano i singoli suoni in modo errato scrivono anche in modo errato. All’età di 6 anni quasi tutti i difetti di pronuncia possono essere corretti.
È molto importante insegnare a tuo figlio ad ascoltare attentamente, a cogliere il significato di ciò che sente e a rispondere alle domande appropriate. Pertanto, non dovresti sforzarti di leggere di più a tuo figlio. È meglio parlare con lui più spesso di ciò che ha letto, insegnargli a raccontare ciò che ha sentito, esprimere accuratamente i suoi pensieri ed esprimere il suo atteggiamento nei confronti di ciò che ha letto. È utile anche esercitare la memoria del bambino chiedendogli di memorizzare brevi poesie, filastrocche e barzellette.
Parlando di filastrocche e barzellette, dovremmo passare a un mezzo così indispensabile per lo sviluppo del linguaggio come il folklore. In modo vivido, figurato, appropriato, questo tipo di poesia orale riflette la vita nella sua diversità, la saggezza secolare di generazioni.
Nelle lezioni di logopedia è necessario utilizzare tutti i tipi di filastrocche e battute, poiché utilizzano combinazioni di suoni: melodie che si ripetono più volte, con intonazioni diverse, con cambiamenti di stress, ritmo, velocità e volume della melodia.
Un ottimo modo per insegnare a tuo figlio i nomi degli uccelli, le loro abitudini, abitudini e canzoni è conoscere divertenti teaser, richiami e plecotteri sugli uccelli. Usando il loro esempio, un bambino è in grado prima di sentire e poi di realizzare la bellezza della sua lingua madre e l'immaginario creativo del nostro discorso.
Usando proverbi e detti nel loro discorso, i bambini imparano a comprendere le metafore, l'ambiguità delle parole e i metodi di personificazione. Questo è molto importante per i bambini che parlano il linguaggio. Il significato figurato delle espressioni molto spesso non è a loro disposizione. Dobbiamo lavorare duro e sistematicamente per comprendere il significato di proverbi, detti e unità fraseologiche.
Anche indovinare e quindi inventare enigmi in modo indipendente ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio. Qui si forma la capacità di individuare le caratteristiche più essenziali di un oggetto.
Grigio, dentato,
Si aggira per le foreste,
Cerco vitelli e agnelli.
Gli enigmi sviluppano la capacità di analizzare, confrontare e generalizzare.
Ha le gambe, ma non come un gatto.
Ha un cappello, ma non come papà.
Per sviluppare un discorso coerente, è auspicabile sviluppare nei bambini la capacità di inventare racconti basati su immagini della trama e di comporli correttamente. Un adulto può spingere il pensiero di un bambino nella giusta direzione con una domanda provocatoria.
Per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare, è consigliabile esercitarsi in un compito come inventare la fine di una storia letta a metà, la cui lettura è stata interrotta in un punto interessante. Un mezzo così efficace per sviluppare l'immaginazione dei bambini costringe il bambino a pensare in modo logico e incoraggia l'attività.
Non è necessario leggere e raccontare ai bambini qualcosa di nuovo ogni volta. Accolgono con entusiasmo le opere che hanno letto in precedenza, ricordano attivamente e cercano di suggerire cosa accadrà dopo, e correggono se il narratore ha fatto qualche inesattezza. Allo stesso tempo, il bambino impara ad essere molto attivo.
Anche le lezioni di musica e canto sono molto utili per lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Cantare permette di respirare correttamente, cosa indispensabile per lavorare sulla balbuzie, sui disturbi della parola e del ritmo vocale. Cantando diligentemente le sillabe delle parole, il bambino ha l'opportunità di ascoltare tutti i suoni, soprattutto nelle posizioni deboli, e di sentire lo schema ritmico della parola, che contribuisce allo sviluppo dell'udito fonemico.
Il canto è ampiamente utilizzato nel lavoro con i bambini autistici. La musica può evocare una risposta emotiva in questi bambini. L'enfasi sui suoni vocalici, un ritmo lento e combinazioni di suoni ripetute consentono ai bambini autistici di ricordare le parole e pronunciarle. Le ninne nanne che sono molto buone per questi scopi sono:
Ciao ciao ciao ciao
Tu, cagnolino, non abbaiare,
Zampabianca, non lamentarti
Non svegliare la nostra Katya.
Pertanto, abbiamo esaminato i mezzi per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare. Il cervello dei bambini ha un'eccellente capacità di assorbire le informazioni. Il bambino ricorda avidamente ciò che gli interessa. Ama che gli vengano letti fiabe, poesie, racconti su animali, piante e ragazze e ragazzi come lui. Il bambino li ascolta molte volte e li ricorda.
Abbiamo anche scoperto che esistono molti modi per sviluppare il discorso di un bambino in età prescolare. Anche ai vecchi tempi venivano inventati scioglilingua, poesie, filastrocche, barzellette, teaser e canti. Invitando tuo figlio a memorizzarli, sviluppi la sua memoria. Usando proverbi e detti nel loro discorso, i bambini imparano a comprendere le metafore, l'ambiguità delle parole e i metodi di personificazione. Per sviluppare un discorso coerente, è auspicabile sviluppare nei bambini la capacità di inventare racconti basati su immagini della trama e di comporli correttamente. Per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare, è consigliabile esercitarsi in un compito come inventare la fine di una storia letta a metà, la cui lettura è stata interrotta in un punto interessante. Il canto è ampiamente utilizzato anche nel lavoro dei bambini.
Tuttavia, il modo più importante per sviluppare il linguaggio di un bambino è il gioco. Un bambino cresce giocando per tutta la vita. Con il gioco impara a conoscere tutto il mondo che lo circonda. Pertanto, al gioco viene data grande importanza nello sviluppo del linguaggio del bambino, nella sua educazione e crescita.
Strumenti di sviluppo vocale per bambini in età prescolare
Un mezzo importante per lo sviluppo del linguaggio è l'ambiente linguistico. Il discorso che i bambini ascoltano costantemente, tutto ciò che viene loro letto e raccontato, oltre ad attirare la loro attenzione sul materiale linguistico, assicurano la formazione del cosiddetto "senso del linguaggio", che, a sua volta, contribuisce all'assimilazione del linguaggio cultura.
Pertanto, è molto importante che il discorso degli adulti sia significativo, colto, espressivo, vario e accurato.
Ma, sfortunatamente, nella pratica dobbiamo fare i conti con le carenze nel discorso degli insegnanti e degli adulti nella famiglia del bambino. Tra i quali:
verbosità. Alcuni insegnanti impiegano molto tempo per spiegare il compito ai bambini. Incapaci di esprimere i propri pensieri in modo semplice e chiaro, altri ripetono tutto ciò che dicono i bambini, lodano tutti smodatamente, ripetono inutilmente più volte la loro domanda - in questo flusso di parole si perde la cosa principale, essenziale;
eccessiva secchezza della parola, quando i bambini sentono solo brevi istruzioni, commenti e niente di più. Da un tale insegnante i bambini non avranno nulla da imparare riguardo alla ricchezza del linguaggio;
pronuncia imprudente di suoni e parole;
monotonia del discorso, che stanca i bambini e riduce l'interesse per il contenuto del testo. Ascoltando un discorso del genere. I bambini iniziano a distrarsi, si guardano intorno e poi smettono del tutto di ascoltare;
povertà di linguaggio;
abuso di parole non necessarie (“per così dire”, “significa”), uso di parole con tratti caratteristici dei dialetti locali, con accento errato nelle parole.
L'insegnante deve essere autocritico nei confronti del proprio discorso e, se ci sono dei difetti, sforzarsi di eliminarli.
La finzione è anche il mezzo più importante per lo sviluppo del linguaggio. È usato per formare la sana cultura della parola, assimilare modelli morfologici e strutture sintattiche. Filastrocche, canti, detti, barzellette, mutaforma, ecc. Che sono venuti da tempo immemorabile, rivelano e spiegano al meglio a un bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. La finzione sviluppa il pensiero e l'immaginazione di un bambino, arricchisce le sue emozioni.
Il valore della lettura della narrativa è che con il suo aiuto un adulto può facilmente stabilire un contatto emotivo con un bambino.
Quando scelgo il contenuto della narrativa, cerco di tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini e del loro sviluppo, nonché delle esperienze di vita dei bambini in età prescolare. È noto che un bambino mostra interesse per un libro particolare se gli interessa.
Ai fini dello sviluppo del linguaggio dei bambini, vengono utilizzati mezzi artistici.
Il disegno ha un impatto significativo sulla formazione del discorso. Disegnare è uno dei piaceri più grandi per un bambino. Porta molta gioia al bambino. Nel disegno il bambino agisce, da un lato, come leader dell'adulto e, attraverso modalità e forme diverse, è incluso nello sviluppo dell'esperienza artistica; d'altra parte si cimenta come ricercatore di tecniche di disegno. Quando disegna, un bambino riflette non solo ciò che vede intorno a sé, ma mostra anche la propria immaginazione. Le attività con i colori non sono solo esercizi sensoriali e motori. Riflette e approfondisce le idee dei bambini sull'ambiente, promuove la manifestazione dell'attività mentale e vocale. I bambini hanno l'opportunità di esercitarsi nella creazione della bellezza e di imparare a mettere in relazione il discorso con l'azione. Creare un'immagine stimola lo sviluppo dell'immaginazione: il bambino mentalmente
“completa” un'immagine statica, a volte informe, dandole dinamismo attraverso i mezzi della parola, delle azioni reali e del gioco.
Tutte le fasi dell'attività visiva sono accompagnate dalla parola.
È stato accertato che i bambini in età prescolare non disegnano quasi mai in silenzio: alcuni sussurrano qualcosa, altri parlano ad alta voce. La parola permette di comprendere il processo di rappresentazione e rende i movimenti del bambino più mirati. Premuroso. Aiuta a utilizzare una varietà di materiali e diverse tecniche di disegno.
Pertanto, il disegno e la parola sono due mezzi interconnessi e reciprocamente arricchenti attraverso i quali il bambino esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente.
Gli spettacoli teatrali portano una gioia incomparabile ai bambini. Che influenzano i giovani spettatori utilizzando tutta una serie di mezzi: immagini artistiche. Design luminoso, parole precise, musica.
I bambini in età prescolare sono molto impressionabili, sono particolarmente suscettibili all'influenza emotiva. Grazie al pensiero figurativo e concreto dei bambini, la messa in scena di opere d'arte aiuta a percepirne il contenuto in modo più chiaro e corretto. Tuttavia, sono interessati non solo a guardare uno spettacolo in un vero teatro, ma anche a partecipare attivamente alle proprie esibizioni (apprendimento dei ruoli, pratica dell'intonazione, dell'espressività del discorso). Ciò che vedono e sperimentano in un vero teatro e negli spettacoli teatrali amatoriali amplia gli orizzonti dei bambini e crea il bisogno di raccontare lo spettacolo ad amici e genitori. Tutto ciò contribuisce senza dubbio allo sviluppo della parola, alla capacità di condurre un dialogo e trasmettere le proprie impressioni in un monologo.
Uno dei mezzi di sviluppo del linguaggio sono gli ausili visivi per lo sviluppo del linguaggio, che suscitano l'interesse, il pensiero e l'attività vocale dei bambini.
Tuttavia, la disponibilità dei benefici di per sé non risolve i problemi dello sviluppo del linguaggio dei bambini. Non avranno un impatto notevole sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare e saranno un mezzo di intrattenimento solo se il loro utilizzo non sarà accompagnato dalla parola dell'insegnante, che guiderà la percezione dei bambini, spiegherà e nominerà ciò che viene mostrato.
Pertanto, per lo sviluppo della parola, vengono utilizzati una varietà di mezzi e metodi, la cui scelta dipende dal livello di sviluppo delle capacità e abilità linguistiche dei bambini; dall'esperienza di vita dei bambini4 dalla natura del materiale linguistico e dal suo contenuto.
Fonti
IV. Gureeva. Sviluppo della parola e dell'immaginazione. – VOLGOGRAD: CORIFHEUS, 2010
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Ministero dell'Istruzione della regione di Nizhny Novgorod
Professionista del bilancio dello Stato
Istituto d'Istruzione
"Collegio provinciale di Nizhny Novgorod"
"Strumenti per lo sviluppo del linguaggio dei bambini"
Lavoro di prova nella disciplina: "Fondamenti teorici e metodologici per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare"
LEVASHEVA ANNA NIKOLAEVNA
Gruppi di studenti 344z3
Specialità 44.02.01 Educazione prescolare
Controllato da: Podshivalova E.A.
Nižnij Novgorod, 2015
lettura in famiglia del discorso prescolare
2. Sviluppo del linguaggio attraverso il gioco
3. Sviluppo del discorso in classe
Bibliografia
1. Comunicazione - come mezzo di sviluppo del linguaggio
Ogni mamma sogna che il suo bambino parli il più velocemente possibile, immediatamente, chiaramente e con frasi. Nella vita reale, ciò accade raramente, perché imparare a parlare è un processo lungo e laborioso. Per ottenere risultati rapidi e buoni nello sviluppo del linguaggio del suo amato figlio, la madre deve impegnarsi molto e utilizzare diversi mezzi per sviluppare il linguaggio dei bambini. I bambini imparano le parole e il linguaggio attraverso la costante interazione con essi.
Il mezzo più importante per lo sviluppo del linguaggio è la comunicazione. La comunicazione è l'interazione di due (o più) persone finalizzata a coordinare e unire i propri sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune.
La parola, essendo un mezzo di comunicazione, appare ad un certo stadio dello sviluppo della comunicazione. La formazione dell'attività linguistica è un processo complesso di interazione tra un bambino e le persone che lo circondano, effettuato utilizzando mezzi materiali e linguistici. La parola non nasce dalla natura stessa del bambino, ma si forma nel processo della sua esistenza nell'ambiente sociale. La sua comparsa e il suo sviluppo sono causati dai bisogni di comunicazione, dai bisogni della vita del bambino. Le contraddizioni che sorgono nella comunicazione portano all'emergere e allo sviluppo delle capacità linguistiche del bambino, alla sua padronanza di mezzi di comunicazione e forme di parola sempre nuovi. Ciò avviene grazie alla collaborazione del bambino con l'adulto, che è costruita tenendo conto delle caratteristiche di età e delle capacità del bambino.
Imitare il discorso di un adulto è uno dei meccanismi di acquisizione del linguaggio. Va tenuto presente che imitando gli adulti, i bambini adottano non solo vantaggi, ma anche svantaggi. Da qui i requisiti per il discorso degli adulti:
Il discorso dovrebbe essere significativo, logico e accurato.
Deve essere accessibile (adatto all’età del bambino).
Il discorso deve essere lessicalmente, foneticamente e grammaticalmente corretto.
Una parola artistica deve essere usata nel discorso.
Il discorso deve essere espressivo.
Il discorso dovrebbe essere emotivamente ricco.
Un adulto non dovrebbe affrettarsi quando parla con un bambino. Le parole vengono pronunciate abbastanza forte da consentire al bambino di sentire tutti i suoni.
Un adulto deve conoscere e osservare l'etichetta vocale.
Nel parlare, un adulto deve utilizzare mezzi di comunicazione verbali e non verbali.
Le parole di un adulto devono corrispondere alle sue azioni.
La comunicazione vocale in età prescolare si svolge in diversi tipi di attività: nel gioco, nel lavoro, in casa, nelle attività educative e funge da uno dei lati di ciascuna tipologia. Pertanto, è molto importante essere in grado di utilizzare qualsiasi attività per sviluppare la parola. Prima di tutto, lo sviluppo del linguaggio avviene nel contesto dell'attività principale. In relazione ai bambini piccoli, l'attività principale è l'attività oggettiva. Di conseguenza, l'attenzione degli insegnanti dovrebbe essere rivolta all'organizzazione della comunicazione con i bambini nel processo di attività con gli oggetti.
Comunica con il tuo bambino, commentando costantemente le tue azioni, descrivi gli oggetti che raccogli e cosa fai con loro. Esercita il dialogo con tuo figlio, fai domande semplici e chiedi di mostrare e nominare gli oggetti e le loro proprietà. La tecnica di terminare una parola è molto efficace; quando leggi una poesia o una filastrocca, dai la possibilità a tuo figlio di usare la parola giusta. Se trova difficile farlo, digli l'inizio della parola.
2. Sviluppo del linguaggio dei bambini attraverso il gioco
Grande importanza è attribuita al gioco nello sviluppo del linguaggio dei bambini. E l'attività creativa del bambino si manifesta, prima di tutto, nel gioco. Nel primo periodo della vita dei bambini, il lavoro si trasforma nello stesso gioco. Il gioco è la prima fase dell’educazione al lavoro. Il gioco sviluppa il linguaggio e il linguaggio organizza il gioco. Mentre gioca, il bambino impara e più di un apprendimento è impensabile senza l'aiuto dell'insegnante principale: la lingua. Il gioco è lo stimolo più forte per la manifestazione dell'indipendenza dei bambini nel campo del linguaggio. Una parola in un gioco aiuta un bambino a identificare i suoi pensieri e sentimenti, a comprendere le esperienze del suo partner e a coordinare le sue azioni con lui. Tutte le abilità e abilità che un bambino acquisisce nel gioco sono legate allo sviluppo della parola. Tutti i tipi di attività di gioco vengono utilizzati per lo sviluppo del linguaggio.
Gioco dei bambini in età prescolare: incoraggia i bambini a comunicare tra loro; aiuta a consolidare le capacità di utilizzare il discorso di iniziativa; contribuisce al miglioramento della lingua parlata; aiuta ad arricchire il vocabolario; influenza la formazione della struttura grammaticale della lingua.
Il gioco sviluppa il linguaggio e il linguaggio organizza il gioco. Lo scopo principale dei giochi è lo sviluppo del bambino, la correzione di ciò che è inerente e manifestato in lui, portando il bambino a un comportamento creativo e sperimentale.
I giochi hanno lo scopo di risolvere vari problemi linguistici. Obiettivi principali:
Educazione alla sana cultura della parola
Formazione della struttura grammaticale del discorso
Arricchimento del vocabolario
Sviluppo di un discorso coerente
Questi compiti vengono risolti in ogni fascia di età, ma di età in età c'è una graduale complicazione dei metodi e delle tecniche per insegnare la lingua madre. Tutti i compiti sono strettamente correlati tra loro e i giochi linguistici proposti svilupperanno l'attenzione dei bambini alla parola, al suo uso preciso e corretto nel discorso orale.
I giochi per lo sviluppo della cultura sonora della parola mirano a sviluppare la pronuncia corretta dei suoni, lo sviluppo della percezione fonemica, l'apparato vocale, la respirazione del linguaggio, la capacità di usare una velocità di parola moderata e i mezzi di espressività dell'intonazione.
Per sviluppare la struttura grammaticale del discorso, i giochi mirano a sviluppare diversi modi di formazione e inflessione delle parole (caso genitivo singolare e plurale, modo imperativo del verbo, accordo dei nomi, aggettivi in genere, numero e caso), nonché vari esercizi per costruire frasi di diverso tipo: semplici, comuni, complesse, ad es. sulla formazione della struttura sintattica del discorso.
Nel materiale di gioco dedicato al lavoro sul vocabolario, il posto principale è occupato dai giochi volti a sviluppare la comprensione del significato di una parola e ad utilizzare la parola in conformità con il suo significato. Questi sono giochi per selezionare sinonimi e contrari, confronti e definizioni. Pertanto, una delle direzioni principali è la formazione di abilità nell'uso preciso delle parole, che generalmente determina la cultura della parola.
I giochi volti a sviluppare un discorso coerente insegnano al bambino a descrivere un oggetto, nominandone i segni, le qualità, le azioni: comporre una trama su un giocattolo, basata su un'immagine o una serie di dipinti, ragionare, spiegare.
3. Sviluppo del discorso in classe
L'obiettivo delle lezioni di sviluppo del linguaggio nella scuola materna è aiutare il bambino a padroneggiare la sua lingua madre. Ma questo compito è molto, molto difficile, perché un bambino in età prescolare non è uno scolaro a cui è possibile delineare schematicamente le regole di coniugazione, declinazione e costruzione di frasi semplici e complesse. Le lezioni sullo sviluppo del linguaggio si svolgono con bambini a partire dai tre anni.
Lo sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare più piccoli inizia con lo studio dei colori, delle forme geometriche, delle relazioni spaziali (più vicino, più lontano, più in basso, più in alto, a sinistra, a destra, ecc.). Quindi, guidati dalle conoscenze acquisite, i bambini imparano a descrivere l'oggetto che l'insegnante mostra loro. Ad esempio, una palla è rotonda, verde e blu. Man mano che si padroneggiano nuove parole e concetti, le descrizioni di oggetti o immagini diventano gradualmente più complesse e nel gruppo più anziano si trasformano in un'intera storia.
Nel processo di sviluppo del linguaggio, i bambini padroneggiano nuovi gruppi di parole relative a qualsiasi fenomeno, oggetto o creatura vivente. Ecco alcuni esempi di alcune attività tematiche: verdura, frutta, bacche, fiori, funghi, alberi, animali domestici e i loro cuccioli, animali e le loro case, uccelli, mobili, vestiti, ecc.
Il compito principale dell'insegnante è spiegare al bambino cosa significa una particolare parola e il suo significato. Le lezioni di sviluppo del linguaggio includono necessariamente la memorizzazione di brevi poesie e la rivisitazione del testo letto dall'insegnante. Come risultato di queste lezioni, al momento della scuola il bambino imparerà ad esprimersi con competenza, avrà un vocabolario impressionante e pronuncerà correttamente tutti i suoni della lingua. È vero, per raggiungere quest'ultimo obiettivo sono spesso necessarie sessioni individuali con un logopedista.
Caratteristiche dell'organizzazione di lezioni sullo sviluppo del linguaggio con i bambini.
Le lezioni sono di natura giocosa. Tuttavia, hanno determinati scopi, obiettivi e mezzi per la loro implementazione e quindi differiscono dai giochi.
Fin dall'inizio delle lezioni, l'obiettivo è instillare nei bambini alcune regole di comportamento: non disturbare gli altri, mantenere la postura corretta, ascoltare attentamente e percepire ciò che viene mostrato. L'osservanza delle regole di comportamento da parte dei bambini diventa presto un'abitudine e il risultato di un'azione, movimento o parola eseguita funge da fonte di gioia.
Le lezioni di discorso sono le più difficili per i bambini, richiedono tensione e quindi dovrebbero essere brevi. Quando compare la stanchezza, i bambini sono coinvolti nell'attività o hanno finito presto. È importante che i bambini traggano completa soddisfazione dalla lezione.
Affinché i bambini siano meno distratti durante la lezione e questa sia più efficace, è consigliabile organizzarla in un'aula diversa, non dove giocano coloro che non sono impegnati.
È importante fornire al bambino la posizione più comoda durante le lezioni, che lo aiuterà a mantenere l'attenzione per lungo tempo.
Il numero di bambini in una lezione dipende dalla loro età e dal materiale su cui lavoreranno. Unire i bambini in piccoli gruppi in una lezione è possibile solo se ogni bambino è pronto ad imparare (sa guardare, ascoltare, agire come mostrato da un adulto).
I requisiti per i figli devono essere fattibili e non gravosi. Insieme al nuovo materiale, è consigliabile utilizzare ciò che è già familiare ai bambini.
Durante le lezioni si consolidano le conoscenze acquisite durante le azioni con oggetti, i giochi, l'osservazione mentre si cammina, ecc. Quanto più significativa è la vita quotidiana di un bambino, tanto maggiori sono le opportunità cognitive disponibili per le attività.
Se un adulto vuole che un bambino ripeta una parola dopo di lui, il suo tono dovrebbe essere affettuoso, ma calmo, professionale e non eccessivamente ottimista emotivamente.
Solo ripetendo con insistenza le istruzioni puoi far sì che il bambino si concentri sul viso dell’adulto, ascolti e risponda. Ma, ovviamente, non dovrebbero esserci addestramenti o coercizioni approssimative in nessuna circostanza.
Dovresti coltivare nei bambini la necessità di parlare, creare costantemente situazioni in cui il bambino è costretto a pronunciare parole e frasi: devi chiedere qualcosa a un adulto, trasmettere le sue istruzioni a parole.
La capacità di imitazione del bambino deve essere sviluppata così tanto che possa facilmente ripetere una nuova parola dopo un adulto e, come si suol dire, "al volo" aggiungere questa parola al suo vocabolario attivo.
4. Sviluppo del discorso dei bambini attraverso la lettura di narrativa
Tra gli adulti è abbastanza comune credere che il bambino si sviluppi da solo, ma questo non è del tutto vero. Naturalmente, l’apprendimento spesso avviene attraverso i giochi, l’osservazione e la vita di tutti i giorni, ma uno dei modi migliori è leggere libri.
I libri per bambini sono considerati un mezzo di educazione mentale, morale ed estetica. In sostanza, un'opera letteraria fornisce forme linguistiche già pronte, caratteristiche verbali dell'immagine, definizioni con cui il bambino opera (cioè un bambino piccolo padroneggia le norme grammaticali della lingua). Nelle fiabe, i bambini imparano l'accuratezza e l'espressività della parola. Dal libro, il bambino impara molte nuove parole ed espressioni figurative, il suo discorso si arricchisce di vocabolario emotivo e poetico.
Ho iniziato a introdurre i bambini alla narrativa con miniature di arte popolare: filastrocche, canzoni, poi ascoltiamo racconti popolari che sono utili da raccontare.
Insegnare la narrazione influenza tutti gli aspetti dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare. Nelle lezioni utilizzo varie tecniche: spiegazione, domande, conversazione, giochi didattici, esercizi, rappresentazione di trame, introduzione dell'accompagnamento musicale, disegno, mnemonica, ecc.
Analizzando un'opera letteraria nell'unità del suo contenuto e della sua forma artistica, i bambini padroneggiano la capacità di trasmettere determinati contenuti in una parola figurata. Sulla base dello sviluppo dell'udito poetico, nasce una relazione tra la percezione della finzione e la creatività verbale.
Requisiti psicologici e pedagogici per l'organizzazione del processo pedagogico per lo sviluppo del linguaggio attraverso l'introduzione dei bambini alla finzione:
Un approccio integrato allo sviluppo della narrativa, che combina arte popolare orale e aspetti pedagogici;
Co-creazione di bambini e adulti, sua rilevanza sociale;
Creazione di un ambiente educativo che favorisca lo sviluppo affettivo-valore, socio-personale, cognitivo, estetico del bambino e la preservazione della sua individualità;
Fornire ai bambini l'opportunità di prendere le proprie decisioni sull'uso del background emotivo nella scelta dei libri nel contesto del lavoro con la narrativa;
Concentrarsi sulla costruzione di relazioni personali e individuali tra un adulto e un bambino
Quando si sceglie il contenuto della finzione, vengono prese in considerazione le caratteristiche individuali dei bambini e il loro sviluppo, nonché l'esperienza di vita dei bambini in età prescolare. È noto che un bambino mostra interesse per un libro particolare se gli interessa. Quando attirano i bambini a leggere la narrativa, prestano attenzione al grado di familiarità della famiglia con l'arte popolare orale tradizionale.
Le opere di narrativa e l'arte popolare orale, comprese le piccole forme letterarie (proverbi, detti, unità fraseologiche, indovinelli, scioglilingua), sono le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del discorso dei bambini. Un indicatore della ricchezza del discorso non è solo una quantità sufficiente di vocabolario attivo, ma anche la varietà delle frasi utilizzate, le strutture sintattiche e la struttura sonora (espressiva) di un'espressione coerente. A questo proposito, è possibile tracciare la connessione tra ciascun compito vocale e lo sviluppo delle immagini linguistiche.
5. Sviluppo del discorso dei bambini in famiglia
Lo sviluppo fisico, mentale e intellettuale di un bambino inizia nella prima infanzia. Tutte le abilità vengono acquisite in famiglia, inclusa l'abilità di parlare correttamente. Il discorso di un bambino è formato dall’esempio della sua famiglia e dei suoi amici. C'è un'opinione profondamente errata secondo cui il discorso di un bambino si sviluppa in modo indipendente. In realtà, la non interferenza nel processo di formazione del linguaggio dei bambini comporta quasi sempre ritardi nello sviluppo. Le carenze linguistiche stabilite durante l'infanzia sono difficili da superare negli anni successivi.
Una famiglia ragionevole cerca sempre di influenzare la formazione del linguaggio dei bambini, a partire dalla tenera età. È molto importante che il bambino ascolti un discorso corretto e distinto, da cui si forma il suo discorso. Devi parlare con i bambini lentamente, senza distorcere le parole, pronunciando chiaramente ogni suono e non "divorare" sillabe e desinenze di parole. È particolarmente importante pronunciare parole non familiari, nuove e lunghe in modo particolarmente chiaro.
I genitori dovrebbero monitorare l'uso corretto delle parole, soprattutto quelle che hanno un significato vicino (cucire, cucire, ricamare, cucire, che i bambini spesso confondono), spiegare significati figurativi ("mani d'oro", "cuore di pietra"). Nel loro discorso, i bambini usano poche parole che denotano le caratteristiche degli oggetti. I bambini usano le parole “buono” e “bello” per descrivere tutto ciò che gli piace. Un adulto deve correggerli: non solo un buon libro, ma un libro interessante, emozionante, colorato, ecc.
È anche necessario arricchire il vocabolario quotidiano dei bambini. La famiglia sta pianificando, ad esempio, le pulizie: bisogna mettere le cose in ordine nella credenza. La madre chiede al bambino di aiutarla. Pulendo i piatti, chiede quale sia il nome di ciascun oggetto e si chiarisce: "Questo è un piatto fondo, porcellana, dentro viene servito il primo piatto: zuppa, borscht. Questi sono piccoli piatti, dentro viene messo il secondo piatto - cotolette con contorno, e questa è un'insalatiera, in essa viene servita l'insalata. Dovresti chiedere al bambino di dare i piatti all'adulto e nominare cosa sta servendo, chiarire come viene utilizzato. Quando si lavora su una macchina da cucire , dovresti anche discutere le tue azioni, nominare il tipo di tessuto, le parti della macchina.
Alcuni consigli per i genitori:
1. Usa ogni minuto libero per parlare con tuo figlio.
2. Ricorda che i principali interlocutori del bambino in famiglia sono la madre, il padre, la nonna e il nonno.
3. Leggi la narrativa ogni giorno.
4. Acquista riproduzioni di dipinti d'arte, album tematici, libri illustrati e guardali con i tuoi figli.
5. Partecipa a spettacoli teatrali con tuo figlio.
6. Offri a tuo figlio un concorso “Di chi è la fiaba migliore?”, “Di chi è la storia più interessante?” con la partecipazione di tutti i membri della famiglia.
7. Registra le storie e le fiabe di tuo figlio. Dopo 2-3 mesi, ascoltate insieme, analizzate, registratene di nuove.
8. Ama tuo figlio e rispetta i suoi sforzi.
Bibliografia
1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metodi di sviluppo del linguaggio e insegnamento della lingua madre ai bambini in età prescolare. - M. Casa editrice "Accademia". 2000
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5. Risorse Internet.
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Tecnologie moderne per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare
Uno dei principali indicatori del livello di sviluppo delle capacità mentali di un bambino è la ricchezza del suo discorso, quindi è importante per noi insegnanti sostenere e garantire lo sviluppo delle capacità mentali e linguistiche dei bambini in età prescolare.
Attualmente, in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione aggiuntiva, il campo educativo "Sviluppo del linguaggio" comprende:
· padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura;
· arricchimento del vocabolario attivo;
· sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto;
· sviluppo della creatività vocale;
· sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico;
· conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia;
· formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.
Lo sviluppo del linguaggio nei bambini al tempo presente è un problema urgente, dovuto all'importanza di un discorso coerente per i bambini in età prescolare.
La storia campione dell'insegnante viene utilizzata come tecnica didattica principale. Ma l'esperienza mostra che i bambini riproducono la storia dell'insegnante con piccoli cambiamenti, le storie sono povere di mezzi espressivi, il vocabolario è piccolo e nei testi non ci sono praticamente frasi semplici, comuni e complesse.
Ma lo svantaggio principale è che il bambino non costruisce la storia da solo, ma ripete ciò che ha appena sentito. Durante una lezione, i bambini devono ascoltare diverse storie monotone dello stesso tipo.
Per i bambini questo tipo di attività diventa noioso e poco interessante, iniziano a distrarsi. È stato dimostrato che più un bambino è attivo, più è coinvolto in attività che lo interessano, migliore sarà il risultato. L'insegnante deve incoraggiare i bambini a impegnarsi in attività linguistiche ed è anche importante stimolare l'attività vocale nel processo di comunicazione libera.
Quando si lavora con i bambini, è necessario prestare grande attenzione allo sviluppo del linguaggio e trovare tecnologie di gioco efficaci per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.
Il concetto di "tecnologie di gioco per lo sviluppo del linguaggio" comprende un gruppo abbastanza ampio di metodi e tecniche per organizzare il processo pedagogico sotto forma di vari giochi pedagogici che hanno un obiettivo di apprendimento prefissato e un risultato pedagogico corrispondente.
È diventato ovvio che è necessario cambiare il modo in cui l'insegnante lavora nelle classi sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. Tali mezzi sono tecnologie di sviluppo del linguaggio. Per formare e attivare un discorso coerente nei bambini in età prescolare, vengono utilizzate le seguenti tecnologie:
· Tecnologia “ABC della Comunicazione” L.N. Shipitsyna,
· Tecnologia “Sviluppo della comunicazione dialogica” A.G. Arushanova,
· “Formazione alla scrittura di storie creative”,
· Tecnologia TRIZ,
· Modellazione,
· Mnemonici,
· Tecnologie per l'insegnamento del linguaggio figurato:
Tecnologia per insegnare ai bambini come fare confronti
Tecnologia per insegnare metafore
Tecnologia per insegnare enigmi
· Tecnologia Syncwine
· Terapia delle fiabe (scrivere fiabe per bambini),
· Ginnastica articolare e con le dita,
· Logoritmia,
· Mini-drammatizzazione, messa in scena
Tecnologia "L'ABC della Comunicazione"
L'ABC delle tecnologie della comunicazione consente di sviluppare capacità di comunicazione interpersonale con adulti e coetanei. La tecnologia ha lo scopo di sviluppare nei bambini la comprensione dell'arte delle relazioni umane. "L'ABC della comunicazione" è una raccolta di giochi ed esercizi appositamente progettati volti a sviluppare gli atteggiamenti emotivi e motivazionali dei bambini verso se stessi, gli altri, i coetanei e gli adulti, creando l'esperienza di un comportamento adeguato nella società, contribuendo al migliore sviluppo della personalità del bambino e preparandolo alla vita.
"Sviluppo della comunicazione dialogica"
Le componenti fondamentali del problema dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare, secondo A.G. Arushanova, è dialogo, creatività, conoscenza, autosviluppo. La tecnologia mira a sviluppare la competenza comunicativa, che si basa sulla capacità del bambino di comunicare con le persone che lo circondano utilizzando mezzi verbali e non verbali.
Modellazione
La tecnologia come l'attività segnico-simbolica (modellazione) è diventata ampiamente utilizzata nell'insegnamento ai bambini. Questa tecnica aiuta gli insegnanti a identificare visivamente le connessioni e le relazioni elementari tra oggetti e oggetti della realtà.
La modellazione è un modo in cui la realtà vocale può essere presentata in forma visiva. Un modello è un diagramma di un fenomeno che riflette i suoi elementi strutturali e le sue connessioni, le forme, gli aspetti e le proprietà più significativi dell'oggetto. Nei modelli di espressioni linguistiche coerenti, questa è la loro struttura, contenuto (proprietà degli oggetti nella descrizione, relazioni tra i personaggi e sviluppo degli eventi nella narrazione), mezzi all'interno di una connessione testuale.
Nelle lezioni di sviluppo del linguaggio, i bambini imparano a raccontare, comporre storie creative, comporre fiabe e inventare enigmi e favole.
La modellazione può essere parte integrante di ogni lezione.
Metodi di modellazione:
1.Modellazione di oggetti (disegni di bambini di frammenti di trama di eroi, oggetti per giochi; teatri aerei; flanella grafica; illustrazioni di storie, fiabe, poesie)
2. Oggetto - modellazione schematica (struttura del testo - un cerchio diviso in settori (inizio, centro, fine); teatri di forme geometriche)
3. Modellazione grafica (strutture di una storia descrittiva su giocattoli, trasporti e altro; diagrammi per storie, poesie; serie di diagrammi per un piano grafico; diagrammi per bambini).
L'uso della modellazione nella narrazione ha un effetto positivo sul discorso dei bambini.
Mnemonici
La mnemotecnica è un sistema di metodi e tecniche che garantiscono un'efficace memorizzazione, conservazione e riproduzione delle informazioni e, naturalmente, lo sviluppo della parola.
La mnemotecnica è un sistema di varie tecniche che facilitano la memorizzazione e aumentano la capacità di memoria formando associazioni aggiuntive, organizzando il processo educativo sotto forma di gioco. Il principale “segreto” della mnemotecnica è molto semplice e ben noto. Quando una persona collega diverse immagini visive nella sua immaginazione, il cervello registra questa relazione. E più tardi, quando si ricorda una delle immagini di questa associazione, il cervello riproduce tutte le immagini precedentemente collegate.
La mnemotecnica aiuta a sviluppare:
Pensiero associativo
Memoria visiva e uditiva
Attenzione visiva e uditiva
Immaginazione
Al fine di sviluppare determinate abilità e abilità nei bambini fin dalla tenera età, nel processo di apprendimento vengono introdotte le cosiddette tabelle mnemoniche (diagrammi).
Le tabelle-diagrammi mnemonici servono come materiale didattico nello sviluppo di un discorso coerente nei bambini.
Le tabelle mnemoniche vengono utilizzate per:
Arricchimento del vocabolario,
Quando impari a scrivere storie,
Quando si racconta una finzione,
Quando si memorizza la poesia.
Una tabella mnemonica è un diagramma che contiene determinate informazioni. Come ogni lavoro, è costruito dal semplice al complesso.
Le tabelle mnemoniche possono essere specifiche per argomento, schematiche per argomento e schematiche. Se i bambini padroneggiano il modello tematico, il compito diventa più complicato: viene loro fornito un modello schematico basato sul soggetto. Questo tipo di tabella mnemonica comprende un numero minore di immagini. E solo dopo viene fornita una tabella mnemonica schematica.
Per i bambini in età prescolare primaria e secondaria, è necessario fornire tabelle mnemoniche colorate, perché I bambini conservano nella loro memoria alcune immagini: una gallina gialla, un topo grigio, un albero di Natale verde. E per i bambini in età prescolare più grandi: bianco e nero. I bambini in età prescolare più grandi possono partecipare disegnando e colorando se stessi.
Tecnologie per l'insegnamento del linguaggio figurato
Tecnologia per insegnare ai bambini come fare confronti
Insegnare ai bambini in età prescolare come fare confronti dovrebbe iniziare all’età di tre anni. Gli esercizi vengono eseguiti non solo durante le lezioni di sviluppo del linguaggio, ma anche nel tempo libero.
Modello di confronto:
· l'insegnante nomina un oggetto;
· ne denota il segno;
· determina il valore di questo attributo;
· confronta questo valore con il valore di una caratteristica in un altro oggetto.
Per esempio:
Pollo (oggetto n. 1);
Per colore (segno);
Giallo (valore dell'attributo);
Lo stesso giallo (valore dell'attributo) nel colore (attributo) del sole (oggetto n. 2).
Nella prima età prescolare viene sviluppato un modello di confronto basato su colore, forma, gusto, suono, temperatura, ecc.
A prima vista, la frase pronunciata dall'insegnante sembra quindi macchinosa e alquanto ridicola, ma sono le ripetizioni di una combinazione così lunga che permettono ai bambini di capire che un segno è un concetto più generale del significato di un dato segno.
Per esempio:
"La palla è di forma rotonda, la stessa forma rotonda di una mela."
Fino all'età di quattro anni, l'insegnante incoraggia i bambini a fare confronti in base a determinate caratteristiche. Durante una passeggiata, l'insegnante invita i bambini a confrontare la temperatura del vento fresco con quella di altri oggetti. Un adulto aiuta il bambino a inventare frasi del tipo: "La temperatura del vento fuori è fresca quanto l'aria nel frigorifero".
Nel quinto anno di vita la formazione diventa più complicata:
· nella frase in composizione non si pronuncia il segno, ma ne resta solo il significato (i denti di leone sono gialli, come i polli);
· nel confronto, la caratteristica del secondo oggetto risulta esaltata (il cuscino è morbido, uguale alla neve appena caduta).
A questa età, ai bambini viene data maggiore indipendenza nel fare confronti e viene incoraggiata l’iniziativa nella scelta di una caratteristica da confrontare.
In età avanzata, i bambini imparano a fare autonomamente confronti sulla base dei criteri specificati dall'insegnante. L'insegnante indica un oggetto (albero) e chiede di fare confronti con altri oggetti (colore, forma, azione, ecc.). In questo caso, il bambino stesso sceglie qualsiasi significato di questo attributo.
Per esempio:
"L'albero è di colore dorato, come le monete" (l'insegnante ha impostato l'attributo colore e il suo significato - dorato - è stato scelto dal bambino).
Tecnologia per insegnare ai bambini a comporre metafore.
La metafora è il trasferimento delle proprietà di un oggetto (fenomeno) a un altro sulla base di una caratteristica comune a entrambi gli oggetti confrontati.
L'obiettivo dell'insegnante: creare le condizioni affinché i bambini possano padroneggiare l'algoritmo per comporre metafore. Se il bambino ha imparato il modello per comporre una metafora, può creare autonomamente una frase metaforica.
Innanzitutto, è consigliabile utilizzare l'algoritmo più semplice per comporre una metafora.
1. Prendi l'oggetto 1 (arcobaleno). Su di lui verrà elaborata una metafora.
2. Presenta una proprietà specifica (multicolore).
3. Seleziona l'oggetto 2 con la stessa proprietà (prato fiorito).
4. Viene determinata la posizione dell'oggetto 1 (il cielo dopo la pioggia).
5. Per una frase metaforica, devi prendere l'oggetto 2 e indicare la posizione dell'oggetto 1 (Prato fiorito - il cielo dopo la pioggia).
6. Componi una frase con queste parole (il prato celeste fiorito brillava luminoso dopo la pioggia).
Non è necessario dire ai bambini il termine “metafora”. Molto probabilmente, per i bambini queste saranno frasi misteriose o messaggeri della Regina della bella parola.
Per esempio:
I bambini sono invitati a guardare l'immagine di un paesaggio invernale dove i ciuffolotti si siedono sugli abeti coperti di neve.
Compito: crea una metafora per questi uccelli.
Il lavoro con i bambini dovrebbe essere organizzato sotto forma di discussione. Come guida può essere utilizzato un foglio di carta, sul quale l'insegnante indica la sequenza delle operazioni mentali.
Che tipo di uccelli sono raffigurati sugli abeti innevati?
Ciuffolotti (l'insegnante scrive la lettera “C” su un pezzo di carta e posiziona una freccia a destra).
Come sono?
Rotondo, soffice, rosso (l'insegnante specifica “petto rosso” e mette la lettera “K” su un pezzo di carta).
Cos'altro succede con tali botti rosse o petto rosso?
Ciliegie, mele... (l'insegnante posiziona una freccia a destra della lettera “K” e disegna una mela).
Allora cosa possiamo dire dei ciuffolotti, come sono?
I ciuffolotti hanno il petto rosso, come le mele.
Dove sono i ciuffolotti?
Sugli abeti innevati (l'insegnante mette una freccia giù dalla lettera “C” e disegna un'immagine schematica di un abete).
Uniamo ora queste due parole (l'insegnante circonda con la mano le immagini di una mela e di un abete rosso con un movimento circolare).
Pronuncia queste due parole di seguito!
Mele di abeti innevati.
Chi mi scriverà una frase con queste parole?
Le mele apparvero sugli abeti coperti di neve nella foresta invernale. Le mele del bosco invernale deliziavano gli occhi degli sciatori.
Tecnologia per insegnare ai bambini come scrivere enigmi.
Tradizionalmente, nell'infanzia in età prescolare, lavorare con gli enigmi si basa sulla loro indovinazione. La risposta corretta di un bambino dotato a un enigma specifico viene ricordata molto rapidamente dagli altri bambini. Se l'insegnante pone lo stesso indovinello dopo un po' di tempo, la maggior parte dei bambini del gruppo ricorda semplicemente la risposta.
Quando si sviluppano le capacità mentali di un bambino, è più importante insegnargli a comporre i propri enigmi piuttosto che semplicemente indovinare quelli familiari. Nel processo di composizione degli enigmi, si sviluppano tutte le operazioni mentali del bambino e riceve gioia dalla creatività verbale.
AA. Nesterenko ha sviluppato modelli per comporre enigmi. Insegnare ai bambini a scrivere indovinelli inizia all'età di 3 anni. Tuttavia, a questa età sarà un prodotto vocale collettivo, composto insieme agli adulti. I bambini più grandi compongono in modo indipendente, in un sottogruppo o in coppia.
Quando si lavora con bambini in età prescolare, vengono utilizzati tre modelli principali di composizione di enigmi. La formazione dovrebbe procedere come segue.
L'insegnante appende uno dei cartelli con l'immagine di un modello per comporre un indovinello e invita i bambini a inventare un indovinello su un oggetto.
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Cosa succede lo stesso? |
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Si sceglie un oggetto (samovar) per comporre un indovinello. Successivamente, i bambini danno caratteristiche figurative secondo le caratteristiche specificate dall'insegnante.
Di che colore è il samovar? - Brillante.
L'insegnante scrive questa parola nella prima riga sul lato sinistro del tavolo.
Che samovar fa? - Sibilo (compilare la seconda riga sul lato sinistro della tabella).
Qual è la sua forma? - tondo (riempire la terza riga sul lato sinistro della tabella).
L'insegnante chiede ai bambini di fare confronti in base ai valori elencati dei segni e di compilare le righe giuste della tabella:
Ad esempio: lucido: una moneta, ma non semplice, ma lucida.
La piastra potrebbe assomigliare a questa:
Dopo aver compilato la tavoletta, l'insegnante si offre di leggere l'indovinello, inserendo i connettivi “Come” o “Ma non” tra le righe delle colonne destra e sinistra.
La lettura dell'indovinello può avvenire collettivamente da parte dell'intero gruppo di bambini o di un bambino qualsiasi. Il testo piegato viene ripetuto ripetutamente da tutti i bambini.
L'enigma finale sul samovar: "Lucente, come una moneta lucida; sibilante, come un vulcano risvegliato; un'anguria rotonda, ma non matura".
Raccomandazioni: è consigliabile denotare il valore dell'attributo sul lato sinistro della tabella con una parola con la prima lettera chiaramente evidenziata, e sul lato destro è accettabile uno schizzo dell'oggetto. Ciò permette di allenare la memoria dei bambini: un bambino, che non sa leggere, ricorda le prime lettere e riproduce la parola nel suo insieme.
Il lavoro per insegnare ai bambini a scrivere enigmi continua utilizzando i seguenti modelli: nel confronto con le azioni di un oggetto ("I soffi come un trenino nuovo di zecca"), nel confrontare un oggetto con qualche altro oggetto, trovando comuni e diversi tra loro (" Come un ombrello, ma con la gamba spessa").
Per esempio:
Verde chiaro, come l'erba primaverile.
Ronzando come un'ape in volo.
Zucchine ovali ma non spesse. (Aspirapolvere).
Camminare, ma non una persona.
Vola, ma non un aereo.
Gracida, ma non un corvo. (Taccola)
Verde come l'erba.
Peloso come un orso.
Spinoso, ma non un cactus. (Abete rosso).
I limerick sono usati per sviluppare la creatività verbale. Tipicamente, questa poesia è composta da 5 versi. I limerick vengono creati da un gruppo di bambini, dove l'insegnante svolge il ruolo principale. Iniziamo tali lezioni con bambini di 4-5 anni. Dalla rima sopra con l'aggiunta delle seguenti abbiamo un limerick:
C'era una volta un pupazzo di neve,
Rosso come una luce.
È volato al nostro asilo
E beccò i chicchi sulla mangiatoia.
Ecco come ci prendiamo cura degli uccelli.
Nel processo di composizione di poesie, i bambini non solo sviluppano la creatività verbale, ma imparano a trarre conclusioni, alla moralità e a prendersi cura della propria salute, dei propri cari e degli "amici piumati".
Tecnologia Syncwine
Sinkwine è una nuova tecnologia nello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. Cinquain è una poesia di cinque versi senza rima.
Sequenza di lavoro:
· Selezione di parole e oggetti.
· Selezione delle parole d'azione prodotte da questo oggetto.
· Differenziazione dei concetti “parole - oggetti” e “parole - azioni”.
· Selezione delle parole - attributi dell'oggetto.
· Differenziazione dei concetti “parole - oggetti”, “parole - azioni” e “parole - segni”.
· Lavoro sulla struttura e sulla progettazione grammaticale delle frasi.
Ginnastica articolare e con le dita
L'uso della ginnastica articolatoria gioca un ruolo importante nello sviluppo del linguaggio dei bambini. La ginnastica articolatoria è un insieme di esercizi speciali volti a rafforzare i muscoli dell'apparato articolatorio, sviluppando forza, mobilità e differenziazione dei movimenti degli organi coinvolti nel processo del linguaggio. La ginnastica articolatoria è la base per la formazione dei suoni del linguaggio - fonemi - e la correzione dei disturbi della pronuncia del suono di qualsiasi origine; comprende esercizi per allenare la mobilità degli organi dell'apparato articolatorio, praticando determinate posizioni delle labbra, della lingua, del palato molle, necessarie per la corretta pronuncia sia di tutti i suoni che di ciascun suono di un particolare gruppo.
L'obiettivo della ginnastica articolatoria è sviluppare movimenti a tutti gli effetti e determinate posizioni degli organi dell'apparato articolatorio necessari per la corretta pronuncia dei suoni.
Il famoso insegnante Sukhomlinsky disse: “Le origini delle capacità e dei talenti dei bambini sono a portata di mano”. La ginnastica con le dita è l'esecuzione di poesie o storie usando le dita. Questo allenamento dei movimenti delle dita e delle mani è un potente mezzo per sviluppare il pensiero di un bambino. Durante questo allenamento, le prestazioni della corteccia cerebrale aumentano. Cioè, con qualsiasi allenamento motorio, non sono le mani ad essere esercitate, ma il cervello.
Prima di tutto, la motricità fine delle dita è associata allo sviluppo del linguaggio. Nel cervello, i centri motori e del linguaggio sono i vicini più prossimi. E quando le dita e le mani si muovono, l'eccitazione dal centro motorio si diffonde ai centri del linguaggio del cervello e porta ad un forte aumento dell'attività coordinata delle zone del linguaggio.
Logoritmica
La "logoritmica" nella sua versione ampliata suona come "ritmica della logopedia", cioè l'eliminazione delle carenze del linguaggio con l'aiuto dei movimenti. In poche parole, qualsiasi esercizio che combini parole e movimenti ritmici è logoritmia! Durante tali esercizi si sviluppa la corretta respirazione del linguaggio, si forma la comprensione del tempo, del ritmo, dell'espressività della musica, dei movimenti e della parola, la capacità di trasformarsi e muoversi espressivamente secondo l'immagine scelta, dimostrando e sviluppando così le proprie capacità creative.
Imparare a scrivere storie creative
L'insegnamento della narrazione creativa occupa un posto speciale nella formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare. Ai bambini dovrebbero essere insegnate affermazioni coerenti caratterizzate da indipendenza, completezza e connessione logica tra le loro parti. Scrivere una storia è un'attività più complessa della rivisitazione. Il bambino deve determinare il contenuto e scegliere la forma vocale della narrazione in base all'argomento indicato. Un compito serio è sistematizzare il materiale, presentarlo nella sequenza richiesta, secondo il piano (dell'insegnante o del suo). Le storie possono essere descrittive o basate sulla trama. A questo proposito si possono distinguere tre categorie di storie:
1. Una storia basata sulla percezione (su ciò che il bambino vede al momento della storia);
2. Racconto dalla memoria (su ciò che è stato percepito prima del momento del racconto);
3. Una storia basata sull'immaginazione (inventata, basata su materiale di fantasia, sulla trasformazione di idee esistenti)
La tecnologia è progettata per insegnare ai bambini come scrivere due tipi di storie:
· testo realistico;
· testo di carattere fantastico.
Separatamente, possiamo evidenziare l'insegnamento ai bambini della narrazione creativa utilizzando i dipinti utilizzando la tecnologia di T.A. Tkachenko, ovvero l'uso delle immagini della trama come supporto visivo quando si insegna la narrazione creativa. Merita attenzione la classificazione dei tipi di narrazione creativa proposta dall'autore:
1. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi successivi.
2. Compilare una storia con un oggetto sostitutivo.
3. Compilare una storia con un personaggio sostitutivo.
4. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi precedenti.
5. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi precedenti e successivi.
6. Compilare una storia con l'aggiunta di un oggetto.
7. Compilare una storia con l'aggiunta di un personaggio.
8. Compilare una storia con l'aggiunta di oggetti e personaggi.
9. Compilare una storia con un cambiamento nel risultato dell'azione.
10. Compilare una storia con un cambiamento nel tempo dell'azione.
Ciascuno dei tipi proposti di storie creative contiene una direzione per cambiare la trama. Questa tecnica funziona bene anche quando si sviluppano capacità di narrazione creativa basate su fiabe familiari. Il tipo di storia creativa è la base per trasformare la trama di una fiaba.
Tecnologia TRIZ
L'uso abile delle tecniche e dei metodi TRIZ (la teoria della risoluzione inventiva dei problemi) aiuta con successo a sviluppare l'ingegno inventivo, l'immaginazione creativa e il pensiero dialettico nei bambini in età prescolare.
Il principale meccanismo di funzionamento di TRIZ è l'algoritmo per la risoluzione di problemi inventivi. Il mezzo principale per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. L'insegnante non dovrebbe dargli una conoscenza già pronta, rivelargli la verità, dovrebbe insegnargli a trovarla. Se un bambino fa una domanda, non è necessario dare immediatamente una risposta pronta. Al contrario, devi chiedergli cosa ne pensa lui stesso. Invitatelo al ragionamento. E con domande importanti, guida il bambino a trovare la risposta da solo. Se non fa una domanda, l'insegnante deve indicare la contraddizione. Pertanto, mette il bambino in una situazione in cui ha bisogno di trovare una risposta, ad es. in una certa misura ripetere il percorso storico di conoscenza di un oggetto o fenomeno.
Principali fasi della metodologia TRIZ
1. Ricerca dell'essenza (ai bambini viene presentato un problema o una domanda che deve essere risolta). E tutti cercano soluzioni diverse, per quale sia la verità.
2. "Il mistero del doppio". In questa fase identifichiamo una contraddizione: buono-cattivo
Ad esempio, il sole è buono o cattivo. Buono: riscalda, cattivo: può bruciare.
3. Risoluzione di queste contraddizioni (con l'aiuto di giochi e fiabe).
Ad esempio, ti serve un ombrello grande per ripararti dalla pioggia, ma ne serve anche uno piccolo per poterlo portare in borsa. La soluzione a questa contraddizione è un ombrello pieghevole.
Terapia delle fiabe
Per sviluppare il linguaggio dei bambini in età prescolare, viene utilizzata una tecnica chiamata terapia delle fiabe. Sviluppare il linguaggio di un bambino in età prescolare attraverso la terapia delle fiabe è il modo più efficace e accessibile per migliorare le sue capacità di parlare. La terapia delle fiabe consente di risolvere i seguenti problemi:
· Sviluppo del discorso attraverso rivisitazioni, storie in terza persona, narrazione condivisa e narrazione in cerchio, nonché composizione delle proprie fiabe.
· Individuazione delle capacità creative del bambino e assistenza nel suo sviluppo.
· Livelli ridotti di aggressività e ansia. Sviluppo delle capacità comunicative.
· Formazione al superamento di paure e difficoltà.
· Sviluppo della capacità di esprimere con competenza le emozioni.
Quando componi fiabe, puoi utilizzare le seguenti tecniche:
· “Insalata dalle fiabe” (mescolando diverse fiabe);
· “Cosa accadrà se... (la trama è stabilita dall'insegnante);
· “Cambiare il carattere dei personaggi (una fiaba in un modo nuovo);
· “Introduzione di nuovi attributi ed eroi nella fiaba.”
Giochi di drammatizzazione
I giochi di drammatizzazione hanno un impatto efficace sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. Nel gioco della drammatizzazione, i dialoghi e i monologhi vengono migliorati e l'espressività del parlato viene padroneggiata. Nel gioco di drammatizzazione, il bambino si sforza di esplorare le proprie capacità di trasformazione, nella ricerca di qualcosa di nuovo e nelle combinazioni di ciò che è familiare. Ciò rivela la peculiarità dei giochi di drammatizzazione come attività creativa, un'attività che promuove lo sviluppo del linguaggio dei bambini. E infine, il gioco: la drammatizzazione è un mezzo di autoespressione e autorealizzazione del bambino, che corrisponde a un approccio orientato alla personalità nel lavorare con i bambini in età prescolare.
Le tecnologie di cui sopra hanno un impatto significativo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. Le moderne tecnologie educative possono aiutare nella formazione di un individuo intellettualmente coraggioso, indipendente, dal pensiero originale e creativo, in grado di prendere decisioni non standard.
Nella metodologia è consuetudine distinguerli strutture sviluppo del linguaggio dei bambini:
Insegnare la lingua madre e il parlato in classe;
Organizzazione della comunicazione dei bambini in vari tipi di attività (gioco, casa, lavoro)
Percezione di vari tipi di belle arti;
Utilizzo di sussidi tecnici didattici;
narrativa;
Ambiente linguistico culturale, discorso dell’insegnante.
Consideriamo brevemente il ruolo di ciascuno dei mezzi per insegnare la lingua e la parola.
Uno dei mezzi principali è insegnare la lingua e il parlato in classe. Questo è un processo pianificato, sistematico e mirato in cui, sotto la guida di un insegnante, i bambini sviluppano le loro capacità cognitive, acquisiscono conoscenze di base sull'ambiente e padroneggiano determinate abilità linguistiche. L'attività educativa e linguistica dei bambini in età prescolare affetti da PMR comprende l'ascolto e vari tipi di conversazione (dialogo, conversazione, racconto di storie, ragionamento, resoconto).
Oggi, le istituzioni prescolari forniscono un'istruzione differenziata ai bambini con disturbi del linguaggio. Il reclutamento dei gruppi viene effettuato sulla base della classificazione pedagogica. Si tratta di gruppi per bambini con sottosviluppo del linguaggio fonetico-fonemico, sottosviluppo del linguaggio generale e balbuzie, in cui ci si aspetta che il lavoro sviluppi e utilizzi i mezzi di comunicazione. Le lezioni di logopedia appositamente organizzate sono la forma principale di educazione correzionale. Sono destinati alla formazione e allo sviluppo sistematici passo dopo passo di tutte le componenti del discorso e alla preparazione dei bambini a scuola.
Implementare corsi di recupero linguistico e linguistico evidenziare tale tipi di attività:
Formazione della pronuncia del suono;
Formazione (a seconda del livello di sviluppo del linguaggio) di categorie lessicali o lessico-grammaticali del linguaggio;
Formazione e sviluppo di un discorso coerente;
Preparazione e formazione iniziale di alfabetizzazione.
Il contenuto del programma delle lezioni è determinato in base al grado di compromissione delle componenti del linguaggio. Prevede la formazione di una componente di bisogno motivazionale dell'attività linguistica nei bambini; sviluppo di prerequisiti cognitivi per l'attività linguistica (percezione, attenzione, memoria, pensiero) formazione di idee verbalizzate sul mondo che ci circonda; formazione della capacità di assimilare modelli linguistici elementari: formazione e miglioramento dei meccanismi del livello sensomotorio e dei meccanismi del livello linguistico dell'attività linguistica nel processo di espansione del vocabolario impressionante ed espressivo dei bambini, sviluppando la comprensione e l'uso delle forme grammaticali delle parole e modelli di formazione delle parole, nonché vari tipi di costruzioni sintattiche e sullo sviluppo di un discorso coerente sulla base di essi. Pertanto, la logopedia correttiva mira a sviluppare varie componenti dell'abilità linguistica (fonetica, lessicale, formativa delle parole, morfologica, semantica).
Per scopi didattici evidenziare tale tipi di lezioni:
Presentazione di nuovo materiale;
Consolidamento di conoscenze, competenze e abilità;
Sistematizzazione e generalizzazione del materiale trattato;
Lezioni combinate in cui il nuovo materiale viene appreso, ripetuto e applicato nella pratica;
Lezioni di controllo, il cui scopo è verificare che i bambini abbiano padroneggiato il materiale trattato. Il numero, lo scopo e il contenuto delle lezioni di controllo sono determinati dal logopedista insieme al metodologo dell'istituto prescolare. Le attività di test delle conoscenze sono presentate in modo divertente.
Il lavoro di logopedia correttiva comporta una soluzione completa ai problemi dello sviluppo del linguaggio dei bambini, pertanto i più utilizzati nella loro struttura sono: classi complete. Tengono conto delle peculiarità della padronanza della lingua da parte dei bambini come sistema unificato di unità linguistiche eterogenee. Solo l'interconnessione e l'interazione di vari compiti consentono al bambino di comprendere alcuni aspetti del linguaggio e il corretto sviluppo della parola. Esercizi lessicali, grammaticali e fonetici sono condotti su parole e concetti familiari con una transizione a vari tipi di discorso coerente. La combinazione di compiti in una lezione complessa avviene in modi diversi, a seconda della fase e dell'obiettivo principale dell'apprendimento. Ad esempio, sana cultura della parola, lavoro sul vocabolario, struttura grammaticale della lingua, discorso coerente; discorso coerente, lavoro sul vocabolario, correttezza grammaticale del discorso.
Le lezioni dedicate ad un compito possono anche essere strutturate in modo completo. Ad esempio, lezioni sull'apprendimento della pronuncia corretta dei suoni w può includere: a) mostrare e chiarire l'articolazione di un suono, b) determinare le sue caratteristiche acustiche e articolatorie, c) consolidare la sua pronuncia isolata, d) consolidare la pronuncia di un suono in parole, e) esercizi di pronuncia in un discorso coerente - ripetizione di versi puliti, poesie, traduzione di testi brevi.
Per numero di partecipanti Nei gruppi speciali, le classi sono divise in frontali (con l'intero gruppo), sottogruppi (parte del gruppo) e individuali. Quanto più gravi sono i disturbi del linguaggio, tanto più spazio viene assegnato ai sottogruppi e alle singole classi. Pertanto, con i bambini con OHP di livello I, viene svolto prevalentemente il lavoro individuale (1-2 bambini), quindi i bambini vengono riuniti in piccoli sottogruppi (3 bambini); La durata della lezione è di 15-20 minuti. Con l'avanzare dell'età e della crescita del linguaggio (livello II, poi livello III OHP), il sottogruppo comprende 5-6 bambini, le lezioni durano 25-30 minuti. Nei gruppi per bambini più grandi con FFNM, è possibile che un logopedista conduca lezioni frontali, ma ciò non è obbligatorio, poiché la composizione del gruppo in base alla forma clinica del disturbo e al suo grado di rilevazione può essere eterogenea.
Esistono determinati requisiti per l'organizzazione e lo svolgimento delle lezioni esigenze didattiche.
1. Preparazione preliminare approfondita per la lezione. Determinazione di obiettivi, contenuti, metodi e tecniche di insegnamento, rapporti con altri tipi di attività. È necessario riflettere sulla struttura e sullo svolgimento delle riprese e selezionare il materiale verbale e visivo appropriato.
2. Conformità del materiale didattico con l'età, le capacità psicologiche e linguistiche dei bambini. Le attività linguistiche educative dovrebbero essere organizzate ad un livello sufficiente di difficoltà, tenendo conto delle potenziali capacità dei bambini. La formazione dovrebbe essere di natura evolutiva ed educativa.
3. La struttura della lezione dovrebbe essere chiara. Di solito ha tre parti: introduttiva, principale e finale. La parte introduttiva fornisce un elemento organizzativo obbligatorio che consente ai bambini di prepararsi per le lezioni, il materiale precedente viene ripetuto, viene annunciato l'argomento della lezione e si formano motivazioni appropriate per ulteriori attività, tenendo conto dell'età e del grado di sviluppo del linguaggio dei bambini. Nella parte principale vengono risolti gli obiettivi principali della lezione, vengono utilizzate varie tecniche di insegnamento e vengono create le condizioni per l'attività linguistica dei bambini. La parte finale è breve ed emozionante. Il suo obiettivo è consolidare e generalizzare le conoscenze sviluppate nella parte principale della lezione. Usano narrativa, arte popolare, giochi ed esercizi didattici e una breve conversazione riassuntiva. La valutazione dei risultati linguistici dei bambini alla fine della lezione non dovrebbe essere formale, ma obiettiva e incoraggiante.
4. Una combinazione ottimale della natura collettiva della formazione con un approccio individuale. Di norma, i bambini del sottogruppo differiscono nel linguaggio e nello sviluppo psicofisico. Questo deve essere preso in considerazione quando si scelgono metodi e tecniche di lavoro, compiti individuali e istruzioni per essi.
5. Corretta organizzazione delle lezioni. L'organizzazione delle lezioni deve soddisfare tutti i requisiti igienici ed estetici imposti in un istituto prescolare (illuminazione, purezza dell'aria, mobili in base all'altezza, ubicazione, quantità e dimensione del materiale didattico, estetica degli ausili, autenticità dei giocattoli, degli oggetti, ecc.). È importante garantire il silenzio in modo che tutti i bambini possano ascoltare esempi del discorso corretto del logopedista, le sue spiegazioni e le reciproche risposte. Si raccomandano forme rilassate di organizzazione dei bambini, che contribuiscono alla formazione di un'atmosfera di fiducia in cui i bambini si vedono di persona e sono vicini al logopedista. È possibile una disposizione non tradizionale dei tavoli di studio (semicerchio, spina di pesce, scacchiera, tavoli esagonali, ecc.). Il carico mentale dei bambini richiede riposo, che si manifesta nel cambiamento delle loro attività, nello svolgimento di vari esercizi fisici e nell'utilizzo di vari tipi di giochi.
6. Tenere conto dei risultati della lezione aiuta a controllare il processo di apprendimento, l'assimilazione del materiale vocale da parte dei bambini, fornisce feedback e consente di delineare modalità di ulteriore lavoro con loro.
7. Collegamento delle attività con altre attività. Per sviluppare abilità e abilità linguistiche stabili, è necessario consolidare il materiale nelle lezioni serali dell'insegnante su istruzioni del logopedista, durante i giochi fuori classe, al lavoro, a casa, a casa con i genitori.
Un mezzo importante per lo sviluppo del linguaggio è la comunicazione.
Comunicazione - si tratta di un tipo specifico di attività consistente nell'interazione di due o più persone, finalizzata a coordinare e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune (M. Lisina).
La parola è il principale mezzo di comunicazione tra le persone, che sorge in una certa fase dello sviluppo dell'attività comunicativa. Le primarie e le più inequivocabili sono le componenti non verbali della comunicazione (espressioni facciali, gesti, pantomima, comportamento mobile generale).
Durante il normale periodo dell'infanzia prescolare e prescolare, un bambino padroneggia tre tipi di comunicazione, ognuno dei quali ha le sue caratteristiche: comunicazione emotiva, comunicazione basata sulla comprensione, comunicazione basata sulla parola. Durante l'età prescolare il bambino acquisisce la capacità di utilizzare mezzi verbali per interagire con altre persone, prima con gli adulti e dopo i due anni con i bambini. La comunicazione verbale, di regola, è accompagnata dalla comunicazione non verbale, che caratterizza l'atteggiamento personale dei partecipanti al processo di comunicazione. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino raggiunge un livello di sviluppo delle capacità linguistiche che le offre l'opportunità di comunicare liberamente e correttamente.
I bambini con VUR hanno capacità comunicative compromesse in diverse forme e a vari livelli. Ciò che accomuna tutti i bambini con gravi disturbi del linguaggio è la mancanza di motivazione a comunicare, l'incapacità di affrontare una situazione in generale o con l'aiuto di un adulto, disturbi comportamentali, difficoltà di contatto e aumento dell'affaticamento emotivo. Ciò richiede un processo mirato di apprendimento dei mezzi di comunicazione e la capacità di applicarli nella pratica. Inoltre, la comunicazione è un mezzo efficace per consolidare nuove abilità linguistiche e sviluppare un discorso coerente.
La comunicazione vocale si realizza in vari tipi di attività: nel gioco, nelle attività educative, nel lavoro, nella vita quotidiana e funge da uno dei lati di ciascuna tipologia. Per insegnare la lingua e sviluppare la parola, è necessario utilizzare qualsiasi attività in modo appropriato.
L'attività principale e principale per i bambini in età prescolare è un gioco. Il suo carattere determina le funzioni del linguaggio, il contenuto e i mezzi di comunicazione. Per sviluppare le capacità cognitive e sviluppare la parola, vengono utilizzati tutti i tipi di attività di gioco, dove ogni tipo ha il suo significato speciale.
La formazione delle attività di gioco e di comunicazione nella famiglia dei bambini con PMR prevede la loro organizzazione da parte di un logopedista e di un insegnante. Quanto più piccoli sono i bambini e quanto minore è il loro sviluppo del linguaggio, tanto più diretta dovrebbe essere la partecipazione degli adulti ai loro giochi. I bambini vengono aiutati a sviluppare la trama, sono costantemente incoraggiati a comunicare tra loro, commentare le loro azioni, aiuta a consolidare le capacità di utilizzare il discorso di iniziativa, migliorare la lingua parlata, arricchire il vocabolario e formare la struttura grammaticale del discorso.
Una delle prime forme di attività di gioco per bambini è gioco di trama (o gioco di ruolo creativo). I giochi di ruolo, di origine comunicativa, promuovono l’espressione indipendente dei bambini, attivano un determinato gruppo di vocabolario (ad esempio professionale) e insegnano la cultura della comunicazione verbale. Durante il gioco, il bambino parla ad alta voce al giocattolo, parla sia per se stesso che per esso, seguito dal ronzio di un aereo, di un'auto, dalle voci di animali, uccelli, ecc. Durante il gioco, il logopedista e l'insegnante parlano a molto con i bambini, a seguito della quale nella comunicazione nasce il bisogno di non parola del bambino. Un adulto dovrebbe attirare l'attenzione dei bambini sulla parola, fornire esempi di discorsi concisi e precisi, incoraggiare i bambini a fare domande, richieste sui giocattoli, sul gioco stesso e segnalare qualcosa. Nei giochi di ruolo, il discorso dialogico si sviluppa e migliora e sorge la necessità di un discorso monologo. Il gioco di ruolo contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle funzioni di regolazione e pianificazione del discorso.
I giochi di ruolo in gruppo per bambini con SVM sono organizzati da un logopedista e da un insegnante. Ai bambini vengono insegnate azioni pratiche (attraverso giochi con bambole didattiche) da un logopedista sotto forma di lezione, e l'ulteriore sviluppo del gioco e il suo arricchimento vengono effettuati dall'insegnante. È consigliabile che un logopedista utilizzi giochi di ruolo sviluppati per aggiornare i mezzi linguistici acquisiti dal bambino.
Insieme ai giochi di ruolo, i bambini in età prescolare si sviluppano attivamente giochi con regole. Questi includono giochi didattici, all'aperto e di drammatizzazione.
Un posto speciale nel processo di correzione è occupato da giochi didattici e stampati da tavolo. sono usati per risolvere tutti i problemi di sviluppo del linguaggio. Questi giochi sono di grande importanza educativa, poiché ampliano gli orizzonti dei bambini, insegnano loro a confrontare oggetti, a trovare cose comuni e diverse in essi, sviluppano l'attività linguistica dei bambini, consolidano e chiariscono il vocabolario, abilità nella scelta delle parole più appropriate, insegnano loro cambiare e creare parole e guidarli nel creare collegamenti, affermazioni, sviluppare discorsi esplicativi. I giochi che richiedono coordinazione e precisione dei movimenti delle dita, una varietà di giochi del lotto, immagini ritagliate e simili sono di grande importanza per i bambini affetti da PMR.
Il logopedista conduce la maggior parte dei giochi didattici con un sottogruppo di bambini sotto forma di lezione. devono essere costruiti in una forma tale da contenere campioni di comportamento linguistico, contribuire alla formazione dell'attenzione al linguaggio e alla parola e anche aggiornare i mezzi linguistici dei bambini. I giochi didattici dovrebbero mirare a padroneggiare azioni oggettive. Dopo aver padroneggiato la sequenza di azioni, i bambini, di regola, trasferiscono le abilità acquisite in giochi di ruolo.
Giochi all'aperto(musicale e non accompagnato) con testo, giochi di drammatizzazione influenzare l'arricchimento del vocabolario, lo sviluppo di una sana cultura della parola, contribuire alla formazione dell'espressività del linguaggio dei bambini, ritmo e respirazione corretti, buona dizione, attività vocale artistica. Nel corso di molti giochi, i bambini acquisiscono familiarità con i testi letterari, li memorizzano e successivamente li utilizzano in modo indipendente. In questi giochi si sviluppano e migliorano i movimenti di base e si coltivano le qualità emotive e volitive.
La comunicazione nella vita quotidiana aiuta i bambini a padroneggiare il vocabolario quotidiano necessario per la loro vita, a imparare come costruire correttamente una frase, a sviluppare un discorso dialogico e a promuovere una cultura del comportamento linguistico.
Comunicazione durante vari tipi di lavoro (domestico, manuale, lavoro nella natura) è un mezzo efficace per sviluppare il linguaggio dei bambini. La particolarità è che il discorso dei bambini è combinato con azioni attive. Il vantaggio di questo metodo è un ambiente naturale in cui i bambini possono impegnarsi più facilmente in una conversazione, che aiuta ad arricchire il contenuto delle idee dei bambini e del linguaggio parlato e a ricostituire il vocabolario con i nomi di strumenti e oggetti di lavoro, azioni lavorative, qualità, e risultati del travaglio.
Nel processo di lavoro fattibile, è molto importante sviluppare nei bambini con PMR l'attenzione al discorso degli adulti: la capacità di ascoltare le spiegazioni, i compiti fino alla fine e solo dopo iniziare a completarli, ad ascoltare il discorso di un adulto quando esegue azioni e movimenti nel processo di self-service. Ai bambini vengono fornite istruzioni speciali in un determinato dosaggio e in una determinata sequenza.
È necessario coinvolgere più bambini contemporaneamente in tipi attivi di lavoro, poiché i bambini utilizzano più attivamente le capacità linguistiche quando comunicano con i coetanei. Nelle attività congiunte, ai bambini viene insegnato a parlare del loro piano d'azione, commentare le azioni, offrire e chiedere aiuto ai loro compagni.
Belle arti, musica, teatro, libri per bambini, pellicole svolgono un ruolo significativo nello sviluppo mentale dei bambini, che è strettamente correlato allo sviluppo del linguaggio. Molti studi scientifici e metodologici hanno dimostrato le possibilità dell'influenza della musica e delle belle arti sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare, compresi i bambini con PMR (G. S. Volkova, L. S. Zhuravleva, R. P. Leniv, S. A. Mironova, M.K. Sheremet, R.A. Yurova e altri ). L'influenza positiva dell'arte sullo sviluppo di un bambino con disturbi dello sviluppo psicofisico è stata sottolineata da L. S. Vygotsky, che ha notato il ruolo speciale dell'attività artistica sia nello sviluppo delle funzioni mentali che nel potenziamento delle manifestazioni creative dei bambini con problemi educativi. Le emozioni e le esperienze dei bambini che accompagnano la percezione di qualsiasi tipo di arte sono una sorta di stimolo che influenza il grado di acquisizione del linguaggio.
Nel lavoro con bambini con gravi disturbi del linguaggio, gli effetti terapeutici dell'arte vengono sempre più utilizzati per scopi correttivi e di sviluppo. Attraverso l'arteterapia (musicoterapia, terapia delle fiabe, terapia delle belle arti) disturbi secondari corretti (nevrosi, eccitabilità, logofobia, ipercinesia, sinnesi, diminuzione dell'attività cognitiva, limitazioni nella comunicazione, coordinazione compromessa dei movimenti, gnosi delle dita fini, ecc.) e primari (prosodia , processi fonetico-fonemici, pronuncia sonora, struttura lessicale-grammaticale della lingua, enunciati coerenti).
Uno dei mezzi musicali è logoritmica. Questo è un sistema di compiti ed esercizi musical-motori, logo-motori, musical-linguistici ai fini della correzione della logopedia. Quando si lavora con bambini affetti da PMR, vengono raggiunti i seguenti compiti: educazione alla prosodia, respirazione del linguaggio, correzione delle deviazioni motorie, lavoro sulla pronuncia del suono, addestramento alla comunicazione, educazione al comportamento volontario. Le lezioni di logoritmica utilizzano esercizi musicali di vari tempi e ritmi, giochi con canti, danze rotonde, esibizioni di canzoni e giochi musicali per lo sviluppo delle capacità motorie delle dita.
Un importante mezzo di correzione e sviluppo della parola, la sua espressività - attività teatrale. Le attività teatrali sviluppano i sensi e la sfera emotiva del bambino, la incoraggiano a simpatizzare con i personaggi, a vivere eventi con loro, ad insegnarle a riconoscere lo stato emotivo di una persona dalle espressioni facciali, dai movimenti e dall'intonazione. Gli spettacoli teatrali ti insegnano ad ascoltare i discorsi degli altri, contribuiscono alla formazione della dizione, dell'articolazione, della dinamica vocale e della capacità di controllare il tuo apparato vocale. Questo tipo di attività consente di sviluppare esperienza nelle capacità di comportamento sociale, consente al bambino di risolvere situazioni problematiche per conto di qualsiasi personaggio letterario, aiuta a superare l'indecisione, la timidezza, l'insicurezza, insegna ai bambini a esprimere i propri pensieri e sviluppa un discorso coerente in bambini.
Finzione occupa un posto importante nel sistema generale di lavoro correzionale con i bambini affetti da PMR. In combinazione con un'abile influenza pedagogica, questo strumento diventa un eccellente esempio di lingua letteraria da seguire per i bambini, influenza l'espressività del discorso dei bambini, promuove una migliore memorizzazione del materiale, li aiuta a sentire la bellezza della loro lingua madre, sviluppa il linguaggio figurato. Lavorare con materiale letterario insegna ai bambini ad ascoltare attentamente, a selezionare le parole in rima, a pronunciarle in modo chiaro e corretto e a sviluppare il loro istinto. È necessario tenere conto del fatto che l'influenza della finzione su un bambino è determinata non solo dal contenuto e dalla forma dell'opera, ma anche dal livello del suo sviluppo linguistico.
Ha una grande influenza sullo sviluppo del linguaggio dei bambini trasmettere agli adulti circostanti: logopedista, insegnante, genitori. Imitare il discorso degli adulti è uno dei meccanismi per padroneggiare la lingua madre. I meccanismi interni del linguaggio si formano in un bambino solo sotto l'influenza del discorso sistematicamente organizzato degli adulti (M. Zhinkin). Ma è necessario tener conto che, seguendo il loro ambiente, i bambini adottano non solo tutte le sottigliezze della pronuncia, dell'uso delle parole e della costruzione delle frasi, ma anche quelle imperfezioni ed errori che si trovano nel loro discorso. Inoltre, il linguaggio stesso del logopedista è un mezzo non solo per sviluppare, ma anche per correggere il linguaggio dei bambini. A questo proposito, al discorso del logopedista e dell'insegnante vengono imposti requisiti speciali: contenuto e accuratezza, logica; abbinare l'età e lo sviluppo del linguaggio dei bambini; correttezza lessicale, fonetica, grammaticale, ortoepica; immagini; espressività, emotività, ricchezza di intonazione, volume sufficiente; conoscenza e osservanza dell'etichetta vocale; corrispondenza delle parole con le attività.
Va ricordato che quando si lavora con bambini affetti da PMR, il discorso dell’insegnante dovrebbe essere piacevole. Il suo ritmo calmo e un po' lento contribuisce a una migliore comprensione di ciò che viene detto.
I bambini affetti da PMR devono essere appositamente formati per utilizzare il modello vocale di un logopedista. Attira l'attenzione dei bambini sul contenuto della sua trasmissione ed evidenzia intonazionalmente le parole che devono essere ricordate. Poi, quando i bambini rispondono alle domande, il logopedista li aiuta a ricordare queste parole (mostrando chiarezza, creando o ricordando una situazione visiva, un'azione, selezionando parole di sinonimi, contrari, confronti, ecc.).
Un altro requisito è che il discorso del logopedista debba essere dosato. L'entità della partecipazione vocale del logopedista alla lezione è determinata dal periodo di formazione. Nella fase iniziale, mentre l'attività dei bambini è ancora molto insignificante, è consentito un rapporto in cui il logopedista parla più dei bambini. Ma con il grado di crescita dell'attività linguistica dei bambini, il rapporto tra il loro discorso e quello del logopedista dovrebbe cambiare.
I requisiti specificati per il discorso di un logopedista devono essere soddisfatti non solo in classe, ma anche al di fuori di essa, nella vita quotidiana dei bambini.
Pertanto, vengono utilizzati vari mezzi per insegnare il linguaggio e la parola ai bambini affetti da PMR. L'efficacia dell'influenza sul linguaggio dei bambini dipende dalla scelta corretta dei mezzi di correzione e dallo sviluppo del linguaggio e dalla loro relazione. Un ruolo decisivo è giocato tenendo conto del livello di sviluppo delle capacità linguistiche dei bambini, della natura del materiale linguistico, del suo contenuto, del grado di complessità e della vicinanza all'esperienza infantile.
- Vygotskij L.S. Psicologia dell'arte.- M.: Pedagogia, 1987.
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