qualsiasi stimolo esterno alla percezione di un oggetto o situazione e da esso al pensiero che conosce l'essere nelle sue connessioni e relazioni, l'individuo

si distingue sempre di più dall’ambiente immediato ed è sempre più profondamente connesso con una sfera di realtà sempre più ampia” (Rubinshtein S. A., 1940, p. 77).

Idee simili furono espresse da B. G. Ananyev: “L'effetto generale... dell'integrazione di tutte le proprietà di una persona come individuo, personalità e soggetto di attività è

individualità con la sua organizzazione olistica di queste proprietà e la loro autoregolamentazione. L'autoconsapevolezza e l'io sono il nucleo della personalità con una certa relazione

tendenze naturali geneticamente associate alla personalità e potenzialità geneticamente associate all'oggetto dell'attività, il carattere e il talento di una persona con la loro unicità: tutti questi sono gli ultimi prodotti dello sviluppo umano" (Ananyev B.G.,

Infatti, la nascita di un bambino, quando è fisicamente separato dal corpo della madre, ma è ancora attaccato a lei fisiologicamente e psicologicamente,

nella sua essenza non è altro che la sua uscita dal seno della natura e la sua netta opposizione ad essa: questo è il primo atto di separazione. Il successivo riguarda l'inizio

camminare, rendendo il bambino un essere più indipendente. Infine, i momenti della prima scoperta dell'io, che si verificano durante il periodo della prima infanzia e la formazione di una posizione interna in età prescolare senior, fornendogli le basi per un comportamento volontario, ci dimostrano i seguenti atti di ...

dividere il bambino dall'ambiente e stabilire connessioni con esso, già di più

o meno consapevole.

Questo processo di consapevolezza, accompagnato da effetti psicologici, e

è un processo di sviluppo mentale durante il quale una persona comprende se stessa

te stesso, il tuo passato, le tue capacità presenti e il tuo futuro.

Termini e concetti chiave

Determinazione dell'obiettivo

Il concetto di autoregolamentazione attiva

Personalità

Oggetto dell'attività

4. Il concetto di fattori di sviluppo mentale

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano

ricevitore. Sono considerati eredità, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e agisce come prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) si manifesta nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione dell'attività il fattore è presente

interazione dei due precedenti.

Eredità

L'ereditarietà è la proprietà di un organismo di ripetere le somiglianze in una serie di generazioni.

nuovi tipi di metabolismo e sviluppo individuale in generale.

I seguenti fatti parlano dell’effetto dell’ereditarietà: la riduzione dell’attività istintiva del bambino, la durata dell’infanzia, l’impotenza dei neonati.

il neonato e il bambino, che diventa l'altra faccia del più ricco

opportunità di ulteriore sviluppo. Yerkes, confrontando lo sviluppo degli scimpanzé e dell'uomo, è giunto alla conclusione che la piena maturità nelle femmine avviene a 7-8 anni e nei maschi a 9-10 anni.

Allo stesso tempo, il limite di età per gli scimpanzé e gli esseri umani è approssimativamente uguale.

M. S. Egorova e T. N. Maryutina, confrontando l'importanza dei fattori ereditari e sociali di sviluppo, sottolineano: “Il genotipo contiene il passato in una forma collassata: in primo luogo, le informazioni sul passato storico di una persona, in secondo luogo, il programma associato del suo sviluppo individuale " (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Pertanto, i fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, cioè assicurano l'attuazione del programma genotipico della specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto, la comunicazione verbale e la versatilità della mano.

Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo. La ricerca dei genetisti ha rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina l'individuo

tutte le caratteristiche delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3 x 1047 e il numero di persone che hanno vissuto sulla Terra è solo 7 x

1010. Ogni persona è un oggetto genetico unico e mai più ripetibile.

Mercoledì

L'ambiente è le condizioni sociali, materiali e spirituali della sua esistenza che circonda una persona.

Per sottolineare l’importanza dell’ambiente come fattore nello sviluppo della psiche,

Di solito si dice: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale

lo sviluppo è il risultato della convergenza dei dati interni con le condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “Lo sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Non su alcuna funzione, non su alcuna proprietà

Non puoi chiedere: “Viene da fuori o da dentro?”, ma devi chiederti:

"Cosa succede dall'esterno? Cosa succede dall'interno?" (Stern V., 1915, p. 20). Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale lui

diventa umano.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. È solo chiaro che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più “vicina” è la struttura mentale

a livello dell'organismo, maggiore è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Come

maggiore influenza dell’ambiente. È evidente che l'influenza del genotipo è sempre positiva,

allo stesso tempo, il suo impatto diminuisce man mano che il tratto studiato “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza

influenza di quest'ultimo.

Attività

L'attività è lo stato attivo dell'organismo come condizione della sua esistenza.

zioni e comportamenti. Un essere attivo contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce durante il movimento. L'attività fornisce l'auto-movimento, durante il quale l'individuo si riproduce. Attività mostrata

si verifica quando il movimento programmato dal corpo verso un certo

L’obiettivo richiede il superamento della resistenza ambientale. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività l'attività vitale di un organismo è il superamento attivo dell'ambiente; secondo il principio di reattività è l'equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta in attivo

zioni, riflessi vari, attività di ricerca, atti volontari, volontà, atti di libera autodeterminazione.

“L’attività”, scrisse N.A. Bernstein, “è la caratteristica più importante di tutti i sistemi viventi… è la più importante e determinante…”

Eredità

L'ereditarietà è la speciale capacità del corpo umano di ripetere tipi simili di metabolismo e sviluppo individuale nel corso di una serie di generazioni.

Dai genitori il bambino eredita caratteristiche congenite: lineamenti corporei, colore degli occhi, dei capelli e della pelle, struttura del viso, delle mani, patologie ereditarie, caratteristiche del temperamento, inclinazioni delle capacità.

Esiste la possibilità che i genitori abbiano figli con comportamenti antisociali. In questo caso, è importante creare un ambiente favorevole per il bambino che possa annullare le caratteristiche congenite e ridurre il rischio del loro ulteriore sviluppo. I fattori genetici possono persino influenzare lo sviluppo di alcune malattie mentali, come la schizofrenia.

Fortunatamente il bambino eredita, insieme ai suoi geni, delle doti, cioè delle potenziali opportunità di sviluppo. Naturalmente, non hanno abilità già pronte per nessun tipo di attività, ma è stato notato che i bambini con inclinazioni speciali si sviluppano rapidamente e ottengono i risultati più alti. Se al bambino vengono fornite tutte le condizioni necessarie, tali inclinazioni appariranno in tenera età.

L'influenza dell'ereditarietà è grande, ma non pensare che sia infinita. A ogni bambino vengono dati i geni per caso e il modo in cui si manifestano dipende da molti fattori che gli adulti possono controllare.

Mercoledì

L'ambiente sono i valori sociali, materiali e spirituali che circondano il bambino.

Un ambiente geografico favorevole è un'area ricca di risorse luminose e idriche, di flora e fauna. Da questo dipende la socializzazione delle proprietà biologiche del bambino.

Un ambiente sociale favorevole è quello in cui idee e valori sono volti a sviluppare la creatività e l’iniziativa del bambino.

Ci sono fattori di influenza deliberata su un bambino. Includiamo, ad esempio, la struttura e la politica dello Stato, della scuola, della famiglia, ecc. Fattori sociali come l'arte, la cultura e i media danno al bambino l'opportunità di svilupparsi. Tieni presente che questa è solo una possibilità. Non in tutti i casi garantisce la formazione delle qualità personali necessarie.

Un posto importante tra i fattori sociali è dato all'educazione, che è la fonte della formazione di determinate qualità e abilità del bambino. L'educazione influenza le qualità date dalla natura, apportando un nuovo contributo al loro contenuto e adattandosi alle specifiche condizioni sociali.

L’ambiente domestico gioca un ruolo enorme. La famiglia determina la gamma di interessi, bisogni, opinioni e valori di una persona. La famiglia crea le condizioni per lo sviluppo delle inclinazioni, vengono poste qualità morali, etiche e sociali. Anche l’ambiente sociale e domestico può avere un impatto negativo sullo sviluppo mentale del bambino: maleducazione, scandali, ignoranza.

Un livello più elevato di sviluppo mentale dei bambini si ottiene dove le condizioni sono più favorevoli.

Formazione scolastica

Non tutto l’apprendimento è efficace, ma solo quello che fa avanzare lo sviluppo del bambino. I bambini, sotto la guida degli adulti, assimilano le conquiste della cultura umana, che determina il loro movimento in avanti. La forza trainante dello sviluppo mentale è la contraddizione interna tra ciò che è già stato raggiunto e il nuovo contenuto che il bambino sta per padroneggiare.

Il compito dell'educazione è quello di formare e sviluppare in un bambino caratteristiche mentali, qualità e proprietà che caratterizzano un alto livello di sviluppo in una determinata fase di età e allo stesso tempo preparare una transizione naturale alla fase successiva, un livello di sviluppo più elevato.

Educazione

Quale ruolo gioca l'educazione nello sviluppo mentale di un bambino non può essere determinato inequivocabilmente da nessuno psicologo. Alcuni sostengono che l’istruzione sia impotente di fronte all’ereditarietà sfavorevole e alle influenze ambientali negative. Altri credono che l’istruzione sia l’unico mezzo per cambiare la natura umana.

Attraverso l'educazione, puoi controllare l'attività del bambino e il processo del suo sviluppo mentale. Partecipa alla formazione della natura dei bisogni e del sistema di relazioni, basato sulla coscienza del bambino e che richiede la sua partecipazione.

Attraverso l'educazione, è necessario instillare nel bambino un comportamento che corrisponda alle norme sociali e alle regole di comportamento accettate.

Attività

L’attività è uno stato attivo del corpo del bambino, che è un prerequisito per l’esistenza e il comportamento del bambino.

Una persona è un essere attivamente attivo, quindi l'influenza esterna sulla sua psiche è determinata non direttamente, ma attraverso l'interazione con l'ambiente, attraverso l'attività in questo stesso ambiente. L'attività si manifesta in attivazioni, ricerche, vari riflessi, volontà e atti di libera autodeterminazione.

Le condizioni e le circostanze esterne vengono rifratte attraverso l'esperienza di vita, la personalità, le caratteristiche individuali e mentali di una persona. Un bambino, in quanto essere attivo, può cambiare autonomamente la sua personalità, cioè impegnarsi nell'autorealizzazione, nell'autocostruzione e nello sviluppo personale.

L’attività del bambino si manifesta nella sua capacità di bloccare/rafforzare restrizioni organiche o ambientali positive e negative e nella capacità di andare oltre le condizioni di vita date, cioè di mostrare iniziativa, creatività, ricerca, superamento di qualcosa, ecc.

L'attività maggiore in un bambino si osserva durante i periodi di crescita, e poi durante i periodi di crisi legate all'età, quando la scoperta e la rivalutazione di se stessi acquisiscono un ruolo speciale.

Sviluppo mentale- questo è un cambiamento naturale e irreversibile nella psiche nel tempo, espresso in cambiamenti quantitativi, qualitativi e strutturali.

Questo è un cambiamento quantitativo o qualitativo irreversibile ereditario, progressivo o regressivo nella psiche.

Questo è un processo attivo di autoregolamentazione, durante il quale si verificano trasformazioni quantitative e qualitative.

Quindi, lo sviluppo è un cambiamento quantitativo e qualitativo che avviene naturalmente nella psiche del bambino, caratterizzato da un nuovo livello qualitativo.

Quantità - "di più, più alto" - volume di memoria, memorizzazione involontaria nella scuola elementare, entro la fine della formazione - volontaria.

Qualità - l'identificazione di nuove qualità in una proprietà - porta a una nuova formazione (memorizzazione involontaria e volontaria)

Lo sviluppo avviene nel tempo: può essere esteso e spasmodico.

Dipende da:

Condizioni situazionali temporanee,

Fattori che agiscono costantemente:

Biologico (ciò che appartiene a un essere naturale - ereditariamente (innatamente) - ad esempio il temperamento);

Sociale (stabilito, riflette l'esperienza umana accumulata)

Durante lo sviluppo avviene una ristrutturazione della coscienza: la formazione di nuove formazioni, la maturazione verso la fine dell'età (questo è il risultato della SSR).

Ad esempio: neonato. Neoplasia: contatto del bambino con la madre.

forze motrici- fattori che determinano lo sviluppo - l'attività cosciente di una persona per padroneggiare la realtà, mediata dalle sue relazioni con il mondo adulto.

Le cause e le fonti sono processi interni, contraddizioni dialettiche (fine dell'età prescolare - vuole imparare, ma non sa come). Una personalità si sviluppa a causa dell'emergere di contraddizioni interne nella sua vita, che appaiono come risultato delle sue relazioni con l'ambiente, dei suoi successi e fallimenti. Ma le contraddizioni esterne non sono ancora il motore dello sviluppo. Diventano una fonte di sviluppo della personalità interiorizzando, attivando l'attività umana per risolvere le contraddizioni interne, sviluppando nuovi modi di comportamento.

Le contraddizioni vengono risolte attraverso attività che portano alla formazione di nuove proprietà e qualità dell'individuo. Se le contraddizioni non trovano una soluzione, si verificano ritardi nello sviluppo, fenomeni di crisi, disturbi mentali dolorosi e nevrosi.

Una delle principali contraddizioni, che hanno una propria differenza qualitativa nelle diverse fasi di età dello sviluppo della personalità, è la discrepanza tra i nuovi bisogni che sorgono nell'individuo e il livello raggiunto di padronanza dei mezzi necessari per soddisfarli. In condizioni ottimali di sviluppo della personalità, il primo lato è in vantaggio rispetto al secondo. Le contraddizioni costantemente emergenti tra lo stile di vita di un individuo e il livello di sviluppo mentale da lui raggiunto sono la principale contraddizione e la principale forza trainante dello sviluppo mentale dell'individuo.

Tipi di contraddizioni:

Tra capacità fisiche e spirituali,

Tra le richieste degli altri e il livello esistente di sviluppo mentale, ecc.

Condizioni di sviluppo: fattori esterni e interni che influenzano il risultato (operanti costantemente), determinate condizioni, l'ambiente di oggetti specifici della cultura materiale e spirituale, le persone e le relazioni tra loro.

I fattori di sviluppo sono un insieme di metodi e mezzi di insegnamento, l'organizzazione e il contenuto della formazione, il livello di preparazione pedagogica degli insegnanti e l'istruzione.

Fattori di sviluppo mentale:

Biologico: ereditario e congenito,

Sociale

Eredità - la proprietà dei sistemi viventi di riprodurre la propria organizzazione, di ricreare la propria specie in una serie di generazioni.

Genotipo - un insieme di geni è un sistema integrale, che migliora nel processo di evoluzione, sotto il controllo del quale sono tutte le caratteristiche dell'organismo: parametri morfologici, biochimici, fisiologici, dell'attività nervosa superiore (HNA).

L’ambiente è l’insieme delle condizioni sociali, materiali e spirituali che circondano l’esistenza e l’attività di una persona.

Macroambiente: relazioni socioeconomiche in generale, coscienza sociale e cultura.

Il microambiente è l'ambiente immediato di una persona: famiglia, squadra, gruppi sociali.

L'ontogenesi è lo sviluppo individuale di un organismo, che copre tutti i cambiamenti che subisce dal momento del concepimento fino alla fine della vita. L'ontogenesi dovrebbe essere considerata in unità e interdipendenza con lo sviluppo storico - filogenesi.

La maturazione è un cambiamento in un individuo sotto l'influenza di cause congenite interne.

La formazione è l'acquisizione di nuove caratteristiche e forme nel processo di sviluppo.

La formazione è la gestione del processo di sviluppo, che avviene come influsso propositivo al fine di provocare cambiamenti nello sviluppo mentale lungo il percorso di formazione e istruzione

Forme di organizzazione delle attività per bambini:

1) formazione

2) istruzione

Educazione influenza sistematica e mirata sulla coscienza e sul comportamento di una persona al fine di formare determinati atteggiamenti, concetti, principi, orientamenti di valore, fornendo le condizioni necessarie per il suo sviluppo e preparazione alla vita sociale.

Deprivazione mentale(deprivazione mentale) è uno stato mentale ., derivanti da situazioni di vita in cui all’individuo non viene fornita la possibilità di soddisfare determinati bisogni mentali fondamentali in misura sufficiente e per un tempo sufficientemente lungo.

La deprivazione - la limitazione nel soddisfare i bisogni - è un fattore importante nella psicopatologia della personalità.

Un classico esempio di deprivazione mentale - L'imperatore Federico II affidava i suoi figli a balie con l'ordine severo di allattarli, lavarli e lavarli, ma di evitare ogni conversazione, carezza o tenerezza. L'Imperatore supponeva che il discorso che questi bambini avrebbero pronunciato, se non fosse stato loro insegnato un nuovo linguaggio, sarebbe stato quello antico, primordiale dell'umanità. La sua curiosità scientifica, tuttavia, non fu soddisfatta, perché i bambini morirono tutti: non potevano vivere senza parole gentili e tenera gioia davanti alle loro tate.

L'antico cronista Salimben da Parma nel XIII secolo. descrisse anche manifestazioni di deprivazione nelle famiglie. Diversi autori individuano deprivazioni che corrispondono a bisogni diversi (funzioni mentali); viene posta una certa enfasi (privazioni motorie, sensoriali, materne, ecc.).

Struttura della deprivazione mentale : situazione di deprivazione, isolamento,

Esperienza di deprivazione, meccanismi di deprivazione, lesione da deprivazione

Privazione onny sì situazione:

Isolamento (dall'ambiente sociale): potresti vedere bambini selvaggi allevati da animali o bambini che sono stati socialmente isolati (sì genitori pazzi)

Separazione (o completa privazione) - osservata nelle scuole, negli ospedali e con una madre che lavora.

Bowlby sosteneva che durante la separazione il processo di normale sviluppo dei sentimenti viene interrotto. Ad esempio, la mancanza (soprattutto di amore) può portare al furto, ad es. avviene la compensazione per ciò che manca, qualunque cosa accada).

La correlazione tra schizofrenia e separazione viene fatta tra 1 e 5 anni.

Il fenomeno dell'ospedalismo si manifesta nell'indifferenza, nella freddezza emotiva o, al contrario, nell'inattività fisica. Si sviluppa in 3 fasi: protesta, ricerca della madre, abbandono della madre, separazione, alienazione.

Fame sensoriale si verifica quando non ci sono incentivi sufficienti, la presenza di un “ambiente povero”, cioè tutto ciò che c'è intorno è impoverito e per il normale sviluppo del cervello è necessaria (ma con moderazione) la stimolazione, che deve cambiare.

Ad esempio, negli animali:

a) se gli arti della scimmia sono di cartone, l’orientamento diventa impossibile,

b) nei ratti che si sono sviluppati in un ambiente arricchito, tutte le strutture cerebrali sono più sviluppate rispetto agli animali provenienti da un ambiente impoverito,

c) le scimmie preferiscono una madre di stoffa a una di metallo, anche se dotata di ciuccio (esperimenti di Harlow).

Condizioni di privazione dipendono dall'età, dai compiti che il bambino deve affrontare (ad esempio, la deprivazione sensoriale in età diverse può portare al mancato sviluppo del cervello):

1. Condizioni esterne di deprivazione.

2. Condizioni interne di deprivazione.

1, Condizioni esterne di deprivazione - quando i bambini crescono senza genitori.

In questo caso, non si osservano disturbi fino a tre mesi, ma successivamente si verificano disturbi nelle capacità motorie, nella fase di formazione del linguaggio e nella sfera emotiva. Tipi di deprivazione esterna:

1) congedo per malattia: di conseguenza si verifica la dipendenza,

2) privazione in famiglia - comunicazione insufficiente o distorta con altri significativi

adulti,

3) deprivazione nel più ampio ambiente sociale:

a) difetti organici,

b) la famiglia si isola (per condanna, psicopatia),

c) la famiglia è isolata (valori),

4) condizioni estreme,

5) privazione negli istituti:

Tipi di deprivazione personale negli istituti:

a) iperattività sociale: si lanciano al collo, ma non costruiscono in profondità

relazioni,

b) provocazione sociale - cercano attenzione con l'aiuto della provocazione - infantilismo,

c) depresso - nei ragazzi,

d) ben adattato,

e) soddisfazione sostitutiva dei bisogni - inizio a mangiare di più - compensazione per connessioni emotive, furtività - compensazione per non essere inclusi nel gruppo.

2. Condizioni interne di deprivazione:

1) fame affettiva,

2) sessuale,

3) tipo costituzionale - livello di attività, sensibilità alle modalità sensoriali individuali,

4) differenze patologiche.

Qualsiasi privazione può essere compensata. Modi per compensare la privazione:

Riattivazione: aumento del numero di stimoli,

riqualificazione,

La riduzione è la ristrutturazione della personalità.

Risocializzazione: inclusione nella società.

Tuttavia, c'è un risultato positivo della privazione: una maggiore sensibilità a tali situazioni.

3.3. Modelli di sviluppo mentale

Leggi dello sviluppo mentale - modelli generali e specifici - descrizione dello sviluppo mentale e sua gestione.

La base per lo studio dei modelli e delle dinamiche dello sviluppo della personalità nella psicologia russa è la teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche umana di L.S. Vygotsky.

1. Lo sviluppo avviene nel processo di sviluppo sociale nella società.

2. Il bambino umano è il più indifeso e inadatto rispetto ai bambini animali.

3. Se un bambino viene allevato in isolamento dalle emozioni positive, non solo sperimenterà un ritardo mentale, ma potrebbe anche morire a causa della fame sensoriale.

4. Nel processo di padronanza delle azioni umane e del comportamento umano, il bambino acquisisce le qualità mentali e i tratti della personalità necessari. Quando padroneggia le azioni oggettive, il bambino impara prima, quindi assimila rigidamente la conoscenza e impara ad applicarla (le leggi dell'interiorizzazione e dell'esteriorizzazione).

5. Lo sviluppo mentale è determinato (causalmente determinato) dai seguenti fattori:

Inclinazioni naturali, come condizioni e prerequisiti (Zaporozhets),

Ambiente sociale (Elkonin D.B.) - il sistema di relazioni in cui un bambino entra nella società, come naviga nel sistema di relazioni sociali, in quali aree della vita sociale entra; cooperazione con altre persone (Vygotsky L.S.) - ad es. al di fuori del mondo delle persone, del mondo, dell'ambiente sociale, una persona non può essere una persona,

Attività propria, attività del bambino nel padroneggiare la realtà come forza trainante (Antsiferova, Karpova),

La situazione sociale dello sviluppo (Vygotsky L, S), come relazione unica, specifica per una data età, esclusiva, unica, inimitabile tra il bambino e la realtà che lo circonda,

Posizione interna (Bozhovich L.I.) - come atteggiamento del bambino nei confronti della posizione oggettiva che occupa e della posizione per la quale rivendica,

La contraddizione tra il modo di vivere e le capacità del bambino, tra l'assimilazione degli aspetti oggettivi e sociali dell'azione (Leontyev A.N.), ecc.

6. Originalità qualitativa e unicità di ogni epoca.

L'età è un certo stadio, un ciclo di sviluppo noto, relativamente chiuso, le caratteristiche più tipiche, il significato è determinato dal suo posto nello sviluppo complessivo (Vygotsky). - un periodo qualitativamente unico di sviluppo fisico, psicologico o comportamentale, caratterizzato da peculiarità uniche ad esso. Tipi di età:

Cronologico: dalla nascita ad oggi,

Biologico: vengono determinati il ​​grado di maturazione del corpo, lo stato del sistema nervoso e l'RNL.

Sociale - determinato dal livello dei ruoli sociali, delle funzioni umane (16 anni - diritti e responsabilità).

Psicologico - caratteristiche della psicologia e del comportamento, cambiamenti qualitativi nello sviluppo mentale - il livello di sviluppo psicologico raggiunto a questo punto.

Fisico: caratterizza la vita di un bambino negli anni, mesi e giorni trascorsi dalla sua nascita

Un bambino di 5 anni in età fisica può essere sviluppato psicologicamente, ad esempio, come un bambino di 6 anni o anche un bambino di 7-8 anni. Potrebbe anche essere il contrario: i bambini con ritardo mentale sono generalmente caratterizzati da un rapporto inverso tra età fisica e psicologica.

Criteri di età moderna:

Situazione dello sviluppo sociale,

Attività principale

Neoplasie,

Una crisi è un punto di svolta nella curva di sviluppo del bambino.

Come nasce l'età?

1) la situazione sociale dello sviluppo è preparata: la posizione interna di una persona cambia,

2) incoraggia una persona a impegnarsi in nuove attività,

3) entro la fine della fase di età sorgono nuove qualità psicologiche: neoplasie,

7. La presenza di capacità sensibili e periodi sensibili Il periodo sensibile è un periodo speciale, ottimale per lo sviluppo di una particolare caratteristica, un periodo di maggiore sensibilità a determinate influenze esterne (in un certo periodo di età).

Per esempio:

Il linguaggio si sviluppa da 1 a 3 anni, quindi è possibile compensare lo sviluppo, ma è molto difficile.

Ci sono cose che non possono essere compensate (ad esempio: l'udito si sviluppa molto intensamente in 1-2 mesi). Può svilupparsi una sordità secondaria: la sensibilità dell'analizzatore uditivo viene persa.

Erikson - Durante il primo anno si forma un tratto fondamentale della personalità - fiducia nelle persone - O sfiducia nel mondo - il mondo è una minaccia, devi allontanarti dal contatto con il mondo.

Ma questi periodi non sono determinati in modo univoco per tutti i bambini e per tutti i tempi e possono essere modificati come risultato del miglioramento dei metodi di insegnamento e di crescita dei bambini.

4. Continuità dello sviluppo mentale,

5. Natura transitoria e critica dello sviluppo mentale all'incrocio delle età 1, 3, 7, 13, ecc.

La transizione può essere critica (“La crisi è inevitabile” secondo L.S. Vygotsky) e impercettibile (“La crisi potrebbe non esistere” secondo A.N. Leontyev).

Le transizioni di età avvengono in modo impercettibile e evidente, che è associato a cambiamenti nelle caratteristiche fisiche e psicologiche del bambino, con una ristrutturazione olistica del suo corpo e del suo comportamento.

Se il passaggio da un'età fisica all'altra coincide nel tempo con il passaggio da un'età psicologica all'altra, allora questo è solitamente accompagnato da segni abbastanza evidenti all'osservazione esterna. Durante i periodi di transizione, molti bambini diventano chiusi, irritabili e causano ansia tra gli adulti che li circondano con il loro comportamento. - crisi dello sviluppo - crisi dell’età. Quelli. Cambiamenti significativi si verificano nel corpo e nella psicologia del bambino; ​​sul percorso del normale sviluppo fisico e psicologico sono sorti alcuni problemi che il bambino non è in grado di risolvere da solo.

Superare la crisi significa fare un passo avanti nel percorso di sviluppo, il passaggio del bambino a un livello superiore, alla successiva età psicologica. Quelli. La crisi è una delle forme di sviluppo.

Lo sviluppo mentale umano avviene sotto l'influenza di due gruppi di fattori: biologici e sociali. Tra questi, i più importanti sono l'ereditarietà (fattore biologico), l'ambiente, la formazione, l'educazione, l'attività umana e l'attività (fattori sociali).

Nella psicologia russa, lo sviluppo mentale è considerato come l'assimilazione dell'esperienza storico-sociale. Una persona ha un'esperienza speciale che gli animali non hanno: questa è un'esperienza socio-storica che determina in gran parte lo sviluppo di un bambino. I bambini nascono con caratteristiche individuali diverse nella struttura e nel funzionamento del corpo e dei suoi sistemi individuali. Per il pieno sviluppo mentale è necessario il normale funzionamento della corteccia cerebrale e un'attività nervosa più elevata. In caso di sottosviluppo o lesioni cerebrali, il normale corso dello sviluppo mentale viene interrotto. Un bambino acquisisce caratteristiche congenite durante la vita intrauterina. I cambiamenti nella struttura funzionale e persino anatomica dell'embrione possono essere causati dalla natura della dieta della madre, dal suo programma di lavoro e di riposo, da malattie, shock nervosi, ecc. Le caratteristiche ereditarie vengono trasmesse sotto forma di una certa organizzazione fisica e biologica. Pertanto, questi includono il tipo di sistema nervoso, le caratteristiche delle capacità future, le caratteristiche strutturali degli analizzatori e le singole aree della corteccia cerebrale.

Riconoscere l’importanza per lo sviluppo mentale del bambino. Le sue caratteristiche organiche universali e individuali, così come il corso della loro maturazione nell'ontogenesi, è necessario sottolineare allo stesso tempo che queste caratteristiche rappresentano solo le condizioni necessarie per la formazione della psiche umana.

Sia le caratteristiche ereditarie che quelle congenite rappresentano solo possibilità per lo sviluppo futuro dell'individuo. Lo sviluppo mentale dipende in gran parte da quale sistema di relazioni sarà inclusa questa o quella caratteristica ereditata, da come si relazioneranno con essa gli adulti che lo alleveranno e il bambino stesso.

Come ha sottolineato L.S. Vygotskij, nessuna delle qualità mentali specificamente umane, come il pensiero logico, l'immaginazione creativa, la regolazione volitiva delle azioni, ecc., può sorgere solo attraverso la maturazione delle inclinazioni organiche. Per la formazione di questo tipo di qualità sono necessarie determinate condizioni sociali di vita e educazione.

Il ruolo decisivo nello sviluppo mentale di un bambino è giocato dall'esperienza sociale, registrata sotto forma di oggetti, sistemi di segni, di cui si appropria. Lo sviluppo mentale di un bambino segue il modello esistente nella società, determinato dalla forma di attività caratteristica di un dato livello di sviluppo della società. Pertanto, i bambini in diverse epoche storiche si sviluppano in modo diverso. Pertanto, le forme e i livelli di sviluppo mentale non sono stabiliti biologicamente, ma socialmente. E il fattore biologico influenza il processo di sviluppo non direttamente, ma indirettamente, rifratto attraverso le caratteristiche delle condizioni di vita sociale. Con questa comprensione dello sviluppo emerge una diversa comprensione dell’ambiente sociale. Non agisce come un ambiente, non come condizioni per lo sviluppo, ma come la sua fonte, poiché contiene in anticipo tutto ciò che un bambino deve padroneggiare, sia positivo che negativo, ad esempio alcune forme di comportamento antisociale. L’ambiente sociale è un concetto ampio; comprende diverse componenti. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, la situazione socio-economica e politica, le caratteristiche nazionali e culturali, i movimenti religiosi.

L’ambiente sociale è anche l’ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: famiglia, coetanei, insegnanti, media.

L.S. Vygotskij, sulle cui disposizioni si basa la psicologia russa, sottolineando l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso. Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto risulta essere diverso nelle diverse fasi di età. Pertanto, l'unità delle influenze ereditarie e sociali non è un'unità costante, una volta per tutte, ma differenziata, che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale non è determinato dalla somma meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascuna caratteristica, è necessario stabilire una specifica combinazione di fattori biologici e sociali per studiarne la dinamica.

Il bambino si unisce alla cultura spirituale e materiale creata dalla società, non passivamente, ma attivamente, nel processo di attività, la cui natura e le caratteristiche delle relazioni che sviluppa con le persone che lo circondano determinano in gran parte il processo di formazione del suo personalità.

Grazie all'attività del bambino, il processo di influenza dell'ambiente sociale su di lui si trasforma in una complessa interazione bidirezionale. Non solo l'ambiente influenza il bambino, ma trasforma anche il mondo essendo creativo. I risultati della padronanza dell'esperienza sono la padronanza di questi oggetti e quindi la formazione delle capacità e delle funzioni umane.

Ogni fase dello sviluppo mentale, secondo A.I. Leontiev, è caratterizzato da un cambiamento nel posto occupato dal bambino nel sistema delle relazioni sociali, da un certo rapporto, leader in questa fase, tra il bambino e la realtà, da alcuni tipi principali della sua attività. Pertanto, dobbiamo parlare della dipendenza dello sviluppo mentale non dall'attività in generale, ma dall'attività principale. E sebbene le fonti di sviluppo della psiche del bambino non si limitino all'attività principale, è questa attività che determina il livello di funzionamento dei processi mentali, avendo un impatto decisivo sulla formazione della personalità.

UN. Leontyev ha identificato tre segni di attività leader. In primo luogo, sotto forma di attività dirigente, sorgono e si differenziano nuovi tipi di attività. Ad esempio, un bambino inizia a imparare giocando: nel gioco di ruolo di un bambino in età prescolare compaiono elementi di apprendimento, un'attività che diventerà leader nella successiva età della scuola primaria, sostituendo il gioco. In secondo luogo, in questa attività si formano e ristrutturano le funzioni mentali individuali. Nel gioco, ad esempio, appare l'immaginazione creativa. In terzo luogo, i cambiamenti della personalità osservati in questo momento dipendono da questo. Nello stesso gioco, il bambino in età prescolare padroneggia le norme di comportamento degli adulti, di cui riproduce le relazioni in una situazione di gioco.

L'attività è un'integrità speciale che include varie componenti: motivazioni, obiettivi, azioni. La prima componente della struttura dell'attività è il motivo; si forma sulla base dell'una o dell'altra esigenza. L'attività consiste in azioni individuali volte al raggiungimento di obiettivi prefissati consapevolmente. Lo scopo e il motivo dell'attività non coincidono. Ad esempio, uno studente fa i compiti e risolve un problema di matematica. Il suo obiettivo è risolvere questo problema. Ma il motivo che realmente motiva la sua attività potrebbe essere il desiderio di prendere una “A”, oppure di liberarsi e andare a giocare con gli amici. In entrambi i casi, il significato che la soluzione del problema ha per il bambino sarà diverso.

L'azione può essere eseguita in diversi modi, ad es. attraverso le operazioni. La possibilità di utilizzare una particolare operazione è determinata dalle condizioni in cui si svolge l'attività.

Pertanto, la struttura dell’attività può essere schematicamente rappresentata come segue:

motivo: attività;

obiettivo: azione;

condizione - operazioni.

Il meccanismo principale dello sviluppo mentale umano è il meccanismo di assimilazione di tipi e forme di attività sociali storicamente stabiliti. I processi padroneggiati in forma esterna vengono trasformati in interni (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin, ecc.)

Le funzioni o processi mentali sono azioni interne. Vygotskij L.S. scrive: “Ogni funzione mentale superiore una volta era esterna perché era una funzione sociale del rapporto tra due persone prima di diventare una funzione interna, effettivamente mentale di una persona”. Questo vale per la memoria volontaria e l'attenzione volontaria, il pensiero logico e la parola. Il meccanismo psicologico di transizione da un piano d'azione esterno a uno interno è chiamato interiorizzazione. L'interiorizzazione implica la trasformazione delle azioni esterne: le loro generalizzazioni, verbalizzazione e riduzione.

Il complesso processo di interiorizzazione è rivelato in modo più completo nella teoria della formazione graduale di azioni e concetti mentali di P.Ya. Galperin. Secondo Halperin, il processo di trasferimento dell'azione esterna all'interno avviene per fasi, passando attraverso fasi rigorosamente definite. Questa teoria afferma che l’azione completa, vale a dire le azioni di un livello intellettuale più elevato non possono prendere forma senza fare affidamento su forme precedenti di esecuzione della stessa azione.

Inizialmente, devono sorgere la motivazione e una base indicativa per l'azione futura: l'orientamento nelle azioni che lui stesso eseguirà, nonché i requisiti che alla fine dovrà soddisfare. Successivamente, esegue l'azione data in forma esterna con oggetti reali o loro sostituti. Nella fase successiva, pronuncia ad alta voce ciò che ha precedentemente prodotto sul piano esterno. Successivamente, pronuncia a se stesso l'azione completata. E nell'ultima fase, l'azione viene eseguita in termini di discorso interno, il bambino dà rapidamente una risposta al problema che sta risolvendo. Pertanto, il piano d'azione interno si forma sulla base della parola.

Una delle attività è la comunicazione. È attraverso la comunicazione che un bambino conosce il mondo e vi entra. I primi anni di vita di un bambino sono pieni di comunicazione con gli adulti vicini. A poco a poco, i confini della comunicazione si stanno espandendo. Il bambino inizia a comunicare con i coetanei e altre persone. Nel processo di comunicazione, la sua personalità si forma e si sviluppa, l'esperienza sociale si accumula.

La società organizza appositamente il processo di trasferimento dell'esperienza socio-storica al bambino, ne controlla i progressi, creando istituzioni educative speciali; asili nido, scuole, università, ecc.

L.S. Vygotskij ha avanzato una posizione sul ruolo guida dell'insegnamento dello sviluppo mentale. L’apprendimento è il processo di acquisizione di conoscenze, di sviluppo di competenze e abilità. L'educazione comporta la formazione di determinati atteggiamenti, giudizi e valutazioni morali, orientamenti di valore, cioè la formazione di tutti gli aspetti della personalità. La formazione e l'educazione iniziano subito dopo la nascita di un bambino, quando un adulto, attraverso il suo atteggiamento nei suoi confronti, pone le basi per il suo sviluppo personale. Ogni momento di comunicazione con gli anziani, ogni elemento della loro interazione, anche il più insignificante, dal punto di vista di un adulto, è di grande importanza. Lo sviluppo della psiche non può essere considerato al di fuori dell'ambiente sociale in cui vengono assimilati i mezzi segnici, e non può essere compreso al di fuori dell'educazione.

Le funzioni mentali superiori si formano dapprima nell'attività congiunta, nella cooperazione, nella comunicazione con altre persone e si spostano gradualmente sul piano interno, diventando processi mentali interni del bambino. Come scrive L.S Vygotskij “ogni funzione nello sviluppo culturale del bambino appare in scena due volte, su due livelli, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone... poi dentro il bambino”.

La formazione sarà efficace e contribuirà allo sviluppo mentale se sarà focalizzata sulla zona di sviluppo prossimale, cioè come se guardasse avanti. L'educazione allo sviluppo tiene conto non solo di ciò che è a disposizione del bambino nel processo di lavoro indipendente (zona di sviluppo effettivo), ma anche di ciò che può fare insieme a un adulto (zona di sviluppo prossimale). Allo stesso tempo, i compiti assegnati agli studenti dovrebbero essere piuttosto difficili, richiedendo uno sforzo volontario, attività cognitiva e motoria, ma accessibili.

Sebbene lo sviluppo mentale sia determinato dalle condizioni di vita e di educazione, ha le sue caratteristiche. Il bambino non è esposto meccanicamente ad alcuna influenza, viene assimilato selettivamente, rifratto attraverso forme di pensiero già stabilite, in connessione con gli interessi e i bisogni prevalenti in una determinata età. Cioè, qualsiasi influenza esterna agisce sempre attraverso condizioni mentali interne (S.L. Rubinstein). Le peculiarità dello sviluppo mentale determinano le condizioni per periodi ottimali di allenamento e la formazione di determinate qualità personali. Pertanto, il contenuto, le forme e i metodi di insegnamento e di educazione devono essere selezionati in base all'età, alle caratteristiche individuali e personali del bambino.

Sviluppo, istruzione e formazione sono strettamente interconnessi e fungono da collegamenti in un unico processo. "Il bambino non si sviluppa e viene allevato, ma si sviluppa essendo allevato e imparando", scrive S.L. Rubinstein.

Modelli di sviluppo mentale

Lo sviluppo mentale non può essere considerato come una diminuzione o un aumento di alcun indicatore, come una semplice ripetizione di ciò che era prima. Lo sviluppo mentale comporta l'emergere di nuove qualità e funzioni e allo stesso tempo un cambiamento nelle forme già esistenti della psiche. Cioè, lo sviluppo mentale agisce come un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano in modo interconnesso nella sfera dell'attività, della personalità e della cognizione.

Lo sviluppo di ciascuna funzione mentale, ciascuna forma di comportamento è soggetto alle proprie caratteristiche, ma lo sviluppo mentale nel suo insieme ha schemi generali.

In primo luogo, lo sviluppo mentale è caratterizzato da disuguaglianza ed eterocronia. Ogni funzione mentale ha un tempo e un ritmo di sviluppo speciali. Ad ogni età, le connessioni tra le funzioni vengono ristrutturate e il rapporto tra loro cambia. Lo sviluppo di una particolare funzione dipende dal sistema di connessioni interfunzionali in cui è inclusa.

Inizialmente, nell’infanzia, la coscienza del bambino non è differenziata. La differenziazione delle funzioni inizia nella prima infanzia. Innanzitutto, vengono identificate e sviluppate le funzioni di base, principalmente la percezione, quindi quelle più complesse, in modo che la sequenza stessa di formazione delle funzioni abbia i propri schemi. La percezione si sviluppa intensamente e diventa il processo dominante. Inoltre, la percezione stessa non è ancora sufficientemente differenziata, è fusa con le emozioni.

Le restanti funzioni sono alla periferia della coscienza, dipendono da quella dominante. Quindi quelle funzioni che erano "in ritardo" acquisiscono la priorità nello sviluppo e creano le basi per un'ulteriore complicazione dell'attività mentale. Ad esempio, nei primi mesi dell'infanzia, i sensi si sviluppano più intensamente e successivamente si formano azioni oggettive sulla base. Nella prima infanzia, le azioni con gli oggetti si trasformano in un tipo speciale di attività: manipolativa di oggetti, durante la quale si sviluppano il linguaggio attivo, il pensiero visivo-efficace e l'orgoglio per i propri risultati.

I periodi più favorevoli per lo sviluppo dell'uno o dell'altro aspetto della psiche, quando si intensifica la sua sensibilità a un certo tipo di influenza, sono chiamati sensibili. Le funzioni si sviluppano con maggior successo e intensità. Ad esempio, per lo sviluppo della parola, l'età sensibile va dai 2 ai 5 anni, quando il bambino espande attivamente il suo vocabolario, padroneggia le leggi grammaticali della sua lingua madre, passando infine a un discorso coerente.

Lo sviluppo mentale è strettamente correlato allo sviluppo delle capacità psicomotorie. Ad esempio, quando un bambino inizia a camminare in modo indipendente, le possibilità delle sue azioni con le cose si espandono. Il movimento indipendente migliora la percezione dello sviluppo cognitivo del bambino, ecc. Questa relazione può essere vista anche nell’esercizio fisico e nello sport. Quando si insegnano le azioni motorie, è necessario tenere conto delle caratteristiche generali dello sviluppo dei processi mentali. Innanzitutto, si tratta dello sviluppo disomogeneo di tutte le funzioni mentali coinvolte nella regolazione dei movimenti nello sviluppo naturale di bambini e adolescenti. Sotto l'influenza di esercizi speciali, le funzioni mentali si sviluppano più velocemente. Pertanto, sotto l'influenza della ginnastica e del tennis, in un bambino dai 9 ai 13 anni, la capacità di differenziare l'ampiezza del movimento aumenta in modo particolarmente evidente, mentre durante lo sviluppo naturale non si osservano cambiamenti significativi. Sotto l'influenza degli esercizi di gioco nel periodo dagli 11 ai 13 anni, la velocità delle reazioni complesse aumenta e la precisione della visione profonda migliora significativamente, mentre nello sviluppo naturale a questa età rimane quasi invariata.

In secondo luogo, lo sviluppo mentale procede stabilmente, avendo un'organizzazione complessa nel tempo. Ogni fase dell'età ha il proprio ritmo e regime, che non coincide con il ritmo e il regime del tempo e cambia nei diversi anni di vita. Pertanto, un anno di vita nell'infanzia, nel suo significato oggettivo e nelle trasformazioni che si verificano, non è uguale a un anno di vita di un adulto. Lo sviluppo mentale più rapido avviene nella prima infanzia, dalla nascita ai 3 anni.

Le fasi dello sviluppo mentale si susseguono in un certo modo, obbedendo alla propria logica interna. La loro sequenza non può essere riorganizzata o modificata su richiesta di un adulto. Ogni fascia di età apporta il proprio contributo unico e quindi ha un significato duraturo per lo sviluppo mentale del bambino e ha il proprio valore. Pertanto, è importante non accelerare, ma arricchire lo sviluppo mentale, espandersi, come ha sottolineato A.V. Zaporozhets, le capacità del bambino nei tipi di attività della vita inerenti a una determinata età.

Dopotutto, solo la realizzazione delle capacità di una determinata età garantisce il passaggio a una nuova fase di sviluppo.

Un bambino di una certa età occupa un posto speciale nel sistema delle relazioni sociali. E il passaggio da uno stadio di sviluppo a un altro è, prima di tutto, una transizione verso una nuova connessione qualitativamente più alta e profonda tra il bambino e la società, di cui fa parte e senza la quale non può vivere (A.V. Zaporozhets).

Le caratteristiche delle fasi dello sviluppo mentale sono la situazione sociale di sviluppo, le principali nuove formazioni e attività principali.

La situazione sociale dello sviluppo è intesa come la relazione tra le condizioni esterne e interne dello sviluppo mentale (L.S. Vygotsky), tipiche di ogni periodo di età e che influenzano le dinamiche di sviluppo durante questo periodo. Determina l'atteggiamento del bambino verso altre persone, oggetti, cose create dall'umanità e verso se stesso.

Le neoplasie legate all'età sono un nuovo tipo di struttura della personalità e della sua attività, cambiamenti mentali che si verificano a una determinata età e determinano trasformazioni nella coscienza del bambino, nella sua vita interna ed esterna. Queste sono quelle acquisizioni positive che ti consentono di passare a una nuova fase di sviluppo.

Ogni età è caratterizzata da un'attività leader, che fornisce linee cardinali di sviluppo mentale proprio durante questo periodo (A.N. Leontyev). Presenta in modo più completo il rapporto tipico tra un bambino e un adulto per una data età, e attraverso questo il suo atteggiamento nei confronti della realtà. Le attività principali collegano i bambini con elementi della realtà circostante, che in un dato periodo sono fonti di sviluppo mentale. In questa attività si formano le principali formazioni personali, si verifica la ristrutturazione dei processi mentali e l'emergere di nuovi tipi di attività. Così, ad esempio, nelle attività oggettive della prima infanzia, si forma "orgoglio per i propri risultati", si forma il linguaggio attivo, si formano i prerequisiti per l'emergere di attività ludiche e produttive, sorgono elementi di forme visive di pensiero e funzioni segnico-simboliche .

Uno dei principali è la contraddizione tra il bisogno del bambino di essere adulto, di vivere una vita comune con lui, di occupare un certo posto nella vita della società, di dimostrare indipendenza e la mancanza di reali opportunità per soddisfarlo. A livello della coscienza del bambino, appare come una discrepanza tra “voglio” e “posso”. Questa contraddizione porta all'assimilazione di nuove conoscenze, alla formazione di competenze e abilità e allo sviluppo di nuovi modi di attività, che consentono di espandere i confini dell'indipendenza e di aumentare il livello di capacità. A sua volta, espandere i confini delle possibilità porta il bambino alla “scoperta” di sempre più nuove aree della vita adulta che non gli sono ancora a disposizione, ma in cui si sforza di entrare.

Pertanto, l’espansione di alcune contraddizioni porta all’emergere di altre. Di conseguenza, il bambino stabilisce connessioni sempre nuove, diverse e ampie con il mondo e le forme della sua riflessione effettiva e cognitiva della realtà si trasformano.

La legge fondamentale dello sviluppo mentale L.S. Vygotskij lo formulò così: “Le forze che guidano lo sviluppo di un bambino ad una data età portano inevitabilmente alla negazione e alla distruzione delle basi stesse dello sviluppo dell’intera età, con la necessità interna che determina l’accumulo della situazione sociale di sviluppo, la fine di una determinata era di sviluppo e il passaggio a quella successiva, o superiore." livello di età."

In terzo luogo, durante il processo mentale avviene la differenziazione e l'integrazione di processi, proprietà e qualità. La differenziazione è questa. Che sono separati gli uni dagli altri, trasformandosi in forme o attività indipendenti. Pertanto, la memoria viene separata dalla percezione e diventa un'attività indipendente.

L'integrazione garantisce l'instaurazione di relazioni tra i singoli aspetti della psiche. Pertanto, i processi cognitivi, dopo aver attraversato un periodo di differenziazione, stabiliscono relazioni a un livello più elevato, qualitativamente nuovo. In particolare, il rapporto della memoria con la parola e il pensiero ne garantisce l'intellettualizzazione. Di conseguenza, queste due tendenze opposte sono interconnesse e non esistono l’una senza l’altra.

Associato alla differenziazione e all’integrazione è il cumulo, che comporta l’accumulo di indicatori individuali che preparano cambiamenti qualitativi in ​​diverse aree della psiche del bambino.

In quarto luogo, la psiche è caratterizzata dalla plasticità, che le consente di cambiare sotto l'influenza di qualsiasi condizione e di assimilare varie esperienze. Pertanto, un bambino nato può padroneggiare qualsiasi lingua, indipendentemente dalla sua nazionalità, ma in conformità con l'ambiente linguistico in cui verrà allevato. Una delle manifestazioni della plasticità è la compensazione delle funzioni mentali o fisiche in caso di loro assenza o sottosviluppo, ad esempio con carenze della vista, dell'udito e delle funzioni motorie. Ad esempio, la compensazione dell'udito dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco avviene principalmente attraverso lo sviluppo del senso del tatto (cioè a causa della complessa attività degli analizzatori motori e cutanei), che richiede un addestramento speciale.

Un'altra manifestazione della plasticità è l'imitazione. Recentemente, è stata considerata una forma unica per orientare un bambino nel mondo delle attività specificamente umane, dei metodi di comunicazione e delle qualità personali assimilandoli e modellandoli nelle proprie attività (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Periodizzazione dello sviluppo per età.

Dividere il percorso di vita in periodi ci consente di comprendere meglio i modelli di sviluppo e le specificità delle singole fasi di età. Il contenuto (e il nome) dei periodi, i loro confini temporali sono determinati da idee sugli aspetti più importanti ed essenziali dello sviluppo.

L.S. Vygotskij esamina le dinamiche delle transizioni da un'epoca all'altra. In fasi diverse, le misurazioni nella psiche possono avvenire lentamente e gradualmente, oppure possono avvenire rapidamente e all'improvviso. Di conseguenza, si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi. Un periodo stabile è caratterizzato da un corso regolare di sviluppo, senza rari cambiamenti e cambiamenti nella personalità. Piccoli cambiamenti minimi che si verificano in un lungo periodo di tempo sono solitamente invisibili agli altri. Ma si riscaldano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: compaiono neoplasie legate all'età.

Solo confrontando l'inizio e la fine del periodo stabile si può immaginare l'enorme percorso che il bambino ha percorso nel suo sviluppo.

Oltre a quelli stabili, ci sono periodi di crisi di sviluppo. L.S. Vygotsky definì le crisi legate all’età come un cambiamento olistico nella personalità di un bambino che si verifica regolarmente quando cambiano i periodi stabili. Secondo Vygotsky, la crisi dell'età è causata dall'emergere delle principali nuove formazioni del precedente periodo stabile, che portano alla distruzione di una situazione sociale di sviluppo e all'emergere di un'altra, nuova situazione sociale di sviluppo. Vygotsky considerava necessari i criteri comportamentali delle crisi legate all'età - difficile educazione, testardaggine, negativismo, ecc. - ed esprimevano l'unità dei lati negativi e positivi della crisi. D.B. Elkonin credeva che l'emancipazione da un adulto, che costituisce la base della crisi legata all'età, servisse come base per un tipo di connessione qualitativamente nuovo con gli adulti e quindi le crisi legate all'età sono necessarie e naturali.

Esiste un altro punto di vista sul negativismo, che lo considera un indicatore di un sistema errato di relazioni tra un bambino e un adulto. Al giorno d'oggi si parla spesso di punti di svolta nello sviluppo di un bambino e la crisi vera e propria, le manifestazioni negative sono attribuite alle caratteristiche della sua educazione e delle condizioni di vita. Gli adulti vicini possono ammorbidire queste manifestazioni esterne o, al contrario, rafforzarle.

Cronologicamente, le crisi legate all'età sono determinate dai confini delle età stabili: crisi neonatale (fino a 1 mese), crisi di 1 anno, crisi di 3 anni, crisi di 7 anni, crisi adolescenziale (11-12 anni), crisi giovanile - 17 anni.

La periodizzazione dell'età si basa su 2 principi: il principio dello storicismo e il principio dell'unità di coscienza e attività.

Il principio dello storicismo implica tenere conto delle condizioni storiche specifiche e della situazione sociale in cui si sviluppa il bambino. I cambiamenti che si verificano nella vita della società influenzano lo sviluppo dei bambini, accelerandolo o rallentandolo e modificando di conseguenza i limiti di età. Negli ultimi decenni si è osservato il fenomeno dell'accelerazione: lo sviluppo fisico accelerato dei bambini: la crescita dei neonati e dei bambini in età scolare è aumentata e i tempi della pubertà sono diminuiti di 2-3 anni. C'è motivo di credere che l'accelerazione sia causata da una serie di fattori biologici e sociali. Tuttavia, c’è una contraddizione. A causa dell'accelerazione, lo sviluppo fisico procede più velocemente che in passato, mentre la maturazione psicologica e sociale è ritardata, allungando il periodo intermedio tra l'infanzia e l'età adulta. I giovani adulti e fisicamente sviluppati che si sforzano di entrare nell'età adulta non possono farlo a causa delle barriere artificiali che la società pone loro di fronte. Ci sono molte ragioni per questo. Ciò include l'attuale situazione socioeconomica nella società, le caratteristiche dell'educazione (iperprotezione) e molti altri motivi. Di conseguenza, molti giovani diventano infantili. Infantilismo significa letteralmente ritardo nello sviluppo, manifestato sotto forma di conservazione nell'età adulta dei tratti caratteriali di una persona caratteristici dei bambini, l'immaturità sociale, morale e civica di un giovane. Pertanto, i giovani devono avere la possibilità di esercitare indipendenza e iniziativa; devono essere in grado di prendere decisioni e assumersi la responsabilità delle proprie azioni, essere soggetti attivi di autodeterminazione nella vita e avere libertà di scelta.

Il principio dell'unità di coscienza dell'attività presuppone il riconoscimento dello stretto rapporto tra attività e psiche. Da qui l'opportunità di analizzare la psiche studiando le attività in cui essa si manifesta e si sviluppa. La coscienza e il comportamento si sviluppano all'interno di forme specifiche di attività (nel gioco, nell'apprendimento, nel lavoro, nello sport, ecc.), attraverso le quali una persona è attivamente coinvolta nell'ambiente.

La periodizzazione più comune nella psicologia russa è D.B. Elkonina.

D.B. Elkonin considera il bambino come una personalità integrale, che apprende attivamente il mondo - il mondo degli oggetti e delle relazioni umane, includendolo in due sistemi di relazioni: "bambino - cosa" e "bambino - adulto". Ma una cosa, avendo determinate proprietà fisiche, contiene anche modi di agire socialmente sviluppati; è un oggetto sociale con cui il bambino deve imparare ad agire. Un adulto non è solo una persona con qualità individuali specifiche, ma anche un rappresentante di qualche professione, portatore di altri tipi di attività sociale, con i suoi compiti e motivazioni specifici, norme di relazione, ad es. adulto pubblico. Le attività del bambino all’interno dei sistemi “bambino – oggetto sociale” e “bambino – adulto sociale” rappresentano un unico processo in cui si forma la sua personalità.

Allo stesso tempo, questi sistemi di relazione vengono padroneggiati dal bambino in attività di vario tipo. Tra i tipi di attività principali che hanno il maggiore impatto sullo sviluppo di un bambino, D.B. Elkonin distingue due gruppi.

Il primo gruppo comprende attività che orientano il bambino alle norme delle relazioni tra le persone. Questa è direttamente la comunicazione emotiva del bambino, il gioco di ruolo del bambino in età prescolare e la comunicazione intima e personale dell'adolescente. Si tratta di attività legate al sistema di relazioni “bambino – adulto sociale” o, più in generale, “persona – persona”.

Il secondo gruppo è costituito da attività di conduzione attraverso le quali si apprendono metodi socialmente sviluppati di agire con oggetti e vari standard: l'attività di manipolazione degli oggetti di un bambino piccolo, l'attività educativa di uno studente della scuola media e l'attività educativa e professionale di un alto studente della scuola. Le attività del secondo tipo sono associate al sistema di relazioni “bambino - oggetto sociale” o “persona – cosa”.

Nelle attività del primo tipo si sviluppa principalmente la sfera dei bisogni motivazionali; nelle attività del secondo tipo si formano le capacità operative e mentali del bambino, cioè sfera intellettuale e cognitiva. Queste due linee formano un unico processo di sviluppo della personalità, ma ad ogni fase dell'età una di esse riceve uno sviluppo preferenziale.

Ogni epoca è quindi caratterizzata da una propria situazione di sviluppo sociale; l'attività guida in cui si sviluppa principalmente il bisogno motivazionale o la sfera intellettuale della personalità: nuove formazioni legate all'età che si formano alla fine del periodo, tra cui spicca quella centrale, la più significativa per lo sviluppo successivo. I confini delle età sono crisi: punti di svolta nello sviluppo di un bambino. Nella tabella è riportata una breve descrizione di ciascun periodo.

Tavolo. Periodizzazione dell'infanzia e dell'adolescenza.

	attività	Qual è lo scopo dell’attività cognitiva?	Mentale neoplasie
Infante Prima infanzia Prescolare Scuola elementare Adolescente scuola	Diretto emotivo Oggetto: arma attività Gioco di ruolo Attività socialmente utili: educative, organizzative, lavorative Attività educative e professionali	Sensomotorio sviluppo Manipolazione degli oggetti e discorso Relazioni interpersonali Conoscenza primaria Sistema di relazioni in diverse situazioni Conoscenza professionale	La necessità di comunicare con altre persone e atteggiamento emotivo nei loro confronti Discorso e pensiero visivo-efficace. La necessità di attività di valore sociale Arbitrarietà dei fenomeni mentali, piano d'azione interno, riflessione Il desiderio di età adulta e indipendenza, un atteggiamento critico verso gli altri, l'autostima, la capacità di obbedire alle norme della vita collettiva. Visione del mondo, interessi professionali “immagine di sé”

Tuttavia, all’età della scuola superiore (prima adolescenza), lo sviluppo umano non finisce. Durante l’età adulta avviene un ulteriore sviluppo umano. Ma se lo sviluppo mentale di una persona durante l'infanzia e l'adolescenza è stato studiato relativamente bene, lo studio del periodo dell'età adulta (maturità) è iniziato di recente. La psiche degli adulti ha i propri modelli di sviluppo e le proprie specificità. Gli studi sulle funzioni psicofisiologiche di un adulto hanno dimostrato che nel loro sviluppo attraversano 3 fasi di ontogenesi:

aumentare il livello funzionale (progressivo) -;

stabilizzazione del livello funzionale (stabile) - 20-35 anni;

diminuzione del livello funzionale (regressivo) - 35-60 anni;

quelli. sviluppo graduale ed eterocronico dei processi involutivi (dopo 60 anni). È possibile resistere ai processi involutivi. Il mantenimento di prestazioni elevate in età avanzata è associato all’istruzione, alle capacità, agli interessi e all’attività sociale. Nelle persone coinvolte in attività sportive e creative, i processi di involuzione avvengono più lentamente.

Pertanto, la longevità attiva di una persona anziana è facilitata dal suo sviluppo come personalità socialmente attiva, soggetto di attività creativa e brillante individualità.

Il modello successivo riguarda la dinamica irregolare sia delle funzioni mentali individuali che della struttura mentale nel suo insieme. L'irregolarità è espressa in diversi indicatori: tempo, direzione e durata. È di natura oscillatoria, cioè recessioni e rialzi si alternano nei diversi anni di vita.

Gli psicologi degli adulti hanno anche un'altra caratteristica. È difficile parlare di questa fascia d’età “in generale”; la sua specificità dipende non solo dall’età, ma anche dalle differenze individuali. Le proprietà socio-psicologiche degli adulti dipendono dal loro status socio-professionale e dalle attività in cui la persona è impegnata. Famiglia e lavoro determinano l’ulteriore sviluppo e miglioramento del potenziale di una persona.

Nello sviluppo della personalità, i progetti di vita, gli orientamenti di valore e la motivazione per l'attività sono di fondamentale importanza. Anche i rapporti in famiglia e nel gruppo di lavoro svolgono un ruolo enorme.

Le condizioni culturali e socioeconomiche della società svolgono un ruolo importante nello sviluppo della psicologia della popolazione adulta. Attualmente sorge il problema del riorientamento professionale degli adulti e degli anziani, cosa molto più difficile da realizzare a questa età.

In psicologia non esiste una periodizzazione uniforme dello sviluppo degli adulti legato all'età. Esistono molte teorie che basano la periodizzazione su varie caratteristiche. Attualmente è accettata la seguente periodizzazione per età: giovani (17-21 anni); maturo (35-60); vecchiaia (60-75 anni); vecchiaia (75-90 anni); fegati lunghi (90 anni e oltre). (D.I. Feldshtein).

Teoria epigenetica dello sviluppo della personalità di Erik Erikson .

Erik Erikson è un seguace di Z. Freud, che ha ampliato la teoria psicoanalitica. Ha potuto andare oltre perché ha iniziato a considerare lo sviluppo del bambino in un sistema più ampio di relazioni sociali. La sua teoria dà un grande contributo allo sviluppo della psicologia, ma ha prestato poca attenzione allo sviluppo intellettuale, morale e ad altre caratteristiche della psiche.

Le caratteristiche dello sviluppo della personalità dipendono dallo sviluppo economico e culturale della società in cui il bambino cresce e dalla fase storica di questo sviluppo che trova.

Lo sviluppo personale nel suo contenuto è determinato da ciò che la società si aspetta da una persona, da quali valori e ideali gli offre, da quali compiti gli pone nelle diverse fasi di età. Ma la sequenza delle fasi dello sviluppo infantile dipende dall'origine biologica. Un bambino, maturando, attraversa necessariamente una serie di otto fasi che si susseguono. In ogni fase acquisisce una certa qualità, che viene fissata nella struttura della personalità e preservata nei periodi successivi della vita.

Il suo concetto si basa sull’idea di sviluppare l’identità psicosociale di una persona. Egli distingue tra identità di gruppo e identità dell’Io. Una persona, nei rapporti con le altre persone, assume diversi ruoli e funzioni sociali che cambiano ripetutamente nel corso della vita; ma allo stesso tempo è costantemente consapevole del suo vero Sé, cioè. la propria identità, la propria identità. Quanto più olistico e stabile è il senso di identità interiore di una persona, tanto più coerente sarà il suo comportamento e maggiore sarà il suo senso di fiducia in se stesso in ciò che fa e sceglie. Nel corso della vita, una persona deve entrare in varie situazioni di conflitto, fare le proprie scelte e decisioni, superare le crisi e rivalutare i propri valori. Pertanto, una persona conosce costantemente se stessa, determina se stessa e il suo posto nella vita. Essere consapevoli della propria “identità” significa essere sempre se stessi.

L’identità è una condizione di salute mentale: se non funziona, una persona non ritrova se stessa, il suo posto nella società, e si ritrova “persa”. L'identità si forma nell'adolescenza; questa è una caratteristica di una personalità abbastanza matura. Fino a quel momento, il bambino deve passare attraverso una serie di identificazioni: identificazione con i genitori; ragazzi o ragazze, ecc. Questo processo è determinato dall'educazione del bambino, poiché fin dalla nascita del bambino, i genitori, e poi l'ambiente sociale più ampio, lo introducono nella loro comunità sociale, gruppo e trasmettono al bambino la sua caratteristica visione del mondo.

Un altro momento importante per lo sviluppo della personalità è la sua crisi. Le crisi sono inerenti a tutte le età; sono momenti di scelta tra progresso e regressione. Ogni qualità personale che appare ad una certa età contiene la relazione profonda del bambino con il mondo e con se stesso. Pertanto, E. Erikson ha tracciato il percorso di vita olistico di un individuo, dalla nascita alla vecchiaia.

L'idea dello sviluppo è arrivata alla psicologia da altre aree della scienza. La strada per il suo studio scientifico è stata aperta dalla famosa opera di Charles Darwin “L'origine delle specie attraverso la selezione naturale...”. L’influenza di questa teoria fu quella di costringere gli scienziati naturali a “riconoscere in linea di principio l’evoluzione delle attività mentali”.

I fattori trainanti e le cause dello sviluppo degli organismi viventi scoperti da Darwin hanno spinto i ricercatori a studiare il corso dello sviluppo mentale dei bambini. Lo stesso Darwin ha avviato tale ricerca. Nel 1877 pubblicò i risultati delle osservazioni sullo sviluppo del suo figlio maggiore, Doddy.

L’idea principale della psicologia dello sviluppo era che lo sviluppo fosse per la prima volta visto come un graduale adattamento del bambino all’ambiente. L'uomo è stato finalmente riconosciuto come parte della natura.

I maggiori risultati in quest'area si sono verificati nel primo terzo del 20 ° secolo e sono associati ai nomi di scienziati stranieri e nazionali come A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl e Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, ecc.

Negli anni successivi, gli scienziati nazionali hanno dato il loro contributo alla comprensione di vari aspetti dello sviluppo mentale umano: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Tuttavia, nonostante i risultati significativi di questi studi, non è stata raggiunta una comprensione unificata dello sviluppo mentale. Esistono invece molte teorie, concetti e modelli di sviluppo che sono in diretto conflitto tra loro. Secondo A. S. Asmolov, ciò indica l’assenza di “un unico nucleo logico che ci permetta di considerare la psicologia... come un sistema integrale di conoscenza”.

Non esiste un solo lavoro scientifico in cui, insieme ai dati empirici sul corso dello sviluppo mentale umano in diversi periodi di età, verrebbe presentato sistematicamente l'intero apparato concettuale della psicologia dello sviluppo.

DEFINIZIONI FONDAMENTALI DI SVILUPPO

Sviluppo- è un processo di cambiamenti irreversibili, diretti e naturali, che portano all'emergere di trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali della psiche e del comportamento umano.

Irreversibilità- la capacità di accumulare cambiamenti, di “costruire” nuovi cambiamenti rispetto a quelli precedenti.

Messa a fuoco- la capacità del sistema di perseguire un'unica linea di sviluppo interconnessa al suo interno.

Modello- la capacità del sistema di riprodurre cambiamenti simili in persone diverse.

Psicologia genetica- problemi di studio emergenza e sviluppo dei processi mentali, rispondendo alla domanda, Come si verifica uno o l'altro movimento mentale, Come hanno luogo processi il cui risultato è il pensiero.

Psicologia comparata- studia i processi dell'origine dell'uomo come specie di Homo sapiens, l'origine della coscienza umana, comune e diversa nell'attività mentale dell'uomo e degli animali.

Psicogenetica- studia l'origine delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona, il ruolo del genotipo e dell'ambiente nella loro formazione.

Psicologia dello sviluppo- studia i cambiamenti legati all'età nel comportamento e nei modelli di acquisizione di esperienze e conoscenze delle persone nel corso della vita. In altre parole, si concentra sull’apprendimento meccanismi sviluppo mentale e risponde alla domanda perché sta succedendo.

Acmeologia- studia fattori oggettivi e soggettivi, meccanismi psicologici e modelli di una persona che raggiunge picchi (successo) nelle sue attività. .

Insieme al concetto di “sviluppo” nella psicologia dello sviluppo ci sono concetti "maturazione" E "altezza".

MATURAZIONE E CRESCITA

La crescita è un processo di cambiamenti quantitativi nel corso del miglioramento di una particolare funzione mentale. "Se non è possibile rilevare cambiamenti qualitativi, questa è crescita", chiarisce D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Maturazione- un processo il cui corso dipende dalle caratteristiche ereditarie dell'individuo.

Il processo di maturazione consiste in una sequenza di cambiamenti preprogrammati non solo nell'aspetto dell'organismo, ma anche nella sua complessità, integrazione, organizzazione e funzione.

Sviluppo, maturazione e crescita sono correlati come segue: maturazione e crescita sono cambiamenti quantitativi che servono come base per lo sviluppo di cambiamenti qualitativi. Lo sottolinea anche S. L. Rubinstein: “Nella sua forma finale l’organismo è un prodotto non la maturazione funzionale stessa, ma lo sviluppo funzionale(enfasi aggiunta - V.A.): funziona sviluppandosi e si sviluppa funzionando"

Il concetto di fattori di sviluppo mentale:

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati ereditarietà, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

EREDITÀ

Eredità- la capacità di un organismo di ripetere tipi simili di metabolismo e di sviluppo individuale in generale per un numero di generazioni.

Circa l'azione eredità I seguenti fatti indicano: la riduzione dell'attività istintiva del bambino, la durata dell'infanzia, l'impotenza del neonato e del bambino, che diventa il rovescio delle più ricche opportunità per lo sviluppo successivo.

I fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, cioè assicurano l'attuazione del programma genotipico della specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto, la comunicazione verbale e la versatilità della mano.

Tuttavia, il genotipo individualizza sviluppo. La ricerca dei genetisti ha rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina le caratteristiche individuali delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3 x 10 47 e il numero di persone che vivevano sulla Terra è solo 7 x 10 10. Ogni persona è un oggetto genetico unico che non si ripeterà mai.

MERCOLEDÌ

Mercoledì- le condizioni sociali, materiali e spirituali della sua esistenza che circondano una persona.

Per sottolinearne il significato ambiente come fattore di sviluppo della psiche si dice abitualmente: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale diventa un essere umano.

Il grado di determinazione delle varie formazioni mentali per genotipo e ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più la struttura mentale è “vicina” al livello dell'organismo, più forte è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli di organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte l'influenza dell'ambiente.

È evidente che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre la sua influenza diminuisce man mano che il tratto studiato “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza di influenza di quest'ultimo.

ATTIVITÀ

Attività- lo stato attivo di un organismo come condizione per la sua esistenza e comportamento. Un essere attivo contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce durante il movimento. L'attività fornisce l'auto-movimento, durante il quale l'individuo si riproduce. L'attività si manifesta quando il movimento programmato dal corpo verso un determinato obiettivo richiede il superamento della resistenza dell'ambiente. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività l'attività vitale di un organismo è il superamento attivo dell'ambiente; secondo il principio di reattività è l'equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta nell'attivazione, in vari riflessi, nell'attività di ricerca, negli atti volontari, nella volontà, negli atti di libera autodeterminazione.

L'attività può essere compresa come fattore di formazione del sistema nell'interazione tra ereditarietà e ambiente.