L'essenza del concetto di "tecnologia pedagogica". Struttura ped

E il futuro è già arrivato
Roberto Giovane

“Tutto è nelle nostre mani, quindi non possiamo deluderli”
(Coco Chanel)

“Se uno studente a scuola non ha imparato a creare nulla da solo,
poi nella vita imiterà, copierà soltanto"
(L.N. Tolstoj)

Peculiarità standard educativi statali federali di istruzione generale- il loro carattere di attività, che fa dello sviluppo della personalità dello studente il compito principale. L’istruzione moderna rifiuta la presentazione tradizionale dei risultati dell’apprendimento sotto forma di conoscenze, competenze e abilità; fa riferimento la formulazione dello standard educativo dello Stato federale attività reali.

Il compito da svolgere richiede una transizione verso uno nuovo attività del sistema paradigma educativo, che, a sua volta, è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività dell'insegnante che implementa il nuovo standard. Anche le tecnologie didattiche stanno cambiando, l'introduzione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) apre opportunità significative per espandere il quadro educativo per ciascuna materia in un istituto di istruzione generale, compresa la matematica.

In queste condizioni, la scuola tradizionale, che attua il modello educativo classico, è diventata improduttiva. Davanti a me, così come ai miei colleghi, si è presentato il problema: trasformare l'educazione tradizionale, finalizzata all'accumulo di conoscenze, abilità, abilità, nel processo di sviluppo della personalità del bambino.

Abbandonare la lezione tradizionale attraverso l'uso delle nuove tecnologie nel processo di apprendimento consente di eliminare la monotonia dell'ambiente educativo e la monotonia del processo educativo, crea le condizioni per cambiare la tipologia di attività degli studenti e rende possibile l'attuazione dei principi di risparmio di salute. Si consiglia di effettuare una scelta della tecnologia in base al contenuto della materia, agli obiettivi della lezione, al livello di preparazione degli studenti, alla possibilità di soddisfare le loro esigenze educative, alla categoria di età degli studenti.

La tecnologia pedagogica è spesso definita come:

. Un insieme di tecniche è un'area di conoscenza pedagogica che riflette le caratteristiche dei processi profondi dell'attività pedagogica, le caratteristiche della loro interazione, la cui gestione garantisce la necessaria efficienza del processo educativo;

. Un insieme di forme, metodi, tecniche e mezzi per trasferire l'esperienza sociale, nonché l'attrezzatura tecnica di questo processo;

. Un insieme di modalità per organizzare il processo educativo e cognitivo o una sequenza di determinate azioni, operazioni legate alle attività specifiche dell'insegnante e finalizzate al raggiungimento degli obiettivi (catena tecnologica).

Nel contesto dell'attuazione dei requisiti della Federal State Educational Standards LLC, i più rilevanti sono tecnologie:

v Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

v Tecnologia di sviluppo del pensiero critico

v Tecnologia di progettazione

v Tecnologia di apprendimento evolutivo

v Tecnologie salva-salute

v Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

v Tecnologie di gioco

v Tecnologia modulare

v Tecnologia dell'officina

v Caso: tecnologia

v Tecnologia di apprendimento integrata

v Pedagogia della cooperazione.

v Tecnologie di differenziazione dei livelli

v Tecnologie del gruppo.

v Tecnologie tradizionali (sistema lezione-aula)

1). Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

L'uso delle TIC contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo principale della modernizzazione dell'istruzione: migliorare la qualità dell'istruzione, garantire lo sviluppo armonioso di una persona orientata allo spazio informativo, attaccata alle capacità di informazione e comunicazione delle moderne tecnologie e in possesso di un cultura dell’informazione, nonché presentare l’esperienza esistente e identificarne l’efficacia.

Ho intenzione di raggiungere i miei obiettivi attraverso l'implementazione di quanto segue compiti:

· utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo;

formare negli studenti un costante interesse e desiderio di autoeducazione;

Formazione e sviluppo della competenza comunicativa;

sforzi diretti per creare condizioni per la formazione di motivazioni positive per l'apprendimento;

· fornire agli studenti le conoscenze che determinano la loro scelta libera e significativa di percorso di vita.

Negli ultimi anni si è posta sempre più spesso la questione dell’utilizzo delle nuove tecnologie informatiche nelle scuole superiori. Questi non sono solo nuovi mezzi tecnici, ma anche nuove forme e metodi di insegnamento, un nuovo approccio al processo di apprendimento. L'introduzione delle TIC nel processo pedagogico aumenta l'autorità dell'insegnante nel team scolastico, poiché l'insegnamento viene svolto a un livello moderno e più elevato. Inoltre, cresce l'autostima dell'insegnante stesso, che sviluppa le sue competenze professionali.

L'eccellenza pedagogica si basa sull'unità di conoscenze e competenze corrispondenti all'attuale livello di sviluppo della scienza, della tecnologia e del loro prodotto: la tecnologia dell'informazione.

Al momento è necessario poter ricevere informazioni da diverse fonti, utilizzarle e crearle da soli. L'uso diffuso delle TIC apre nuove opportunità per l'insegnante nell'insegnamento della sua materia, facilita inoltre notevolmente il suo lavoro, aumenta l'efficacia dell'insegnamento e migliora la qualità dell'insegnamento.

Sistema applicativo ICT

Il sistema applicativo ICT può essere suddiviso nelle seguenti fasi:

Fase 1: Individuazione del materiale didattico che richiede una presentazione specifica, analisi del programma educativo, analisi della pianificazione tematica, scelta degli argomenti, scelta del tipo di lezione, identificazione delle caratteristiche del materiale della lezione di questo tipo;

Fase 2: selezione e creazione di prodotti informativi, selezione di risorse multimediali educative già pronte, creazione del proprio prodotto (presentazione, formazione, formazione o controllo);

Fase 3: Applicazione dei prodotti informativi, utilizzo in lezioni di vario tipo, utilizzo in attività extracurriculari, utilizzo nella gestione delle attività di ricerca degli studenti.

Fase 4: analisi dell'efficacia dell'uso delle TIC, studio della dinamica dei risultati, studio della valutazione in materia.

2) Tecnologia del pensiero critico

Cosa si intende per pensiero critico? Pensiero critico - il tipo di pensiero che aiuta ad essere critico nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo ad essere aperto a nuove idee e metodi. Il pensiero critico è una condizione necessaria per la libertà di scelta, la qualità delle previsioni, la responsabilità delle proprie decisioni. Il pensiero critico, quindi, è essenzialmente una sorta di tautologia, sinonimo di pensiero qualitativo. È più un nome che un concetto, ma è sotto questo nome che, con una serie di progetti internazionali, sono entrati nelle nostre vite quei metodi tecnologici, che diremo di seguito.
La base costruttiva della "tecnologia del pensiero critico" è il modello base di tre fasi dell'organizzazione del processo educativo:

・Sul palco chiamata le conoscenze e le idee esistenti su ciò che si sta studiando vengono “chiamate” dalla memoria, attualizzate, si forma l'interesse personale, vengono determinati gli obiettivi della considerazione di un particolare argomento.

· Sul palco comprensione (o realizzazione di significato), di norma lo studente entra in contatto con nuove informazioni. Si sta sistematizzando. Lo studente ha l'opportunità di pensare alla natura dell'oggetto studiato, impara a formulare domande mentre correla informazioni vecchie e nuove. C'è una formazione della propria posizione. È molto importante che già in questa fase, utilizzando una serie di tecniche, sia già possibile monitorare in modo indipendente il processo di comprensione del materiale.

palcoscenico riflessi (riflessione) è caratterizzato dal fatto che gli studenti consolidano nuove conoscenze e ricostruiscono attivamente le proprie idee primarie per includere in esse nuovi concetti.

Nel corso del lavoro nell'ambito di questo modello, gli scolari padroneggiano vari modi di integrare le informazioni, imparano a sviluppare la propria opinione basata sulla comprensione di varie esperienze, idee e idee, costruiscono conclusioni e catene logiche di prove, esprimono i propri pensieri in modo chiaro e sicuro e correttamente nei confronti degli altri.

Funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

Chiamata Motivazionale(incitamento a lavorare con nuove informazioni, risvegliando l'interesse per l'argomento) Informativo(chiamata "alla superficie" delle conoscenze esistenti sull'argomento) Comunicazione (scambio di opinioni non conflittuale)

Dare un senso al contenuto Informativo(ottenimento di nuove informazioni sull'argomento) Sistematizzazione(classificazione delle informazioni ricevute in categorie di conoscenza)

Riflessione Comunicazione(scambio di opinioni su nuove informazioni) Informativo(acquisizione di nuove conoscenze) Motivazionale(un incentivo per ampliare ulteriormente il campo informativo) Stimato(correlazione tra nuove informazioni e conoscenze esistenti, sviluppo della propria posizione, valutazione del processo)

Tecniche metodologiche di base per lo sviluppo del pensiero critico

1. Accoglienza "Cluster"

2. Tabella

3. Brainstorming educativo

4. Riscaldamento intelligente

5. Zigzag, zigzag -2

6. Ricezione "Inserisci"

8. Ricevimento "Cestino delle idee"

9. Ricezione "Compilazione di syncwines"

10. Metodo delle domande di controllo

11. Accoglienza "Lo so../voglio sapere.../ho scoperto..."

12. Cerchi sull'acqua

13. Progetto di ruolo

14. Sì - no

15. Ricevimento "Lettura con fermate"

16. Ricevimento "Interrogatorio"

17. Ricevimento "Catene logiche confuse"

18. Ricevimento "Discussione incrociata"

3). Disegno tecnologico

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Ha avuto origine all'inizio di questo secolo negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia ed educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come il suo studente WH Kilpatrick. Era estremamente importante mostrare ai bambini il loro interesse personale per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. Ciò richiede un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per la soluzione del quale è necessario applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite.

L'insegnante può suggerire fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente. Di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo indipendente e con sforzi congiunti, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da aree diverse, per ottenere un risultato reale e tangibile. Tutto il lavoro sul problema assume così i contorni di un'attività progettuale.

Scopo della tecnologia- stimolare l'interesse degli studenti verso determinati problemi, implicando il possesso di una certa quantità di conoscenze e attraverso attività progettuali, prevedendo la soluzione di tali problemi, la capacità di applicare praticamente le conoscenze acquisite.

Il metodo del progetto attirò l'attenzione degli insegnanti russi già all'inizio del XX secolo. Le idee dell'apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente allo sviluppo degli insegnanti americani. Sotto la guida del maestro russo S. T. Shatsky nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, cercando di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica.

Successivamente, già sotto il dominio sovietico, queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole, ma non in modo abbastanza ponderato e coerente, e con un decreto del Comitato Centrale del Partito Comunista All-Union dei Bolscevichi / nel 1931, il metodo dei progetti è stato condannato e da allora, fino a poco tempo fa, in Russia non sono stati intrapresi progetti più seri tentativi di far rivivere questo metodo nella pratica scolastica.

Nella moderna scuola russa, il sistema di apprendimento basato su progetti ha cominciato a rivivere solo negli anni '80 -'90, in connessione con la riforma dell'istruzione scolastica, la democratizzazione dei rapporti tra insegnante e studenti, la ricerca di forme attive di attività cognitiva di scolari.

Applicazione pratica degli elementi della tecnologia del design.

L'essenza della metodologia del progetto è che lo studente stesso deve partecipare attivamente all'acquisizione della conoscenza. La tecnologia del progetto è un compito creativo pratico che richiede agli studenti di utilizzarli per risolvere compiti problematici, conoscere il materiale in una determinata fase storica. Essendo un metodo di ricerca, insegna ad analizzare uno specifico problema storico o compito creato in una certa fase dello sviluppo della società. Padroneggiando la cultura del design, lo studente impara a pensare in modo creativo, a prevedere possibili opzioni per risolvere i problemi che deve affrontare. Pertanto, la metodologia di progettazione:

1. caratterizzato da elevata comunicatività;

2. comporta l'espressione da parte degli studenti delle proprie opinioni, sentimenti, coinvolgimento attivo in attività reali;

3. una forma speciale di organizzazione dell'attività comunicativa e cognitiva degli scolari in una lezione di storia;

4. basato sull'organizzazione ciclica del processo educativo.

Pertanto, sia gli elementi che la tecnologia effettiva del progetto dovrebbero essere applicati alla fine dello studio dell'argomento in un determinato ciclo, come uno dei tipi di lezione ripetitiva-generalizzante. Uno degli elementi di tale metodologia è la discussione del progetto, che si basa sul metodo di preparazione e difesa di un progetto su un argomento specifico.

Fasi di lavoro sul progetto

	Attività degli studenti	Attività dell'insegnante
Organizzativo preparatorio	Scegliere l'argomento del progetto, determinarne scopi e obiettivi, sviluppare l'implementazione di un piano di idee, formare microgruppi.	Formazione della motivazione dei partecipanti, consulenza sulla scelta degli argomenti e del genere del progetto, assistenza nella selezione dei materiali necessari, sviluppo di criteri per la valutazione delle attività di ciascun partecipante in tutte le fasi.
Ricerca	Raccolta, analisi e sistematizzazione delle informazioni raccolte, registrazione di interviste, discussione del materiale raccolto in microgruppi, presentazione e verifica di un'ipotesi, progettazione di un layout e presentazione di poster, autocontrollo.	Consulenza regolare sul contenuto del progetto, assistenza nell'organizzazione e nell'elaborazione del materiale, consultazione sulla progettazione del progetto, monitoraggio delle attività di ciascuno studente, valutazione.
finale	Progettazione, preparazione alla difesa.	Preparazione dei relatori, assistenza nella stesura del progetto.
Riflessione	Valutazione delle vostre attività. "Cosa mi ha dato il lavoro sul progetto?"	Valutazione di ciascun partecipante al progetto.

4). Tecnologia di apprendimento per problemi

Oggi sotto problema di apprendimentoè intesa come tale organizzazione di sessioni di formazione che prevede la creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, a seguito della quale si verifica una padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità professionali e lo sviluppo delle capacità mentali.

La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi prevede l'organizzazione, sotto la guida di un insegnante, di attività di ricerca indipendente degli studenti per risolvere problemi educativi, durante le quali gli studenti formano nuove conoscenze, abilità e abilità, sviluppano abilità, attività cognitiva, curiosità, erudizione, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Una situazione problematica nell'apprendimento ha valore didattico solo quando il compito problematico offerto allo studente corrisponde alle sue capacità intellettuali, aiuta a risvegliare il desiderio degli studenti di uscire da questa situazione, per rimuovere la contraddizione che si è creata.
I compiti problematici possono essere compiti educativi, domande, compiti pratici, ecc. Tuttavia, non è possibile mescolare un compito problematico e una situazione problematica. Un compito problematico di per sé non è una situazione problematica; può causare una situazione problematica solo in determinate condizioni. La stessa situazione problematica può essere causata da diversi tipi di attività. In generale, la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi consiste nel fatto che gli studenti si confrontano con un problema ed essi, con la partecipazione diretta dell'insegnante o in modo indipendente, esplorano modi e mezzi per risolverlo, ad es.

v costruire un'ipotesi,

v delineare e discutere i modi per verificarne la verità,

v discutere, condurre esperimenti, osservazioni, analizzare i loro risultati, discutere, dimostrare.

A seconda del grado di indipendenza cognitiva degli studenti, l'apprendimento basato sui problemi si svolge in tre forme principali: presentazione del problema, attività di ricerca parziale e attività di ricerca indipendente. L'indipendenza cognitiva minore degli studenti si verifica con la presentazione del problema: l'insegnante stesso fornisce nuove Materiale. Posto un problema, l'insegnante rivela la via per risolverlo, mostra agli studenti il ​​corso del pensiero scientifico, fa loro seguire il movimento dialettico del pensiero verso la verità, li rende, per così dire, complici della ricerca scientifica. al ragionamento indipendente, ricerca attiva di una risposta a singole parti del problema.

La tecnologia dell’apprendimento basato sui problemi, come altre tecnologie, ha lati positivi e negativi.

Vantaggi della tecnologia di apprendimento basata sui problemi: contribuisce non solo all'acquisizione da parte degli studenti del necessario sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche al raggiungimento di un alto livello del loro sviluppo mentale, alla formazione della loro capacità di acquisire autonomamente la conoscenza attraverso la propria attività creativa; sviluppa interesse per il lavoro accademico; fornisce risultati di apprendimento duraturi.

Screpolatura: grandi spese di tempo per raggiungere i risultati pianificati, scarsa controllabilità dell'attività cognitiva degli studenti.

5). Tecnologie di gioco

Il gioco, insieme al lavoro e all'apprendimento, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza.

A priori, un gioco- questo è un tipo di attività nelle condizioni di situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si forma e migliora l'autogestione del comportamento.

Classificazione dei giochi educativi

1. Per area di applicazione:

-fisico

-intellettuale

- lavoro

-sociale

-psicologico

2. Per (caratteristico) la natura del processo pedagogico:

-formazione

- formazione

—controllare

- generalizzare

– cognitivo

-creativo

-sviluppando

3. Tecnologia di gioco:

- soggetto

-complotto

– giochi di ruolo

- Attività commerciale

— imitazione

-drammatizzazione

4. Per area tematica:

—matematico, chimico, biologico, fisico, ambientale

– musicale

- lavoro

- gli sport

-economicamente

5. Per ambiente di gioco:

- nessun oggetto

- con oggetti

- scrivania

- camera

- strada

– calcolatore

-televisione

- ciclico, con veicoli

Quali compiti risolve l'uso di questa forma di formazione:

- Esercita un controllo della conoscenza più libero e psicologicamente liberato.

- La reazione dolorosa degli studenti alle risposte infruttuose scompare.

— L'approccio didattico agli studenti diventa sempre più delicato e differenziato.

Imparare nel gioco ti permette di insegnare:

Riconoscere, confrontare, caratterizzare, rivelare concetti, giustificare, applicare

Come risultato dell'applicazione dei metodi di apprendimento del gioco, vengono raggiunti i seguenti obiettivi:

§ l'attività cognitiva è stimolata

§ l'attività mentale è attivata

§ le informazioni vengono ricordate spontaneamente

§ si forma la memorizzazione associativa

§ maggiore motivazione allo studio della materia

Tutto ciò parla dell'efficacia dell'apprendimento nel processo del gioco, che è attività professionale, che ha le caratteristiche sia dell'insegnamento che del lavoro.

6). Caso: tecnologia

Le tecnologie del caso combinano allo stesso tempo giochi di ruolo, metodo di progetto e analisi situazionale .

Le tecnologie del caso si oppongono a tipi di lavoro come la ripetizione dopo l'insegnante, la risposta alle domande dell'insegnante, la rivisitazione del testo, ecc. I casi differiscono dai problemi educativi ordinari (i problemi di solito hanno una soluzione e un percorso corretto che conduce a questa soluzione, i casi hanno diverse soluzioni e molti percorsi alternativi che conducono ad essa).

Nel caso della tecnologia, viene effettuata un'analisi di una situazione reale (alcuni dati di input), la cui descrizione riflette contemporaneamente non solo qualche problema pratico, ma aggiorna anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese per risolvere questo problema.

Le tecnologie del caso non sono una ripetizione dopo l'insegnante, non una rivisitazione di un paragrafo o di un articolo, non una risposta alla domanda dell'insegnante, è un'analisi di una situazione specifica che ti fa alzare il livello di conoscenza acquisita e metterla in pratica .

Queste tecnologie aiutano ad aumentare l'interesse degli studenti per la materia studiata, a sviluppare negli scolari qualità come l'attività sociale, le capacità comunicative, la capacità di ascoltare ed esprimere correttamente i propri pensieri.

Quando si utilizzano le tecnologie dei casi nella scuola elementare, i bambini sperimentano

Sviluppo di capacità di analisi e pensiero critico

Combinazione di teoria e pratica

Presentazione di esempi di decisioni prese

Dimostrazione di diverse posizioni e punti di vista

Formazione di competenze per valutare opzioni alternative in condizioni di incertezza

L'insegnante si trova ad affrontare il compito di insegnare ai bambini, sia individualmente che come parte di un gruppo:

analizzare le informazioni,

ordinarlo per risolvere un dato problema,

identificare le questioni chiave

generare soluzioni alternative e valutarle,

· scegliere la soluzione ottimale e formare programmi d'azione, ecc.

Inoltre, i bambini:

・Acquisire capacità di comunicazione

· Sviluppare capacità di presentazione

Formare abilità interattive che ti consentano di interagire efficacemente e prendere decisioni collettive

・Ottieni conoscenze e abilità da esperto

Imparare ad apprendere ricercando in modo indipendente le conoscenze necessarie per risolvere un problema situazionale

Cambiare la motivazione all’apprendimento

Nell'apprendimento situazionale attivo, ai partecipanti all'analisi vengono presentati fatti (eventi) associati a una determinata situazione in base al suo stato in un determinato momento. Il compito degli studenti è prendere una decisione razionale, agendo nel quadro di una discussione collettiva sulle possibili soluzioni, ad es. interazione di gioco.

I metodi tecnologici del caso che attivano il processo di apprendimento includono:

· metodo di analisi situazionale (metodo di analisi di situazioni specifiche, compiti ed esercizi situazionali; fasi del caso)

il metodo dell'incidente;

Il metodo dei giochi di ruolo situazionali;

il metodo di analisi della corrispondenza commerciale;

Progettazione del gioco

il metodo di discussione.

Quindi, la tecnologia dei casi è una tecnologia di apprendimento interattivo basata su situazioni reali o immaginarie, mirata non tanto a padroneggiare la conoscenza quanto a formare nuove qualità e abilità negli studenti.

7). Tecnologia dei laboratori creativi

Uno dei modi alternativi ed efficaci per studiare e acquisire nuove conoscenze è tecnologia dell'officina. È un'alternativa all'organizzazione lezione-classe del processo educativo. Utilizza la pedagogia delle relazioni, l'educazione completa, l'apprendimento senza programmi e libri di testo rigidi, il metodo dei progetti e metodi di immersione, l'attività creativa non giudicante degli studenti. L'importanza della tecnologia sta nel fatto che può essere utilizzata non solo nel caso di studio di nuovo materiale, ma anche quando si ripete e si consolida materiale precedentemente studiato. Sulla base della mia esperienza, ho concluso che questa forma di lezione è finalizzata sia allo sviluppo completo degli studenti nel processo di apprendimento, sia allo sviluppo dell'insegnante stesso.

Officina - questa è una tecnologia che prevede una tale organizzazione del processo di apprendimento, in cui l'insegnante-maestro introduce i suoi studenti nel processo di apprendimento attraverso la creazione di un'atmosfera emotiva in cui lo studente può dimostrarsi un creatore. In questa tecnologia la conoscenza non viene data, ma viene costruita dallo studente stesso in coppia o in gruppo in base alla sua esperienza personale, l'insegnante-maestro gli fornisce solo il materiale necessario sotto forma di compiti di riflessione. Questa tecnologia consente all'individuo di costruire la propria conoscenza, questa è la sua grande somiglianza con l'apprendimento basato sui problemi: vengono create le condizioni per lo sviluppo del potenziale creativo sia per lo studente che per l'insegnante. Si formano le qualità comunicative dell'individuo, così come la soggettività dello studente: la capacità di essere un soggetto, un partecipante attivo all'attività, determinare autonomamente obiettivi, pianificare, svolgere attività e analizzare. Questa tecnologia consente di insegnare agli studenti a formulare autonomamente gli obiettivi della lezione, a trovare i modi più efficaci per raggiungerli, a sviluppare l'intelligenza e a contribuire all'acquisizione di esperienza nelle attività di gruppo.

Il workshop è simile all’apprendimento basato su progetti perché c’è un problema da risolvere. L'insegnante crea le condizioni, aiuta a comprendere l'essenza del problema su cui lavorare. Gli studenti formulano questo problema e offrono opzioni per risolverlo. Vari tipi di compiti pratici possono rappresentare problemi.

Il laboratorio combina necessariamente forme di attività individuale, di gruppo e frontale e la formazione passa dall'una all'altra.

Le principali fasi del workshop.

Induzione (comportamento) è una fase che mira a creare uno stato d'animo emotivo e a motivare gli studenti all'attività creativa. In questa fase, dovrebbe includere i sentimenti, il subconscio e la formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'argomento in discussione. Induttore: tutto ciò che incoraggia il bambino all'azione. Una parola, un testo, un oggetto, un suono, un disegno, una forma possono fungere da induttore: tutto ciò che può causare un flusso di associazioni. Potrebbe essere un compito, ma inaspettato, misterioso.

Decostruzione - distruzione, caos, incapacità di portare a termine il compito con i mezzi disponibili. Questo è lavorare con materiali, testi, modelli, suoni, sostanze. Questa è la formazione del campo informativo. In questa fase si pone un problema e si separa il noto dall'ignoto, si lavora con materiale informativo, dizionari, libri di testo, un computer e altre fonti, ovvero si crea una richiesta di informazioni.

Ricostruzione - ricreare dal caos il suo progetto di risoluzione del problema. Si tratta della creazione da parte di microgruppi o individualmente del proprio mondo, testo, disegno, progetto, soluzione. Si discute e si propone un'ipotesi, le modalità per risolverla, si creano lavori creativi: disegni, racconti, indovinelli, si lavora per completare i compiti assegnati dall'insegnante.

Socializzazione - questa è la correlazione da parte di studenti o microgruppi delle loro attività con le attività di altri studenti o microgruppi e la presentazione dei risultati intermedi e finali del lavoro a tutti al fine di valutare e correggere le proprie attività. Viene assegnato un compito a tutta la classe, si lavora in gruppo, le risposte vengono riportate a tutta la classe. In questa fase lo studente impara a parlare. Ciò consente all'insegnante-maestro di condurre la lezione allo stesso ritmo per tutti i gruppi.

Pubblicità - questo è sospeso, una rappresentazione visiva dei risultati del lavoro del maestro e degli studenti. Può essere un testo, un diagramma, un progetto e la familiarità con tutti loro. In questa fase, tutti gli studenti camminano, discutono, evidenziano idee originali e interessanti, proteggono il loro lavoro creativo.

Spacco - un forte aumento della conoscenza. Questo è il culmine del processo creativo, una nuova selezione della materia da parte dello studente e la consapevolezza dell'incompletezza della sua conoscenza, uno stimolo per un nuovo approfondimento del problema. Il risultato di questa fase è l'intuizione (illuminazione).

Riflessione - questa è la consapevolezza di se stesso da parte dello studente nella propria attività, questa è l'analisi da parte dello studente dell'attività da lui svolta, questa è una generalizzazione dei sentimenti emersi nel laboratorio, questo è un riflesso dei risultati del proprio pensiero , la sua visione del mondo.

8). Tecnologia di apprendimento modulare

L’apprendimento modulare è emerso come alternativa all’apprendimento tradizionale. Il significato semantico del termine "apprendimento modulare" è associato al concetto internazionale di "modulo", uno dei significati del quale è un'unità funzionale. In questo contesto, è inteso come il principale mezzo di apprendimento modulare, un blocco completo di informazioni.

Nella sua forma originale, l'educazione modulare ebbe origine alla fine degli anni '60 del XX secolo e si diffuse rapidamente nei paesi di lingua inglese. La sua essenza era che uno studente, con un piccolo aiuto da parte di un insegnante o in modo completamente indipendente, può lavorare con un curriculum individuale offertogli, che comprende un piano d'azione target, una banca di informazioni e una guida metodologica per raggiungere gli obiettivi didattici prefissati. Le funzioni dell'insegnante iniziarono a variare dal controllo delle informazioni al coordinamento consultivo. L'interazione tra l'insegnante e lo studente nel processo educativo ha iniziato a svolgersi su una base fondamentalmente diversa: con l'aiuto dei moduli è stato assicurato il raggiungimento consapevole e indipendente di un certo livello di preparazione preliminare da parte dello studente. Il successo della formazione modulare è stato predeterminato dal rispetto delle interazioni paritarie tra insegnante e studenti.

L'obiettivo principale di una scuola moderna è creare un sistema educativo che fornisca i bisogni educativi di ogni studente in base alle sue inclinazioni, interessi e capacità.

L'educazione modulare è un'alternativa all'educazione tradizionale, integra tutto ciò che di progressivo è stato accumulato nella teoria e nella pratica pedagogica.

L'apprendimento modulare, come uno degli obiettivi principali, persegue la formazione, negli studenti, delle capacità di attività indipendente e di autoeducazione. L'essenza della formazione modulare è che lo studente in modo completamente autonomo (o con una certa dose di aiuto) raggiunge gli obiettivi specifici dell'attività educativa e cognitiva. L'apprendimento si basa sulla formazione del meccanismo del pensiero e non sullo sfruttamento della memoria! Considera la sequenza di azioni per costruire un modulo di formazione.

Un modulo è un'unità funzionale target che combina contenuto didattico e tecnologia per padroneggiarlo in un sistema con un elevato livello di integrità.

Algoritmo per costruire un modulo di formazione:

1. Formazione di un modulo a blocchi del contenuto del materiale didattico teorico dell'argomento.

2. Individuazione degli elementi didattici dell'argomento.

3. Individuazione di connessioni e relazioni tra gli elementi formativi dell'argomento.

4. Formazione della struttura logica degli elementi educativi dell'argomento.

5. Determinare i livelli di assimilazione degli elementi educativi dell'argomento.

6. Determinazione dei requisiti per i livelli di padronanza degli elementi educativi dell'argomento.

7. Determinazione della consapevolezza di padroneggiare gli elementi educativi dell'argomento.

8. Formazione di un blocco di prescrizione algoritmica di competenze e abilità.

Il sistema di azioni dell'insegnante in preparazione al passaggio all'istruzione modulare. Sviluppare un programma modulare composto da CDT (obiettivi didattici complessi) e una serie di moduli che garantiscano il raggiungimento di questo obiettivo:

1. Strutturare il contenuto didattico in blocchi specifici.
Si forma un CDC che ha due livelli: il livello di assimilazione dei contenuti educativi da parte degli studenti e l'orientamento al suo utilizzo nella pratica.

2. Gli IDC (obiettivi didattici integrativi) vengono distinti dai CDC e vengono formati dei moduli. Ogni modulo ha il proprio IDC.

3. L'IDT è suddiviso in NDT (obiettivi didattici privati), sulla base dei quali vengono assegnati gli UE (elementi educativi).

Il principio del feedback è importante per gestire l’apprendimento degli studenti.

1. Prima di ogni modulo, effettuare un controllo di ingresso dello ZUN degli studenti.

2. Controllo attuale e intermedio al termine di ogni CE (autocontrollo, controllo reciproco, riconciliazione con il campione).

3. Controllo dell'output dopo il completamento del lavoro con il modulo. Scopo: identificare le lacune nell'assimilazione del modulo.

L'introduzione dei moduli nel processo educativo dovrebbe essere effettuata gradualmente. I moduli possono essere integrati in qualsiasi sistema di formazione e quindi migliorarne la qualità e l’efficacia. Puoi combinare il sistema educativo tradizionale con quello modulare. L'intero sistema di metodi, tecniche e forme di organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti, del lavoro individuale, in coppia, in gruppo si inserisce bene nel sistema modulare dell'istruzione.

L'uso della formazione modulare ha un effetto positivo sullo sviluppo delle attività indipendenti degli studenti, sullo sviluppo personale e sul miglioramento della qualità della conoscenza. Gli studenti pianificano abilmente il loro lavoro, sanno come utilizzare la letteratura educativa. Hanno una buona padronanza delle abilità educative generali: confronto, analisi, generalizzazione, evidenziazione dell'essenziale, ecc. L'attività cognitiva attiva degli studenti contribuisce allo sviluppo di qualità di conoscenza come forza, consapevolezza, profondità, efficienza, flessibilità.

9). Tecnologie per il risparmio della salute

Fornire allo studente l'opportunità di mantenersi in salute durante il periodo di studio a scuola, la formazione delle conoscenze, abilità e abilità necessarie in uno stile di vita sano e l'applicazione delle conoscenze acquisite nella vita di tutti i giorni.

Organizzazione di attività educative, tenendo conto dei requisiti di base per una lezione con un complesso di tecnologie salvavita:

Rispetto dei requisiti igienico-sanitari (aria fresca, condizioni termiche ottimali, buona illuminazione, pulizia), norme di sicurezza;

la densità razionale delle lezioni (il tempo dedicato dagli scolari al lavoro educativo) dovrebbe essere almeno del 60% e non superiore al 75-80%;

chiara organizzazione del lavoro educativo;

Dosaggio rigoroso del carico di allenamento;

cambio di attività;

apprendimento tenendo conto dei principali canali di percezione delle informazioni da parte degli studenti (audiovisivi, cinestetici, ecc.);

luogo e durata dell'applicazione del TCO;

inclusione nella lezione di tecniche e metodi tecnologici che promuovono la conoscenza di sé, l'autostima degli studenti;

costruire una lezione tenendo conto delle prestazioni degli studenti;

approccio individuale agli studenti, tenendo conto delle capacità personali;

Formazione della motivazione esterna ed interna delle attività degli studenti;

un clima psicologico favorevole, situazioni di successo e liberazione emotiva;

Prevenzione dello stress:

lavorare in coppia, in gruppo, sia sul campo che alla lavagna, dove lo studente guidato e “più debole” sente il sostegno di un amico; incoraggiando gli studenti a utilizzare metodi diversi di risoluzione, senza paura di commettere errori e di ottenere la risposta sbagliata ;

Condurre sessioni di educazione fisica e pause dinamiche in classe;

riflessione mirata durante tutta la lezione e nella sua parte finale.

L'uso di tali tecnologie aiuta a preservare e rafforzare la salute degli scolari: prevenendo il superlavoro degli studenti in classe; miglioramento del clima psicologico nei gruppi di bambini; coinvolgimento dei genitori nel lavoro per migliorare la salute degli scolari; maggiore concentrazione dell'attenzione; riduzione dell’incidenza dei bambini, del livello di ansia.

10). Tecnologia di apprendimento integrato

Integrazione - si tratta di una profonda compenetrazione, che si fonde, per quanto possibile, in un unico materiale educativo di conoscenza generalizzata in una particolare area.

La necessità di emergere lezioni integrate per una serie di ragioni.

• Il mondo che circonda i bambini è da loro conosciuto in tutta la sua diversità e unità, e spesso le materie del ciclo scolastico, finalizzate allo studio dei fenomeni individuali, lo dividono in frammenti separati.
• Le lezioni integrate sviluppano il potenziale degli studenti stessi, incoraggiano la conoscenza attiva della realtà circostante, per comprendere e trovare relazioni di causa-effetto, per sviluppare capacità logiche, di pensiero e di comunicazione.
• La forma di svolgimento delle lezioni integrate non è standard, interessante. L'utilizzo di vari tipi di lavoro durante la lezione mantiene l'attenzione degli studenti ad alto livello, il che ci consente di parlare della sufficiente efficacia delle lezioni. Le lezioni integrate rivelano significative possibilità pedagogiche.
• L’integrazione nella società moderna spiega la necessità di integrazione nell’istruzione. La società moderna ha bisogno di specialisti altamente qualificati e ben formati.
• L'integrazione offre un'opportunità di autorealizzazione, autoespressione, creatività dell'insegnante, promuove la divulgazione delle capacità.

Vantaggi delle lezioni integrate.

• Contribuiscono ad aumentare la motivazione all'apprendimento, la formazione dell'interesse cognitivo degli studenti, un quadro scientifico olistico del mondo e la considerazione del fenomeno da più lati;
• In misura maggiore rispetto alle lezioni ordinarie, contribuiscono allo sviluppo del discorso, alla formazione della capacità degli studenti di confrontare, generalizzare, trarre conclusioni;
• Non solo approfondiscono l'idea dell'argomento, ma ampliano i propri orizzonti. Ma contribuiscono anche alla formazione di una personalità diversificata, armoniosamente e intellettualmente sviluppata.
• L'integrazione è una fonte per trovare nuove connessioni tra fatti che confermano o approfondiscono determinate conclusioni. Osservazioni degli studenti.

Schemi di lezioni integrate:

• l'intera lezione è soggetta all'intenzione dell'autore,
• la lezione è unita dall'idea principale (il nucleo della lezione),
• la lezione è un tutto unico, le fasi della lezione sono frammenti del tutto,
• le fasi e le componenti della lezione sono in una relazione logica e strutturale,
• il materiale didattico selezionato per la lezione corrisponde al progetto, la catena delle informazioni è organizzata come “dato” e “nuovo”.

L’interazione tra gli insegnanti può essere costruita in diversi modi. Può essere:

1. parità, con partecipazione paritetica di ciascuno di essi,

2. uno degli insegnanti può agire come leader e l'altro come assistente o consulente;

3. L'intera lezione può essere tenuta da un insegnante in presenza di un altro come osservatore attivo e ospite.

Metodi della lezione integrata.

Il processo di preparazione e conduzione di una lezione integrata ha le sue specifiche. Si compone di diverse fasi.

1. Preparatorio	2. Esecutivo	3.riflettente.
1.pianificazione, 2. organizzazione del team creativo, 3. costruzione del contenuto della lezione , 4.prove.	Lo scopo di questa fase è suscitare l'interesse degli studenti per l'argomento della lezione, per il suo contenuto.. I modi per suscitare l'interesse degli studenti possono essere diversi, ad esempio una descrizione di una situazione problematica o di un caso interessante. Nella parte finale della lezione è necessario riassumere tutto ciò che è stato detto nella lezione, riassumere il ragionamento degli studenti, formulare conclusioni chiare.	In questa fase viene effettuata l'analisi della lezione. È necessario tenere conto di tutti i suoi vantaggi e svantaggi

undici). tecnologia tradizionale

Il termine "educazione tradizionale" implica, innanzitutto, l'organizzazione dell'educazione che si sviluppò nel XVII secolo sui principi della didattica formulati da Ya.S. Komensky.

Le caratteristiche distintive della tradizionale tecnologia di classe sono:

Studenti più o meno della stessa età e livello di preparazione costituiscono un gruppo che mantiene una composizione sostanzialmente costante per tutto il periodo di studio;

Il gruppo lavora secondo un unico piano annuale e programmato secondo cronoprogramma;

L'unità base dell'insegnamento è la lezione;

La lezione è dedicata a un argomento, argomento, grazie al quale gli studenti del gruppo lavorano sullo stesso materiale;

Il lavoro degli studenti nella lezione è diretto dall'insegnante: valuta i risultati dello studio nella sua materia, il livello di apprendimento di ogni studente individualmente.

L'anno scolastico, il giorno scolastico, l'orario delle lezioni, le vacanze studio, le pause tra le lezioni sono attributi del sistema lezioni-classe.

Per loro natura, gli obiettivi dell'educazione tradizionale rappresentano l'educazione di una personalità con determinate proprietà. In termini di contenuto, gli obiettivi si concentrano principalmente sull'assimilazione di conoscenze, competenze e abilità e non sullo sviluppo dell'individuo.

La tecnologia tradizionale è principalmente una pedagogia autoritaria dei requisiti, l'apprendimento è molto debolmente connesso con la vita interiore dello studente, con le sue diverse richieste ed esigenze, non ci sono condizioni per la manifestazione delle capacità individuali, manifestazioni creative della personalità.

Il processo di apprendimento come attività nell'istruzione tradizionale è caratterizzato da una mancanza di indipendenza e da una debole motivazione per il lavoro educativo. In queste condizioni, la fase di attuazione degli obiettivi educativi si trasforma in un duro lavoro con tutte le sue conseguenze negative.

Lati positivi

Lati negativi

La natura sistematica dell'apprendimento Presentazione ordinata e logicamente corretta del materiale didattico Chiarezza organizzativa Il costante impatto emotivo della personalità dell'insegnante Costi ottimali delle risorse per l’apprendimento di massa

Costruzione del modello, monotonia Distribuzione irrazionale del tempo di lezione La lezione fornisce solo un orientamento iniziale sul materiale e il raggiungimento di livelli elevati viene spostato sui compiti a casa Gli studenti sono isolati dalla comunicazione tra loro Mancanza di autonomia Passività o visibilità dell'attività degli studenti Attività vocale debole (il tempo di conversazione medio di uno studente è di 2 minuti al giorno) Feedback debole Approccio medio mancanza di formazione individuale

Livelli di padronanza delle tecnologie pedagogiche

padronanza		In pratica
ottimale	Conosce i fondamenti scientifici di vari PT, fornisce una valutazione psicologica e pedagogica oggettiva (e autovalutazione) dell'efficacia dell'uso dell'OT nel processo educativo	Applica in modo mirato e sistematico le tecnologie di apprendimento (TO) nelle sue attività, modella in modo creativo la compatibilità di varie OT nella sua pratica
sviluppando	Ha la rappresentanza di vari PT; Descrive ragionevolmente l'essenza della propria catena tecnologica; partecipa attivamente all'analisi dell'efficacia delle tecnologie didattiche utilizzate	Segue principalmente l'algoritmo della tecnologia di apprendimento; Possiede le tecniche per progettare catene tecnologiche in conformità con l'obiettivo; Utilizza una varietà di tecniche e metodi pedagogici in catene
elementare	Si è formata un'idea generale ed empirica del PT; Costruisce catene tecnologiche separate, ma allo stesso tempo non può spiegare lo scopo previsto nell'ambito della lezione; Evita la discussione Problemi relativi al PT	Applica elementi di PT in modo intuitivo, occasionale, non sistemico; Aderisce a qualsiasi tecnologia di apprendimento nelle sue attività; consente violazioni nell'algoritmo (catena) della tecnologia di apprendimento

Oggi esiste un numero abbastanza elevato di tecnologie di apprendimento pedagogico, sia tradizionali che innovative. Non si può dire che uno sia migliore e l’altro peggiore, o che solo questo e nessun altro debba essere utilizzato per ottenere risultati positivi.

Secondo me, la scelta di una particolare tecnologia dipende da molti fattori: il contingente di studenti, la loro età, il livello di preparazione, l'argomento della lezione, ecc.

E l’opzione migliore è utilizzare una combinazione di queste tecnologie. Quindi il processo educativo è per la maggior parte un sistema di lezioni in classe. Ciò ti consente di lavorare secondo il programma, in un determinato pubblico, con un determinato gruppo permanente di studenti.

Sulla base di quanto sopra, voglio dire che i metodi di insegnamento tradizionali e innovativi dovrebbero essere in costante relazione e completarsi a vicenda. Non abbandonare il vecchio e passare completamente al nuovo. Dovremmo ricordare il detto "TUTTO NUOVO È VECCHIO BEN DIMENTICATO".

Internet e letteratura.

1). Manvelov S.G. Progettare una lezione moderna. - M.: Illuminismo, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lezioni al laboratorio creativo "Moderne tecnologie pedagogiche" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy: istruzione, formazione, tempo libero. Nuova scuola, 1994

4). Gromova O.K. “Pensiero critico: com'è in russo? Tecnologia creativa. //BSh n. 12, 2001

Il termine "tecnologie pedagogiche" è apparso inizialmente negli Stati Uniti come "tecnologie educative".

Nella letteratura scientifica e pedagogica nazionale, questo termine è apparso all'inizio degli anni '70 in connessione con l'introduzione attiva di supporti didattici tecnici nel processo educativo. I primi lavori dedicati all'analisi dell'essenza di questo concetto appartenevano a T.A. Ilyina.

Negli anni '90 l'interesse degli scienziati per il problema delle tecnologie pedagogiche è aumentato notevolmente. Tuttavia, un'analisi degli approcci di vari autori alla comprensione dell'essenza e del contenuto della tecnologia pedagogica mostra che non esiste unità tra loro.

Una tale varietà di interpretazioni della tecnologia pedagogica non è casuale, poiché ogni autore procede da un certo approccio concettuale alla comprensione dell'essenza della tecnologia in generale.

La tecnologia pedagogica è sviluppata per raggiungere uno specifico obiettivo educativo. È individuale per ciascun insegnante e prevede la selezione di metodi volti allo studio della personalità, l'attività coerente dell'insegnante e l'analisi del raggiungimento dell'obiettivo in ogni fase del processo educativo.

La parola "tecnologia" deriva dal greco: techne: arte, abilità, abilità; loghi: parola, concetto, dottrina, scienza. Tecnologia: conoscenza dell'esecuzione abile e magistrale di qualsiasi attività; la scienza dell'arte, l'artigianato. Nella coscienza di massa, la tecnologia non è associata all’abilità, ma alla routine.

Il concetto di tecnologia pedagogica è collegato ai concetti di metodi, mezzi, metodologia, tecnica pedagogica.

“Bisogna desiderare che il metodo dell’educazione umana diventi meccanico, cioè prescriva tutto in modo così definitivo che tutto ciò che verrà insegnato non possa fallire, come avviene negli orologi ben fatti, in un carro, in una nave, in un mulino, e in qualsiasi altro fatto per il movimento dell'auto "Ya.A. Comenio, "La Grande Didattica"

Non tutti gli insegnanti-scienziati hanno reagito inequivocabilmente all'introduzione di questo termine, ritenendo che sia impossibile applicarlo a una persona. Quindi, al contrario, questo termine cominciò ad essere usato in modo molto ampio, a volte illegalmente: tutto ciò che fa l'insegnante si chiamava tecnologia. La parola "tecnologia" ha sostituito i consueti "metodi di insegnamento delle materie". Viene utilizzato in varie combinazioni e significati: tecnologie di apprendimento, tecnologie pedagogiche, tecnologie di impatto, interazioni. Le loro definizioni sono spesso vaghe.

L’approccio tecnologico ha attraversato tre fasi di sviluppo:

1) empirico: generalizzazione dell'esperienza degli insegnanti di successo;

2) algoritmico: progettazione di algoritmi per le attività di insegnanti e studenti;

3) stocastico: progettazione di algoritmi probabilistici per la gestione delle attività degli studenti.

L’approccio tecnologico può essere applicato a qualsiasi componente del sistema educativo.

Il più comune è l'attribuzione del concetto di "tecnologia" alla produzione. In questo caso, la tecnologia presuppone la produzione garantita di un prodotto con qualità predeterminate, tenendo conto delle proprietà della materia prima e della definizione di chiare fasi di lavorazione. Qui la tecnologia è intesa come un insieme di conoscenze sui metodi e sui mezzi per implementare il processo produttivo, garantendo un determinato risultato.

Di conseguenza, il processo di produzione può essere riprodotto ripetutamente in qualsiasi altro luogo. Per determinati motivi, può verificarsi il matrimonio, ad es. ottenere un prodotto che non possiede le proprietà richieste.

Componenti del processo tecnologico:

Prodotto finale (scopo della produzione);

L'oggetto originale, con determinate caratteristiche iniziali (materie prime);

Mappa tecnologica contenente la descrizione della sequenza delle operazioni e del loro contenuto;

Mezzi per diagnosticare lo stato iniziale, intermedio e finale dell'oggetto di produzione;

Mezzi per implementare le principali azioni correttive;

Meccanismi di feedback.

Il concetto stesso di tecnologia è nato quando i mezzi tecnici di produzione hanno cominciato a sostituire le azioni umane.

Il termine "tecnologia pedagogica" negli anni '20 del XX secolo. Ciò è stato causato dall'introduzione di nuovi mezzi tecnici nel processo educativo.

Makarenko A.S. nel Poema pedagogico scrive: “La nostra produzione pedagogica non è mai stata costruita secondo la logica tecnologica, ma sempre secondo la logica della predicazione morale. Ecco perché semplicemente ci mancano tutti gli aspetti importanti della produzione: il processo tecnologico, la contabilità delle operazioni, il lavoro di progettazione, la standardizzazione, il controllo, le tolleranze e gli scarti”.

Il concetto di "tecnologia pedagogica" iniziò ad essere utilizzato attivamente all'inizio degli anni '60. in Inghilterra e negli Stati Uniti. Negli anni '70 gli veniva attribuito tutto ciò che riguardava il miglioramento del processo educativo e i sussidi didattici.

Monakhov V.M. ritiene che la principale differenza tra tecnologia e scienza fondamentale sia lo spostamento dell'enfasi dalla domanda "perché?" alla domanda "come?". Allo stesso tempo, è necessario distinguere la tecnologia come area specifica della conoscenza dalla tecnologia come processo.

La comprensione più generale della tecnologia è un sistema ragionevole di attività utilizzato dall'uomo per trasformare l'ambiente, per produrre valori materiali o spirituali.

La tecnologia pedagogica è un sistema di funzionamento di tutti i componenti del processo pedagogico, costruito su base scientifica e che porta ai risultati attesi. Si tratta di un sistema in cui viene implementato in modo coerente un processo educativo pre-progettato, che garantisce il raggiungimento degli obiettivi pedagogici.

Nel senso stretto del termine, la tecnologia pedagogica è un insieme di metodi per organizzare il processo educativo o una sequenza di determinate azioni, operazioni legate alle attività specifiche dell'insegnante e volte al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

La tecnologia pedagogica è un insieme di metodi di interazione pedagogica, la cui implementazione coerente crea le condizioni per lo sviluppo dei partecipanti al processo pedagogico e garantisce la soluzione dei problemi pedagogici.

Esistono diverse definizioni di tecnologia pedagogica. Diamo esempi dell'interpretazione di questo concetto da parte di diversi autori.

Sì. Azarov definisce la tecnologia pedagogica come la capacità dell'insegnante di creare condizioni per l'autosviluppo del bambino.

NON. Shčurkova intende per tecnologia pedagogica il "supporto operativo" delle funzioni dell'insegnante in relazione all'alunno.

F. Fradkin dà la seguente definizione: è una descrizione sistemica, concettuale, normativa, oggettivata, invariante delle attività di un insegnante e di uno studente finalizzata al raggiungimento di obiettivi educativi.

IP Volkov ritiene che la tecnologia pedagogica sia una descrizione del processo come raggiungimento dei risultati di apprendimento pianificati.

V.P. Bespalko definisce la tecnologia pedagogica come un progetto, un modello di un sistema pedagogico implementato nella pratica.

V.V. Serikov definisce la tecnologia pedagogica come una caratteristica procedurale e metodologica dell'attività pedagogica.

V.M. monaci definisce la tecnologia pedagogica come un sistema ordinato di procedure, la cui rigorosa attuazione porterà al raggiungimento di un determinato risultato pianificato.

La tecnologia pedagogica è una direzione della pedagogia, che mira ad aumentare l'efficienza del processo educativo, per garantire che gli studenti raggiungano i risultati di apprendimento pianificati. La tecnologia pedagogica ha lo scopo di identificare i principi e sviluppare metodi per ottimizzare il processo educativo, analizzando i fattori che aumentano l'efficienza educativa. La specificità della tecnologia pedagogica sta nel fatto che in essa è progettato e implementato un tale processo educativo, che dovrebbe garantire il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

La tecnologia pedagogica è:

2) un insieme di mezzi, metodi e processi correlati necessari per organizzare un impatto mirato sulla formazione di una personalità con determinate qualità;

3) attività organizzate razionalmente per garantire il raggiungimento degli obiettivi del processo pedagogico.

Funzioni della tecnologia pedagogica:

1) organizzativa e di attività;

2) disegno e prognosi;

3) comunicativo;

4) riflessivo;

5) in via di sviluppo.

Il concetto di “tecnologia pedagogica” può essere rappresentato da tre aspetti:

a) scientifico (parte della scienza pedagogica);

b) procedurale e descrittivo (descrizione, algoritmo del processo di raggiungimento degli obiettivi di formazione e istruzione);

c) proceduralmente efficace (attuazione del processo pedagogico).

Il concetto di "tecnologia pedagogica" può essere rappresentato a tre livelli: pedagogico generale, metodologico particolare, locale.

Le tecnologie pedagogiche sono scienze umane, tecnologie umanitarie, quindi hanno le loro caratteristiche:

1) non tutti i fenomeni nel campo dell'educazione e dell'istruzione sono tecnologici; il successo dell'istruzione e della formazione può essere determinato dal talento e dall'abilità dell'insegnante;

2) lo sviluppo di ciascuna tecnologia richiede l'analisi di una grande quantità di informazioni scientifiche provenienti da tutti i settori della conoscenza umana;

3) le tecnologie pedagogiche non sempre garantiscono un elevato livello di realizzazione del piano, poiché altri fattori agiscono sul bambino; Il risultato dell’istruzione non è sempre visibile nel prossimo futuro.

In alcuni casi, le tecnologie nascono dalla teoria, in altri dalla pratica. Qualsiasi attività dopo qualche tempo deve essere compresa e descritta scientificamente in operazioni che aiutano con un'alta probabilità a raggiungere obiettivi scientificamente verificati.

Bespalko V.P. ritiene: “Qualsiasi attività può essere tecnologica o artistica. L’arte si basa sull’intuizione, la tecnologia si basa sulla scienza. Tutto inizia con l’arte, finisce con la tecnologia, così tutto ricomincia da capo”. Fino a quando non verrà creata la tecnologia, prevarrà l’abilità individuale. Poi c'è la competenza collettiva, la cui espressione è la tecnologia.

Le idee alla base della tecnologia moderna:

Democratizzazione (trasferimento di alcune funzioni agli studenti);

Umanizzazione (rapporti di cooperazione);

Sviluppo delle competenze sociali degli studenti (interazione con altre persone, ecc.);

Carattere in via di sviluppo e orientato alla personalità;

Approccio all'attività;

Approccio sistemico;

Approccio per competenze, ecc.

Guzeev V.V. evidenzia le idee attorno alle quali si concentrano le tecnologie educative:

1) consolidamento delle unità didattiche;

2) pianificazione dei risultati dell'apprendimento e differenziazione dell'istruzione;

3) psicologizzazione;

4) informatizzazione.

Segni di tecnologie pedagogiche:

Efficienza (garantire il raggiungimento dei risultati);

Redditività (ottimizzazione del lavoro dell'insegnante e degli studenti);

Riproducibilità (su larga scala da parte di qualsiasi insegnante, senza perdita di risultati);

Adattabilità (la capacità di utilizzare il feedback);

Prevedere le attività interconnesse del docente e degli studenti);

Disponibilità di procedure diagnostiche, indicatori, criteri, strumenti per misurare la performance.

La struttura (gerarchia) delle tecnologie pedagogiche comprende quattro classi subordinate:

1. Metatecnologie - pedagogico generale, che copre il processo educativo nel paese, regione, istituzione educativa (educazione allo sviluppo, lavoro educativo);

2. Macrotecnologie o settoriali, che coprono attività nell'ambito di qualsiasi industria educativa, aree di formazione o istruzione, disciplina accademica (tecnologia didattica di qualsiasi materia che compensa l'istruzione);

3. Mesotecnologie o modulari-locali, che coprono tecnologie per l'implementazione di singole parti (moduli) del processo educativo, volte a risolvere compiti didattici, metodologici o educativi privati, locali (tecnologia della lezione, padronanza dell'argomento, controllo, ecc.);

4. Microtecnologie - mirate a risolvere compiti operativi ristretti legati all'interazione individuale o all'autoinfluenza dei soggetti del processo pedagogico (formazione di capacità di scrittura, formazione sulla correzione di qualità, ecc.).

Le principali qualità delle moderne tecnologie pedagogiche:

Coerenza, struttura, complessità;

Integrità;

scientifico;

Concettualità;

Carattere in via di sviluppo;

Coerenza (progetto, programma, mappa tecnologica);

algoritmico;

Continuità;

Variabilità e flessibilità;

Processualità;

Controllabilità;

Diagnostica;

prevedibilità;

Efficienza;

Ottimalità;

Riproducibilità.

L’approccio tecnologico apre nuove opportunità per migliorare il processo pedagogico. Permette maggiore certezza nel prevedere i risultati e gestire il processo pedagogico; fornire condizioni favorevoli per lo sviluppo personale; utilizzo ottimale delle risorse disponibili; scegliere le più efficaci e sviluppare nuove tecnologie.

Metodologia nell'educazione: una descrizione di metodi, metodi, tecniche specifici dell'attività pedagogica nei singoli processi educativi.

Metodologia di insegnamento (didattica privata) - un insieme di conoscenze ordinate sui principi, contenuti, metodi, mezzi, forme del processo educativo nelle singole discipline accademiche che garantiscono la soluzione dei compiti prefissati.

La metodologia del lavoro educativo è una sezione della teoria dell'educazione che studia le caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo in varie istituzioni educative, associazioni di bambini, organizzazioni, sviluppa raccomandazioni per la creazione di un sistema di lavoro educativo, l'uso di determinati metodi o tecnologie nel processo educativo.

La metodologia è solitamente intesa come la dottrina dei metodi per risolvere un particolare problema, nonché un insieme di metodi che forniscono una soluzione al problema.

Il concetto di metodologia si manifesta in vari aspetti:

1) tecniche per implementare un determinato metodo, un'implementazione specifica del metodo; la tecnica in questo caso è considerata sinonimo del metodo;

2) un metodo di attività sviluppato, sulla base del quale si realizza il raggiungimento di uno specifico obiettivo pedagogico - una metodologia per l'implementazione di una determinata tecnologia pedagogica; in questo caso, per metodologia si intende lo sviluppo metodologico, compresa la sequenza e le caratteristiche dell'implementazione di una serie di metodi, mezzi volti al raggiungimento di un obiettivo specifico;

3) caratteristiche dell'attività pedagogica nel processo di insegnamento di una disciplina accademica.

La tecnica può essere generale e privata.

La tecnologia, a differenza della metodologia, implica sempre la logica, una sequenza di metodi e tecniche pedagogici, ad es. è algoritmico. La tecnologia differisce dalla metodologia: la chiarezza della formulazione degli obiettivi, la loro diagnostica; basato sulla teoria; concettualità, coerenza, elaborazione degli aspetti metodologici, strumentali e personali; riproducibilità; un più alto grado di garanzia e stabilità dei risultati.

Nell'istruzione viene utilizzata anche un'altra comprensione della tecnologia pedagogica. Si tratta di una disciplina pedagogica applicata che garantisce la reale interazione dell'insegnante con i bambini, attraverso un sottile "tocco sulla personalità" psicologicamente giustificato. In questo caso, i concetti principali includono: soggetto, strategia pedagogica, impatto, interazione.

Il lavoro di un insegnante con le tecnologie pedagogiche. La tecnologia pedagogica è una componente della competenza professionale dell'insegnante. Si basa sulla coscienza pedagogica e sulla tecnica pedagogica, sulla consapevolezza di “che tipo di insegnante sono?”. Prima di utilizzare questa o quella tecnica tecnologica, l'insegnante la correla con la sua tipologia pedagogica, il “concetto I” professionale individuale, la colora con la sua individualità, riflettendo su cosa usa questa tecnica, cosa ne dà l'uso. La tecnologia pedagogica è il risultato della riflessione dell'insegnante sull'interazione pedagogica.

Tabella delle classificazioni delle tecnologie pedagogiche

Secondo il fattore principale dello sviluppo mentale	Biogenico
Sociogenico
Psicogeno
idealistico
Per orientamento alle strutture personali	Informazioni (formazione di conoscenze, competenze)
Operativo (formazione di modi di azioni mentali)
Emotivo-artistico (educazione alle relazioni estetiche)
Emotivo e morale (educazione alle relazioni morali)
Autosviluppo (formazione di meccanismi di autogoverno)
Euristica (sviluppo delle capacità creative)
Dalla natura del contenuto dell'istruzione	Educativo - educativo
Secolare - religioso
Istruzione generale - professionale
Umanitario - tecnocratico
Soggetto privato
Per forma organizzativa	Aula - alternativa
Accademico - club
Individuale - gruppo
Metodo di apprendimento collettivo
Modi di apprendimento differenziato
In relazione al bambino	Autoritario
Didattocentrico
Orientamento personale
Umano e personale
Tecnologie della cooperazione
Tecnologie dell'educazione gratuita
Secondo il metodo prevalente (dominante).	dogmatico, riproduttivo
Esplicativo e illustrativo
Apprendimento evolutivo
Problematico, ricerca
Creativo
Apprendimento programmato
Dialogico
Gioco
Apprendimento per lo sviluppo personale
Informazioni (computer)
Per categoria di studenti	tecnologia di massa
istruzione avanzata
Compensativo
Vittimologico
Tecnologie per lavorare con bambini difficili
Tecnologie per lavorare con bambini dotati
Secondo il concetto di assimilazione	Riflesso associativo
comportamentale
Tecnologie della Gestalt
Interiorizzazione
suggestivo
Neurolinguistico
Per tipo di gestione dell'attività cognitiva	Lezione classica	Apprendimento tradizionale moderno	classico tradizionale	Apprendimento programmato
Imparare con il TCO
"Consulente" di sistema
apprendimento del libro
Sistema di piccoli gruppi	GSO, differenziazione
formazione informatica
"Tutore" del sistema
Apprendimento del programma

Il concetto di tecnologia pedagogica ... 1

Le principali qualità delle moderne tecnologie pedagogiche ... 3

Classificazione delle tecnologie pedagogiche… 3

Tecnologia umano-personale di Sh.A.Amonashvili… 7

"Ecologia e dialettica" (L.V. Tarasov) ... 8

Pedagogia Waldorf (R. Steiner)… 10

Tecnologia del lavoro libero (S. Frenet) ... 13

Tecnologia dello sviluppo personale (M. Montessori)… 15

Tecnologie pedagogiche

I problemi delle tecnologie educative, la vasta esperienza di innovazioni pedagogiche, scuole d'autore e insegnanti innovativi richiedono costantemente generalizzazione e sistematizzazione.

I sistemi pedagogici possono essere descritti come fenomeni integrali utilizzando una serie di caratteristiche (secondo V.G. Afanasiev):

Qualità integrative (quelle che nessuno dei suoi singoli elementi possiede);

Elementi compositi, componenti;

Struttura (legami e relazioni tra parti ed elementi);

Caratteristiche funzionali;

Proprietà comunicative (connessioni con l'ambiente);

Storicità, continuità.

Le caratteristiche essenziali del sistema sono gli orientamenti e i risultati degli obiettivi.

Come base, un quadro di formazione del sistema, è consigliabile utilizzare un nuovo concetto di pedagogia - "tecnologia" e un nuovo approccio "tecnologico" all'analisi e alla progettazione dei processi pedagogici.

Il concetto di tecnologia pedagogica

Allo stato attuale, il concetto di tecnologia pedagogica è entrato saldamente nel lessico pedagogico. Tuttavia, ci sono grandi discrepanze nella sua comprensione e utilizzo.

La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività commerciale, abilità, arte (dizionario esplicativo).

Tecnologia pedagogica: un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico del processo pedagogico (B.T. Likhachev).

La tecnologia pedagogica è una tecnica significativa per l'attuazione del processo educativo (V.P. Bespalko).

La tecnologia pedagogica è una descrizione del processo per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati (I.P. Volkov).

La tecnologia è arte, artigianato, abilità, insieme di metodi di lavorazione, cambiamenti di stato (V.M. Shepel).

La tecnologia didattica è parte procedurale integrale del sistema didattico (M. Choshanov).

La tecnologia pedagogica è un modello ben congegnato di attività pedagogica congiunta nella progettazione, organizzazione e conduzione del processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per studenti e insegnanti (V.M. Monakhov).

La tecnologia pedagogica è un metodo sistematico di creazione, applicazione e definizione dell'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione (UNESCO).

Per tecnologia pedagogica si intende la totalità sistemica e l'ordine di funzionamento di tutti i mezzi personali, strumentali e metodologici utilizzati per raggiungere obiettivi pedagogici (M.V. Klarin).

Nella nostra comprensione, la tecnologia pedagogica è una generalizzazione significativa che assorbe i significati di tutte le definizioni di vari autori (fonti).

Il concetto di "tecnologia pedagogica" può essere rappresentato da tre aspetti.

1) scientifico: tecnologie pedagogiche - una parte della scienza pedagogica che studia e sviluppa gli obiettivi, i contenuti e i metodi di insegnamento e progetta processi pedagogici;

2) procedurale e descrittivo: una descrizione (algoritmo) del processo, un insieme di obiettivi, contenuti, metodi e mezzi per raggiungere il previsto procedurale ed efficace: l'implementazione del processo tecnologico (pedagogico), il funzionamento di tutto il personale, strumentale e mezzi pedagogici metodologici.

Pertanto, la tecnologia pedagogica funziona sia come scienza che studia i modi più razionali di apprendimento, sia come sistema di metodi, principi e regolamenti utilizzati nell'apprendimento, sia come un vero e proprio processo di apprendimento.

Il concetto di "tecnologia pedagogica" nella pratica educativa viene utilizzato a tre livelli gerarchicamente subordinati:

1) Livello pedagogico generale (didattico generale): la tecnologia pedagogica generale (didattica generale, educativa generale) caratterizza un processo educativo olistico in una determinata regione, istituzione educativa, a un certo livello di istruzione. Qui la tecnologia pedagogica è sinonimo di sistema pedagogico: include un insieme di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di insegnamento, un algoritmo per l'attività dei soggetti e degli oggetti del processo.

2) Livello metodologico (soggetto) privato: la tecnologia pedagogica del soggetto privato viene utilizzata nel significato di "metodologia privata", vale a dire come insieme di metodi e mezzi per l'attuazione di un determinato contenuto di educazione e educazione nell'ambito di una materia, classe, insegnante (metodo di insegnamento delle materie, metodo di educazione compensativa, metodo di lavoro di un insegnante, educatore).

3) Livello locale (modulare): la tecnologia locale è la tecnologia di singole parti del processo educativo, la soluzione di particolari compiti didattici ed educativi (la tecnologia di certi tipi di attività, la formazione di concetti, l'educazione delle qualità personali individuali, la tecnologia della lezione, l'assimilazione di nuove conoscenze, la tecnologia della ripetizione e del controllo materiale, la tecnologia del lavoro indipendente, ecc.).

Esistono anche microstrutture tecnologiche: tecniche, collegamenti, elementi, ecc. Allineate in una catena tecnologica logica, formano una tecnologia pedagogica integrale (processo tecnologico).

Schema tecnologico: un'immagine condizionale della tecnologia del processo, la sua divisione in elementi funzionali separati e la designazione di connessioni logiche tra loro.

Mappa tecnologica: una descrizione del processo sotto forma di una sequenza di azioni passo passo (spesso in forma grafica) che indica i mezzi utilizzati.

Sfumature terminologiche. Nella letteratura e nella pratica scolastica, il termine tecnologia pedagogica è spesso usato come sinonimo del concetto di sistema pedagogico. Come notato sopra, il concetto di sistema è più ampio di quello di tecnologia e, a differenza di quest'ultima, comprende sia i soggetti che gli oggetti dell'attività stessa.

Il concetto di tecnologia pedagogica a livello disciplinare e locale è quasi completamente coperto dal concetto di metodi di insegnamento; la differenza tra loro sta solo nella posizione degli accenti. Nelle tecnologie sono maggiormente rappresentate le componenti procedurali, quantitative e di calcolo, nei metodi gli aspetti target, contenutistici, qualitativi e di orientamento delle variabili. La tecnologia si differenzia dalle metodologie per la sua riproducibilità, stabilità dei risultati, assenza di tanti “se” (se insegnante bravo, se bambini capaci, buoni genitori…). La mescolanza di tecnologie e metodi porta al fatto che a volte i metodi fanno parte delle tecnologie e talvolta, al contrario, alcune tecnologie fanno parte dei metodi di insegnamento.

C'è anche l'uso di termini etichettati, non del tutto scientificamente corretti, stabiliti dietro alcune tecnologie (un metodo di insegnamento collettivo, il metodo Shatalov, il sistema Paltyshev, la pedagogia Waldorf, ecc.). Purtroppo non sempre è possibile evitare imprecisioni terminologiche che ne rendono difficile la comprensione.

Le principali qualità delle moderne tecnologie pedagogiche

La struttura della tecnologia pedagogica. Da queste definizioni ne consegue che la tecnologia è associata nella massima misura possibile al processo educativo: le attività dell'insegnante e dello studente, la sua struttura, i mezzi, i metodi e le forme. Pertanto, la struttura della tecnologia pedagogica comprende:

a) quadro concettuale;

Obiettivi di apprendimento - generali e specifici;

c) parte procedurale - processo tecnologico:

Organizzazione del processo educativo;

Metodi e forme di attività educativa degli scolari;

Metodi e forme di lavoro dell'insegnante;

L'attività dell'insegnante nella gestione del processo di padronanza del materiale;

Diagnostica del processo educativo.

Criteri di producibilità. Qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare determinati requisiti metodologici di base (criteri tecnologici).

Concettualità. Ogni tecnologia pedagogica dovrebbe basarsi su un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

Consistenza. La tecnologia pedagogica deve avere tutte le caratteristiche del sistema: logica del processo, interconnessione di tutte le sue parti, integrità.

La gestibilità implica la possibilità di definire obiettivi diagnostici, pianificare, progettare il processo di apprendimento, diagnosticare passo dopo passo, variare mezzi e metodi per correggere i risultati.

Efficienza. Le moderne tecnologie pedagogiche esistono in condizioni competitive e devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantendo il raggiungimento di un determinato standard di apprendimento.

La riproducibilità implica la possibilità di applicazione (ripetizione, riproduzione) della tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da parte di altri soggetti.

Tecnologia e contenuto dell'istruzione. Allo stato attuale, la pedagogia ha stabilito l'idea dell'unità dei componenti contenuti e procedurali del sistema educativo: obiettivi, contenuti, metodi, forme e mezzi educativi. Nel processo di miglioramento e variazione delle tecnologie pedagogiche, i loro componenti mostrano vari gradi di conservatorismo: molto spesso, gli aspetti procedurali dell'apprendimento variano e il contenuto cambia solo nella struttura, nel dosaggio e nella logica. Allo stesso tempo, il contenuto dell’educazione come parte essenziale della tecnologia educativa determina in gran parte la sua parte procedurale, sebbene i cambiamenti fondamentali nei metodi comportino profonde trasformazioni di obiettivi, contenuti e forme. Pertanto, le parti procedurali e di contenuto della tecnologia educativa si riflettono adeguatamente a vicenda.

Tra loro c'è un'altra componente di mediazione - lo strumento didattico più importante - il libro di testo scolastico, che gioca un ruolo importante nel determinare il contenuto dell'istruzione, la parte procedurale della tecnologia e nell'attuazione della loro unità. Negli ultimi anni nel nostro Paese sono stati creati un gran numero di libri di testo variabili che, combinati con una varietà di scelta di tecnologie pedagogiche, consentono teoricamente di migliorare ulteriormente la qualità dell'istruzione.

Classificazione delle tecnologie pedagogiche

Nella teoria e nella pratica delle scuole oggi ci sono molte opzioni per il processo educativo. Ogni autore e interprete apporta qualcosa di proprio, individuale, al processo pedagogico, in relazione al quale affermano che ogni specifica tecnologia è protetta da copyright. Si può essere d'accordo con questa opinione. Tuttavia, molte tecnologie presentano molte somiglianze negli obiettivi, nei contenuti, nei metodi e nei mezzi applicati e, in base a queste caratteristiche comuni, possono essere classificate in diversi gruppi generalizzati.

In base alle proprietà essenziali e strumentalmente significative (ad esempio, orientamento al target, natura dell'interazione tra insegnante e studente, organizzazione della formazione), si distinguono le seguenti classi di tecnologie pedagogiche.

In base al livello di applicazione, si distinguono le tecnologie pedagogiche generali, metodologiche particolari (materia) e locali (modulari).

Su base filosofica: materialista e idealista, dialettico e metafisico, scientifico (scienziato) e religioso, umanistico e disumano, antroposofico e teosofico, pragmatico ed esistenzialista, educazione gratuita e coercizione e altre varietà.

Secondo il fattore principale dello sviluppo mentale: tecnologie biogene, sociogeniche, psicogene e idealistiche. Oggi è generalmente accettato che la personalità sia il risultato dell'influenza combinata di fattori biogenici, sociogeni e psicogeni, ma una particolare tecnologia può tener conto o fare affidamento su uno qualsiasi di essi, consideralo il principale.

In linea di principio, non esistono monotecnologie che utilizzino un solo fattore, metodo, principio: la tecnologia pedagogica è sempre complessa. Tuttavia, ponendo l'accento sull'uno o sull'altro aspetto del processo di apprendimento, la tecnologia diventa caratteristica e da ciò prende il nome.

Secondo il concetto scientifico di assimilazione dell'esperienza, si distinguono: riflesso associativo, comportamentale, tecnologie gestalt, interiorizzazione, sviluppo. Possiamo citare anche le tecnologie meno comuni della programmazione neurolinguistica e quelle suggestive.

Concentrandosi sulle strutture personali: informative (formazione di conoscenze scolastiche, competenze nelle materie - ZUN); operativo (formazione di modi di azioni mentali - CORTE); emotivo-artistico ed emotivo-morale (formazione della sfera delle relazioni estetiche e morali - SEN), tecnologie di autosviluppo (formazione di meccanismi di autogoverno della personalità - SUM); euristico (sviluppo delle capacità creative) e applicato (formazione di una sfera efficace-pratica – SDP).

Per la natura del contenuto e della struttura, le tecnologie sono chiamate: insegnamento ed educazione, secolare e religiosa, istruzione generale e orientata professionalmente, umanitaria e tecnocratica, varie industrie, soggetti privati, nonché monotecnologie, tecnologie penetranti complesse (politecnologie).

Nelle monotecnologie, l'intero processo educativo è costruito su una qualsiasi idea, principio, concetto prioritario, dominante, in quelli complessi è combinato da elementi di varie monotecnologie. Le tecnologie, i cui elementi sono spesso inclusi in altre tecnologie e svolgono il ruolo di catalizzatori, attivatori per esse, sono chiamate penetranti.

Secondo il tipo di organizzazione e gestione dell'attività cognitiva, V.P. Bespalko ha proposto una tale classificazione dei sistemi pedagogici (tecnologie). L'interazione di un insegnante con uno studente (gestione) può essere aperta (attività incontrollata e non correggibile degli studenti), ciclica (con controllo, autocontrollo e controllo reciproco), diffusa (frontale) o diretta (individuale) e, infine, manuale (verbale) o automatizzato (con l’ausilio di sussidi didattici). La combinazione di queste caratteristiche determina i seguenti tipi di tecnologie (secondo V.P. Bespalko - sistemi didattici):

1) formazione frontale classica (controllo - aperto, sparso, manuale);

2) apprendimento con l'ausilio di mezzi tecnici audiovisivi (a circuito aperto, diffuso, automatizzato);

3) sistema “consulente” (aperto, diretto, manuale);

4) apprendimento con l'aiuto di un libro di testo (aperto, diretto, automatizzato) - lavoro indipendente;

5) il sistema dei “piccoli gruppi* (ciclici, sparsi, manuali) - modalità di insegnamento di gruppo, differenziate;

6) apprendimento informatico (ciclico, disperso, automatizzato);

7) sistema “tutor*” (ciclico, diretto, manuale) - formazione individuale;

8) “formazione software” (ciclica, diretta, automatizzata), per la quale esiste un programma precompilato.

Nella pratica si presentano solitamente diverse combinazioni di questi sistemi “monodidattici”, le più comuni delle quali sono:

Il tradizionale sistema classico di lezione in classe di Ya. A. Comenius, che è una combinazione di un metodo di presentazione della lezione e di lavoro indipendente con un libro (didacografia);

Insegnamento tradizionale moderno che utilizza la didattica in combinazione con mezzi tecnici;

Modalità di insegnamento di gruppo e differenziate, in cui l'insegnante ha l'opportunità di scambiare informazioni con l'intero gruppo, oltre a prestare attenzione ai singoli studenti come tutor;

Apprendimento programmato basato sul controllo adattivo del programma con utilizzo parziale di tutte le altre tipologie.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Esistono diversi tipi di tecnologia qui.

a) Tecnologie autoritarie, in cui l’insegnante è l’unico soggetto del processo educativo, e lo studente è solo un “oggetto”, un “ingranaggio”. Si distinguono per la rigida organizzazione della vita scolastica, la soppressione dell'iniziativa e dell'indipendenza degli studenti, l'uso di richieste e coercizione.

b) Un alto grado di disattenzione alla personalità del bambino si distingue per le tecnologie didattiche, in cui dominano anche le relazioni soggetto-oggetto dell'insegnante e dello studente, la priorità dell'insegnamento rispetto all'educazione e i mezzi didattici sono considerati i più importanti fattori nella formazione della personalità. Le tecnologie didattiche sono chiamate tecnocratiche in numerose fonti; tuttavia quest'ultimo termine, a differenza del primo, si riferisce più alla natura del contenuto che allo stile della relazione pedagogica.

c) Le tecnologie centrate sullo studente pongono la personalità del bambino al centro dell'intero sistema educativo scolastico, fornendo condizioni confortevoli, prive di conflitti e sicure per il suo sviluppo e la realizzazione delle sue potenzialità naturali. La personalità del bambino in questa tecnologia non è solo un argomento, ma anche un argomento prioritario; è l’obiettivo del sistema educativo e non un mezzo per raggiungere qualche obiettivo astratto (come è il caso delle tecnologie autoritarie e didattiche). Tali tecnologie sono anche chiamate antropocentriche.

Pertanto, le tecnologie orientate alla personalità sono caratterizzate da antropocentrismo, orientamento umanistico e psicoterapeutico e mirano allo sviluppo versatile, libero e creativo del bambino.

Nel quadro delle tecnologie orientate alla personalità, le tecnologie umano-personali, le tecnologie di cooperazione e le tecnologie di istruzione gratuita si distinguono come aree indipendenti.

d) Le tecnologie umano-personali si distinguono principalmente per la loro essenza umanistica, l'attenzione psicoterapeutica al sostegno dell'individuo, aiutandola. "Professano" le idee di rispetto e amore a tutto tondo per il bambino, una fede ottimistica nei suoi poteri creativi, rifiutando la coercizione.

e) Le tecnologie di cooperazione realizzano la democrazia, l'uguaglianza, la partnership nelle relazioni soggetto-soggetto dell'insegnante e del bambino. L'insegnante e gli studenti sviluppano congiuntamente obiettivi, contenuti, danno valutazioni, essendo in uno stato di cooperazione, co-creazione.

f) Le tecnologie dell'istruzione gratuita si concentrano sul dare al bambino libertà di scelta e indipendenza in un ambito più o meno grande della sua vita. Facendo una scelta, il bambino realizza nel migliore dei modi la posizione del soggetto, arrivando al risultato dalla motivazione interna e non dall'influenza esterna.

g) Le tecnologie esoteriche si basano sulla dottrina della conoscenza esoterica ("inconscia", subconscia): la Verità e i percorsi che conducono ad essa. Il processo pedagogico non è un messaggio, non è una comunicazione, ma un'introduzione alla Verità. Nel paradigma esoterico, la persona stessa (il bambino) diventa il centro dell'interazione informativa con l'Universo.

Il metodo, il metodo, i mezzi di insegnamento determinano i nomi di molte tecnologie esistenti: dogmatico, riproduttivo, esplicativo e illustrativo, apprendimento programmato, apprendimento basato sui problemi, apprendimento evolutivo, apprendimento auto-sviluppante, dialogico, comunicativo, ludico, creativo, ecc.

Tecnologia scolastica di massa (tradizionale), progettata per lo studente medio;

Tecnologie di livello avanzato (approfondimento delle materie, ginnasio, liceo, pedagogia speciale, ecc.);

Tecnologie di apprendimento compensativo (correzione pedagogica, supporto, livellamento, ecc.);

Varie tecnologie vittimologiche (pedagogia surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenica);

Tecnologie di lavoro con bambini devianti (difficili e dotati) nel quadro di una scuola di massa.

E, infine, i nomi di un'ampia classe di tecnologie moderne sono determinati dal contenuto di quegli aggiornamenti e modifiche a cui è sottoposto il sistema tradizionale esistente.

Le tecnologie monodidattiche vengono utilizzate molto raramente. Di solito, il processo educativo è costruito in modo tale da costruire una sorta di tecnologia polididattica che combina e integra una serie di elementi di varie monotecnologie basate su un'idea prioritaria dell'autore originale. È essenziale che la tecnologia didattica combinata possa avere qualità superiori alle qualità di ciascuna delle tecnologie che la compongono.

Di solito, la tecnologia combinata viene chiamata in base all'idea (monotecnologia), che caratterizza la modernizzazione principale, che fornisce il maggior contributo al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Nella direzione della modernizzazione del sistema tradizionale si possono distinguere i seguenti gruppi di tecnologie.

Tecnologia umano-personale Sh.A. Amonashvili

Amonashvili Shalva Alexandrovich - Accademico dell'Accademia russa dell'educazione, noto insegnante, scienziato e professionista sovietico e georgiano. Ha sviluppato e implementato nella sua scuola sperimentale la pedagogia della cooperazione, l'approccio personale, metodi originali di insegnamento della lingua e della matematica. Un risultato peculiare, l'ideologia della sua attività pedagogica è la tecnologia "Scuola di vita", esposta nel suo "Trattato sulla fase iniziale dell'educazione, costruito sui principi della pedagogia umano-personale".

Sh.A. Amonashvili

Su base filosofica: umanistica + religiosa.

Secondo il principale fattore di sviluppo: sociogeno + biogenico.

Secondo il concetto di assimilazione: riflesso-associativo.

Per orientamento alle strutture personali: emotive e morali: 1) SEN + 2) ZUN.

Per la natura del contenuto: insegnamento + educativo, laico con elementi di cultura religiosa, umanitario, educativo generale, orientato all'uomo.

Per forme organizzative: lezione frontale tradizionale con elementi di differenziazione e individualizzazione.

Per approccio al bambino: umano-personale, pedagogia della cooperazione.

Secondo il metodo prevalente: esplicativo-illustrativo, giocoso con elementi problematici, creativo.

Orientamenti target

Contribuisci alla formazione, allo sviluppo e all'educazione di una persona nobile in un bambino rivelando le sue qualità personali.

Nobilitazione dell'anima e del cuore del bambino.

Lo sviluppo e la formazione delle forze cognitive del bambino.

Fornire le condizioni per un volume ampliato e approfondito di conoscenze e competenze.

L’ideale dell’educazione è l’autoeducazione.

Disposizioni concettuali

Tutte le disposizioni dell'approccio personale della pedagogia della cooperazione (clausola 4.1).

Il bambino come fenomeno porta con sé una missione di vita, che deve servire.

Il bambino è la creazione più alta della Natura e del Cosmo e ne porta le caratteristiche: potere e infinito.

La psiche olistica di un bambino comprende tre passioni: passione per lo sviluppo, passione per la crescita e passione per la libertà.

Valutazione delle attività dei bambini. Un ruolo speciale nella tecnologia di Sh.A. Amonashvili interpreta la valutazione delle attività del bambino. L'uso del marchio è molto limitato, poiché i segni sono le "stampelle di una pedagogia zoppa"; invece della valutazione quantitativa - valutazione qualitativa: caratteristiche, pacchetto di risultati, formazione all'introspezione, autovalutazione.

Lezione. La lezione è la forma principale della vita dei bambini (e non solo il processo di apprendimento), assorbendo l'intera vita spontanea e organizzata dei bambini. La lezione è il sole, la lezione è gioia, la lezione è amicizia, la lezione è creatività, la lezione è lavoro, la lezione è gioco, la lezione è incontro, la lezione è vita.

"Ecologia e dialettica" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilyevich - candidato di scienze pedagogiche, professore.

Il termine ecologia sottolinea l'orientamento del processo educativo alla vita reale, ai problemi che l'umanità deve risolvere, in primo luogo, il dilemma ecologico: o perire con la natura, o trovare vie di coevoluzione.

Il termine dialettica sottolinea l'orientamento della scuola verso il pensiero dialettico, evolutivo e probabilistico.

La tecnologia "Ecologia e Dialettica" utilizza in un complesso numerose innovazioni in pedagogia e psicologia, applicabili a un'ampia varietà di scuole.

Parametri di classificazione tecnologica

Secondo il livello di applicazione: pedagogico generale. Su base filosofica: dialettica. Secondo il principale fattore di sviluppo: sociogenico. Secondo il concetto di assimilazione: riflesso-associativo. / Focalizzandosi sulle strutture personali: CORTE + ZUN + SEN. Per la natura del contenuto: insegnamento + educativo, secolare, istruzione generale, tecnocratico.

Per tipologia di gestione: moderna tradizionale.

Per forme organizzative: lezione in classe, accademica.

Per approccio al bambino: orientato alla personalità + sociocentrico.

Secondo il metodo prevalente: esplicativo-illustrativo + problematico.

Orientamenti target

o Sviluppo precoce e completo dei bambini;

o Sviluppo del pensiero ecologico e dialettico;

o Completamento della fase di istruzione generale entro il 9° grado;

o Il passaggio a livello senior all'istruzione specializzata (liceo), che fornisce una seria formazione professionale;

o Garantire un elevato livello culturale dei laureati.

I principi

Umanizzazione: l'uso del ricco potenziale umanitario dei soggetti del ciclo naturale, il loro contenuto ecologico e dialettico, la colorazione delle scienze naturali dei soggetti umanitari (dialettizzazione) e l'umanizzazione delle discipline;

Unità (integrazione) delle scienze naturali, dell'educazione umanitaria e artistica ed estetica;

Implementazione dell'apprendimento evolutivo attraverso contenuti moderni, trasmessi con metodi moderni;

Sinergetica: combinare, armonizzare e utilizzare molte teorie e tecnologie innovative.

Caratteristiche del contenuto

La caratteristica principale della tecnologia "Ecologia e Dialettica" è la riprogettazione dei contenuti dell'educazione nelle direzioni dell'umanizzazione, della dialettica e dell'integrazione.

La scuola elementare è caratterizzata dall'insegnamento precoce di una lingua straniera, saturazione della scuola elementare con lezioni artistiche ed estetiche (MHK).

Nelle classi I-VI viene studiata la materia integrativa "Il mondo intorno", che ha assorbito una varietà di informazioni da molte aree: geografia, tra cui storia locale, biologia, geologia, fisica, astronomia, tecnologia, chimica, storia, ecologia. In realtà, questa non è una materia accademica, ma una sequenza di sei materie integrative completamente indipendenti, ognuna delle quali sviluppa il proprio argomento: nella I elementare - il mondo è familiare e non familiare, nella II elementare - il mondo è bello e brutto, nella classe III - il mondo è mutevole e costante, nella classe IV - il mondo è misterioso e conoscibile, nella classe V - Quattro sfaccettature del mondo, nella classe VI - Il nostro pianeta è la Terra.

In generale, i "mondi circostanti" risolvono una serie di compiti molto importanti: realizzano la formazione precoce di molti concetti di scienze naturali, danno un'idea dell'immagine del mondo nel suo insieme e del posto di una persona in esso, fornire una preparazione seria per il successivo studio degli oggetti naturali e, inoltre, suscitare interesse per il loro studio. . Prestiamo attenzione al fatto che tutte e quattro le materie naturali - fisica, chimica, biologia, geografia - vengono studiate in modo sincrono (allo stesso tempo): questo accade nei gradi VII - IX. I programmi di queste materie sono stati notevolmente modificati: sono stati tutti completati al IX grado.

La scuola principale si distingue per la formazione precoce di concetti di scienze naturali (materia di sviluppo scientifico "Il mondo intorno I-VI"), lo sviluppo del pensiero variante e sistemico (materie "Regolarità del mondo intorno", "Informatica e modellazione dei processi" ).

Il completamento delle materie scientifiche di base al nono anno richiede una ristrutturazione radicale dell'intero corso di matematica; questo corso ora dovrebbe terminare non all'XI, ma al IX grado (insieme a logaritmi, funzioni trigonometriche, elementi di geometria solida). Prestiamo attenzione anche alla materia integrativa "Modelli del mondo circostante" nelle classi VI - VIII. Si tratta di probabilità. Questo argomento introduce gli studenti alle probabilità, agli approcci probabilistici e alle forme di pensiero variabile.

Basandosi sugli interessi dei bambini, l'astronomia osservativa è stata trasferita dalla classe XI (quando non è più interessante per gli studenti) al "Mondo intorno" nella classe V (quando i bambini sono particolarmente desiderosi di comprendere l'immagine dell'Universo). Nella quinta classe si formano concetti atomico-molecolari, concetti di elementi chimici, sostanze semplici e complesse, reazioni chimiche semplici. Allo stesso tempo, i bambini conoscono molti concetti fisici: forza, energia, lavoro, potenza. Nel "Mondo intorno" della classe VI vengono introdotti i concetti del campo fisico (campo magnetico e campo gravitazionale), vengono fornite idee sulla chimica della litosfera, dell'atmosfera e dell'idrosfera terrestre, della fotosintesi e del suo ruolo nella biosfera terrestre sono considerati.

Il livello senior (liceo) è focalizzato sull'ecologizzazione, che consente di affrontare i problemi della cultura e della moralità (materie "L'universo umano", "Uomo e natura", "Mondo moderno", "Stile di vita e salute umana").

Questi corsi sono costruiti secondo l'imperativo ecologico, qui una persona (in particolare uno studente) è una parte della natura stessa, e non un ricercatore astratto, che la osserva come dall'esterno.

Nella tecnologia "Ecologia e Dialettica" il lato guida non è quello metodico, ma quello contenutistico.

Tuttavia, ZUN non è un obiettivo, ma un mezzo di sviluppo. Il metodo più importante è problematico. Lo sviluppo della personalità di un bambino comprende 3 fasi:

1. sviluppo di ZUN e SUD attraverso il gioco - scuola elementare;

2. sviluppo delle funzioni di ricerca dell'intelletto, padronanza della logica formale e dialogica attraverso l'apprendimento per problemi - classi V-IX;

3. sviluppo delle principali fasi del processo creativo - classi X-XI. Il modello di apprendimento olistico viene utilizzato:

Insegnamento armonico, rivolto allo studente nella sua totalità;

Percezione con tutti i sensi, lavoro con gli emisferi destro e sinistro del cervello (esempio: disegnare concetti astratti - corrente, suono), drammatizzazione, visualizzazione (nell'immaginazione), emotività, sinettica - creazione di connessioni, pensiero laterale (umorismo, intuizione, creatività).

Posizione dello studente:

Orientamento alla percezione personale di tutto ciò che lo circonda: non un osservatore esterno, ma un ricercatore interessato;

Responsabilità personale per le conseguenze delle proprie attività per le altre persone e per la natura;

Partecipazione: le persone hanno raggiunto questo obiettivo, quindi è a mia disposizione;

Percezione globale: tutti ne hanno bisogno, e anch'io;

Orientamento al consenso: riconoscimento del diritto degli altri ad avere il proprio punto di vista;

Allo studente non è richiesto di memorizzare tutto. Posizione dell'insegnante:

Non è un interprete passivo di un determinato programma, ma rappresenta una persona creativa che si distingue per: erudizione, amore per un bambino, alfabetizzazione psicologica, rilassatezza, pensiero ambientale.

Pedagogia Waldorf (R. Steiner)

Steiner Rudolf (1861-1925) - Filosofo e insegnante tedesco, autore del sistema scolastico, che ricevette il nome Waldorf dal nome della fabbrica locale "Waldorf-Astoria", in cui era organizzata la scuola.

R. Steiner incarna nella sua scuola la dottrina filosofica da lui sviluppata: l'antroposofia, secondo la quale lo sviluppo della capacità di conoscere porta una persona alla perfezione. L'antroposofia combina elementi dell'idealismo soggettivo (la realtà come auto-manifestazione dello spirito), dell'idealismo oggettivo di Goethe e del cristianesimo.

Quindi, nella pedagogia Waldorf, un bambino è un essere spirituale, che ha, oltre a un corpo fisico, anche un'anima: un principio divino.

Il bambino, la parte di Dio, viene sulla Terra con una missione specifica. Liberare l'anima del bambino, lasciare che questa missione diventi realtà è il compito principale della scuola.

La pedagogia Waldorf è una delle varietà dell'incarnazione delle idee di "educazione gratuita" e "pedagogia umanistica". Può essere caratterizzato come un sistema di conoscenza di sé e di autosviluppo di un individuo in collaborazione con un insegnante, nella duplice unità di esperienza sensoriale e soprasensoriale dello spirito, dell'anima e del corpo.

Parametri di classificazione

Secondo il livello di applicazione: pedagogico generale.

Secondo il principale fattore di sviluppo: biogenico.

Per orientamento alle strutture personali: ZUN + CORTE + SEN + SDP.

Per la natura del contenuto: formazione + istruzione, religioso, educativo, umanistico.

Per tipologia di gestione: sistema “tutor” + sistema piccoli gruppi

Per forme organizzative: alternativa, club+accademia, individuo+gruppo, differenziazione.

Per approccio al bambino: orientato alla personalità con leadership informale dell'insegnante.

Secondo il metodo prevalente: gioco + dialogo + creatività.

Orientamenti target

1. L’educazione è progettata per formare una personalità olistica:

Aspirare alla massima realizzazione delle proprie capacità (autorealizzazione, autorealizzazione);

aperto a nuove esperienze;

Capace di fare scelte informate e responsabili in una varietà di situazioni di vita.

2. Non tanto conoscenza quanto abilità (COURT + SEN + ZUN + SDP).

3. Sviluppo dell'autodeterminazione, responsabilità individuale delle proprie azioni (SUM).

Disposizioni concettuali

Conformità naturale: lo sviluppo avviene secondo un programma predeterminato, geneticamente determinato, precede l'apprendimento e lo determina; spontaneità del libero sviluppo delle inclinazioni naturali; "Basato sul bambino", la creazione delle condizioni più favorevoli per rivelare le capacità naturali del bambino.

Istruzione e formazione gratuita. Il tutto senza coercizione, senza violenza: spirituale e corporea.

La libertà come mezzo di educazione.

L'istruzione e la formazione si adattano al bambino, non lui a lui.

Nel processo di apprendimento, il bambino stesso attraversa, comprende tutte le fasi dello sviluppo
umanità. Pertanto, non è necessario troncare "l'infanzia", ​​intellettualizzare lo sviluppo in anticipo.

L'educazione è inseparabile dall'educazione: ogni educazione è allo stesso tempo l'educazione di certi tratti della personalità.

Ecologia della salute, culto della salute.

Il culto della creatività, della personalità creativa, lo sviluppo dell'individualità attraverso l'arte.

L'imitazione come mezzo di apprendimento.

La combinazione delle culture europea e orientale: gli insegnamenti di Cristo e l'idea della personalità come combinazione del corpo fisico e dell'etereo, astrale.

L'unità dello sviluppo della mente, del cuore e della mano.

Scuola per tutti.

Vita comune di insegnanti e studenti.

Caratteristiche del contenuto

Combinazione armoniosa degli aspetti intellettuali, estetici e pratico-lavorativi dell'educazione.

Ampia istruzione aggiuntiva (musei, teatro, ecc.).

Comunicazioni intersoggettive.

Materie artistiche obbligatorie: pittura, euritmia (l'arte dei movimenti espressivi) e immagine delle forme (motivi complessi, grafica), musica (suonare il flauto).

Un ruolo importante è assegnato all'educazione al lavoro. Caratteristiche del contenuto per classe - apprendimento "per epoca": Periodo prescolare: camminare, parlare; pensare;

I: prototipi e fiabe; dall'immagine alla lettera; canto, euritmia; maglieria;

II: miracoli e leggende; lettera; aritmetica; flauto, disegno, lavoro manuale;

III: creazione del mondo e Antico Testamento; spartiti, disegni di forme, uncinetto;

IV: divario tra il generale e il particolare; frazioni; Miti europei; ornamento, canone, ricamo;

V: armonia e antichità, Grecia; decimali, orchestra, lavorazione del legno;

VI: fisica, percentuali, geometria, piallatura;

VII: lo spazio e il Rinascimento; algebra, poesia, cucito;

VIII: rivoluzioni, XIX secolo; economia, chimica, compositori, lavoro con i metalli;

IX: ecologia, progresso tecnologico e morale, storia dell'arte, falegnameria; X: politica, storia, società, fisica, drammaturgia, ceramica;

XI: società, letteratura, musica, scultura, legatoria;

XII: storia culturale, improvvisazione in tutti i settori.

Caratteristiche della tecnica

Una pedagogia delle relazioni, non delle esigenze.

Metodo dell'immersione, tecnica "epocale".

Istruzione senza libri di testo, senza programmi rigidi (materiali didattici, letteratura aggiuntiva).

Individualizzazione (tenendo conto del progresso dell'individuo nello sviluppo).

Mancanza di divisione tra attività didattiche ed extrascolastiche.

Lo studente viene portato alla scoperta del significato personale di ZUN e, su questa base motivazionale, padroneggia il contenuto delle materie (aree).

Creatività cognitiva collettiva in classe.

Insegnare l'indipendenza e l'autocontrollo.

Tanto gioco (lo studio dovrebbe essere divertente).

Segno di negazione.

Posizione dello studente.

Il bambino è al centro del sistema pedagogico.

Il diritto di scegliere tutto: dalla forma della lezione al suo programma.

Il diritto del bambino di commettere errori.

Libertà di scelta.

Il diritto alla ricerca creativa gratuita.

Rapporto responsabile con la squadra.
La posizione dell'insegnante.

L'attività dell'insegnante è prioritaria, l'insegnante guida i bambini per 8 anni in tutte le materie.

L'insegnante è un amico anziano.

Con i bambini all'argomento e non con l'argomento ai bambini.

Non per dare conoscenze, ma per far vivere i bambini in classe; vita spirituale congiunta di studente e insegnante.

Aspettando la maturazione delle forze previste dalla natura.

Non dire al bambino "no", "no".

Non fare commenti (mancanza di evidenziare deboli e forti).

Non dare brutti voti.

Non partire per il secondo anno.

Accetta il bambino così com'è (tutti i bambini hanno talento).

La posizione di R. Steiner sull'educazione religiosa: l'educazione cristiana gratuita, che è al di fuori della routine generale della scuola, all'interno della sua struttura viene condotta come educazione privata.

Aspetti molto importanti della pedagogia Waldorf sono l'attenzione alla salute dei bambini, l'autogoverno insegnante-genitori.

Note, controparti moderne

Il Centro di Pedagogia Waldorf è stato creato ed opera in Russia.

La Scuola Waldorf Libera di Mosca (direttore della ricerca A.A. Pinsky) opera senza il consueto direttore, preside e altri consueti attributi amministrativi di una scuola di massa. Tutti gli affari sono gestiti da un consiglio eletto di bambini, insegnanti e genitori.

Il lavoro non è diviso in classe ed extracurriculare. Queste specie sono strettamente intrecciate. Dopo la lezione principale vengono insegnati pittura, musica, ricamo, inglese e tedesco (dalla prima elementare contemporaneamente), nonché discipline specifiche della scuola Waldorf: l'euritmia (l'arte dei movimenti espressivi) e l'immagine delle forme - disegnare modelli complessi, grafica.

Il programma prevede il ciclo agricolo, la costruzione di una casa in legno (al livello di un grande modello). È nelle classi elementari. E negli anziani: lavora con il metallo. Tutti i bambini padroneggiano anche il ricamo: imparano a cucire, a ricamare.

Scuola L.N. Tolstoj. L.N. Tolstoj mise in pratica l'idea dell '"istruzione gratuita" nella scuola Yasnaya Polyana da lui organizzata per i bambini contadini. Se immaginiamo la "scuola di L.N. Tolstoj" come una tecnologia, allora possiamo notare il suo concetto massimalista:

L'istruzione, in quanto formazione deliberata delle persone secondo determinati modelli, è inutile, illegale, impossibile;

L’istruzione corrompe, non corregge le persone;

Più un bambino è viziato, meno ha bisogno di essere educato, più ha bisogno di libertà.

Nell'ultimo periodo di L.N. Tolstoj andò all'estremo opposto: moralismo pedagogico con una sfumatura religiosa.

L.N. Tolstoj ha portato il suo concetto al livello della metodologia scrivendo una serie di libri di testo per la scuola elementare.

Attualmente, in un certo numero di scuole russe (Yasnaya Polyana, Tomsk) si sta tentando di ripristinare la tecnologia domestica dell'istruzione gratuita, basata sulle idee di Leone Tolstoj.

Tecnologia del lavoro libero (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - il più eminente insegnante e pensatore francese, un insegnante rurale della città di Vane. Aderendo al movimento per una nuova educazione all'inizio del XX secolo, creò e diresse fino alla fine della sua vita una scuola elementare rurale sperimentale, dove applicò la sua tecnologia alternativa.

Parametri di classificazione tecnologica

Secondo il livello di applicazione: pedagogico generale. Secondo il principale fattore di sviluppo: biogenico + sociogenico. Secondo il concetto di assimilazione: riflesso-associativo. Per orientamento alle strutture personali: SUD + ZUN + SDP. Per la natura del contenuto: educativo + insegnamento, istruzione secolare, umanistica, generale.

Secondo il tipo di gestione dell'attività cognitiva: il sistema di piccoli gruppi.

Per forme organizzative: alternative.

Secondo il metodo prevalente: problematico, auto-sviluppo.

Nella direzione della modernizzazione: alternativa.

Orientamenti target

■ Educazione completa.

Disposizioni concettuali

L'apprendimento è un processo naturale, avviene in modo naturale, in accordo con lo sviluppo; tenendo conto delle caratteristiche dell'età e della diversità delle capacità dei bambini.

Le relazioni tra i bambini e gli orientamenti di valore nelle loro menti sono la priorità del processo educativo.

Lavoro socialmente utile in tutte le fasi dell'istruzione.

Grande attenzione all’autogoverno scolastico.

L'attività emotiva e intellettuale dei bambini è stata volutamente incoraggiata.

Vengono utilizzati nuovi mezzi materiali di formazione e istruzione (tipografia, sussidi didattici scritti a mano).

Caratteristiche dell'organizzazione

Alla scuola di Frenet:

Non c'è apprendimento, ma c'è soluzione di problemi, prove, sperimentazione, analisi, confronto;

Non ci sono compiti a casa, ma vengono poste costantemente domande: a casa, per strada, a scuola;

Non ci sono lezioni da una chiamata all'altra;

Nessun voto, ma vengono rilevati i progressi personali attraverso la valutazione tra pari
bambini e insegnanti;

Non ci sono errori: ci sono malintesi, avendo capito quali insieme a tutti potete evitarli;

Non ci sono programmi, ma esistono piani individuali e di gruppo;

Non esiste un insegnante tradizionale, ma vengono insegnate le forme stesse di organizzazione di una causa comune, progettate dall'insegnante insieme ai bambini;

L'insegnante non educa nessuno, non sviluppa, ma partecipa alla risoluzione dei problemi comuni;

Non ci sono regole, ma la classe è regolata dalle regole dell'ostello accettate dai bambini stessi;

Non esiste una disciplina istruttiva, ma il sentimento stesso della sicurezza propria e collettiva e discipline di movimento congiunto;

Non esiste una classe in senso generale, ma esiste una comunità di bambini e di adulti.

Caratteristiche della tecnica

metodo di progetto. Il gruppo costruisce progetti collettivi che vengono discussi, accettati, appesi alle pareti (può essere qualsiasi, anche il progetto più fantastico). L'educatore interviene solo quando i progetti violano la libertà altrui. Durante il progetto, ogni studente può agire come insegnante nei confronti di un altro.

La classe è un sistema aperto per la comunicazione e la partecipazione degli altri: i bambini invitano a casa loro, vanno loro stessi dagli altri, corrispondono, viaggiano. Sono incoraggiate la cooperazione e la cooperazione, ma non la competizione e la competizione.

Autogestione. Nella scuola viene creata una cooperativa, guidata da un consiglio eletto che dirige l'autoeducazione degli studenti. La procedura riassuntiva si basa sull'autogestione e sull'autorganizzazione infantile e avviene con regolarità: per i più piccoli ogni giorno, per i più grandi meno spesso, secondo necessità.

Il culto dell'informazione. È importante avere conoscenza, ma è ancora più importante sapere dove e come ottenerla. Le informazioni sono disponibili in libri, supporti audiovisivi e informatici, è preferibile la comunicazione personale con il proprietario delle informazioni.

L'autoespressione della personalità di un bambino è anche associata all'informazione: i bambini scrivono testi liberi, saggi, creano essi stessi caratteri tipografici, creano cliché e pubblicano libri.

La lingua scritta e le abilità di lettura si formano sulla base dei testi liberi dei bambini, che ogni bambino scrive e legge pubblicamente. La classe seleziona il "testo del giorno", lo corregge e tutti riscrivono questo testo, mentre ognuno può apportare le proprie aggiunte e correzioni "del redattore".

I libri di testo scolastici sono stati sostituiti da apposite schede contenenti un'informazione, un compito specifico o domande di controllo. Lo studente sceglie per sé un set specifico di carte (programma di formazione individuale). Frenet ha creato un prototipo di apprendimento programmato: un nastro di formazione, al quale sono state allegate in sequenza carte con informazioni, un esercizio, una domanda o un compito e un compito di controllo. Con l'aiuto dell'insegnante, ognuno elabora un piano settimanale individuale, che riflette tutti i tipi di lavoro.

Il culto del lavoro. La scuola crea una cooperativa scolastica di cui fanno parte tutti gli studenti. La routine quotidiana prevede il lavoro nelle officine, nell'orto, nell'aia. La cooperativa è guidata da un consiglio eletto e una volta alla settimana si tiene un'assemblea generale. Molta attenzione è riservata alla pubblicità. Tutti compilano quattro colonne di un comune foglio di giornale: “ho fatto”, “vorrei”, “lodo”, “critico”.

Il culto della salute. La cura della salute del bambino comprende attività legate al movimento, al lavoro fisico, al regime vegetariano, alle tecniche di medicina naturale; il livello più alto qui è l'armonia dei rapporti con la natura.

Nota. S. Frenet ha rivolto le sue raccomandazioni pratiche ad una scuola elementare rurale senza voti. Tuttavia, le idee, il pathos della lotta contro la routine e l'inerzia del sistema educativo tradizionale rendono la tecnologia Frenet rilevante per tutti i tipi di istituzioni educative.

Attualmente in Francia operano migliaia di scuole "secondo Fresne". In Russia è organizzata l'Associazione dei pedagoghi Frenet, che diffonde le sue idee.

Tecnologia dello sviluppo personale (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - Insegnante di italiano, implementò le idee di educazione gratuita e sviluppo precoce nella scuola materna e elementare.

La tecnologia dell'autosviluppo è stata creata come alternativa all'esercizio e al dogmatismo educativo, comuni alla fine del XIX secolo. M. Montessori ha percepito il bambino come un essere capace di sviluppo indipendente e ha determinato il compito principale della scuola: fornire "cibo" per il processo naturale di autosviluppo, creare un ambiente che contribuisca ad esso.

Parametri di classificazione

Secondo il livello di applicazione: pedagogico generale.

Su base filosofica: antroposofica.

Secondo il principale fattore di sviluppo: biogenico + psicogeno.

Secondo il concetto di assimilazione: riflesso associativo + gestalt.

Per orientamento alle strutture personali: SUM + SUD + SDP.

Per la natura del contenuto: educativo + insegnamento, secolare, istruzione generale, umanistico.

Secondo la tipologia di gestione dell'attività cognitiva: il sistema dei piccoli gruppi + “consulente” + “tutor”.

Per forme organizzative: alternativa, club, individuale + gruppo.

Per approccio al bambino: antropocentrico.

Secondo il metodo prevalente: gioco + creatività.

Nella direzione della modernizzazione: naturale.

Orientamenti target

■Sviluppo completo.

■Educazione all'indipendenza.

■ Connessione nella mente del bambino tra il mondo oggettivo e l'attività mentale.

Disposizioni concettuali

L'educazione dovrebbe avvenire in modo del tutto naturale in accordo con lo sviluppo: il bambino si sviluppa da solo.

L'appello del bambino all'insegnante “Aiutami a farlo da solo * - il motto della pedagogia Montessori.

Tutta la vita di un bambino – dalla nascita alla maturità civile – è lo sviluppo della sua indipendenza e indipendenza.

Contabilità della sensibilità e della spontaneità dello sviluppo.

L’unità dello sviluppo individuale e sociale.

Non c'è nulla nella mente che non fosse precedentemente nei sensi.

Abbandonare la missione di educare i bambini; invece della formazione, fornire loro le condizioni per lo sviluppo indipendente e la padronanza della cultura umana.

Il pensiero del bambino deve attraversare tutte le fasi necessarie: dall'oggetto attivo al visivo-figurativo, e solo dopo viene raggiunto il livello astratto.

La coscienza del bambino è "assorbente", quindi la priorità della didattica è organizzare l'ambiente per tale "assorbimento".

Caratteristiche del contenuto

L'idea di un ambiente educativo (culturale-sviluppo, pedagogico). Le forze dello sviluppo sono inerenti al bambino, ma potrebbero non essere realizzate se non esiste un ambiente preparato. Quando lo si crea, prima di tutto, viene presa in considerazione la sensibilità: la massima suscettibilità a determinati fenomeni esterni.

Il materiale Montessori fa parte dell'ambiente preparatorio pedagogico che incoraggia il bambino a mostrare le possibilità del proprio sviluppo attraverso un'attività amatoriale che corrisponde alla sua individualità e risponde al desiderio di movimento del bambino.

I materiali Montessori sono, secondo Vygotsky, strumenti psicologici, strumenti per la percezione mediata del mondo. Prendendo un oggetto dallo scaffale, il bambino si concentra su un obiettivo specifico, medita, si guarda dentro; manipolandolo, acquisisce impercettibilmente abilità.

Fino all'età di 5 anni, il bambino è costruttore di se stesso, partendo da qualsiasi cosa. Secondo Montessori, "affina" tutte le sue capacità: vista, udito, dizione, destrezza ... L'ambiente educativo per questo periodo fornisce materiale per abilità pratiche, sviluppo di capacità motorie e capacità sensoriali, mani, occhi, parola. Una parte proviene da oggetti domestici di uso quotidiano, diversi per dimensione, forma, colore, odore, peso, temperatura, gusto...

Dopo 5 anni avviene lo sviluppo della coscienza, il bambino si trasforma in un ricercatore, inizia a provare tutto, a sistemare le cose, a chiedere tutto. Qui puoi far conoscere al bambino un numero enorme di oggetti e fenomeni del mondo circostante (i materiali didattici sono luminosi, visivi). Qui si trovano anche materiali matematici: aste numeriche con piastre di numeri, numeri di carta con superficie ruvida, cerchi, forme geometriche, materiale numerico fatto di perline, ecc.

Il passaggio allo studio del testo (come sviluppo personale) avviene in un bambino all'età di 8 anni. A questo punto, l'ambiente pedagogico comprende lettere dell'alfabeto, lettere di carta ruvida, strumenti di scrittura, testi e una biblioteca.

Il discorso degli adulti come materiale costruttivo dell'ambiente pedagogico contiene storie, conversazioni, conversazioni, giochi. Gli adulti supportano la manifestazione dell'autoespressione, lo sviluppo del linguaggio ascoltando il bambino, rispondendo alle domande.

Nel periodo scolastico, l'intero sistema è l'ambiente pedagogico: dalla base materiale allo stile di vita psicologico della squadra. Vengono utilizzate creatività letteraria e artistica, creazione di musica. Il luogo dei materiali Montessori è sostituito da laboratori, un palco, un cavalletto, una macchina da cucire, bagni con argilla e plastilina.

0-3 anni: orientamento soggetto-sensoriale;

3-6 anni: sensibilità alla parola, acquisizione del linguaggio, pensiero visivo-figurativo;

6-9 anni: padroneggiare azioni astratte;

9-12 anni: completamento della prima concentrazione nella scuola primaria;

12-18 anni: palestra e livello senior.

Caratteristiche della metodologia e dell'organizzazione

Nell'asilo Montessori i giocattoli non sono l'elemento principale dell'ambiente, sono sostituiti da una varietà di materiali e oggetti come cubi, piatti, perline, fili.

Il compito principale qui è l'allenamento delle abilità: lo sviluppo delle capacità motorie della mano, la memoria tattile. Come sottolinea il ricercatore tecnologico M. Montessori E. Hiltunen, l'attività principale del bambino in età prescolare non è il gioco, ma il "lavoro libero" - attività indipendente con oggetti.

Periodo scolastico. Non esistono programmi formativi unificati; ognuno compie un percorso unico di sviluppo dato dalla natura e da Dio.

Non ci sono lezioni a scuola. La giornata inizia con un cerchio generale. Gli insegnanti talvolta chiamano questo circolo riflessivo, perché è qui che avvengono i primi tentativi di comprendere la realtà, di trasmettere sensazioni o osservazioni attraverso il linguaggio e, attraverso la descrizione dell'evento e la sua analisi, arrivare alla formulazione della domanda e avvicinarsi al problema.

Dopo il cerchio, tutti si disperdono per lavorare liberamente. Ognuno sceglie cosa farà: matematica, russo, storia, astronomia, letteratura, esperimenti chimici o fisici. Qualcuno sta imparando a scrivere lettere e qualcuno sta preparando un rapporto in biblioteca. Quando questo o quel lavoro è completamente finito, i bambini lo mostrano all'insegnante. Il risultato è discusso.

Che cosa sia un voto, i bambini non lo sanno, ma certamente ricevono una valutazione del loro lavoro, molto spesso sotto forma di approvazione da parte di adulti o altri bambini. La cosa principale qui è come il bambino valuta se stesso.

Nessuno dà compiti ai bambini, nessuno spiega un nuovo argomento, nessuno li interroga alla lavagna. Il lavoro libero si basa sull'assoluta fiducia nel bambino, sulla fede nel suo desiderio di conoscere il mondo che lo circonda, donatogli dalla natura, sulla saggia pazienza degli adulti che aspettano che vengano fatte scoperte indipendenti.

A metà giornata c'è un'altra attività comune, che è leggermente più lunga per i bambini più grandi. Questa è l'immersione nell'argomento. Per 15-20 minuti si riuniscono i bambini dello stesso anno di studio. Gli insegnanti chiamano questo circolo didattico. Qui di solito si inseriscono nel sistema le conoscenze su un particolare argomento, si chiariscono i concetti, si introduce la terminologia, si fornisce nuovo materiale didattico, si ascoltano e si discutono relazioni e messaggi.

La struttura di qualsiasi materiale didattico corrisponde pienamente alla logica interna della formazione di un determinato concetto. La disposizione del materiale nell'ambiente riflette anche una certa logica del suo sviluppo graduale, registrata nei quaderni di studio appositamente elaborati dagli insegnanti. Il bambino ha diversi quaderni di questo tipo in tre materie integrate: lingua madre, matematica ed educazione spaziale (termine Montessori). Compilando i fogli uno per uno, lo studente, per così dire, completa la logica dello studio della materia, traduce il materiale in astratto, chiarisce e sistematizza le sue conoscenze.

Posizione dell'insegnante: ricercatore, osservatore, organizzatore dell'ambiente educativo; rispetta il diritto dei bambini a essere diversi dagli adulti e gli uni dagli altri, il diritto alla propria individualità.

Posizione del bambino: "Aiutami a farlo da solo".

Nota. La tecnologia di M. Montessori è ricca di idee private che vengono utilizzate oggi in molte altre tecnologie locali e metodi privati. Un esempio di tale utilizzo è la tecnica di E.N. Potapova "Ottimizzazione dell'insegnamento della scrittura ai bambini di 6-7 anni". Utilizza gli stampini per lettere M. Montessori e comprende tre passaggi:

1) allenare i piccoli muscoli delle mani disegnando in modo creativo figure arbitrarie utilizzando un righello di ingegneria e poi ombreggiandole da sinistra a destra, dall'alto verso il basso e dal basso verso l'alto (secondo gli elementi della scrittura russa, a differenza, ad esempio, dell'arabo );

2) ricordare l'ortografia di una lettera non solo con l'aiuto della sua percezione visiva, ma anche attivando la memoria tattile, sentendo ripetutamente (per lezione) la lettera con un polpastrello sensibile dell'indice (la lettera è ritagliata finemente carta vetrata e incollata su cartone);

3) scrittura ripetuta di lettere, prima attraverso uno stampino per lettere (le lettere sono in rilievo attraverso una lastra di rame), e poi senza di essa.

Grazie alla tecnica di E.N. I bambini di Potapova imparano a scrivere calligraficamente, la loro vigilanza ortografica aumenta e vengono risparmiate 20-30 ore di tempo di studio.

Tecnologie pedagogiche moderne

Alla ricerca di risposte non solo alle domande “cosa insegnare?”, “perché insegnare?”, “come insegnare?”, ma anche alla domanda “come insegnare in modo efficace?” ha portato scienziati e professionisti a tentare di “tecnologizzare” il processo educativo, vale a dire trasformare l'apprendimento in una sorta di processo produttivo e tecnologico con un risultato garantito e, in relazione a ciò, è apparsa una direzione nella pedagogia: tecnologie pedagogiche.

Lo sviluppo e l’implementazione di massa delle tecnologie pedagogiche risale alla metà degli anni Cinquanta; l’approccio tecnologico alla costruzione dell’istruzione appare inizialmente nelle scuole americane ed europee. Inizialmente, la tecnologia pedagogica era intesa come un tentativo di tecnicizzare il processo educativo; Il primo frutto di questa direzione e allo stesso tempo la base su cui furono costruiti i piani successivi della tecnologia pedagogica fu l'apprendimento programmato. L'ulteriore sviluppo della ricerca nel campo della tecnologia pedagogica ha ampliato la sua comprensione, che si è riflessa in varie definizioni di questo concetto da parte di noti insegnanti e metodologi.

Il concetto di tecnologia nell'educazione.

Tecnologia - dalle parole greche technl (arte, artigianato, scienza) e logos (concetto, insegnamento). Nel dizionario delle parole straniere: "tecnologia - un insieme di conoscenze sui metodi e sui mezzi per eseguire i processi produttivi (metalli, prodotti chimici ...)".

La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività commerciale, artigianale, artistica.

Dizionario

Tecnologia pedagogica -

Tecnica dei contenuti per l'attuazione del processo educativo (Bespalko V.P.)

Descrizione del processo per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati (Volkov I.P.)

Un modello ben congegnato di attività congiunte per la progettazione, organizzazione e conduzione del processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per studenti e insegnanti (V. M. Monakhov)

Un metodo sistematico di creazione, applicazione e definizione dell'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione (UNESCO)

Il sistema di funzionamento di tutte le componenti del processo pedagogico, costruito su base scientifica, programmato nel tempo e nello spazio e che porta ai risultati attesi (Selevko G.K.)

La tecnologia pedagogica è un modello ben congegnato di attività educative e pedagogiche congiunte per progettare, organizzare e condurre il processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per studenti e insegnanti. La tecnologia pedagogica prevede l'attuazione dell'idea di completa controllabilità del processo educativo.

Classificazione delle tecnologie.

(DI G.K. SELEVKO)

Tecnologie pedagogiche moderne:

I seguenti principi, descritti dallo psicologo olandese Carl Van Parreren, a nostro avviso riflettono soprattutto l'ideologia e la pratica delle moderne tecnologie:

Principio 1: suscitare negli studenti una motivazione sostenibile per le attività di apprendimento; questo può essere basato sull'esperienza personale degli studenti.

Principio 2: insegnare dialogicamente, cioè in collaborazione con gli studenti, non top-down

Principio 3: insegnare in modo diagnostico: è necessario un monitoraggio costante delle attività di apprendimento degli studenti; correggere e mantenere secondo necessità.

Principio 4: dividere il contenuto dell'istruzione in unità di apprendimento e compiti adeguati. Questo approccio dovrebbe essere variato per diverse categorie di studenti al fine di fornire la base di orientamento più completa per categorie eterogenee di studenti e rimodellare la struttura della loro motivazione all'apprendimento (o interesse cognitivo).

Principio 5: fornire contenuti educativi (modello di azione-apprendimento: orientato alla materia; orientato alla personalità - ndr) a livelli eterogenei (materiale, percettivo, mentale, cfr. Galperin). Ciò è necessario affinché il processo di internalizzazione proceda nel modo più efficiente possibile.

Principio 6: Insegnare a un ritmo appropriato utilizzando mezzi o media appropriati (ad esempio linguaggio parlato, linguaggio scritto, linguaggio artificiale e modelli e simboli grafici).

Principio 7: Formare e assistere gli studenti al livello delle loro effettive capacità (ad esempio, il loro insieme di attività comunicative e di pensiero e il loro modo di affrontare le esperienze di vita), e non al livello delle caratteristiche esterne delle risposte degli studenti ai compiti di apprendimento . Van Parreren contrappone la memorizzazione meccanica di fatti non correlati alla valutazione dei progressi degli studenti sulla base di un'interpretazione consapevole di tutti i tipi di inventari concettuali (cfr. il concetto di generalizzazione significativa di Davydov).

Principio 8: la capacità degli studenti di riflettere e valutare i propri progressi (senso di competenza). In questo contesto, Van Parreren avanza una proposta insolita, ovvero quella di sostituire il sistema di voti accettato con un insieme di criteri di valutazione sviluppati congiuntamente dagli studenti e dall'insegnante (cfr. Amonashvili). Secondo Van Parreren, il sistema proposto non sostituisce, ma integra il sistema del timesheet (cfr. anche Montessori).

Principio 9: Fornisce una serie di compiti per il gruppo prima che gli studenti inizino a lavorare da soli. È necessaria assistenza per evitare la "rigidità" di azioni, parole, pensieri.

Principio 10: stimolare l'iniziativa e la creatività degli studenti affinché padroneggino i contenuti della materia in modo molto più approfondito rispetto al metodo tradizionale.

Principio 11: promuovere la formazione effettiva della soggettività, che si esprime proprio nell'atteggiamento positivo degli studenti nei confronti delle materie scolastiche, e in particolare nell'autodeterminazione, nell'autoresponsabilità, nell'indipendenza rispetto all'attività cognitiva.

Principio 12: Fornire un clima in classe che porti alla formazione di una personalità socialmente integrata dello studente.

Le moderne tecnologie pedagogiche includono:

1. Tecnologie di apprendimento centrate sullo studente

UN. Tecnologia dei laboratori pedagogici

B. La tecnologia dell'apprendimento come ricerca educativa

v. Tecnologia del pensiero collettivo (KMD)

d. Tecnologia di apprendimento euristico

e. Metodo del progetto

e. Formazione probabilistica (A. Lobok)

E. Educazione allo sviluppo - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin),

H. "Scuola di dialogo delle culture - "ShDK" (V.S. Bibler),

E. Tecnologia umanitario-personale "School of Life" (Sh.A. Amonashvili),

j. Insegnare la letteratura come arte e come soggetto di formazione umana (E.N. Ilyin),

l. Pedagogia del progetto.

2. Tecnologie di apprendimento orientate alla materia

UN. tecnologia di definizione degli obiettivi

B. La tecnologia dell'assimilazione completa (basata sui materiali di M. V. Klarin)

v. Tecnologia del processo pedagogico secondo S. D. Shevchenko

d) Tecnologia dell'apprendimento concentrato

e. Apprendimento modulare.

3. Tecnologia dell'informazione.

UN. TIC

B. Tecnologie per la didattica a distanza

4. Tecnologie per valutare il rendimento degli studenti

UN. "Portafoglio" tecnologico

B. Apprendimento senza voti

5. Tecnologie interattive

UN. Tecnologia "Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura"

B. Tecnologia di discussione

v. "Dibattito" sulla tecnologia

d. Tecnologie di formazione

Il posto dei metodi di apprendimento attivo nel sistema dei metodi di insegnamento nella scuola secondaria e la tecnologia della loro applicazione.

Le tecnologie interattive secondo V.V. Guzeev è un tipo di scambio di informazioni degli studenti con l'ambiente informativo circostante. Si possono distinguere tre scambi di informazioni.

Modalità estrattiva: i flussi di informazioni sono diretti dal soggetto del sistema di apprendimento all'oggetto di apprendimento (studente), ma circolano principalmente attorno ad esso, senza penetrare all'interno dell'oggetto. Lo studente agisce come uno studente passivo. Questa modalità è tipica delle lezioni frontali, della tecnologia tradizionale. Questa modalità è molto spesso passiva, non implica l'attività soggettiva del bambino, poiché l'apprendimento è rappresentato principalmente dall'attività dell'ambiente di apprendimento.

Modalità intraattiva: i flussi di informazioni vanno allo studente o al gruppo, causano loro, causano la loro attività attiva, chiusa al loro interno. Gli alunni agiscono qui come soggetti di insegnamento da soli, di insegnamento da soli. Questa modalità è tipica delle tecnologie di attività indipendente, autoeducazione, autoeducazione, autosviluppo.

Modalità interattiva: in questo caso i flussi di informazioni penetrano nella coscienza, provocano la sua vigorosa attività e generano un flusso di informazioni inverso, dallo studente all'insegnante. Pertanto, i flussi di informazioni si alternano nella direzione o hanno un carattere bidirezionale (contro): un flusso proviene dall'insegnante, l'altro dallo studente. Questa modalità è tipica delle tecnologie interattive.

Gli esempi più semplici di tecnologie interattive possono essere una conversazione o una consultazione. Soprattutto, la modalità interattiva è rappresentata nei metodi tecnologici inclusi in ogni particolare monotecnologia.

Orientamenti target:

attivazione dei processi mentali individuali degli studenti;

eccitazione del dialogo interno dello studente;

garantire la comprensione delle informazioni scambiate;

individualizzazione dell'interazione pedagogica;

portare lo studente nella posizione del soggetto di apprendimento;

realizzare una comunicazione bidirezionale tra insegnante e studente.

Il compito più comune di un insegnante leader nella tecnologia interattiva è la facilitazione (supporto, facilitazione) - direzione e assistenza al processo di scambio di informazioni:

rivelare la diversità dei punti di vista;

fare appello all'esperienza personale dei partecipanti;

sostegno all'attività dei partecipanti;

combinazione di teoria e pratica;

arricchimento reciproco dell'esperienza dei partecipanti;

facilitare la percezione, l'assimilazione, la comprensione reciproca dei partecipanti;

incoraggiando la creatività dei partecipanti.

Caratteristiche dell'organizzazione.

Le informazioni dovrebbero essere assimilate non in modalità passiva, ma attiva, utilizzando situazioni problematiche, cicli interattivi. La comunicazione interattiva contribuisce allo sviluppo mentale. In presenza di feedback, il mittente e il destinatario delle informazioni cambiano i loro ruoli comunicativi. Il feedback contribuisce ad un aumento significativo dell'efficacia dello scambio di informazioni educative, consentendo ad entrambe le parti di eliminare le interferenze.

Le tecnologie interattive si basano sull'interazione diretta degli studenti con l'ambiente di apprendimento. L'ambiente di apprendimento agisce come una realtà in cui lo studente si trova come un'area di esperienza da padroneggiare, e non si tratta solo di collegare le sue osservazioni empiriche, le impressioni di vita dello studente come materiale ausiliario o aggiunta illustrativa. L'esperienza dello studente è l'attivatore centrale dell'apprendimento cognitivo. Nell'insegnamento tradizionale l'insegnante svolge il ruolo di “filtro” che passa attraverso di lui le informazioni educative, nell'insegnamento interattivo svolge il ruolo di assistente nel lavoro, uno dei fattori che attivano flussi di informazioni reciprocamente diretti.

Rispetto a quello tradizionale, nei modelli di apprendimento interattivo, cambia anche l'interazione con il leader: la sua attività cede il posto all'attività degli studenti, compito del leader è creare le condizioni per la loro iniziativa. Nella tecnologia interattiva, gli studenti agiscono come partecipanti a pieno titolo, la loro esperienza non è meno importante dell'esperienza del leader, che non solo fornisce conoscenze già pronte, ma incoraggia la ricerca indipendente.

L'insegnante agisce nelle tecnologie interattive in diversi ruoli principali. In ciascuno di essi organizza l'interazione dei partecipanti con una particolare area dell'ambiente informativo. Nel ruolo di informatore - esperto, l'insegnante presenta materiale testuale, mostra una sequenza video, risponde alle domande dei partecipanti, monitora i risultati del processo, ecc. Nel ruolo di organizzatore-facilitatore, stabilisce l'interazione degli studenti con l'ambiente sociale e fisico (si divide in sottogruppi, li incoraggia a raccogliere dati in modo indipendente, coordina l'esecuzione dei compiti, la preparazione di mini-presentazioni, ecc.). Nel ruolo di consulente, l'insegnante fa riferimento all'esperienza professionale dei partecipanti, aiuta a cercare soluzioni ai compiti già stabiliti, ne imposta di nuovi in ​​modo indipendente, ecc.

In alcune tecnologie interattive, non è necessario che il facilitatore sia un esperto in materia. Gli svantaggi del ruolo di facilitatore includono l'alto costo dell'insegnante nella preparazione, la difficoltà di pianificare accuratamente i risultati e gli alti costi energetici del facilitatore.

Le fonti di interferenza in modalità interattiva possono essere:

linguaggio (in forma verbale o non verbale);

differenze nella percezione, a causa delle quali il significato può cambiare nei processi di codifica e decodifica delle informazioni;

differenze nello status organizzativo tra leader e studente.

Monitoraggio dell’efficacia della tecnologia pedagogica.

Il concetto di monitoraggio delle attività educative.

Il monitoraggio educativo è un'osservazione sistematica, analisi, valutazione e previsione dello stato e della dinamica dei cambiamenti nei risultati e nelle condizioni per l'attuazione dei processi educativi per un contingente di studenti e una rete di organizzazioni educative.

Il monitoraggio pedagogico è un sistema per la raccolta, l'elaborazione, l'analisi, l'archiviazione di informazioni sul funzionamento del sistema pedagogico, che garantisce il monitoraggio continuo del suo stato, l'adeguamento tempestivo e la previsione dello sviluppo.

Moduli di monitoraggio:

Questionario sulla qualità della lezione

Test

Controllo: misurazione dei materiali.

Piano

1. Il concetto di tecnologie pedagogiche.

2. Forme e metodi di insegnamento tradizionali e attivi.

3. Nuove tecnologie educative.

Il termine "tecnologia pedagogica" è nato trent'anni fa nella pedagogia americana.

Tecnologia pedagogica si tratta di studi con l'obiettivo di identificare i principi e sviluppare metodi per ottimizzare il processo educativo, progettare e applicare metodi, valutare i metodi utilizzati.

In effetti, la tecnologia pedagogica introduce un metodo sistematico di coscienza, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione.

Nella pratica educativa, il concetto di "tecnologie pedagogiche" viene utilizzato a tre livelli (Selevko G.K.):

1. il livello pedagogico generale (didattico generale) caratterizza il processo educativo nella regione, istituzione educativa, a un certo livello di istruzione;
2. il livello metodologico (soggetto) privato è un insieme di metodi e mezzi per implementare il contenuto dell'istruzione e dell'educazione nell'ambito di una materia;
3. tecnologia a livello locale (modulare) di singole parti del processo educativo, particolari compiti didattici ed educativi.

creatività tecnologica si tratta di un'attività nel campo della tecnologia e progettazione pedagogica, quando vengono effettuate la ricerca e la creazione di nuovi sistemi e processi pedagogici, situazioni pedagogiche educative per migliorare i risultati dell'istruzione e della formazione.

Creatività organizzativa si tratta di un'attività nel campo delle attività gestionali e organizzative per creare nuove modalità di pianificazione, controllo, interazione tra docenti e studenti.

Da più di cinquant'anni si forma il concetto di "tecnologie pedagogiche" come tecnica significativa del processo educativo.

La parola “tecnologia” (dal greco “techne” arte, scienza e “logos” insegnamento).

Le tecnologie pedagogiche, come insieme di conoscenze sui metodi di conduzione del processo educativo, sono una formazione specifica, scientificamente fondata e organizzata per raggiungere l'obiettivo di sviluppo.

La tecnologia didattica è la principale categoria del sistema pedagogico.

Schema del processo pedagogico

Il bisogno educativo è di natura locale ed è determinato dalle dimensioni dello Stato e dalla sua cultura. In questo caso, l’istruzione è inquadrata da documenti normativi che costituiscono la politica statale. Ogni stato forma il proprio sistema educativo, che regola i bisogni educativi dello stato. In Giappone, ad esempio, il sistema educativo si concentra sull’esecuzione brillante di un compito in gruppo secondo uno schema specifico. In America Orientamento al successo individuale e alla realizzazione personale.

La politica statale nel campo dell’istruzione è sempre specifica e persegue i seguenti obiettivi:

• riproduzione e sviluppo della cultura nazionale;
• riproduzione dello status dello Stato nel mercato mondiale;
• riproduzione del capitale umano in conformità con le esigenze dell'economia del Paese;
• soddisfazione dei bisogni educativi personali in base alle caratteristiche della cultura e alle fasi di socializzazione dell'individuo.

Il bisogno educativo ha la proprietà di una riproduzione allargata, cioè quanto più alto è il livello di istruzione, tanto maggiore è la necessità di ulteriore istruzione.

Esistono tre livelli principali di istruzione: primaria, secondaria, superiore.

L'istruzione generale è la conoscenza di base sulla natura, sull'uomo, sul mondo, sulle capacità e abilità lavorative, che costituiscono la base per l'ulteriore sviluppo dell'uomo.

L'apprendimento è un processo mirato di attività bilaterale di insegnante e studenti, che si basa sul trasferimento e sull'assimilazione della conoscenza.

Formazione scolastica non è solo un fenomeno sociale, ma anche un processo pedagogico.

Processo pedagogico chiamato l'interazione in via di sviluppo tra educatori e istruiti, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e portando a un cambiamento di stato pre-pianificato, la trasformazione delle proprietà e delle qualità degli istruiti.

È un processo in cui l’esperienza sociale viene modellata in tratti della personalità. Nella letteratura pedagogica degli anni precedenti è stato utilizzato il concetto di "processo educativo". P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babansky e altri insegnanti hanno dimostrato che questo concetto è ristretto e incompleto, non riflette la complessità del processo e, soprattutto, le sue principali caratteristiche distintive: integrità e generalità. Garantire l’unità dell’educazione, dell’educazione e dello sviluppo sulla base dell’integrità e della comunità è l’essenza principale del processo pedagogico.

Il processo pedagogico dovrebbe essere considerato come un sistema. Combina molti sottosistemi incorporati l'uno nell'altro o interconnessi da altri tipi di comunicazione. Il sistema del processo pedagogico non è riducibile a nessuno dei suoi sottosistemi, per quanto grandi e indipendenti possano essere.

Il processo pedagogico è il sistema principale che unisce tutti i rami. Unisce i processi di formazione, sviluppo, educazione e addestramento insieme a tutte le condizioni, forme e metodi del loro flusso. Questi includono regole:

• dinamica del processo pedagogico; sviluppo personale nel processo pedagogico; gestione del processo formativo; stimolazione;
• unità sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico;
• unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive);
• condizionalità del processo pedagogico.

La fase di attuazione del processo pedagogico può essere considerata come un sistema relativamente isolato, che comprende importanti elementi interconnessi:

• stabilire e spiegare gli scopi e gli obiettivi delle prossime attività;
• interazione tra insegnanti e studenti;
• utilizzo dei metodi, dei mezzi e delle forme previsti del processo pedagogico;
• creazione di condizioni favorevoli per gli scolari;

garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi. Nella letteratura pedagogica esistono numerose definizioni del concetto di "tecnologie pedagogiche".

« Tecnologie pedagogiche un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, mezzi educativi: è uno strumento organizzativo e metodologico del processo pedagogico ”(B.T. Likhachev).

“La tecnologia è arte, artigianato, abilità, insieme di metodi di lavorazione, cambiamenti di stato” (V.M. Shepel).

“La tecnologia pedagogica è un modello di attività pedagogica congiunta pensata in tutti i dettagli per progettare, organizzare e condurre il processo educativo con la fornitura incondizionata di confortevoli

condizioni per studenti e insegnanti” (V.M. Monakhov).

"La tecnologia pedagogica è un metodo sistematico di consapevolezza, applicazione e definizione dell'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione" (UNESCO).

Le nuove tecnologie educative nascono come risultato della ricerca scientifica. Ad esempio, l'avvento della cibernetica ha contribuito allo sviluppo dell'apprendimento programmato, i risultati dello sviluppo del pensiero umano hanno portato alla necessità di un apprendimento basato sui problemi.

Il numero di moderne tecnologie pedagogiche è piuttosto elevato: circa 100.

Queste tecnologie coprono tutte le principali tendenze e direzioni nello sviluppo dell'istruzione, le tecnologie educative straniere degli anni passati, le tecnologie incorporate nei moderni libri di testo variabili e le tecnologie educative. Ad esempio, in G.K. Selevko "Moderne tecnologie educative" descrive 50 tecnologie pedagogiche e tra queste:

• tecnologie pedagogiche basate sull'orientamento personale del processo pedagogico (tecnologia umano-personale di Sh.A. Amonashvili e altri).
• tecnologie pedagogiche basate sull'attivazione e l'intensificazione delle attività degli studenti (tecnologie di gioco; tecnologie di insegnamento comunicativo di una cultura in lingua straniera E.I. Passov);
• tecnologie alternative (tecnologie del lavoro libero Celestin Freinet);
• tecnologie rispettose della natura (tecnologie di autosviluppo Maria Montessori);
• tecnologie di sviluppo dell'istruzione (tecnologie di auto-sviluppo dell'educazione) G.K. Selevko e tecnologie pedagogiche delle scuole d'autore.

Il moderno sistema didattico parte dal fatto che entrambi i lati dell'insegnamento e dell'apprendimento costituiscono il processo di apprendimento. Il moderno concetto didattico è creato da aree come l'apprendimento programmato, basato sui problemi, l'apprendimento evolutivo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psicologia umanistica (K. Rogers).

Apprendimento evolutivo questa è l'organizzazione del processo educativo con la realizzazione del potenziale di una persona:

• aggiornare le conoscenze precedentemente acquisite
• ipotizzando
• sviluppo di un piano originale per risolvere il problema
• metodo di autocontrollo.

Lo sviluppo dell'educazione coinvolge lo studente in giochi didattici, discussioni, altri metodi di immaginazione creativa, pensiero, memoria, parola.

Problema di apprendimentoè la soluzione di problemi scientifici ed educativi non standard mediante metodi non standard. I compiti problematici sono la ricerca di nuovi modi di risoluzione. In sostanza, l'insegnante non comunica la conoscenza in una forma finita, ma imposta compiti problematici, offrendo di cercare modi e mezzi per risolverli.

Esempi di situazioni problematiche basate su contraddizioni possono essere:

• comprensione dell'importanza scientifica del problema e della mancanza di una base teorica per risolverlo;
• la varietà di concetti e la mancanza di una teoria affidabile per spiegare questi fatti;
• risultato accessibile e mancanza di giustificazione teorica.

Metodo del problema prevede passaggi:

• situazione problematica
• compito problematico
• modello di ricerca della soluzione

formazione intensiva include tecnologie olistiche, non linearità delle strutture pedagogiche e potenziale ridondanza delle informazioni educative. L'apprendimento intensivo offre allo studente l'opportunità di scegliere la tecnologia di apprendimento appropriata e di sviluppare un programma di sviluppo della personalità individuale.

Condizioni per l'attuazione della formazione intensiva:

• considerazione globale delle caratteristiche dell'ambiente pedagogico
• aderenza al principio di adattare il processo di apprendimento alla personalità dello studente
• accelerazione dello sviluppo individuale da parte dello studente del programma generale.

I metodi di apprendimento attivo, rispetto a quelli tradizionali, preparano gli studenti ad attività creative e indipendenti.

Il compito principale è aumentare l'attività degli studenti. I metodi di apprendimento attivo sono la non imitazione e la simulazione.

Il metodo più comune è gioco d'affari.

Principi di organizzazione dei giochi aziendali:

modellazione simulativa della situazione;

contenuto problematico;

interazione dei ruoli nelle attività congiunte;

comunicazione dialogica;

bidimensionalità dell'attività ludica educativa.

Lo sviluppo di un business game inizia con due modelli: simulazione e gioco, che verranno inclusi nello scenario.

Obiettivo del modello di simulazione, oggetto del gioco, sistema di valutazione.

Componenti dello scenario del modello di gioco, regole, obiettivi, ruoli e funzioni dei giocatori.

Il modello di gioco ne comprende uno pedagogico, il cui scopo è la formazione e l'istruzione.

Non ci sono molte regole del gioco, dovrebbero includere tecnologia, regolamenti, ruoli di giocatori e leader e un sistema di valutazione.

L'analisi del gioco alla fine porta il carico principale, didattico ed educativo.

Esempi di giochi aziendali:

1. gli esercizi di simulazione rafforzano competenze o concetti importanti in un contesto creativo;
2. analisi di situazioni produttive specifiche, quando un evento specifico crea una condizione per una decisione e discussione collettiva;
3. esecuzione di ruoli, valutazione delle azioni in varie situazioni;
4. un gioco d'affari su vasta scala che crea attività professionali e le conseguenze delle decisioni professionali.

Un metodo di ricerca euristico popolare è il "Brainstorming", un metodo per migliorare l'attività collettiva. Il compito è gestito dal leader.

1. Egli antepone le condizioni del problema all'"assalto".
2. Un gruppo di "generatori di idee" in 20-30 minuti propone il numero massimo di ipotesi, fantastiche, giocose, che si completano a vicenda. Le idee vengono scritte.
3. Un gruppo di esperti valuta le ipotesi.
4. Per attivare le tecniche di "assalto" si utilizzano: inversione (fare il contrario), analogia, empatia (scoprire i propri sentimenti), fantasia.
5. Le ipotesi vengono valutate su un sistema a 10 punti.