Tema delle emozioni con un bambino con autismo. Raccomandazioni pratiche "sviluppo delle sfere emotive e comunicative di un bambino con autismo della prima infanzia"

Sviluppo della sfera emotiva

Nella struttura del lavoro in corso sull'adattamento sociale del bambino, una componente importante è lo sviluppo della sfera emotiva del bambino. La direzione principale nello sviluppo della sfera emotiva in un bambino in età prescolare con RDA è l'emergere della capacità di controllare le emozioni. In primo luogo, è necessario limitare l'impatto delle situazioni emotivamente traumatiche, quindi incoraggiare il bambino ad adeguate reazioni emotive in situazioni specifiche, offrirgli opzioni già pronte per tali reazioni per utilizzarle nella sua vita infantile.

La correzione della sfera emotiva del bambino comporta il lavoro nelle seguenti aree di studio:

la capacità di fissare la propria attenzione sullo stato emotivo delle altre persone;

riconoscere correttamente lo stato emotivo di un'altra persona dai segni esterni di un particolare sentimento;

etica comportamentale su base emotiva.

Quando si corregge la sfera emotiva, va notato che lo stato emotivo di un bambino con autismo è imprevedibile. Può essere espresso nella polarità dei suoi sentimenti: dall'amore e da una stretta relazione simbiotica a improvvise manifestazioni di aggressività o autoaggressione. Il contenuto dell'opera può essere il seguente:

stabilire un contatto emotivo positivo con il bambino;

superare le reazioni negative all'ambiente;

correzione delle manifestazioni affettive, del loro uso e delle azioni stereotipate del bambino per l'interazione comunicativa nel gioco;

insegnare al bambino il "linguaggio dei sentimenti" (cioè la formazione delle emozioni);

sviluppo delle capacità creative;

condurre un lavoro individuale con i genitori;

stabilire l'interazione emotiva nella famiglia di un bambino autistico.

Per garantire la formazione della sfera emotiva in un bambino autistico, un adulto si connette alle sue lezioni senza offrire nulla di nuovo, trasformando gradualmente le azioni stereotipate in un gioco emotivo. Creare un ambiente calmo e non traumatico per il bambino aiuta ad evitare stati emotivi negativi.

Modi di implementazione:

giochi: "Apparso nascosto", "Ku-ku", "Prendimi", "Raggiungimi", "Canterò una canzone su ...", "Occhi", "Le orecchie stanno ascoltando", "Su e giù”, “Andiamo a cavallo»;

utilizzo di illustrazioni con un background emotivo positivo;

giochi: "Fammi vedere", "Finirò di disegnare per fare una faccia allegra", "Conversazione con un giocattolo";

visualizzazione delle foto dall'album di famiglia;

visione congiunta di programmi TV speciali per bambini;

ascoltare registrazioni di emozioni (risate);

empatia per i personaggi delle fiabe, dei giochi;

esaminare le proprie espressioni facciali davanti a uno specchio;

la capacità di imitare animali con intonazioni diverse, ecc.

Nel lavoro sullo sviluppo e sulla correzione della sfera emotiva dei bambini autistici, è possibile utilizzare i seguenti metodi:

giocoterapia (giochi di drammatizzazione, giochi di ruolo, giochi didattici, giochi-esercizi per le emozioni e il contatto emotivo);

psicoginnastica (studi, espressioni facciali, pantomimiche);

conversazione su un determinato argomento;

esempi di espressione del proprio stato emotivo nel disegno, nella musica;

utilizzo di supporti visivi (foto, disegni, diagrammi, grafici, simboli);

L’autismo della prima infanzia è una variante dello sviluppo mentale distorto. Come sapete, lo sviluppo distorto è un tipo di disontogenesi, in cui si osservano complesse combinazioni di sottosviluppo mentale generale, sviluppo ritardato, danneggiato e accelerato delle funzioni mentali individuali, che porta all'emergere di formazioni patologiche qualitativamente nuove.

Quando si compilano programmi psico-correttivi per lavorare con bambini con autismo, è necessario concentrarsi sulle complesse specificità della loro patologia affettiva, le specificità della distorsione nello sviluppo delle funzioni cognitive, emotivo-volitive e motivazionali.

Tradizionalmente si distinguono due gruppi principali di bambini con autismo, tenendo conto del principale complesso di sintomi alla base dello sviluppo distorto:

1) bambini con una pronunciata distorsione dello sviluppo emotivo-volitivo;

2) bambini con una pronunciata distorsione dello sviluppo cognitivo.

Alcuni autori propongono di distinguere un terzo gruppo: forme a mosaico di sviluppo distorto, in cui si osservano distorsioni sia nella sfera emotivo-volitiva che nei processi cognitivi [Semago, Semago, 2000]. Tuttavia, va sottolineato che il complesso sintomatologico determinante nei bambini con sviluppo distorto è la patologia affettiva, mentre i disturbi del linguaggio, delle capacità motorie e dei processi cognitivi sono spesso secondari e possono contribuire all'approfondimento di un difetto mentale.

La correzione psicologica di bambini e adolescenti con autismo della prima infanzia si basa su varie aree teoriche della psicologia, ma in pratica, soprattutto nelle scuole psicologiche straniere, sono ampiamente utilizzate due aree principali: psicoanalitica e comportamentale.

Dal punto di vista della teoria psicoanalitica, l'autismo della prima infanzia è il risultato di un conflitto tra il bambino e il mondo esterno, principalmente tra il bambino e la madre. Secondo le osservazioni degli psicoanalisti, la madre di un bambino con autismo si distingue per dominanza, rigidità, freddezza emotiva, passività e sopprime lo sviluppo dell'attività propria del bambino. Inoltre, hanno suggerito che i genitori chiusi e freddi trasmettano queste caratteristiche ai bambini per eredità, il che complica il processo della loro educazione.

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La violazione della sfera emotivo-volitiva è un segno importante dell'autismo della prima infanzia e può manifestarsi subito dopo la nascita. Quindi, nel 100% delle osservazioni sull'autismo, il complesso di risveglio è nettamente indietro nella sua formazione. Ciò si manifesta in assenza di fissazione dello sguardo sul viso di una persona, di un sorriso e di risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria alla manifestazione dell'attenzione di un adulto. Man mano che il bambino cresce, la debolezza dei contatti emotivi con gli adulti vicini continua a crescere. I bambini non chiedono di essere tenuti in braccio, non assumono certe pose, non si coccolano, rimangono letargici e passivi. Possono anche provare paura di uno dei genitori, possono colpire, mordere, fare di tutto per il male.

Questi bambini non hanno il desiderio caratteristico di compiacere gli adulti, di guadagnare lodi. Le parole "mamma e papà" compaiono più tardi delle altre e potrebbero non corrispondere ai genitori. Tutti i sintomi di cui sopra sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'autismo. Ossia abbassare la soglia del disagio emotivo nei contatti con il mondo. Un bambino autistico ha una resistenza estremamente bassa nell’affrontare il mondo. Si stanca rapidamente anche per una comunicazione piacevole. Incline alla fissazione su impressioni spiacevoli, alla formazione di paure:

- tipico dell'infanzia in generale (paura di perdere la madre, così come paure situazionali dopo uno spavento sperimentato);

- a causa dell'aumentata sensibilità sensoriale ed emotiva dei bambini (paura dei rumori domestici e naturali, degli estranei, dei luoghi non familiari);

- inadeguato, delirante, cioè senza alcuna base reale.

Le paure occupano uno dei posti principali nella formazione del comportamento autistico. Quando si stabilisce un contatto, si scopre che molti oggetti e fenomeni ordinari, così come alcune persone, causano un costante sentimento di paura nel bambino. Questo a volte può persistere per anni e ha anche il carattere di rituali. I minimi cambiamenti sotto forma di riorganizzazione dei mobili, la routine quotidiana provocano violente reazioni emotive. Questo fenomeno è chiamato “fenomeno dell’identità”.

Parlando delle peculiarità del comportamento nella RDA di varia gravità, O.S. Nikolskaya caratterizza i bambini del 1o gruppo come se non si permettessero di provare paura, reagendo con cura a qualsiasi impatto di grande intensità. Al contrario, i bambini del 2° gruppo sono quasi costantemente in uno stato di paura. Ciò si riflette nel loro aspetto e nel loro comportamento: i loro movimenti sono tesi, le loro espressioni facciali congelate, un grido improvviso.

Parte delle paure locali può essere provocata da segni individuali di una situazione o di un oggetto che sono troppo intensi per il bambino in termini di caratteristiche sensoriali. Inoltre, le paure locali possono essere causate da qualche tipo di pericolo. Una caratteristica di queste paure è la loro rigida fissazione: rimangono rilevanti per molti anni e la causa specifica delle paure non è sempre determinata. Nei bambini del 3o gruppo, le cause delle paure sono determinate abbastanza facilmente, sembrano trovarsi in superficie. Un bambino del genere ne parla costantemente, li include nelle sue fantasie verbali. Allo stesso tempo, il bambino rimane bloccato non solo su alcune immagini terribili, ma anche su singoli dettagli affettivi che sfuggono al testo. I bambini del 4° gruppo sono timidi, inibiti, insicuri. Sono caratterizzati da ansia generalizzata, che aumenta soprattutto in situazioni nuove, se è necessario andare oltre le consuete forme di contatto stereotipate, con un aumento del livello delle esigenze degli altri nei loro confronti.

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Caratteristiche della personalità e della sfera emotivo-volitiva dei bambini con autismo della prima infanzia

Le violazioni della sfera emotivo-volitiva portano alla sindrome RDA e possono essere evidenti subito dopo la nascita. Quindi, nel 100% dei casi di osservazioni (K.S. Lebedinskaya) nell'autismo, il primo sistema di interazione sociale con le persone circostanti - il complesso di rivitalizzazione - è nettamente indietro nella sua formazione. Ciò si manifesta nell'assenza di fissazione dello sguardo sul viso di una persona, nella rara apparizione di un sorriso e in risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria alle manifestazioni di attenzione di un adulto. Man mano che il bambino cresce, la debolezza dei contatti emotivi con gli adulti vicini continua a crescere. I bambini non chiedono di essere tenuti in braccio, pur essendo in braccio alla mamma non assumono una postura adattativa adeguata, non si coccolano, rimangono letargici e passivi. Di solito il bambino distingue i genitori dagli altri adulti, ma non esprime molto affetto. Potrebbe anche esserci paura di uno dei genitori. Spesso un bambino è capace di colpire o mordere, facendo tutto per dispetto. A questi bambini manca il desiderio specifico della loro età di piacere agli adulti, di guadagnarsi la lode e l'approvazione della Parola. Madre E Papà compaiono dopo gli altri e potrebbero non essere correlati ai genitori.

Tutti i sintomi di cui sopra sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'autismo, vale a dire una diminuzione della soglia del disagio emotivo nei contatti con il mondo. Un bambino con RDA ha una resistenza estremamente bassa nell’affrontare il mondo. Si stanca rapidamente anche della comunicazione piacevole, è incline a fissarsi su impressioni spiacevoli, sulla formazione di paure.

K. S. Lebedinskaya e O. S. Nikolskaya distinguono tre gruppi di paure:

1) tipico dell'infanzia in generale (paura di perdere la madre, nonché paure situazionali dopo uno spavento sperimentato);

2) causato da una maggiore sensibilità sensoriale ed emotiva dei bambini (paura dei rumori domestici e naturali, degli estranei, dei luoghi non familiari);

3) inadeguato, delirante, cioè non avendo alcun fondamento reale (paura del bianco, dei buchi, di tutto ciò che è quadrato o rotondo, ecc.).

Le paure occupano uno dei posti principali nella formazione del comportamento autistico nei bambini in esame. Quando si stabilisce un contatto, si scopre che molti oggetti e fenomeni circostanti ordinari (alcuni giocattoli, oggetti domestici, il rumore dell'acqua, del vento, ecc.), così come alcune persone, provocano un costante sentimento di paura, che, a volte persistendo per anni, determina il desiderio dei bambini di preservare l'ambiente familiare, la produzione di vari movimenti protettivi e azioni che portano il carattere di rituali. I minimi cambiamenti sotto forma di riorganizzazione dei mobili, la routine quotidiana provocano violente reazioni emotive. Questo fenomeno è chiamato “fenomeno dell’identità”.

Analizzando le caratteristiche dei bambini con RDA di varia gravità, O. S. Nikolskaya caratterizza i bambini del primo gruppo come quelli che non si permettono di provare paura, reagendo con ritiro a qualsiasi impatto di grande intensità.

A differenza del primo gruppo, i bambini del secondo gruppo sono quasi costantemente in uno stato di paura. Ciò si riflette nel loro aspetto: intense capacità motorie, espressioni facciali congelate, urla. Parte delle paure locali può essere provocata da segni individuali di una situazione o di un oggetto che sono troppo intensi per il bambino in termini di caratteristiche sensoriali. Le paure locali possono anche essere causate da qualche tipo di pericolo. Una caratteristica di queste paure è la loro rigida fissazione: rimangono rilevanti per molti anni e la loro causa specifica non è sempre determinata.

Nei bambini del terzo gruppo, le cause delle paure sono determinate abbastanza facilmente e, per così dire, si trovano in superficie. Il bambino ne parla costantemente, li include nelle sue fantasie verbali. La tendenza a padroneggiare una situazione pericolosa si manifesta spesso in questi bambini nella fissazione di esperienze negative derivanti dalla propria esperienza, dai libri che leggono, principalmente dalle fiabe. Allo stesso tempo, il bambino "rimane bloccato" non solo su alcune immagini terribili, ma anche su singoli dettagli affettivi che sfuggono al testo.

I bambini del quarto gruppo sono timidi, inibiti, insicuri. Sono caratterizzati da ansia generalizzata, che aumenta soprattutto in situazioni nuove, se è necessario andare oltre le consuete forme di contatto stereotipate, con un aumento del livello delle esigenze degli altri nei loro confronti. Le più caratteristiche sono le paure che nascono dalla paura di una valutazione emotiva negativa da parte degli altri, soprattutto dei parenti. Un bambino del genere ha paura di fare qualcosa di sbagliato, di diventare "cattivo", di non soddisfare le aspettative di sua madre.

Insieme a quanto sopra, nei bambini con RDA si verifica una violazione del senso di autoconservazione con elementi di autoaggressività. Possono correre all'improvviso sulla carreggiata, non hanno il "senso del bordo", l'esperienza del contatto pericoloso con il tagliente e il caldo è mal fissata.

Senza eccezione, tutti i bambini non hanno voglia di coetanei e di una squadra di bambini. Nel contatto con altri bambini, di solito c'è un'ignoranza passiva o un rifiuto attivo della comunicazione, una mancanza di risposta al nome. Il bambino è estremamente selettivo nelle sue interazioni sociali. La costante immersione nelle esperienze interiori, l'isolamento di un bambino autistico dal mondo esterno gli rende difficile lo sviluppo della sua personalità. Questi bambini hanno un’esperienza estremamente limitata di interazione emotiva con altre persone. Il bambino non sa entrare in empatia, contagiarsi con l'umore delle persone che lo circondano. Tutto ciò contribuisce alla mancanza di adeguate linee guida morali per il “buono” e il “cattivo” in relazione alla situazione della comunicazione nei bambini. Come notano S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, i bambini con RDA soffrono di “cecità mentale” in un modo o nell’altro. Gli autori sottolineano che, nonostante la ridotta capacità di riconoscere naturalmente gli stati mentali delle altre persone, questi bambini sono in grado di assimilare, memorizzare e immagazzinare frammenti di informazioni socialmente significative, sebbene comprendano scarsamente il significato di questi frammenti.

Cm.: Baron-Cohen S., Leslie A. M., Frith U. Il bambino autistico ha una “teoria della mente”? Cognizione. 1985, pag. 21, 37–46; Loro. Comprensione meccanica, comportamentale e intenzionale delle storie illustrate nei bambini autistici // British Journal of Developmental Psychology. 1986. N. 4. P. 113–125.

CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ E DELLA SFERA EMOTIVO-VOLIZIONALE

Ciò si manifesta in assenza di fissazione dello sguardo sul viso di una persona, di un sorriso e di risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria alle manifestazioni di attenzione di un adulto. Mentre cresci
bambino, la debolezza dei contatti emotivi con gli adulti vicini continua a crescere. I bambini non chiedono di essere tenuti in braccio alla mamma, non assumono la postura adeguata, non si coccolano, rimangono letargici e passivi. Di solito il bambino distingue i genitori dagli altri adulti, ma non esprime molto affetto. Possono anche provare paura nei confronti di uno dei genitori, possono picchiare o mordere, fanno di tutto per ripicca. Questi bambini non hanno il desiderio specifico dell'età di compiacere gli adulti, di guadagnare lodi e approvazione. Le parole "mamma" e "papà" compaiono più tardi delle altre e potrebbero non corrispondere ai genitori. Tutti i sintomi di cui sopra sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'autismo, vale a dire una diminuzione della soglia del disagio emotivo nei contatti con il mondo. Un bambino con RDA ha una resistenza estremamente bassa nell’affrontare il mondo. Si stanca rapidamente anche della comunicazione piacevole, è incline a fissarsi su impressioni spiacevoli, alla formazione di paure. K. S. Lebedinskaya e O. S. Nikolskaya distinguono tre gruppi di paure:

tipico dell'infanzia in generale (paura di perdere la madre, così come paure situazionali dopo uno spavento sperimentato);
causato da una maggiore sensibilità sensoriale ed emotiva dei bambini (paura dei rumori domestici e naturali, degli estranei, dei luoghi non familiari);
inadeguato, delirante, cioè senza alcuna base reale.

Le paure occupano uno dei posti principali nella formazione del comportamento autistico in questi bambini. Quando si stabilisce un contatto, si scopre che molti oggetti e fenomeni comuni (alcuni giocattoli, articoli per la casa, il rumore dell'acqua, del vento, ecc.), così come alcune persone, provocano nel bambino un costante senso di paura. Una sensazione di paura, a volte persistente per anni, determina il desiderio

i bambini alla preservazione dell'ambiente familiare, alla loro produzione di vari movimenti protettivi e azioni che hanno la natura dei rituali. I minimi cambiamenti sotto forma di riorganizzazione dei mobili, la routine quotidiana provocano violente reazioni emotive. Questo fenomeno è chiamato “fenomeno dell’identità”.
Parlando delle peculiarità del comportamento nella RDA di varia gravità, O. S. Nikolskaya caratterizza i bambini del 1o gruppo come se non si permettessero di provare paura, reagendo con ritiro a qualsiasi impatto di grande intensità. Al contrario, i bambini del 2° gruppo sono quasi costantemente in uno stato di paura. Ciò si riflette nel loro aspetto e nel loro comportamento: i loro movimenti sono tesi, le loro espressioni facciali congelate, un grido improvviso. Parte delle paure locali può essere provocata da segni individuali di una situazione o di un oggetto che sono troppo intensi per il bambino in termini di caratteristiche sensoriali. Inoltre, le paure locali possono essere causate da qualche tipo di pericolo. Una caratteristica di queste paure è la loro rigida fissazione: rimangono rilevanti per molti anni e la causa specifica delle paure non è sempre determinata. Nei bambini del 3o gruppo, le cause delle paure sono determinate abbastanza facilmente, sembrano trovarsi in superficie. Un bambino del genere ne parla costantemente, li include nelle sue fantasie verbali. La tendenza a padroneggiare una situazione pericolosa si manifesta spesso in questi bambini nella fissazione di esperienze negative derivanti dalla propria esperienza, dai libri che leggono, principalmente dalle fiabe. Allo stesso tempo, il bambino rimane bloccato non solo su alcune immagini terribili, ma anche su singoli dettagli affettivi che sfuggono al testo. I bambini del 4° gruppo sono timidi, inibiti, insicuri. Sono caratterizzati da ansia generalizzata, che aumenta soprattutto in situazioni nuove, se è necessario andare oltre le consuete forme di contatto stereotipate, con un aumento del livello delle esigenze degli altri nei loro confronti. Le più caratteristiche sono le paure che nascono dalla paura di una valutazione emotiva negativa da parte degli altri, soprattutto dei parenti. Un bambino del genere ha paura di fare qualcosa di sbagliato, di rivelarsi “cattivo”, di non soddisfare le aspettative di sua madre.
Insieme a quanto sopra, nei bambini con RDA si verifica una violazione del senso di autoconservazione con elementi di autoaggressività. Possono correre all'improvviso sulla carreggiata, non hanno il "senso del bordo", l'esperienza del contatto pericoloso con il tagliente e il caldo è mal fissata.

Senza eccezione, tutti i bambini non hanno voglia di coetanei e di una squadra di bambini. Quando sono in contatto con i bambini, di solito hanno un'ignoranza passiva o un rifiuto attivo della comunicazione, una mancanza di risposta al nome. Il bambino è estremamente selettivo nelle sue interazioni sociali. La costante immersione nelle esperienze interiori, l'isolamento di un bambino autistico dal mondo esterno gli rende difficile lo sviluppo della sua personalità. Un bambino del genere ha un'esperienza estremamente limitata di interazione emotiva con altre persone, non sa come entrare in empatia, lasciarsi contagiare dall'umore delle persone che lo circondano. Tutto ciò non contribuisce alla formazione di adeguate linee guida morali nei bambini, in particolare i concetti di "buono" e "cattivo" in relazione alla situazione di comunicazione.
CARATTERISTICHE DELL'ATTIVITÀ Le forme attive di cognizione iniziano a manifestarsi chiaramente nei bambini in via di sviluppo normale dalla seconda metà del primo anno di vita. È da questo momento che le caratteristiche dei bambini con RDA diventano più evidenti, mentre alcuni di loro mostrano letargia generale e inattività, mentre altri mostrano una maggiore attività: sono attratti dalle proprietà sensoriali percepite degli oggetti (suono, colore, movimento), le manipolazioni con loro hanno un carattere stereotipicamente ripetitivo. I bambini, afferrando gli oggetti che incontrano, non cercano di studiarli sentendo, guardando, ecc. Le azioni volte a padroneggiare specifici modi di utilizzo degli oggetti socialmente sviluppati non li attraggono. A questo proposito, le attività self-service si formano lentamente in essi e, anche quando si formano, possono provocare proteste nei bambini quando cercano di stimolarne l'utilizzo.
Un gioco
I bambini con RDA fin dalla tenera età sono caratterizzati dall’ignorare i giocattoli. I bambini esaminano i nuovi giocattoli senza alcun desiderio di manipolarli, oppure ne manipolano selettivamente solo uno. Il piacere più grande si ottiene manipolando oggetti non di gioco che danno un effetto sensoriale (tattile, visivo, olfattivo). Il gioco di questi bambini non è comunicativo, i bambini giocano da soli, in un luogo separato. La presenza di altri bambini viene ignorata, in rari casi il bambino può dimostrare i risultati del suo gioco. Il gioco di ruolo è instabile, può essere interrotto da azioni caotiche, cambiamenti di ruolo impulsivi, che inoltre non ricevono il suo sviluppo (V.V. Lebedinsky, A.S. Spivakovskaya, O.L. Ramenskaya). Il gioco è pieno di dialoghi automatici (parlare da soli). Potrebbero esserci giochi di fantasia in cui un bambino si trasforma in altre persone, animali, oggetti. Nel gioco spontaneo, un bambino con RDA, nonostante sia bloccato nelle stesse trame e in un gran numero di azioni semplicemente manipolative con gli oggetti,

in grado di agire in modo mirato e con interesse. I giochi manipolativi nei bambini di questa categoria persistono anche in età avanzata.
Attività didattiche
Qualsiasi attività arbitraria in conformità con l'obiettivo prefissato regola male il comportamento dei bambini. È difficile per loro distrarsi dalle impressioni dirette, dalla "valenza" positiva e negativa degli oggetti, cioè dalla "valenza" positiva e negativa degli oggetti. su cosa li rende attraenti per il bambino o li rende sgradevoli. Inoltre, gli atteggiamenti autistici e le paure di un bambino con RDA sono la seconda ragione che ostacola la formazione di attività di apprendimento.
in tutte le sue componenti essenziali. A seconda della gravità del disturbo, un bambino con RDA può essere formato sia in un programma educativo individuale che in un programma scolastico di massa. La scuola resta ancora isolata dalla squadra, questi bambini non sanno comunicare, non hanno amici. Sono caratterizzati da sbalzi d'umore, dalla presenza di nuove paure già associate alla scuola. Le attività scolastiche causano grandi difficoltà, gli insegnanti notano passività e disattenzione in classe. A casa, i bambini svolgono i compiti solo sotto la supervisione dei genitori, la sazietà arriva rapidamente e l'interesse per l'argomento si perde. In età scolare questi bambini sono caratterizzati da un maggiore desiderio di “creatività”. Scrivono poesie, racconti, compongono storie, di cui sono gli eroi. C'è un attaccamento selettivo verso quegli adulti che li ascoltano e non interferiscono con la fantasia. Spesso si tratta di persone casuali e sconosciute. Ma non c'è ancora bisogno di una vita attiva insieme agli adulti, di una comunicazione produttiva con loro. Studiare a scuola non equivale a condurre attività di apprendimento. In ogni caso, è necessario uno speciale lavoro correttivo per formare il comportamento di apprendimento di un bambino autistico, per sviluppare una sorta di "stereotipo dell'apprendimento".

Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva dei bambini con autismo della prima infanzia

Aspetti teorici e problemi dello sviluppo mentale nei bambini con autismo della prima infanzia. Emozioni e volontà nella struttura della personalità. Caratteristiche cliniche e psicologiche della malattia. Il grado di gravità del desiderio di allontanarsi dai contatti con il mondo esterno.

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1. Aspetti teorici del problema dello sviluppo emotivo e volitivo nei bambini con autismo della prima infanzia

Gli scienziati ritengono che l'aspetto più importante della formazione della personalità sia lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva, che svolge la funzione di regolare la vita. L'analisi del patrimonio teorico e sperimentale degli scienziati (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vygotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V .I. Selivanov, K. M. Gurevich, E. P. Ilyin e altri) ha mostrato quel comportamento volitivo consente a una persona di cambiare la realtà circostante, in conformità con la conoscenza delle leggi dello sviluppo della natura e della società. La volontà è intesa dagli scienziati come la capacità di una persona, manifestata nell'autodeterminazione e nell'autoregolamentazione delle sue attività e di vari processi mentali. La questione dell'essenza della volontà fin dall'inizio dello studio si è rivelata strettamente connessa al problema della motivazione. I ricercatori (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) notano che quanto più sviluppata è la sfera motivazionale, tanto più produttiva è l'azione della regolazione volitiva. Una condizione necessaria per lo sviluppo della volontà, gli scienziati chiamano l'inclusione del soggetto nell'attività. Il ruolo delle qualità morali di una persona nell'attuazione del comportamento volitivo è stato studiato nelle opere di M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Gli autori sono giunti alla conclusione che l'orientamento morale dell'individuo contribuisce ampiamente all'attuazione del comportamento volitivo. La connessione del livello personale con i processi volitivi è stata sottolineata da K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Shulga e altri.

Quando si considerano le qualità volitive di una persona, sorge la domanda sulla stretta connessione tra volontà ed emozioni. autismo emozione psiche personalità

L'interazione dei processi volitivi ed emotivi è stata sottolineata dagli psicologi O.V. Dashkevich, V.K. Kalin, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Shcherbakov. Le emozioni sono una delle funzioni mentali più elevate che, come tutte le funzioni mentali superiori, sorgono e si formano sotto l'influenza dell'ambiente. Svolgono un ruolo significativo nella vita mentale di una persona, accompagnando tutte le sue attività, penetrando in ogni processo mentale (Vilyunas VK, 1978). Tradizionale per la psicologia domestica è l'unificazione delle emozioni e della volontà in un'unica sfera emotivo-volitiva. Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva è l'aspetto più importante dello sviluppo della personalità nel suo insieme.

I bambini con disturbi della sfera emotivo-volitiva rappresentano un gruppo polimorfico caratterizzato da vari sintomi clinici e caratteristiche psicologiche e pedagogiche. I disturbi emotivi più gravi si verificano nella sindrome dell'autismo della prima infanzia (ARD); in alcuni casi, i disturbi emotivi sono combinati con ritardo mentale o ritardo mentale. I disturbi emotivo-volitivi sono caratteristici anche dei bambini e degli adolescenti affetti da schizofrenia.

Ciò spiega la rilevanza del tema di ricerca scelto.

Lo scopo del lavoro è studiare le caratteristiche della sfera emotivo-volitiva dei bambini con RDA.

Oggetto dello studio sono le caratteristiche della sfera emotivo-volitiva nei bambini con RDA.

L'oggetto dello studio sono i bambini con autismo.

1. Considerare i fondamenti teorici dello sviluppo emotivo-volitivo della personalità nell'ontogenesi e nella disontogenesi.

2. Studiare le caratteristiche dei disturbi emotivi e volitivi nei bambini con RDA.

Ipotesi. Con un lavoro correttivo graduale adeguatamente organizzato con bambini autistici, è possibile ottenere un miglioramento nel meccanismo mentale più importante che determina la formazione di una personalità a tutti gli effetti: la sfera emotivo-volitiva.

1.1 Definizione di emozioni e volontà

Le emozioni sono una classe speciale di stati psicologici soggettivi, che riflettono sotto forma di esperienze dirette, sensazioni piacevoli e spiacevoli, l'atteggiamento di una persona verso il mondo e le persone, il processo e i risultati della sua attività pratica. La classe delle emozioni comprende stati d'animo, sentimenti, affetti, passioni, stress. Queste sono le cosiddette emozioni "pure". Sono inclusi in tutti i processi mentali e gli stati umani. Qualsiasi manifestazione della sua attività è accompagnata da esperienze emotive.

Negli esseri umani, la funzione principale delle emozioni è che grazie alle emozioni ci capiamo meglio, possiamo, senza usare la parola, giudicare gli stati degli altri. Capaci di empatia, cioè la capacità di entrare in empatia con l'altro.

I primi sentimenti sono sempre preintellettuali, in essi il soggettivo e l'oggettivo non sono separati e il bambino non può stabilire la causa delle sue emozioni. Nel corso dell'infanzia cambia anche il modo in cui le emozioni vengono espresse: prima attraverso il pianto e i sintomi, poi attraverso i gesti e poi con le parole. La prima infanzia pone le basi per il background emotivo dell'esistenza di una persona, i suoi sentimenti, l'umore prevalente e gli affetti.

Durante il primo anno di vita, i bambini iniziano a rispondere emotivamente ai giocattoli e ai giochi, sebbene questi sentimenti siano di breve durata e instabili. Entro la fine dell'anno, la stragrande maggioranza delle emozioni, per lo più positive, sono associate alla presenza di un adulto. In un bambino di un anno, il sentimento di sorpresa, che è l'inizio di un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo che lo circonda e sorge nei primi giorni dopo la nascita, inizia a manifestarsi in modo particolarmente chiaro.

Nel secondo anno di vita, la gioia più grande è portata dai giochi in cui il bambino stesso funge da iniziatore (nasconde i giocattoli, attira un adulto), la dinamica dei sentimenti cambia: invece dell'infezione passiva, il bambino inizia a mostrare i propri sentimenti e interesse per il mondo che lo circonda, reagisce al comportamento e alle condizioni della madre, inizia a notare gli altri bambini, anche se invece di un gioco generale c'è ancora “azione nelle vicinanze”

Dopo un anno e mezzo, la gioia per i propri risultati si manifesta chiaramente (scalare una collina - richiede attenzione a se stessi e gioia reciproca). Con lo sviluppo della parola, il bambino inizia a percepire i sentimenti formulati verbalmente, ma solo quando sono rafforzati dall'intonazione e dalle espressioni facciali. Insieme alla crescita dell'indipendenza possono comparire anche sentimenti sociali di risentimento, vergogna, imbarazzo, senso di colpa, che comportano sempre la presenza di un'altra persona.

Un po’ più tardi, i sentimenti sociali diventano dominanti. I bambini iniziano a tracciare una linea tra se stessi e gli altri, a seguito della quale sviluppano il decentramento emotivo e la capacità di assumere la posizione di un altro.

Nei bambini fino all'età della scuola primaria, l'eccitazione emotiva si irradia ampiamente (la capacità del processo nervoso di diffondersi dal suo luogo di origine ad altri elementi nervosi) e si esprime in una violazione del comportamento generale (motivo per cui non sono sempre emotivamente adeguati , ad es. i loro sentimenti possono essere diretti non sull'argomento che li ha provocati - ad esempio, dopo una vacanza, i bambini possono essere capricciosi, rifiutarsi di mangiare).

Secondo A. Vallon, dopo tre anni, un bambino diventa capace di provare passione, ad esempio la gelosia, che può essere molto profonda, ma allo stesso tempo silenziosa, e si indebolisce solo al raggiungimento dell'età prescolare, quando l'atteggiamento del bambino nei confronti della realtà diventa più oggettivo e intellettuale.

All'età di sette anni, quando un bambino sperimenta una delle crisi dello sviluppo, acquisisce la capacità di sperimentare, secondo L.S. Vygotsky, un'unità di interazione tra l'individuo e l'ambiente, che è l'atteggiamento interno del bambino verso un particolare momento della realtà. Un'esperienza è sempre qualcosa, ma allo stesso tempo mia. Dopo i sette anni, l'essenza di ogni crisi successiva è un cambiamento nell'esperienza.

La vita senza emozioni è impossibile quanto la vita senza sensazioni. Le emozioni, come sosteneva il famoso naturalista Charles Darwin, sono nate nel processo di evoluzione come mezzo attraverso il quale gli esseri viventi stabiliscono il significato di determinate condizioni al fine di soddisfare i loro reali bisogni. I movimenti emotivamente espressivi di una persona - espressioni facciali, gesti, pantomima - svolgono la funzione di comunicazione, ad es. fornire a una persona informazioni sullo stato di chi parla e sul suo atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo in questo momento, nonché sulla funzione di influenza - esercitando una certa influenza su colui che è oggetto di percezione di movimenti emotivamente espressivi. Per non soccombere alle emozioni e controllarle, una persona aiuta la volontà. Le emozioni e la volontà, soprattutto in un bambino, sono strettamente correlate. All'inizio della vita, infatti, coincidono e solo nel corso dell'ontogenesi la volontà inizierà a controllare le emozioni e non ad esprimerle.

Le qualità volitive coprono diverse proprietà personali speciali che influenzano il desiderio di una persona di raggiungere i propri obiettivi. Una delle caratteristiche essenziali di un atto di volontà è che è sempre associato all'applicazione degli sforzi, al processo decisionale e alla loro attuazione. La volontà presuppone una lotta di motivazioni. Grazie a questa caratteristica essenziale, l'azione volitiva può sempre essere separata dal resto.

La volontà presuppone l'autocontrollo, il contenimento di alcune pulsioni abbastanza forti, la loro consapevole subordinazione ad altri obiettivi più significativi e importanti, la capacità di sopprimere i desideri e gli impulsi che sorgono direttamente in una determinata situazione. Ai livelli più alti della sua manifestazione, la volontà implica la dipendenza da obiettivi spirituali e valori morali, da credenze e ideali. Un altro segno di azione volitiva è la presenza di un piano ben ponderato per la sua attuazione. Un'azione volitiva è solitamente accompagnata da una mancanza di soddisfazione emotiva, ma il completamento con successo di un atto volitivo è solitamente associato alla soddisfazione morale derivante dal fatto che è stato possibile realizzarlo.

Spesso gli sforzi di volontà sono diretti da una persona non tanto alla conquista e al dominio delle circostanze, ma al superamento di se stessi. Ciò è particolarmente vero per le persone di tipo impulsivo, sbilanciato ed emotivamente eccitabile, quando devono agire contrariamente ai loro dati naturali o caratteriali.

Lo sviluppo della regolazione volitiva del comportamento umano viene effettuato in diverse direzioni. Da un lato, questa è la trasformazione dei processi mentali involontari in processi arbitrari, dall'altro l'acquisizione da parte di una persona del controllo sul proprio comportamento e, dal terzo, lo sviluppo delle qualità volitive della personalità. Tutti questi processi iniziano ontogeneticamente dal momento della vita in cui il bambino padroneggia la parola e impara a usarla come mezzo efficace di autoregolamentazione mentale e comportamentale.

La prima manifestazione di volontà è legata alla crisi di un anno. In questo periodo il bambino ha i primi atti di protesta, di opposizione agli altri, le cosiddette reazioni ipobuliche, in cui volontà e affetto non sono differenziati (L.S. Vygotsky), che si manifestano soprattutto quando al bambino viene negato qualcosa (grida , cade sul genere, respinge gli adulti, ecc.). Come V.I. Slobodchikov, nell'infanzia, il bambino si separa dagli adulti (principalmente dalla madre come centro emotivo) e insiste su se stesso.

È possibile stimolare lo sviluppo della volontà? La base fisiologica dei processi volitivi è il rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione. Poiché nell'ontogenesi l'eccitazione si sviluppa prima e l'inibizione più tardi, la reazione inibitoria ad un segnale verbale è molto difficile per i bambini, soprattutto con istruzioni positive. Il rinforzo in questo caso non è solo la reazione dell'adulto, ma anche il risultato dell'azione: se non si insiste nel seguire le istruzioni, l'abilità non si fissa e l'impulsività persiste più a lungo. computer. Anokhin ha anche notato che la base dei processi volitivi è la formazione di un accettore di azioni (afferenza inversa), grazie al quale viene previsto il risultato futuro, che caratterizza le azioni del bambino come arbitrarie, dirette e non caotiche.

Gestire le emozioni richiede autoregolamentazione: la capacità di affrontare i sentimenti in modi socialmente accettabili, l'adozione di norme di comportamento, il rispetto per la proprietà altrui, l'adozione di misure di sicurezza e così via. I rudimenti dell'autocontrollo, che V. Stern definì come la capacità di superare qualcosa di spiacevole o di rifiutare qualcosa di piacevole, si riscontrano già all'età di due anni. Un altro elemento di autoregolamentazione è il consenso, inteso come condivisione da parte del bambino delle richieste degli adulti (non attraversare la strada, riporre i giocattoli, ecc.). Il consenso ha le sue dinamiche legate all'età: quando il bambino sta appena imparando a camminare, le richieste dei genitori possono essere soddisfatte con il pianto, all'età di tre anni è più spesso un rifiuto, a quattro anni c'è meno resistenza e il bambino diventa più accomodante. La formazione finale dell'autoregolamentazione emotiva si nota all'età di sette anni, quando il bambino dovrebbe già sapere cosa si può e cosa non si può fare, ed è generalmente pronto per la scuola.

1.2 Emozioni e volontà nella struttura della personalità

La personalità è spesso definita come una persona nella totalità delle sue qualità sociali acquisite. Ciò significa che le caratteristiche personali non includono caratteristiche di una persona che sono determinate genotipicamente o fisiologicamente e non dipendono in alcun modo dalla vita nella società. In molte definizioni di personalità, si sottolinea che le qualità psicologiche di una persona che caratterizzano i suoi processi cognitivi o lo stile di attività individuale, ad eccezione di quelle che si manifestano nei rapporti con le persone, nella società, non appartengono al numero di quelli personali. Il concetto di "personalità" di solito include proprietà più o meno stabili e testimoniano l'individualità di una persona, determinando le sue azioni significative per le persone.

La personalità è una persona presa nel sistema delle sue caratteristiche psicologiche che sono socialmente condizionate, manifestate nelle connessioni sociali e nelle relazioni per natura, sono stabili, determinano le azioni morali di una persona che sono essenziali per se stesso e per coloro che lo circondano.

Considera la struttura della personalità. Di solito include abilità, temperamento, carattere, qualità volitive, emozioni, motivazione, atteggiamenti sociali.

Le emozioni, per quanto diverse possano sembrare, sono inseparabili dalla personalità. "Ciò che piace a una persona, ciò che la interessa, la immerge nello sconforto, nelle preoccupazioni, ciò che gli sembra stimato, caratterizza soprattutto la sua essenza, il suo carattere, la sua individualità"

S. L. Rubinshtein credeva che nelle manifestazioni emotive di una personalità si possano distinguere tre sfere: la sua vita organica, i suoi interessi materiali e i suoi bisogni spirituali e morali. Li designò rispettivamente come sensibilità organica (affettivo-emotiva), sentimenti oggettivi e sentimenti ideologici generalizzati. A suo avviso, piaceri e dispiaceri elementari, associati principalmente alla soddisfazione dei bisogni organici, appartengono alla sensibilità affettivo-emotiva. I sentimenti oggettuali sono associati al possesso di determinati oggetti e al perseguimento di determinati tipi di attività. Questi sentimenti, a seconda dei loro oggetti, si dividono in materiali, intellettuali ed estetici. Si manifestano con ammirazione per alcuni oggetti, persone e attività e con disgusto per altri. I sentimenti della visione del mondo sono associati alla moralità e alle relazioni umane con il mondo, le persone, gli eventi sociali, le categorie e i valori morali. ,

Le emozioni umane sono principalmente legate ai suoi bisogni. Riflettono lo stato, il processo e il risultato del soddisfacimento del bisogno. Questa idea è stata ripetutamente sottolineata quasi senza eccezioni dai ricercatori delle emozioni, indipendentemente dalle teorie a cui aderiscono. Dalle emozioni, credevano, si può sicuramente giudicare di cosa una persona è preoccupata in un dato momento, cioè quali bisogni e interessi sono rilevanti per lui.

Le persone come individui differiscono emotivamente l'una dall'altra in molti modi; eccitabilità emotiva, durata e stabilità delle loro esperienze emotive, dominanza di emozioni positive (steniche) o negative (asteniche). Ma soprattutto, la sfera emotiva delle personalità sviluppate differisce nella forza e nella profondità dei sentimenti, nonché nel loro contenuto e nella relazione con il soggetto. Questa circostanza, in particolare, viene utilizzata dagli psicologi quando progettano test volti a studiare la personalità. In base alla natura delle emozioni evocate in una persona dalle situazioni e dagli oggetti presentati nei test, dagli eventi e dalle persone, vengono giudicate le sue qualità personali.

Le emozioni emergenti sono fortemente influenzate non solo dalle reazioni autonomiche che le accompagnano, ma anche dalla suggestione: un'interpretazione distorta e soggettiva delle probabili conseguenze dell'impatto di un dato stimolo sulle emozioni. Attraverso l'atteggiamento psicologico, il fattore cognitivo si è rivelato possibile manipolare gli stati emotivi delle persone in un'ampia gamma.

La questione della connessione tra emozioni e motivazione (esperienze emotive e sistema dei reali bisogni umani) non è così semplice come potrebbe sembrare a prima vista. Da un lato, è improbabile che i tipi più semplici di esperienze emotive abbiano un potere motivante pronunciato per una persona. O non influenzano direttamente il comportamento, non lo rendono propositivo o lo disorganizzano completamente (affetti e stress). D’altro canto, emozioni come sentimenti, stati d’animo, passioni motivano il comportamento, non solo attivandolo, ma guidandolo e sostenendolo. L'emozione, espressa in un sentimento, desiderio, attrazione o passione, contiene indubbiamente un impulso all'attività. Il secondo punto significativo relativo all'aspetto personale delle emozioni è che il sistema stesso e la dinamica delle emozioni tipiche caratterizzano una persona come persona. Di particolare importanza per tale caratteristica è la descrizione dei sentimenti tipici di una persona. I sentimenti contengono ed esprimono simultaneamente l'atteggiamento e la motivazione di una persona, ed entrambi sono solitamente fusi in un profondo sentimento umano. I sentimenti più elevati, inoltre, portano con sé un principio morale.

Uno di questi sentimenti è la coscienza. È associato alla stabilità morale di una persona, alla sua accettazione di obblighi morali verso altre persone e al rigoroso rispetto degli stessi. Una persona coscienziosa è sempre coerente e stabile nel suo comportamento, correla sempre le sue azioni e decisioni con obiettivi e valori spirituali, sperimentando profondamente casi di deviazione da essi non solo nel proprio comportamento, ma anche nelle azioni di altre persone. Una persona del genere di solito si vergogna degli altri se si comportano in modo disonorevole.

Le emozioni umane si manifestano in tutti i tipi di attività umana e soprattutto nella creazione artistica. La sfera emotiva dell'artista si riflette nella scelta dei soggetti, nel modo di scrivere, nel modo di sviluppare temi e soggetti selezionati. Tutto questo nel suo insieme costituisce l'originalità individuale dell'artista.

Le emozioni sono incluse in molti stati psicologicamente complessi di una persona, agendo come parte organica. Umorismo, ironia, satira e sarcasmo sono stati così complessi, inclusi pensiero, atteggiamento ed emozioni, che possono anche essere interpretati come tipi di creatività se acquisiscono una forma artistica.

Oltre agli stati e ai sentimenti complessi elencati, dovrebbe essere menzionata anche la tragedia. Questo è uno stato emotivo che si verifica quando le forze del bene e del male si scontrano e la vittoria del male sul bene.

L'ultimo sentimento umano speciale che lo caratterizza come persona è l'amore. F. Frankl ha parlato bene del significato di questo sentimento nella sua comprensione più alta e spirituale. Il vero amore, secondo lui, è l'ingresso in una relazione con un'altra persona come essere spirituale. L'amore è l'ingresso in un rapporto diretto con la personalità dell'amato, con la sua originalità e unicità.

Una persona che ama veramente pensa, soprattutto, ad alcune caratteristiche mentali o fisiche di una persona cara. Pensa principalmente a cosa rappresenta per lui questa persona nella sua unicità individuale. Questa persona per amante non può essere sostituita da nessuno, non importa quanto perfetto possa essere questo "duplicato" in sé.

Le emozioni e i sentimenti si sviluppano durante la vita di una persona? Ci sono due diversi punti di vista su questo tema. Si sostiene che le emozioni non possono svilupparsi perché sono legate al funzionamento dell'organismo e alle sue caratteristiche innate. Un altro punto di vista esprime l'opinione opposta: che si sviluppi la sfera emotiva di una persona, come molti altri fenomeni psicologici inerenti ad essa.

In effetti, queste posizioni sono abbastanza compatibili tra loro e non ci sono contraddizioni insolubili tra loro. Per esserne convinti è sufficiente collegare ciascuno dei punti di vista presentati con diverse classi di fenomeni emotivi. Le emozioni elementari, agendo come manifestazioni soggettive di stati organici, cambiano davvero poco. Non è un caso che l'emotività sia considerata una delle caratteristiche personali innate e vitalemente stabili di una persona.

Ma già per quanto riguarda gli affetti, e ancor più i sentimenti, tale affermazione non è vera. Tutte le qualità ad esse associate indicano che queste emozioni si stanno sviluppando. L'uomo è inoltre in grado di frenare le manifestazioni naturali degli affetti e quindi è abbastanza istruibile anche sotto questo aspetto. Un affetto, ad esempio, può essere soppresso con uno sforzo cosciente della volontà, la sua energia può essere trasferita ad un'altra cosa più utile.

Il miglioramento delle emozioni e dei sentimenti più elevati significa lo sviluppo personale del loro proprietario. Questo sviluppo può andare in diverse direzioni. In primo luogo, nella direzione associata all'inclusione di nuovi oggetti, oggetti, eventi, persone nella sfera delle esperienze emotive umane. In secondo luogo, sulla linea di aumentare il livello di controllo cosciente, volitivo e di controllo dei propri sentimenti da parte di una persona. In terzo luogo, nella direzione della graduale inclusione nella regolamentazione morale di valori e norme più elevati: coscienza, decenza, dovere, responsabilità, ecc. Pertanto, da tutto quanto sopra, possiamo concludere che le emozioni e la volontà sono caratteristiche psicologiche di una persona e ne sono parte integrante.

I bambini autistici che soffrono di un disturbo mentale pervasivo sono caratterizzati da una maggiore iperestesia (maggiore sensibilità) a vari stimoli sensoriali: temperatura, tattile, suono e luce. I colori abituali della realtà per un bambino autistico sono eccessivi, sgradevoli. Un tale impatto proveniente dall'ambiente è percepito da un bambino autistico come un fattore traumatico. Ciò costituisce una maggiore vulnerabilità della psiche dei bambini. L'ambiente stesso, che è normale per un bambino sano, risulta essere una fonte di un costante background negativo di sensazioni e disagio emotivo per un bambino autistico.

Una persona viene percepita da un bambino autistico come un elemento dell'ambiente che, come lei, è per lui un forte irritante. Ciò spiega l'indebolimento della reazione dei bambini autistici verso una persona in generale e in particolare verso i propri cari. D'altra parte, il rifiuto del contatto con i propri cari priva il bambino autistico di un sostegno psicologico veramente umano. Pertanto, i genitori del bambino, e soprattutto la madre, spesso agiscono come donatori emotivi.

Una vivida manifestazione della "solitudine sociale" di un bambino autistico e della mancanza dei suoi bisogni di connessioni sociali è la mancanza di desiderio di stabilire un contatto visivo e la presenza di paure immotivate e infondate che sorgono durante i suoi contatti con la società. Lo sguardo di un bambino autistico, di regola, è rivolto al vuoto, non è fisso sull'interlocutore. Più spesso, questa visione riflette le esperienze interiori del bambino autistico, piuttosto che un interesse per il mondo esterno. La reazione di un bambino autistico di fronte a un volto umano è tipicamente paradossale: il bambino potrebbe non guardare l'interlocutore, ma la sua visione periferica noterà sicuramente tutto, anche i più piccoli movimenti compiuti da un'altra persona. Durante l'infanzia, il volto della madre, invece del "complesso di risveglio", può causare paura nel bambino. Man mano che il bambino cresce, l'atteggiamento del bambino autistico nei confronti di questo fattore emotivo praticamente non cambia. Il viso della persona rimane un irritante fortissimo e provoca una reazione ipercompensativa: evitamento dello sguardo e del contatto visivo diretto e, di conseguenza, rifiuto dell'interazione sociale.

È noto che l'insufficienza del primo sistema di segnalazione, che si manifesta in un bambino autistico sotto forma di iperestesia, e la sua pronunciata selettività determinano la presenza di disturbi nel secondo sistema di segnalazione. L'assenza del bisogno di contatto indica che la sfera dei bisogni comunicativi del bambino autistico è carente e dipende dal grado di perfezione dei processi sia sensoriali che affettivi.

L'insufficienza della sfera dei bisogni comunicativi di un bambino autistico si manifesta anche nelle peculiarità del suo discorso: sia nel mutismo, nei cliché del linguaggio, nell'ecochalia, sia nelle espressioni facciali e nei gesti non formati - fattori che accompagnano un'affermazione linguistica. Allo stesso tempo, l'insufficienza delle componenti strutturali della sfera comunicativa nell'autismo è accompagnata dalla mancanza di formazione della motivazione per la comunicazione nei bambini.

La formazione della personalità di un bambino autistico come stadio finale del suo sviluppo mentale ha caratteristiche speciali. È noto che l'anello centrale nella formazione della personalità di una persona è lo sviluppo della sua sfera motivazionale, presentata come un complesso sistema gerarchico di bisogni, desideri, aspirazioni e intenzioni. È noto che già in tenera età il processo di formazione delle neoplasie mentali termina con l'emergere di una formazione centrale della personalità sotto forma del sistema I. a se stesso, autodeterminazione, comprensione del proprio posto nella società e scopo nella vita .

Lo stato della sfera mentale di un bambino autistico indica l'insufficienza del meccanismo mentale più importante che determina la formazione di una personalità a tutti gli effetti: la sfera emotivo-volitiva. Sono le violazioni in quest'area dello sviluppo mentale di un bambino autistico il principale ostacolo alla formazione della sua personalità a tutti gli effetti.

Caratteristiche specifiche nello sviluppo delle neoplasie della personalità sorgono all'inizio del percorso di vita di un bambino autistico. Evitare il contatto visivo con la madre e i propri cari; l'assenza o la letargia del flusso del "complesso di rivitalizzazione"; riluttanza (fino al completo evitamento) ad entrare in contatto verbale; mancanza dell'uso del pronome "io"; stereotipi del linguaggio, che impediscono l'autovalutazione critica e molto altro determinano l'originalità personale di un bambino o adolescente autistico.

A nostro avviso, un effetto particolarmente negativo sulla formazione della maturità personale di un bambino autistico è la violazione della comprensione di se stessi come sistema del Sé, che si riflette in una violazione dell'autoidentificazione con un segno linguistico - il pronome di la prima persona.

Il complesso dei disturbi della personalità che si manifestano negli adolescenti e nei giovani autistici può successivamente manifestarsi nello sviluppo della personalità secondo il tipo autistico o nell'accentuazione del carattere schizoide. Le caratteristiche personali degli adolescenti e dei giovani autistici sono caratterizzate da freddezza emotiva, egoismo ed egocentrismo, uno speciale isolamento dal mondo circostante delle persone. Gli adolescenti e i giovani autistici hanno scarsi contatti con i loro coetanei, sono chiusi e riservati. Hanno una valutazione critica delle loro azioni e dichiarazioni. In generale, per organizzare la loro vita futura, hanno bisogno di uno speciale approccio adattivo attuato dalla società nei loro confronti.

1.3 Caratteristiche cliniche e psicologiche dei bambini con autismo della prima infanzia

Il quadro clinico e psicologico dei disturbi autistici può assumere forme diverse: da un bambino disadattato che non parla con un basso livello di intelligenza a un bambino selettivamente dotato con interessi in aree astratte di conoscenza e linguaggio "adulto". Tuttavia, tutti i bambini autistici necessitano di supporto psicologico, medico e pedagogico e la conoscenza delle caratteristiche della manifestazione dell'autismo può consentire di scegliere adeguatamente la variante del suo utilizzo. Nelle raccomandazioni teoriche e metodologiche proposte, consideriamo principalmente le manifestazioni dell'autismo come una violazione dello sviluppo psicologico.

La pervasività di questo disturbo implica cambiamenti in tutte le sfere mentali: percettiva, intellettuale, linguistica, emotiva, volitiva, comportamentale. Questi cambiamenti saranno osservati a vari livelli in qualsiasi fascia di età con autismo, sebbene la loro gravità possa diminuire nel tempo. Ma un bambino, adolescente, adulto autistico incontrerà sempre difficoltà nella comunicazione interpersonale e nell'adattamento sociale; mancherà o avrà difficoltà a formare un senso di empatia e sincronia nelle esperienze emotive con le persone (soprattutto con i coetanei).

I bambini con autismo percepiscono tutto ciò che li circonda in modo qualitativamente diverso, sperimentano incredibili difficoltà quando si tratta di interagire con altre persone. Vivono in un mondo speciale in cui tutto è immutato e che è chiuso a tutti. Tutto al di fuori di questo mondo causa loro una paura e un rifiuto travolgenti. Qualsiasi tentativo di penetrare in questo mondo provoca resistenza e talvolta un grave scompenso. C'è sempre una grossolana distorsione nella formazione delle forme di comunicazione verbale e non verbale. Alcuni di loro, anche se c'è una combinazione con ritardo mentale, possono avere un talento peculiare (spesso unilaterale), ad esempio nella musica, nella tecnologia, nella matematica, nel disegno, ecc. Alcuni di loro imparano a leggere da soli ( pur non sempre capendo ciò che leggono). Il loro disadattamento sociale è qualitativamente diverso da quello dei bambini con ritardo mentale. Un bambino di questo tipo può talvolta risolvere problemi complessi a livello astratto, ma sarà socialmente indifeso (in questi casi viene talvolta utilizzato il termine "disabilità sociale"). Molte persone hanno difficoltà a sperimentare la loro diversità dagli altri e, secondo i meccanismi di difesa psicologica, sviluppano una serie di fenomeni psicopatologici (stereotipi, autoaggressione, aggressività, azioni rituali, ecc.), che aiutano a superare la barriera di isolamento dalle persone ed entrare in una sorta di comunicazione. Ma l'emergere di nuovi fenomeni psicopatologici è spesso accompagnato da un aggravamento del disadattamento sociale (soprattutto se gli altri non ne comprendono l'origine) e crea ulteriori difficoltà nel lavoro con i bambini. Alcuni di questi fenomeni possono avere anche origine autostimolante. Quindi, ad esempio, gli stereotipi (azioni monotone e ripetitive) aiutano il bambino ad aumentare il suo livello di attività, a compensare la mancanza di stimolazione dall'esterno. Tuttavia, il loro carattere patologico si distingue per costanza, stranezza dei movimenti, tensione emotiva, che può anche complicare lo sviluppo di capacità di comportamento socialmente adattato.

I primi segni di autismo sono già presenti nell'infanzia (ad eccezione delle forme atipiche). In futuro, con l'aumentare dell'età, le funzioni mentali risultano insolite, distorte, conferendo "mistero". Già nei primi mesi dopo la nascita il bambino presenta spesso un tono mentale e muscolare ridotto. È insolitamente calmo, letargico e indifferente all'ambiente, differenzia male (o non differenzia) la madre da coloro che lo circondano, non prende le mani, non sorride e se a volte appare un sorriso, significa che è senza L'indirizzo, trasformato nell'ignoto, è assente o debolmente espresso, la sintonia emotiva con la madre e gli altri. Lo sguardo del bambino è rivolto allo spazio, non reagisce o reagisce in modo insufficiente al suono di una voce umana. I genitori quindi hanno spesso il sospetto di problemi all'udito e alla vista. Mentre questi bambini spesso ascoltano il fruscio della carta, il ticchettio dell'orologio o il raggio di sole che striscia lungo il muro, alcuni di loro hanno paura.

La formazione del linguaggio nei bambini autistici ha una serie di caratteristiche. Spesso a questi bambini mancano le fasi del tubare e del balbettare, e se c'è tubare, allora è meccanico, privo di una componente intonazionale. Molto spesso il discorso del bambino appare molto prima che inizi a camminare o dopo la comparsa delle prime parole, il bambino sviluppa il mutismo, che persiste per mesi e anni. Le prime parole che compaiono non hanno un contenuto mirato e non servono come mezzo di comunicazione, vengono pronunciate spontaneamente, senza tener conto della situazione e danno l'impressione di un “gioco con le parole”. A volte la pronuncia delle singole parole acquisisce un carattere rituale, facilitando l'esecuzione di una o un'altra azione. Spesso nel discorso ci sono neologismi e il contenuto delle parole viene violato. Quasi tutti i bambini autistici hanno un uso scorretto dei pronomi, soprattutto "io". Il discorso è spesso a scatti, cantato, imperativo, la componente intonazionale del discorso non riflette lo stato emotivo del bambino e l'ambiente in cui si trova.

Questi bambini sembrano essere completamente indifferenti al discorso degli adulti, e il discorso degli adulti non è sempre in grado di regolare il loro comportamento. Ma insieme a questo, spesso spontaneamente, senza tener conto della situazione, riproducono immediatamente o dopo qualche tempo ciò che hanno sentito, anche preservando la componente intonazionale del discorso (ecolalia immediata o ritardata). Ci sono molti stereotipi, cliché verbali sulle parole "adulte" nel discorso del bambino. Questi bambini possono avere un vocabolario ampio, spesso fanno lunghi monologhi, ma hanno grandi difficoltà nella conversazione normale. Alcune parole che il bambino ha già utilizzato possono scomparire a lungo dal suo dizionario e poi riapparire.

Questi bambini soffrono di motricità generale e fine, spesso presentano ipotonia muscolare e quindi postura scorretta. Molti di loro iniziano a camminare in punta di piedi, questa andatura persiste a lungo, poi scompare e ritorna di nuovo. Stereotipi motori, stereotipi nel comportamento e nel linguaggio, nelle attività di gioco, il desiderio di mantenere la stabilità dell'ambiente, attacchi di rabbia, fenomeni di iperattività motoria sono caratteristici di tutti i bambini con autismo.

Le attività di gioco meritano un'attenzione particolare. Difficilmente è possibile immaginare un bambino fuori dal gioco. Anche il bambino autistico gioca. Ma il suo gioco non corrisponde alla sua età, è monotono, molto spesso ha un carattere manipolativo, spesso gioca con oggetti non di gioco (garofani, corde, bottoni, ecc.), ripetendo stereotipicamente la stessa manipolazione. Se per caso un altro bambino si ritrova in un gioco del genere, lo trasforma anche lui, per qualche tempo, in un oggetto inanimato di manipolazione (ad esempio, gli cosparge meccanicamente la sabbia sulla testa). Il gioco non è accompagnato da un adeguato accompagnamento pantomimico, il volto del bambino rimane impassibile. In un gioco del genere ci sono azioni, ma difficilmente può essere definita un'attività.

Quando si diagnosticano le sindromi autistiche, è necessario distinguere gli stati autistici come manifestazioni di un disturbo dello sviluppo dalle manifestazioni autistiche nel quadro clinico di una particolare malattia (o altro disturbo dello sviluppo). Particolarmente difficile per la diagnosi differenziale può essere la schizofrenia infantile e l'autismo della prima infanzia, il ritardo mentale e l'autismo. Nel quadro delle manifestazioni psicologiche, mediche e pedagogiche dell'autismo si possono distinguere sintomi nucleari che vengono quasi sempre rilevati, ma che dovrebbero essere considerati in termini di evoluzione dell'età (E.S. Ivanov):

1) i primi segni subito dopo la nascita;

2) mancanza di necessità di comunicazione e mancanza di comportamento mirato;

3) il desiderio di preservare la stabilità dell'ambiente;

4) paure peculiari;

5) originalità della motilità;

6) sintomi di una violazione della fase e della gerarchia dello sviluppo mentale e fisico;

7) originalità del discorso e sua formazione;

8) una peculiare combinazione di emozioni inferiori e superiori;

9) irregolarità intellettuale;

10) stereotipi nel comportamento, capacità motorie, linguaggio, gioco;

11) violazione della formula del sonno;

12) insufficienza o mancanza di risposta a stimoli distanti;

13) violazione della differenziazione tra oggetti animati e inanimati;

14) la possibilità di relativa compensazione nell'ambito della vita quotidiana in presenza di un assistente esterno;

15) la possibilità di regressione delle funzioni mentali in assenza di un corretto approccio psicoterapeutico o di un inizio tardivo della correzione.

Punti di riferimento diagnostici per l’autismo tipico:

Di solito non esiste un periodo precedente di sviluppo indubbiamente normale di un bambino con autismo, ma se c'è, la deviazione viene rilevata prima dei 3 anni, che è più caratteristica della sindrome dell'autismo della prima infanzia. Si notano sempre disturbi qualitativi dell'interazione sociale, che agiscono sotto forma di una valutazione inadeguata dei segnali socio-emotivi, che si manifesta con l'assenza di reazioni alle emozioni di altre persone e / o l'assenza di modulazione del comportamento secondo le situazione sociale; scarso uso di segnali sociali e scarsa integrazione del comportamento sociale, emotivo e comunicativo; particolarmente caratteristica è l'assenza di reciprocità socio-emotiva. Ciò si manifesta sotto forma di una mancanza di uso sociale delle capacità linguistiche esistenti; violazioni nei giochi di ruolo e di simulazione sociale; mancanza di reciprocità nella comunicazione; flessibilità insufficiente nell'espressione del linguaggio e relativa mancanza di creatività e fantasia nel pensiero; mancanza di risposta emotiva ai tentativi verbali e non verbali di altre persone di entrare in una conversazione; uso alterato delle tonalità e dell'espressività della voce per modulare la comunicazione; la stessa assenza di gesti di accompagnamento, che hanno un valore amplificativo o ausiliario nella comunicazione conversazionale. Questa condizione è caratterizzata anche da comportamenti, interessi e attività ristretti, ripetitivi e stereotipati, che si manifesta con la tendenza a stabilire una routine rigida e definitiva in molti aspetti della vita quotidiana. Questo di solito si riferisce a nuove attività, nonché a vecchie abitudini e attività di gioco. Potrebbe esserci un attaccamento speciale a oggetti insoliti, spesso duri, che è più caratteristico della prima infanzia. I bambini possono insistere su un ordine speciale per i rituali non funzionali; potrebbe esserci una preoccupazione stereotipata per date, percorsi o orari; frequenti sono gli stereotipi motori. Caratterizzato dalla manifestazione di un interesse speciale per gli elementi non funzionali degli oggetti, ad esempio l'odore o le qualità tattili della superficie; il bambino può opporre resistenza ai cambiamenti nella routine o nella disposizione dei dettagli del suo ambiente (come decorare e arredare la casa). Oltre a queste specifiche caratteristiche diagnostiche, i bambini con autismo spesso mostrano una serie di altri problemi non specifici: paure (fobie), disturbi del sonno o alimentari, scoppi d'ira e aggressività. L'autolesionismo è abbastanza comune (p. es., in seguito al morso delle mani), soprattutto se concomitante è un ritardo mentale. La maggior parte dei bambini con autismo mancano di spontaneità, iniziativa e creatività nelle attività del tempo libero e trovano difficile utilizzare concetti generali quando prendono decisioni (anche quando i compiti sono adatti alle loro capacità). Per fare una diagnosi di disturbo autistico è importante stabilire che il bambino abbia avuto anomalie dello sviluppo nei primi tre anni di vita, ma la sindrome stessa può essere diagnosticata in tutte le fasce d'età. Con l'autismo può esserci qualsiasi livello di sviluppo mentale, ma la maggior parte delle persone con autismo ha un ritardo mentale.

Punti di riferimento diagnostici per l’autismo atipico:

L'autismo atipico differisce dall'autismo tipico sia per l'età di esordio che per l'assenza di uno dei tre criteri diagnostici principali. Quindi, l'uno o l'altro segno di sviluppo disturbato appare per la prima volta solo dopo i tre anni; e/o vi è una mancanza di menomazioni sufficientemente distinte in uno o due dei tre ambiti psicopatologici richiesti per una diagnosi di autismo (vale a dire, menomazioni nell'interazione sociale, nella comunicazione e comportamento limitato, stereotipato e ripetitivo) nonostante le caratteristiche nella altro dominio. L'autismo atipico si verifica più comunemente nei bambini con grave ritardo mentale, nei quali un livello di funzionamento molto basso offre poco spazio per i comportamenti devianti specifici richiesti per una diagnosi di autismo; si verifica anche in soggetti con grave disturbo specifico del linguaggio recettivo. Le caratteristiche dell’autismo cambiano man mano che il bambino cresce, ma persistono per tutta l’età adulta, manifestando in molti modi lo stesso tipo di problemi di socializzazione, comunicazione e interessi.

1.4 Caratteristiche di violazione della sfera emotivo-volitiva nei bambini con autismo della prima infanzia

La violazione della sfera emotivo-volitiva è il sintomo principale della RDA e può manifestarsi subito dopo la nascita.

Pertanto, nell'autismo, il primo sistema di interazione sociale con altre persone, il complesso di rivitalizzazione, spesso resta indietro nella sua formazione. Ciò si manifesta in assenza di fissazione dello sguardo sul viso di una persona, di un sorriso e di risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria alle manifestazioni di attenzione di un adulto. Man mano che il bambino cresce, la debolezza dei contatti emotivi con gli adulti vicini continua a crescere. I bambini non chiedono di essere tenuti in braccio alla mamma, non assumono la postura adeguata, non si coccolano, rimangono letargici e passivi. Di solito il bambino distingue i genitori dagli altri adulti, ma non esprime molto affetto. I bambini possono anche provare paura nei confronti di uno dei genitori, a volte tendono a picchiare o mordere, a fare tutto per dispetto. Questi bambini non hanno il desiderio specifico dell'età di compiacere gli adulti, di guadagnare lodi e approvazione. Le parole "mamma" e "papà" compaiono più tardi delle altre e potrebbero non corrispondere ai genitori. Tutti i sintomi di cui sopra sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'autismo, vale a dire una diminuzione della soglia del disagio emotivo nei contatti con il mondo. Un bambino con RDA ha una resistenza estremamente bassa nell’affrontare il mondo. Si stanca rapidamente anche della comunicazione piacevole, è incline a fissarsi su impressioni spiacevoli, alla formazione di paure.

Vale la pena notare che la manifestazione completa di tutti i sintomi di cui sopra è estremamente rara, soprattutto in tenera età (fino a tre anni). Nella maggior parte dei casi, i genitori iniziano a prestare attenzione alle "stranezze" e alle "particolarità" del bambino solo quando raggiunge i due o anche i tre anni.

Nei bambini con RDA c'è una violazione del senso di autoconservazione con elementi di autoaggressività. Possono correre all'improvviso sulla carreggiata, non hanno il "senso del bordo", l'esperienza del contatto pericoloso con il tagliente e il caldo è mal fissata.

La gravità dei disturbi autistici nelle diverse categorie di bambini varia. Secondo la classificazione di O. S. Nikolskaya et al. (1997), esistono quattro categorie di bambini autistici.

Primo gruppo. Questi sono i bambini più profondamente autistici. Si distinguono per il massimo distacco dal mondo esterno, una totale mancanza di bisogno di contatto. Non hanno linguaggio (bambini muti) e il comportamento "di campo" più pronunciato. Le azioni del bambino in questo caso non sono il risultato di decisioni interne o di desideri deliberati. Al contrario, le sue azioni sono guidate dall'organizzazione spaziale degli oggetti nella stanza. Il bambino si muove per la stanza senza meta, toccando a malapena gli oggetti. Il comportamento dei bambini in questo gruppo non è un riflesso delle aspirazioni interne, ma, al contrario, si manifesta come un'eco di impressioni estranee.

Questi bambini sono sazi, non sviluppano contatti con il mondo esterno, anche selettivo, più precisamente, non entrano in contatto con esso. Non hanno mezzi di protezione attivi: non si sviluppano forme attive di autostimolazione (stereotipi motori). L'autismo si manifesta in un marcato grado di distacco da ciò che accade intorno e nel desiderio di essere lasciati soli. I bambini non usano la parola, così come i gesti, le espressioni facciali, i movimenti visivi.

Secondo gruppo. Si tratta di bambini nei quali il contatto è meno disturbato, ma anche il disadattamento all'ambiente è piuttosto pronunciato. Manifestano più chiaramente stereotipi, selettività nel cibo, nell'abbigliamento, nella scelta dei percorsi. La paura degli altri si riflette maggiormente nelle espressioni facciali di questi bambini. Tuttavia, stanno già stabilendo contatti con la società. Ma il grado di attività di questi contatti e la loro natura in questi bambini si manifestano in estrema selettività e fissazione. Le preferenze sono formate in modo molto ristretto e rigido, è caratteristica l'abbondanza di movimenti motori stereotipati (agitazioni delle mani, giri della testa, manipolazioni con vari oggetti, tremori con bastoncini e corde, ecc.). Il linguaggio di questi bambini è più sviluppato rispetto a quello dei bambini del primo gruppo, lo usano per indicare i loro bisogni. Tuttavia, la frase contiene anche un'abbondanza di stereotipi e cliché linguistici: "dare da bere" o "dare da bere a Kolya". Il bambino copia modelli linguistici ricevuti dal mondo esterno senza chiamare se stesso in prima persona. A questo scopo possono essere utilizzate anche frasi di cartoni animati, ad esempio: "Cuocimi, nonna, panino".

Terzo gruppo. Le caratteristiche di questi bambini si manifestano principalmente nel loro estremo conflitto nello stabilire contatti con il mondo esterno. Il loro comportamento porta preoccupazioni speciali ai propri cari. I conflitti possono finire sotto forma di aggressione diretta a qualcuno o addirittura di autoaggressione. Il discorso di questi bambini è sviluppato meglio. Ma di solito è monologo. Il bambino parla in una frase, ma per se stesso. Il suo discorso ha un tono "libresco", dotto, innaturale. Il bambino non ha bisogno di un interlocutore. Dal punto di vista motorio, questi sono i bambini più abili tra tutti i gruppi. Questi bambini possono mostrare conoscenze speciali in alcune discipline. Ma questa, in sostanza, è una manipolazione della conoscenza, un gioco con alcuni concetti, poiché questi bambini difficilmente riescono ad esprimersi in attività pratiche. Eseguono operazioni mentali (ad esempio compiti di matematica) in modo stereotipato e con grande piacere. Tali esercizi servono per loro come fonte di impressioni positive.

Quarto gruppo. Questi sono bambini particolarmente vulnerabili. In misura maggiore, l'autismo si manifesta in loro non nell'assenza, ma nel sottosviluppo delle forme di comunicazione. Il bisogno e la prontezza ad entrare nell'interazione sociale nei bambini di questo gruppo sono più pronunciati che nei bambini dei primi tre gruppi. Tuttavia, la loro insicurezza e vulnerabilità si manifestano nella cessazione del contatto quando avvertono il minimo ostacolo e opposizione.

I bambini di questo gruppo sono in grado di stabilire un contatto visivo, ma è intermittente. I bambini appaiono timidi e timidi. Gli stereotipi si vedono nel loro comportamento, ma più nella manifestazione della pedanteria e della ricerca dell'ordine.

La prima età è uno dei periodi di sviluppo più intensivi, durante il quale il bambino riesce a padroneggiare non solo molte abilità complesse: motorie, linguistiche, intellettuali, ma anche l'interazione con il mondo esterno. Le sue stesse interazioni con il mondo, la sua visione del mondo individuale subiscono dinamiche enormi, diventano estremamente complesse. L'esperienza affettiva che riceve in questo momento diventa la base di tutto il suo ulteriore sviluppo: emotivo, personale, sociale e intellettuale. Pertanto, è così importante che il bambino lo attraversi in sicurezza: lentamente, senza saltare le necessarie fasi di sviluppo. Per questo è necessario che l'adulto comprenda la logica del suo sviluppo affettivo, la possibilità e l'opportunità di procedere verso la complicazione delle interazioni.

Il ritmo e il ritmo di questo movimento dipendono dalle caratteristiche individuali del bambino, ma ci sono alcune fasi regolari e obbligatorie, il cui passaggio segna la vera età emotiva del bambino. A volte può differire dagli anni indicati nel certificato di nascita e persino dal livello di sviluppo delle funzioni mentali individuali. Ma è anche questa realtà oggettiva che può avere un’influenza decisiva sul suo ulteriore sviluppo.

Il corso stesso dello sviluppo normale è piuttosto drammatico, i periodi prosperi sono sostituiti da episodi di paure e discordie nei rapporti con i propri cari. Ma ogni fase dà il suo contributo necessario alla formazione di un complesso sistema di organizzazione affettiva dell'atteggiamento e del comportamento del bambino. Le difficoltà che sorgono nel tempo sono solo un indicatore delle normali dinamiche di sviluppo. Il problema sta piuttosto nella reazione dell'adulto a ciò che sta accadendo: la sua disponibilità ad aiutare il bambino a padroneggiare nuove opportunità e offrire a questo scopo quei mezzi che corrispondono alla sua reale età emotiva. Ciascuna di queste uscite dalla crisi diventa uno slancio per un ulteriore sviluppo.

L'attento passaggio congiunto del primo periodo di sviluppo consente al bambino di rivelare il più possibile uno stile di vita individuale e di aiutarlo a formare forme di adattamento sociale che gli sono convenienti, fornendogli una riserva di attività e forza e la capacità di riprendersi dagli inevitabili stress.

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6. Vygotskij L.S. Problemi di psicologia infantile (età). / Raccolti. operazione. in 6 volumi / L.S. Vygotskij. - M., 1983. T4.

7. Gindikin V.Ya. Diagnosi precoce della malattia mentale: libro di testo. indennità / V.Ya. Gindikin. - Kiev, 1989

L’autismo della prima infanzia è una forma di patologia relativamente rara. Le principali manifestazioni della sindrome, osservate in tutte le sue varietà, sono una pronunciata mancanza o completa assenza del bisogno di contatto con gli altri, freddezza emotiva o indifferenza verso i propri cari ("blocco affettivo", secondo L. Kanner), paura della novità, qualsiasi cambiamento nell'ambiente, adesione dolorosa a un ordine di routine, comportamento monotono con tendenza a movimenti stereotipati, nonché disturbi del linguaggio, la cui natura differisce significativamente nelle diverse varianti della sindrome.

Sulla base della posizione di L.S. Vygotsky sui disturbi primari e secondari di V.V. Lebedinsky e O.N. Nikolskaya (1981, 1985) offre la seguente soluzione al problema della patogenesi della RDA:

L'aumento della sensibilità emotiva e la debolezza del potenziale energetico sono considerati disturbi primari nella RDA, a causa del loro impatto sul corpo si verificano disturbi secondari.

Secondari includono l'autismo, come tentativo di evitare le influenze del mondo esterno, gli stereotipi, gli interessi sopravvalutati. C'è un indebolimento della reazione emotiva verso i propri cari, fino al loro completo disprezzo (“blocco affettivo”), reazione inibita o insufficiente agli stimoli uditivi e visivi

Classificazione delle condizioni in base alla gravità della RDA

Esistono 4 gruppi di sviluppo RDA, ognuno dei quali è caratterizzato dal proprio modo di isolarsi dal mondo esterno:

1. completo distacco da ciò che accade intorno, quando si cerca di interagire con il bambino, è caratteristica una manifestazione di estremo disagio. La mancanza di attività sociale, anche dei parenti, rende difficile ottenere una qualsiasi risposta dal bambino: un sorriso, uno sguardo. I bambini di questo gruppo cercano di non avere punti di contatto con il mondo esterno, possono ignorare i pannolini bagnati e persino i bisogni vitali e vitali: la fame. È molto difficile tollerare il contatto visivo ed evitare vari contatti fisici.

2. rifiuto attivo dell'ambiente. Si caratterizza non come distacco, ma come attenta selettività nei contatti con il mondo esterno. Il bambino comunica con una cerchia limitata di persone, spesso si tratta di genitori, persone vicine. Mostra una maggiore selettività nel cibo e nell'abbigliamento. Qualsiasi violazione del ritmo abituale della vita porta a una forte reazione affettiva. I bambini di questo gruppo più di altri tendono a provare un senso di paura, al quale reagiscono in modo aggressivo, capita che l'aggressività assuma la forma di autoaggressione. Esiste un gran numero di stereotipi linguistici e motori. Nonostante la gravità delle varie manifestazioni, questi bambini sono molto più adatti alla vita rispetto ai bambini appartenenti al 1° gruppo.

3. preoccupazione per interessi autistici. I bambini di questo gruppo cercano di nascondersi dal mondo esterno nei propri interessi, mentre le loro attività si manifestano in una forma stereotipata e non sono di natura cognitiva. Gli hobby sono ciclici, un bambino può parlare per anni dello stesso argomento, disegnare o riprodurre la stessa storia nei giochi. Gli interessi sono spesso cupi, intimidatori, aggressivi.

4. estrema difficoltà nell'interagire con l'ambiente. La forma più lieve di autismo. La caratteristica principale è la maggiore vulnerabilità, vulnerabilità di questi bambini. Evitare la relazione se il bambino sente qualche barriera. Sensibilità alla valutazione di qualcun altro (da se stessi)

Con un lavoro correttivo adeguatamente organizzato, è possibile per un bambino avanzare attraverso queste fasi dell’interazione sociale e adattarsi all’ambiente.

Tabella numero 1. Caratteristiche cognitive e

Sfere emotivo-volitive

Attenzione	Sentimento e percezione	Memoria	Discorso	Pensiero	Sfera emotivo-volitiva
La mancanza di tono generale, compreso quello mentale, combinata con una maggiore sensibilità sensoriale ed emotiva, provoca un livello estremamente basso di attenzione attiva. Fin dalla tenera età, si verifica una reazione negativa o l'assenza di qualsiasi reazione quando si cerca di attirare l'attenzione del bambino sugli oggetti della realtà circostante. Nei bambini affetti da RDA si osservano gravi violazioni della finalità e dell'arbitrarietà dell'attenzione, che impediscono la normale formazione di funzioni mentali superiori. Tuttavia, singole impressioni visive o uditive vivide provenienti da oggetti della realtà circostante possono letteralmente affascinare i bambini, il che può essere utilizzato per concentrare l'attenzione del bambino. Può essere un suono o una melodia, un oggetto luccicante, ecc. Una caratteristica caratteristica è la più forte sazietà mentale. L'attenzione di un bambino con RDA è stabile letteralmente per pochi minuti e talvolta anche per secondi.	Sentimenti e percezione. I bambini con RDA sono caratterizzati da una peculiarità nella risposta agli stimoli sensoriali. Ciò si esprime in una maggiore vulnerabilità sensoriale e, allo stesso tempo, a causa di una maggiore vulnerabilità, sono caratterizzati da influenze ignoranti, nonché da una significativa discrepanza nella natura delle reazioni causate dagli stimoli sociali e fisici. Se normalmente il volto umano è lo stimolo attraente più forte, allora i bambini con RDA preferiscono una varietà di oggetti, mentre il volto umano provoca quasi istantaneamente sazietà e desiderio di evitare il contatto.	Fin dalla tenera età, i bambini con RDA hanno una buona memoria meccanica, che crea le condizioni per preservare tracce di esperienze emotive. È la memoria emotiva che stereotipa la percezione dell'ambiente: le informazioni entrano nella mente dei bambini in blocchi interi, vengono immagazzinate senza essere elaborate e applicate secondo uno schema, nel contesto in cui sono state percepite. I bambini possono ripetere gli stessi suoni, parole o porre la stessa domanda più e più volte. Memorizzano facilmente i versi, assicurando rigorosamente che il lettore della poesia non perda una sola parola o riga. Al ritmo della strofa, i bambini possono iniziare a dondolarsi o comporre il proprio testo. I bambini di questa categoria memorizzano bene, e poi ripetono monotonamente vari movimenti, azioni di gioco, suoni, intere storie, si sforzano di ottenere le solite sensazioni che arrivano attraverso tutti i canali sensoriali: vista, udito, gusto, olfatto, pelle.	Discorso. I bambini con RDA hanno un atteggiamento peculiare nei confronti della realtà linguistica e, allo stesso tempo, una peculiarità nello sviluppo del lato espressivo del discorso. Quando si percepisce il parlato, una reazione marcatamente ridotta (o completamente assente) verso chi parla. "Ignorando" semplici istruzioni a lui rivolte, il bambino può intervenire in una conversazione non indirizzata a lui. Il bambino risponde meglio al discorso sommesso sussurrato. Le prime reazioni linguistiche attive, manifestate nei bambini con sviluppo normale sotto forma di tubare, nei bambini con RDA possono essere ritardate, assenti o impoverite, prive di intonazione. Lo stesso vale per il balbettio. Le prime parole nei bambini di solito compaiono presto. Nel 63% delle osservazioni si tratta di parole comuni: “mamma”, “papà”, “nonno”, ma nel 51% dei casi sono state usate senza riferimento a un adulto. Nella maggior parte dei due anni di età appare un discorso frasale, solitamente con una pronuncia chiara. Ma i bambini praticamente non lo usano per i contatti con le persone. Raramente fanno domande; se lo fanno, sono ripetitivi. Allo stesso tempo, soli con se stessi, i bambini scoprono ricchi prodotti linguistici: raccontano qualcosa, leggono poesie, cantano canzoni. Alcuni dimostrano una pronunciata verbosità, ma nonostante ciò è molto difficile ottenere una risposta a una domanda specifica da questi bambini, il loro discorso non si adatta alla situazione e non è rivolto a nessuno. Bambini dei più severi, gruppo 1, secondo la classificazione di K.S. Lebedinskaya e O.S. Nikolskaya, potrebbe non padroneggiare mai la lingua parlata. I bambini dei gruppi 2-1 sono caratterizzati da timbri vocali "telegrafici", ecolalia, assenza del pronome "io" (chiamarsi per nome o in terza persona - "lui", "lei").	Come notato da O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, non si dovrebbe parlare dell'assenza di capacità individuali nella RDA, ad esempio della capacità di generalizzare, di pianificare. Il livello di sviluppo intellettuale è connesso, innanzitutto, con l'originalità della sfera affettiva. Sono guidati dalle caratteristiche percettivamente luminose e non funzionali degli oggetti. La componente emotiva della percezione mantiene il suo ruolo di primo piano nella RDA anche in età scolare. Di conseguenza, solo una parte dei segni della realtà circostante viene assimilata, le azioni oggettive sono poco sviluppate. Lo sviluppo del pensiero in questi bambini è associato al superamento delle enormi difficoltà dell'apprendimento volontario, alla risoluzione mirata dei problemi reali che si presentano. Molti esperti sottolineano le difficoltà nella simbolizzazione, nel trasferimento di competenze da una situazione all'altra. È difficile per un bambino del genere comprendere lo sviluppo della situazione nel tempo, stabilire relazioni di causa-effetto. Ciò si manifesta molto chiaramente nella rivisitazione del materiale educativo, quando si eseguono compiti relativi alle immagini della trama. Nel quadro di una situazione stereotipata, molti bambini autistici possono generalizzare, utilizzare simboli di gioco e costruire un programma d'azione. Tuttavia, non sono in grado di elaborare attivamente le informazioni, di utilizzare attivamente le proprie capacità per adattarsi a un ambiente, ambiente, ambiente in evoluzione. Allo stesso tempo, il deficit intellettivo non è obbligatorio per l’autismo della prima infanzia. I bambini possono essere dotati in alcune aree, anche se il pensiero autistico persiste.	La violazione della sfera emotivo-volitiva è il sintomo principale della sindrome RDA e può manifestarsi subito dopo la nascita. Nell'autismo, il primo sistema di interazione sociale con altre persone, la complessazione, è in ritardo nella sua formazione. Ciò si manifesta in assenza di fissazione dello sguardo sul viso di una persona, di un sorriso e di risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria alle manifestazioni di attenzione di un adulto. Man mano che il bambino cresce, la debolezza dei contatti emotivi con gli adulti vicini continua a crescere. I bambini non chiedono di essere tenuti in braccio alla mamma, non assumono la postura adeguata, non si coccolano, rimangono letargici e passivi. Di solito il bambino distingue i genitori dagli altri adulti, ma non esprime molto affetto. Possono anche provare paura nei confronti di uno dei genitori, possono picchiare o mordere, fanno di tutto per ripicca. Questi bambini non hanno il desiderio specifico dell'età di compiacere gli adulti, di guadagnare lodi e approvazione. Le parole "mamma" e "papà" compaiono più tardi delle altre e potrebbero non corrispondere ai genitori. Tutti i sintomi di cui sopra sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'autismo, vale a dire una diminuzione della soglia del disagio emotivo nei contatti con il mondo. Un bambino con RDA ha una resistenza estremamente bassa nell’affrontare il mondo. Si stanca rapidamente anche della comunicazione piacevole, è incline a fissarsi su impressioni spiacevoli, alla formazione di paure. K.S. Lebedinskaya e O.S. Nikolskaya distingue tre gruppi di paure: tipici dell'infanzia in generale (paura di perdere la madre, nonché paure situazionali dopo uno spavento sperimentato); causato da una maggiore sensibilità sensoriale ed emotiva dei bambini (paura dei rumori domestici e naturali, degli estranei, dei luoghi non familiari); inadeguato, delirante, cioè non avere alcun fondamento reale

Tabella n. 2 Caratteristiche dell'attività

Caratteristiche dell'attività di gioco

Caratteristiche dell'attività educativa

I bambini con RDA fin dalla tenera età sono caratterizzati dall’ignorare i giocattoli. I bambini esaminano i nuovi giocattoli senza alcun desiderio di manipolarli, oppure ne manipolano selettivamente solo uno. Il piacere più grande si ottiene manipolando oggetti non di gioco che danno un effetto sensoriale (tattile, visivo, olfattivo). Il gioco di questi bambini non è comunicativo, i bambini giocano da soli, in un luogo separato. La presenza di altri bambini viene ignorata, in rari casi il bambino può dimostrare i risultati del suo gioco. Il gioco di ruolo è instabile, può essere interrotto da azioni irregolari, cambiamenti di ruolo impulsivi, che inoltre non ricevono il suo sviluppo. Il gioco è pieno di dialoghi automatici (parlare da soli). Potrebbero esserci giochi di fantasia in cui un bambino si trasforma in altre persone, animali, oggetti. Nel gioco spontaneo, un bambino con RDA, nonostante sia bloccato nelle stesse trame e in un gran numero di azioni semplicemente manipolative con oggetti, è in grado di agire in modo mirato e con interesse. I giochi manipolativi nei bambini di questa categoria persistono anche in età avanzata.

Qualsiasi attività arbitraria in conformità con l'obiettivo prefissato regola male il comportamento dei bambini. È difficile per loro distrarsi dalle impressioni dirette, dalla "valenza" positiva e negativa degli oggetti, cioè dalla "valenza" positiva e negativa degli oggetti. su cosa li rende attraenti per il bambino o li rende sgradevoli. Inoltre, gli atteggiamenti autistici e le paure di un bambino con RDA sono la seconda ragione che impedisce la formazione di attività di apprendimento in tutte le sue componenti integrali. A seconda della gravità del disturbo, un bambino con RDA può essere formato sia in un programma educativo individuale che in un programma scolastico di massa. La scuola resta ancora isolata dalla squadra, questi bambini non sanno comunicare, non hanno amici. Sono caratterizzati da sbalzi d'umore, dalla presenza di nuove paure già associate alla scuola. Le attività scolastiche causano grandi difficoltà, gli insegnanti notano passività e disattenzione in classe. A casa, i bambini svolgono i compiti solo sotto la supervisione dei genitori, la sazietà arriva rapidamente e l'interesse per l'argomento si perde. In età scolare questi bambini sono caratterizzati da un maggiore desiderio di “creatività”. Scrivono poesie, racconti, compongono storie, di cui sono gli eroi. C'è un attaccamento selettivo verso quegli adulti che li ascoltano e non interferiscono con la fantasia. Spesso si tratta di persone casuali e sconosciute. Ma non c'è ancora bisogno di una vita attiva insieme agli adulti, di una comunicazione produttiva con loro. Studiare a scuola non equivale a condurre attività di apprendimento. In ogni caso, è necessario uno speciale lavoro correttivo per formare il comportamento di apprendimento di un bambino autistico, per sviluppare una sorta di "stereotipo dell'apprendimento".

L'altro ieri ho avuto una discussione dopo aver visto Temple Grandin.
Da un lato è stata un'esperienza molto interessante, perché oltre a me hanno partecipato alla discussione altre tre persone autistiche, il che mi ha aiutato molto.
D’altro canto non è stato così facile. C'erano troppi compiti davanti a me. Dovevo assicurarmi che le persone non si interrompessero a vicenda. Avrei dovuto commentare dove non sono d'accordo con Temple Grandin. Ho dovuto parlare degli errori presenti nel film e di come la maggior parte delle donne sia autistica in modo diverso rispetto a Temple. Ho dovuto commentare le parole di un altro presentatore e rispondere alle domande. Le domande sono state molte, molto diverse e alcune piuttosto inaspettate. Abbiamo discusso di tutto, dalla percezione emotiva delle persone autistiche alle questioni etiche legate alla costruzione dei mattatoi.

Ora voglio rivisitare le domande sulle emozioni e forse spiegare alcune cose in modo più chiaro di quanto fossi in grado di spiegare allora.

La capacità di sentire

1) Quindi, le persone autistiche possono sentire. Possono provare emozioni. E, caro ascoltatore, di cui non conosco il nome, provano le stesse emozioni che provano le persone non autistiche. Comunque, penso di sì. Autistici e non autistici provano le stesse emozioni, nella misura in cui due persone, indipendentemente dal loro neurotipo, possono provare le stesse emozioni.

2) La capacità di descrivere le emozioni e la capacità di sperimentarle non sono la stessa cosa. Molte persone autistiche trovano difficile descrivere le proprie emozioni a parole. Alcune persone autistiche possono confondere uno stato mentale con uno stato fisico. Ad esempio, la mia ragazza adolescente confondeva l'ansia con sintomi di problemi di salute puramente fisiologici.

3) La capacità di comprendere le parole che denotano emozioni e la capacità di provare queste emozioni non sono la stessa cosa. Molte persone autistiche hanno difficoltà a comprendere concetti astratti, comprese le parole legate alle emozioni. Ho capito il significato della parola "rabbia" all'età di 15 anni, ma ho sperimentato la rabbia per la prima volta nella prima infanzia.

4) Le persone autistiche, come le persone neurotipiche, sono in grado di entrare in empatia.

5) Le persone autistiche, come le persone neurotipiche, sono individui. Si sentono diversamente, ricordano ed esprimono le loro emozioni in modo diverso. E, naturalmente, lo stesso evento può provocare reazioni diverse in persone autistiche diverse.

Espressione delle emozioni

1) Le persone autistiche possono esprimere le emozioni in modo diverso dalle persone non autistiche.
I non autistici quasi sempre sbagliavano quando cercavano di capire dal mio viso o dalla mia voce cosa stavo provando e cosa stavo pensando. Spesso mi è stato detto che sembro triste quando in realtà ero felice. Mi è stato detto che ero arrabbiato quando parlavo con entusiasmo di un argomento che mi interessava e provavo emozioni piuttosto positive. Mi è stato detto che ero indifferente quando avevo molta paura di qualcosa.
Inoltre mi risulta estremamente difficile riconoscere le emozioni nel volto e nella voce di un interlocutore neurotipico. Da bambino venivo costantemente rimproverato per non aver notato quanto fosse stanca mia madre. Ad essere sincero, ancora non me ne accorgo. E non capisco come lo vedono gli altri.
Ma per me, come per molte altre persone autistiche, è più facile riconoscere le emozioni delle altre persone autistiche.
La maggior parte degli autistici non ha "problemi a comprendere le emozioni degli altri", proprio come la maggior parte dei neurotipici. Sia gli autistici che i neurotipici hanno difficoltà a comprendere le emozioni delle persone con un neurotipo diverso. Ci sono più neurotipici che autistici, quindi il fatto che i neurotipici abbiano difficoltà a riconoscere le emozioni autistiche passa inosservato.

2) I modi autistici e non autistici di esprimere le emozioni sono ugualmente preziosi. Ad esempio, stringere la mano e sorridere sono modi equivalenti per esprimere gioia. Sorridere semplicemente è un modo socialmente accettabile di esprimere le emozioni, mentre stringere la mano (il modo di esprimere le emozioni di alcune persone autistiche) non lo è.

3) Il livello di intelligenza e la capacità di parlare non sono legati alla capacità di comprendere le parole che denotano emozioni. Inoltre, dall'osservazione personale, ho notato che le persone autistiche che non parlano spesso capiscono le parole per esprimere le emozioni più facilmente di quelle che sono sempre state in grado di parlare. E, a dire il vero, non so a cosa potrebbe essere collegato.

Emotività accentuata?

1) Le persone autistiche non "reagiscono a tutto in modo più emotivo". È solo che, il più delle volte, le persone autistiche e neurotipiche si preoccupano di cose diverse. Come dice la mia ragazza, non sarà mai in grado di capire gli adolescenti che temono di non avere abbastanza vestiti alla moda. Ma, allo stesso tempo, questi adolescenti, molto probabilmente, non saranno mai in grado di capire perché è così difficile per lei sopportare un cambio di programma.
Ero meno preoccupato per il fatto stesso della creazione della DPR di tutti i miei conoscenti di Donetsk. Ma allo stesso tempo ero più preoccupato della maggior parte dei miei conoscenti per quanto sia cambiata la coscienza delle persone dopo la guerra dell'informazione. La propaganda mi ha causato solo il rifiuto e non capivo come potesse conquistare la simpatia di qualcuno. Ero più preoccupato di tutti i membri della mia famiglia per il cambiamento di programma durante il trasloco, ma avevo meno paura del fatto che i carri armati circolassero per le strade.

2) Non dimenticare che l'ambiente in cui viviamo è stato progettato pensando ai neurotipici. Viviamo in città adattate alla percezione sensoriale dei neurotipici. Inoltre, le persone autistiche con una maggiore sensibilità sensoriale trovano estremamente difficile trovarsi nella maggior parte degli istituti.
Insegnanti, medici, professionisti delle risorse umane, psicologi e persino camerieri, sono stati tutti formati per lavorare con i NT, giudicare le persone rispetto agli standard dei NT e tenere conto delle esigenze dei NT nel loro lavoro. Per molti di noi è più difficile ottenere assistenza medica di qualità, andare a fare la spesa, entrare all’università, trovare un lavoro, ecc.
Per questo motivo, alcuni di noi potrebbero essere più emotivi. Non perché le persone autistiche abbiano “questo è il modo in cui funziona il loro cervello”, ma perché viviamo in un mondo in cui i nostri bisogni non vengono presi in considerazione. Se fossi in un mondo in cui tutto è pensato per le persone autistiche, sarebbe difficile anche per te.

3) Questo punto è direttamente correlato al precedente. Il fatto è che gli autistici sono una minoranza discriminata. La maggior parte delle persone autistiche ha subito discriminazioni. La maggior parte delle persone autistiche sono state fraintese e incomprese dai membri delle loro stesse famiglie. La maggior parte delle persone autistiche sono state vittime di bullismo e abusi a scuola.
Incontriamo continuamente abilità sia intenzionali che involontarie. La maggior parte delle persone non vuole che persone come noi nascano in futuro. Molte persone giustificano l’uccisione di persone come noi. Il nostro modo di pensare e il modo in cui percepiamo il mondo è considerato una “malattia” e uno sfortunato errore. Inoltre, la maggior parte delle persone non sa nulla del nostro modo di pensare e interagiamo quasi costantemente con persone in stato di shock culturale.
E ora non scrivo nemmeno delle esperienze di quelle persone autistiche che appartengono anche ad altre minoranze discriminate.
Quindi sì, abbiamo buone ragioni per essere più emotivi. Ma questo, ancora una volta, non è dovuto al fatto che il nostro cervello è cablato in modo errato. Ciò che ho descritto in questo paragrafo si chiama “trauma minoritario”. I rappresentanti di tutte le minoranze discriminate subiscono un simile trauma. E se guardi le statistiche, vedrai che i neri che vivono negli Stati Uniti hanno più problemi mentali dei bianchi. La ragione di ciò è il trauma stesso della minoranza, e non il colore della loro pelle (nonostante il fatto che anche cinquant'anni fa molti "psichiatri" la pensassero diversamente).
______

Quindi, spero che non avrai più domande sulle peculiarità della percezione emotiva delle persone autistiche.

Tuttavia le mie domande rimasero senza risposta. Mi chiedo quando finalmente la gente smetterà di parlare dell’autismo come di un problema. Quando smetteranno di chiedersi cosa c'è che non va in noi, e saranno invece pronti ad ascoltare e accettare qualsiasi posizione delle stesse persone autistiche, comprese quelle basate sul fatto che il problema non è in noi, ma nel mondo che ci circonda. Quando accetteranno finalmente che anche noi siamo umani e smetteranno di dare per scontato che proviamo altre emozioni, o che abbiamo un atteggiamento speciale, puramente autistico nei confronti della vita e della morte, o inventeranno altre sciocchezze del genere?

Filiale del JSC "Centro Nazionale di Studi Avanzati "Orleu"

"Istituto per gli studi avanzati degli insegnanti nella regione del Kazakistan settentrionale"

Progetto

Caratteristiche dello sviluppo della personalità e della sfera emotivo-volitiva

bambini autistici

Completato da: Krayushkina N.K.

Controllato: Zhuusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

Contenuto

Introduzione…………………………………………………………………………………

Parte 1.

1.1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei disturbi della sfera emotiva dei bambini con ASD……………………………………………………………………..

1.2 Caratteristiche dello sviluppo della personalità e della sfera emotivo-volitiva dei bambini autistici…………….

1.3 L'arteterapia come metodo di correzione psicologica e pedagogica dei bambini con disturbi emotivi……………….

Parte 2.

, finalizzato alla correzione della sfera emotiva nei bambini con ASD attraverso l’arteterapia……………...

Conclusione…………………………………………………………………………...

Bibliografia…………………………………………………………………

1. Introduzione

Attualmente, nella Repubblica del Kazakistan si stanno aggiornando i valori dell'istruzione inclusiva, che mirano non solo ai risultati educativi tradizionali, ma anche a garantire una vita sociale completa, la partecipazione più attiva nella squadra di tutti i suoi membri, compresi bambini con disabilità.

Nel messaggio "Il percorso del Kazakistan 2050: obiettivo comune, interessi comuni, futuro comune" tra i prossimi compiti della società, N.A. Nazarbayev ha individuato il compito di creare una zona senza barriere per i cittadini con disabilità, sottolineando che molti di loro possono lavorare con successo a beneficio dello Stato, essere utile alla società, autorealizzazione nella vita.

Un passo importante per il nostro Paese è stata la firma da parte del Capo dello Stato N.A. Nazarbayev della Convenzione "Sui diritti delle persone con disabilità" e del suo Protocollo facoltativo del dicembre 2008. La Convenzione rileva che tutti i bambini hanno diritti fondamentali, ma molti di loro, per vari motivi, necessitano di ulteriore sostegno e assistenza nelle diverse fasi dello sviluppo per realizzare i propri diritti. Tale ulteriore aiuto è necessario, ad esempio, per i bambini con autismo.

Secondo il Centro scientifico e pratico nazionale per la pedagogia correzionale del Kazakistan, con un lavoro correzionale tempestivo e adeguatamente organizzato con bambini autistici: il 60% di loro ha l'opportunità di studiare nell'ambito del programma scolastico di massa, il 30% - nell'ambito del programma di una scuola speciale di un tipo o un altro, e il 10% si adatta alle condizioni Famiglie L’attuale esperienza pratica nell’insegnamento ai bambini con ASD mostra che per questa categoria di bambini, vari modelli educativi dovrebbero essere sviluppati e implementati per massimizzare il loro diritto a ricevere un’istruzione adeguata alle loro capacità e abilità, permettendo loro di realizzare il potenziale di questi bambini.

Rilevanza

La violazione della sfera emotivo-volitiva è il sintomo principale della sindrome RDA e può manifestarsi subito dopo la nascita. Quindi, nel 100% delle osservazioni (K.S. Lebedinskaya) nell'autismo, il primo sistema di interazione sociale con le persone circostanti - il complesso di rivitalizzazione - è nettamente indietro nella sua formazione. Ciò si manifesta in assenza di fissazione dello sguardo sul viso di una persona, di un sorriso e di risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria alle manifestazioni di attenzione di un adulto. Man mano che il bambino cresce, la debolezza dei contatti emotivi con gli adulti vicini continua a crescere. I bambini non chiedono di essere tenuti in braccio alla mamma, non assumono la postura adeguata, non si coccolano, rimangono letargici e passivi. Di solito il bambino distingue i genitori dagli altri adulti, ma non esprime molto affetto. Possono anche provare paura nei confronti di uno dei genitori, possono picchiare o mordere, fanno di tutto per ripicca. Questi bambini non hanno il desiderio specifico dell'età di compiacere gli adulti, di guadagnare lodi e approvazione. Le parole "mamma" e "papà" compaiono più tardi delle altre e potrebbero non corrispondere ai genitori. Tutti i sintomi di cui sopra sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'autismo, vale a dire una diminuzione della soglia del disagio emotivo nei contatti con il mondo. L'argomento scelto è rilevante, poiché i bambini con la sindrome dell'autismo infantile precoce costituiscono la maggior parte dei bambini che presentano i disturbi più gravi nello sviluppo sociale e personale che richiedono cure psicologiche e pedagogiche speciali e talvolta anche mediche.

Soggetto: Aiuto nello sviluppo emotivo del bambino - autistico.

Bersaglio ricerca: studiare le caratteristiche della sfera emotiva dei bambini con ASD e sviluppare un programma mirato alla sua correzione attraverso l'arteterapia.

Oggetto di studio: la sfera emotiva dei bambini con ASD.

Materia di studio: correzione dei disturbi emotivi nei bambini con ASD attraverso l'uso dell'arteterapia.

Ipotesi di ricerca: assumiamo che:

1) la caratteristica principale della sfera emotiva dei bambini con ASD è la comparsa di stati emotivi negativi (aumento del livello di ansia, presenza di un gran numero di paure, aumento della tensione emotiva, aggressività);

2) un programma speciale per la correzione della sfera emotiva dei bambini con ASD attraverso l'arteterapia aiuterà a livellare gli stati emotivi negativi nei bambini.

Gli obiettivi della ricerca:

Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sull'uso dell'arteterapia come mezzo di correzione della sfera emotiva dei bambini con ASD.

Sviluppare e testare un programma correttivo e di sviluppo per la correzione della sfera emotiva nei bambini con ASD attraverso l'arteterapia.

Fondamenti teorici dello studio:

La posizione della psicologia moderna sui metodi di correzione psicologica della sfera emotiva degli scolari più giovani attraverso l'arteterapia (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Significato pratico: i dati ottenuti nello studio e il programma correzionale e di sviluppo sviluppato possono essere utilizzati dagli psicologi nel lavorare con gli scolari più giovani per correggere la sfera emotiva. I risultati dello studio possono senza dubbio essere utili nello sviluppo di raccomandazioni scientifiche e metodologiche per insegnanti, psicologi, educatori e genitori.

Parte 1.

1.1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche della violazione della sfera emotiva dei bambini con ASD.

Nel corso del loro lavoro, gli psicologi incontrano spesso bambini che hanno caratteristiche pronunciate della sfera emotivo-volitiva o a cui viene diagnosticato l'autismo della prima infanzia (RAA). "L'autismo (dal greco - "sé") - denota forme estreme di interruzione dei contatti, fuga dalla realtà nel mondo delle proprie esperienze." Questa definizione di autismo è data nel dizionario psicologico. Questo termine, introdotto per la prima volta dallo psichiatra e psicologo svizzero E. Bleuler, si riferisce a tutta una serie di disturbi mentali e comportamentali.

L’autismo infantile si manifesta in diverse forme. Attualmente la classificazione più comune è quella individuata da un gruppo di scienziati guidati da O.S. Nikolskaja. La base per la sistematizzazione dei gruppi di bambini autistici sono i metodi di interazione con il mondo esterno e i metodi di protezione sviluppati dai bambini con RDA.

Con l'autismo nei bambini, c'è principalmente una distorsione della sfera emotivo-volitiva. Questi bambini sono caratterizzati da una varietà di paure, comportamenti inappropriati, negativismo, aggressività, evitamento della comunicazione anche con persone vicine, mancanza di interesse e comprensione del mondo che li circonda. C'è una pronunciata immaturità emotiva del bambino (l'età “emotiva” può essere molto inferiore all'età biologica reale), la mancanza di un'adeguata risposta emotiva. E questo accade a causa dell'incapacità di distinguere gli stati emotivi delle persone che li circondano dalle loro manifestazioni: espressioni facciali, gesti, movimenti.

Una delle caratteristiche dell'interazione di un bambino autistico con le persone è la sua mancanza di comprensione dei sentimenti vissuti dal partner durante l'interazione, poiché le persone sono spesso percepite da lui non come soggetti viventi e sensibili, ma piuttosto come oggetti in movimento che non avere i propri sentimenti, desideri e bisogni. La riluttanza, e spesso l'incapacità del bambino autistico di esprimere ciò che vuole, porta al fatto che molte delle persone che interagiscono con lui lo considerano come un essere che non ha altri bisogni oltre a quelli vitali. I tentativi di spiegare gli errori di interazione a un bambino autistico attraverso il linguaggio raramente ottengono risultati a lungo termine e spesso provocano emozioni negative da entrambe le parti.

Quale mancanza di comprensione di cosa e come si sentono gli altri può essere illustrata dalla seguente citazione da un libro scritto da una persona autistica: “Posso trovare solo la sicurezza come la base più importante delle cose. Le persone sono troppo originali e imprevedibili”.

Il bambino deve navigare nella totalità dei segni emotivi (espressivi e impressionanti) di varie modalità, nonché correlarli con le cause e le conseguenze del loro verificarsi. Pertanto, il compito dominante di uno psicologo nella stabilizzazione della sfera emotiva dei bambini con RDA è insegnare loro a riconoscere gli stati emotivi, comprendere il comportamento delle persone, vedere le motivazioni delle azioni degli altri, arricchire l'esperienza emotiva e adattarsi alla squadra con il prospettiva di ulteriore socializzazione.

Tuttavia, va ricordato che il primo passo quando si lavora con questi bambini sarà stabilire un contatto primario, creare un clima emotivo positivo e un'atmosfera psicologica confortevole per le lezioni. Il periodo di adattamento al lavoro va molto spesso da una settimana a diversi mesi.

Devi essere molto attento e delicato quando hai a che fare con un bambino del genere, per monitorarlo costantemente e in modo mirato. Notando e interpretando ad alta voce ogni sua parola e gesto, aiutiamo ad espandere il mondo interiore di un bambino autistico e lo incoraggiamo a esprimere a parole i suoi pensieri, sentimenti ed emozioni. La chiave del successo è la flessibilità del comportamento dello specialista, la capacità di riorganizzare la lezione nel tempo e l'analisi del comportamento del bambino nella vita di tutti i giorni rivelerà gli incentivi su cui fare affidamento nel corso del lavoro correttivo. Ci sono alcune cose importanti da tenere a mente quando si lavora con gli autistici:

il passaggio da una parte all'altra della lezione deve essere rapido, organico, per evitare che il bambino “entri in se stesso”;

ripetizione pratica di esercizi: un ruolo importante nel lavoro con bambini autistici è dato al consolidamento delle competenze attraverso esercizi ripetuti e requisiti sistematici;

adattare le domande alle reali condizioni dei bambini;

quando insegni a un bambino, usa diagrammi e modelli;

è necessario utilizzare qualsiasi reazione nel comportamento del bambino, positiva o negativa, come materiale per attività congiunte, per tradurre le emozioni negative in positive;

prenditi del tempo per discutere con i genitori i risultati della lezione: il contenuto della lezione, i risultati del bambino, i momenti incomprensibili, i compiti;

consolidamento obbligatorio del contenuto delle lezioni nella vita di tutti i giorni;

introdurre tutto ciò che è nuovo nella vita di un bambino gradualmente, dosato.

Come metodi e tecniche nel lavoro di uno psicologo nello sviluppo e nella correzione della sfera emotiva dei bambini autistici, è possibile utilizzare quanto segue:

giocoterapia (giochi di drammatizzazione, giochi di ruolo, giochi didattici, giochi-esercizi per le emozioni e il contatto emotivo);

psicoginnastica (studi, espressioni facciali, pantomimiche);

conversazione su un determinato argomento;

esempi di espressione del proprio stato emotivo nel disegno, nella musica;

utilizzo di supporti visivi (foto, disegni, diagrammi, grafici, simboli);

elementi di formazione psicologica.

Il superamento delle manifestazioni dell'autismo è possibile solo con la partecipazione dei genitori al processo correzionale. Qui, un tipico inizio di lavoro sarà l'attività educativa di uno psicologo. Lavorando con i genitori di questa categoria di bambini, è necessario far conoscere loro le caratteristiche dello sviluppo dell'autismo e del loro bambino in particolare, e fornire il necessario supporto psicologico. Le dinamiche positive nel lavoro sono possibili solo con le attività congiunte di specialisti e genitori.

1.2 Caratteristiche dello sviluppo della personalità e della sfera emotivo-volitiva dei bambini autistici.

tipico dell'infanzia in generale (paura di perdere la madre, così come paure situazionali dopo uno spavento sperimentato);

causato da una maggiore sensibilità sensoriale ed emotiva dei bambini (paura dei rumori domestici e naturali, degli estranei, dei luoghi non familiari);

inadeguato, delirante, cioè senza alcuna base reale.

Le più caratteristiche sono le paure che nascono dalla paura di una valutazione emotiva negativa da parte degli altri, soprattutto dei parenti. Un bambino del genere ha paura di fare qualcosa di sbagliato, di essere “cattivo”, di non soddisfare le aspettative di sua madre.

Insieme a quanto sopra, nei bambini con autismo della prima infanzia si osserva una violazione del senso di autoconservazione, con elementi di autoaggressività. Possono correre all'improvviso sulla carreggiata, non hanno il "senso del bordo", l'esperienza del contatto pericoloso con il tagliente e il caldo è mal fissata.

A tutti, nessuno escluso, manca la voglia della squadra dei bambini. Quando sono in contatto con i bambini, di solito hanno un'ignoranza passiva o un rifiuto attivo della comunicazione, una mancanza di risposta al nome. Il bambino è estremamente selettivo nelle sue interazioni sociali. Immersione costante nelle esperienze interiori. L'isolamento di un bambino autistico dal mondo esterno gli rende difficile lo sviluppo della sua personalità. Non sa come entrare in empatia con l'umore delle persone che lo circondano. Tutto ciò non contribuisce alla formazione di adeguate linee guida morali nei bambini, in particolare i concetti di "buono" e "cattivo" in relazione alla situazione di comunicazione.

1.3 L'arteterapia come metodo di correzione psicologica e pedagogica dei bambini con ASD

L'uso dell'arteterapia nel lavoro con i bambini per correggere e ottimizzare il loro sviluppo iniziò nel XIX secolo. nella pratica di insegnanti, defettologi e medici. Tecniche di attività visiva e disegno sono state utilizzate per superare le carenze nello sviluppo delle capacità sensomotorie, per stimolare lo sviluppo cognitivo dei bambini con difficoltà intellettive.

L'obiettivo principale dell'arteterapia è legato all'armonizzazione della personalità attraverso lo sviluppo delle sue capacità di autoespressione e conoscenza di sé. Il metodo si basa su due abilità psicologiche fondamentali di una persona: la funzione simbolica del pensiero e dell'immaginazione e i processi creativi di autoespressione associati all'attenzione alla ricerca di nuovi modi per risolvere il problema.

L'arte come attività simbolica stimola le capacità creative (creative) di una persona, quindi l'arteterapia si basa sull'arte e su forme di attività produttive creative. Il linguaggio simbolico dell'arte permette di superare l'azione dei meccanismi di difesa, evidenziare i problemi e analizzarli.

L'effetto correttivo dell'arteterapia è associato al lavoro di cinque principali meccanismi psicologici: 1) ricostruzione simbolica - un meccanismo che consente di ricreare una situazione traumatica in forma simbolica, trovare la sua soluzione attraverso la ristrutturazione del problema e la reintegrazione di la personalità stessa sulla base della conoscenza di sé; 2) rimozione - un meccanismo associato all'assegnazione di nuovi significati improbabili nell'oggetto, che consente di vedere nuovi aspetti e significati della realtà, che è una condizione necessaria per una risoluzione costruttiva del conflitto; 3) decentramento emotivo - un meccanismo che ti consente di andare oltre la "connessione" emotiva e il "restringere il campo di orientamento" e vedere il tuo problema dall'esterno; 4) catarsi - risposta emotiva al problema, un meccanismo associato alla natura della reazione estetica e dovuto ad essa; 5) appropriazione di significati personali normativi sociali - un meccanismo che garantisce la crescita personale e la conoscenza di sé di una persona, finalizzato a superare i sentimenti di solitudine e aiutare ad acquisire una comprensione reciproca nella comunicazione. Si basa sul fatto che la lettura creativa di un'opera d'arte e l'esperienza del suo contenuto contribuiscono al ripristino della comunicazione con il mondo.

AA. Osipova descrive gli obiettivi principali dell'arteterapia:

1. Fornire una via d'uscita socialmente accettabile dall'aggressività e da altri sentimenti negativi (lavorare su disegni, dipinti, sculture è un modo sicuro per sfogare il "vapore" e disinnescare la tensione).

2. Facilitare il processo di trattamento. I conflitti e le esperienze interne inconsce sono spesso più facili da esprimere con l'aiuto di immagini visive che esprimerli nel processo di correzione verbale. La comunicazione non verbale sfugge più facilmente alla censura della coscienza.

3. Ottieni materiale per l'interpretazione e le conclusioni diagnostiche. I prodotti artistici sono relativamente durevoli e il cliente non può negarne l'esistenza. Il contenuto e lo stile dell'opera d'arte offrono l'opportunità di ottenere informazioni sul cliente, che può aiutarlo nell'interpretazione delle sue opere.

4. Lavorare sui pensieri e sui sentimenti che il cliente è abituato a reprimere. A volte i mezzi non verbali sono l'unico modo per esprimere e chiarire sentimenti e convinzioni forti.

5. Costruire relazioni tra lo psicologo e i bambini. La partecipazione congiunta ad attività artistiche può aiutare a creare un rapporto di empatia e accettazione reciproca.

6. Sviluppa un senso di controllo interiore. Lavorare su disegni, dipinti o modellismo implica l'ordinamento di colori e forme.

7. Concentrati su sensazioni e sentimenti. Le arti visive offrono ricche opportunità per sperimentare sensazioni cinestetiche e visive e sviluppare la capacità di percepirle.

8. Sviluppare capacità artistiche e aumentare l'autostima. Un sottoprodotto dell'arteterapia è il senso di appagamento che deriva dalla scoperta dei talenti nascosti e dal loro sviluppo. L'arteterapia dà sfogo a conflitti interni e forti emozioni, aiuta con l'interpretazione delle esperienze represse, disciplina il gruppo, aiuta ad aumentare l'autostima del cliente, la capacità di essere consapevole dei propri sentimenti e sentimenti, sviluppa capacità artistiche.

Tradizionalmente si distinguono forme individuali e di gruppo di arteterapia. La priorità è data alla forma del gruppo. Il centro dell'arteterapia, indipendentemente dalla forma, è la complessità dello sviluppo emotivo e personale del bambino.

I principali tipi di arteterapia sono l'arteterapia stessa (terapia del disegno e terapia basata sulle arti visive), la drammaterapia, la musicoterapia, la danzaterapia, la biblioterapia, l'arteterapia cinematografica. Le tecniche più sviluppate di terapia del disegno.

Metodi di terapia come lo psicodramma, la fiaba e la terapia del mito si basano sui meccanismi comuni a tutti i tipi di arteterapia e sulle tecniche specifiche di questo metodo e sono attualmente indipendenti.

Soffermiamoci sulle caratteristiche dei principali tipi di arteterapia. Dato che la terapia del disegno è stata sviluppata soprattutto per lavorare con i bambini, forniremo una descrizione più completa di questo metodo. Altri tipi di arteterapia verranno presentati in modo abbastanza generale, descrivendo i principali meccanismi su cui funzionano questi metodi.

Terapia del disegno (vera e propria arteterapia). In realtà l'arteterapia è un tipo di arteterapia basata sull'uso dell'attività visiva e dei prodotti dell'attività visiva, delle belle arti. Questo tipo di arteterapia comprende la terapia del disegno e la terapia basata sulle arti visive.

La terapia artistica è un tipo di terapia propriamente detta, la cui essenza risiede nell'utilizzo dell'effetto terapeutico che deriva dalla percezione delle opere d'arte.

La terapia del disegno è un metodo più attivo. Una serie di problemi emotivi che sono prioritari per l'implementazione nel metodo della terapia del disegno includono la deprivazione emotiva del bambino, difficoltà nel suo sviluppo emotivo e stato emotivo situazionale, aumento dell'ansia, paure, reazioni fobiche. L'arteterapia è particolarmente indicata in caso di gravi disturbi emotivi, competenze comunicative non formate e altri problemi, cioè nei casi in cui le difficoltà dello sviluppo mentale sono un ostacolo alla conduzione della terapia del gioco. Le controindicazioni alla correzione basata sul metodo della terapia del disegno sono fondamentalmente associate a ritardi pronunciati nella formazione dell'attività visiva e alla mancanza di motivazione per l'attività visiva.

Nel corso delle lezioni di arteterapia, lo psicologo implementa una serie di funzioni: accettazione empatica del bambino, creazione di un'atmosfera di conforto psicologico e sicurezza in classe, supporto psicologico; impostare un compito, strutturarlo e garantire l'accettazione e la preservazione da parte del bambino; aiuto nel trovare la forma espressiva del tema dato al bambino. Lo psicologo fornisce inoltre al bambino i mezzi necessari per creare un disegno, riflette e verbalizza i sentimenti e le esperienze del bambino che manifesta nel processo di disegno e riflette nel suo disegno.

Convenzionalmente, nella disegnoterapia vengono utilizzati diversi tipi di compiti: esercizi-giochi con materiale visivo relativi alla sperimentazione di vari materiali al fine di studiarne le proprietà e le capacità. Gli esercizi stimolano l'interesse e la necessità di attività visiva, rimuovono le barriere protettive (ad esempio esercizi "Disegnare con le dita", "Studio dei colori", ecc.);

1) esercizi per lo sviluppo della percezione figurativa, dell'immaginazione e della funzione simbolica, volti a costruire un'immagine olistica significativa da stimoli non formati (ad esempio, "Completare il disegno", ecc.)

2) il tipo tematico dei compiti arteterapeutici che consentono di esplorare i problemi emotivi e personali dei bambini e includono l'esecuzione di disegni su argomenti liberi e dati. Nei disegni su un determinato argomento, vengono simboleggiati modelli di situazioni reali o immaginarie forniti da uno psicologo (ad esempio, "Sono a casa", "Ciò che amo", "Il mio sogno", ecc.). Attingere a un argomento libero è una variante non direttiva di questo tipo di attività, poiché la scelta di un argomento, materiale, ecc. realizzato dal cliente, al quale viene chiesto, senza pianificare preventivamente un disegno, di esprimersi pienamente in esso;

3) compiti di arteterapia di tipo figurativo-simbolico che consentono al bambino di ripensare il significato di quegli eventi che sono oggetto del disegno. I compiti vengono assegnati sotto forma di concetti astratti (ad esempio, "felicità", "male", "gioia", "la strada della vita", ecc.), che richiedono al cliente di utilizzare la simbolizzazione per implementare il compito;

4) I compiti di gioco per attività congiunte consentono di risolvere il problema di ottimizzare la comunicazione, sia con i coetanei che con i genitori e altri adulti significativi. Gli esercizi possono includere compiti dei tipi sopra elencati, ci sono anche compiti specifici di questo tipo (ad esempio “Disegno congiunto”, “Ritratti di membri del gruppo”, ecc.).

Musico-terapia. Le prime descrizioni dell'influenza della musica sullo stato emotivo si trovano nelle opere dell'antico filosofo greco Pitagora, che considerava la musica come una fonte di ritmo in grado di determinare il ritmo corretto della vita umana. Questa rappresentazione di Pitagora era basata sul concetto di “euritmia” da lui proposto: “la capacità di una persona di trovare il giusto ritmo in tutte le manifestazioni della vita: canto, gioco, danza, parola, gesti, pensieri, azioni, nella nascita e nella morte Attraverso questo ritmo, una persona è come una sorta di microcosmo, può entrare nel mondo dell'armonia e quindi connettersi al ritmo del mondo intero. Le caratteristiche dell'influenza della musica sugli stati mentali furono considerate da Aristotele, che associò gli stati mentali dell'ascoltatore all'imitazione della natura della musica e considerò la musica un mezzo per purificare l'anima (catarsi) e guarire. Il modo dorico fu raccomandato da Aristotele per l'uso a scopi educativi, poiché "è caratterizzato dalla massima resistenza" e "si distingue per il suo carattere prevalentemente maschile". Molti filosofi e medici hanno sottolineato il ruolo della musica nella guarigione. Quindi, Galeno credeva che la musica fosse un antidoto contro i morsi di serpente, Democrito raccomandava di ascoltare il flauto per infezioni mortali e Platone suggeriva di curare il mal di testa con infusi di erbe accompagnati dal canto.

La prima menzione dell'uso della musica in Europa risale all'inizio del XIX secolo. Lo psichiatra francese Esquirol fu il primo a introdurre la musica nelle procedure mediche all'interno degli istituti psichiatrici.

La fase scientifica nello sviluppo della musicoterapia iniziò alla fine degli anni Quaranta. 20 ° secolo Un contributo speciale allo sviluppo delle disposizioni teoriche e dei principi psicoterapeutici è stato dato dai rappresentanti delle tre principali scuole musicali e psicoterapeutiche: svedese (A. Pont-vik), tedesca (K. Schwabe, V. Koehler, ecc.) e americana ( K. Robbins, B. Gesser ecc.).

I rappresentanti della scuola tedesca procedono dalla posizione dell'unità psicofisica di una persona e quindi, quando costruiscono una strategia e una tattica di trattamento, utilizzano un complesso olistico di influenze che influenzano gli aspetti fisici, emotivi, comunicativi e regolatori. L'ascolto della musica è coinvolto nelle cure mediche (ad esempio, l'ascolto quotidiano della musica di Mozart e Beethoven in combinazione con i farmaci è stato utilizzato presso l'Ospedale universitario di Monaco nel trattamento di pazienti con tratto gastrointestinale).

I risultati di osservazioni cliniche e studi sperimentali hanno stabilito che la musica ha un impatto sulla sfera emotiva di una persona: cambia il suo umore, riduce l'ansia e lo stress. È stato dimostrato che la musica può aumentare il tono mentale, ridurre l’irritabilità e l’aggressività e avere un effetto positivo sull’alleviamento della depressione. Fare musica di gruppo contribuisce a superare l’autismo. Sono noti anche altri effetti positivi della musica.

Sfortunatamente, metodi e programmi specifici per risolvere i problemi dello sviluppo emotivo e personale dei bambini nell'ambito della musicoterapia non sono ancora stati sviluppati, sebbene, come abbiamo notato sopra, l'uso di attività musicali ed estetiche nel lavoro con i bambini non solo un effetto amplificante, ma anche psicoterapeutico.

danzaterapia. La danzaterapia ha le sue origini nella danza creativa. La danza è apparsa nelle prime fasi dello sviluppo della società come mezzo per esprimere pensieri e sentimenti difficili da tradurre in parole. Cioè, la danza è nata come mezzo di comunicazione sociale, ma con lo sviluppo della società è diventata gradualmente una delle forme d'arte, il cui scopo era insegnare e sollevare l'umore del pubblico. Nella società odierna, i passi di danza vengono utilizzati per l'intero spettro dell'espressione emotiva. Quando utilizzata in terapia, la danza (improvvisazione di movimenti) consente di liberare spontaneamente i sentimenti del soggetto.

Il raggiungimento dell'effetto terapeutico della danzaterapia è stato facilitato dalla ricerca di W. Reich sul ruolo del corpo nello sviluppo emotivo e dal lavoro di A. Lowen sullo studio dei modi per allentare la tensione nei movimenti fisici. Importante era anche la teoria di K. Jung, il quale credeva che l'espressione delle esperienze nella danza consentisse di attualizzare pulsioni e bisogni inconsci dell'inconscio per utilizzarli per l'analisi e la liberazione catartica. Jung ha sottolineato il ruolo dell’arte, del simbolismo e dell’espressione creativa nel migliorare l’impatto terapeutico della danzaterapia. Le opinioni di G. S. Sullivan sul processo di socializzazione e interazione umana vengono utilizzate per risolvere problemi terapeutici nel lavorare con la risocializzazione dei pazienti inibiti.

La danzaterapia si basa sul presupposto che il modo e la natura dei movimenti di una persona riflettono i tratti della sua personalità: “Se i nostri sentimenti su noi stessi e sul nostro corpo cambiano con un cambiamento nelle emozioni, allora si verifica un processo simile con un cambiamento nel modo e natura dei movimenti che riflettono i tratti della personalità”. Pertanto, il compito principale dei gruppi di danzaterapia è l'implementazione e la comprensione del movimento spontaneo. I danzaterapeuti considerano il corpo e la mente come una cosa sola. Secondo X. Pown, la danzaterapia "utilizza le connessioni tra movimento ed emozione come strumento attraverso il quale una persona può riuscire a integrare la personalità e avvicinarsi a una più chiara autodeterminazione".

Gli obiettivi principali della danzaterapia sono:

1) espansione della sfera di coscienza del proprio corpo, delle sue capacità e utilizzo; questo permette di aumentare la salute fisica ed emotiva, armonizzare lo stato emotivo;

2) aumentare l'autostima sviluppando un'immagine corporea positiva che è associata ad un'immagine di sé positiva;

3) miglioramento dell'esperienza sociale nell'interazione di gruppo: il comportamento socialmente accettabile è migliorato (ad esempio, i mezzi per esprimere le emozioni sono arricchiti, ecc.), esperienza di interazione di gruppo ("cerchio magico" - raggiungimento della comprensione reciproca attraverso l'interazione non verbale con l'inclusione di meccanismi inconsci); il comportamento è completato da mezzi di comunicazione non verbale creativa;

4) rilasciare sentimenti repressi ed esplorare i conflitti nascosti che sono fonte di tensione mentale (attraverso il meccanismo della catarsi) portando i clienti in contatto con i loro sentimenti.

Il danzaterapeuta crea un'atmosfera psicologica sicura in classe, è sia un partner di ballo che un regista di ciò che sta accadendo, un catalizzatore che contribuisce a un cambiamento positivo nello stato psicologico dei clienti attraverso il movimento. Il processo terapeutico è associato all'uso dell'empatia, che si esprime a livello fisico attraverso il riflesso speculare dei movimenti del paziente nella danza, la verbalizzazione e l'accettazione emotiva delle esperienze espresse nel movimento.

Attualmente, le tecniche di danzaterapia continuano a migliorare, compreso lo sviluppo di procedure per risolvere i problemi psicologici del bambino (ad esempio, per i bambini psicotici e autistici). Elementi di danzaterapia vengono utilizzati in programmi complessi volti a correggere e amplificare la sfera emotiva del bambino.

L'efficacia dell'uso dei metodi di arteterapia è stata dimostrata in relazione ad una certa gamma di problemi identificati nei lavori di K. Rudestam, M. Betensky, E. Kelish, G. Khulbut, V.G. Samoilova, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis e altri ricercatori. Questi sono i problemi associati agli stati di crisi della personalità, all'attualizzazione del concetto di sé, alla correzione della sfera emotiva.

Innanzitutto il disegno e la rappresentazione sono associati alla gioia, per questo motivo Schottenloer G. consiglia di utilizzare il metodo dell'arteterapia nel lavoro psicocorrettivo con bambini con disturbi emotivi, conflitti interni irrisolti e bambini altamente ansiosi. Crede che la gioia aumenti la fiducia, formi un atteggiamento positivo nei confronti della vita, e queste sono proprio le qualità che un bambino ansioso che soffre di molte paure deve sviluppare soprattutto. L'immagine ti fa concentrare sulle tue esperienze, realizzarle. Quando si disegna è possibile ripensare agli eventi, formare una sorta di indipendenza, che si svilupperà sempre di più con l'età del bambino.

L'arte, essendo un fattore importante nello sviluppo artistico, ha un grande impatto psicoterapeutico, influenza sulla sfera emotiva del bambino, svolgendo allo stesso tempo funzioni 1) comunicative, 2) regolatrici, 3) catartiche.

1) Le possibilità correzionali-sviluppanti e psicoterapeutiche dell'arte sono associate a fornire al bambino opportunità praticamente illimitate di autoespressione e autorealizzazione, sia nel processo di creatività che nei suoi prodotti, l'affermazione e la conoscenza del proprio “io” . La creazione da parte di un bambino di prodotti di attività artistica facilita il processo di comunicazione, stabilendo relazioni con adulti e coetanei significativi nelle diverse fasi dello sviluppo della personalità. L'interesse per i risultati della creatività del bambino da parte degli altri, la loro accettazione dei prodotti dell'attività artistica (disegni, artigianato, canzoni eseguite, balli, ecc.) Aumenta l'autostima di un adolescente.

2) La funzione regolatrice dell'arteterapia è quella di alleviare lo stress neuropsichico, regolare i processi psicosomatici e modellare uno stato psico-emotivo positivo.

3) L'effetto catartico (purificante) dell'arte è noto da molto tempo. Il concetto di "catarsi" era usato dagli antichi filosofi greci, intendendo con ciò la purificazione psicologica che una persona sperimenta dopo aver comunicato con l'arte. Il meccanismo psicologico della catarsi è stato rivelato da L. S. Vygotsky nella sua opera “Psicologia dell'arte”: “L'arte porta sempre qualcosa che supera il sentimento ordinario. Il dolore e l'eccitazione, quando sono causati dall'arte, portano con sé qualcosa di più del dolore e dell'eccitazione ordinari. L'elaborazione dei sentimenti nell'arte consiste nel trasformarli nel loro opposto, cioè nell'emozione positiva che l'arte porta in sé.

Nell'arteterapia, come nell'attività creativa di un bambino, tenendo conto della sua autostima, del livello delle sue pretese e di altre caratteristiche personali, si può rintracciare anche un orientamento psico-correttivo. Questo effetto si ottiene grazie alla possibilità di autoespressione del bambino in attività creative che contribuiscono al rilassamento, alleviano la tensione, riducono l'aggressività, aumentano l'autostima e l'emergere di emozioni positive.

Pertanto, l'arteterapia come metodo di correzione psicologica e pedagogica è il mezzo più efficace di influenza psico-correttiva sulla sfera emotiva del bambino, dà sfogo a conflitti interni e forti emozioni, aiuta nell'interpretazione delle esperienze represse e promuove la consapevolezza di sensazioni e sentimenti.

Parte 2.

2.1 Programma di correzione e sviluppo, finalizzato alla correzione della sfera emotiva nei bambini con ASD attraverso l'arteterapia

L'arteterapia persegue un unico obiettivo: lo sviluppo armonioso di un bambino con problemi, ampliando le possibilità del suo adattamento sociale attraverso l'arte.

Il lavoro di arteterapia può essere di particolare valore per bambini e adulti che incontrano determinate difficoltà nel verbalizzare le proprie esperienze, ad esempio a causa di disturbi del linguaggio, autismo o mancanza di contatto, nonché la complessità di queste esperienze e la loro “ineffabilità” (per persone con disturbo da stress post-traumatico). Ciò non significa che l'arteterapia non possa avere successo nel lavorare con individui che hanno una capacità di comunicazione verbale ben sviluppata. Per loro l'attività visiva può essere un "linguaggio" alternativo, più preciso ed espressivo delle parole.

Nella maggior parte dei casi i bambini hanno difficoltà a verbalizzare i propri problemi ed esperienze. Per loro l’espressione non verbale è più naturale. Ciò è particolarmente significativo per i bambini con disturbi del linguaggio, perché il loro comportamento è più spontaneo e sono meno capaci di riflettere le loro azioni e azioni. Le loro esperienze "escono" attraverso l'immagine artistica in modo più diretto. Un tale “prodotto” è facile da comprendere e analizzare.

L'arteterapia moderna volta a correggere la sfera emotiva nei bambini con ASD comprende le seguenti aree:

Isoterapia - effetto terapeutico mediante belle arti: disegno, modellismo, arti e mestieri, ecc.;

Imagoterapia: influenza attraverso l'immagine, la teatralizzazione, la drammatizzazione;

Musicoterapia - influenza attraverso la percezione della musica;

Terapia delle fiabe - influenza attraverso fiabe, parabole, leggende;

Kinesiterapia - impatto attraverso la danza-motoria;

Ritmo correttivo (impatto dei movimenti), coreoterapia;

Terapia del gioco, ecc.

Nella pratica psico-correttiva, l'Arteterapia è considerata dagli psicologi come un insieme di tecniche basate sull'uso di diversi tipi di arte in una sorta di forma simbolica, che consentono, stimolando le manifestazioni creative del bambino, di correggere le condizioni psico-emotive, comportamentali e altri disturbi dello sviluppo personale.

Essenza dell'arteterapia consiste nell'effetto terapeutico e correttivo dell'arte sul soggetto, che si manifesta in:

Ricostruzione di una situazione traumatica con l'ausilio di attività artistica e creativa;

Attualizzazione delle esperienze e portarle in una forma esterna attraverso il prodotto dell'attività artistica;

Creazione di nuove esperienze emotivamente positive, loro accumulo;

Attualizzazione dei bisogni creativi e della loro autoespressione creativa.

Le funzioni dell'Arteterapia sono:

1. Catartico: pulizia, liberazione dagli stati negativi.

2. Regolamentazione: rimozione dello stress neuropsichico, regolazione dei processi psicosomatici, modellazione di uno stato psico-emotivo positivo.

3. Comunicativo-riflessivo: fornire la correzione dei disturbi della comunicazione, la formazione di un comportamento interpersonale adeguato, l'autostima.

L'arteterapia non si concentra sull'apprendimento mirato e sulla padronanza di abilità e abilità in qualsiasi tipo di attività artistica.

Analizzando questi vantaggi, possiamo concludere sulla "morbidezza" dei metodi di arteterapia. È importante notare che l'arteterapia è un metodo universale di influenza psicoterapeutica e psico-correttiva sulla personalità di un bambino.

Musico-terapia

La musicoterapia è un tipo di arteterapia in cui la musica viene utilizzata per scopi curativi o correttivi. Attualmente, la musicoterapia è un'intera direzione psico-correttiva (in medicina e psicologia), che si basa su due aspetti di influenza: psicosomatico (durante il quale viene effettuato un effetto terapeutico sulle funzioni corporee) e psicoterapeutico (durante il quale, con l'aiuto della musica, le deviazioni nello sviluppo personale vengono corrette). , stato psico-emotivo).

Se parliamo di musicoterapia dal punto di vista della sua influenza sulle sfere fisiche, emotive e intellettuali del corpo, allora poiché la musica è il linguaggio della comunicazione non verbale, l'effetto maggiore si ottiene influenzando i sentimenti e gli stati d'animo delle persone. una persona, indebolendo le esperienze negative nel processo della sua scarica catartica sotto l'influenza della musica.

I benefici della musicoterapia sono:

1. Assoluta innocuità;

2. Facilità e semplicità di applicazione;

3. Possibilità di controllo;

4. Ridurre la necessità di utilizzare altri metodi di trattamento che sono più stressanti e richiedono tempo

Gli specialisti distinguono tra forme passive e attive di musicoterapia. Nel primo caso, ai pazienti viene offerto di ascoltare vari brani musicali che corrispondono al loro stato di salute psicologica e al corso del trattamento. Coloro che hanno mai comunicato con un bambino con disabilità sanno quanto sia difficile trovare la strada per il suo cuore. Pertanto, la naturalezza e l’accessibilità che esiste nella musica è una delle ragioni del rapido sviluppo della musicoterapia negli ultimi decenni. L’utilità della musicoterapia nel lavoro con bambini con disabilità è che:

Aiuta a rafforzare la fiducia, la comprensione reciproca tra i partecipanti al processo;

Aiuta ad accelerare il progresso della terapia, poiché i sentimenti interiori si esprimono più facilmente attraverso la musica che attraverso la conversazione;

La musica aumenta l'attenzione ai sentimenti, funge da materiale che migliora la consapevolezza;

Aumenta indirettamente la competenza musicale, c'è un senso di controllo interno e ordine.

La formazione di una ricca sfera emotiva del bambino si ottiene coinvolgendolo in una vasta gamma di esperienze artistiche musicali, la formazione di un elevato sistema di pensieri.

terapia delle fiabe

La terapia delle fiabe è un trattamento con le fiabe, in cui avviene la scoperta congiunta con il bambino della conoscenza che vive nell'anima e che attualmente è psicoterapeutica.

Le fiabe psicocorrettive vengono create per influenzare delicatamente il comportamento del bambino. Correzione qui significa "sostituzione" di uno stile di comportamento inefficace con uno più produttivo, nonché una spiegazione al bambino del significato di ciò che sta accadendo.

Fiabe che rivelano il significato profondo degli eventi in atto. Storie che aiutano a vedere cosa sta succedendo dall'altra parte. Non sempre sono univoci, non sempre hanno il tradizionalmente lieto fine, ma sono sempre profondi e penetranti. I racconti psicoterapeutici spesso lasciano una persona con una domanda. Questo, a sua volta, stimola il processo di crescita personale.

Le fiabe meditative vengono create per l'accumulo di esperienze figurative positive, la rimozione dello stress psico-emotivo, la creazione di migliori modelli di relazioni, lo sviluppo delle potenzialità personali.

isoterapia

Isoterapia - la terapia con le belle arti, principalmente il disegno, viene attualmente utilizzata per la correzione psicologica di clienti con disturbi nevrotici, psicosomatici, bambini e adolescenti con difficoltà di apprendimento e adattamento sociale, con conflitti intrafamiliari. Il disegno sviluppa la coordinazione senso-motoria, poiché richiede la partecipazione coordinata di molte funzioni mentali. Secondo gli esperti, il disegno è coinvolto nel coordinamento delle relazioni interemisferiche, poiché nel processo di disegno viene attivato il pensiero concreto-figurativo, che è principalmente associato al lavoro dell'emisfero destro, e il pensiero astratto, di cui è responsabile l'emisfero sinistro.

Le lezioni di psicocorrettività che utilizzano l'isoterapia servono come strumento per esplorare sentimenti, idee ed eventi, per sviluppare capacità e relazioni interpersonali, rafforzare l'autostima e la fiducia in se stessi.

L'isoterapia dà risultati positivi nel lavorare con bambini con vari problemi: ritardo mentale, difficoltà di linguaggio, disturbi dell'udito, ritardo mentale, autismo, dove il contatto verbale è difficile. In molti casi, la terapia pittorica svolge una funzione psicoterapeutica, aiutando il bambino ad affrontare i suoi problemi psicologici.

Vorrei parlare brevemente dei metodi più comuni di isoterapia (lavorare con vernici, matite e materiali naturali).

maranìa

In senso letterale, "sporco" significa "sporco, sporco". Nel nostro caso, in termini di arteterapia, stiamo parlando di disegni spontanei di bambini in età prescolare e studenti più piccoli, realizzati in modo astratto. Oltre alla somiglianza esteriore delle immagini, c'è una somiglianza nel modo in cui sono state create: il ritmo del movimento della mano, la casualità compositiva di tratti e tratti, le sbavature e gli schizzi di vernice, l'applicazione di molti strati e la miscelazione dei colori.

Marania può avvenire non solo sotto forma di colorazione diretta, spalmatura.

I Marania sono efficaci per aiutare un bambino o un genitore a esprimere le proprie emozioni. Le più sature nell'incarnazione ed emotivamente vivide sono le immagini a guazzo o ad acquerello. Con l'aiuto delle marania puoi disegnare cose come paure, rabbia e poi trasformarle in qualcosa di positivo. Possono essere vestiti in modo attraente per i bambini: possono coprire l'ingresso della grotta con la vernice; creare città, fenomeni naturali, creature favolose con schizzi, macchie, linee varie; dipingi con i pastelli colorati la tua silhouette disegnata sul pavimento. Marania in apparenza a volte assomiglia ad azioni distruttive con colori, pastelli. Tuttavia, la struttura del gioco distoglie l'attenzione dalle azioni che non sono accettate nella vita ordinaria e consente al bambino di soddisfare senza paura desideri distruttivi. I Maranias non hanno categorie di “giusto-sbagliato”, “buono-cattivo”, non ci sono standard. L'assenza di criteri per valutare il maranio esclude la valutazione stessa. Quelli. allevia l’ansia e aiuta a scacciare l’aggressività, la paura, ecc.

Cova, scarabocchio

Il tratteggio è grafica. L'immagine viene creata senza colori, utilizzando matite e pastelli. Nel nostro caso, per tratteggio e scarabocchio si intende il disegno caotico o ritmico di linee sottili sulla superficie della carta, del pavimento, del muro, del cavalletto, ecc.

Le linee possono apparire illeggibili, trascurate, inette o, al contrario, calibrate e precise. I singoli scarabocchi possono formare un'immagine oppure la combinazione apparirà in modo astratto.

Il tratteggio e gli scarabocchi possono avere una forma di realizzazione diversa:

Riempire lo spazio (tonificare, creare uno sfondo, dipingere una superficie selezionata con tratti);

Disegnare linee individuali o loro combinazioni (trasferimento del “carattere” e relazioni di linee, ad esempio una linea triste, spaventata, un litigio; compaiono anche onde, raggi del sole, vento, lingue di fuoco, esplosioni, ostacoli);

Rappresentare oggetti e simboli in modo ritmico, come disegnare con la musica.

Il tratteggio e gli scarabocchi aiutano a stimolare il bambino, a far sentire la pressione di una matita o di un pastello, ad alleviare la tensione prima di disegnare. La schiusa è facile da eseguire, richiede poco tempo, quindi è adatta come inizio di un corso d'arte.

La schiusa e la sbavatura avvengono secondo un certo ritmo, che ha un effetto benefico sulla sfera emotiva del bambino. Ogni bambino ha i suoi, dettati dai ritmi psicofisiologici del corpo. Il ritmo è presente in tutti i cicli della vita, compresa la routine quotidiana, l’alternanza di tensione e rilassamento, lavoro e riposo, ecc. Il ritmo crea un'atmosfera per l'attività, tonifica il bambino.

Disegno su vetro

Prima di offrire il vetro a un bambino, è necessario lavorarne il bordo in laboratorio (sicurezza). Ed è meglio prendere plastica trasparente o una tavola di plastica per modellare.

La tecnica descritta viene utilizzata per prevenire e correggere l'ansia, le paure sociali e le paure associate al risultato dell'attività (“Ho paura di sbagliare”). Adatto a bambini trattenuti, poiché provoca attività. Rivela i bambini, "schiacciati e imbottiti" dai commenti di insegnanti e genitori, fallimenti accademici, carico di lavoro, richieste esorbitanti. Il disegno congiunto sullo stesso vetro di una situazione problematica provoca i bambini a stabilire e mantenere contatti, a formare la capacità di agire in conflitto, a concedere o difendere posizioni, a negoziare.

Pittura con le dita

Anche se non hai mai dipinto con le dita, puoi immaginare le speciali sensazioni tattili che provi quando immergi il dito nella tempera o nella pittura con le dita: densa ma morbida, mescola la vernice in un barattolo, raccogli una certa quantità, trasferiscila sulla carta e lasciare il primo tratto. È tutto un rituale! Disegnare con le dita non è indifferente per un bambino. A causa della situazione non standard, delle speciali sensazioni tattili, dell'espressione e del risultato atipico dell'immagine, è accompagnata da una risposta emotiva, che può avere un'ampia gamma da brillantemente negativo a brillantemente positivo. Una nuova esperienza di accettazione emotiva di se stessi nel processo di disegno, esempi di caratteristiche comportamentali insolite per un bambino, espandono e arricchiscono l'immagine del Sé.

Disegnare con foglie secche (materiali e prodotti sfusi)

Le foglie secche portano molta gioia ai bambini. Anche se non esegui alcuna azione con loro, ma li tieni semplicemente tra i palmi delle mani, le impressioni percettive dopo la solita plastica, poliestere e truciolato provocano una forte risposta emotiva. Le foglie secche sono naturali, hanno un profumo delizioso, sono leggere, ruvide e fragili al tatto e puoi creare immagini utilizzando foglie e colla vinilica. Un disegno viene applicato su un foglio di carta con la colla spremuta da un tubo. Quindi le foglie secche vengono strofinate tra i palmi in piccole particelle e sparse sul motivo adesivo. Le particelle in eccesso e non aderenti vengono eliminate. Le immagini appaiono spettacolari su carta colorata e strutturata.

Quando avviene il disegno:

Separarsi dalle emozioni negative e disegnare una giornata o un evento difficile.

Aspettare e domare la rabbia, la rabbia, la rabbia. Quindi puoi evitare punizioni, parole e azioni offensive. Meglio: dare tutto in balia di carta, linee, colori, forme e oggetti.

Attività congiunte e un'opportunità unica nel processo, con domande importanti sul disegno, per scoprire cosa preoccupa il bambino. E soprattutto, come puoi aiutarlo?

Osservazione dall'esterno e segnalazione tempestiva del problema, fino al contatto con uno specialista. Dai un'occhiata più da vicino: i colori, le dimensioni, la levigatezza delle linee, l'incompletezza dell'immagine sono cambiati radicalmente? I cambiamenti improvvisi per un lungo periodo di tempo sono già motivo di una conversazione delicata.

Terapia del movimento danzato

La psicologia analitica di K. Jung ha avuto una grande influenza sullo sviluppo della danza-movimentoterapia. "Un corpo senza anima non ci dice nulla, così come - prendiamo il punto di vista dell'anima - l'anima non può significare nulla senza un corpo ..." K. Jung credeva che le esperienze artistiche, che chiamava " l'immaginazione attiva", espressa, ad esempio, nella danza, può estrarre pulsioni e bisogni inconsci dall'inconscio e renderli disponibili per il rilascio e l'analisi catartica. "L'anima e il corpo non sono entità separate, ma una sola e stessa vita." Lo sviluppo della terapia del movimento della danza è stato influenzato dalla teoria psicoanalitica, in particolare dalle opinioni di Wilhelm Reich sul carattere di una persona come un guscio protettivo che trattiene le manifestazioni istintive di una persona. Reich credeva che ogni manifestazione del carattere avesse una corrispondente postura fisica e che il carattere dell'individuo si esprimesse nel suo corpo sotto forma di rigidità muscolare e pinze. Secondo Reich, una persona, liberandosi dal guscio muscolare con l'aiuto di speciali esercizi fisici, conosce il suo corpo, realizza le sue motivazioni interne, la dissonanza tra i messaggi verbali e non verbali di una persona e li accetta. Ciò porta allo sviluppo in una persona della capacità di autoregolarsi e di vivere armoniosamente secondo le sue aspirazioni e sentimenti più profondi, in altre parole, alla crescita fisica e psicologica.

Da quanto precede, possiamo concludere che la danzamovimentoterapia è un tipo di psicoterapia che utilizza il movimento per sviluppare la vita sociale, cognitiva, emotiva e fisica di una persona. Puoi utilizzare la danzamovimentoterapia lavorando con persone con una varietà di problemi emotivi, declino intellettuale e malattie gravi.

terapia con sabbia

La terapia con la sabbia nel contesto dell'arteterapia è una forma non verbale di psicocorrezione, in cui l'enfasi principale è sull'autoespressione creativa del cliente, grazie alla quale, a livello inconscio-simbolico, viene reagito allo stress interno e si cercano vie di sviluppo. Questo è uno dei metodi psico-correttivi in via di sviluppo volti a risolvere problemi personali attraverso il lavoro con immagini dell'inconscio personale e collettivo.

Come materiali vengono utilizzati sabbia, acqua e figurine in miniatura. Con il loro aiuto i bambini sono invitati a creare composizioni su un apposito vassoio.

L'obiettivo principale della terapia con la sabbia è ottenere l'effetto di autoguarigione per i bambini attraverso l'espressione creativa spontanea dei contenuti dell'inconscio personale e collettivo. L'inclusione di questi contenuti nella coscienza, il rafforzamento dell'Io e l'instaurazione di un'interazione qualitativamente nuova tra l'Io e la fonte profonda della vita mentale - il Sé integrale. Di conseguenza, un aumento significativo della capacità di una persona di auto- si verifica la determinazione e lo sviluppo personale.

terapia del gioco

La terapia del gioco è un metodo per correggere i disturbi emotivi e comportamentali nei bambini, che si basa sul modo in cui il bambino interagisce con il mondo esterno: un gioco.

Il gioco è un'attività arbitraria e intrinsecamente motivata che fornisce flessibilità nel decidere come utilizzare un oggetto. Il gioco è per un bambino quello che la parola è per un adulto. È un veicolo per esprimere sentimenti, esplorare relazioni e realizzare se stessi. Il gioco è il tentativo del bambino di organizzare la sua esperienza, il suo mondo personale. Durante il gioco, il bambino sperimenta la sensazione di controllo sulla situazione, anche se le circostanze reali lo contraddicono.

L'effetto psicocorrettivo delle sessioni di gioco si ottiene stabilendo un contatto emotivo positivo con uno psicologo. L'obiettivo principale della terapia del gioco è aiutare il bambino a esprimere i suoi sentimenti nel modo più accettabile per lui - attraverso il gioco, nonché mostrare attività creativa nella risoluzione di situazioni di vita difficili che vengono "recitate" o modellate nel processo di gioco .

Tutti i metodi arteterapeutici sopra menzionati nella psicocorrezione contribuiscono all'armonizzazione della personalità dei bambini con problemi attraverso lo sviluppo delle capacità di autoespressione e conoscenza di sé, forniscono la correzione dello stato psico-emotivo del bambino, psico-fisiologico processi attraverso il contatto con l’art.

Terapia per animali domestici(trattamento con l'aiuto di animali)

La terapia è finalizzata allo sviluppo delle capacità comunicative del bambino. È stato dimostrato che una stretta interazione con gli animali riduce la frequenza degli episodi di violenza nei pazienti e allevia il mal di testa e l'insonnia. Molto spesso, la pet terapia viene eseguita con cani e cavalli, ma ci sono casi di utilizzo nel trattamento di gatti e delfini. La pratica di trattare l'autismo con l'aiuto dei delfini non è così comune, ma è riconosciuta non per questo meno efficace. Quando comunicano con un delfino, i bambini sviluppano capacità di concentrazione e comunicazione.

Conclusione

L'autismo della prima infanzia è uno dei disturbi più complessi dello sviluppo mentale, in cui si riscontrano principalmente disturbi dei processi di comunicazione, comportamenti inappropriati, difficoltà nel formare contatti emotivi con il mondo esterno, le persone circostanti e, di conseguenza, una violazione dell'adattamento sociale

Nonostante il fatto che le cause dell'autismo infantile non siano state ancora sufficientemente studiate, va notato che in caso di diagnosi precoce di un bambino, la diagnosi di autismo infantile può essere fatta o esclusa. Con il progresso della medicina è possibile la diagnosi differenziale, che è importante nel problema dell'autismo nella prima infanzia. Dopo aver condotto la diagnosi pedagogica dei bambini autistici, si può iniziare a costruire tattiche individuali per un lavoro correzionale complesso con bambini con RDA. In questo caso, dovrebbe essere presa in considerazione la classificazione clinica e psicologica della RDA.

È importante che educatori e genitori comprendano la natura dell’autismo. Un bambino autistico ha bisogno di un supporto medico, psicologico e pedagogico costante e qualificato. Senza un’assistenza correttiva e di sviluppo tempestiva e adeguata, una parte significativa dei bambini con sindrome RDA diventa inadattabile all’apprendimento e alla vita nella società.

Al contrario, con un lavoro di recupero precoce, la maggior parte dei bambini autistici può essere preparata all’apprendimento e spesso sviluppa le proprie potenzialità in vari campi della conoscenza.

Il lavoro correzionale più efficace, che ha un focus individuale. La combinazione di una chiara organizzazione spaziale, orari e momenti di gioco può rendere molto più facile per un bambino con RDA apprendere le abilità comportamentali quotidiane. L'acquisizione di abilità speciali indipendenti contribuisce alla formazione in lui di tratti comportamentali positivi, alla riduzione delle manifestazioni autistiche e ad altre carenze dello sviluppo.

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