L'ambiente come fattore di sviluppo mentale. Fattori nello sviluppo della psiche del bambino nella psicologia domestica

Le forze trainanti dello sviluppo mentale di un bambino sono le fonti motivanti dello sviluppo, che risiedono nelle contraddizioni, nella lotta tra le forme obsolete della psiche e quelle nuove; tra nuovi bisogni e modalità superate di soddisfarli, che non gli si addicono più. Queste contraddizioni interne sono le forze trainanti dello sviluppo mentale. Ad ogni fascia di età sono unici, ma esiste una contraddizione generale principale: tra i bisogni crescenti e le opportunità insufficienti per la loro attuazione. Queste contraddizioni vengono risolte nel processo di attività del bambino, nel processo di acquisizione di nuove conoscenze, sviluppo di abilità e abilità e padronanza di nuovi modi di attività. Di conseguenza, sorgono nuove esigenze a un livello superiore. Pertanto, alcune contraddizioni vengono sostituite da altre e contribuiscono costantemente ad espandere i confini delle capacità del bambino, portando alla “scoperta” di sempre più nuovi ambiti della vita, alla creazione di connessioni sempre più diverse e più ampie con il mondo e la trasformazione di forme di riflessione effettiva e cognitiva della realtà.

Lo sviluppo mentale avviene sotto l'influenza di un gran numero di fattori che ne dirigono il corso e ne modellano la dinamica e il risultato finale. I fattori dello sviluppo mentale possono essere suddivisi in biologici e sociali.A fattori biologici includono l'ereditarietà, le caratteristiche dello sviluppo intrauterino, il periodo natale (parto) e la successiva maturazione biologica di tutti gli organi e sistemi del corpo. Eredità – la proprietà degli organismi di assicurare la continuità organica e funzionale in più generazioni, grazie alla fecondazione, alle cellule germinali e alla divisione cellulare. Negli esseri umani, la continuità funzionale tra le generazioni è determinata non solo dall'ereditarietà, ma anche dal trasferimento dell'esperienza socialmente sviluppata da una generazione all'altra. Questa è la cosiddetta “ereditarietà del segnale”. I portatori di informazioni genetiche che determinano le proprietà ereditarie di un organismo sono i cromosomi. Cromosomi- strutture speciali del nucleo cellulare contenenti una molecola di DNA associata a proteine ​​istoniche e non istoniche. Geneè una sezione specifica di una molecola di DNA, nella cui struttura è codificata la struttura di uno specifico polipeptide (proteina). Viene chiamata la totalità di tutti i fattori ereditari in un organismo genotipo. Il risultato dell'interazione di fattori ereditari e dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa è fenotipo – un insieme di strutture e funzioni esterne ed interne di una persona.

La norma della reazione di un genotipo è intesa come la gravità delle manifestazioni fenotipiche di un particolare genotipo a seconda dei cambiamenti nelle condizioni ambientali. È possibile distinguere una gamma di reazioni di un dato genotipo fino a valori fenotipici massimi, a seconda dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa. Genotipi diversi nello stesso ambiente possono avere fenotipi diversi. Di solito, quando si descrive la gamma di reazioni di un genotipo ai cambiamenti ambientali, vengono descritte situazioni in cui esiste un ambiente tipico, un ambiente arricchito o un ambiente impoverito nel senso di una varietà di stimoli che influenzano la formazione del fenotipo. Il concetto di intervallo di risposta implica anche la conservazione dei ranghi dei valori fenotipici dei genotipi in diversi ambienti. Le differenze fenotipiche tra diversi genotipi diventano più pronunciate se l'ambiente è favorevole alla manifestazione del tratto corrispondente.

Argomento di studio

Se un bambino ha un genotipo che determina abilità matematiche, mostrerà un alto livello di abilità sia in ambienti sfavorevoli che favorevoli. Ma in un ambiente favorevole il livello delle capacità matematiche sarà più alto. Nel caso di un altro genotipo che causa bassi livelli di abilità matematica, i cambiamenti ambientali non porteranno a cambiamenti significativi nei punteggi di rendimento in matematica.

Fattori sociali lo sviluppo mentale è una componente dei fattori ambientali dell'ontogenesi (l'influenza dell'ambiente sullo sviluppo mentale). L'ambiente è inteso come un insieme di condizioni che circondano una persona e interagiscono con lei come organismo e persona. L’influenza ambientale è un fattore determinante significativo dello sviluppo mentale di un bambino. L’ambiente viene solitamente diviso in naturale e sociale(Fig. 1.1).

Ambiente naturale - un complesso di condizioni climatiche e geografiche dell'esistenza - influenza indirettamente lo sviluppo del bambino. I legami di mediazione sono i tipi tradizionali di attività lavorativa e culturale in una determinata zona naturale, che determinano in gran parte le caratteristiche del sistema di educazione e educazione dei bambini.

Contesto sociale unisce varie forme di influenza sociale. Ha un impatto diretto sullo sviluppo mentale del bambino. Nell'ambiente sociale esiste un livello macro (macroambiente) e un livello micro (microambiente). Il macroambiente è la società in cui il bambino cresce, le sue tradizioni culturali, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, l'ideologia prevalente, i movimenti religiosi, i media, ecc. La specificità dello sviluppo mentale nel sistema “persona-società” è che avviene attraverso l’inclusione del bambino in varie forme e tipi di comunicazione, cognizione e attività ed è mediato dall’esperienza sociale e dal livello di cultura creato dall’umanità.

Riso. 1.1.

L’influenza della macrosocietà sulla psiche del bambino è dovuta principalmente al fatto che il programma di sviluppo mentale è creato dalla società stessa e attuato attraverso sistemi di educazione e educazione nelle istituzioni sociali competenti.

Il microambiente è l’ambiente sociale immediato del bambino. (genitori, parenti, vicini di casa, insegnanti, amici, ecc.). L'influenza del microambiente sullo sviluppo mentale di un bambino è particolarmente significativa, principalmente nelle prime fasi dell'ontogenesi. È l’educazione dei genitori che gioca un ruolo decisivo nella formazione della personalità olistica del bambino. Determina molto: le caratteristiche della comunicazione del bambino con gli altri, l'autostima, i risultati prestazionali, il potenziale creativo del bambino, ecc. È la famiglia che getta le basi di una personalità olistica durante i primi sei-sette anni di vita del bambino. vita. Con l'età, l'ambiente sociale del bambino si espande gradualmente. Al di fuori dell'ambiente sociale, un bambino non può svilupparsi completamente.

Un fattore essenziale nello sviluppo della psiche di un bambino è la sua stessa attività, l'inclusione in vari tipi di attività: comunicazione, gioco, apprendimento, lavoro. La comunicazione e varie strutture comunicative contribuiscono alla formazione di varie nuove formazioni nella psiche del bambino e, per loro natura, sono relazioni soggetto-oggetto che stimolano lo sviluppo di forme attive di psiche e comportamento. Fin dai primi periodi dell’ontogenesi e durante tutta la vita, le relazioni interpersonali sono della massima importanza per lo sviluppo mentale. Innanzitutto, nel processo di formazione e educazione attraverso la comunicazione diretta e indiretta con gli adulti, viene trasferita l'esperienza delle generazioni precedenti, si formano forme sociali della psiche (discorso, tipi volontari di memoria, attenzione, pensiero, percezione, tratti della personalità , ecc.), si creano le condizioni per uno sviluppo accelerato nella zona di sviluppo prossimale.

I determinanti più importanti dello sviluppo mentale sono anche le attività ludiche e lavorative di una persona. Un gioco è un'attività in situazioni condizionali in cui vengono riprodotte modalità tipiche di azione e interazione delle persone storicamente stabilite. L'inclusione di un bambino nelle attività di gioco contribuisce al suo sviluppo cognitivo, personale e morale, alla padronanza dell'esperienza socio-storica accumulata dall'umanità. Di particolare importanza è il gioco di ruolo, durante il quale il bambino assume i ruoli degli adulti ed esegue determinate azioni con oggetti secondo i significati assegnati. Il meccanismo di padronanza dei ruoli sociali attraverso i giochi di ruolo contribuisce alla socializzazione intensiva dell'individuo, allo sviluppo della sua autocoscienza, alle sfere emotivo-volitive e dei bisogni motivazionali.

Attività lavorativa – il processo di cambiamento attivo del mondo naturale, della vita materiale e spirituale della società al fine di soddisfare i bisogni umani e creare vari benefici. Lo sviluppo della personalità umana è inseparabile dalla pratica lavorativa. L'influenza trasformativa dell'attività lavorativa sullo sviluppo mentale è universale, diversificata e si applica a tutte le sfere della psiche umana. I cambiamenti negli indicatori di varie funzioni mentali agiscono come un certo risultato dell'attività lavorativa.

I principali fattori dello sviluppo mentale umano hanno alcune caratteristiche determinate dai requisiti della società (Fig. 1.2).

Riso. 1.2.

La prima caratteristica è associata al programma educativo di una certa società, che si concentra sulla formazione di una personalità completamente sviluppata come oggetto di attività lavorativa socialmente utile. Un'altra caratteristica sono i molteplici effetti dei fattori di sviluppo. Nella massima misura, è caratteristico dei principali tipi di attività (gioco, studio, lavoro), che accelera significativamente lo sviluppo mentale. La terza caratteristica è la natura probabilistica dell'azione di vari fattori sullo sviluppo mentale dovuta al fatto che la loro influenza è multipla e multidirezionale. La caratteristica successiva si manifesta nel fatto che man mano che i meccanismi regolatori della psiche si formano come risultato dell'educazione e dell'autoeducazione, i determinanti soggettivi (impegno, desiderio di realizzare obiettivi di vita prefissati, ecc.) iniziano ad agire come fattori di sviluppo. E infine, un'altra caratteristica dei fattori di sviluppo mentale si manifesta nel loro dinamismo. Per avere un impatto sullo sviluppo, i fattori stessi devono cambiare, superando il livello di sviluppo mentale raggiunto. Ciò si esprime, in particolare, in un cambiamento nell'attività dirigente.

Per quanto riguarda la connessione tra tutti i fattori dello sviluppo mentale di un bambino, va detto che nella storia della scienza psicologica straniera sono state considerate quasi tutte le possibili connessioni tra i concetti di “mentale”, “sociale” e “biologico” (Fig. 1.3 ).

Riso. 1.3.

Lo sviluppo mentale è stato interpretato da ricercatori stranieri come:

• un processo del tutto spontaneo che non dipende né da fattori biologici né sociali, ma è determinato dalle sue leggi interne (il concetto di sviluppo mentale spontaneo);
• un processo causato solo da fattori biologici (concetti di biologizzazione), o solo da condizioni sociali (concetti di sociologizzazione);
• il risultato dell'azione parallela o dell'interazione di determinanti biologici e sociali sulla psiche umana, ecc.

Allo stesso tempo, è ovvio che il bambino nasce come essere biologico. Il suo corpo è un corpo umano e il suo cervello è un cervello umano. In questo caso, il bambino nasce biologicamente, e ancor di più psicologicamente e socialmente immaturo. Fin dall’inizio, lo sviluppo del corpo del bambino avviene in condizioni sociali, che inevitabilmente lasciano un’impronta su di lui.

Nella psicologia russa, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov e altri hanno affrontato la questione della relazione tra l'influenza dei fattori innati e sociali sulla psiche umana (Fig. 1.4).

Riso. 1.4.

Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale in un bambino, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L. S. Vygotsky, che ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nella formazione del suo sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma differisce per il diverso peso specifico. Le funzioni mentali elementari (sensazione e percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni mentali superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Più complessa è la funzione, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, minore è l'influenza dei fattori biologici su di essa. Allo stesso tempo, lo sviluppo mentale è sempre influenzato dall’ambiente. Nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali di base, è mai puramente ereditario. Ogni tratto, man mano che si sviluppa, acquisisce qualcosa di nuovo che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò il peso specifico dei determinanti biologici viene talvolta rafforzato, talvolta indebolito e relegato in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto è diverso nelle diverse fasi di età.

Pertanto, lo sviluppo mentale di un bambino in tutta la sua diversità e complessità è il risultato dell'azione combinata dell'ereditarietà e di vari fattori ambientali, tra cui i fattori sociali e quei tipi di attività in cui agisce come soggetto di comunicazione, cognizione e lavoro. sono di particolare importanza. L'inserimento del bambino in attività di vario tipo è condizione necessaria per il pieno sviluppo dell'individuo. L'unità dei fattori biologici e sociali dello sviluppo si differenzia e cambia nel processo di ontogenesi. Ogni fase di sviluppo dell'età è caratterizzata da una speciale combinazione di fattori biologici e sociali e dalle loro dinamiche. La relazione tra il sociale e il biologico nella struttura della psiche è multidimensionale, multilivello, dinamica e determinata dalle condizioni specifiche dello sviluppo mentale del bambino.

Il fattore biologico comprende principalmente l'ereditarietà. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due aspetti siano ereditari: il temperamento e la costituzione delle capacità. Il sistema nervoso centrale funziona in modo diverso nei diversi bambini. Un sistema nervoso forte e mobile, con una predominanza dei processi di eccitazione, conferisce un temperamento collerico, “esplosivo”; quando i processi di eccitazione e inibizione sono equilibrati - sanguigno. Un bambino con un sistema nervoso forte e sedentario e una predominanza di inibizione è una persona flemmatica, caratterizzata da lentezza ed espressione meno vivida delle emozioni. Un bambino malinconico con un sistema nervoso debole è particolarmente vulnerabile e sensibile. Sebbene le persone ottimiste siano le più facili con cui comunicare e che si sentano a proprio agio con gli altri, non è possibile “spezzare” il temperamento naturale degli altri bambini. Cercando di estinguere gli scoppi affettivi di una persona collerica o incoraggiando una persona flemmatica a completare i compiti educativi un po' più velocemente, gli adulti devono allo stesso tempo tenere costantemente conto delle loro caratteristiche, non pretendere troppo e apprezzare il meglio che ogni temperamento porta con sé.

Le inclinazioni ereditarie conferiscono originalità al processo di sviluppo delle capacità, facilitandolo o complicandolo. Lo sviluppo delle capacità non dipende solo dalle inclinazioni. Se un bambino con orecchio assoluto non suona regolarmente uno strumento musicale, non avrà successo nelle arti dello spettacolo e le sue abilità speciali non si svilupperanno. Se uno studente che capisce tutto al volo durante una lezione non studia coscienziosamente a casa, non diventerà uno studente eccellente, nonostante i suoi dati, e la sua capacità generale di padroneggiare i titoli non si svilupperà. Le capacità si sviluppano attraverso l’attività. In generale, l’attività del bambino è così importante che alcuni psicologi considerano l’attività il terzo fattore nello sviluppo mentale.

Il fattore biologico, oltre all'ereditarietà, comprende le caratteristiche del periodo intrauterino della vita di un bambino. La malattia della madre e i farmaci assunti in quel periodo possono causare un ritardo nello sviluppo mentale del bambino o altre anomalie. Il processo di nascita stesso influisce anche sullo sviluppo successivo, quindi è necessario che il bambino eviti il ​​trauma della nascita e faccia il suo primo respiro in tempo.

Il secondo fattore è l’ambiente. L'ambiente naturale influenza indirettamente lo sviluppo mentale di un bambino, attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa e cultura in una determinata area naturale, che determinano il sistema di educazione dei figli. Nell'estremo nord, vagando con i pastori di renne, un bambino si svilupperà in modo leggermente diverso rispetto a un residente di una città industriale nel centro dell'Europa. L'ambiente sociale influenza direttamente lo sviluppo e quindi il fattore ambientale è spesso chiamato sociale.

Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L. S. Vygotsky.

L. S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso. Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Quanto più complessa è la funzione, tanto più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, tanto meno l'influenza dell'ereditarietà la influenza. D’altro canto anche l’ambiente “partecipa” sempre allo sviluppo. Nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali inferiori, è mai puramente ereditario.

Ogni caratteristica, man mano che si sviluppa, acquisisce qualcosa di nuovo che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò la proporzione delle influenze ereditarie viene talvolta rafforzata, talvolta indebolita e relegata in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto risulta essere diverso nelle diverse fasi di età. Ad esempio, nello sviluppo del linguaggio, l'importanza dei prerequisiti ereditari diminuisce presto e bruscamente, e il linguaggio del bambino si sviluppa sotto l'influenza diretta dell'ambiente sociale, e nello sviluppo della psicosessualità, il ruolo dei fattori ereditari aumenta nell'adolescenza.

Pertanto, l'unità delle influenze ereditarie e sociali non è un'unità costante, una volta per tutte, ma differenziata, che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale di un bambino non è determinato dalla somma meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascun segno di sviluppo, è necessario stabilire una combinazione specifica di aspetti biologici e sociali e studiarne le dinamiche.

L’ambiente sociale è un concetto ampio. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte e i principali movimenti religiosi. Il sistema adottato in esso per allevare ed educare i bambini dipende dalle caratteristiche dello sviluppo sociale e culturale di una società, a partire dalle istituzioni educative pubbliche e private (asili nido, scuole, centri creativi, ecc.) E finendo con le specificità dell'educazione familiare .

L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: i genitori e gli altri membri della famiglia, in seguito gli insegnanti dell'asilo e gli insegnanti della scuola (a volte amici di famiglia o un prete). Va notato che con l'età l'ambiente sociale si espande: dalla fine dell'infanzia in età prescolare, i coetanei iniziano a influenzare lo sviluppo del bambino e nell'adolescenza e nell'età delle scuole superiori alcuni gruppi sociali possono influenzare in modo significativo - attraverso i media, l'organizzazione di manifestazioni, prediche nelle comunità religiose, ecc.. P.

La fonte dello sviluppo è l’ambiente sociale. Ogni fase dello sviluppo del bambino cambia l'influenza dell'ambiente su di lui: l'ambiente diventa completamente diverso quando il bambino passa da una fase di età a quella successiva. L. S. Vygotsky introduce il concetto di "situazione sociale di sviluppo" - una relazione tra il bambino e l'ambiente sociale, specifica per ogni età. L'interazione di un bambino con il suo ambiente sociale, che lo educa e lo educa, determina il percorso di sviluppo che porta alla comparsa di neoplasie legate all'età.

Al di fuori dell'ambiente sociale, il bambino non può svilupparsi: non può diventare una personalità a tutti gli effetti. Sono noti casi in cui bambini sono stati ritrovati nelle foreste, persi molto piccoli e cresciuti tra gli animali. Questi “Mowgli” correvano a quattro zampe ed emettevano gli stessi suoni dei loro “genitori adottivi”. Ad esempio, due ragazze indiane che vivevano con i lupi ululavano di notte. Il bambino umano, con la sua psiche insolitamente plastica, assimila ciò che gli viene dato dal suo ambiente immediato, e se viene privato della società umana, in lui non appare nulla di umano.

Quando i bambini "selvaggi" arrivarono alle persone, si svilupparono intellettualmente in modo estremamente scarso, nonostante il duro lavoro dei loro educatori; Se un bambino aveva più di tre anni, non poteva padroneggiare il linguaggio umano e imparava a pronunciare solo un piccolo numero di parole. Alla fine del 19esimo secolo, la storia dello sviluppo di Victor of Aveyron fu descritta: “Ho pensato con amara simpatia a questa persona sfortunata, il cui tragico destino ha messo di fronte all'alternativa di essere esiliato in uno dei nostri istituti per malati mentali ritardato, o, a costo di sforzi indicibili, acquisendo solo una piccola istruzione, che non poteva dargli la felicità.

La stessa descrizione rilevava che i maggiori successi erano stati ottenuti in termini di sviluppo emotivo del ragazzo. La sua maestra, Madame Guerin, evocava sentimenti reciproci con il suo atteggiamento materno, e solo su questa base il bambino, che a volte somigliava a un “tenero figlio”, poteva in una certa misura padroneggiare la lingua e cercare di comprendere il mondo che lo circondava.

Perché i bambini sono stati privati ​​di un ambiente sociale all'inizio della loro vita e poi incapaci di svilupparsi rapidamente ed efficacemente in condizioni favorevoli? In psicologia esiste il concetto di "periodi sensibili di sviluppo" - periodi di massima sensibilità a un certo tipo di influenza. Ad esempio, il periodo delicato dello sviluppo del linguaggio va da uno a tre anni e, se si perde questa fase, è quasi impossibile compensare le perdite future, come abbiamo visto.

L'esempio fornito con il discorso è estremo. Dal suo ambiente sociale immediato, ogni bambino riceve almeno le conoscenze, le abilità, le attività e la comunicazione minime necessarie. Ma gli adulti dovrebbero tenere conto del fatto che è più facile per lui imparare qualcosa a un'età specifica: idee e norme etiche - nella scuola materna, le basi della scienza - nella scuola primaria, ecc.

È importante non perdere il periodo delicato, dare al bambino ciò di cui ha bisogno in questo momento per il suo sviluppo.

Secondo L. S. Vygotsky, durante questo periodo alcune influenze influenzano l'intero processo di sviluppo, provocandovi profondi cambiamenti. Altre volte le stesse condizioni possono rivelarsi neutre; può addirittura apparire la loro influenza inversa sul corso dello sviluppo. Il periodo sensibile coincide quindi con il timing ottimale dell'allenamento.

Nel processo di apprendimento, l'esperienza socio-storica viene trasmessa al bambino. Il problema dell'insegnamento ai bambini (più in generale, dell'educazione) non è solo pedagogico. La questione se l’apprendimento influenzi lo sviluppo del bambino e, in caso affermativo, come, è una delle questioni principali della psicologia dello sviluppo. I biologi non attribuiscono molta importanza alla formazione. Per loro, il processo di sviluppo mentale è un processo spontaneo, che procede secondo le sue speciali leggi interne, e le influenze esterne non possono cambiare radicalmente questo corso.

Per gli psicologi che riconoscono il fattore sociale dello sviluppo, l'apprendimento diventa un punto di fondamentale importanza. I sociologi equiparano sviluppo e apprendimento.

L. S. Vygotsky ha avanzato una posizione sul ruolo guida dell'apprendimento nello sviluppo mentale. Basandosi sull'idea di K. Marx e F. Engels sull'essenza sociale dell'uomo, considera le funzioni mentali veramente umane e superiori come un prodotto dello sviluppo culturale e storico. Lo sviluppo di una persona (a differenza degli animali) avviene grazie alla sua padronanza di vari mezzi: strumenti che trasformano la natura e segni che ricostruiscono la sua psiche. Un bambino può padroneggiare i segni (principalmente parole, ma anche numeri, ecc.) e, quindi, l'esperienza delle generazioni precedenti solo attraverso il processo di apprendimento. Pertanto, lo sviluppo della psiche non può essere considerato al di fuori dell'ambiente sociale in cui i mezzi segnici vengono assimilati, e non può essere compreso al di fuori dell'educazione.

Le funzioni mentali superiori si formano dapprima nell'attività congiunta, nella cooperazione, nella comunicazione con altre persone e si spostano gradualmente sul piano interno, diventando processi mentali interni del bambino. Come scrive L. S. Vygotsky: "Ogni funzione nello sviluppo culturale di un bambino appare sulla scena due volte, su due livelli: prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone - poi all'interno del bambino". Il discorso di un bambino, ad esempio, è inizialmente solo un mezzo di comunicazione con gli altri, e solo dopo aver attraversato un lungo percorso di sviluppo diventa un mezzo di pensiero, discorso interiore - discorso per se stessi.

Quando una funzione mentale superiore si forma nel processo di apprendimento, nell'attività congiunta di un bambino con un adulto, è nella "zona di sviluppo prossimale". Questo concetto è stato introdotto da L. S. Vygotsky per designare l'area dei processi mentali che non sono ancora maturati, ma stanno solo maturando. Quando questi processi si formano e si rivelano “ieri dello sviluppo”, possono essere diagnosticati utilizzando attività di test. Registrando il successo con cui un bambino affronta questi compiti in modo indipendente, determiniamo il livello attuale di sviluppo. Le potenziali capacità del bambino, cioè la sua zona di sviluppo prossimale, possono essere determinate in attività congiunte - aiutandolo a completare un compito che non può ancora affrontare da solo (ponendo domande importanti, spiegando il principio della soluzione, iniziando a risolvere un problema e si offre di continuare, ecc.). P.).

I bambini con lo stesso livello di sviluppo attuale possono avere capacità potenziali diverse. Un bambino accetta facilmente l'aiuto e quindi risolve tutti i problemi simili in modo indipendente. Un altro ha difficoltà a portare a termine il compito anche con l'aiuto di un adulto. Pertanto, quando si valuta lo sviluppo di un particolare bambino, è importante tenere conto non solo del suo livello attuale (risultati del test), ma anche del "domani" - la zona di sviluppo prossimale.

La formazione dovrebbe concentrarsi sulla zona di sviluppo prossimale. L'istruzione, secondo L. S. Vygotsky, porta allo sviluppo. Ma allo stesso tempo non dovrebbe essere separato dallo sviluppo del bambino. Un divario significativo, correre avanti artificialmente senza tenere conto delle capacità del bambino, nella migliore delle ipotesi porterà al coaching, ma non avrà un effetto sullo sviluppo. S. L. Rubinstein, chiarendo la posizione di L. S. Vygotsky, suggerisce di parlare dell'unità di sviluppo e apprendimento.

L'istruzione deve corrispondere alle capacità del bambino a un certo livello del suo sviluppo. L'implementazione di queste opportunità durante la formazione dà origine a nuove opportunità al livello successivo e più elevato. “Il bambino non si sviluppa e viene educato, ma si sviluppa essendo educato e imparando”, scrive S.L. Rubinstein. Questa disposizione coincide con la disposizione sullo sviluppo del bambino nel corso della sua attività.

Domande:

1. Descrivi l'essenza del fattore biologico dello sviluppo mentale.

2. Descrivi l'essenza del fattore sociale dello sviluppo mentale.

3. Fornire esempi dell'influenza dei fattori biologici e sociali sullo sviluppo cognitivo di un bambino.

Lo sviluppo mentale di ogni persona è influenzato da una serie di fattori, i principali dei quali sono i seguenti: l'attività di sviluppo della personalità, la predisposizione genetica, la realtà circostante e l'apprendimento.

Fattori e modelli di sviluppo mentale

1. Attività di sviluppo rappresenta l'interazione di una persona, la sua eredità con la realtà circostante, la società. È negli ultimi due che avviene questo sviluppo. Pertanto, l'attività del bambino si manifesta nelle sue azioni, che esegue su richiesta degli adulti, nel suo comportamento e in azioni indipendenti.
2. La predisposizione genetica lo è fattore biologico sviluppo mentale umano. Quest'ultimo è diviso in ereditarietà (l'organismo, generazione dopo generazione, ripete caratteristiche simili di sviluppo individuale, inclinazioni personali), innatezza (una caratteristica di sviluppo psicologico che è inerente a una persona dalla nascita).
3. Realtà circostante. Questo concetto dovrebbe includere sia le condizioni naturali che quelle sociali in cui si forma la psiche umana. La più importante è l’influenza della società. Dopotutto, nella società, tra le persone, quando comunica con loro, l'individuo si sviluppa.

Se parliamo non solo di fattori, ma anche di modelli di sviluppo mentale, vale la pena notare che l'irregolarità di tale sviluppo è dovuta al fatto che ogni proprietà mentale è costituita da fasi (ascesa, accumulo, caduta, riposo relativo e ripetizione del ciclo).

Il ritmo dello sviluppo mentale cambia nel corso della vita. Poiché è costituito da fasi, quando appare una nuova fase più alta, quelle precedenti rimangono sotto forma di uno dei livelli di quello appena creato.

Condizioni e fattori dello sviluppo mentale

Le condizioni che determinano lo sviluppo mentale di ogni persona includono:

1. La comunicazione tra un bambino e la generazione adulta è un modo per conoscere se stesso e coloro che lo circondano. In questo caso, infatti, gli adulti sono portatori di esperienza sociale. Allo stesso tempo, questi tipi di comunicazione si distinguono.

La psicologia è la scienza dei fatti, dei meccanismi e dei modelli della psiche come immagine della realtà formata nel cervello, sulla base e con l'aiuto della quale vengono controllati il ​​comportamento e l'attività umana.

Oggetto della psicologia è lo studio della “psiche”, del “mentale”. La psicologia ha sempre considerato il problema dello sviluppo mentale come uno di quelli centrali.

Dal rispondere alle domande "Come nasce la psiche? Cosa determina il suo sviluppo?" dipende dai fondamenti teorici e pratici della psicologia. Anche nell'ambito dei concetti filosofici sono state espresse opinioni opposte sulla natura della psiche.

Alcuni scienziati preferivano l'ambiente come fonte della psiche e negavano il ruolo dei fattori biologici innati nello sviluppo mentale umano; altri, al contrario, credevano che la natura fosse un creatore ideale, e che i bambini siano dotati di una natura “buona” fin dalla nascita, basta fidarsi di essa e non interferire con lo sviluppo naturale. Psicologia: libro di testo. / V.M. Allahverdov, S.I. Bogdanova e altri; risp. ed. AA. Krylov. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Prospettiva, 2005.

Lo sviluppo della psiche umana è continuo per tutta la vita. Questi cambiamenti sono particolarmente evidenti se si confrontano un neonato, uno scolaretto, un adulto e un anziano.

In psicologia sono state create molte teorie che spiegano in modi diversi lo sviluppo mentale di un bambino e le sue origini. Possono essere combinati in due grandi direzioni: biologizzazione e sociologia.

La moderna psicologia dello sviluppo ha abbandonato l'opposizione tra fattori biologici e ambientali (sociali, culturali) a favore della comprensione dell'importanza di entrambi nello sviluppo mentale umano.

I fattori sono circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psicologia e pedagogia: libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore. - M.: Accademia, 2001.

L'attività di sviluppo è l'interazione di una persona, la sua eredità con la realtà e la società circostante. È negli ultimi due che avviene questo sviluppo. Pertanto, l'attività del bambino si manifesta nelle sue azioni, che esegue su richiesta degli adulti, nel suo comportamento e in azioni indipendenti.

La predisposizione genetica è un fattore biologico nello sviluppo mentale umano. Quest'ultimo è diviso in ereditarietà (l'organismo, generazione dopo generazione, ripete caratteristiche simili di sviluppo individuale, inclinazioni personali), innatezza (una caratteristica di sviluppo psicologico che è inerente a una persona dalla nascita).

Realtà circostante. Questo concetto dovrebbe includere sia le condizioni naturali che quelle sociali in cui si forma la psiche umana. La più importante è l’influenza della società. Dopotutto, nella società, tra le persone, quando comunica con loro, l'individuo si sviluppa.

Se parliamo non solo dei fattori, ma anche dei modelli di sviluppo mentale dell'individuo, vale la pena notare che l'irregolarità di tale sviluppo è dovuta al fatto che ogni proprietà mentale è costituita da fasi (ascesa, accumulo, caduta, riposo relativo e ripetizione del ciclo).

Il ritmo dello sviluppo mentale cambia nel corso della vita. Poiché è costituito da fasi, quando appare una nuova fase più alta, quelle precedenti rimangono sotto forma di uno dei livelli di quello appena creato. Psicologia: libro di testo. / V.M. Allahverdov, S.I. Bogdanova e altri; risp. ed. AA. Krylov. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Prospettiva, 2005.

Le condizioni che determinano lo sviluppo mentale di ogni persona includono:

• 1. La comunicazione tra un bambino e la generazione adulta è un modo per conoscere se stesso e coloro che lo circondano. In questo caso, infatti, gli adulti sono portatori di esperienza sociale. Si distinguono tuttavia i seguenti tipi di comunicazione:
  • -situazionale-personale, manifestato fino a 6 mesi;
  • -impresa (entro la fine del primo anno di vita del bambino);
  • -cognitivo, manifestato durante il periodo di sviluppo del linguaggio del bambino;
  • -valutativo (durante il periodo in cui il bambino ha 5 anni);
  • - non situazionale e commerciale si esprime al momento dell'apprendimento.
• 2. Funzionamento cerebrale che fluttua entro limiti normali.

4.3 Fattori dello sviluppo mentale

I fattori dello sviluppo mentale di una persona sono quelle cose oggettivamente esistenti che determinano la sua attività vitale nel senso più ampio del termine.

L'intera varietà di fattori dello sviluppo mentale nella psicologia dello sviluppo può essere divisa in tre gruppi:

1. I fattori di età effettivi dello sviluppo mentale sono associati alla sensibilità e alla periodizzazione dello sviluppo mentale. Lo sviluppo mentale obbedisce sempre alla legge della sensibilità, cioè Ogni periodo dello sviluppo mentale è sensibile.

Il periodo sensibile è un periodo di massima sensibilità mentale allo sviluppo di determinate funzioni mentali.

Periodi sensibili:

· per lo sviluppo del linguaggio - da 1 anno a 3 anni;

· Per la padronanza delle lingue straniere – 4-5 anni;

· Padroneggiare concetti e norme etiche - età prescolare;

· Per la formazione dell'autostima - dai 3 ai 9 anni;

· Padroneggiare le basi della scienza – età della scuola primaria.

Se si salta un periodo sensibile, le funzioni mentali vengono ripristinate secondo il principio di compensazione e sovracompensazione.

Ogni bambino è sensibile a determinate influenze, alla padronanza della realtà e allo sviluppo di abilità in periodi diversi. I periodi sensibili sono associati, in primo luogo, all'attività principale e, in secondo luogo, all'attuazione ad ogni età di determinati bisogni basali.

L'importanza dell'educazione e dell'educazione per lo sviluppo mentale è quella di non perdere il periodo sensibile, importante per lo sviluppo di alcune funzioni, poiché in altri periodi le stesse condizioni possono rivelarsi neutre.

2. Fattori interni dello sviluppo mentale: fattori biologici (genotipo) e caratteristiche della personalità individuale.

I fattori di sviluppo biologico includono, prima di tutto, l'ereditarietà. Non c’è consenso su ciò che è geneticamente determinato nella psiche di un bambino. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due aspetti siano ereditati: il temperamento e le caratteristiche delle abilità.

I fattori biologici, oltre all'ereditarietà, includono le caratteristiche del periodo intrauterino della vita di un bambino (tossicosi, farmaci, malattie materne) e il processo di nascita stesso (lesioni alla nascita, asfissia, ecc.).

Le caratteristiche individuali sono caratteristiche peculiari di una determinata persona, che costituiscono l'originalità della sua psiche e personalità, rendendola unica, ad es. distinguere questa persona da tutte le altre. La loro formazione è significativamente influenzata da: proprietà umane naturali, orientamento della personalità, carattere, relazioni tra varie proprietà e qualità.

3. Fattori esterni dello sviluppo mentale - include tutto ciò che è biologico e sociale e forma il cosiddetto contesto bioculturale. Questo è l’ambiente naturale e sociale in cui si sviluppa la personalità.

L’ambiente naturale influenza indirettamente lo sviluppo mentale – attraverso le tipologie tradizionali di attività lavorative e culturali in una determinata area naturale. Nell'estremo nord, vagando con i pastori di renne, un bambino si svilupperà in modo leggermente diverso rispetto a un residente di una città industriale nel centro dell'Europa.

L'ambiente sociale è la società in cui il bambino cresce, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte e i principali movimenti religiosi. Inoltre, questo è l'ambiente sociale immediato: genitori e altri membri della famiglia, poi educatori e insegnanti, poi coetanei e gruppi sociali.

L'importanza dell'ambiente sociale sullo sviluppo mentale è chiaramente dimostrata dai casi dei bambini Mowgli. Il loro destino, di regola, è negli istituti per ritardati mentali, perché Se un bambino è stato isolato dalle persone e ha vissuto tra gli animali fin dall'infanzia per più di tre anni, praticamente non riesce a padroneggiare il linguaggio umano ei suoi processi cognitivi sono molto difficili.

argomento 5. Fonti, forze motrici e condizioni dello sviluppo mentale dell'individuo

5.1 Fonti dello sviluppo mentale

Nelle teorie psicologiche si possono distinguere due direzioni che considerano diversamente le fonti dello sviluppo mentale: biologizzare e sociologizzare:

1. Concetto biogenetico di sviluppo. I rappresentanti di questo concetto credono che l'ereditarietà sia il fattore principale nello sviluppo umano. Una persona è considerata un essere biologico, dotato dalla natura di determinate abilità, tratti caratteriali e forme di comportamento. L'ereditarietà determina l'intero corso del suo sviluppo - sia il suo ritmo, veloce o lento, sia il suo limite - se il bambino sarà dotato, otterrà molto o si rivelerà mediocre. Lo scienziato americano E. Thorndike afferma, ad esempio, che tutte le qualità spirituali di una persona, la sua coscienza, sono gli stessi doni della natura dei nostri occhi, orecchie, dita e altri organi del nostro corpo. Tutto questo è dato ereditariamente a una persona e incarnato meccanicamente in lei dopo il concepimento e la nascita. L'educatore americano John Dewey crede che una persona nasca anche con qualità morali, sentimenti e bisogni spirituali già pronti. I rappresentanti della teoria nota come "legge biogenetica" (St. Hall, Hutchinson, ecc.) credono che un bambino nel suo sviluppo ricrea gradualmente tutte le fasi dello sviluppo storico umano: il periodo dell'allevamento del bestiame, il periodo agricolo, quello commerciale e periodo industriale. Solo allora viene coinvolto nella vita moderna. Il bambino vive la vita del suo periodo storico. Ciò si manifesta nelle sue inclinazioni, interessi, aspirazioni e azioni. I sostenitori della teoria della “legge biogenetica” difendevano la libera educazione dei bambini affinché potessero svilupparsi pienamente ed essere inclusi nella vita della società in cui vivono.

2. Concetto sociogenetico di sviluppo. Secondo le teorie sociogenetiche, lo sviluppo umano è determinato dalle condizioni sociali. John Locke (XVII secolo) credeva che un bambino nasce con un'anima pura, come una tavola di cera bianca: su questa tavola l'insegnante può scrivere tutto ciò che vuole, e il bambino, non gravato dall'ereditarietà, crescerà come i suoi cari. gli adulti vogliono che sia... Le idee sociologiche sulle possibilità illimitate di modellare la personalità di un bambino sono diventate piuttosto diffuse. Sono in sintonia con l'ideologia che ha dominato il nostro Paese fino alla metà degli anni '80, quindi possono essere trovati in molte opere pedagogiche e psicologiche.

All'inizio del XX secolo nacque il concetto pedologico di sviluppo mentale. La pedologia ha aderito alla teoria dei due fattori di sviluppo: biologico e sociale, ritenendo che questi due fattori convergono, cioè quando interagiscono, non sempre trovano un'adeguata giustificazione teorica, lasciando aperta la questione delle forze motrici dello sviluppo mentale.

Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L.S. Vygotsky. L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo: “... L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha, per così dire, un peso specifico diverso. ...Le cose elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. D’altro canto anche l’ambiente “partecipa” sempre allo sviluppo. ...Nessun segno di sviluppo infantile è mai puramente ereditario. Lo sviluppo mentale non è determinato dalla somma meccanica di due fattori, ma solo dalla loro interazione”.

Lo sviluppo mentale, quindi, è un'unità differenziata di influenze ereditarie e sociali che cambia nel processo di sviluppo.